La Revolucio n Digital y los cambios

decisivos en la Educacio n del Siglo

XXI

Las nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin han
evolucionado espectacularmente en los ltimos aos, debido
especialmente a su capacidad de interconexin a travs de la Red. Esta
nueva fase de desarrollo va a tener gran impacto en la organizacin de la
enseanza y el proceso de aprendizaje. La acomodacin del entorno
educativo a este nuevo potencial y la adecuada utilizacin didctica del
mismo supone un reto sin precedentes.
En educacin, el proceso de innovacin se caracteriza adems por la
complejidad que supone introducir cambios sustanciales en los sistemas
educativos, dado que la mayora de dichos cambios involucra tambin
nuevas formas de comportamiento y un acercamiento diferente a los
estudiantes. Debe atender a la formacin de los nuevos ciudadanos y la
incorporacin de las nuevas tecnologas ha de hacerse con la perspectiva
de favorecer los aprendizajes y facilitar los medios que sustenten el
desarrollo de los conocimientos y de las competencias necesarias para la
insercin social y profesional de cualidad. Debe tambin evitar que la
brecha digital genere capas de marginacin como resultado de la
analfabetizacin digital.
Las nuevas tecnologas dan acceso a una gran cantidad de
informacin, que no ha de confundirse con el saber. Para que la
informacin devenga en conocimientos el individuo debe apropirsela y
reconstruir sus conocimientos. Por esta razn lo primero que debe
hacerse explcito es que la incorporacin de las nuevas tecnologas en la
educacin no ha de eludir la nocin de esfuerzo. Los nuevos recursos
informticos pueden contribuir al desarrollo de las capacidades
cognitivas de los ciudadanos, pero nunca en ausencia del esfuerzo
personal.
Para que estas tecnologas estn verdaderamente al servicio de la
enseanza y del aprendizaje y contribuyan a la formacin de los
ciudadanos y los trabajadores que necesita esta sociedad, tal penetracin
tecnolgica debe estar acompaada de una evolucin pedaggica. Las
nuevas tecnologas exigen un cambio de rol en el profesor y en el
alumno. El profesor no puede seguir ejerciendo sus funciones
tradicionales discursivas a la hora de instruir al alumno.
Por lo anterior expuesto se presenta el siguiente informe con el
propsito de ampliar un poco ms el conocimiento sobre la Innovacin
educativa y uso de las TIC, la introduccin de las TIC en la enseanza,
procesos de innovacin educativa y sus repercusiones, Cambios,
novedades y procesos de innovacin, Cambio -innovacin- novedad,
relacin entre innovacin y aprendizaje, conclusin y referencias
bibliogrficas.




1. Introduccin de las TIC en la enseanza

Un aspecto de importancia capital al momento de incorporar las
TIC a las instituciones educativas, es tener conocimiento de la
idiosincrasia de las instituciones, adaptando en la medida de las
posibilidades de stas las nuevas tecnologas; por cuanto el contexto del
centro educativo marca la diferencia a la hora de implementar los
cambios.
En este sentido Salinas (2008), considera necesario al abordar la
aplicacin de las TIC, partir de las condiciones geogrficas, socio-
laborales, el elemento pedaggico (nuevos roles del docente y el alumno,
cambios en las estrategias didcticas), el aspecto tecnolgico e
institucional.
Por su parte Morrissey (s.f.), ofrece consideraciones similares, al
respecto seala lo siguiente:

Cada escuela tiene que identificar su visin acerca del uso y la
integracin de las TIC Para esto es esencial que los directores
tengan alguna visin o expectativas en relacin con este
propsito y que los docentes realicen sus aportes para configurar
dicha visin. La visin para las TIC estar influida y moldeada
por las caractersticas particulares y las fortalezas de la misma
escuela. El diseo de una poltica TIC es un proceso
colaborativo en el que intervienen docentes clave.

En otro orden de ideas, s se entiende la integracin de las TIC,
como una forma de innovacin educativa, se debe considerar como un
proceso que est influido por varios factores: econmicos, polticos,
sociales, ideolgicos, culturales y psicolgicos. Salinas (2008)
El autor citado aplica al tema del uso de las TIC en la educacin
las palabras clave que Fullan y Smith, propusieron para los cambios
futuros que ponen en relacin las TIC y los nuevos enfoques respecto al
aprendizaje. Dichas palabras son: significado, coherencia, conectividad,
sinergia, alineamiento y capacidad para la mejora continua.
A pesar de que no existe abundante literatura sobre los cambios
que el uso de las tecnologas de la informacin y el conocimiento
producen en el mbito escolar, Collins (citado por Escontrela y
Stonajovic, 2004), precisa por lo menos ocho tendencias bsicas, que se
expresan en los siguientes cambios:
De la instruccin global a la instruccin individualizada.
De la clase magistral y la exposicin oral al entrenamiento y la
instruccin.
De trabajar con los mejores alumnos a trabajar con los menos
aventajados.
De estudiantes aburridos hacia estudiantes ms comprometidos con
la tarea.
De una evaluacin basada en exmenes a una evaluacin basada en
productos, en el progreso y en el esfuerzo del alumno.
De una estructura competitiva a una cooperativa.
De programas educativos homogneos a la seleccin personal de
contenidos.
De la primaca del pensamiento verbal a la integracin del
pensamiento visual y verbal.
No obstante, la relevancia de la aplicacin de las TIC en la
enseanza, y de los mencionados cambios que ests entraaran, existen
dificultades que pueden convertirse en obstculos para la implementacin
y uso efectivo de las herramientas tecnolgicas. Al respecto, Cabero
(citado por Escontrela y Stonajovic 2004), identifica las siguientes
dificultades generales para la introduccin de las TIC en el sistema
educativo:
Presencia (cantidad, calidad y actualizacin de los equipos;
mantenimiento; hardware y software adaptado a contenidos
curriculares y necesidades educativas)
Formacin de los profesores para utilizar esta tecnologa
(comprender el medio y relacionarlo con los presupuestos
ideolgicos y polticos que transmiten)
Cultura escolar (conservadora y tradicionalista, centrada en el
profesorado; creencia tradicional respecto a cmo se produce el
aprendizaje)
Modelo organizativo del centro educativo (tipo de medio que ser
insertado y funciones que puede desempear).

Ahora bien, los autores citados al plantear los posibles obstculos
para avanzar ms rpidamente en la insercin de las TIC en la educacin,
en economas dependientes, consideran que en primer lugar se encuentra
la cultura pedaggica dominante. Adicionalmente sealan otras razones
no menos importantes en los trminos siguientes:

Entre las razones que pueden contribuir a explicar el escaso
impacto de las tecnologas se encuentran: elevado costo de
equipos, insumos, mantenimiento y conectividad, escasa
utilizacin de los ordenadores por parte de los docentes y falta de
formacin para usarlos pedaggicamente, resistencia al cambio y
ausencia de polticas y planes nacionales e institucionales. (p. 5)

Una significativa consideracin sobre la introduccin de las TIC en
la enseanza, la aporta Morrissey (s.f.), al referirse a los requerimientos
para una verdadera integracin de las TIC en las escuelas incluyen lo
siguiente:
La provisin de suficientes recursos TIC que sean confiables, de
fcil acceso y estn disponibles cuando se los necesita, tanto para
los docentes como para los estudiantes.
Las TIC deben estar incluidas en el proceso de desarrollo del
currculum y en su subsiguiente implementacin.
El uso de las TIC debe reflejarse en la forma en que los estudiantes
son examinados y evaluados. Adems, las TIC son excelentes
recursos para la evaluacin de los aprendizajes.
Acceso a desarrollo profesional basado en TIC para los docentes.
Fuerte apoyo para directivos y coordinadores de TIC en las
escuelas para dominar su uso y facilitar el aprendizaje entre pares y
el intercambio de recursos.
Suficientes recursos digitales de alta calidad, materiales de
enseanza y ejemplos de buenas prcticas para involucrar a los
estudiantes y apoyar a los docentes.

Segn Cabero (2007), el uso de las TIC en el proceso de enseanza-
aprendizaje conlleva una serie de posibilidades, entre las que destacan:
Ampliacin de la oferta informativa.
Creacin de entornos ms flexibles para el aprendizaje.
Eliminacin de las barreras espacio-temporales entre el profesor y
los estudiantes.
Incremento de las modalidades comunicativas.
Potenciacin de los escenarios y entornos interactivos.
Favorecer tanto el aprendizaje independiente y el autoaprendizaje
como el colaborativo y en grupo.
Romper los clsicos escenarios formativos, limitados a las
instituciones escolares.
Ofrecer nuevas posibilidades para la orientacin y la tutorizacin
de los estudiantes.
Facilitar una formacin permanente

Sin embargo, el citado autor, considera que las TIC, solamente son
medios y recursos didcticos, que deben ser movilizados por el profesor
cuando les puedan resolver un problema comunicativo o le ayuden a
crear un entorno diferente y propicio para el aprendizaje. (p.7). No son
la solucin que van a resolver los problemas educativos, todo lo
contrario, algunas veces los aumentan, cuando los docentes dejan su
prctica educativa a las TIC. (Ibdem)
En definitiva, queda en manos de los docentes asumir el
compromiso de dar un uso adecuado de las TIC. A los investigadores les
corresponde orientar los estudios para profundizar sobre el verdadero
impacto de dichos recursos y herramientas en el mbito educativo. De
cualquier forma, dado el desarrollo de las tecnologas de la informacin y
del conocimiento, y sus repercusiones en la sociedad y la vida diaria, su
dominio se hace forzoso para cualquier profesional que pretenda estar
actualizado, ms aun para los docentes que quieren aplicar innovacin
educativa.

2. Procesos de Innovacin Educativa y sus Repercusiones

El proceso de innovacin puede ser interpretado desde una forma
funcional como la incorporacin de una idea novedosa dentro de un
conjunto, con la conviccin de que el todo cambiar a partir de las partes
que lo constituyen; o por la introduccin de cambios que producen
mejoras, que responden a un proceso planeado, deliberado, sistematizado
e intencional.

2.1. Definiciones de innovacin Educativa

Algunos autores comparten una serie de aspectos desde el punto de
vista conceptual con respecto a la innovacin educativa, Carbonell
(citado por Caal de Len, 2002), la entiende como un conjunto de
ideas, procesos y estrategias, ms o menos sistematizados, mediante los
cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prcticas
educativas vigentes.
Tambin Imbernn, citado por Caal de Len, considera que es la
actitud y el proceso de indagacin de nuevas ideas, propuestas y
aportaciones, efectuadas de manera colectiva, para la solucin de
situaciones problemticas de la prctica, lo que comportar un cambio en
los contextos y la prctica institucional de la educacin.
A su vez, Escudero (citado por Rimari, s.f.), afirma que hablar de
innovacin educativa, significa referirse a proyectos socioeducativos de
transformacin de ideas y prcticas educativas en una direccin social e
ideolgicamente legitimada que merece ser analizada a la luz de criterios
de eficacia, funcionalidad, calidad, justicia y libertad social.

2.2. Procesos, Enfoques y Relaciones de la Innovacin Educativa

Segn Wesley, (citado por Moreno, 1995) en la innovacin
educativa se dan tres procesos, que son de igual manera fuentes de las
mismas: En primer lugar, las innovaciones ocurren generalmente
mediante acumulacin de una variedad de cambios: algunos muy
pequeos, como la introduccin de un nuevo tipo de material didctico;
otros de mayor amplitud como la transformacin de los sistemas de
formacin docentes; los diversos cambios se van desarrollando
lentamente, pero el efecto total es una mejora continua del sistema
educativo en su conjunto. En segundo lugar, existen los cambios que se
desarrollan desde la base, esto es, la generacin constante de nuevas
ideas por parte de los involucrados en el sistema educativo, las cuales
pueden ser transformadas o incorporadas con sus propias normas y
prcticas. En tercer lugar, los cambios ocurren a travs de decisiones
emanadas de una poltica adoptada: una autoridad del gobierno central,
regional o local, decide adoptar una idea nueva y dicta los reglamentos e
instrucciones necesarias para llevarlas a efecto.
As pues, la innovacin es entendida como una herramienta ms para
la mejora de la docencia, formacin del profesorado y el empleo de las
tecnologas docentes, lo cual ayudar al proceso de enseanza-
aprendizaje.
En ese mismo orden de ideas, la innovacin educativa puede ser
elaborada desde distintos enfoques o etapas. Al respecto Sein (s.f) las
explica a partir del smil de la silla de cuatro (4) patas, representada por:
1. Procesos: puede ser cualquier tipo de metodologa formativa o
logstica, los muy utilizados: clase magistral, clase prctica, tutora,
clase de laboratorio, evaluacin sumativa, planificacin; entre otras.
2. Tecnologa: enfoque basado en tecnologa emergente como: las
TIC: pueden ser el hardware (ordenador, proyector, pizarra electrnica
etc.) y software (plataformas e-learning, blog, wikis, etc.), actualizacin
PowerPoint, red social, necesidad de integracin con el resto de los
enfoques.
3. Conocimiento: no son slo los contenidos, si no la informacin til
para el proceso formativo (contenidos, recursos, web, casos prcticos,
proyectos, informacin general sobre asignaturas, etc.)
1

4. Las personas: constituidos por los diversos agentes escolares y
educativos, sin embargo se espera que los ms beneficiados sean los
estudiantes. Basta que falte una sola pata para que la innovacin
educativa se estrelle.
Segn Moreno (2007), la innovacin educativa es interpretada como
las transformaciones que se dan en lo sustancial en las prcticas
educativas y de manera especfica en las relaciones educativas. Dichas
innovaciones se viven como:
1. En las relaciones entre los estudiantes; donde se valore, se
fortalezca y aproveche el potencial del aprendizaje colectivo y la
construccin social del conocimiento.
2. En concordancia con lo anterior, el docente tiene la capacidad para
propiciar ambientes de aprendizaje, disear y orientar los procesos que
se den ellos de manera individual o colectiva, de esta manera se dar una
relacin innovadora con los estudiantes.
3. Una actitud innovadora tambin se manifiesta en la interaccin
con los contenidos de aprendizaje expresados en el currculo oficial,
transformndolo de su trayectoria rgida a una flexible.

1
El conocimiento que se adquiere es el resultado de la interaccin cognitiva y social con la
informacin, en un momento y en un contexto dado; de forma que lo importante, muchas veces no es
como llega la informacin, sino que se hace con ella y como se llega a procesarla. (Cabero (2007)

4. A nivel institucional transformar, las polticas y gestin
organizacional, para pasar de un sistema de controles burocrticos a una
gestin facilitadora de los procedimientos acadmicos y administrativos.
5. En relacin con su trascendencia social es primer orden la
interaccin con el entorno, para ello se requiere innovar la manera en
que se vinculan las instituciones educativas entre s y con la comunidad;
con el aprovechamiento de las TIC.
6. Dado que se trata de hablar sobre nuevas alternativas educativas, lo
primero ser renovar las condiciones en que se aprende en todos sus
procesos y ambientes.
7. Desde luego, si en la propuesta bsicamente se plantea la
posibilidad de transformar la calidad de la educacin aprovechando las
TIC, cuando las convertimos en medios educativos y se le da usos
innovadores se pueden transforman los procesos educativos.

2.3. Principios Estratgicos y Barreras de la innovacin educativa:

Una vez que la idea innovadora se incorpora en la institucin, puede
suceder que se haga vieja o servir como base para futuras innovaciones,
va a depender de las estrategias que se sigan. Al respecto Moreno
(2007), propone algunos principios estratgicos de provecho para
quienes pretender transformar y mejorar la educacin:
1. Entender, compartir y vivir una nueva cultura de aprendizaje,
como una bsqueda y construccin permanente, tanto en lo personal
como en lo colectivo e institucional. E Incorporar personas de otras
instituciones y pases, tomando en cuenta que la innovacin educativa
requiere del compromiso de todas y cada una de las personas
involucradas en el proceso educativo.
2. Vivir la diversidad, es decir, olvidarse de los lmites fsicos e
ideolgicos marcados por los estados nacionales y las instituciones
educativas, es uno de los retos ms importantes de las sociedades del
nuevo milenio.
3. Equilibrar el ritmo de desarrollo e innovacin de las instituciones
educativas con otros procesos sociales, cientficos y polticos;
incorporando las TIC en el marco de poltica educativa sistmica.
4. Vivir las experiencias. Una estrategia probada para la
incorporacin de propuestas innovadoras es que se vivan las
experiencias, desde el personal de base hasta altas jerarquas.
5. Aprender a enfrentar los problemas con valor, creatividad y
capacidad profesional, las situaciones crticas pueden ser caldo de cultivo
para la innovacin.
6. Aprendizaje institucional, renovar la gestin institucional con base
a una organizacin que aprenda con significatividad; que tenga claro sus
rumbos, la autogestin, la autonoma, ms ligado a la sociedad y ms
independiente del estado.
De acuerdo con datos obtenidos de una encuesta realizada por Sein
(s.f.), existen una serie de obstculos o barreras que condicionan la
aplicacin de la innovacin educativa, tales como: (a) actitud
conservadora de las instituciones, (b) desgaste de la propia innovacin,
(c) la ausencia de indicadores para medir el xito de la innovacin
docente, (d) rechazo por parte de los docentes y los mismos alumnos, (e)
escasa o nula valoracin institucional externa, (f) escasos recursos de
apoyo, (g) promover algo que no favorezca el inters o estilo de
aprendizaje de los alumnos, (h) la falta de formacin especfica, (i) la
dificultad para manejar la tecnologa, entre otras.
Si bien la innovacin implica cambio existe consenso entre algunos
autores respecto a que no todo cambio es una innovacin, sta se refiere
a cambios de menor escala ms concretos; un intento ms puntual para
mejorar o modificar determinados aspectos del proceso de educacin.

PARTE DE MILAGROS























4. Cambio, Novedad e Innovacin
Como ha apuntado Michael Fullan (2002), uno de los grandes
expertos internacionales en esta temtica, ningn cambio ser ms
fundamental (para la mejora de la educacin escolar) que una Ampla
expansin de la capacidad de los individuos y de las organizaciones para
comprender y abordar el cambio.
Algo similar a lo que pasa con la acepcin de creatividad ocurre
con los conceptos de cambio y mejora, los que en muchos casos tienden a
utilizarse como sinnimos, sin hacer las distinciones necesarias y, aunque
su significado pueda estar estrechamente vinculado con la innovacin, no
son esencialmente lo mismo.
A primera vista se puede hablar de innovacin en el sentido de la
mera introduccin de algo nuevo y diferente. Sin embargo, esta novedad
no siempre incluye la necesidad de mejora o impulso hacia la mejora, y
al no considerar este factor como necesario, lo nuevo puede incluso
inhibirla.
Existen numerosas definiciones acerca del trmino innovacin y
numerosos aportes tericos entorno a este fenmeno. Se intentar
definirlo en funcin de lo enunciado por diferentes autores a travs de la
historia.
El trmino innovar etimolgicamente proviene del latn innovare,
que quiere decir cambiar o alterar las cosas introduciendo novedades
(Medina Salgado y Espinosa Espndola, 1994).
A su vez, en el lenguaje comn innovar significa introducir un
cambio. El diccionario de la Real Academia Espaola (1992) lo define
como mudar o alterar las cosas introduciendo novedades (Castro
Martnez y Fernndez de Lucio, 2001).
Antes de avanzar con el desarrollo de la innovacin es necesario
aclarar un trmino que tiende a confundirse con innovar y que es
conocido como la novedad definido en latn como novitas, es la cualidad
de nuevo (algo recin fabricado o hecho; que se ve o se oye por primera
vez; que es distinto de lo que antes haba; o que recin se incorpora a un
grupo o un lugar).
En este orden de ideas, se cita a Michael A. West; James L. Farr,
1990 quien afirma que:
"La innovacin es la secuencia de actividades por las cuales un
nuevo elemento es introducido en una unidad social con la
intencin de beneficiar la unidad, una parte de ella o a la sociedad
en conjunto. El elemento no necesita ser enteramente nuevo o
desconocido a los miembros de la unidad, pero debe implicar algn
cambio discernible o reto en el status quo.".
Otras veces, el trmino innovacin es utilizado para designar una
mejora con relacin a mtodos, materiales, formas de trabajo, etc.,
utilizados con anterioridad, pero la mejora por s sola puede, o no, ser
innovacin: por ejemplo, un mtodo puede mejorar porque se aplica con
ms conocimiento o ms experiencia, y en este caso no hay una
innovacin. Mientras que si el mtodo mejora porque se introdujeron
nuevos elementos con la intencin de mejorarlo entonces puede ser
asociado a una innovacin. Nuevamente, reconocemos el elemento
intencional para reconocer y distinguir la innovacin.
As, una primer aproximacin al concepto de innovacin se
relaciona con la introduccin de algo nuevo con la intencin de producir
una mejora (Moreno, 1995). Luego, si se establece que la innovacin
significa la introduccin de algo nuevo que produce mejora, el hecho de
pasar de lo que se tena antes, a un estado de mejora, supone la presencia
de un cambio. Sin embargo, no puede afirmarse que todo cambio sea una
innovacin, un cambio puede ocurrir incluso de manera no deliberada
como consecuencia de la intervencin de mltiples factores en una
situacin determinada, como la sustitucin, alteracin, adicin,
reestructuracin, eliminacin o reforzamiento, de algn aspecto, por
ejemplo. De modo que la innovacin resulta ser un proceso mucho ms
planeado, deliberado y sistematizado que espontneo.
Al realizar una conexin de los conceptos de innovacin,
educacin , novedad y las TIC, se puede decir que existe la innovacin
educativa acompaada del uso de las TIC como una novedad introducida
en el proceso formativo que permite reducir el tiempo empleado por un
alumno en aprobar una asignatura, a la vez que adquiere conocimientos,
habilidades y capacidades a travs de un paradigma basado en el
aprendizaje, utilizando tecnologas de la informacin y las
comunicaciones. Ahora slo queda ponerla en prctica.


5. Relacin entre Innovacin y Aprendizaje.

Los entornos virtuales de enseanza han generado una autntica
revolucin social educativa que se ha traducido en mltiples experiencias
con el uso didctico de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC), nuevos escenarios de enseanza y aprendizaje,
tanto en los centros educativos, especialmente en las aulas docentes.
La innovacin educativa, en el terreno de las tecnologas , pasa por
el conocimiento de prcticas de lmites y posibilidades que el
protagonista de las mismas pueda tener en el proceso de enseanza y
aprendizaje el uso asistemtico de recursos tecnolgicos , un
conocimiento y un adecuado uso de metodologas educativas idneas.
Segn De Pablo Pons (1992), Los desarrollos tecnolgicos en
educacin necesitan de un cuerpo terico cuyo destinatario es el
profesorado, quien debe encontrar argumentos justificativos para tomar
decisiones a la hora de la aplicacin de programas y materiales en las
aulas. Con esas caractersticas se encuentran medios: Hipertexto e
hipermedia, multimedia, los foros virtuales, productos audiovisuales,
software asociado a procesos educativos y tcnicas como: mapas
conceptuales, aprendizaje basado en casos y proyectos constructivistas.
Por otra parte, los medios y las tecnologas de la informacin y la
comunicacin se hace pensando en termino de recursos para la
enseanza, como algo complementario que va a dar brillantez,
consistencia, amenidad al discurso pedaggico. Cuesta reconocer que el
acceso a lo virtual significa un nuevo modo de ensear y aprender que
requiere una revisin profunda y critica de los roles de las personas que
aprenden y las personas que ensean. Desde la perspectiva de los que
aprenden, se espera una postura activa en cuanto a la bsqueda de
informacin , un procesamiento analtico, critico y reflexivo para
convertir esa informacin en conocimiento, una actitud de trabajo
colaborativo, abierto a la produccin y circulacin de ideas, todo ello
dentro del paradigma del aprendizaje a largo de la vida.
En la misma lnea, se expresa el informe Delors (1996) en el que se
hace referencia a tres pilares bsicos de la educacin del futuro:
Aprender a conocer, aprender a hacer, y aprender a ser, pilares desde los
que se obtiene informacin en mltiples competencias o capacidades,
tanto cognitivas: solucin de problemas, pensamiento crtico,
formulacin de preguntas pertinentes, bsqueda de informacin
relevante, uso eficiente de la informacin, competencias meta cognitivas
para la auto reflexin y la autoevaluacin, competencias sociales que
le permitan comunicarse, participar en el grupo y trabajar
cooperativamente y competencias o disposiciones afectivas tales como la
perseverancia, la motivacin intrnseca, nivel de iniciativa o una actitud
responsable y flexible, sin olvidar una actitud positiva para la
interaccin con los medios
Segn lo que se busque para innovar y diversificar los procesos de
aprendizaje, habr que decidir cules son los modos ms adecuados y los
medios ms pertinentes:
A. Si lo que se desea es tener ambientes de aprendizaje ms ldicos
y placenteros, hay que propiciar espacios de comunicacin y
esparcimiento educativo entre los estudiantes; por ejemplo, los video
juegos multi usuarios, o el uso de los dispositivos mviles.
Los recursos multimedia pueden ser de gran utilidad para mejorar y
potenciar las percepciones, que pueden ir desde remediar deficiencias
sensoriales, o fortalecer y ampliar los sentidos, hasta experimentar la
realidad virtual.
C. Lograr un mayor acercamiento y comunicacin entre estudiantes
y docentes, mediante el uso de tecnologas semejantes.
D. Ir ms all de los espacios y tiempos ulicos, mediante
situaciones de bsqueda y exploracin.
E. Propiciar la gestin de informacin y conocimientos en fuentes
diversas, con la bsqueda en bases de datos, archivos, bibliotecas
digitales, acervos de objetos de aprendizaje y dems procedimientos que
faciliten y den fluidez a la socializacin y construccin colectiva del
conocimiento. Aqu pueden ser de gran utilidad las redes sociales
apoyadas de TIC.
F. Simulaciones de la realidad con base en ambientes digitales,
como el caso de la recreacin de situaciones histricas, los laboratorios
virtuales aplicados a diversas disciplinas cientficas o campos
profesionales.
G. Ya en el mbito organizacional, mejorar el acceso a los servicios
educativos y facilitar la gestin institucional.
H. Y desde luego, la preparacin para el mundo del trabajo, donde
el uso de las TIC es imprescindible.
No se trata de buscar las innovaciones educativas directa y
nicamente en las tecnologas, sino en cmo su potencial y cualidades se
pueden incorporar y aplicar en y para nuestros propsitos educativos, de
ah debe surgir y [es] en donde debe manifestarse lo innovador; no como
tecnologas o aplicaciones aisladas, y s, en cambio, como proyectos
integrales, pensados, diseados y operados con una visin amplia y de
futuro. (Moreno, 2010).
Integrar la tecnologa en la labor de aprendizaje permite plantear
actividades de aprendizaje en lnea, acceder a la informacin de acuerdo
a las necesidades. El cambio de paradigma conlleva tambin el
fortalecimiento del aprender haciendo e intercambiando informacin con
otros: conocimiento compartido y socialmente distribuido.
Implica el uso de recursos educativos digitales, la seleccin de la
aplicacin adecuada e integrar estos contenidos (textos digitales, software
educativo, objetos de aprendizaje, simuladores, redes sociales, recursos
multimedia, etc.) en los procesos de enseanza y aprendizaje.
Para llevar las prcticas educativas adelante, es necesario,
profundizar el cambio de roles donde el docente facilita y el estudiante
aprende, comprender los cambios de comportamiento de nuestros
estudiantes, desear experimentar con nuevos mtodos que tomen ventaja
de las posibilidades de integrar la tecnologa.
Los procesos de innovacin respecto a la utilizacin de las TIC en
la docencia suelen partir, la mayora de las veces, de las disponibilidades
y soluciones tecnolgicas existentes. Sin embargo, una equilibrada visin
del fenmeno debera llevarnos a la integracin de las innovaciones
tecnolgicas en el contexto de la tradicin de nuestras instituciones. No
podemos olvidar la idiosincrasia de cada una de las instituciones al
integrar las TIC en los procesos de la enseanza-aprendizaje, tampoco
que la dinmica de la sociedad puede dejarnos al margen.
Se hace imprescindible partir de un anlisis del contexto donde la
innovacin se ha de integrar, ya sea desde el punto de vista geogrfico (la
distribucin de la poblacin, la ruptura del territorio en islas como es
nuestro caso, las condiciones socio-laborales en las que nuestros posibles
alumnos se desenvuelven en lo pedaggico (nuevos roles de profesor y
alumno, mayor abanico de medios de aprendizaje, cambios en las
estrategias didcticas), en lo tecnolgico (disponibilidad tecnolgica de la
institucin y de los usuarios, etc.) o en lo institucional.
Debemos tener presente que como cualquier innovacin educativa
estamos ante un proceso multidimensionado: en l intervienen factor
poltico, econmico, ideolgico, cultural y psicolgico y afecto a
diferentes niveles contextuales, desde el nivel del aula hasta el del grupo
de universidades. El xito o fracaso de las innovaciones educativas
depende, en gran parte, de la forma en que los diferentes actores
educativos interpretan, redefinen, filtran y dan forma a los cambios
propuestos.
Las TICs se puedan convertir en elemento para la innovacin
educativa, es necesario que nos replanteemos diferentes aspectos, entre
los cuales posiblemente uno de los ms significativos sea buscar
propuestas ms novedosas de utilizacin, que estn justificadas
conceptualmente, diseadas con cuidado, puestas en accin con mino, y
evaluadas para transferir y extender los resultados.




REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Cabero, J. Las necesidades de las TIC en el mbito educativo:
oportunidades, riesgos y necesidades. Tecnologa y Comunicacin
Educativas, Ao 21, N 45, 2007. Disponible: http://investigacion.ilce.
edu.mx/tyce/45/articulo1.pdf. [Consulta: 2014, Febrero 10]

Caal de Len, P. (2002). La Innovacin Educativa. Disponible: http://
www.uv.mx/blogs/innovaedu/que-es-innovacion-educativa/. [Consulta:
2014, Febrero 08]

Castro, M Elena y Fernndez de Lucio Ignacio. (2001), Innovacin y
Sistemas de Innovacin, Valencia, Espaa (pginas 87, de la 3 a la 37).

Escontrela, R., y Stonajovic, L. (2004). La integracin de las TIC en
la educacin:Apuntes para un modelo pedaggico pertinente.
Revista de Pedagoga Rev. Ped v.25 n.74 Caracas set. 2004.
Disponible: http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=s0798-
97922004000300006& script =sci_arttext. [Consulta: 2014, Febrero 02]
http://www.latarea.com.mx/articu/articu7/bayardo7.htm [Consulta:
2014, Febrero 08]
Medina Salgado y Espinosa Espndola, (1994). La innovacin en las
organizaciones modernas. Michael Fullan(2002).Educacion inclusiva.
Disponible: Http://www.ite.educacion.es [Consulta: 2014, Febrero 08].

Michael A. West, James L. Farr. (1990). Innovation and Creativity at
Work: Psychological and Organizational Strategies, John Wiley &
Sons Inc.

Moreno Bayardo, M. (1995). Investigacin e Innovacin Educativa
Revista de Educacin y Cultura. N 7. Guadalajara, Mxico Disponible:
http://www.latarea.com.mx/articu/articu7/bayardo7.htm. [Consulta:
2014, Febrero 08]

Moreno Castaeda, M. (2007). Innovacin social y Educativa. La
Educacin en Ambientes Virtuales como una Alternativa Innovadora.
Tecnologa y Comunicacin Educativas, Ao 21, N 45, 2007.
Disponible: http://investigacion.ilce.edu.mx/stx.asp?id=2286. [Consulta:
2014, Febrero 11]

Morrissey, J. (s.f.). El uso de TIC en la enseanza y el aprendizaje:
Cuestiones y desafos. Disponible: http://coleccion.educ.ar/coleccion/
CD30/contenido/pdf/morrisey.pdf. [Consulta: 2014, Febrero 02]
Real Academia Espaola (2001): Diccionario de la lengua espaola.
22 ed. Madrid.

Rimari Arias, W. (s.f.). Innovacin educativa, instrumento de
desarrollo.Disponible:http://www.uaa.mx/direcciones/dgdp/defaa/descar
gas/innovacion_educativa_octubre.pdf. [Consulta: 2014, Febrero 11]

Salinas, I. J. (Septiembre de 2008). Innovacin educativa y uso de las
TIC. Universidad Internacional de Andaluca: Disponible:
http://gte.uib.es/pape/gte/sites/gte.uib.es.pape.gte/files/innovac_tic_sali
nas1.pdf. [Consulta: 2014, Febrero 09]
Sein Echaluce, M. (Conferencista), (s.f). Cmo aplicar la Innovacin
Educativa en el Aula. [Grabacin en video]. Universidad de
Zaragoza.Madrid.