Arteterapia

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ANTECEDENTES HISTRICOS
Desde tiempos inmemorables podemos apreciar cmo a travs del arte se muestra la
sanacin en las personas. El ser humano siempre ha creado representaciones que permiten
significar sus experiencias, procesos vitales y evolucin. Arte es la denominacin para estas
configuraciones.
Los artistas plsticos, como, Caravaggio, Rembrandt, Goya, Jernimo Bosh, E. Munch,
Camile Claudel, Vincent Van Gogh, Picasso, Paul Klee, Frida Khalo y muchos otros ms
dan a conocer la relacin entre arte y medicina.
La arteterapia como modalidad teraputica surge en el siglo XX, recoge la experiencia de
psiquiatras como Max Simon en Francia, a fines del siglo XIX, y Hans Prinzhorn en la
Alemania del primer cuarto del siglo XX, quienes se preocuparon de la produccin plstica
de los enfermos mentales, la coleccionaron y estudiaron.
As mismo, durante el siglo XX se comenzaron a estrechar los vnculos con el campo de la
salud mental, el uso de figuras rituales e imgenes con fines curativos, los planteamientos
de Freud y Jung entorno al lenguaje simblico del inconsciente. Igualmente la accin de
pedagogos innovadores que estimularon la expresin creadora en los nios con mtodos
activos de enseanza, como los de Decroly, Montessori y Rudolf Steiner.
La arteterapia se formaliza como prctica clnica en la segunda mitad del siglo XX, siendo
reconocida, la terapeuta estadounidense de orientacin psicoanaltica, Margaret Naumburg
(1890-1983), como una de las primeras arte terapeutas. Es la primera psicoterapeuta con
formacin psicoanaltica que incorpora la plstica como herramienta teraputica central en
su trabajo. Para ella, los fundamentos de la terapia artstica se encuentran en la expresin de
los sentimientos y pensamientos ms importantes de las personas que, proviniendo del
inconsciente, se manifiestan a travs de imgenes y no mediante las palabras. A partir de
entonces muchos terapeutas, desde diferentes enfoques tericos se han interesado en este
campo de trabajo, dando origen a diversas modalidades de Terapia Artstica.
QU ES LA ARTETERAPIA?
En la actualidad nuestra manera de ser se rige por las imgenes internas que vamos creando
y acumulando a travs de las experiencias que vivimos a lo largo de nuestra vida. A veces
ciertas experiencias nos daan porque no sabemos cmo reconocerlas y manejarlas.
El arte supone una forma fcil y cmoda de bucear en el interior de la psique, sacar los
conflictos al exterior y manejarlos de un modo indirecto, transformndolos de manera
creativa. Al mismo tiempo, segn los estudios realizados, el arte afecta al sistema nervioso
autnomo, al equilibrio hormonal y a los neurotransmisores cerebrales. Se produce un
cambio en la actitud, el estado emocional y la percepcin del dolor, consiguiendo llevar a
una persona desde un estado de estrs a otro de relajacin y creatividad. Nos conecta con la
parte ms profunda de nuestra psique, donde reside el poder curativo que todos poseemos.
La Arteterapia es un mtodo de la psicoterapia que sirve para ayudar a las personas a
encontrar un bienestar emocional a travs de materiales de arte y el proceso creativo, donde
aprenderemos a reconocer los sentimientos y pensamientos ms fundamentales de cada uno
de nosotros derivados del inconsciente, ya que estos se expresan a travs de smbolos e
imgenes y no de palabras.
La nica manera de solucionar verdaderamente un problema es cambiando el smbolo.
Nuestra solucin siempre debe de venir desde adentro y es cuando cambiamos el smbolo
interno que empezamos a vivir mejor.
BENEFICIOS:
Aprende a reconocer y expresar las emociones.
Fortalece tu autoestima.
Mejora tu bienestar fsico, mental y emocional.
Es til, rpida y divertida.
Permite traducir los sentimientos en imgenes y las imgenes permiten transformar
la conducta desde la raz.
Crea la realidad que quieres.
Manipula de forma segura y externa las situaciones en conflicto.
Elimina crculos viciosos rpidamente.
Amplia tu panorama en cada situacin
Toma el control de tu vida.
Dibujo emocional
Conocer la posibilidad de expresar su mundo interior a travs de un personaje que cada uno
cree y desarrolle de la misma manera que se hace en el dibujo animado profesional.
Con este trabajo creativo podrs ir descubriendo tu propio mundo interno y tener la
posibilidad de compartirlo con los dems de una manera entretenida.
Somos seres creadores por naturaleza y utilizamos el arte
como medio de expresin, liberacin, conocimiento, proyeccin y sanacin
por lo que decidimos crear un espacio donde los nios puedan conectar con su propia magia
fluyendo con su propia esencia. Cuando un nio sana, sanamos todos, cuando un nio es
feliz, entonces el planeta se vuelve un lugar ms armonioso para la vida.
Danzaterapia
Un Comentario
ANTECEDENTES HISTRICOS
La danzaterapia surge espontneamente como una prctica realizada por docentes de danza
contempornea con orientacin expresionista en mbitos relacionados con la salud mental,
tanto en el mbito hospitalario como clnica privada. Son ejemplo de lo mencionado las
pioneras americanas en Dance Movement Therapy que emigraron de Europa en las dcadas
del 30 y 40, como tambin la pionera argentina Mara Fux quien creara una prctica de
trabajo con pacientes sordomudos y con Sndrome de Down. Son muchas las personas que
en distintas partes del mundo han descubierto el valor teraputico de la danza y la
exploracin del s mismo a travs del movimiento (Levy, 1992) (Fux, 2001).
El uso de la danza como un instrumento teraputico y catrtico es tal vez tan antiguo como
la danza misma. En muchas sociedades primitivas la danza es tan esencial como
alimentarse o dormir. Provee a los individuos la posibilidad de expresarse, comunicar
sentimientos y contactarse con la naturaleza. La danza como parte de un ritual acompaa
frecuentemente los cambios de la vida, sirviendo de este modo a la integracin personal as
como tambin la del individuo a la sociedad.
La danza del mdico, sacerdote o shaman forma parte de la medicina y psicoterapia desde
sus orgenes. La exaltacin comn y la liberacin de tensiones poda cambiar el sufrimiento
fsico y mental transformndolo en una nueva forma saludable. Podramos decir que en los
albores de la civilizacin la religin, la msica, la danza y la medicina eran inseparables
(Meerloo,1960).
La complejidad de la vida moderna implica en muchos casos la alienacin, el sentimiento
de prdida del contacto consigo mismo, con los otros y con la naturaleza acentuando la
concepcin dualista que escinde la mente del cuerpo. La medicina y la psicoterapia
evolucionaron como formas de tratamiento focalizando en primer lugar al cuerpo y ms
tarde a la mente. Los enfoques psicoteraputicos eran en su mayora exclusivamente
verbales, excluan la accin. (Lic. Diana Fischman, ADTR 2001)
QU ES LA DANZATERAPIA?
El uso de la danza y el movimiento como herramienta teraputica est enraizado en la idea
de que el cuerpo y la mente son inseparables. Una premisa bsica es considerar que el
movimiento corporal refleja estados emocionales internos y que el cambio en la gama de
posibilidades del movimiento conlleva cambios psicolgicos promoviendo salud y
desarrollo. Posibilita, tanto a los que gozan de salud como al emocional y/o mentalmente
perturbados o incapacitados, recuperar un sentido de totalidad experimentando la
integracin psicofsica.
El movimiento es la llave para la integracin de la expresin fsica y emocional, unificando
el cuerpo y la mente, estableciendo un equilibrio entre las demandas que provienen del
mundo interno y externo de la personalidad, integrando aspectos subjetivos y objetivos.
Para la danzaterapia mente, cuerpo y alma forman una unidad psicofsica e interactan
constantemente unas con otras. El movimiento y la postura influyen en el pensamiento y los
sentimientos. La meta esencial de la danzaterapia es permitir la unin entre mente, cuerpo y
alma.
Nuestro aprendizajes ms significantes se adquieren a travs de la experiencia, cuando una
experiencia se convierte significativa para nosotros entonces la apropiamos y aprendemos
de ella, en la danza pasa igual, experimentamos sensaciones, emociones y percepciones a
travs de nuestro propio cuerpo, vamos creando nuestra propia realidad y nos vamos
creando a nosotros mismos.
BENEFICIOS:
Estimula la conexin entre tu mente y el cuerpo.
Pone tus ideas en accin para lograr los objetivos deseados.
Mejora tu capacidad de resolver problemas con formas ms creativas y sanas.
Mejora tu comunicacin asertiva.
Encuentra un canal de expresin de tus gustos, sentimientos, pensamientos y
creencias.
Desarrolla la creatividad, la imaginacin y la visualizacin.
Reafirma tu autoconocimiento, confianza y seguridad en ti mismo.
Mejora la coordinacin, el equilibrio y la elasticidad para tener una mejor salud.
Libera tu miedo y las emociones reprimidas.
La conciencia corporal te ayuda a vivir ms relajado y a estar presente en el aqu y
en el ahora.
Ayuda a tener relaciones ms sanas y armoniosas.
Encuentra herramientas para contactar con tu mundo interno y expresarlo a travs
de creaciones propias.

TERAPIAS ANTROPOSFICAS

Pintura y dibujo teraputicos


El dibujo y la pintura teraputicos suponen una intensiva descomposicin consigo
mismo en la bsqueda de un equilibrio interno. A la vez da la posibilidad a travs de
la vivencia anmica de formas y colores el reconducir los movimientos funcionales
del organismo.
Los instrumentos para ello son pincel y color, tiza, lpices y papel. En la
conformacin de forma y color, claro y oscuro, superficies y lneas con pastel o tono
nico, trazado suave o rotundo, surgen recuerdos del pasado pero tambin deseos
para el futuro o una consciencia del presente. Se articulan en el nuevo cuadro en
forma mltiple.
As el camino es la meta. En la actividad creativa de una pintura no se trata de
reproducir fielmente un paisaje o retratar una cara. Es mucho ms importante la
vivencia de la interaccin de colores y formas como expresin individual de
sentimientos y estados de nimo. El dibujo y la pintura pueden ser vlvulas par a lo
ya vivenciado pero tambin catalizadores para lo todava no aprehendido, que por
medio de la actividad artstica llega y acta en el consciente.
Por otro lado acta lo pintado tambin de nuevo sobre el organismo. Con un
ejemplo se aclara esto: Un paciente con diarrea crnica debido a su enfermedad de
Crohn pinta hmedo sobre hmedo en tono azul, en modo de que surjan formas.
Una vez seco el cuadro el paciente dibuja los rebordes fuertemente con un lpiz.
Esta delineacin aadida lleva a lo excesivamente fluyente de nuevo a la forma y
esto ocurre tambin en el plano funcional: el contenido intestinal excesivamente
fluido es compactado aunque todava no se modifique nada en el hallazgo orgnico.
El pintar acta directamente sobre la funcin corporal.
El pintar supone-segn material y mtodo- diversos sucesos: el color estimula la
placidez o la pasin.
Gravedad o jovialidad, valor o retraimiento. Estimula la fuerza de imaginar y
fortalece la voluntad. El pintor aprehende el color lo moviliza y conforma. Da y
quita, densifica y disuelve, diferencia y rene, desarrolla cercana y distancia. La
vivencia de estos contrastes en un intercambio rtmico lleva a disolver
unilateralidades patolgicas.
Desde ello se estimula un proceso de autoconocimiento, surgen a la luz bloqueos
hasta entonces escondidos y relacionados con la enfermedad. En la continuidad del
dibujo y la pintura teraputicos se disuelven y transforman estructuras as como
procesos traumticos (tambin en nios).
La eleccin de colores y tcnica de pintura-seca con tizas o hmedo sobre hmedo
con colores de acuarela se rige a partir del fin teraputico. Con movimientos de
frotacin las tizas son llevadas al papel con el fin de hacer surgir un cuadro desde
grandes superficies coloreadas.


Fotografa y Psicoterapia
Por Dr. Francisco Avils-Gutirrez

La fotografa nace en la primera mitad del siglo XIX , fue un gran invento y ha
recorrido un largo camino, tanto as que hoy en da sera incalculable el nmero de
aparatos fotogrficos que existen, no se diga de la cantidad de fotografas que se
toman diariamente en nuestro planeta.
Se han preguntado por qu la fotografa fascina tanto a hombres y mujeres de todas
las edades y de todas las culturas?. El hecho concreto es que as es,
independientemente de cualquier intento de explicacin o comprensin. La gente
toma fotografas, sobre todo de los eventos importantes de sus vidas, lo hacen quiz
para ayudar a la memoria a recordar.
As, nacimientos, ceremonias, fiestas, rituales, dolores , tristezas y alegras son
registradas todos los das y todas las noches. Representa sin duda una forma fcil y
accesible de trascender nuestra limitada existencia. Recordemos el dicho popular:

UNA IMAGEN DICE MAS QUE MIL PALABRAS

Desde que nos levantamos por la maana hasta volvernos a dormir estamos
bombardeados de estmulos visuales, es una enorme contaminacin visual, vemos
tantas fotos de tantas maneras que perdemos la conciencia sobre su contenido
simblico. Sin embargo, una imagen siempre significa algo.
Hoy, nuestro mundo sera impensable sin imgenes fotogrficas. La nuestra es, sin
duda, una civilizacin de la imagen.
Por otra parte, la psicoterapia en sus planteamientos modernos nace formalmente
tambin en la primera mitad del siglo XIX histricamente casi al mismo tiempo que la
fotografa.
Psicoterapia viene del griego psyche, cuyo significado es espritu o ser y de la palabra
tambin griega therapeutikos que significa asistencia o aquel que cuida de otros, por
lo tanto psicoterapia significa cuidar, asistir al espiritu, corazn o ser de otra persona.
La psicoterapia es una interaccin planificada, cargada de emocin y de confianza
entre un profesional debidamente entrenado y socialmente reconocido y una persona
o grupo de personas que padecen un sufrimiento psquico y/o que intentan dar mayor
significado a sus vidas.
Se trabaja para aliviar el dolor, el malestar y la discapacidad del sufriente mediante
comunicaciones simblicas principalmente palabras, pero tambin a veces mediante
actividades corporales.

Se puede implicar a familiares y a otras personas significativas para el consultante. Se
le ayuda a tomar conciencia de su persona y su entorno, a negociar mrgenes de
compromiso y libertad para lograr una vida plena o en su momento aceptar y/o
tolerar el sufrimiento como aspecto inevitable de la existencia.
La psicoterapia ayuda a expandir la conciencia mediante el anlisis de la experiencia, a
fomentar la auto-responsabilidad y a tomar decisiones ticas para una vida mejor. El
cambio teraputico implica un dominio cognitivo, una experiencia afectiva y un
cambio en el comportamiento.
El proceso teraputico brinda la oportunidad tambin para el crecimiento y desarrollo
del individuo en favor, tanto de s mismo como de la sociedad.

Fotografa y enfermedad mental
En su libro "Hacia una Filosofa de la Fotografa" V. Flusser (1990) plantea que las
imgenes son superficies significativas. Textualmente seala: "En la mayora de los
casos, stas significan algo exterior y tienen la finalidad de hacer que ese algo se
vuelva imaginable para nosotros. Llama imaginacin a la capacidad especfica de
producir y descifrar imgenes, de codificar fenmenos en smbolos bidimensionales y
decodificarlos posteriormente, aade que el significado de la imagen es la sntesis de
dos intenciones, la manifiesta en la imagen misma y la manifiesta en el observador.
Las imgenes no son smbolos denotativos sino conjuntos de smbolos connotativos,
las imgenes son susceptibles de interpretacin".

La fotografa en la Psicoterapia
Gilman en su obra The face of madness (1976) seala que en 1852 el Dr. Hugh
present ante una audiencia londinense una serie de fotografas tomadas a enfermos
mentales. Aquellos retratos representaron el primer uso sistemtico de la fotografa
en la psiquiatra.
Diamond abog en favor del uso de esta nueva tcnica como apoyo a la medicina, en
particular a la psiquiatra y tom consistentemente fotografas de sus pacientes .
Sostuvo que: La fotografa podra ser utilizada para estudiar la apariencia de las
enfermedades mentales, que los retratos fotogrficos podran cambiar el auto-
concepto de los pacientes y que podran ser usadas tambin como herramientas para
llevar registros, de tal manera que fuera mas fcil identificar a los que reingresan y a
aquellos pacientes que podran necesitar atencin en el futuro. Sus escritos fueron
presentados a la Royal Society of Medicine en Inglaterra en 1856.
Gilman (1982) hace un reporte sobre el uso que dio Kerlin (1858) a la fotografa en el
Philadelphia Asylum y document posteriormente el uso del arte y los medios de
comunicacin para mostrar cmo el retrato estereotipado del enfermo haba
influenciado tanto la percepcin como el tratamiento de los insanos mentales , no solo
en Estados Unidos, sino tambin en Inglaterra, Francia y Alemania.
La FotoTerapia surge como disciplina hasta finales de los aos setentas en el siglo
pasado, desde entonces ha ido teniendo un rpido desarrollo hasta nuestros das.
Cabe mencionar que en junio del 2008 se llev a cabo el ltimo congreso sobre
PhotoTherapy and Therapeutic Photography en Turku, Finlandia (mayor informacin
en (www.congress.utu.fi/phototherapy08)

El proceso de la Foto Terapia
Ha sido definida por numerosos autores entre ellos Stewart (1978) quien estableci
que es el uso de fotografas o materiales fotogrficos bajo la direccin de un
terapeuta entrenado para reducir o aliviar sntomas psicolgicos dolorosos y facilitar
el crecimiento psicolgico y los cambios teraputicos.
David Krauss (1980) defini la Foto Terapia como la aplicacin sistemtica de
imgenes fotogrficas y/o de procesos fotogrficos (a menudo es una combinacin
visual de imgenes y lenguaje) para crear cambios positivos en los pensamientos,
sentimientos y conducta de los pacientes
J. Weiser, una de las actuales lderes en el campo y directora del PhotoTherapy Centre
de Vancouver, Las tcnicas de FotoTerapia (PhotoTherapy) utilizan las fotos
personales de los pacientes, sus lbumes familiares y sus interacciones como
catalizadores visuales para evocar teraputicamente los recuerdos relevantes,
sentimientos e informacin que est contenida en las imgenes de forma
inconsciente" (Weiser, 1993/1999)
aade de hecho, el significado de las fotos se encuentra, no tanto en sus factores
visuales, sino en lo que estos detalles evocan en la mente -y en el corazn- de cada
observador (dem,1993/1999)
La FotoTerapia no es una escuela ni un modelo teraputico, es un conjunto de tcnicas
que deben ser aprendidas y utilizadas por terapeutas formados y con experiencia.
Trabajar con el dolor humano implica una enorme responsabilidad, misma que debe
considerar los ms altos principios ticos. El rol del terapeuta que hace FotoTerapia es
mas el de un facilitador que el de un sanador.
El proceso fotogrfico y el proceso teraputico tienen mucho en comn y sus
conceptos pueden se utilizados metafricamente en ambos dominios ya que en ambos
casos se trata de captar una porcin de realidad, verla a travs de los ojos o la lente de
una cmara, acercarnos al objeto, seleccionar, fijar la atencin en la imagen, enfocar,
encuadrar, disparar, capturar la imagen y fijarla sobre una superficie sensible.
En ambos procesos la realidad es vista, tomada a travs de filtros fsicos,
personales y culturales que nos permiten hacer resaltar , interpretar y/o distorsionar
las cosas
Para captarla con ms detalle usamos un telefoto o para tener una visin de conjunto
un gran angular. Se trata de fijar una imagen en una superficie sensible (papel o la
mente humana), el resultado pasa por una "cmara oscura" (procesos mentales) en
donde a partir de otro proceso se revelan los rollos (ideas, relatos) que nos ayudan a
ir creando mas claridad consciencia y nuevos aprendizajes.
De todas las imgenes obtenidas y guardadas en el rollo, en la tarjeta de memoria o en
nuestra propia memoria debemos escoger solo algunas para posteriormente
revisarlas, significarlas, pensarlas, sentirlas, ampliarlas y posteriormente
transformarlas y resignificarlas.
En el proceso de revelado e impresin, las imgenes fsicas as como las imgenes
psquicas son tradas a la consciencia, seleccionadas, editadas y transformadas,
cambiando su significado cognitivo y su contenido afectivo.
El trabajo con tcnicas de FotoTerapia esta basado en las preguntas que se proponen.
El arte del terapeuta radica en la forma en que plantea las preguntas, si son claras y
pertinentes en el momento de hacerlas, ms informacin relevante aparecer a la
consciencia. No se trata aqu de hacer interpretaciones acerca de las fotografas.

Algunas de las preguntas que Weiser (1993/1999) sugiere se pueden hacer son:

Cul es la historia de esta fotografa?

Sabes quin la tom?

Sabes por qu la tomaron?

Tienes alguna idea de para qu la tomaron?

Te gusta o te disgusta?

Si esta foto tuviera voz qu nos platicara?

Qu nos diran las personas que aparecen en la foto?

En qu piensas cuando la vez ahora?

Qu te recuerda de tu infancia?

En qu te hace pensar de tu adolescencia?

Te gustara decirle algo a alguien de la foto?

Con quin te gustara hablar de ella?

Con quin No te gustara compartirla?

Qu dice de t esta fotografa?

Muchas otras preguntas tambin pueden formularse, dependiendo del momento
teraputico en el que nos encontremos (para mayor informacin pueden consultar
http://www.phototherapy-centre.com/spanish.htm)
Se trata de crear el contexto y brindar la oportunidad de hablar con mayor precisin y
profundidad de temas y de experiencias importantes para el consultante.
Una sesin de FotoTerapia no es una sesin convencional que dura 45 minutos , puede
durar alrededor de dos hora 15 minutos de trabajo contnuo.
Por otra parte, dentro de algunos de los trabajos relevantes en el este campo se
encuentran los de Joel Walker, psiquiatra y fotgrafo, residente en Toronto, Canad.
Pionero de un tratamiento en el que se utilizan imgenes fotogrficas. Ha desarrollado
un modelo al que denomina "Walker Visuals", que es utilizado por terapeutas en
diversos espacios de trabajo alrededor del mundo. Por ms de 30 aos ha usado
fotografas y trabajado con cmaras en talleres como una prctica interactiva. En
1995, Life public un ensayo sobre su mtodo.
El Dr. Joel Walker realiz su primera exhibicin interactiva en el Rockefeller de N.Y. en
1979. Ha presentado 5 exhibiciones alrededor del mundo, la ms reciente fue We may
never die, que fue por primera vez presentada en 1996 y sigue an activa.
En noviembre del 2009, la serie fotogrfica denominada The never-ending journey
ser presentada a un grupo de onclogos para que a su vez las apliquen a pacientes en
salas de quimioterapia dentro del Instituto Nacional de Cancerologa, en Mxico D.F.
Para mayor informacin consultar http://www.joelwalker.com

Referencias

Flusser, V.,(1990): Towards a Philosophy of Photography, Reaktion Books, Farrington, London.
(1) Krauss, D., Fryrear, J.,(1983): Phototherapy in mental health, Charles Thomas Publisher Springfield Ill.,USA.
(2) Weiser, J.(1993/1999): Phototherapy techniques: Exploring the secrets of personal snapshots and family
albums, Vancouver, Canad, Phototherapy Centre.
Qu es arte terapia?
Definicin
El objetivo que la gua es utilizar herramientas que faciliten la expresin y
comunicacin de aspectos internos del individuo, cuya verbalizacin resulta dificultosa
por diversas causas.
Objetivos
Su objetivo central es facilitar la expresin mediante medios no verbales como dibujos, armados,
esculturas de pequeo tamao, collages, y otras tcnicas provenientes de las artes plsticas.
Nos interesa permitir que emociones y sensaciones que intervienen en un proceso teraputico
tomen colores, lneas, formas y movimientos para profundizar en los contenidos que afloran. De tal
manera, hacemos que el material inconsciente se haga presente en forma visual para trabajar
sobre el mundo de las imgenes internas del psiquismo de la persona.
Con Arte Terapia propiciamos la produccin de sentido posible de trabajar con el paciente a partir
de su trabajo plstico, teniendo en cuenta que el arte es un lenguaje simblico entre otros
disponibles para el ser humano. Entendemos por lenguaje simblico toda la gama expresiva
humana, tal que remita a una significacin. As, son lenguajes simblicos tanto el lenguaje verbal
en su forma oral o escrita, el lenguaje corporal, el lenguaje gestual, el lenguaje musical, el lenguaje
de seas y el lenguaje plstico.
Tcnicas
Se utilizan materiales y tcnicas provenientes de las artes plsticas, pero no es necesario contar
con ningn conocimiento artsticos previo para participar de este modo teraputico. Las consignas
que se utilizan son sencillas y sirven para permitir que afloren a la superficie cuestiones que
dificultan el bienestar y que no son de fcil comunicacin verbal.
Las tcnicas que se implementan son muy variadas y diversas. Se eligen en funcin de
la situacin particular de cada paciente. Incluso se suele crear algunas que resultan
especficas para necesidades puntuales, durante el transcurso del proceso teraputico.
No se trata solamente de dibujar, suelen utilizarse materiales no convencionales.
Dibujar o hablar?
La produccin artstica ocupa un lugar de herramienta intermediaria en el proceso teraputico, para
que a posteriori se proceda a su elaboracin verbal. Esto quiere decir que la propuesta de dibujar
(o realizar una produccin plstica) tiene un sentido, que es descubrir aquello que no es dicho en
palabras con facilidad, y esto no excluye a la palabra de este procedimiento. De tal manera, se
opera sobre la ampliacin del espectro expresivo y sobre el autodescubrimiento de contenidos
habitualmente ocultos, facilitando el acceso a ellos. Se facilita ese acceso porque el dibujo y las
imgenes son lenguajes del inconsciente, de modo que el material que deba aflorar as lo har, con
la ayuda de consignas que plantea el Arte Terapeuta.
Una de las grandes diferencias entre el lenguaje verbal y las artes plsticas es que las palabras
tienen una significacin predeterminada y las imgenes plsticas no. Sin embargo, a quin no le
ha ocurrido la experiencia de no encontrar las palabras adecuadas para expresar un sentimiento,
una emocin o un pensamiento? Incluso careciendo de significacin previa, las imgenes tienen un
sentido para quien las dibuja, lo sepa o no en el momento de producirlas. Es sobre ello con lo que
se trabaja en Arte Terapia.
Otra diferencia entre lenguaje verbal y arte plstico es que la imagen est ms potenciada por el
componente emotivo que la palabra, componente indispensable en un proceso teraputico. Siendo
entonces que en el trabajo teraputico todo lo que se mueve alrededor del eje afectivo emocional
es primordial, lo expresivo y creativo sirve para canalizar lo que all sucede.
La terapia artstica libera los conflictos del inconsciente a travs de las imgenes, evitando las
dificultades que muchas veces crea la comunicacin con palabras. Permite al paciente mayor
participacin en el tratamiento, fortaleciendo la seguridad en s mismo, disminuyendo la
dependencia con el terapeuta, motivndolo a comprometerse en una participacin activa para la
comprensin de sus contenidos reprimidos.
Los modelos clsicos de terapia han utilizado la palabra como el canal privilegiado de comunicacin
entre el paciente y el terapeuta. Los terapeutas artsticos incluyen las imgenes, conscientes de que
en un dibujo o produccin plstica, aquello que debe expresarse puede lograrse de forma ms
directa.
El Arte Terapeuta crea un ambiente de tranquilidad, seguridad y contencin, lo que permite al
paciente expresarse con libertad.
Por qu y para qu el arte en terapia?
Ya que la idea en la que se basa esta disciplina es la capacidad innata que tiene todo individuo para
reflejar sus conflictos internos en un modo plstico sin que para ello sea necesaria una formacin
artstica previa, estos recursos son buenos aliados a la hora de encarar un proceso teraputico.
Las expresiones creativas y artsticas son autnticas porque reflejan emociones y sensaciones del
mundo interior de la persona en su forma ms original: diferencia bsica con la expresin
netamente verbal. El arte tiene la cualidad de elevar elementos desde lo profundo hasta lo
consciente en forma rpida y transparente.
La palabra limita a un contenido determinado y preestablecido, en cambio la creatividad es infinita
en su posibilidad de expresar. Los colores y las formas dejan traslucir la calidad de la emocin. Sin
embargo, no siempre lo verbal nos permite desahogar un contenido emocional plenamente.
Entonces el empleo del arte en el entorno teraputico consiste en permitir que las sensaciones,
emociones, pensamientos e imgenes internas del paciente tomen forma externa a travs de
elementos, colores y formas y a partir de stos articular verbalmente para hacer conscientes
significaciones. Poner en el plano espacial externo algo que es del orden interno permite conocer y
reconocer partes propias. Dicho de modo sencillo: la verbalizacin pone en palabra consciente lo
que se dibuj desde lo inconsciente, permitiendo adems una mejor articulacin verbal.
Si bien la mayora de los adultos se sienten atemorizados ante una caja de colores y una hoja de
papel en blanco, la expresin surge del individuo en forma espontnea si se le da la posibilidad y se
lo estimula correctamente. Simplemente se trata de permitir que el material existente en nuestro
inconsciente tome formas visuales.
El trabajo creativo es en s mismo catrtico, ya que nos permite derivar ciertas energas internas
hacia el exterior.
El arte
El arte se presenta a lo largo de la historia de la Humanidad como parte de cada cultura,
representando las vicisitudes presentes en cada sociedad y en cada momento, siendo inherente a la
expresin y a la comunicacin del hombre. Los artistas siempre han sabido representar aspectos
propios de la sociedad y la cultura en las que han vivido. En este sentido el arte es un medio
expresivo y comunicativo por excelencia.
Si bien existen ciertas asociaciones de significaciones para colores y formas aceptadas
culturalmente, cada persona tiene su propia gama de asociaciones, lo sepa conscientemente o no.
No es lo esttico lo que cuenta
El medio creativo nos sirve como tal, como medio, herramienta intermediaria, y lo que buscamos
desde el trabajo en Arteterapia no es el producto de la creatividad por el producto en s mismo, no
buscamos en lo expresivo la esttica ni la expresin de belleza. Si eso ocurre como efecto aadido,
ser bienvenido, ya que probablemente redunde en un buen autoconcepto para su autor, lo cual es
muy vlido. Pero la funcin que cumplen las producciones plsticas en terapia no depende de esas
condiciones.
Con Arte Terapia no se pretende diagnosticar al paciente a travs de su dibujo, ni de establecer en
una exposicin artstica algo respecto del autor de las obras. Se trata de permitir que las imgenes
y las emociones que intervienen en un proceso de terapia tomen formas, colores y movimientos y a
partir de eso seguir profundizando en los contenidos que de ellos surgen.
La experiencia demuestra que los pacientes van descubriendo lo que habita sus imgenes a medida
que las van describiendo, lo que tiene un efecto sorpresivo muy interesante.
El trabajo con arte sirve para que el paciente comprenda placenteramente que hay cosas que son
realmente suyas, originarias de su propio ser, que expresan la fantasa que existe dentro de l.
Las producciones toman un fuerte valor de registro. Una de mis pacientes dijo, a partir del
despliegue de sus producciones y la revisin del proceso teraputico: Tener todos los dibujos
enfrente es como tener un resumen de estos ltimos meses. Me gusta volver a verlos. Puedo
acordarme de lo que pensaba en cada uno. Algunos reflejan mis fantasas o partes de mi persona.
El arte permite acceder a la posibilidad de nombrar y significar aquellos contenidos que no estn
disponibles fcilmente - por las razones que fueran - para trabajar sobre ellos. Si bien no todos los
pacientes, por su patologa particular, estn en reales condiciones de verbalizar, el trabajar
solamente desde el nivel de la imagen, mantiene su potencial expresivo y teraputico.
Modos de utilizacin de Arte Terapia
Terapia individual
Se trabaja con un solo paciente, atendiendo en forma exclusiva su propia subjetividad y
necesidades.
Grupo teraputico
La modalidad de trabajo es grupal y mantiene objetivos teraputicos.
La inclusin de un paciente en un grupo depende de criterios especficos, para lo cual es necesario
mantener una serie de entrevistas previas.
Las consignas de trabajo son tales que cada paciente puede abordar su propia conflictiva en un
mbito compartido.
Taller
Los talleres son grupales, pueden convocarse desde un tema particular y tienen una modalidad por
la cual cada participante trabaja cuestiones propias disparadas por una consigna ofrecida a todo el
grupo. Se elaboran producciones para luego elaborar sus posibles sentidos en el foro de todos los
participantes. La produccin suele ser individual, pero puede tambin tomar un modo grupal.
Dado que se compone de una cantidad limitada de encuentros, el nivel de profundidad de trabajo
es acotado. Esta es una diferencia fundamental con un grupo teraputico, que al estar enmarcado
dentro de objetivos teraputicos, toma un nivel de compromiso ms profundo.
Objetivos del taller
Conocer el abordaje de Arte Terapia desde un nivel de compromiso acotado.
Utilizar la produccin plstica para permitir a cada participante elaborar y compartir
aspectos de s mismo.
Potenciar la creatividad de los participantes.
Generar un marco de inclusin grupal, de contencin y pertenencia.
Favorecer ese fenmeno grupal por el cual se habilita el compartir vivencias personales en
un marco de respeto y comprensin mutuas.



Musicoterapia
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La musicoterapia es el manejo de la msica y sus elementos musicales (sonido, ritmo,
meloda y armona) realizada por un musicoterapeuta cualificado con un paciente o grupo,
es un proceso creado para facilitar, promover la comunicacin, las relaciones, el
aprendizaje, el movimiento, la expresin, la organizacin y otros objetivos teraputicos
relevantes, para as satisfacer las necesidades fsicas, emocionales, mentales, sociales y
cognitivas
METODOLOGA Y TCNICAS DE TRABAJO
Los aspectos antes sealados sobre la variedad de reas y niveles de prctica
profesional en la que la musicoterapia se desarrolla, han contribuido a que
proliferen diferentes metodologas y tcnicas de intervencin en esta disciplina. La
fundamentacin y definicin de la musicoterapia como disciplina y profesin es
demasiado amplia y compleja para ser avalada por un solo tipo de conocimiento,
siendo uno de sus elementos de conceptualizacin la vinculacin existente entre la
msica y la terapia y a partir de la cual se establecen los planteamientos tericos
que pertenecen al encuadre o campo de accin propio de la musicoterapia.
Concordamos con Bruscia (1989) en que el desafo de desarrollar una teora de la
musicoterapia consiste en estudiar su unicidad y su desarrollo terico, que
teniendo implicacin sobre la prctica profesional y de investigacin se encuentran
en estrecha vinculacin con las metodologas propias de intervencin en cada caso.
Desde el aspecto metodolgico aceptar estos argumentos como punto de partida
permiten ms fcilmente delimitar que es y que no es pertinente realizar dentro de
un encuadre musicoteraputico.
En trminos generales, podemos citar una serie de aspectos metodolgicos que
son los que definen la prctica profesional de la musicoterapia o lo que se conoce
como encuadre musicoteraputico, pero a su vez cada rea de trabajo y/o
patologa requerir un modo especfico de intervencin que se traducir en una
serie de estrategias para organizar el tratamiento en funcin de las necesidades del
paciente y el contexto de trabajo, y utilizar las tcnicas adecuadas. El elemento
distintivo que caracteriza a la musicoterapia es la utilizacin de la msica, en la ms
amplia concepcin del trmino, donde el centro de cada sesin se convierte en una
experiencia musical. Los procedimientos bsicos utilizados para trabajar son los
que permiten la expresin corporo- sonoro- musical del paciente en sus diferentes
modalidades: exploracin de sonidos corporales, vocales e instrumentales,
interpretacin - improvisacin - composicin instrumental y/o vocal, creacin de
secuencias y climas sonoros, actividades rtmico-meldicas y audicin de material
discogrfico, entre otros. Al ser la musicoterapia una profesin interdisciplinaria
debemos citar que tambin pueden utilizarse otras tcnicas o formas artsticas
simultneamente a la msica como recurso para lograr los objetivos del
tratamiento: dramatizacin, expresin verbal, movimiento y danza, pintura,
expresin grfica, entre otras. Entre los factores que intervienen en la eleccin de
una metodologa de trabajo determinada podemos citar:
- Las corrientes tericas o de pensamiento a las que se adscribe dentro de la
disciplina y la comunidad cientfica en la que habita el musicoterapeuta que
desarrolla su labor.
- El tipo de patologa con la que se trabaja y el tipo de tratamiento que esta
requiere.
- El contexto de trabajo y las necesidades institucionales.
La clasificacin de las tcnicas de trabajo de la musicoterapia tambin ha sido
tratada por diferentes autores. La clasificacin ms extendida es la que agrupa las
tcnicas de intervencin en activas o pasivas (Alvin, 1978; Benenzon, 1989; Wigram,
1995). Las tcnicas son activas cuando el paciente participa en la sesin a travs de
su actuacin personal. Actualmente el trmino activas esta siendo reemplazado por
el de interactivas, (Wigram, 1997) debido a la situacin de interaccin y
comunicacin que se produce durante el proceso de intervencin
musicoteraputico. Las tcnicas son pasivas cuando el paciente participa de la
actividad musical desde una perspectiva ms "tranquila" y menos participativa
activamente desde el movimiento o la actividad musical propiamente dicha.
Maranto (1993) distingue seis tcnicas diferentes de intervencin en musicoterapia:
receptiva, recreativa, improvisatoria, compositiva, activa y la combinacin de las
anteriores, dentro de las cuales pueden realizarse diferentes tipos de actividades.
Bruscia (1987) a su vez, divide las tcnicas activas en tcnicas de improvisacin,
recreacin, composicin y audicin. Entre las tcnicas pasivas Bonny (1993)
describe los beneficios de una tcnica cada vez ms extendida en musicoterapia, el
Guided Imaginery and Music, y Wigram-Maranto (1997) describen los beneficios de
la Terapia Vibroacstica. Atenindonos a la clasificacin clsica de tcnicas activas y
pasivas citamos algunas de las tcnicas de trabajo existentes en a actualidad:
Tcnicas Activas
- Tcnicas psicomusicales activas en grupo
- Tcnicas de improvisacin libre instrumental y/o vocal
- Musicoterapia Orff
- Psicodrama musical
- Mtodo Nordoff Robbins o de Musicoterapia Creativa
- Sonorizacin de situaciones
- Combinacin de improvisacin, dramatizacin y movimiento
- Tcnicas corporales aplicadas a la msica
- Composicin instrumental y/o vocal
- Grabacin de secuencias sonoras

Tcnicas Pasivas
- Tcnicas de audicin musical
- Visualizaciones sonoro-musicales
- Expresin grfica y verbal de la audicin musical
- Mtodo Bonny o de las Imgenes Guiadas y Msica (GIM)
- Tcnicas Vibroacstica
- Regresiones musicales
La variedad de tcnicas citadas nos hace reflexionar una vez ms sobre la
necesidad de especializacin, tendencia que se evidencia, sobre todo, en pases
pertenecientes al contexto profesional anglosajn.

PROCESO DE EVALUACIN
El proceso de evaluacin constituye una parte fundamental en el desarrollo
metodolgico de toda profesin. Concebido como un proceso permanente de
reflexin y anlisis se convierte en un proceso que permite la recogida sistemtica
de informacin de lo que ocurre en un tratamiento de musicoterapia. En trminos
generales la evaluacin en musicoterapia no se toma como un aspecto
metodolgico especifico a desarrollar, sino que se incluye como parte de un
programa o como descripcin metodolgica de forma no directa en los anlisis de
casos clnicos. Dentro de la literatura especfica nos atrevemos a decir que no se ha
escrito demasiado sobre aspectos especficos relacionados con la evaluacin como
una fase metodolgica dentro del trabajo musicoteraputico. La bibliografa
existente en la actualidad no se centra especficamente en los procesos evaluativos
de la musicoterapia: recopilacin de datos, categorizacin de los mismos,
redaccin de informes, aspectos de evaluacin, relaciones entre la evaluacin inicial
y la evaluacin final del paciente, las relaciones entre la evaluacin inicial del
paciente y su diagnstico, la evaluacin sobre la efectividad del tratamiento, la
evaluacin del musicoterapeuta en la sesin entre otros. etc. El proceso de revisin
bibliogrfica realizado nos muestra que la informacin sobre evaluacin en
musicoterapia se presenta:
- De una forma no directa en anlisis de casos describiendo objetivos y actividades,
y la efectividad del tratamiento: Benenzon, 1991; Hoskyns 1995; Muller & Warwick,
1995; Olfield, 1995; Smeijters & Van del Hurk, 1995; Wagner 1996.
- Mostrando protocolos o procedimientos de evaluacin inicial y final en sus
informes sobre prctica clnica: Nordoff & Robbins, 1977; Gfeller & Baumann, 1988;
Andsell 1991; Sabbatella, 1993; Grant 1995; Olfield & Adams, 1995; Van Colle &
Williams, 1995; Wigram, 1995.
- Examinando el proceso musical en s mismo dentro de un proceso
musicoteraputico: Bergstrom Nielsen 1993; Pavlicevic, 1995; Lee 1995.
- Describiendo informacin metodolgica sobre formas de evaluacin y protocolos
de evaluacin inicial y final: Bruscia, 1987; Olfield, 1993; Maranto 1993.
- Describiendo informacin metodolgica sobre supervisin en musicoterapia Di
Franco 1995; Brown 1997.
Es de destacar que el anlisis de la bibliografa muestra que la mayoria de los
autores pertenecen al contexto profesional anglosajn, aunque son muchos los
autores que centran sus intereses en procedimientos metodolgicos relacionados
con los procesos de evaluacin, mostrando el contexto profesional iberoamericano
casi una ausencia de literatura especifica en este tema. En nuestra opinin la
evaluacin es una actividad constante en un proceso musicoteraputico, y
consideramos que el proceso de evaluacin abarca aspectos ms amplios a tener
en cuenta. Un proceso completo y global de evaluacin debe incluir elementos de
evaluacin y anlisis que contemplen aspectos:
- Relacionados con el paciente
- Evaluacin inicial, peridica y final del paciente.
- Evaluacin de la metodologa, procedimientos, estrategias y tcnicas utilizadas.
- Evaluacin de la efectividad del tratamiento.
- Relacionados con el musicoterapeuta.
- Evaluacin de los procesos interpersonales en el proceso musicoteraputico.
- Evaluacin de procesos metodolgicos y tcnicos utilizados.
- Relacionado con el proceso de tratamiento
- Supervisin de la prctica clnica o profesional.
- Relacionado con la evaluacin del proceso de evaluacin en musicoterapia
- Meta evaluacin de los procesos metodolgicos necesarios para evaluar la -
musicoterapia.
Dentro del proceso evaluativo, la evaluacin del paciente parece ser el aspecto ms
relevante a tener en cuenta por los musicoterapeutas, siendo la evaluacin inicial y
final del tratamiento el tipo de actividad evaluativa ms utilizada. Siguiendo a
Bruscia (1987:13) podemos definir la evaluacin inicial en musicoterapia como "el
proceso mediante el cual el terapeuta recoge y analiza informacin sobre el cliente
que considera necesaria para planificar e implementar un programa de tratamiento
efectivo. La evaluacin inicial puede dirigir a hiptesis especificas sobre la
naturaleza y las causas de la condicin del cliente o su diagnostico, o puede
conducir a comprender la personalidad del cliente, sus problemas, necesidades,
recursos y potencialidades. Toda esta informacin ayuda al terapeuta a organizar
una direccin de la terapia y tambin a determinar cuales sern las estrategias de
tratamiento ms efectivas". Este mismo autor define la evaluacin final como "el
proceso de determinar el progreso que el cliente realiza al lograr los objetivos de la
terapia. El progreso es usualmente evaluado mediante la observacin de los
cambios que el cliente hace como resultado del tratamiento, y comparando el
estado actual del cliente con su estado anterior, por ejemplo al inicio de la terapia.
Los datos provenientes de la evaluacin inicial proporcionan un criterio de base
para evaluar el progreso del paciente". Todos los contenidos tericos enunciados
nos permiten extraer las siguientes conclusiones sobre la evaluacin de pacientes
en musicoterapia:
- Se utilizan diferentes protocolos de evaluacin y estos varan de acuerdo al rea
de trabajo, el tipo de pacientes, el nivel de prctica profesional, las necesidades
institucionales y la orientacin terica del musicoterapeuta.
- El tipo de evaluacin realizada varia de procesos sistemticos a menos
sistemticos.
- La habilidad de evaluacin del musicoterapeuta depende de su formacin
profesional.
- La evaluacin puede realizarse al inicio del tratamiento, cada cierto periodo de
tiempo o al finalizar el tratamiento.
- Los datos recogidos en la evaluacin realizada al inicio del tratamiento se utilizan
para realizar evaluaciones posteriores.
En el proceso de evaluacin de pacientes los elementos ms importantes a tener
en cuenta son los aspectos que sern objeto de evaluacin durante el tratamiento.
Los aspectos que reseamos a continuacin no constituyen slo son elementos a
evaluar tanto al inicio como al final del tratamiento sino que tambin se convierten
en objetivos a trabajar durante el mismo. A continuacin ofrecemos un listado
sobre posibles aspectos a evaluar en un tratamiento musicoteraputico. El mismo
es un compendio de todos los aspectos reseados por diferentes autores y
metodologas de trabajo. A fin de sistematizar y organizar los aspectos o elementos
a evaluar presentamos los mismos agrupndolos en categoras que
presentamos en las siguientes tablas:
TABLA 1: ASPECTOS SONORO - MUSICALES GENERALES
- Conocimientos y capacidades musicales generales
- Gustos/preferencias musicales
- Historia sonora del paciente: ambiente sonoro del parto, ambiente musical familiar,
formacin musical de los padres, actitud hacia la msica...
- Habilidad para cantar y tocar instrumentos
- Capacidad de respuesta musical
- Capacidad para realizar elecciones y respuestas sonoras
- Capacidad de creacin musical
- Habilidad para organizar sonidos en ritmos
- Habilidad para organizar sonidos en melodas
- Nivel de estructuracin de la produccin sonora
- Trama y textura de las producciones sonoras
- Atencin musical
- Memoria rtmica
- Capacidad para reconocer ritmos
- Habilidad para responder rtmicamente
- Habilidad para reproducir estructuras rtmicas
- Estructuras rtmicas caractersticas
- Componentes expresivos con relacin al ritmo
- Memoria meldica
- Capacidad para reconocer melodas
- Habilidad para responder meldicamente
- Habilidad para reproducir estructuras meldicas
- Estructuras meldicas caractersticas
- Componentes expresivos con relacin a la meloda
- Habilidad para responder armnicamente
- Habilidad para reproducir estructuras armnicas
- Estructuras Armnicas caractersticas
- Memoria armnica
- Componentes expresivos con relacin a la armona
- Duracin media de las intervenciones musicales
- Capacidad de discriminacin auditiva
- Tipo de respuesta a la msica (automtica, corporal, vocal)
- El significado de la msica para el paciente
- Rasgo musical que expresa preferentemente
TABLA 2: UTILIZACIN DE INSTRUMENTOS MUSICALES
- Caractersticas sonoras de los instrumentos elegidos
- Caractersticas fsicas de los instrumentos elegidos
- Sonidos instrumentales preferidos
- Habilidades de manipulacin para hacer sonar los instrumentos
- Modos de ejecucin preferidos
- Variedad en los modos de ejecucin
- Condicionamiento cultural en el modo de ejecucin
- Coordinacin en la ejecucin
- Instrumentos elegidos para acompaar las producciones sonoras
- Elementos musicales caractersticos
- Capacidad de respuesta musical instrumental
- Capacidad de improvisacin
- Capacidad de expresin instrumental
- Habilidad para reconocer instrumentos
- Memoriza rtmico-meldica instrumental
- Habilidad para elegir y placer en la ejecucin instrumental
- Predisposicin a trabajar con los instrumentos
TABLA 3: UTILIZACIN DE LA VOZ
- Caractersticas sonoras de la voz hablada
- Caractersticas sonoras de la voz cantada
- Capacidad de reconocer su voz hablada
- Capacidad de reconocer su voz cantada
- Capacidad de entonacin
- Capacidad de memorizacin meldica
- Capacidad de improvisacin vocal
- Capacidad de improvisacin pre-meldica
- Capacidad de improvisacin meldica
- Capacidad de improvisacin con letra
- Capacidad de expresin vocal
- Capacidad de participacin vocal
- Capacidad de interaccin vocal
- Tipo de produccin meldica (simple, compleja)
TABLA 4: ASPECTOS CORPORALES Y FSICOS CON RELACIN AL FENMENO
SONORO
- Coordinacin sonoro-corporal
- Tipo de respuesta corporal al sonido/elementos musicales
- Asociacin sonido movimiento
- Capacidad de expresin corporal
- Grado de conexin expresiva corporal con el fenmeno sonoro
- Cambios en la expresin facial/corporal antes y despus de la sesin
- Posicin del cuerpo en el espacio
- Tolerancia a la cercana corporal y al contacto ocular
- Capacidad de traducir sonido en movimiento y al revs
- Actitud corporal frente a los instrumentos
- Puntos de contacto del cuerpo con los instrumentos
- Reacciones hormonales ante la estimulacin con sonido/msica
TABLA 5: ASPECTOS EMOCIONALES A TRAVS DEL FENMENO SONORO
- Tendencia utilizar la msica como un modo de descargar tensiones
- Relaciones afectivas que establece con los instrumentos/sonido
- Relaciones afectivas que establece con los compaeros a travs del sonido
- Relaciones afectivas que establece con el musicoterapeuta a travs del sonido
- Comunicacin de sentimientos a travs del sonido/msica
- Respuesta emocional a la interaccin musical con los compaeros
- Respuesta emocional a la interaccin musical con el musicoterapeuta
- Respuesta emocional a la msica producida por el mismo paciente
- Respuesta emocional a la msica producida por los compaeros
- Respuesta emocional a la msica producida por el musicoterapeuta
- Grado de conexin expresiva con el fenmeno sonoro
- Asociaciones estimuladas por la produccin sonora
- Mecanismos de defensa ante los estmulos sonoros
- Capacidad de expresin a travs del sonido y el texto
- Verbalizaciones con relacin al sonido, la msica
- Posibilidad de desarrollo imaginativo con relacin al sonido y la msica
- Expresin de la patologa a travs del sonido
- Contenido de las letras con relacin a la patologa
- Identificacin con las letras
- Cambios en la personalidad que pueden producir las letras
- Verbalizaciones con relacin a los contenidos de las letras
- Habilidad para elegir y placer en la ejecucin
- Respuesta emocional a los distintos instrumentos
- Cambios en la personalidad que puede producir el trabajo corporo-sonoro-
musical
- Contenido de las letras en relacin con la patologa
- Verbalizacin con relacin a las letras
- Identificacin con las letras
- Identificacin con melodas/msica/ compositores
TABLA 6: ASPECTOS COMUNICACIONALES Y/O SOCIALES A TRAVS DEL
FENMENO SONORO
- Habilidades de comunicacin sonoro-corporal
- Intencionalidad de comunicacin
- Intencionalidad de dilogo sonoro
- Nivel de dilogo sonoro
- Direccionalidad de la produccin sonora (hacia el mismo, o los otros)
- Flexibilidad en adaptacin de su produccin sonora a la del grupo
- Capacidad para interactuar sonoramente con el grupo
- Capacidad para interactuar sonoramente con el musicoterapeuta
- Tipo de participacin en la actividad musical grupal
- Aceptacin de normas sociales mediante la msica
- Habilidades de verbalizacin con relacin a la msica
- Elementos musicales que utiliza para contactar con otros
- Actitud para utilizar la msica como relacin con otros
- Capacidad de escuchar
- Tipo de relacin que establece con el sonido
- Tipo de relacin que establece a travs del sonido con el musicoterapeuta
- Tipo de relacin que establece a travs del sonido con los compaeros
- Capacidad para realizar msica para que otros imiten
- Habilidad para realizar msica para otras personas
- Capacidad para compartir instrumentos o la msica

CONCLUSIN
Como cuerpo de conocimiento, la musicoterapia es interdisciplinaria, es una
combinacin de varias disciplinas que interactan juntas para dar paso a esta
nueva disciplina que integra el arte, la ciencia y un proceso interpersonal, aspectos
que como hemos citado se reflejan en la variedad de contextos profesionales en las
que se desarrolla y de las metodologas de trabajo, tcnicas de intervencin y
sistemas de evaluacin utilizados. Consideramos que esta variedad nos lleva en la
actualidad a generar la necesidad de una "especializacin profesional del
musicoterapeuta" en una u otra rea de trabajo con la consecuente especializacin
metodolgica en las tcnicas de intervencin adecuadas. La revisin bibliogrfica
realizada sobre las actuales metodologas y procesos de evaluacin de la
musicoterapia nos sustentan la idea de que hay an mucho ms que sistematizar e
investigar sobre estos temas especficos de suma importancia para el desarrollo
terico de nuestra disciplina.
La Musicoterapia en el mbito laboral
Destacado

Escrito por Redaccin Lamusicoterapia.com


Se propone, desde la disciplina musicoteraputica, un acercamiento a los alcances del
sonido y la msica en mbitos laborales, como herramienta eficaz para la prevencin de
agentes estresores, as como para el tratamiento de sntomas derivados de las exigencias
laborales (sndrome de fatiga crnica, sndrome de burn out, sndrome de stress post-
traumtico, entre otros)
Se exponen a continuacin los fundamentos que ubican al elemento sonoro/musical como
herramienta apta para facilitar, promover y estimular cambios a nivel neurofisiolgico y
psicoemocional, beneficiando el clima ambiental y las relaciones interpersonales en
situaciones laborales.
La msica acta en mltiples planos; pero los 2 niveles recin mencionados nos ofrecen
una importante referencia a la hora de justificar la necesaria inclusin de la musicoterapia
en stos mbitos.
En cuanto al plano neurofisiolgico son conocidos los efectos que la msica genera cuando
el individuo se expone a determinados estmulos.
En La Msica, la Mente y el Cerebro Manfred Clynes (PHD, 1982) explica cmo la
msica compromete a nuestro cerebro en su totalidad.
La estructura, los intervalos, la calidad y el timbre armoniosos de la msica y los patrones
tmporo/espaciales comprometen nuestro hemisferio no-dominante (en la mayora de
nosotros el hemisferio derecho).

Por otro lado, el volumen que cambia rpidamente, la trayectoria exacta y rpida del tono,
el tempo (pacing) y la letra son reconocidos por el hemisferio dominante (en la mayora de
nosotros el izquierdo). Tambin aade Que el impacto de la msica tambin puede sentirse
en nuestro latido del corazn, con la medida de nuestro pulso, que tiende a sincronizarse
con el comps de la msica que estemos oyendo. Cuanto ms rpido el comps de la
msica, ms rpido nuestro pulso. l dice que de acuerdo con Jean Houston, PhD., la
msica eleva la estructura molecular de nuestro cuerpo. En otras palabras, el cuerpo
resuena a una longitud de onda molecular estable. La msica tiene sus propias frecuencias
vibratorias que o resuenan o chocan con los propios ritmos de nuestro cuerpo. Cuando los
dos resuenan en la misma frecuencia nos sentimos en sintona y es entonces cuando
aprendemos mejor, trabajamos mejor y estamos ms conscientes y alertas. La produccin
de serotonina y dopamina, dos neurotransmisores relacionados con la generacin de
emociones positivas, tambin es estimulada cuando nos exponemos a melodas y ritmos
que nos agradan. Ciertas investigaciones realizadas demuestran que la msica es capaz de
modificar la cantidad de cortisol (la hormona del stress) que hay en los organismos. Puede
ser que esta hormona aumente o disminuye, segn el tipo de msica que se est
escuchando. Por lo tanto, escoger una msica que disminuya la hormona del stress nos
ayudar a estar ms relajados para ejecutar una determinada tarea. La Dra. Marian
Diamond, neurofisiloga de Berkeley y una de las pioneras en este campo del estudio del
cerebro, ha investigado tambin las ciencias cognitivas y ofrece informacin sobre cmo
cambia el cerebro fisiolgicamente en relacin al aprendizaje de nuevos logros y a la
experiencia, para bien o para mal. Ella encontr que las experiencias de aprendizaje
positivas, nutritivas y estimulantes que ofrecen oportunidades para interaccin y respuesta
pueden producir redes neuronales ms ricas, que son el hardware de la inteligencia. La
calidad dinmica de hacer msica puede ser una de esos tipos de experiencia.
Otros efectos benficos del uso de la msica:
- Repara y estimula nuestro sistema lmbico, estimula los 2 hemisferios paralelamente y
aumenta la coordinacin de los 3 cerebros (reptiliano, lmbico, cortical)
Respecto al plano psicoemocional, est comprobado que la msica puede generar
determinadas ondas cerebrales que se corresponden a los estados de calma y atencin.
Adicionalmente, tambin contribuye a la estimulacin de algunas conexiones neuronales
del cerebro y a la concentracin y creatividad, por tanto, de mucho depende la eleccin de
la msica:
El gusto musical que tiene cada ser humano es sin duda la mejor gua para incrementar el
rendimiento y relajarse mejor. La msica proporciona la banda sonora de nuestras vidas.
Nos trae recuerdos, nos levanta el nimo y tiene un efecto muy positivo en el modo de
comportarnos con los que nos rodean, tanto en el entorno personal como educativo y
empresarial.
La reiteracin frecuencial de mensajes orientados a la modificacin de los sistemas de
creencias, mezclados con una seleccin de msica de diversas caractersticas como
vehculo nico y poderoso que funciona sobre las neuronas; permite una gradual
sincronizacin e insight de ciertos estados emocionales.
Los mensajes sonoros y musicales inciden poderosamente sobre la funcin cardaca, las
ondas cerebrales, la respiracin, el tono muscular y consecuentemente en todos los procesos
corporales. Una msica de fondo suave, logra aliviar la tensin y la angustia, previniendo el
stress y facilitando la liberacin del temor y el rencor, peligrosos enemigos de la salud
psicoemocional. El poder integrador y sanador de la msica se convierte en el medicamento
no qumico ms generoso. Ciertas mtodos de corte receptivo, que utiliza la musicoterapia,
como El Modelo GIM (imaginera guiada con msica) o La musicoterapia
vibroacstica (con cuencos tibetanos), son factibles de ser aplicados de forma dosificada
en mbitos de trabajo. Los estudios en el tema sugieren que estos mtodos facilitan una
ampliacin de la conciencia y parecen ser capaces tambin de abrir circuitos secundarios de
la mente que llevan al enriquecimiento de diversas capacidades humanas.
Musicoterapia: Para qu nos sirve? Con qu fin se aplica?
Para modificar esos patrones o pensamientos no correctos que generan alteraciones en
nuestra conducta y nos hacen disfuncionales, debemos cambiar el criterio, hacer que la
persona se responsabilice por sus actos y su propio bienestar. El quehacer del
musicoterapeuta, en mbitos de exigencia laboral extrema consiste en ayudar a que la
persona alcance sus objetivos de la forma ms gentil, amable y sencilla posibles.
La msica contiene el mapa para integrar los mltiples sistemas de inteligencia, con
amplias aplicaciones tanto en la salud y la educacin, como en el trabajo y los negocios.
Mediante su uso juicioso en escuelas, lugares de trabajo y vida cotidiana, podemos
estimular nuestro intelecto y abrir nuestras capacidades creativas. En su sentido ms amplio
la msica nos revela un camino hacia un coeficiente ms elevado, ms amplio que
cualquiera que nos hayamos imaginado antes.
Una idea frecuentemente utilizada en las empresas se asocia al lema de: Productividad hoy
ms que nunca. La misma no repara en los alcances que a nivel individual puede acarrear
en las personas. Ante todo hay que entender que este postulado no implica el trabajar ms
duro o ms aprisa, como algunos individuos piensan, sino incorporar el lema de
Productividad ms creatividad hoy ms que nunca.
De hecho la musicoterapia cuenta con las herramientas necesarias para promover y
facilitar en ste tipo de mbitos un abordaje preventivo en pos de evitar las indeseadas
consecuencias del stress en sus mltiples manifestaciones.
Algunos beneficios de la Musicoterapia en el mbito laboral:
Elimina el estrs y la depresin
- Disminuye el agotamiento
- Elimina la resistencia al cambio
- Aumenta la productividad
- Estimula la creatividad
- Suaviza conflictos interlaborales
- Promueve el inters en asumir responsabilidades
- Facilita la toma de decisiones
propias
- Genera motivacin para trabajar en equipo y mejorar el ambiente
laboral
- Estimula el desarrollo creativo de soluciones para problemas
crticos
- Promueve el cambio de modelos mentales
Bibliografa consultada:
- Zenil, Enrique: Influencia de la msica en el mbito laboral, El Universal,Blog, Mxico
D.F, Febrero 2009











Tonatihu Mercado
R.F.C. MEGT770429I39
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Mxico, D.F.







Contenido


*Pues sino LAGO yo, entons quin...
introduccin

* PRIMER TIRAJE... La historia del libro
taller de encuadernacin

* PLUMAS AL AIRE... a volar!
taller de creacin literaria

* ENTRE MITOS, LEYENDAS E HISTORIA
taller de actuacin y produccin escnica

* TLACUILOS DEL BARRIO
taller de elaboracin de cdice- mural

*WIILLIAM BLAKE Y SU MTODO INFERNAL
taller de autor, encuadernacin y grabado.
* FICHA CURRICULAR
de tonatihu mercado














Pues sino LAGO yo, entons quin...


La cultura moderna, ms que a la comodidad ha derivado a la inutilidad,
somos unos intiles: sabemos hacer muy poco. Desde algunas generaciones atrs
ha imperado el razonamiento que nos induce al consumo, al alquiler, a la
contratacin, relaciones pues acomodadas a la mecnica del dinero que alejan a los
hombres del conocimiento algunas veces mnimo para resolver la vida, quiero
decir, cambiar un foco, cocer, cocinar, poner un clavo... El ideal de la cultura en la
que estamos inmerso es tener el suficiente dinero para satisfacer todas nuestras
necesidades --aunque quin sabe en donde estn los lmites--, llevndonos a ser
dependientes de ste ante cualquier relacin que uno quiera tener con el exterior,
todo cuesta. Pero cuando el dinero escasea, como es el caso los barrios pobres de la
ciudad o en las comunidades rurales, surgen dos maravillosas cosas: el trabajo
colectivo y LAGO.
Recordamos el viejo: No lo compres, hazlo tu mismo. As pues, el sentido
que le atribuimos a la serie de talleres que aqu presentamos es ste, porque
creemos que la relacin dada que tenemos con el mundo a partir del dinero lleva a
la angustia, a la desesperacin, a la inamistad, a la infelicidad... Aunque no
entendemos por qu, si tenemos nuestras maravillosas manos para hacer (tomar,
crear, conseguir, compartir...) todo aquello que uno desee, por qu no, podemos
hacer nuestros propios pantalones, hacer el decorado de nuestra casa, desde
tarjetas de felicitaciones hasta pequeos sistemas generadores de energa... Esta es
nuestra propuesta, dado adems que la situacin en el mundo va de mal en peor,
que no nos sorprenda una debacle econmica, en donde reinara la violencia, la
angustia y la impotencia, y antes de que eso suceda nosotros decimos: Espera,
aprende a hacerlo.

tonatihu mercado
PRIMER TIRAJE... La historia del libro
taller de encuadernacin

EL OBJETIVO es fomentar la lectura y elaboracin de objetos de comunicacin
escrita, a partir de un paseo por la historia del libro. As pues, el alumno ir
comprendiendo los mtodos de editar en los diversos periodos y espacios de la
historia de la humanidad, adquiriendo el inters, adems, por la lectura y la
elaboracin de ediciones artesanales.

DIRIGIDO A PERSONAS interesadas en aprender el oficio de la produccin de
libros elaborados artesanalmente, conocido tambin como libro arte objeto. Para
edades entre 15 y 25 aos. Con un cupo mximo de 25 personas

LA DURACIN es de 48 horas en 16 sesiones, una por semana de tres horas
(periodo de cuatro meses). Finalizando con una exposicin de los libros elaborados
por los alumnos.

LA DINMICA DE TRABAJO: El curso estar dividido en tres etapas principales:
1) El libro por la historia de occidente, 2) La antigedad: 2.1) El periodo
prehispnico en Mesoamrica 2.2) China, Mesopotmica, Egipto; 3) Ediciones de
alternativa moderna y reparacin de libros. Y mientras se procede en la elaboracin
de las diversas tcnicas, el profesor proporcionara la informacin propicia a cada
periodo, proporcionando adems bibliografa y compartiendo algunos de los textos
escritos en cada etapa.

PLAN GENERAL DE TRABAJO:

PRIMER MDULO (Comprende 5 sesiones)

1) El libro por la historia de occidente
a) Cuadernillo de elaboracin simple (pegado) y acabado con engrudo de
colores (textura) y yute en el lomo, pasta en tres piezas. Formato: un cuarto
de hoja oficio.
*Tres tcnicas de cocido;
b) Formato media carta, primero cociendo un lado y despus el otro, acabado
con papel destrasa, en una sola pieza.
c) Formato medio oficio, cocido completo, acabado en tela de color sobre la
que se pintar, yute en el lomo, pasta en tres piezas.
d) Formato tamao carta, cocido con perforacin con taladro, acabado en
madera, sobre la que se grabar, y yute, empastado en tres piezas.


SEGUNDO MDULO (Comprende 7 sesiones)

2) La antigedad
2.1) Periodo prehispnico (Mayas y aztecas principalmente). Estelas, pintura mural
y cdices.
a) Elaboracin de un mural colectivo, integrando motivos prehispnicos, dicho
mural se puede desarrollar sobre papel craff, o directamente sobre la pared.
b) Elaboracin de estelas con tcnica de repujado, sobre lmina.
c) Elaboracin de cdices sobre papel amate.
2.2)China, Mesopotmica, Egipto, asa menor.
d) Elaboracin de la forma editorial del papiro.
e) Tabletillas de arcilla.
f) Elaboracin de papel.
g) Elaboracin de la forma editorial del pergamino.

TERCER MDULO (Comprende 4 sesiones)

3) Ediciones de alternativa moderna y reparacin de libros. Exposicin de lo
elaborado en el taller.
a) Reconstruccin de un libro deteriorado.
b) El facsim, panfleto y volante de propaganda.
c) Elaboracin de un directorio telefnico.
d) Exposicin de los trabajos elaborados en el taller

MATERIAL PARA TODO EL CURSO:
Un millar de hojas papel revolucin, tamao media carta.
Medio millar de hojas bond, tamao media carta.
Uno y medio millar de hojas bond, tamao medio oficio.
Uno y medio millar de hojas bond, tamao oficio.
100 hojas de colores, tamao media carta.
100 hojas de colores, tamao carta.
100 hojas de colores, tamao oficio.
10 pliegos de papel destrasa.
30 pliegos de papel amate de colores.
10 metros de papel craff
Cuatro y medio millares de hojas bond, tamao carta.
Cartn para encuadernar del No. 4, 3 pliegos cortados a: 13.5 x 22.5 cm.
Cartn para encuadernar del No. 2, 2 pliegos cortados a: 14.5 x 10 cm.
Cartn para encuadernar del No. 4, 3 pliegos cortados a: 15.5 x 21 cm.
Cartn para encuadernar del No. 4, 2 pliegoscortado a: 10.5x 17.5
100 cartones para encuadernar del No. 4, tamao carta.
Triplay cortado a: 29 x 20.5 cm.
Lmina para repujado, 30 piezas, cortadas a 15 x 20 cm.
10 metros de Yute, dos o tres colores distintos.
10 metros de tussor, 5 colores distintos.
Manta, cortada a 50 cm x 20 cm.
Hem del ms delgado, dos carretes
Yute en hilo, un carrete
Hilo caamo, un carrete
Aguja de caneba, grande, 30 piezas
15 metro de cabezada
Pintura vinlica: Un de cada color: negro, blanco, azul, rojo y amarillo.
Pintura acrlica, un cuarto de cada color: negro, blanco, rojo, azul y amarillo.
Sellador, 5 en 1 de la Comex
Un galn de resistol para encuadernar.
Gubias, 30 juegos.
10 seguetas
Herramienta para repujado, 30 juegos.
500 palitos de madera, de 30 cm.
50 Ganchos de alambrn para colgar la ropa.
25 Medias para dama.
Revistas y peridicos
Pirgrafo , licuadora, taladro, parrilla.
100 Pinceles de varias medidas, para pintar
30 brochitas para resistol
Brochas de 1/32 pulgada, de la Comex
30 Lpices, 30 tijeras, 30 cuters
40 kilos de barro
5 kilos de harina y 3 de Maicena

Un espacio techado para impartir el taller con mesas y sillas.


REQUISITOS: Puntualidad y ganas de aprender.

COSTO: Considerando 48 horas de clase, 9 600 pesos libre de impuestos. A 200
pesos la hora. No incluye material.

IMPARTIDO POR: Tonatihu Mercado


* Nota: Este taller esta supeditado a negociaciones, con respecto a
los costos, horarios y extensin del curso.













PLUMAS AL AIRE...
taller de creacin literaria

EL OBJETIVO de este taller es incentivar la sensibilidad de los alumnos,
canalizndola hacia la creacin literaria, principalmente en dos mbitos: la poesa y
la narrativa en general. Adems de proporcionar elementos bsicos para la
autoedicin. Hacindole conciente de su auto eficiencia para mostrar su obra.

DIRIGIDO A PERSONAS interesadas en iniciarse en el mundo de la literatura, para
edades entre quince y 20 aos. Para un mximo de 25 personas.

LA DURACIN es de 64 horas en 32 sesiones, dos por semana de dos horas
(periodo de cuatro meses). Finalizando con una lectura pblica y exposicin de los
libros elaborados por los alumnos.

LA DINMICA DE TRABAJO: Cada mdulo estar dividido en tres partes:
Primero (prctica): Escribir y escribir. Ejercicios de sensibilizacin.
Segundo (teora): Atencin a algunos autores, tocar temas tericos, trabajar los
textos escritos, comprensin de lectura, ejercicios para elaborar lecturas en voz
alta, etc.
Tercero (manualidad): Edicin y publicacin de los textos realizados, en su
modalidad ms barata y casera (fotocopias).

PLAN GENERAL DE TRABAJO:

PRIMER MDULO (Comprende 16 sesiones)
Poesa

*Ejercicios de integracin grupal y sensibilizacin a partir de la Tcnica de
Actuacin del Maestro Gonzles Caballero.
*Atencin a los temas de: Metfora, imagen potica, atmsfera, encabalgamiento,
escritura automtica, etc.
* Se vern autores como: Octavio Paz, Sabines, Eliceo Diego, Efran Huerta,
Vicente Huidobro, Jos Mart, Benedetti, Cesar Vallejo, etc
*Edicin y publicacin de un compendio potico elaborado por los alumnos.

SEGUNDO MDULO (Comprende 16 sesiones)
Narrativa

*Ejercicios de integracin grupal y sensibilizacin a partir de la Tcnica de
Actuacin del Maestro Gonzles Caballero.
*Atencin a los temas de: elaboracin de los personajes, planteamiento, nudo y
desenlace, descripcin, atmsfera, ancdota, etc.
*Se vern autores como: Juan Rulfo, Carlos Fuentes, Jos E. Pacheco, Cortazar,
Onetti, Borges, Monterroso, etc .
**Edicin y publicacin de un compendio de textos narrativos elaborado por los
alumnos.

MATERIAL: Se sugiere que el material necesario para realizar las dos
publicaciones, dado lo barato que es, sea obtenido mediante una colectiva entre los
alumnos.

REQUISITOS: Un espacio techado para impartir el taller con mesas y sillas. Ganas
de escribir, lapicero, diccionario y cuaderno de apuntes.

COSTO: Considerando 64 horas de clase, 9, 600 pesos libre de impuestos. A 150
pesos la hora.

IMPARTIDO POR: Tonatihu Mercado

ENTRE MITOS, LEYENDAS E HISTORIA
taller de actuacin y produccin escnica

EL OBJETIVO de este taller es proporcionar los elementos bsicos que rodean al
quehacer teatral, desde la preparacin y la formacin del actor, a la dramaturgia, el
montaje, la produccin; hasta su consumacin arriba del escenario. Concluyendo el
taller con una puesta en escena y gira de presentaciones. El objetivo es que el
alumno se quede con una nocin general de lo que implica el rigor del teatro y que
adems empiece a dilucidar las implicaciones de una produccin, de sus deberes y
responsabilidades como dueo-creador de su obra. La deuda que tiene el artista
con su obra de mostrarla, de hacerla viva, independientemente de las adversidades
externas que se lo puedan impedir.
Adems, al mismo tiempo, el alumno tendr una experiencia concreta con el
mundo que lo rodea: sus contradicciones, sus pasiones, partes deslumbrantes y
oscuras, sus desenfrenos y dolencias, sus nostalgias e intrigas a partir de una
aventura de indagacin literaria e histrica. Tomando como base y gua temtica
(para hacer la produccin) algunos aspectos relevantes de la historia del Centro
Histrico que va de la tradicin Nahuatl a lo conocido como la Colonia. Resaltando
dos reas principalmente: a) aspectos histricos; y b) aquella parte puesta en el
sitio de leyenda o mito.


DIRIGIDO A PERSONAS interesadas en iniciarse en el mundo de la actuacin,
para edades entre 15 y 20 aos de edad. Para un mximo de 25 personas.


LA DURACIN es de seis meses, 96 horas. Dos das a la semana, de dos horas la
clase, un total de 48 sesiones. Con la alternativa de agregar horas en los momentos
ms intensos del montaje y la produccin, as como en los ensayos.

LA DINMICA DE TRABAJO: Con la base en el tema general del Centro Histrico
del Distrito federal (en su etapa de la tradicin Nahuatl a la Colonia), el curso est
dividido en periodos cronolgicos de la siguiente manera:
Primero- Se proporcionarn las bases de la Tcnica de Actuacin del Maestro
Gonzles Caballero; y se realizar el trabajo de investigacin del tema, as
como exposiciones por parte del profesor.
Segundo- Se entra a la etapa de Laboratorio o indagacin teatral; y se atiende
la dramaturgia de maneta colectiva. Al finalizar de este periodo, el
profesor debe de presentar la Obra escrita, acabada. Memorizacin de la
misma.
Tercero- El montaje y la Produccin
Cuarto- Ensayos
Quinto- Estreno de la obra y gira por el Distrito Federal.

PLAN GENERAL DE TRABAJO

PRIMER MDULO: EL ORIGEN

ELEMENTOS DE ACTUACIN (Introduccin)
*El cuerpo
*La energa (los cuatro elementos)
*La imaginacin
*Los otros (la interrelacin grupal)

ELEMENTOS HISTRICOS
*Cmo se formo la Tierra y los seres que ah habitan?
*Los cuatro Tezcatlipoca
*Quetzacoatl
*A dnde van los muertos?
*La poesa nahuatl
*Cihuacatl, Chicomecoatl, Xochipilli

SEGUNDO MDULO: EL MESTIZAJE

ELEMENTOS DE ACTUACIN (Primeros apoyos de actuacin)

*Los elementos combinados
*La pisada
*Extroversin e introversin
*Edades (mental, fsica y clnica)
*Zonas energticas
*Improvisacin
*Primer guin de la obra a montar

ELEMENTOS HISTRICOS

*Cabeza de Vaca
*La conquista: La visin de los vencidos
*La conquista: Bernal Daz del Castillo y Hernn Corts
* Tonntzin-Guadalupe
*El sincretismo en Manuel Riva Palacios, los expedientes de la Santa Inquisicin
*Las leyendas de la colonia. Juan Trigos


TERCER MDULO

*Se entra en periodo de laboratorio, a partir de los elementos dados (tanto tericos
como prcticos). Esto quiere decir, de indagacin sensible, la etapa ms importante
para la elaboracin de la obra.
*Al finalizar este periodo la obra tendr que estar escrita (por parte del instructor).
*Y consecuentemente la memorizacin de sta.

CUARTO MODULO

MONTAJE DE LA OBRA, DIRECCIN DE LA OBRA
*Lectura del texto
*Memorizacin del texto
*Creacin de personaje
*Trazo escnico

PRODUCCIN DE LA OBRA
*Previamente los alumnos estarn organizados en comisiones que los
comprometen en la elaboracin de la produccin (escenografa, utilera, vestuario y
promocin). Se elaborar un plan de trabajo.
*Es en este periodo en el que seguramente se requerir de ms tiempo de lo fijado
en las sesiones de clase. Tanto con el montaje, como en la produccin.

LTIMO MDULO

*Ensayos
*Ensayo general
*Estreno de la obra
*Gira por el interior de la ciudad

ALGUNOS APOYOS TERICOS: Teatro: Soledad, oficio, rebelda de Eugenio
Barba; Tcnicas de apoyo al actor de Gustavo Thomas y Haca un teatro pobre
de Jerry Grotowski, principalmente. Adems de obras de teatro de los siguientes
actores: Sergio Magaa, Emilio Carballido, Alejandro Licona, etc. Adems de series
de leyendas prehispnicas y de la Colonia, con los apoyos de Len Portilla, Garibay,
Sahagn, Duran, Chimalpain, Tezozomoc, Lpez-Austin, Riva Palacios, Alfonso
Caso, OGorman, Juan Trigosetc. As como algunas pelculas: Cabeza de Baca, El
callejn de los milagras, del Santo, Tin-tn, etc.


REQUISITOS: Estricta ropa de trabajo (mallas o pans, camisa cmoda, playera y de
preferencia trabajar descalzos), libreta para hacer apuntes, puntualidad,
compromiso y ganas de trabajar. Disposicin para realizar tareas en casa y para
trabajar horas extras si as el montaje, la produccin o los ensayos lo requieren.


REQUERIMIENTOS DE INFRAESTRUCTURA:
*Espacio propicio para hacer teatro, que se pueda trabajar en el piso, espacio
techado, con ventilacin e iluminacin. Ocasionalmente se requieren sillas y en un
determinado momento pupitres y pizarrn.
*Bodega para guardar las cosas de la produccin
*Una grabadora
*Acceso a una fotocopiadora, para distribuir textos.
*Acceso a una televisin video casetera y/o DVD
*Presupuesto para realizar la puesta en escena
*Programacin de una funcin de estreno
*Programacin de 5 funciones extras por el Distrito Federal


PRESUPUESTO Y COSTO:
*Se considera un estimado de 20,000 pesos para la produccin (que incluye
escenografa, vestuario, utilera y promocin de la obra, cartel y volante)
*Considerando 96 horas de clase, 24,000 pesos libre de impuestos. A 250 pesos la
hora (Tomando en cuenta que en este caso el profesor dar clases de historia y de
actuacin. Escribir una obra y la dirigir. Adems de coordinar y proporcionar los
elementos prcticos para la elaboracin de la produccin).

TLACUILOS DEL BARRIO
taller de elaboracin de un cdice- mural

EL OBJETIVO reavivar el estudio sobre las culturas que habitaron esta tierra
antes de la llegada de los espaoles, ligado a una experiencia sensible comunitaria
con la realizacin de un mural.


DIRIGIDO a grafiteros, pintores y dibujantes que adems estn interesados por
las culturas prehispnicas. Para una edad entre 15 y 20 aos. Para un mximo de
20 personas

LA DURACIN es de cuatro meses, 64 horas. Dos das a la semana, de dos horas
la clase.

LA DINMICA DE TRABAJO:
La parte ms importante del taller tiene la forma de seminario, pues consistir en
exposiciones por parte del profesor acerca de algunos temas de relevancia en
cuanto a la cultura azteca se trata, llevando en algunos casos una discusin paralela
con la cultura maya. Adems de ir haciendo algunos comentarios de referencia ante
las formas sociales en las cuales estamos inmersos. Un viaje de introspeccin para
vernos en nuestro presente. Pero al mismo tiempo, los alumnos, a manera de notas,
tendrn que ir elaborando bocetos y frases, principalmente, como compendio que
se agrupar en un solo trabajo, un cdice mural.


PLAN GENERAL DE TRABAJO:

Durante el periodo de tres meses se realizarn ejercicios plsticos y bocetos,
adems de tratar los siguientes temas:
1- Las fuentes.
2- Cdice Borgia
3- Cdice Florentino
4- El Tlacuillo
5- A lo que se ha llamado El Origen El Popol Vuh
6- El Toltecayotl. Tula.
7- Los cuatros Tezcatlipocas.
8- Quin era Quetzalcoatl?
9- De los que vinieron de Aztln
10- Huitzilopochtli, la guerra
11- Las costumbres de estos mexicas.
12- La gran Tenochtitln
13- Cihuacatl, Chicomecoatl, Xochipilli
14- El Calendario azteca
15- La poesa Nahuatlt
16- Los Presagios funestos
17- Relaciones de Hernn Corts y Bernal Daz del Castillo
18- Lo que se ha llamado la conquista
19- Sahn
20-Duran
21-Los alumnos del Colegio de la Santa Cruz de Tlatelolco: Chimailpain y
Tezozomoc
22-Tonntzin-Guadalupe

El ltimo mes del taller, que comprende 8 sesiones, est destinado para la
elaboracin del mural.

REQUISITOS: Puntualidad y disposicin de trabajar.


REQUERIMIENTOS Y MATERIAL:
*Un saln de clase (o algo por el estilo)
*Un par de escaleras A
*Dos millares de hojas tamao carta, papel bond
*Una pared de aproximadamente 20 x 2.50 m. (esto es en tanto el clculo del
material y del tiempo de realizacin del mural), preparada con pintura blanca
vinlica.
(*40 litros de pintura vinlica en caso de que la pared no tenga el acabado con
pintura blanca.
*10 litros de sellador 5 en 1, Comex
*20 litros de pintura vinlica para exterior amarillo
*20 litros de pintura vinlica para exterior azul
*20 litros de pintura vinlica para exterior rojo
*20 litros de pintura vinlica para exterior negro
*20 litros de pintura vinlica para exterior blanco
*20 litros de geso
*50 lapiceros, plumas atmicas.
*50 Lpices
*30 Reglas

COSTO: Considerando 64 horas de clase, 12, 800 pesos libre de impuestos. A 200
pesos la hora.

IMPARTIDO POR: Tonatihu Mercado

WILLIAM BLAKE Y SU MTODO INFERNAL
taller de autor, encuadernacin y grabado

EL OBJETIVO es tener un acercamiento con el poeta y grabador William Blake. Y
de esta manera fomentar la lectura y la apreciacin de la poesa, pero adems, un
acercamiento con la produccin artesanal de libros y la impresin por medio del
grabado.

DIRIGIDO A PERSONAS interesadas en saber sobre William Blake y aprender a
elaborar un libro de manera artesanal y un acercamiento con el grabado. Para
edades entre 15 y 25 aos. Con un cupo mximo de 20 personas.

LA DURACIN es de 3 horas, en una sola sesin.

LA DINMICA DE TRABAJO: El profesor narrar a los alumnos la vida tan
peculiar de William Blake, su oficio de grabador como el de poeta, leer algunos
poemas y mostrar imgenes de los libros de Blake. Explicar en qu consiste el
mtodo infernal. A partir de sta historia, al mismo tiempo, los alumnos
aprendern a elaborar un libro artesanal, al estilo que Blake confeccionaba sus
libros. Por ltimo, a partir de unos grabados elaborados previamente por el
profesor, los alumnos imprimirn stos sobre su libro.

MATERIAL:
*Hojas bond, tamao oficio (cortados a la mitad, a 21.5 x 17 cm)
* Hojas bond de colores, tamao oficio (cortados a la mitad, a 21.5 x 17 cm)
*Cartn para encuadernar gris 90 x 130 , No. 4 (cortado a 11 x 17.6)
*Papel destraza
*Resistol para encuadernar
*Cabezada
*Brochas de una pulgada
*Linleo para
*Rodillo de arte R4 Goma 10 cm de ancho
*Tinta para grabado 40ml BL Negro
*Tinta para grabado 40ml BL Sepia
*Tinta para grabado 40ml BL Azul
*Mina gris
*Juego de gubias para linleo

REQUISITOS: Un espacio cerrado y aislado del ruido, mesas y sillas para 25
personas, pizarrn, proyector y pantalla para PC porttil.

COSTO: Cada taller cuesta $1,000 libre de impuestos.

IMPARTIDO POR: Tonatihu Mercado


TONATIHU MERCADO
Ficha curricular

*Poeta.

*Pasante de la licenciatura de Filosofa, en la Universidad Autnoma
Metropolitana, Unidad Iztapalapa.

*Est al mando de la Ediciones Lago, la cual edita libros elaborados
artesanalmente, ediciones numeradas. Hasta la fecha cinco son stos: las flores del
colibr 2003; Cuaderno de viaje 2003; y Un hombre que dijo ser el mar 2004
de Tonatihu Mercado. Arroyo de Caracoles 2003, de Alan Aguilar, Enroque de
flanco indistinto 2006, de Adriana Tafoya. Ronda de Muertos 2006 de Tanya de
Fonz. El rbol bajo el que se sientan las mujeres 2007 de Alan Aguilar.

*En 2005 dirigi y escribi la obra de teatro: Santos Tecucciztecatl vs Nanahuatzn
Demon. Dentro de un taller de Actuacin que imparti, durante seis meses, para
el Programa Jvenes en Situacin de Riesgo del Instituto de la juventud, del
Gobierno del Distrito Federal.

*En el 2001 colabor como asistencia de direccin en la obra Un Pjaro de Alan
Aguilar, dirigida por Dana Stella Aguilar. Obra ganadora de la IV convocatoria de
Teatro Mexicano (SOGEM).

*Desde el 1999 ha participado en varios congresos de filosofa a nivel nacional,
como asistente y como ponente. En el 2000 visita Cuba para asistir al XII CLAE
Congreso latinoamericano y caribeo de estudiantes.

*Desde el 95 hasta la fecha ha publicado en diversas revistas literarias y
suplementos culturales, principalmente en el Distrito Federal y Morelia.

*A partir del mismo ao lleva dando talleres en distintas ramas desde el punto de
vista artstico: Teatro, creacin literaria, elaboracin de mascaras, encuadernacin...
etc.

*Actor de la Tcnica de Actuacin del Maestro Antonio Gonzles Caballero, ha
tomado clases de sta con Analaura Daz, Gonzles Caballero y Wilfrido Momox.

*De 1991 al 98 fue miembro activo del grupo de teatro y msica independiente ...la
mueca, erradicado en la ciudad de Morelia Michoacn. En donde tuvo formacin
artstica con personas como Analaura Daz (de teatro), Joaqun el Negro Ortiz
(de msica), Armando Morales del Teatro Guiol de la Habana, Cuba (de
animacin y manipulacin de objetos, as como, elaboracin y manipulacin de
tteres), Mario Barrera (de msica afrontillana), Sergio Monreal (de creacin
literaria), Carlos Romera Will (de produccin y realizacin de video).
Especializndose adems como ingeniero de audio e iluminacin. Actuando para
ms de 10 puestas en escena. En donde sobre salen Memoria de barro, (becada
por en FONCA en 1993), Calaca de sol, muerte de luna, Redondo y brillante
seor barrign y Los ojos perdidos de Mirmidn. Dos espectculos musicales
En la cuerda floja, y a propsito de la presentacin del primer disco del grupo
...la mueca, La entraa Multicolor. Giras nacionales. Gira internacional por la
Repblica Checa, Dinamarca, Francia y Espaa en el 97, con dos obras, Migrantes
made in Mxico, Historias Trashumantes y el concierto La entraa Multicolor
(Proyecto becado por el FONCA en 1997).

*Egresado del CEDART Miguel Bernal Jimnez, Secundaria y Bachillerato en
Artes y Humanidades, Morelia Michoacn (1989-1995).


CLASES DE PINTURA SOBRE VIDRIO
Curso de imitacin del Vitreaux



OBJETIVOS:
El alumno ser capaz de conseguir el efecto del verdadero Vitreaux tradicional francs, manejando
finas y novedosas tcnicas sobre vidrio, fciles de ejecutar y econmicas, sin pasar por las complejas
tcnicas de montaje del vitraux.
La confeccin de estas bellas piezas brindar al alumno la amplia posibilidad de aplicarse en sus
hogares con fines decorativos y tambin para proyectarse en el campo laboral.


TEMARIO:
1- Reconocimiento de diferentes tcnicas sobre vidrio. Iniciacin al Dibujo, Creatividad, Luz, Color,
Materiales y Muestras.(1 Clase)
2- Aplicacin de la tcnica en superficies planas. (1 Clase)
3- Aplicacin de Paneles de Vitreaux en farolitos con estructura de fierro rstico. Esta tcnica permite
aplicarse adems en pantallas, mesas de centro, bandejas, espejos, etc.(1 Clase)
4- Esmerilado de vidrios para decorar puertas, ventanas, biombos o separadores de ambiente. (2
Clases)
5- Aplicaciones Metlicas en Jarrones o Botellas de Vidrio (2 Clases)
6.-Decoracin de platos y otros objetos tridimensionales transparentes.

MATERIALES: Una Lista simple de materiales se proporcionar al alumno al momento de la
inscripcin.

PROXIMO INICIO: MATRICULAS ABIERTAS,Consulte en CRISTOBAL COLON N5801,FONO
220.35.81,

DIAS DE LA SEMANA: Lunes y Viernes Sbados

HORARIOS:
Jueves y Viernes desde las 19:30 a 20:30 hrs.
Sbados desde las 10:00 hrs.

DURACIN: Un mes de cuatro clases, de una hora y media cada clase.

MATRICULA: 11000

VALOR CURSO: 38000

PROMOCION: Dos alumnos inscritos a la vez no pagan matrcula.

Descripcin y objetivos del curso gratis de pintura sobre vidrio
El vidrio, sin dudas, es uno de los materiales que ms nos permite mostrar nuestro costado
creativo. Slo con un poco de imaginacin, puedes hacer de una ventana o de un jarrn una
verdadera obra de arte. Aprendamos ahora a trabajar sobre este generoso material, con este
curso prctico de pintura sobre vidrio.
Requisitos para inscribirse en elcurso gratis de pintura sobre vidrio:
Ninguno
Programa del curso gratis de pintura sobre vidrio:
Clase 1:Materiales
Clase 2:Tipos de vidrio
Clase 3:Preparacin del vidrio y transferencia de diseos
Clase 4:El uso de rotuladores y la aplicacin de la pintura
Clase 5:La terminacin - Proyectos en los que se puede utilizar la
pintura para vidrio

CURSO DE MOSAICO DE VIDRIO
Curso de 12 horas, (6 sesiones de 2 horas) orientado a principiantes.
DESCRIPCIN: Aprender a trabajar las tcnicas bsicas del mosaico de vidrio. Adquirir conocimientos
tcnicos del corte y aplicacin del vidrio sobre diferentes bases ya sea vidrio, madera, metal etc.
Manejar criterios sobre color, composicin, aplicacin e instalacin para cada trabajo a realizar.
CONTENIDOS: Manejo de herramientas, corte de vidrios, pequeos, quebrados y formas especiales montaje
y diseo, frage y acabado.
Donde puedes encontrar maravillosas esculturas, tinajas, floreros, murales,
lavamanos, espejos en panormica o individuales y mucho ms.

TALLERES DE PSICODRAMA
El grupo crea un espacio vital en el que es posible aprender de forma privilegiada.
Aprendizaje y cambio siempre han estado peleando por ser objetivos alternativos de
todo grupo8. Pero, se puede pensar en un cambio personal, ms o menos profundo,
que no incluya, al menos, el aprendizaje de formas de comunicacin, de nuevas formas
de sentir y de pensar? Y, plantendolo de forma inversa, podemos imaginar un
aprendizaje cualquiera excluyendo que d como fruto pequeos o grandes cambios
personales? Los terapeutas individuales (no conductuales) se ven casi siempre
voluntariamente maniatados, cuando intentan proporcionar a sus pacientes datos que
les supongan un aprendizaje. No solamente eso, sino que casi todos ellos se ven
obligados a renunciar al consejo como arma teraputica, desde que han aceptado con
gusto que es el paciente el que debe tomar la iniciativa, y conocen la sensibilidad
extrema que tiene a injerencias en su terreno por parte de cualquier terapeuta
demasiado ansioso por adelantar soluciones.

Un terapeuta individual ha de proteger su rol sin proporcionar a la persona a la que
quiere ayudar ninguna experiencia nebulosa acerca de quin es cada uno en esta
relacin, o acerca de lo que se pretende en la relacin misma. Esto le impide impartir
conocimientos tericos que en hiptesis podran ser tiles. Los miembros de un grupo,
sin embargo, pueden permitirse "explicar" en qu consiste eso de estar mal, cules son
los pasos que han ayudado a cada uno, y lo que conviene hacer en este caso
particular, desde un plano de igualdad altamente teraputico y no comprometedor
para el proceso. A numerosas personas les es necesario el hecho de aprender
cognitivamente sobre el funcionamiento psquico. Naturalmente se trata de un
aprendizaje implcito, y por eso teraputicamente eficaz y menos defensivo. La
situacin de igualdad que se establece entre los miembros del grupo hace que muchos
consejos directos se den y se reciban sin que el terapeuta abandone su rol. Por otra
parte una actividad tan estructurada como es el consejo, ayuda a que aparezcan
patologas ocultas, como sera, por ejemplo, la del rechazador de todo consejo. O el
mecanismo de negacin. Junto al intercambio de datos, propio de toda interaccin, y al
consejo, existe en el grupo un aprendizaje sanador de suma importancia que es el
aprendizaje de imitacin. Es verdad que sera ingenuo pensar que no se da conducta
imitativa en la relacin de ayuda individual. Todo psiclogo que se ha formado l
mismo en una relacin de ayuda, sabe por experiencia propia hasta qu punto se
sorprende ms tarde repitiendo intervenciones, modos de hacer y de pensar de aquella
persona que una vez le ayud a l. Pero en el grupo la situacin es, a este respecto,
enormemente ms explcita y ms rica. Los participantes cuentan con una variedad
grande de conductas que pueden imitar y "ensayar". De ellas unas sern abandonadas
ms tarde, otras sern modificadas. Todas ellas pertenecern, como ensayos vlidos,
al proceso de crecimiento. No olvidemos que es A. Bandura, obviamente, el que ha
tratado pacientes mostrando en su presencia, por ejemplo, como se aborda una fobia.
Y lo ha logrado con xito. El grupo no provoca conscientemente la conducta imitativa.
Pero su posibilidad se da y es importante.

Somos conscientes de la dificultad que entraa el entender correctamente la palabra
"aprender" en este contexto. El trabajo con grupos, que se viene llamando dinmica de
grupos, naci precisamente como una forma de aprender en la que este trmino
pasaba a querer decir algo ms cercano a intuir, a vivenciar, a captar de forma
inmediata y sin mucho razonamiento, pero con una luz especial. Es decir, a simbolizar
adecuadamente un conocimiento penetrando todo su sentido, de forma emocional y
lcida al mismo tiempo. Algo que solamente se puede dar por medio de la experiencia
y que difcilmente se da cuando transmitimos conocimientos tericos desnudos.
Aprender en este contexto es equivalente a cambiar, a crecer, o a madurar. A sanar.

[editar] Experiencias de contacto con los demsEl grupo es un lugar privilegiado en el
que se pueden lograr experiencias de especial calidad en el contacto cercano con los
dems, que son, por su misma naturaleza, experiencias de maduracin.

La sugerencia de Maslow, de que solamente las experiencias culminantes (peak
experiences) nos pueden conducir a esa unificacin personal que nos convierte en
personas conseguidas y totales, en comunin nosotros mismos, con los dems y con el
mundo, hizo nacer, en los aos sesenta, numerosos movimientos que se lanzaron a la
bsqueda de oportunidades de experimentar. La droga, la carretera, la vida sin
estructura, se convirtieron en tpicos y a la vez en smbolos de una bsqueda. El
grupo, dentro de este ambiente, se ofreci como una oportunidad ms, y sin los
peligros de las dems, de lograr experiencias intensas, vivencias totalizadoras y
autnticas, y, en una palabra, plenitud personal. Al cabo de los aos se repeta la
oferta tan temprana del inventor del Psicodrama: suceda por fin a nivel social la
"invitacin a un encuentro. La realidad es que en el grupo el otro se convierte en un
alter que me altera con su presencia. Aparece como alguien distinto de m, pero a la
vez tan semejante y tan cercano a m como para que la comparacin conmigo sea
posible. Pone ante m la realidad de que se puede ser persona de otra manera a cmo
yo lo soy. Me encuentro con l y a la vez me encuentro conmigo. "Dicen que el hombre
no es hombre / hasta que no oye su nombre / de labios de una mujer, / puede ser"
deca intuitivamente Machado. El grupo es el lugar de los otros. Ellos, como el coro
griego, abren ante m un horizonte de emociones. En ellos los sentimientos resuenan,
se amplifican, cobran una extraa realidad. El fenmeno de la empata se multiplica
como en una situacin de vrtigo, hacindose ms real y ms pregnante. Moreno
usaba bellas palabras para expresar esa experiencia indefinible que proporciona el
grupo: "Y cuando ests cerca yo tomar tus ojos y los pondr en el lugar de los mos,
y t tomars mis ojos y los pondrs en el lugar de los tuyos. Y entonces yo te mirar a
ti con tus ojos y t a mi con los mos"10. El encuentro realiza frecuentemente el
paradigma de la situacin emptica sanadora.

En palabras de Yalom, en el lugar citado ms arriba, la gran experiencia que los grupos
proporcionan es el sentimiento de curacin. El grupo es un lugar privilegiado en el que
se puede tener la experiencia de que algunos miembros han mejorado ya, y otros
estn en trance de hacerlo en presencia de todos los dems participantes. El mensaje
es claro: Es posible sanar. Y la consiguiente movilizacin de energa puede llegar a ser
arrolladora. Claro que esto nos debe hacer pensar que no todos los grupos son
igualmente sanadores. No lo son. Grupos con larga historia, y por tanto con larga
memoria de sujetos que cambiaron para mejor, son una poderosa arma en manos de
un terapeuta avezado. Tengamos en cuenta que muchas tcnicas grupales que se
emplean comnmente dan enorme importancia a este factor. Citemos sin entrar en
ms detalles los grupos de alcohlicos annimos, o algunos grupos de recuperacin de
drogodependientes, en los que la presencia de ex-alcohlicos, o de ex-
drogodependientes es un elemento teraputico bsico.

[editar] El grupo: referencias ms universales.Un sentimiento iatrognico es el de
unicidad en los problemas personales. Frecuentemente encontramos en la prctica
clnica que los problemas psquicos se agrandan y generan defensas a partir de la
sensacin del paciente de que lo que a l le pasa no le pasa a nadie ms.

El grupo quita sentido de unicidad, lo desconfirma. Frecuentemente problemas muy
profundos (experiencias de incesto, etc.) se perciben en el grupo como sucesos de la
propia historia que al ser habladas entran en relacin con "lo universal" del grupo. En
la particular asociacin libre que se da en el grupo, alcanzan paradjicamente una
nueva facilidad de verbalizacin aquellos "secretos" tenidos por innombrables. Las
tcnicas del secreto annimo han venido a revelar tres contenidos como principales
"secretos" que bloquean campos enteros de la actividad psquica de las personas:




Sentimientos de inadecuacin.
Alienacin personal.
Cuestiones de sexo - identidad sexual - homosexualidad.

Precisamente estas reas de contenido psquico son algunas de las que reciben del
grupo mayor facilitacin a la hora de ser verbalizadas. Con mucha frecuencia el grupo
asocia situaciones de contenido semejante o diverso, en las que el ncleo es
cualitativamente el mismo,. y que diluyen la angustia de la irrepetibilidad. Por una vez
ensayar formas de abordar lo inabordable parece ser posible.

[editar] El grupo: Identificaciones positivasFrecuentemente la neurosis ha generado o
tiene en su origen identificaciones falsas que mantienen a los sujetos en un
inmovilismo enfermo. El grupo invita a un tipo de accin (no estamos aqu sugiriendo
que el grupo provoque mecanismos defensivos de acting out) en el que es posible que
se generen identificaciones positivas. La situacin grupal permite que cada uno de los
sujetos sea a la vez paciente y agente teraputico. En el rgimen de igualdad que
impera en un grupo todos estn tcitamente invitados a dar a la vez que a recibir
ayuda, y por tanto a adoptar el papel de ayudador, de madre protectora, o de apoyo
en la desgracia, segn otros miembros del grupo, a juicio de cada uno, lo va
necesitando. Con lo cual todos tienen la oportunidad de identificarse con figuras
positivas de manera ms real de lo que permitira ninguna relacin individual de
ayuda.

Cuando se est mal, es creencia comn, ayudar es la nica salida para romper el
crculo infernal de la enfermedad.

[editar] El moderadorEl moderador del grupo como elemento de curacin: de la
intervencin individual a la intervencin grupal.

La historia de los ltimos aos ha ido matizando el papel que aquel que est al frente
de un grupo desempea en el buen funcionamiento de ste. Siempre se trata de un
papel decisivo como elemento de impulso a la maduracin y al crecimiento. El gran
elemento sanador de un grupo es la persona focal de su terapeuta.

Los aos treinta y cuarenta supusieron el primer florecimiento de la terapia de grupo.
El terapeuta, bajo la influencia todopoderosa de la de la terapia individual, pasa a
desempear el papel de controlador de un proceso conocido. El hecho de realizar en
grupo lo que, de suyo, puede ser realizado cmodamente en una situacin individual,
adems de suponer un ahorro notable de tiempo y energas, permite realizar la labor
de terapia en un clima propicio. As el terapeuta es el creador de un clima de confianza
no amenazadora: Protege al grupo de su propia irracionalidad, e incluso puede
permitirse proteger a un miembro que est recibiendo un feedback poco adecuado o
excesivo. Mantiene la atencin fija en los datos de cada una de las personas que
suceden en el presente del grupo, procurando a la vez que sea el grupo, y no l
mismo, quien genere esos datos, logrando as transmitir una postura clarificadora
sumamente eficaz.

Los instrumentos conceptuales no han variado enormemente, si pensamos en la
terapia individual. Las dificultades que se encuentran, con sus matices, son tambin las
esperadas:




Asociacin libre: La free floating discussion es su equivalente. La Resistencia: Existe,
pero los otros miembros reaccionan ante las defensas y ayudan a su desmontaje. La
transferencia: Existe, pero en el grupo es mltiple. Y cambiante. La
contratransferencia: Es ms difcil de controlar. Hay mucha tensin emocional para el
terapeuta. Especial peligro de abuso de poder. El acting out: Existe ms actuacin. A
veces no es fcil mantener los lmites claros.


Se puede decir que la relacin creada en el grupo es una relacin en abanico. Cada
uno de los pacientes se relaciona principalmente con el centro evidente que es el
terapeuta, y bajo su mirada permite que le afecten las presencias ajenas que le
rodean, y as hagan ms patentes las conductas conflictivas o constructivas.


Los aos cincuenta suponen el descubrimiento de la interpretacin directa, y de la
relacin con el grupo como con un todo. El terapeuta asciende a un silencio ms
suscitador de fantasas colectivas que creador de clima benvolo que disminuya las
defensas. La eficacia del terapeuta, al asimilar la nocin de emociones grupales, y la
teora de los objetos internos, se ampla con nuevos aspectos:

Al cohibir su espontaneidad exterior, al no interpelar directamente a las personas o a
las relaciones que stas mantienen entre s, sino a las fantasas colectivas del grupo,
ve aumentar su poder simblico hasta cotas inimaginables. As hace vivir al grupo el
problema fundamental del poder.
Con su ambigedad como rol de referencia, suscita que cada paciente proyecte en l
vivencias muy primitivas, que podrn ser luego interpretadas. La interpretacin es un
arma de gran potencia, especialmente si se dirige a emociones y procesos grupales, a
los conflictos ms focales de esta pequea colectividad que representa la vida en el
mundo real.
Desde la neutralidad de su papel, es el gran transmisor de implacable honestidad a la
hora de afrontar los procesos del grupo. l es el responsable de que los miembros del
grupos vayan distinguiendo lo que realmente viene de afuera de lo que es producto de
sus objetos internos en las vivencias que aportan. l pone de relieve que el material
que debe ser elaborado no es slo el que aporta la memoria, sino el que se est
produciendo aqu y ahora en la situacin de grupo. Sobre ese material se puede
trabajar tilmente, porque es un material maleable, no endurecido por el paso del
tiempo.

El terapeuta se relaciona con el grupo a un nivel manifiesto, y en l transmite sobre
todo que En este grupo se pueden expresar hasta los sentimientos ms intensos, y de
cualquier tipo.

A un nivel ms latente se relaciona con los estratos ms infantiles (ms regresivos) de
los miembros del grupo. Estos le perciben como un ser omnipotente, paternal, del cual
sera muy placentero depender. Y a la vez como alguien de quien hay que defenderse
para ser uno mismo (como en la vida).

Pero ms que nada "Proporciona experiencias al grupo". (No es frecuente que haga
interpretaciones del nivel infantil). Tiene, obviamente, ms fe en lo vivido que en la
interpretado.

[editar] EvolucinLa evolucin es crucial. Es la evolucin que va desde hacer terapia
individual en grupo, a realizar terapia de grupo. Las publicaciones que encontramos en
los ltimos aos ofrecen modalidades de muy diversos tipos para la terapia en
situacin grupal. Pero todas ellas se han visto afectadas por este movimiento pendular
de lo individual a lo grupal. Bien es verdad que el que se dedica a esta actividad de
forma regular, conoce bien cules son las tentaciones del terapeuta: Sometido a la
mirada directa de siete?, ocho?, pares de ojos, soporta la tensin de una intensa
vivencia que le toma a l por pantalla de proyecciones, que deposita en l la
electrizante responsabilidad de contactar con lo comn, lo focal. Ese terapeuta siente
una y otra vez la llamada a la omnipotencia gratificante a corto plazo, de la
interpretacin individual, o a la acogedora situacin del que suscita y acaricia la
confidencia personal.

Un terapeuta normal conoce hasta qu punto es fcil recurrir a estereotipos
aclaradores, siempre tan bien recibidos por los pacientes, que desean conocerse. Es
fcil, y confortable, porque evita as la intensidad dolorosa, casi de trance, que se vive
cuando un grupo afronta en el momento presente, y no en la narracin, los grandes
conflictos de la afectividad humana.


JuGuEmOs cOn pSiCodRamA

El psicodrama es un mtodo psicoteraputico creado por Jacobo Levy Moreno, que
tiene sus bases en el Teatro de la Improvisacin y fue concebido para trabajar en
grupos. Del mismo modo que en teatro, en el psicodrama se intentan despertar la
espontaneidad y creatividad, y una de las vas ms apropiadas para desarrollarlas es
el juego.

En el mundo en que vivimos y con el ritmo de vida actual, es difcil tener espacios o
momentos donde dejar las preocupaciones a un lado, el cansancio y las obligaciones.
Por eso en este taller os invitamos a colgar los trajes de adultos por un rato, para
compartir, jugar, crear y experimentar en un espacio ldico y de libertad. Aqu
tendremos permiso para jugar, podremos liberar las tensiones, expresarnos y
conectar con el nio que llevamos dentro.

En psicodrama todos los participantes son co-creadores y co-experimentadores, todos
juntos juegan a crear algo diferente, cambian, aprenden, se replantean y viven.

El juego es la va regia de creacin de la propia vida. J. L. Moreno


Traer calcetines y ropa cmoda. Os esperamos!!
Qu es la Psicodanza?
La Sicodanza por Jaime Rojas-Bermdez


Este trmino fue utilizado inicialmente por Moreno para significar la unin de la danza
con el Sicodrama; probablemente relacionado con la Danzaterapia que M. Chose
introdujo en los aos 30. Rojas-Bermdez coordina en 1961 el primer grupo de
Sicodanza en Argentina, desde el encuadre de Sicodrama, profundizando en su
estudio y proveyndola de contenidos tericos y tcnicos especficos.


La Sicodanza es, entonces una tcnica sicoteraputica de encuadre sicodramtico,
reglada y sistematizada, que utiliza el cuerpo y el movimiento como vehculos
comunicacionales preferenciales y la msica como soporte de dicha comunicacin.
Aparece, as, como la instrumentacin teraputica de una capacidad expresiva
natural: a lo largo de su historia, de una u otra forma, el hombre siempre ha bailado.
La danza est siempre presente en todas las culturas, inherente al ser humano como
forma de expresin y comunicacin. Al danzar no slo se descargan energas, sino
que hay tambin una liberacin de Formas en una secuencia de actitudes corporales,
gestos y movimientos que expresan modelos de ser y de actuar propias de cada
individuo y que constituyen su cdigo corporal. Al dejar de lado momentneamente la
palabra, la actividad corporal descubre los cdigos expresivos y comunicacionales.


En nuestra cultura se sobrevalora el cuerpo como portador de mensajes estticos y de
status social, unida a una desvalorizacin del mismo como elemento comunicacional y
expresivo. Aparece el miedo al ridculo, el temor a mostrarse, las inhibiciones El
cuerpo invadido por lo social y squico.


Parte de la labor teraputica en Sicodanza consiste en la lectura y elaboracin de las
Formas (naturales, sicolgicas, sociales) y de su secuencia. A partir de las Formas se
investigan los Contenidos correspondientes; de esta manera la va de acceso a lo
sicolgico es el cuerpo ms que la palabra: para llegar a la integracin de las tres
reas del siquismo (Ncleo del Yo): mente, cuerpo y ambiente.


Para su manejo teraputico y comprensin terica se toman elementos de Sicodrama
(encuadre terico y tcnico), aportes de la Neurofisiologa (comprensin orgnica de
los procesos que dan soporte al movimiento y los fenmenos que desencadenan) y de
la Etologa (estudio del espacio, de las distancias, del territorio y de los sistemas de
seales propios de la especie).


La relacin con la gravedad, las diferentes posturas y movimientos con relacin a ella
es uno de los ejes bsicos alrededor del cual se estructura la danza y los movimientos
en general. La danza es, desde su origen, un intento de vencer la gravedad; en ltima
instancia, de volar. La gravedad, como ley suprema es la realidad que nos pone los
pies en la tierra, con la que interactuamos tan constantemente que la olvidamos. Con
la danza se actualiza su presencia y nuestras limitaciones, por eso no es casual que
sea a travs de ella que se intente superar la realidad mediante el trance, en un
intento de desligar lo corporal de lo espiritual. Si bien en sicodanza el nfasis est
entre cuerpo y espacio (la cada y la prdida de control corporal), el centro de atencin
es lo sicolgico y los contenidos sicolgicos que estas actividades movilizan. Es una
va indirecta en la que el yo, centrada su atencin en el cuerpo, presenta ms
libremente sus conflictos.


El yo acepta ser movido por la msica en un compromiso mayor que el hablar o la
escucha, tratando de superar la desvalorizacin, el temor al ridculo buscando la
unidad msica-cuerpo, sintiendo la msica como un medio natural que rodea al
cuerpo y pone al individuo en contacto con su potencial vivencial y creativo. La msica
funciona as a la manera de objeto intermediario que facilita la comunicacin consigo
mismo y con los otros. La Sicodanza, utilizando el cuerpo como vehculo
comunicacional intenta, como primer paso, devolver al individuo su capacidad
expresiva: el desfiladero de las palabras da paso a la multiplicidad y simultaneidad de
sensaciones, emociones y vivencias despojadas de connotaciones sociales tejidas en
torno a la palabra.


La sesin de Sicodanza, siguiendo el esquema sicodramtico, se desarrolla en tres
etapas: Caldeamiento, Dramatizacin y Comentarios, en las cuales los conflictos, los
sntomas, los sueos, las fantasas se abordan a partir de los movimientos
corporales. La historia personal de cada individuo, inscrita en su cuerpo, en sus
gestos, en sus movimientos, es ahora un elemento ms integrado en la accin,
aunque puede ser tambin un tema explcito de dramatizacin. Durante la misma se
recurre con frecuencia a la implementacin de objetos que favorezcan y encaucen las
actividades con un sentido teraputico, as como a las tcnicas sicodramticas
clsicas (cambio de roles, construccin de imgenes, espejo). De esta manera, sin
palabras y a travs de los actos (Formas), se van esclareciendo y conociendo sus
contenidos.


Por ello, actualmente, la Sicodanza constituye la sicoterapia corporal por excelencia,
especialmente indicada en las sicopatas, neurosis obsesivas y en todos los
procesos sicopatolgicos que comprometan seriamente la comunicacin verbal, tanto
por exceso como por defecto. Vale decir, en el primer caso, con aquellos pacientes en
los que la palabra y, mejor an, el habla como acto, es utilizado como barrera
comunicacional (sicopatas, histerias, estados manacos); y en el segundo, con
pacientes que presentan dificultades para expresar verbalmente sus sentimientos y
conflictos (depresivos, obsesivos, fbicos, esquizofrnicos).


BIBLIOGRAFA


Rojas-Bermdez, J. Teora y tcnica sicodramticas. Paids, 1987. Barcelona


Rojas-Bermdez, J. La psicodanse Rev. Arte et therape, N 54-55. Dec. France,
1995


Chace, Marian Her papers. Ed H. Chailin American Dance Therapy Association New
York, 1975


Prudhommeau, G. Histoire de la danse Amphora. Pars, 1986.


Fraisse, P. Sicologa del ritmo Morata, Madrid, 1976.

Taller vivencial de aproximacin al psicodrama: hacia la
creatividad y la invencin


Crnica:
Del 12 al 14 de Julio, como primera actividad organizada en oportunidad
de cumplir 20 aos, La Cooperativa Margen llev adelante el Primer
Taller Vivencial de aproximacin al Psicodrama.
Se trabaj con tcnicas psicodramticas, ldico expresivas,
caldeamientos e intercambios de experiencias.
El Taller fue planteado como una primera etapa de contacto con el
Psicodrama como dispositivo de intervencin profesional, en el marco de
las actividades relacionadas con los 20 aos de MARGEN.
Se realizaron dramatizaciones vinculadas con las prcticas profesionales
de los participantes, escenas temidas y multiplicacin dramtica.
Durante los tres das pudimos trabajar en un clima de distensin,
intercambio y creatividad.
Dado el impacto de este primer taller -y a partir de los pedidos de los
participantes y las consultas recibidas- decidimos llevar adelante una
nueva actividad.
Los esperamos
Alfredo Juan Manuel Carballeda (Director)
Emilce Quarleri y Patricia De Marco (Coordinadoras)
Informacin sobre la Jornada:
Coordinada por:

Dirigido a:
Trabajadores de la Educacin, Salud, Justicia, artistas, dirigentes
polticos y sociales, como as tambin a toda persona interesada
en el abordaje grupal en espacios institucionales, territoriales y
empresariales.
Se trata de un espacio abierto para facilitar el intercambio grupal y
compartir formas de intervencin desde el Psicodrama favoreciendo la
capacidad l&acutedica y creativa, potenciando el saber/ hacer, desde
una modalidad terico vivencial.
La idea que nos proponemos llevar adelante es compartir un espacio
vivencial, de encuentro, produccin y reflexin grupal que provea
herramientas para el abordaje de diferentes situaciones vinculadas con
las prcticas cotidianas.
Utilizaremos la metodologa de grupo de formacin, partiendo de la
experiencia personal. El marco referencial es el de la multiplicacin
dramtica de Kesselman-Pavlovsky.
Trabajaremos durante tres das (jueves 12, viernes 13 y sbado 14 de
julio) dentro de una modalidad de taller intensivo. El jueves de 18:00 a
20:00, el viernes de 10:00 a 13:00 y de 14:30 a 17:00 y el sbado de
10:00 a 13:00.


Objetivo:
Que los participantes logren un primer acercamiento al trabajo
psicodramtico.


Metodologa:
Se trabajar con la metodologa de grupo de formacin,
articulando la informacin terica y la produccin grupal al saber-
hacer de los participantes.


Temario:
1. El psicodrama. Concepto - Resea histrica
2. Caldeamiento - Juegos psicodramticos - Tcnicas
3. Multiplicacin dramtica
4. Cundo y para qu utilizar el psicodrama.
5. De las lgicas binarias a las lgicas de la multiplicidad.


Cronograma:
Jueves 12 de julio, de 18:00 a 20:00
o Acreditacin
o Presenatacin del taller, marco institucional.
o Presentacin de los y las participantes a partir de distintas
tcnicas.
o Juego psicodramtico
o Ronda final

Viernes 13 de julio de 10:00 a 13:00, 1 parte
o Qu es el psicodrama - resea histrica.
o Caldeamiento
o Juegos grupales
o Ronda de comentarios

Viernes de 10:00 a 13:00, 2 parte
o Caldeamiento
o Multiplicacin dramtica
o Ronda de comentarios-informacin terica

Viernes 13 de julio de 14:30 a 17:00, 1 parte
o De las lgicas binarias a las lgicas de la multiplicidad-
colectivas
o Juegos grupales
o Trabajo en escenas
o Ronda de comentarios

Viernes 13 de julio de 14:30 a 17:00, 2 parte
o Cundo y para qu psicodramatizar
o Juegos grupales - escenas - multiplicacin dramtica
o Ronda de comentarios - reflexin terica

Sbado 14 de julio de 10:00 a 13:00, 1 parte
o Anudando y desanudando conceptos - Debate
o Caldeamiento
o Grupos de trabajo con diferentes tcnicas

Caf
Sbado 13 de julio de 10:00 a 13:00, 2 parte
o Grupos de trabajo (continuacin)
o Presentacin produccin grupal
o Multiplicacin dramtica
o Ronda de cierre final.

Entrega de certificados

Evaluacin:
Produccin grupal a partir de diferentes tcnicas (dramatizacin -
armado de un artculo periodstico - programa radial o televisivo -
actividad artstica: plstica y/o literaria)
Psicodrama en la empresa
CONSULTORA DE EMPRESAS CON PSICODRAMA)
Estrategias Transformadoras Creativas


El psicodrama en la empresa

El psicodrama es un mtodo de trabajo especialmente adecuado para ayudar a
que se desarrollen operativamente las relaciones interpersonales, la articulacin
entre los diferentes roles, y se optimice el efecto de estos factores sobre la
eficiencia y los resultados de las tareas que se emprenden.

Los mtodos vivenciales conducen a:

-Poner la empresa en escena, es decir recrear las escenas y situaciones que
vive la empresa cotidianamente, para reflexionar sobre ellas, elaborarlas y buscar
alternativas de cambio

-Reflexionar en grupo, dado que es un mtodo creado desde el grupo y para el
grupo convirtindolo en un equipo con espritu de pertenencia.

-Trabajar en forma vivencial, a travs de la experiencia de cada participante.


-Utilizar un formato de intervencin en lugar del modelo habitual de curso.
Creemos que es ms efectivo trabajar sobre las situaciones concretas que cada
uno vive en la empresa, que abordar los temas habituales de capacitacin en
forma terica o general.
SERVICIOS PARA EMPRESAS E INSTITUCIONES
Contamos con una lista de servicios para mejorar la operatividad y productividad
de su organizacin


Servicios que ofrecemos:
1. Diagnstico organizacional con psicodrama
2. Diagnstico organizacional e intervencin breve
3. Desarrollo de equipos de trabajo
4. Sociometra
5. Coaching psicodramtico
6. Eventos motivacionales con grupos grandes


I QUE HACEMOS LOS PSICODRAMATISTAS EN LAS EMPRESAS?
Jaime
Winkler
Publicado en Linhas Crticas, Revista Semestral da Facultade de Educaao, Vol. 4, Nos. 7-8, julho/98 a
junho/99, Universidad de Brasilia
El ttulo de este captulo remite a lo que considero el eje central del mismo: definir, aunque sea difcil en
primera instancia, cual es nuestro papel. Para qu, con que objetivos, con que proyecto vamos a
intervenir en la vida de una Empresa.
Y con que proyecto y objetivos la Empresa solicita de nuestros servicios. Y si ellos y los nuestros son
compatibles. Es decir, cual es el vnculo que se establece entre la demanda y la oferta. Porque
el psicodrama es ciencia y arte de los vnculos. Es mtodo y es conjunto de tcnicas, pero ambos al servicio
del esclarecimiento de los vnculos.
Pero les interesa a los dirigentes de la Empresa el esclarecimiento de los vnculos? Y, por otra parte,
es funcional para su operatividad ese esclarecimiento?
Estas preguntas, que nos la hemos hecho muchas veces, son acerca de quien demanda, pero con respecto a
nuestro papel profesional mi intencin es tratar de definir el papel desde la experiencia y la insercin de cada
uno en este campo.
En el caso nuestro, hemos comenzado con el psicodrama clnico, en el terreno teraputico. Hemos sido
profundamente influidos por el psicoanlisis, donde elobjeto de estudio era el inconsciente, y se trataba,
precisamente, de lograr hacer conciente lo inconsciente. O como deca Freud: donde hubo Ello, que haya
Yo. En Moreno eso se transform en donde hay transferencia, que haya tele. Criterios de salud, en
ltima instancia. Pichon Rivire, articulador fundamental entre el psicoanlisis y la psicologa social, plante
la desalienacin en los grupos e instituciones por medio del pasaje de lo implcito a lo explcito, en una espiral
dialctica de emergentes, portavoces y potenciacin de la inteligencia grupal en el proceso de aprendizaje y de
adaptacin activa a la realidad.
Tanto en Pichn Rivire como en Moreno est claro que el individuo aislado no puede resolver ningn
problema, y que no puede haber ningn intento de cambio sin participacin de los protagonistas del
mismo. Vamos a ver si podemos hacer una clasificacin provisoria de los motivos por los cuales somos
llamados a intervenir, de alguna manera, en la vida de las Empresas.
Caractersticas de la demanda
Por nuestra experiencia clnica, nosotros la dividimos en demanda manifiesta y demanda latente. La demanda
manifiesta se genera a partir de sntomas. Estos son los que denuncian que algo anda mal en la
organizacin. Por lo general, la demanda es de que los mismos se supriman o atenen.Igual que en un
tratamiento mdico, el pedido es de alivio inmediato. Muchas veces, la respuesta a la demanda es en este
sentido: dar un analgsico para el dolor de cabeza. Sin embargo, el dolor de cabeza existe, y hay que
respetarlo, y atenderlo. En los hechos, los sntomas son los que conducirn a los consultores y a quienes los
solicitan a profundizar en las causas productoras de sntomas. La cuestin est, por lo tanto, en cmo
respondemos a la demanda. Qu tipo de oferta va al encuentro de la demanda.
Como veremos ms adelante, la oferta consiste en general en un paquete de cursos que se ofrece a las
organizaciones: de liderazgo, de eficiencia gerencial, de evaluacin de objetivos, motivacionales etc. etc. Son
tiles, en general, en la medida que ayudan a aumentar la eficacia operativa. Ayudan a reducir costos,
mejoran el desempeo competitivo de la empresa en el mercado.
Dentro de estos paquetes, podemos ubicar varias clases de cursos:
1. Los que proveen informacin sobre temas nuevos o nuevas informaciones sobre temas conocidos.
Muchas veces se trata de asesoras. El asesor es un experto en un tema definido, (finanzas, contabilidad,
ventas, mercadotecnia, etc.)
2. Capacitacin centrada en la enseanza de aspectos tcnicos y desarrollo de habilidades especficas: se trata
de un entrenamiento. Muchas veces este proceso de enseanza y aprendizaje est a cargo de personal de la
propia empresa que ha adquirido esas habilidades en tiempos prolongados de experiencia.
3. La instruccin en el manejo de ciertos procesos: cadena proveedor-cliente, auditoras internas, calidad total
y calidad en el servicio, etc. muchas de lascuales se han basado en la necesidad de obtener reconocimientos
externos, como el de ISO 9.000 y todas sus nuevas versiones. Dentro de esta categora podramos nombrar
tambin los procesos de capacitacin para poder manejar los cambiantes sistemas de informtica en la
Empresas.
4. Demanda de intervencin para poder resolver situaciones conflictivas que no se pudieron solucionar por
ninguno de los mecanismos anteriormente nombrados. En este caso se trata de una consultora, en la
cual el consultorpuede comenzar un diagnstico y, en caso de acuerdo, continuar con una labor de
enfrentamiento, anlisis y resolucin de los conflictos.
Sera muy largo describir aqu la naturaleza y la variedad de las situaciones conflictivas. Lo importante a
destacar es que la expectativa de la demandae mpresarial es que dichos conflictos se terminen en el
menor tiempo posible. Esta expectativa presiona al consultor a que tome papeles de mediador entre
las partes, o dicho de otra manera, que conduzca su actividad en el terreno de la negociacin. El producto
esperado de esta intervencin es el ya famoso ganar- ganar, obviamente, con el menor costo para las
finanzas de la Empresa.
Y el Psicodrama?
En las categoras 2. y 3. el Psicodrama ha demostrado su validez prctica como metodologa didctica: no es
lo mismo que un instructor d una larga clase sobre lo que sucede en la cadena proveedor-cliente, o en el
circuito de la calidad, que hacer que se puedan representar en forma concreta estos circuitos, con cambios de
papeles, viendo el proceso desde diferentes perspectivas, o en la capacitacin tcnica concretizando las
partes de una mquina, o en las ventas haciendo role-playing.
Las estadsticas realizadas hace ms de una dcada en los E.E.U.U. nos dicen que en la enseanza tradicional
(verbal, con pblico que escucha pasivamente) el nivel de aprovechamiento de la informacin es del 5 al 8%.
Casi podemos afirmar que no hacia falta tanta estadstica: basta mirar la cara de profundo aburrimiento que
tienen los empleados que asisten a estos cursos, generalmente obligatorios y sin induccin previa, para que
nos demos cuenta que la mayor parte del mismo ser desperdiciada o simplemente no asimilada. Las mismas
estadsticas afirman que, si los cursos se complementan con medios audio-visuales y con debate pueden llegar
a un 25% de asimilacin. Y por ltimo: que la instruccin, entrenamiento o capacitacin efectuados con
tcnicas vivenciales pueden llegar hasta el 80% de asimilacin.
La conclusin es simple: con incremento de la participacin, y en el aprendizaje vivencial (psicodrama) la
experiencia se inserta (se incorpora) de una manera imborrable, an en forma no del todo conciente. As
como existe la frase nadie me quita lo bailado podramos decir que a nadie se le quita lo dramatizado. Y
qu acontece con el punto 4., cuando hablamos de consultora en situaciones conflictivas? Es aqu donde
nos aparecen muchas situaciones dilemticas: ser negociadores o arregladores o plantear una alternativa
que conduzca a la transformacin. El poder extraer experiencia en el manejo de los conflictos, los convierte
en fuente de desarrollo personal en vez de obstculos o inconvenientes. La pura intermediacin externa
del consultor que negocia entre las partes resuelve el problema circunstancialmente, pero no deja huella en
el aprendizaje. Ensear a manejar conflictos es una forma concreta de ejercer una forma de educacin en
el trabajo, tan valiosa como la capacitacin o entrenamiento tcnicos.
Pasos de la intervencin
Como dijimos al comienzo, los sntomas son los motivadores de la consulta, una vez fracasados los
mecanismos represivos de la expresin del conflicto, generalmente consistentes en cambios o reubicacin de
personal, cuando no simplemente en la eliminacin de alguna de las partes en pugna. La filosofa que subyace
en los cambios de personal es de que muerto el perro se acab la rabia. Pero las causas del conflicto
subsisten. La tendencia es a personalizar el conflicto, atribuyendo a caractersticas personales de los
involucrados en el mismo sus causas. Se trata de una psicologizacin apresurada.
Nosotros pensamos que cuando la institucin no pudo resolver a nivel global aquellos aspectos que producen
conflictos, stos se convierten en problemas inter-grupales, en los que predomina la lucha por cuotas de
poder. Si tampoco se puede resolver el problema entre grupos, los conflictos adquieren la categora
de interpersonales. Se trata de una degradacin de niveles. Una vez establecidos los diferendos en el
terreno de lo interpersonal, es muy difcil rescatar sus races, y la solucin se da por va de las eliminaciones,
o de una convivencia forzada con el enemigo.
Cuando somos requeridos para intervenir como consultores en este tipo de situaciones, planteamos los
siguientes pasos:
1.- Diagnstico de clima organizacional.
Generalmente es conveniente empezar con entrevistas individuales, si el staff no es muy grande. Una vez
detectados los aspectos principales, se efectan reuniones de grupos homogneos jerrquicamente: gerentes
con gerentes, directores con directores, supervisores con supervisores, etc. Las reuniones donde participan
jefes y subordinados son improductivas, ya que ninguno de los niveles abre ante los otros, por miedo al
desprestigio o a las represalias posteriores.
En estas reuniones se trabaja con diferentes tcnicas dramticas: esculturas, el lbum de fotos de la
empresa, representacin de la escena empresarial: un da de trabajo normal o representacin de una
situacin de urgencia. En muy pocas horas se puede ver y detectar los complejos mecanismos de la
trama institucional y grupal. Estas reuniones psicodramticas dan ms material para el diagnstico que
muchas entrevistas y encuestas.
2.- Elaboracin y presentacin del informe
Las conclusiones de este diagnstico son revisadas por cada grupo donde se generaron los datos. Hay
compromiso de parte nuestra de mantener el secreto profesional. Cada uno de los grupos tiene derecho a
vetar ciertos aspectos del informe de la consultora. Estos vetos se dan cuando hay temor de que ciertos
conceptos vertidos en el grupo puedan producir represalias por parte de los superiores. Generalmente son muy
pocos los puntos suprimidos. El informe diagnstico expresa los puntos conflictivos, pero en forma general y
sin personalizar quien dijo qu cosa.
Se complementa con sugerencias para continuar el trabajo en base a la perspectiva de que, ampliando la
participacin de todos, se potenciar la inteligencia para superar los aspectos conflictivos que produjeron la
demanda de la consultora.
3.- La intervencin
Estos seguimientos constituyen la intervencin propiamente dicha, que vara segn las necesidades.
Consisten generalmente en reuniones grupales mensuales. Una vez esclarecidos en cada grupo sus propios
requerimientos se hacen reuniones con todos los niveles; generalmente stas son semestrales. Cada grupo
prepara, de manera creativa, sus ponencias a estas reuniones. Incluso los niveles menos culturalizados de la
Empresa llevan collages o pequeas representaciones teatrales que muestran su evolucin desde que
comenz el trabajo, as como las redes de comunicacin que se establecieron y las que faltan desarrollar.
Dentro de los procedimientos que utilizamos a lo largo del proceso, el Test Sociomtrico de Moreno es un
instrumento valioso ya que permite una evaluacin cualitativa y cuantitativa del funcionamiento de cada
grupo de pares, y tiene la ventaja de no ser nicamente de diagnstico, sino que tambin produce
modificaciones en las relaciones de los integrantes. Ningn grupo queda igual que antes de la realizacin del
Test.
Vicisitudes
La falsa ilusin de poder
No siempre este transcurso se realiza. Promover la participacin de mayor nmero de personas en la solucin
de problemas implica aumentar el poder de los grupos, y disminuir la sensacin de poder de quienes
acumulan tanto la toma de decisiones como la del control de los movimientos y procedimientos.
Decimos sensacin, ya que se trata de una falsa ilusin de poder. El hecho comprobable es que el reparto de
responsabilidades y tareas no slo aumenta la inteligencia y la eficiencia, sino que tambin permite a los
acumuladores o dueos del know how ser ms eficientes en sus funciones especficas.
Lo que ms observamos en estos prototipos es Directores en el papel de Gerentes, Gerentes en el papel de
Supervisores, etc. La participacin de los grupos, transformndose en autnticos equipos,los podra liberar y
llevarlos a superar en mucho sus propias aspiraciones. Esto es lo ms difcil: el temor a la prdida del poder
lleva al saboteo, desde los niveles directivos y gerenciales, a la labor de incremento de la participacin, con lo
cual muchas veces nuestra labor se termina en la etapa diagnstica.
De la culpa a la responsabilidad
Otra vicisitud es que, una vez puesto en marcha un proceso de reflexin por grupos, se llega a un momento en
el que se deja de echar culpas a los otros sectores, y se entra en el terreno de asumir la responsabilidad de
muchas de las situaciones de las que se quejan. Aqu puede darse otro momento decisivo, que puede ser el
ltimo de la intervencin: el asumir la responsabilidad es una verdadera postulacin contra-cultural en la
Empresa. En este sentido, los crculos de calidad que tuvieron tanto xito en el Japn, y poco xito en
Occidente, tuvieron la virtud de incrementar la inteligencia grupal, pero a condicin de eludir los conflictos.
La bsqueda de la verdad a travs de la accin
Es aqu donde nos encontramos con el dilema de la intervencin psicodramtica: es imposible involucrarse en
esta metodologa y al mismo tiempo eludir la confrontacin con verdades, aunque sean parciales. Moreno
defini el psicodrama como el mtodo que permite llegar a la verdad del alma por medio de la accin. Debida
cuenta de que no se trata de grupos teraputicos, que no se violenta la privacidad de cada participante, de
todos modos se produce un fenmeno de apertura y en muchos casos de conexin emocional que resulta
difcil para muchos, acostumbrados a manejarse en el terreno de lo objetivo o racional.
Anlisis desde el rol o papel
Es importante aclarar que los recursos psicodramticos son utilizados para poder ver escenas, imgenes, fotos,
esculturas, improvisaciones teatrales sobre situaciones concretas. En ellas se puede visualizar rpidamente la
situacin y los involucramientos en la situacin, pero siempre desde el anlisis del rol (papel) que desempea
cada uno. El anlisis del papel y de la forma o el estilo de su desempeo, sea ste un papel alto, mediano o
bajo en la estructura jerrquica, no slo produce esclarecimiento sobre muchas de las vicisitudes en su
ejercicio, sino que da lugar a que se abra un abanico de alternativas diferentes que no haban sido pensadas
antes. Si se desarrollaron conductas espontneas durante el trabajo psicodramtico, tambin habr
creatividad para inventar conducta nuevas frente a situaciones viejas. Igual que en el funcionamiento de las
familias, el problema es la pobreza de las alternativas de solucin y la repeticin estereotipada
de conductas que mantiene estancados histricamente conflictos de autoridad, de poder, de apego a los
procedimientos, de rivalidad por el prestigio interno, etc.
Es teraputico el trabajo con psicodrama en las empresas?
Por el gran poder de convocatoria que tiene el psicodrama, podemos observar muchas veces que al analizar
dramticamente un papel social, aparecen emociones incontrolables que nos dan la pauta que subyacen
formas de desempeo de papeles familiares o fundantes, sobre las cuales se estructuraron estos papeles
sociales. Una sensacin de rabia o impotencia frente a una figura importante de la institucin puede ser el
sntoma de que este vnculo est fuertemente influido por la transferencia. Una relacin con alguna figura
parental o fraterna, o tambin filial (muchos lderes reviven en las conductas de sus subordinados problemas
no resueltos con sus hijos) est sobrepuesta a la escena actual.
Aqu es donde marcamos la diferencia entre grupo empresarial o institucional y grupo teraputico.
En este ltimo, al aparecer las emociones, surge la posibilidad de ir a escenas regresivas de la vida del
protagonista. Se puede hacer la catarsis de integracin moreniana. Lo que en psicodrama clnico se
denomina ir a la escena regresiva. Por el camino hacia atrs, hacia el pasado, por el encuentro
con las figuras de la infancia, por la limpieza de papeles que ah se efecta, el psicodrama
permite un cambio trascendental: la historia no puede volver a vivirse, pero se puede reparar su
significado traumtico.
En las situaciones de intervencin en el trabajo, no hacemos este camino.
Como dijimos antes, sera violatorio de la privacidad, de la vida intima de los protagonistas. El que
muchos psicodramatistas improvisados o con una preparacin insuficiente se hayan dejado tentar
por la fascinacin de las escenas regresivas ha sido la causa de que el psicodrama se haya
desprestigiado en muchos medios laborales y educativos, y que se rechace el recurso por
considerarlo peligroso e impertinente.
Nosotros trabajamos la escena actual, promovemos el ensayo de alternativas de conducta,
ayudamos a que se incremente la inteligencia grupal en la bsqueda de esas alternativas, pero
siempre en relacin al futuro, en relacin a la tarea institucional y al desempeo de los papeles.
Este encuadre es el mismo que el del Grupo Operativo de Pichon Riviere: mientras que en
el grupo teraputico predominan los movimientos hacia el pasado, en el grupo operativo y en el
psicodrama en la Empresa el movimiento es prospectivo. Lo que estamos viendo hoy es un ensayo
de lo que vamos a hacer maana, y no vamos a indagar aqu las causas pretritas que condujeron a
esta forma de desempeo del papel.
La contribucin del psicodrama. Metodologa.
La contribucin del psicodrama para la educacin en el trabajo se puede resumir as:

Capacitacin psicodrama pedaggico
Entrenamiento concretizaciones dramticas
Instruccin didctica de la accin

Diagnstico de clima organizacional Dramatizacin de la escena empresarial.
Investigacin en accin de la historia grupal y empresarial. Prospectiva psicodramtica.

Integracin de equipos de trabajo Construccin psicodramtica del cambio
grupal. Ensayos dramticos. Sociometra en accin, test sociomtrico, sociodrama.
Resolucin de conflictos Modelo del encuentro para la resolucin
de conflictos, dramatizaciones, escenas, imgenes, esculturas.

"La vida es una obra de teatro que no permite ensayos...Por eso, canta, rie, baila, llora y vive intensamente
cada momento de tu vida, antes que el teln baje y la obra termine sin aplausos"Charles Chaplin


Curso de luthera
Guitarras, violines, cellos, lades,
mandolinas, violas da gamba.



Enseamos la historia del instrumento, como funciona parte por
parte, y el diseo ms el porqu de las proporciones tpicas.


Guiamos al estudiante en cada etapa de la construccin para que
sepa cual es el propsito de lo que est haciendo y aprenda como
funciona el sonido y como aplicarlo a la madera.

Por todo esto el instrumento fabricado, aun siendo el primero, va a
tener calidad esttica y ms importante, un sonido profesional.

SERVICIOS DE LUTHERIA REPARACION Y RESTAURACION DE INSTRUMENTOS
MUSICALES Y RESTAURACIONES EN MUEBLES EN GENERAL TRABAJOS MANUALES ALA
ANTIGUA REPARACIONES EN GENERAL PINTURA Y LACADO A GOMA LACA Y
DESCERADA A MANO EN ESPECIFICO ESTE TIPO DE LACA LE BRINDA UN EXELENTE
SONIDO ALOS INSTRUMENTOS YA QUE LAS LACAS DE FABRICA TIENEN UNA EXELENTE
TERMINACION PERO TRAEN UNA CAPA DE CASI UN MILIMETRO DE ESPESOR LO QUE
APAGA EL SONIDO EN LOS INSTRUMENTOS EN GENERAL EN CAMBIO LA GOMA LACA ES
UNA CAPA MUY FINA Y DE GRAN BRILLO Y QUE AL PASO DE LOS AOS MEJORES
CUALIDADES DE SONIDO COMO AGREGADO CAMBIAR LOS PUENTES DE ACRILICO A
HUESO ES OTRA ALTERNATIVA QUE MEJORAR TU INSTRUMENTO EN GENERAL SE
RECIBE CUALQUIER REPARACION GRIETAS ,MASTIL QUEBRADO,REBAJE DE LAS
CUERDAS O CALIBRACION ETC. SOLO TRAIGA EL INSTRUMENTO PARA HACER UNA
EVALUACION CONSULTAS REPONDIDA ALA BREVEDAD.

Un luthier, lutier, laudero, lutero o violero,es una persona que construye, ajusta o repara
instrumentos de cuerda frotada y pulsada. Esto incluye a violines, violas, violonchelos, contrabajos
y violas da gamba y todo tipo de guitarras (acstica, elctrica, electroacstica, clsica), cuatros,
lades, archilades, tiorbas, mandolinas y clavecines. XD .
igual espero me ayuden
Proceso de construccin: El primer paso lo realizo conjuntamente con el
musico ,donde proyectamos el diseo del instrumento segn sus
necesidades y requerimientos (comodidad para su ejecucin,
necesidades sonoras segn su estilo musical, la eleccin de los
materiales y accesorios.) El proceso de construccin es de forma
artesanal,donde confecciono todas las piezas del instrumento para luego
ensamblarlas y finalmente realizar el lustre del mismo;Es una continua
bsqueda en repensar los procesos de construccin ,es el infinito y
gratificante desafi en mejorar dia a dia en este camino de ser luthier
artesanal.
Cursos de luthera
A partir de Marzo del 2000, en Alexander Guitars comenzamos a dictar cursos de
lutheria especializada en instrumentos elctricos.
Dado el xito alcanzado en convocatoria, y por sobre todo los resultados de los
alumnos y sus instrumentos, nos hemos dado cuenta que ya somos una escuela.
Aqu los alumnos pueden obtener conocimientos especficos sobre la construccin y
reparacin de instrumentos, nociones fundamentales y avanzadas sobre la madera,
terminacin y calibracin.

Para comenzar un curso nuevo, la escuela requiere la confirmacin de una cantidad
mnima de personas interesadas en comenzar el mismo da y en el mismo horario.
El arancel mensual es de 550.- pesos.

Las clases son grupales, y tienen una duracin de cuatro horas, cuatro clases por mes.
Se ven todos los temas relacionados con la lutheria y la construccin de instrumentos,
as como su historia, cualidades de las maderas, reparaciones, micrfonos,
incrustaciones, calibracin, tcnicas de construccin, etc.

El corazn del curso es la construccin del instrumento, donde se aplican todos los
conocimientos adquiridos en la teora. Con el mismo, el alumno va desarrollando las
distintas habilidades manuales, imprescindibles para la correcta terminacin del
trabajo.

El instrumento a construir debe ser del tipo elctrico o de cuerpo semislido. El
modelo a realizar es de acuerdo al gusto y la eleccin personal del alumno. La
duracin del curso depende de la habilidad de cada alumno y del grado de dificultad
del instrumento a construir.

Vale la pena aclarar que no se necesita ningn tipo de experiencia ni conocimiento
previo. El alumno tiene garantizada la calidad de su instrumento gracias a la correcta
y cuidada metodologa de trabajo, impartida por su profesor.

El curso comienza desde cero, para personas de cualquier edad o sexo.

Si usted esta interesado en tomar el curso, agradeceremos se comunique
telefnicamente con nosotros. Lo invitamos a acercarse a nuestro taller ( previo
concertar cita telefnica), para conversar personalmente sobre el curso, probar los
instrumentos que construimos, ver los instrumentos de los alumnos en curso, y el
ambiente en el cual se dictan los mismos.
Cursos de luthera / Preguntas Frecuentes
1) SE REQUIERE EXPERIENCIA?
No, no se requiere ningn tipo de experiencia. Los cursos sirven incluso para aquellas
personas que no toquen ningn instrumento. Quienes posean experiencia previa en el
trabajo de la madera, tendrn seguramente un poco mas de velocidad a la hora de
trabajarla.
2) PUEDO, UNA VEZ TERMINADO EL CURSO DEDICARME A LA
LUTHERIA?
Dado que Baccaglioni no otorga ningn titulo oficial, lo que el alumno decida hacer
una vez terminado el curso, es su decisin personal. No estamos capacitados a
autorizar a nadie para que se dedique laboralmente a la lutheria. Pese a que los
conocimientos impartidos sean innumerables, se necesita gran experiencia y
responsabilidad para trabajar sobre instrumentos ajenos de manera profesional. El
egresado podr efectuar reparaciones en la mayora de los casos habituales, siempre
y cuando los conocimientos de pegado, prensado, calibracin y puesta a punto lo
permiten.
3) CUAL ES LA DURACIN TOTAL DEL CURSO?
La duracin depende mayoritariamente de tres factores: A) La dificultad del
instrumento a construir - B) La habilidad natural del alumno - C) Cantidad de
instrumentos a construir El tipo de instrumento a construir determina la dificultad del
mismo (mangos encolados, atornillados, neck-trough) y algunos son mucho mas
laboriosos que otros.
4) EL ARANCEL INCLUYE LOS MATERIALES NECESARIOS?
El arancel incluye casi en su totalidad las herramientas a utilizar, pero no incluye los
insumos "personales" (como lpices, cinta de enmascarar, lijas, etc.) ni las maderas a
utilizar, que dependen del diseo del instrumento y las preferencias del alumno.
5) ES POSIBLE LA CONSTRUCCIN DE DOS INSTRUMENTOS A LA
VEZ?
Si, esto es totalmente posible. El nico requisito es que el alumno pueda adquirir los
materiales necesarios, y que sepa que los tiempos de construccin no irn
seguramente, a la par de sus compaeros.
6) INCLUYE EL APRENDIZAJE LA PINTURA DEL INSTRUMENTO?
No por el momento. En un futuro, organizaremos cursos especiales de pintura para
aquellas personas interesadas.
7) SE RECOMIENDA MATERIAL DE LECTURA?
Solo en los casos en que el alumno este muy interesado en un tema especifico
(incrustaciones, electrnica, etc.) En el resto de los casos, y de acuerdo al tema,
proveemos a los alumnos del material impreso necesario para profundizar ciertos
conocimientos.
8) SE DICTAN CURSOS A DISTANCIA?
La complejidad de los diferentes trabajos requiere de la supervisin personal
constante y rigurosa del maestro. Esto resulta indispensable para el correcto uso de
las herramientas y tcnicas impartidas.
Taller programacion de audio con Supercollider
Jueves 9 de junio de 2011, por Ramona Rodrguez
Taller : Programacin y msica experimental: el ordenador como instrumento y
herramienta de composicin.
Descripcin :
Supercollider es uno de los programas ms avanzados en programacin de audio hoy da.
Es usado por msicos, artistas y cientficos para gran variedad de propsitos, desde
instalaciones interactivas a construccin de instrumentos y msica generativa, pasando
por sonificacin cientfica de complejas estructuras de informacin. Recientemente
Supercollider ha adquirido una potente capacidad multimedia, convirtindose en una
buena opcion para la produccin de sistemas interactivos de sonido. Este seminario
introducir a la programacin de audio a nivel iniciacin, visin de trabajos y trabajo
prctico.
El taller introducir Supercollider a travs de ixi lang y ixiQuarks. Ambos sistemas
musicales se centran en la aplicacin creativa trabajando con samples musicales y sntesis.
Habiendo aprendido a manejar ambos sistemas el taller introducir sntesis y msica
generativa para no programadores expertos.
El taller beneficiara a gente que est interesada en diferentes temas como improvisacin,
sntesis de sonido, msica por ordenador, sonido multicanal, diseo de instrumentos y
composicin audiovisual.
SuperCollider, ixiQuarks e ixi lang son software libre y abierto.
http://supercollider.sourceforge.net
http://www.ixi-audio.net
* Requisitos :
Se requiere esta habituado a usar ordenadores a poder ser con conocimientos bsicos de
informtica musical. Conocimientos bsicos de programacin o sntesis de sonido serian
de gran ayuda para los estudiantes pero no son requisito indispensable para acceder al
taller.
* Programa :
Da 1:
Introduccin general a programacin de sonido y Supercollider en particular.
Introduccin a ixiQuarks (software de improvisacin desarrollado en SuperCollider)
El servidor de sonido de SuperCollider
Sntesis de audio (diferentes tipos y tcnicas)
Construyendo sintetizadores con SuperCollider
Muestra de los sintetizadores construidos durante el da
Da 2:
El lenguaje de programacin de Supercollider
Creando msica generativa y algortmica (cmo usar los sintetizadores construidos en
da 1)
La librera de Pattern de Supercollider
Introduccin a ixi lang un lenguaje de live-coding (se puede aprender a manejar en
30 minutos)
Improvisacin y trabajo sobre los conceptos aprendidos durante el da
Da 3:
Composicin avanzada con Supercollider
Construyendo interfaces grfica (Graphical User Interfaces)
Interfaces con hardware
Opciones : Arduino, Kinect, Wiimote, MIDI, etc...
Desarrolo de proyectos de los alumnos
Da 4:
Desarrollo de proyectos de los alumnos con la supervisin de profesores
Tutoriales personalizadas con los alumnos
Discusin de otros temas opcionales (en funcin de los intereses de los alumnos)

Taller- escuela de Luthera: Cuerda y Madera
Construccin artesanal de Instrumentos latinoamericanos:
Charangos / Cuatro venezolano / cavaquinho / Guitarras
/ jaranas / Bandolas / ukeleles /
Cajones de Percusin
Teniendo la intensin de mantener y preservar el patrimonio cultural de los instrumentos
musicales de Nuestra Amrica,los Objetivos generales son:

-Lograr la comprensin del trabajo constructivo de cada instrumento de cuerda pulsada a
desarrollar, la funcionalidad de cada pieza, su puesta a punto y los distintos temples; como
tambin el cuidado e importancia de las maderas y materiales a utilizar.-



Destinatarios:
Todas aquellas personas interesadas en los instrumentos musicales y el trabajo
artesanal; como as tambin, a las que deseen aprender el oficio y desarrollarlo
profesionalmente.

/// No es necesario contar con ninguna experiencia previa en la materia ni tener
conocimientos sobre msica.

- Los instrumentos a construir estn orientados en los conceptos tradicionales
generales, segn origen del mismo.
El resultado terminado es el de un instrumento de muy buena calidad,
construido artesanalmente con todos los cuidados necesarios para su buen
funcionamiento acstico, estructural y con muy buenas condiciones de
afinacin.-

/// El instrumento terminado es propiedad de cada alumno al finalizar la
cursada del Taller.


- Modalidad del taller:
El desarrollo del curso se dicta en mdulos de 2 horas semanales.
Cada alumno dispondr de las herramientas necesarias para llevar a cabo la
construccin del instrumento musical.
-La modalidad tambin del taller, es la de evitar situaciones de mayor
complejidad para quien realiza un instrumento por primera vez..



CLASES DE PINTURA SOBRE VIDRIO
Curso de imitacin del Vitreaux

&

CARACTERISTICAS: CONSULTAS Y RESERVA DE CUPOS: CONSULTAS Y RESERVA
DE CUPOS: 2203581
Planifique sus horarios y fechas disponibles e inscrbase en Av. Cristbal Coln 5801,
Las Condes.(Entre Medinacelli y La Capitana, a dos cuadras de Av. Manquehue).

OBJETIVOS:
El alumno ser capaz de conseguir el efecto del verdadero Vitreaux tradicional francs, manejando
finas y novedosas tcnicas sobre vidrio, fciles de ejecutar y econmicas, sin pasar por las complejas
tcnicas de montaje del vitraux.
La confeccin de estas bellas piezas brindar al alumno la amplia posibilidad de aplicarse en sus
hogares con fines decorativos y tambin para proyectarse en el campo laboral.

COMENTARIOS: EL IMPORTE DE LA MATRICULA NO SERA DEVUELTO SI USTED DECIDE
POSTERGAR O ANULAR EL CURSO

TEMARIO:
1- Reconocimiento de diferentes tcnicas sobre vidrio. Iniciacin al Dibujo, Creatividad, Luz, Color,
Materiales y Muestras.(1 Clase)
2- Aplicacin de la tcnica en superficies planas. (1 Clase)
3- Aplicacin de Paneles de Vitreaux en farolitos con estructura de fierro rstico. Esta tcnica permite
aplicarse adems en pantallas, mesas de centro, bandejas, espejos, etc.(1 Clase)
4- Esmerilado de vidrios para decorar puertas, ventanas, biombos o separadores de ambiente. (2
Clases)
5- Aplicaciones Metlicas en Jarrones o Botellas de Vidrio (2 Clases)
6.-Decoracin de platos y otros objetos tridimensionales transparentes.

MATERIALES: Una Lista simple de materiales se proporcionar al alumno al momento de la
inscripcin.

PROXIMO INICIO: MATRICULAS ABIERTAS,Consulte en CRISTOBAL COLON N5801,FONO
220.35.81,

DIAS DE LA SEMANA: Lunes y Viernes Sbados

HORARIOS:
Jueves y Viernes desde las 19:30 a 20:30 hrs.
Sbados desde las 10:00 hrs.

DURACIN: Un mes de cuatro clases, de una hora y media cada clase.

MATRICULA: 11000

VALOR CURSO: 38000

PROMOCION: Dos alumnos inscritos a la vez no pagan matrcula.

Descripcin y objetivos delcurso gratis de pintura sobre vidrio
El vidrio, sin dudas, es uno de los materiales que ms nos permite mostrar nuestro costado
creativo. Slo con un poco de imaginacin, puedes hacer de una ventana o de un jarrn una
verdadera obra de arte. Aprendamos ahora a trabajar sobre este generoso material, con este
curso prctico de pintura sobre vidrio.
Requisitos para inscribirse en elcurso gratis de pintura sobre vidrio:
Ninguno
Programa del curso gratis de pintura sobre vidrio:
Clase 1:Materiales
Clase 2:Tipos de vidrio
Clase 3:Preparacin del vidrio y transferencia de diseos
Clase 4:El uso de rotuladores y la aplicacin de la pintura
Clase 5:La terminacin - Proyectos en los que se puede utilizar la
pintura para vidrio

CURSO DE MOSAICO DE VIDRIO
Curso de 12 horas, (6 sesiones de 2 horas) orientado a principiantes.
DESCRIPCIN: Aprender a trabajar las tcnicas bsicas del mosaico de vidrio. Adquirir conocimientos
tcnicos del corte y aplicacin del vidrio sobre diferentes bases ya sea vidrio, madera, metal etc.
Manejar criterios sobre color, composicin, aplicacin e instalacin para cada trabajo a realizar.
CONTENIDOS: Manejo de herramientas, corte de vidrios, pequeos, quebrados y formas especiales montaje
y diseo, frage y acabado.
Donde puedes encontrar maravillosas esculturas, tinajas, floreros, murales,
lavamanos, espejos en panormica o individuales y mucho ms.

TALLERES DE PSICODRAMA
El grupo crea un espacio vital en el que es posible aprender de forma privilegiada.
Aprendizaje y cambio siempre han estado peleando por ser objetivos alternativos de
todo grupo8. Pero, se puede pensar en un cambio personal, ms o menos profundo,
que no incluya, al menos, el aprendizaje de formas de comunicacin, de nuevas formas
de sentir y de pensar? Y, plantendolo de forma inversa, podemos imaginar un
aprendizaje cualquiera excluyendo que d como fruto pequeos o grandes cambios
personales? Los terapeutas individuales (no conductuales) se ven casi siempre
voluntariamente maniatados, cuando intentan proporcionar a sus pacientes datos que
les supongan un aprendizaje. No solamente eso, sino que casi todos ellos se ven
obligados a renunciar al consejo como arma teraputica, desde que han aceptado con
gusto que es el paciente el que debe tomar la iniciativa, y conocen la sensibilidad
extrema que tiene a injerencias en su terreno por parte de cualquier terapeuta
demasiado ansioso por adelantar soluciones.

Un terapeuta individual ha de proteger su rol sin proporcionar a la persona a la que
quiere ayudar ninguna experiencia nebulosa acerca de quin es cada uno en esta
relacin, o acerca de lo que se pretende en la relacin misma. Esto le impide impartir
conocimientos tericos que en hiptesis podran ser tiles. Los miembros de un grupo,
sin embargo, pueden permitirse "explicar" en qu consiste eso de estar mal, cules son
los pasos que han ayudado a cada uno, y lo que conviene hacer en este caso
particular, desde un plano de igualdad altamente teraputico y no comprometedor
para el proceso. A numerosas personas les es necesario el hecho de aprender
cognitivamente sobre el funcionamiento psquico. Naturalmente se trata de un
aprendizaje implcito, y por eso teraputicamente eficaz y menos defensivo. La
situacin de igualdad que se establece entre los miembros del grupo hace que muchos
consejos directos se den y se reciban sin que el terapeuta abandone su rol. Por otra
parte una actividad tan estructurada como es el consejo, ayuda a que aparezcan
patologas ocultas, como sera, por ejemplo, la del rechazador de todo consejo. O el
mecanismo de negacin. Junto al intercambio de datos, propio de toda interaccin, y al
consejo, existe en el grupo un aprendizaje sanador de suma importancia que es el
aprendizaje de imitacin. Es verdad que sera ingenuo pensar que no se da conducta
imitativa en la relacin de ayuda individual. Todo psiclogo que se ha formado l
mismo en una relacin de ayuda, sabe por experiencia propia hasta qu punto se
sorprende ms tarde repitiendo intervenciones, modos de hacer y de pensar de aquella
persona que una vez le ayud a l. Pero en el grupo la situacin es, a este respecto,
enormemente ms explcita y ms rica. Los participantes cuentan con una variedad
grande de conductas que pueden imitar y "ensayar". De ellas unas sern abandonadas
ms tarde, otras sern modificadas. Todas ellas pertenecern, como ensayos vlidos,
al proceso de crecimiento. No olvidemos que es A. Bandura, obviamente, el que ha
tratado pacientes mostrando en su presencia, por ejemplo, como se aborda una fobia.
Y lo ha logrado con xito. El grupo no provoca conscientemente la conducta imitativa.
Pero su posibilidad se da y es importante.

Somos conscientes de la dificultad que entraa el entender correctamente la palabra
"aprender" en este contexto. El trabajo con grupos, que se viene llamando dinmica de
grupos, naci precisamente como una forma de aprender en la que este trmino
pasaba a querer decir algo ms cercano a intuir, a vivenciar, a captar de forma
inmediata y sin mucho razonamiento, pero con una luz especial. Es decir, a simbolizar
adecuadamente un conocimiento penetrando todo su sentido, de forma emocional y
lcida al mismo tiempo. Algo que solamente se puede dar por medio de la experiencia
y que difcilmente se da cuando transmitimos conocimientos tericos desnudos.
Aprender en este contexto es equivalente a cambiar, a crecer, o a madurar. A sanar.

[editar] Experiencias de contacto con los demsEl grupo es un lugar privilegiado en el
que se pueden lograr experiencias de especial calidad en el contacto cercano con los
dems, que son, por su misma naturaleza, experiencias de maduracin.

La sugerencia de Maslow, de que solamente las experiencias culminantes (peak
experiences) nos pueden conducir a esa unificacin personal que nos convierte en
personas conseguidas y totales, en comunin nosotros mismos, con los dems y con el
mundo, hizo nacer, en los aos sesenta, numerosos movimientos que se lanzaron a la
bsqueda de oportunidades de experimentar. La droga, la carretera, la vida sin
estructura, se convirtieron en tpicos y a la vez en smbolos de una bsqueda. El
grupo, dentro de este ambiente, se ofreci como una oportunidad ms, y sin los
peligros de las dems, de lograr experiencias intensas, vivencias totalizadoras y
autnticas, y, en una palabra, plenitud personal. Al cabo de los aos se repeta la
oferta tan temprana del inventor del Psicodrama: suceda por fin a nivel social la
"invitacin a un encuentro. La realidad es que en el grupo el otro se convierte en un
alter que me altera con su presencia. Aparece como alguien distinto de m, pero a la
vez tan semejante y tan cercano a m como para que la comparacin conmigo sea
posible. Pone ante m la realidad de que se puede ser persona de otra manera a cmo
yo lo soy. Me encuentro con l y a la vez me encuentro conmigo. "Dicen que el hombre
no es hombre / hasta que no oye su nombre / de labios de una mujer, / puede ser"
deca intuitivamente Machado. El grupo es el lugar de los otros. Ellos, como el coro
griego, abren ante m un horizonte de emociones. En ellos los sentimientos resuenan,
se amplifican, cobran una extraa realidad. El fenmeno de la empata se multiplica
como en una situacin de vrtigo, hacindose ms real y ms pregnante. Moreno
usaba bellas palabras para expresar esa experiencia indefinible que proporciona el
grupo: "Y cuando ests cerca yo tomar tus ojos y los pondr en el lugar de los mos,
y t tomars mis ojos y los pondrs en el lugar de los tuyos. Y entonces yo te mirar a
ti con tus ojos y t a mi con los mos"10. El encuentro realiza frecuentemente el
paradigma de la situacin emptica sanadora.

En palabras de Yalom, en el lugar citado ms arriba, la gran experiencia que los grupos
proporcionan es el sentimiento de curacin. El grupo es un lugar privilegiado en el que
se puede tener la experiencia de que algunos miembros han mejorado ya, y otros
estn en trance de hacerlo en presencia de todos los dems participantes. El mensaje
es claro: Es posible sanar. Y la consiguiente movilizacin de energa puede llegar a ser
arrolladora. Claro que esto nos debe hacer pensar que no todos los grupos son
igualmente sanadores. No lo son. Grupos con larga historia, y por tanto con larga
memoria de sujetos que cambiaron para mejor, son una poderosa arma en manos de
un terapeuta avezado. Tengamos en cuenta que muchas tcnicas grupales que se
emplean comnmente dan enorme importancia a este factor. Citemos sin entrar en
ms detalles los grupos de alcohlicos annimos, o algunos grupos de recuperacin de
drogodependientes, en los que la presencia de ex-alcohlicos, o de ex-
drogodependientes es un elemento teraputico bsico.

[editar] El grupo: referencias ms universales.Un sentimiento iatrognico es el de
unicidad en los problemas personales. Frecuentemente encontramos en la prctica
clnica que los problemas psquicos se agrandan y generan defensas a partir de la
sensacin del paciente de que lo que a l le pasa no le pasa a nadie ms.

El grupo quita sentido de unicidad, lo desconfirma. Frecuentemente problemas muy
profundos (experiencias de incesto, etc.) se perciben en el grupo como sucesos de la
propia historia que al ser habladas entran en relacin con "lo universal" del grupo. En
la particular asociacin libre que se da en el grupo, alcanzan paradjicamente una
nueva facilidad de verbalizacin aquellos "secretos" tenidos por innombrables. Las
tcnicas del secreto annimo han venido a revelar tres contenidos como principales
"secretos" que bloquean campos enteros de la actividad psquica de las personas:




Sentimientos de inadecuacin.
Alienacin personal.
Cuestiones de sexo - identidad sexual - homosexualidad.

Precisamente estas reas de contenido psquico son algunas de las que reciben del
grupo mayor facilitacin a la hora de ser verbalizadas. Con mucha frecuencia el grupo
asocia situaciones de contenido semejante o diverso, en las que el ncleo es
cualitativamente el mismo,. y que diluyen la angustia de la irrepetibilidad. Por una vez
ensayar formas de abordar lo inabordable parece ser posible.

[editar] El grupo: Identificaciones positivasFrecuentemente la neurosis ha generado o
tiene en su origen identificaciones falsas que mantienen a los sujetos en un
inmovilismo enfermo. El grupo invita a un tipo de accin (no estamos aqu sugiriendo
que el grupo provoque mecanismos defensivos de acting out) en el que es posible que
se generen identificaciones positivas. La situacin grupal permite que cada uno de los
sujetos sea a la vez paciente y agente teraputico. En el rgimen de igualdad que
impera en un grupo todos estn tcitamente invitados a dar a la vez que a recibir
ayuda, y por tanto a adoptar el papel de ayudador, de madre protectora, o de apoyo
en la desgracia, segn otros miembros del grupo, a juicio de cada uno, lo va
necesitando. Con lo cual todos tienen la oportunidad de identificarse con figuras
positivas de manera ms real de lo que permitira ninguna relacin individual de
ayuda.

Cuando se est mal, es creencia comn, ayudar es la nica salida para romper el
crculo infernal de la enfermedad.

[editar] El moderadorEl moderador del grupo como elemento de curacin: de la
intervencin individual a la intervencin grupal.

La historia de los ltimos aos ha ido matizando el papel que aquel que est al frente
de un grupo desempea en el buen funcionamiento de ste. Siempre se trata de un
papel decisivo como elemento de impulso a la maduracin y al crecimiento. El gran
elemento sanador de un grupo es la persona focal de su terapeuta.

Los aos treinta y cuarenta supusieron el primer florecimiento de la terapia de grupo.
El terapeuta, bajo la influencia todopoderosa de la de la terapia individual, pasa a
desempear el papel de controlador de un proceso conocido. El hecho de realizar en
grupo lo que, de suyo, puede ser realizado cmodamente en una situacin individual,
adems de suponer un ahorro notable de tiempo y energas, permite realizar la labor
de terapia en un clima propicio. As el terapeuta es el creador de un clima de confianza
no amenazadora: Protege al grupo de su propia irracionalidad, e incluso puede
permitirse proteger a un miembro que est recibiendo un feedback poco adecuado o
excesivo. Mantiene la atencin fija en los datos de cada una de las personas que
suceden en el presente del grupo, procurando a la vez que sea el grupo, y no l
mismo, quien genere esos datos, logrando as transmitir una postura clarificadora
sumamente eficaz.

Los instrumentos conceptuales no han variado enormemente, si pensamos en la
terapia individual. Las dificultades que se encuentran, con sus matices, son tambin las
esperadas:




Asociacin libre: La free floating discussion es su equivalente. La Resistencia: Existe,
pero los otros miembros reaccionan ante las defensas y ayudan a su desmontaje. La
transferencia: Existe, pero en el grupo es mltiple. Y cambiante. La
contratransferencia: Es ms difcil de controlar. Hay mucha tensin emocional para el
terapeuta. Especial peligro de abuso de poder. El acting out: Existe ms actuacin. A
veces no es fcil mantener los lmites claros.


Se puede decir que la relacin creada en el grupo es una relacin en abanico. Cada
uno de los pacientes se relaciona principalmente con el centro evidente que es el
terapeuta, y bajo su mirada permite que le afecten las presencias ajenas que le
rodean, y as hagan ms patentes las conductas conflictivas o constructivas.


Los aos cincuenta suponen el descubrimiento de la interpretacin directa, y de la
relacin con el grupo como con un todo. El terapeuta asciende a un silencio ms
suscitador de fantasas colectivas que creador de clima benvolo que disminuya las
defensas. La eficacia del terapeuta, al asimilar la nocin de emociones grupales, y la
teora de los objetos internos, se ampla con nuevos aspectos:

Al cohibir su espontaneidad exterior, al no interpelar directamente a las personas o a
las relaciones que stas mantienen entre s, sino a las fantasas colectivas del grupo,
ve aumentar su poder simblico hasta cotas inimaginables. As hace vivir al grupo el
problema fundamental del poder.
Con su ambigedad como rol de referencia, suscita que cada paciente proyecte en l
vivencias muy primitivas, que podrn ser luego interpretadas. La interpretacin es un
arma de gran potencia, especialmente si se dirige a emociones y procesos grupales, a
los conflictos ms focales de esta pequea colectividad que representa la vida en el
mundo real.
Desde la neutralidad de su papel, es el gran transmisor de implacable honestidad a la
hora de afrontar los procesos del grupo. l es el responsable de que los miembros del
grupos vayan distinguiendo lo que realmente viene de afuera de lo que es producto de
sus objetos internos en las vivencias que aportan. l pone de relieve que el material
que debe ser elaborado no es slo el que aporta la memoria, sino el que se est
produciendo aqu y ahora en la situacin de grupo. Sobre ese material se puede
trabajar tilmente, porque es un material maleable, no endurecido por el paso del
tiempo.

El terapeuta se relaciona con el grupo a un nivel manifiesto, y en l transmite sobre
todo que En este grupo se pueden expresar hasta los sentimientos ms intensos, y de
cualquier tipo.

A un nivel ms latente se relaciona con los estratos ms infantiles (ms regresivos) de
los miembros del grupo. Estos le perciben como un ser omnipotente, paternal, del cual
sera muy placentero depender. Y a la vez como alguien de quien hay que defenderse
para ser uno mismo (como en la vida).

Pero ms que nada "Proporciona experiencias al grupo". (No es frecuente que haga
interpretaciones del nivel infantil). Tiene, obviamente, ms fe en lo vivido que en la
interpretado.

[editar] EvolucinLa evolucin es crucial. Es la evolucin que va desde hacer terapia
individual en grupo, a realizar terapia de grupo. Las publicaciones que encontramos en
los ltimos aos ofrecen modalidades de muy diversos tipos para la terapia en
situacin grupal. Pero todas ellas se han visto afectadas por este movimiento pendular
de lo individual a lo grupal. Bien es verdad que el que se dedica a esta actividad de
forma regular, conoce bien cules son las tentaciones del terapeuta: Sometido a la
mirada directa de siete?, ocho?, pares de ojos, soporta la tensin de una intensa
vivencia que le toma a l por pantalla de proyecciones, que deposita en l la
electrizante responsabilidad de contactar con lo comn, lo focal. Ese terapeuta siente
una y otra vez la llamada a la omnipotencia gratificante a corto plazo, de la
interpretacin individual, o a la acogedora situacin del que suscita y acaricia la
confidencia personal.

Un terapeuta normal conoce hasta qu punto es fcil recurrir a estereotipos
aclaradores, siempre tan bien recibidos por los pacientes, que desean conocerse. Es
fcil, y confortable, porque evita as la intensidad dolorosa, casi de trance, que se vive
cuando un grupo afronta en el momento presente, y no en la narracin, los grandes
conflictos de la afectividad humana.


JuGuEmOs cOn pSiCodRamA

El psicodrama es un mtodo psicoteraputico creado por Jacobo Levy Moreno, que
tiene sus bases en el Teatro de la Improvisacin y fue concebido para trabajar en
grupos. Del mismo modo que en teatro, en el psicodrama se intentan despertar la
espontaneidad y creatividad, y una de las vas ms apropiadas para desarrollarlas es
el juego.

En el mundo en que vivimos y con el ritmo de vida actual, es difcil tener espacios o
momentos donde dejar las preocupaciones a un lado, el cansancio y las obligaciones.
Por eso en este taller os invitamos a colgar los trajes de adultos por un rato, para
compartir, jugar, crear y experimentar en un espacio ldico y de libertad. Aqu
tendremos permiso para jugar, podremos liberar las tensiones, expresarnos y
conectar con el nio que llevamos dentro.

En psicodrama todos los participantes son co-creadores y co-experimentadores, todos
juntos juegan a crear algo diferente, cambian, aprenden, se replantean y viven.

El juego es la va regia de creacin de la propia vida. J. L. Moreno


Domingo 15 de Enero de 18hs. a 19hs.
Traer calcetines y ropa cmoda. Os esperamos!!
Qu es la Psicodanza?
La Sicodanza por Jaime Rojas-Bermdez


Este trmino fue utilizado inicialmente por Moreno para significar la unin de la danza
con el Sicodrama; probablemente relacionado con la Danzaterapia que M. Chose
introdujo en los aos 30. Rojas-Bermdez coordina en 1961 el primer grupo de
Sicodanza en Argentina, desde el encuadre de Sicodrama, profundizando en su
estudio y proveyndola de contenidos tericos y tcnicos especficos.


La Sicodanza es, entonces una tcnica sicoteraputica de encuadre sicodramtico,
reglada y sistematizada, que utiliza el cuerpo y el movimiento como vehculos
comunicacionales preferenciales y la msica como soporte de dicha comunicacin.
Aparece, as, como la instrumentacin teraputica de una capacidad expresiva
natural: a lo largo de su historia, de una u otra forma, el hombre siempre ha bailado.
La danza est siempre presente en todas las culturas, inherente al ser humano como
forma de expresin y comunicacin. Al danzar no slo se descargan energas, sino
que hay tambin una liberacin de Formas en una secuencia de actitudes corporales,
gestos y movimientos que expresan modelos de ser y de actuar propias de cada
individuo y que constituyen su cdigo corporal. Al dejar de lado momentneamente la
palabra, la actividad corporal descubre los cdigos expresivos y comunicacionales.


En nuestra cultura se sobrevalora el cuerpo como portador de mensajes estticos y de
status social, unida a una desvalorizacin del mismo como elemento comunicacional y
expresivo. Aparece el miedo al ridculo, el temor a mostrarse, las inhibiciones El
cuerpo invadido por lo social y squico.


Parte de la labor teraputica en Sicodanza consiste en la lectura y elaboracin de las
Formas (naturales, sicolgicas, sociales) y de su secuencia. A partir de las Formas se
investigan los Contenidos correspondientes; de esta manera la va de acceso a lo
sicolgico es el cuerpo ms que la palabra: para llegar a la integracin de las tres
reas del siquismo (Ncleo del Yo): mente, cuerpo y ambiente.


Para su manejo teraputico y comprensin terica se toman elementos de Sicodrama
(encuadre terico y tcnico), aportes de la Neurofisiologa (comprensin orgnica de
los procesos que dan soporte al movimiento y los fenmenos que desencadenan) y de
la Etologa (estudio del espacio, de las distancias, del territorio y de los sistemas de
seales propios de la especie).


La relacin con la gravedad, las diferentes posturas y movimientos con relacin a ella
es uno de los ejes bsicos alrededor del cual se estructura la danza y los movimientos
en general. La danza es, desde su origen, un intento de vencer la gravedad; en ltima
instancia, de volar. La gravedad, como ley suprema es la realidad que nos pone los
pies en la tierra, con la que interactuamos tan constantemente que la olvidamos. Con
la danza se actualiza su presencia y nuestras limitaciones, por eso no es casual que
sea a travs de ella que se intente superar la realidad mediante el trance, en un
intento de desligar lo corporal de lo espiritual. Si bien en sicodanza el nfasis est
entre cuerpo y espacio (la cada y la prdida de control corporal), el centro de atencin
es lo sicolgico y los contenidos sicolgicos que estas actividades movilizan. Es una
va indirecta en la que el yo, centrada su atencin en el cuerpo, presenta ms
libremente sus conflictos.


El yo acepta ser movido por la msica en un compromiso mayor que el hablar o la
escucha, tratando de superar la desvalorizacin, el temor al ridculo buscando la
unidad msica-cuerpo, sintiendo la msica como un medio natural que rodea al
cuerpo y pone al individuo en contacto con su potencial vivencial y creativo. La msica
funciona as a la manera de objeto intermediario que facilita la comunicacin consigo
mismo y con los otros. La Sicodanza, utilizando el cuerpo como vehculo
comunicacional intenta, como primer paso, devolver al individuo su capacidad
expresiva: el desfiladero de las palabras da paso a la multiplicidad y simultaneidad de
sensaciones, emociones y vivencias despojadas de connotaciones sociales tejidas en
torno a la palabra.


La sesin de Sicodanza, siguiendo el esquema sicodramtico, se desarrolla en tres
etapas: Caldeamiento, Dramatizacin y Comentarios, en las cuales los conflictos, los
sntomas, los sueos, las fantasas se abordan a partir de los movimientos
corporales. La historia personal de cada individuo, inscrita en su cuerpo, en sus
gestos, en sus movimientos, es ahora un elemento ms integrado en la accin,
aunque puede ser tambin un tema explcito de dramatizacin. Durante la misma se
recurre con frecuencia a la implementacin de objetos que favorezcan y encaucen las
actividades con un sentido teraputico, as como a las tcnicas sicodramticas
clsicas (cambio de roles, construccin de imgenes, espejo). De esta manera, sin
palabras y a travs de los actos (Formas), se van esclareciendo y conociendo sus
contenidos.


Por ello, actualmente, la Sicodanza constituye la sicoterapia corporal por excelencia,
especialmente indicada en las sicopatas, neurosis obsesivas y en todos los
procesos sicopatolgicos que comprometan seriamente la comunicacin verbal, tanto
por exceso como por defecto. Vale decir, en el primer caso, con aquellos pacientes en
los que la palabra y, mejor an, el habla como acto, es utilizado como barrera
comunicacional (sicopatas, histerias, estados manacos); y en el segundo, con
pacientes que presentan dificultades para expresar verbalmente sus sentimientos y
conflictos (depresivos, obsesivos, fbicos, esquizofrnicos).


BIBLIOGRAFA


Rojas-Bermdez, J. Teora y tcnica sicodramticas. Paids, 1987. Barcelona


Rojas-Bermdez, J. La psicodanse Rev. Arte et therape, N 54-55. Dec. France,
1995


Chace, Marian Her papers. Ed H. Chailin American Dance Therapy Association New
York, 1975


Prudhommeau, G. Histoire de la danse Amphora. Pars, 1986.


Fraisse, P. Sicologa del ritmo Morata, Madrid, 1976.

Talleres intensivos Margen
12, 13 y 14 de julio.
Lugar: La Casona Iluminada. Corrientes 1979. Ciudad de Buenos Aires.
Taller vivencial de aproximacin al psicodrama: hacia la
creatividad y la invencin


Crnica:
Del 12 al 14 de Julio, como primera actividad organizada en oportunidad
de cumplir 20 aos, La Cooperativa Margen llev adelante el Primer
Taller Vivencial de aproximacin al Psicodrama.
Se trabaj con tcnicas psicodramticas, ldico expresivas,
caldeamientos e intercambios de experiencias.
El Taller fue planteado como una primera etapa de contacto con el
Psicodrama como dispositivo de intervencin profesional, en el marco de
las actividades relacionadas con los 20 aos de MARGEN.
Se realizaron dramatizaciones vinculadas con las prcticas profesionales
de los participantes, escenas temidas y multiplicacin dramtica.
Durante los tres das pudimos trabajar en un clima de distensin,
intercambio y creatividad.
Dado el impacto de este primer taller -y a partir de los pedidos de los
participantes y las consultas recibidas- decidimos llevar adelante una
nueva actividad.
Los esperamos
Alfredo Juan Manuel Carballeda (Director)
Emilce Quarleri y Patricia De Marco (Coordinadoras)
Informacin sobre la Jornada:
Coordinada por:
Lic. Emilce Quarleri
Psicopedagoga. Psicodramatista egresada de la Escuela de
Psicodrama Psicoanaltico Grupal de Eduardo Pavlovsky.
Especialista en anlisis institucional, grupos, pareja y familia,
Maestranda en Epidemiologa Poltica y Gestin en Salud. Ex Jefa
del Departamento de Prevencin, Direccin de Salud Mental,
Ministerio de Salud de la Provincia de Buenos Aires. Ex docente de
la Carrera de Psicodrama y Seminarios de Pos Grado de la
Universidad Popular Madres de Plaza de Mayo. Docente y
Coordinadora de Cursos, Seminarios, Talleres de Grupos y
Psicodrama.
Lic. Patricia De Marco
Trabajadora Social. Psicodramatista egresada de la Escuela de
Psicodrama Psicoanaltico Grupal de Eduardo Pavlovsky. Mediadora
familiar. Docente y Coordinadora de Cursos, Seminarios, Talleres
de Grupos y Psicodrama. Integrante del Grupo Margen como
docente, coordinadora de cursos y publicaciones.

Dirigido a:
Trabajadores de la Educacin, Salud, Justicia, artistas, dirigentes
polticos y sociales, como as tambin a toda persona interesada
en el abordaje grupal en espacios institucionales, territoriales y
empresariales.
Se trata de un espacio abierto para facilitar el intercambio grupal y
compartir formas de intervencin desde el Psicodrama favoreciendo la
capacidad l&acutedica y creativa, potenciando el saber/ hacer, desde
una modalidad terico vivencial.
La idea que nos proponemos llevar adelante es compartir un espacio
vivencial, de encuentro, produccin y reflexin grupal que provea
herramientas para el abordaje de diferentes situaciones vinculadas con
las prcticas cotidianas.
Utilizaremos la metodologa de grupo de formacin, partiendo de la
experiencia personal. El marco referencial es el de la multiplicacin
dramtica de Kesselman-Pavlovsky.
Trabajaremos durante tres das (jueves 12, viernes 13 y sbado 14 de
julio) dentro de una modalidad de taller intensivo. El jueves de 18:00 a
20:00, el viernes de 10:00 a 13:00 y de 14:30 a 17:00 y el sbado de
10:00 a 13:00.


Objetivo:
Que los participantes logren un primer acercamiento al trabajo
psicodramtico.


Metodologa:
Se trabajar con la metodologa de grupo de formacin,
articulando la informacin terica y la produccin grupal al saber-
hacer de los participantes.


Temario:
6. El psicodrama. Concepto - Resea histrica
7. Caldeamiento - Juegos psicodramticos - Tcnicas
8. Multiplicacin dramtica
9. Cundo y para qu utilizar el psicodrama.
10. De las lgicas binarias a las lgicas de la multiplicidad.


Cronograma:
Jueves 12 de julio, de 18:00 a 20:00
o Acreditacin
o Presenatacin del taller, marco institucional.
o Presentacin de los y las participantes a partir de distintas
tcnicas.
o Juego psicodramtico
o Ronda final

Viernes 13 de julio de 10:00 a 13:00, 1 parte
o Qu es el psicodrama - resea histrica.
o Caldeamiento
o Juegos grupales
o Ronda de comentarios

Viernes de 10:00 a 13:00, 2 parte
o Caldeamiento
o Multiplicacin dramtica
o Ronda de comentarios-informacin terica

Viernes 13 de julio de 14:30 a 17:00, 1 parte
o De las lgicas binarias a las lgicas de la multiplicidad-
colectivas
o Juegos grupales
o Trabajo en escenas
o Ronda de comentarios

Viernes 13 de julio de 14:30 a 17:00, 2 parte
o Cundo y para qu psicodramatizar
o Juegos grupales - escenas - multiplicacin dramtica
o Ronda de comentarios - reflexin terica

Sbado 14 de julio de 10:00 a 13:00, 1 parte
o Anudando y desanudando conceptos - Debate
o Caldeamiento
o Grupos de trabajo con diferentes tcnicas

Caf
Sbado 13 de julio de 10:00 a 13:00, 2 parte
o Grupos de trabajo (continuacin)
o Presentacin produccin grupal
o Multiplicacin dramtica
o Ronda de cierre final.

Entrega de certificados

Evaluacin:
Produccin grupal a partir de diferentes tcnicas (dramatizacin -
armado de un artculo periodstico - programa radial o televisivo -
actividad artstica: plstica y/o literaria)
Psicodrama en la empresa
CONSULTORA DE EMPRESAS CON PSICODRAMA)
Estrategias Transformadoras Creativas


El psicodrama en la empresa

El psicodrama es un mtodo de trabajo especialmente adecuado para ayudar a
que se desarrollen operativamente las relaciones interpersonales, la articulacin
entre los diferentes roles, y se optimice el efecto de estos factores sobre la
eficiencia y los resultados de las tareas que se emprenden.

Los mtodos vivenciales conducen a:

-Poner la empresa en escena, es decir recrear las escenas y situaciones que
vive la empresa cotidianamente, para reflexionar sobre ellas, elaborarlas y buscar
alternativas de cambio

-Reflexionar en grupo, dado que es un mtodo creado desde el grupo y para el
grupo convirtindolo en un equipo con espritu de pertenencia.

-Trabajar en forma vivencial, a travs de la experiencia de cada participante.


-Utilizar un formato de intervencin en lugar del modelo habitual de curso.
Creemos que es ms efectivo trabajar sobre las situaciones concretas que cada
uno vive en la empresa, que abordar los temas habituales de capacitacin en
forma terica o general.
SERVICIOS PARA EMPRESAS E INSTITUCIONES
Contamos con una lista de servicios para mejorar la operatividad y productividad
de su organizacin


Servicios que ofrecemos:
7. Diagnstico organizacional con psicodrama
8. Diagnstico organizacional e intervencin breve
9. Desarrollo de equipos de trabajo
10. Sociometra
11. Coaching psicodramtico
12. Eventos motivacionales con grupos grandes


I QUE HACEMOS LOS PSICODRAMATISTAS EN LAS EMPRESAS?
Jaime
Winkler
Publicado en Linhas Crticas, Revista Semestral da Facultade de Educaao, Vol. 4, Nos. 7-8, julho/98 a
junho/99, Universidad de Brasilia
El ttulo de este captulo remite a lo que considero el eje central del mismo: definir, aunque sea difcil en
primera instancia, cual es nuestro papel. Para qu, con que objetivos, con que proyecto vamos a
intervenir en la vida de una Empresa.
Y con que proyecto y objetivos la Empresa solicita de nuestros servicios. Y si ellos y los nuestros son
compatibles. Es decir, cual es el vnculo que se establece entre la demanda y la oferta. Porque
el psicodrama es ciencia y arte de los vnculos. Es mtodo y es conjunto de tcnicas, pero ambos al servicio
del esclarecimiento de los vnculos.
Pero les interesa a los dirigentes de la Empresa el esclarecimiento de los vnculos? Y, por otra parte,
es funcional para su operatividad ese esclarecimiento?
Estas preguntas, que nos la hemos hecho muchas veces, son acerca de quien demanda, pero con respecto a
nuestro papel profesional mi intencin es tratar de definir el papel desde la experiencia y la insercin de cada
uno en este campo.
En el caso nuestro, hemos comenzado con el psicodrama clnico, en el terreno teraputico. Hemos sido
profundamente influidos por el psicoanlisis, donde elobjeto de estudio era el inconsciente, y se trataba,
precisamente, de lograr hacer conciente lo inconsciente. O como deca Freud: donde hubo Ello, que haya
Yo. En Moreno eso se transform en donde hay transferencia, que haya tele. Criterios de salud, en
ltima instancia. Pichon Rivire, articulador fundamental entre el psicoanlisis y la psicologa social, plante
la desalienacin en los grupos e instituciones por medio del pasaje de lo implcito a lo explcito, en una espiral
dialctica de emergentes, portavoces y potenciacin de la inteligencia grupal en el proceso de aprendizaje y de
adaptacin activa a la realidad.
Tanto en Pichn Rivire como en Moreno est claro que el individuo aislado no puede resolver ningn
problema, y que no puede haber ningn intento de cambio sin participacin de los protagonistas del
mismo. Vamos a ver si podemos hacer una clasificacin provisoria de los motivos por los cuales somos
llamados a intervenir, de alguna manera, en la vida de las Empresas.
Caractersticas de la demanda
Por nuestra experiencia clnica, nosotros la dividimos en demanda manifiesta y demanda latente. La demanda
manifiesta se genera a partir de sntomas. Estos son los que denuncian que algo anda mal en la
organizacin. Por lo general, la demanda es de que los mismos se supriman o atenen.Igual que en un
tratamiento mdico, el pedido es de alivio inmediato. Muchas veces, la respuesta a la demanda es en este
sentido: dar un analgsico para el dolor de cabeza. Sin embargo, el dolor de cabeza existe, y hay que
respetarlo, y atenderlo. En los hechos, los sntomas son los que conducirn a los consultores y a quienes los
solicitan a profundizar en las causas productoras de sntomas. La cuestin est, por lo tanto, en cmo
respondemos a la demanda. Qu tipo de oferta va al encuentro de la demanda.
Como veremos ms adelante, la oferta consiste en general en un paquete de cursos que se ofrece a las
organizaciones: de liderazgo, de eficiencia gerencial, de evaluacin de objetivos, motivacionales etc. etc. Son
tiles, en general, en la medida que ayudan a aumentar la eficacia operativa. Ayudan a reducir costos,
mejoran el desempeo competitivo de la empresa en el mercado.
Dentro de estos paquetes, podemos ubicar varias clases de cursos:
1. Los que proveen informacin sobre temas nuevos o nuevas informaciones sobre temas conocidos.
Muchas veces se trata de asesoras. El asesor es un experto en un tema definido, (finanzas, contabilidad,
ventas, mercadotecnia, etc.)
2. Capacitacin centrada en la enseanza de aspectos tcnicos y desarrollo de habilidades especficas: se trata
de un entrenamiento. Muchas veces este proceso de enseanza y aprendizaje est a cargo de personal de la
propia empresa que ha adquirido esas habilidades en tiempos prolongados de experiencia.
3. La instruccin en el manejo de ciertos procesos: cadena proveedor-cliente, auditoras internas, calidad total
y calidad en el servicio, etc. muchas de lascuales se han basado en la necesidad de obtener reconocimientos
externos, como el de ISO 9.000 y todas sus nuevas versiones. Dentro de esta categora podramos nombrar
tambin los procesos de capacitacin para poder manejar los cambiantes sistemas de informtica en la
Empresas.
4. Demanda de intervencin para poder resolver situaciones conflictivas que no se pudieron solucionar por
ninguno de los mecanismos anteriormente nombrados. En este caso se trata de una consultora, en la
cual el consultorpuede comenzar un diagnstico y, en caso de acuerdo, continuar con una labor de
enfrentamiento, anlisis y resolucin de los conflictos.
Sera muy largo describir aqu la naturaleza y la variedad de las situaciones conflictivas. Lo importante a
destacar es que la expectativa de la demandae mpresarial es que dichos conflictos se terminen en el
menor tiempo posible. Esta expectativa presiona al consultor a que tome papeles de mediador entre
las partes, o dicho de otra manera, que conduzca su actividad en el terreno de la negociacin. El producto
esperado de esta intervencin es el ya famoso ganar- ganar, obviamente, con el menor costo para las
finanzas de la Empresa.
Y el Psicodrama?
En las categoras 2. y 3. el Psicodrama ha demostrado su validez prctica como metodologa didctica: no es
lo mismo que un instructor d una larga clase sobre lo que sucede en la cadena proveedor-cliente, o en el
circuito de la calidad, que hacer que se puedan representar en forma concreta estos circuitos, con cambios de
papeles, viendo el proceso desde diferentes perspectivas, o en la capacitacin tcnica concretizando las
partes de una mquina, o en las ventas haciendo role-playing.
Las estadsticas realizadas hace ms de una dcada en los E.E.U.U. nos dicen que en la enseanza tradicional
(verbal, con pblico que escucha pasivamente) el nivel de aprovechamiento de la informacin es del 5 al 8%.
Casi podemos afirmar que no hacia falta tanta estadstica: basta mirar la cara de profundo aburrimiento que
tienen los empleados que asisten a estos cursos, generalmente obligatorios y sin induccin previa, para que
nos demos cuenta que la mayor parte del mismo ser desperdiciada o simplemente no asimilada. Las mismas
estadsticas afirman que, si los cursos se complementan con medios audio-visuales y con debate pueden llegar
a un 25% de asimilacin. Y por ltimo: que la instruccin, entrenamiento o capacitacin efectuados con
tcnicas vivenciales pueden llegar hasta el 80% de asimilacin.
La conclusin es simple: con incremento de la participacin, y en el aprendizaje vivencial (psicodrama) la
experiencia se inserta (se incorpora) de una manera imborrable, an en forma no del todo conciente. As
como existe la frase nadie me quita lo bailado podramos decir que a nadie se le quita lo dramatizado. Y
qu acontece con el punto 4., cuando hablamos de consultora en situaciones conflictivas? Es aqu donde
nos aparecen muchas situaciones dilemticas: ser negociadores o arregladores o plantear una alternativa
que conduzca a la transformacin. El poder extraer experiencia en el manejo de los conflictos, los convierte
en fuente de desarrollo personal en vez de obstculos o inconvenientes. La pura intermediacin externa
del consultor que negocia entre las partes resuelve el problema circunstancialmente, pero no deja huella en
el aprendizaje. Ensear a manejar conflictos es una forma concreta de ejercer una forma de educacin en
el trabajo, tan valiosa como la capacitacin o entrenamiento tcnicos.
Pasos de la intervencin
Como dijimos al comienzo, los sntomas son los motivadores de la consulta, una vez fracasados los
mecanismos represivos de la expresin del conflicto, generalmente consistentes en cambios o reubicacin de
personal, cuando no simplemente en la eliminacin de alguna de las partes en pugna. La filosofa que subyace
en los cambios de personal es de que muerto el perro se acab la rabia. Pero las causas del conflicto
subsisten. La tendencia es a personalizar el conflicto, atribuyendo a caractersticas personales de los
involucrados en el mismo sus causas. Se trata de una psicologizacin apresurada.
Nosotros pensamos que cuando la institucin no pudo resolver a nivel global aquellos aspectos que producen
conflictos, stos se convierten en problemas inter-grupales, en los que predomina la lucha por cuotas de
poder. Si tampoco se puede resolver el problema entre grupos, los conflictos adquieren la categora
de interpersonales. Se trata de una degradacin de niveles. Una vez establecidos los diferendos en el
terreno de lo interpersonal, es muy difcil rescatar sus races, y la solucin se da por va de las eliminaciones,
o de una convivencia forzada con el enemigo.
Cuando somos requeridos para intervenir como consultores en este tipo de situaciones, planteamos los
siguientes pasos:
1.- Diagnstico de clima organizacional.
Generalmente es conveniente empezar con entrevistas individuales, si el staff no es muy grande. Una vez
detectados los aspectos principales, se efectan reuniones de grupos homogneos jerrquicamente: gerentes
con gerentes, directores con directores, supervisores con supervisores, etc. Las reuniones donde participan
jefes y subordinados son improductivas, ya que ninguno de los niveles abre ante los otros, por miedo al
desprestigio o a las represalias posteriores.
En estas reuniones se trabaja con diferentes tcnicas dramticas: esculturas, el lbum de fotos de la
empresa, representacin de la escena empresarial: un da de trabajo normal o representacin de una
situacin de urgencia. En muy pocas horas se puede ver y detectar los complejos mecanismos de la
trama institucional y grupal. Estas reuniones psicodramticas dan ms material para el diagnstico que
muchas entrevistas y encuestas.
2.- Elaboracin y presentacin del informe
Las conclusiones de este diagnstico son revisadas por cada grupo donde se generaron los datos. Hay
compromiso de parte nuestra de mantener el secreto profesional. Cada uno de los grupos tiene derecho a
vetar ciertos aspectos del informe de la consultora. Estos vetos se dan cuando hay temor de que ciertos
conceptos vertidos en el grupo puedan producir represalias por parte de los superiores. Generalmente son muy
pocos los puntos suprimidos. El informe diagnstico expresa los puntos conflictivos, pero en forma general y
sin personalizar quien dijo qu cosa.
Se complementa con sugerencias para continuar el trabajo en base a la perspectiva de que, ampliando la
participacin de todos, se potenciar la inteligencia para superar los aspectos conflictivos que produjeron la
demanda de la consultora.
3.- La intervencin
Estos seguimientos constituyen la intervencin propiamente dicha, que vara segn las necesidades.
Consisten generalmente en reuniones grupales mensuales. Una vez esclarecidos en cada grupo sus propios
requerimientos se hacen reuniones con todos los niveles; generalmente stas son semestrales. Cada grupo
prepara, de manera creativa, sus ponencias a estas reuniones. Incluso los niveles menos culturalizados de la
Empresa llevan collages o pequeas representaciones teatrales que muestran su evolucin desde que
comenz el trabajo, as como las redes de comunicacin que se establecieron y las que faltan desarrollar.
Dentro de los procedimientos que utilizamos a lo largo del proceso, el Test Sociomtrico de Moreno es un
instrumento valioso ya que permite una evaluacin cualitativa y cuantitativa del funcionamiento de cada
grupo de pares, y tiene la ventaja de no ser nicamente de diagnstico, sino que tambin produce
modificaciones en las relaciones de los integrantes. Ningn grupo queda igual que antes de la realizacin del
Test.
Vicisitudes
La falsa ilusin de poder
No siempre este transcurso se realiza. Promover la participacin de mayor nmero de personas en la solucin
de problemas implica aumentar el poder de los grupos, y disminuir la sensacin de poder de quienes
acumulan tanto la toma de decisiones como la del control de los movimientos y procedimientos.
Decimos sensacin, ya que se trata de una falsa ilusin de poder. El hecho comprobable es que el reparto de
responsabilidades y tareas no slo aumenta la inteligencia y la eficiencia, sino que tambin permite a los
acumuladores o dueos del know how ser ms eficientes en sus funciones especficas.
Lo que ms observamos en estos prototipos es Directores en el papel de Gerentes, Gerentes en el papel de
Supervisores, etc. La participacin de los grupos, transformndose en autnticos equipos,los podra liberar y
llevarlos a superar en mucho sus propias aspiraciones. Esto es lo ms difcil: el temor a la prdida del poder
lleva al saboteo, desde los niveles directivos y gerenciales, a la labor de incremento de la participacin, con lo
cual muchas veces nuestra labor se termina en la etapa diagnstica.
De la culpa a la responsabilidad
Otra vicisitud es que, una vez puesto en marcha un proceso de reflexin por grupos, se llega a un momento en
el que se deja de echar culpas a los otros sectores, y se entra en el terreno de asumir la responsabilidad de
muchas de las situaciones de las que se quejan. Aqu puede darse otro momento decisivo, que puede ser el
ltimo de la intervencin: el asumir la responsabilidad es una verdadera postulacin contra-cultural en la
Empresa. En este sentido, los crculos de calidad que tuvieron tanto xito en el Japn, y poco xito en
Occidente, tuvieron la virtud de incrementar la inteligencia grupal, pero a condicin de eludir los conflictos.
La bsqueda de la verdad a travs de la accin
Es aqu donde nos encontramos con el dilema de la intervencin psicodramtica: es imposible involucrarse en
esta metodologa y al mismo tiempo eludir la confrontacin con verdades, aunque sean parciales. Moreno
defini el psicodrama como el mtodo que permite llegar a la verdad del alma por medio de la accin. Debida
cuenta de que no se trata de grupos teraputicos, que no se violenta la privacidad de cada participante, de
todos modos se produce un fenmeno de apertura y en muchos casos de conexin emocional que resulta
difcil para muchos, acostumbrados a manejarse en el terreno de lo objetivo o racional.
Anlisis desde el rol o papel
Es importante aclarar que los recursos psicodramticos son utilizados para poder ver escenas, imgenes, fotos,
esculturas, improvisaciones teatrales sobre situaciones concretas. En ellas se puede visualizar rpidamente la
situacin y los involucramientos en la situacin, pero siempre desde el anlisis del rol (papel) que desempea
cada uno. El anlisis del papel y de la forma o el estilo de su desempeo, sea ste un papel alto, mediano o
bajo en la estructura jerrquica, no slo produce esclarecimiento sobre muchas de las vicisitudes en su
ejercicio, sino que da lugar a que se abra un abanico de alternativas diferentes que no haban sido pensadas
antes. Si se desarrollaron conductas espontneas durante el trabajo psicodramtico, tambin habr
creatividad para inventar conducta nuevas frente a situaciones viejas. Igual que en el funcionamiento de las
familias, el problema es la pobreza de las alternativas de solucin y la repeticin estereotipada
de conductas que mantiene estancados histricamente conflictos de autoridad, de poder, de apego a los
procedimientos, de rivalidad por el prestigio interno, etc.
Es teraputico el trabajo con psicodrama en las empresas?
Por el gran poder de convocatoria que tiene el psicodrama, podemos observar muchas veces que al analizar
dramticamente un papel social, aparecen emociones incontrolables que nos dan la pauta que subyacen
formas de desempeo de papeles familiares o fundantes, sobre las cuales se estructuraron estos papeles
sociales. Una sensacin de rabia o impotencia frente a una figura importante de la institucin puede ser el
sntoma de que este vnculo est fuertemente influido por la transferencia. Una relacin con alguna figura
parental o fraterna, o tambin filial (muchos lderes reviven en las conductas de sus subordinados problemas
no resueltos con sus hijos) est sobrepuesta a la escena actual.
Aqu es donde marcamos la diferencia entre grupo empresarial o institucional y grupo teraputico.
En este ltimo, al aparecer las emociones, surge la posibilidad de ir a escenas regresivas de la vida del
protagonista. Se puede hacer la catarsis de integracin moreniana. Lo que en psicodrama clnico se
denomina ir a la escena regresiva. Por el camino hacia atrs, hacia el pasado, por el encuentro
con las figuras de la infancia, por la limpieza de papeles que ah se efecta, el psicodrama
permite un cambio trascendental: la historia no puede volver a vivirse, pero se puede reparar su
significado traumtico.
En las situaciones de intervencin en el trabajo, no hacemos este camino.
Como dijimos antes, sera violatorio de la privacidad, de la vida intima de los protagonistas. El que
muchos psicodramatistas improvisados o con una preparacin insuficiente se hayan dejado tentar
por la fascinacin de las escenas regresivas ha sido la causa de que el psicodrama se haya
desprestigiado en muchos medios laborales y educativos, y que se rechace el recurso por
considerarlo peligroso e impertinente.
Nosotros trabajamos la escena actual, promovemos el ensayo de alternativas de conducta,
ayudamos a que se incremente la inteligencia grupal en la bsqueda de esas alternativas, pero
siempre en relacin al futuro, en relacin a la tarea institucional y al desempeo de los papeles.
Este encuadre es el mismo que el del Grupo Operativo de Pichon Riviere: mientras que en
el grupo teraputico predominan los movimientos hacia el pasado, en el grupo operativo y en el
psicodrama en la Empresa el movimiento es prospectivo. Lo que estamos viendo hoy es un ensayo
de lo que vamos a hacer maana, y no vamos a indagar aqu las causas pretritas que condujeron a
esta forma de desempeo del papel.
La contribucin del psicodrama. Metodologa.
La contribucin del psicodrama para la educacin en el trabajo se puede resumir as:

Capacitacin psicodrama pedaggico
Entrenamiento concretizaciones dramticas
Instruccin didctica de la accin

Diagnstico de clima organizacional Dramatizacin de la escena empresarial.
Investigacin en accin de la historia grupal y empresarial. Prospectiva psicodramtica.

Integracin de equipos de trabajo Construccin psicodramtica del cambio
grupal. Ensayos dramticos. Sociometra en accin, test sociomtrico, sociodrama.

Resolucin de conflictos Modelo del encuentro para la resolucin
de conflictos, dramatizaciones, escenas, imgenes, esculturas.

"La vida es una obra de teatro que no permite ensayos...Por eso, canta, rie, baila, llora y vive intensamente
cada momento de tu vida, antes que el teln baje y la obra termine sin aplausos"Charles Chaplin


Curso de luthera
Guitarras, violines, cellos, lades,
mandolinas, violas da gamba.



Enseamos la historia del instrumento, como funciona parte por
parte, y el diseo ms el porqu de las proporciones tpicas.


Guiamos al estudiante en cada etapa de la construccin para que
sepa cual es el propsito de lo que est haciendo y aprenda como
funciona el sonido y como aplicarlo a la madera.

Por todo esto el instrumento fabricado, aun siendo el primero, va a
tener calidad esttica y ms importante, un sonido profesional.

SERVICIOS DE LUTHERIA REPARACION Y RESTAURACION DE INSTRUMENTOS
MUSICALES Y RESTAURACIONES EN MUEBLES EN GENERAL TRABAJOS MANUALES ALA
ANTIGUA REPARACIONES EN GENERAL PINTURA Y LACADO A GOMA LACA Y
DESCERADA A MANO EN ESPECIFICO ESTE TIPO DE LACA LE BRINDA UN EXELENTE
SONIDO ALOS INSTRUMENTOS YA QUE LAS LACAS DE FABRICA TIENEN UNA EXELENTE
TERMINACION PERO TRAEN UNA CAPA DE CASI UN MILIMETRO DE ESPESOR LO QUE
APAGA EL SONIDO EN LOS INSTRUMENTOS EN GENERAL EN CAMBIO LA GOMA LACA ES
UNA CAPA MUY FINA Y DE GRAN BRILLO Y QUE AL PASO DE LOS AOS MEJORES
CUALIDADES DE SONIDO COMO AGREGADO CAMBIAR LOS PUENTES DE ACRILICO A
HUESO ES OTRA ALTERNATIVA QUE MEJORAR TU INSTRUMENTO EN GENERAL SE
RECIBE CUALQUIER REPARACION GRIETAS ,MASTIL QUEBRADO,REBAJE DE LAS
CUERDAS O CALIBRACION ETC. SOLO TRAIGA EL INSTRUMENTO PARA HACER UNA
EVALUACION CONSULTAS REPONDIDA ALA BREVEDAD.

Un luthier, lutier, laudero, lutero o violero,es una persona que construye, ajusta o repara
instrumentos de cuerda frotada y pulsada. Esto incluye a violines, violas, violonchelos, contrabajos
y violas da gamba y todo tipo de guitarras (acstica, elctrica, electroacstica, clsica), cuatros,
lades, archilades, tiorbas, mandolinas y clavecines. XD .
igual espero me ayuden
Proceso de construccin: El primer paso lo realizo conjuntamente con el
musico ,donde proyectamos el diseo del instrumento segn sus
necesidades y requerimientos (comodidad para su ejecucin,
necesidades sonoras segn su estilo musical, la eleccin de los
materiales y accesorios.) El proceso de construccin es de forma
artesanal,donde confecciono todas las piezas del instrumento para luego
ensamblarlas y finalmente realizar el lustre del mismo;Es una continua
bsqueda en repensar los procesos de construccin ,es el infinito y
gratificante desafi en mejorar dia a dia en este camino de ser luthier
artesanal.
Cursos de luthera
A partir de Marzo del 2000, en Alexander Guitars comenzamos a dictar cursos de
lutheria especializada en instrumentos elctricos.
Dado el xito alcanzado en convocatoria, y por sobre todo los resultados de los
alumnos y sus instrumentos, nos hemos dado cuenta que ya somos una escuela.
Aqu los alumnos pueden obtener conocimientos especficos sobre la construccin y
reparacin de instrumentos, nociones fundamentales y avanzadas sobre la madera,
terminacin y calibracin.

Para comenzar un curso nuevo, la escuela requiere la confirmacin de una cantidad
mnima de personas interesadas en comenzar el mismo da y en el mismo horario.
El arancel mensual es de 550.- pesos.

Las clases son grupales, y tienen una duracin de cuatro horas, cuatro clases por mes.
Se ven todos los temas relacionados con la lutheria y la construccin de instrumentos,
as como su historia, cualidades de las maderas, reparaciones, micrfonos,
incrustaciones, calibracin, tcnicas de construccin, etc.

El corazn del curso es la construccin del instrumento, donde se aplican todos los
conocimientos adquiridos en la teora. Con el mismo, el alumno va desarrollando las
distintas habilidades manuales, imprescindibles para la correcta terminacin del
trabajo.

El instrumento a construir debe ser del tipo elctrico o de cuerpo semislido. El
modelo a realizar es de acuerdo al gusto y la eleccin personal del alumno. La
duracin del curso depende de la habilidad de cada alumno y del grado de dificultad
del instrumento a construir.

Vale la pena aclarar que no se necesita ningn tipo de experiencia ni conocimiento
previo. El alumno tiene garantizada la calidad de su instrumento gracias a la correcta
y cuidada metodologa de trabajo, impartida por su profesor.

El curso comienza desde cero, para personas de cualquier edad o sexo.

Si usted esta interesado en tomar el curso, agradeceremos se comunique
telefnicamente con nosotros. Lo invitamos a acercarse a nuestro taller ( previo
concertar cita telefnica), para conversar personalmente sobre el curso, probar los
instrumentos que construimos, ver los instrumentos de los alumnos en curso, y el
ambiente en el cual se dictan los mismos.
Cursos de luthera / Preguntas Frecuentes
1) SE REQUIERE EXPERIENCIA?
No, no se requiere ningn tipo de experiencia. Los cursos sirven incluso para aquellas
personas que no toquen ningn instrumento. Quienes posean experiencia previa en el
trabajo de la madera, tendrn seguramente un poco mas de velocidad a la hora de
trabajarla.
2) PUEDO, UNA VEZ TERMINADO EL CURSO DEDICARME A LA
LUTHERIA?
Dado que Baccaglioni no otorga ningn titulo oficial, lo que el alumno decida hacer
una vez terminado el curso, es su decisin personal. No estamos capacitados a
autorizar a nadie para que se dedique laboralmente a la lutheria. Pese a que los
conocimientos impartidos sean innumerables, se necesita gran experiencia y
responsabilidad para trabajar sobre instrumentos ajenos de manera profesional. El
egresado podr efectuar reparaciones en la mayora de los casos habituales, siempre
y cuando los conocimientos de pegado, prensado, calibracin y puesta a punto lo
permiten.
3) CUAL ES LA DURACIN TOTAL DEL CURSO?
La duracin depende mayoritariamente de tres factores: A) La dificultad del
instrumento a construir - B) La habilidad natural del alumno - C) Cantidad de
instrumentos a construir El tipo de instrumento a construir determina la dificultad del
mismo (mangos encolados, atornillados, neck-trough) y algunos son mucho mas
laboriosos que otros.
4) EL ARANCEL INCLUYE LOS MATERIALES NECESARIOS?
El arancel incluye casi en su totalidad las herramientas a utilizar, pero no incluye los
insumos "personales" (como lpices, cinta de enmascarar, lijas, etc.) ni las maderas a
utilizar, que dependen del diseo del instrumento y las preferencias del alumno.
5) ES POSIBLE LA CONSTRUCCIN DE DOS INSTRUMENTOS A LA
VEZ?
Si, esto es totalmente posible. El nico requisito es que el alumno pueda adquirir los
materiales necesarios, y que sepa que los tiempos de construccin no irn
seguramente, a la par de sus compaeros.
6) INCLUYE EL APRENDIZAJE LA PINTURA DEL INSTRUMENTO?
No por el momento. En un futuro, organizaremos cursos especiales de pintura para
aquellas personas interesadas.
7) SE RECOMIENDA MATERIAL DE LECTURA?
Solo en los casos en que el alumno este muy interesado en un tema especifico
(incrustaciones, electrnica, etc.) En el resto de los casos, y de acuerdo al tema,
proveemos a los alumnos del material impreso necesario para profundizar ciertos
conocimientos.
8) SE DICTAN CURSOS A DISTANCIA?
La complejidad de los diferentes trabajos requiere de la supervisin personal
constante y rigurosa del maestro. Esto resulta indispensable para el correcto uso de
las herramientas y tcnicas impartidas.
Taller programacion de audio con Supercollider
Jueves 9 de junio de 2011, por Ramona Rodrguez
Taller : Programacin y msica experimental: el ordenador como instrumento y
herramienta de composicin.
Descripcin :
Supercollider es uno de los programas ms avanzados en programacin de audio hoy da.
Es usado por msicos, artistas y cientficos para gran variedad de propsitos, desde
instalaciones interactivas a construccin de instrumentos y msica generativa, pasando
por sonificacin cientfica de complejas estructuras de informacin. Recientemente
Supercollider ha adquirido una potente capacidad multimedia, convirtindose en una
buena opcion para la produccin de sistemas interactivos de sonido. Este seminario
introducir las posibilidades de Supercollider desde introduccin a programacin de audio
a nivel iniciacin, visin de trabajos y trabajo prctico.
El taller introducir Supercollider a travs de ixi lang y ixiQuarks. Ambos sistemas
musicales se centran en la aplicacin creativa trabajando con samples musicales y sntesis.
Habiendo aprendido a manejar ambos sistemas el taller introducir sntesis y msica
generativa para no programadores expertos.
El taller beneficiara a gente que est interesada en diferentes temas como improvisacin,
sntesis de sonido, msica por ordenador, sonido multicanal, diseo de instrumentos y
composicin audiovisual.
SuperCollider, ixiQuarks e ixi lang son software libre y abierto.
http://supercollider.sourceforge.net
http://www.ixi-audio.net
* Requisitos :
Se requiere esta habituado a usar ordenadores a poder ser con conocimientos bsicos de
informtica musical. Conocimientos bsicos de programacin o sntesis de sonido serian
de gran ayuda para los estudiantes pero no son requisito indispensable para acceder al
taller.
* Programa :
Da 1:
Introduccin general a programacin de sonido y Supercollider en particular.
Introduccin a ixiQuarks (software de improvisacin desarrollado en SuperCollider)
El servidor de sonido de SuperCollider
Sntesis de audio (diferentes tipos y tcnicas)
Construyendo sintetizadores con SuperCollider
Muestra de los sintetizadores construidos durante el da
Da 2:
El lenguaje de programacin de Supercollider
Creando msica generativa y algortmica (cmo usar los sintetizadores construidos en
da 1)
La librera de Pattern de Supercollider
Introduccin a ixi lang un lenguaje de live-coding (se puede aprender a manejar en
30 minutos)
Improvisacin y trabajo sobre los conceptos aprendidos durante el da
Da 3:
Composicin avanzada con Supercollider
Construyendo interfaces grfica (Graphical User Interfaces)
Interfaces con hardware
Opciones : Arduino, Kinect, Wiimote, MIDI, etc...
Desarrolo de proyectos de los alumnos
Da 4:
Desarrollo de proyectos de los alumnos con la supervisin de profesores
Tutoriales personalizadas con los alumnos
Discusin de otros temas opcionales (en funcin de los intereses de los alumnos)

Taller- escuela de Luthera: Cuerda y Madera
Construccin artesanal de Instrumentos latinoamericanos:
Charangos / Cuatro venezolano / cavaquinho / Guitarras
/ jaranas / Bandolas / ukeleles /
Cajones de Percusin
Teniendo la intensin de mantener y preservar el patrimonio cultural de los instrumentos
musicales de Nuestra Amrica,los Objetivos generales son:

-Lograr la comprensin del trabajo constructivo de cada instrumento de cuerda pulsada a
desarrollar, la funcionalidad de cada pieza, su puesta a punto y los distintos temples; como
tambin el cuidado e importancia de las maderas y materiales a utilizar.-



Destinatarios:
Todas aquellas personas interesadas en los instrumentos musicales y el trabajo
artesanal; como as tambin, a las que deseen aprender el oficio y desarrollarlo
profesionalmente.

/// No es necesario contar con ninguna experiencia previa en la materia ni tener
conocimientos sobre msica.

- Los instrumentos a construir estn orientados en los conceptos tradicionales
generales, segn origen del mismo.
El resultado terminado es el de un instrumento de muy buena calidad,
construido artesanalmente con todos los cuidados necesarios para su buen
funcionamiento acstico, estructural y con muy buenas condiciones de
afinacin.-

/// El instrumento terminado es propiedad de cada alumno al finalizar la
cursada del Taller.


- Modalidad del taller:
El desarrollo del curso se dicta en mdulos de 2 horas semanales.
Cada alumno dispondr de las herramientas necesarias para llevar a cabo la
construccin del instrumento musical.
-La modalidad tambin del taller, es la de evitar situaciones de mayor
complejidad para quien realiza un instrumento por primera vez..

Produccin y Programacin Musical
UNIVERSIDAD DE HERMOSILLOPide informacin

Consultar precio
Detalles del curso
Licenciatura
Hermosillo
Duracin:
12 Cuatrimestres
Objetivo del curso: Produccin musical y de audio en general. Destinatarios del curso:
Vocacin para la produccin musical y de audio en general.
Requisitos: a) Presentar examen de perfil vocacional. b) Original y copia de acta de
nacimiento. c) Original y copia de certificados de instruccin secundaria y
preparatoria. d) Carta de recomendacin ampliamente detallada de un profesor de
nivel educativo previo. e) Seis fotografas tamao infantil. El cupo est limitado a 25
estudiantes en cada promocin de primer ingreso.
Programa acadmico
Plan de Estudio
Tronco comn
Primer Cuatrimestre
- Solfeo y teora musical I
- Apreciacin musical I
- Historia de la msica I
- Conjuntos corales I
- Lgica proposicional y cuantificacional
- Lenguaje, lectura y expresin I
- Sistemas numricos en produccin (matemticas de aplicacin)
- Ingls I
Segundo Cuatrimestre
- Solfeo y teora musical II
- Apreciacin musical II
- Historia de la msica II
- Conjuntos corales II
- Metodologa de la investigacin
- Lenguaje, lectura y expresin II
- Acstica
- Ingls II
- Electricidad y electrnica bsica
Tercer Cuatrimestre
- Solfeo y teora musical III
- Apreciacin musical III
- Historia de la msica III
- Conjuntos corales III
- Estadstica
- Lenguaje, lectura y expresin III
- Planeacin de produccin
- Ingls III
Area de concentracin
Cuarto Cuatrimestre
- Armona I
- Piano complementario I (individual)
- Conjuntos corales IV
- Lenguaje, lectura y expresin IV
- Produccin en estudio I
- Legislacin de derechos de autor I
- MIDI y tecnologas similares
- Edicin de audio I
- Ingls IV

Quinto Cuatrimestre
- Armona II
- Piano complementario II (individual)
- Conjuntos corales V
- Lenguaje, lectura y expresin V
- Produccin en estudio II
- Legislacin de derechos de autor II
- Audio I
- Edicin de audio II
- Ingls V

Sexto Cuatrimestre
- Armona III
- Piano complementario III (individual)
- Lenguaje, lectura y expresin VI
- Legislacin de derechos de autor III
- Produccin en estudio III
- Audio II
- Edicin de audio III
- Ingls VI
Sptimo Cuatrimestre
- Contrapunto I
- Arreglos musicales I
- Lenguaje, lectura y expresin VII
- Produccin en estudio IV
- Sistemas avanzados de audio
- Piano complementario IV (individual)
- Audio III
- Ingls VII

Octavo Cuatrimestre
- Contrapunto II
- Arreglos musicales II
- Lenguaje, lectura y expresin VIII
- Produccin en estudio V
- Multimedia I
- Piano complementario V (individual)
- Audio IV
- Ingls VIII
Noveno Cuatrimestre
- Contrapunto III
- Arreglos musicales III
- Lenguaje, lectura y expresin IX
- Produccin en estudio VI
- Redaccin y locucin
- Piano complementario VI (individual)
- Multimedia II
- Ingls IX
Dcimo Cuatrimestre
- Formas musicales I
- Programacin musical
- Proyecto I
- Multimedia III
- Lenguaje, lectura y expresin X
- Taller de radio
- Sicologa del ingeniero de grabacin
- Post-produccin I

Dcimo Primer Cuatrimestre
- Formas musicales II
- Multimedia IV
- Lenguaje, lectura y expresin XI
- Administracin y mantenimiento
- Procesamiento de audio
- Post-produccin II
- Proyecto II
Duodcimo Cuatrimestre
- Seminario de tesis
- Lenguaje, lectura y expresin XII
- Post-produccin III
- Proyecto III
Perfil del egresado
Esta licenciatura cuenta con recursos materiales y humanos que garantizan la educacin de
su alumnado con niveles de excelencia y reconocido prestigio.
La Universidad de Hermosillo convencida de la necesidad de formar grandes profesionales
en el medio de la produccin musical y de audio en general, forja en sus egresados un perfil
de caractersticas nicas. Mantiene una revisin constante de sus planes de estudio para
actualizar a maestros y contenido con los ltimos avances tecnolgicos, tericos y de
procedimientos para producir con los ms altos niveles de calidad y profesionalismo.
Es importante resaltar que la Universidad de Hermosillo tiene entre sus objetivos
primordiales mantener una formacin humanstica y tiene relevancia el estudio de las obras
literarias, filosficas y cientficas ms importantes de todos los tiempos, profundizando en
el conocimiento de las ideas fundamentales de los grandes creadores del pensamiento
universal, utilizando como principal herramienta la expresin a travs del lenguaje oral y
escrito.
No es menos importante el impartir y compartir el conocimiento en relacin con los
ambientes tecnolgicos existentes ms avanzados, que inciden directa e indiscutiblemente
en la actividad profesional de produccin de msica y audio.
El ingls es un idioma indispensable hoy en da, evita que se limiten los horizontes
profesionales en la actividad laboral y la universidad cuenta con profesores de reconocida
capacidad.
En la produccin en estudio sobresalen los aspectos humansticos, tcnicos, musicales,
tecnolgicos y culturales, con los que se cubren ampliamente las necesidades que
conforman los principales retos para un productor de alto nivel. El rea de produccin es
una alternativa nica (como licenciatura en una universidad) en el pas y prcticamente en
toda latinoamrica. El nfasis que la Universidad de Hermosillo pone a la carrera hace
crecer la importancia y orgullo de preparar profesionales en el campo de la produccin.
La preparacin cabal de sus alumnos mediante una intensa actividad de capacitacin y
preparacin mediante teora y prctica, aseguran una formacin slida para que se coloquen
con reconocimiento en empresas relacionadas con la produccin y sobresalgan logrando
grandes xitos.
Para ejemplificar algunos de los temas y materias de mayor importancia podemos citar:
Acstica
Procedimientos de produccin
Legislacin de los derechos de autor
Sistemas de audio avanzados
Electrnica y electricidad bsica
Edicin de audio anloga y digital
Arreglos musicales
Lenguaje, lectura y expresin
Tcnicas de grabacin
Multimedia
Audio grabacin en estudio
Diseo de estudios de grabacin
Otro aspecto importante es el de la actualizacin del equipo para los laboratorios de audio y
el estudio de grabacin, as mismo, la participacin que los alumnos tienen grabando los
eventos propios de la universidad y externos, hacen una gran diferencia en la experiencia y
formacin de los futuros productores, creando currculum desde el mismo momento en que
inician con sus prcticas.
Existen tambin talleres y materias optativas que profundizan an ms en la especializacin
del alumnado en relacin con la carrera, se promueve la organizacin de eventos que
aporten acervo cultural en todo tipo de manifestacin artstica y cultural apoyados por la
coordinacin de difusin.
Un punto de apoyo y angular que manifiesta la importancia de la institucin, es el que la
capacidad y talento de los alumnos es incentivado al mximo, propiciando un desarrollo
integral y completo, que le permita tener un futuro promisorio y con mximos logros.
Actualmente, egresados de la licenciatura se encuentran colocados en puestos de
produccin en diferentes e importantes organizaciones pblicas y privadas, incluso algunas
empresas dentro del medio de la produccin, tiene personal cursando actualmente la
carrera.
Los egresados de la carrera de Licenciatura de Produccin, principalmente tienen como
reas de oportunidad laboral:
Estaciones de Radio y Televisin
Agencias de Publicidad
Estudios de Grabacin
Produccin de cine (bandas sonoras)
Compaas disqueras
Produccin independiente
Produccin multimedia
Sonorizacin de documentales
En resumen, la alternativa que la Universidad de Hermosillo ofrece a los interesados con
vocacin para la produccin musical y de audio en general, tienen una verdadera
oportunidad de construir slidamente su proyecto de vida, contando siempre con el apoyo,
motivacin e impulso que la institucin le otorga al alumno para la culminacin de sus
metas