UNIVERSIDADE TECNOLGICA FEDERAL DO PARAN

PR
Ministrio da Educao
Universidade Tecnolica Federal do Paran!
Campus Curitiba
Angelo Antonio Leithold.
Texto: Organiao da !esto da Escola " Cap. #$$$ % Lib&neo
Conceito de Curriculo: Ob'eti(amente o con'unto organiacional ou instrumento norteador da administrao escolar. Constru)do a partir de
modelos cu'a *n+ase a organiao do espao con+liti(o de interesses e culturas di(ersos, culminando em tr*s subcon'untos, se'a, Curr)culo
-ormal, Curr)culo .eal e Curr)culo Oculto.
Curriculo -ormal
-ormulado com preciso, composto pelos
acordos estabelecidos entre os participantes
do processo de sua elaborao.
Curr)culo .eal
/ daptado no dia a dia nas salas de aulas, a
partir da percepo e uso do curr)culo +ormal.
0omat1ria das mani+esta2es no prescritas
no curr)culo escrito e o pr1prio.
Curriculo Oculto
.esultado de di+erentes mecanismos sociais e
culturais, sendo comunit3rios e sistem3ticos.
4ermeia o ambiente escolar, impl)cita ou
explicitamente. 4erpassa as +ormula2es
curriculares.
Tradicional .acional
Tecnol1gico
Escolano(ista Construti(ista 01cio%Cr)tico $ntegrado ou
globaliado
Caracter)sticas Educao (ertical,
descendente. Tem
+uno de transmi%
tir regras sociais e
culturais. Organia
as disciplinas em
blocos, linearmen%
te, sem contextua%
liao.
As habilidades ser%
(em ao sistema
produti(o. 5n+ase
na e+ici*ncia e me%
nor custo. Conhe%
cimentos para a
+ormao de tc%
nicos.
Centraliao do
apreniado a partir
da experi*ncia de
(ida. adaptao ao
meio, en+atiao
dos interesses dos
alunos em seu
pr1prio ritmo.
4re(* ati(idades
obser(ando se%
6uencialmente o
aprendiado. Or%
gania mtodos de
estimulao das
capacidades dos
aprendiandos.En%
+atia a auto
construo do
conhecimento.
#iso cr)tica das
6uest2es pol)ticas.
Transmisso de
conhecimentos e
a'uda no desen(ol%
(imento das pr1%
prias capacidades.
7usca da trans+or%
mao pela res%
ponsabilidade para
construir uma no(a
sociedade.
Educao 6ue pro%
cura mostrar as
+ormas de conhe%
cimento produidas
pela ati(idade hu%
mana. $ntegra o co%
nhecimento da ex%
peri*ncia para +aci%
litar a compre%
enso re+lexi(a pe%
la criticidade.
Escola -ormao intelec%
tual e moral. Co%
$ncenti(a a intro%
duo de tcnicas
Educao como
processo interno
-acilitadora do
autoaprendiado.
Educao politia%
dora, *n+ase ao
Espao de recons%
truo cr)tica dos
nhecimentos, (a%
lores sociais acu%
mulados por adul%
tos, transmitidos
por repetio e
memoriao.
e instrumentos de
ensino " computa%
dores, m)dias e la%
borat1rios. Apren%
der a +aer.
de desen(ol(imen%
to, ade6uao ao
meio. Conte8dos
+a(orecem o de%
sen(ol(imento de
processos men%
tais.
Estimuladora da
busca do conhe%
cimento do pr1prio
aprendiando.
4ro(* meios para
o ensino interati(o.
interesse do cole%
ti(o. 9emonstra%
o da realidade
social.
conhecimentos da
comunidade. Com
pro'etos 6ue (isam
a construo critica
dos problemas a%
pontados e solu%
2es no &mbito
pol)tico, social.
Aluno 0u'eito receptor de
in+orma2es. :o
aceito como 6ues%
tionador e in(es%
tigador
$ndi(iduo, passi(o
no participante da
elaborao do
programa educa%
cional
0u'eito ati(o do
pr1prio aprendia%
do atra(s das
pr1prias experi*n%
cias.
Aprende na medid%
a em 6ue
direcionado. Ati(o
no pr1prio aprendi%
ado.
Aprende pol)ticas
para o interesse
coleti(o, compre%
ender a realidade
e sua trans+orm3%
o. Estudante
pes6uisador.
Aprende a apren%
der por conheci%
mentos pr1prios da
comunidade, medi%
ante construo
critica dos proble%
mas apontados.
4ro+essor Autoridade m3xi%
ma do ambiente
escolar. :o acei%
ta opinio e senso
cr)tico do aluno.
Tare+as repetiti(as,
en+adonhas 6ue
(isam somente o
apreender e no o
aprender.
Monitor e adminis%
trador do ensino,
elo de ligao
entre ci*ncia e
aluno, sistema ins%
trucional e+iciente
em termos de
resultados da
aprendiagem pr3%
tica.
-acilitador da a%
prendiagem, con%
te8dos pro(indos
da experi*ncia dos
alunos. 5n+ase ;
solidariedade e
(i(*ncia democr3%
tica. Orientador do
saber e aprender.
/ orientador e
direciona o apren%
diado na medida
em 6ue este
a(ana. Elemento
de ligao entre o
aprender e o
apreender do
conhecimento.
9ireciona o apren%
diado para uma
(iso cr)tica acer%
ca dos meca%
nismos e das
di+iculdades eco%
n<micas pela edu%
cao. 4ro+essor
+acilitador de expe%
ri*ncias.
Orientador, +a a li%
gao dos conte8%
dos culturais com a
realidade e a (i%
(*ncia dos alunos.
0eleciona experi%
mentos interes%
santes para a a%
prendiagem.
Estratgia=Metodo%
logia
Conte8do >passa%
do? de +orma (erti%
caliada. $n+orma%
2es em a(alan%
che, sem +eed%
bac@. 5n+ase ;
memoriao.
Elaborado por
especialistas, exe%
cutado pelo tc%
nico de ensino
Apro+essorB. Cum%
primento de a2es
pr% determinadas.
Experimentao,
(i(*ncia e desa%
+ios. .esoluo de
problemas a partir
de desa+ios e
compartilhamento
de conhecimento.
4ropicia meios
para o aprendi%
ado auto regula%
torio. Altera as es%
tratgias mediante
diagn1stico e
+eedbac@.
Ati(idades re+lexi%
(as baseadas em
situa2es proble%
mas. Execuo de
trabalhos colabo%
rati(amente.
$nterdisciplinarida%
de, reconstituio
da totalidade pela
relao entre con%
ceitos para a com%
preenso da rea%
lidade.
Como o curr)culo
est3 estruturado
9isciplinas em
grade, sem siste%
ma retroalimenta%
4or compet*ncias,
organiao cur%
ricular de ob'eti(os
-lex)(el e intera%
ti(o, permitindo
sistematicamente
:o +ormaliado e
padroniado. Auto
construti(o e male%
Experi*ncias, in%
(estigao cr)tica.
Estudos contex%
Expositi(o,rela2es
din&micas e dial%
ticas entre concei%
do e diagn1stico.
A(alia2es (isam
a memoriao e
conceituao r)gi%
da, no male3(el.
6ue en+atiam as
habilidades domi%
nadas pelos alu%
nos durante +orma%
o. #aloriao
do saber +aer
altera2es e a%
dapta2es. O de%
sen(ol(imento do
aluno norteia o a%
(ano do ensino.
3(el. 0e modi+ica
na medida em 6ue
o aprendiado a%
(ana.0emelhante
; Teoria de 0is%
temas.
tualiados. 4roble%
matiao. Cons%
truo e an3lise de
dados.
tos. .ela2es 6ue
con+iguram a totali%
dade concreta. O
ob'eto a ser conhe%
cido se re(ela gra%
dati(amente.
4ercepo acerca do interpretado da opinio do autor.
Coment3rios: princ)pios orientadores da proposta curricular.
C % A escolariao b3sica obrigat1ria tem um signi+icado educati(o, pol)tico e social, implicando o direito de todos, em condi2es
iguais de oportunidades, ao acesso aos bens culturais, ao desen(ol(imento das capacidades indi(iduais e sociais, ; +ormao da
cidadania, ; con6uista da dignidade humana e da liberdade intelectual e pol)tica.
COME:TD.$O
A compreenso da dimenso pedag1gica do saber, se ap1ia na idia de 6ue a escola um lugar em 6ue os alunos aprendem a
desen(ol(er a rao cr)tica. Assim passam a ser su'eitos aut<nomos e cr)ticos. 9esta +orma, implicitamente, todas as disciplinas e
ati(idades curriculares de(em buscar a educao re+lexi(a. 0e'a, a ducao para o pensar, e, principalmente, o aprender a pensar.
$sso se d3 a partir da estimulao da capacidade de racioc)nio, an3lise e 'ulgamento ob'eti(os.

E % A escolariao obrigat1ria re6uer criteriosa seleo de conte8dos e adoo de ade6uadas pr3ticas pedag1gicas, con+orme
uma pedagogia di+erenciada.
COME:TD.$O
Em Teoria de 0istemas existe o princ)pio +)sico da >A(alanche Trmica?, no (em ao caso pormenoriar, mas, se +altar 3gua no
radiador de um autom1(el, o sistema se autodestr1i, no sem antes ele(ar o rendimento do motor ao cubo, este o ponto. Fuando
se di reconstruo, suscita reengenharia. O conhecimento e sua aplicabilidade geram processos de retro e de autoalimentao,
de maneira a se obter o maior rendimento poss)(el, sem dani+icar o sistema. Fuando se di >'ustia social?, h3 6ue se a(aliar se
>almoo gr3tis?, algum paga a conta, 6ueiramos, ou no. 0istematiao do conhecimento, re6uer maior conhecimento do 6ue o
6ue ser3 propiciado. Logo, conte8dos o+ertados de(em ser criteriosamente escolhidos, para criar a (ontade do aprender pelo
apreender, capturar o saber. Fuando se moti(a um aluno a buscar, capturar o saber, este deixa de ser aluno, passa a ser
disc)pulo. Os bons disc)pulos sempre superam os bons mestres, esta a cha(e da moti(ao e (aloriao do aprendiado,
moti(ao.
G % O curr)culo escolar representa o cruamento de culturas, constituindo%se num espao de s)ntese em 6ue a cultura elaborada se
articula com os conhecimentos e experi*ncias concretas dos alunos (i(idas no seu meio social, com a cultura dos meios de
comunicao, da cidade e de suas pr3ticas sociais.
COME:TD.$O
Atualmente as redes neurais so realidade. Com exceo das regi2es miser3(eis do 4laneta. A Humanidade est3 conectada, (ide
redes sociais, etc. O termo >cultura?, est3 alm do seu uso no sculo passado, atualmente todas as suas (ariantes se +undem num
am3lgama, cu'o catalisador a tecnologia, 6ueiramos ou no. Logo, ou a Educao, leiam%se educadores, se ade6uam ;
super(elocidade da in+ormao, do conhecimento, ou +icaro num plano ; parte, marginaliados. Este +en<meno irre(erss)(el e
irresist)(el, a escola de(e acompanh3%lo e se ade6uar a tal.

I % O processo de ensino e aprendiagem de(er3 estar centrado no ensino do aprender a pensar e do aprender a aprender, tendo
como re+er*ncia a internaliao e reconstruo dos conte8dos culturais.
COME:TD.$O
JEnsinar a aprender a pensarJ, este termo resumiria o atual patamar da sociedade educacional, em teoria, seria assim a mudana
de paradigma. Mas, na Educao, se obser(a 6ue h3 uma lacuna temporal e +ilos1+ica acerca do assunto. Os educadores
de(eriam sim, >aprender a pensar de como se ensina a aprender a pensar melhor?. A (elocidade de acesso ;s multi in+orma2es,
os mecanismos de busca, as a+eri2es do conhecimento dos docentes em salas de aulas so realidade. 0e engana 6uem acredita
6ue o aluno atual mais limitado do 6ue o mesmo de alguns anos pretritos. Logo, o in(estimento do ensinar a aprender a pensar,
antes de ser aplicado aos discentes, de(eria ser aplicado aos pro+essores e aos sistemas de ensino 6ue no conseguem
acompanhar o a(ano da tecnologia. / um erro crasso, proibir o uso de instrumentos tecnol1gicos em salas de aulas, o 6ue de(e
ser +eito exatamente o contr3rio, seu incenti(o e uso como +errramenta pedag1gica poderosa.
K % A organiao e desen(ol(imento do curr)culo implica a insero da educao moral % compreenso e clari+icao de (alores e
atitudes.
COME:TD.$O
Educao moral implica em de+inir o 6ue moral e o 6ue tica. :a atual sociedade se (* a todo momento a chamada >in(erso
de (alores?. Embora, con+orme o documento descre(e, tal pro(eniente da entrada de (alores alien)genas nos meios
educacionais. Mas, no se le(a em conta, muitas (ees, a in+lu*ncia dos meios de comunicao e etc. 0e sabe 6ue +en<meno
a+lige a toda a sociedade, inclusi(e no meio escolar docente. Assim, ao se +aer uma ampla discusso entre a trans(ersalidade e
multidisciplinaridade, h3 6ue se repensar acerca da educao moral no pr1prio meio pro+essoral, para ap1s, expandi%lo aos demais
setores da Educao. :o se pode es6uecer 6ue pro+essor modelo de comportamento, e suas atitudes, mesmo subliminares so
percebidas e imitadas. 9e(eriam ser apro+undados estudos comportamentais entre docentes, e, a partir dos dados e suas
an3lises, discutidas 6uais mudanas e adapta2es a ser implementadas.
L % As trans+orma2es em curso na es+era econ<mica, cultural e educacional esto re6uerendo um ()nculo mais estreito entre os
saberes propiciados pela escola e as capacidades e compet*ncias internaliadas pelos alunos 6ue expressam a relao entre
conhecimento e ao.
COME:TD.$O
O a(ano da tecnologia implica na necessidade do aumento de pro+issionais da 3rea tcnica. $sso gera um con+lito entre o saber e
o saber +aer. Ao mesmo tempo, de(idas caracter)sticas das no(as tecnologias, surgem pro+issMes 6ue se podem considerar
trans(ersais. O tecnicismo assim, de(ido estas no(as condi2es, comea a a(anar sobre as demais 3reas. Ao mesmo tempo os
pro+issionais de(em dominar outras +erramentas alm da6uelas de suas especialidades, gerando uma gama de conhecimentos
di(ersos.
N " / preciso 6ue as escolas (o buscando +ormas de superao do curr)culo pluridisciplinar, +a(orecendo a integrao
interdisciplinar, a partir da especi+icidade das disciplinas.
COME:TD.$O
A pluridisciplinaridade le(a ; 'ustposio do conhecimento, no(as especialidades multidisciplinares tambm comeam a surgir.
:o(amente a6ui a tecnologia le(a ao a(ano de uma gama de pro+iss2es e especi+icidades do saber, do aprender e do ensinar. O
aprender ensinendo e o ensinar aprendendo, cada (e mais se integram nestas no(as modalidades. Ainda existem campos do
conhecimento no padroniados entre si, assim o >di3logo? tecnol1gico no ocorre, e se ocorre, h3 a necessidade de criao de
no(as +erramentas 6ue pro(o6uem o inter+aceamento das di(ersas 3reas do saber ainda con+litantes, de(idas linguagens
di+erentes. Assim, da mesma +orma 6ue ocorre no mundo tecnol1gico, ocorre no mundo educacional, se'a, a necessidade de uma
ampla discusso e padroniao ob'eti(a do saber e do executar.
O % A escola (oltada para uma sociedade 6ue inclua todos precisa considerar a di(ersidade cultural e as di+erenas, de modo a
representar num curr)culo comum os interesses de todos os alunos.
COME:TD.$O
A incluso +ato in6uestion3(el e irre(ers)(el, esta ocorre em todos os &mbitos e es+eras da sociedade. 0e'a, somente atra(s da
democratiao massi(a e da aceitao 6ue ser3 poss)(el 6ue ocorra sua(emente. Logo, o preconceito de(e dar lugar ao
con()(io pac)+ico. E deste ponto os curr)culos de(em ser adaptados de +orma a abranger toda a di(ersidade existente na
Educao.
P % A 6ualidade social do curr)culo se expressa no pro(imento das condi2es pedag1gico%did3ticas 6ue asseguram melhor
6ualidade cogniti(a e operati(a das experi*ncias de aprendiagem.
COME:TD.$O
A tecnologia (eio para +icar, assim o conhecimento passa a ser dependente dela. A escola de(e se adaptar a este modo, caso no
ocorra, a atual gerao poder3 ser grandemente pre'udicada. 9a mesma +orma 6ue a escola de(e se adaptar, os pro+essores
tambm, e tal somente pode ocoorrer atra(s da (ontade de todos os subsetores da educao. Logo, a cultura escolar de(e
acompanhar a e(oluo da cultura tecnol1gica.
CQ % O curr)culo escolar de(e propiciar no processo educati(o a articulao entre as dimens2es cogniti(a, social e a+eti(a da
aprendiagem.
COME:TD.$O
A composio curricular atualmente de(e introduir os temas trans(ersais 6ue, tendo a cidadania como base da pir&mide
ultrapassam as 3reas con(encionais, estas permeiam os conte8dos e as suas orienta2es did3ticas. A trans(ersalidade sup2e
uma transdisciplinaridade, o 6ue permite tratar uma 8nica 6uesto a partir do pluralismo conceitual. O comprometimento da
comunidade escolar necess3rio para a elaborao de diretries para a produo de instrumentos legais e administrati(os, a +im
de identi+icar, proteger, promo(er e +omentar os processos e bens portadores de re+er*ncia ; identidade, ; ao e a mem1ria dos
di+erentes grupos +ormadores da nossa sociedade.
CC % / necess3rio um incessante in(estimento no desen(ol(imento pessoal e pro+issional dos pro+essores, se'a propiciando%se, na
escola, um clima de trabalho recepti(o se'a promo(endo a2es de +ormao continuada.
COME:TD.$O
O curr)culo escolar no de(e somente le(ar em conta o crescimento do ob'eto de aprendiado, o aluno. Torna%se necess3rio 6ue
este (ise o bem estar de toda a comunidade escolar, inclusi(e o pro+essor. Os baixos sal3rios, as condi2es prec3rias
desumaniam o ambiente pro+issional, desta +orma de(e ser le(ado em conta 6ue o aprendiado tem como mola mestra a6uele
6ue menos (aloriado.
CE % As escolas precisam, tambm, culti(ar os processos democr3ticos e solid3rios de trabalho, con(i(*ncia e tomada de decis2es.
COME:TD.$O
4or de+inio, a administrao escolar de(e ser parit3ria, ou se'a, todos os participantes da comunidade de(em participar, se'am
pro+essores, alunos e mesmo a comunidade. A educao cr)tica le(a a uma (ida digna e 'usta, numa escola participati(a e
democr3tica, a iniciati(a de(e ser acolhida e incenti(ada. A aceitao ; di(ersidade de ideias le(a assim ; descentraliao do
poder. Esta le(a ao curr)culo 6ue de(e ter como base a realidade spcio%cultural a pr1pria escola.