EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO VARIACIONAL

MEDIANTE LA INTEGRACIN DE TECNOLOGAS

DIGITALES
Tesista: Ing. Lorena Ins Ramos Mrquez
Director: Dr. Jos Ramn Jimnez Rodrguez

XII COLOQUIO SEMESTRAL DEL PROGRAMA DE
MAESTRA EN CIENCIAS CON ESPECIALIDAD EN
MATEMTICA EDUCATIVA
22 y 23 de Agosto de 2014
I INTRODUCCIN
Modalidad de la Tesis:

Nuestro inters es llevar a cabo una tesis de investigacin la cual
intentar explorar el proceso de desarrollo en los estudiantes del
Pensamiento variacional durante la construccin de los conceptos
relacionados al Clculo con el apoyo de tecnologas digitales de
una manera innovadora.

II OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL

Evaluar el impacto del uso integrado de diferentes tecnologas digitales
como apoyo para desarrollar el pensamiento variacional en los
estudiantes, considerando aspectos epistemolgicos y cognitivos para la
comprensin de los conceptos matemticos del Clculo.

III CONTEXTO
Hemos identificado diferentes significados y usos que se le han dado al
concepto de pensamiento variacional en algunas investigaciones educativas.

El anlisis crtico de esas concepciones, al igual que el retomar las ideas de
Moreno e Imaz (2010) nos ha llevado a formar una visin propia sobre el
enfoque y necesidades en la enseanza del Clculo:

a) Reorientar las investigaciones en Matemtica Educativa concernientes a
la problemtica de la enseanza y el aprendizaje

b) Una visin de ste que deje de estar centrada en el Anlisis Matemtico,
que trata de recuperar los principales resultados de las investigaciones
educativas en esta rea.

IV MARCO TERICO
Por esta razn, y por ser congruente con esta visin propia sobre la
enseanza del Clculo, hemos elegido el marco terico presentado
por Carlson y cols. (2002) y por Thompson (1994) denominado
Razonamiento Covariacional aplicado a la modelacin de eventos
dinmicos.

El enfoque nos ha parecido limitado por dos razones:
a) se centra solamente en el Clculo Diferencial, aunque
recientemente sus autores han hecho esfuerzos por ampliarlo al
Clculo Integral (Thompson, 2013); y,

b) No consideran todas las representaciones semiticas de las ideas
fundamentales constitutivas del pensamiento variacional y sus
posibles interrelaciones.
IV MARCO TERICO

a) VIDEO

b) REPRESENTACIN TABULAR

c) REPRESENTACION GRFICA

d) REPRESENTACIN ALGEBRAICA

e) LENGUAJE



En nuestro esfuerzo de adaptacin del marco terico referido; se
describen y ejemplifican las cinco grandes acciones mentales
constitutivas del razonamiento covariacional para cada uno de los
registros a considerar.
ACCIONES MENTALES
AM1: Segn la definicin, la AM1 marca el inicio de las
habilidades en el razonamiento covariacional, siendo esta actividad
en la que se tiene que ser capaz de coordinar los cambios de una
variable con respecto de otra.

lo que se espera como manifestacin de esta AM, es que en ella
es se logre dicha coordinacin, a travs de un proceso el cual
inicia con la identificacin las diferentes magnitudes que cambian
para concretar la accin con la coordinacin de las formas de
relacionarse dichas magnitudes
AM 1
AM 1
AM 2
El avance que se da en esta accin mental, es el hecho de que,
adems de identificar los cambios en las variables, tambin se
coordina el sentido en el que se da ese cambio.

Aqu es donde inicia la identificacin del fenmeno como un
conjunto sucesivo de estados que estn marcados o definidos por
los valores numricos que poseen las variables en cada uno de
ellos. (Estado inicial y estado final).

Para manifestar AM2, obtendremos la identificacin del tipo de
variacin general que est presentando el fenmeno: Crecimiento,
decrecimiento.
AM 2
AM 2
AM 2
AM 3
En esta accin mental, se inicia con la cuantificacin del cambio, de
tal manera que se lleva a cabo la coordinacin de la cantidad de
cambio en la variable independiente, con la cantidad de cambio en
la variable dependiente.
AM 3
AM 3
AM 3
AM 4
Es aqu en donde se presenta de una forma clara la
coordinacin entre los cambios uniformes de la variable
independiente con los cambios de la variable dependiente,
hablando claramente de la existencia de las razones de
cambio promedio para cada intervalo considerado.

En los comportamientos esperados por parte del estudiante
en este nivel, est un anlisis ms consciente de la razn de
cambio, considerando diferentes formas de obtenerla.
AM 4

En el video: Los comportamientos para reconocer este tipo de
accin mental se darn al coordinar y relacionar la magnitud de
separacin entre las marcas de cada puntaje en relacin a la
magnitud del periodo que fueron tomadas.
AM 4
AM 4
Un comportamiento importante en esta AM es que el
estudiante mediante el anlisis de los resultados de los
diferentes clculos, determine que existe una tendencia hacia
un nmero especfico si se van haciendo dichos clculos con
intervalos de menor magnitud.


AM 4
AM 5
Esta actividad mental es alcanzada cuando se logra pasar
de la coordinacin de la razn de cambio promedio a la
razn de cambio instantnea para el continuo de
instantes del fenmeno observado.

Los comportamientos que se deben observar mostrarn
una clara conciencia de que los cambios instantneos en
la variable independiente se relacionan con una razn de
cambio instantnea que dar informacin clara del
comportamiento del fenmeno.
AM5
AM5
De nueva cuenta, si tenemos la representacin de la
funcin como
la razn de cambio instantnea la
calcularamos con:
El marco conceptual presentado por Carlson y cols. se basa en
estas cinco actividades mentales para hacer una clasificacin
del grado de desarrollo del pensamiento variacional. Los
niveles definidos son cinco.

Son caractersticas de estos niveles que son progresivos y
atienden el carcter dinmico de las acciones mentales,
queriendo decir con esto que mientras ms alto es el nivel, se
espera que el tipo de razonamiento covariacional que se logra
vaya siendo ms preciso y refinado, resultado de la evolucin
del razonamiento en el nivel anterior.


NIVELES DE RAZONAMIENTO COVARIACIONAL
Lo anterior implica lo que sin duda es una caracterstica en la que
ponen especial nfasis los autores: Cada nivel de razonamiento
sustenta la actividad mental con la que est relacionado
directamente, pero a su vez tiene que sustentar todas las actividades
mentales que preceden a ella.

Las acciones mentales del marco conceptual de la covariacin
proporcionan un medio para clasificar los comportamientos que
se pueden observar cuando los estudiantes se involucran en
tareas de covariacin; sin embargo, la habilidad de
razonamiento covariacional de un individuo, relativa a una tarea
particular, se puede determinar slo examinando el conjunto de
comportamientos y acciones mentales exhibido mientras
responde a esa tarea. (Carlson, Jacobs, Coe, Larsen y Hsu,
2002).
NIVELES DE RAZONAMIENTO COVARIACIONAL
NIVELES DE RAZONAMIENTO COVARIACIONAL
NIVEL 1: (N1) Coordinacin: Se llama as porque la actividad
mental que respalda, o aquella que es necesaria y suficiente para que
se clasifique en este nivel es la AM1, que implica la coordinacin de
los cambios de una variable con respecto de la otra. Para nuestro
estudio, este nivel incluir comportamientos de los estudiantes que
van desde la identificacin de las variables involucradas en el
fenmeno, haciendo una discriminacin de cuales sern importantes
para el estudio del fenmeno y as llegar a que se establezca cul o
cules de ellas estn relacionadas en un ambiente de variacin y de
qu forma est dada esa relacin (dependencia independencia).


NIVEL 2: (N2) Direccin: La principal caracterstica para
clasificar el tipo de razonamiento en este nivel, ser la presencia
de comportamientos y razonamientos que nos indiquen la
capacidad de coordinar AM2, es decir comportamientos que nos
indiquen la identificacin y coordinacin de la direccin del
cambio que se est generando en las variables, logrando esto
porque se encuentra tambin sustentada la AM1, en donde se
estableci anteriormente el tipo de relacin que hay entre las
variables, es decir, la conciencia de que esos cambios en una de
la variables estn siendo provocados por los cambios en la otra.
De esta forma es como el N2 sustenta AM1 y AM2.
NIVELES DE RAZONAMIENTO COVARIACIONAL
NIVEL 3: (N3) Coordinacin cuantitativa: El paso de
evolucin desde el N2 a este nivel lo da el sustento de la
AM3, en donde el estudiante inicia con imgenes que
sustentan la cuantificacin del cambio en cada una de las
variables, pero reconociendo que esas cantidades de cambio
siguen la relacin establecidas con anterioridad en las AM1 y
AM2.
NIVELES DE RAZONAMIENTO COVARIACIONAL
NIVEL 4: (N4) Razn Promedio: Es importante mencionar
que en el N3 ser importante el inters por establecer cambios
en la variable independiente de igual magnitud, ya que esto
marca el inicio hacia el N4, en donde surge la inquietud de la
comparacin entre las magnitudes de cambio, llevando esta
comparacin hasta la razn de cambio promedio, que sustenta
la AM4. Vemos que como es la evolucin de N3 a N4,
tambin se sustentan en este nivel las AM1, AM2 y AM3. Las
imgenes desarrolladas en este nivel, podrn coordinar la
cantidad de cambio de la variable independiente con la razn
de cambio promedio, pero tambin podrn coordinarla con la
cantidad de cambio de la variable dependiente.
NIVELES DE RAZONAMIENTO COVARIACIONAL
NIVEL 5: (N5) Razn instantnea: En este nivel, el desarrollo en
las imgenes de covariacin de los estudiantes sustentan las cinco
acciones mentales, siendo la caracterstica de este nivel, el llegar a
la coordinacin de la razn de cambio instantnea en relacin a los
cambios instantneos de la variable independiente.

Es importante poder identificar imgenes que sustenten que esta
razn instantnea es resultado de considerar a partir de la razn de
cambio promedio, intervalos cada vez ms pequeos.

En este nivel se espera imgenes de la comprensin del
comportamiento de la funcin en relacin con el comportamiento
variacional de la razn de cambio instantnea.
NIVELES DE RAZONAMIENTO COVARIACIONAL

Carlson, M.,Jacobs, S., Coe, E., Larsen, S. y Hsu, E. (2002). Applying covariational reasoning while
modeling dynamic events: a framework and a study. Journal for Research in Mathematics
Education, 33, 5, 352-378. Traducido y reimpreso con la autorizacin del Journal for Research in
Mathematics Education, copyright 2002 del National Council of Teachers of Mathematics.
Traduccin realizada por Patricia Perry y Hernando Alfonso, del original. Todos los derechos
reservados.

Duval, R. (1998). Registros de representacin semitica y funcionamiento cognitivo del pensamiento.
En: Hitt, F. (Ed.) Investigaciones en Matemtica Educativa II (pp. 173-201). Mxico: Grupo
Editorial Iberoamrica.

Duval, R. (2006) Un tema crucial en la educacin matemtica: la habilidad para cambiar el registro de
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Imaz, C. Moreno, L.(2010) La gnesis y la enseanza del Clculo: las trampas del rigor. Editorial
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Jimnez R., (Manuscrito en proceso). La visin del Clculo. Documento sin publicar.

MEN (1998) Lineamientos Curriculares de Matemticas. Colombia.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS