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APRENDIZAJEPORPROYECTOS
NorthWestRegionalEducationalLaboratory
DGAMEYOLVIDO,MUSTREMEYRECUERDO.INVOLCREMEYCOMPRENDO
ProverbioChino.
INTRODUCCIN
ManteneralosestudiantesdelasInstitucionesEducativas(IE)comprometidosymotivadosconstituye
un reto muy grande an para los docentes ms experimentados. Aunque es bastante difcil dar una
receta que sirva para todos, la investigacin evidencia que existen prcticas que estimulan una mayor
participacin de los estudiantes. Estas prcticas implican dejar de lado la enseanza mecnica y
memorstica para enfocarse en un trabajo ms retador y complejo utilizar un enfoque interdisciplinario
en lugar de uno por rea o asignatura y estimular el trabajo cooperativo (Anderman & Midgley, 1998
Lumsden,1994).Elaprendizajeporproyectosincorporaestosprincipios.
Utilizarproyectoscomopartedelcurrculonoesunconceptonuevoylosdocenteslosincorporancon
frecuencia a sus planes de clase. Pero la enseanza basada en proyectos es diferente: Es una
estrategia educativa integral (holsitca), en lugar de ser un complemento. El trabajo por proyectos es
parte importante del proceso de aprendizaje. Este concepto se vuelve todava ms valioso en la
sociedad actual en la que los maestros trabajan con grupos de nios que tienen diferentes estilos de
aprendizaje, antecedentes tnicos y culturales y niveles de habilidad. Un enfoque de enseanza
uniformenoayudaaquetodoslosestudiantesalcancenestndaresaltosmientrasqueunobasadoen
proyectos, construye sobre las fortalezas individuales de los estudiantes y les permite explorar sus
reasdeintersdentrodelmarcodeuncurrculoestablecido.
Este documento ofrece una introduccin a la enseanza por proyectos. Explica las razones, basadas
en investigaciones, para utilizar este enfoque y perfila de qu manera puede este incrementar el
compromiso de los estudiantes y su retencin de conocimiento. Ofrece pautas para planear e
implementar proyectos e incluye una lista de verificacin de aspectos importantes que se deben tener
encuentaaldesarrollarproyectosadecuados.Seatiendenademsalgunasconsideracionesparallevar
acabolaevaluacinysediscutenproblemaspotencialesyformasdeevitarlos.
ENQUCONSISTEELAPRENDIZAJEBASADOENPROYECTOS?
Estaestrategiadeenseanzaconstituyeunmodelodeinstruccinautnticoenelquelosestudiantes
planean,implementanyevalanproyectosquetienenaplicacinenelmundorealmsalldelaulade
clase(Blank,1997Dickinson,etal,1998Harwell,1997).
En ella se recomiendan actividades de enseanza interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el
estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999). Las
estrategias de instruccin basada en proyectos tienen sus races en la aproximacin constructivista
que evolucion a partir de los trabajos de psiclogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome
Bruner,JeanPiagetyJohnDewey.
Elconstructivismomiraelaprendizajecomoelresultadodeconstruccionesmentalesestoes,quelos
nios,aprendenconstruyendonuevasideasoconceptos,basndoseensusconocimientosactualesy
previos(Karlin&Vianni,2001).
Ms importante an, los estudiantes encuentran los proyectos divertidos, motivadores y retadores
porque desempean en ellos un papel activo tanto en su escogencia como en todo el proceso de
planeacin(Challenge2000MultimediaProject,1999,Katz,1994).
ELEMENTOSDEUNPROYECTOAUTNTICO(REAL)
Existe una amplia gama de proyectos: de aprendizaje mediante servicio a la comunidad, basados en
trabajos, etc. Pero los proyectos autnticos tienen en comn los siguientes elementos especficos
(Dickinsonetal,1998Katz&Chard,1989Martin&Baker,2000Thomas,1998)
Centradosenelestudiante,dirigidosporelestudiante.
15
Etiquetas: Aprendi zaj eporProyectos
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Claramentedefinidos,uninicio,undesarrolloyunfinal.
Contenidosignificativoparalosestudiantesdirectamenteobservableensuentorno.
Problemasdelmundoreal.
Investigacindeprimeramano.
Sensiblealaculturalocalyculturalmenteapropiado.
Objetivos especficos relacionados tanto con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) como
conlosestndaresdelcurrculo.
Unproductotangiblequesepuedacompartirconlaaudienciaobjetivo.
Conexionesentreloacadmico,lavidaylascompetenciaslaborales.
Oportunidadesderetroalimentacinyevaluacinporpartedeexpertos.
Oportunidadesparalareflexinylaautoevaluacinporpartedelestudiante.
Evaluacinovaloracinautntica(portafolios,diarios,etc.)
BENEFICIOSDELAPRENDIZAJEPORPROYECTOS
De qu manera beneficia a los estudiantes esta estrategia? Este enfoque motiva a los jvenes a
aprenderporquelespermiteseleccionartemasquelesinteresanyquesonimportantesparasusvidas
(Katz & Chard, 1989). Adicionalmente, 20 aos de investigacin indican que el compromiso y la
motivacinposibilitanelalcancedelogrosimportantes(Brewster&Fager,2000).Investigacionessobre
los efectos a largo plazo en el currculo de temprana infancia, apoyan la incorporacin del aprendizaje
porproyectostantoenedadtempranacomoeneducacinsecundaria(BsicayMedia)(Katz&chard,
1989).
Cada vez es ms frecuente que los maestros trabajen con nios que tienen un rango muy amplio de
habilidades, que provienen de medios culturales y tnicos diversos y que en algunos casos estn
aprendiendo Ingls como segunda lengua. Las instituciones educativas estn buscando formas de
atender las necesidades de estos estudiantes. El aprendizaje basado en proyectos ofrece una
posibilidades de introducir en el aula de clase una extensa gama de oportunidades de aprendizaje.
Puede motivar estudiantes de diferentes proveniencias socio culturales ya que los nios pueden
escoger temas que tengan relacin con sus propias experiencias, as como permitirles utilizar estilos
deaprendizajerelacionadosconsuculturaoconsuestilopersonaldeaprender(Katz&Chard,1989).
Por ejemplo, en muchas comunidades indgenas se hace nfasis en la experiencia directa y en las
experienciascooperativasdeaprendizaje(Clark,1999Reyes,1998).
La incorporacin de proyectos al currculo no es ni nueva ni revolucionaria. La educacin abierta de
finalesdelosaos60yprincipiosdelos70diounimpulsofuerteacomprometerseactivamenteenlos
proyectos, a las experiencias de aprendizaje de primera mano y a aprender haciendo (Katz &
Chard,1989). El enfoque Regio Emilia para edad temprana, reconocido y aclamado como uno de los
mejoressistemaseducativosqueexistenenelmundo,sebasaenproyectos(Abramson,Robinson,&
Ankenman,1995Edwards,Gandini,&Forman,1993).
Losprincipalesbeneficiosdelaprendizajebasadoenproyectosincluyen:
Preparar a los estudiantes para los puestos de trabajo. Los muchachos se exponen a una
gran variedad de habilidades y de competencias tales como colaboracin, planeacin de
proyectos,tomadedecisionesymanejodeltiempo(Blank,1997Dickinsionetal,1998).
Aumentarlamotivacin.Losmaestrosconfrecuenciaregistranaumentoenlaasistenciaala
escuela,mayorparticipacinenclaseymejordisposicinpararealizarlastareas(Bottoms&
Webb,1998Moursund,Bielefeldt,&Underwood,1997).
Hacer la conexin entreel aprendizaje en la escuela y la realidad. Los estudiantes retinen
mayor cantidad de conocimiento y habilidades cuando estn comprometidos con proyectos
estimulantes.Mediantelosproyectos,losestudianteshacenusodehabilidadesmentalesde
orden superior en lugar de memorizar datos en contextos aislados sin conexin con cundo
y dnde se pueden utilizar en el mundo real (Blank, 1997 Bottoms & Webb, 1998 Reyes,
1998).
Ofrecer oportunidades de colaboracin para construir conocimiento. El aprendizaje
colaborativo permite a los estudiantes compartir ideas entre ellos o servir de caja de
resonancia a las ideas de otros, expresar sus propias opiniones y negociar soluciones,
habilidadestodas,necesariasenlosfuturospuestosdetrabajo(Bryson,1994Reyes,1998).
Aumentarlashabilidadessocialesydecomunicacin.
Acrecentar las habilidades para la solucin de problemas (Moursund, Bielefeld, &
Underwood,1997).
Permitir a los estudiantes tanto hacer como ver las conexiones existentes entre diferentes
disciplinas.
Ofreceroportunidadespararealizarcontribucionesenlaescuelaoenlacomunidad.
Aumentarlaautoestima.Losestudiantesseenorgullecendelograralgoquetengavalorfuera
delauladeclase(Jobsforthefuture,n.d.).
Permitir que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales de aprendizaje y de
susdiferentesenfoqueshaciaeste(Thomas,1998)
Posibilitar una forma prctica, del mundo real, para aprender a usar la Tecnologa. (Kadel,
1999Moursund,Bielefeldt,&Underwood,1997).
Un docente que utiliz en sus clases de matemticas y ciencias la enseanza por proyectos,
reportque muchos de sus estudiantes que con frecuencia tuvieron dificultades en algunos entornos
acadmicos, encontraron significado y motivacin para aprender trabajando en proyectos (Nadelson,
2000).Elmaestroanottambin,quealfacilitarelaprendizajedecontenidosdeconocimientoadems
de habilidades de razonamiento y solucin de problemas, la enseanza por proyectos puede ayudar a
losestudiantesaprepararseparalaspruebasdeestadoyaalcanzarlosestndaresestablecidos.
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CMOIMPLEMENTARLAENSEANZABASADAENPROYECTOS
PUNTOSESCENCIALESPARAESTRUCTURARPROYECTOSDEMANERAEFECTIVA
Los proyectos provienen de diferentes fuentes y se desarrollan de distintas maneras. No existe pues
una forma nica y correcta para implementar un proyecto, pero si se deben tener en cuenta algunas
preguntasyaspectosimportantesalahoradedisearproyectosefectivos(Edwards,2000Jobsforthe
Future,n.d.).
CMOPLANTEAROBJETIVOSOMETASPARALOSPROYECTOS
Es muy importante que todos los involucrados o interesados tengan claridad sobre los objetivos, para
queelproyectoseplaneeycompletedemaneraefectiva.Tantoeldocente,comoelestudiante,deben
hacerunplanteamientoqueexpliqueloselementosesencialesdelproyectoylasexpectativasrespecto
a este. Aunque el planteamiento se puede hacer de varias formas, debe contener los siguientes
elementos(Bottoms&Webb,1988):
Situacinoproblema:Una o dos frases con las que se describa el tema o problema que el
proyecto busca atender o resolver. Ejemplo: Casas y negocios localizados cerca a los
cauces que alimentan un lago y que inciden en el contenido de fsforo de este y afectan la
calidaddelagua.Cmopuedenlosdueosdecasasynegociosmejorarlacalidaddelagua
dellago?.
Descripcinypropsitodelproyecto:Unaexplicacinconcisadelobjetivoltimodelproyecto
y de qu manera atiende este la situacin o el problema. Ejemplo: Los estudiantes deben
investigar, realizar encuestas y hacer recomendaciones sobre cmo los negocios y los
propietarios de viviendas pueden reducir el contenido de fsforo en los lagos. Los resultados
sepublicaranenunboletn,folletoinformativo,ositioWeb.
Especificaciones de desempeo: Lista de criterios o estndares de calidad que el proyecto
debecumplir.
Reglas:Guasoinstruccionesparadesarrollarelproyecto.Incluyentiempopresupuestadoy
metas a corto plazo, tales como: Completar las entrevistas para cierta fecha, tener la
investigacinrealizadaenciertafecha.
Listadodelosparticipantesenelproyectoydelosrolesqueselesasignaron:Incluyendolos
miembros del equipo, miembros de la comunidad, personal de la institucin educativa y
padresdefamilia.
Evaluacin: Cmo se va a valorar el desempeo de los estudiantes. En el aprendizaje por
proyectos,seevalantantoelprocesodeaprendizajecomoelproductofinal.
El planteamiento es crucial para el xito del proyecto por lo que es deseable que docentes y
estudiantes lo desarrollen en compaa. Mientras ms involucrados estn los estudiantes en el
proceso, ms van a retener y a asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje (Bottoms & Webb,
1988).
CMOIDENTIFICAROBJETIVOSDEAPRENDIZAJEYMETAS:
Antesdeiniciarelproyecto,losdocentesdebenidentificarlashabilidadesoconceptosespecficosque
el estudiante va a aprender, formular objetivos acadmicos claros y planear de qu manera estos
objetivos cumplen los estndares establecidos porlos Ministerio de Educacin y que han sido
adoptadosporlainstitucineducativa.
Herman, Aschbacher y, Winters (1992) han identificado cinco cuestiones o elementos que se deben
tenerencuentacuandoseplanteanobjetivosdeaprendizaje:
Quhabilidadescognitivasimportantesquieroquedesarrollenmisestudiantes?(Ej: utilizar
el lgebra para resolver problemas de todos los das, escribir de manera persuasiva, etc)
Utilicecomogualosestndaresbsicosdelogrodecompetencias.
Quhabilidadesafectivasysocialesquieroquedesarrollenlosestudiantes?(Ej: desarrollar
habilidadesparatrabajarengrupooenequipo).
Qu habilidades metacognitivas deseo que desarrollen los estudiantes? (Ej: reflexionar
sobreelprocesodeinvestigacinquerealizaron,evaluarsuefectividadydeterminarmtodos
paramejorarlo).
Qutipodeproblemasquieroyoqueestnencapacidadderesolverlosestudiantes?
(Ejsaberindagar,aplicarelmtodocientfico,etc).
Qu conceptos y principios quiero yo que los estudiantes estn en capacidad deaplicar?
(Ej: aplicar en sus vidas principios bsicos de ecologa y conservacin, comprender las
relacionescausaefecto,etc).
Sea tan especifico como pueda en determinar los resultados para que tanto el docente como el
estudianteentiendanconexactitudqueesloquesevaaaprender.
Otrasconsideracionesquedocentesyestudiantesdebentenerencuenta:
Tienen los estudiantes acceso fcil a los recursos que necesitan? Lo anterior es
especialmenteimportantesiunestudianterequiereconocimientoexpertodelacomunidaden
unamateriaoenelusodeunatecnologaespecfica.
Saben los estudiantes cmo utilizar los recursos?Por ejemplo, los estudiantes que tienen
unaexperienciamnimaconloscomputadoresnecesitanapoyoadicionalparautilizarlos.
Tienen los estudiantes tutores o monitores que los ayuden con su trabajo?Estos pueden
estarenlainstitucinofueradeella.
Tienen claro los estudiantes los roles y las responsabilidades de cada una de la personas
delgrupo?
Para finalizar, EDUTEKA recomienda leer el enfoque filosfico y la investigacin realizada por David
Moursund sobre Aprendizaje por Proyectos (http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0007),
documento en el que no solamente se ofrece una muy buena descripcin de los requisitos y los usos
curriculares de esta estrategia, sino tambin las bases para entender el concepto, acompaadas de
prcticas y ejemplos para ensearlo cuando se trabaja con las TIC. Tambin se sugiere consultar el
recurso Diseo de proyectos efectivos de Intel. En este se incluye una coleccin de planes de clase
ejemplaresqueintegranlasTICenproyectosparaelaula.Elprogramaenfatizaeldesarrollocurricular
acorde a los programas oficiales de estudio y promueve el pensamiento de orden superior utilizando
preguntasorientadoras,tareasdeproyectosautnticos,estrategiaspedaggicasefectivasyevaluacin
delrendimiento.http://www.intel.com/education/la/es/proyectosEfectivos/index.htm
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Ingresar Registrarse RecordarContrasea QuinesSomos
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Portland, OR: Northwest Regional Educational Laboratory, Comprehensive Center Region X.
RetrievedJuly10,2002,fromhttp://www.nwrac.org/pub/hot/native.html
Thomas, J.W. (1998). Project based learning overview. Novato, CA: Buck Institute for Education.
RetrievedJuly10,2002,fromhttp://www.bie.org/pbl/overview/index.html
CREDITOS:
Traduccin de EDUTEKA de algunos apartes del documento ProjectBased Instruction: Creating
Excitement for Learning publicado por Northwest Regional Educational Laboratory
(http://www.nwrel.org). El documento completo, en formato PDF, se puede descargar gratuitamente de
lasiguientedireccin:http://www.nwrel.org/request/2002aug/projectbased.php

PublicacindeestedocumentoenEDUTEKA:Marzo11de2006.
ltimamodificacindeestedocumento:Marzo11de2006.
15
Megusta A320personaslesgustaesto.Selprimerodetusamigos.
Autordeestedocumento:NorthwestRegionalEducationalLaboratory
Etiquetas: Aprendi zaj eporProyectos
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6comentarios
Quesesto? TAMBINENEDUTEKA
EdutekaQuretosimponehoyel
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4comentarioshace12das
AleHde'zCreoqueelretoquesese
mencionaesmuyinteresanteydesuma
importancia,yaquetodoslosdocentes
EdutekaDainternacionaldelasnias
enlasTIC
Uncomentariohace12das
AleHde'zpiensoqueesbuenaidea
implementarlaspropuestasquebienenen
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Uncomentariohace12das
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Uncomentariohace14das
MariaIsabelValenzuelaEstradBuenas
tardes!Disculpa,cmopodemosaccesaral
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AmandaMontes haceunao
Yoestoyenlabusquedadecomoimplementarunproyectoparaensear
limitesdelasfuncionesparaelgradoonce,debidoaquehaypocamotivacinpor
clculo

2 2
Responder
jaimeaguilarlozada haceunmes
Mepareceefectivoelaprendizajeporproyectos,yaqueelalumnonopodra
olvidarsetanfacilmenteylopreparamosparaelfuturo.

0
Responder
AlfredoRodriguez hace8meses
Muchasgracias,yocreoqueenestaestrategiaestelfuturodelaenseanza
basadaenelenfoqueporcompetencias,ojalapodamoscontribuirasudifusiny
perfeccionamiento

0
Responder
IrisLourdesPeaGuedez hace11meses
Elmaterialpublicadoestamuybuenoloutiliceparatrabajarconelydiscutirlo
enmesadetrabajosobreeltema.graciasporsupublicacin

0
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IrisLourdesPeaGuedez hace11meses
Elmaterialpresentadoestamuyeducativoymesirvioparadarimprimirloy
discutirloenunamesadetrabajo.

0
Responder
roxanaeu haceunao
Eltrabajoporproyectosenelaula,facilitasobretodolamadurezyautonoma
delosalumnos,poneatrabajarlamenteentodossusmbitos,algonecesarioparalos
alumnosdehoyyresponsablesdelmaana.Formanparteimportantedelaprendizaje
ydeestaforma,elaprendizajedejadeserpasivo.

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