ALGUNS TRANSTORNOS DE APRENDIZAGEM

Dislexias:
A incapacidade de aprender a ler de um indivduo que possui a capacidade intelectual
necessria. Vrios so os termos dados a este transtorno como: dislexia especfica,
dislexia de evoluo, e no passado "cegueira verbal congnita".
Segundo L. Bender (Teoria de atraso na maturao cerebral. "Retardo de maturao",
explica Bender, "significa lenta diferenciao em relao a um padro estabelecido,
sem que se especifique ser o dficit local, estrutural, especfico ou fixo. No implica em
limitao obrigatria quanto ao potencial; na verdade, com freqncia sobrevm
aceleramento de maturao".
A dislexia representaria um tipo especial de imaturidade cerebral, na qual se atrasaria a
funo de reconhecimento visual e auditivo dos smbolos verbais.

Dislalia:
Transtorno funcional primrio que corresponde ao atraso da fala, linguagem "beb".

Ateno:
um evento oculto que no pode ser controlado diretamente. Dessa maneira, muito
parecido com o processo oculto de aprendizagem, que tambm no apresenta
referncia direta e s pode ser mensurado pela observao das alteraes no
desempenho. Infelizmente, a ateno um pr-requisito da aprendizagem. Se ambos
so mensurados por uma alterao no desempenho devida ateno imperfeita,
aprendizagem imperfeita ou ambas.
A ateno na aprendizagem refere-se seleo de estmulos dentre os vrios
utilizados no processo de aprendizagem, a fim de a ele associar a resposta adequada.
A criana precisa dispor da ateno seletiva para discernir dentre tantos estmulos
aquele que leva a uma resposta apropriada. A ateno deve estar centrada no
contedo propriamente, no na forma e recursos utilizados na aprendizagem do
mesmo. Ao escutar uma explicao oral, alm de preocupar-se com a compreenso da
mesma, h uma percepo de tom de voz, sotaque, etc; que tambm fazem parte do
estmulo. Caso a ateno no esteja centrada, ( ateno seletiva); ela se desviar, no
vingando o essencial.

Apraxias:
Incapacidade de executar os movimentos apropriados a um determinado fim,
conquanto no haja paralisias.

Disfasias/Audiomudez:
Transtornos raros da evoluo da linguagem. Trata-se de crianas que apresentam um
transtorno da integrao da linguagem sem insuficincia sensorial ou fonatria; que
podem, embora com dificuldade, comunicar-se verbalmente e cujo nvel mental
considerado normal.

Ecolalia:
Repetio da fala do interlocutor.

Disortografia:
Escrita com os erros de que tratamos, pode ser o primeiro ou nico achado de exame
em caso de dislexia leve no examinado logo no incio, podendo ter havido, mas j
desaparecido, as dificuldades leitura. Boa parte dos dislxicos melhora
razoavelmente nesta matria, enquanto ainda cometem muitos erros escrita.
Os dislxicos podem fazer toda a sua escrita em espelho, o que , entretanto, raro.
Quanto aos erros de omisso, o mais freqente suprimirem-se letras mudas ou
vogais - BNDT (por BENEDITO), por exemplo.
comum a tendncia unio de duas ou mais palavras numa s, mas se pode
tambm verificar a diviso de uma palavra, que o dislxico escreve em duas partes.
Quanto a pontuao, pode haver dificuldade na colocao de vrgulas.

Afasia:
a perda parcial ou total da capacidade de linguagem, de causa neurolgica central
decorrentes de AVC (Acidente Vascular Cerebral), leses cerebrais nas reas da fala e
linguagem. Conforme a extenso e localizao da leso o paciente pode apresentar um
ou mais sintomas.
Sintomas:
perda total ou parcial da articulao das palavras;
perda total ou parcial da fluncia verbal; dificuldade de expressar-se verbalmente;
nomear objetos; repetir palavras; contar; nomear por exemplo os dias da semanas,
meses do ano; ou ainda perda da noo gramatical;
perda total ou parcial da habilidade de interpretao, no reconhece o significado das
palavras.
ler;
escrever;
perda total ou parcial da capacidade de organizao de gestos para comunicar o que
quer.

"Adquirida" da criana considerada como algo excepcional. Ressalta uma reduo da
expresso verbal com transtornos articulares freqentes, uma compreenso oral
raramente perturbada, uma alexia freqente acompanhando-se de transtornos da
escrita. Afasias ps-traumticas ou tumorais das quais poderamos obter certas
caractersticas: reduo da expresso verbal oral mas sobretudo escrita, freqncia
muito maior dos transtornos da realizao da linguagem, em menos grau, da
compreenso da linguagem, evoluo um tanto favorvel quando a leso no
evolutiva.
Segundo Ketchum, afasia congnita, geralmente se relaciona com leso cerebral
evidente.

Disfasia:
Transtorno da linguagem- afasia congnita. Cujos transtornos se referem a recepo e
anlise do material auditivo, verbal e dificuldades com o discurso (perturbaes na
comunicao verbal).
Gagueira

Memria:
A memria pode ser definida como a capacidade do indivduo de gravar as
experincias e acontecimentos ao longo da vida.

Pode ser dividida em:
Tipos de Material: Verbal ou no verbal
Modalidade de Experincia Sensorial: Visual, Auditiva, Tctil e Gustativa
Memria de Curto Termo: aspecto de memria que envolve lembrana imediata
Memria de Longo Termo: para informaes apresentadas pelo menos h 30 minutos
Memria Remota: para informaes que ocorreram h mais de 24 h.

Os transtornos de memria tem sido mais freqentemente relatados como dficits de
habilidade associadas com algum tipo de disfuno cerebral.
problema de memria tambm freqentemente foco de intervenes de tratamento, e
podem ser classificados como Retrgrada ( dificuldade de memria para informao
codificada antes da leso) e Antergrada ( dificuldade de memria para informaes
subseqentes leso).
No tratamento das disfunes da memria importante identificar a fonte da
dificuldade, se possvel, bem como a natureza e parmetros da disfuno. Entendendo-
se o mecanismo da dificuldade pode-se conduzir ao desenvolvimento das intervenes
apropriadas.
Dentro de uma abordagem psicolgica, Dejours analisa o tema a partir da distino de
03 tipos de memria:

Psquica: ligada aos mecanismos de esquecimento;
Cognitiva: referente ao estocar e evocar informaes;
Memria do "Saber Fazer": ligada aos programas genticos que necessitam de
encontros especficos com o ambiente, denominada Memria POTENCIAL ou
LATENTE.

A interveno psicopedaggica em indivduos que tem problema de reteno vem no
sentido de auxiliar para que este faa um maior nmero de relaes entre o objeto de
estudo ( o que quer ou precisa aprender) e suas estruturas mentais.

Hiperatividade:
A imagem composta da primeira infncia e da meninice das crianas hiperativas a de
crianas que tm dificuldade de alimentar-se, de dormir, esto muitas vezes em mau
estado de sade e no aprendem a falar ou s falam adequadamente aps os trs
anos de idade ou mais.
Transtornos Emocionais
Deficincia Mental
Desenvolvimento psicomotor
Sexualidade

Atraso de Linguagem:
Considera-se atraso de linguagem crianas que:
At 1 ano e no falam palavras isoladas
A partir dos 2 anos no formam frases

Causas possveis:
Quando os pais ou aqueles que cuidam da criana no esperam que a mesma exprima
sua vontade, antecipam-se fazendo aquilo que a criana quer fazendo com que a
criana no sinta necessidade de falar.
Quando no h estmulos adequados
Quando o meio socio-afetivo-cultural no adequado
Quando h atraso psicomotor
Quando perda auditiva parcial ou total
Quando problema neurolgico.
Tratamento: Fonoaudiolgico
Ser identificado o nvel de linguagem, as causas do atraso, orientao da participao
familiar.
O que o TDAH?
O Transtorno do Dficit de Ateno com Hiperatividade (TDAH) um transtorno
neurobiolgico, de causas genticas, que aparece na infncia e freqentemente
acompanha o indivduo por toda a sua vida. Ele se caracteriza por sintomas de
desateno, inquietude e impulsividade. Ele chamado s vezes de DDA (Distrbio do
Dficit de Ateno). Em ingls, tambm chamado de ADD, ADHD ou de AD/HD.
Ele o transtorno mais comum em crianas e adolescentes encaminhados para
servios especializados. Ele ocorre em 3 a 5% das crianas, em vrias regies
diferentes do mundo em que j foi pesquisado. Em mais da metade dos casos o
transtorno acompanha o indivduo na vida adulta, embora os sintomas de inquietude
sejam mais brandos.

Quais so os sintomas de TDAH?
O TDAH se caracteriza por uma combinao de dois tipos de sintomas:
1) Desateno
2) Hiperatividade-impulsividade
O TDAH na infncia em geral se associa a dificuldades na escola e no relacionamento
com demais crianas, pais e professores. As crianas so tidas como "avoadas",
"vivendo no mundo da lua" e geralmente "estabanadas" e com "bicho carpinteiro" ou
ligados por um motor (isto , no param quietas por muito tempo). Os meninos
tendem a ter mais sintomas de hiperatividade e impulsividade que as meninas, mas
todos so desatentos. Crianas e adolescentes com TDAH podem apresentar mais
problemas de comportamento, como por exemplo, dificuldades com regras e limites.
Em adultos, ocorrem problemas de desateno para coisas do cotidiano e do trabalho,
bem como com a memria (so muito esquecidos). So inquietos (parece que s
relaxam dormindo), vivem mudando de uma coisa para outra e tambm so impulsivos
("colocam os carros na frente dos bois"). Eles tm dificuldade em avaliar seu prprio
comportamento e quanto isto afeta os demais sua volta. So freqentemente
considerados egostas. Eles tm uma grande freqncia de outros problemas
associados, tais como o uso de drogas e lcool, ansiedade e depresso.

Quais so as causas do TDAH?
J existem inmeros estudos em todo o mundo - inclusive no Brasil - demonstrando
que a prevalncia do TDAH semelhante em diferentes regies, o que indica que o
transtorno no secundrio a fatores culturais (as prticas de determinada sociedade,
etc.), o modo como os pais educam os filhos ou resultado de conflitos psicolgicos.
Estudos cientficos mostram que portadores de TDAH tm alteraes na regio frontal
e as suas conexes com o resto do crebro. A regio frontal orbital uma das mais
desenvolvidas no ser humano em comparao com outras espcies animais e
responsvel pela inibio do comportamento (isto , controlar ou inibir comportamentos
inadequados), pela capacidade de prestar ateno, memria, autocontrole,
organizao e planejamento.
O que parece estar alterado nesta regio cerebral o funcionamento de um sistema de
substncias qumicas chamadas neurotransmissores (principalmente dopamina e
noradrenalina), que passam informao entre as clulas nervosas (neurnios).
Existem causas que foram investigadas para estas alteraes nos neurotransmissores
da regio frontal e suas conexes.

A) Hereditariedade:
Os genes parecem ser responsveis no pelo transtorno em si, mas por uma
predisposio ao TDAH. A participao de genes foi suspeitada, inicialmente, a partir
de observaes de que nas famlias de portadores de TDAH a presena de parentes
tambm afetados com TDAH era mais freqente do que nas famlias que no tinham
crianas com TDAH. A prevalncia da doena entre os parentes das crianas afetadas
cerca de 2 a 10 vezes mais do que na populao em geral (isto chamado de
recorrncia familial).
Porm, como em qualquer transtorno do comportamento, a maior ocorrncia dentro da
famlia pode ser devido a influncias ambientais, como se a criana aprendesse a se
comportar de um modo "desatento" ou "hiperativo" simplesmente por ver seus pais se
comportando desta maneira, o que excluiria o papel de genes. Foi preciso, ento,
comprovar que a recorrncia familial era de fato devida a uma predisposio gentica,
e no somente ao ambiente. Outros tipos de estudos genticos foram fundamentais
para se ter certeza da participao de genes: os estudos com gmeos e com adotados.
Nos estudos com adotados comparam-se pais biolgicos e pais adotivos de crianas
afetadas, verificando se h diferena na presena do TDAH entre os dois grupos de
pais. Eles mostraram que os pais biolgicos tm 3 vezes mais TDAH que os pais
adotivos.
Os estudos com gmeos comparam gmeos univitelinos e gmeos fraternos
(bivitelinos), quanto a diferentes aspectos do TDAH (presena ou no, tipo, gravidade
etc...). Sabendo-se que os gmeos univitelinos tm 100% de semelhana gentica, ao
contrrio dos fraternos (50% de semelhana gentica), se os univitelinos se parecem
mais nos sintomas de TDAH do que os fraternos, a nica explicao a participao
de componentes genticos (os pais so iguais, o ambiente o mesmo, a dieta, etc.).
Quanto mais parecidos, ou seja, quanto mais concordam em relao quelas
caractersticas, maior a influncia gentica para a doena. Realmente, os estudos de
gmeos com TDAH mostraram que os univitelinos so muito mais parecidos (tambm
se diz "concordantes") do que os fraternos, chegando a ter 70% de concordncia, o
que evidencia uma importante participao de genes na origem do TDAH.
A partir dos dados destes estudos, o prximo passo na pesquisa gentica do TDAH foi
comear a procurar que genes poderiam ser estes. importante salientar que no
TDAH, como na maioria dos transtornos do comportamento, em geral multifatoriais,
nunca devemos falar em determinao gentica, mas sim em predisposio ou
influncia gentica. O que acontece nestes transtornos que a predisposio gentica
envolve vrios genes, e no um nico gene (como a regra para vrias de nossas
caractersticas fsicas, tambm). Provavelmente no existe, ou no se acredita que
exista, um nico "gene do TDAH". Alm disto, genes podem ter diferentes nveis de
atividade, alguns podem estar agindo em alguns pacientes de um modo diferente que
em outros; eles interagem entre si, somando-se ainda as influncias ambientais.
Tambm existe maior incidncia de depresso, transtorno bipolar (antigamente
denominado Psicose Manaco-Depressiva) e abuso de lcool e drogas nos familiares
de portadores de TDAH.

B) Substncias ingeridas na gravidez:
Tem-se observado que a nicotina e o lcool quando ingeridos durante a gravidez
podem causar alteraes em algumas partes do crebro do beb, incluindo-se a a
regio frontal orbital. Pesquisas indicam que mes alcoolistas tm mais chance de
terem filhos com problemas de hiperatividade e desateno. importante lembrar que
muitos destes estudos somente nos mostram uma associao entre estes fatores, mas
no mostram uma relao de causa e efeito.

C) Sofrimento fetal:
Alguns estudos mostram que mulheres que tiveram problemas no parto que acabaram
causando sofrimento fetal tinham mais chance de terem filhos com TDAH. A relao de
causa no clara. Talvez mes com TDAH sejam mais descuidadas e assim possam
estar mais predispostas a problemas na gravidez e no parto. Ou seja, a carga gentica
que ela prpria tem (e que passa ao filho) que estaria influenciando a maior presena
de problemas no parto.

D) Exposio a chumbo:
Crianas pequenas que sofreram intoxicao por chumbo podem apresentar sintomas
semelhantes aos do TDAH. Entretanto, no h nenhuma necessidade de se realizar
qualquer exame de sangue para medir o chumbo numa criana com TDAH, j que isto
raro e pode ser facilmente identificado pela histria clnica.

E) Problemas Familiares:
Algumas teorias sugeriam que problemas familiares (alto grau de discrdia conjugal,
baixa instruo da me, famlias com apenas um dos pais, funcionamento familiar
catico e famlias com nvel socioeconmico mais baixo) poderiam ser a causa do
TDAH nas crianas. Estudos recentes tm refutado esta idia. As dificuldades
familiares podem ser mais conseqncia do que causa do TDAH (na criana e mesmo
nos pais).
Problemas familiares podem agravar um quadro de TDAH, mas no caus-lo.

F) Outras Causas
Outros fatores j foram aventados e posteriormente abandonados como causa de
TDAH:
1. corante amarelo
2. aspartame
3. luz artificial
4. deficincia hormonal (principalmente da tireide)
5. deficincias vitamnicas na dieta.
Dislexia: a dificuldade que aparece na leitura, impedindo o aluno de ser fluente, pois
faz trocas ou omisses de letras, inverte slabas, apresenta leitura lenta, d pulos de
linhas ao ler um texto, etc. Estudiosos afirmam que sua causa vem de fatores
genticos, mas nada foi comprovado pela medicina.
- Disgrafia: normalmente vem associada dislexia, porque se o aluno faz trocas e
inverses de letras, consequentemente encontra dificuldade na escrita. Alm disso,
est associada a letras mal traadas e ilegveis, letras muito prximas e
desorganizao ao produzir um texto.
- Discalculia: a dificuldade para clculos e nmeros, de um modo geral os portadores
no identificam os sinais das quatro operaes e no sabem us-los, no entendem
enunciados de problemas, no conseguem quantificar ou fazer comparaes, no
entendem sequncias lgicas. Esse problema um dos mais srios, porm ainda
pouco conhecido.
- Dislalia: a dificuldade na emisso da fala, apresenta pronncia inadequada das
palavras, com trocas de fonemas e sons errados, tornando-as confusas. Manifesta-se
mais em pessoas com problemas no palato, flacidez na lngua ou lbio leporino.
- Disortografia: a dificuldade na linguagem escrita e tambm pode aparecer como
consequncia da dislexia. Suas principais caractersticas so: troca de grafemas,
desmotivao para escrever, aglutinao ou separao indevida das palavras, falta de
percepo e compreenso dos sinais de pontuao e acentuao.
- TDAH: O Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade um problema de ordem
neurolgica, que traz consigo sinais evidentes de inquietude, desateno, falta de
concentrao e impulsividade. Hoje em dia muito comum vermos crianas e
adolescentes sendo rotulados como DDA (Distrbio de Dficit de Ateno), porque
apresentam alguma agitao, nervosismo e inquietao, fatores que podem advir de
causas emocionais. importante que esse diagnstico seja feito por um mdico e
outros profissionais capacitados
Disortografia
A disortografia pode ser definida como o conjunto de erros da escrita que afectam a
palavra mas no o seu traado ou grafia. A disortografia a incapacidade de estruturar
gramaticalmente a linguagem, podendo manifestar-se no desconhecimento ou
negligncia das regras gramaticais, confuso nos artculos e pequenas palavras, e em
formas mais banais na troca de plurais, falta de acentos ou erros de ortografia em
palavras correntes ou na correspondncia incorrecta entre o som e o smbolo escrito,
(omisses, adies, substituies, etc.).
Sinais indicadores:
Substituio de letras semelhantes.
Omisses e adies, inverses e rotaes.
Unies e separaes.
Omisso - adio de h.
Escrita de n em vez de m antes de p ou b.
Substituio de r por rr.
Problemas associados:
Perceptivos:
Deficincia na percepo e na memria visual auditiva
Deficincia a nvel espcio-temporal (correcta orientao das letras),
discriminao de grafemas com traos semelhantes e adequado
acompanhamento da sequencia e ritmo da cadeia falada.
Lingustico:
Problemas de linguagem dificuldades na articulao
Deficiente conhecimento e utilizao do vocabulrio
Afectivo-emocional:
Baixo nvel de motivao
Pedaggicas:
Mtodo de ensino no adequado, (utiliza frequentemente o ditado, no se ajusta
necessidades diferenciais e individuais dos alunos, no respeitando o ritmo de
aprendizagem do sujeito).
O que pode fazer:
Encorajar as tentativas de escrita da criana, mostrar interesse pelos trabalhos
escritos e elogi-la.
Incitar a criana a elaborar os seus prprios postais e convites, a escrever o seu
dirio no final do dia como rotina.
Chamar a ateno da criana para as situaes dirias em que necessria a
utilizao da escrita.
Incite a criana a ajud-la na elaborao de uma carta.
No valorize demasiado os erros ortogrficos da criana uma vez que estes j
so motivo de repreenso e frustrao demasiadas vezes.
No corrija simplesmente os seus erros mas tente antes procurar a soluo com
a criana (ex.: "qual a outra letra que podemos usar para fazer esse som?").
Recorra a livros de actividades que existem no mercado que permitem criana
trabalhar os vrios casos de ortografia.
No sobrecarregue, contudo, a criana com trabalhos e fichas que a cansem
demasiado e a levem a ver as actividades acadmicas como
desagradveis. Tambm preciso brincar.
A discalculia um problema causado por m formao neurolgica que se manifesta
como uma dificuldade no aprendizado dos nmeros. Essa dificuldade de aprendizagem
no causada por deficincia mental, m escolarizao, dficits visuais ou auditivos, e
no tem nenhuma ligao com nveis de QI e inteligncia.
Crianas portadoras de discalculia so incapazes de identificar sinais matemticos,
montar operaes, classificar nmeros, entender princpios de medida, seguir
sequncias, compreender conceitos matemticos, relacionar o valor de moedas entre
outros.
Ladislav Kosc descreveu seis tipos de discalculia: a discalculia lxica, discalculia
verbal, discalculia grfica, discalculia operacional, discalculia practognstica e
discalculia ideognstica.
Discalculia lxica: dificuldade na leitura de smbolos matemticos;
Discalculia verbal: dificuldades em nomear quantidades matemticas, nmeros,
termos e smbolos;
Discalculia grfica: dificuldade na escrita de smbolos matemticos;
Discalculia operacional: dificuldade na execuo de operaes e clculos
numricos;
Discalculia practognstica: dificuldade na enumerao, manipulao e
comparao de objetos reais ou em imagens;
Discalculia ideognstica: dificuldades nas operaes mentais e no entendimento
de conceitos matemticos.
Para que o professor consiga detectar a discalculia em seu aluno imprescindvel que
ele esteja atento trajetria da aprendizagem desse aluno, principalmente quando ele
apresentar smbolos matemticos malformados, demonstrar incapacidade de operar
com quantidades numricas, no reconhecer os sinais das operaes, apresentar
dificuldades na leitura de nmeros e no conseguir localizar espacialmente a
multiplicao e a diviso. Caso o transtorno no seja reconhecido a tempo, pode
comprometer o desenvolvimento escolar da criana, que com medo de enfrentar novas
experincias de aprendizagem adota comportamentos inadequados, tornando-se
agressiva, aptica ou desinteressada.
O psicopedagogo o profissional indicado no tratamento da discalculia, que feito em
parceria com a escola onde a criana estuda. Geralmente os professores desenvolvem
atividades especficas com esse aluno, sem isol-lo do restante da turma.
Disgrafia o transtorno da escrita, de origens funcionais, que surge nas crianas com
adequado desenvolvimento emocional e afectivo, onde no existem problemas de
leso cerebral, alteraes sensoriais ou histria de ensino deficiente do grafismo da
escrita.
Portelano Prez (1985) e Brueckner e Bond (1986) classificaram a Disgrafia como
disgrafia do tipo maturativa, desenvolvida a partir de factores prprios do
desenvolvimento do indivduo e disgrafia provocada, de causa pedaggica, cujo
substrato o ensino inadequado da escrita. Ambos, neste caso, reportam-se tanto ao
excesso de exigncia quanto deficiente orientao no processo de aquisio do
grafismo da escrita.
A criana disgrfica vtima de transtornos que provm ora do plano motor, ora do
plano perceptivo, ora do plano simblico. A dificuldade de integrao visual-motora
dificulta a transmisso de informaes visuais ao sistema motor. A criana v o que
quer escrever, mas no consegue idealizar o plano motor. Sua escrita nitidamente
diferente da escrita da criana normal, o que no acarreta homogeneidade no interior
do grupo dos disgrficos.
A disfemia, conhecida popularmente como gagueira ou gaguez, a mais comum
desordem de fluncia da fala, atingindo cerca de 70 milhes de pessoas em todo o
mundo (dois milhes no Brasil). Os sintomas mais evidentes da gagueira so a
repetio de slabas, os prolongamentos de sons e os bloqueios dos movimentos da
fala, sobretudo na primeira slaba, no momento em que o fluxo suave de movimentos
da fala precisa ser iniciado. Tambm usam-se os
termos tartamudez, disfemismo ou disfluncia. Alm degago, o indivduo que apresenta
disfemia recebe o nome de disfmico, tartamudo, balbo(de balbuciar) ou tardloquo.
Cerca de 5% das crianas entre dois e quatro anos de idade apresentam episdios de
disfemia, sendo geralmente episdios transitrios que duram poucos meses, ocorrendo
em consequncia de uma combinao de vrios fatores durante o desenvolvimento
dafala. Um destes fatores a maturao lenta das redes neurais de processamento da
linguagem, que resulta numa habilidade ainda pequena para articular palavras e
encade-las em frases nesta idade.
O rpido fluxo de pensamentos, em contraste com a relativa imaturidade do sistema
fonoarticulatrio, contribui para que a criana apresente alguma dificuldade para
produzir um ritmo regular e suave em sua fala. Esta disfluncia pode aumentar quando
a criana est ansiosa, cansada ou doente e quando est tentando dominar muitas
palavras novas.
Normalmente, este distrbio transitrio, apenas 20% das crianas que apresentam
disfemia em tenra idade necessitaro de tratamento especializado. Estes poucos casos
que persistem por mais tempo do que o habitual podem estar associados a uma
histria familiar de gagueira, sugerindo uma predisposio hereditria. Um estudo do
Instituto Nacional de Desordens da Comunicao nos EUA (NIDCD), divulgado em
fevereiro de 2010, encontrou 3 genes relacionados origem da gagueira: GNPTAB,
GNPTG e NAGPA.
[1]
Neste estudo, foram descobertas mutaes capazes de alterar o
funcionamento normal de clulas cerebrais localizadas no centro de controle da fala em
pessoas que gaguejam.
[2]

Uma caracterstica que pode estar relacionada com a tendncia de a gagueira tornar-
se um problema persistente o surgimento de sintomas adicionais, como: fazer
caretas, contrair os olhos ou bater o p. Nestes casos em que a criana j tem plena
conscincia do problema e tambm percebe que sua fala pode ser julgada como fora
do padro normal, ela tende a adotar comportamentos de evitao, muitas vezes
preferindo ficar em silncio a interagir verbalmente. Neste estgio, na falta de
tratamento especializado, a maioria das crianas com gagueira comea a se retrair e
ter sua auto-estima prejudicada. O bullying escolar uma possvel complicao qual
pais e professores devem estar muito atentos.
[3]

A disfemia que persiste aps os cinco anos de idade est associada a alteraes
anatmicas e funcionais do crebro, conforme vm demonstrando as pesquisas mais
modernas de neuroimagem.
[4]
A avaliao e o tratamento precoces so decisivos para
que a criana consiga compensar cedo essas eventuais deficincias, antes do
aparecimento de complicaes secundrias. Por essa razo, recomenda-se que toda
criana com sintomas recorrentes de gagueira passe por avaliao fonoaudiolgica to
cedo quanto possvel.
[5]

O fonoaudilogo o clnico responsvel pelo atendimento da maioria dos pacientes
com gagueira. No entanto, nem todo fonoaudilogo est devidamente capacitado para
tal tarefa. Em muitos casos, apenas a terapia fonoaudiolgica insuficiente para
atender de forma adequada todas as necessidades do paciente com gagueira,
tornando necessria a adoo de medidas adicionais de suporte, como assistncia
mdica e farmacolgica, sobretudo no adulto.
Nos ltimos anos, tem havido uma mobilizao internacional crescente no sentido de
conscientizar a sociedade sobre os preconceitos e a discriminao a que esto sujeitas
as pessoas com gagueira. Como parte dessa iniciativa, alguns bons vdeos educativos
sobre o assunto foram produzidos. Entre eles, destaca-se " HYPERLINK
"http://www.overstream.net/view.php?oid=nyi3mltmuusz"Ssstutter HYPERLINK
"http://www.overstream.net/view.php?oid=nyi3mltmuusz"", um curta-metragem
canadense bastante desconcertante e reflexivo, estrelado por uma adolescente de 16
anos que possui a desordem.
Tambm como forma de ajudar no processo de conscientizao social do problema, o
dia 22 de outubro foi institudo como o Dia Internacional de Ateno Gagueira.
A fobia escolar caracterizada quando a criana falta escola com queixas de
sintomas vagos. A criana com medo de ir escola pode tambm ter medo de sair de
casa.

A independncia de uma criana comea quando ela vai escola. Atualmente, a
criana frequenta a escolinha ou creches com tenra idade. A separao dos pais,
principalmente da me, pode ser muito penosa para ela. Geralmente, esta me
orientada para que fique com a criana na escola nos primeiros dias, at que a criana
se acostume com sua nova rotina. Aos poucos, a menina ou o menino se adaptam e
comeam a gostar do novo ambiente. Interagem com os novos coleguinhas e os
professores.

O medo de ir escola pode ser causado por vrios fatores: uma professora nova e
exigente, dificuldades numa determinada matria, timidez, dificuldade de
relacionamento com os coleguinhas, um colega de temperamento difcil.


Como deve agir a me de um filho com fobia escolar?

Conversar com ele, amenizar sua ansiedade dizendo que far o possvel para que os
problemas na escola sejam solucionados. Estimular a criana a frequentar as aulas.

Comunicar escola, a dificuldade da criana. O professor e o psiclogo escolar
ajudaro a criana e os pais a enfrentar o problema.

Se ela tiver qualquer queixa vaga de sintoma fsico poder ser orientada a descansar
um pouco na prpria escola e ser observada. Sempre deve ser estimulada a ficar na
escola. O acompanhamento dos professores e terapeuta escolar ser muito importante
para a criana.

A melhor soluo para fobia escolar ir diariamente escola. Se voc no exigir que a
criana v escola diariamente, as queixas de mal estar fsico vo aumentar.

Pais muito rgidos ou protetores demais podem desenvolver na criana a ansiedade de
separao. Na escola, sentem saudade dos pais. No interagem com os amiguinhos.
Fazer amizade com crianas da mesma idade desenvolve a independncia e pode
amenizar a timidez.

Os pais de Maria Lcia insistiam sempre para que a criana no faltasse s aulas. Com
muita conversa e bate papo e a ajuda do psicloga escolar, o problema foi resolvido em
15 dias. A colega agressiva era apenas parte do problema. Maria Lcia era um criana
muito insegura e tmida. Precisou de orientao psicolgica da terapeuta escolar
durante algum tempo.

Jessica foi levada ao mdico pelos pais e afastada a suspeita de doena fsica. O mal
estar era causado pela separao dos pais. A menina era filha nica. Atravs da
ludoterapia, Jessica superou o medo da perda dos pais( ansiedade de separao) e
voltou a frequentar escola.

Os pais de Luisinho comunicaram professora os temores do menino. Aos poucos,
com muita firmeza dos pais, o menino voltou s aulas. A professora estava sendo muito
rigorosa nos ensaios do coral o que ocasionou parte do problema de fobia escolar na
criana.

Ana precisou de tratamento psicolgico durante alguns meses. Com a psicoterapia,
tratou as causas profundas da sua fobia escolar: timidez, incio de depresso e pais
muito protetores. Os pais eram espritas e ela tambm foi submetida a passes
semanais numa casa esprita. As queixas de mal estar e vises desapareceram aos
poucos.

Recomendaes aos pais da criana com fobia escolar:

- Converse com seu filho sobre o medo de ir escola.
- Insista para que v escola. Os temores enfrentados tendem a desaparecer. Insista
com firmeza e no com agressividade e ameaas de castigos ou punies. O
comportamento muito rgido dos pais diante da fobia escolar poder aumentar a
insegurana da criana.
- Se voc insistir para que a criana v escola diariamente, a fobia escolar melhorar
em torno de uma a duas semanas .
- Comunique escola o problema da criana.
- Quanto mais tempo a criana ficar em casa, mas difcil ser voltar escola.

Observaes importantes:

- Procure ajuda mdica o quanto antes, se perceber que a causa dos sintomas pode
ser mais fsica do que emocional.
- No deixe que seu filho v escola com febre alta, dores fortes, tosses frequentes.
Observe a criana e a leve ao mdico no primeiro dia que ela ficar em casa.
- Procure ajuda psicolgica se a fobia escolar voltar a apresentar-se depois de uma
melhora.
- Quando observar na criana, alm da fobia escolar, alguns distrbios de
comportamento como: depresso, desnimo, tristeza permanente, outros temores,
procure ajuda profissional o quanto antes.
- Se os pais tiverem qualquer dvida em relao fobia escolar do seu filho, procure
ajuda profissional o quanto antes e comunique imediatamente escola.
Uma pessoa superdotada aquela que apresenta capacidade mental acima da mdia
de inteligncia, ou seja, com QI (Quociente de Inteligncia) acima de 127, segundo
Davis Wechsler. Alguns estudiosos acreditam que h fatores ligados gentica e a
estmulos externos para o desempenho cerebral dos superdotados, sendo que a
diferena entre um indivduo normal e um superdotado so as conexes cerebrais
complexas e no a quantidade de neurnios como alguns pensam.

Pode-se perceber algumas caractersticas nos superdotados:
Curiosidade;
Inconformismo;
Obstinao;
Comportamento divergente;
Responsabilidade precoce;
Criatividade;
Alto nvel de aprendizagem;
Senso crtico exagerado;
Hipersensibilidade;
Esprito de liderana;
Fcil socializao,
Perfeccionismo;
Impacincia;
Memria aguada;
Egocentrismo;
Alto desempenho em determinas reas;
Outros.

Superdotado x gnio

Os superdotados no so gnios, porm podem tornar-se de acordo com
suashabilidades. Existem gnios que no so superdotados e existem superdotados
que no se tornam gnios. A viso de mundo dos superdotados mostra-se particular, j
que apresentam aes e reaes que podem ser identificadas, previstas e at
observadas, pois sua percepo em relao ao meio-ambiente superior das demais
pessoas, o que o torna mais sensvel.

Consideraes

importante que os pais ou responsveis tomem conhecimento das altas habilidades
de um indivduo, porm, de maior importncia que o superdotado no seja informado
sobre sua habilidade. Quando informados de maneira errnea, o superdotado passa a
se perceber como anormal e estranho.