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CATDRA UNIVERSITARIA


SARAY CERVANTES
NATHALY REBOLLEDO
MARIA SANDOVAL


RESUMEN
UNIDAD 3
UNIVERSIDAD DEL ATLNTICO
Programa de Ingeniera Mecnica
Segundo Semestre
GRUPO 4
Barranquilla
2011






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Introduccio n
Al estar en una universidad muchas veces nos comportamos de manera aptica, sin preocuparnos
realmente de los problemas que ocurren a nuestra alrededor, los cuales en la mayora de los casos
nos competen en un muy alto nivel , en esta unidad en particular procuramos observar todos los
aspectos que nos rodean al pertenecer a una comunidad universitaria, y como puede ser nuestro
aporte al momento de evaluar los programas correspondientes a los cuales pertenecemos, ayudando
a la vez en su perfeccin para su continuacin a travs del desarrollo de la sociedad.



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El YO COMO ESTUDIANTE

Como estudiante analizamos detalladamente nuestras prcticas como estudiante, la cual no es ms
que preparase adecuadamente para cada evento que se me presente, sea Quiz, parcial, exposicin o
cualquier participacin en clase. Nos gusta leer para cumplir con dicho propsito y para eso nos
hemos acostumbrado a un hbito muy particular de estudio.

Siempre hemos buscado reconocer nuestro estilo de aprendizaje. Mi grupo en particular no se limita a
lo enseado en clases, nos gusta indagar un poco ms acerca de lo que se hable, y previamente
investigar antes de alguna clase, para as poder participar activamente de lo que se hable o se diga
en clases.

Todo estudiante cumple roles en los grupos. Podremos clasificarlos en el siguiente cuadro:


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Lder.
Fuerte personalidad, buena
capacidad de expresin,
conviccin, influye sobre el
equipo y se implica en los
conflictos.
Dominador.
Ataca al equipo, influye a
travs del miedo, la
manipulacin y el chantaje.
Coordinador
Orienta y gua al equipo, lo
reconduce a los objetivos, a las
normas. Facilita las relaciones
interpersonales y afectivas.
Resistente.
Se opone de forma sistemtica
por temor a perder su status.
Desanima o bloquea cualquier
iniciativa.
Investigador
Recoge los datos de los hechos
acerca de la tarea que hay que
realizar. Acta ofreciendo
informaciones objetivas
Manipulador.
Orienta al equipo hacia sus
propios objetivos personales,
enmascarndolas en las tareas
del grupo.
Experto.
Sus conocimientos sobre el
contenido son superiores al del
resto del grupo, acta de
forma raciona, lgica y
cientfica.
Sumiso.
Se somete al grupo por miedo
o vergenza. Todos los
miembros le atacan
sistemticamente. Busca la
simpata para esconder su
debilidad.
Animador.
Amistoso, benvolo,
comprende y estimula a los
miembros. Ofrece
satisfacciones personales no
vinculadas con el objetivo del
equipo.
Acusador.
No comprometido con las
actuaciones del equipo. No
participa, pero acusa a los
dems de sus fracasos y
errores.
Portavoz.
Recoge y expone con fidelidad
los puntos de vista y las
opiniones que se expresan.
Registra el progreso del
trabajo. Es la memoria grupal.
Retrado.
Se comporta de modo
indiferente y pasivo. Cuando
participa se desva del tema.
Observador
Observa con objetividad los
aspectos de la reunin.
Supervisa la evolucin del
ambiente y el clima dentro del
equipo.
Sentimental.
Busca la simpata del grupo,
exponiendo sus problemas y
sentimientos para obtener el
apoyo del grupo.
Jefe formal.
Tiene el poder oficial en el
equipo, influye sobre el equipo
por su status de poder
formal.
Gracioso
Interrumpe continuamente el
trabajo del grupo con bromas
o imitaciones desvindolo de
sus objetivos.


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As como vemos en el cuadro clarificativo, podemos decir que en nuestro grupo existen personas con
actitud de liderazgo, nosotras por lo general lideramos nuestros grupos de trabajo.

NUESTRO ROL EN LA SOCIEDAD

Como estudiantes nos preparamos para convertirnos en un profesional, quien no es ms que alguien
que saldr a la sociedad ofreciendo nuevas oportunidades. El profesional en su diario vivir no solo
confronta problemas con relacin a su trabajo, sino tambin en su profesin de da a da con las
personas que le rodean, esto hace que muchas veces cometamos errores sin darnos cuenta que
sobrepasamos la lnea de lo correcto e incorrecto o de lo aceptable e inaceptable. Problema que
se identifica como la moralidad y el diario vivir.
Si definimos de manera absoluta podremos decir que el profesional seria aquella persona, que tiene
un ttulo para ejercer algo, o "profesarlo" o aquella persona que es bueno o est preparado para
alguna actividad especfica. Si aadimos un poco ms podemos decir que ser profesional significa
que eres bueno para algo en especfico con cierta garanta, y que adems puedes recibir algn
beneficio por ello.
Pero ser un profesional infringe ms que recibir cosas y beneficios, y que no se llega de la noche a la
maana o simplemente por ser bueno, no es algo gratis, lamentablemente en muchos lados, nos
topamos cada vez ms con gente que siente que se le debe de "apoyar" solo porque si,
ser profesional tambin tiene obligaciones, hay que mantener un nivel, sobresalir por las buenas
ideas, etc.


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Los estudiantes nos preparamos, nos organizamos y aprendemos para convertirnos en profesionales
de bien, capacitados y preparados para cumplir con alguna labor, trabajar en la sociedad aplicando
los conocimientos e innovando a favor de la comunidad.

EL YO COMO INGENIEROS

Creo que la sociedad espera que cumplamos con un buen papel y que representemos a los
Ingenieros de la sociedad, trabajando duro con esfuerzo y dedicacin, y cumpliendo nuestro rol como
lder. Son muchos los retos, cambios que actualmente se presentan y en donde las empresas deben
contar con profesionales capacitados, capaces de enfrentarlos, generar los cambios,
transformaciones que colaboren con la operatividad esperada por las empresas ante la realidad


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actual. Es necesario ofrecer un nuevo perfil del ingeniero capaz de manejar las nuevas
tecnologas con procesos productivos que garanticen, calidad, minimizacin de costos, buena mano
de obra, entre otros, creo que mi papel en la sociedad es el de una ingeniera capacitada que pueda
revolucionar a la sociedad.

A lo largo del tiempo la historia, registra la actividad del hombre como tcnico. El esfuerzo de
hombres y mujeres por disear y construir artefactos para satisfacer necesidades individuales y
sociales; conjuntos de personas dedicadas a resolver problemas; a manejar las fuerzas de la
naturaleza para ponerlas al servicio de la humanidad. El ingeniero estableci el puente entre la
ciencia y la tcnica. Disea, proyecta y construye, pero tambin programa, mantiene y administra y
como ingenieras este ser tambin nuestro papel.

ENSEN ANZA, EDUCACION, APRENDIZAJE

Ensear no es transferir conocimientos, y aprender no es repetir la leccin dada. Hay que
experimentar, comprobar y construir para cambiar y mejorar. El que aprende es el propio artfice de
su formacin, con la ayuda del que ensea. Esto requiere ante todo respeto tanto a la persona que
quiera cambiar como a la que no lo quiera. La persona que ensea es esa persona abierta al gusto
de querer bien al que aprende, de apreciar la prctica educativa en la que participa. No le teme a ser
afectivo, pero tampoco permite que la afectividad interfiera en el cumplimiento tico de su deber.
Ensear es una experiencia alegre por naturaleza. La alegra no es enemiga del rigor. La alegra es
parte del proceso de bsqueda, no slo del encuentro con lo buscado. El verdadero educador es un
formador y no un mero adiestrador, transferidor de saberes o ejercitador de destrezas. El verdadero
educador trabaja con los sueos y las utopas de los que aprenden. Trabaja con personas y no con
cosas. Aprender fue primero que ensear. Ensear correctamente es crear condiciones para producir
conocimiento nuevo. El que ensea aprende, y tambin, quien aprende ensea. Ensear no existe sin
aprender.
Nuestro conocimiento es incompleto, inacabado y debemos aprender permanentemente. Todos los
seres humanos aprendemos, no solo los estudiantes son quienes aprenden, como humanos estamos


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en constante proceso de aprendizaje. Al reconocer esto nos volvemos educables. Lo que nos hace
educables no es la educacin, sino reconocer lo inconcluso de nuestro conocimiento.
Al comparar, repetir, dudar, curiosear, experimentar, las personas desarrollamos la fuerza creadora
del aprendizaje, nos hacemos curiosos y crticos. Comenzamos a aprender crticamente, lo que
incluye aprender a pensar correctamente.

La educacin es una toma consciente de decisiones. Se trata de una decisin que no es neutral. Por
cumplir con ella lucharn hasta el cansancio. El verdadero educador apuesta por las mejoras, por la
capacidad que tenemos de aprender a pensar correctamente. Pero esos educadores tambin
apuestan a la libertad y es por ello que desarrollan su lucha respetando a toda prueba la voluntad del
que aprende. De esta forma se da la educacin, una lucha de cada ser que aprende y una apuesta de
tiempo de cada ser que ensea.


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La educabilidad est relacionada no slo con la capacidad de realizar determinadas operaciones
lgicas, sino tambin con el significado que ser posible atribuir a los conceptos en relacin con la
experiencia de los estudiantes. La educabilidad implica la apropiacin de las teoras pedaggicas y
psicolgicas del aprendizaje. Pero dado que la competencia est situada y determinada
culturalmente, es necesario trabajar tambin con las herramientas que permiten aproximarse a la
cultura.

La enseanza no se hace slo de ciencia y tcnica. Se requieren otras cosas, como respeto,
tolerancia, humildad, el gusto por la alegra y la vida, la apertura a lo nuevo, la disponibilidad al
cambio, la perseverancia, el rechazo a los fatalismos, la identificacin con la esperanza y la apertura
a la justicia.
Al ensear hay que estar dispuesto a aceptar lo diferente. A pensar que podemos influir en el futuro y
no creer que debemos esperar algo inexorable. Aqu juega un papel esencial la alegra en el aprender
que genera la esperanza que nos permite luchar por un futuro mejor. Cambiar es difcil, pero es
posible.
La enseabilidad se alude a la necesidad de pensar los saberes no slo en trminos de su
coherencia interna sino tambin en relacin con las competencias de los alumnos que deben
aprenderlos, y a las condiciones que deben cumplirse para asegurar la asimilacin del conocimiento,
pues se presume que los conocimientos son enseables. Igualmente se refiere a los modos como
esos conocimientos deben ser presentados para darles un significado en la relacin pedaggica.
Todos tenemos curiosidad innata, pero se puede aprender a ser curiosos con mtodo. Una curiosidad
educada se vuelve crtica. Hay que cultivar la curiosidad, no maniatarla.
Sin curiosidad no hay aprendizaje ni enseanza verdaderos. En el lugar de aprendizaje hay que
lograr que las mentes estn en movimiento. Se requiere una postura activa tanto al escuchar como al
hablar. En el buen aprendizaje las mentes se cansan, no se aburren. Realmente el aprendizaje es el
acto de hacer, investigar y aprender cosas nuevas, no conformarse con lo que se nos ensea, si no
indagar ms all de lo que se conoce.

Al investigar aparece lo nuevo, que no debe ser aceptado o rechazado simplemente por ser nuevo.


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Tampoco el conocimiento anterior, que sigue vigente y vlido, envejece, sino que contina siendo
nuevo. Se aprende a pensar correctamente reflexionando sobre la prctica de una manera crtica.
Eso es lo que permite mejorar esa prctica. Al evaluar nuestra prctica constantemente, al indagar y
dudar se va desarrollando nuestro buen juicio.

Dondequiera que existan personas siempre hay algo que hacer, que aprender y que ensear.

CONCEPCION ACTUAL DE EDUCACION

Existen distintos trminos para denominar la forma en la que el ser humano aprende todos los datos
que le proporciona la realidad, y que pasan a construir el conocimiento que este debe aplicar para
procurar su subsistencia en un sistema cambiante y dinmico como lo es la sociedad. En
varias ocasiones el comn de las personas no tienden a distinguir entre la enseabilidad, la
educabilidad y el aprendizaje siendo estas tres actividades diferentes entre s, razn por la cual es
necesario resaltar las diferencias que existen entre estos trminos pedaggicos a fin de generar
claridades en torno a lo referente al proceso humano de aprehender conocimientos. Es importante
hacer nfasis en cada uno de estos conceptos a fin de comprender como sucede el proceso de
aprehensin de todos los valores, pautas y algunos aspectos de la cultura en por parte del ser
humano, ya que estos son los principales factores influyentes en el desenvolvimiento del individuo en
una sociedad determinada y cambiante.
La concepcin actual es la de que el estudiante sea independiente y desarrolle sus propios mtodos
de investigacin, guiado solo en pequeas partes por un tutor o docente.
El concepto actual de la educacin es donde se interacta docente alumno y ambos forman
conocimiento, donde se generen ideas. Brindar al estudiante la motivacin de querer aprender.


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CONDICIONES QUE DEBE TENER EL PROCESO
EDUCATIVO EN LA ACTUALIDAD

Se debe ofrecer al estudiante la posibilidad de que exprese sus ideas, que sea generador de nuevos
conocimientos, que goce de las herramientas necesarias para el desarrollo de su aprendizaje, que se
sienta motivado y apoyado por parte de la entidad que le est educando.
La educacin debe siempre estar acorde es decir debe existir un engranaje desde la educacin
primaria, secundaria y profesional teniendo en cuenta los cambios que se generan con el pasar de los
tiempos.


RAZON DE SER DE LA UNIVERSIDAD DEL
ATLANTICO
La razn de ser de nuestra Universidad del Atlntico es la de Formar profesionales integrales,
competitivos, con valores, tica y moral, conocedores de conceptos aplicables a problemas de la v e
investigadores en ejercicio autnomo de la responsabilidad social, en bsqueda de la excelencia
acadmica para propiciar el desarrollo humano, la democracia participativa, la sostenibilidad
ambiental y el avance de las ciencias, la tecnologa, la innovacin y las artes en la regin Caribe
Colombiana y el pas.




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LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA


Al hablar de comunidad universitaria nos referimos a todo aquello que hace parte de la institucin, no
solo estudiantes, no solo profesores, sino cada persona que all labore o cumpla alguna funcin, sean
trabajadores, administradores, aseadores, estudiantes, profesores y dems.

La comunidad universitaria est conformada por todo aquel que se considere que hace parte de esta
maravillosa institucin. Hasta mis padres pertenecen a esta comunidad.

La comunidad universitaria est dividida en secciones, las que ya mencione y todas en conjunto
hacen que la universidad exista. La universidad no son solo paredes, es la comunidad que existe la
que merece ser llamada universidad.

CLIMA ORGANIZACIONAL

Para que una clase se desarrolle de forma eficiente y nosotros los estudiantes podamos recibir
nuestras clases, es necesario el buen acondicionamiento de la universidad.

Todos los factores influyen necesariamente en el aprendizaje, la historicidad, el espacio, la cultura, la
gentica, etc. es decir no podemos desligar unos de otros para saber cules influyen en el
aprendizaje pues todos lo hacen en mayor o menor medida. Ten en cuenta que cada ser aprende de
acuerdo al contexto en donde se encuentra y como se desarrolla dentro del mismo, este contexto


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lleva implcito diversos factores tanto espacio -temporales como biopsicosociales, socio culturales y
hasta emocionales.

El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por
medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interaccin social. El
desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el
que est inmersa la persona.

El clima organizacional influye en el aprendizaje pues, del ambiente percibido depende la motivacin
de la persona para aprender, as mismo como el clima en un ambiente de trabajo influye en la
motivacin del trabajador y de esta depende su productividad. El clima es algo muy primordial en
cualquier actividad. Observemos el siguiente mapa:





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El sistema organizacional es el ambiente que se percibir a travs de los sentidos, de este depende
la motivacin que se cree en una determinada persona, ese comportamiento generara una
consecuencia para la organizacin. De dicho comportamiento depender la eficiencia y la
productividad que se produzca. Las caractersticas del sistema organizacional generan un
determinado Clima Organizacional. Este repercute sobre las motivaciones de los miembros de la
organizacin y sobre su correspondiente comportamiento. Este comportamiento tiene obviamente una
gran variedad de consecuencias para la organizacin como, por ejemplo, productividad, satisfaccin,
rotacin, adaptacin, etc. En otras palabras, en un ambiente cmodo y adecuado se lograra que una
persona alcance la mxima comprensin de un tema ya que el clima en el que se encuentre
determinara cuan motivado este ese individuo para aprender.

El clima organizacional de la universidad del atlntico no es apto en muchos aspectos tales como:
No existen pupitres cmodos, buena iluminacin, buena ventilacin, ni nada bsicamente
requerido para que los estudiantes se dispongan a recibir sus clases.
No existen cantidades suficientes de reactivos en los laboratorios y tampoco existen
instrumentos adecuados para desarrollar una prctica de laboratorio exitosamente.
Para que una clase se desarrolle de forma eficiente y nosotros los estudiantes podamos
recibir nuestras clases, es necesario el buen acondicionamiento de la universidad. Las malas
instalaciones de la universidad imposibilitan que se desarrollen actividades eficazmente.
Sin embargo en otros aspectos creo que el clima que crean los profesores con los estudiantes
hacen posible que aun sin buenas condiciones para trabajar se pueda llevar a cabo una buena
clase y esto porque:
Los profesores que posee la universidad permiten el entendimiento de las clases ya que ellos
usan las palabras y mtodos adecuados para que los estudiantes comprendan un
determinado tema.
La temtica es dada en su totalidad gracias a la planta de docentes capacitados.
Los estudiantes adquirimos los conocimientos necesarios aun sin buenas condiciones de
trabajo.
Aunque este ltimo sea realmente necesario las clases se desempean de la mejor forma posible.
Sera conveniente mejorar las condiciones de trabajo para que el clima que creen los profesores sea
consecuente con su lugar de trabajo. As adquiriremos conocimientos con ms eficacia.



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CONCLUSION
Esta unidad nos permiti descubrir que nuestro aporte en el desarrollo de nuestra comunidad
universitaria es proporcional a nuestro aporte a la sociedad; la universidad nos permite tener una
experiencia a escala sobre lo que es ser un ciudadano, lo que trae consigo derechos y deberes, los
cuales al ser cumplidos ayudaran a la promocin de un sociedad pacfica y emprendedora. Por ultimo
en este trabajo tambin observamos la importancia de crecer como profesionales integrales, que
estn en busca de una sociedad mejor, ya que como dijo el gran profesor Alberto Assa "No habr
desarrollo sin educacin, ni progreso sin cultura."