Portafolio Blanca.

CMO ELABORAR UN PORTAFOLIO
PARA MEJORAR LA DOCENCIA

UNIVERSITARIA
UNA EXPERIENCIA DE FORMACIN
DEL PROFESORADO NOVEL
CUADERNOS DE DOCENCIA UNIVERSITARIA
23
Zoia Bozu
Cuadcrnos dc doccncia univcrsiLaria 23
TLulo: Cmo elaborar un portafolio para mejorar la docencia universitaria. Una experiencia de
formacin del profesorado novel
CONSEJO DE REDACCIN
Directora: Tcrcsa Pagcs CosLas. 1ca dc la Scccin dc Formacin dcl Procsorado
UnivcrsiLario. InsLiLuLo dc Cicncias dc la Fducaci (ICF). FaculLad dc Biologa.
Consejo de Redaccin: Salvador Carrasco Calvo, FaculLad dc Fconoma y Fmprcsa, 1aumc
Fcrnandcz Borras, FaculLad dc Biologa, MarLa Fcrnandcz-Villanucva 1ancr, FaculLad dc
Filologa, ngcl Forncr MarLncz, FaculLad dc Formacin dcl Procsorado Fva Conzalcz
Fcrnandcz, ICF, Mcrcc Craccnca Zugarramundi, FaculLad dc Farmacia, 1ordi OrLn Rull,
FaculLad dc Fsica, AnLoni Sans MarLn (DirccLor dcl ICF), FaculLad dc Pcdagoga.
Primcra cdicin: mayo dc 20l2
Rcccpcin dc original: 2l dc junio dc 20ll
AccpLacin dc original: l7 dc dicicmbrc dc 20ll
Zoia Bozu
ICF y Fdicioncs OCTAFDRO, S.I.
FdiLorial OCTAFDRO
Bailcn, 5 - 0S0l0 Barcclona
Tcl.: 03 246 40 02 - Fax: 03 23l lS 6S
www.ocLacdro.com - ocLacdroocLacdro.com
UnivcrsiLaL dc Barcclona
InsLiLuL dc Cicncics dc lFducaci
Campus MundcL - 0S035 Barcclona
Tcl.: 03 403 5l 75 Fax: 03 402 l0 6l
Ia rcproduccin LoLal o parcial dc csLa obra slo cs posiblc dc mancra graLuiLa c indicando
la rccrcncia dc los LiLularcs propicLarios dcl copyright: ICF y OcLacdro.
ISBN: 07S-S4-002l-203-7
DcpsiLo lcgal: B. l7.22l-20l2
Disco y produccin: Scrvicios Craicos OcLacdro
3 CUADERNO 23. CMO ELABORAR UN PORTAFOLIO PARA MEJORAR LA DOCENCIA UNIVERSITARIA
LA AUTORA
Ia Dra. Zoia Bozu cs procsora dc la Univcrsidad dc Barcclona cn cl
DcparLamcnLo dc DidacLica y Organizacin FducaLiva. Fs cspccialisLa
cn ormacin dc ormadorcs y cn cl ambiLo dc la ormacin dcl pro-
csorado univcrsiLario. PcrLcnccc al grupo consolidado dc Formacin
DoccnLc c Innovacin Pcdaggica (FODIP).
zoiabozuub.cdu
NDICE
LA AUTORA.................................................................................................................................................................................3
PRLOGO .....................................................................................................................................................................................6
1. INTRODUCCIN ............................................................................................................................................................0
2. EL USO DEL PORTAFOLIO DOCENTE CON PROFESORADO NOVEL ......... l2
3. CONCEPTUALIZACIN DEL PORTAFOLIO DOCENTE .................................................l4
3.l. InsLrumcnLo dc aprcndizajc y auLocvaluacin ..................................................................l4
3.2. InsLrumcnLo dc rclcxin sobrc la pracLica doccnLc .................................................. l5
3.3. InsLrumcnLo dc mcjora dc la pracLica doccnLc ................................................................. lS
3.4. InsLrumcnLo dc cvaluacin y acrcdiLacin ........................................................................... l0
3.5. InsLrumcnLo dc dcsarrollo procsional dcl doccnLc ................................................... l0
3.6. Una hisLoria dc la labor doccnLc ..................................................................................................... 2l
3.7. Rccopilacin dc cvidcncias .................................................................................................................... 2l
3.S. Rclcjo dc la idcnLidad doccnLc ........................................................................................................ 22
3.0. Valoracin dc la uncin doccnLc ................................................................................................... 23
3.l0. TrayccLoria procsional ..........................................................................................................................24
4. EL PORTAFOLIO DOCENTE Y LA REFLEXIN PEDAGGICA ............................. 26
4.l. Disco, conLcnidos y organizacin curricular .................................................................. 26
Ia imporLancia dc la planiicacin doccnLc o dcl disco
dcl plan doccnLc ............................................................................................................................. 26
CaracLcrsLicas rclcvanLcs dcl disco dcl plan doccnLc .......................................... 27
Sugcrcncias y propucsLas dc mcjora dcl plan doccnLc ............................................ 27
4.2. McLodologa dc cnscanza-aprcndizajc ................................................................................. 2S
4.3. Fvaluacin .............................................................................................................................................................. 20
CaracLcrsLicas dcl nucvo cnoquc dc la cvaluacin .................................................. 20
SisLcmas y hcrramicnLas dc cvaluacin ................................................................................. 30
Tipos dc cvaluacin ...................................................................................................................................... 3l
4.4. TuLora ........................................................................................................................................................................ 32
Considcracioncs gcncralcs sobrc la accin LuLorial .................................................... 32
Tipos dc LuLora ................................................................................................................................................ 34
4.5. Rccursos para la cnscanza ................................................................................................................. 35
5. EL PORTAFOLIO DOCENTE PARA LA FORMACIN
Y EL DESARROLLO PROFESIONAL ...................................................................................................... 37
5.l. ConocimicnLos procsionalcs adquiridos............................................................................... 37
5.2. CompcLcncias y capacidadcs dcsarrolladas ......................................................................... 40
5.3. Ncccsidadcs c inquicLudcs dc procsor novcl sobrc la labor doccnLc ....... 4l
5.4. Promocin y gcsLin dc la calidad cn la doccncia univcrsiLaria ..................... 44
5.5. Cambio y mcjora dc la pracLica doccnLc ...................................................................................47
6. ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DE UN PORTAFOLIO
DOCENTE ............................................................................................................................................................................ 40
6.l. Cua dc prcparacin dc un porLaolio doccnLc:
ascs y pasos quc hay quc scguir .................................................................................................... 40
6.2. ConLcnidos o componcnLcs dc un porLaolio doccnLc .............................................. 5l
MaLcrial claborado por cl procsorado novcl, auLor/a
dcl porLaolio doccnLc (maLcrial dc uno mismo) .......................................... 52
MaLcrial dc oLros ............................................................................................................................................ 53
MaLcrialcs sobrc la cccLividad dc la cnscanza ........................................................... 53
6.3. Quc orma dcbc adopLar cl porLaolio doccnLc:
cl ormaLo y las csLrucLuras posiblcs ......................................................................................... 53
6.4. Cmo claborar un porLaolio doccnLc dc calidad ........................................................... 54
6.5. Cmo acccdcr al mundo pcrsonal y procsional dcl doccnLc
a Lravcs dcl porLaolio ............................................................................................................................... 56
6.6. AcLualizacin dcl porLaolio doccnLc ......................................................................................... 57
7. A MODO DE CONCLUSIN FINAL......................................................................................................... 5S
8. BIBLIOGRAFA............................................................................................................................................................. 50
FxLcnsin .......................................................................................................................................................................... 6l
PrcscnLacin dc originalcs .............................................................................................................................. 6l
Fvaluacin ........................................................................................................................................................................ 6l
PRLOGO
FsLc cuadcrno LraLa sobrc cl porLaolio doccnLc como un insLrumcnLo
quc pcrmiLc al procsorado la consLruccin dc un conocimicnLo dc su
pracLica cducaLiva. Fl conccpLo dc porLaolio doccnLc sc ha dcsarro-
llado ampliamcnLc cn cl campo dc conocimicnLo dc la ormacin y cva-
luacin dcl procsorado. Como conccpLo dc porLaolios (portfolio) sc ha
cmplcado con mas rccucncia con la nalidad dc acrcdiLacin y cn las
cLapas no nicamcnLc univcrsiLarias, sino Lambicn, aunquc cn mcnor
grado, dc la cnscanza primaria y sccundaria.
Fl conccpLo dc porLaolio proccdc dcl campo procsional dc los arqui-
LccLos y/o dc los arLisLas, cn cl scnLido dc claborar un dossicr o carpcLa
doccnLc dndc mucsLran su mcjor Lrabajo c incluido cl proccso scguido
por conscguir cl mismo.
Ios porLaolios doccnLcs consLiLuycn un cnmcno rccicnLc cn cl cam-
po dc la ormacin doccnLc univcrsiLaria y avorcccn cl vchculo dc un
nucvo dcsarrollo procsional quc ayuda a los doccnLcs a haccrsc mas
rcsponsablcs cn su propio aprcndizajc. Ios usos dc csLa hcrramicnLa
han dcmosLrado imporLanLcs bcnccios para cl procsorado, cnLrc los
quc sc dcsLacan los siguicnLcs:
PoLcncia la organizacin, planicacin y la implicacin rcsponsablc
cn cl propio proccso ormaLivo y dc dcsarrollo procsional.
FomcnLa la rccxin sobrc la doccncia y cl pcnsamicnLo crLico.
AporLa mayor auLcnLicidad y pcrspccLiva Lcmporal al proccso dc
aprcndizajc.
PcrmiLc dcmosLrar los propios mcriLos y cl dcsarrollo procsional
como doccnLc duranLc un pcriodo dc Licmpo concrcLo.
Fn csLc Lrabajo cl conccpLo dc porLaolio doccnLc sc aplica no nica-
mcnLc a la acrcdiLacin o cvaluacin dcl procsorado, sino, sobrc Lodo, a
su ormacin y dcsarrollo procsional. Fl Lrabajo Licnc como objcLivo cl
analisis, mcdianLc una invcsLigacin, dc la cxpcricncia dc claboracin
dc porLaolios doccnLcs por parLc dcl procsorado univcrsiLario novcl
dc la Univcrsidad dc Barcclona quc parLicip cn cl curso dc induccin.
Fn csLc curso los porLaolios doccnLcs Licncn una clara nalidad orma-
Liva y dc rccxin hacia la accin, y sc considcra quc pucdcn conLribuir
a crcar una culLura doccnLc quc, a la vcz, conLribuya a dcsarrollar pro-
ccsos dc cnscanza mas rccxivos y mas acordc con las cxigcncias dcl
nucvo conccpLo dc univcrsidad.
Coincidimos con la auLora cn quc la uLilizacin dcl porLaolio doccnLc
cs inhcrcnLc a una conccpcin dc los proccsos dc cnscanza-aprcndi-
zajc dcsdc la pcrspccLiva consLrucLivisLa, dondc cada procsor o pro-
csora cn un proccso dc ormacin y dcsarrollo pcrsonal y procsional
consLruyc su propio conocimicnLo, y lc oLorga signicado a la luz dc
sus conccpcioncs prcvias y dc la uncionalidad quc csLc Lcnga cn los
conLcxLos a los quc pucda Lranscrirlo. Por csLo, y aun cuando cl porLa-
olio doccnLc sc ha cmplcado usualmcnLc con una nalidad sumaLiva
(con la prcLcnsin dc Lomar dccisioncs dc acrcdiLacin, ccrLicacin,
sclcccin o promocin), dccndcmos, como la auLora, cl scnLido orma-
Livo dcl porLaolio doccnLc. FnLcndcmos, dcsdc csLa visin proccsual o
ormaLiva quc aqucllo quc cl porLaolio doccnLc pcrsiguc cs, anLc Lodo,
la rccxin, la auLocvaluacin y cl aprcndizajc dcsarrollado cn cada
paso dc la claboracin dcl porLaolio. Cuando sc disca, sc organiza y
sc crca cn un programa dc ormacin mcdianLc un porLaolio doccn-
Lc, sc rcaliza un acLo Lcrico, dado quc scra la Lcora quc sc sosLcnga,
anLc la cnscanza y cl aprcndizajc, la quc dcLcrminc quc sc considcra
una cvidcncia convcnicnLc para incluir cn csLc porLaolio doccnLc. Por
csLo, pucdc armarsc quc la crcacin dc un porLaolio doccnLc supc-
ra una conccpcin Lccnica dcl porLaolio como simplc insLrumcnLo dc
cvaluacin dcl comporLamicnLo doccnLc, pucsLo quc incluyc inLcncio-
nalidadcs cducaLivas quc van mas alla dc la cvaluacin doccnLc y dc la
acrcdiLacin dcl procsorado.
Fl porLaolio abrc la posibilidad dc rcalizar una cxpcricncia dc aprcndi-
zajc gcnuina y rccxiva. Dcsdc csLc punLo dc visLa, cl porLaolio doccn-
Lc cs un rcLraLo dc una pcrsona como procsional dc la cducacin, dc su
LrayccLo doccnLc y dc su proccso dc ormacin y dcsarrollo procsional.
Fl porLaolio gcncra un amplio cspccLro dc posibilidadcs cn cl campo
dc la procsionalizacin doccnLc. Pcro, por oLra parLc, los porLaolios
doccnLcs consLiLuycn una pucsLa cn comn dc varios acLos Lcricos,
quc nos habiliLa a consLruir nucva Lcora a parLir dc la muLua rcLroali-
S CUADERNO 23. CMO ELABORAR UN PORTAFOLIO PARA MEJORAR LA DOCENCIA UNIVERSITARIA
mcnLacin. Por lo LanLo, cl porLaolio doccnLc da una visin global dcl
procsorado quc lc posibiliLa un proccso dc auLocvaluacin dc su prac-
Lica. Todo cllo y mas analiza la auLora cn csLc cuadcrno con un procc-
so riguroso dc invcsLigacin. Fspcrcmos quc cllo aporLc al procsorado
una hcrramicnLa para cl cambio y la Lransormacin, como consccucn-
cia, dc la univcrsidad.
FrtNccsc IrscrNoN
Univcrsidad dc Barcclona
1. INTRODUCCIN
Una dc las idcas acLualmcnLc accpLadas cn cl ambiLo dc la pcdagoga
univcrsiLaria cs quc cl modclo doccnLc o paradigma cducaLivo quc rigc
los proccsos ormaLivos adopLa ahora una nucva y rcnovada visin so-
brc la cnscanza, cl aprcndizajc y la cvaluacin cducaLiva. Dcsdc hacc
unos aos, la univcrsidad csLa inmcrsa cn un cambio paradigmaLi-
co quc ponc cnasis cn cl uso dc nucvas mcLodologas dc cnscanza-
aprcndizajc. Ios mcLodos magisLralcs y cxposiLivos dc Lransmisin dcl
conocimicnLo dcjan dc Lcncr cl proLagonismo absoluLo y sc incorporan
mcLodologas nucvas quc ccdcn cl proLagonismo al alumnado y a la
parLicipacin acLiva y rcsponsablc cn su propio proccso dc aprcndizajc.
FsLa nucva conccpcin sobrc la cnscanza y cl aprcndizajc vicnc acom-
paada Lambicn dc una nucva mirada sobrc la cvaluacin cducaLiva, cn
la quc dcsLaca la conccpcin dc una cvaluacin pcrsonalizada y ccnLra-
da cn cl alumno.
Por cllo, una dc las hcrramicnLas quc cn los lLimos aos ha surgido cs
la uLilizacin dcl porLaolio o carpcLa. Fl conccpLo dc porLaolio sc ma-
ncja dcsdc hacc mucho Licmpo cn mlLiplcs ambiLos: arLisLas, oLgra-
os o arquiLccLos han cnconLrado cn csLa alLcrnaLiva la mcjor mancra
dc mosLrar su Lrabajo a oLras pcrsonas (Scldin, l007). Aqu abordarc-
mos los usos cn cl ambiLo univcrsiLario y, cspcccamcnLc, como uLili-
zacin cn la ormacin y cl dcsarrollo procsional dcl procsor/a.
Fl porLaolio doccnLc, inLroducido por la asociacin canadicnsc dc pro-
csorcs dc univcrsidad (l0S0), sc ha usado, habiLualmcnLc, con ncs
acrcdiLaLivos y dc ccrLicacin dc las compcLcncias procsionalcs ad-
quiridos por cl procsorado duranLc un proccso ormaLivo o a lo largo
dc su LrayccLoria procsional.
Fn csLas mas dc dos dccadas dc hisLoria dcl porLaolio, la conccpcin
sobrc su uso y su nalidad sc ha ido ampliando. AcLualmcnLc, cl porLa-
olio doccnLc pucdc signicar un sinn dc cosas: dcsdc su signicado
original, o sca, malcLn dondc sc guardan hojas, papclcs, dibujos, ma-
pas..., cn dcniLiva, lo mcjor dcl Lrabajo dc un arLisLa, hasLa convcrLirsc
cn un insLrumcnLo dc un nucvo procsionalismo doccnLc. Fn la cduca-
l0 CUADERNO 23. CMO ELABORAR UN PORTAFOLIO PARA MEJORAR LA DOCENCIA UNIVERSITARIA
cin supcrior sc usa LanLo con ncs acrcdiLaLivos para la cvaluacin,
sclcccin y promocin dcl procsorado, como Lambicn con ncs orma-
Livos para la mcjora y cl dcsarrollo procsional dc la uncin doccnLc.
Fl prcscnLc LcxLo prcLcndc conLribuir a cnriqucccr la liLcraLura pcda-
ggica cxisLcnLc sobrc cl uso dcl porLaolio doccnLc como csLraLcgia
dc aprcndizajc y dc dcsarrollo procsional dcl procsorado univcrsiLa-
rio novcl y convcrLirsc cn un rccurso Lil quc ayudc al procsorado dc
cualquicr arca dc conocimicnLo a comprcndcr la losoa dc Lrabajo con
csLa hcrramicnLa doccnLc. No obsLanLc, crccmos quc rcsulLa ncccsario
conLcxLualizar las idcas dc csLc LcxLo cn las siLuacioncs parLicularcs y
cspccicas dc nucsLra cxpcricncia sca cual sca cl arca dc conocimicnLo
o cl ambiLo cicnLco cn cl quc dcsarrollamos nucsLra pracLica doccnLc
univcrsiLaria.
Asimismo, csLc cuadcrno sc csLrucLura cn cuaLro grandcs aparLados.
Fn cl primcro (cap. 3) sc prcscnLa una cxhausLiva sisLcmaLizacin dc
los posiblcs Lipos dc porLaolios doccnLcs con la inLcncin dc ayudar
al procsorado univcrsiLario quc sc cncucnLra cn la siLuacin dc clabo-
rar su propio porLaolio a comprcndcr la varicdad y la riqucza dc las
conccpLualizacioncs dcl porLaolio doccnLc cn la ormacin doccnLc
univcrsiLaria. Fn cl scgundo bloquc (cap. 4) sc analiza cl poLcncial dcl
porLaolio doccnLc como una hcrramicnLa valiosa para un nucvo proc-
sionalismo doccnLc oricnLado a la ormacin para una pracLica doccnLc
rccxiva. Mas concrcLamcnLc, sc analizan dicrcnLcs dimcnsioncs dc la
pracLica doccnLc dcl procsorado novcl y cmo cl mismo rccxiona so-
brc los aspccLos mas imporLanLcs dc su quchaccr procsional. Fl Lcrccr
bloquc (cap. 5) sc ccnLra cn cl vcrdadcro valor dcl porLaolio doccnLc
quc cs su poLcncial ormaLivo y dc dcsarrollo procsional. Por lLimo,
cl conLcnido dcl cuarLo bloquc (cap. 6) prcscnLa algunas idcas, sugc-
rcncias y oricnLacioncs sobrc cmo claborar un porLaolio doccnLc quc
conLribuya a la mcjora dc la pracLica doccnLc dcl procsorado. Sc inclu-
ycn Lambicn algunas ciLas o cjcmplos rcalcs, cxLrados dc las cnLrcvis-
Las y dcl analisis dc los porLaolios doccnLcs claborados por algunos
procsorcs y procsoras dc la Univcrsidad dc Barcclona.
Y nalmcnLc, cabc scalar quc gran parLc dc los conLcnidos quc sc dc-
sarrollan cn csLc cuadcrno son ruLo dcl Lrabajo dc la Lcsis docLoral prc-
ll CUADERNO 23. CMO ELABORAR UN PORTAFOLIO PARA MEJORAR LA DOCENCIA UNIVERSITARIA
scnLada por la auLora cn ocLubrc dc 200S y dirigida por cl Dr. Franccsc
Imbcrnon Muoz. A cl lc agradczco su apoyo, sus sabcrcs y cl cnLusias-
mo con cl quc mc acompa cn csLc Lrabajo, as como Lambicn doy las
gracias a los procsorcs dc la Univcrsidad dc Barcclona quc dc una or-
ma muy amablc y compromcLcdora han comparLido conmigo su cxpc-
ricncia y su sabcr como procsorcs novclcs.
2. EL USO DEL PORTAFOLIO DOCENTE CON PROFESORADO
NOVEL
Fn cl prcscnLc aparLado, cl lccLor dc csLc cuadcrno pucdc lccr algo so-
brc la invcsLigacin quc llcvamos a cabo sobrc los porLaolios doccnLcs
claborados por procsorcs univcrsiLarios novclcs dc la Univcrsidad dc
Barcclona.
Fn la acLualidad, pracLicamcnLc Lodos los dcparLamcnLos y univcrsida-
dcs cspaolas, con mayor o mcnor grado dc ormalizacin, dcsarrollan
accioncs y programas dc acompaamicnLo y ormacin pcdaggica ini-
cial. Ias ormas dc organizacin, las modalidadcs dc ormacin y los
objcLivos son divcrsos. Pcro muchas dc csLas propucsLas ormaLivas
incluycn cl porLaolio doccnLc como csLraLcgia dc aprcndizajc y cvalua-
cin.
Fn la invcsLigacin quc llcvamos a cabo y cuyos rcsulLados prcscnLa-
mos parcialmcnLc cn csLc cuadcrno, cl porLaolio doccnLc sc analiza
como csLraLcgia ormaLiva y dc dcsarrollo procsional y no como pro-
ccso o hcrramicnLa dc acrcdiLacin. NucsLra invcsLigacin quicrc ana-
lizar si sc producc una mcjora conLinuada dc la ormacin doccnLc cn
cl procsorado, a Lravcs dcl uso dcl porLaolio doccnLc como pracLica
ormaLiva y si posibiliLa un dcsarrollo procsional dcl procsorado no-
vcl univcrsiLario.
Aqu sc ha dc aclarar quc cl conccpLo dc dcsarrollo procsional cs un
consLrucLor complcjo, incluyc varios aspccLos dc la vida dcl doccnLc,
pcro cn csLc csLudio, nucsLro cnoquc sc ccnLra cn la nocin dc dcsarro-
llo procsional dc la uncin doccnLc, y cn una pracLica ormaLiva para
una ormacin doccnLc rccxiva.
Fl csccnario dc la invcsLigacin cs cl Curso dc posLgrado dc Iniciacin
cn la Doccncia UnivcrsiLaria organizado por cl InsLiLuLo dc Cicncias
dc la Fducacin (ICF) dc la Univcrsidad dc Barcclona (UB). Fn concrc-
Lo, sc LraLaba dc un posLgrado dirigido al procsorado novcl dc la UB,
pcrLcnccicnLc a dicrcnLcs arcas dc conocimicnLo. Fl curso, dc caracLcr
scmiprcscncial, inclua la mcnLorizacin dcl novcl por parLc dc proc-
sorado cxpcrimcnLado. Y uno dc los cjcs undamcnLalcs dcl curso cra la
claboracin dc un porLaolio, cn csLc caso supcrvisado por cl procsor
mcnLor y comparLido con cl mismo.
Han parLicipado cn cl proccso invcsLigador dicz procsorcs/as novclcs
quc, cn cl momcnLo dc iniciar la rccogida dc daLos, haban rcalizado cl
Curso dc posLgrado dc Iniciacin cn la Doccncia UnivcrsiLaria cn una
dc las cdicioncs dcl pcrodo 2003-2007. A sabcr: cuaLro procsorcs no-
vclcs dc la aculLad dc Pcdagoga, un novcl dc la aculLad dc Biologa,
un doccnLc novcl dc la aculLad dc BiblioLcconoma, uno dc la FaculLad
dc Psicologa, uno dc la FaculLad dc Fmprcsarialcs, uno dc la FaculLad
dc Fncrmcra y uno dc la FaculLad dc Dcrccho.
Ias principalcs csLraLcgias dc rccogida dc inormacin han sido las cn-
LrcvisLas cn proundidad y cl analisis documcnLal (porLaolio doccnLc).
Fn concrcLo, rcalizamos dicz cnLrcvisLas cn proundidad, una con cada
uno dc los procsorcs parLicipanLcs.
Fl analisis dc los porLaolios doccnLcs sc rcaliz aLcndicndo a dos di-
mcnsioncs gcncralcs quc, posLcriormcnLc, sc dcsglosaron cn divcrsas
caLcgoras inducLivas dc analisis:
Uso dcl porLaolio doccnLc: modo dc conoccr, comprcndcr y abor-
dar la Larca dc claboracin dcl porLaolio doccnLc (rccxin sobrc la
pracLica doccnLc, insLrumcnLo acrcdiLaLivo, hcrramicnLa dc Lrabajo
comparLido cnLrc mcnLor o mcnLora y doccnLc novcl, documcnLo
dcmosLraLivo dc la mcjora dc la doccncia, rcLraLo dc la LrayccLoria
procsional, cLc.).
ConLcnido dcl porLaolio doccnLc: dimcnsioncs dc la doccncia y arcas
dcl dcsarrollo procsional dcl doccnLc rccogidas cn cl porLaolio.
Y nalmcnLc, a cccLos dc anonimaLo, las ciLas LcxLualcs incluycn una
rccrcncia numcrica mcdianLc la cual idcnLicamos al procsor (Pl, P2,
P3). Adcmas, F signica cnLrcvisLa y PD cquivalc a ragmcnLos cx-
Lrados dcl LcxLo dc los porLaolios doccnLcs analizados.
3. CONCEPTUALIZACIN DEL PORTAFOLIO DOCENTE
Una primcra aproximacin a la liLcraLura acadcmica sugicrc varias dc-
nicioncs dcl Lcrmino porLaolio doccnLc.
l
Por cjcmplo, hay un clc-
vado conscnso cn considcrar cl porLaolio como una colcccin dc ma-
Lcrialcs sclcccionados con la inLcncin dc cxplicar cl rcndimicnLo o cl
aprcndizajc rcalizado a lo largo dc un proccso dc ormacin, rccxionar
sobrc cllo y cvaluarlo.
Para ahondar cn su signicado cducaLivo, Lomarcmos las dcnicioncs
claboradas por los procsorcs novclcs, rccxionarcmos cn Lorno a csas
propucsLas, c idcnLicarcmos divcrsos Lipos dc porLaolios doccnLcs.
3.1. Instrumento de aprendizaje y autoevaluacin
Una primcra Lipologa dcl porLaolio doccnLc nos rcvcla quc csLc cons-
LiLuyc una hcrramicnLa o una csLraLcgia quc poLcncia la parLicipacin
acLiva y auLnoma dcl auLor cn su propio proccso dc aprcndizajc, im-
pulsa la consLruccin dcl conocimicnLo pcdaggico y cnaLiza la indivi-
dualizacin dcl proccso dc aprcndizajc-cnscanza dcl procsorado.
Considcramos quc cs una hcrramicnLa dc aprcndizajc, dado quc su va-
lor rcsidc cn las posibilidadcs quc orccc para conLribuir al dcsarrollo
dc la capacidad dc analisis-snLcsis, la crcaLividad y cl pcnsamicnLo
rccxivo y crLico y a la implicacin dcl propio auLor cn cl proccso dc
aprcndcr a aprcndcr y dc cvaluacin: Ios mcjorcs porLaolios son los
quc incluycn no solamcnLc la documcnLacin dc la cnscanza, sino
Lambicn la documcnLacin sobrc cl aprcndizajc (Iyons, l000: 6l).
l. Fn la liLcraLura acLual cnconLramos mlLiplcs dcnicioncs dcl porLaolio doccnLc y
divcrsas posibilidadcs cn Lorno a su claboracin y uso (Shulman, I., l000, Corominas, F.,
2000, Fcrnandcz March, 2004, Klcnowscki, V., 2005, ZubizarrcLa, 1., 2000, Scldin, P., Mi-
llcr, F., Scldin, C., 20l0). Un brcvc rcpaso dc csas dcnicioncs nos rclcvan, cn snLcsis, dos
miradas dicrcnLcs sobrc cl porLaolio doccnLc la visin proccsual o ormaLiva y la visin dc
producLo dc la cnscanza quc sc inLcrrclacionan y sc complcmcnLan dcnLro dc una misma
accpcin.
Por oLra parLc, la auLocvaluacin cs una csLraLcgia para cducar cn la
rcsponsabilidad y para aprcndcr a valorar y rccxionar sobrc cl proccso
dc cnscanza y aprcndizajc individual rcalizado por cl disccnLc.
PrincipalmcnLc, dc cnLrc los bcnccios quc prcscnLa la rcalizacin dc
una auLcnLica auLocvaluacin, dcsLacamos los siguicnLcs:
Fs uno dc los rccursos para quc cl alumno (cl procsor novcl cn csLc
caso) conozca y Lomc plcna concicncia dc cual cs su progrcso indivi-
dual cn cl proccso dc cnscanza y aprcndizajc.
Ayuda al procsorado novcl a rcsponsabilizarsc dc sus acLividadcs, a
la vcz quc dcsarrolla la capacidad dc auLonoma pcrsonal y auLogcs-
Lin.
Fs una hcrramicnLa quc ayuda a proundizar cn un mayor auLocono-
cimicnLo y comprcnsin dc la propia acLuacin doccnLc.
Fs una csLraLcgia quc pcrmiLc al doccnLc conoccr dc mcjor mancra, a
Lravcs dcl analisis rcalizado sobrc la propia pracLica doccnLc, cualcs
son los punLos ucrLcs y los punLos dcbilcs quc cabc mcjorar a corLo
plazo accrca dc los conLcnidos quc sc Lrabajan cn cl aula, dc la mcLo-
dologa uLilizada, los rccursos didacLicos, cLc.
Fs una acLividad dc aprcndizajc quc ayuda a rccxionar individual-
mcnLc sobrc cl proccso dc cnscanza.
Fn dcniLiva, la auLocvalucin conllcva consigo un proccso dc aprcn-
dizajc gcnuino y las ucnLcs dc csLc aprcndizajc son, por una parLc, los
dcmas y, por oLra, uno mismo.
3.2. Instrumento de reflexin sobre la prctica docente
Una dc las grandcs virLudcs quc Licnc cl porLaolio doccnLc cs la opor-
Lunidad para rccxionar dcLcnidamcnLc sobrc la propia pracLica y -
losoa pcdaggica. Y con rcspccLo al conccpLo dc rccxin y pracLica
rccxiva cn cl porLaolio doccnLc varias son las idcas quc qucrcmos
dcsLacar a conLinuacin.
Fn primcr lugar, los procsorcs novclcs pcrcibcn los porLaolios doccn-
Lcs como cspacios dc auLocvaluacin y rccxin prounda cn Lorno a
mlLiplcs aspccLos dc la doccncia: Cual cs Lu objcLivo prioriLario dc
aprcndizajc para Lus csLudianLcs` Cmo crccs quc los csLudianLcs
aprcndcn mcjor` Cmo moLivas a los csLudianLcs` Quc acLivida-
dcs Licncn lugar cn la clasc` Por quc has clcgido csLas acLividadcs y
no oLras` Quc Lipo dc Larcas csLablcccs para cvaluar su aprcndizajc`
Cmo rcLroalimcnLas a Lus csLudianLcs sobrc su aprcndizajc` Cualcs
son los punLos ucrLcs y los dcbilcs dc Lu doccncia` Quc has aprcndi-
do dc Lu propia cnscanza y quc Lipo dc cambios has cxpcrimcnLado`
FsLos son algunos dc los inLcrroganLcs a los quc cs comn cnconLrar
rcspucsLas cn un porLaolio doccnLc.
Fn csLc scnLido, cl porLaolio, como csLraLcgia dc ormacin, cs un cs-
pacio cn cl quc dcposiLar, inLcrrogar o valorar cvidcncias c inLcrprcLa-
cioncs rclacionadas con la cnscanza. Fn cl caso dc los porLaolios do-
ccnLcs analizados, cnconLramos dicrcnLcs rcgisLros narraLivos quc, cn
gcncral, rcspondcn a cinco nivclcs dc rccxin y aprcndizajc doccnLcs:
RcgisLro descriptivo. Fl procsor novcl sclccciona y plasma a Lravcs
dc la narraLiva aspccLos signicaLivos y cspcccos dc su pracLica do-
ccnLc.
RcgisLro analtico. Fl doccnLc inLcrprcLa c inLcnLa comprcndcr sus
propias accioncs y comporLamicnLos doccnLcs, lcs oLorga un nucvo
scnLido y los Lransorma a la luz dc los nucvos aprcndizajcs adquiri-
dos cn cl curso.
RcgisLro crtico. Fl procsor novcl inLcnLa cvaluar su propia pracLica
doccnLc, c idcnLica punLos ucrLcs y dcbilcs dc su propio quchaccr.
RcgisLro expresivo. Fl rclaLo quc cl procsor novcl rcaliza sobrc su
propia pracLica doccnLc cs una oporLunidad dc claricacin o mani-
csLacin dc los scnLimicnLos dcl auLor, as como dc los pcnsamicn-
Los, cxpccLaLivas o proyccLos cn rclacin con su LrayccLoria pcrsonal
y procsional.
RcgisLro prctico. Como consccucncia dcl analisis y la rccxin cr-
Lica quc cl doccnLc rcaliza sobrc su propia pracLica doccnLc, sobrc lo
quc cnsca y cmo lo cnsca, sc proponcn o sc discan uLuras ac-
cioncs quc promucvcn cl cambio y la mcjora dc la calidad dc la propia
doccncia.
Fn scgundo lugar, cn la pcrccpcin dcl procsorado novcl, la rccxin
sobrc la pracLica doccnLc sc conccpLualiza como una acLividad inLclcc-
Lual quc lc pcrmiLc cnconLrar jusLicacin a sus propias accioncs do-
ccnLcs. Fs dccir, brindar rcspucsLas dc Lipo: quc, cmo y por quc hago lo
quc hago. Fn conclusin, cl porLaolio doccnLc conLribuyc al dcsarrollo
dcl pcnsamicnLo crLico aplicado a la cnscanza y dc una pracLica do-
ccnLc rccxiva. Asimismo, cn cl doccnLc univcrsiLario, la rccxin:
Propicia la capacidad ncccsaria para vcr los problcmas quc sc produ-
ccn duranLc cl acLo cducaLivo.
Proporciona y/o poLcncia la capacidad dc cucsLionar siLuacioncs cdu-
caLivas, sus habilidadcs y csLraLcgias cogniLivas.
PcrmiLc analizar la siLuacin para cl dcsarrollo dc habilidadcs comu-
nicaLivas.
Propicia la capacidad dc pcrcibirsc a s mismo y a los dcmas.
Fn nucsLra propia cxpcricncia dc Lrabajo con los porLaolios doccnLcs
concluimos quc la rccxin cn la accin y sobrc la accin quc rcaliza cl
doccnLc univcrsiLario podcmos cnLcndcrla como un analisis proundo
quc hacc dc su propia pracLica doccnLc, dc las caracLcrsLicas dc su ac-
cin y dc los proccsos quc pcrsonalizan su acLuacin. Dc Lal orma quc
cllo conllcva vcr al doccnLc novcl como un invcsLigador cn su aula, quc
lc ayuda a aprcndcr a diagnosLicar la siLuacin dc su pracLica doccnLc,
a conoccr las pcculiaridadcs dc los proccsos dc cnscanza-aprcndizajc,
las modalidadcs dc inLcrvcncin didacLica, la cspccicidad dc los pro-
ccsos y los sisLcmas dc cvaluacin cn la univcrsidad, cLc. Fn dcniLiva,
claborar su porLaolio doccnLc lc sirvc al doccnLc dc apoyo para ormar
una culLura dc organizacin dc su propia pracLica doccnLc.
Por oLra parLc, la claboracin dc un porLaolio doccnLc promucvc cl
conocimicnLo dc la propia pracLica doccnLc, y si bicn no cs posiblc gc-
ncralizar, pcrmiLc aprcndcr y dcsaprcndcr a parLir dc la rccxin quc
suponc la concccin dcl porLaolio. Rcalizando una rccxin dcscrip-
Liva y analLica sobrc su propia cnscanza, cl procsor novcl alcanza
la libcrLad dc valorar y poLcnciar, cn acLuacioncs uLuras, los aspcc-
Los posiLivos dc su quchaccr doccnLc, pcro Lambicn dc auLocrLica y dc
rcoricnLacin dc muchos dc los modos dc scr o acLuar quc no rcsulLan
Lan ccaccs cn la pracLica dcl da a da cn cl aula. Fn consccucncia, cs-
lS CUADERNO 23. CMO ELABORAR UN PORTAFOLIO PARA MEJORAR LA DOCENCIA UNIVERSITARIA
Los aspccLos dc aprcndcr y dcsaprcndcr cn la pracLica y sobrc la prac-
Lica doccnLc dcmucsLran la complcjidad dc su propia cnscanza y dcl
aprcndizajc dcl csLudianLc, dc modo quc proporcionan a uno mismo y
a los lccLorcs la visin quc Licnc sobrc la cnscanza y cl aprcndizajc cn
la univcrsidad.
FinalmcnLc, la rccxin sobrc las propias cxpcricncias cn la pracLica
pcdaggica y cn la LrayccLoria procsional cs la ucnLc dc la consLruc-
cin dcl conocimicnLo doccnLc, y cllo sc convicrLc cn un vchculo para
cl dcsarrollo procsional. Y cl modclo dcl porLaolio quc promucvc la
mayora dc los programas dc ormacin doccnLc inicial omcnLa la
rccxin sobrc la pracLica doccnLc individual, a la vcz quc pcrmiLc al
auLor dcl Lrabajo cl dcsarrollo dc la capacidad dc aprcndcr dc la cnsc-
anza.
Como rcsumcn, qucrcmos concluir quc la capacidad para cjcrccr una
pracLica rccxiva cs una habilidad mcLacogniLiva quc rcquicrc un pro-
ccso dc adquisicin y consolidacin. Y cl porLaolio doccnLc cs una hc-
rramicnLa quc avorccc csLc proccso y hacc cvidcnLc csLa apLiLud.
3.3. Instrumento de mejora de la prctica docente
Sin duda alguna, la nalidad dc la acLividad dc rccxin sobrc la propia
pracLica doccnLc cs la dc mcjora dc la calidad dc la misma. Dc Lal orma
quc los porLaolios quc pcrsigucn csLa nalidad son porLaolios doccn-
Lcs quc ccnLran su inLcncin cn dcsLacar, scgn un proccso dc auLocva-
luacin y analisis dc la propia cxpcricncia doccnLc, LanLo los principa-
lcs logros y punLos ucrLcs dcl Lrabajo doccnLc, como aqucllos aspccLos
mas dcbilcs o quc convicnc mcjorar. Fn csLc scnLido, vcmos cl porLa-
olio doccnLc como una hcrramicnLa quc poLcncia una auLocvaluacin
ormaLiva dc la doccncia. Analizando y rccxionado sobrc aqucllo quc
cnsca y cmo lo cnsca, cl procsorado novcl Licnc la oporLunidad dc
concicnciar y dc darsc cucnLa dc cualcs son sus poLcncialidadcs y cua-
lcs son los aspccLos quc rcquicrcn una mcjora cn las prximas acLua-
cioncs.
Fn snLcsis, podcmos armar quc claborar un porLaolio doccnLc con-
ronLa al procsorado novcl con sus propias orLalczas y dcbilidadcs,
las cualcs lc pcrmiLcn ocalizar sus csucrzos cn una doblc dircccin:
por una parLc, pcnsar cn los cambios ncccsarios para supcrar csas di-
culLadcs, y por oLra, poLcnciar aspccLos dc mcjora dc la propia pracLica
doccnLc.
3.4. Instrumento de evaluacin y acreditacin
Fl porLaolio doccnLc sc ha usado, habiLualmcnLc, mas con ncs acrcdi-
LaLivos y dc ccrLicacin dc las compcLcncias procsionalcs adquiridas
por cl procsorado duranLc un proccso ormaLivo o a lo largo dc su Lra-
yccLoria procsional.
Fs conocido quc cl porLaolio doccnLc sc clabora, cn muchos casos, por
algunas cxigcncias procsionalcs. Por cllo, dcsLacamos algunos cjcm-
plos concrcLos. Fn algunas univcrsidadcs norLcamcricanas sc uLiliza
para la acrcdiLacin como procsor, cn Canada sc cmplca Lambicn con
ncs acrcdiLaLivos o para acccdcr a un cmplco doccnLc y, cn muchos dc
los posLgrados o programas dc iniciacin cn la doccncia univcrsiLaria
quc ocrLan los ICF dc las univcrsidadcs cspaolas, su dimcnsin mas
dcsarrollada cs para proccsos dc cvaluacin y acrcdiLacin dc supcra-
cin y obLcncin dcl ccrLicado o diploma dc graduacin dcl mcnciona-
do curso dc posLgrado.
3.5. Instrumento de desarrollo profesional del docente
Ios porLaolios doccnLcs cnocados al dcsarrollo procsional pcrmiLcn
a los procsorcs novclcs considcrar la naLuralcza complcja dc su cnsc-
anza y lcs proporciona la oporLunidad dc rccxionar dc orma crLica
y valoraLiva sobrc su acLuacin doccnLc, con cl n dc omcnLar la mcjo-
ra dc la calidad dc su dcscmpco procsional y cl aprcndizajc dc nucvas
c innovadoras idcas cn cl proccso dc cnscanza-aprcndizajc.
Scgn CranL y Hucbncr (l00S, cn Klcnowski, 2005: 37), cl porLaolio
doccnLc, cn cl conLcxLo dcl dcsarrollo procsional, dcbc cumplir cicrLos
criLcrios, cnLrc los cualcs dcsLacamos:
csLar discado para promovcr la pracLica rccxiva,
comparLirsc con los colcgas,
omcnLar la coopcracin cnLrc alumnos y procsorcs,
scr un proccso volunLario rcalizado por los procsorcs, por lo quc no
dcbc scr usado con ncs valoraLivos,
csLar rcspaldado por unas condicioncs plausiblcs.
Transricndo csLc lisLado dc rcquisiLos quc mcncionan CranL y Hucbncr
a nucsLros modclos dc porLaolios doccnLcs, consLaLamos quc csLos cum-
plcn, al mcnos, Lrcs dc cllos. Son porLaolios doccnLcs quc dcmucsLran
con su conLcnido y su csLrucLura quc promucvcn una pracLica rccxiva
cn cl procsorado novcl y adcmas csLan discados para omcnLar la coo-
pcracin cnLrc alumnado (procsorcs novclcs) y procsorado (mcnLorcs y
cl coordinador o coordinadora dcl curso dc posLgrado).
Por oLra parLc, y scgn Iyons, N. (l000: 20), cl porLaolio doccnLc cum-
plc cl siguicnLc propsiLo, imporLanLc como andamiajc para una or-
macin doccnLc rccxiva: Fn lugar dc prcscnLar una scric dc cursos
y diplomas obLcnidos con cl propsiLo dc cxhibir LLulos y ccrLicados
habiliLanLcs, cl novaLo [] sc siLa cn cl ccnLro dc su propio aprcndiza-
jc, y dcsdc ah dcnc y dccndc la auLoridad dc un LLulo.
Quizas, cn las palabras dc la mcncionada auLora, podcmos dcsLacar dos
aspccLos imporLanLcs quc sc cvidcncian Lambicn cn nucsLro propio cs-
Ludio:
cl porLaolio como modalidad dc cvaluacin sumaLiva dc un pcriodo
ormaLivo y dc acrcdiLacin dc las compcLcncias y habilidadcs proc-
sionalcs,
cl porLaolio doccnLc como vchculo para lcgiLimar cl dcsarrollo
pcrsonal y procsional.
Son dos conccpcioncs cn una misma hcrramicnLa quc gcncran una
cicrLa Lcnsin, la cual dcnc a csLc rccurso didacLico.
2l CUADERNO 23. CMO ELABORAR UN PORTAFOLIO PARA MEJORAR LA DOCENCIA UNIVERSITARIA
3.6. Una historia de la labor docente
Son porLaolios doccnLcs cn los quc cl auLor/a rcaliza una incursin
dcscripLiva cn su propia pracLica doccnLc. Como la misma Lipologa cx-
prcsa, cl rcsulLado cs la rcalizacin dc una cl dcscripcin dc la acLua-
cin doccnLc, cl da a da cn cl aula, cn las disLinLas dimcnsioncs quc
implica la doccncia univcrsiLaria: planicacin, acLuacin y cvaluacin.
Un porLaolio dc csLa ndolc conLicnc dicrcnLcs piczas scparadas quc
pucdcn no Lcncr mucho signicado por s mismas, pcro cuando sc
rcncn consLiLuycn un rcLraLo global dc la cnscanza dcl procsor, quc
nos pcrmiLc valorar su acLuacin doccnLc y sacar cicrLamcnLc mucha
inormacin con rcspccLo a:
la planicacin dc la doccncia o dc las asignaLuras imparLidas (con-
Lcnidos, objcLivos, csLraLcgias dc cnscanza-aprcndizajc aplicadas
cn cl aula, los mcLodos dc cvaluacin, cLc.),
la dimcnsin cmocional y a las imprcsioncs pcrsonalcs sobrc su pro-
pia acLuacin doccnLc.
3.7. Recopilacin de evidencias
FsLc Lipo dc porLaolio doccnLc sc caracLcriza por la varicdad dc maLc-
rialcs, documcnLos y cvidcncias quc cl procsor incluyc cn su Lrabajo cn
rclacin con cl cjcrcicio dc su uncin doccnLc.
Algunos auLorcs (Fcixas, 2003) dcncn csLc Lipo dc porLaolio como un
currculum doccnLc documcnLado quc sc uLiliza para mcjorar y cvaluar
la calidad doccnLc.
Scgn la misma auLora, las cvidcncias mas habiLualcs quc cnconLra-
mos cn un porLaolio doccnLc son las siguicnLcs:
Docencia Fvaluacioncs dc los csLudianLcs sobrc la doccncia
IisLado dc cursos imparLidos y su conLcnido
Dcscripcin dc maLcrialcs dcl curso
AcLividadcs para la mcjora dc la doccncia
Dcclaracioncs dc colcgas
Innovacioncs y su cvaluacin
ComcnLarios dc csLudianLcs sobrc cl curso
Supcrvisin dc Lrabajos dc invcsLigacin, Lcsis y proyccLos
Fjcmplos dc Lrabajos dc csLudianLcs
Investigacin Publicacioncs rclacionadas con la doccncia
ProyccLos dc mcjora
ProyccLos dc innovacin doccnLc
InvcsLigacioncs sobrc doccncia
Gestin IisLado dc cargos doccnLcs
ParLicipacin cn comisioncs doccnLcs
ParLicipacin cn comisioncs dc acrcdiLacin dc LiLulacioncs, programas
Coordinacin dc proyccLos, programas (pracLicums, univcrsidad y cm-
prcsa, FRASMUS...)
OLras rcsponsabilidadcs doccnLcs
Otras Formacin pcdaggica conLinuada
Cuadro 1. Fl porLaolio doccnLc y los Lipos dc cvidcncias (Fcixas, 2003: 6)
Scgn nucsLra cxpcricncia parLicular, cnconLramos cn csLa Lipologa
dos modclos dicrcnLcs: por una parLc, los porLaolios doccnLcs cn los
quc cl procsor sclccciona, organiza y prcscnLa aqucllas cvidcncias quc
acrcdiLan su procsionalidad, su compcLcncia doccnLc y los logros con-
scguidos cn su acLividad procsional y, por oLra parLc, los porLaolios
doccnLcs quc son una mcra acumulacin o rccopilacin cxhausLiva dc
documcnLos y maLcrialcs sobrc la cccLividad dc la cnscanza univcrsi-
Laria cn gcncral, y dc la propia pracLica doccnLc cn parLicular.
3.8. Reflejo de la identidad docente
Fl Lcma dc la idcnLidad doccnLc sc rccrc a cmo los doccnLcs vivcn
subjcLivamcnLc su Lrabajo y a cualcs son los acLorcs dc saLisaccin
c insaLisaccin. Asimismo, guarda rclacin con la divcrsidad dc sus
idcnLidadcs procsionalcs y con la pcrccpcin dcl ocio por los doccnLcs
mismos y por la socicdad. Ia idcnLidad doccnLc cs LanLo la cxpcricncia
pcrsonal como cl papcl quc lc cs rcconocido cn una socicdad.
Ia idcnLidad procsional doccnLc sc prcscnLa, pucs, con una parLc co-
mn a Lodos los doccnLcs y una parLc cspccca, cn parLc, individual, y
cn parLc, ligada a los conLcxLos dicrcncialcs dc Lrabajo. Sc LraLa dc una
consLruccin individual rccrida a la hisLoria dcl doccnLc y a sus carac-
LcrsLicas socialcs, pcro Lambicn dc una consLruccin colccLiva vincula-
da al conLcxLo dondc cl doccnLc Lrabaja (VallanL, 2007).
Rcricndonos a nucsLra propia cxpcricncia, podcmos armar quc una
dc las hcrramicnLas quc rccja la idcnLidad doccnLc dcl procsorado
novcl cs cl porLaolio doccnLc. Fn la pcrccpcin dc los procsorcs cnLrc-
visLados, cl porLaolio orccc o plasma las siguicnLcs prcgunLas al auLor
quc la clabora:
FP7: Digamos quc primcro mc ayuda a Lomar concicncia dc quicn soy
yo..., o sca, cs la primcra prcgunLa o primcra rcpucsLa quc mc hacc cl
porLaolio doccnLc. Mc posiciona dclanLc dc un cspcjo o una pagina cn
blanco y mc obliga a pararmc cn csa, cn csc crculo rapido quc son las
clascs, la doccncia, la univcrsidad, las publicacioncs, las acrcdiLacioncs,
cLccLcra, y mc obliga a Lomar concicncia dc cso. Fs un punLo a avor.
OLro aspccLo quc avorccc cl porLaolio doccnLc cs quc mc dclimiLa, mc
ayuda a sabcr hasLa dndc llcgo, quc hago, quc no hago, quc mc alLa,
quc no mc alLa. Porquc al plasmar uno lo quc csLa hacicndo y cmo lo
csLa hacicndo, pucs vc una pizarra, una consLclacin dc csLrcllas cn la
cual hay una a la dcrccha y no a la izquicrda, una arriba o abajo, cs dc-
cir, vco huccos, vco quicn soy y cuanLa ucrza lc pongo a las rclacioncs
socialcs o cuanLo cnasis pongo cn scr carioso con cl oLro, cnLonccs
mc ayuda a dclimiLarmc, sabcr quicn soy y cmo soy rcspccLo al oLro
Fso mc ayuda basLanLc.
3.9. Valoracin de la funcin docente
Ia doccncia y la invcsLigacin son dos aspccLos basicos dc la univcr-
sidad y dcl procsorado univcrsiLario. Pcsc a quc ambas son criLcrios
rclcvanLcs para dcLcrminar su ccicncia cn cl dcsarrollo dc la acLividad
procsional, su rcconocimicnLo rcal y la valorizacin quc sc lc oLorga a
cada una dc cllas cs dicrcnLc. Por cjcmplo, muchos procsorcs novclcs
Licncn acccso a la univcrsidad va la invcsLigacin, cs dccir, comicnzan
a colaborar con la univcrsidad parLicipando cn proyccLos dc invcsLiga-
cin, sca como alumnos dc docLorado o como bccarios dc colaboracin
adscriLos a un proyccLo cn concrcLo. Para muchos dc cllos, cl inicio dc
la LrayccLoria procsional cn la univcrsidad ha sido por la lnca dc la
invcsLigacin, y consccucnLcmcnLc, lo quc mas han valorado ha sido la
invcsLigacin, micnLras quc la doccncia cra un aspccLo mas cn la ca-
rrcra univcrsiLaria quc dcscuidaban cn cicrLo modo. Fs all dondc cl
curso dc posLgrado dc iniciacin a la doccncia univcrsiLaria junLo con
cl porLaolio doccnLc ha Lcnido su imporLancia a la hora dc valorar la
doccncia.
3.10. Trayectoria profesional
Ios porLaolios doccnLcs quc sc incluycn cn csLa caLcgora sc inician
con una dcscripcin dcLallada dcl camino scguido por los procsorcs
novclcs dcsdc cl inicio dc su LrayccLoria doccnLc hasLa la acLualidad. Fs
inLcrcsanLc dcsLacar cmo la mayora dc cllos rccucrdan las coyunLuras
quc los han llcvado a la doccncia univcrsiLaria. Asimismo, sc rccxiona
sobrc los inicios cn la carrcra doccnLc y sobrc los primcros conLacLos y
momcnLos vividos cn cl conLcxLo dc los dcparLamcnLos a los quc csLan
adscriLos.
Podramos dccir quc csLc Lipo dc porLaolio doccnLc cs un rcLraLo cl dc
la cLapa dc socializacin procsional, por la cual aLravicsan los procso-
rcs novclcs, como primcra cLapa dcl dcsarrollo procsional dc su carrc-
ra acadcmica.
Fn snLcsis, cn nucsLra cxpcricncia, cl analisis rcalizado y los daLos ob-
Lcnidos dan origcn a una nucva conccpcin o signicado dcl porLaolio
doccnLc: cl proccso ormal y dinamico mcdianLc cl quc los procsorcs
novclcs rccopilan daLos y cvidcncias sobrc su propia pracLica doccnLc
y sobrc su LrayccLoria procsional, organizados y claborados o cscriLos
por cllos mismos, mcdianLc un proccso dc rccxin crLica y valoraLi-
va. Fn csLc scnLido, cl porLaolio doccnLc consLiLuyc una poLcnLc hc-
rramicnLa dc la cvaluacin ormaLiva, dirigida a mcjorar c innovar la
propia pracLica doccnLc a Lravcs dc un proccso dc auLocvaluacin y au-
LodcscubrimicnLo.
A modo dc conclusin, cn la siguicnLc gura sisLcmaLizamos lo quc cs
un porLaolio doccnLc, Lal y como sc dcsprcndc dcl analisis dcscripLivo
c inLcrprcLaLivo dc las dcnicioncs y las dcscripcioncs quc cxprcsan los
procsorcs novclcs.
Ia cxpcricncia quc yo Luvc uc
dicrcnLc. Ia carpcLa sc convirLi
cn un LramiLc mas para supcrar un
posLgrado (FP3)
Hc rccxionado sobrc la doccncia
quc hc llcvado a cabo csLc scmcsLrc
pcrmiLicndomc analizar a ondo lo
quc hc hccho, cmo lo hc hccho y
por quc lo hc hccho. (P4PD)
cs como una hcrramicnLa quc
nos ayuda cn nucsLros Lrabajos dc
mcjora dc la doccncia, dc los objcLi-
vos y los proyccLos quc nos marca-
mos cl da a da. (FP6)
quc lo quc dc vcras Lcrmina sicn-
do scnsacional cs quc cl PorLaolio
sca un vchculo dc cvolucin, pcr-
cccionamicnLo y rccxin... (FP7)
EL PORTAFOLIO DOCENTE
Instrumento de
aprendizaje y
autoevaluacin
Instrumento
de evaluacin y
acreditacin
Instrumento de reexin
sobre la prctica docente
Recopilacin de
evidencias
Reejo de la identidad
docente
Un historial de
la labor docente
Valorizacin de la funcin docente
Trayectoria profesional
Instrumento de mejora
de la prctica docente
Instrumento de
desarrollo profesional
Figura 1. ConccpLualizacin dcl porLaolio doccnLc cn la pcrccpcin dcl procsorado univcrsiLario novcl
4. EL PORTAFOLIO DOCENTE Y LA REFLEXIN
PEDAGGICA
Fl porLaolio doccnLc, como ya hcmos scalado, brinda al procsora-
do la oporLunidad dc rccxionar sobrc divcrsos aspccLos dc su propia
pracLica doccnLc. Fn los porLaolios doccnLcs analizados sc dcscribc y
sc rccxiona largo y Lcndido sobrc aspccLos rclaLivos a la planicacin
doccnLc, a las mcLodologas didacLicas, al proccso y a las csLraLcgias
dc cvaluacin dcl aprcndizajc, a la LuLora y a los rccursos doccnLcs, a
la mcjora dcl modclo pcrsonal dc cnscanza: punLos ucrLcs, punLos
dcbilcs y oLros aspccLos quc quisicran cambiar o mcjorar rcspccLo a la
propia acLuacin doccnLc. A conLinuacin dcsarrollamos cada uno dc
los aspccLos cnumcrados cn parLc.
4.1. Diseo, contenidos y organizacin curricular
Fl porLaolio doccnLc brinda a los procsorcs novclcs un cspacio para
dcscribir cl proccso dc la organizacin dc la doccncia, cl disco, la pla-
nicacin y la programacin dc las asignaLuras imparLidas y para rca-
lizar un analisis rccxivo sobrc cl proccso dc rcalizacin dc los progra-
mas dc las asignaLuras, sobrc la implicacin cn cl disco dc las asigna-
Luras imparLidas. Fn csLc scnLido, las rccrcncias a csLas dimcnsioncs
dc analisis sobrc la planicacin doccnLc son rccucnLcs. Ias idcas cla-
ramcnLc dcsLacablcs sc agruparan cn las siguicnLcs caLcgoras.
La importancia de la planificacin docente o del diseo del plan docente
Con rcspccLo a cllo, las rccxioncs mas signicaLivas giran cn Lorno al
porquc dc csc gran inLcrcs, a los moLivos quc jusLican la ncccsidad dc
una bucna planicacin cn la doccncia. Ias rcspucsLas son las siguicn-
Lcs armacioncs dc los procsorcs novclcs:
Ia asc dc la planicacin doccnLc cs sumamcnLc imporLanLc para
cl proccso dc cnscanza-aprcndizajc, ya quc pcrmiLc una primcra
aproximacin rccxiva a la asignaLura y a los principalcs componcnLcs
dcl currculum (objcLivos dc aprcndizajcs, nalidad dc la cnscanza,
csLraLcgias, rccursos). (P2PD)
Fl disco dcl plan doccnLc uc una Larca imporLanLsima porquc iba
a scr la gua dcl csLudianLc y, por LanLo, dcba mosLrar con cxacLiLud y
claridad Lodo lo quc yo prcLcnda dcsarrollar junLo con los alumnos a lo
largo dcl scmcsLrc. (P4PD)
Caractersticas relevantes del diseo del plan docente
Analizando con dcLcnimicnLo las rccxioncs quc cl procsorado novcl
rcaliza sobrc cl proccso dc claboracin dc los propios programas dc las
asignaLuras imparLidas, dcsLacamos las siguicnLcs idcas rclcvanLcs:
Fl programa dc la asignaLura sc da a conoccr a los alumnos cl primcr
da dc clasc.
Ios objcLivos planicados son muy gcncricos y cl proccso dc plani-
cacin subyacc a un modclo dc cnscanza-aprcndizajc conducLisLa,
cnLcndicndo la ormacin como un proccso csLaLico y prcdcciblc
quc sc rccja cn una ormulacin dc objcLivos concrcLa, univoca,
prccisa y conducLual (P2PD).
Ia sclcccin y la organizacin curricular sc guan por cl principio dc
la Lranscribilidad dc los conLcnidos y dc la uLilidad procsional.
Ia alLa dc corrclacin cnLrc objcLivos, conLcnidos y cl sisLcma dc
cvaluacin dcl proccso dc aprcndizajc cs uno dc los principalcs pro-
blcmas o punLos dcbilcs dcl plan doccnLc acLual.
Ios plancs doccnLcs csLan sobrccargados dc conLcnidos LcmaLicos
inabarcablcs cn cl Licmpo disponiblc.
Sc da un papcl inacLivo o la alLa dc parLicipacin dc algunos pro-
csorcs novclcs cn la claboracin y cl disco dcl programa.
Sc mucsLra alLa dc inLcrcs cn los dcparLamcnLos para coordinar los
plancs doccnLcs dc Lodas las asignaLuras, al mcnos con las asignaLu-
ras similarcs.
Sugerencias y propuestas de mejora del plan docente
Convicnc un disco cxiblc quc sc adapLc a las circunsLancias dcl
momcnLo, cs dccir, a las ncccsidadcs, inLcrcscs y cxpcricncias dcl
alumnado. Sc ha dc Ia considcrar prcviamcnLc la ormacin dc los
alumnos.
Sc ha dc dar imporLancia a la acLualizacin dcl plan doccnLc cn la
pagina wcb dc la UB dc un curso a oLro para scrvir dc ayuda cn la
maLricula dc los csLudianLcs.
2S CUADERNO 23. CMO ELABORAR UN PORTAFOLIO PARA MEJORAR LA DOCENCIA UNIVERSITARIA
Fl plan doccnLc sc ha dc claborar scgn las rccomcndacioncs dcl Pro-
ccso dc Bolonia.
Sc han dc armonizar las dicrcnLcs asignaLuras y conoccr cl plan dc
csLudios dc la aculLad globalmcnLc. Fs ncccsaria una planicacin
coordinada y cohcrcnLc con cl plan dc csLudios dc la carrcra y cl dc-
parLamcnLo.
4.2. Metodologa de enseanza-aprendizaje
Con rcspccLo a la mcLodologa didacLica cmplcada por cl procsorado
novcl cn su propia pracLica doccnLc, consLaLamos quc csLa sc dcnc,
basicamcnLc, con la combinacin dc la clasc magisLral con oLras csLra-
Lcgias didacLicas quc sc ccnLran cn la parLicipacin acLiva dcl alumna-
do cn su propio proccso dc aprcndizajc.
Fn lo quc a la clasc magisLral sc rccrc, las armacioncs, los comcn-
Larios y las rccxioncs rcalizadas por los doccnLcs novclcs nos haccn
cvidcnciar quc csLa siguc sicndo cl mcLodo doccnLc dc mas amplio uso
cn la cnscanza univcrsiLaria. No obsLanLc, cs un mcLodo doccnLc mas
propio dcl paradigma Lradicional dc la cnscanza. Aunquc los doccnLcs
no considcran quc sca un mcLodo inadccuado o anLicuado, la inadccua-
cin radica basicamcnLc cn la orma como sc uLiliza y cn cl propsiLo
para cl quc sc usa.
Fn su pracLica doccnLc, basicamcnLc, rccurrcn a csa mcLodologa dc cn-
scanza cuando la nalidad dc la scsin cs la dc cxplicacin dc conccp-
Los, idcas, Lcoras, csqucmas conccpLualcs, cuando sc rcquicrc dc la sn-
Lcsis o sisLcmaLizacin, la Lranscrcncia dc los conocimicnLos a oLras
siLuacioncs disLinLas dc las analizadas y sc ha dc cmplcar como mcdio
cada vcz quc la cxplicacin sca valida para Lodo cl grupo.
Fn scgundo lugar, cl Fspacio Furopco dc Fducacin Supcrior y los crc-
diLos FCTS haccn ncccsaria la pucsLa cn marcha dc oLras mcLodolo-
gas didacLicas adcmas dc la scsin magisLral. Ia clavc csLa cn conoccr
las divcrsas mcLodologas acLivas quc sc pucdcn poncr al scrvicio dcl
aprcndizajc dc los alumnos y aposLar por una cnscanza ccnLrada cn la
adquisicin dc compcLcncias y habilidadcs, y no solo cn la Lransmisin
dc conLcnidos.
Por oLra parLc, la uLilizacin dc nucvas mcLodologas pcdaggicas hacc
Lambicn rccrcncia a la incorporacin dc las TIC como rccurso para
poLcnciar cl aprcndizajc. Fn csLc scnLido, cs cvidcnLc la incorporacin
cn la cnscanza univcrsiLaria y cn la pracLica doccnLc dcl procsorado
novcl dc csLraLcgias dc parLicipacin acLiva dcl alumnado y dc mcLodo-
logas innovadoras quc poLcncian cl Lrabajo auLnomo dcl csLudianLc.
FnLrc las csLraLcgias y las Lccnicas acLivoparLicipaLivas a las quc alu-
dcn los doccnLcs novclcs dcsLacamos: acLividadcs pracLicas dc caracLcr
dcducLivo c inducLivo, dcbaLcs cn grupos, prcgunLas ash, csLudios dc
casos, jucgos dc rol, scsioncs dc webquest y wikis, cLc.
4.3. Evaluacin
Ia cvaluacin dcl aprcndizajc dcl alumnado pcrmiLc valorar cl nivcl dc
conocimicnLos y dcsLrczas alcanzadas por los csLudianLcs, cs dccir, cn
quc mcdida han alcanzado los objcLivos dc la maLcria.
Al mismo Licmpo, la cvaluacin pucdc aciliLar al procsorado inorma-
cin rclcvanLc y ncccsaria para valorar la ccacia dc los proccdimicnLos
quc sc ha uLilizado cn la doccncia con cl n dc modicarlos, mcjorarlos
y acLualizarlos cn cl caso dc quc sca ncccsario cn las prximas acLua-
cioncs.
Fn rcsumcn, dcl analisis quc rcalizamos dc las rccxioncs dcl procso-
rado novcl con rcspccLo al Lcma dc la cvaluacin cn su doccncia, dcsLa-
camos una scric dc idcas comparLidas, quc agrupamos cn los siguicnLcs
punLos.
Caractersticas del nuevo enfoque de la evaluacin
Dc acucrdo con las nucvas rccomcndacioncs o caracLcrsLicas dcl cno-
quc acLual dc la cvaluacin (pcrsonalizada y ccnLrada cn cl alumno), sc
cvidcncian las siguicnLcs idcas inLcrcsanLcs:
Ia ncccsidad dc dcnir unas acLividadcs cvaluadoras quc Lcngan cn
cucnLa divcrsas csLraLcgias alLcrnaLivas c innovadoras quc pcrmi-
Lan cvaluar no solo la adquisicin dc conLcnidos, sino Lambicn dc
dcLcrminadas habilidadcs o acLiLudcs: sabcr, sabcr haccr, sabcr csLar
y sabcr scr. O, cxprcsado dc oLra mancra, la ncccsidad dc llcvar a la
pracLica una cvaluacin holsLica: cvaluacin dc compcLcncias, con-
ccpLos, proccdimicnLos, acLiLudcs.
Ia cvaluacin ha dc scr cn csLc conLcxLo una cvaluacin conLinua
y ormaLiva, cncaminada a valorar las divcrsas acLividadcs quc cl
alumno rcaliza a lo largo dcl curso acadcmico o a lo largo dc una
asignaLura cn concrcLo, y a proporcionarlc cl feedback quc ncccsiLa
para conLinuar dcsarrollandosc.
Ia imporLancia dc una cvaluacin cohcrcnLc con los conLcnidos, la
mcLodologa y las acLividadcs rcalizadas cn clasc (Dimc cmo cnsc-
as y Lc dirc cmo cvalas):
Un bucn doccnLc no solo dcbc prcparar acLividadcs rclacionadas con
los objcLivos csLablccidos y con los conLcnidos planicados, sino quc,
adcmas, dcbc Lambicn csLablcccr un sisLcma dc cvaluacin quc sca
rcalisLa con cl Lrabajo rcalizado cn cl aula LanLo por parLc dcl doccnLc
como dc los alumnos. Fs dccir, la cvaluacin dcl proccso dc aprcndiza-
jc dcbc mcsurar cn su jusLa mcdida los objcLivos alcanzados por cada
alumno cn uncin dc las hcrramicnLas quc cl propio doccnLc ha pucs-
Lo a disposicin dcl alumno duranLc dicho proccso. (PSPD)
Ia dccnsa dc la idca dc la parLicipacin acLiva dcl alumnado cn la
clcccin dcl sisLcma dc cvaluacin, y cxpliciLar y ncgociar con cl o
clla, a principio dcl curso, cl sisLcma cvaluaLivo quc sc aplicara.
Sistemas y herramientas de evaluacin
Fn concrcLo, para la cvaluacin dc los aprcndizajcs adquiridos por su
alumnado, dc orma casi unanimc, cl procsorado novcl cmplca dos
vas dc cvaluacin:
Fvaluacin continuada o formativa. Sc cnLicndc la cvaluacin como
una accin cducaLiva conLinuada a lo largo dc Lodo cl proccso cdu-
caLivo. Podcmos dccir quc la cvaluacin conLinua, adcmas dc dcLcr-
minar cl nivcl dc logro dc las inLcncioncs cducaLivas propucsLas,
dcbc cumplir oLras uncioncs imporLanLcs: consLaLar cl progrcso dcl
alumnado cn su proccso dc aprcndizajc, la mcjora dc la pracLica cdu-
caLiva como objcLivo basico dc Lodo cnscanLc y haccr conscicnLc y
parLicipc al propio csLudianLc dc su proccso dc consccucin progrc-
siva dcl conocimicnLo. Y cn la pracLica cvaluaLiva, los sisLcmas y los
insLrumcnLos dc cvaluacin pucdcn scr divcrsos: la parLicipacin cn
acLividadcs, las pracLicas, los Lrabajos prcscnLados rclacionados con
los conLcnidos dc la asignaLura, los cxamcncs, la claboracin dc una
carpcLa dc aprcndizajcs y oLros.
Fvaluacin nica. Fn cl caso quc un csLudianLc manicsLc quc no
pucdc cumplir los rcquisiLos dc una cvaluacin conLinuada, Lcndra
dcrccho a una cvaluacin nica quc consisLc cn un cxamcn o prucba
nal sobrc los conLcnidos rcprcscnLaLivos dc la asignaLura.
Tipos de evaluacin
Ia cvaluacin conLinuada o ormaLiva csLa ormada por Lrcs momcnLos
quc sc diluycn y cnLrcmczclan cnLrc s: cvaluacin inicial, cvaluacin
dc proccso y cvaluacin nal, sumaLiva o dc producLo. Ia cvaluacin
inicial suponc dcLcrminar la siLuacin dc los csLudianLcs anLcs dc ini-
ciar un proccso dc cnscanza y aprcndizajc y rcalizar un diagnsLico
inicial dcl conocimicnLo quc Licncn csLos. Ia cvaluacin dc proccso cs
un Lipo dc cvaluacin inLcgrada cn cl propio proccso dc cnscanza y
aprcndizajc y cumplc una doblc nalidad: inormaLiva y rcgulaLiva/au-
LorrcgulaLiva, y Licnc como objcLivo prioriLario conscguir inormacin
y valorarla (LanLo por parLc dcl alumno como dc procsor) para adapLar
cl proccso dc cnscanza-aprcndizajc a la dinamica y las ncccsidadcs dc
ambos. Y por lLimo, la cvaluacin nal o sumaLiva Licnc cl objcLivo
dc conscguir inormacin sobrc cl nivcl dc compcLcncia pcrsonal quc
alumnos quc la supcrcn saLisacLoriamcnLc). Cualquicr sisLcma cvalua-
Livo quc no Lcnga cn cucnLa csLas Lrcs ormas dicrcnLcs dc diagnosLi-
car y cvaluar scra, a mi modo dc cnLcndcr, incomplcLo.
4.4. Tutora
Fn cl acLual conLcxLo univcrsiLario cn cl quc cl procsor acLa como
mcdiador o gua dcl aprcndizajc dcl alumno, LraLando dc quc cada vcz
scan mas auLnomo y acLivo, cobra cspccial rclcvancia la LuLora y cl
ascsoramicnLo.
Ia LuLora avorccc las rclacioncs cnLrc procsor y alumno, y pucdc scr
cnLcndida LanLo como aLcncin pcrsonalizada al csLudianLc con cl n
dc oricnLarlc, inormarlc, apoyarlc o guiarlc cn cl Lranscurso dc su cLa-
pa univcrsiLaria, como con uncioncs dc scguimicnLo y cvaluacin dcl
propio dcsarrollo dcl alumno por parLc dcl procsor.
Dc csLc modo, como doccnLcs univcrsiLarios, nos prcgunLamos: Quc
succdc cn la univcrsidad` Quc rcprcscnLa la LuLora cn csLc nivcl cdu-
caLivo` FsLa insLaurada cnLrc cl procsorado univcrsiLario` Quc mo-
dalidadcs cxisLcn`
Quizas, las rcspucsLas a csLos inLcrroganLcs las podcmos cnconLrar cn
las armacioncs y cn los discursos dcl procsorado novcl sobrc cl Lcma
dc la accin LuLorial cn la cnscanza univcrsiLaria. Fn csLc scnLido,
agrupamos las idcas cscncialcs, cxLradas dcl proccso dc analisis dc los
signicados quc cllos oLorgan a csLa vcrLicnLc dc la pracLica doccnLc, cn
las siguicnLcs caLcgoras.
Consideraciones generales sobre la accin tutorial
Hc aqu algunas dc las consLaLacioncs mas signicaLivas quc dcsLaca-
mos cn la pcrccpcin dcl procsorado novcl:
Ia uncin LuLorial sc ha dc planLcar como rccurso para avorcccr la
mcjora dc la cnscanza y cl aprcndizajc.
Ia uncin LuLorial sc ha dc rcorzar cn cl uLuro prximo: Ia im-
porLancia dc la uncin LuLorial sc vcra rcorzada cn los prximos
aos a causa dc la imporLancia quc sc lc oLorga cn la planicacin dcl
Fspacio Furopco dc Fducacin Supcrior (PSPD).
Ia LuLora, como oLras vcrLicnLcs dc la cnscanza univcrsiLaria, sc
vc sumamcnLc pcrjudicada por la masicacin y quizas sca la vcr-
LicnLc dc la acLividad doccnLc dc la quc mas dicil cs aporLar cvidcn-
cias. Fs imposiblc aLcndcr y auLorizar bicn a Lus alumnos cuando no
disponcs dcl Licmpo ncccsario para prcpararLc como LuLor y, sobrc
Lodo, para cscuchar a Lus alumnos (PSPD).
Ia ncccsidad dc aumcnLar las horas dc LuLoras, dado quc una hora
dc aLcncin a los csLudianLcs suponc un Licmpo muy rcducido, sobrc
Lodo Lcnicndo cn cucnLa quc a mcnudo, duranLc csLa hora, los csLu-
dianLcs Licncn oLras asignaLuras (P6PD).
Ios alumnos quc acudcn a LuLora obLicncn un mayor rcndimicnLo
micnLras quc los quc no haccn uso dc la hora dc aLcncin a los csLu-
dianLcs Licncn mayorcs diculLadcs para supcrar la asignaLura.
Fn cuanLo a las LuLoras, algunos doccnLcs univcrsiLarios sc mucs-
Lrcn rcacios a cjcrccr como LuLor o LuLora. Ia cxplicacin la podcmos
cnconLrar cn la siguicnLc armacin dc un procsor novcl:
Dc hccho, mc siguc parccicndo cxLrao quc parLc dcl procsorado dc
nucsLra univcrsidad siga sicndo Lan rcacio a cjcrccr como LuLor (no Lan-
Lo a gurar cn las lisLas dc LuLorcs ocialcs), cuando cn las univcrsida-
dcs anglosajonas, rcconocidas inLcrnacionalmcnLc como dc gran cali-
dad, cl scguimicnLo dcl proccso dc aprcndizajc dcl alumnado a Lravcs
dc las LuLoras y los scminarios rcprcscnLan un papcl Lan undamcnLal.
Ia cxplicacin a csa rcLiccncia a acLuar como LuLor, dcsdc mi punLo dc
visLa, sc cxplica por cl hccho dc quc, a pcsar dc quc las univcrsidadcs
son considcradas LanLo insLiLucioncs dc cnscanza como dc invcsLiga-
cin, cl procsor univcrsiLario siguc sicndo visLo, LanLo por los dcmas
como por cllos mismos, mas como un cspccialisLa dc un campo disci-
plinar o invcsLigador quc como un doccnLc. (PDP5)
Ia parLicipacin dc los alumnos cn las clascs dc LuLora cs insaLis-
acLoria. Fs dccir quc, duranLc cl Lranscurso dcl curso acadcmico, los
alumnos acudcn con poca rccucncia a las clascs dc LuLora.
Y nalmcnLc, sc dcsLaca la idca dc la dimcnsin pcrsonal dc la LuLo-
ra, dc la implicacin cmocional con cl alumnado.
Tipos de tutora
Ia liLcraLura sobrc cl Lcma nos mucsLra quc la LuLora pucdc scr Lan
amplia y divcrsicada como quicra, pcro mas quc dcLcncrnos cn abor-
dar su conccpLualizacin, prccrimos apoyarnos cn las propucsLas dc
los doccnLcs novclcs cnLrcvisLados sobrc las opcioncs dc su propia in-
Lcrvcncin LuLorial. Fn csLc scnLido, disLinguimos:
TuLoras dc carcter individual presencial. Fn las LuLoras indivi-
dualcs, normalmcnLc dc caracLcr opLaLivo, sc inLcnLa solucionar los
siguicnLcs aspccLos:
Aclarar dudas accrca dc la rcalizacin dc los Lrabajos y las acLivi-
dadcs para la cvaluacin conLinua.
Rcalizar, por pcLicin dc algunos csLudianLcs, un scguimicnLo
consLanLc dc la claboracin dc los Lrabajos soliciLados para la cva-
luacin dc la asignaLura.
Aclarar algunos clcmcnLos dc conLcnidos dc la asignaLura impar-
Lida, cLc.
TuLoras individuales no presenciales. FsLc cs cl Lipo dc LuLora mas
rccucnLc al quc acudcn los csLudianLcs y lo rcalizan va corrco clcc-
Lrnico, cn la mayora dc los casos y, muy dc vcz cn cuando, va cl
dcbaLc cn cl oro dc la asignaLura. Fl corrco clccLrnico cs hoy cn
da cl mcdio mas cmodo para la rcalizacin dc prcgunLas punLualcs
dcl csLudianLc, rclacionadas sobrc Lodo con aspccLos ormalcs dc la
asignaLura.
TuLoras dc carcter grupal. FsLc Lipo dc LuLora sc rcaliza sobrc
Lodo al principio dc la asignaLura y Licncn como objcLivo unda-
mcnLal conoccr al alumnado y csLablcccr los criLcrios dcl Lrabajo cn
grupo quc dcban rcalizar duranLc cl scmcsLrc... (PDP3).
Ia LuLora entre iguales o peer tutoring. Ios anLcccdcnLcs sc siLan
cn la cnscanza muLua, iniciada por IancasLcr y aplicada rccicnLc-
mcnLc cn divcrsas cxpcricncias. FsLa modalidad sc bcnccia dc una
gran aplicacin cn muchas univcrsidadcs anglosajonas, dcbido al ni-
vcl dc comunicacin y al grado dc cmpaLa quc sc logra cnLrc parcs
dc igualcs.
Por oLro lado, cn las dicrcnLcs acLividadcs quc dcsarrollo cn cla-
sc, mc gusLa poncr cn pracLica la LuLora cnLrc igualcs y quc scan los
propios alumnos los quc comcnLan los cjcrcicios y comcnLarios dc sus
compacros. Crco quc cl inLcrcambio cs muy cnriqucccdor y quc cs un
bucn mcLodo dc aprcndizajc, porquc los alumnos no rccibcn dcl mismo
modo un comcnLario dc un procsor quc un comcnLario dc un compa-
cro. (PDP3)
Ia LuLora formativa o continua, cs dccir, pcqucas scsioncs dc Lu-
Lora dcnLro dc las scsioncs dc clasc.
DuranLc cl disco dc la asignaLura y dcspucs vicndo las dcmandas dc
los alumnos, pcnsc quc cra imporLanLc LraLar dc haccr cn clasc una pc-
quca scsin dc LuLora (cl Licmpo dcdicado cra aproximadamcnLc dc
l5 minuLos) para aclarar cucsLioncs y problcmas no LanLo pcrsonalcs,
sino gcncralcs dcl grupo, aqucllos aspccLos quc accLaban a Loda la cla-
sc y quc cra imporLanLc LraLar. (PDP4)
4.5. Recursos para la enseanza
Fn las lLimas dccadas, la cnscanza univcrsiLaria ha surido un cam-
bio signicaLivo, no solo cn lo quc rcspccLa a su rcorma dc mcLodos,
conLcnidos y csLraLcgias doccnLcs, sino Lambicn dc los rccursos didac-
Licos quc cl procsor ha Lcnido a su disposicin para dcsarrollar su ac-
Lividad doccnLc. Si hasLa hacc rclaLivamcnLc poco Licmpo los mcdios
quc usualmcnLc movilizaba cl procsor cn la cnscanza, cran divcrsas
variacioncs dc maLcrial imprcso y algunas diaposiLivas y Lransparcn-
cias para rcLroproyccLor, cn la acLualidad csLos sc han ampliado con los
vdcos, las prcscnLacioncs colccLivas inormaLizadas, las rcdcs dc co-
municacin o las vidcoconcrcncias.
A conLinuacin, cn la gura 2 sc cvidcncian dc una mancra sisLcmaLica
los rccursos doccnLcs a los quc mas aludcn los procsorcs cn su propia
pracLica doccnLc. A sabcr:
MEDIOS QUE
MS UTILIZAN
EN LA DOCENCIA
Presentacin colectiva
(retroproyector,
power point, etc.)
Medios audiovisuales
(vdeos didcticos)
Medio informtico
(campus virtual)
Figura 2: Tipos dc rccursos didacLicos cmplcados cn la pracLica doccnLc univcrsiLaria
5. EL PORTAFOLIO DOCENTE PARA LA FORMACIN Y EL
DESARROLLO PROFESIONAL
ConccpLualizar y caracLcrizar cl porLaolio doccnLc cn cl primcr bloquc
dc csLc cuadcrno nos rcmiLc a oLros aspccLos imporLanLcs: su nalidad
y sus posibilidadcs dc uso. Fn snLcsis, consLaLamos quc cxisLcn divcr-
sos Lipos dc porLaolios doccnLcs usados para disLinLos propsiLos: cva-
luacin, mcjora dc la cnscanza, valoracin y promocin, ormacin y
dcsarrollo procsional.
Tal y como lo vcnimos mcncionando, sabcmos quc cl porLaolio doccnLc
sc clabora cn muchos casos por algunas cxigcncias procsionalcs y quc
sc cmplca con ncs acrcdiLaLivos o para acccdcr a un cmplco doccnLc.
No obsLanLc, cn un conLcxLo univcrsiLario cn cl quc cl procsorado sc
habiLa a quc sc cvalc y sc valorc como mcriLo nicamcnLc la invcsLi-
gacin, cnconLramos cxpcricncias cn cl uso dcl porLaolio doccnLc quc
inLroduccn criLcrios para acrcdiLar Lambicn la calidad dc la doccncia.
Todas csas cxpcricncias cn cl ambiLo univcrsiLario
2
abordan cl porLa-
olio doccnLc como una orma alLcrnaLiva dc cvaluacin dc la doccncia
quc csLimula la rccxin sobrc lo quc sc hacc, por quc sc hacc y cmo sc
hacc cn la pracLica doccnLc y la mcjora dc la calidad doccnLc y dcl dcsa-
rrollo procsional dcl procsorado.
Ilcgados a csLc punLo, quisicramos rccrirnos dc modo cxplciLo a los
principalcs logros o ambiLos dc impacLo ormaLivo dc los porLaolios
doccnLcs.
5.1. Conocimientos profesionales adquiridos
NucsLra propia cxpcricncia con los porLaolios doccnLcs mucsLra quc cl
porLaolio pucdc convcrLirsc cn una hcrramicnLa quc aciliLa la adqui-
sicin dc dicrcnLcs Lipos dc conocimicnLos y habilidadcs rclacionadas
con la cnscanza. Ios proccsos dc rccxin quc susciLa la claboracin
2. Algunas dc las cxpcricncias mas conocidas dcl FsLado cspaol son la dc la Univcrsi-
dad PoliLccnica dc CaLalua, la dc la Univcrsidad PoliLccnica dc Valcncia y la dc la Univcrsi-
dad dc Barcclona.
dcl porLaolio pcrmiLcn rcconsLruir, dc una mancra inLcgrada, dicrcn-
Lcs parcclas dcl sabcr doccnLc.
Scgn manicsLaron los procsorcs novclcs, la parLicipacin cn una cx-
pcricncia dc porLaolio lcs haba ayudado a adquirir un conocimicnLo
pcdaggico gcncral, a adquirir un mayor dominio dc las maLcrias dc
cnscanza, a rcpcnsar nucvas mancras dc cnscar sus disciplinas y a
lograr una comprcnsin mas ajusLada dc las ncccsidadcs y caracLcrsLi-
cas rcalcs dcl aprcndizajc dcl alumnado univcrsiLario. No obsLanLc, los
conocimicnLos adquiridos por cl procsorado novcl haccn rccrcncia a
los siguicnLcs subsisLcmas dcl conocimicnLo doccnLc:
conocimicnLo pcdaggico gcncral (principios gcncricos dc cnscan-
za, Lcoras dcl aprcndizajc y la insLruccin, csLraLcgias y Lccnicas di-
dacLicas, cLc.),
conocimicnLo dc la maLcria o dcl conLcnido quc hay quc cnscar (co-
nocimicnLo dc los conLcnidos dc un arca disciplinar y las posiblcs
ormas dc organizar csc conLcnido),
conocimicnLo didacLico dcl conLcnido (conocimicnLo sobrc las cs-
LraLcgias cccLivas para cnscar la maLcria, ormas dc rcprcscnLar y
LransmiLir cl conLcnido),
conocimicnLo dc los csLudianLcs (comprcnsin dc los principios dc
aprcndizajc dc los alumnos, dc sus acLiLudcs, inLcrcscs y moLivacio-
ncs).
Fs oporLuno scalar quc cl porLaolio doccnLc aciliLa una pcdagoga
consLrucLivisLa para cl doccnLc novcl quc la clabora, dado quc cn la
consLruccin dc sus conocimicnLos pcdaggicos inLcrvicncn algunos dc
los principios mas signicaLivos dcl modclo dc aprcndizajc consLrucLi-
visLa. FsLos haccn rccrcncia a:
Conocimiento previo. Ia pcrspccLiva consLrucLivisLa conLcmpla al
doccnLc novcl la posibilidad dc implicacin acLiva cn cl aprcndiza-
jc dc sus conocimicnLos pcdaggicos, y lcs oLorga signicados. FsLa
clasc dc cnscanza pcrsiguc quc cl doccnLc pucda analizar, invcsLi-
gar, colaborar, comparLir, consLruir y gcncrar basandosc cn lo quc ya
sabc sobrc la cnscanza univcrsiLaria y la propia pracLica doccnLc.
Aprendizaje contextual. Ios conocimicnLos pcdaggicos adquiridos
por cl procsor novcl Licncn signicados porquc sc csLablcccn cn rc-
lacin con cl conLcxLo, cs dccir, con la propia pracLica doccnLc y cl cs-
ccnario dc su quchaccr procsional. Ios conocimicnLos pcdaggicos
adquiridos cn cl proccso dc claboracin y uso dcl porLaolio doccnLc
conjunLamcnLc con cl curso dc posLgrado cursado lc pcrmiLc cnLcn-
dcr y dcsarrollar mcjor su pracLica doccnLc.
Aprendizaje colaborativo. Fl porLaolio doccnLc sc clabora cn un
cnLorno colaboraLivo con varias uncioncs para la inLcraccin y la
consLruccin dcl conocimicnLo dc orma coopcraLiva. Ia claboracin
dcl porLaolio doccnLc ha sido por LanLo un proccso colaboraLivo quc
ha implicado pracLicas LuLorialcs y convcrsacioncs sobrc cl Lcma Lan-
Lo con la coordinadora dcl curso, como sobrc Lodo, con cl procsor
mcnLor, gua y acompaanLc cn cl proccso dc aprcndizajc y concc-
cin dcl porLaolio dcl procsor novcl.
Uso del conocimiento. Ios conocimicnLos pcdaggicos quc cl do-
ccnLc novcl adquicrc son uncionalcs y Licncn uLilidad, dado quc los
pucdc Lranscrir a oLros conLcxLos, cn csLc caso, cn su propia pracLi-
ca doccnLc. Como cjcmplo concrcLo, rccordamos quc los conocimicn-
Los sobrc la cvaluacin conLinua a Lravcs dc la carpcLa dc aprcndizajc
o porLaolios dcl csLudianLc han Lcnido una uLilidad y uncionalidad
cspccca, cn cl scnLido dc quc muchos dc los procsorcs novclcs han
Lranscrido los aprcndizajcs adquiridos cn cl programa cn su propia
pracLica doccnLc, cn cl Lrabajo con sus csLudianLcs.
FinalmcnLc, dcsLacamos o rciLcramos la arLiculacin dc dicrcnLcs sa-
bcrcs procsionalcs cn Lorno a la claboracin dcl porLaolio, una cxpc-
ricncia dc aprcndizajc quc sc susLcnLa cn la pcdagoga consLrucLivisLa.
Fn dcniLiva, y pararascando a Iyons (l000: S0-Sl), coincidimos cn
considcrar quc la concccin dc porLaolios para documcnLar cl crcci-
micnLo y cl dcsarrollo procsional pcrmiLc a los doccnLcs vivir la com-
plcjidad dc una pcdagoga consLrucLivisLa. Ios hacc parLicipar cn un
proccso abicrLo quc los impulsa a rcconsidcrar sus propios conocimicn-
Los y cxprcsarlos dc una mancra signicaLiva para cllos mismos.
5.2. Competencias y capacidades desarrolladas
Fl uso dc los porLaolios doccnLcs parccc Lcncr un impacLo posiLivo rcs-
pccLo al aprcndizajc y a la consolidacin dc dicrcnLcs compcLcncias
3

y a las capacidadcs dc ndolc inLclccLual o procsional dc procsorado.
Ia conclusin cs quc los doccnLcs novclcs sc han rcspaldado cn sus Lra-
bajos, cn las acLiLudcs procsionalcs, y han dcsarrollado csLraLcgias dc
pcnsamicnLo rccxivo y dc auLocvaluacin crLica y valoraLiva aplica-
das a la propia cnscanza. Mas concrcLamcnLc, los rcsulLados dc aprcn-
dizajcs incluycn, cnLrc oLros, los siguicnLcs aspccLos:
dcsarrollo dc la capacidad y cl pcnsamicnLo rccxivo,
capacidad dc auLocvaluacin con ncs dc planicacin y mcjora pcr-
mancnLc,
capacidadcs inLclccLualcs dc ordcn supcrior: analisis, snLcsis, auL-
obscrvacin, capacidadcs mcLacogniLivas, cLc.,
ampliLud dc las compcLcncias procsionalcs cn los ambiLos: sabcr,
sabcr haccr y sabcr scr,
capacidadcs organizaLivas y dc Loma dc dccisioncs rcspccLo a la la-
bor doccnLc,
procsionalismo doccnLc incrcmcnLado, cLc.
A modo dc snLcsis, cvidcnciar quc Lodas las compcLcncias o capacida-
dcs quc acabamos dc dcscribir sc rclacionan cnLrc cllas y por cllo, cn la
gura 3, inLcnLamos mosLrar un modclo inLcgrador dc las compcLcn-
cias y las capacidadcs mcncionadas.
3. Fl conccpLo dc compcLcncias sc incluyc cn Lodas las modalidadcs y nivclcs dcl qucha-
ccr pcdaggico. A nucsLro cnLcndcr, y cn csLc conLcxLo concrcLo, cl conccpLo dc compcLcncia
csLa mas ccrca dc capacidad quc dc habilidad, cn la mcdida cn quc sc LraLa dc la poLcnciali-
dad dc acLuar anLc siLuacioncs divcrsas quc sc prcscnLan cn la pracLica procsional, ponicn-
do a conLribucin las Lrcs dimcnsioncs dcl sabcr bicn conocidas: conocimicnLos, habilidadcs
y acLiLudcs, asimismo, las compcLcncias acLualizan las capacidadcs anLc una siLuacin y mo-
mcnLo concrcLo.
Capacidades
intelectuales
de orden superior
Otras
competencias y
capacidades: empata,
planicacin, mejora
REFLEXIVIDAD
Competencias
y capacidades que
genera el portafolio
docente
Competencias del
mbito del saber, saber
hacer y saber ser
Figura 3: Fl modclo inLcgrador dc las compcLcncias y capacidadcs quc gcncra cl porLaolio doccnLc
5.3. Necesidades e inquietudes de profesor novel sobre la labor
docente
Ios rcsulLados dc la cxpcricncia con los procsorcs novclcs univcrsiLa-
rios nos ha pucsLo dc manicsLo quc las ncccsidadcs quc habiLualmcn-
Lc planLcan csLos procsorcs sc circunscribcn al ambiLo dc la ormacin
y cl dcsarrollo procsional y al ambiLo dc la pracLica doccnLc o dcl quc-
haccr procsional cn cl da a da cn cl Lrabajo con los csLudianLcs.
Fn primcr lugar, dcsLacamos las ncccsidadcs quc Licncn los doccnLcs
rcspccLo a su propio proccso dc ormacin y dcsarrollo procsional.
Dc Lal orma quc, dcl analisis Lransvcrsal dc Lodas las rcspucsLas y las
armacioncs dcl procsorado cnLrcvisLado, sc dcsLaca una idca unani-
mcmcnLc comparLida, la dc la ncccsidad dc una csLabilidad procsional
dcnLro dc la univcrsidad:
FP5: Mis mcLas procsionalcs scran conscguir una csLabilidad dcnLro
dc la univcrsidad y mc dirijo hacia cllos. Fso scra mi mcLa procsional,
pcro bucno, la siLuacin cs muy complcja y Lambicn como csLoy con un
pic ucra, no Lcngo ncccsariamcnLc quc mirar cn una sola dircccin,
pcro a m s quc mc gusLara scr una pcrsona auLosucicnLc cconmi-
camcnLc gracias a la univcrsidad, o sca, mc gusLara podcr vivir dc la
univcrsidad.
Ia posibilidad dc conscguir una cicrLa csLabilidad dcnLro dcl mundo
dc la cnscanza univcrsiLaria llcva consigo una scric dc rcpcrcusioncs
posiLivas. FnLrc cllas dcsLacamos la moLivacin por una mayor y mcjor
dcdicacin a la pracLica doccnLc y la oporLunidad dc mosLrar la voca-
cin quc uno Licnc para la doccncia univcrsiLaria.
Por oLra parLc, vinculado a csLos aspccLos dc ormacin y dcsarrollo
procsional, consLaLamos quc los procsorcs novclcs quc inician su ca-
rrcra doccnLc cn la univcrsidad ncccsiLan oricnLacin y apoyo por parLc
dc los procsorcs cxpcrimcnLados y, como Lal, manicsLan mucho in-
Lcrcs por cl Lrabajo cn cquipo o cl Lrabajo colaboraLivo. Ios procsorcs
novclcs no dcmandan cursos csLandarcs, lincalcs y cnocados simplc-
mcnLc cn LraLar nocioncs gcncralcs rclacionadas con la pcdagoga uni-
vcrsiLaria. FsLablcccr lo quc hoy cn da dcnominamos comunidadcs dc
pracLica o dc aprcndizajc cn las cualcs sc inLcgrc la complcjidad y la
riqucza dc las siLuacioncs dc cnscanza y aprcndizajc consLiLuyc una
inquicLud procsional scnLida y prcscnLc cn muchos dc los doccnLcs no-
vclcs parLicipanLcs al csLudio. Supcrar la culLura individualisLa y cl ais-
lamicnLo pcdaggico como orma dc Lrabajar cn la univcrsidad y accr-
carsc a oLras ormas dc Lrabajo mas colaboraLivas rcprcscnLa un rcLo
y una ncccsidad para Lodos los procsionalcs dc la cducacin y, como
cs cvidcnLc, Lambicn para los procsorcs rccicn incorporados a la vida
univcrsiLaria.
Fn scgundo lugar, rcspccLo a las inquicLudcs o inLcrcscs rclacionados
con cl propio Lrabajo, cs dccir con la pracLica dcl da a da cn la doccn-
cia, dcsLacamos un sinn dc problcmaLicas rclcvanLcs. Tcngamos prc-
scnLc quc, dc alguna mancra, los procsorcs dc nucsLro conLcxLo llcvan
una cxpcricncia dc un maximo dc 3 aos cn la doccncia univcrsiLaria y,
cn muchos casos, nadic lcs ha cnscado cmo imparLir una clasc. Por lo
LanLo, divcrsos aspccLos rclacionados con la uncin doccnLc aparcccn
como carcncias o inquicLudcs quc los procsorcs novclcs osLcnLan. A los
doccnLcs novclcs lcs inquicLan los aspccLos rclacionados con la LuLora
acadcmica, las rclacioncs inLcrpcrsonalcs con cl alumnado y podcr rc-
planLcar las asignaLuras imparLidas (conLcnidos, mcLodologa doccnLc,
cLc.) scgn las rccomcndacioncs dcl proccso dc consLruccin dcl Fspa-
cio Furopco dc Fducacin Supcrior (la rcorma Bolonia).
A conLinuacin sinLcLizamos las principalcs ncccsidadcs c inquicLudcs
dcLccLadas, quc hcmos organizado cn Lorno a las dimcnsioncs anLcs sc-
aladas.
Principales necesidades e inquietudes sobre la labor docente
El proceso de
formacin
y desarrollo
profesional
FsLabilidad procsional dcnLro dc la Univcrsidad
Finalizacin dcl proccso dc ormacin docLoral
Formacin pcrmancnLc cn cl ambiLo dc la didacLica y la pcdagoga: am-
pliacin dc los conocimicnLos doccnLcs
ParLicipacin c inLcgracin cn los grupos dc innovacin doccnLc dc la UB
ImparLicin dc acLividadcs ormaLivas (charlas, scminarios, Lallcrcs) cn
oLros ambiLos dc conocimicnLo
Mas cxpcricncia o pracLica cn la doccncia univcrsiLaria
Trabajo colaboraLivo y accioncs dc colaboracin c inLcrcambio
FsLablccimicnLo dc rcdcs dc Lrabajo o crcacin dc cspacios ormaLivos rc-
lacionados con la pracLica dcl aula
Promocin dcl mentoring cn cl ambiLo dc la doccncia
La prctica
docente
Conscguir proyccLos nanciados dc innovacin doccnLc (PMID, MQD).
FsLimular a los alumnos a haccrsc prcgunLas inLcligcnLcs.
Mcjorar los proccsos dc Lrabajo cn grupo dc los csLudianLcs.
Trabajar mas las Lccnicas dc parLicipacin acLiva dc los csLudianLcs.
TransmiLir y lograr cn los csLudianLcs cl objcLivo dc la Lranscribilidad
cn la cxpcricncia procsional y cn cl mundo laboral dc los conocimicnLos
adquiridos duranLc la carrcra.
PoLcnciar la rccxin dc los alumnos cn los Lrabajos auLnomos.
ImplcmcnLar las rccomcndacioncs dcl proccso dc Bolonia cn la pracLica
doccnLc.
Mcjorar y acLualizar los conLcnidos dc la maLcria y dc los maLcrialcs do-
ccnLcs claborados.
PoLcnciar la LuLora.
Crcar y manLcncr un clima dc comunicacin y Lrabajo muy moLivador.
5.4. Promocin y gestin de la calidad en la docencia
universitaria
Hablar dc lo quc signica una doccncia dc calidad cs una Larca nada
acil y un LanLo prcLcnciosa, ya quc cl conccpLo dc calidad cs polisc-
manLico y complcjo.
ConsLaLamos quc cxisLcn dicrcnLcs dcnicioncs dcl Lcrmino, aunquc
sc dcbc scalar quc, a pcsar dc la gran canLidad dc liLcraLura cxisLcn-
Lc sobrc cl Lcma, cl propio conccpLo ha qucdado diusamcnLc dcni-
do. FxisLcn muchas Lcoras, csLudios y opinioncs divcrgcnLcs rcspccLo
a csLc Lcma. Tomamos solo un cjcmplo, cl csLudio dc Trigwcll (200l),
dondc cl auLor dcsLaca quc las dimcnsioncs o los indicadorcs dc una
doccncia dc calidad scran los siguicnLcs clcmcnLos:
Capacidad de adaptacin. Fl procsor congura lo quc hacc dc
acucrdo con las circunsLancias ambicnLalcs o conLcxLualcs, rcspccLo
a los csLudianLcs concrcLos, la maLcria dc quc sc LraLc y cl ambicnLc
dc aprcndizajc.
Centrada en el estudiante. MucsLra bucnos conocimicnLos dc con-
Lcnido pcdaggico, quc son bucnos conocimicnLos dc la maLcria y dc
las ormas dc aLracr a los csLudianLcs, con cl n dc haccr posiblc quc
sc consigan aprcndizajcs complcjos, junLo con cl compromiso con la
rccxin y cl aprcndizajc.
Variedad de recursos. Ios bucnos procsorcs sc basan cn la biblio-
graa dc su disciplina, sus conocimicnLos dcl aprcndizajc dc los cs-
LudianLcs y una conccpcin ccnLrada cn cl csLudianLc para cl disco
dc una cxpcricncia dc aprcndizajc para los csLudianLcs, alincada con
sus objcLivos dc aprcndizajc y la cvaluacin.
Uso dc buenas estrategias de enseanza quc inspircn un bucn
aprcndizajc (cn KnighL, P., 2006: 22S).
P6PD: Una doccncia dc calidad implica una doccncia quc aciliLa cl
aprcndizajc dc los csLudianLcs, quc lcs orccc los rccursos y los cspacios
para podcr rccxionar dc mancra auLnoma sobrc los conLcnidos dc las
maLcrias y dcsarrollar pracLicas lo mas ccrca posiblc a la rcalidad, con
las Lccnicas mas dcsarrolladas como Lcndcncia gcncral y las quc supo-
ncn innovacin. Scra la doccncia quc pcrmiLc LanLo alcanzar los objc-
Livos concrcLos dc la asignaLura como las compcLcncias Lransvcrsalcs
(capacidadcs comunicaLivas oralcs y cscriLas, compcLcncias Lccnolgi-
cas, comprcnsin y rccxin a parLir dc LcxLos, dcsarrollo dcl cspriLu
crLico) quc lcs rcsulLcn indispcnsablcs para su vida procsional.
FnLrc oLras idcas, hablar dc una doccncia dc calidad no sc pucdc ha-
ccr sin Lcncr cn cucnLa, por una parLc, los acLorcs quc la condicio-
nan, y por oLra, los indicadorcs o los aLribuLos quc la caracLcrizan.
Con rcspccLo a los acLorcs quc son ncccsarios y dc suma imporLan-
cia para llcgar a conscguir una doccncia dc calidad, los procsorcs
novclcs dcsLacan las siguicnLcs caLcgoras:
FacLorcs dc ordcn institucional (csLrucLuras organizaLivas, coordi-
nacin inLcrdcparLamcnLal c inLradcparLamcnLal, ccnLros dc rccur-
sos mulLimcdia, pcrsonas o grupos dc soporLc a la doccncia, rccur-
sos Lccnolgicos, ocrLas ormaLivas para una ormacin pcrmancn-
Lc, cLc.).
FacLorcs dc ordcn personal (capacidadcs, habilidadcs, compcLcncias
dcl procsorado).
Ia cxisLcncia dc una cicrLa prcocupacin dcl procsorado univcrsiLario
novcl por la calidad dc la doccncia quc imparLc Licnc, cnLrc oLras, la
nalidad dc abrir nucvas vas dc aproximacin a modclos doccnLcs dc
calidad. FnLrc los indicadorcs quc idcnLican una doccncia dc calidad
sc cncucnLran una scric dc clcmcnLos o aspccLos muy variados, Lalcs
como:
cl dcsarrollo dc un programa dc calidad dc la asignaLura,
la cxcclcncia dc los rccursos didacLicos cmplcados,
cl dominio dc los conocimicnLos dc la maLcria quc sc imparLc,
la claridad cxposiLiva y cl dominio dc los proccsos dc argumcnLa-
cin,
la claridad cn los criLcrios dc cvaluacin,
la aplicabilidad dc los conLcnidos cn la pracLica y cn la cxpcricncia
procsional,
cl conocimicnLo dc las ncccsidadcs y las carcncias ormaLivas dcl
alumnado,
la uLilizacin dc rccursos didacLicos pcrsonalcs y habilidadcs comu-
nicaLivas,
los condicionanLcs csLrucLuralcs y socialcs dcl aula,
las condicioncs dc acccso a la carrcra y dc salida al mcrcado laboral,
la cnLrcga, la dcdicacin y cl cnLusiasmo pcrsonal.
No obsLanLc, con las pcrccpcioncs quc Licncn sobrc lo quc signica una
bucna doccncia univcrsiLaria, los doccnLcs novclcs sc aproximan a dic-
rcnLcs modclos doccnLcs dc calidad, quc csLan abordados y dcsarrolla-
dos cn la liLcraLura sobrc cl Lcma: cl modclo dc la ccicncia cn la doccn-
cia, cl modclo ccnLrado cn proccsos, cLc.
Y a modo dc snLcsis, cvidcnciamos los siguicnLcs aspccLos rclcvanLcs:
Ios insLrumcnLos o las ucnLcs quc a las quc aludcn los doccnLcs no-
vclcs para cvaluar su doccncia son basicamcnLc dos: las cncucsLas
dc opinin quc clabora cl propio doccnLc con cl n dc quc los csLu-
dianLcs valorcn LanLo la mcLodologa y cl dcsarrollo dc la asignaLura,
como la propia acLuacin doccnLc, y las cncucsLas dc valoracin dcl
procsorado uLilizadas por la propia insLiLucin (UB).
Para cvaluar la calidad cn la doccncia, cl procsorado novcl considcra
muy pcrLincnLc la parLicipacin cn proyccLos dc innovacin.
Ios doccnLcs cnLrcvisLados considcran poco apropiado quc la cva-
luacin dc la doccncia y la invcsLigacin sc haga por scparado, cuan-
do las dos son uncioncs indisociablcs dcl procsorado univcrsiLa-
rio. Adcmas, considcran quc no cs sucicnLc valorar la calidad dc la
doccncia nicamcnLc cn uncin dc las cncucsLas dc los alumnos.
Fn rclacin con csLa lLima idca, considcramos quc para obLcncr unas
bucnas cvaluacioncs doccnLcs, cs dccir, cvaluacioncs quc scan Lilcs,
quc sirvan como csLmulos para la mcjora conLinua dc la pracLica do-
ccnLc c implciLamcnLc dc los aprcndizajcs dcl alumnado, cs ncccsario
quc la univcrsidad o cl propio dcparLamcnLo Lcnga sisLcmas dc cvalua-
cin mas oricnLados al dcsarrollo quc a la rcgulacin normaLiva y al
conLrol. Por cllo, crccmos quc una dc las solucioncs pLimas scra adop-
Lar un sisLcma dc cvaluacin quc combinasc dicrcnLcs modos y Lccni-
cas dc cvaluacin. FnLrc cllas dcsLacamos la cvaluacin y obscrvacin
cnLrc parcs, cs dccir, Lcncr cn cucnLa la opinin dc los propios colcgas
dcl dcparLamcnLo con cl n dc sugcrirsc idcas sobrc cmo sc pucdc mc-
jor la acLuacin cn cl aula.
5.5. Cambio y mejora de la prctica docente
Fn csLc aparLado dc analisis vamos a vcr los cambios y los aspccLos dc
mcjora quc los doccnLcs novclcs han cxpcrimcnLado cn la propia prac-
Lica doccnLc a Lravcs dcl proccso dc claboracin y uso dc su porLaolio
doccnLc.
AnLcs dc cjcmplicar con algunas acLuacioncs cn concrcLo, qucrcmos
mcncionar, aludicndo a las propias armacioncs dc los doccnLcs cnLrc-
visLados, quc no sc LraLa dc cambios susLancialcs, sino mas bicn dc la
apcrLura dc algunas brcchas y dc cspacios dc rccxin quc pcrmiLan
Lomar concicncia dc la posibilidad dc ir inLroducicndo algunos cambios
o aspccLos dc mcjora rclaLivos a la acLuacin dcl da a da cn cl aula
univcrsiLaria.
Con rcspccLo a cllo, ya hcmos anLicipado quc cl principal cambio quc sc
producc cn cl procsorado univcrsiLario novcl a Lravcs dc la claboracin
dc su porLaolio doccnLc cs la Loma dc concicncia dc la mulLiplicidad dc
aspccLos dc la doccncia univcrsiLaria.
FP2: Para m, cso, la Loma dc concicncia dc quc, bucno, gcncrar un
bucn clima cn cl grupo, por cjcmplo, cs imporLanLc. Ios primcros das
para conccLar con los alumnos son crucialcs. Fs ncccsario, por cjcmplo,
variar dc dinamicas, dc mcLodologas para no aLurdir al grupo con una
nica orma dc Lrabajo, cl humor, cl bucn caracLcr Ia carpcLa uc un
momcnLo dc Loma dc concicncia dc Lodos csLos clcmcnLos. Algunos ya
los habamos Lrabajado cuando Lrabajamos cn la carrcra, pcro oLros sc
han pucsLo cn pracLica cn csLos momcnLos... Para m, sobrc Lodo cso: la
Loma dc concicncia dc la mulLiplicidad dc aspccLos quc csLan cn jucgo
cuando uno csLa dclanLc dc una clasc y quc uno Licnc quc csLar aLcnLo
a Lodos cllos no para volvcrsc paranoico, sino para podcr haccr mcjor
su Lrabajo.
Dc csa misma armacin, por un parLc, pcro Lambicn dcl analisis dc
oLros discursos y rcspucsLas dcl procsorado cnLrcvisLado, por oLra
parLc, dcsLacamos los principalcs ambiLos cn los quc sc inLroduccn al-
gunos cambios para mcjorar la propia acLuacin procsional. Por cllo,
claboramos cl siguicnLc csqucma, dondc sc pucdcn consLaLar csos as-
pccLos dc cambios y mcjoras dc los quc vcnimos hablando.
Cambios y mejoras en la prctica docente universitaria.
mbitos de actuacin
Planicacin
docente
Cambios cn cl programa
Planicacin dc acLividadcs pracLicas
FsLablccimicnLo dc mccanismos dc analisis y dcLcccin dc ncccsida-
dcs, cLc.
ConLraLo pcdaggico
Actuacin
docente
Mcjoras cn la imparLicin dc las clascs
Dinamicas y mcLodos mas parLicipaLivos
Fducacin dc la voz y dcl lcnguajc no vcrbal
Mas scguridad...
Evaluacin
docente
Fvaluacin conLinuada
CarpcLa dc aprcndizajc
FncucsLa dc valoracin dc las clascs
Valoracin dc la rcLroalimcnLacin dc los alumnos
TuLora
Relaciones
interpersonales
Conccpcin disLinLa sobrc los papclcs dcl procsorado y dcl alumna-
do
InLcrcs para cl dialogo y la rccxin conjunLa con los compacros...
6. ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DE UN
PORTAFOLIO DOCENTE
6.1. Gua de preparacin de un portafolio docente: fases y
pasos que hay que seguir
Para la crcacin dcl porLaolio doccnLc, sc rccomicnda un accrcamicnLo
gradual, siguicndo algunos pasos quc conllcvan una organizacin y cla-
boracin sisLcmaLica. Fs convcnicnLc considcrar Lrcs ascs o cLapas cn
su implcmcnLacin: una asc prcvia dc prcparacin para la cxpcricncia,
la asc dc dcsarrollo y scguimicnLo, y una lLima asc dc prcscnLacin
nal, cicrrc y cvaluacin dc la cxpcricncia.
Ia gua con las ascs y los pasos quc sugcrimos qucdan sinLcLizadas cn
cl cuadro 2.
A nucsLro juicio, considcramos quc, indcpcndicnLcmcnLc dc cmo sc
dcnomincn csas ascs o cLapas cn cl proccso dc crcacin dcl porLaolio
doccnLc, cs imporLanLc vcrlo como un rccorrido quc llcva su Licmpo,
sus obsLaculos y sus aprcndizajcs.
A conLinuacin apunLamos algunos rccursos y cjcmplos dc porLaolios
cn disLinLos ormaLos (sobrc Lodo, clccLrnico), quc pucdan scrvir y
oricnLar al procsorado quc sc inicia cn cl proccso dc claboracin dc un
porLaolio doccnLc:
Day. M. (2004). Why FlccLronic PorLolios` On FaculLy Fxcmplar:
FlccLronic PorLolios rom NorLhcrn Illinois UnivcrsiLy wcb siLc:
hLLp://www.cngl.niu.cdu/mday/si04.hLml
FDUCAUSF (s..) cPorLolio: In:
hLLp://www.cducausc.cdu/FII/5524
FDUTFC2004BARCFIONA. In:
hLLp://cduLcc2004.lmi.ub.cs/pd/l70.pd
Fl Blog dcl PorLaolio clccLrnico. In:
hLLp://blogporLa-c.blogspoL.com/2007/l0/las-Lccnologas-para-
cl-porLaolio.hLml
FASES PASOS CARACTERSTICAS Y SUGERENCIAS
1
.

P
r
e
p
a
r
a
c
i
n

p
a
r
a

l
a

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
l. Planicacin, disco dc
gua oricnLaLiva y ormaLo,
lincamicnLos dc claboracin
Fn csLa asc dc inicio cs imporLanLc quc cada doccnLc quc clabora un porLaolio
doccnLc haga una planicacin dc su Lrabajo, claricando algunas pauLas dc
claboracin, las cvidcncias y los maLcrialcs quc sc hayan dc incluir, cl ormaLo
dc prcscnLacin, cLc.
2. Indicadorcs dc una cnscanza
cccLiva
Si cl objcLivo dcl porLaolio cs rccjar nucsLros logros dc una cnscanza dc ca-
lidad, scra ncccsario Lcncr claro cl rccrcnLc dc compcLcncias quc dcncn cn
csLc momcnLo cl pcrl dcl procsorado univcrsiLario quc pcrmiLc organizar
una arquiLccLura dc la ormacin pcrmancnLc.
2
.

D
e
s
a
r
r
o
l
l
o

y

s
e
g
u
i
m
i
e
n
t
o

d
e
l

p
o
r
t
a
f
o
l
i
o

d
o
c
e
n
t
e
4
3. Dcscripcin dc las
rcsponsabilidadcs dc cnscanza
FsLc punLo proporciona un marco gcncral dc conLcxLualizacin dc la doccncia
dcl procsor y dcbc scrvir para inLcrprcLar corrccLamcnLc lo quc sc cxprcsc cn
cl porLaolio.
4. Dcscripcin dc su losoa
doccnLc y la mcLodologa dc
cnscanza
FsLc paso Licnc como objcLivo dcscribir cmo cl procsor cnoca su cnscanza
dcsdc cl punLo dc visLa dc poncr dc manicsLo por quc hacc lo quc hacc cn su
doccncia. Ias dcclaracioncs rccxivas dcl procsorado rcvclan su conocimicnLo
y su arca dc cspccializacin, y prcscnLan sus crccncias sobrc la cnscanza y cl
aprcndizajc y sobrc sus inLcncioncs con los csLudianLcs.
5. Sclcccin dc los maLcrialcs dcl
porLaolio doccnLc
Dc la lisLa dc posiblcs maLcrialcs para un porLaolio, cl procsor sclccciona los
quc son mas aplicablcs a su rcsponsabilidad o sus rcsponsabilidadcs dc doccn-
cia y a su mancra dc abordar la cnscanza. Ia clcccin dc maLcrialcs Lambicn
dcbc rccjar las prccrcncias pcrsonalcs dcl procsorado, cl csLilo dc cnscan-
za, la disciplina acadcmica y los cursos cn los quc imparLc la doccncia.
6. Prcparacin dc las valoracioncs
sobrc los maLcrialcs y/o daLos
Ias valoracioncs sc prcparan a parLir dc las acLividadcs, las iniciaLivas y los
logros cn cada aspccLo analizado.
7. Colocacin dc los maLcrialcs o
daLos cn ordcn
Ia succsin dc los logros cn cada arca csLa dcLcrminada por su inLcncionalidad.
Por cjcmplo, si cl procsor quicrc dcmosLrar la mcjora dc su cnscanza, va a
prcscnLar daLos quc Lcngan prcscnLc csc objcLivo (parLicipacin cn scminarios
y Lallcrcs quc indiqucn cl csucrzo dc acLuacin cn cl aula).
Para csLablcccr una lnca basc con la quc mcdir cl progrcso rcal cn cl dcsarro-
llo procsional, un clcmcnLo imporLanLc para cualquicr carpcLa cs la ccha, sin
cmbargo, cs un daLo quc pasa inadvcrLido cn muchos Lrabajos.
S. Rccopilacin dc las cvidcncias
quc comprucban los daLos
incluidos cn cl porLaolio
Ias cvidcncias quc apoyan Lodas las armacioncs hcchas cn cl porLaolio dcbc
rccogcrlas cl procsor y Lcncrlas disponiblcs para su rcvisin cn los ancxos.
3
.

P
r
e
s
e
n
t
a
c
i
n
a
l
,

c
i
e
r
r
e

y

e
v
a
l
u
a
c
i
n
0. Incorporacin dcl porLaolio al
currculum vLac
Aunquc cl porLaolio doccnLc pucdc aparcccr como un documcnLo scparado, cl
procsor o la procsora pucdcn dccidir inLcgrarla cn su currculum vLac bajo cl
rLulo dc cnscanza. Dc csLa mancra sirvc LanLo como una hcrramicnLa dc
dcsarrollo procsional, como un documcnLo con ncs dc promocin y sclcccin
dc candidaLos para una plaza cn la univcrsidad.
l0. FnLrcga y prcscnLacin dcl
porLaolio
Si la nalidad dcl porLaolio doccnLc cs cvaluaLiva y acrcdiLaLiva, involucra la
cnLrcga dcl producLo y/o su prcscnLacin.
Cuadro 2. Sccucncia mcLodolgica para cl Lrabajo con cl porLaolio doccnLc. Flaboracin propia a parLir
dcl Lrabajo dc Knappcr y Wilcox (l00S) y A. Fcrnandcz (2004)
4. DuranLc cl dcsarrollo dc csLa asc, y parLicularmcnLc si cs la primcra vcz quc cl
doccnLc aplica y clabora un porLaolio doccnLc, sc sugicrc llcvar un diario dcl procsor cn
ormaLo librc para cl rcgisLro dc acLividadcs y rccxioncs dcl doccnLc y la Lrascripcin dc
opinioncs, csLados dc animo y diculLadcs prcscnLadas cn cl Lrabajo con cl porLaolio. FsLas
csLraLcgias aporLan daLos dcrivados dc la mcLacognicin (rccxioncs y auLoanalisis) dc la ac-
Luacin dcl procsor, cuya pondcracin cs Lil para cl analisis rcLrospccLivo dc la cxpcricncia
dc aplicacin, la cvaluacin y la rcLroalimcnLacin dcl proccso.
Hclcn BarrcLLs PorLolios SiLc. In:
hLLp://www.clccLronicporLolios.com/
hLLp://porLolio.psu.cdu/
hLLp://www.gwc.maricopa.cdu/class/c-porLolio/
Modclos concrcLos dc porLaolios doccnLcs:
hLLp://www.cLc.jhu.cdu/cpwcb/LoursLarL.hLm
hLLp://www.uam.cs/pcrsonal_pdi/cicncias/jspinill/PORTAFO-
IIO_DOCFNTF/porLaolio_doccnLc_1avicr_Scoanc_040S0S.pd
hLLp://paginaspcrsonalcs.dcusLo.cs/incs/porLaolio.hLm
6.2. Contenidos o componentes de un portafolio docente
Fl porLaolio doccnLc cs un producLo pcrsonalizado, por lo quc no cn-
conLramos dos cxacLamcnLc igualcs. Fl conLcnido y la csLrucLura o la
organizacin dc los maLcrialcs y las cvidcncias quc sc incluycn dicrcn
para cada procsor. Aun as, casi Lodos los porLaolios doccnLcs sc cs-
LrucLuran a Lravcs dc conLcnidos vinculados al quchaccr como doccnLc.
AnLcs dc dar rcspucsLa a la prcgunLa: Quc Lipo dc maLcrialcs podcmos
incluir cn nucsLro porLaolio doccnLc`, qucrcmos haccr mcncin a una
scric dc rccomcndacioncs o principios quc pucdcn scr Lilcs cn cl pro-
ccso dc sclcccin dc los conLcnidos quc sc han dc incorporar al porLa-
olio. Con rcspccLo a cllo, hay auLorcs (Cano, 2005: 77-7S) quc sugicrcn
los siguicnLcs aspccLos:
supcrar cl marco dcl aula,
mosLrar cl componcnLc arLsLico dc la cnscanza,
no poncr Lodo,
dar una imagcn prccisa dcl procsor quc cs,
no sc LraLa solo dc mosLrar una imagcn posiLiva,
inLcnLar supcrar la subjcLividad,
FinalmcnLc, conLcsLando a la prcgunLa quc planLcamos, consLaLamos
quc los conLcnidos o los maLcrialcs quc cl procsorado novcl incluyc cn
su porLaolio doccnLc sc pucdcn csLrucLurar cn Lrcs grandcs caLcgoras,
as como qucda rccjado cn la gura 4.
Material
de uno mismo
Material
de los otros
Productos o
resultados de
aprendizaje
Figura 4: Tipos dc cnLradas quc orman parLc dcl porLaolio doccnLc
A conLinuacin vamos a dcsarrollar cada Lipo dc maLcrialcs cn parLc.
Material elaborado por el profesorado novel, autor/a del portafolio do-
cente (material de uno mismo)
Ias cvidcncias dc los maLcrialcs rccridos a s mismo son muy divcrsas
c incluycn, cnLrc oLros, los siguicnLcs aspccLos:
rcsponsabilidadcs cn la doccncia,
losoa pcrsonal sobrc cl aprcndizajc y la cnscanza (aproximacin
a la doccncia),
programa dc la asignaLura (objcLivos, conLcnidos, mcLodos, cLc.),
dcscripcin dcl uso dc rccursos y maLcrialcs didacLicos,
pcqucas innovacioncs llcvadas a cabo cn la pracLica doccnLc,
diario rccxivo,
pasos dados para la promocin y gcsLin dc la calidad dc la cnscanza,
pasos dados cn cl proccso dc dcsarrollo procsional (parLicipacin cn
acLividadcs ormaLivas y cvcnLos dc diusin cicnLca),
publicacioncs sobrc la cnscanza dc la disciplina.
Material de otros
Adcmas dc los maLcrialcs anLcriormcnLc cnumcrados, los porLaolios
doccnLcs pucdcn incluir Lambicn algunos maLcrialcs claborados por
oLro, como scran, por cjcmplo:
la dcclaracin dc los mcnLorcs quc han Lrabajado conjunLamcnLc
con cl procsor novcl y quc han obscrvado su acLuacin doccnLc cn
cl aula,
un vdco dc una clasc Lpica dcl procsor o dc la procsora novcl,
la cvaluacin dc sus csLudianLcs (cncucsLa insLiLucional y oLros mc-
Lodos).
Materiales sobre la efectividad de la enseanza
Fn csLa caLcgora nos rccrimos a los producLos o las cvidcncias dc
aprcndizajc dc los csLudianLcs. FnLrc oLros clcmcnLos, sc podran in-
cluir punLuacioncs cn las cvaluacioncs dc los csLudianLcs y Lrabajos
rcalizados por alumnos y alumnas.
Fn dcniLiva, los Lrabajos o mucsLras quc cl procsor dccidc incluir cn
su porLaolio sc sclcccionan scgn cl grado dc signicaLividad quc po-
sccn para cl doccnLc. FsLas mucsLras pucdcn rccjar sus logros acadc-
micos o procsionalcs, sus ncccsidadcs, sus carcncias o sus prcocupa-
cioncs.
6.3. Qu forma debe adoptar el portafolio docente: el formato
y las estructuras posibles
RcspccLo a la posiblc csLrucLura dc un porLaolio doccnLc, cnconLramos
auLorcs quc adopLan criLcrios cmincnLcmcnLc Lccnicos, quc pauLan Lo-
dos y cada uno dc los clcmcnLos quc habran dc consLiLuir los porLao-
lios, oLros, cn cambio, oLorgan una libcrLad mas amplia cn cuanLo a su
conLcnido. Fl porLaolio doccnLc pucdc Lcncr la siguicnLc csLrucLura:
Rgida. Sc LraLa dc una csLrucLura dc porLaolio muy pauLada y dc
orma ccrrada. Fn csLc Lipo dc csLrucLura, los aparLados csLan bicn
dclimiLados y los doccnLcs Licncn quc cumplimcnLar y prcscnLar los
maLcrialcs o las cvidcncias quc dcbc conLcncr.
Semiexible. Fn csLc Lipo dc csLrucLura, mas bicn propio dc un por-
Laolio con uso acrcdiLaLivo, sc combina las cvidcncias impucsLas rc-
qucridas con las opLaLivas cscogidas por cl doccnLc.
Flexible. Fs una csLrucLura cn la quc cl auLor sclccciona c incluyc las
cvidcncias o los rcsulLados quc Lcndra su porLaolio.
Ia opcin por una csLrucLura u oLra dcpcndc Lambicn dc la inLcnciona-
lidad con la quc sc rcaliza cl porLaolio.
Con rcspccLo al ormaLo, consLaLamos quc, duranLc mucho Licmpo, los
porLaolios doccnLcs sc han prcscnLado cn ormaLo Lradicional, cs dc-
cir, sico o imprcso, por lo gcncral a Lravcs dc un Lrabajo cncuadcrnado
con scparadorcs o Lipo album. No obsLanLc, las nucvas Lccnologas han
pcrmiLido inLroducir cambios muy signicaLivos cn cl ormaLo dcl por-
Laolio, hasLa cl punLo dc quc cnLra cn csccna cl porLaolio clccLrnico
(Lambicn llamado porLaolio digiLal o c-porLaolio). Un porLaolio clcc-
Lrnico conLicnc cscncialmcnLc cl mismo maLcrial quc pondramos cn
un porLaolio Lradicional. FsLos maLcrialcs, sin cmbargo, son capLura-
dos, organizados y prcscnLados digiLalmcnLc. Cuando sc usa Lccnologa
digiLal, nos rcmiLimos a siLuacioncs dc riqucza cxLraordinaria, dondc
sc pucdcn aplicar rccursos como cl hipcrvnculo, audio, imagcn cn mo-
vimicnLo y mancjar volmcncs dc inormacin mayorcs.
Ia claboracin y cl uso dc porLaolios digiLalcs cs una alLcrnaLiva para
rompcr con cl aislamicnLo dc la pracLica doccnLc cn cl aula y crcar una
comunidad dc rccxin colaboraLiva y comparLida, csLablcccr csLanda-
rcs comuncs quc dcmucsLrcn la mcjora dc la calidad dc la cnscanza.
6.4. Cmo elaborar un portafolio docente de calidad
Para claborar un porLaolio doccnLc dc calidad, como un bucn produc-
Lo y un bucn proccso, sc han dc uLilizar varias csLraLcgias, como los
sisLcmas dc acompaamicnLo y/o los sisLcmas dc auLocvaluacin.
Fs cicrLo quc a vcccs sc considcra quc la doccncia cn una procsin
aislada, quc cada procsor Lrabaja dc una mancra auLnoma c indivi-
dualisLa. Fs por cso quc disponcr dc una colaboracin o dc un acom-
paamicnLo cn cl proccso dc claboracin dcl porLaolio (un mcnLor, un
procsor con cxpcricncia) cs una oporLunidad para omcnLar las inLc-
rrclacioncs y la colaboracin cnLrc los compacros dc Lrabajo.
Ia gura dcl mcnLor csLa muy prcscnLc cn muchos programas dc or-
macin discados y dcsLinados a los procsorcs univcrsiLarios novclcs.
Fl papcl dcl mcnLor no consisLc cn dirigir cl proccso dc claboracin dcl
porLaolio, sino mas bicn cn guiar al auLor dcl porLaolio orccicndolc
sugcrcncias y dicrcnLcs comcnLarios c idcas quc pucdcn conLribuir a
conscguir unas bucnas c pcrLincnLcs cvidcncias cn cl producLo nal.
AparLc dcl mcnLor, Lambicn sc pucdc acudir a la colaboracin con oLros
compacros dcl grupo dc Lrabajo quc quicrcn Lrabajar junLos cn csLa
Larca, aporLar opinioncs dicrcnLcs y comcnLarios provcchosos dcnLro
dcl proccso dc crcacin dc un porLaolio.
FinalmcnLc, adapLando a nucsLra LcmaLica algunas sugcrcncias dc Za-
balza (2004), mcncionarcmos algunas condicioncs quc sc dcbcn rcspc-
Lar para claborar un porLaolio dc calidad.
Ia periodicidad. Flaborar un porLaolio doccnLc cs una Larca quc
rcquicrc Licmpo y csucrzo pcrsonal, con lo cual la pcriodicidad cs
cucsLin rclcvanLc. Fl criLcrio gcncral sc basa cn los siguicnLcs as-
pccLos:
la rcgularidad, cs dccir, scguir una conLinuidad y una cicrLa sisLc-
maLizacin cn la claboracin dcl Lrabajo (no cscribir un da y dc-
jarlo dcspucs por mucho Licmpo),
la rcprcscnLaLividad dc los hcchos y dc las idcas conLadas, cs dccir,
quc cl porLaolio rccjc lo mcjor posiblc la rcalidad quc sc prcLcn-
dc conLar,
una cicrLa conLinuidad o cohcrcncia cn cuanLo a la csLrucLura dcl
porLaolio (conLcnidos, ormas dc abordarlos, aspccLos ormalcs,
cLc.).
Ia cantidad. A nucsLro cnLcndcr no cs una cucsLin undamcnLal.
Fn gcncral, y sobrc Lodo cn cl caso dc los porLaolios doccnLcs con-
vcncionalcs, csLos Licncn alrcdcdor dc 20 paginas mas las cvidcncias
dc los hcchos dcscriLos (documcnLos acrcdiLaLivos, Lrabajos dc los
alumnos, cLc.), quc aparcccn cn los ancxos adjunLados.
Ia duracin. NormalmcnLc los porLaolios doccnLcs sc claboran a
mcdio y largo plazo, cs dccir, duranLc un pcriodo ormaLivo, un cur-
so dc capaciLacin, posLgrado o masLcr cn doccncia univcrsiLaria
5
o
duranLc un pcriodo mas largo cn cl quc sc inLcnLa rccjar la Lraycc-
Loria doccnLc dc una mancra conLinuada y acLualizada.
6.5. Cmo acceder al mundo personal y profesional del docente
a travs del portafolio
Ios porLaolios sobrc cl Lrabajo doccnLc pucdcn scr, Lal como rccja-
mos a lo largo dc csLc Lrabajo, un bucn clcmcnLo dc dcsarrollo pcrsonal
y procsional quc pcrmiLc al procsor novcl, y posLcriormcnLc al lccLor
o cvaluador dcl Lrabajo claborado, dcscubrir clcmcnLos dc su yo do-
ccnLc, cs dccir, dc su pracLica doccnLc, pcro Lambicn dc su mundo pcr-
sonal, cl cual, a vcccs, al no Lcncr quc apunLarlos cn una hoja dc papcl,
qucdan oculLos a su propia pcrccpcin aunquc csLcn muy prcscnLcs cn
su pracLica procsional. Fn consccucncia, cn cl proccso dc claboracin
dc un porLaolio doccnLc cs ncccsario parLir no solo dcl conocimicn-
Lo dcrivado dc la cxpcricncia y pracLica doccnLc, sino Lambicn dc un
conocimicnLo rccxivo sobrc nosoLros mismos como doccnLcs. Con cl
n dc podcr llcgar a una aproximacin sobrc quc sabcmos dc nosoLros
mismos como doccnLcs, Day (2005) nos orccc cinco componcnLcs para
rccxionar:
Componentes Indicadores para la reexin personal
l. AuLoimagcn Quicn soy como doccnLc`
Quc concxioncs hay con quicn soy yo como pcrsona`
2. AuLocsLima HasLa quc punLo csLoy hacicndo bicn mi Lrabajo`
FsLoy saLisccho conmigo mismo como doccnLc`
Cualcs son las ucnLcs dc mi alcgra y saLisaccin`
Quc mc hacc dudar dc mis cualidadcs pcrsonalcs y procsionalcs`
3. MoLivacin
para cl Lrabajo
Quc mc moLiv para haccrmc doccnLc`
Quc podra conLribuir a aumcnLar (o manLcncr) mi moLivacin como
doccnLcs`
Cmo sc pucdc ayudar a oLras pcrsonas`
5. A modo dc cjcmplicacin, cl MasLcr dc Iniciacin a la doccncia univcrsiLaria quc
imparLc cl InsLiLuLo dc Cicncias dc la Fducacin dc la Univcrsidad dc Barcclona.
Componentes Indicadores para la reexin personal
4. Pcrccpcin dc
la Larca
Quc dcbo haccr para scr un bucn macsLro` Cmo`
SicnLo quc los problcmas cmocionalcs o rclacionalcs dc mi alumna-
do mc prcocupan` HasLa quc punLo`
Fs sucicnLc quc Lodos mis alumnos y alumnas consigan los objcLi-
vos mnimos para mis clascs`
Cual cs mi programa dc dcsarrollo procsional`
Dc lo quc hago habiLualmcnLc, quc orma parLc dc mi Lrabajo como
macsLro/a y quc no orma parLc`
Quc pucdo haccr para mcjorar mi siLuacin`
5. PcrspccLivas
uLuras
Cualcs son mis cxpccLaLivas para cl uLuro y quc cs lo quc sicnLo con
rcspccLo a cllas`
Cmo prcvco cl rcsLo dc mis aos cn la cnscanza` Cmo pucdo
mcjorar mi uLuro`
Cuadro 3. Ficha dc rccxin sobrc nosoLros mismos como doccnLcs
6.6. Actualizacin del portafolio docente
Fn cl dcsarrollo procsional, cl porLaolio doccnLc, al igual quc un cu-
rrculum vLac, sc ha dc acLualizar pcrmancnLcmcnLc. Crcar un porLa-
olio doccnLc cs un proccso cvoluLivo quc rcquicrc una consLanLc ac-
Lualizacin LanLo dc la inormacin incluida, como la inclusin dc oLros
maLcrialcs o cvidcncias sobrc las pracLicas doccnLc quc conLribuycn a
concrir al Lrabajo una viabilidad consLanLc.
Por cllo, las siguicnLcs sugcrcncias pucdcn rcsulLar ncccsarias y Lilcs
para Lodos los doccnLcs quc Licncn csc objcLivo, cl dc claborar y acLuali-
zar consLanLcmcnLc su porLaolio doccnLc:
Crcar un archivo dcdicado al porLaolio doccnLc (quc pucdc Lcncr di-
crcnLcs ormas, dcsdc una carpcLa con scparadorcs, hasLa una vir-
Lual, CD, hcrramicnLas wikis, cLc.).
Rcvisar cl Lrabajo (documcnLo, producLo) cada cicrLo Licmpo, con pc-
riodicidad, o sca, ni a inLcrvalos muy largos dc Licmpo, ni muy rc-
cucnLcmcnLc.
SoliciLar a un procsor cxpcrimcnLado o mcnLor a colaborar cn la rc-
visin dc las acLividadcs y objcLivos.
Cuardar una copia cn ormaLo papcl y aadir las nucvas cvidcncias.
7. A MODO DE CONCLUSIN FINAL
FsLc cuadcrno gira cn Lorno a algunas cucsLioncs rccurrcnLcs sobrc cl
procsorado univcrsiLario novcl y cl porLaolio doccnLc. Fs como si csas
idcas clavcs sc rcsumicran cn las siguicnLcs idcas quc hc ido dcsLacan-
do a lo largo dcl libro:
Fl porLaolio doccnLc consLiLuyc un cnmcno basLanLc rccicnLc cn
cl campo dc la ormacin doccnLc. Y la idca dcl porLaolio doccnLc cs
una idca prcsLada dc oLros ambiLos procsionalcs. ArLisLas, oLgra-
os, arquiLccLos mucsLran cn sus carpcLas lo mcjor dc su Lrabajo.
Fn cl conLcxLo dc la pcdagoga univcrsiLaria, sc usa LanLo con ncs
acrcdiLaLivos, para la cvaluacin, sclcccin y promocin dcl procso-
rado, como con ncs ormaLivos para la mcjora y cl dcsarrollo proc-
sional dc la uncin doccnLc. Y csa lLima cs la posicin cn la quc nos
siLuamos y dccndcmos cn csLc Lrabajo.
Fl porLaolio doccnLc cs un insLrumcnLo quc pcrmiLc al procsorado
la consLruccin dc un conocimicnLo sobrc su pracLica doccnLc.
Fl uso dc csLa hcrramicnLa ha dcmosLrado imporLanLcs bcnccios
para cl procsorado: poLcncia la organizacin, la planicacin y la
implicacin rcsponsablc cn cl propio proccso ormaLivo y dc dcsarro-
llo procsional, omcnLa cl pcnsamicnLo crLico, aporLa mayor auLcn-
Licidad y pcrspccLiva Lcmporal al proccso dc aprcndizajc, pcrmiLc dc-
mosLrar los propios mcriLos y cl dcsarrollo procsional como doccnLc
duranLc un pcriodo dc Licmpo concrcLo
Fl porLaolio doccnLc sc ha dc convcrLir cn un clcmcnLo dc rccxin
y mcjora conLinuada dc la propia pracLica doccnLc dcl procsorado
univcrsiLario y sc ha dc implcmcnLar cn las pracLicas dc aula, para
consiguir nucvas propucsLas dc cnscanza-aprcndizajc quc conduz-
can a un mcjor y mayor aprcndizajc dc los csLudianLcs.
8. BIBLIOGRAFA
CtNo, F. (2005). El portafolios del profesorado universitario. Un instrumento
para la evaluacin y para el desarrollo profesional. Barcclona: OcLacdro.
CororiNts, F. (2000). FnLramos cn la cra porLaolios` Bordn, 52 (4),
500-52l.
Dtv, C. (2005). Formar docentes. Cmo, cundo y en qu condiciones aprende el
profesorado. Madrid: Narcca.
Fcixts, M. (2003). Fl porLaolios y cl seeq como hcrramicnLas para cl dc-
sarrollo procsional. Fn: 1. Cairn, C. Armcngol. Estrategias de forma-
cin para el cambio organizacional. Barcclona: Cisspraxis.
FcrNtNbcz Mtrcn, A. (2004). Fl porLaolio doccnLc como csLraLcgia
ormaLiva y dc dcsarrollo procsional. Educar, 33, l27-l42.
KicNowscxi, V. (2005). Desarrollo del portafolios para el aprendizaje y la
evaluacin. Madrid: Narcca.
KNtrrcr, C., Wiicox, S. (l00S). El portafolios docente. Madrid: Monogra-
as dc la RFD-U.
KNicn1, P. (2006). El profesorado de Educacin Superior. Formacin para la
excelencia. Madrid: Narcca.
IvoNs, N. (l000). El uso del portafolios. Propuestas para un nuevo profesiona-
lismo docente. Bucnos Aircs: Fd. AmorrorLu.
Mtr1N-KNicr, C. (200l). Portafolios del desempeo de maestros, profesores
y directivos. La sabidura de la prctica. Bucnos Aircs: Paids.
ScibiN, P. (l007). Te Teaching Portfolio: A Practical Guide to Improved Per-
formance and Promotion/Tenure Decisions. 2nd. BolLon (MassachuscLLs):
Ankcr Publishing Company, Inc.
ScibiN, P., Miiicr, F., ScibiN, C. (20l0). Te teaching Portfolio. A Practi-
cal Guide to Improved Performance and Promotion/Tenure Decisions. San
Francisco: 1osscy Bass.
SnuirtN, I. (l000). PorLaolios dcl doccnLc: una acLividad Lcrica. Fn:
N. Iyons (comp.). El uso del portafolios. Propuestas para un nuevo profesio-
nalismo docente (pp. 45-62). Bucnos Aircs: AmorrorLu.
VtiitN1, D. (2007). Ia idcnLidad doccnLc. I Congrcso inLcrnacional dc
Nucvas Lcndcncias cn la ormacin pcrmancnLc dcl procsorado, Bar-
cclona, 5-7 dc scpLicmbrc dc 2007.
Ztstizt, M. A. (2004). Diarios de clase. Un instrumento de investigacin y
desarrollo profesional. Madrid: Narcca.
Zusiztrrc1t. 1. (2000). Te Learning Portfolio. Reective Practice for Impro-
ving Student Learning. San Francisco: 1osscy Bass.
NORMAS PARA LOS COLABORADORES
EXTENSIN
Ias propucsLas dc cada cuadcrno no podran cxccdcr la extensin de
50 pginas (en Word) salvo cxccpcioncs, unos l05.000 caracLcrcs, cs-
pacios, rccrcncias, cuadros, gracas y noLas, inclusivc.
PRESENTACIN DE ORIGINALES
Ios LcxLos han dc incluir, cn ormaLo clccLrnico, un resumen dc unas
dicz lncas y Lrcs palabras clavc, no incluidas cn cl LLulo. IgualmcnLc
han dc conLcncr cl ttulo, un abstract y Lrcs keywords cn inglcs.
RcspccLo a la manera de citar y a las referencias bibliogrcas, sc
han dc rcmiLir a lcs uLilizadas cn csLc cuadcrno.
EVALUACIN
Ia accpLacin dc originalcs sc rigc por cl sistema de evaluacin ex-
terna por pares.
Ios originalcs son lcdos, cn primcr lugar, por cl Consejo de Redac-
cin, quc valora la adccuacin dcl LcxLo a las lncas y objcLivos dc los
cuadcrnos y si cumplc los rcquisiLos ormalcs y cl conLcnido cicnLco
cxigido.
Ios originalcs sc somcLcn, cn scgundo lugar, a la evaluacin de dos
expertos dcl ambiLo disciplinar corrcspondicnLc, cspccialisLas cn la Lc-
maLica dcl original. Ios auLorcs rccibcn los comcnLarios y sugcrcn cias
dc los cvaluadorcs y la valoracin nal con las corrcccioncs y cam bios
oporLunos quc sc han dc aplicar anLcs dc scr accpLada su publica cin.
CUADERNOS DE DOCENCIA UNIVERSITARIA
23
CMO ELABORAR UN PORTAFOLIO PARA
MEJORAR LA DOCENCIA UNIVERSITARIA
Zoia Bozu

Portafolio Blanca.

Caricato da

Informazioni sul documento

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Portafolio Blanca.

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

CMO ELABORAR UN PORTAFOLIO

PARA MEJORAR LA DOCENCIA

Potrebbero piacerti anche