VII E P A E M

Encontro Paraense de Educao Matemtica

Cultura e Educao Matemtica na Amaznia
ISSN 2178 - 3632
08 a 10 de setembro de 2010
Belm Par Brasil
- 1 -

O ENSINO DA ADIO E SUBTRAO DE FRAES
COM CALCULADORA

Nazar do Socorro Moraes da Silva
Seduc
nazaresocorro@hotmail.com
Elise Cristina Pinheiro da Silva Pires
Seduc
elisecpsp@hotmail.com
Pedro Franco de S
UEPA/UNAMA
pedro.franco.sa@gmail.com
RESUMO
Este trabalho apresenta os resultados de um experimento com uso de uma mquina de calcular
virtual de frao, tendo a mesma como um instrumento para auxiliar no ensino e aprendizagem
das operaes com fraes (adio e subtrao) por meio da tcnica de redescoberta de forma
experimental em grupos e jogos para fixao, com alunos da 5 srie do ensino fundamental de
uma Escola Publica Estadual de ensino fundamental e mdio, na cidade de Belm do Par, com
40 alunos na faixa etria de 10 a 14 anos. No qual iniciamos com um diagnstico apresentado em
dois momentos: primeiro com consultas aos alunos, por meio de questionrio, acerca de dados
scio-culturais e segundo com aplicao de pr-teste, com questes sobre adio e subtrao de
frao com denominadores iguais e denominadores diferentes. Com base neste diagnstico,
prosseguimos o experimento que consistiu nas seguintes etapas: construo de atividade,
aplicao, fixao e por fim o ps-teste com as mesmas questes do pr-teste. Os resultados
aps o experimento so significativos e mostraram que vivel o uso da calculadora como
recurso didtico, para construo do conhecimento dos alunos no que refere a adio e subtrao
de frao.


Palavras-Chaves: Educao Matemtica. Uso didtico da calculadora. Ensino da adio e
subtrao de fraes.





INTRODUO

As operaes de fraes tm sempre apresentado deficincias em
relao ao ensino e aprendizagem, de acordo com Oliveira e Aguila (2005) e
Merlini (2005), um dos pontos que se apresenta mais dificuldade a cerca de
operaes de fraes, tange-se a adio e subtrao de frao com
denominadores diferentes, pois os mesmos no apresentaram um bom resultado
a cerca do assunto em questo. Com base nesses resultados e nossa experincia
docente, fomos motivados a buscar na tecnologia, calculadora como recurso
didtico aliada com a tcnica da redescoberta, com a tentativa de sanar os dficits
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em aprendizagem no que concernem as operaes fracionrias (adio e
subtrao), pois vrios estudos mostram meios didticos e metodolgicos para
ensino de frao, atravs de jogos, resoluo de problemas e utilizao de
tecnologia.

A calculadora pode ser um desses meios como comenta o trabalho de
Mocrosky (1997), na qual faz uma investigao com docentes do ensino
fundamental e mdio sobre o uso da mesma em sala de aula de matemtica: o
que os professores pensam. A autora analisou que os sujeitos pesquisados
do grande importncia ao ensino e a aprendizagem dos contedos de que tratam
principalmente os referentes s operaes bsicas, assinalando o domnio da
tabuada como responsvel pelo domnio dessas operaes, portanto o uso da
calculadora poderia prejudicar a construo desse conhecimento, afastando o
aluno do calculo, palavras dos depoentes. Entretanto os mesmos no tm
conhecimento que a calculadora pode atuar como facilitadora do trabalho com as
operaes, potencializar a curiosidade e a construo do conhecimento.

Os trabalhos de S (1999), Ciscar e Garcia (2000) e S et aL. (2006b),
apud Alves (2009) mostrar que o ensino dos conceitos matemticos mais
eficiente quando permite que os educandos aprendam os mesmos por meio de
atividades que envolvam a explorao, observao, elaborao de conjecturas,
testes de hipteses, a redescoberta de algoritmos operatrios.

Segundo Guinter (2005) O uso da calculadora proporciona aos alunos
uma forma diferente de trabalhar em sala de aula, buscando no uso da tecnologia
informtica, recursos que possam incitar e facilitar o ensino e aprendizagem,
gerando a capacidade de pesquisar e desenvolver discusses em grupo. Por meio
da calculadora os alunos podem realizar diversas atividades de matemtica,
auxiliados pela mesma com intuito de desempenhar o papel da descoberta de
novos conceitos.

De acordo com esta problemtica, o presente estudo tem como
objetivo, apresentar os resultados sobre do uso da mquina de calcular de frao
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com alunos da 5 srie do ensino fundamental, tendo este recurso como um
instrumento para auxiliar no ensino e aprendizagem das operaes com fraes
(adio e subtrao) por meio da tcnica de redescoberta de forma experimental
em grupos. Instrumento que foi desenvolvido por professores da Universidade do
Estado do Par, visando desta forma, uma tentativa de contribuir para o ensino e
aprendizagem das operaes de frao, tendo a calculadora como aliada na
busca da compreenso do significado do referido contedo, suscitando ao aluno a
oportunidade de observar, registrar, levantar hiptese elaborar suas prprias
concluses e aperfeioar o assunto com algoritmos, por conseguinte certificar se
vivel o desenvolvimento do presente estudo.

MQUINA DE CALCULAR DE FRAES

A mquina de calcular para o ensino de fraes foi construda com
intuito de avaliar as possibilidades de aprendizado por meio de atividades,
utilizando a tcnica da redescoberta como mediadora nesse processo. A mquina
um software matemtico feito na plataforma J ava, formatado para fraes,
construda pelos professores Pedro Franco de S, Fbio J os da Costa Alves e
Antnio J os Neto. Nela so apresentados os nmeros racionais atravs da
forma , onde b 0, a, b R, como mostra a figura abaixo:

Figura 1 Mquina de calcular para o ensino de fraes



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Essa mquina possui dois modos: ensino e normal. O modo ensino
equivale exibio do resultado em forma de frao, o que possibilita uma melhor
anlise do algoritmo a ser trabalhado. O modo normal apresenta, alm do nmero
racional em sua forma fracionria, a representao decimal dele, mostrando as
relaes de equivalncia entre os nmeros racionais e suas representaes.
Destacamos algumas figuras para melhor entendimento:

Figura 2 Modo Ensino Figura 3 Modo Normal













Este recurso permite que o aluno formule e teste conjecturas
(finalidades da tcnica da redescoberta) de maneira mais gil, pois esse
programa faz com que haja mudana sem ter que refazer as operaes, podendo
apenas alterar o sinal da conta, por exemplo. Logo, se o aluno perceber algo
diferente em seus clculos, ter a chance de modificar sem prejuzo do raciocnio
lgico, j que ser mais rpido o resultado para comparaes de hipteses.

Segundo Bezerra (2001) afirma que preciso ousar, e sugere que os
professores procurem criar novas situaes de aprendizagem, para tornar a sala
de aula como um lugar agradvel para as crianas, portanto para a realizao
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deste estudo, nos apropriamos da tecnologia, tendo como recurso didtico a
calculadora de frao.

METODOLOGIA

Abordaremos a forma como foi conduzido nosso estudo referindo-se tanto
ao experimento, como aplicao das questes elaboradas. Descreveremos o pblico
pesquisado, o espao onde foram realizados, os objetivos de cada questo e
concluso apresentada pelos alunos. O trabalho foi desenvolvido por meio de 4
etapas:

CAMPO DE ESTUDO

O presente estudo foi realizado em uma Escola Pblica Estadual com
ensino fundamental e mdio em funcionamento nos trs turnos, localizada no bairro
de Val-de-Cans, na cidade de Belm do Par. Em uma classe de 40 alunos da 5
srie ou 6 ano do ensino fundamental do perodo vespertino, na faixa etria de 10 a
14 anos, no qual entre esses, 32 alunos participaram no perodo de19 de abril de
2010 a 10 de maio de 2010.

A srie foi escolhida por apresentar em sua proposta curricular o contedo
a ser abordado pelo nosso trabalho, em que concerne a operao com frao
envolvendo a adio e subtrao.Observamos que a escola no havia laboratrio de
informtica, portanto foram feitas pequenas adaptaes, para a instalao dos
equipamentos como data-show e notebook.

DIAGNOSTICO DOS DISCENTES

Esta etapa foi realizada em dois momentos: primeiro com consultas
aos alunos, por meio de questionrio, acerca de dados scio-culturais e segundo
com aplicao de pr-teste, com intuito de verificar o nvel de compreenso das
operaes aritmticas fracionrias para um diagnstico prvio da turma. Os dados
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pessoais foram analisados, por meio do tratamento das informaes que so
apresentadas a seguir.

A informao referente distribuio dos sexos dos alunos mostra que
aproximadamente 54% correspondem ao sexo feminino e o restante ao
masculino, o que equivale, respectivamente, a 18 e 15 consultados. Quanto a
faixa etria 49% dos alunos encontram-se com idade propicia para 5 srie entre
10 a 11 anos e 45% entre 12 a 13 anos, sendo 73% proveniente da rede estadual
e 15% da municipal e o restante da rede particular, no qual 97% no repetiram e
nem ficaram em dependncia , o que converge com a faixa etria dos mesmos.
Entretanto 12% trabalham de forma remunerada, 42% s vezes e 43% no
trabalham remuneradamente e 35 no informaram; 52% dos alunos costumam
fazer compras, 42% s vezes, enquanto que 3% no fazem e 3% no informaram.
Quanto a escolaridade 30% tanto referente ao pai como a me, concluiu o ensino
mdio e 3% de ambos possuem ensino superior incompleto,o que remete
teoricamente, que tenham conhecimento compatveis para auxiliar seus filhos na
srie em questo, entretanto maior parte dos alunos, no informou a
escolaridade de seus pais correspondente a 46% e 34% respectivamente pai e
me. A cerca da profisso paterna, os dados demonstram que 12% so pedreiros,
motorista (9%), mecnico (9%), operrio (6%), vigilante (6%), viajante (6%),
comerciante (6%), padeiro (6%), marinheiro (6%), vendedor (3%), balconista
(3%), moto-taxi (3%), marceneiro (3%), professor (3%), no informaram (19%),
enquanto que a profisso materna tem: dona de casa (31%), empregada
domstica (27%), vendedora (9%), costureira (6%), professora (6%), bombeira
(3%), caixa (3%), padeira (3%), microempresria (3%), faxineira (3%), no
informara (6%).

Os dados referentes o grau de dificuldade em aprender matemtica
demonstram que: 82% apresentam um pouco, 9% no tm e 9% muita
dificuldade; quanto quem os auxilia com as tarefas de matemtica de casa temos:
me (40%), pai (18%), irmo (12%), professor particular (9%), amigo (6%), estuda
sozinho (3%), av (3%), tia (3%), no informaram (3%). A cerca das notas de
matemtica as informaes so que 52% dos alunos encontram-se na mdia,
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acima da mdia (27%), abaixo da mdia (12%) e no informaram (9%); quanto
distrao nas aulas de matemtica 40% dos depoentes afirmou que no se
distrai, enquanto que 24% sim e 36% s vezes. Ao se questionar sobre a
dificuldade em operaes aritmticas 67% apresentam na diviso, 18% na
multiplicao, 3% na adio, 3% na multiplicao, 3% na subtrao e
multiplicao e 6% no informaram. Alm disso, 85% no tm domnio da
tabuada, 12% tm e 3% no informaram; 55% estudam as vsperas de prova, 9%
diariamente e 36% estudam semanalmente. Com a aplicao do pr- teste,
verificamos que uma pequena parte dos alunos acertou as questes A, B, C e D,
referente a adio e subtrao de frao com denominadores iguais
correspondente a 28%,25%,31% e 22% respectivamente, em virtude dos
mesmos terem visto na srie anterior, entretanto as demais no resolveram
corretamente e a maior parte ficou em branco.

EXPERIMENTO

Esta etapa foi distribuda por meio de construo de atividades,
aplicao das atividades e jogo, como atividade de fixao, referente ao contedo
estudado.

CONSTRUO DAS ATIVIDADES

Aps a aplicao do pr- teste, A turma foi dividida em grupo entre 3 a
4 participantes por equipe, de acordo com a seqncia da freqncia e afinidade
dos mesmos. Cada grupo escolheu um nome de identificao, de acordo com um
tema sugerido - fruta. Portanto, os grupos tiveram as seguintes identificaes:
pra (2 alunas e 2 alunos), morango (4 alunas), aa (2 alunas e 1 aluno),
melancia (2 alunas e 1 aluno), melo (2 alunos e 2 aluna), ma (2 alunas e 1
aluno), abacaxi (2 alunas e 1 aluno), acerola (3 alunos) e uva (2 alunas e 2
alunos) totalizando 9 equipes.

Os conceitos de operaes de fraes com adio e subtrao foram
trabalhados em atividades planejadas para serem desenvolvidas em 12 aulas,
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com durao de 45 minutos cada, sendo duas aulas por dia, entretanto dois
encontros foram trabalhados em trs aulas.

As atividades de 1 a 4 sero realizadas em grupos, auxiliada pela
mquina de calcular no modo de ensino por meio da tcnica da redescoberta na
forma experimental em grupo, que fornece aos alunos as orientaes bsicas do
experimento, com as referidas atividades e o desenvolvimento do mesmo, para
que os discentes observem, conjecture e levantem suas prprias hipteses e
registrem, suscitando uma discusso dos resultados para que finalmente
formalize o conhecimento matemtico, chegando a concluso esperada.

Aps a execuo da atividade ser distribuda aos alunos, para
desenvolver em dupla, como fixao, uma lista de exerccios, para verificar o grau
de compreenso do mesmo a cerca do contedo e por fim o jogo didtico
envolvendo as referidas operaes de frao com a participao de no mximo
quatro componentes, para sistematizar a aprendizagem.

APLICAO DAS ATIVIDADES

Os alunos desenvolveram as seguintes atividades: adio, subtrao
com denominadores iguais e adio e subtrao com denominadores diferentes,
sendo que cada atividade apresentou o ttulo, objetivo, material utilizado,
procedimento, as questes para resoluo, questionamento para que os alunos
descobrissem uma maneira de se obter os resultados sem utilizar a mquina de
calcular e por fim a concluso esperada.

Nas duas primeiras aulas, embora a professora da turma j houvesse
trabalhado o conceito de frao e suas representaes, iniciou-se com uma
pequena reviso sobre os mesmos, enveredando-se para orientao, sobre os
equipamentos a serem utilizados como: notebook, data show e a calculadora de
frao.
Com apresentao da calculadora os alunos ficaram curiosos e
preocupados em como operar o instrumento. Aps as devidas orientaes foram
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distribudas as atividades e os alunos eram chamados pela ordem de formao
dos grupos.
Em seguida cada dois componentes de equipe faziam o experimento,
atribuindo os valores a calculadora de frao, em que a mesma apresentava o
resultado, para serem observados, discutidos e registrados pelos alunos junto ao
resto do grupo, para obter uma concluso acerca da resoluo das questes de
cada operao, e chegar concluso esperada no caso, o algoritmo matemtico,
que a representassem.

Atividade 1: Adio com mesmo denominadores
Ttulo: Adio de fraes com mesmo denominador.
Objetivo: Descobrir uma maneira de realizar adio de fraes com o mesmo
denominador.
Material: Roteiro da atividade, mquina de calcular didtica, lpis ou caneta.
Procedimento: Usando a mquina de calcular, determine o valor das adies das
fraes:
A)
2
1
+
2
3
B)
4
2
+
4
8
C)
6
3
+
6
5
D)
5
7
+
5
9
E)
7
9
+
7
8
F)
3
4
+
3
9

G)
8
1
+
8
1
H)
6
1
+
6
3
I)
9
2
+
9
5
J )
2
5
+
2
3
M)
4
9
+
1
9
N)
1
3

+
1
3
O)
3
5
+
2
5
P)
3
7
+
2
7


Descubra uma maneira de obter os resultados sem utilizar a mquina de calcular!
Concluso:
Frmula:
a
b
+
c
b
=
Cada questo da atividade1 foi inserida pelos componentes de cada
equipe na maquina de calcular de frao, totalizando em 14 de forma apresentada
abaixo:




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Ento se propus a turma, que descobrissem uma maneira de realizar a
adio de frao de mesmo denominador sem o auxlio da calculadora, sabendo
que sejam duas representaes fracionrias
a c
e
b b
, considere a 1 termo, b 2
termo, c 3 termo e b 4 termo, para chegarem propriedade.

Logo foi formalizado junto a turma que numa soma de frao com
denominadores iguais, o resultado ser a soma dos numeradores sobre o mesmo
denominador, ou seja, conserva-se o denominador e soma-se os numeradores.
Haja vista propriedade sistematizada, enveredou-se com o exerccio de fixao 1
composta por 10 questes, para institucionalizar a aprendizagem dos alunos. A
cerca desse exerccio houve 100% de acerto da turma.

Com a atividade 1 os alunos puderam observar por meio da
calculadora, a propriedade que fez com que os mesmos percebessem o erro que
haviam cometidos durante o pr-teste.
Atividade 2: Subtrao com mesmo denominadores

Como a atividade 2 semelhante atividade 1, porm com uma
diferena, que em vez de somar os numeradores, a gente subtrai e mantm o
denominador [palavras dos alunos], logo concluram na subtrao de frao com
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denominadores iguais conserva-se o denominador e subtraem-se os
numeradores. Ento prosseguirmos para a fixao 2 composto por 10 questes,
no qual houve 100% de acerto.
Concluso esperada
a c a c
b b b

Atividade 3: Adio com denominadores diferentes
Ttulo: Adio de fraes com denominadores diferentes.
Objetivo: Descobrir uma maneira de realizar adio de fraes com o mesmo
denominador.
Material: Roteiro da atividade, mquina de calcular didtica, lpis ou caneta.
Procedimento: Usando a mquina de calcular, determine o valor das adies das
fraes:
A)
2
5
+
3
1
B)
1
6
+
5
2
C)
4
5
+
3
2
D)
7
5
+
3
2
E)
5
3
+
2
1
F)
5
2
+
7
3

G)
5
7
+
4
9
H)
6
7
+
5
8
I)
3
4
+5 J ) 9 +
3
1
L) 4 +
2
3
M) 7 +
1
2

Descubra uma maneira de obter os resultados sem utilizar a mquina de calcular!
Concluso:
Frmula:
a
b
+
c
d
=

Atividade 4: Subtrao com denominadores diferentes
A atividade 4 similar atividade 3, porm com uma diferena com
questes em vez de somar era de subtrair com denominadores diferentes.

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Nesta atividade 3 esperava-se mais dificuldade a cerca da propriedade,
porm houve uma surpresa, pois os alunos do grupo aa a partir da quinta
questo conjecturaram e perceberam o que acontecia no denominador os
denominadores multiplicam-se e acerca do numeradores levantaram vrias
hipteses que foram testadas na calculadora e aps verificar o resultado no
dava certo, entretanto nas questes que no havia denominador [declarao
dos docentes], os alunos perceberam que ao inserir na calculadora esse tipo de
valor, aparecia sempre o nmero 1 como denominador. Aps a penltima
questo, O mesmo grupo concluiu que quando as questes aparecerem, sendo
uma das parcelas sem denominador, multiplica-se o denominador com o nmero
dito inteiro e soma-se com o numerador, encontrando o novo numerador e
conservando o denominador, pois o outro ser sempre 1. Contudo, faltava
descobrir a propriedade, logo o grupo aa percebeu o raciocnio do numerador
junto com um aluno do grupo pra que construiu a soluo seguinte: o resultado
da adio de frao com denominadores diferentes: Multiplica o 1 numerador
com o 2 denominador, soma-se com o produto do 2 numerador com o 1
denominador, sobre o produto dos denominadores. Portanto chegaram a
concluso, sendo a e c numeradores (respectivamente 1 e 2), b e d
denominadores (respectivamente 1 e 2). No entanto, precisaram do auxilio do
professor orientador do experimento para formalizar a soluo, pois tiveram
dificuldade em verbalizar o que haviam descoberto. Aps esse momento, tiveram
a concluso esperada: A razo entre a soma do produto do primeiro termo, com
quarto termo e segundo com terceiro termo, pelo produto dos denominadores.

Nesta etapa foram trabalhadas as ideias colocadas pelos alunos e
verificadas por meio da calculadora seus possveis resultados. Segundo
Fernandes Melo (2008) A calculadora deve ser usada como motivao para
realizao de tarefas exploratrias e de investigao, a correo de erros, a
verificao de resultados, auto-avaliao. Prosseguiu-se para atividade de fixao
3 contendo 10 questes de adio de frao com denominadores diferentes e
algumas com fraes e nmeros ditos inteiros ,ou seja, sem denominador, para
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institucionalizar a aprendizagem, no qual obteve-se em mdia 66% de acertos da
turma na adio e 74% de acertos na subtrao.

FIXAO POR MEIO DO J OGO DIDTICO

Aps a aplicao das atividades e lista de exerccio como fixao, os
alunos participaram de um jogo, denominado trilha fracionria parte I, visando a
sistematizao do contedo, explorando a historia da matemtica atravs de
gravuras na trilha e exercitando de maneira descontrada as operaes de adio
e subtrao de frao, estimulando o uso da linguagem fracionria.

O jogo possua 40 cartelas separadas por cores sendo 10 de cada:
azuis, vermelhas, amarelas e verdes e uma trilha, 8 pinos para identificar cada
grupo na trilha e um dado com faces contendo os nmeros naturais de 0 a 5.

A trilha foi formada por casa correspondente a cada passo que cada
equipe percorria, onde cada casa possua uma cor associada tarefa a ser
cumprida de acordo com a legenda I: Azul: responda sobre adio de frao com
mesmo denominador; vermelho: responda sobre subtrao de frao com
mesmo denominador; amarelo: responda sobre adio de frao com
denominadores diferentes; verde: responda sobre subtrao de frao com
denominadores diferentes; branco: fique uma rodada sem jogar; preto: jogue
mais uma vez; laranja: escolha a carta do seu adversrio; rosa: escolha a sua
carta.

Forma formados 8 equipes de 4 pessoas, em que foi escolhido um
representante da cada grupo, para tomar frente da atividade, ou seja, que
caminhar pela trilha, enquanto que os demais o auxiliava durante o jogo e
socializavam a soluo da atividade, cada equipe jogava o dado que determinava
quantos passos o representante teria que avanar de acordo com a legenda das
cartelas, se acertasse avanavam 2 casas, caso errassem , recuavam 1 casa,
O vencedor seria o grupo que alcanassem primeiro a linha de chegada da trilha
fracionria.
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O mais interessante foi que os componentes entre si, discutiam a
soluo e at mesmo um ensinava o outro, ou tentavam encontrar o erro do outro,
para que no final obtivessem a resposta correta, comumente todos aprendiam a
operao e um pouco da histria da matemtica sobre o referido assunto, que se
encontra ao redor da trilha. De acordo com PCN, o jogo fez com que os alunos
elaborassem estratgias em busca da soluo, em que o critrio de certo ou
errado foi decidido pelos componentes do grupo, proporcionando aos mesmos a
oportunidade do debate, permitindo o exerccio de argumentar e organizar o
pensamento em busca da soluo correta. Portanto, pode-se avaliar por meio
deste recurso compreenso do contedo trabalhado por parte dos alunos.

Grando (2000) relata da grande importncia em momentos escolares,
fazer atividades em grupos, pois trabalha o respeito a compreenso nas formas
de participao entre eles, com isso os mesmos so capazes de conhecer a si e
seus prprios limites, atitudes valores, a fim contribuir para o construo do
conhecimento da melhor forma.

O ps-teste momento final, conteve as questes que foram
trabalhadas no pr-teste, com intuito de verificar e avaliar a compreenso sobre
adio e subtrao de frao e os efeitos das atividades desenvolvidas pelos
alunos investigados, aps a aplicao das mesmas com auxlio da calculadora e
exerccio de fixao.

Quadro1- comparativo de acertos, erros e questes em branco nos pr e ps-teste.
ITENS
ACERTOS ERROS BRANCO
Pr-(%) Ps-(%) Pr-(%) Ps-(%) Pr-(%) Ps-(%)
A) 1/2 +3/2
28% 84% 72% 16% 0% 0%
B) 2/9 +5/9 25% 69% 72% 16% 19% 0%
C) 4/3 - 1/3 31% 88% 69% 13% 0% 0%
D) 9/5 - 7/5 22% 75% 69% 25% 9% 0%
E) 5/2 +1/3 0% 81% 100% 19% 0% 0%
F) 3/5 +1/2 0% 72% 91% 28% 9% 0%
G) 5/3 +1 0% 84% 91% 16% 9% 0%
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H) 4/5 +3 0% 66% 88% 34% 13% 0%
I) 3+1/2 0% 75% 94% 25% 6% 0%
J ) 7 +4/9 0% 69% 81% 31% 19% 0%
K) 3/4 - 2/5 0% 47% 97% 53% 3% 0%
L) 5/6 - 1/5 0% 50% 84% 50% 16% 0%
M) 2 - 1/5 0% 56% 91% 44% 9% 0%
N) 3 - 2/3 0% 41% 84% 59% 16% 0%
O) 5/4 - 1 0% 63% 91% 38% 9% 0%
P) 9/7 - 1 0% 56% 81% 44% 19% 0%


ANLISE DOS RESULTADOS DO PR-TESTE E PS-TESTE.

De acordo com os dados tratados acima com a sigla VA refere-se aos
valores absolutos, observamos que aps a realizao do experimento, houve um
grande avano, pois notvel o crescimento de acertos das questes do item A
ao D, em que se ver respectivamente de 28% (pr-teste) para 84% (ps-
teste);25% para 69%;31% para 88% e 22% para 75% , quanto as questes em
branco ocorreram poucas no pr-teste, porm no ps-teste os alunos fizeram
todas.
Em relao s questes que envolveram adio e subtrao com
denominadores diferentes e algumas com parcelas fracionrias e nmeros
inteiros, foram desafiadoras para os discentes, uma vez que os mesmos no
apresentavam nenhum conhecimento do referido assunto, apresentando 0% no
pr- teste, tendo acerto considervel no ps-teste correspondente a 81%%, 72%
nas questes E e F, respectivamente, envolvendo adio com denominadores
diferentes e 84%,66%,75% e 69% respectivamente item G, H, I, e J . Entretanto
na subtrao as questes K e N os resultados no foram to satisfatrios, pois os
alunos no dominavam a tabuada, a falta de ateno dos mesmos e houve um
grupo que no se empenhou durante as atividades. Contudo se comparamos ao
pr- teste onde ocorreu 0% de acertos o resultado foi positivos.

Aps a realizao do experimento, observamos um bom resultado, que
nos permite afirmar que, embora alguns alunos no encontrassem dificuldades na
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adio e subtrao com denominadores iguais, porm apresentaram uma grande
dificuldade na adio e subtrao com denominadores diferentes, ainda sim a
utilizao da calculadora de frao e o jogo de frao, foram de suma
importncia, para se enveredar para um resultado positivo.


CONSIDERAES FINAIS

A pesquisa realizada objetivou a propor a utilizao do recurso
tecnolgico em particular a mquina de calcular de frao, como instrumento
para auxiliar o ensino e aprendizagem das operaes de adio e subtrao de
fraes e verificar os resultados obtidos por esse experimento com alunos da 5
srie do ensino fundamental em sala de aula por apresentar o contedo na
grade curricular.

O uso do mesmo por meio da tcnica da redescoberta foi desenvolvido
claramente na forma experimental em grupo, pois os alunos inseriram as
questes na calculadora e por meio do resultado que a mesma apresentava os
alunos conseguiram perceber a propriedade das operaes principalmente com
adio e subtrao com denominadores iguais. Contudo com adio e subtrao
de frao com denominadores diferentes, houve a necessidade de se trabalhar
por meio de tentativa, at o momento de formalizar as propriedades, no qual
sistematizou com o uso do jogo didtico.

relevante relatarmos que o sucesso desta pesquisa foi o conjunto
tanto da calculadora, como o principal recurso por meio da tcnica da
redescoberta, o mtodo da tentativa e jogo de fixao, o princpio de
aprendizagem geral de Burton diz que, o processo de aprendizagem ocorre
mediante uma ampla variedade de experincias e materiais de estudo. Porm
alguns pontos tm que ser revisto como: falta do domnio da tabuada e a distrao
em sala que de acordo com o diagnstico dos mesmos.


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No processo de ensino e aprendizagem interessante que o professor
tente viabilizar uma forma de como abordar o assunto de frao, em questo as
operaes tanto de adio como subtrao, seja por resoluo de problemas, seja
por meio de jogos ou uso da tecnologia, no caso a calculadora de frao,
abordado pelo presente estudo, dentre outros meios metodolgicos, desde que o
docente d condies para que o aluno construa seu prprio conhecimento a
cerca de qualquer contedo, pois segundo Lorenzato h ensino somente quando,
em decorrncia dele, houver aprendizagem. O importante tornar a
aprendizagem significativa e, conseqentemente, formar pessoas mais
conscientes de seus saberes e potencialidades.

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