Supuesto Práctico Comunicación

Gua
Certifcado de atencin sociosanitaria

a personas dependientes
en instituciones sociosanitarias
Apoyo psicosocial, atencin relacional
y comunicativa en instituciones
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Gua del curso - Programacin
Programacin didctica
Mdulo: Apoyo psicosocial y la atencin relacional y comunicativa en instituciones
Certifcado: Atencin sociosanitaria a personas dependientes en instituciones sociales
Introduccin al mdulo
La persona se constituye como un sistema formado por tres elementos que se rela-
cionan e interactan entre s, el biolgico, el psicolgico y el social.
La intervencin del profesional solo ser adecuada si la ayuda es de carcter integral
y atiende todas las necesidades que puedan surgir en torno a los diferentes compo-
nentes del ser humano.
Esta visin integral requiere que se abandone la perspectiva reduccionista y asisten-
cial y que la atencin sociosanitaria se preste de una manera holstica que atienda la
globalidad de la persona y su relacin con el entorno.
El profesional de atencin sociosanitaria debe conocer las peculiaridades sobre la
relacin social de las personas con las que trabaja, los distintos factores que infuyen
en su desarrollo psicosocial y en su interaccin con el entorno y las estrategias que
puede emplear para actuar al respecto.
De esta manera, la intervencin contribuye al desarrollo, la rehabilitacin o el man-
tenimiento de las capacidades del usuario y al incremento de la autonoma en su
desempeo e interaccin con el entorno.
Con el fn de contribuir a reducir la disfuncin, favorecer la adaptacin y la partici-
pacin del usuario en la institucin e incrementar el desempeo ocupacional
autnomo, el profesional debe aprender a aplicar diversas tcnicas y estrategias
especfcas y desarrollar habilidades adaptadas a la situacin de cada usuario.
ndice de unidades de las que se compone el mdulo
La duracin de este mdulo es de 360 horas distribuidas en las siguientes unidades:
rea 1. Animacin y apoyo psicosocial para personas dependientes.
Unidad 1. La atencin psicosocial de personas dependientes: las estrate-
gias de intervencin.
Unidad 2. El fomento de la relacin social de las personas en situacin de
dependencia.
Unidad 3. El ambiente como factor favorecedor de la autonoma personal
y la relacin social.
Unidad 4. La psicologa bsica aplicada: conceptos fundamentales.
Unidad 5. El reconocimiento de las caractersticas biopsicosociales de las
personas en situacin de dependencia.
Unidad 6. La adaptacin y el acompaamiento de los usuarios en la insti-
tucin.
Unidad 7. La dinmica de grupos.
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rea 2. Mantenimiento y mejora de las actividades diarias de personas depen-
diente en instituciones.
Unidad 8. El mantenimiento y el entrenamiento de los hbitos de autono-
ma personal.
Unidad 9. La motivacin y el aprendizaje en las personas mayores, discapa-
citadas o enfermas.
Unidad 10. El mantenimiento y el entrenamiento de las funciones cognitivas.
rea 3. Tcnicas de comunicacin con personas dependientes en institucio-
nes.
Unidad 11. El proceso de comunicacin.
Unidad 12. La utilizacin de las tcnicas de comunicacin alternativa y
aumentativa.
Objetivos modulares
Estos objetivos se corresponden con el conjunto de aptitudes y actitudes que se
deben desarrollar en el mdulo.
Adquirir conocimientos de psicologa bsica aplicados a la atencin psicoso-
cial en la institucin.
Conocer las caractersticas biopsicosociales de la persona que se encuentra en
situacin de dependencia.
Mejorar la interaccin del usuario con el entorno fsico, social y cultural que le
rodea.
Fomentar el establecimiento y la mejora de las relaciones signifcativas de la
persona que se encuentra en situacin de dependencia.
Proporcionar un marco de referencia para el desarrollo de estrategias y tcni-
cas de intervencin psicosocial.
Detectar necesidades de apoyo, incrementar la autonoma personal y prevenir
las situaciones de dependencia.
Realizar el acompaamiento y el apoyo precisos en el desarrollo psicosocial
del usuario y su familia en la institucin.
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Unidades
Unidad 1. La atencin psicosocial de personas dependientes: las estrategias de
intervencin
1. Introduccin de la unidad
El profesional de atencin sociosanitaria interviene a nivel psicosocial y trabaja con y
para personas que presentan mltiples y diversas diferencias personales. Este hecho
diferencial debe ser atendido en su actuacin.
Todas las herramientas que conozca el profesional son elementos que le permitirn
una intervencin ms ajustada a las caractersticas concretas del usuario y favorece-
rn el desempeo de su labor profesional.
Las estrategias de comunicacin, de modifcacin de conducta y de animacin
sociocultural se convierten en recursos imprescindibles que el profesional debe
manejar de manera habitual.
A lo largo de la unidad se ponen de manifesto varias de las tcnicas citadas, teniendo
en cuenta que la aplicacin de las mismas fomentar el bienestar de las personas en
2. Objetivos de la unidad
Con esta unidad se pretende que los alumnos sean capaces de:
Contribuir al desarrollo y el mantenimiento de hbitos de carcter psicosocial.
Aplicar tcnicas, procedimientos y estrategias de intervencin psicosocial.
Diferenciar las conductas adaptativas de las desadaptativas.
Guiar la adquisicin y el mantenimiento de conductas adaptativas.
Manejar la reduccin y la extincin de conductas desadaptativas.
Fomentar el desarrollo de habilidades sociales.
Aprender las tcnicas de resolucin de confictos.
Participar en los procesos de mediacin familiar.
3. Contenidos de la unidad
Las unidades estn compuestas por contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales. Estos son los siguientes:
Contenidos conceptuales.
Adquisicin y mantenimiento de hbitos de autonoma. El plan individual de aten-
cin. Estrategias operativas y niveles de apoyo. Seguimiento, evaluacin y coordina-
cin. Intervencin en situaciones especfcas. Metodologa de intervencin.
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Contenidos procedimentales.
La adquisicin y el mantenimiento de los hbitos de autonoma psicosocial.
Aplicar las tcnicas, los procedimientos y las estrategias de intervencin psicoso-
cial. Aplicar tcnicas de resolucin de confictos. Desarrollar los procedimientos y las
estrategias de modifcacin de la conducta.
Contenidos actitudinales.
Integracin del rol profesional. Seguimiento de normas y competencias profesio-
nales. Relacin profesional-usuario. Adecuacin del trato al perfl del destinatario.
Comunicacin. Empata. Obtencin y uso de la informacin. Iniciativa. Dinamismo.
Inters y motivacin. Respeto y paciencia. Interaccin con otros miembros del
equipo. Responsabilidad en el desarrollo de sus funciones.
Unidad 2. El fomento de la relacin social de las personas en situacin
de dependencia
La persona es un ser global que se constituye como un sistema formado por tres
componentes que se relacionan e interactan entre s: el biolgico, el psicolgico y
el social.
La intervencin del profesional solo ser adecuada si la prestacin de la ayuda es de
carcter integral y satisface todas las necesidades que puedan surgir en torno a los
diferentes componentes del ser humano.
El trabajo del profesional se desarrolla con, por y para personas. Cada persona es
nica, como cada relacin es nica; aun as, hay caractersticas personales que infu-
yen en las interacciones.
El profesional debe conocer las peculiaridades de la relacin social de las personas
que se encuentran en situacin de dependencia, los distintos factores que infuyen
en las relaciones interpersonales y la manera en que puede actuar al respecto.
Fomentar la integracin social del usuario en la institucin.
Conocer las caractersticas de la relacin social de las personas mayores y con
discapacidad.
Reconocer las difcultades y los confictos que surgen con mayor frecuencia
en los grupos de personas en situacin de dependencia.
Desarrollar habilidades sociales.
Identifcar los factores del entorno y su incidencia en la relacin social.
Reconocer las tcnicas, los medios y los recursos que favorecen la relacin
social.
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Las caractersticas de la relacin social de las personas dependientes. Las habilidades
sociales. Los factores del entorno y su incidencia en las relaciones sociales. Tcnicas
para favorecer la relacin social. Actividades de acompaamiento y de apoyo a la
relacin social. El asociacionismo. La aplicacin de las nuevas tecnologas. El ocio,
el tiempo libre y la formacin. La labor del profesional en el proceso de integracin
social.
Distinguir las caractersticas de la relacin social de las personas dependientes. Cono-
cer y desarrollar diversas habilidades sociales. Identifcar los factores del entorno y su
incidencia en las relaciones sociales. Identifcar y aplicar las tcnicas para favorecer la
relacin social. Aplicar las actividades de acompaamiento y de apoyo a la relacin
social. Apoyar en la utilizacin de las nuevas tecnologas. Apoyar y fomentar el ocio,
el tiempo libre y la formacin. Desarrollar las funciones del auxiliar en el proceso de
integracin social.
Integracin del rol profesional. Observacin. Adecuacin del trato a las caractersti-
cas individuales. Respeto por las ideas, sentimientos, valores, intereses, intimidad etc.
de la persona. Comunicacin. Escucha y empata. Eliminacin de actitudes reduc-
cionistas. Fomento de la autonoma.
Unidad 3. El ambiente como factor favorecedor de la autonoma personal y la rela-
cin social
La persona, a lo largo de su vida, existe en mltiples contextos que constituyen el
resultado de la interaccin entre los aspectos ambientales (fsico, social y cultural) y
los temporales (edad cronolgica, edad de desarrollo o estado de salud). La interac-
cin de ambos determina su desempeo ocupacional.
En algunas ocasiones, las exigencias del entorno se sitan por encima de la com-
petencia de la persona, o bien el ambiente no es capaz de cubrir las necesidades
personales que surgen en torno a una nueva situacin; en estos casos, la adapta-
cin se establece como herramienta imprescindible para acceder, habitar y utilizar
el entorno de la manera ms funcional e independiente posible.
Solo as se podr favorecer la autonoma personal, la comunicacin y la relacin
social de la persona que se encuentra en situacin de dependencia y se conseguir
el nivel de satisfaccin sufciente como para mantener o incrementar su calidad de
vida.
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Entender el concepto y las dimensiones del entorno del usuario.
Tomar parte del proceso de la adaptacin fsica, funcional y cognitiva del
entorno.
Manejar las posibilidades que ofrecen la domtica, el mobiliario y los comple-
mentos auxiliares para personas en situacin de dependencia.
Conocer el marco legislativo de la adaptacin domiciliaria.
Saber cmo fomentar la autonoma de la persona a travs de la adaptacin
del entorno.
Utilizar el ambiente como factor favorecedor de la comunicacin y la relacin
social.
Los campos de intervencin que fomentan la relacin social. Las relaciones sociales
y las redes sociales del usuario. Los espacios que favorecen la comunicacin y la
relacin social. Los tipos, distribucin y servicios de la vivienda. La adaptacin y la
adecuacin del entorno. Las recomendaciones de la adaptacin fsica y funcional
del entorno. Las recomendaciones de la adaptacin cognitiva y la decoracin de
espacios. La domtica, el mobiliario y los complementos auxiliares para las personas
dependientes.
Identifcar las relaciones sociales y las redes sociales del usuario. Identifcar los tipos,
distribucin y servicios de la vivienda. Seguir las recomendaciones de la adaptacin
fsica y funcional del entorno. Seguir las recomendaciones de la adaptacin cogni-
tiva y la decoracin de espacios. Manejar las posibilidades que ofrecen la domtica,
el mobiliario y los complementos auxiliares para las personas dependientes.
Integracin del rol profesional. Observacin. Organizacin. Iniciativa. Dinamismo.
Inters y motivacin. Interaccin con otros miembros del equipo. Comunicacin.
Responsabilidad en el desarrollo de sus funciones. Respeto por las ideas, intereses,
valores e intimidad de la persona.
Unidad 4. La psicologa bsica aplicada: conceptos fundamentales
El mbito de la psicologa ofrece al profesional de atencin sociosanitaria un cono-
cimiento de las caractersticas, los problemas, las difcultades y las posibilidades de
crecimiento de la persona dependiente, as como algunas pautas de actuacin para
poder intervenir de un modo ms satisfactorio.
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Partiendo de la idea de que no hay dos individuos iguales, el acercamiento a cada
persona con algn grado de dependencia ha de ser individualizado, de tal forma
que los conocimientos previos solo son una plataforma para la ayuda, que cobrar
mayor fuerza cuando se establezca una comunicacin real.
La escucha activa, el refuerzo positivo, la comprensin, la empata y la competencia
social son herramientas que posibilitan un clima adecuado para la comunicacin y
la motivacin y que permiten optimizar los resultados en cualquier rea.
Una mejora del estado anmico del usuario conllevar una mejora de su salud gene-
ral, aumentar sus ganas de hacer cosas, sus relaciones sociales, se cuidar ms (ali-
mentacin, ejercicio, horarios de sueo, etc.) y aumentar sus defensas.
Identifcar y comprender el ciclo vital del usuario.
Acercarse a la realidad psicolgica de la persona dependiente.
Conseguir un alto grado de escucha y empata.
Facilitar un estado de presencia y conexin con el otro.
Aprender las herramientas concretas para establecer la comunicacin.
Mejorar el posicionamiento desde el que intervenir.
Conceptos fundamentales de psicologa bsica. El ciclo vital. El proceso de envejeci-
miento. Los cambios biolgicos y psicosociales. La evolucin del entorno socioafec-
tivo y de la sexualidad de la persona mayor. Las necesidades especiales de atencin
y apoyo integral. Los conceptos, las caractersticas y las necesidades en la enferme-
dad y la convalecencia.
Identifcar los cambios biopsicosociales de las diferentes etapas del ciclo vital. Iden-
tifcar las necesidades especiales de atencin y apoyo integral en la persona mayor,
la persona enferma o convaleciente.
Integracin del rol profesional. Observacin y anlisis de la informacin. Humani-
zacin de la ayuda. Comunicacin. La empata. Amabilidad y cortesa en el trato.
Adecuacin al perfl del usuario. Iniciativa y consulta a otros profesionales. Trabajo
en equipo. Fomento de la paciencia y la tranquilidad. Eliminacin de prejuicios y
estereotipos. Eliminacin de barreras actitudinales.
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Unidad 5. El reconocimiento de las caractersticas biopsicosociales de las personas
en situacin de dependencia
Los factores poblacionales, culturales y socioeconmicos que se han producido en
las ltimas dcadas han provocado la emergencia de una serie de necesidades que
modifcan la estructura social y familiar. Esto provoca situaciones complicadas cuyos
principales protagonistas son personas y familias en situacin de dependencia.
Es importante identifcar las caractersticas y necesidades de las personas en situa-
cin de dependencia y satisfacerlas a travs de un sistema de apoyos adecuados.
El profesional deber conocer las caractersticas biolgicas, psicolgicas y sociales
de las personas mayores, las personas con discapacidad y las personas enfermas
o en estado de convalecencia. Solo de esta manera podr desarrollar de manera
ptima su profesin.
Conocer el marco conceptual en el que se encuadra el envejecimiento y todas
las alteraciones biolgicas, psicolgicas y sociales que se relacionan con el
proceso.
Obtener una terminologa uniforme y los conocimientos necesarios que per-
mitan clasifcar y describir el funcionamiento humano de la discapacidad y la
dependencia desde una visin integral e integradora.
Identifcar los colectivos y las necesidades de las personas que se encuentran
en situacin de dependencia.
Satisfacer las necesidades especiales a travs del sistema de apoyos ade-
cuado.
Acercarse a los procesos de enfermedad y convalecencia desde la interven-
cin profesional.
El proceso de envejecimiento. La biologa del envejecimiento. Los aspectos psico-
sociales del envejecimiento. Las patologas del envejecimiento. La enfermedad y la
convalecencia. Las caractersticas y las necesidades psicosociales y cognitivas de las
personas enfermas. Las discapacidades: concepto. Clasifcacin y etiologas frecuen-
tes. Caractersticas y necesidades. Calidad de vida, apoyo y autodeterminacin de las
personas con discapacidad.
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Identifcar las necesidades fundamentales de la persona. Identifcar los cambios
naturales que se producen con el envejecimiento y diferenciarlos de los procesos
patolgicos. Protocolos de actuacin. Observacin y anlisis de la informacin. Razo-
namiento clnico. Clasifcacin de trastornos y patologas. Identifcar defciencias en
las estructuras corporales y funcionales, limitaciones de la actividad y restricciones
de la participacin.
Integracin del rol profesional. Observacin y anlisis de la informacin. Humani-
zacin de la ayuda. Comunicacin. La empata. Amabilidad y cortesa en el trato.
Adecuacin al perfl del usuario. Iniciativa y consulta a otros profesionales. Trabajo
en equipo. Fomento de la paciencia y la tranquilidad. Eliminacin de prejuicios y
estereotipos. Eliminacin de barreras actitudinales.
Unidad 6. La adaptacin y el acompaamiento de los usuarios en la institucin
El periodo de adaptacin a una institucin es una fase difcil para el usuario. La incor-
poracin a un entorno diferente del habitual, las interacciones con personas desco-
nocidas, la participacin en los programas de intervencin, el establecimiento de
nuevos horarios, la aceptacin de normas y costumbres diferentes, etc., suponen un
cambio importante en la vida de cualquier persona.
Si, adems, contamos con la situacin biopsicosocial que trae consigo la persona
cuando se incorpora a la institucin, se pueden entender las difcultades y los con-
fictos que suelen surgir entorno a la adaptacin.
Es necesario que el profesional sea consciente de las exigencias del entorno, ade-
cue su interaccin y apoye al usuario de la manera ms apropiada. Se debe centrar
en atender las necesidades del usuario durante el acompaamiento para que la
adaptacin se realice de la manera ms rpida y agradable posible y se consiga una
integracin real en la institucin.
Identifcar los factores que favorecen o difcultan la adaptacin y la integra-
cin.
Diferenciar las fases por las que pasa la persona en situacin de dependencia
ante su incorporacin a una institucin.
Identifcar las conductas y las manifestaciones emocionales caractersticas
durante el periodo de adaptacin.
Acompaar al usuario en la institucin y atender las necesidades manifestadas
y detectadas.
Proporcionar los apoyos adecuados durante el acompaamiento del usuario.
Humanizar la prestacin de la ayuda.
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La adaptacin de personas dependientes en la institucin. Conductas y compor-
tamientos del usuario. Variables del proceso de adaptacin. Mtodos para evitar
situaciones negativas. La intervencin para la integracin del usuario. Las fases de
la intervencin. La labor del profesional en el proceso de informacin e integracin
del usuario.
Fomentar la adaptacin de personas dependientes en la institucin. Manejo de las
conductas y comportamientos del usuario. Identifcacin de variables del proceso
de adaptacin. Mtodos para evitar situaciones negativas. La intervencin para la
integracin del usuario. Identifcacin de las fases de la intervencin. La labor del
profesional en el proceso de informacin e integracin del usuario.
Integracin del rol profesional. Apoyo al personal de enfermera. Responsabilidad
sobre el desarrollo de sus funciones. Comunicacin. Amabilidad y cortesa en el trato.
Escucha y empata. Respeto por las ideas, los intereses, los valores, las decisiones, la
intimidad, etc. de la persona usuaria. Adecuacin del trato a las caractersticas indivi-
duales. Desarrollo de actitudes no discriminatorias ni reduccionistas o asistenciales.
Unidad 7. La dinmica de grupos.
Los conocimientos relacionados con el concepto de grupo (caractersticas, etapas,
tipos, dinmica, roles, funcin de liderazgo, etc.) sern de gran aplicacin en el tra-
bajo con grupos que desempear el profesional de atencin sociosanitaria.
El grupo es un elemento importante para el profesional, ya que los usuarios con los
que interviene pueden formar parte de grupos. Adems, participar frecuentemente
como miembro de un grupo o equipo de trabajo junto a otros profesionales.
El trabajo con grupos implica el conocimiento de unos procedimientos especf-
cos, que sern desarrollados en la unidad, as como los criterios y requisitos que se
deben tener en cuenta para seleccionarlos. Por ltimo, los procedimientos grupales
pueden tener limitaciones o dar lugar a difcultades: es necesario conocer ambas
posibilidades para evitarlas.
Reconocer el grupo como mbito de intervencin profesional, distinguiendo
los diferentes destinatarios de la intervencin.
Valorar la dinmica de grupos como un factor sujeto a anlisis y mejora desde
la intervencin del profesional.
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Identifcar la tarea del profesional de atencin sociosanitaria en la dinamiza-
cin de grupos, en colaboracin con otros compaeros de mayor cualifca-
cin profesional.
Conocer los procedimientos de dinmica grupal desde el mbito del ocio y
del tiempo libre.
Distinguir los criterios para la seleccin de procedimientos de dinmica de
grupo segn la metodologa adecuada para el trabajo en el mbito del ocio y
del tiempo libre y con colectivos con necesidades especiales.
Refexionar sobre las ventajas que el trabajo con grupos aporta a los usuarios.
La dinmica de un grupo. Caractersticas del grupo. Tipos de grupo. Roles en el grupo.
El grupo y la tarea profesional del TASS. El trabajo con grupos. Funcionamiento del
grupo. Procedimientos de dinmica de grupos. Tcnicas de grupos.
La dinmica de un grupo. Identifcar las caractersticas del grupo, tipos de grupo
y roles en el grupo. El grupo y la tarea profesional del TASS. El trabajo con grupos.
Funcionamiento del grupo. Procedimientos de dinmica de grupos. Tcnicas de
grupos.
Integracin del rol profesional. Apoyo al personal especializado. Dinamismo. Comu-
nicacin. Amabilidad y cortesa en el trato. Escucha y empata. Respeto por las ideas,
los intereses, los valores, las decisiones, la intimidad, etc. de la persona usuaria. Ade-
cuacin del trato a las caractersticas individuales. Desarrollo de actitudes no discri-
minatorias ni reduccionistas o asistenciales.
Unidad 8. El mantenimiento y el entrenamiento de los hbitos de autonoma
personal
El conocimiento sobre qu son las actividades de la vida diaria y su clasifcacin dota
al profesional de una informacin muy vlida a la hora de detectar necesidades en
las personas en situacin de dependencia en cuanto a los hbitos de autonoma
personal del usuario.
El profesional ha de conocer y aplicar las tcnicas y las estrategias de intervencin,
as como los procedimientos de mantenimiento de estas actividades de la vida diaria
para llevar a cabo de la mejor manera su labor. La implantacin de hbitos y rutinas
es una de las tcnicas ms frecuentes y que mayores garantas de xito proporciona
a la hora de conseguir el mayor grado de autonoma personal.
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Todo este proceso debe ser evaluado y sometido a un seguimiento adecuado para
la optimizacin de resultados, segn sean las necesidades especfcas del usuario en
cada una de las fases de desarrollo del mismo.
Comprender los conceptos de dependencia y autonoma personal.
Conocer los grados de dependencia que se utilizan como criterio de evalua-
cin de la situacin.
Conocer y diferenciar las actividades de la vida diaria.
Identifcar las alteraciones producidas en el desempeo de las actividades de
la vida diaria.
Participar en la evaluacin y el seguimiento del desempeo funcional.
Identifcar el alcance real de la prestacin de ayuda a personas en situacin de
dependencia.
Refexionar sobre la prevencin de la dependencia.
Conceptos de dependencia y autonoma personal. Los trastornos ms frecuentes
relacionados con las actividades de la vida diaria. Los procedimientos y las estrate-
gias para el mantenimiento y cuidado de hbitos de autonoma personal. Las tc-
nicas ms utilizadas para la evaluacin y el seguimiento de hbitos de autonoma
personal.
Observacin y anlisis de informacin. Identifcacin de alteraciones relacionadas
con las actividades de la vida diaria. Seguimiento de protocolos de actuacin. Trabajo
en equipo. Aplicar las tcnicas ms utilizadas para la evaluacin y el seguimiento de
hbitos de autonoma personal.
Integracin del rol profesional. Apoyo al personal de rehabilitacin. Rigor en el segui-
miento de normas y competencias profesionales. Interaccin con otros miembros
del equipo. Responsabilidad en el desarrollo de sus funciones. Observacin y an-
lisis. Obtencin y uso de la informacin. Iniciativa. Desarrollo de un rol activo frente
al asistencial.
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Unidad 9. La motivacin y el aprendizaje en las personas mayores, discapacitadas
o enfermas
El ser humano se adapta a su medio a travs del aprendizaje. Desde que nace hasta
que muere, no deja de aprender. Sin embargo, debe existir algo que empuje a la
persona a aprender: es necesario que exista una motivacin.
En los colectivos de personas mayores, con discapacidad o enfermas es frecuente
que la persona se sienta desmotivada debido a sus difcultades.
Los procesos cognitivos se deterioran con el paso de los aos, haciendo el aprendi-
zaje ms lento y difcil. Las personas con discapacidades se pueden encontrar ante
barreras difciles de superar (ceguera, trastornos del habla, etc.) y un estado de salud
negativo puede condicionar la motivacin para adquirir nuevos conocimientos.
Sin embargo, todas estas personas pueden aprender con herramientas y estrategias
especfcas. Es fundamental que el profesional de atencin sociosanitaria conozca
los procesos generales de aprendizaje y motivacin y las tcnicas especfcas ade-
cuadas a las necesidades de los colectivos con los que debe trabajar.
Analizar el concepto de aprendizaje y distinguir entre los diferentes tipos.
Conocer cules son las necesidades especiales en relacin al aprendizaje
de colectivos especfcos como las personas mayores y las personas con
discapacidad.
Comprender el concepto de motivacin y distinguir entre sus diferentes
formas.
Conocer cules son las necesidades especiales en relacin a la motivacin de
colectivos especfcos como las personas mayores, las personas con discapaci-
dad o las personas enfermas.
El concepto de aprendizaje y sus mtodos. El aprendizaje no asociativo. El apren-
dizaje asociativo. Las caractersticas de aprendizaje de las personas mayores, disca-
pacitadas o enfermas. El aprendizaje en las personas mayores. El aprendizaje en las
discapacidades sensoriales. El aprendizaje en las discapacidades psquicas. El con-
cepto de motivacin y sus diferentes tipos. Las caractersticas de la motivacin en
las personas mayores, discapacitadas o enfermas.
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Identifcar y diferenciar el aprendizaje no asociativo y el aprendizaje asociativo.
Actuar de acuerdo a las caractersticas de aprendizaje de las personas mayores, dis-
capacitadas o enfermas. Aplicar tcnicas de motivacin en las personas mayores,
discapacitadas o enfermas. Apoyo al especialista.
Integracin del rol profesional. Apoyo al personal de rehabilitacin y atencin psi-
cosocial. Seguimiento de normas y protocolos. Comunicacin. Amabilidad y corte-
sa en el trato. Escucha y empata. Respeto por las ideas, los intereses, los valores,
las decisiones, la intimidad, etc. de la persona usuaria. Adecuacin del trato a las
caractersticas individuales. Desarrollo de actitudes no discriminatorias. Actitudes de
fomento de la autonoma.
Unidad 10. El mantenimiento y el entrenamiento de las funciones cognitivas
El estudio de la mente se centra en tres reas fundamentales: la cognicin, la afecti-
vidad y la conducta.
La cognicin hace referencia a la capacidad del ser humano para recibir la informa-
cin percibida a travs de los sentidos, comprenderla, procesarla, organizarla, recor-
darla y utilizarla.
Los componentes de la cognicin son la percepcin, la orientacin, la atencin, la
memoria, el razonamiento, el lenguaje, el clculo, etc.
Las funciones cognitivas superiores permiten a la persona valorar y comprender las
situaciones, ser funcional y dominar su entorno.
Los procesos patolgicos de afectacin cognitiva generan disfuncin en el proceso
de percepcin, comprensin y tratamiento de la informacin. La disfuncin puede
llegar a ocasionar graves problemas para comunicarse, utilizar el entorno y ejecutar
las actividades de la vida diaria.
El profesional debe diferenciar los procesos de deterioro natural asociados al paso
del tiempo de los de origen patolgico, para poder informar adecuadamente de las
alteraciones detectadas. Adems, debe saber aplicar, bajo supervisin, las tcnicas
de estimulacin y tratamiento cognitivo.
Entender el concepto de cognicin.
Diferenciar las funciones cognitivas.
Valorar las funciones cognitivas superiores.
Aplicar tcnicas de estimulacin y entrenamiento cognitivo.
Apoyar la labor del profesional especializado.
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Las capacidades cognitivas. El razonamiento. El mantenimiento y entrenamiento de
las funciones cognitivas. La psicomotricidad. La evaluacin mental.
Participar en las terapias cognitiva. Mantenimiento de facultades. Mantenimiento y
mejora de la psicomotricidad. Apoyo al especialista.
Integracin del rol profesional. Apoyo al personal de rehabilitacin y atencin psi-
cosocial. Seguimiento de normas y protocolos. Comunicacin. Amabilidad y corte-
sa en el trato. Escucha y empata. Respeto por las ideas, los intereses, los valores,
las decisiones, la intimidad, etc. de la persona usuaria. Adecuacin del trato a las
caractersticas individuales. Desarrollo de actitudes no discriminatorias. Actitudes de
fomento de la autonoma.
Unidad 11. El proceso de comunicacin
La mayora de las personas se comunica de manera oral o escrita en la lengua que se
usa en el entorno en el que vive; pero hay muchas personas que tienen problemas
a la hora de comunicarse. En general son aquellas que presentan alguna patologa
cuya consecuencia es una necesidad especial de comunicacin.
Son muchas las patologas que pueden conllevar estas necesidades especiales de
comunicacin. Sin embargo, no todas las patologas derivan en una situacin de
discapacidad. Se estudiarn aquellas enfermedades que traen consigo limitaciones
del lenguaje y del habla a las que se asocian problemas de comunicacin.
Para enfrentarse a ellas es necesario adquirir una serie de pautas que sern muy ti-
les a la hora de comunicarse y satisfacer las necesidades y demandas que tengan los
usuarios con los que se va a trabajar.
Valorar el proceso de la comunicacin como parte fundamental de las relacio-
nes humanas.
Identifcar los elementos bsicos del proceso comunicativo.
Distinguir los estilos de comunicacin y su infuencia en el proceso comuni-
cativo.
Conocer las barreras de la comunicacin verbal y la no verbal.
Identifcar las principales necesidades especiales de comunicacin.
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Distinguir las causas de las necesidades especiales de comunicacin.
Familiarizarse con las tcnicas para mejorar las destrezas de la comunicacin y
elaborar estrategias de intervencin especfcas.
El proceso de adquisicin y desarrollo de la comunicacin y del lenguaje. Los ele-
mentos y los factores que intervienen en la comunicacin. Analizar la comunica-
cin y el lenguaje humano. Diferenciar los estilos y las conductas de la comuni-
cacin. Conocer los problemas de la comunicacin y el lenguaje. Comprender las
necesidades especiales de comunicacin. Reconocer las diferentes estrategias y los
recursos de intervencin comunicativa.
Fomentar el proceso de adquisicin y desarrollo de la comunicacin y del lenguaje.
Diferenciar los estilos y las conductas de la comunicacin. Identifcar los problemas
de la comunicacin y el lenguaje. Comprender las necesidades especiales de comu-
nicacin. Reconocer y aplicar las diferentes estrategias y los recursos de intervencin
comunicativa.
Integracin del rol profesional. Observacin. Amabilidad y cortesa en el trato. Escu-
cha, comprensin y empata. Eliminacin de prejuicios. Respeto por las ideas, valo-
res, intereses, intimidad, etc de la persona usuaria y su familia. Adecuacin del trato
a las caractersticas individuales. Decisin e iniciativa. Comunicacin abierta y bidi-
reccional. Actitudes de intervencin interdisciplinar.
Unidad 12. La utilizacin de las tcnicas de comunicacin alternativa
y aumentativa
La comunicacin es un elemento bsico en el desarrollo de la persona y un factor
clave en el proceso de desenvolvimiento e integracin social.
En ocasiones, las personas con las que trabaja el profesional pueden tener limitacio-
nes estructurales y funcionales vinculadas a diferentes trastornos, que les impiden
comunicarse a travs del lenguaje verbal oral y escrito. Por este motivo, es impor-
tante que aprenda a valorar el proceso de comunicacin y que adquiera los cono-
cimientos necesarios para enfrentarse a las limitaciones y eliminar las barreras de
comunicacin que puedan existir durante la interaccin.
Es posible que algunos de estos usuarios utilicen sistemas de comunicacin alter-
nativa y aumentativa que sustituyan o complementen al lenguaje oral. Solo cono-
ciendo los recursos y las estrategias de comunicacin que existen, podr realmente
comunicarse de manera efectiva y favorecer la relacin social de las personas con
las que trabaje.
21
Los progresos en la ciencia y en la tecnologa han infuido notablemente en el desa-
rrollo de nuevas ayudas para las personas con alguna limitacin en el proceso de
comunicacin. Estos nuevos medios cada vez son ms completos, ligeros, mane-
jables e intuitivos. Sin embargo, no todo est hecho y se sigue investigando para
mejorar e inventar otras ayudas tcnicas.
Diferenciar y utilizar las estrategias y los recursos de intervencin que favore-
cen la comunicacin y la interaccin social con el usuario.
Conocer el proceso de seleccin y las estrategias para la enseanza de un
sistema de comunicacin alternativo.
Adquirir los conocimientos necesarios para distinguir los sistemas alternativos
y aumentativos de la comunicacin en relacin con su funcin y aplicacin
prctica.
Identifcar las ayudas tcnicas utilizadas para la comunicacin alternativa y
aumentativa.
Estrategias y recursos de intervencin en comunicacin. El proceso de seleccin
de un sistema alternativo de comunicacin y las estrategias para la enseanza. Las
ayudas tcnicas de comunicacin alternativa y aumentativa para personas con def-
ciencias motrices y psquicas. Las ayudas tcnicas y los sistemas de comunicacin
alternativa y aumentativa para personas con defciencias sensoriales. Sensibilizarse
ante los problemas de comunicacin de personas dependientes.
Identifcar las estrategias y los recursos de intervencin en comunicacin.
El proceso de seleccin de un sistema alternativo de comunicacin y las estrate-
gias para la enseanza. Diferenciar las ayudas tcnicas de comunicacin alternativa
y aumentativa para personas con defciencias motrices y psquicas. Diferenciar las
ayudas tcnicas de comunicacin alternativa y aumentativa para personas con def-
ciencias sensoriales.
Identifcar las diferencias entre el sistema de comunicacin bimodal y la lengua de
signos. Familiarizarse con el alfabeto dactilolgico.
Conocer el sistema braille y su utilizacin. Conocer el sistema dactilolgico de palma
y la LSE apoyada. Sensibilizarse ante los problemas de comunicacin de personas
dependientes.
22
Integracin del rol profesional. Observacin. Amabilidad y cortesa en el trato. Escu-
cha, comprensin y empata. Eliminacin de prejuicios. Respeto por las ideas, valo-
res, intereses, intimidad, etc. de la persona usuaria y su familia. Adecuacin del trato
a las caractersticas individuales. Decisin e iniciativa. Comunicacin abierta y bidi-
reccional. Actitudes de intervencin interdisciplinar.
Metodologa didctica
La metodologa didctica estar basada en el desarrollo de contenidos tericos, pro-
cedimentales y actitudinales.
Los contenidos conceptuales debern introducirse de forma signifcativa, es decir,
partiendo de las ideas o conceptos previos de los alumnos, lo que facilitar el apren-
dizaje de cada punto. Ser, por tanto, un tratamiento metodolgico interactivo con
la clase, por lo que se trabajar previamente sobre lo que saben de cada tema.
Los objetivos del curso se lograrn a travs de una metodologa, que combinar las
clases expositivas con ejercicios de tipo expositivo, demostrativo, operativo, recapi-
tulador, de autoevaluacin, etc., y actividades eminentemente prcticas que permi-
tan el conocimiento y la posterior aplicacin en la prctica laboral. Por tal motivo, se
fomentar la transferencia a entornos reales o simulados en todo momento.
El desarrollo de actividades y tareas se realizar tanto de manera individual como
grupal con el objetivo de fomentar el desarrollo de habilidades y competencias del
futuro profesional en todos los mbitos y roles de actuacin.
Materiales y recursos didcticos
Como libro de texto se utilizarn los de Atencin sociosanitaria a personas dependien-
tes en instituciones sociales, de la editorial Santillana.
Se utilizarn los materiales didcticos correspondientes a la dotacin del aula, entre
los que se incluyen la biblioteca del aula, los ordenadores, los programas informti-
cos, retroproyector, material de papelera, etc.
Tambin se utilizarn cuantos modelos reales (o simulados) de equipos, documen-
tos, actividades y herramientas exija cada unidad.
Se contar con la participacin de profesionales especialistas que puedan contribuir
con charlas, ponencias o foros a la integracin de los contenidos del mdulo.
En la medida de lo posible, se realizarn visitas que permitan integrar los contenidos
y transferirlos a entornos reales.
Sistemas de evaluacin
Criterios de evaluacin
Si entendemos que la evaluacin es la medida de los avances y las difcultades que
se van produciendo tras cada conjunto de conocimientos, parece lgico determinar
una serie de criterios de evaluacin. stos estarn en perfecta dependencia con los
objetivos que queremos conseguir y con los conocimientos conceptuales, procedi-
mentales y actitudinales que se trabajarn en cada unidad.
23
Se proceder a una evaluacin inicial, intermedia y fnal de cada unidad didctica,
desde una perspectiva de evaluacin continua, en la que el criterio de evaluacin se
basar en la consecucin de los objetivos especfcos de cada unidad.
Procedimientos e instrumentos de evaluacin
El conjunto de procedimientos de evaluacin estar constituido por un amplio aba-
nico de herramientas que depender del tipo de contenidos que se evale y de la
decisin del docente. Entre ellos podemos destacar:
Contenidos tericos:
Cuestionarios tipo test.
Cuestionarios de desarrollo de preguntas.
Trabajos individuales y de grupo.
Debates y grupos de discusin.
Otros.
Contenidos prcticos:
Abordaje de casos prcticos.
Desarrollo de exposiciones.
Dinmicas de grupo.
Actividades de rol-playing y psicodrama.
Visitas.
Ponencias profesionales.
Estancias prcticas en recursos reales.
Memorias de prcticas.
Experiencias de laboratorio.
Contenidos actitudinales:
Observacin.
Valoracin de posibles tutores de prcticas.
Califcacin
La califcacin tendr, por tanto, los siguientes componentes:
45%: califcacin de la evaluacin terica.
40%: califcacin de la evaluacin prctica.
15%: califcacin de la evaluacin actitudinal.
La califcacin fnal ser la media aritmtica de las tres evaluaciones.
24
Todos los alumnos tendrn esta informacin desde principio de curso, as como los
criterios de puntuacin o valoracin de los distintos apartados de cada prueba.
Actividades de atencin a la diversidad
El da anterior a cada prueba de evaluacin se dedicar a resolver todo tipo de dudas
puntuales referentes a la materia en cuestin. Asimismo, las pruebas detectarn
aquellos contenidos, no manifestados en la labor diaria, que deban ser revisados,
as como el modo de su tratamiento: individual o colectivo, aclaracin conceptual
o realizacin de ejercicios, etc. Una vez tratados y aclarados esos puntos o temas, se
realizar una nueva prueba de recuperacin.
Puede ser que algunos alumnos necesiten un refuerzo adicional para alcanzar los
objetivos, en cuyo caso se les entregar material prctico elaborado por el profesor,
en funcin de las carencias observadas, con un mtodo diferente o simplemente
como mayor ejercitacin de un concepto. Adems, podrn contar con un espacio y
tiempo para las tutoras en los que poder reforzar y afanzar los aprendizajes.
Solucionario de actividades
27
Gua del curso - Solucionario de actividades
1 U
n
i
d
a
d
La atencin psicosocial de personas dependientes:
las estrategias de intervencin
1. Numera los pasos que se deben seguir para elaborar un plan de accin.
4 Establecer un sistema de valoracin de la situacin a lo largo del tiempo.
1 Conocer las reas fuertes y dbiles del usuario en cuanto a sus capacidades.
3 Seleccionar los mtodos apropiados para mantener o mejorar las capacidades del usuario.
2 Identicar los factores facilitadores y los obstculos para realizar las actividades de la vida diaria.
2. Escribe a qu niveles deben establecerse los mecanismos de coordinacin.
Los mecanismos de coordinacin deben establecerse en tres niveles:
Entre el propio personal, tcnico y auxiliar, del servicio de atencin sociosanitaria.
Entre el servicio de atencin sociosanitaria y los recursos del sistema de servicios sociales que puedan
requerirse en cada caso concreto.
Entre el servicio de atencin sociosanitaria y los dispositivos del sistema sanitario de atencin primaria
y especializada.
3. Seala si son verdaderas o falsas las siguientes armaciones.
V

F
X 1. El nivel de apoyo en el plan individual es intermitente cuando se proporciona en muy pocas ocasiones para
resolver algunas situaciones de la vida diaria.
X 2. Existen estrategias de intervencin ante situaciones especcas, ya que estas varan en funcin de las
personas.
X 3. El nivel de apoyo en el plan individual es amplio cuando se proporciona con mayor frecuencia para superar
varias situaciones de la vida diaria.
4. Une con echas el carcter de las estrategias operativas con su denicin.
1. Preventivo.
2. Suplementario.
3. Potenciador.
4. Sustitutivo.
a. Se basa en aplicar apoyos con regularidad para la realizacin
de algunas actividades de la vida diaria.
b. Se basa en aplicar apoyos continuos en la mayor parte de las
actividades de la vida diaria.
c. Se basa en mantener y mejorar el comportamiento autnomo
de los usuarios.
d. Se basa en preparar las condiciones que permitan actuar con
autonoma a las personas en situacin de dependencia.
28
5. Completa las condiciones que proporcionan al usuario un entorno ptimo.
estabilidad bienestar oportunidades seguridad
El bienestar para atender las necesidades bsicas e instrumentales de la vida diaria.
La seguridad para eliminar o mantener bajo control los riesgos para la integridad fsica y psicolgica.
La estabilidad para evitar la imposicin de condiciones o cambios.
Las oportunidades para aprender y realizar actividades por sus propios medios y sentir que forma parte de una
comunidad.
6. Seala la armacin correcta sobre el enfoque cognitivo-conductual.
Los aspectos conductuales de este enfoque tienen sus races en los principios y los procedimientos del aprendizaje
condicionado.
X Las tcnicas de modicacin de la conducta basadas en el enfoque cognitivo-conductual consideran que cualquier
comportamiento es el resultado de la combinacin de aspectos cognitivos y conductuales.
7. Numera las fases de la aplicacin de la tcnica del moldeamiento.
2 Eleccin de la conducta inicial o de partida.
3 Denicin detallada y secuencial de las
aproxmaciones a la conducta nal.
6 Ignorancia de las conductas inadecuadas.
1 Denicin precisa de la conducta nal.
4 Denicin de los reforzadores que se han de utilizar.
5 Reforzamiento de las aproximaciones sucesivas.
8. Une con echas el carcter de las estrategias operativas con su denicin.
1. Principio de Premack.
2. Reforzamiento negativo.
3. Reforzamiento positivo.
a. Persigue aumentar la probabilidad de emisin de una conducta de baja frecuencia
con la administracin de una consecuencia satisfactoria.
b. Los comportamientos voluntarios pueden emplearse como reforzadores.
c. La produccin de una determinada conducta est unida con la desaparicin de un
estmulo aversivo.
9. Enumera las tcnicas para la reduccin de conductas negativas basadas en la administracin o la privacin de recompensas.
Aplicacin de consecuencias aversivas:
Sobrecorreccin.
Administracin o privacin de recompensas:
Tcnicas de reforzamiento diferencial.
Reforzamiento de Tasa Baja (RDTB).
Reforzamiento de Otras Conductas (RDO).
Reforzamiento de Conductas alternativas o Incompatibles (RDI).
El tiempo fuera de reforzamiento.
29
V

F
X 1. Las tcnicas de resolucin de problemas descansan en el supuesto de que todas las situaciones son problemticas.
X 2. Las tcnicas de afrontamiento del estrs se basan en aplicar los modelos ecaces de actuacin a situaciones
reales.
X 3. Las tcnicas de reestructuracin cognitiva estn dirigidas a revisar el impacto de los procesos de razonamiento
sobre la conducta ms adecuados.
30
Test de evaluacin
1

Los procedimientos operantes bsicos son:
El reforzamiento positivo, el castigo posi- a.
tivo y la extincin.
El reforzamiento positivo, el reforza- b.
miento negativo, la extincin, el cas-
tigo positivo y el castigo negativo.
El reforzamiento positivo y el reforzamiento c.
negativo.
La extincin y el castigo negativo. d.
2

Los niveles a los que deben establecerse
los mecanismos de coordinacin son:
Cuatro. a.
Tres. b.
Cinco. c.
Entre tres y cinco. d.
3

Seala la actuacin que no corresponde a
las estrategias de intervencin necesarias
para las personas con comportamientos
problemticos causados por trastornos
psicolgicos:
Apoyar los cambios que la persona a.
debe llevar a cabo en su escala de
valores.
Reconfortar, aliviar o tranquilizar a la per- b.
sona con demencia o sus familiares.
Detectar e identifcar el origen del pro- c.
blema.
Controlar los riesgos para la integridad d.
personal.
4 El moldeamiento es una tcnica que consta
de varios pasos:
Cuatro. a.
Siete. b.
Seis. c.
Cinco. d.
5 En el modelado intervienen los siguientes
procesos:
Reducir las oportunidades y tener un a.
efecto negativo.
Atencin, reproduccin motora, moti- b.
vacin y retencin.
Interpersonales e intrapersonales. c.
Anular e introducir estmulos. d.
6

Los procedimientos que se apoyan en el
manejo de los reforzadores son:
El principio de Premack y la sobrecorrec- a.
cin.
El reforzamiento positivo y el reforza- b.
miento de otras conductas.
El reforzamiento negativo, el reforza- c.
miento de tasa baja y el tiempo fuera de
reforzamiento.
El reforzamiento negativo, el reforza- d.
miento positivo y el principio de Pre-
mack.
7

Seala las condiciones que deben propor-
cionar las estrategias de intervencin psi-
cosocial al usuario:
Oportunidades. a.
Seguridad. b.
Bienestar. c.
Todas las respuestas son correctas. d.
8 Las conductas problemticas se caracteri-
zan por:
Reducir las oportunidades de parti- a.
cipacin activa en la vida familiar y
social.
Causar problemas de orden pblico. b.
Complicar el desarrollo de las actividades c.
de la vida diaria.
9

Las tcnicas para la modifcacin de con-
ducta se sirven de:
El aprendizaje operante. a.
El enfoque cognitivo-conductual. b.
El castigo. c.
Las respuestas a y b son correctas. d.
10 El diseo de un plan individual de atencin
consta de varios pasos:
Cuatro. a.
Tres. b.
Cinco. c.
Seis. d.
31
2 U
n
i
d
a
d
El fomento de la relacin social de las personas en situacin de dependencia
1. Selecciona las palabras correctas y completa las frases siguientes.
prdida auditivas aumento sensoriales seres sociales autonoma biolgicas envejecimiento
La prdida de las capacidades sensoriales, como las funciones sensoriales auditivas, est entre las alteraciones
biolgicas ocasionadas por el paso del tiempo.
Hay particularidades con especial coincidencia en las personas mayores, como son el aumento del inters por lo
propio y la prdida del inters por los dems.
Las personas son seres sociales. Como tales, se relacionan los unos con los otros e interactan constantemente.
El profesional debe tener siempre presente la fnalidad ltima de la intervencin: conseguir la mayor autonoma
posible del usuario.
El proceso de envejecimiento se acompaa de alteraciones biolgicas, psicolgicas y sociales que afectan al
desempeo funcional de la persona en su entorno.
2. Une con echas aquellas acciones relacionadas con un grupo de habilidades sociales.
1. Comunicacin.
2. Conictos interpersonales.
3. Emociones.
4. Asertividad.
a. Solicitar al jefe salir antes del trabajo por motivos personales.
b. Despedirse del jefe en el trabajo.
c. Expresar al jefe disconformidad en relacin con un tema laboral.
d. Reclamar al jefe un da libre.
3. Seala cules de entre las distintas armaciones son verdaderas y cules falsas.
V

F
X 1. El gesto del rostro del interlocutor tambin puede aportar datos en la comunicacin.
X 2. La comunicacin no verbal forma parte de la comunicacin verbal.
X 3. Las habilidades sociales son un elemento heredado genticamente.
X 4. Las posturas del profesional tambin son importantes en su trabajo con el usuario.
4. Seala con qu est relacionada la autoestima.
1. Con la autoarmacin.
X 2. Con el ejercicio de las habilidades sociales.
3. Con la expresin de emociones.
4. Con los conictos interpersonales.
32
5. Seala de entre las siguientes situaciones aquellas en las que pudiera haber elementos que diculten la comunicacin.
X 1. El profesional no para de fumar cigarrillos en la casa de un usuario delicado de pulmn.
X 2. La radio en casa del usuario est a un volumen muy alto cuando el profesional llega a su domicilio.
3. El usuario est escuchando msica cuando el profesional llega a su domicilio.
X 4. La casa del usuario est a una temperatura ambiente muy baja.
5. Los amigos del usuario estn de visita en casa al mismo tiempo que el profesional.
X 6. El profesional escribe mensajes de texto con su telfono mvil, mientras el usuario le est contando lo que le
ocurri el da anterior.
X 7. La casa del usuario est en obras y los operarios entran y salen constantemente.
8. El profesional y el usuario se toman una taza de caf mientras conversan sobre las actividades que van a desarro-
llar durante la semana.
6. Elige el factor ms oportuno de los que aparecen indicados, en funcin de las armaciones que aqu siguen.
espacio ambiente tiempo recurso
Hay usuarios que requieren un tiempo extra para la realizacin de determinadas actividades, el profesional tiene que
ser paciente, comprender y respetar esas situaciones.
El profesional puede poner en contacto al usuario con el recurso apropiado que le facilite la comunicacin, las rela-
ciones sociales y la realizacin de actividades de la vida cotidiana.
El ambiente no es solo el espacio en el que se encuentran las personas.
En determinadas situaciones de dependencia, el espacio precisa que no existan barreras arquitectnicas para el
desarrollo de determinadas actividades.
V

F
X 1. El espacio solo debe favorecer que las personas accedan a determinados lugares.
X 2. El ambiente se considera solo el espacio en el que se encuentran las personas.
X 3. El profesional y el usuario deben dedicar tiempo suciente a su comunicacin.
X 4. Internet puede ser un recurso que favorezca al usuario.
X 5. Las barreras lingsticas o los prejuicios obstaculizan la comunicacin.
X 6. La actitud no es un elemento relativo a las personas que intervienen en la comunicacin determinante en la
relacin.
X 7. El contacto visual es un factor importante en la comunicacin.
8. Relaciona con echas cada tcnica con la caracterstica que le es propia.
1. Parafrasear.
2. Asercin negativa.
3. Pero.
4. Disco rayado.
5. Interrogacin negativa.
a. Forma de reaccionar ante una crtica justa.
b. Facilita la comunicacin cuando la otra persona nos critica.
c. Se repite insistentemente.
d. Se mantiene la postura reconociendo una parte.
e. Se comenta lo dicho por el interlocutor.
33
9. Indica las estrategias que debe seguir el profesional para facilitar la relacin social de los usuarios.
Cada situacin requiere una valoracin especfca, por lo que se tiene que evitar que el mantenimiento de
relaciones sociales sea nicamente un objetivo profesional, sin ser algo tambin querido por parte del usua-
rio. Si mantener relaciones sociales no es una prioridad por parte del usuario o si va en contra de sus deseos
y muestra resistencias, no hay que obligarle a que interacte con otras personas.
Una estrategia de intervencin del profesional para que se proporcionen relaciones sociales enriquecedoras
y satisfactorias es que l o los usuarios encuentren los aspectos positivos que estas les reportan o les pueden
reportar.
El profesional ha de potenciar que los usuarios busquen y encuentren ventajas en el establecimiento de rela-
ciones sociales. Para encontrar este inters y esta motivacin puede ser til analizar, conjuntamente con el
usuario, qu aspectos pueden ser benefciosos en una relacin social y cules pueden ser negativos.
Para que existan las relaciones sociales se tienen que mitigar o disminuir, en la medida de lo posible, los
aspectos negativos y las difcultades que el usuario pueda encontrar, promoviendo la accesibilidad. No solo
pueden existir difcultades fsicas que impidan solicitar o recibir acompaamiento y apoyo, sino principal-
mente psicolgicas, que impiden ese acompaamiento, como puede ser la sensacin de aislamiento.
El profesional debe conocer que tanto l como el asistido han de propiciar la situacin adecuada para que se
produzca un apoyo social al usuario efectivo y satisfactorio, pero que es l quien ejerce de modelo de con-
ducta. No se puede pretender que el usuario tenga una habilidad social determinada si el profesional no es
hbil socialmente, y con unas caractersticas personales determinadas.
10. Ordena los niveles de apoyo social desde el ms elemental (1) hasta el ms complejo (4).
4 La percepcin del apoyo recibido es el apropiado, escaso o excesivo.
1 El nmero y el tipo de relaciones que tiene una persona.
3 La ayuda de ciertas personas que se puede solicitar en caso de necesidad.
2 La calidad de las relaciones establecidas.
11. Dene brevemente en qu consisten las asociaciones.
Las asociaciones son agrupaciones de personas fundadas para realizar algn tipo de actividad colectiva de
modo estable, organizadas democrticamente, sin nimo de lucro e independientes, al menos formalmente,
del Estado, los partidos polticos y las empresas.
12. Escribe los objetivos de las asociaciones de personas con discapacidad.
Representar a las personas con discapacidad, proteger sus intereses y proponer soluciones a los problemas
que les afecten ante las administraciones pblicas y las entidades privadas.
Reivindicar los derechos constitucionales y humanos del colectivo.
Promocionar, proteger y defender las necesidades biopsicosociales de las personas con discapacidad.
Dignifcar y fomentar el respeto por las personas afectadas.
Promover el acceso y la integracin plena y real de las personas con discapacidad en la sociedad.
Reunir y unifcar a las personas con discapacidad y a los componentes de su entorno social para fomentar
su participacin social a travs de la motivacin, la formacin y la organizacin de los medios.
Informar y formar a sus asociados y al resto de ciudadanos en materia de discapacidad.
Planifcar y gestionar programas y proyectos de atencin integral y especfca.
Contribuir al desarrollo de polticas de accesibilidad, integracin, igualdad, sensibilizacin y solidaridad.
34
13. Enumera seis federaciones para personas en situacin de dependencia.
1. COCEMFE (Confederacin Coordinadora Estatal de Minusvlidos Fsicos de Espaa).
2. FEAPS (Confederacin Espaola de Organizaciones en favor de las Personas con Discapacidad Intelec-
tual).
3. ASPACE (Confederacin Espaola de Federaciones y Asociaciones de Atencin a las Personas con Parlisis
Cerebral y Afnes).
4. CNSE (Confederacin Estatal de Personas Sordas).
5. FIAPAS (Federacin Espaola de Asociaciones de Padres y Amigos de los Sordos).
6. PREDIF (Plataforma Representativa Estatal de Discapacitados Fsicos).
7. FEAFES (Confederacin Espaola de Agrupaciones de Familias y Personas con Enfermedad Mental).
8. CAE (Confederacin Autismo Espaa).
9. FEDER (Federacin Espaola de Enfermedades Raras).
10. FEDACE (Federacin Espaola de Dao Cerebral).
11. FEISD (Federacin Espaola de Sndrome de Down).
14. Rellena los huecos de las siguientes frases sobre el asociacionismo escogiendo las palabras adecuadas.
fnes nacionales legislacin autonmico acta estatutos grupo
Para fundar una asociacin es preciso que un grupo de personas elabore un acta donde acuerden servir a unos fnes
dentro de unos estatutos en el marco de la legislacin.
Las asociaciones pueden ser a nivel estatal, autonmico o local. Estas ltimas se caracterizan por recoger peculiari-
dades ms especcas frente a las nacionales.
15. Indica cul de estas armaciones es verdadera y cul es falsa.
V

F
X 1. No existen asociaciones para personas mayores.
X 2. Los grupos de autoayuda tienen un nmero de miembros variable, pero no muy alto.
X 3. Existen mltiples asociaciones, muchas de ellas se agrupan en federaciones y confederaciones.
X 4. El SID es parte de una red privada donde se accede a informacin que puede ser de gran utilidad.
16. Explica brevemente las caractersticas de los grupos de ayuda mutua.
En Estados Unidos, a mediados de los aos treinta del siglo xx surgi el movimiento de grupos de autoayuda
o ayuda mutua. Actualmente en Espaa son mltiples los grupos de este tipo para dar respuesta a personas
que padecen alcoholismo, sida, cncer u otros sndromes o enfermedades.
Los grupos de autoayuda tienen un nmero de miembros variable, pero no muy alto y se constituyen volunta-
riamente para alcanzar un objetivo concreto. Estn conformados por iguales que se prestan apoyo mutuo para
superar determinadas situaciones, satisfacer necesidades o alcanzar un objetivo personal.
Las principales funciones que cumplen los grupos de ayuda mutua son proporcionar modelos de conducta,
ensear estrategias efcaces para afrontar los problemas cotidianos, ofrecer una red de relaciones sociales,
propiciar una oportunidad para la crtica mutua o promover un sentimiento de comunidad.
35
17. Escribe las posibilidades de comunicacin que ofrece internet.
El avance ms destacado de entre las nuevas tecnologas es internet. El conocimiento y el uso de internet
pueden suponer grandes ventajas para las personas, pero tambin suponen un aumento de la distancia entre
personas y pases que no tienen sufcientes recursos econmicos o posibilidades de participar en la interco-
nexin. Nadie controla la red de forma global, aunque existan pases que utilicen fltros de censura sobre
determinados contenidos para evitar el acceso a los mismos.
Las principales funciones de internet son:
El acceso y la transmisin de informacin mediante las pginas web (www: world wide web). Gracias a
la red, millones de personas tienen acceso fcil e inmediato a una cantidad extensa y diversa de infor-
macin en lnea. Algunas personas y empresas utilizan los cuadernos de bitcora o weblogs.
La consulta de boletines electrnicos, transferencia y descarga de archivos (msica, pelculas, etc.).
El acceso por control remoto a otras mquinas.
La utilizacin del correo electrnico, de la mensajera instantnea (chat) y de los juegos en lnea.
Las herramientas del correo electrnico y la mensajera instantnea son destacables por su incidencia y utili-
dad para la comunicacin y las relaciones interpersonales.
La mensajera instantnea:
A diferencia del correo electrnico, en esta herramienta, conocida como chat, las conversaciones o el inter-
cambio de informacin se realiza en tiempo real, escribiendo los mensajes mediante el teclado, que se visua-
lizan inmediatamente en la pantalla del interlocutor.
La mayora de los servicios que lo ofrecen (tambin conocidos como chat) indican, adems, si alguien que
est en la lista de contactos se conecta o si est disponible para conversar, permitiendo en ocasiones dejar
mensajes a una persona aunque no est conectado, como si fuera un contestador automtico.
El chat, en castellano charla, acorta las distancias entre dos o varias personas. Los usuarios de este medio se
renen virtualmente en salas de charla (chat rooms) o en canales (channels), que son cibersitios organizados
por temas de inters.
Este recurso ofrece tambin la posibilidad de realizarse con audio y vdeo. La teleconferencia facilita or y ver
al interlocutor, por medio de elementos conectados al ordenador (micrfono y webcam).
Otro tipo de mensajera instantnea y similar al chat es, por ejemplo, el que se ofrece a travs de los cibersi-
tios MSN Messenger, Yahoo! Messenger, Jabber, ICO, etc.
El correo electrnico:
Tambin conocido por e-mail o mail, es un sistema para enviar mensajes a travs de internet. Para poder
enviar o recibir correo a travs de la red, se necesita un buzn o direccin electrnica, por ejemplo, maria@
servidor.com. El emisor enva un mensaje que, en principio, solo es texto y de carcter privado, pero al cual
se le pueden vincular fcheros con distinta informacin, como fotografas, otros documentos de texto, vdeos,
etc., y enviarlos adjuntos.
Los foros de mensajes, de opinin o discusin, son una aplicacin propia de la red que permite que existan
discusiones sin tener que ser en tiempo real, en torno a un tema de inters, en el que los usuarios pueden
aportar e intercambiar opiniones o dudas.
Internet pone en contacto a personas y grupos que, de otro modo, sera impensable que se pudieran interre-
lacionar. Se superan as distancias fsicas y se responde a la curiosidad de conocer gente. Pero, adems, puede
convertirse en el refugio de personas con problemas relacionales que pretenden resolverlos, o puede desper-
tar patologas o agudizarlas. Es necesario prevenir estas situaciones negativas haciendo un uso adecuado de
las TIC.
36
Test de evaluacin
1

Se considera asertividad:
Aquellas conductas y pensamientos a.
que permiten defender los derechos
de cada uno sin agredir ni ser agre-
dido.
Llevar la razn en una conversacin. b.
Utilizar fundamentos tericos en el razo- c.
namiento ante el usuario.
Ponerse en el lugar del usuario. d.
2

En el ambiente pueden existir:
Elementos que facilitan la comunicacin. a.
Elementos que difcultan la comunicacin. b.
Ambas respuestas son correctas. c.
Ninguna respuesta es correcta. d.
3

El profesional, en relacin con las emocio-
nes, ha de:
Manifestarlas cuando las sienta, sin pen- a.
sar si es el momento o la forma ms ade-
cuada.
No manifestarlas porque supondra una b.
conducta poco profesional.
No manifestarlas para que el usuario c.
no se sienta ofendido.
Manifestarlas de forma adecuada y en el d.
momento oportuno.
4

La escucha activa supone que:
No es sufciente or lo que el usuario a.
dice o transmite, sino que hay que
hacerle llegar que se est presente.
El profesional no debe contradecir al b.
usuario.
Se tiene que or al usuario. c.
El profesional ha de ponerse en el lugar d.
del usuario.
5 La tcnica de reconocer lo positivo:
Consiste en la utilizacin de la forma ver- a.
bal en primera persona como forma de
apelacin al interlocutor.
Se aplica para evitar lo negativo de b.
una situacin.
Sirve para denotar la comprensin de la c.
situacin, el desacuerdo y la conclusin.
Trata de hacer evidente que se ha come- d.
tido un error o se desconoce algo.
6

El empleo de elementos como las miradas,
gestos, etc., se conoce como:
Empata. a.
Comunicacin no verbal. b.
Asertividad. c.
Lenguaje de signos. d.
7

Las asociaciones son:
Organizaciones democrticas, con nimo a.
de lucro e independientes del Estado, los
partidos polticos y las empresas.
Instituciones donde se renen diferentes b.
personas para divertirse.
Agrupaciones de personas constituidas c.
para realizar una actividad colectiva de
una forma estable.
8

Las asociaciones se agrupan en:
Grupos de autoayuda. a.
Federaciones y confederaciones. b.
Grupos de ayuda mutua. c.
Organizaciones no gubernamentales. d.
9

La presencia y el crecimiento de las TIC
para las personas en situacin de depen-
dencia pueden suponer una serie de ven-
tajas, como que:
Se potencien las capacidades de estas a.
personas, mejorando su autonoma,
independencia y acceso a servicios.
Pueda existir un tratamiento adecuado a b.
cada usuario.
El tratamiento sea ms econmico. c.
Tengan una herramienta para encontrar d.
trabajo con ms facilidad.
10 Uno de los objetivos del profesional en el
proceso de apoyo social es:
Generar sensacin de confanza, cercana a.
emocional y afecto.
Proporcionar informacin para superar b.
determinadas situaciones.
Lograr la reafrmacin social del usuario. c.
37
3 U
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d
a
d
El ambiente como factor favorecedor de la autonoma personal
y la relacin social
1. Seala las caractersticas que debe tener el ambiente social que rodea a la persona en situacin de dependencia.
X 1. Contener variedad de estmulos.
X 2. Proporcionar ayudas tcnicas y recursos materiales adecuados.
3. Limitar la creacin de relaciones sociales signicativas.
X 4. Evitar la sobreproteccin.
5. Contar con espacios pequeos para no hacer esfuerzos fsicos.
6. Facilitar el trabajo en equipo.
7. Estar limpio y aseado.
2. Une con echas cada uno de los conceptos con sus respectivas caractersticas.
1. Relaciones sociales signicativas.
2. Relaciones sociales no signicativas.
a. Proporcionan a la persona tensiones emocionales y males-
tar.
b. Proporcionan experiencias positivas, como entretenimiento,
comprensin, empata o apoyo emocional.
c. Ayudan a que las personas con limitaciones tengan una
vida ms normalizada.
d. Producen una baja autoestima y un bajo autoconcepto.
e. Favorecen que las personas en situacin de dependencia
tengan una vida menos normalizada.
f. Favorecen la autoestima de la persona y aumentan el bien-
estar emocional.
3. Describe cmo deben ser las relaciones del usuario con su familia.
Las relaciones del usuario con su familia deben ser signifcativas, cordiales, cuidadas, potenciadoras de la
comunicacin e integradoras.
38
4. Une con echas cada recurso con su denicin.
1. Centro de da.
2. Centro ocupacional.
3. Centros y servicios de rehabilitacin.
4. Centros y servicios de respiro familiar.
5. Residencias.
6. ONG.
7. Asociaciones.
a. Grupos que comparten unos mismos valores, objetivos e
inquietudes sobre un tema determinado.
b. Centros de atencin integral en los que viven de forma de-
nitiva o temporal las personas dependientes.
c. Centros donde se llevan a cabo programas de rehabilita-
cin.
d. Servicio sociosanitario y de apoyo familiar que ofrece aten-
cin personal durante el da.
e. Servicios de terapia ocupacional y de ajuste personal y
social.
f. Servicios de atencin integral por un periodo limitado de
tiempo.
g. Organizacin No Gubernamental con nes sociales y sin
nimo de lucro.
5. Escribe una reexin personal sobre las ventajas que tiene para una persona dependiente mantener relaciones sociales
con iguales.
La respuesta supone una refexin personal por parte del alumno.
6. Seala las respuestas correctas en relacin a los espacios favorecedores de la comunicacin.
1. Una persona en situacin de dependencia congeniar ms fcilmente con otra que no est en su misma situa-
cin.
X 2. El profesional debe conocer todos los recursos especiales de la zona donde ejerce su trabajo.
X 3. Los espacios fsicos favorecedores de la comunicacin estn dotados de una plantilla de recursos humanos multidis-
ciplinar.
4. No existe ningn espacio fsico que favorezca la comunicacin; esta depende de la actitud del usuario.
7. Seala los objetivos que no persigue la adaptacin del entorno fsico.
X 1. Fomentar la insercin y la integracin comunitaria.
X 2. Adquirir la funcionalidad suciente para incrementar la autonoma de la persona.
3. Procurar que el usuario se canse.
4. Intentar que las visitas se sientan cmodas.
X 5. Evitar riesgos innecesarios e incrementar la seguridad.
6. Tratar de gastar poco dinero.
X 7. Mejorar la comodidad y el confort.
X 8. Cuidar las condiciones ambientales y laborales.
39
8. Seala cul de los siguientes aspectos no hay que abordar durante el proceso de recogida de informacin para la adap-
tacin fsica del domicilio.
1. Caractersticas ambientales (luz, ventilacin, ruidos, etc.).
2. Descripcin de la decoracin y el mobiliario.
3. Plano y medidas del domicilio.
4. Consideraciones legales (licencias de obra, permisos, etc.).
X 5. Normas, creencias y actitudes de las personas que viven en el domicilio.
9. Ordena (escribiendo los nmeros del 1 al 9) los pasos que se deben seguir a la hora de desarrollar una adaptacin domi-
ciliaria.
9 Evaluacin de la adaptacin.
3 Identicacin de necesidades.
1 Recogida de informacin.
5 Consenso de la solucin y diseo del plan de accesibilidad y adaptacin domiciliaria.
7 Ejecucin de la adaptacin.
8 Entrenamiento del usuario.
2 Anlisis e interpretacin de los datos.
6 Establecimiento de la metodologa de intervencin.
4 Estudio de la solucin y establecimiento de objetivos.
10. Seala si son verdaderas o falsas las armaciones sobre la recogida de informacin.
V

F
X 1. No son necesarios los datos sobre las medidas de la vivienda, todas son iguales.
X 2. Se necesita la descripcin de los accidentes ocurridos en el domicilio.
X 3. Es preciso conocer el vestuario del usuario.
X 4. Se necesita la descripcin de la decoracin y el mobiliario.
11. Seala qu temperatura se debe conseguir en poca de fro.
X 1. 22C.
2. 30C.
3. 18C.
4. 45C.
5. 20C.
40
12. Seala cules son las medidas correctas para la adaptacin fsica y funcional del bao.
1. Las dimensiones recomendadas del plato de ducha son:
X a. 1,4 1,4 m
b. 1 1m
c. 1 1,5 m
2. Los accesorios de bao se colocarn a una altura comprendida entre:
X a. 0,40 y 1,40 m
b. 0,90 y 1,40 m
c. 1,00 y 1,10 m
3. La altura de la taza oscilar entre:
X a. 55 y 65 cm
b. 40 y 55 cm
c. 65 y 75 cm
V

F
X 1. Un color diferente en la pared ayudar a distinguir la escalera a personas con dcit visual o cognitivo.
X 2. Los objetos que el usuario utilice habitualmente se colocarn lejos de la cama para evitar su cada.
X 3. La cocina necesitar material antideslizante en las zonas de peligro.
X 4. En la vivienda los pasillos y los distribuidores deben tener una anchura de 1,50 m para permitir el paso de una
silla de ruedas.
X 5. La iluminacin ser preferiblemente articial y se alejarn los puntos de trabajo a los de luz.
14. Indica cules son las condiciones ambientales que debe reunir el entorno del usuario.
La iluminacin ser preferiblemente natural y no se debe utilizar luz directa o excesivamente brillante que
pueda deslumbrar y favorecer las cadas.
En las pocas de fro la temperatura se mantendr a unos 22C mediante un sistema de calefaccin y en po-
cas de fro con un sistema de ventilacin y refrigeracin adecuado.
15. Seala si las siguientes armaciones son verdaderas o falsas.
V

F
X 1. Hay que mantener la identidad de la persona con objetos personales y recuerdos.
X 2. Es necesario mantener todos los elementos de la decoracin aunque supongan un exceso y carezcan de signi-
cado o funcionalidad.
X 3. Es importante ordenar los espacios y los objetos.
41
16. Seala con qu podemos facilitar la orientacin personal, espacial y temporal de la persona.
X 1. Colocando relojes en lugares de acceso visual.
X 2. Situando calendarios en lugares de acceso visual y objetos signicativos en zonas destacadas de la casa.
X 3. Sealando direcciones con echas indicativas.
X 4. Utilizando letreros, dibujos y fotos en las puertas de las estancias, los armarios y los cajones.
5. Utilizando el mismo color y pavimento para las diferentes estancias.
17. Enumera las principales indicaciones que se deben seguir para la adaptacin cognitiva del entorno.
Para adaptar cognitivamente el entorno se deben evitar los cambios, simplifcar el entorno, facilitar la orien-
tacin y hacer del entorno un espacio estimulante sin sobrecargas.
42
Test de evaluacin
1

El entorno est compuesto por componen-
tes:
Fsicos y culturales. a.
Fsicos y sociales. b.
Econmicos, sociales y culturales. c.
Fsicos, sociales y culturales. d.
2

La adaptacin del domicilio se hace nece-
saria cuando:
Las exigencias del entorno superan el a.
nivel de competencia de la persona.
El ambiente no es capaz de cubrir las b.
necesidades personales.
Ambas respuestas son correctas. c.
3 No es objetivo de la adaptacin:
Mejorar la comodidad y el confort. a.
Cuidar las condiciones ambientales de b.
los trabajadores del domicilio.
Fomentar la integracin comunitaria. c.
Favorecer el ingreso en recursos resi- d.
denciales.
4 La recogida de informacin incluir aspec-
tos como:
La identifcacin del usuario. a.
Accidentes domiciliarios. b.
Plano y medidas del domicilio. c.
5

El empleo de colores llamativos o con con-
trastes en un domicilio provoca:
Una mejor percepcin espacial. a.
Confusin. b.
Inestabilidad. c.
Desorientacin. d.
6

La pendiente de una rampa si no se cuenta
con personal de ayuda no debe superar el:
8%. a.
10%. b.
11%. c.
15%. d.
7 Acompaando a una rampa ser necesa-
rio:
Un pasamanos. a.
Dos pasamanos. b.
Uno o dos pasamanos. c.
Seales refectantes. d.
8 El conjunto de hechos sociales externos
al individuo que afectan a su comporta-
miento se denomina:
Red social. a.
Ambiente social. b.
Entorno fsico. c.
Clima social. d.
9

Los servicios bsicos que necesita un domi-
cilio para reunir las condiciones mnimas
de habitabilidad incluyen:
Una lnea de telfono. a.
Saneamiento y evacuacin de aguas. b.
Suministro de energas. c.
Las respuestas b y c son correctas. d.
10 El servicio sociosanitario que ofrece durante
el da atencin a las necesidades persona-
les, teraputicas y socioculturales de las
personas dependientes es:
Centro de da. a.
Centro ocupacional. b.
Asociacin. c.
Rehabilitacin. d.
43
4 U
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d
La psicologa bsica aplicada: conceptos fundamentales
1. Ordena las distintas etapas en las que se divide el ciclo vital.
2 Primera Infancia.
5 Juventud.
6 Madurez.
7 Senectud.
1 Gestacin.
3 Segunda infancia.
4 Adolescencia.
2. Enumera algunas de los distorsiones cognitivas que estudi Beck.
El pensamiento de todo o nada, la generalizacin, el fltro mental, la inferencia arbitraria, la abstraccin
selectiva, el etiquetado, la personalizacin o la lectura de pensamiento.
3. Completa las frases con las siguientes palabras.
retirada interaccin inferencia
La inferencia arbitraria es llegar a una conclusin sin una justicacin.
El refuerzo negativo es la retirada de un estmulo negativo.
La interaccin de los seres humanos se reeja en sus conductas.
4. Completa el experimento de Pavlov indicando el tipo de estmulo y de respuesta en el lugar indicado.
E.C. E.I. R.C. R.I.
Pavlov observ que los perros que utilizaba para sus investigaciones salivaban ( R.I.) en el momento en que vean u olan
la comida (E.I.) de forma instintiva. Entonces decidi realizar un experimento: antes de alimentar a los perros hara sonar
una campanilla (E.C.). Despus de algunos ensayos los perros comenzaron a salivar al escuchar la campanilla, aunque el
alimento no estuviera presente (R.C.).
44
5. Seala cul de las siguientes armaciones es verdadera y cul es falsa.
V

F
X 1. Los factores psicolgicos tambin repercuten en los cambios fsicos.
X 2. La enfermedad no produce ningn tipo de cambio fsico.
X 3. Las nuevas circunstancias aaden una nueva complejidad en el proceso de adaptacin al medio.
X 4. Los hechos que suceden en interaccin con el modo de afrontarlos incide en la forma de pensar, sentir y
actuar.
X 5. Los cambios biolgicos son iguales en todas las etapas de la vida.
X 6. Las inuencias externas nunca modican el campo emocional y psicolgico.
X 7. La presencia de enfermedades, su gravedad o la informacin que se tenga actan sobre el mundo psquico.
6. Dene el concepto de necesidades especiales.
Las necesidades especiales son las que vienen motivadas por las carencias que tienen algunas personas
debido a distintas circunstancias y que precisan de una ayuda adecuada.
7. Indica de qu depende la atencin del usuario.
La atencin del usuario puede depender de varios factores como son la depresin, la ansiedad, la fobia, el
trastorno obsesivo compulsivo, la esquizofrenia o la dependencia.
45
Test de evaluacin
1

En el inconsciente:
Se sitan aquellas cosas que no recorda- a.
mos voluntariamente.
Solo est aquello que ya no utilizamos en b.
nuestro comportamiento.
Se hayan muchas pulsiones que moti- c.
van algunas conductas.
No hay nada. d.
2 La generalizacin y el fltro mental son:
Formas de pensamiento positivo. a.
Enfermedades mentales. b.
Errores de pensamiento. c.
Pautas de aprendizaje. d.
3 En la vida adulta:
Se tienen superados todos los miedos a.
del pasado.
Se establecen pautas de vida inamovi- b.
bles.
Se pueden solucionar los miedos del c.
pasado con ayuda.
Se encuentra siempre la mayor etapa de d.
felicidad.
4

Lo ms importante para acercarse a una
persona es:
Saber escuchar. a.
Saber mucha medicina. b.
Conocer muchos datos de su vida. c.
Saber mucha psicologa. d.
5 Las relaciones sociales:
No infuyen sobre la salud. a.
Infuyen sobre el estado anmico, por b.
tanto, sobre la salud.
Son siempre confictivas. c.
Son relaciones que se tienen por imposi- d.
cin social.
6 La aceptacin tiene ms que ver con:
La satisfaccin. a.
La negacin. b.
La resignacin. c.
La represin. d.
7 Los cuidados fsicos pueden ser:
Intermitentes. a.
Permanentes. b.
Ocasionales. c.
8 Las fobias son:
El estado que se caracteriza por un nimo a.
decado.
El estado de alteracin de las funciones b.
psquicas.
El estado de miedo irracional a algo. c.
El estado caracterizado por pensamien- d.
tos recurrentes y actos repetitivos.
9 El pensamiento positivo:
Implica no darse cuenta de la verdadera a.
realidad.
Implica una forma de razonar lgica. b.
Implica ser iluso. c.
Es un concepto que ya no se usa. d.
10 La empata tiene que ver con:
Ser muy agradable. a.
Ser muy simptico. b.
Saber comprender. c.
Saber aconsejar. d.
46
5 U
n
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d
a
d
El reconocimiento de las caractersticas biopsicosociales
de las personas en situacin de dependencia
1. Escribe al lado de cada concepto gerontolgico el nombre del conocimiento que le corresponde.
Constituye el rea de la ciencia encargada del estudio del envejecimiento poblacional, de la estructura social, de los
cambios relacionados con la adquisicin, el mantenimiento o la prdida de roles sociales en la persona asociados al
paso del tiempo y de la inuencia cultural en los procesos. Gerontologa social.
Constituye el rea aplicada de la ciencia que trata los aspectos mdicos de la vejez, entre los que se incluyen el diag-
nstico, la prevencin y el tratamiento multidisciplinar de las patologas asociadas a esta fase vital de la persona, a
travs del conjunto de servicios de atencin sociosanitaria. Geriatra o gerontologa clnica.
Constituye el rea de la ciencia encargada del estudio de los cambios y fenmenos cognitivos, afectivos y conductua-
les que acontecen en la persona de manera relacionada con el paso de los aos. Psicogerontologa o gerontopsi-
quiatra.
Constituye el rea de la ciencia encargada de investigar tanto los cambios y fenmenos biolgicos que se producen
en el organismo como la etiopatogenia, que se relaciona con la edad cronolgica y el paso del tiempo. Gerontologa
biolgica o experimental.
2. Enumera algunas de las caractersticas del proceso de envejecimiento.
Es un proceso individual, en el que no se puede hablar de uniformidad, ya que cada organismo se desarro-
lla, evoluciona y envejece de manera diferente a los dems.
En un mismo ser vivo, cada sistema y rgano envejece a una velocidad distinta.
Se trata de un proceso dinmico.
Est vinculado a las diferentes fases de la vida y se relaciona directamente con la interaccin que se esta-
blece entre el organismo, el entorno y una serie de factores determinantes que rodean a la persona.
3. Indica si son verdaderas o falsas las siguientes frases que hacen referencia a las modicaciones que sufre el organismo
con el paso del tiempo.
V

F
X 1. La talla aumenta.
X 2. Disminuye el grosor de las uas y se fragmentan ms fcilmente.
X 3. Disminuye la aspereza y la sequedad de la piel.
X 4. Disminuye la produccin de grasa y la elasticidad.
X 5. Las bras musculares aumentan y se producen variaciones en su tamao.
X 6. Los huesos envejecen: se produce una desmineralizacin del 26% en los hombres y del 12% en las mujeres.
X 7. La coloracin adquiere un tono plido.
47
4. Escribe las modicaciones producidas por el envejecimiento en los sistemas digestivo y osteoarticular.
El sistema digestivo:
Prdida de las piezas dentarias.
Deshidratacin de las encas.
Disminuye la salivacin.
Aparece atrofa de las mucosas gstricas.
Disminuye el peso y el volumen de todos los rganos digestivos
El sistema osteoarticular:
El hueso envejece: se produce una desmineralizacin del 12% en los hombres y del 26% en las mujeres.
Las articulaciones reducen la elasticidad, el grosor, la resistencia cartilaginosa y la viscosidad sinovial.
La limitacin de los rangos articulares aumenta, repercutiendo en la amplitud de los movimientos.
La talla disminuye.
La silueta se modifca.
La presencia de dolor es ms probable.
5. Une con echas las distintas modicaciones que sufre el organismo con los sistemas y las estructuras anatomicosiol-
gicas a las que corresponden.
1. Sistema inmunitario.
2. Sistema muscular.
3. Sistema respiratorio.
4. Sistema nervioso.
5. Sistema digestivo.
6. Piel.
7. Sistema osteoarticular.
8. Ojos.
9. Sistema cardiocirculatorio.
10. Orejas y odos.
a. Se reduce la elasticidad, el grosor, la resistencia cartilaginosa y la visco-
sidad sinovial de las articulaciones.
b. Disminuye el proceso de cicatrizacin y el de termorregulacin.
c. Se produce atroa e hipotroa muscular.
d. Disminuye la resistencia ante las infecciones.
e. Disminuye el peso y el volumen del pulmn.
f. Disminuye la velocidad de la circulacin sangunea.
g. Disminuye la sensibilidad a la luz.
h. Disminuye la salivacin.
i. Se pierde capacidad de coordinacin y de control muscular.
j. Aparece la presbiacusia.
48
6. Escribe las modicaciones producidas por el envejecimiento en el sistema nervioso.
El cerebro:
Se pierde peso y volumen cerebral.
Se incrementan los surcos cerebrales, de los ventrculos y de las granulaciones (ependidimarias y Pac-
chioni).
Las neuronas consumen menos oxgeno y glucosa.
Disminuye el nmero de neurotransmisores.
Se produce fbrosis y calcifcacin de las meninges.
Se producen cambios vasculares.
Las neuronas:
Disminuye el nmero de neuronas de manera irreversible.
Aparecen anomalas y modifcaciones en las neuronas y las conexiones
Los cambios funcionales:
Se reduce la sensibilidad tctil, vibratoria y discriminativa.
Se enlentecen los refejos.
Se pierden la capacidad de coordinacin y del control muscular.
Se reduce la fuerza durante la ejecucin del movimiento.
Se modifcan los tiempos y la amplitud de los movimientos durante la marcha.
7. Enumera las alteraciones ms signicativas de las funciones cognitivas superiores durante el periodo de envejecimiento.
Se altera la memoria reciente como consecuencia de la disminucin de la capacidad para sintetizar objetos
frente a la conservacin de la capacidad para evocar recuerdos a travs de la memoria remota.
Disminuye la capacidad de atencin y concentracin, probablemente relacionada con la falta de inters
por la realidad que les rodea.
Se produce una prdida de la capacidad para resolver problemas novedosos.
Aumenta la difcultad para el aprendizaje de nuevos conocimientos.
La velocidad de asimilacin o rendimiento es menor.
Se altera la percepcin, lo que se manifesta en la reduccin de la capacidad de recibir y procesar infor-
macin del entorno, asociado a las alteraciones biolgicas de los sentidos de la vista, el odo, el gusto y el
olfato.
Disminuye la velocidad y la reaccin en los procesos de pensamiento.
8. Une con echas los aspectos que afectan al cambio de conducta relacionados con los roles individuales y los que se
desarrollan dentro de una comunidad.
1. Jubilacin.
2. Prdida de personas queridas.
3. Incremento del tiempo libre.
4. Prdida de la posicin econmica.
a. Los roles individuales.
b. Los roles dentro de una comunidad.
49
9. Indica cul es la denicin correcta del trmino psicogerontologa.
1. La psicogerontologa es el rea de la ciencia que se encarga del estudio de los cambios y fenmenos biolgicos
que acontecen en la persona en relacin con el proceso de envejecimiento.
2. La psicogerontologa es el rea de la ciencia que se encarga del estudio de los cambios y fenmenos sociales que
acontecen en la persona en relacin con el proceso de envejecimiento.
X 3. La psicogerontologa es el rea de la ciencia que se encarga del estudio de los cambios y fenmenos psicolgicos
que acontecen en la persona en relacin con el proceso de envejecimiento.
10. Escribe las modicaciones de los roles individuales que se producen durante la etapa de la vejez.
La respuesta que la persona mayor tiene frente a las circunstancias que se suceden con el envejecimiento y la
proximidad de la muerte estn condicionadas por sus valores, creencias, educacin, estado de salud, estatus
social, etc.
Esta etapa se caracteriza por la acumulacin de prdidas: de personas queridas, de capacidades, del trabajo,
de la posicin econmica, etc. Estas experiencias, que forman parte del transcurrir de la vida, se suelen acom-
paar de sentimientos de tristeza, impotencia, soledad y dolor. En la medida en que la persona sea capaz de
aceptar, enfrentarse y adaptarse a las nuevas situaciones de cambios vivir esta etapa con mayor o menor
difcultad.
En la familia, las personas mayores pasan de ocuparse de las cargas familiares a suponer una carga para la
familia: los hijos y otros familiares que han sido cuidados pasan a ser sus cuidadores. La prdida progresiva
de facultades y aspectos socioeconmicos conducen a la persona mayor a una posicin en la que suele perder
la capacidad de toma de decisiones en el ncleo familiar y, a menudo, su domicilio y su espacio vital con el
ingreso en centros institucionales.
11. Seala cules de las siguientes razones intervienen en el envejecimiento de la poblacin.
X 1. La baja tasa de mortandad y natalidad.
X 2. El aumento de la esperanza de vida.
3. El descenso de la esperanza de vida.
12. Une con echas cada afeccin con el grupo de enfermedades al que pertenece.
1. Osteoporosis.
2. ACVA.
3. Insuciencia cardaca.
4. Enfermedad de Parkinson.
5. EPOC.
6. Artrosis.
7. Artritis.
a. Enfermedades orgnicas avanzadas.
b. Cuadros neurolgicos.
c. Patologas cardiovasculares.
d. Enfermedades osteoarticulares.
50
13. Seala cules de las siguientes enfermedades son las de mayor prevalencia durante la etapa de la vejez.
1. Deshidratacin y malnutricin.
X 2. Reumatismos.
3. Insuciencia cardaca.
4. Enfermedad de Parkinson.
5. ACVA.
6. Artritis.
X 7. Afecciones de la prstata.
X 8. Afecciones del aparato respiratorio.
14. Seala los factores que repercuten en el psiquismo y la conducta de los enfermos crnicos.
X 1. La duracin de la enfermedad.
X 2. El tipo de enfermedad.
X 3. La personalidad del enfermo.
X 4. La edad del enfermo.
5. La adaptacin a su nueva vida.
6. La aceptacin de la enfermedad.
15. Seala las necesidades psicosociales ms comunes del enfermo crnico.
X 1. La necesidad de seguridad y conanza en sus cuidadores.
2. La necesidad de huida o negacin.
X 3. La necesidad de sentirse til.
X 4. La desconanza en el mdico.
5. Las reacciones de agresin o rechazo activo.
X 6. El temor al abandono y a la soledad.
16. Indica cul de los siguientes documentos clasica de manera internacional el diagnstico de todas las enfermedades
reconocidas.
X 1. La CIE-10.
2. La CIDDM-1.
3. La CIDDM-2.
17. Completa las frases sobre el dcit segn la visin psicosocial, escribiendo las palabras en los huecos.
actividad participacin defciencia
La actividad es la ejecucin de una accin.
La prdida o alteracin de alguna estructura o funcin corporal es una defciencia.
La participacin es la implicacin de la persona en su entorno.
51
18. Seala cul es la denicin correcta de discapacidad.
1. La discapacidad es la prdida o alteracin de una estructura o funcin de carcter anatmico, siolgico o psico-
lgico.
2. La discapacidad es la situacin de desventaja social en la que se encuentra una persona como consecuencia de
una deciencia o discapacidad que la limita en su entorno social.
X 3. La discapacidad es la prdida o limitacin de las capacidades de una persona para realizar alguna o varias de las
actividades de la vida diaria segn la forma o el patrn que se considera comn.
19. Seala cules de los siguientes componentes se alteran o pierden en la discapacidad de afectacin neuromuscular.
X 1. El grado de movilidad.
X 2. Los reejos.
3. Las praxias.
4. La coordinacin gruesa.
5. La coordinacin na.
X 6. La integridad de los tejidos blandos.
7. La integracin bilateral.
20. Indica si las armaciones sobre la agrupacin de las causas de la discapacidad son verdaderas o falsas.
V

F
X 1. La incompatibilidad de RH es un tipo de discapacidad que ocurre antes del nacimiento.
X 2. La discapacidad producida por una enfermedad de la madre durante el embarazo se denomina perinatal.
X 3. La discapacidad que se produce como consecuencia de una malformacin se denomina congnita.
X 4. La discapacidad que se produce como consecuencia de una anoxia o hipoxia en el momento del parto se
denomina adquirida.
X 5. Una discapacidad adquirida es la producida por un accidente o enfermedad; la esclerosis mltiple es un
ejemplo.
21. Dene brevemente el concepto de discapacidad fsica.
La discapacidad fsica es la disfuncin parcial o completa, transitoria o permanente de las estructuras y fun-
ciones de componente neuromuscular y motrico del organismo.
52
22. Une con echas cada enfoque etiolgico de los estados de salud mental con la denicin correcta.
Enfoque de los estados de salud
mental
1. Enfoque biolgico.
2. Enfoque conductual.
3. Enfoque cognitivo.
4. Enfoque psicodinmico.
5. Enfoque sociolgico o sociocultural.
Defnicin
a. La causa se centra en los errores y distorsiones del proceso de infor-
macin.
b. Centra la etiologa en los procesos sociales y culturales y en la
inuencia que producen en la persona.
c. Habla de experiencias fallidas en etapas tempranas de la vida y de
cmo los acontecimientos y las experiencias inuyen en el desarro-
llo psicolgico de la persona.
d. Arma que tanto las conductas adaptativas como las que no lo
son se aprenden y la discapacidad psiquitrica aparecera como
resultado de una ecuacin en la que una respuesta inicial ms un
refuerzo producen una respuesta intencionada.
e. Justica que la causa es de naturaleza orgnica y se relaciona con
el sistema nervioso y el cerebro.
23. Une con echas las dimensiones de la discapacidad intelectual con su correspondiente denicin.
Discapacidad intelectual
1. Dimensin I.
2. Dimensin II.
3. Dimensin III.
4. Dimensin IV.
5. Dimensin V.
Defnicin
a. Salud.
b. Participacin, interacciones y roles sociales.
c. Capacidades intelectuales.
d. Contexto.
e. Conducta adaptativa.
24. Selecciona la opcin correcta de la clasicacin de las alteraciones o prdidas auditivas segn la localizacin de la
lesin.
X 1. Conductiva, de percepcin o central.
2. Congnita o adquirida.
3. Brusca o progresiva.
25. Seala las necesidades que Maslow identica como necesidades del ser.
X 1. Necesidades de autorrealizacin.
2. Necesidades siolgicas.
3. Necesidades sociales.
4. Necesidades de reconocimiento.
53
26. Une con echas cada una de las necesidades con su correspondiente nivel establecido por Maslow.
Niveles
a. Fisiolgico.
b. De seguridad.
c. Social.
d. De reconocimiento.
e. De autorrealizacin.
Necesidades
1. Necesidad de competencia.
2. Necesidad de alimentacin.
3. Necesidad de trascender en su entorno.
4. Necesidad de comunicacin.
5. Necesidad de proteccin.
27. Rellena los huecos con las palabras que pertenecen a las distintas armaciones sobre las necesidades de las personas en
dependencia apoyos necesidades autonoma atencin actividades de la vida diaria
limitacin niveles anteriores
Las personas que se encuentran en situacin de dependencia poseen un estado de salud negativo que conduce a la
prdida de la autonoma fsica, psquica o sensorial, que se caracteriza por la necesidad de atencin y apoyos para
la realizacin de las actividades de la vida diaria.
Segn los principios de la teora de Maslow, las necesidades vitales aparecen a medida que se van cubriendo las
necesidades de los niveles anteriores.
El objetivo de la intervencin se centra en proporcionar los apoyos que compensen la limitacin y den cobertura a
las necesidades detectadas en la persona.
28. Escribe al lado de cada componente de los apoyos el origen que tiene: fuente interna o fuente externa.
Amistades.
Destrezas.
Habilidades.
Programas de intervencin.
Familiares.
Compaeros de trabajo.
Adaptaciones de la actividad.
Nivel de competencia.
Ayudas tcnicas y tecnolgicas.
Fuente externa.
Fuente interna.
Fuente interna.
Fuente externa.
Fuente externa.
Fuente externa.
Fuente externa.
Fuente interna.
Fuente externa.
54
Test de evaluacin
1

El envejecimiento es un proceso:
Patolgico. a.
Secuencial y acumulativo. b.
Intelectual. c.
2

Las modifcaciones anatmicas y fsiol-
gicas que ocurren con el envejecimiento
son:
Se incrementa la aspereza y la sequedad a.
de la piel y aparecen canas.
Aparece presbiacusia y disminuye el peso b.
y el volumen del corazn.
Se altera la capacidad para percibir el color. c.
3

Seala cul de las siguientes afrmaciones
es falsa:
El envejecimiento es un proceso indivi- a.
dual y dinmico.
Todos los rganos envejecen a la b.
misma velocidad.
El envejecimiento se relaciona con la inter- c.
accin entre el organismo y el entorno.
El envejecimiento es una etapa que se d.
caracteriza por una acumulacin de pr-
didas.
4

La gerontologa es la ciencia de la vejez
que estudia los fenmenos:
Biolgicos. a.
Psicosociales. b.
Las respuestas a y b son correctas. c.
5

La CIDDM-2 es la Clasifcacin Internacio-
nal del Funcionamiento y la Discapacidad
en la que se defnen los conceptos de:
Estructuras y funciones corporales, a.
actividad y participacin.
Dependencia y autonoma personal. b.
Defciencia, discapacidad y minusvala. c.
Enfermedad y diagnstico. d.
6

Seala cul de las siguientes caractersti-
cas no es propia de la persona con disca-
pacidad psiquitrica:
La prdida de la libertad frente a s misma. a.
La alteracin de la interaccin social de b.
la persona.
La alteracin en el control de la realidad. c.
7

La discapacidad es:
La prdida o limitacin para realizar una a.
actividad siguiendo la forma en la que se
considera normal.
Un concepto general que engloba las b.
defciencias en las estructuras y funcio-
nes corporales, la limitacin en la activi-
dad y la restriccin en la participacin.
Ambas respuestas son correctas desde c.
clasifcaciones diferentes.
8

Maslow clasifca las necesidades de la per-
sona en:
Necesidades del ser y fsiolgicas. a.
Necesidades fsiolgicas, de seguri- b.
dad, sociales, de reconocimiento y de
autosatisfaccin.
Necesidad de autonoma personal. c.
9

La identifcacin de las necesidades vitales
es un proceso:
Subjetivo. a.
Objetivo. b.
Esttico. c.
Cuantitativo. d.
10 La enfermedad crnica es un:
Trastorno en la forma, la estructura y la a.
funcin en uno o ms rganos en rela-
cin con su estado normal.
Trastorno degenerativo causado por el b.
proceso de envejecimiento.
Trastorno orgnico y funcional que ha c.
persistido o es probable que persista
durante largo tiempo.
Trastorno orgnico y funcional que ocurre d.
entre la enfermedad y el retorno absoluto
a la salud.
55
6 U
n
i
d
a
d
La adaptacin y el acompaamiento de los usuarios en la institucin
1. Enumera los distintos comportamientos que reejan la falta de adaptacin a una institucin.
Las personas con discapacidad suelen manifestar diferentes comportamientos que refejan su falta de adap-
tacin a la institucin:
Personas con discapacidad desde su nacimiento: puerilidad, conductas antisociales, sexualidad inade-
cuada, desinhibicin, etc.
Personas con trastornos sobrevenidos: impulsividad, irritabilidad, hipercinesia, conducta pueril y altera-
ciones en el juicio social, apata, falta de motivacin, etc.
Personas con secuelas degenerativas: desesperacin, frustracin, depresin, ansiedad, etc.
2. Elige, de las opciones propuestas, la expresin adecuada para completar las frases sobre la adaptacin a la institucin.
fuidas y afectivas depresivas ofensivas
Las relaciones interpersonales fuidas y afectivas del residente con el resto de compaeros y profesionales del centro
son un factor positivo en la adaptacin.
del personal del centro del mdico del profesional de atencin sociosanitaria
La adaptacin no solo depende del residente sino tambin de su familia, del personal y del propio entorno institu-
cional.
asertivas agresivas vinculantes
Se pueden programar actividades para mejorar las habilidades sociales de los usuarios y promover conductas vincu-
lantes con el resto de los residentes.
motivos factores principios
Algunos factores, como el mantener unas relaciones interpersonales uidas o la participacin en las actividades del
centro, pueden favorecer y acelerar el proceso de adaptacin del residente.
3. Indica si los siguientes factores favorecen o dicultan la adaptacin del residente en el centro.
Relaciones interpersonales fuidas y afectivas.
La institucionalizacin del usuario.
Implicacin de las familias.
Los cambios negativos en la conducta.
Participacin en actividades sociocomunitarias.
Favorecen
Relaciones interpersonales
fuidas y afectivas.
Implicacin de las familias.
Participacin en actividades
sociocomunitarias.
Difcultan
La institucionalizacin del
usuario.
Los cambios negativos en la
conducta.
56
4. Ordena correctamente las siguientes fases de las tareas de informacin en el seguimiento de casos asistenciales por parte
de un profesional.
5 Devolver la informacin al usuario, familia o allegados (si los responsables tcnicos lo valoran como adecuado).
3 Comunicar al equipo tcnico de trabajo las demandas del usuario.
4 Establecer contactos peridicos para noticar al equipo tcnico responsable las carencias del usuario.
2 Elaborar partes de necesidades e informes segn las directrices marcadas por los responsables del programa.
1 Colaborar en la identicacin de las necesidades del usuario.
5. Enumera tres tareas del profesional que formen parte de su funcin para mejorar la integracin social del usuario.
La labor del profesional en el proceso de integracin del usuario tiene que dar respuesta a las defciencias
sociales del usuario, por lo que tendr que:
Desarrollar y organizar actividades cotidianas que faciliten a los usuarios su integracin en el medio
habitual familiar y social:
Favoreciendo la relacin que tiene el asistido con su entorno familiar y social.
Valorando y poniendo en marcha factores que puedan proporcionar al usuario un clima afectivo y de
seguridad.
Responder a necesidades de comunicacin, dilogo y compaa:
Detectando carencias de habilidades comunicativas.
Atendiendo a dichas carencias con una labor educativa.
Organizando actividades de ocio con el usuario.
Facilitar el acceso a servicios y recursos que cubran sus necesidades sociales:
Detectando necesidades sociales.
Informando al usuario sobre servicios de ocio donde encontrar posibilidades de interaccin con
otras personas.
Informando sobre servicios y recursos sociales que atiendan las carencias detectadas.
Facilitando el acceso a todos estos servicios y recursos, acompaando al usuario a los mismos e
incluso ayudando en su participacin.
6. Completa las frases sobre la humanizacin de la ayuda con las palabras que se proponen.
disposicin integral acompaamiento directiva relacin social amables apoyo emocional
La humanizacin de la ayuda es la aplicacin de diversas actitudes amables de una persona hacia otra.
Humanizar signifca estar al servicio de la persona, atenderla de forma integral, sin discriminaciones de cualquier
tipo.
Utilizar tcnicas de humanizacin de ayuda en la atencin sociosanitaria es hablar del uso de tcnicas de relacin
social con las personas a las que se cuida.
Segn la disposicin del tcnico, el apoyo y la atencin se pueden centrar en el problema de la dependencia de la
persona o en la misma persona.
Segn el uso del poder del tcnico, la atencin puede ser directiva o facilitadora.
Las competencias del profesional no se limitan a la correcta realizacin de su trabajo. Tambin es importante el apoyo
emocional y el acompaamiento que sea capaz de prestar.
57
7. Seala si los siguientes estilos de trabajo corresponden a la disposicin o al ejercicio de la labor del profesional.
1. Ejercer un poder directivo sobre la persona en situacin de
dependencia, manipulando y reprimiendo.
2. Centrarse en la persona, en cmo esta vive su problema, qu
sentimientos y valores experimenta, e intentando compren-
derla.
3. Centrar la ayuda en el problema de dependencia que sufre la
persona, olvidando sus sentimientos.
4. Facilitar la situacin de la persona proponiendo alternativas.
Disposicin
X
X
Ejercicio de la labor
X
X
8. Seala si las siguientes armaciones son verdaderas o falsas.
V

F
X 1. La nica competencia que debe tener el profesional de atencin sociosanitaria para acompaar al usuario en
la institucin es un correcto apoyo emocional.
X 2. La integracin en una institucin no se produce de manera denitiva, en cualquier momento puede aparecer
un sntoma de retroceso.
X 3. La adaptacin a una institucin suele ser difcil, no solo al principio, sino a lo largo de toda la estancia.
X 4. Las situaciones difciles en la adaptacin se pueden evitar controlando el abuso de sustancias txicas, como el
alcohol y el tabaco, o programando actividades para mejorar las habilidades sociales.
X 5. Las relaciones interpersonales uidas y afectivas del residente con el resto de compaeros y profesionales del
centro son un factor que inuye negativamente en la adaptacin.
X 6. Las personas con trastornos devenidos suelen manifestar una sexualidad inadecuada como reejo de su falta
de adaptacin a la institucin.
X 7. El usuario debe trabajar su capacidad de interaccin para lograr mejorar la integracin con los compaeros y
con los profesionales que trabajan en la institucin.
9. Une con echas las distintas tcnicas de humanizacin con su denicin.
1. Paciencia.
2. Aceptacin.
3. Autenticidad en el trato.
4. Empata.
5. Naturalidad.
6. Informacin.
7. Escucha activa.
a. Capacidad de aceptar incondicionalmente a la persona dependiente y
respetar sus decisiones personales sin prejuicios.
b. Capacidad de saber comunicar a la persona dependiente y a su familia
todos los cambios que se vayan produciendo.
c. Capacidad de estar atento a los sentimientos de la persona dependiente
para canalizar sus sentimientos de impotencia o indefensin.
d. Capacidad de escuchar no solo lo que la persona dependiente transmite,
sino lo que no dice pero expresa a travs de la comunicacin no verbal.
e. Capacidad de ser paciente para la realizacin de algunas tareas.
f. Capacidad de percibir, comprender y asumir las emociones de la persona
dependiente. Es ponerse en el lugar de otro.
g. Capacidad de tratar con naturalidad a la persona dependiente.
58
Test de evaluacin
1

Los factores que favorecen la adaptacin
institucional son:
La agresividad y la deambulacin. a.
Los cambios en la conducta. b.
Las relaciones interpersonales fuidas c.
y afectivas.
Las conductas estereotipadas. d.
2

Para prevenir conductas peligrosas en una
institucin se puede:
Gestionar los derechos de los pacientes a.
para no ser manipulados por los familia-
res.
Programar actividades para mejorar b.
las habilidades sociales de los resi-
dentes.
Evitar el contacto del residente con la c.
familia.
Encerrar al residente en su habitacin. d.
3

Las funciones de los profesionales en la
fase de preparacin del ingreso son:
Administrativas e informativas. a.
Valoracin inicial multidimensional. b.
Elaboracin del plan de cuidados indi- c.
vidual.
Valorar el grado de adaptacin al usuario. d.
4

La ltima fase del proceso de adaptacin a
la institucin es:
El periodo de adaptacin. a.
La preparacin. b.
El ingreso. c.
La integracin. d.
5

La atencin en el problema de la depen-
dencia, segn la disposicin del profesio-
nal, se caracteriza por:
Olvidar o ignorar cmo son vividos los a.
sentimientos de la persona en situacin
de dependencia.
Ejercer un poder que est fuera de la per- b.
sona ayudada.
Centrarse en la persona, en cmo esta c.
vive su problema y en sus sentimien-
tos, intentando comprenderla y aco-
gerla.
Ejercer un poder directivo sobre la per- d.
sona dependiente.
6

Cul de las siguientes es una tcnica de
humanizacin de la ayuda?
La autenticidad. a.
La negacin. b.
La conformidad. c.
La impaciencia. d.
7

Una variable que puede determinar el
xito de la adaptacin es:
La zona en la que se ubica la institucin. a.
La juventud del equipo interdisciplinar. b.
El lenguaje. c.
El estado fsico y psquico del resi- d.
dente.
8

Cul de los siguientes no es un mtodo
para evitar situaciones negativas?
Controlar el abuso de sustancias txicas. a.
Evitar los sentimientos de frustracin. b.
Justifcar los comportamientos nega- c.
tivos.
Mantener la calma en situaciones de d.
agresividad del residente.
9 Qu indicador sigue la institucin para
valorar el grado de integracin del resi-
dente?
La participacin en las actividades pro- a.
gramadas.
La colaboracin en su cuidado. b.
La relacin con compaeros y profesio- c.
nales.
Las respuestas anteriores son correctas. d.
10 Cul de las siguientes fases no pertenece
al proceso de informacin?
Devolver la informacin al usuario o a.
allegados.
El ingreso en el centro. b.
Elaborar un parte de necesidades e c.
informes.
Colaborar en la identifcacin de las nece- d.
sidades del usuario.
59
U
n
i
d
a
d
La dinmica de grupos
1. Une mediante echas cada tipo de grupo con su descripcin.
1. Grupos pequeos.
2. Grupos formales.
3. Grupos primarios.
4. Grupos grandes.
a. Tienen ms de 12 miembros.
b. Tienen menos de 12 miembros.
c. Se caracterizan por una estructura formal, muy organizada.
d. Son pocas personas, pero con una importante relacin de afecto.
2. Elige entre las palabras en parntesis las correctas para completar el texto sobre la dinmica de un grupo.
La dinmica de grupos es una disciplina ( conductual, social, psicosocial) que analiza y estudia la formacin, el
desarrollo, los problemas, las leyes, las fuerzas y las (interacciones, relaciones sociales, relaciones de interde-
pendencia) que ocurren dentro de un grupo.
La dinmica y el funcionamiento del grupo son un laboratorio para el aprendizaje de ( comportamientos, habilida-
des, valores) y actitudes para las personas que forman parte de l.
3. Indica si las siguientes tareas son propias de un profesional de atencin sociosanitaria en la dinamizacin de grupos
desde el mbito de intervencin del ocio y del tiempo libre.
V

F
X 1. Recoger informacin de la dinmica e incidencias de un grupo de usuarios.
X 2. Desarrollar proyectos de intervencin de ocio y tiempo libre.
X 3. Transmitir la informacin correspondiente al equipo de profesionales.
X 4. Realizar protocolos de higiene colectivos y grupales.
X 5. Organizar y aplicar estas tcnicas de ocio y tiempo libre segn las directrices y orientaciones de profesionales
de mayor cualicacin profesional.
X 6. Recoger informacin que permita al equipo de trabajo evaluar la idoneidad de aplicacin de estas tcnicas.
4. Indica si los siguientes factores producen o no motivacin en las personas.
V

F
X 1. La signicacin social.
X 2. La apata.
X 3. El poder.
X 4. El aprendizaje y el conocimiento.
X 5. La inseguridad.
7
60
5. Elige entre las palabras del parntesis las correctas para completar el texto sobre la cooperacin positiva.
Cooperar de forma positiva signifca (participar, colaborar, construir) desde lo que ha aportado un compaero de
grupo, lo que uno puede (sumar, restar, multiplicar) a esa idea ajena.
Por otro lado, si se parte de una idea que no convence o agrada a alguien, siempre se pueden rescatar aspectos
(positivos, rechazables, negativos) de la idea y sumar a partir de ellos: esto tambin es (construir, cooperar,
colaborar). La cooperacin implica crear desde una idea individual hacia una idea (inicial, grupal, general).
Rescatar aspectos (positivos, provechosos, creativos) de esa idea poco adecuada hace a la persona que la ha pro-
puesto sentirse (til, necesaria, importante) para el grupo, y eso garantiza su futura participacin y cooperacin.
6. Indica si las siguientes cuestiones son o no problemas que, en la prctica, puede encontrarse el profesional en la aplica-
cin de tcnicas grupales.
V

F
X 1. El nmero de miembros de un grupo es demasiado grande o pequeo para el desarrollo de las tcnicas.
X 2. Los espacios son pequeos, ruidosos y poco seguros para los usuarios.
X 3. El mobiliario es adecuado.
X 4. El tiempo no es suciente para desarrollar la tcnica completa.
X 5. Los recursos materiales son sucientes.
7. Une mediante echas cada tipo de tcnica con el objetivo que pretende.
1. Resolucin de conictos.
2. Creatividad.
3. Conocimiento.
4. Presentacin.
5. Trabajo en equipo.
a. Favorecer el pensamiento creativo y la iniciativa de los usuarios.
b. Facilitar y organizar la tarea comn de los usuarios.
c. Resolver problemas e incidencias en el grupo.
d. Favorecer el primer contacto de las personas de un grupo.
e. Mejorar el conocimiento mutuo.
61
Test de evaluacin
1

La diferencia entre grupo y agrupacin
est en:
La interaccin de las personas. a.
La interaccin de las personas y los b.
objetivos comunes.
Los objetivos comunes. c.
Los objetivos compartidos. d.
2 El liderazgo puede ser:
Autocrtico, democrtico y a. laissez-
faire.
Democrtico y b. laissez-faire.
Autocrtico y democrtico. c.
Asertivo. d.
3 La dinmica de un grupo es importante
para el profesional porque:
Es una tcnica de trabajo. a.
Puede infuir a travs de ella. b.
Todas las respuestas son correctas. c.
4 Cuando el profesional recoge informacin
sobre la dinmica de un grupo:
Elabora un informe. a.
Transmite esa informacin al equipo b.
de trabajo.
Organiza la actividad correspondiente de c.
forma inmediata.
Improvisa. d.
5 No corresponde como tarea de un profe-
sional en un equipo de trabajo el rol de:
Moderador. a.
Observador. b.
Activo. c.
Secretario. d.
6 Construir es:
Sumar ideas propias a las ideas de los a.
compaeros.
Cooperar. b.
Colaborar. c.
7 A la hora de planifcar una tcnica no hay
que contemplar:
Las necesidades y limitaciones de los a.
usuarios.
Los objetivos. b.
El tipo de prestacin social. c.
La prevencin de riesgos. d.
8 Una tcnica de presentacin en el mbito
del ocio y del tiempo libre tiene como
objetivo:
Facilitar la presentacin de los miembros a.
del grupo.
Favorecer el disfrute. b.
Resolver confictos grupales c. .
9 Tribunal popular es una tcnica de:
Conocimiento. a.
Trabajo y organizacin de grupo. b.
Creatividad. c.
Toma de decisiones. d.
10 Buzn de sugerencias es una tcnica de:
Conocimiento. a.
Resolucin de confictos. b.
Toma de decisiones. c.
Creatividad. d.
62
8 U
n
i
d
a
d
El mantenimiento y el entrenamiento de los hbitos de autonoma personal
1. Agrupa correctamente cada actividad de la vida diaria segn el tipo al que corresponda.
ABVD
Cuidado personal
Comunicacin
Vestido
Alimentacin
Movilidad
AIVD
Actividad en el hogar
Manejo de dinero
Control de la medicacin
Lavado de la ropa
AAVD
Uso de medios de transporte
Acudir a una asociacin
Juego, ocio y tiempo libre.
Actividades o acciones:
Cuidado personal / Actividad en el hogar / Comunicacin / Manejo del dinero / Uso de medios de transporte / Control de
la medicacin / Acudir a una asociacin / Vestido / Alimentacin / Movilidad / Lavado de la ropa / Juego, ocio y tiempo
libre.
2. Dene el concepto de actividades de la vida diaria y enumera los distintos tipos que hay.
Las actividades de la vida diaria son aquellas acciones que una persona realiza diariamente para prepararse y
desarrollar el rol que le es propio y que le proporciona cuidado, seguridad, autonoma y participacin.
Estas actividades son la base de la funcionalidad de las personas.
Las actividades de la vida diaria pueden ser bsicas, instrumentales o avanzadas:
Las actividades bsicas. Son aquellas relacionadas con el autocuidado, como, por ejemplo, alimentarse,
vestirse, asearse, controlar los esfnteres, comunicarse, etc.
Las actividades instrumentales. Son aquellas relacionadas con las tareas cotidianas de carcter produc-
tivo para las que se necesita un mayor grado de independencia, como, por ejemplo, la limpieza del hogar,
el lavado de la ropa, las compras, el manejo de dinero, el control de la medicacin, etc.
Las actividades avanzadas. Son aquellas relacionadas con el estilo de vida, como por ejemplo: ir a misa,
acudir a una asociacin, realizar un viaje, etc.
63
3. Seala de entre las siguientes actividades aquellas en las que una persona con algn tipo de discapacidad fsica puede
tener dicultades a la hora de llevarlas a cabo.
X 1. Calentarse un cazo con leche.
2. Escuchar msica en la radio.
3. Mantener una charla con un familiar a travs del telfono.
X 4. Cepillarse los dientes.
X 5. Acudir a hacer la compra.
6. Elegir el jersey que mejor le siente.
X 7. Mudarse de ropa interior.
4. Relaciona con echas el tipo de discapacidad con la actividad que se ve afectada.
1. Limitaciones sensoriales.
2. Limitaciones mentales.
a. El no reconocimiento ni la discriminacin de objetos o personas.
b. La dicultad para entender y ejecutar tareas simples o complejas.
c. Los problemas en el aprendizaje.
d. La discapacidad para escuchar el habla y los sonidos del entorno.
e. La percepcin de imgenes distorsionadas o borrosas.
f. El deterioro en la comunicacin verbal.
5. Indica cules de los siguientes hbitos favorecen o dicultan la autonoma personal.
El rol excesivamente activo del profesional.
La adquisicin de hbitos y rutinas.
La paciencia por parte del profesional.
La evaluacin de capacidades y destrezas por
parte del profesional.
La sobreproteccin.
Favorecen
X
X
X
Difcultan
X
X
6. Indica cules de las siguientes armaciones son verdaderas y cules falsas.
V

F
X 1. El profesional deber evaluar las capacidades y destrezas funcionales del usuario.
X 2. No se debe modicar y adaptar el entorno porque podra despistar al usuario.
X 3. Se debe simplicar la accin en tareas y las tareas en pasos.
X 4. El profesional debe proteger al usuario en todo momento, incluso cuando no sea estrictamente necesario.
X 5. Establecer hbitos incrementa la seguridad del usuario.
X 6. El profesional debe contribuir al fomento de la autonoma.
64
7. Seala con el nmero correspondiente la denicin de la escala estandarizada.
1. Cruz Roja 2. Barthel 3. Katz 4. Instituto de Rehabilitacin de Chicago
3 Obtiene el grado de dependencia mediante una escala basada en una categorizacin de seis aspectos ordenados de
manera jerrquica.
4 Tabla estandarizada muy detallada que descompone cada una de las categoras en acciones ms sencillas.
2 Tabla estandarizada escalonada en 10 reas diferentes capaz de medir el grado de independencia o dependencia del
usuario.
1 Escala que se utiliza para valorar el grado de dependencia valindose de una clasicacin de seis grados.
8. Indica las tcnicas ms utilizadas para la evaluacin de los hbitos de autonoma personal.
La observacin:
Es la tcnica ms utilizada en el campo de la intervencin social debido a la facilidad y la rapidez con la que
se obtiene informacin. Es una tcnica de recogida de informacin mediante la observacin de la persona en
Si se realiza la observacin de una manera sistemtica se garantiza una mayor objetividad en la evaluacin,
pues permite el seguimiento de la evolucin de las personas en situacin de dependencia.
La observacin puede ser:
Directa. El propio profesional es quien la lleva a cabo. Se realiza observando al usuario y las capacidades
que muestra en relacin con los mbitos que se precisa tener en cuenta. Por ejemplo, cuando el profesio-
nal observa cmo acta el usuario en relacin con la alimentacin, lo que es capaz de hacer y lo que no.
Indirecta. La informacin viene de terceras personas que tienen relacin con el usuario, como los fami-
liares. Por ejemplo, cuando los familiares de un usuario informan sobre las difcultades que tiene para
vestirse.
La entrevista:
Esta tcnica de recogida de informacin puede defnirse como una conversacin o dilogo intencional entre
dos o ms personas. Para que una entrevista sea funcional ha de tenerse en cuenta:
La defnicin de sus objetivos (qu informacin se quiere obtener).
La delimitacin de la informacin que se desea obtener (tipo de entrevista).
El registro de los datos.
Esta tcnica tiene dos utilidades principales:
Obtener y facilitar informacin.
Servir como herramienta de intervencin.
Es muy importante tener en cuenta que las personas entrevistadas entiendan de forma clara las preguntas
que se les est formulando para que la informacin recogida sea funcional.
Se puede llevar a cabo una entrevista formal o previamente preparada por el entrevistador, o informal, sin
preparacin previa. Los tipos de entrevista son:
La entrevista estructurada. Es un documento con una serie de preguntas preparadas previamente por el
entrevistador que siguen un orden lgico y predeterminado en funcin de la informacin que se quiere
obtener:
La entrevista estructurada abierta. Es aquella en la que las preguntas que se hacen no tienen una
variedad de respuestas determinadas previamente. Por ejemplo, Qu acostumbra a tomar en el
desayuno?. La respuesta sera amplia.
La entrevista estructurada cerrada. Es aquella en la que, tras la pregunta, el entrevistador le da al
entrevistado una serie de opciones predeterminadas para que conteste. Por ejemplo, Cuntas veces
se ducha a la semana?. La respuesta tiene que ser una de las siguientes: Diariamente, Tres veces
por semana, Una vez por semana, Otras.
65
La entrevista semiestructurada. Es un tipo de entrevista en la que tambin se realiza previamente un
listado de preguntas por parte del entrevistador, pero este tiene la libertad de modifcarlo si lo considera
oportuno en el momento de ponerla en prctica. Puede eliminar preguntas en funcin de las respuestas
que realice el entrevistado, ya que en algunas ocasiones las respuestas anticipan la informacin antes de
que llegue la pregunta.
La entrevista no estructurada. Es una tcnica en la que el entrevistador no tiene un listado de preguntas
previo, sino que suele producirse de manera espontnea.
La informacin que se recoge del usuario no est organizada, simplemente se deja a la persona hablar
de un tema en cuestin. Esta tcnica es poco utilizada en el seguimiento de las actividades bsicas de la
vida diaria.
Las escalas estandarizadas:
El ndice de Katz de independencia en las actividades bsicas de la vida diaria:
Este es el material estandarizado ms utilizado y sencillo. Se obtiene el grado de dependencia mediante
una escala basada en una categorizacin de seis aspectos ordenados de manera jerrquica (el aseo, el
vestido, el uso del retrete, la movilidad, la continencia y la alimentacin). Los resultados se obtienen
refejados en letras de la A a la H teniendo en cuenta que cada letra pertenece a un grado o nivel de
dependencia.
El ndice del Instituto de Rehabilitacin de Chicago:
Este instrumento consiste en una tabla estandarizada muy detallada y graduada, que descompone cada
una de las categoras en acciones ms sencillas (por ejemplo, la alimentacin: usa utensilios, come con
los dedos, bebe o sorbe, usa la taza, corta la comida).
Los resultados se obtienen refejados en nmero de 0 a 7, teniendo en cuenta que cada nmero perte-
nece a un grado o nivel de dependencia.
Con esta tabla se obtiene informacin de las actividades bsicas e instrumentales de la vida diaria.
El ndice de Barthel:
La tcnica consiste en la baremacin a partir de una tabla estandarizada escalonada capaz de medir el
grado de independencia o dependencia del usuario.
En el ndice de Barthel se tienen en cuenta diez reas diferentes:
El bao.
El aseo personal.
El uso del retrete.
La miccin.
La deposicin.
El vestido.
La alimentacin.
El traslado del silln a la cama.
La deambulacin.
El uso de escaleras.
En cada una de estas reas existen diferentes grados. A cada grado le corresponde una valoracin num-
rica.
De la suma de las puntuaciones parciales se obtiene una puntuacin total, de donde resulta el grado de
dependencia funcional.
La puntuacin vara entre 0 y 100, siendo el 100 la valoracin de una persona completamente indepen-
diente y el 0 la valoracin de una persona completamente dependiente.
66
La Escala de la Cruz Roja de valoracin de la incapacidad fsica:
Es un sistema que se basa en una escala para valorar el grado de dependencia de las personas valin-
dose de una clasifcacin muy simple de seis grados (del 0 al 5) de incapacidad fsica.
Estas herramientas sirven al profesional para conocer el punto de partida de la ayuda y el apoyo que le tiene
que prestar al usuario.
La aproximacin ms exhaustiva al grado de autonoma o independencia del usuario benefcia el desempeo
de la labor del profesional, ya que son informaciones personales de usuarios concretos. Es decir, la misma
enfermedad puede tener una consecuencia diferente en dos personas distintas, siendo una de ellas muy
dependiente y la otra no.
Para ello, las tcnicas y los instrumentos de evaluacin permiten partir de las necesidades personales reales
de cada persona, realizar evaluaciones en el proceso para ver su evolucin y obtener informacin al trmino
de la intervencin para analizar el resultado.
67
Test de evaluacin
1

El estado en el que se hallan las personas
debido a distintas limitaciones que impi-
den una autonoma ptima y hacen que
necesiten de la asistencia de otras perso-
nas o ayudas tcnicas con el fn de poder
llevar a cabo actividades de la vida diaria
es la defnicin de:
Rutina. a.
Hbito de autonoma personal. b.
Actividades de la vida diaria. c.
Dependencia. d.
2

Las tareas habituales que una persona rea-
liza diariamente para prepararse y desarro-
llar el rol que le es propio se denominan:
Actividades bsicas de la vida diaria. a.
Actividades instrumentales de la vida b.
diaria.
Actividades de la vida diaria. c.
Actividades avanzadas de la vida diaria. d.
3

Las actividades de la vida diaria relaciona-
das con las tareas cotidianas de carcter
productivo que requieren un mayor nivel
de independencia son las:
Bsicas. a.
Cotidianas. b.
Instrumentales. c.
Avanzadas. d.
4

Las actividades relacionadas con el estilo
de vida, como acudir a una asociacin
o realizar un viaje, se pueden clasifcar
como:
Actividades bsicas de la vida diaria. a.
Actividades instrumentales de la vida b.
diaria.
Actividades avanzadas de la vida dia- c.
ria.
Actividades elementales de la vida diaria. d.
5

El modo de proceder adquirido por repeti-
cin de actos iguales, a travs del aprendi-
zaje u originado por tendencias instintivas,
es la defnicin de:
Hbito. a.
Rutina. b.
Costumbre. c.
Ninguna de las respuestas anteriores es d.
correcta.
6

A determinadas costumbres muy arraiga-
das o al hecho de hacer las cosas por prc-
tica y sin razonarlas se denomina:
Hbito. a.
Rutina. b.
Actividad bsica. c.
Ninguna de las respuestas anteriores es d.
correcta.
7

Los trastornos ms frecuentes relaciona-
dos con las actividades de la vida diaria se
dan en:
El mbito fsico, mental e intelectual. a.
El mbito mental, intelectual y sensorial. b.
El mbito fsico, sensorial y mental. c.
El mbito fsico, sensorial e intelectual. d.
8 La Escala de la Cruz Roja de valoracin de
la incapacidad fsica es:
La tabla ndice de Katz. a.
Una entrevista. b.
Un cuestionario. c.
Una escala estandarizada. d.
9

Una pauta o instrumento de registro des-
criptivo:
No tiene ningn tipo de indicador a.
predeterminado.
Tiene los indicadores determinados pre- b.
vios a la observacin.
Tiene marcadores previos pero se pue- c.
den modifcar de acuerdo con las nece-
sidades.
Tiene marcadores previos que no se d.
deben modifcar.
10 La escala de evaluacin del ndice de Katz:
Categoriza ocho niveles de depen- a.
dencia, de la A a la H.
Clasifca seis grados de incapacidad, del 0 b.
al 5.
Utiliza ocho claves de evaluacin, del 0 c.
al 7.
Categoriza siete niveles de dependencia, d.
del 0 al 6.
68
9 U
n
i
d
a
d
La motivacin y el aprendizaje en las personas mayores, discapacitadas o enfermas
1. Seala si las siguientes armaciones sobre el aprendizaje son verdaderas o falsas.
V

F
X 1. El aprendizaje no asociativo es el tipo ms bsico de aprendizaje y aparece en todos los organismos animales,
incluso en los ms primitivos.
X 2. Las palomas de las plazas de muchas ciudades hace tiempo que dejaron de asustarse y huir de las personas ya
que se han sensibilizado a ese estmulo.
X 3. Cuando Pavlov haca sonar una campana a la vez que presentaba la comida, estos dos estmulos se asociaban.
La campana, que era un estmulo neutro, pasaba a ser un estmulo incondicionado.
X 4. La tortura utiliza un mecanismo de refuerzo negativo.
X 5. El principio que sigue el aprendizaje vicario es que no es necesario experimentar personalmente una accin
para aprenderla.
X 6. Los animales tienden a repetir conductas que van acompaadas o seguidas por una satisfaccin.
X 7. Un estmulo neutro no tiene ningn efecto sobre el organismo y no provoca respuesta.
2. Escribe el esquema del condicionamiento clsico.
El esquema de condicionamiento clsico es el siguiente:
1. La comida provoca que el perro salive de forma natural e instintiva (estmulo incondicionado).
Se trata de una respuesta refeja o incondicionada.
2. Al principio, la campana no provoca que el perro salive, pues se trata de un estmulo neutro.
3. Cuando, durante repetidas ocasiones, se hace sonar la campana a la vez que se presenta la comida, estos
dos estmulos se asocian. El estmulo neutro pasa a ser un estmulo condicionado.
4. El perro aprende a responder al sonido de la campana. No es una respuesta instintiva sino aprendida. Se
trata de una respuesta condicionada.
3. Indica con un aspa las pautas que facilitan y perjudican el aprendizaje de una persona mayor.
Utilizar frases cortas para dar instrucciones.
Utilizar refuerzos positivos.
Presentar la informacin de forma fragmentada.
Formular preguntas abiertas.
Acompaar las instrucciones con mmica.
Concentrar la informacin al nal de las frases.
Pautas adecuadas
Utilizar frases cortas para
dar instrucciones.
Utilizar refuerzos positivos.
Acompaar las instruccio-
nes con mmica.
Pautas inadecuadas
Presentar la informacin de
forma fragmentada.
Formular preguntas abier-
tas.
Concentrar la informacin
al fnal de las frases.
69
4. Completa las siguientes frases sobre discapacidad intelectual.
capacidad adaptativa leve dieciocho aprendido moderada inferior a la media
cociente de inteligencia o CI apoyos normas de autonoma
La capacidad intelectual general se mide por el cociente de inteligencia o CI que se obtiene a travs de la evalua-
cin realizada mediante un test de inteligencia.
La condicin bsica para hablar de discapacidad mental es que la situacin haya comenzado antes de los dieciocho
aos.
Hoy en da se propone abandonar la clasifcacin tradicional y adoptar otra que tenga en cuenta el tipo de apoyos
que necesita la persona con discapacidad.
Las personas con discapacidad moderada pueden realizar trabajos semicualicados bajo supervisin.
Las personas con discapacidad intelectual leve se benecian de una educacin integrada en una escuela normal.
La difcultad a la hora de poner en prctica lo aprendido es una de las limitaciones que sufren las personas con dis-
capacidad intelectual.
La capacidad adaptativa es la manera en la que una persona afronta las exigencias de la vida cotidiana y cumple
las normas de autonoma personal propias de su entorno.
Una capacidad intelectual inferior a la media es el rasgo que caracteriza a la persona con discapacidad intelectual.
5. Une con echas los distintos tipos de motivos y motivaciones con sus ejemplos correspondientes.
1. Motivo primario.
2. Motivo secundario.
3. Motivacin intrnseca.
4. Motivacin extrnseca.
a. Quiero encontrar nuevos amigos.
b. Quiero comerme un buen bocadillo de jamn.
c. Quiero ser el mejor para ganar el premio.
d. Quiero ayudar a los dems.
6. Escribe algunos ejemplos de las necesidades que se encuadraran en cada uno de los niveles de la pirmides de Maslow.
Necesidades fsiolgicas.
Comer, respirar, beber, dormir, protegerse de la intemperie.
Necesidades de seguridad.
No sufrir violencia ni agresividad.
Necesidades de aceptacin social.
Tener amigos, tener pareja, pertenecer a un grupo con afciones comunes.
Necesidades de autoestima.
Desempear el trabajo para el que se est preparado, tener reconocimiento social, ganar premios o distinciones.
Necesidades de autorrealizacin.
Desarrollar un proyecto vital.
7. Escribe en pocas palabras qu debe hacer el profesional de atencin sociosanitaria para motivar a la persona mayor.
Despertar sus intereses.
Sacar a la luz sus habilidades y destrezas.
Estimular su autoconfanza.
Despertar en la persona mayor el sentimiento de persona valiosa.
70
8. Completa las siguientes frases sobre la motivacin de personas con discapacidad psiquitrica.
ganas de hacer cosas habilidades cognitivas depresin demencia psiclogo
No debe confundirse la desmotivacin con la depresin.
La depresin lleva asociada siempre una prdida de ganas de hacer cosas.
Siempre que exista una depresin el mayor debe recibir ayuda de un psiclogo.
En el caso de mayores con demencia, ser fundamental realizar actividades que ejerciten las habilidades cognitivas
para retrasar la prdida y el deterioro.
Suele ocurrir con frecuencia que la persona con demencia rechaza hacer los ejercicios y actividades que se le
proponen.
9. Seala qu armaciones con respecto a las estrategias de motivacin en personas con discapacidad intelectual son
correctas.
X 1. Las personas que padecen una discapacidad intelectual mantienen su capacidad de motivacin para aquellas
actividades que les gustan y atraen.
X 2. La motivacin de las personas con discapacidad intelectual es ms dbil e inconstante en actividades y tareas que
no son de su agrado o que parecen difciles.
X 3. Ante una actitud negativa, el profesional de atencin sociosanitaria debe mantener siempre una actitud relajada
y demostrar conanza en la otra persona.
4. No es recomendable premiar la correcta realizacin de una actividad o tarea.
X 5. El profesional de atencin sociosanitaria debe evitar las imposiciones violentas o abusar de la autoridad, tamao,
o fuerza verbal y fsica.
71
Test de evaluacin
1

Los dos tipos de aprendizaje no asociativo
que se conocen son:
Condicionamiento clsico y condiciona- a.
miento operante.
Sensibilizacin y habituacin. b.
Castigo y refuerzo. c.
Aprendizaje vicario y condicionamiento d.
operante.
2

Los perros de Pavlov, cuando oan una
campana, daban una respuesta:
Condicionada. a.
Operante. b.
Incondicionada. c.
Clsica. d.
3

Cuando eliminamos un estmulo negativo
para aumentar la probabilidad de una res-
puesta estamos realizando un:
Refuerzo negativo. a.
Castigo positivo. b.
Castigo negativo. c.
Refuerzo positivo. d.
4

La forma ms adecuada de presentar el
material de aprendizaje a un anciano es:
Por partes. a.
Globalmente. b.
Resulta indiferente. c.
Fragmentado. d.
5

La mejor manera de hacerse entender por
una persona que sufre una discapacidad
auditiva es:
Hablar alto y claro, muy cerca del odo. a.
Aumentar levemente el volumen de la b.
voz y hablar despacio y de forma muy
clara.
Gritar. c.
Comunicarse por escrito. d.
6

Las personas con discapacidad intelectual
moderada:
Adquieren conocimientos acadmicos a.
similares a los de un chico de 10 aos.
Adquieren habilidades sociales y labo- b.
rales adecuadas y se pueden integrar
sa tisfactoriamente en la sociedad.
Se benefcian solo limitadamente de la c.
enseanza de materias acadmicas.
Son capaces de realizar trabajos semi- d.
cualifcados bajo supervisin, adap-
tndose bien a la vida en comunidad.
7

Los motivos secundarios son aquellos
que:
Se dirigen a satisfacer las necesidades a.
bsicas, como el hambre, la sed, el can-
sancio o el deseo sexual.
Se dirigen a satisfacer necesidades b.
aprendidas que surgen de la relacin
de la persona con sus semejantes.
Comparten todos los animales y son fun- c.
damentales para sobrevivir.
8

Para hacer frente a la desmotivacin en el
mayor, el profesional debe:
Proponer diversas actividades, tanto a.
fuera como dentro del hogar, y ani-
mar al mayor a llevarlas a cabo.
Llevar al mayor al mdico para que le b.
recete antidepresivos.
Dejar que se quede en casa sin hacer c.
nada si es lo que realmente le apetece.
9

Si el profesional tiene a su a cargo una per-
sona con depresin deber:
Pedir la ayuda de un psiclogo. a.
Visitar con el usuario al mdico de b.
ca becera.
Las respuestas a y b son correctas. c.
Pedir antidepresivos en la farmacia. d.
10

Cuando un mayor con demencia se niega
a realizar un ejercicio cognitivo que se le
ha propuesto, el profesional deber:
Motivarle y animarle a realizar los a.
ejercicios, reforzando o premiando el
trabajo realizado.
Dejar que no realice el ejercicio si eso es b.
lo que desea.
Reprenderle e imponerle algn pequeo c.
castigo si no lleva a cabo la tarea.
Proponerle otro tipo de ejercicio. d.
72
10 U
n
i
d
a
d
El mantenimiento y el entrenamiento de las funciones cognitivas
1. Une con echas las capacidades cognitivas con su entrenamiento.
1. Razonamiento.
2. Memoria.
3. Orientacin espacial, temporal y personal.
4. Atencin.
a. Trazar un recorrido sobre un plano.
b. Realizar manualidades despacio y de forma concentrada.
c. Realizar ejercicios lgicos.
d. Aprender rimas.
2. Completa las frases con los siguientes trminos.
Pfeiffer reloj Folstein Reisberg
El cuestionario de Pfeiffer permite determinar en poco tiempo el nivel de deterioro cognitivo de una persona.
El examen del estado mental mnimo de Folstein es la prueba ms utilizada para determinar el deterioro cognitivo.
El test del dibujo del reloj requiere la coordinacin de habilidades complejas de percepcin sensorial, cortical y
motora.
La escala del deterioro global de Reisberg permite establecer siete estadios de gravedad del deterioro cognitivo.
3. Escribe cmo se punta el test de Yesavage.
Puntuacin total (cada respuesta coincidente equivale a 1 punto):
0-5: Normal. 6-9: Depresin leve. >10: Depresin establecida.
73
Test de evaluacin
1

La atencin es la capacidad cognitiva por
la que:
Se recuerdan los estmulos que se han a.
percibido.
Algunas circunstancias se inscriben en b.
la conciencia en un momento deter-
minado.
Se reconocen o comprenden las palabras. c.
Las personas se ubican en el espacio y en d.
el tiempo.
2 La memoria que almacena la informacin
durante un tiempo determinado es:
La MT. a.
La MLP. b.
La MCP. c.
3 El recuerdo se puede producir por:
La evocacin o el reconocimiento. a.
La MT. b.
LA MCP. c.
La MLP. d.
4 El proceso que permite al profesional
situarse entre lo que se tiene que aprender
y el que lo aprende se llama:
Inductivo. a.
Deductivo. b.
Mediacin. c.
Razonamiento. d.
5 Un ejercicio para mejorar la orientacin
espacial, temporal y personal es:
Hacer fguras con bloques o comple- a.
tar puzles.
Realizar fchas y ejercicios en los que se b.
perciban detalles como formas, colores o
relaciones.
Reforzar la prctica en la que se consiga c.
mantener la atencin durante un periodo
de tiempo.
Seguir un esquema de observacin, aten- d.
cin y percepcin para luego identifcar,
relacionar, representar mentalmente, razo-
nar y dar signifcado.
6 Las capacidades cognitivas:
No pueden entrenarse. a.
Mejoran con el entrenamiento. b.
Son distintas en cada ser humano. c.
7 El entrenamiento en psicomotricidad:
Facilita la expresin y la comunicacin a.
del lenguaje corporal.
Mejora el conocimiento y la identidad b.
personal.
Favorece la relacin de la persona con su c.
espacio.
8 La prueba diagnstica ms utilizada en
todo el mundo para determinar el dete-
rioro cognitivo de una persona es:
El test del reloj. a.
El examen del estado mental mnimo b.
de Folstein.
El cuestionario de Pfeifer. c.
El miniexamen cognitivo de Lobo. d.
9 El NPI de Cummings no evala los trastor-
nos de:
Desinhibicin. a.
Coordinacin. b.
Delirios. c.
Apata. d.
10 La escala de Yesavage est compuesta de:
10 tems. a.
15 tems. b.
17 tems. c.
20 tems. d.
74
11 U
n
i
d
a
d
El proceso de comunicacin
1. Une con echas los elementos que componen el acto comunicativo con las circunstancias que se producen en un concierto
de msica.
Elementos
1. Emisor.
2. Canal.
3. Receptor.
4. Mensaje.
5. Cdigo.
Circunstancias
a. Micrfono y altavoces.
b. Cancin.
c. Msica.
d. Cantante.
e. Pblico.
2. Enumera los tipos de signos que existen.
Los iconos, los smbolos, los indicios y los signos lingsticos.
3. Completa las frases con las siguientes palabras.
temporalidad psicolgica familiar social
Las alteraciones en la comunicacin afectan a la dimensin psicolgica y social de la persona.
Ante una persona con una necesidad especial de comunicacin, lo primero que hay que valorar es su temporalidad.
La sobreproteccin difculta la comunicacin en contextos ajenos al familiar.
4. Indica si son verdaderas o falsas las siguientes armaciones.
V

F
X 1. Los signos son el idioma universal que permite paliar de forma temporal las dicultades de comunicacin.
X 2. Los sistemas de comunicacin alternativa y aumentativa ayudan a las personas con limitaciones cognitivas.
X 3. Es necesario que el discurso del profesional se adecue y adapte a las capacidades de cada usuario.
X 4. Las minoras tnicas pueden tener necesidades especiales de comunicacin.
5. Une con echas las distintas alteraciones del habla con sus deniciones.
1. Dislalia funcional.
2. Disfemia clnica.
3. Dislalia audigena.
4. Disartrias perifricas.
5. Disglosias palatales.
a. Causada por la mala discriminacin de los distintos fonemas.
b. Parlisis de los nervios perifricos.
c. Fisuras palatinas, el paladar corto o el velo largo.
d. Se debe a un mal funcionamiento de los rganos articulatorios.
e. Repeticin compulsiva de una slaba o grupo de slabas durante
la emisin de una frase.
75
6. Completa las frases acerca de los trastornos del habla y de la audicin.
sordera profunda afasia disfasia
La disfasia es una patologa que afecta al desarrollo o evolucin normal del lenguaje.
La afasia es una alteracin del lenguaje a causa de una lesin a nivel cerebral, especcamente en las reas de Broca
y de Wernicke.
La sordera profunda es el grado de prdida de audicin que genera ms problemas de comunicacin.
7. Enumera los primeros sntomas del prkinson.
Se les vuelve la voz ronca y montona.
Tienen titubeos antes de empezar a hablar.
Les cuesta pronunciar algunos fonemas.
Comienzan a hablar muy rpido, lo que conlleva la omisin de muchos sonidos.
8. Indica las pautas de comunicacin que se deben seguir con enfermos de alzhimer.
X 1. Uso de frases sencillas.
2. Subir el tono de la voz.
3. Habla lenta y sosegada.
4. Paciencia.
X 5. Uso de notas escritas.
9. Relaciona la clase de parlisis cerebral infantil con sus caractersticas.
1. Disquintica.
2. Atxica.
3. Espstica.
a. Aumento del tono muscular y rigidez muscular.
b. Alteracin del tono muscular de manera uctuante y aparicin de
movimientos involuntarios.
c. Disminucin del tono muscular, trastornos de la coordinacin y
del equilibrio.
10. Escribe los tipos de sordera que existen segn el grado de prdida auditiva.
Normoaudicin.
Hipoacusia leve.
Hipoacusia media.
Hipoacusia severa.
Hipocusia profunda.
Cofosis.
76
Test de evaluacin
1

El emisor es:
El que emite el mensaje. a.
El medio por el que se transmite el men- b.
saje.
El que recibe el mensaje. c.
El que codifca el mensaje. d.
2

Si se produce un ruido mientras dos perso-
nas sordas hablan en la lengua de signos,
el mensaje que se transmite:
No se ve afectado. a.
Se ve afectado, ya que es una interferen- b.
cia.
No es descodifcado por el receptor a c.
causa del ruido.
No se llega a transmitir. d.
3

El signifcado de la palabra llave depende
de:
Nada, solamente tiene un signifcado. a.
El cdigo utilizado tanto por el emisor b.
como por el receptor.
El contexto o la situacin. c.
Cmo lo interpreta la persona que recibe d.
el mensaje.
4

El no atreverse a interrumpir para expresar
los planteamientos propios responde a un
estilo de comunicacin:
Pasivo. a.
Comunicativo. b.
Agresivo. c.
Asertivo. d.
5

Las alteraciones ms frecuentes de la voz
son:
Las disfonas. a.
Las dislalias. b.
Las disglosias. c.
Las disfemias. d.
6

Los tipos de dislalia son:
Labiales y palatales. a.
Centrales y perifricas. b.
Clnica, tnica y mixta. c.
Evolutiva, audigena, orgnica y d.
funcional.
7

Cul de los siguientes sntomas no perte-
nece al prkinson?:
La pronunciacin de algunos fonemas es a.
difcultosa.
Los cambios de unas palabras por b.
otras.
La voz se vuelve ronca y montona. c.
Los titubeos al empezar a hablar. d.
8

Las alteraciones del habla son:
La disfona, el autismo y el alzhimer. a.
La dislalia, la disglosia, la disfemia y la b.
disartria.
La sordera, el retraso mental y la disfasia. c.
La afasia y la disfasia. d.
9

Las repercusiones de la sordera en relacin
con la adquisicin del lenguaje se observa
en:
Las sorderas prelocutiva y postlocutiva. a.
La sordera postlocutiva y la presbiacusia. b.
Las sorderas prelocutiva y postlocu- c.
tiva y la presbiacusia.
La sordera prelocutiva y la presbiacusia. d.
10 La elaboracin de las estrategias de inter-
vencin se realiza despus de:
Conocer al usuario. a.
Hablar con los familiares del usuario. b.
Un anlisis previo. c.
Valorar si el problema es temporal o per- d.
manente.
77
12 U
n
i
d
a
d
La utilizacin de las tcnicas de comunicacin alternativa y aumentativa
1. Seala sin son verdaderas o falsas las siguientes armaciones.
V

F
X 1. La lectura labiofacial es un SAC sin ayuda externa.
X 2. Los sistemas alternativos de comunicacin siempre utilizan ayuda externa.
X 3. La clasicacin de los sistemas de comunicacin se realiza en funcin de si complementan o sustituyen al
lenguaje oral.
X 4. La dactilologa es un SAC con ayuda externa.
X 5. La comunicacin aumentativa es aquella que sustituye a la capacidad del habla.
X 6. Los sistemas alternativos de comunicacin estn pensados para las personas que no poseen lenguaje oral.
2. Completa las frases sobre las cuestiones que se deben tener en cuenta a la hora de hacer la evaluacin.
gustos comprensiva lenguaje abstraccin relaciones
La capacidad lingstica, es decir, si posee lenguaje oral o no.
La capacidad cognitiva, es decir, si necesita atencin, si tiene memoria, capacidad de abstraccin, etc.
Los intereses y gustos que sern un aliciente para el aprendizaje.
La familia, el trabajo, los estudios y en defnitiva las relaciones sociales que posee.
La capacidad expresiva y comprensiva, y si lee o escribe para poder utilizar la lectoescritura.
3. Indica si son verdaderas o falsas las siguientes armaciones sobre los objetos de referencia.
V

F
X 1. Los objetos de referencia no son un mecanismo que ayude a las personas sin estrategias de comunicacin.
X 2. Las necesidades nunca se expresarn a travs de los objetos de referencia.
X 3. Los objetos elegidos deben ser diferentes entre s y lo ms concretos posible.
X 4. Los objetos obtienen su signicado cuando se asocian a una misma actividad.
4. Seala con una X cules de las siguientes armaciones se corresponden con lo que hay que tener en cuenta a la hora de
crear un tablero de comunicacin.
X 1. El conocimiento de los smbolos que formarn parte del panel.
2. El estado personal afectivo.
3. La capacidad comunicativa de la persona.
X 4. El limitado repertorio de las necesidades bsicas.
78
5. Une con echas cada signo grco con su denicin.
1. Bliss.
2. Pictogramas.
3. SPC.
4. Premack.
5. Rebus.
a. Dibujos de lneas simples.
b. Signos logogrcos con semejanza iconogrca.
c. Cada smbolo representa una palabra.
d. Fichas de diferentes formas.
e. Siluetas blancas sobre fondo negro.
6. Escribe brevemente cmo funcionan las ayudas bsicas.
Los soportes para la comunicacin se conocen como tableros de comunicacin. El usuario tiene que sealar los
smbolos para comunicarse con su interlocutor, quien tendr que leer el mensaje. El usuario podr sealar
los smbolos con el dedo; en el caso de que tenga problemas motrices podr usar punteros o licornios.
7. Seala si son verdaderas o falsas las siguientes armaciones sobre las ayudas bsicas.
V

F
X 1. Los usuarios con problemas motricos cuentan con los punteros para sealar.
X 2. El tablero o cuadro transparente es una supercie dura y transparente.
X 3. El trptico es una supercie plasticada y de fcil transporte.
X 4. El panel es un dispositivo de gran movilidad.
X 5. El usuario realiza la sealizacin en el tablero o cuadro transparente de forma ocular.
X 6. El usuario siempre debe sealar con punteros o licornios; nunca con el dedo.
8. Enumera las ayudas mecnicas o elctricas de baja tecnologa ms utilizadas.
Relojes, despertadores y avisadores de tiempo.
Balanzas de cocina, termmetros o cintas mtricas parlantes, detectores de luz y contraste por vibracin
o sonido, etc.
Mquinas de escribir braille (mquina Perkins).
Magnetfonos de cuatro pistas. Son reproductores de audiolibros. La diferencia con los magnetfonos
convencionales reside en que las cintas se graban a cuatro pistas, es decir cada cara de la cinta est gra-
bada a una velocidad dos veces ms baja de lo normal.
Lectores Daisy. Son lectores de CD que permiten reproducir audiolibros y hacer procesos de bsqueda,
navegacin, marcacin, etc.
Pantallas para el ordenador de mayor tamao.
9. Seala si son verdaderas o falsas estas armaciones sobre ayudas para deciencias sensoriales.
V

F
X 1. Los Daisy son instrumentos auxiliares de medida y control mdico.
X 2. Las cintas de cuatro pistas estn grabadas a una velocidad ms baja.
X 3. El CEAPAT pertenece a la ONCE.
X 4. Las deciencias auditivas se suplen siempre con la LSE.
X 5. Las ayudas para suplir las deciencias visuales estn basadas en el uso del canal auditivo y tctil.
79
10. Une con echas los sistemas de comunicacin con sus caractersticas.
1. El bimodal es
2. El bimodal usa
3. El uso del bimodal favorece
4. La lengua de signos
5. La lengua de signos tiene
a. es la lengua natural de las personas sordas.
b. una conguracin manual-gestual-espacial.
c. el desarrollo de la lengua oral.
d. un sistema de comunicacin aumentativo sin ayuda.
e. simultneamente el habla y los signos de la LSE.
11. Rellena los huecos con los trminos que correspondan.
temporal normalizadas vistas estructura rehabilitacin semntico propios herramienta
El bimodal es una herramienta que nos ayudar en la adquisicin de la lengua oral.
El uso del bimodal con nios oyentes no verbales ser temporal.
La principal caracterstica del bimodal es que no tiene estructura propia.
El bimodal se utiliza en situaciones de rehabilitacin y educacin de nios con problemas en la comprensin y expre-
sin de la lengua oral.
Con el bimodal se consigue que las estructuras orales puedan ser vistas.
El bimodal tiene signos propios, como es el caso de los signos de los verbos ser y estar.
La comunicacin bimodal no se suele usar en situaciones normalizadas de comunicacin, ya que es una herramienta
para acceder a la lengua oral.
Para conseguir un bimodal fuido hay que signar solo las palabras con contenido semntico mientras se habla sin
suprimir ninguna parte de oracin.
12. Une con echas cada letra con su forma de representacin en el alfabeto dactilolgico.
1. C
2. Z
3. F
4. W
13. Indica las pautas necesarias para mejorar la emisin de palabras.
X Hay que deletrear delante del espejo cuando se haga con soltura para detectar fallos.
Practicar siempre con la misma mano para adquirir mucha soltura.
X Es conveniente comenzar siempre con la mano no dominante para coger costumbre.
X Para practicar se debe deletrear todo lo que se vea.
X Cuando se adquiere soltura con la mano dominante es el momento de empezar con la otra mano.
80
14. Escribe las principales diferencias entre el sistema dactilolgico en palma y la LSE apoyada.
El alfabeto dactilolgico espaol en palma es un sistema unimanual, es decir, que se realiza confgurando cada
una de las letras del alfabeto con una sola mano.
Consiste en deletrear cada letra del mensaje sobre la palma de la mano de la persona sordociega. La palma
de la mano de la persona sordociega debe estar hacia arriba, para deletrear sobre ella el mensaje, las letras
deben ejecutarse en el centro de la palma, letra tras letra y haciendo una breve pausa entre cada palabra.
La lengua de signos la usan generalmente los sordociegos que han sido sordos desde su nacimiento. Si poseen
restos de visin la seguirn utilizando bajo buenas condiciones de luz y una buena ubicacin del interlocutor
dentro de su campo visual.
Si pierden la visin por completo pueden seguir utilizando la lengua de signos pero apoyando sus manos en
las del interlocutor mientras este habla.
15. Indica cul es la descripcin correcta de la estructura del sistema braille.
1. La estructura braille se basa en la combinacin de 8 puntos. Con los 8 puntos se pueden formar 64 combinaciones
posibles, es decir, 64 signos. Con ellos se consigue una signografa completa y suciente para la representacin
grca del alfabeto.
X 2. La estructura braille se basa en la combinacin de 6 puntos en relieve. Con los 6 puntos se pueden formar 64
combinaciones posibles, es decir, 64 signos. Con ellos se consigue una signografa completa y suciente para la
representacin grca del alfabeto.
16. Enumera los instrumentos ms comunes de lectoescritura en braille.
La pauta o regleta, el punzn y la mquina de escribir en braille (mquina Perkins).
81
Test de evaluacin
1

En la actualidad se habla de:
Sistemas aumentativos de comunicacin. a.
Sistemas alternativos de comunicacin. b.
Sistemas aumentativos y alternativos c.
de comunicacin.
2

Los signos bsicos que utilizan los siste-
mas alternativos/aumentativos de comu-
nicacin son:
Signos manuales. a.
Signos manuales y grfcos. b.
Signos grfcos. c.
Signos logogrfcos. d.
3

El braille es un sistema de lectoescritura
que se basa en el sentido:
Del tacto. a.
Del tacto y el odo. b.
De la vista y el tacto. c.
De la vista. d.
4

Para la enseanza de un SAC con ayuda
hay que tener en cuenta:
Nada, pues se utiliza un mtodo estndar a.
para su enseanza.
Las habilidades de cada persona. b.
El usuario no importa y solamente c.
depende de cmo quiera ensearlo el
profesional.
5

Los SAC que se valen de signos manuales
se utilizan, por lo general, para personas:
Con cualquier tipo de dfcit. a.
Con dfcit auditivo. b.
Con sordoceguera. c.
Solo para los paralticos cerebrales. d.
6

Los sistemas de comunicacin alfabticos
para los sordociegos son:
Dactilolgico. a.
Braille manual. b.
Escritura de mayscula en palma. c.
Todas las respuestas con correctas. d.
7

La lengua de signos es universal:
S. a.
No. b.
Desde el 28 de junio de 2007. c.
A partir de 2010. d.
8

La letra z est formada por los puntos:
1, 5, 6. a.
2, 3, 4, 5. b.
1, 3, 5, 6. c.
1, 4, 5 y 6. d.
9

La lengua de signos tctil o apoyada:
Es un sistema unimanual. a.
Es un sistema bimanual. b.
Ninguna de las respuestas es correcta. c.
Las respuestas a y b son correctas. d.
10

El sistema de comunicacin bimodal es:
Aumentativo sin ayuda. a.
Aumentativo con ayuda. b.
Alternativo sin ayuda. c.
Alternativo con ayuda. d.
Actividades complementarias
85
Gua del curso - Actividades complementarias
Unidad 1. La atencin psicosocial de personas dependientes:
las estrategias de intervencin
Vdeo-forum: Philadelphia, de Jonathan Demme
Tiempo estimado
1 da.
Objetivos
Los objetivos que persigue esta actividad son:
Observar la actitud de la sociedad hacia las personas en situacin de depen-
dencia.
Describir los tipos de comunicacin y las conductas del personal sociosanita-
rio con las personas a las que atienden.
Analizar las relaciones personales de los protagonistas de la pelcula.
Medios necesarios
La pelcula Philadephia. Direccin: Jonathan Demme. Intrpretes: Tom Hanks, Denzel
Washington, Antonio Banderas. EE.UU., 1993.
Secuencia o desarrollo
La actividad consiste en la visualizacin de la pelcula, la recogida de informacin y el
comentario en grupo de los aspectos que ms han interesado a los alumnos.
Organizacin de los grupos de trabajo
Se formarn grupos de tres o cuatro personas. Elegirn a un portavoz que presentar
el trabajo del grupo.
El contenido de esta pelcula se puede aplicar a diferentes unidades del mdulo,
pero en esta actividad se quiere incidir en el trato de los cuidadores hacia las perso-
nas en situacin de dependencia.
Guin de trabajo
Actividad mbito
Explicacin de la actividad y del guin de trabajo. Exposicin inicial del profesor.
Explicacin de los criterios de evaluacin. Exposicin inicial del profesor.
Exposicin y aclaracin de dudas. Interaccin del profesor con el
grupo.
Suministro de recursos relacionados con la pel-
cula.
Interaccin del profesor con el
grupo.
86
Organizacin de los grupos. Dinmica de grupo.
Reparto de funciones y roles. Trabajo de equipo.
Visualizacin de la pelcula y bsqueda de docu-
mentacin.
Trabajo individual.
Puesta en comn del trabajo individual. Trabajo de equipo.
Debate y elaboracin de un nico documento. Dinmica de grupo.
Exposicin del portavoz de las conclusiones del
grupo al profesor y al resto de compaeros.
Consulta al profesor.
Debate e intercambio de opiniones. Dinmica de grupo.
Comentarios, correccin y valoracin del profesor. Exposicin del profesor.
El profesor valorar del alumno:
La estructuracin correcta de la informacin.
La capacidad de todos los alumnos de explicar lo investigado.
La frecuencia y la calidad de la participacin en el debate.
Indicaciones de entrega
El trabajo se entregar en el momento indicado por el profesor. Se presentar con el
ttulo de la actividad correspondiente y con una extensin mxima de dos pginas
en formato Word. Puede ilustrarse con fotografas.
Contenidos
El contenido de esta actividad se corresponde con el desarrollado a lo largo de la
primera unidad La atencin psicosocial de personas dependientes: las estrategias
de intervencin.
Los malos tratos a personas dependientes
Tiempo estimado
1 semana.
Objetivos
El objetivo que persigue esta actividad es:
Valorar los principios ticos de la intervencin psicosocial con personas y
colectivos en situacin de dependencia.
Medios necesarios
El medio necesario es el siguiente:
Moya Bernal, M. y Barbero Gutirrez, J. (coord.): Malos tratos a personas mayores: Gua
de actuacin. Madrid: IMSERSO, 2005.
87
Se puede encontrar en la siguiente direccin:
http://www.imsersomayores.csic.es/documentos/documentos/imserso-malos-
tratos-01.pdf
La actividad seguir la siguiente secuencia:
Lectura por captulos del libro electrnico.
El profesor distribuir los captulos del libro por temas.
Cada grupo se encargar de la lectura de un captulo e investigar sobre la
temtica planteada.
Se formarn grupos de tres o cuatro personas. Elegirn a un portavoz que presentar
el trabajo del grupo.
Guin de trabajo
Actividad mbito
grupo.
Lectura del libro y bsqueda de informacin com-
plementaria.
Trabajo individual.
Puesta en comn del trabajo realizado individual-
mente.
Trabajo de equipo.
Debate para consensuar una propuesta de reso-
lucin del ejercicio y la elaboracin de un nico
documento.
Trabajo de equipo.
Debate entre todos los grupos. Dinmica de grupo.
El desarrollo de un plan claro de organizacin de la informacin, segn va
siendo reunida.
La capacidad de todos los miembros del grupo de explicar lo investigado.
La frecuencia y la calidad de la participacin en el debate.
88
El trabajo se entregar en el momento indicado por el profesor. Se presentar con el
en formato Word. Puede ilustrarse con fotografas.
Contenidos
El contenido de esta actividad se corresponde con el desarrollado en el paso uno
de la primera unidad La atencin psicosocial de personas dependientes: las estra-
tegias de intervencin y ms concretamente en el epgrafe relativo a las estrategias
de intervencin ante situaciones especfcas.
Las tcnicas de modifcacin de conducta
Tiempo estimado
2 horas.
Objetivos
Aplicar las tcnicas de modifcacin de conducta a situaciones reales.
Medios necesarios
El contenido de la primera unidad: La atencin psicosocial de personas dependien-
tes: las estrategias de intervencin.
Los alumnos debern leer detenidamente el contenido de la unidad referido a tcni-
cas de modifcacin de conducta. Una vez hecho esto, harn lo siguiente:
Poner un ejemplo de cada una de las tcnicas, con referencia a una situacin real.
Exponer su trabajo al resto de sus compaeros.
El trabajo que requiere esta actividad es individual.
Guin de trabajo
Actividad mbito
alumno.
Realizacin de la actividad por parte del alumno. Trabajo individual.
89
Exposicin y aclaracin de dudas. Consulta al profesor.
La capacidad para obtener la informacin necesaria y til para el fn de la acti-
vidad.
La capacidad de sntesis en la elaboracin del documento.
La presentacin del trabajo.
El trabajo se entregar en el momento indicado por el profesor, se presentar con el
ttulo de la actividad correspondiente y con una extensin mxima de tres pginas
en formato Word.
Contenidos
El contenido de esta actividad se corresponde con el paso nmero dos Las tcni-
cas, los procedimientos y las estrategias de intervencin psicosocial.
La escucha activa
Tiempo estimado
2 horas.
Objetivos
Conocer la importancia de la escucha activa en la intervencin sociosanitaria.
Medios necesarios
Los medios necesarios para realizar esta actividad son los siguientes libros:
Bermejo, J. C.: Apuntes de relacin de ayuda. Santander: Sal Terrae, 1998, pp.
33-43.
Bermejo, J. C., Martnez A.: Relacin de ayuda, accin social y marginacin. San-
tander: Sal Terrae, 1998, pp. 39-46.
Una vez que el alumno haya ledo los artculos, debe responder a las siguientes
cuestiones:
Qu signifca escuchar?
Cmo se realiza una escucha activa?
90
Por qu puede ayudar a una persona el ser escuchada?
Cules son los obstculos para la escucha y qu se debe hacer para superarlos?
Guin de trabajo
Actividad mbito
alumno.
vidad.
La adquisicin correcta de los conocimientos.
El trabajo se entregar en el momento indicado por el profesor, se presentar con
el ttulo de la actividad correspondiente y con una extensin de dos pginas en
formato Word.
Contenidos
El contenido de esta actividad se corresponde con el paso nmero dos Las tcni-
cas, los procedimientos y las estrategias de intervencin psicosocial.

91
Unidad 2. El fomento de la relacin social de las personas en
situacin de dependencia
Una gua de buenas prcticas comunicativas y sociales
Tiempo estimado
2 horas.
Objetivos
Refexionar sobre las habilidades sociales adecuadas de los profesionales en
atencin sociosanitaria.
Intercambiar opiniones a travs de un foro.
Medios necesarios
Los medios de los que el alumno puede servirse para la realizacin de la actividad
son el contenido terico trabajado en el aula, as como los recursos que le pueden
ofrecer internet y las lecturas de la bibliografa de la unidad.
La secuencia de la actividad ser la siguiente:
Poner en comn dentro del grupo las ideas expresadas en respuesta a las pre-
guntas: Cmo soy?, Cmo puedo ser?.
Elaborar propuestas y crear entre los miembros del grupo una gua de habili-
dades sociales y comunicativas.
Exponer el trabajo del grupo ante todo el alumnado.
Unifcar las conclusiones en un documento elaborado por todo el alumnado.
Se formarn grupos de tres a cinco personas cada uno.
Guin de trabajo
Actividad mbito
grupo.
92
Resolucin de la actividad. Trabajo de equipo.
Comentarios, valoracin y exposicin de dudas
del resto de los compaeros sobre la actividad
realizada.
Dinmica de grupo.
Elaboracin entre todos de un nico documento. Dinmica de grupo.
La participacin activa.
Las aportaciones originales a los contenidos trabajados en la unidad.
La claridad en la expresin.
La forma de trabajar en equipo.
La capacidad de facilitar el consenso y analizar los problemas de forma cons-
tructiva.
el ttulo de la actividad correspondiente y con una extensin de tres pginas como
mximo en formato Word. Si fuera necesario, se incluirn ejemplos.
Contenidos
segunda unidad El fomento de la relacin social de las personas en situacin de
dependencia y en concreto el paso dos Las habilidades sociales fundamentales.
Las nuevas tecnologas y las relaciones personales
Tiempo estimado
1 hora.
Objetivos
Usar las nuevas tecnologas relativas a las relaciones sociales de posibles usua-
rios del profesional.
93
Medios necesarios
La secuencia de esta actividad ser la siguiente:
Buscar en internet:
Pginas web con aspectos de inters sobre personas mayores o con disca-
pacidad.
Foros donde se renan los posibles usuarios del profesional.
Asociaciones cuya informacin est disponible en internet.
Indicar la direccin y escribir una sntesis de cada pgina o recurso localizado.
Elaborar conclusiones relacionadas con la informacin recopilada.
Guin de trabajo
Actividad mbito
alumno.
La capacidad para buscar recursos en la red.
Las conclusiones se entregarn en el momento indicado por el profesor, se presen-
tarn con el ttulo de la actividad correspondiente y con una extensin de cinco
pginas como mnimo en formato Word. Cada apartado de informacin localizado
ocupar una pgina. Las conclusiones ocuparn dos pginas.
94
Contenidos
dependencia y en concreto con el sptimo paso Las nuevas tecnologas y las rela-
ciones personales.
El ocio en situaciones de dependencia
Tiempo estimado
1 hora.
Objetivos
Analizar la importancia del tiempo dedicado al disfrute personal por parte de
personas en situacin de dependencia y mayores de 65 aos.
Refexionar sobre las horas destinadas a las actividades de ocio.
Medios necesarios
Los medios de que el alumno puede servirse para la realizacin de la actividad son
el contenido terico trabajado en el aula, as como los recursos que le puede ofrecer
internet y las lecturas de la bibliografa de la unidad.
La secuencia de esta actividad es la siguiente:
Organizar tres tipos de situaciones de ocio grupales para usuarios en situacin
de dependencia en las que sea precisa la colaboracin con otros profesionales.
Cumplir los siguientes pasos:
Determinar lneas de colaboracin con otros profesionales.
Informar a usuarios y familias.
Enunciar el tipo de situacin de ocio.
Defnir el espacio, el tiempo y el material necesario.
95
Guin de trabajo
Actividad mbito
alumno.
Las ideas presentadas, en relacin deben coincidir con los contenidos de la
unidad.
vidad.
La adquisicin correcta de los conocimientos.
en formato Word.
Contenidos
dependencia.

96
Unidad 3. El ambiente como factor favorecedor de la autonoma
personal y la relacin social
Un aula accesible
Tiempo estimado
2 das.
Objetivos
Tomar conciencia de las caractersticas del entorno fsico que nos rodea.
Transferir el aprendizaje terico a un entorno real.
Reconocer e identifcar las barreras arquitectnicas y cognitivas que interfe-
ran en la accesibilidad y la interaccin del usuario con su entorno fsico.
Desarrollar habilidades de adaptacin y adecuacin de entornos.
Desarrollar la capacidad de observacin, anlisis, refexin y razonamiento cl-
nico.
Desarrollar habilidades de trabajo en equipo.
Favorecer la adquisicin del rol del profesional.
Fomentar el desarrollo de actitudes positivas.
Fomentar la empata del alumno con el usuario que presente difcultades a la
hora de acceder e interaccionar con su entorno.
Medios necesarios
La secuencia de la actividad es la siguiente:
Explicacin de la actividad.
Formacin de dos grandes grupos de trabajo.
Reparto de tareas.
Recogida y anlisis de informacin sobre las barreras que existan en un aula.
Elaboracin grupal de un plan de adaptacin funcional y otro de adaptacin
cognitiva, segn el reparto correspondiente.
Aplicacin prctica de las medidas establecidas que se puedan desarrollar.
97
Puesta en comn del trabajo realizado por cada grupo.
Debate y puesta en comn de conclusiones al resto de los grupos.
Extraccin de conclusiones.
Esta actividad se desarrollar al terminar la unidad.
Se establecern dos grandes grupos cuyos miembros debern elegir un portavoz
que asumir la responsabilidad de presentar el trabajo consensuado por el grupo.
Guin de trabajo
Actividad mbito
grupo.
Recogida de informacin. Trabajo de equipo.
Elaboracin de cada alumno de la parte propor-
cional del itinerario correspondiente.
Trabajo de equipo.
Puesta en comn entre los miembros de cada
grupo del trabajo realizado individualmente.
Trabajo de equipo.
Discusin en el grupo para completar, unifcar cri-
terios y consensuar una nica propuesta de reso-
lucin.
Trabajo de equipo.
Elaboracin grupal de un plan de adaptacin fun-
cional y otro de adaptacin cognitiva, segn el
reparto correspondiente.
Trabajo de equipo.
Aplicacin prctica de las medidas establecidas. Trabajo de equipo.
del resto de compaeros.
Dinmica de grupo.
La capacidad de observacin y anlisis.
La calidad de la presentacin del plan.
El desarrollo prctico del plan.
La estructuracin de la informacin y desarrollo del proceso.
El trabajo de equipo.
98
El trabajo se entregar en el plazo de indicado por el profesor, se presentar con el
en formato Word. Se podrn adjuntar fotografas o dibujos de planos y de las adap-
taciones planifcadas y desarrolladas.
Contenidos
tercera unidad El ambiente como factor favorecedor de la autonoma personal y la
relacin social, y en concreto con los pasos cuatro y cinco, referentes a las adapta-
ciones funcionales y cognitivas del entorno.
La adaptacin del entorno
Tiempo estimado
1 semana.
Objetivos
Transferir el aprendizaje terico a un entorno real.
Reconocer e identifcar las barreras arquitectnicas y cognitivas que interfe-
ren en la accesibilidad y la interaccin del usuario con su entorno fsico.
Desarrollar habilidades de adaptacin y adecuacin de entornos.
Desarrollar la capacidad de observacin, anlisis, refexin y razonamiento
clnico.
Desarrollar habilidades de trabajo en equipo.
Favorecer la adquisicin del rol del profesional.
Fomentar el desarrollo de actitudes positivas.
Medios necesarios
99
Explicacin de la actividad.
Formacin de los grupos de trabajo.
Reparto de tareas y distribucin de las estancias.
Elaboracin individual de un plano real de la estancia correspondiente.
Intercambio de planos entre los miembros del grupo.
Identifcacin y anlisis individual de las barreras existentes en cada plano.
Elaboracin individual de un plan de adaptacin funcional y cognitiva de la
estancia.
Diseo de un nuevo plano de la estancia con las adaptaciones realizadas.
Puesta en comn del trabajo individual.
Discusin grupal y consenso de resolucin.
Elaboracin de un nico documento con la resolucin consensuada de los
trabajos elaborados individualmente.
Debate y puesta en comn de conclusiones.
Los grupos estarn integrados por el nmero correspondiente a las estancias de una
institucin.
Guin de trabajo
Actividad mbito
grupo.
Reparto de funciones, tareas y estancias. Trabajo de equipo.
Elaboracin individual de un plano real de la
estancia correspondiente.
Trabajo de equipo.
Intercambio de planos. Trabajo de equipo.
Identifcacin y anlisis individual de barreras exis-
tentes en cada plano.
Trabajo de equipo.
Elaboracin individual de un plan de adaptacin
funcional y cognitiva de la estancia.
Trabajo de equipo.
100
Diseo de un nuevo plano de la estancia con las
adaptaciones realizadas.
Trabajo de equipo.
Presentacin del trabajo al profesor y al resto de
grupos.
Trabajo de equipo.
Puesta en comn en el debate. Dinmica de grupo.
del resto de los compaeros.
Dinmica de grupo.
La capacidad de observacin y anlisis.
La calidad de la presentacin del plan y el diseo del plano.
La estructuracin de la informacin y desarrollo del proceso.
El trabajo de equipo.
Las consultas e investigaciones realizadas.
La participacin en los debates en cuanto a frecuencia y calidad.
El trabajo se entregar en el plazo indicado por el profesor, se presentar con el ttulo
de la actividad correspondiente y con una extensin mxima de tres pginas por
estancia (plano inicial, recomendaciones de adaptacin y diseo del plano ideal), en
formato Word. Se podrn incluir fotografas o dibujos de planos y de las adaptacio-
nes planifcadas y desarrolladas.
Contenidos
tercera unidad El ambiente como factor favorecedor de la autonoma personal y
la relacin social y en concreto con los pasos tres, cuatro y cinco, referentes a la
adaptacin del entorno.
El mobiliario, las ayudas tcnicas y los elementos auxiliares para la
dependencia
Tiempo estimado
1 da.
Objetivos
Elaborar material de consulta.
101
Familiarizarse con las ayudas tcnicas, el mobiliario y los elementos auxiliares
que fomentan la autonoma del usuario en situacin de dependencia en la
institucin.
Adquirir el rol del profesional.
Identifcar y desarrollar funciones propias del profesional.
Desarrollar habilidades de observacin, anlisis, consulta, refexin y razona-
miento clnico.
Medios necesarios
son:
La pgina web del Centro Estatal de Autonoma Personal y Ayudas Tcnicas:
http://www.ceapat.org/verIndex.do
La pgina web de la boutique de la salud:
http://www.sci-geriatria.com/
La pgina web de portal espaol de terapia ocupacional:
http://www.terapia-ocupacional.com/AyudasTecnicas
Presentacin por parte del profesor de catlogos de mobiliario, ayudas tcni-
cas y complementos auxiliares para personas en situacin de dependencia.
Explicacin de cada dispositivo, indicando:
Nombre del dispositivo.
Descripcin del mismo.
Indicaciones y contraindicaciones teraputicas.
Indicaciones de uso.
Posibles modifcaciones y adaptaciones del dispositivo.
Facilitacin al alumno el siguiente material:
Fotografas de los dispositivos.
Informacin descrita de cada uno de ellos.
Plano de cada una de las estancias de un domicilio tipo.
Elaboracin de un documento en el que el alumno clasifque y relacione la ima-
gen con el contenido y lo ubique espacialmente en el plano de la estancia.
102
Guin de trabajo
Actividad mbito
alumno.
Las ideas presentadas, en relacin con los contenidos de la unidad.
vidad.
El trabajo se entregar en el momento indicado por el profesor y se presentar con
el ttulo de la actividad correspondiente. La extensin vendr determinada por el
nmero de planos de las estancias. Se permitirn dos hojas por estancia (plano y
observaciones). El documento contendr las observaciones que el alumno consi-
dere oportunas.
Contenidos
relacin social.
Las barreras de mi entorno
Tiempo estimado
3 das.
Objetivos
Identifcar barreras arquitectnicas y cognitivas que difculten la accesibilidad
de la persona.
103
Fomentar la adquisicin del rol del profesional.
Desarrollar habilidades de observacin, anlisis, refexin y razonamiento clnico.
Desarrollar habilidades de investigacin y consulta.
Medios necesarios
Los medios de los que el alumno puede servirse para la realizacin de la actividad son:
La documentacin presentada en los contenidos.
La pgina web del Centro Estatal de Autonoma Personal y Ayudas Tcnicas:
http://www.ceapat.org/verIndex.do
La documentacin que encuentre el alumno en la red.
Pasear por el entorno fsico prximo, por el portal y las zonas de acceso al
domicilio de residencia.
Observar, identifcar y apuntar todos aquellos elementos que sean considera-
dos como barreras arquitectnicas o cognitivas.
Elaborar un documento en el que aparezcan los datos recogidos y una pro-
puesta de solucin para los problemas identifcados.
Guin de trabajo
Actividad mbito
alumno.
vidad.
104
en formato Word.
Contenidos
relacin social.

105
Unidad 4. La psicologa bsica aplicada: conceptos
fundamentales
Escucha activa y empata
Tiempo estimado
30 minutos.
Objetivos
Aprender a escuchar.
Dominar las herramientas bsicas de la comunicacin.
Mejorar la capacidad de ponerse en el lugar del otro.
Medios necesarios
Dos voluntarios se colocan en el centro de los asistentes.
Uno de ellos cuenta un problema real o imaginario.
El otro, sentado de frente, con los pies apuntando al primero y las manos sobre los
muslos o entrelazadas, mira a los ojos o al entrecejo (si es una persona muy tmida)
y asiente con la cabeza.
Posteriormente, hace ver que ha comprendido el problema, incluso puede hacer
un resumen del mismo, refejando el sentimiento que puede haber por debajo, e
indicando algo que favorezca su autoestima.
Dependiendo de cul sea el problema, puede hacer preguntas como Qu solu-
cin encuentras?; pero nunca frases como Lo que tienes que hacer es.
El objetivo es buscar respuestas de forma conjunta con una presencia activa, pero
sobre todo que la otra persona se sienta comprendida.
Una vez terminada la actividad, se intercambian los papeles.
El resto de la clase debe realizar la actividad y dialogar sobre las difcultades encon-
tradas o el papel en que cada uno se ha sentido ms a gusto, etc.
Los alumnos trabajarn por parejas.
106
Guin de trabajo
Actividad mbito
grupo.
Organizacin de la clase en parejas. Dinmica de grupo.
Realizacin de la actividad. Trabajo de equipo.
Dinmica de grupo.
La actitud.
El grado en el que las personas se sienten cmodas realizando la tarea.
El resumen.
El refejo de los sentimientos.
No es preciso entregar un trabajo escrito. El profesor, si corrige, debe ser indicando
con suavidad lo que se ha hecho bien y lo que no con frases como: Mira, podras
haber dicho.
Contenidos
El contenido de esta actividad se corresponde con el desarrollado en la cuarta uni-
dad La psicologa bsica aplicada: conceptos fundamentales, en concreto el paso
cuatro relativo a las necesidades especiales de atencin y apoyo integral.
Cuestin de actitud
Tiempo estimado
1 hora y 30 minutos.
Objetivos
Refexionar sobre la humanizacin del trabajo del profesional.
Formarse una opinin sobre la intervencin profesional ms adecuada.
107
Diferenciar la posicin del usuario y la del profesional.
Medios necesarios
Los contenidos trabajados relacionados con la comunicacin, la interaccin
social y las habilidades sociales.
Cualquier contenido aportado por el docente.
La informacin encontrada en internet relacionada con el tema.
En el desarrollo de todo el mdulo se incide en la importancia del empleo de una
comunicacin y unas habilidades sociales adecuadas al usuario para empatizar con
l, ser asertivo y mantener una actitud de respeto a sus ideas, valores, intereses y
sentimientos.
Ante estos aspectos, el alumno debe responder cuestiones como:
Qu pasa si el profesional no posee una actitud adecuada?
Qu pasa si el usuario no posee una actitud adecuada?
Se pueden aprender las habilidades sociales?
Las habilidades sociales son elementos realmente tan importantes o lo fun-
damental es colaborar con el usuario para que sea ms independiente?
Se tiene que comportar el profesional de forma adecuada cuando el usuario
no se comporta del mismo modo?
Por qu?
Se crearn grupos de tres personas.
Guin de trabajo
Actividad mbito
grupo.
Realizacin de la actividad. Trabajo de equipo.
108
Dinmica de grupo.
La participacin en el debate al menos una vez.
La adecuacin de las respuestas respecto a la intervencin del profesional.
La claridad y la justifcacin de las aportaciones.
La creacin de opiniones personales.
El trabajo se entregar en el momento indicado por el profesor, con el ttulo de la
actividad correspondiente y con la extensin de tres pginas en formato Word.
Contenidos
dad La psicologa bsica aplicada: conceptos fundamentales.
Ejercicio de relajacin progresiva
Tiempo estimado
20 minutos.
Objetivos
Aprender una tcnica efcaz para tranquilizarse.
Medios necesarios
son:
Un reproductor de CD.
Una manual de relajacin progresiva (con las tcnicas de relajacin de Jacobson).
Un CD de msica relajante (msica meldica, sonidos del mar, etc.).
Un CD con indicaciones de ejercicios de relajacin, si el profesor no lo hace
directamente.
109
El alumno se sienta o se tumba de forma confortable, a ser posible, con ropa
cmoda. Se le pide que cierre los ojos y, a partir de ah, se prosigue con la
secuencia de relajacin.
Se realizan tres respiraciones abdominales, lentas y profundas, soltando el aire
muy lentamente.
Se reproduce muy resumidamente el mensaje que se propone a continua-
cin, intercalando otras muchas frases:
Concentra tu atencin en los pies, los sientes fojos, relajados, distendidos.
Lleva la relajacin a las piernas. Las sientes relajadas, al igual que las manos,
suaves y relajadas. Cervicales, espalda, espalda alta, espalda baja. La frente,
relajada; los ojos, los prpados, la nariz, las mejillas, suaves y relajadas; la boca
entreabierta, la mandbula suelta, toda la cabeza relajada. Respira lentamente,
el cuello y el pecho estn totalmente relajados; tambin el estmago.
Se vuelve a respirar dos o tres veces de forma abdominal.
Se puede proponer una visualizacin, por ejemplo, un jardn grande o un bos-
que con fores de todos los colores, rboles, arbustos, ros, riachuelos, puentes,
etc. Cada vez ms relajada, la persona siente su fuerza interior, su capacidad de
amar, su dinamismo, etc.
Se pueden trabajar ejercicios para los sentidos: para la vista, los colores de la
naturaleza; para el odo, el sonido de un riachuelo o el cntico de unos pjaros;
para el olfato, el olor del campo, eucaliptos, etc.; para el sabor, algo que le sea
satisfactorio a la persona y para el tacto, pasar la mano por la hierba, el tronco
del rbol, tocarse a s mismo las manos, los brazos, etc.
Se termina la relajacin diciendo que al contar de uno a cinco se estar total-
mente consciente y despierto. Se cuenta y se vuelve a repetir la nocin de
consciencia.
Guin de trabajo
Actividad mbito
alumno.
110
La explicacin de cmo se ha experimentado la sensacin de relajacin y de
cmo debera mejorarse (repetirlo a diario, etc.).
No es precisa la entrega de un trabajo escrito. El alumno puede probar varios mto-
dos de relajacin para ver con cul consigue mejores resultados.
Contenidos
Autoconocimento y relajacin
Tiempo estimado
15 minutos.
Objetivos
Descubrir cualidades.
Conseguir un clima positivo y de humor para relajarse mediante el juego.
Medios necesarios
El contenido terico trabajado en el aula.
El alumno escribir en un papel:
Las cualidades positivas que mejor lo describen.
Las cosas que ms le agradan (cine, lectura, etc.) y las que le desagradan.
Algn gusto concreto (un actor, un deportista, un tipo de comida, etc.).
El profesor se pondr frente a los alumnos colocados en una fla. Con las hojas de
todos ellos en la mano, seleccionar una de las cosas que agradan y desagradan a
cada uno (sin exceptuar a nadie y sin decir el nombre). Cuando a un miembro del
grupo le guste lo dicho dar un paso adelante; cuando no le guste, hacia atrs. Por
ejemplo: Te gustan las pelculas de accin, te gusta Tom Cruise, te gusta hacer el
amor (si no lo ha dicho nadie se pueden aadir frases como esta con las que la gente
se re), etc..
111
En el desarrollo de la actividad participar todo el alumnado.
Guin de trabajo
Actividad mbito
alumno.
El nivel de colaboracin.
El nivel de autoconocimiento.
El alumno recoger lo requerido en una hoja; puede estar escrito a mano.
Contenidos

112
Unidad 5. El reconocimiento de las caractersticas
biopsicosociales de las personas en situacin de dependencia
Mitos, estereotipos y prejuicios sobre la vejez
Tiempo estimado
2 horas.
Objetivos
Analizar los prejuicios, estereotipos y mitos que existen sobre la vejez.
Construir una percepcin real de la vejez y del proceso de envejecimiento.
Desarrollar habilidades de observacin, anlisis, refexin y razonamiento clnico.
Fomentar el trabajo en equipo.
Medios necesarios
Los recursos que le ofrece internet.
La actividad consta de tres partes:
Elaboracin de una encuesta partiendo del siguiente guin: 1.
Elegir la muestra de estudio en funcin del nmero y perfl de la poblacin
objeto de la investigacin. La muestra debe ser refejo de la poblacin, por
lo que incluir personas de diferentes edades, profesiones, etc.
Confeccionar un cuestionario de diez preguntas que permita poner de
manifesto los mitos, estereotipos y prejuicios que existen sobre el enveje-
cimiento y la vejez.
Aplicar la encuesta a las personas seleccionadas previamente.
Poner en comn los resultados para el anlisis y tratamiento de los datos.
Elaborar un informe de resultados.
Bsqueda documental sobre el tema. 2.
Realizacin de un ejercicio comparativo a partir de los datos obtenidos en 3.
ambas fuentes.
Dividir a los alumnos en grupos de cuatro o cinco personas. Cada grupo elegir un
portavoz encargado de presentar el trabajo.
113
Guin de trabajo
Actividad mbito
grupo.
Presentacin por parte del profesor de las fuentes
de informacin.
grupo.
Establecimiento de la muestra poblacional objeto
de la investigacin.
Trabajo de equipo.
Elaboracin del cuestionario. Trabajo de equipo.
Realizacin de la encuesta. Trabajo de equipo.
Anlisis de los resultados obtenidos. Trabajo de equipo.
Elaboracin de un documento comn. Trabajo de equipo.
Reparto de temas para la bsqueda documental. Trabajo de equipo.
Bsqueda documental. Trabajo de equipo.
Comparacin entre los resultados de la encuesta
y de la bsqueda documental.
Trabajo de equipo.
Anlisis y elaboracin del documento fnal. Trabajo de equipo.
Exposicin breve del ejercicio por parte del por-
tavoz.
Dinmica de grupo.
Debate en torno a las exposiciones. Dinmica de grupo.
El trabajo en equipo.
El manejo de diversas fuentes.
El trabajo se entregar en el momento indicado por el profesor, con el ttulo de la
actividad correspondiente y con la extensin de tres pginas en formato Word.
Contenidos
El contenido de esta actividad se corresponde con el desarrollado en la quinta uni-
dad El reconocimiento de las caractersticas biopsicosociales de las personas en
situacin de dependencia y en concreto los cuatro primeros pasos relativos al pro-
ceso de envejecimiento.
114
El envejecimiento de la poblacin
Tiempo estimado
2 horas.
Objetivos
Conocer las causas y los factores determinantes del envejecimiento de las
poblaciones.
Aprender a manejar e interpretar datos demogrfcos.
Identifcar los procesos y los cambios demogrfcos de los ltimos aos.
Desarrollar habilidades de observacin, anlisis, refexin y razonamiento cl-
nico.
Medios necesarios
son:
Los recursos que le puede ofrecer internet, en concreto la pgina web del
Instituto Nacional de Estadstica:
http://www.ine.es/
Bsqueda en internet de los padrones de los aos 1981 y 2006 del municipio
al que pertenece el alumno.
Realizacin de dos pirmides de poblacin (una por padrn).
Interpretacin de los datos que proporciona cada una de las pirmides pobla-
cionales.
Explicacin de los procesos y cambios demogrfcos de los ltimos 25 aos.
Bsqueda de las relaciones entre los cambios demogrfcos y su posibles cau-
sas.
115
Guin de trabajo
Actividad mbito
alumno.
El grado de inters demostrado.
La secuencia y el orden correcto de la prctica.
en formato Word.
Contenidos
El contenido de esta actividad se corresponde con el desarrollado en la quinta uni-
dad El reconocimiento de las caractersticas biopsicosociales de las personas en
situacin de dependencia y en concreto con el epgrafe sobre la demografa del
envejecimiento.

116
Unidad 6. La adaptacin y el acompaamiento de los usuarios
en la institucin
Visita a un centro residencial para personas dependientes
Tiempo estimado
1 hora.
Objetivos
Conocer el funcionamiento y las actividades que se desarrollan en un centro
para personas en situacin de dependencia.
Aproximarse a estas instituciones como posibles mbitos de trabajo en un
futuro prximo.
Medios necesarios
Los medios de que el alumno puede servirse para la realizacin de la actividad son:
Los recursos que le puede ofrecer internet.
Las lecturas de la bibliografa de la unidad.
Los alumnos visitarn varios centros residenciales para personas en situacin de
dependencia. La actividad consiste en:
La recogida de informacin sobre las caractersticas, la organizacin y el fun-
cionamiento de estos centros.
La elaboracin de un cuadro comparativo donde se enumeren las diferencias
y semejanzas encontradas.
La recogida de informacin sobre el proceso de ingreso y acogida en centros
residenciales de permanencia defnitiva.
Se formarn grupos de tres o cuatro personas que elegirn a un portavoz encargado
de presentar las conclusiones del grupo.
Cada miembro del grupo se encargar de la recogida de informacin de un centro
residencial para personas en situacin de dependencia.
117
Guin de trabajo
Actividad mbito
grupo.
Formacin de los grupos. Dinmica de grupo.
Reparto de direcciones, personas de contacto y
telfonos de centros residenciales por parte del
profesor.
grupo.
Realizacin prctica de la actividad. Trabajo de equipo.
Presentacin al profesor por parte del portavoz. Dinmica de grupo.
La participacin.
El desarrollo de un plan claro para organizar la informacin.
La capacidad de explicar lo investigado.
el ttulo de la actividad correspondiente y con una extensin de tres pginas en for-
mato Word. Se pueden adjuntar un plano del centro visitado y algn protocolo de
ingreso y acogida del centro.
Contenidos
El contenido de esta actividad se corresponde con el desarrollado a lo largo de la sexta
unidad La adaptacin y el acompaamiento de los usuarios en la institucin.
Vdeo-forum: Y t quin eres?, de Antonio Mercero
Tiempo estimado
3 horas.
Objetivos
Analizar la intervencin del personal sociosanitario con los residentes.
Describir las conductas y los comportamientos de los residentes.
118
Medios necesarios
El medio del que el alumno puede servirse para la realizacin de la actividad es:
La pelcula Y t quin eres? Direccin: Antonio Mercero. Intrpretes: Manuel
Alexandre, Cristina Brondo. Espaa, 2007.
La actividad consiste en la visualizacin de la pelcula y en la realizacin de un
comentario grupal sobre la misma. Los alumnos deben recoger informacin sobre
las conductas y comportamientos de los residentes que aparecen en la pelcula.
Despus elaborarn un resumen con las ideas ms importantes y expondrn su opi-
nin personal. Tambin se les puede sugerir que citen las frases que ms les hayan
impactado.
Se formarn grupos de tres o cuatro personas que buscarn informacin en diversas
fuentes para ampliar la proporcionada por la pelcula. Elegirn a un portavoz que
recoja las conclusiones del grupo.
Guin de trabajo
Actividad mbito
grupo.
Visualizacin de la pelcula. Dinmica de grupo.
Formacin de los grupos y seleccin del portavoz. Dinmica de grupo.
Distribucin de las reas de investigacin.. Trabajo de equipo.
Bsqueda de informacin. Trabajo de equipo.
Presentacin por parte del portavoz. Dinmica de grupo.
El desarrollo de un plan claro para organizar la informacin segn se va
reuniendo.
La capacidad para explicar lo investigado.
La participacin en el debate.
119
el ttulo de la actividad correspondiente y con una extensin de dos pginas en for-
mato Word. Se pueden adjuntar fotografas.
Contenidos
sexta unidad La adaptacin y el acompaamiento de los usuarios en la institucin.
Es una actividad que se puede aplicar a diferentes unidades del mdulo, pero en
esta unidad se quiere incidir en la adaptacin de la persona al centro residencial.
Servicios sociales para todos
Tiempo estimado
1 hora.
Objetivos
Conocer los recursos residenciales para personas en situacin de dependencia.
Identifcar a los usuarios de los centros residenciales.
Medios necesarios
son:
Los contenidos de la unidad.
La pgina web del Ministerio de Trabajo e Inmigracin:
http://www.mtas.es/
La pgina web del IMSERSO:
http://www.seg-social.es/imserso/
La ley 39/2006, de 14 de diciembre, de Promocin de la Autonoma Personal y
Atencin a las personas en situacin de dependencia.
http://www.imsersomayores.csic.es/documentos/legislacion/normas/
doc-3383.pdf
Los alumnos debern responder a las siguientes cuestiones sobre la ley de depen-
dencia:
Quines son los titulares de esta ley?
120
A qu servicios sociales pueden acceder las personas en situacin de depen-
dencia?
Qu deben hacer las personas que quieran recibir los servicios contemplados
en la ley?
Cules son los grados de dependencia?
Quines son los primeros en ser atendidos?
Qu niveles se establecen en cada grado de dependencia?
En qu consiste el Programa Individual de Atencin?
En qu consiste la Prestacin de Asistencia Personalizada?
Quin podr realizar profesionalmente ese servicio?
Guin de trabajo
Actividad mbito
alumno.
en formato Word.
Contenidos
El contenido de esta actividad se corresponde con el desarrollado a lo largo de la sexta
unidad La adaptacin y el acompaamiento de los usuarios en la institucin.
121
Unidad 7. La dinmica de grupos
La observacin de un grupo
Tiempo estimado
Objetivos
Refexionar sobre el liderazgo.
Valorar las distintas funciones o roles dentro de un grupo.
Identifcar las actitudes del profesional en la dinamizacin de grupos.
Aprender a ser tolerante y respetuoso con las opiniones de los dems.
Medios necesarios
Los grupos designarn a dos de sus miembros para que asuman los roles o
funciones de observador y liderazgo.
El grupo debatir durante 15 minutos sobre las actitudes necesarias para dina-
mizar a los grupos de usuarios.
La persona que ejerce la funcin de liderazgo tendr poder e infuencia sobre
las opiniones de los dems.
En cada grupo se desarrollar un tipo de liderazgo:
Autocrtico.
Democrtico.
Laissez-faire .
La persona que ejerce el rol de observador recoger informacin sobre la
dinmica del grupo:
Quin participa ms?
Por qu participan ms unos que otros?
Qu otros roles se distinguen en el grupo?
122
El grupo refexionar sobre los siguientes puntos:
Los tipos de liderazgo.
La identifcacin de roles.
Las actitudes del profesional en su intervencin grupal.
El grupo recoger sus conclusiones por escrito y se las entregar al profesor.
El alumnado se organizar en grupos de cinco personas como mnimo. Sera intere-
sante la existencia de al menos tres grupos.
Guin de trabajo
Actividad mbito
grupo.
Formacin de los grupos y reparto de tareas. Dinmica de grupo.
Debate y recogida de informacin. Trabajo de equipo.
La refexin sobre las funciones de liderazgo que puede desarrollar el profesio-
nal con un grupo de usuarios.
La identifcacin de las distintas funciones o roles en un grupo.
El conocimiento de las actitudes requeridas en el perfl para la dinamizacin
de grupos.
La actitud tolerante y respetuosa con las opiniones de los dems.
el ttulo de la actividad correspondiente y con una extensin de dos pginas en
formato Word.
Contenidos
sptima unidad La dinmica de grupos y en concreto con los dos primeros pasos,
en los que se recoge informacin sobre los roles dentro del grupo y la funcin del
profesional en la dinamizacin de grupos.
123
La transformacin de un juego en una tcnica de aprendizaje
Tiempo estimado
Objetivos
Seleccionar tcnicas de grupo apropiadas para usuarios en situacin de
dependencia.
Valorar la propia creatividad en la adaptacin de tcnicas.
Identifcar tcnicas adecuadas a los objetivos planteados de aprendizaje y a
los propios del mbito del ocio y del tiempo libre.
Saber trabajar en equipo.
Medios necesarios
El alumnado se dividir en grupos de tres personas.
Cada grupo transformar un juego tradicional en una tcnica de aprendizaje
y recoger el resultado en un documento en formato Word, de una pgina
como mnimo, que incluir:
Nombre de la tcnica.
Objetivo.
Desarrollo de la actividad.
Nmero de usuarios.
Espacios.
Recursos materiales.
Tiempos.
Caractersticas y necesidades de los usuarios.
Indicadores de evaluacin.
Observaciones.
Las tcnicas se expondrn al resto de los alumnos una vez elaboradas.
El documento de trabajo se entregar al profesor.
124
El alumnado se organizar en grupos de tres personas.
Guin de trabajo
Actividad mbito
grupo.
Formacin de los grupos y reparto de tareas. Dinmica de grupo.
Presentacin por parte del portavoz. Dinmica de grupo.
La seleccin de tcnicas de grupo apropiadas para usuarios en situacin de
dependencia.
La valoracin de la propia creatividad en la adaptacin de tcnicas.
La identifcacin de tcnicas adecuadas a los objetivos planteados de apren-
dizaje y a los propios del mbito del ocio y del tiempo libre.
La forma de trabajar en equipo.
el ttulo de la actividad correspondiente y con una extensin de una pgina en for-
mato Word.
Contenidos
sptima unidad La dinmica de grupos y en concreto el paso cinco, relativo a las
tcnicas de grupo desde el mbito de intervencin del ocio y del tiempo libre.
La elaboracin de un fchero de tcnicas
Tiempo estimado
1 hora.
125
Objetivos
Trabajar con estrategias de bsqueda de informacin.
Identifcar tcnicas de grupo pensadas para mejorar la dinmica de los grupos
de usuarios en situacin de dependencia y facilitarles el disfrute, descanso y
desarrollo propio de situaciones de ocio.
Seleccionar tcnicas de grupo apropiadas para usuarios en situacin de
dependencia.
Medios necesarios
El alumno debe confeccionar un fchero de diferentes tcnicas de grupo utilizando
los contenidos de la unidad, la informacin obtenida en internet y su propia creati-
vidad.
El fchero debe contener tcnicas de:
Presentacin.
Conocimiento.
Creatividad.
Trabajo en equipo.
Resolucin de confictos.
Guin de trabajo
Actividad mbito
alumno.
126
La capacidad de sntesis en la elaboracin de las fchas.
La creatividad.
el ttulo de la actividad correspondiente. Puede realizarse en formato Word, utili-
zando cada pgina como si fuese una tarjeta del fchero. Debe contar como mnimo
con una de las tcnicas sealadas en el apartado Secuencia o desarrollo.
Contenidos
sptima unidad La dinmica de grupos y en concreto los pasos cuatro y cinco,
relativos a las tcnicas de grupo.
Convierte un juego de mesa en una tcnica de conocimiento
Tiempo estimado
1 hora.
Objetivos
Valorar la propia creatividad en la adaptacin de tcnicas.
Adaptar la tcnica a las necesidades de las personas en situacin de depen-
dencia.
Identifcar tcnicas adecuadas a los objetivos planteados y a los propios del
mbito del ocio y del tiempo libre.
Medios necesarios
ofrecer internet y las lecturas de la bibliografa de la unidad. El alumno tambin
necesitar lpices de colores, papel, cartn, tijeras, pegamento, etc.
La actividad consiste en la elaboracin de un juego que permita desarrollar una
tcnica de conocimiento entre los usuarios de un grupo a partir de un modelo de
juego de mesa con tablero (juego de la oca o Trivial, por ejemplo).
127
El alumno debe confeccionar:
1 tablero sencillo.
10-12 preguntas de conocimiento.
5-8 casillas de pruebas.
Guin de trabajo
Actividad mbito
alumno.
El conocimiento de las necesidades de los usuarios en el mbito del ocio y el
tiempo libre.
La creatividad.
el ttulo de la actividad correspondiente. El tablero se podr disear con PowerPoint
o a mano. Las preguntas se recogern en un documento en formato Word.
Contenidos
sptima unidad La dinmica de grupos y en concreto los pasos cuatro y cinco,
relativos a las tcnicas de grupo.
128
Unidad 8. El mantenimiento y el entrenamiento de los hbitos
de autonoma personal
La intervencin de un experto
Tiempo estimado
2 horas.
Objetivos
Conocer en primera persona las experiencias de un profesional que trabaja
con personas en situacin de dependencia.
Resolver dudas respecto a la prctica profesional.
Medios necesarios
El objetivo es que un profesional explique su experiencia en el tratamiento de
las actividades de la vida diaria con personas en situacin de dependencia.
Los alumnos podrn plantear preguntas sobre el tema.
No hay grupos de trabajo, participar todo el alumnado.
Guin de trabajo
Actividad mbito
grupo.
Bsqueda de la persona experta. Trabajo individual.
Adecuacin del momento y el tema a exponer. Trabajo individual.
129
Exposicin a los alumnos. Trabajo individual
Debate en torno a las distintas soluciones presen-
tadas.
Dinmica de grupo.
El grado de participacin.
El inters por la materia.
El aprendizaje de nuevos conocimientos.
ttulo de la actividad correspondiente, con una extensin mxima de tres pginas en
formato Word y que recoja los puntos ms signifcativos de la exposicin.
Contenidos
El contenido de esta actividad se corresponde con el desarrollado en la octava uni-
dad El mantenimiento y el entrenamiento de los hbitos de autonoma personal.
Un mural sobre las actividades de la vida diaria
Tiempo estimado
2 horas.
Objetivos
Analizar la informacin y rescatar la ms signifcativa.
Conocer y diferenciar las distintas actividades de la vida diaria.
Medios necesarios
El profesor propondr al alumnado dividido en grupos la elaboracin de un mural
que recoja de forma creativa los aspectos ms relevantes de la unidad de trabajo en
relacin con las actividades de la vida diaria (defnicin, clasifcacin, etc.).
130
El grupo obedecer las siguientes consignas en la elaboracin del mural:
Utilizar todo tipo de materiales plsticos.
Incluir las fotografas que considere oportunas.
Crear una composicin que refeje de manera grfca y clara la informacin
ms relevante respecto al tema.
La clase se dividir en cuatro grupos de manera aleatoria. Uno de los componentes
del grupo actuar de portavoz y explicar al resto de los grupos la composicin de
su mural.
Guin de trabajo
Actividad mbito
grupo.
Bsqueda y anlisis de la informacin ms rele-
vante.
Trabajo de equipo.
Eleccin de materiales para la elaboracin de los
murales.
Trabajo de equipo.
Elaboracin de los murales. Trabajo individual.
Exposicin al resto de los grupos. Dinmica de grupo.
La participacin.
La informacin refejada en el mural.
La creatividad en la presentacin del trabajo.
el ttulo de la actividad correspondiente. El tamao mximo del mural ser el de una
cartulina convencional.
Contenidos
131
Elaboracin de horarios para la implantacin de mtodos
Tiempo estimado
1 hora.
Objetivos
El objetivo que persigue esta unidad es:
Encontrar momentos oportunos para implantar hbitos de autonoma personal.
Medios necesarios
Los alumnos debern elaborar el calendario genrico de un da que indique:
El momento idneo para llevar a cabo todas las actividades bsicas de la vida
diaria.
Las actividades propuestas.
El objetivo es que el alumno sea capaz de poner en prctica los contenidos vistos en
la unidad (ejemplo: 9:30 - desayuno).
Guin de trabajo
Actividad mbito
alumno.
La recogida de indicadores realistas.
vidad.
132
el ttulo de la actividad correspondiente y con una extensin de una pgina, en
formato Word.
Contenidos
El contenido de esta actividad se corresponde con el desarrollado en el tercer paso
de la octava unidad El mantenimiento y el entrenamiento de los hbitos de auto-
noma personal.
El conocimiento de los instrumentos de evaluacin
Tiempo estimado
2 horas.
Objetivos
Conocer de manera detallada los documentos de recogida de informacin
sobre la valoracin del grado de dependencia.
Medios necesarios
son:
Los documentos relacionados con las tcnicas e instrumentos ms utilizados
para la evaluacin y el seguimiento de hbitos de autonoma personal.
Las escalas estandarizadas incluidas en la documentacin de la unidad.
El profesor presentar a los alumnos los documentos fsicos que pertenecen a las
escalas estandarizadas explicadas.
Los alumnos debern leerlos, identifcar las diferencias, preguntar las posibles dudas
y responder a las siguientes preguntas:
Cul es el documento ms complejo y cul el ms simple?
Es un mtodo objetivo?
Qu diferencias hay entre ellos?
133
Guin de trabajo
Actividad mbito
alumno.
vidad.
La consulta de diversas fuentes.
La estructura de la informacin.
el ttulo de la actividad correspondiente y con una extensin de tres pginas, en
formato Word.
Contenidos

134
Unidad 9. La motivacin y el aprendizaje de las personas
mayores, discapacitadas o enfermas
Solucin de un conficto familiar
Tiempo estimado
2 horas.
Objetivos
Mostrar empata con los miembros de una familia en la que hay una persona
en situacin de dependencia dentro de unas circunstancias confictivas.
Analizar la posicin del profesional y la forma de intervenir en un conficto
familiar.
Medios necesarios
Cada grupo elaborar una situacin con las siguientes caractersticas:
El escenario de la situacin ser un entorno familiar en el que haya una
persona en situacin de dependencia.
La situacin deber ser realista.
La familia se enfrentar a un conficto, discusin o confrontacin entre sus
miembros.
Un miembro del grupo actuar como profesional.
Formar grupos de tres a cinco personas.
Guin de trabajo
Actividad mbito
grupo.
135
Elaboracin de la situacin por parte del equipo
de trabajo:
Quin est presente?
Dnde se encuentra el equipo?
Por qu se produce el conficto?
Qu soluciones se pueden aportar para su
resolucin?
Qu cooperacin es necesaria por parte de
cada uno de los miembros de la familia?
Trabajo de equipo.
Representacin de la escena de conficto e inter-
vencin del profesional.
Trabajo de equipo.
Anlisis de la intervencin del profesional:
Sealar los puntos positivos y negativos en
el manejo del conficto.
Realizar propuestas de mejora en la inter-
vencin.
Trabajo de equipo.
Entrega a todos los grupos y al profesor de todos
los ejercicios para su estudio y anlisis compara-
tivo.
Dinmica de grupo.
La participacin activa.
La calidad en la elaboracin del guin de trabajo.
La identifcacin con su papel.
La capacidad de anlisis.
La realizacin de crticas constructivas al observar las distintas situaciones y la
intervencin.
La capacidad para asumir las crticas constructivas de los dems.
La realizacin de aportaciones interesantes.
El respeto ante las intervenciones de los dems miembros del grupo.
el ttulo de la actividad correspondiente y con una extensin de dos pginas, en
formato Word.
136
Contenidos
El contenido de esta actividad se corresponde con el desarrollado en la novena
unidad La motivacin y el aprendizaje de las personas mayores, discapacitadas o
enfermas.
Programa de modifcacin de una conducta confictiva
Tiempo estimado
Objetivos
Aplicar a un caso real los conocimientos adquiridos en la unidad relacionados
con la motivacin y el aprendizaje en las personas mayores con discapacidad
o enfermas.
Medios necesarios
La tarea consiste en elegir una conducta problemtica de un paciente y proponer
una forma de cambiarla utilizando los principios del aprendizaje.
Se dividir a la clase en grupos de cinco personas.
Guin de trabajo
Actividad mbito
grupo.
Recopilacin de informacin de forma individual. Trabajo individual.
Puesta en comn dentro del grupo y elaboracin
de la memoria.
Trabajo de equipo.
Presentacin y defensa ante el profesor. Trabajo de equipo.
137
La claridad en la exposicin de los contenidos.
La adecuacin al contexto de actuacin del profesional.
La comprensin de los conceptos sobre el aprendizaje.
formato Word.
Contenidos
enfermas.
Los cuidados al cuidador
Tiempo estimado
1 hora.
Objetivos
Adquirir estrategias de cuidados destinadas al cuidador de la persona que se
encuentra en situacin de dependencia.
Medios necesarios
La tarea consiste en elaborar un folleto con consejos para cuidarse destinado al cui-
dador de la persona que se encuentra en situacin de dependencia.
Se dividir la clase en grupos de cinco personas.
138
Guin de trabajo
Actividad mbito
grupo.
Recopilacin de informacin de forma individual. Trabajo individual.
Puesta en comn dentro del grupo y elaboracin
de la memoria.
Trabajo de equipo.
Presentacin y defensa ante el profesor. Trabajo de equipo.
La claridad en la exposicin de contenidos.
La adecuacin del lenguaje a la poblacin a la que se dirige el folleto.
La originalidad en la elaboracin.
formato Word.
Contenidos
enfermas.
Resistencias a la intervencin profesional dentro del entorno familiar
Tiempo estimado
1 hora.
Objetivos
Refexionar sobre las difcultades que pueden existir en la intervencin del
profesional.
139
Encontrar respuestas a posibles situaciones que se desarrollen en el entorno
familiar.
Medios necesarios
Justifcar la utilidad de la intervencin del profesional en el entorno del usuario.
Elaborar una lista de difcultades o resistencias con las que se puede encontrar
el profesional al trabajar con la familia.
Indicar cmo puede actuar el profesional ante las difcultades manifestadas
por la familia.
Guin de trabajo
Actividad mbito
alumno.
El inters por los colectivos y las situaciones de dependencia.
La valoracin de las situaciones reales.
La capacidad de empatizar con el usuario, as como de analizar y refexionar.
140
formato Word.
Contenidos
enfermas.

141
Unidad 10. El mantenimiento y el entrenamiento de las
funciones cognitivas
El conocimiento de los instrumentos de evaluacin
Tiempo estimado
2 horas.
Objetivos
Conocer de manera detallada los documentos de recogida de informacin
sobre la valoracin del grado de dependencia.
Medios necesarios
son:
El contenido de la unidad.
Las tcnicas e instrumentos ms utilizados para la evaluacin y seguimiento
de hbitos de autonoma personal.
Las escalas estandarizadas incluidas en la documentacin de la unidad.
El profesor presentar a los alumnos los documentos fsicos que pertenecen a
las escalas estandarizadas.
Los alumnos debern leerlos, identifcar las diferencias, preguntar las posibles
dudas y responder a las siguientes preguntas:
Cul es el documento ms complejo y cul el ms simple?
Es un mtodo objetivo?
Qu diferencias hay entre ellos?
142
Guin de trabajo
Actividad mbito
alumno.
vidad.
La capacidad de observacin y razonamiento clnico refejado.
formato Word.
Contenidos
El contenido de esta actividad se corresponde con el desarrollado en la dcima uni-
dad El mantenimiento y el entrenamiento de las funciones cognitivas.
Las escalas de valoracin
Tiempo estimado
2 horas.
Objetivos
Conocer las diferentes escalas de valoracin para detectar las necesidades de
los usuarios y dar una respuesta de atencin asistencial a travs del plan de
cuidados individualizado.
143
Medios necesarios
Los alumnos deben visitar las siguientes pginas web:
Cuidadores de Ancianos:
http://www.cuidadoresdeancianos.com/cda/atencion_mayores.htm
Biopsicologia.net:
http://www.biopsicologia.net/fchas/page_5288.html
Fundacin General de la Universidad Nacional de Educacin a Distancia
(UNED):
http://sameens.dia.uned.es/Trabajos/T2a/MJGildeGomez/escalas.htm
El alumno debe imaginar que tiene su primera reunin con el equipo interdisci-
plinar. En dicha reunin se decidirn las escalas de valoracin que se van a utilizar.
Debe investigar en diversas fuentes para prepararse la reunin de equipo y poder
realizar su aportacin profesional.
Guin de trabajo
Actividad mbito
alumno.
vidad.
144
el ttulo de la actividad correspondiente y con una extensin de entre dos y cinco
pginas, en formato Word, en la que se indicarn los puntos de la secuencia a seguir
de la va de administracin elegida.
Contenidos
El contenido de esta actividad se corresponde con el desarrollado en la dcima uni-
dad El mantenimiento y el entrenamiento de las funciones cognitivas.

145
Unidad 11. El proceso de comunicacin
Transmitamos un mensaje
Tiempo estimado
Objetivos
Transmitir un mensaje en un contexto determinado.
Realizar el feedback del proceso comunicativo.
Medios necesarios
Los alumnos se pondrn en crculo con una separacin de un metro entre cada
uno. Se sintonizar una emisora de radio para que el ruido de fondo suponga una
barrera a la comunicacin. Un alumno transmitir el mensaje al odo del compaero
de la derecha, este har lo mismo con quien est situado a su derecha, y as sucesi-
vamente.
No es necesario formar ningn grupo.
Guin de trabajo
Actividad mbito
grupo.
Eleccin del un mensaje: puede ser una frase
referente a una noticia del peridico del da que
tenga alguna palabra compleja o presente alguna
difcultad.
Dinmica de grupo.
Elegir quin emite en primer lugar el mensaje. Dinmica de grupo.
Transmisin del mensaje en el odo del compa-
ero de la derecha.
Dinmica de grupo.
Revelacin del mensaje recibido una vez con-
cluida la cadena.
Dinmica de grupo.
146
Comprobacin de las coincidencias entre el men-
saje inicial y el fnal.
Dinmica de grupo.
Debate en torno a las distintas soluciones presen-
tadas.
Dinmica de grupo.
El anlisis del mensaje inicial y el fnal.
ttulo de la actividad correspondiente, con una extensin de una pgina, en formato
Word y consistir en un resumen por parte de los alumnos que estn al principio y
al fnal de la cadena.
Contenidos
El contenido de esta actividad se corresponde con el desarrollado en la undcima
unidad El proceso de comunicacin.
Has sufrido problemas de comunicacin con tus conocidos?
Tiempo estimado
2 horas.
Objetivos
Tomar conciencia de los problemas comunicativos que tienen algunas per-
sonas.
Medios necesarios
La experiencia del alumno en su relacin con las personas de su entorno.
El alumno recordar si ha establecido contacto con personas que tienen problemas
de comunicacin:
Eran personas mayores o con discapacidad?
Sus problemas eran temporales o permanentes debido a una enfermedad
(afona, cncer de garganta)?
Qu problemas surgieron en la comunicacin?
Qu actitud deber asumir el alumno como profesional para comunicarse
con personas que tienen problemas de comunicacin?
147
Guin de trabajo
Actividad mbito
alumno.
La capacidad de empatizar con el usuario, as como de analizar y refexionar.
formato Word.
Contenidos
La comunicacin positiva
Tiempo estimado
1 hora.
Objetivos
Identifcar estrategias que favorezcan actitudes positivas de comunicacin
con el usuario.
Refexionar sobre la importancia de las habilidades comunicativas para el tra-
bajo con los usuarios.
148
Medios necesarios
Tambin se puede ampliar la informacin con la lectura del siguiente libro: Davis, F.:
La comunicacin no verbal. Madrid: Alianza, 2004.
El alumno, como futuro profesional de atencin sociosanitaria, debe responder:
qu habilidades comunicativas pondra en prctica con un usuario al que le cuesta
comunicarse?
El seguimiento se realizar a partir de los comentarios del alumno.
Guin de trabajo
Actividad mbito
alumno.
La participacin al menos una vez.
El razonamiento y la justifcacin de las respuestas.
formato Word.
Contenidos
149
Vamos de visita
Tiempo estimado
2 horas.
Objetivos
Observar directamente los problemas comunicativos de algunas personas.
Medios necesarios
son:
La visita a un centro de discapacitados del entorno.
Un folleto o informacin sobre el centro que va a visitar.
La pgina web del centro (si la hubiera).
Los conceptos bsicos del proceso comunicativo y las alteraciones posibles
de la comunicacin.
El alumno visitar un centro de personas con discapacidad para observar los proble-
mas de comunicacin de sus residentes. Deber pensar en las actitudes que tendr
que desarrollar para poder comunicarse con estas personas.
Guin de trabajo
Actividad mbito
alumno.
150
vidad.
El establecimiento de relaciones y si estas son correctas y coherentes.
formato Word, en la que se incluir un resumen de lo observado y lo vivido en el
centro.
Contenidos

151
Unidad 12. La utilizacin de las tcnicas de comunicacin
alternativa y aumentativa
Las consecuencias de la privacin de comunicacin
Tiempo estimado
1 hora.
Objetivos
Conocer la situacin de una persona que ha estado privada de la comunica-
cin.
Comprobar qu tipo de comunicacin utiliza.
Buscar informacin de casos similares.
Medios necesarios
Los siguientes enlaces web:
Una noche con la nia salvaje de Camboya.
http://www.elmundo.es/elmundo/2007/01/24/internacional/1169659517.
html
La buena salvaje no es feliz.
http://www.lavanguardia.es/gen/20070127/51303002968/noticias/la-
buena-salvaje-no-es-feliz-raquel-welch-vietnam-oviedo-unesco-dios-
ong-uab.html
Vctor, el nio salvaje de Aveyron.
http://network-press.org/?victor_el_nino_salvaje_de_aveyron
Nio salvaje.
http://es.wikipedia.org/wiki/Ni%C3%B1o_salvaje
El alumno deber responder a las siguientes cuestiones:
Cmo se comunican los nios que han crecido aislados?
Existen diferencias y similitudes entre los distintos casos encontrados?
Cmo es posible que se d una situacin as?
Es posible la supervivencia en estos casos extremos?
Es posible la integracin total de estas personas?
152
Guin de trabajo
Actividad mbito
alumno.
La participacin en el debate al menos una vez.
Las respuestas razonadas y justifcadas.
formato Word.
Contenidos
El contenido de esta actividad se corresponde con el desarrollado en la duodcima
unidad La utilizacin de las tcnicas de comunicacin alternativa y aumentativa.
Adivina lo que quiero decir
Tiempo estimado
Objetivos
Desarrollar la imaginacin y la creatividad para transmitir mensajes con
mmica.
Medios necesarios
153
Cada alumno recibir una frase o concepto y la descripcin del caso de una persona
que presenta problemas de comunicacin y con la que debe comunicarse. El grupo
adoptar las caractersticas del perfl asignado.
Como futuro profesional, deber pensar en un sistema que le permita transmitir la
frase de manera que el grupo adivine lo que quiere decir.
La actividad se desarrollar con todo el alumnado.
Guin de trabajo
Actividad mbito
grupo.
Proposicin de un tema comn para representar
los conceptos relacionados con l: pueden ser
pelculas, ofcios, objetos del entorno, etc.
Dinmica de grupo.
Creacin del orden de intervenciones. Dinmica de grupo.
Ejecucin del sistema con el que se represente el
concepto.
Dinmica de grupo.
Conclusiones sobre las difcultades encontradas. Dinmica de grupo.
Entrega a todos los grupos y al profesor de todos
los ejercicios para su estudio y anlisis compara-
tivo.
Dinmica de grupo.
La creatividad y la expresividad en la representacin del concepto.
formato Word.
Contenidos

154
La vida real de una sordociega: Helen Keller
Tiempo estimado
2 horas.
Objetivos
Conocer la situacin real de una sordociega de nacimiento.
Acercarse a la realidad de los problemas de comunicacin de una persona
sordociega.
Medios necesarios
Informacin sobre la vida de Helen Keller en libros o en internet. Podran servir los
siguientes enlaces:
Historias reales: la vida de Helen Keller:
http://www.sordoceguera.org/vc3/historias_reales/hellen_keller.php
Lions Club Internacional:
http://www.lionsclubs.org/SP/content/vision_services_keller.shtml
El profesional tiene que cuidar a una nia sordociega como Helen Keller.
Qu problemas se encontrar?
Qu problemas de comunicacin existirn?
Cmo puede actuar el profesional? Cmo se comunicar?
El alumno leer todo lo que pueda sobre la vida de Helen Keller y redactar un tra-
bajo que d respuestas a las cuestiones planteadas.
Guin de trabajo
Actividad mbito
alumno.
155
vidad.
formato Word.
Contenidos
El aprendizaje de la lengua de signos
Tiempo estimado
3 horas.
Objetivos
Ser autnomo en la bsqueda de vocabulario en lengua de signos.
Conocer las pginas web que pueden ayudar en el aprendizaje de la lengua
de signos y del bimodal.
Medios necesarios
son:
Las lecturas de la siguiente pgina web:
Planeta visual:
http://www.planetavisual.net/
156
A un alumno que trabaja en una vivienda tutelada le notifcan que la prxima semana
va a incorporarse un chico sordo que se comunica en lengua de signos espaola. El
primer da acudir al centro con un intrprete de lengua de signos espaola, de tal
manera que la comunicacin ser fuida y completa. Pero para la convivencia diaria
el intrprete no estar. El alumno buscar informacin y vocabulario necesario para
la convivencia con este usuario. Para ello deber:
Visitar la pgina web recomendada.
Buscar el vocabulario necesario.
Guin de trabajo
Actividad mbito
alumno.
vidad.
157
formato Word.
El documento contendr la forma de estructurar la informacin. Por ejemplo:
Maana tienes que ir al instituto.
Maana + t + instituto + ir + debes.
Contenidos
158

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