LISSETTE GMEZ LEMUS

INTERSEMESTRAL
MATERIA: INTRODUCCIN A LA PSICOLOGA COGNITIVA

En este trabajo por medio de un breve recorrido por los aportes de los autores
ms influyentes de la Psicologa Cognitiva y la exposicin de los principales
procesos cognitivos involucrados en el proceso de aprendizaje, se busca
exponer las implicaciones tericas y prcticas que posee esta orientacin
psicolgica en el proceso educativo y su importancia en la consecucin de los
objetivos propuestos por la Psicologa de la Educacin.






















INTRODUCCIN
En la presente antologa se demuestra las potenciales implicaciones tericas y
prcticas que tiene la Psicologa Cognitiva en la Educacin y por qu la
Psicologa de la Educacin se beneficiara de utilizar el enfoque a los procesos
educativos en el aula. No obstante antes de exponer los aportes de la
Psicologa Cognitiva y la de sus principales autores en la educacin, resulta
preciso definir y delimitar algunos conceptos.
a) Educacin
Educacin proviene del latn educere, que significa conducir, guiar, orientar,
sin embargo la etimologa del concepto ha ido cambiando dadas las
condiciones histrico-sociales y el devenir de nuestra sociedad. Podra
entenderse como educacin aquel conjunto de interrelaciones y procesos
constantes que se han realizado en el curso de la evolucin humana y
continuar dndose mientras esta exista (Campos, 1998). En palabras de Len
(2007) puede ser definida como una creacin, una posibilidad, una actividad y
un producto del ser humano y de la cultura. Y es la educacin, aquel medio por
el que toda sociedad, asegura la integracin y adaptacin de sus nuevos
miembros a la estructura social asumiendo sus pautas y patrones culturales
(Lpez Matallana & Torres Lucas, 2003). No obstante, la educacin ya sea
formal o informal, es un proceso de formacin intra e interindividual con
implicaciones micro y macrosociales, en el que se construye, deconstruye y
reconstruye el conocimiento.
b) Psicologa de la Educacin
Podra decirse que la psicologa de la educacin como campo nace a finales
del siglo XIX y principios del XX producto del esfuerzo de varios pioneros de la
Psicologa, aunque sus races podran remontarse hasta la Grecia antigua con
Platn o Aristteles (Arancibia, Herrera & Strasser, 2011; Coll, Palacios &
Marchesi, 1999; Santrock, 2002). Entre dichos pioneros, el reconocido padre
de la psicologa pragmtica, William James (1842-1910), ampli las fronteras
de la ciencia psicolgica de esos aos y aplic su sistema terico en la
educacin, enfatizando la importancia de la observacin in situ del proceso de
enseanza para mejorar la educacin (Arancibia & cols., Strasser, 2011;
Santrock, 2002). John Dewey (1859-1952), influido por las ideas de James,
postulaba que el nio era un aprendiz activo, y que aprende mejor haciendo
ideas que han repercutido hasta nuestros das, le preocup la adaptacin del
nio al ambiente escolar, adems de la enseanza de cmo pensar y cmo
adaptarse al mundo que est fuera de la escuela (Arancibia & cols., Strasser,
2011; Santrock, 2002). Edward Lee Thorndike (1874-1949), intent lograr una
ciencia completa de la psicologa, uniendo los mundos de la psicologa y la
educacin, promoviendo los cimientos cientficos del aprendizaje, dndole
importancia a la evaluacin y medicin (Arancibia & cols., 2011; Santrock,
2002). Establecidos los cimientos, el campo de la psicologa de la educacin
ha ido evolucionando, enriquecindose con los avances tecnolgicos y cambios
culturales, y sobre todo de las perspectivas psicolgicas que fueron surgiendo
a lo largo de sta centuria, ampliando su campo de accin hasta convertirse en
lo que es hoy, una disciplina puente entre la psicologa y la educacin, con un
objeto estudio propio que tiene por finalidad generar conocimiento nuevo sobre
este objeto de estudio, los fenmenos y procesos educativos (Coll, Palacios &
Marchesi, 1999).
c) Psicologa Cognitiva
La psicologa cognitiva puede definirse como la disciplina dedicada al estudio
de los procesos cognitivos involucrados en el manejo de la informacin, y el
aprendizaje humano en general (Arancibia & cols, 2011). sta surgi con la
llamada Revolucin Cognitiva en oposicin al conductismo radical
predominante a mediados del siglo pasado. Los conductistas realizaron
importantes aportes al estudio objetivo de la psicologa, sin embargo, su
modelo mecanicista y reduccionista basado en el modelo estmulo-respuesta,
signific el estancamiento de los estudios sobre los procesos cognitivos
involucrados en la naturaleza humana. Por su parte, no existe un nico
acontecimiento que seale el fin de la era asociacionista en psicologa, sino
ms bien una serie de factores desencadenantes y relacionados entre s, de
entre ellos podemos destacar: 1) la controversia generada por teora de
Skinner sobre la adquisicin del lenguaje basado en las leyes del
condicionamiento y reforzamiento, y la fuerte respuesta de los lingistas de la
poca, que con potentes argumentos tericos y empricos se opusieron a
dichos postulados; 2) la metfora del hombre como procesador de la
informacin, producto de los avances tecnolgicos y la aparicin de las
computadoras en las ltimas dcadas del siglo XX, y; 3) el trabajo y obra de
muchos profesionales que se opusieron a la metfora de la caja negra,
destacan Ulrich Neisser, Jerome Bruner, David Ausubel, Noam Chomsky, G.A.
Miller, solo por mencionar algunos (Bruning, Scraw, Norby & Ronning, 2005).
Lo cierto es que la Psicologa Cognitiva hoy se posiciona como la corriente
dominante de la psicologa y sus temticas de estudio son la principal atencin
de la disciplina psicolgica contempornea (Brunning & cols, 2005; Davidoff,
2000).


PARADIGMA COGNITIVISTA: PRINCIPALES AUTORES
Expuesta, una breve resea histrica sobre el surgimiento de la psicologa
cognitiva, es menester indicar sobre quines son consideradas las figuras ms
influyentes del paradigma cognitivo. Lo interesante de stos autores, es que si
bien, presentan notorias diferencias entre sus postulados, cada uno de ellos se
enfoc en uno o ms procesos cognitivos y en la forma en que stos modulan
el aprendizaje, realizando significativas aportaciones en el campo de la
psicologa aplicada y educacin contempornea.
a) J ean Piaget (1896-1980)
Hace ms de 80 aos, Piaget comenz a investigar cmo se forma la mente y
se concentr en el estudio del desarrollo cognitivo (Klinger & Vadillo, 2000).
Dise un modelo para para describir la manera en que los seres humanos dan
sentido a su mundo, al reunir y organizar la informacin, ms conocido como la
Teora de Piaget del desarrollo cognoscitivo (Woolfolk, 2006). Dentro de su
teora, propone dos tendencias elementales o tendencias bsicas del
pensamiento: que el desarrollo cognoscitivo de un individuo comenzaba con
una innata capacidad para adaptarse al ambiente (capacidad que se hereda y
que recibe el nombre de organizacin) y que nuestros procesos cognoscitivos
buscan estar en equilibrio (estado de equilibracin en el caso de los procesos
cognoscitivos, y estado de homeostasis en el caso de los procesos
biolgicos). Piaget explica que el cerebro viene ya de por s programado para
que avance por etapas o procesos, distinguiendo cuatro etapas dentro de
este desarrollo cognoscitivo, las cuales van ordenadas segn la edad de
la persona, especficamente hablando, del nio (uno de los logros ms
destacados de Piaget es el legado que deja sobre los nios y su desarrollo
cognoscitivo): la etapa sensoriomotriz (del nacimiento hasta los 2 aos), la pre
operacional (2 a 7 aos), la de operaciones concretas (7 a 11 aos) y la etapa
operacional formal (11 a 14 aos). Dentro de este desarrollo que postula
Piaget, se van desarrollando diferentes procesos o principios bsicos que
ayudarn al ser humano a que pueda entender el mundo y el entorno que le
rodea, como son los principios de equilibracin, organizacin, conservacin,
acomodacin, entre otros (Woolfolk, 2006). Su teora sobre el desarrollo
intelectual repercuti con importantes aplicaciones prcticas en el en el proceso
educativo escolar, generando la modificacin y revisin del currculum de
muchos sistemas educativos, gracia a l, hoy se sabe que la instruccin debe
ser apropiada para el nivel de desarrollo del nio y que la educacin debe
estimular la autodireccin y la autoconstruccin del aprendizaje (Arancibia &
cols., 2011; Klinger & Vadillo, 2000).
b) Lev Vygotsky (1896-1934)
A diferencia de Piaget, quien postulaba que el nio aprenda bajo sus propias
capacidades cognoscitivas y experiencias y as iba desarrollando sus procesos
bsicos, de manera casi independiente, Vygotsky postul que el ser humano no
aprende de forma individual, sino que aprende siempre en grupo o con alguien
modelo, desde este modelo la interaccin social es fundamental para el
aprendizaje (Arancibia & cols., 2011; Woolfolk, 2006). Vygotsky plantea lo que
se llama la Teora de Desarrollo Prximo, en donde el aprendiz o la persona
que quiere aprender algo reciben la instruccin de un tutor por medio de un
proceso denominado andamiaje. El aprendiz en este proceso de aprendizaje se
encuentra en un nivel real y actual de aquel contenido, capacidad o habilidad
que desea aprender, lo que correspondera al aprendizaje consolidado, pero
existe una zona de desarrollo prximo, el cual se define como aqul nivel
potencial al que puede aspirar y alcanzar gracias al tutor (Klinger & Vadillo,
2000). El desarrollo terico de Vygotsky posee un gran nmero de
repercusiones en el proceso de aprendizaje que surge en la relacin
estudiante-profesor y en la construccin de conocimiento que tiene lugar en la
interaccin con su contexto sociocultural (Arancibia & cols., 2011; Klinger &
Vadillo, 2000).
c) J erome Bruner (1915)
Bruner es otro de los cognitivistas que se ha dedicado al estudio del desarrollo
intelectual de los nios, realizando grandes aportes tanto al paradigma
cognitivista, como la aplicacin de ste en la arista del desarrollo del
aprendizaje en el hombre (Arancibia & cols, 2011). Uno de sus aportes ms
caractersticos es aqul en donde propone dentro de un paradigma cognitivo
del desarrollo la Teora de la Instruccin, a grandes rasgos sta consta de la
idea que el hombre tiene 3 formas o sistemas para procesar y representar la
informacin:
Enactiva, la cual corresponde a un aprendizaje ms bien de carcter dinmico
(lase, por medio de acciones realizadas sin palabras).
Icnica, que vendra siendo con representaciones ms bien de carcter visual,
como imgenes o por cualquier otro medio perceptible.
Simblica, que se da por medio de esquemas abstractos, que puede ser el
lenguaje o cualquier otro sistema simblico estructurado.
Como la mayora de los cognitivista, postula adems que el aprendizaje supone
un proceso activo de la informacin y que cada persona lo realiza a su manera,
atendiendo selectivamente a la informacin y procesndola de una forma
particular (Arancibia & cols, 2011). Su teora ha presupuesto reformas en el
proceso educativo actual, el aprendizaje por descubrimiento, el dilogo activo
entre maestros y estudiante y el diseo de un formato adecuado de la
informacin son algunas de sus implicancias (Chvez, 2007).

d) David Ausubel (1918-2008)
David Ausubel fue uno de los tantos psiclogos influenciados por la obra de
Jean Piaget, adems fue fielmente opositor del aprendizaje repetitivo (cree que
el hecho de que tengamos experiencias de ensayo y error no significa que
hayamos aprendido de aquello), para l, el aprendizaje significa la organizacin
e integracin de informacin en la estructura cognoscitiva del individuo,
desarrollando as la Teora del Aprendizaje Significativo (Arancibia & cols.,
2011). Enfatiz en el proceso de aprendizaje Tal como ocurre en el contexto
del aula y su teora responde a uno de los objetivos perseguidos por la
psicologa de la educacin, la consolidacin del aprendizaje significativo (Coll,
Palacios & Marchesi, 1999). Dentro de su teora, Ausubel propone 2
dimensiones que aluden a diferentes procesos (recepcin-descubrimiento y
repetitivo-significativo), y que sin embargo son vistas como un continuo son
vistas como un continuo necesario para el aprendizaje:
El Aprendizaje Receptivo en diferencia al de descubrimiento.
El Aprendizaje Significativo en diferencia al de memorstico.
PROCESOS BSICOS Y SUPERIORES EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE
Desde que la psicologa cognitiva desplaz el paradigma conductista, el
hombre se dej de ver como un ente pasivo que responda ante la estimulacin
del medio, la caja negra se ilumin y se pudo develar que el hombre es un
procesador activo de informacin, que media entre aquellos estmulos y que no
responde mecnicamente, sino que actan procesos mentales en la
formulacin de dicha respuesta.
1. Atencin y concentracin
La atencin es la orientacin de nuestra actividad psquica hacia un algo
especfico, pudiendo ser situaciones externas o internas. En funcin de la
direccionalidad se puede dividir en atencin espontnea que est regida por los
cambiantes estmulos externos, a menudo inesperados, y por ende, no existe
un control inmediato, por otra parte, en la atencin voluntaria si existe
control, puesto que es gobernada activamente por el sujeto (Davidoff, 2000).
Por su parte, la concentracin acompaa a la atencin, y puede ser definida
como la accin de aislar todos los estmulos distractores en beneficio de un
estmulo especfico por un tiempo prolongado. Existen varios modelos para
explicar el proceso de atencin, sin embargo, slo se les nombrar, ya que su
exposicin detallada excedera los objetivos del presente trabajo.
Teora de cuello de botella: La atencin es un filtro en el procesamiento de la
informacin. Los modelos de filtro (Mtodo de escucha dictica):
a) Modelo de filtro rgido de Broadbent.
b) Modelo de filtro atenuado de Treisman.
c) Modelo de filtro tarda de Deutsch y Deutsch.
Teora de asignacin de recursos
En esta teora existe un cambio paradigmtico en cuanto al proceso atencional:
desde un mecanismo de escucha dictica, se pasa al de la atencin dividida.
La atencin se puede dividir para captar distintos estmulos, haciendo imposible
atender al 100% cada uno de ellos, es decir, hay una disminucin de atencin
causando tambin una disminucin o distribucin del rendimiento. Entre otras
cosas, esta teora nos permite deducir que la atencin ya no es una estructura
cognitiva sino que un recurso cognitivo. Modelos de recursos:
a) Modelo de capacidad limitada de Kahneman.
b) Modelo de procesos limitados por los datos y los recursos de Norman y
Babrow.
c) Modelos de recursos mltiples de Navon y Gopher.
2. Percepcin
La percepcin es la organizacin e interpretacin de la informacin captada por
nuestros rganos sensoriales provenientes desde el ambiente que nos rodea
(Davidoff, 2000). No todo lo que percibimos es real, porque nuestras
sensaciones no siempre pertenecen a la realidad objetiva, es decir, cada
persona puede tener una impresin diferente de un mismo objeto, hecho o
fenmeno. En la percepcin, hay un condicionamiento por nuestras
experiencias anteriores que nos lleva a interpretar de cierta manera. Por ello, la
percepcin es el significado que en base a las experiencias, atribuimos a los
estmulos que nos entran por los sentidos.
Cmo produce la percepcin?
Es el proceso realizado por los rganos sensoriales y el sistema nervioso
central en forma conjunta. Consiste en la captacin de estmulos por los
receptores correspondientes para ser procesados e interpretados por el
cerebro. Se presentan en 3 fases:
Deteccin: El estmulo es captado por alguno de los rganos
sensoriales.
Transduccin: Los rganos sensoriales transforman la energa
proveniente del estmulo en seales electroqumicas que son transitadas
como impulso nervioso al cerebro. (Desde el rgano sensorial al
cerebro).
Procesamiento: El estmulo llega al cerebro donde es interpretado.
3. Memoria
Su funcin es la de codificar, almacenar y evocar la informacin. Se puede
distinguir:
a) Memoria Sensorial: Se encarga de retener la informacin que se adquiere a
travs de los sentidos. Su capacidad es limitada, su duracin dura a lo ms 0, 5
segundos. Su contenido es precategorial (imgenes y sonidos que an no
tienen significados, significado que le entrega la percepcin posteriormente)
(Davidoff, 2000). Su funcin es retener por un breve lmite de tiempo la
informacin que viene desde el estmulo, es decir, le da un leve espacio de
tiempo a los dems procesos cognitivos como la percepcin y la memoria a
corto y largo plazo, para que se genere el procesamiento total de los datos del
estmulo, por ende, es una pequea impresin del estmulo y luego de esto,
hay un desvanecimiento del mismo.
b) Memoria de corto plazo: Memoria centrada en procesar los datos
provenientes de los reconocimientos de patrones o percepcin (Arnez, 2009).
Su contenido es categorial puesto que ya viene con un significado gracias a la
percepcin (reconocimiento de pautas). Su capacidad es limitada (7 +- 2
chunks). La MCP tiene una duracin de 18 segundos aproximadamente si no
se trabaja o refuerza la informacin: En este almacn a corto plazo, la
informacin se estructura o formatea mediante procesos diversos de
codificacin que pueden ser verbales, visuales, semnticos, etc., es decir,
implica categorialidad.
c) Memoria largo plazo: Es un tipo de memoria que almacena recuerdos por un
plazo de tiempo que puede prolongarse desde unos pocos das hasta dcadas,
sin que se le presuponga lmite alguno de capacidad o duracin (Arnez,
2009). Se diferencia estructural y funcionalmente de la memoria a corto plazo y
de la memoria de trabajo que cumple la funcin de almacenar algunos
elementos durante un espacio de tiempo breve (entre 20 30 segundos,
aproximadamente). Biolgicamente, la memoria a corto plazo consiste en una
potenciacin temporal de las conexiones neuronales que puede llegar a
convertirse en memoria a largo plazo mediante un proceso de repeticin y
asociacin significativa.
4. Inteligencia
El concepto de la inteligencia se trabaja desde hace muchos siglos atrs. Los
individuos difieren los unos de los otros en comprender ideas complejas,
adaptarse se eficazmente al entorno, as como el de aprender de la experiencia
encontrar varias formas de razonar, de superar problemas que se le presenten
mediante la reflexin, regular, reconocer, interpretar, y transmitir las emociones
propias y de los dems (Davidoff, 2000). A pesar de que estas diferencias
individuales puedan ser sustanciales, stas nunca son completamente
consistentes: las caractersticas intelectuales de una persona variarn en
diferentes ocasiones, en diferentes dominios y juzgarn con diferentes criterios.
El concepto de inteligencia es una tentativa de aclarar y organizar el conjunto
complejo de fenmenos. Adems es el proceso cognitivo superior que encierra
a los dems procesos cognitivos. Diversas teoras de la inteligencia: Francis
Galton propuso el mtodo biomtrico, que consista en evaluar ciertas
caractersticas fsicas como la fuerza con que se aprieta el puo, la
circuferencia del crneo y el tiempo de reaccin refleja. Binet, el creador de los
primeros test de inteligencia, los cuales calculaban sobre la base de tareas que
exigan comprensin, capacidad aritmtica, dominio del vocabulario, etc. Fue el
introductor de edad mental: Binet-Simon, consista de 30 reactivos que
aumentaban el orden de dificultad. La edad mental se defina por el nmero de
tareas que poda completar. Terman en 1916 produce la escala Stanford-Biner.
Thurstone, postul capacidades mentales (fluidez mental, comprensin verbal,
aptitud espacial, rapidez perceptiva, razonamiento inductivo, aptitud numrica y
memoria): comenz a separar las capacidades: variedad de habilidades
cognitivas. Luego aparecen las teoras factoralistas: Spearman plantea el factor
G: factores generales y factores especficos (heredados y ambientales) que
dan una totalidad de varianza. Por otro lado, Catell teoriza en Inteligencia fluida
Gf e Inteligencia Cristalizada Gc (experencia). Luego surge la teora Trirquica
de la inteligencia de Stenberg: analtica; creativa; prctica. Por consiguiente, la
Inteligencia mltiple de Gardner: musical, interpersonal, intrapersonal, lenguaje,
matemtica, naturalista, kinsica, visoespacial. Por ltimo, la Inteligencia
emocional: habilidad, capacidad o destreza para percibir, evaluar y manejar
nuestras emociones y las de otros.
5. Razonamiento
El razonamiento es el conjunto de actividades mentales que consiste en la
conexin de ideas de acuerdo a ciertas reglas y que darn apoyo o justificarn
una idea. En otras palabras, el razonamiento es la facultad humana que
permite resolver problemas. Sin embargo, el humano ocupa constantemente la
utilizacin de heursticos, es por eso que se plantea la pregunta:
El hombre es un ser racional finalmente?
El enfoque cognitivo dice que es un proceso complejo: desarrollo del
pensamiento y aprendizaje (experiencias previas). El razonamiento se ha
entendido como una facultad exclusiva de los seres humanos. El razonamiento
era lo que delimitaba las diferencias entre ser humano o no serlo. Esta postura
era la que mantena Descartes y hoy en da, la siguen manteniendo algunas
personas (concepcin tradicionalista). El razonamiento es una actividad
inferencial, ms que compartimos con algunos animales de nuestra escala
evolutiva. La teora de la evolucin dice que no somos una especie al margen
de las otras especies. Algunas investigaciones han mostrado que los
chimpancs son capaces de llevar a cabo procesos inferenciales (concepcin
evolucionista). El razonamiento es aquella actividad que tiene un objetivo
preciso pero que no suele usar procedimientos rutinarios, involucra el uso de
recursos cognitivos amplios y profundos, (perspectiva cognitiva).
6. Lenguaje
Se llama lenguaje a cualquier tipo de cdigo semitico estructurado, para el
que existe un contexto de uso y ciertos principios combinatorios formales
(Davidoff, 2000). Existen contextos tanto naturales como artificiales. Siempre
tenemos una lengua materna, en la que su cdigo gramatical se superpone a
los dems idiomas que se puedan manejar. Es una herramienta de desarrollo,
de comunicacin y cognitivo humana para interactuar con una unidad del medio
ambiente que evolutivamente hablando antes no lo hacamos y no podamos
coordinarnos entre nosotros, y desde ah comenzar a construir los dems
procesos cognitivos (Arnez, 2009; Davidoff, 2000). Es por esto que nuestro
primer recuerdo o nuestra consciencia se hace presente, cuando los procesos
cognitivos empezaron a funcionar y desarrollarse, es decir el lenguaje ya era
parte de uno, por ende en nuestro primer recuerdo ya hablbamos. He ah la
importancia del lenguaje, puesto que es una herramienta de desarrollo
cognitivo que permite que funcionen mejor los dems procesos cognitivos.

PSICOLOGA COGNITIVA APLICADA A LA EDUCACIN
La Psicologa Cognitiva fundamenta y nos permite conocer cmo es que
aprende el estudiante. En el saber de los procesos psicolgicos (como lo son la
atencin, memoria, inteligencia, motivacin, entre otros), con los que
aprendemos y establecemos nuestras relaciones, el paradigma cognoscitivo
nos permite explorar en diversas estrategias que aplicadas a la escolaridad
mejoran los procesos de enseanza. Dichas aplicaciones en el mbito
educativo son una gran herramienta para el Psiclogo, pues el aula es el
espacio ms rico en anlisis, es el lugar en donde los alumnos aprenden y es
esencial conocer cmo es que se produce este proceso. Es sabido en la
actualidad, gracias a los aportes del cognoscitivismo, que el estudiante no es
slo un receptor pasivo de lo que se le ensea y vivencia, sino que es un ente
activo, que desarrolla conocimiento, utiliza estrategias, interpreta y acta para
enfrentar de manera ptima las demandas del medio (Abate de Tadeo, 2009).
Durante el proceso del aprendizaje, el estudiante recurre a diversas
estrategias, relacionando la informacin nueva con la informacin ya aprendida,
organiza, piensa y reflexiona sobre la resolucin de problemas. Las estrategias
cognoscitivas o habilidades de pensamiento, estn compuestas de operaciones
cognitivas que actan sobre los procesos involucrados en la resolucin de una
tarea, la relevancia en la resolucin de problemas y el razonamiento puede
ayudar a lograr un nimo mejor en el colegio (Arancibia & cols. 2011). Es de
suma importancia que en la etapa escolar se desarrollen las habilidades
necesarias, que les permitan enfrentar las demandas de una situacin
novedosa que requiere de solucin, y la psicologa cognoscitiva se presenta
como la alternativa para lograr dicho objetivo. Tras lo revisado de las teoras
del desarrollo cognitivo aplicadas al mbito educativo, es fundamental conocer
las fortalezas del mismo, pues la psicologa tiene multiplicidad de formas para
ser aplicada, pero las virtudes del paradigma cognoscitivo nos permiten sugerir
tcnicas idneas para el psiclogo educacional y el profesorado.

Las tcnicas aplicadas a la educacin que permiten fortalecer el aprendizaje,
son efectivas en tanto se considere al alumno en particular, en un contexto
determinado, pues la misma tcnica puede no ser efectiva bajo otro grupo de
circunstancias al aplicarse a alguien distinto. No olvidemos considerar que la
realidad de los dominios del aprendizaje cognoscitivo, est entrelazado con el
dominio afectivo y psicomotor, y que el alumno aprende y acta como un ser
completo (Daz, s.f.). A continuacin se hace un recuento de algunas de las
tcnicas sugeridas para la enseanza con el fin de mejorar el aprendizaje:
Desarrollando habilidades de pensamiento y creatividad en sala de clases
(Arancibia, 2011)
1. Crear un ambiente no atemorizante: los alumnos deben sentir la libertad
para hacer sugerencias sin temor a ser rechazados, criticados o
ridiculizados; se debe fomentar su participacin.
2. Hacer que los alumnos trabajen juntos en una variedad de grupos: lo
que ayuda a desarrollar habilidades de comunicacin y pensamiento.
3. Plantear preguntas creativas, constructivas y provocadoras del
pensamiento: los profesores deben hacerles preguntas a los alumnos
que los guen hacia una amplia gama de respuestas.
4. Fomentar la creatividad en el pensamiento y la imaginacin: los alumnos
deben tener la libertad para pensar, la creatividad solo se desarrolla su
el alumno se siente libre para asumir riesgos sin temor a ser
recriminado.
5. Usar la calculadora como una ayuda para el aprendizaje: no debe
usarse la calculadora como un sustituto del aprendizaje de las
operaciones aritmticas bsicas sin embargo, los alumnos pueden
utilizarla cuando ellos sienten que es apropiado.
6. Promover creatividad, imaginacin y el uso de la mayor cantidad de
recursos: las matemticas, la resolucin de problemas y el razonamiento
deben ir ms all de lo que aparece en los textos.
7. Hacer que los alumnos reflexionen sobre sus propios procesos de
pensamiento: cuando se ha resuelto un problema y se ha llegado a la
solucin, la atencin del alumno debe centrarse en qu tipo de
razonamiento us: qu hicieron, por qu lo hicieron, y cmo lo hicieron.
8. Cmo evaluar las habilidades de pensar? Se necesitan ciertos
instrumentos orientados a la medicin de rendimiento o desempeo que
puedan apoyar: presentaciones orales y escritas, observaciones,
pruebas escritas, etc.
Desde la Teora de Piaget: Conozca bien el tipo de pensamiento de los
alumnos:
1. Se debe pasar la mayor parte del tiempo escuchando como cada uno de
los alumnos explica sus reacciones.
2. Solicite a los alumnos que expliquen cmo llegaron a la solucin de sus
problemas.
3. Ensee a los alumnos a resolver problemas en forma metodolgica.
Desde la Teora del procesamiento de la informacin: Explique y utilice una
variedad de tcnicas para ayudar a los estudiantes a codificar la informacin
dentro de la memoria a largo plazo
1. Demostrar y explicar los usos de la imaginacin: pida a los estudiantes
que imaginen lo que est sucediendo en un relato a medida que el
profesor lo expone.
2. Demostrar y explicar las tcnicas de codificacin verbal: para ayudar al
aprendizaje del vocabulario, se debe hacer que los estudiantes formulen
una oracin con la nueva palabra que estn aprendiendo.
3. Estimular a los alumnos a pensar sobre el significado de lo que se les
pide que aprendan: cuando se explica, expresar ideas complejas y
abstractas en varias maneras diferentes, hay que asegurarse de dar
muchos ejemplos.
Desde la enseanza abierta y discusin: adaptar tcnicas que permitan que se
lleve a cabo el aprendizaje por descubrimiento y discusin.
1. Pedir a los alumnos que comenten temas conocidos o aquellos que sean
cuestin de opinin: Cul cree usted que sea el mejor libro que haya
ledo y por qu piensa que lo sea?
2. Proporcionar la informacin previa necesaria pidiendo a todos los
estudiantes que lean un libro o que vean una pelcula y que tomen notas
de un discurso.








CONCLUSIONES
El estudio del aprendizaje se revela a cada minuto del da en la prctica
docente y se presenta como un desafo para los padres y para quienes
trabajamos en el rea de la educacin, ms an, resulta necesario concebir la
enseanza como despliegue de estrategias cognitivas centradas en la gestin
inteligente y deliberada de los contextos de aprendizaje (Crahay, 2002). En
muchos aspectos la Psicologa Cognitiva entiende y fortalece el aprendizaje y
enseanza, por medio del saber, por medio del cmo aprenden los estudiantes
y cules son las estrategias que ayudan a mejorar. Todo lo anterior permite que
el paradigma cognitivo se posicione ptimamente para aplicar sus
conocimientos en el rea de la educacin, en este sentido estar al servicio de
la Psicologa Educativa y facilitar la consecucin de sus objetivos. En este
mismo sentido, si el rol del psiclogo educativo ser el entender cmo funciona
la dialctica profesor-estudiante y qu hacer para mejorar las prcticas
educativas, se beneficiar enormemente de las aplicaciones prcticas que
puede recoger del cognitivismo.














REFERENCIAS
Abate de Tadeo, N. (2009). La Psicologa Cognitiva y sus aportes al proceso de
aprendizaje. Quaderns Digitals, 57, 1-15.
Arancibia, V., Herrera, P. & Strasser, K. (2011). Manual de Psicologa
Educacional. Santiago: Ediciones UC.
Arnez, P. (2009). La lectura y la escritura en educacin bsica. Educere,
13(45), 289-298.
Bruning, R., Schraw, G., Norby, M. & Ronning (2005). Psicologa Cognitiva y de
la Instruccin. Madrid: Pearson Educacin.
Chvez, A. (2007). El paradigma cognitivo en la psicologa educativa.
Recuperado de http://comenio.files.wordpress.com/2007/09/cognitivo.pdf
Coll, C., Palacios, J. & Marchesi, A. (1999). Desarrollo psicolgico y educacin:
2. Psicologa de la educacin escolar. Madrid: Alianza Editorial.
Davidoff, L. (2000). Introduccin a la Psicologa. Mxico: McGraw-Hill.
Klinger, C. & Vadillo, G. (2000). Psicologa Cognitiva. Estrategias en la Prctica
Docente. Mxico: McGraw-Hill
Len, A. (2007). Qu es la educacin? Educere, 11(39), 595-604.
Santrock, J. (2002). Psicologa de la Educacin. Mxico: McGraw-Hill.
Woolfolk, A. (2006). Psicologa Educativa. Mxico: Pearson Educacin.