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UNIVERSIDAD TCNICA DE MANAB

FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CARRERA DE EDUCACIN GENERAL BSICA




PROYECTO DE
AXIOLOGA


TEMA:

LA PSICOMOTRICIDAD Y SU RELACIN CON LA INTELIGENCIA DE
LOS NIOS DEL SEGUNDO AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA DE
LA ESCUELA 18 DE OCTUBRE DEL CANTN PORTOVIEJO DE LA
PROVINCIA DE MANAB DURANTE EL AO LECTIVO 2013 - 2014




AUTORA:

MERA PRRAGA LADY LAURA


Coordinador:
LCDO. SILVIO ALCIVAR


PORTOVIEJO MANAB - ECUADOR
2013











TEMA:

LA PSICOMOTRICIDAD Y SU RELACIN CON LA INTELIGENCIA DE
LOS NIOS DEL SEGUNDO AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA DE
LA ESCUELA 18 DE OCTUBRE DEL CANTN PORTOVIEJO DE LA
PROVINCIA DE MANAB DURANTE EL AO LECTIVO 2013 - 2014











INTRODUCCIN

Desde el momento del nacimiento observamos en los nios y nias movimientos de diversos
tipos: reflejo tnico del cuello, reflejo de prensin reflejo de la marcha , reflejo del gateo, reflejo
de Galant que ser encuentran innatos en cada uno, como una funcin del ser humano que
sintetiza psiquismo y motricidad con el fin de permitir al individuo adaptarse de manera flexible
y armoniosa al medio que lo rodea.

La psicomotricidad a lo largo del tiempo ha establecido unos indicadores para entender
el proceso del desarrollo humano, que son bsicamente, la coordinacin, la funcin tnica, la
postura y el equilibrio, el control emocional, la literalidad, la orientacin espacio temporal, el
esquema corporal, la organizacin rtmica, las praxis, la grafo motricidad, la relacin con los
objetos y la comunicacin a cualquier nivel: tnico, postural, gestual o ambiental. coordinando
movimientos e ideas integrando las interacciones a nivel de pensamiento, emociones y su
socializacin desde su nacimiento hasta culminar su total desarrollo como persona, siendo
una disciplina que, basndose en una concepcin integral del sujeto, se ocupa de la interaccin
que se establece entre el conocimiento, la emocin, el cuerpo, el movimiento y de su
importancia para el desarrollo de la persona, as como de su capacidad para expresarse y
relacionarse en el mundo que lo envuelve.

Podemos utilizar estrategias que permitan adquirir un adecuado aprendizaje, habiendo observado
la falta del desarrollo psicomotor en los nios y nias para alcanzar una coherencia entre el
pensar, el sentir y el hacer en los nios y nias del grupo con los cual laboro merece nuestra
especial atencin, sobre todo si tenemos en cuenta que lo que primero en los nios y nias es
desarrollar las habilidades motrices, es decir que con la ayuda de la psicomotricidad el nio
podr primero aprender a desarrollar el control de su propio cuerpo para aprender , habilidades
artsticas e intelectuales, lo que permitir har que el nio tome conciencia de sus logros y
avances, fomentando el trabajo en equipo, permitiendo socializarse y sentirse capaz de cumplir
una tarea que lo deleita, sin duda alguna, estas experiencias significativas harn que el nio
adquiera mayores aprendizajes y sea un nio seguro, capaz de cumplir sus metas.



ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIN



La investigacin es factible por qu se puede acceder a diferentes fuentes de investigacin por
cuanto se cuenta con el respaldo de la fundacin poca y de las familias; porque se dispone del
tiempo necesario que requiere la investigacin; porque se cuenta con los recursos indispensables
para la investigacin y con el afn de dar una pronta solucin a esta problemtica.

Es de suma importancia que los maestros como facilitadores, deben generar situaciones de juego
compartido entre los padres y el nio, en un ambiente clido y estimulante que favorezca las
manifestaciones de afecto y el uso del lenguaje.

En situaciones especiales, como en casa de padres e hijos que no mantienen un nivel de
interaccin adecuada. El papel del maestro ser servir de modelo para favorecer una relacin de
calidad. As el docente les enseara de manera natural como jugar, comunicarse, poner lmites
de conducta y estimular el desarrollo.















PROBLEMATIZACIN
De qu manera la psicomotricidad influye en el desarrollo de la inteligencia de los nios y nias.
El trmino psicomotricidad se divide en dos partes:
El motriz y el psiquismo, que constituyen el proceso de desarrollo integral de la persona. La
palabra motriz se refiere al movimiento, mientras el psico determina la actividad psquica en dos
fases: el socio afectivo y cognitivo. En otras palabras, lo que se quiere decir es que en la accin
del nio se articula toda su afectividad, todos sus deseos, pero tambin todas sus posibilidades
de comunicacin y conceptuacin.

Inteligencia.- Es la capacidad de procesar informacin que poseemos para resolver una
determinada situacin y est ntimamente ligada a otras funciones mentales como la percepcin,
o capacidad de recibir dicha informacin, y la memoria, o capacidad de almacenarla.

La teora de Piaget afirma que la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz de los
nios. En los primeros aos de vida, hasta los siete aos aproximadamente, la educacin del nio
es psicomotriz. Todo, el conocimiento y el aprendizaje, se centra en la accin del nio sobre el
medio, los dems y las experiencias, a travs de su accin y movimiento.
Conocer acerca de las mltiples dificultades que se pueden encontrar en el proceso educativo, y
luego de establecer mi tema de investigacin, planteo la siguiente problemtica:

El docente desarrolla la psicomotricidad y su relacin con la inteligencia en los nios del
segundo ao de educacin general bsica de la escuela 18 de Octubre del cantn Portoviejo de
la provincia de Manab durante el ao lectivo 2013 2014?












OBJETIVOS

GENERAL
Identificar como influye la psicomotricidad y su relacin con la inteligencia en los nios
mediante el anlisis y la investigacin para determinar la importancia en el aprendizaje de los
estudiantes del segundo ao de educacin general bsica de la escuela 18 de Octubre del
cantn Portoviejo de la provincia de Manab durante el ao lectivo 2013 2014

ESPECFICOS
Investigar la relacin de la inteligencia con la psicomotricidad de los nios
Conocer la importancia que tiene la psicomotricidad en el desarrollo integral de los
estudiantes
Realizar una investigacin bibliogrfica acerca del tema de estudio
Extraer conclusiones y anlisis de la investigacin















MARCO TERICO
CAPITULO I
LA PSICOMOTRICIDAD

1. 1. Concepciones teri cas de la Psicomotri cidad
Es muy ampli a l a utilizacin que se hace del t rmino psicomot ricidad en
tratados psi col gi cos y pedaggi cos. Por un l ado, se uti liza cuando se habl a del
desarrollo psi colgi co de las primeras edades, insisti endo ms en las conduct as
motri ces (es frecuent e decir: este ni@ t iene una psi comot ri cidad buena para
indi car el nivel de desarroll o motor). Por ot ro l ado, el concepto de
psicomot ri cidad se refi ere a una t cnica educativa reeducativa.
Para entender lo que si gni fi ca psi comot ri cidad vamos a analizar el t rmino.
Est e consta de dos el ementos: psico y motri ci dad el primero hace referencia
a la dobl e activi dad psquica del ser humano, en su comportamient o cogni tivo y
soci o afectivo. El segundo hace referenci a al movimi ento del cuerpo. La uni n
de ambos component es, psi co y mot ri cidad, expresa l a relacin mutua ent re
la act ividad ps qui ca y la funcin mot riz. La experi enci a acumulada por el ni o
en sus acciones con obj etos tiene enorme importanci a en su desarrollo
intel ectual; para poder adapt arse a l as di versas situaciones del mundo exteri or y
sus posi bles modificaciones, el ni o debe poseer la conci enci a, el conocimiento,
el control y l a organi zaci n dinmi ca de su propi o cuerpo.

Para Dupr hay un est recho paral eli smo entre el desarroll o de las fun ciones
motri ces y el desarrollo de las funci ones psquicas. Durante l a primera i nfanci a,
motri ci dad y psiquismo estn intricados, confundidos: son dos aspectos
indisolubl es del funcionamiento de una misma organizaci n.


1. 1. 1. Defini cin. -

Las si guientes defi niciones que di stint os aut ores hacen de la psi comot ri cidad
ponen de mani fi esto est a dobl e funci n.

La primera educaci n no puede ser otra cosa que global , part iendo de la ya
vivido, y esto es precisament e l o que se propone la psi comot ricidad (Vayer ).

La psi comot ricidad es una t cni ca que tiene a favorecer, por el domini o
corporal, l a relaci n y la comuni cacin que el ni@ va he est abl ecer con el
mundo que le rodea (Ramos).

Por ltimo, l a definicin que dan Mart nez Lpez y Garc a Muoz expli ca l a
rel acin entre las funci ones mot ri ces y l as funciones psquicas, indi cando: el
desarrollo de l as complej as capacidades ment ales de anlisi s, snt esis,
abst racci n, simboli zaci n, et c. , se l ograra sol ament e a parti r del conocimi ento
y cont rol de la propi a activi dad corporal , es deci r. a partir de l a correct a
construcci n y asimilacin por part e del ni@ de lo que se llama el esquema
corporal .

1. 2. Psi comotri cidad: Conceptuali zacin
1. 2. 1. El cuerpo y la mente como unidad de Psicomotri cidad. -

Un simpl e anl isis l ing stico de l a eti molog a de l a palabra psicomot ri cidad
nos conduce a l a separacin en sus dos componentes bsi cos.
Psico. - Hace referenci a a l a act ividad psquica en sus verti ent es
cognitivas y afecti vas.

Motri ci dad. - A la funci n mot riz y se traduce fundament almente por el
movimi ent o, para el cual el cuerpo humano dispone de una
neurofisiolgica adecuada.

La psi comot ri cidad se comenz a est udi ar por Preyer ( 1. 888 ), realizo
descripciones del desarrol lo mot or, pero en el si gl o XX Dupr formula el
concept o psi comot ri cidad como resultado de sus t rabajos sobre l a debili dad
ment al y l a debilidad mot riz.

La psi comot rici dad resal ta l a influenci a del movimi ent o en la organizaci n
psicolgica general , ya que toda actividad psicomot rz impli ca l a uni n entre el
propio cuerpo, con su equipo antomo fisiol gi co y el concepto corporal
cognitivo y afecti vo. Con el trmino psicomotor se hace referencia entonces a
la experi enci a de un movimi ent o humano de desarroll o que puede observarse.

La Psicomot ri cidad estudi a l a rel acin ent re los movimi ent os y l as funciones
ment al es indagar l a import anci a del movimi ent o en l a formaci n de la
personal idad y en el aprendizaj e, y se ocupa de l as pert urbaciones del proceso
para est abl ecer medi das educativas y reeducati vas .

El control motor madura fsica y ps quicament e a lo l argo de l a infancia
si gui endo unas l neas de desarrollo que constituyen una normativa comn a la
mayor a de los seres humanos. Est amos por t anto, ant e una materia muy reci ent e
con l a que corre el riesgo de una defini cin inexact a que puede incurrir en l a
contradi ccin de l a misma. Es deci r, el termino psicomotri ci dad podr
ent enderse de muy diversas formas como uni dad funcional del ser humano, o
como una forma concret a y especifica de mani fest acin ps qui ca.

Est e moti vo ha conduci do a que al gunos aut ores hayan preferido utilizar ot ras
denominaciones, t al es como educacin corporal o expresin psicomot riz
pret endi endo de est e modo matizar el t rmino para no caer en inexacti tudes, por
ambi gedad o por pret ensi n conceptual.

Es en est e si gl o cuando se cumpl a por pri mera vez el t rmi no psi comot ri cidad
utilizando en principio a un nivel t eraputico, pero que pront o para a ser de uso
corri ente en el mbi to educat ivo. Est a adopcin va a repercutir fue rtemente en
la prcti ca educativa, aportando a l a metodolog a una concepcin y unos
princi pios de acci n que favorecern la educacin integral del indi viduo.

El concepto de desarroll o int egral , esta considerada en est e trabajo como como
un proceso compl ejo en el que intervi enen t res l neas esenci al es de accin, el
desarrollo de l as capacidades corpreas, psi col gi cas y espiri tuales del ser
humano; l a i nterrelacin con el ambient e social ; y l a recepcin de la cult ura,
con el fin de lograr pot encias sus capaci dades i nt elect ual es, soci al es, artst icas,
fsi cas, espi ritual es como part e constitut i va del comportami ento humano.

As, esta expresin se constit uye en el obj etivo ms relevante de la Educaci n
Preescol ar actual. Precisament e son l os ni veles de educa cin maternal y
Preescol ar los que ofrecen mayor acogida a est e princi pio de la educacin
integral, y en los que se nuest ra l a rel aci n entre motri ci dad y psiquismo en los
primeros aos de vida de una forma ms cl ara; el nio mani fi est a su vida
psquica, expresa su rel aci n con l os dems y sus necesi dades bsicamente a
travs del descubrimient o del mundo y de los dems en su i nteraccin con l.
Para una mayor cl ari dad de lo que queremos exponer, hemos concept ual izado el
termino psi comotri ci dad como La act uacin del ni o ent re unas propuest as que
impli ca el domi nio de su cuerpo motri ci dad as como la capacidad de
est ructurar el espaci o en el que se real izaran estos movimi ent os al hacer la

interiorizaci n y l a abst raccin de todo progreso global , ya que l a
psicomot ri cidad trat a del probl ema de la educacin por el movimi ent o y
considera al nio en todo, porque sol ament e medi ant e el ser ent ero, se puede
lograr un desarrollo armni co abarcando todos los aspectos del ni0.

La educaci n por el movimiento constit uye a la formacin de la personalidad
del ni o y ni a, partiendo del Yo corporal , consi derando ste como el primer
el emento con que cuent a para rel acionarse y forma conci enci a del mundo, de los
seres y de l as cosas que l e rodean, conocimiento del cual surgen l a organizacin
dinmica de si mismo y de su disponi bilidad, para todas l as acciones que le
tocan cumpli r en su vida di ari a.

Desde la perspecti va de una educacin por el movimi ento, es necesari o ubi car al
nio y ni a como i ndividuo y como ser s oci al . Como indivi duo en cuant o ti ene
un proceso neurofi siolgico, bi olgico, y psi colgi co que en determinado
momento j uega un rol det erminant e en el comportamiento humano en l a
resoluci n de problemas. Por esa razn, desde la psi comotri ci dad las
actividades o programas no pueden dejar de l ado aspectos de tan important es
como el crecimi ento, desarroll o y madurez del indivi duo para int errel acionarse
con el mundo ext eri or: cult ural y contexto.
1. 3. Desarrollo Motri z.

El nio, adqui ere mayor i ndependenci a y es ca paz de real izar muchos actos por
si sol o.
Est a edad se caract eriza t ambin por l a gran activi dad f sica que el nio,
desarroll a.
La progresiva maduraci n del Sist ema Nervi oso y el rpi do desarrollo de l a
muscul atura favorecen el domi nio del cuerpo y l a capacidad psicomot ora.

El desarrol lo motriz del Pres -escol ar se caract eriza por una mayor habili dad
manual graci as a la maduracin de l a pinza di git al realiza actividades tal es
como: abrochar y desbrochar los botones, at a l os cordones de los zapat os,
dibuj a trazos regul ares, emplea l a tijera para recort ar grabados y usan los
cubiertos para comer.
La mot ri cidad general de todo el cuerpo tambi n evoluciona, ahora corre, se
deti ene, cambi a el sentido de marcha y salta con un solo pi e.
El ni o de 4 a 5 aos acude al parvul ario donde ti ene l a posi bilidad de ampli ar
sus relaci ones social es y adqui eren nuevos aprendizaj e.
La edad de 5 a 6 aos constituye el grupo termi nal del pre -escol ar. La
continui dad del proceso de la acti vidad motriz i nci de desde el primer ao de
vida, hasta este grupo de edad; esto si gnifi ca que la preparacin del ni o no
debe centrarse en los grupos final es de pre-escol ar, sino en la et apa ant erior de
la vi da escol ar, pues las influenci as educativas que se ej ercen en cada grupo de
edad por l as que va transit ando el pequeo, tanto en l as insti tuci ones i nfantil es
como en el seno del hogar; su desarrollo en todas l as esferas: motriz, cogniti va
y afectiva.
La etapa preescol ar es un periodo sensi tivo para el aprendizaj e ya que se forman
los rasgos del carct er que determi na la personali dad del indi viduo.
Las experiencias matri ces de que se apropi a, el nio en est as edades y est a
acompaada por l a obj etivi dad como es: el cario, buen trato, atencin, et c.
garantiza el desarroll o int egral como mxima aspiracin.
La importanci a dedi cada a l a motrici dad del ni o desde el 1er ao hasta el
grupo de 5 a 6 aos, al gunas propuest as metodolgi cas l as cuales propi cian
informaciones bsi cas para educadores y padres, que l es ori enten de l a si guient e
forma. Estimul ar act ividades con los nios, ya que se ofrece una snt esi s sobre
la evoluci n del desarrol lo del pre-escol ar de 5 a 6 aos y las peculi aridades de
la mot ri cidad. Los ni os y l as nias ent re 5 - 6 aos dominan todos los ti pos de
acci ones motri ces, realizan cual qui er tarea mot riz que son: t repar obst culos a

mayor al tura, l es gusta mantenerse en equilibri o pasando por superfi cies alt as y
est rechas.
Empi ezan a diferenci arse los ms diversos ti pos de movi mient os como son:
correr, salt ar obst cul os, golpear pel otas, conduci r objet os por di ferent es
planos, lanzar y at rapar objet os, aunque no es objetivo de la enseanza en est a
edad. Los result ados se obti enen de forma i nmediata y mucho menos se al canza
el xito, pues los logros se obtienen a medida que el nio se adapte a las nuevas
situaci ones mot ri ces y van adquiriendo la experienci a mot riz necesari a para
regul ar sus movimi entos.
Los pequeos en este grupo de edad, no solo se basa en el aument o de la
complej idad mot rices bsi cas l ogrando en l a edad: ant eri or (4 - 5 aos) sino en
la realizacin de acti vidades a l as habili dades y dest rezas pre -deport ivas y de l a
nat ural eza. El avance en la esfera mot ri z del desarrol lo ocu rre en los logros
al canzados en l a esfera cognoscitiva y afectiva.
Nuevos paradigmas y la Educaci n Psicomotri z
Ent re l as grandes preocupaciones que est n present es en todos los foros
internacional es, tenemos el fenmeno social ll amado educaci n. El debat e sobre
los di versos aspect os de l a educacin ha permitido conocer los nuevos
descubri mientos cientfi cos acerca de cmo los seres humanos constituyen el
conocimi ento del medi o ambiente nat ural, soci al y cult ural en el que est n
inmersos, si endo en ese sentido un aspecto parti cul ar a consi derar lo referi do al
papel que j uega el conoci miento de nuestra corporalidad en rel acin al
desarrollo int eli gent e y a nuestra personalidad.
Desde 1980, a dos dcadas de concl ui r el segundo mil enio e ingresar al t ercer
milenio, l as soci edades a nivel mundial se ha vist o convul sionadas por l as
grandes t ransformaci ones y cambi os que se vi enen dando en todos lo campos del
saber que est n obli gando a modi ficar los paradi gmas acerca de l a escuel a y su
rel acin con los procesos productivos y l os probl emas soci al es en que se debate
la soci edad, no slo la del presente sino de l as fut uras generaci ones que se
forman en l as aul as de al guna instit uci n educati va. Cambi os que se ori gi nan

por tres factores: Primero, el avance de la ci enci a y la tecnolog a, segundo, la
gl obalizaci n de l a econom a y; t ercero, el cambi o de model o econmico.
Los cambios en la organizacin empresari al, l a econom a y l a soci edad, obli ga a
que la educaci n se haga dinmi ca y no permanezca est ti ca y de espald a a l a
reali dad. Por ell o, es que en los lti mos aos los sist emas educativos se vienen
modi ficando en esa perspectiva y por esa razn se expli can los cambios en los
sistemas educativos y en l os enfoques pedaggi cos del aprendizaje.
Motivaci n y Esti mulaci n por parte del maestro.
El t ema del desarroll o de dest rezas mot ri ces est di ri gi do para docent es de l arga
experi enci a en l a enseanza ini ci al, que son profundos conocedores de los
contenidos de los i ntereses y necesidades de los nios en est e ni vel , co mo
aut ores desarrollan esta propuest a, cl ara gil y novedosa con el fi n de brindarl e
al maestro de pre-primaria una seri e de recursos metodolgi cos que esti mul en
las pot enci ali dades de los nios de est a etapa, a travs del anlisi s del present e
trabajo el docente apreciara l a import anci a del marco teri co y ori gi nalidad en
las actividades sugeridas.
Todo aprendizaj e supone una const ruccin que se realiza a travs de un proceso
ment al y finaliza con la adqui sicin de un conocimi ent o nuevo.
Los aprendizajes no son exclusivos de que para l a escuel a por tanto, es
necesari o no evitar l a rupt ura del vncul o de aquell a con el mundo exteri or, la
comunidad.
La educaci n mot riz es el segundo ri el del aprendizaj e cuando l a enseanza se
distorsi ona en est a rea se puede transmitir negat ivament e al nio l os
conocimi entos bsi cos para el manej o de l a pinza di git al con ello conll eva el
desarrollo de actividades con l os nios de la edad pre -escolar y el desarrol lo de
tcni cas para su ejercit acin como es: el rasgado, el pica do, trazado, et c.
El rol del docent e en la intervenci n didcti ca debe ser el de intermedi ario entre
el pensami ento del nio y l a reali dad.

Debe conocer l as caract ersti cas del nio, a fin de poder crear contradi cciones,
que est e perci ba como propi as y le impli quen buscar una solucin mejor.
Deber aprovechar l as emergenci as y est imular a los ni os para que utili cen sus
razonamientos y destrezas como elementos reguladores t anto en el aspecto
motriz, afectivo como en el de las relaciones de i nterpret aci n
1
.
Responsabi lidad de los padres de famili a en el Desarrollo Psicomotor.
La participacin de los padres de fami lia desde l a et apa de gest acin ti ene
efectos duraderos y permanentes en el comport ami ento psicomot riz, soci o
emocional e int el ectual del ni a. Por esa razn ent re sus responsabilidades
podemos anot ar l as sigui ent es:
a). - Buenos cui dados del embar azo hast a el nacimi ento del nio, t al es como
gest acin normal , peso adecuado del ni o y de la madre.
b). - Buscar que el ni o crezca en un ambient e famili ar apropi ado en el que se l e
prodi guen cuidados adecuados y experi enci as positi vas y una ali ment aci n
bal anceada.
c). - Vi vir en armon a y amor asegurado que no se present en factores
ambi ent al es de riesgo, tal es como la viol enci a, drogas, entre otros, vi viendo
en una comunidad segura dismi nuye est os ri esgos.
d). - Preocuparse por estimul ar en el nio su mot rici dad progresi va, el uso
creci ent e del lenguaj e y el despliegue gradual de ci ert as capacidades ps qui cas
(percepcin, at enci n memori a, imagi naci n). Hbl el e con t ernura y
nat uralidad, carici as y atencin permanente, ayudndol o a que explore las cosas
u obj et os.
Rol del maestro en el desarroll o integral del nio.
El papel del maest ro en la formaci n del nio es t an importante y fundamental
como el que juegan l os padres en el hogar. Se puede decir que el 50% de lo que




aprende el nio en l a escuel a es responsabili dad del maestro. Su rol debe ser l a
de facilit ador, gu a y ori entador de l os apre ndizajes que int eri oriza el nio.
Por esa razn, en est a etapa de l a vi da del infante debe ser un estimul ador de l os
procesos de aprendi zaje y garant izar para que el desarroll o del nio se d en
mejores condiciones de realizaci n, mostrando para ello ciertas caracterst icas
actitudinales y acadmicas:
Conocimi ent o del desarrollo evolut ivo y de aprendizaj e del ni o.
Conocimi ent o de l a realidad social y cult ural de l a fami lia y del medio
ambi ent e en el que se desenvuelve.
Ser un permanent e animador, medi ant e el juego o actividades, motivndol o a
realizar l as acciones en una atmsfera de tranquili dad, armona y afectividad.
No se trat a de obl i gar en l as acti vidades.
Realizar acti vidades que potenci en las capacidades psicomot ri ces,
intel ectual es, habil i dades y dest rezas y seguridad socio-emoci onal, mediant e
el descubrimi ent o de la permanenci a de las cosas, captaci n de relaci ones
instrument al es, orientacin y ubicacin propi a, t areas cl asi fi cacin, et c. ,
teni endo en cuent a l os est adi os del desarroll o infantil .
Realizar acciones de capacit aci n sobre: el sentido de l a vida fami liar, l a
atmsfera que debe rodear al ni o, l os cuidados que deben realizar desde que
nace y los estmul os drsel a para el despl iegue de sus capaci dades.
Promover programas de compensacin y complementaci n nutri cional y social
para los padres de familia que l o necesit aran

IMPORTANCIA DE LAS ACTIVIDADES PSICOMOTRICES
Las acti vidades que real iza el educando en el Cent ro de Educaci n Ini ci al,
Primari a y Educacin F si ca, represent an con medio valioso para logra r una
educacin creadora e int egral ; est as se valen del movimi ent o que es el l enguaj e
ms espont neo para expresarse y comunicarse con l os dems buscando nuevas
actividades y comportami ent os frente al proceso de cambios que vivimos.
La necesidad esencial del educando es el movimi ent o y l a acti vidad, madre de l a
niez y el juego, l as nicas que no slo garantizan esas ej ercitaciones sino que

hacen de ell as l a base y mot ivo central de sus t areas en la educacin
Psicomot riz y Educacin Fsi ca.
No es, pues, exagerado decir que l as acti vidades psicomot ri ces condi cionan en
gran part e el desarrollo del nio desde el tripl e punto de vist a: fsi co, ment al y
emocional.
Las acti vidades del juego desarroll an verti gi nosament e l os mscul os y l as
coordi naci ones neuro muscul ares. El nio que no juega es un nio dbil y
flci do cuyo cuerpo es defectuoso y su cerebro ti ene poca imaginacin y
creativi dad. Con las experi enci as l ogradas con el juego.
LA FORMACIN DE CAPACIDADES INTELECTUALES EN LAS EDADES
TEMPRANA Y PREESCOLAR.

En el desarrollo intelectual tiene enorme importancia la formacin de capacidades sensoriales,
fundamentalmente en los primeros tres aos de vida. En esta etapa adquiere un gran significado
el conocimiento de las cualidades de los objetos y de las relaciones que entre ellos se establecen.
La identificacin de las cualidades aisladas de los objetos: su forma, color, tamao, temperatura,
sonido, etc. va formando las primeras percepciones del objeto como un todo que integra ya el
color rojo, la forma circular y el tamao pequeo como una pelota con la que se puede jugar.
Las percepciones tienen lugar ante la presencia del objeto. Sobre esta base perceptual se van
formando imgenes internas de los objetos, aun cuando no estn presentes; son las
representaciones mentales de los objetos.
Antes de referirnos ms detalladamente al desarrollo sensorial y de las acciones con los objetos
en los distintos momentos de la etapa preescolar queremos destacar un aspecto de gran inters.
Entendemos la estimulacin del desarrollo intelectual y sensorial, no como una simple accin
con objetos y sus cualidades que provoque determinadas respuestas sino como un proceso
educativo complejo que conduce a un desarrollo de capacidades intelectuales y al dominio de
procedimientos para aprender (no a un aprendizaje reproductivo).