NOMBRE: Juana Mara Rodrguez Glvez.

ASIGNATURA: Mtodos y tecnicas de

investigacion sociologica.
CURSO: 1 Psicopedagoga.
GRUPO: B
CAMBIO Y MOVILIDAD SOCIAL EN EDUCACIN
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. Ca!io y ovilidad social en educaci"n.
#. $ncidencia del ca!io social en la educaci"n.
%. Clases sociales y educaci"n.
&. Movilidad social' concepto y tipos.
&.1 Concepto.
&.# (ipos de ovilidad social.
Movilidad vertical.
Movilidad )orizontal.
Movilidad intrageneracional.
Movilidad estructural.
Movilidad circulatoria.
Movilidad nula.
Movilidad per*ecta.
+. ,eterinantes de la ovilidad social.
- .cupaci"n del padre.
- /ivel educativo.
- $nteligencia.
- ,iscriinaci"n de algunos grupos.
0. Modos de ad1uisici"n de 2status3
4. (eoras so!re la ovilidad social.
4.1 (eoras acrosociol"gicas.
4.# (eoras del a!urguesaiento.
4.% (eoras icrosociol"gicas.
4.& (eoras *actoriales.
5. 6a educaci"n coo *actor de ovilidad social.
5.1 7isi"n )ist"rica de la educaci"n coo *actor de ovilidad social.
5.# Modelos de e8plicaci"n de la *oraci"n so!re la ovilidad social.
1. CAMBIO Y MOVILIDAD SOCIAL EN EDUCACIN.
6a educaci"n e9erce un gran ipacto en la sociedad: pero ;de 1u *ora in*luye
la educaci"n en la sociedad o viceversa< =s una cuesti"n cople9a 1ue tratar de a!ordar
en este tea.
Ca!io social son las variaciones o odi*icaciones en cual1uier aspecto de los
procesos: pautas o *oras sociales. =s una e8presi"n aplia 1ue sirve para designar el
resultado de cual1uier variedad del oviiento social. =l ca!io social puede ser
progresivo o regresivo: peranente o teporal: planeado o sin planear: en una direcci"n
o en >ltiples.
Moore de*ine el ca!io social coo 2una alteraci"n signi*icativa de las
estructuras de las estructuras sociales: de los odelos de acci"n social y de interacci"n:
coprendidas las consecuencias y las ani*estaciones de dic)as estructuras encarnadas
en las noras: valores: productos culturales y s!olos3.
=l ca!io social se ci*ra en los ca!ios culturales y en los ca!ios estructurales.
=l trino ca!io se aplica especialente a las odi*icaciones culturales
procedentes de contactos en grupos o inventadas en el interior de un solo con9unto.
?lgunos aspectos de gran trascendencia para entender e9or el ca!io social
son'
a@ 6a realidad )uana total nunca se ve integralente a*ectada por el
ca!io.
!@ =s *cil )allar en todo ca!io social residuos de culturas anteriores.
c@ =l estudio de ca!io social de!e tener siepre la propia 2resistencia al
ca!io3: el *reno al progreso.
6o 1ue caracteriza a una sociedad no es la esta!ilidad: sino el ca!io: su
pro*undidad e intensidad.
2. INCIDENCIA DEL CAMBIO SOCIAL EN LA EDUCACIN.
Aoy en da se considera la educaci"n eleento prootor del ca!io social. 6a
sociedad industrial se caracteriza por ser 2a!ierta3 y 2eritocrtica3. Aoy la divisi"n de
clases ca!ia de signi*icaci"n' el rpido trasiego de una categora social a otra: con el
progresivo ensanc)aiento de las clases interedias: di*uina los contornos de unas y
otras. 6as clases sociales no son esta!les: sino 1ue estn en continuo ca!io.
6a sociedad actual es di*erente de la tradicional se distingue por su elevado grado
de perea!ilidad social: 1ue se de!e a la e8tensi"n de la educaci"n coo ecaniso de
prooci"n social' el sistea de enseBanza proporciona los edios id"neos para 1ue las
personas capacitadas puedan ascender en la escala social: )asta donde sus ritos se lo
peritan.
=n trinos generales: lo noral es 1ue las odi*icaciones en los sisteas
educativos se produzcan a consecuencia de ca!ios sociales previos. =stos producen
una evidencia de desa9uste en los respectivos sisteas escolares: y ello o!liga a iniciar la
re*ora.
?lgunos odelos de estrati*icaci"n socio C poltica son'
a@ 6os pases con una estructura poco desarrollada: presionan para 1ue la educaci"n
sirva *undaentalente a dos o!9etivos'
C 6a aceleraci"n en su desarrollo.
C 6a ovilidad de la piride social.
!@ Cuando un grupo social proueve violentos ca!ios de ndole
revolucionaria: e8ige al sistea educativo la organizaci"n 2de un sistea de acci"n
convergente3: dispuesto para la prooci"n y el desenvolviiento de los rpidos ca!ios
en una direcci"n deterinada.
c@ =n sociedades uy desarrolladas se pide a la educaci"n un nivel de
per*eccionaiento tcnico capaz de servir a la cople9idad 1ue se plantea a los
individuos 1ue integran dic)o grupo social.
6as sociedades desarrolladas e8perientan recienteente iportantes
odi*icaciones 1ue a*ectan de odo estructural a los pases en la actualidad. 6os
!itos en los 1ue ocurren tales ca!ios y su incidencia en la actualidad son'
1. =l creciiento econ"ico o!liga a un replanteaiento de la propia
organizaci"n epresarial. =ste *en"eno in*luye en la educaci"n plantendose algunas
e8igencias'
C 6a *oraci"n de pro*esionales se encoiendan generalente al
sistea educativo institucionalizado. Cada vez se piden al pro*esional re1uisitos de
titulaci"n *oral s elevados. ?des: el espectro ocupacional o*rece cada da nuevas
pro*esionales cuya preparaci"n se encoienda al sistea educativo.
C 6a isa dinica del ca!io ocupacional o!liga a una atenci"n
continuada ediante sisteas de educaci"n peranente y recurrente. (ales tipos de
educaci"n periten al individuo actualizar continuaente sus conociientos y la
posi!ilidad de incorporarse a nuevas ocupaciones.
=n las sociedades desarrolladas: los sisteas educativos preparan
a los individuos para adaptarse a los *recuentes ca!ios tecnol"gicos y a una alta
ovilidad del epleo. ?des seg>n Duintana: J.M. 2darn a esos individuos la agilidad
ental su*iciente para enca9ar en los *recuentes ca!ios sociales e ideol"gicos:
incorporarlos e integrarse a ellos: con lo cual podr realizarse una necesaria co)esi"n
social: 1ue peligra de nau*ragar en ese tipo de sociedades3.
C Ee encoienda a la educaci"n un papel activo en la constituci"n
del denoinado 2capital )uano3: entendido coo tal la po!laci"n activa 1ue posee un
aplio repertorio de conociientos aplica!les al proceso productivo: de *ora 1ue la
utilizaci"n de los recursos ateriales y los !ienes de e1uipo se realice s
productivaente: as racionalente: y al iso tiepo se acrecienta la capacidad
creadora y organizativa del pas.
#. (a!in la estructura deogr*ica y ecologa est atravesando un
proceso de ca!io notorio.
=n los centros ur!anos: la educaci"n in*oral: es la 1ue contri!uye a
proover los ca!ios culturales en los individuosF en las zonas rurales: as
conservadoras de pos s: la escuela suele ser la >nica instituci"n prootora del ca!io.
%. 6a propia estructura de la llaada piride social C tiende a
con*igurarse )oy de odo ro!oidal: de!ido al auento progresivo de las clases edias
y la disinuci"n de la clase !a9a y alta C e8ige un sistea educativo 1ue se )aga cargo de
la con*iguraci"n del status social.
=l *en"eno del ca!io social es uy cople9oF viene condicionado
por las actividades de los individuos: pues estas in*luyen en la posi!ilidad del ca!io: de
la innovaci"n y en el rito con el 1ue se llevar a ca!o dic)o ca!io. 6a educaci"n
puede constituir a *orar actitudes en los individuos y *avorecer: el ca!io social.
Eeg>n Musgrave: P.G.: nuestro sa!er acerca de los orgenes del ca!io es uy liitado:
so!re todo por lo 1ue se re*iere a la educaci"n. Pero nos es preciso: el ser siepre
conscientes de 1ue en el undo oderno esto constituye un pro!lea iportante y 1ue
tiene relaci"n con los conociientos 1ue enseBaos y con la *ora concreta en 1ue lo
)aceos.
3. CLASES SOCIALES Y EDUCACIN.
=n la sociedad )uana los individuos aparecen estrati*icados en *unci"n del
status: ocupaci"n: posici"n de privilegio o de in*erioridad: nivel educativo: nivel de
posici"n econ"ica: nivel de aspiraciones: de odo 1ue los individuos 1ue coponen la
sociedad no todos tienen una igualdad social.
=8isten en todas las sociedades lo 1ue denoinaos las clases sociales. 6a clase
social est constituida por las personas 1ue se encuentran en un iso nivel de prestigio
y estiulaci"n sociales: y 1ue: en consecuencia: se consideran coo iguales entre s.
6a clase indica un tipo de estrati*icaci"n social y por ello: una *ora de la
disinuci"n del poder y los privilegios en la sociedad.
6as notas distintivas de las clases sociales: seg>n EoroHin: son las siguientes'
1I Por derec)o a!iertas a todos: pero de )ec)o seicerradas.
#I Jundadas so!re solidaridades.
%I Eu9etas a unas noras.
&I =n oposici"n con otros grupos de una isa naturaleza.
+I Casi organizadas.
0I Parcialente conscientes y parcialente inconscientes de su propia
unidad y e8istencia.
4I (picas de la sociedad occidental de los siglos K$K y KK.
5I Lnidas por lazos uni*uncionales' pro*esi"n: situaci"n econ"ica.
6a ayora de los autores su!rayan la iportancia del *actor econ"ico coo
deterinante de la clase social. ?)ora !ien: e8isten otros rasgos di*erenciales entre las
distintas clases sociales. Ei !ien no est uy clara la relaci"n 1ue guardan estos *actores
di*erenciales con el aspecto econ"ico: dado 1ue pueden considerarse tanto causa coo
consecuencia del iso: aun1ue lo s pro!a!le es 1ue e8ista una interacci"n e
interdependencia utua.
4. MOVILIDAD SOCIAL: CONCEPTO Y TIPOS DE MOVILIDAD.
EoroHin: P. ?.: de*ine la ovilizaci"n coo el paso de los individuos o grupo de
una posici"n social a otra.
6a sociedad se iagina coo un espacio con posiciones desiguales: por los
cuales los individuos pueden overse con ayor o enor *acilidad.
? continuaci"n distinguireos los diversos de ovilidad social'
Movilidad vertical' =s el oviiento de los individuos )acia arri!a M ascendente@ o
)acia a!a9o M descendente@ en la posici"n a!soluta o relativa de un individuo o de un
grupoF por e9eplo: ca!ios en los ingresos: un atrionio venta9oso.
Movilidad )orizontal' =s el oviiento o ca!io de puesto de los
individuos dentro de una deterinada clase o estrato social.
Por e9eplo' un o!rero 1ue se traslada de una
counidad aut"noa a otra dentro de la isa *!rica y en la isa categora la!oral.
Movilidad intrageneracional' Ee denoina a los ca!ios en el status
social de un individuo. 6as posi!ilidades de ovilidad de un individuo estn in*luidas por
la educaci"n: el taaBo de la po!laci"n en la 1ue reside: el nuero de )eranos: la *ec)a
del atrionio: etc... Cuanto as tarde se case: enos )eranos tenga: ayor sea la
po!laci"n en la 1ue reside y e9or nivel de estudios posea: tendr ayores posi!ilidades
a una ovilidad social ascendente.
Movilidad intergeneracional' =s la ovilidad de los lu9os respecto a la
posici"n de los padres. =s el e9or indicador de s la estructura de una sociedad es
a!ierta o cerrada.
Movilidad estructural' Ee genera al producirse ca!ios en la estructura
social: pues al originar puestos nuevos y supriir otros ya e8istentes: )ace posi!le 1ue
los individuos puedan ascender o descender sin 1ue otros e*ect>en el oviiento
inverso.
Movilidad nula' =l odelo de ovilidad nula es a1uel en el 1ue los )i9os
desepeBan las isas ocupaciones 1ue los padres.
Movilidad per*ecta' =l odelo de la ovilidad per*ecta se re*iere a la
situaci"n en 1ue los destinos de los )i9os son independientes de los orgenes.
=ste odelo vendra dado cuando no )u!iera in*luencia
de la posici"n del padre so!re la de los )i9os: ni directa: ni indirecta.
6os ca!ios de posici"n social 1ue tienen inters
para la teora de la ovilidad social son priordialente variaciones de ocupaci"n:
prestigio: renta: poder y clase social. =s *recuente 1ue un grado alto o !a9o en uno de
estos valores vaya asociado a un grado apro8iadaente correspondiente en la ayora
de las restantesF en consecuencia la posici"n ocupadas con respecto a cada uno de ello
o*rece una edida de lo 1ue se considera en uc)as sociedades coo 8ito en la vida.
5. DETERMINANTES DE LA MOVILIDAD SOCIAL.
Eiguiendo la =nciclopedia $nternacional de las Ciencias Eociales: destacareos una serie
de deterinantes de la ovilidad social'
a@ .cupaci"n del padre.
,e los diversos estudios realizados se desprende 1ue: a pesar de un
considera!le oviiento intergeneracional ascendente y descendente a lo largo de la
escala social: uc)os )i9os de padres con status alto o !a9o conservan de adultos
apro8iadaente un estatus del iso nivel 1ue el de sus padres.
6a relaci"n e8istente entre el status del padre y la pro!a!ilidad de
ingresos por parte del )i9o en una ocupaci"n reviste # odalidades'
C =l status ocupacional del padre puede estar correlacionado con
diversos atri!utos del lu9o M p.e' nivel de estudios e inteligencia@: 1ue in*luyen so!re su
situaci"n ocupacional.
C Ca!e la posi!ilidad de 1ue el status ocupacional del padre in*luya
ta!in de odo directo so!re la situaci"n ocupacional de los )i9osF por e9eplo: la
e8periencia pro*esional la proporciona especiales conociientos e incentivos: as coo
oportunidades de acceso a la isa ocupaci"n.
!@ /ivel educativo
=s una varia!le iportante: 1ue depende en gran parte del status de los
padres. =sta dependencia se reduce en la edida en la 1ue auentan las oportunidades
educativas 1ue o*rece la sociedad independiente del origen social. =l ne8o entre el nivel
de estudios y el status paterno es enor cuanto as generalizado se encuentra un nivel
de estudios C la enseBanza priaria o secundaria C: enos dependern las variaciones de
status del nivel de estudios y viceversa.
c@ $nteligencia y ovilidad social.
=l grado de inteligencia in*luye so!re el nivel de status social por dos
vas' conduciendo a distintos niveles de estudios siilares: *acilitando el avance de los
as inteligentes.
6a investigaci"n a deostrado la e8istencia de interacciones cople9as
entre el status del padre: el nivel de estudios y la inteligencia: de9ando !ien claro 1ue
cada una de estos varia!les desepeBa un papel signi*icativo en la deterinaci"n del
status de los )i9os: tanto por sin isas coo a travs del in*lu9o de las des.
d@ Grupos discriinados.
=n algunas sociedades e8isten grupos raciales o de otro tipo: de
diensiones aprecia!les: su9etos a diversos odos de discriinaci"n: en ellos se acent>a
la dependencia entre el status de los )i9os y el del padre.
.tro tipo de desventa9as lo constituye a1uellas de*iciencias: 1ue aun1ue
no son su*icienteente agudas coo para e8cluir a las personas de la po!laci"n: act>an
coo poderosos o!stculos para el progreso ocupacionalF por e9eplo: la incapacidad
*sica: la de*iciencia ental: los desordenes entales: el alco)oliso: etc...
6. METODOS DE ADQUISICIN DE STATUS.
Eon diversos los odos o ecanisos de ad1uisici"n de status.
=n todo sistea de estrati*icaci"n social: de!en distinguirse # aspectos
*undaentales.
=l priero es el grado de desigualdad e8istente entre las diversas posiciones
sociales Mpo!reza: ri1ueza...@.
=l segundo se re*iere al odo coo se )acen corresponder las posiciones sociales
con los diversos individuos.
=8isten individuos cuyo status viene unido ala propiedad de la tierra: otros por el
8ito o la astucia de los ca!ios violentos de la sociedad y las guerras: otros por las
cualidades y )a!ilidades personales. (a!in el status viene por el poder o por va de
nepotiso o por )erencia social y por edio del atrionio.
Conviene destacar 1ue ordinariaente no es una sola: sino >ltiples: las varia!les
1ue inciden en el proceso de ovilidad social: tanto ascendente coo descendente.
. TEOR!AS DE LA MOVILIDAD SOCIAL.
=8isten gran variedad de teoras dedicadas a e8plicar la ovilidad socialF no
o!stante nos centrareos en a1uellas teoras 1ue tienen en cuenta el *actor 2educaci"n3.
(odas las teoras de la ovilidad social tratan de dar respuesta a la pregunta
so!re cual o cuales son las *actores in*luyentes: coo y en 1ue edida intervienen en el
ca!io de la posici"n social de los individuos. Coo el o!9etivo de nuestro estudio se
re*iere a educaci"n y la ovilidad social: re*erir a las teoras 1ue tienen en cuenta la
in*luencia de la educaci"n en los ingresos: el ca!io de status o las teoras so!re la
igualdad: desigualdad de oportunidades en las sociedades y su incidencia en las
desigualdades educativas.
.1 TEOR!AS MACROSOCIOLGICAS.
=n ellas se incluyen las 1ue intentan e8plicar la desigualdad de
oportunidades en los grandes colectivos.
Podeos destacar: coo re*le8i"n de la acrosocilologa las teoras de
inspiraci"n *uncionalista. Para EoroHin la ovilidad social no es el e*ecto de una sua de
*actores: sino el e*ecto con9unto 1ue iplica siultneaente un con9unto de *actores o
varia!les.
6a *ailia y la escuela controlan los oviientos de los individuos y
contri!uyen a deterinar su posici"n en el interior del sistea social. =n las sociedades
tradicionales la *ailia desepeBa un papel *undaental en el proceso de ovilidad
social. =n las sociedades odernas la *ailia in*luye en la edida en la 1ue contri!uye a
deterinar el nivel escolar: y s apliaente la e8pectativa social del niBo. .tra
instancia *undaental en las sociedades industriales es la escuela: 1ue tiene la *unci"n de
seleccionar a los individuos y de orientarles )acia las posiciones sociales e8istentes.
=n una teora *uncionalista la instancia de orientaci"n son conce!idas con
la *unci"n de reproducir las estructuras sociales. ?des: la reproducci"n de estas
estructuras es a su vez condici"n necesaria de la continuidad.
Para los de*ensores de esta teora el ca!io social seria el resultado de la
*iltraci"n de los individuos a travs de las instancias de orientaci"n =n consecuencia: la
ovilidad es el resultado cople9o de lo 1ue puede llaarse las caractersticas
estructurales de las instancias de orientaci"n.
=sta teora 1ue podeos destacar dentro de las acrosociol"gicas: es la
teora del a!urguesaiento.
Coo todos sa!eos: el paso del proletariado a la !urguesa: a esta
tendencia social se la conoce con el no!re de a!urguesaiento. 6as personas de clase
tra!a9adora por su ocupaci"n o procedencia: )an ido logrando: en gran parte: los
ingresos y los odos de consuo de la clase edia y a veces sus odos de
coportaiento. =n este sentido se pone n*asis en la ovilidad ascendente.
6as iplicaciones sociol"gicas s iportantes del a!urguesaiento de
las capas pr"speras de los escolarizados anuales son de naturaleza econ"ica:
norativa y relacional. =con"icaente algunos tra!a9adores y sus *ailias tienen un
nivel de ingresos: propiedad y consuo 1ue los asiila: al enos: a los estratos s
!a9os de la edad edia. Pero la igualdad econ"ica no es s"lo cuesti"n de ingresos:
etc... sino ta!in de seguridad en el epleo: coodidad: prestigio social y la ovilidad
ascencional.
,esde el punto de vista de las noras estos tra!a9adores ad1uieren nuevas noras de
conducta y nuevas perspectivas y actividades: caractersticas de la clase edia: pero
estos *actores )ay 1ue verlos en estrec)a relaci"n con los ca!ios de la estructura de las
relaciones sociales en la vida industrial: counitaria y *ailiar.
=n el aspecto relacional: la clase edia acepta a los tra!a9adores en
trinos de igualdad en todo tipo de interacci"n : pero )ay 1ue destacar la segregaci"n
1ue produce la vivienda: las relaciones *orales e in*orales con los vecinos: las
aistades: etc...
=n consecuencia: decir 1ue no estaos viviendo un oviiento general
)acia la clase edia o a!urguesaiento de los tra!a9adores: sino una adaptaci"n.
Ee a*ira 1ue los ca!ios no se encainan )acia la clase edia: sino a
una ayor 2privatizaci"n3 del odo de vida por parte de ciertos eleentos de la clase
tra!a9adora.
.2 TEOR!AS MICROSOCIOLGICAS.
6os de*ensores de esta teora se !asan en los resultados aportados por las
encuestas epricas a nivel icrosocial.
Ee )an llevado a ca!o >ltiples investigaciones en este capo intentando
edir las desigualdades especi*icas de oportunidades en educaci"n: en cuanto se aplican
a di*erentes sectores de la sociedad.
Ln gran nuero de investigaciones )an tenido en cuenta las di*erencias de
clase social y el nivel de estudios. =n general: se costa!a un valor acceso a los estudios
en todas las clases sociales. Ei !ien la pro!a!ilidad de 1ue los )i9os de clases !a9as
lleguen a cursar estudios superiores es uc)o enor 1ue para los )i9os de clase alta o
edia.
?s iso tener en cuenta 1ue la tasa de a!andono en los estudios
ta!in va uy en consonancia con la clase social. =sto puede de!erse a >ltiples
causas: entre las 1ue desepeBa un papel signi*icativo el entorno o a!iente en el 1ue se
desarrolla la persona. Pues las actividades con relaci"n al 8ito en los estudios: al valor
de la enseBanza y el nivel de e8pectativas varia seg>n las clases sociales. ?s pues: los
individuos de*inen sus a!iciones adoptan sus actitudes y con*oran su personalidad no
en a!stracto: sino a partir del edio social en el 1ue se desenvuelven: en contacto con el
grupo con el 1ue se sientan identi*icados.
6a actitud de los padres 9uega un papel !sico tanto a nivel de
rendiiento acadico del )i9o coo en su nivel de aspiraciones en la vida. =l $n*ore
Planden realizo un intento a!icioso de di*erenciar el e*ecto de los 1ue podeos llaar
las circunstancia *ailiares y de las actitudes de los padres y su e*ecto en la escuela: la
conclusi"n *ue 1ue la ayor parte de la variaci"n en los logros escolares de los c)icos
responde espec*icaente as a la variaci"n en la actitud de los padres 1ue a cual1uier
variaci"n en las circunstancias ateriales de estos o a un ca!io en las escuelas. 6a
privaci"n educativa no es *undaentalente e*ecto de la po!reza' la actitud de los
padres y los cuidados aternales son uc)o as iportantes.
=8isten en la sociedad di*erentes sisteas de valores y orientaciones valorativa 1ue
ayudan a e8poliar di*erentes conductas entre distintos grupos de la sociedad. ?des:
puede indicarse 1ue los estudios so!re las di*erencias de clase en creencias y valores
tienen considera!le iportancia en la e8plicaci"n de las di*erencias entre clase social y
rendiiento acadico. =stas di*erencias radican en el n*asis y valoraci"n 1ue cada
clase social tiene del logro educativo.
,ouglas puso de relieve 1ue los padres de la clase edia se interesan por el progreso de
los )i9os s 1ue los de la clase tra!a9adora.
=n lneas generales: podeos a*irar 1ue e8isten deterinados valores
1ue en cierto odo van unidos a la clase social y se transiten por ososis en la vida.
.tra teora intenta analizar la relaci"n e8istente entre distintas varia!les sociales y
costatar el poder e8plicativo de los resultados encontrados.
.3 TEOR!AS "ACTORIALES.
6as teoras *actoriales son a1uellas 1ue tratan de e8plicar la relaci"n entre
la ovilidad social y la educaci"n .
Ee analizan por edio de ellas los *actores 1ue in*luyen en la ovilidad
social. Pueden ser'
C (eoras uni*actoriales' ?nalizar un solo *actor.
C (eoras ulti*actoriales' $ntroducen una serie de *actores para
e8plicar la ovilidad social. =stos no se pueden conce!ir independienteente unos de
otros: sino 1ue interactuan continuaente. =sta teora al tener en cuenta a la vez un gran
nuero de *actores : e8plica e9or la ovilidad social 1ue las teoras anteriores. /o
o!stante: e8isten los llaados 2*actores residuales3: di*ciles de controlar. =ste odelo
tiene la venta9a de 1ue perite *cilente anlisis ultivariados. =l odelo se )a
per*eccionado a lo largo del tiepoF as: podeos citar a C. JenHs 1ue incluye 9unto al
edio *ailiar y la escolarizaci"n otros deterinantes: coo las capacidades cognitivas y
rasgos de la personalidad del individuo.
=l pro!lea 1ue presenta el todo son 2los *actores residuales3: pues al
ser desconocidos no entran en el odelo y sin e!argo tienen uc)as veces un peso
ayor 1ue los *actores conocidos.
Ee )an llevado a ca!o estudios so!re la ovilidad social en distintos
pases para deterinar el peso de la educaci"n en el logro ocupacional. 6os coe*icientes
o!tenidos representan el taaBo del e*ecto directo de una varia!le so!re ora:
controlando otras varia!les incluidas en el odelo.
Coparando los coe*icientes o!tenidos por ,iez /icols en =spaBa y C.
JencHs en =stados Lnidos: se desprende de los datos 1ue en =spaBa la ocupaci"n de los
)i9os est *uerteente arcada por la ocupaci"n del padre y 1ue el papel de la educaci"n
es enos iportante. 6legando a la conclusi"n de 1ue la ovilidad social en =spaBa )a
auentado: aun1ue a un enor rito 1ue en otros pases.
#. LA EDUCACIN COMO "ACTOR DE MOVILIDAD SOCIAL.
Para una gran parte de los soci"logos de la educaci"n: la *unci"n esencial del sistea
educativo es legitiar y reproducir la estructura de clases: es una agencia de control
social con la *unci"n de transitir la )erencia social.
Para otros es un canal de ovilidad social decisivo: di*unde nuevos
aconteciientos: auenta la e*icacia econ"ica: *oenta la innovaci"n tecnol"gica: a!re
posi!ilidades a la ovilidad social de los individuosF es en sua un *actor de progreso.
=8isten ta!in posiciones s atizadas. Para Bernstein: la educaci"n no es una
palanca decisiva del ca!io social: pero oldea estructuras entales a *actor o en contra
del ca!io.
?l intentar estudiar la relaci"n e8istente entre la educaci"n y la ovilidad social
de!eos plantearnos los siguientes pro!leas'
1 Aay 1ue ver )asta 1ue punto la educaci"n deterina las posiciones y
los ingresos de los individuos en relaci"n a otros *actores: coo la )erencia...
#I Aay 1ue preguntarse si la educaci"n se distri!uye independienteente
de la estrati*icaci"n social dada. Conviene destacar 1ue la educaci"n solo ser causa de
ovilidad social si es un deterinante iportante de la estrati*icaci"n y si las
oportunidades para acceder a ella son iguales: pues si las oportunidades estuvieran en
*unci"n de las di*erencias de clases: entonces la educaci"n se liitara a sustituir en su
papel tradicional a la )erencia y sera un *actor as de ovilidad y de reproducci"n
social.
#.1 VISION $ISTORICA DE LA EDUCACIN COMO "ACTOR DE
MOVILIDAD SOCIAL.
=n el siglo K$K apareci" la idea de la educaci"n eleental para todos en
el undo occidental: si !ien puede decirse 1ue )asta el siglo KK la escuela en =uropa era
un sistea uy e*icaz para la estrati*icaci"n de las clases sociales.
(ras la 1I Guerra Mundial: la idea de la educaci"n eleental se )a!a
)ec)o realidad en parte de los pases industrializados. 6a #I Guerra Mundial supuso otro
)ito en la educaci"n *oral. Na en 1O&+ la educaci"n secundaria coenz" a
generalizarse. Puede decirse 1ue los aBos 0P *ueron los aBos dorados de la educaci"n
*oral.
=n =uropa .ccidental y en ?rica del /orte los sisteas educativos
crecieron # veces as rpido 1ue el con9unto de las econoas. =sta e8pansi"n *ue la
1ue dio lugar a los *en"enos de e8plosi"n escolar: priero en el nivel secundario: y
posteriorente en el terciario. Eectores des*avorecidos de po!laci"n: coo los )i9os de
o!reros y de capesinos coenzaron a tener acceso asivaente a las instituciones
educativas. Para la tradici"n li!eral esta!a claro 1ue la e8plosi"n escolar producira
autonoicaente loa igualdad de oportunidades.
=n esta poca todos reconocan 1ue la educaci"n ere uno de los
principales edios para lograr un ascenso social. =n todos los pases se produ9o en estos
oentos una apertura del sistea educativo en todos los niveles.
Pero antes de *inalizar la dcada de los 0P coenza!a ya a )a!larse en los
=stados Lnidos de la crisis undial de la educaci"n: cuyo punto de controversia era la
*alta de e1uili!rio entre la o*erta y la deanda educativa a nivel undial: unido a
deterinados de*ectos internos de los sisteas educativos.
6a crisis econ"ica iniciada en 1O4% presenta secuelas de poco creciente e in*laci"n
considera!le. ?des coienzan a recortarse los puestos dedicados a la educaci"n: con
nota!les consecuencias para la evoluci"n de los sisteas educativos occidentales.
=ste arco sociopoltico en el 1ue se )a desarrollado la educaci"n a lo
largo del siglo KK puede ayudarnos a coprender las tendencias 1ue actualente se
en*rentan en la sociologa de la educaci"n.
Lna tecnocratica 1ue da gran iportancia a la educaci"n coo eleento
igualador y prootor li!eral de la igualdad de oportunidades: y otra critica 1ue resalta el
papel preproductor de la educaci"n: considereandola coo eleento conservador y
reproductor de las clases sociales. =st ligada a la concepci"n radical de la igualdad de
oportunidades.
#.2 MODELOS DE E%PLICACION DE LA INCIDENCIA DE LA
"ORMACIN ESCOLAR SOBRE LA MOVILIDAD SOCIAL.
=n las sociedades odernas las escuelas: ades de la *oraci"n : tiene la
*unci"n de preparar al individuo para desepeBar un puesto de tra!a9o en la sociedad.
Puesto 1ue lograr desepeBar no en *unci"n )eredado: sin as !ien en *unci"n del
es*uerzo y del rito: vinculado al rendiiento acadico del individuo. ?)ora !ien: el
rendiiento no esta desvinculado del origen social.
/uerosos tra!a9os: re*eridos principalente a la igualdad de
oportunidades en la escuela: llegan al resultado de lo 1ue se )a llaado 2e*ecto ti9era3: es
decir: 1ue los alunos provenientes de origen social as alto consiguen resultados
escolares uy superiores a los alcanzados por los alunos de origen as !a9o.
Con el auento de la escolaridad di*ieren cada vez as los rendiientos
acadicos y coo consecuencia la asignaci"n social seg>n las diversas clases. 6a
ovilidad ideal de la escuela apenas tiene lugar: sino as !ien produce e*ectos
contrarios.
Aay una relaci"n entre el origen social y el rendiiento acadico de los
alunos 1ue es consecuencia de la socializaci"n di*erencial de esto. ?l predoinar en las
*ailias de clase !a9a la socializaci"n represiva: el rendiiento escolar de sus )i9os
noralente es enor.
Coo se )a puesto de relieve en varios estudios: la *ailia 9uega un papel
iportante en la socializaci"n di*erencial de la persona e in*luye no solo en el
rendiiento acadico: sino 1ue condiciona el *uturo de las personas.
Lna de las condiciones as iportante para lograr la ascensi"n social
reside en la actitud de toda la *ailia *rente a la eta propuesta.
6a coincidencia de intereses y o!9etivos de la *ailia es el *actor
*undaental para el ipulso ascencional en la escala social. Ein e!argo algunos
autores: consideran 1ue la presi"n paterna so!re el adolescente 1ue esta tratando de
elevar su nivel social ediante los estudios: conduce a una especie de agresividad
reciproca: 1ue as tarde y !a9o diversas *oras puede de9ar una pro*unda )uella en la
personalidad.
Por otra parte: le es di*cil al individuo diploado conseguir una identidad
1ue le integre econ"icaente en la clase social a la 1ue le )a llevado sus es*uerzos al
iso tiepo 1ue los pro*esionales *avorecidos se uestran en !astante *recuencia
reacios a acoger a esos 2adversarios3.
=8isten: sin e!argo: algunas corrientes 1ue consideran la escuela coo
un "rgano selectivo por edio del cual los niBos de capas sociales in*eriores pueden
ascender a los superiores. =stadsticaente )a!lando: se o!serva 1ue son uy escasos
los niBos de las clases populares 1ue consiguen superar los o!stculos sucesivos para
situarse en la elite intelectual y social.
?lgunos autores sostienen la tesis de la ascensi"n social por edio de la
educaci"n: coo (urner este considera tipos de ovilidad: la ovilidad de copetencia
1ue podra copararse a una carrera en la 1ue todos participan en condiciones iguales
para un nuero liitado de puestos. Pero aun1ue todo el undo pueda participar y no
)aya ecanisos de selecci"n y de arginaci"n: e8isten circunstancias en las escuelas
1ue )acen 1ue los estudios sean as *ciles para unos 1ue para otros y el rendiiento
escolar sea diversi*icado.
.tra es la ovilidad de recoendaci"n: en ella la elite esta!lecida y sus
agentes !uscan candidatos a la elite y les dan el status correspondiente con arreglo al
criterio de unos supuestos ritos.
Conviene su!rayar 1ue una copetici"n es 9usta solo si todos los 1ue
copiten tienen igualdad de posi!ilidades: lo cual di*cilente sucede con lo 1ue siepre
aparece alg>n tipo de recoendaci"n.
=n la ovilidad de recoendaci"n )ay un cierto reconociiento de las
di*erencias individuales: y el gran pro!lea esta en aronizar lo 1ue es e9or para la
sociedad prooviendo al as capaz y lo 1ue sea e9or para cada individuo en la
selecci"n de las elites.
=n =spaBa se )an llevado a ca!o diversas investigaciones so!re la
ovilidad social. ,ez /icols e8aina la relaci"n entre % diensiones de la
estrati*icaci"n M ocupaci"n: estudios e ingresos@ en dos generaciones: as coo la
ovilidad social intergeneracional en !ase a esas diensiones.
6as principales conclusiones del estudio *ueron'
1I 6os datos correspondientes a dos generaciones periten a*irar
1ue e8iste una interrelacion positiva signi*icativa entre los % indicadores de status
socioecon"ico.
#I 6a relaci"n estudios C ocupaci"n es la as *uerte: siendo la as
d!il la de estudios C ingresos: de los 1ue se deduce 1ue lo verdaderaente iportante
para el status socioecon"ico del individuo es la ocupaci"n ya 1ue el nivel de estudios
parece ser una causa necesaria: pero no su*iciente.
%I 6a relaci"n entre estudios y ocupaci"n es as d!il entre loas
ca!ezas de *ailia 1ue entre los padres de estos. =l nivel de estudios ser una causa cada
vez as necesaria de la ocupaci"n: pero cada vez enos su*iciente.
&I 6a transisi"n del status *ailiar predoina so!re la ovilidad:
por lo 1ue se duda de la pretendida 2igualaci"n3 de oportunidades.
+I =l status socioecon"ico condiciona las e8pectativas de los
ca!ezas de *ailia respecto a la *utura ocupaci"n y estudios de sus )i9os.
6as investigaciones epricas apoyan con *uerza la relaci"n entre la
*ailia: la ocupaci"n y el rendiiento acadico. Ei intentaos: por tanto: dar respuesta
a la pregunta 1ue nos *orul!aos al principio del tea so!re la sociedad coo en la
igualaron de las oportunidades: nos veos o!ligados a indicar 1ue la cuesti"n
*undaental no es la de si stas relaciones e8isten o no en trinos a!solutos: sino su
iportancia en trinos relativos. ?)ora !ien: esta iportancia depende del terino de
coparaci"n. Puede decirse 1ue es pe1ueBa para los 1ue a*iran 1ue la escuela se liita
a reproducir las desigualdades de origen: y 1ue es grande para los 1ue a*iran 1ue la
escuela garantiza la igualdad de oportunidades. 6a escuela se liita tan solo a neutralizar
las desigualdades de partida. =n 1ue edida lo )ace es algo 1ue depende del tipo de
sistea educativo y del tipo de escuela.
BIBLIOGRA"IA.
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