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Este documento resume la evolución de la Didáctica de la Lengua y la Literatura (DLL) como disciplina científica. Comenzó como un enfoque para mejorar la enseñanza de idiomas en las aulas y se centró en procesos como la adquisición del lenguaje y el desarrollo cognitivo. Con el tiempo, generó sus propios conceptos teóricos y marco conceptual. Actualmente, la DLL se enfoca en desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes y formar hablantes competentes y lectores efectivos.
Este documento resume la evolución de la Didáctica de la Lengua y la Literatura (DLL) como disciplina científica. Comenzó como un enfoque para mejorar la enseñanza de idiomas en las aulas y se centró en procesos como la adquisición del lenguaje y el desarrollo cognitivo. Con el tiempo, generó sus propios conceptos teóricos y marco conceptual. Actualmente, la DLL se enfoca en desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes y formar hablantes competentes y lectores efectivos.
Este documento resume la evolución de la Didáctica de la Lengua y la Literatura (DLL) como disciplina científica. Comenzó como un enfoque para mejorar la enseñanza de idiomas en las aulas y se centró en procesos como la adquisición del lenguaje y el desarrollo cognitivo. Con el tiempo, generó sus propios conceptos teóricos y marco conceptual. Actualmente, la DLL se enfoca en desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes y formar hablantes competentes y lectores efectivos.
Didctica de la lengua y de la literatura: aspectos
epistemolgicos DLL se configura como un espacio de accin sobre los procedimientos de enseanza y formacin de los hablantes de una lengua (capacidad de comunicarse, relacionarse, usar diferentes cdigos, permitir desarrollo cognitivo y cultural). Pese a las delimitaciones, su alcance es amplio, ya que incluye procesos de enseanza, adquisicin y aprendizaje de la L. y la L. y tambin incluye el desarrollo de competencias, saberes, habilidades y estrategias involucradas. Es un rea interdisciplinar, que con el tiempo ha logrado un rea de conocimiento independiente con bases conceptuales propias.
1. Definicin de la didctica de la lengua y la literatura Los contenidos de DLL se concretan en a. la adaptacin, seleccin y derivacin de saberes lingsticos y literarios b. teoras de aprendiza y del desarrollo cognitivos (relevantes para a) c. generacin de conceptos tericos propios del rea
2. La disciplina de la lengua y la literatura como disciplina cientfica reciente 70 estudios que definen un marco epistemolgico para la enseanza de la lengua basado en: - Necesidades del alumno - evolucin lingstica/ cognitiva protocolos de intervencin y aplicacin didctica Al ser una disciplina nueva, ha debido ajustar su espacio y contenidos para diferenciarse de otras. El marco del rea se ha definido segn criterios de transposicin didctica (Chevallard) segn el cual una lengua ya no es una manera de ensear conocimientos. Actualidad DLL se centra ms en los alumnos y sus procesos cognitivos de adquisicin, aprendizaje y desarrollo. Se centra en los procesos comunicativos. El objetivo es formar hablantes y lectores. De esta forma la DLL se consagra como una especializacin de la pedagoga.
3. El proceso de consolidacin de la DLL 80 trmino didctica reservado a la pedagoga de carcter general, de modo incipiente se aplicaba a algunas otras disciplinas (matemtica, sociales, lengua, etc.) Esas didcticas especficas comparten objetivos metodolgicos y mbito acadmico (formacin de profesores) En el caso de DLL, la enseanza de la lengua es uno de los temas centrales de la lingstica aplicada. Por lo que el desarrollo es considerable. Pero lo negativo, es que el peso de la tradicin ha sido tan fuerte que ha hecho necesario redefinir los objetivos, mtodos, conceptos operativos, concepcin de la lengua, literatura y comunicacin. Momento predidctico la preocupacin innovadora surge de los mismos profesores que planteaban solucione para necesidades especficas de intervencin en el aula. Las dificultades estaban en las materias especficas. La orientacin estaba motivada por la bsqueda de recursos y de actividades motivadores. En esta etapa hubo intercambio de experiencias docentes. 70 inters en aspectos propios del aprendizaje, factores que inciden en el desarrollo, dominio de las habilidades de lectura y escritura, por ultimo, expresin y comprensin oral para mejorar la actividad cotidiana del aula. 80 se consolida la necesidad de una investigacin especfica vinculada con los procesos de enseanza y de aprendizaje. El avance de estudios especficos de la disciplina consolid el espacio d e la DLL y la perfil como disciplina cientfica que atiende saberes, habilidades, competencias, saberes operativos, enfoques y metodologas sobre adquisicin, aprendizaje y desarrollo del lenguaje. - Consecuencias: se deshace la ambigedad terminolgica, para sealar que la efectividad del tratamiento didctico precisaba de la delimitacin de un enfoque , que se proyecta en un diseo curricular y que determina la eleccin de los procedimientos metodolgicos adecuados. 1978 Consejo de Europa, proponen el enfoque funcional y se orientaba hacia las implicaciones didcticas derivadas del anlisis del discurso, sirvieron de estmulo renovador. Periodo precientfico (predidctico) Coste (1994) la gramtica est siempre presente, ms presente que nunca, con su polisemia y sus oscilaciones entre la imagen y la ley, la norma y la regla. Solo despus se plantean didcticas sobre gramtica explcita e implcita. La evolucin desde aprendizaje gramatical de la lengua al aprendizaje pragmtico y discursivo de la comunicacin, la necesidad de atender la lengua oral y la consiguiente relevancia adquirida por los mecanismos de interaccin como clave de la cooperacin comunicativa han sido la base de la renovacin metodolgica y la refundacin terica de la enseanza de la lengua que explican la creacin de la DLL.
4. Qu es la DLL? Ciencia propia, cuyas ciencias auxiliares pueden ser la lingstica y la pedagoga. Le interesan los saberes relacionados con los procesos de comunicacin oral y escrita, sobre los que la lingstica terica an aporta poca informacin, asi como los procesos cognitivos especficos relacionados con la competencia comunicativa. DLL aporta nuevas perspectivas y genera nuevos conceptos operativos. Marco de referencia de la DLL a. Perspectiva lingstica: centrada en procesos comunicativos pragmticos y discursivos. b. Perspectiva literaria: centrada en el lector, su recepcin del texto y en su goce esttico. c. Perspectiva pedaggica: centrada en el alumno d. Perspectiva psicolgica: centrada en procesos cognitivos, constructivista e. Perspectiva sociolgica: centrada en los contextos en los que se desarrolla el aprendizaje. Ese conjunto = rea nueva e interdisciplinaria. Donde el foco son los procesos, objetivo es intervenir: formar hablantes competentes y lectores eficaces, buenos redactores, individuos plenamente desarrollados y capaces de relacionarse con los dems. La DLL debe centrarse en la comunicacin oral, escrita, recepcin del texto desarrollar o adquirir la competencia oral, escrita y literaria. DLL desdobla su perspectiva: formacin de profesorado e investigacin Centro: anlisis del discurso didctico Atiende correspondencia entre anlisis del discurso y anlisis didctico= discurso reflexivo Atiende a que el alumno viva los procesos, desarrolle y aplique estrategias y procedimientos que le sirvan de referencia para su actuacin espontnea. Atencin a las diversas modalidades de interaccin en la clase de lengua, se destacan aspectos pragmticos Sigue pautas de constructivismo, para centrarse en la funciones, saberes y estrategias comunicativas que garantizan la formacin lingstica del alumno Observa las caractersticas y la funcionalidad de los estadios de interlengua, segn los diferentes momentos de aprendizaje Profundiza en el anlisis e interacciones orales o escritas, como condicin previa e indispensable para el logro de sus objetivos esenciales: - Definir las necesidades de los aprendices y los contenidos - Mejorar la modalidad d orientacin discursiva - Reorientar el tratamiento y la comprensin de las formas funciones linguisticas - Organizar secuencialmente la articulacin de la diversidad de los constituyentes discursivos - Renovar y adecuar los instrumentos de evaluacin Centrada en la enseanza o aprendizaje de los usos linguisticos y en la formacin de los dominion de la interaccion verbal en el mbito social Diversas concepciones de la lengua segn se atiende a unos u otros aspectos de su funcionalidad y de su descripcin condicionan la eleccin y la metodologa y de los procedimientos de intervencin Atiende a aspectos de la comunicacin oral Incide en los relacionado con a conversacin Interrelaciona las propuestas de intervencin oral y escrita Se buscan enfoques didcticos y de alternativas metodolgicas para el tratamiento didctico de la literatura Concibe la amplia dimensin del texto literario, al tratarlo como un laboratorio del lenguaje Forma docentes investigadores del aula: - Elaboren su propio modelo de descripcin linguistico funcional en funcin de los objetivos didcticos - Dispongan de instrumentos de observacin que les hagan sentirse autnomos - Transmitan a sus alumnos esa capacidad de autonoma La DLL es: Terica los saberes son propios y especficos, que han sido desarrollados para explicar los fenmenos y los factores que intervienen y condicionan los procesos de enseanza y aprendizaje. Cientfico la creacin de conocimiento requiere de una investigacin cientfica especializada Tcnico el objetivo prioritario de la DLL es la intervencin didctica en la enseanza de la lengua y la literatura
5. Un nuevo paradigma: ensear comunicacin Tradicionalmente enseanza de la lengua es un contenido enseable. Entonces la enseanza de la lengua se planteaba como una aplicacin de saberes lingusticos. La concepcin tradicional no contemplaba las diferencias radicales que separan la comunicacin oral del lenguaje escrito, por ejemplo: La comunicacin es esencialmente oral La lengua oral es un lenguaje natural La forma bsica de la lengua oral es la conversacin La unidad lingstica bsica de la comunicacin es el enunciado El lenguaje escrito constituye un cdigo distinto del lenguaje oral: es un lenguaje artificial La consolidacin de este planteamiento es paralela a la consolidacin de DLL lo que urge como metodologa se ha conformado en un enfoque. El paradigma comunicativo considera a la lengua como un vehculo de comunicacin. Donde la lengua es una actividad que debe hacerse, un instrumento que se debe aprender a usar. El objetivo de DLL es adquisicin de una competencia comunicativa eficaz. Implicaciones: a. La lengua es un instrumento para alcanzar logros de relacin social b. La interaccin natural siempre tiende al propsito de la efectiva comunicacin c. La metodologa centrada en la produccin y comprensin de mensajes completos y reales, trabaja con unidades linguisticas discursivo-textuales d. Dada la espontaneidad del proceso comunicativo, su condicionante didctico no ha de invalidar la libertad de eleccin del qu expresar ni del cmo elaborar los mensajes La implicaciones del paradigma comunicativo suponen un cambio radical en los objetivos didcticos. Literatura adquirir una competencia literaria que le permita leer un texto literario, relacionarlo con otros, comprender su sentido, gozar de su dimensin esttica y aprovechar su dimensin cognitiva.
6. La inventigacin en la Didctica de la Lengua y la Literatura La investigacin creacin de conocimiento cientfico que requiere el desarrollo de sus objetivos (innovacin de procedimientos de la enseanza o el aprendizaje de la lengua) 6.1 Una investigacin terica y prctica: se pueden observar 3 modalidades bsica de investigacin en la DLL: a. Valoracin conceptual y/o revisin de los supuestos tericos refuncionalizacin de modelos y teoras lingsticas y en verificar sus supuestos tericos b. Modalidad terica, tambin, pero centrada en cosas del aprendizaje y/o especificidad del alumnado c. Modalidad prctica, que provee recursos y propuestas practicas innovadoras Delimitar los mbitos de investigacin se organizan en torno a la diferenciacin (Coste) entre: - lengua descrita: modelos elaborados por lingustas - lengua usada: modelos de los hablantes que la usan - lengua enseada: modelo seleccionado con criterios didcticos - y lengua aprendida: peculiaridades de asimilacin del alumno. PERTENECEN AL CAMPO DE LA DLL 6.2 mbitos y mtodos de investigacin: el carcter terico (genera conceptos operativos) y el desarrollo de tcnicas de intervencin ha logrado que la DLL sea cada vez ms libre en la aplicacin de diversos mtodos de investigacin. Ambitos: 1. Investigacin centrada en procesos: de adquisicin, aprendizaje, interaccin, produccin y recepcin: - Aspectos cognitivos de los p de comprensin, expresin, relaboracin, etc. - Adquisicin/ aprendizaje lingstico. Problemtica de adquisicin de L2 - Formacin y adquisicin de la competencia literaria de la edad escolar - Aspectos de la recepcin y elaboracin del discurso - La lectura como habilidad de integracin de saberes y desarrollo personal de las capacidad linguisticas - Aspectos de la produccin creativa y artstica - Creacion del habito lector - Reeducacin y tratamento de trastornos del lenguaje 2. Investigacin centrada en la metodologa: enfoques didcticos, secuenciacin de contenidos, elaboracin de currculum. El ms tecnolgico: - Evolucin metodolgica en la enseanza de la lengua - Desarrollo de estrategias y tcnicas didcticas para potenciar el dominio de las habilidades comunicativas - Seguimiento de la problemtica especfica en la aplicacin de enfoques y recursos - Integracin curricular para el desarrollo de habilidades interpretativas y productivas - Funcionalidad de la literatura en el Curriculum escolar: relacin y autonoma respecto al sistema lingstico - Formacin y desarrollo profesional del profesorado de la lengua y literatura 3. Investigacin centrada en contextos: sociolinguisticos que condicionan la comunicacin y el aprendizaje de lenguas, contextos comunicativos concretos de tales procesos (aula): - Enseanza o aprendizaje de los usos lingsticos en la formacin, en el dominio de interacciones en el mbito social - Formacin integral de hablantes bilinges competentes - Peculiaridades de la enseanza o el aprendizaje en contextos de lenguas en contacto - Observacin de clases como procedimiento de formacin y como alternativa para la autonoma crtica y la autoformacin docente 4. Investigacin centrada en creencias: creencias de profesores y de alumnos sobre los diversos elementos del proceso de e-a. La actividad esta mediatizada, filtrada por ideas. - Creencias sobre el objeto de aprendizaje - Sobre los procesos de enseanza/aprendizaje - Creencias implcitas en los manuales, textos - Implicaciones de otras creencias relevantes 5. Investigacin centrada en contenidos: al profesor le interesa no nicamente la norma, sino el uso real que hacen los hablantes - Valoracin conceptual (adecuacin, transformacin) de las aportaciones de diversos aspectos tericos propuestos desde los estudios de la pragmtica lingstica - Anlisis de la comunicacin oral - Anlisis del discurso escrito - Integracin y adaptacin de las teoras de la recepcin - Literatura infantil juvenil.
¿Por qué es tan relevante el enfoque comunicativo en la construcción de las programaciones didácticas, las unidades didácticas y las situaciones de aprendizaje_ _ Preparador oposiciones de Lengua y Literatura