Educacin Comparada

La disciplina de Educacin Comparada es considerada por varios estudiosos de dicha rea de conocimiento como una
ciencia de la educacin. Autores como Garca, 1991, Velloso y Pedro,1991, Altbach y Kelly, 1981 Sadler, 1964, Debesse y
Mialaret, 1974, Rossell, 1946 y otros muchos que no mencionamos por cuestin de tiempo han defendido la
autonoma epistemolgica de dicha ciencia, su espacio en el entramado de los estudios y saberes pedaggicos y su
contribucin a la comprensin de las principales tendencias de la educacin mundial.
La educacin siempre ha hecho uso de la comparacin. La antigedad greco-romana fue muy dada al uso de la
comparacin. Basta con leer a Platn, Cicern, Aristteles para darnos cuenta de las alusiones comparativas en materia
de educacin que hacan.(Brickman, 1966)
La Edad Media, por el contrario, se caracteriz por hacer ms nfasis en la uniformidad de las manifestaciones
educativas procedentes de las grandes rdenes religiosas. La diversidad geogrfica no primaba, sino las similitudes en
materia de mtodos de enseanza, idioma comn - el latn - y los fines de la educacin, eminentemente
religiosos.(Tusquets, 1954)
Durante el Renacimiento la mentalidad cambia, hay una apertura hacia otras latitudes geogrficas. Los viajes de Marco
Polo a China, la llegada de espaoles y portugueses a Amrica hacen que la tendencia a la comparacin de las
civilizaciones que encontraban fuera cada vez mayor. (Noah-Eckstein, 1970).
El siglo XVIII con los enciclopedistas le imprime a la comparacin un aire mucho ms fuerte. Diderot, por ejemplo, realiza
comparaciones con el Per de los Incas. El vocablo comparado/a comienza a aparecer en tratados de anatoma,
derecho, lingstica, literatura. Empieza a organizarse la enseanza nacional como institucin pblica y a surgir
administraciones escolares nacionales. (Rossell, 1943)
A comienzos del siglo XIX, especficamente en 1817, aparece el Esquiesse, escrito por el que para muchos estudiosos de
la educacin comparada es considerado el precursor de dicha ciencia: Julin de Paris. En dicho documento ya se
expresan ideas acerca de cmo organizar una comisin que se ocupe de la educacin en los diferentes estados
europeos, confrontados y comparados entre si. Proporciona informacin sobre las observaciones realizadas en sus
visitas a diferentes pases europeos, utilizando la comparacin. Propona la publicacin de un boletn para promover las
mejores experiencias educativas y establecer relaciones entre los educadores.
Este siglo adems se caracteriz en materia de comparacin educativa por intentos no sistematizados de estudiar los
sistemas escolares mundiales, recogiendo experiencias de unos pases para ser llevadas a otro. Eran polticos o personas
del gobierno que estaban encargados de hallar experiencias educacionales aplicables en sus pases, sin rigor en la
recogida de datos comparativos, yuxtaponiendo las realidades educativas de dos o ms pases. No hay an conciencia
entre los actores que estn contribuyendo con sus descripciones a una nueva ciencia, a la vez educacional y
comparativa. En esta etapa se destacan Niemeyer en Alemania (Prusia), Cousin en Francia, De la Sagra en Espaa, Kay en
Inglaterra, Ushinsky en Rusia, Schneider en Estados Unidos, Andrs Bello en Venezuela, Sarmiento en Argentina, Jos
Mart en Cuba, entre otros.(Garca Garrido, 1991)
En 1900 se producen dos acontecimientos importantes: por primera vez se organiza un curso de educacin comparada
en la Universidad de Columbia, E.E.U.U., impartido por James E, Russell (Bereday, 1963) y se publica un libro de Michael
Sadler con un ttulo sugerente: "Hasta qu punto podemos aprender algo de valor prctico con el estudio de los
sistemas extranjeros de educacin?" (Garca, 1991).
Estos hechos marcaron el inicio de una nueva etapa en la sistematizacin de la educacin comparada como ciencia que
ha tenido entre sus ms importantes y clsicos estudiosos a Kandel, Hans, Hilker, Rossell, Pedr y Velloso, Bereday,
Holmes, Lauwerys, Noah , Ekcstein, Altbach, Nelly, Garca Garrido y muchos ms. Esta etapa que transciende hasta la
actualidad, se caracteriza por la elaboracin de un cuerpo terico cientfico que le otorgue categora de ciencia
pedaggica, la sistematizacin de los mtodos, objeto de estudio y finalidad de la educacin comparada y como
herramienta instrumental para facilitar la comprensin de las experiencias educacionales mundiales.
En cuanto al objeto de estudio de la educacin comprada, el mtodo, su finalidad y utilidad y hasta su denominacin,
mucho se ha discutido.
Podemos decir que la educacin comprada es la ciencia que estudia los sistemas educativos o aspectos de este
mediante el mtodo comparativo con el fin de contribuir a su mejora (Velloso Pedr, 1991)
Su objeto de estudio es descubrir, estudiar y comprar el complejo entramado que representa en cada pueblo el proceso
educativo. (Garca Garrido, 1991)
El mtodo por excelencia utilizado est constituido por cuatro etapas o fases: descripcin, interpretacin, yuxtaposicin
y comparacin. Esto no significa que todas estn presentes en estudios comprados. Los primeros trabajos realizados se
caracterizaban por la descripcin del sistema o de un hecho educativo en particular. En la actualidad tambin podemos
encontrar este tipo de trabajo en los informes de organismos internacionales, por ejemplo, la UNESCO, donde tambin
estn presentes gran cantidad de datos estadsticos que complementan la descripcin.
La fase de interpretacin intenta dar explicaciones sobre el fenmeno estudiado. Pone nfasis y profundiza la etapa
descriptiva. Se trata de encontrar el por qu y para qu de las descripciones hechas. Requiere de mayor conocimiento
por parte del investigador de la historia del fenmeno educativo estudiado, sus dimensiones sociales, polticas,
econmicas, culturales.
La yuxtaposicin tiene como finalidad colocar ordenadamente en paralelo los elementos del sistema educativo sobre los
que se viene trabajando. Se yuxtaponen aquellos elementos de un sistema que guardan correspondencia con sus iguales
en otro sistema. Cuando se colocan frente a frente los elementos seleccionados, se desprende una informacin sobre
sus diferencias y semejanzas.
La cuarta fase, donde debe haber un criterio de comparacin que la oriente, establece relaciones entre dos o ms
fenmenos de un mismo gnero, relaciones que sirven para deducir una congruencia, una afinidad o una discrepancia.
Se trata de ver si las caractersticas de los fenmenos que se comparan se corresponden totalmente, en parte o no se
corresponden. Una vez realizado este paso ya se pueden emitir conclusiones del estudio y surge un conocimiento nuevo
emergido de la comparacin.
Para terminar me parece oportuno sealar la utilidad y finalidad de los estudios comparados
Es una disciplina cientfica que ayuda a:
Conocer y comprender la actuacin educativa en diversos pases, pueblos, regiones.
Gracias al conocimiento de otros sistemas educativos, puede llegarse a una ms profunda visin y a una mejor
comprensin del propio sistema. Como seala Goethe en el Tasso: "Para conocerte a ti mismo comprate con los
dems".
Los conocimientos sobre los sistemas educativos ajenos y propios pueden favorecer la comprensin de las principales
tendencias de la educacin mundial y la eleccin de futuros educativos mejores.
Puede ser un instrumento para la elaboracin y ejecucin de innovaciones educativas y ser por tanto un valioso auxiliar
de la poltica educativa de los gobiernos.
Permite alcanzar una comprensin internacional sobre el fenmeno educativo, puede contribuir a la paz en el mundo y a
la eliminacin de sentimientos etnocntricos, nacionalistas e imperialistas, a la vez que puede servir de instrumento de
asistencia tcnica educativa a nivel mundial.
La figura de Marc-Antoine Jullien de Pars
Naturaleza y alcances de la educacin comparada.
Definiciones
Kandel afirm que el fin de la educacin comparada,como el del derecho, la literatura o la anatoma comparadas,es el
de descubrir las diferencias en las fuerzas y causas que producen diferencias en los sistemas educativos. Su mayor valor
consiste segn Kandeen el anlisis de las causas que determinan el desarrollo de los sistemas, en la comparacin de las
diferencias entre
los distintos sistemas, en los motivos subyacentes y, por ltimo, en el estudio de las soluciones intentadas.
Kandel seala que la comparacin exige, en primer lugar, la apreciacin de las fuerzas intangibles, impalpables
espirituales y culturales que sirven de fundamento al sistema educativo. Y, siguiendo tales ideas seala que un sistema
educativo est sobretodo influido, y
su naturaleza en gran medida determinada, por factores y fuerzas extraos a la escuela. La naturaleza de esos factores
y fuerzas debe ser estudiada, a fin de que se comprendan las caractersticas de un sistema educativo, tal como existe y a
medida que va evolucionando.
La tarea de la educacin comparada consiste en el examen del significado de la educacin general, elemental y
secundaria, la luz de las fuerzas polticas, sociales, naturales que determinan el carcter de los sistemas nacionales de
educacin.
Los problemas y propsitos de la educacin, afirma Kandel, han llegado a ser similares, en cierto modo, en los distintos
pases; las soluciones estn influidas por diferencias de tradicin y de cultura, peculiares a cada una de ellas. Para
comprender y apreciar el verdadero sentido del sistema educativo de una nacin es esencial el conocimiento de sus
tradiciones, de las fuerzas y directrices que presiden su organizacin social, de las condiciones polticas y econmicas
que determinan su desarrollo.
La afinidad de las ideas de Kandel con las de Sadler, precursor ingls de la educacin comparada, se advierte al expresar
que el estudio de la educacin comparada debe procurar descubrir la fuerza espiritual, intangible, impalpable que, en
todo sistema eficaz de educacin, en realidad, sustenta el sistema escolar y es responsable de su eficiencia. Sadler
explica cules son esas fuerzas espirituales, intangibles e impalpables, con estas palabras: Cuando se estudian sistemas
de educacin extranjeros no se debe olvidar que las cosas exteriores a la escuela son ms importantes que las interiores
y que las primeras gobiernan a las segundas.
Los conceptos extrados de los autores anteriores, Kandel y Sadler, me resultaron significativos en cuanto identifican
claramente cul es el objeto de estudio o sujeto de la comparacin de la Educacin Comparada (sistemas/s educativo/s),
cul es su campo propio de investigacin y sus distintos aspectos a tener en cuenta (estructura, sistemas, planes,
programas, mtodos), apuntando primordialmente al cumplimiento de sus finalidades, propsitos y reformulacin de
cualquier aspecto del sistema educativo, no apartndose de la idea de que para entender, dar sentido y significado a la
educacin se deben tener en cuenta, no solamente a esas fuerzas espirituales intangibles (tradiciones, cultura) y
condiciones socio-polticas que determinan el contexto y desarrollo de ese sistema educativo, sino tambin se deben
tener en cuenta las reas progresivamente ms amplias de las que podemos establecer comparaciones, ya que son las
que nos ofrecern los mejores aportes para identificar, analizar, diagnosticar, planificar y cumplir con los objetivos de la
educacin comparada: entendimiento y mejora de cualquier aspecto de la educacin.
Rosell define a la Educacin Comparada como la ciencia que plantea e intenta resolver los problemas educativos,
valindose del mtodo comparativo, aplicado cientficamente y acomodado a la naturaleza de dichos problemas en
general y de cada rama de ellos en particular.
Alexandre Vexliard prefiere la denominacin de pedagoga comparada a la de educacin comparada, entendiendo por
tal aqulla disciplina de investigaciones que tiende a lograr nuevos conocimientos de orden terico y prctico
mediante la confrontacin de dos o ms sistemas
de educacin correspondientes a diversos pases, regiones o pocas histricas; la comparacin consiste en analizar las
similitudes, semejanzas y diferencias entre varios sistemas de educacin, entendiendo por tal la organizacin, la
estructura, la administracin de la educacin, as como tambin los programas, los mtodo pedaggicos, didcticos y de
control usados en los diversos grados y especialidades de la enseanza.
Las definiciones de los autores, Rosell y A.Vexliard, hacen referencia explcita al mtodo utilizado por la Educacin
Comparada, su naturaleza y carcter de la comparacin y su finalidad especfica.
En cuanto al contenido de su obra debemos dividirla en dos partes: en una primera parte, redacta una serie de
propuestas educativas de mbito internacional, entre las que figuran:
- Crear una Comisin Especial de Educacin de carcter internacional con la finalidad de recoger informacin de diversos
estados europeos en materia educativa y que sirvieran para hacer estudios de educacin comparada.
- Crear un Instituto Normal de Educacin que sirviera para la formacin de profesorado, para el inicio de experiencias
interesantes en diferentes pases;
- Crear un Boletn de Educacin, con diferentes especialidades y varias lenguas a fin de establecer un vnculo de
comunicacin entre las personas preocupadas por el mundo de la educacin.
En una segunda parte, defiende la utilidad que puede tener el establecer un cuadro comparativo de los principales
centros de educacin, mtodos y contenidos, de los diferentes pases. Sugiere entonces, la idea de hacer una tablas
comparativas de observaciones, lo que permitira hacer una descripcin de los sistemas de educacin y una valoracin
de los mismos. Destaca adems,
la importancia que tienen en todo sistema educativo los factores exgenos al mismo.
Aportaciones fundamentales a la educacin comparada:
- Destacar la importancia que tiene el manejar una metodologa emprica y cientfica en Educacin Comparada.
- Elaborar instrumentos que sirvieran a esta finalidad (tablas comparativas).
- Destacar la importancia de factores externos sobre la educacin.
- Destacar las ventajas que tena el conocimiento de la educacin en otros pases.
- Destacar la contribucin de la educacin comparada al avance de la educacin en el mundo.
A travs de estos aportes a la Educacin Comparada que apuntan especficamente a que la educacin llegue a ser una
ciencia, se puede decir que Jullien de Pars es un visionario de su poca y se adelanta a pocas posteriores.
Para Jullien, cuyas ideas segn l mismo lo declara eran inspiradas por un verdadero amor a la humanidad, los
estudios comparados podran contribuir a eliminar las prevenciones nacionales, a suprimir las barreras entre los
diferentes pueblos, a lograr la comprensin internacional Los objetivos ms ambiciosos que se proponan los estudios
comparados deban apuntar a la
reforma y el mejoramiento de la educacin, la regeneracin y el perfeccionamiento de la educacin pblica.
Jullien conceba la educacin como un medio de perfeccionamiento moral y social, al mejoramiento de la condicin
humana a propugnar la independencia y la libertad.
Todas estas expresiones, como seala el autor Rosell, hacen referencia a que Jullien de Pars no solamente apostaba a
la colaboracin pedaggica internacional como factor primordial para la comprensin y unin de los pueblos, sino que
asigna implcitamente a la Educacin
Comparada el rol indiscutible de ser el nexo de unin, ayuda y cooperacin entre los pueblos, de ser Redentora de la
paz.
La metodologa de la educacin comparada.
El mtodo comparativo aplicado la educacin comparada.
Fases fundamentales
1. Fase pre-descriptiva: Seleccin, identificacin y justificacin del problema. Su objetivo es establecer el marco
terico a partir del cual se debe desarrollar la investigacin mediante el mtodo comparativo.
- Idea a investigar (cul es el problema o tema). Se debe formular de manera clara, concreta y especfica.
- Planteamiento del problema. La funcin de este planteamiento ser, en especial, guiarnos operativamente en la
seleccin de los datos que debemos obtener y en el anlisis que realicemos de los mismos: Objetivos; Preguntas (guan
la investigacin); justificacin del estudio. (no necesariamente se plantean hiptesis, menos en trabajos descriptivos -
explorativos)
- Delimitacin de la investigacin. Su objetivo es delimitar claramente qu se pretende comparar, dnde, cmo y con
qu instrumentos.
Para una mayor sistematizacin y claridad en la exposicin, se deben tener en cuenta:
- delimitacin de conceptos empleados: deben aclararse correctamente los conceptos o trminos para no prestarse a
confusiones;
- delimitacin del objeto de estudio: concretizar an ms para que nos sirva de gua de los datos que debemos recoger;
- delimitacin del rea de estudio: es necesario establecer bajo qu criterios escogemos las reas (instituciones,regiones,
pases) que pretendemos comparar;
- delimitacin del proceso de investigacin: establecimiento de las diferentes etapas que debemos seguir para hacerla lo
ms operativa posible.
- delimitacin de los instrumentos de medida: de los instrumentos elegidos depender, en gran medida, la claridad de
los resultados obtenidos, su grado de exactitud y fiabilidad.
- delimitacin de los trminos de anlisis: es preciso escoger las tcnicas que ms se adecuan al objetivo de la
investigacin y al tipo de datos de que disponemos.
2. Fase descriptiva. Presentacin de datos recopilados.
Es conveniente describir primero los factores contextuales para poder interpretar correctamente despus los datos
educativos.
Fuentes de informacin empleadas: primaria, secundaria, terciarias. (La fidelidad diferencia a las fuentes)
3. Fase interpretativa. Interpretacin de datos que se han expuesto en la descripcin, a travs de la influencia que
ejercen los factores contextuales en las reas de estudio delimitado. Desde lo: histrico, filosfico, antropolgico,etc.
4. Fase de yuxtaposicin: confrontacin de los datos que describimos y luego interpretamos. La confrontacin se puede
realizar con datos cualitativos (conclusiones interpretativas) y/o cuantitativos (resultados de pruebas estadsticas).
Recursos de tipo grfico: cuadros comparativos, polgonos de frecuencias, histogramas, ciclogramas.
5. Fase comparativa: proceso de anlisis y sntesis del cuadro.
Me parece obvio que la tarea ms propia de esta fase no es precisamente analtica, sino sinttica; no descomponedora
de un todo en sus partes, sino componedora de las partes en un todo comparativo armnico (J. L. Garca Garrido,
1982,148).
6. Fase prospectiva. Su objetivo es establecer las tendencias educativas que posiblemente seguirn las instituciones,
pases, conjunto de ellos como rea cultural, etc. Esta fase prospectiva constituye uno de los elementos ms tiles para
el estudio de la realidad educativa de nuestros pases: fundamentalmente incidiendo en la planificacin y poltica
educativa de cada uno de ellos.
Nos da la visin de futuro posible y probable de lo que investigamos.
Usos y abusos de la educacin comparada. Harol J. Noah
Usos de la educacin comparada:
- Usos de la descripcin. Una buena descripcin muestra con todo detalle lo que otros pases hacen y no hacen, lo que
planifican, abandonan o cambian en las actividades relacionadas con la educacin.
- Ayuda para la toma de decisiones. Una descripcin precisa y fiable nos mostrar a menudo que nuestros problemas no
son nicos, aspecto de enorme utilidad, ya que nos incita a buscar y comprender fuerzas y factores fuera de las fronteras
de nuestra sociedad. La prctica
de la descripcin pormenorizada de las experiencias de otros pases puede suponer una aportacin importante para la
toma de decisiones en la poltica educativa. As, como seala E. King, los estudios de educacin comparada obtienen su
legitimidad y su fuerza precisamente
en la medida en que su origen radica en la necesidad de adoptar decisiones sobre la organizacin y los fines de la
educacin local.
- Comparacin de niveles. Los estudios descriptivos brindan la oportunidad de valorar la situacin, por ejemplo, de
Estados Unidos con relacin a otros pases segn dimensiones de la educacin que resultan de inters.
Utilizados con propiedad, sus resultados pueden poner de manifiesto determinados problemas e indicar dnde es
preciso introducir mejoras.
- Correccin de interpretaciones errneas. Los estudios comparados sobre un nacin, pas o sobre cualquier otro objeto
de estudio pueden arrojar resultados o conclusiones totalmente sorprendentes en cuanto son opuestos a los ya
existentes; de esta manera, las conclusiones de
una investigacin pueden resultar de enorme provecho, especialmente si se realizan en reas o lugares de difcil acceso.
- La educacin como piedra de toque. La educacin comparada puede resultarnos muy fructfera para conocer los
valores, la cultura y los logros de otras sociedades (sin duda no en su totalidad, pero s una parte significativa de lo que
necesitamos saber). Por ejemplo como se afirma que un informe sobre la educacin pblica equivale a un informe sobre
la nacin. La escuela no puede
ser mejor que la comunidad en la que est asentada. Si esta afirmacin es correcta, la situacin de la escuela tal vez
revele algo ms que el estado de la educacin.
Aunque la escuela no siempre se corresponde con las aspiraciones polticas o los procesos sociales de una determinad
sociedad. Ejemplo, el caso de Irn durante la monarqua del Sha: las escuelas del Sha servan a los sectores de la
sociedad que el monarca deseaba desarrollar- empresas, ejrcito y ciudades- y eran totalmente ajenas a las aspiraciones
y a la concepcin del mundo
de los grupos tradicionales el Irn tradicional-.
- Orgenes e influencias. Aunque en la esfera de la educacin comparada existe la propensin a marcar las diferencias,
las semejanzas bsicas entre las formas educativas de los pases resultan tambin de gran inters.
El uso de la educacin comparada permite la generalizacin legtima en la medida en que es posible: un modo de
hacerlo es tomar las proposiciones que surgen del trabajo de investigacin realizado en un pas y verificar en qu
medidas se cumplen en situaciones diferentes.
Pero adems, el estudio comparado no slo permite mejorar un modelo terico sino que impide una generalizacin
ilegtima a partir de los resultados obtenidos en un slo pas.
El enfoque comparado ampla el marco desde el que contemplamos los resultados de las investigaciones llevadas a cabo
en un solo pas; aportando contraejemplos, nos estimula a perfeccionar nuestras teoras y a verificar su validez en
diversas sociedades; al ofrecernos datos
paralelos puede confirmar los resultados obtenidos en otros lugares.
Abusos de la educacin comparada:
- Defensa de una postura determinada. El uso autntico de la investigacin comparada no consiste en la apropiacin y
propagacin indiscriminada y global de las prcticas forneas, sino en un anlisis esmerado de las condiciones en las
cuales una serie de prcticas desarrolladas
en otros pases pueden arrojar resultados positivos, seguidos de una reflexin sobre los modos de
adaptar dichas prcticas y condiciones a la situacin local.
Se debe ser prudente y cauto ante los informes que nos llegan de xitos resonantes en el extranjero, y a las modas
presentes que prefiguran desastres futuros.
- Interpretacin errnea de resultados. Los cientficos y estudiosos en general estn habituados a contemplar cmo sus
resultados se interpretan errneamente como consecuencia de la falta de cuidado, de la ignorancia o con algn designio
deliberado. Los comparativistas no constituyen una excepcin. En las ciencias sociales y del comportamiento, as como
en la investigacin histrica
y filosfica, la responsabilidad del investigador le exige a menudo que confiera a sus conclusiones un carcter
provisional.
- Etnocentrismo. Uno de los asuntos que ms dificultades plantea al mtodo comparado.
El etnocentrismo consiste en contemplar el mundo primariamente desde la perspectiva de la cultura y los valores del
observador. La adopcin de un punto de vista etnocntrico puede afectar a todas las fases de la investigacin
comparada, desde la eleccin del tema, pasando por la decisin sobre procedimientos y mtodos, hasta la
interpretacin de los resultados.
Cuando decidimos definir como problema un fenmeno que slo es tal desde nuestro punto de vista y nuestro conjunto
de valores, pero no desde la perspectiva de los miembros de otras sociedades, caemos en la trampa etnocntrica, o bien
hacemos una proyeccin inadecuada
de los problemas propios hacia otras esferas.
La proyeccin de nuestros problemas a otras situaciones entraa a menudo la exportacin concomitante de nuestros
conceptos, que son aplicados a realidades que no siempre se ajustan bien a ellos.
Desafos de los estudios comparados
No podemos estar ausentes del proceso de globalizacin en el que estamos inmersos, en el que las tendencias
internacionales inciden tanto sobre la educacin como en los diferentes aspectos socio- econmicos y culturales de
una sociedad. Por ende, debemos tener en cuenta tanto los mltiples aspectos que conforman esta realidad de la
educacin superior globalizada como el proceso de internacionalizacin que se vive en las instituciones acadmicas.

Educacin Comparada. Ciencia de la educacin que estudia las relaciones que se establecen entre la sociedad y la
educacin escolarizada a travs de la proyeccin, organizacin, puesta en prctica y valoracin de las polticas y los
sistemas educativos. Esta disciplina se ocupa de los sistemas educativos actuales. Trata de encontrar las semejanzas y las
diferencias en determinadas esferas y modelos de la educacin, o en su conjunto, en diferentes contextos histricos y
nacionalidades.


Contenido
1 Otras denominaciones
2 Etapas en el desarrollo histrico
3 Momentos significativos
4 Propsitos
5 Utilidad y finalidad de los estudios comparados
6 Vase tambin
7 Fuentes
8 Enlaces externos
Otras denominaciones

Pedagoga comparativa, ciencia comparativa o comparada de la educacin.

Etapas en el desarrollo histrico

Etapa constitutiva: se desarrolla durante el siglo XIX y se caracteriza por el predominio del carcter utilitario de los
estudios comparados y los primeros intentos por darle un carcter cientfico a estos.
Etapa de estructuracin: se desarrolla durante el siglo XX hasta la actualidad y se caracteriza por la heterogeneidad de
las concepciones terico-metodolgicas que se han estructurado a partir de analizar, desde los referentes de la
educacin comparada, cmo se proyecta, organiza y se aplica la poltica educativa en su sistema en los diferentes
contextos, donde se han podido identificar cuatro concepciones fundamentales.
Momentos significativos

Dcadas de 1950-1960: modernizacin educativa (funcionalismo desarrollista).
Dcadas de 1970-1980: heterodoxia pedaggica (varios enfoques).
Dcadas de 1990: pedagoga existencialista y posmoderna.
Propsitos

Describir los sistemas, procesos y resultados educativos.
Ayudar al desarrollo de instituciones y prcticas educativas.
Poner de relieve las relaciones entre educacin y sociedad.
Establecer afirmaciones generales sobre educacin que sean vlidas en ms de un pas.
Utilidad y finalidad de los estudios comparados

Es una disciplina cientfica que ayuda a:

Conocer y comprender la actuacin educativa en diversos pases, pueblos, regiones.
Gracias al conocimiento de otros sistemas educativos, puede llegarse a una ms profunda visin y a una mejor
comprensin del propio sistema.
Los conocimientos sobre los sistemas educativos ajenos y propios pueden favorecer la comprensin de las principales
tendencias de la educacin mundial y la eleccin de futuros educativos mejores.
Puede ser un instrumento para la elaboracin y ejecucin de innovaciones educativas y ser por tanto un valioso auxiliar
de la poltica educativa de los gobiernos.
Permite alcanzar una comprensin internacional sobre el fenmeno educativo, puede contribuir a la paz en el mundo y a
la eliminacin de sentimientos etnocntricos, nacionalistas e imperialistas, a la vez que puede servir de instrumento de
asistencia tcnica educativa a nivel mundial