PARADIGMAS PSICOPEDAGGICOS

Un paradigma psicopedaggico representa una postura sustentada por una

comunidad cientfica que caracteriza de manera similar:
- Un objeto de estudio
- Representantes de la comunidad cientfica que sobresalen en sus
aportaciones en esa postura
- Problemtica que aborda
- Fundamentos epistemolgicos en los que se sustenta
- Supuestos tericos que le dan base
- Metodologa de estudio para la investigacin de sus aportes
- Objetivos meta que le asignan a la educacin
- Concepcin de la enseanza
- Papel que le asignan al docente
- Concepcin de aprendizaje
- Papel que le asignan al estudiante
- Metodologa predominante en la enseanza - aprendizaje
- Concepto de evaluacin
A partir de estos elementos, es posible especificar:
- Ventajas para el logro de aprendizajes
- Desventajas para el logro de aprendizajes
- Proyecciones de aplicacin al campo educativo


BIBLIOGRAFA
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CONTENIDO


PARADIGMAS PSICOPEDAGGICOS ..........................................................1
1 ENFOCADOS A LA TRANSMISIN DEL CONOCIMIENTO .............................4
1.1 Conductismo .................................................................................4
1.2 Neoconductista ..............................................................................5
1.3 Tradicional activa ...........................................................................6
1.4 Tradicional constituida ....................................................................7
1.5 Perspectiva ciberntica....................................................................8
1.6 Aprendizaje acumulativo .................................................................9
1.7 Teora cognitiva social................................................................... 10
1.8 Procesamiento de la informacin .................................................... 11
2 MTODOS COACTIVOS: relacin maestro - alumno................................. 12
2.1 Mtodo socrtico.......................................................................... 12
2.2 Educacin progresiva.................................................................... 13
2.3 Educacin y trabajo...................................................................... 14
3 CENTRADOS EN EL ESTUDIANTE.......................................................... 15
3.1 Humanista .................................................................................. 15
3.2 Constructivista............................................................................. 16
3.3 Autoestructuracin ....................................................................... 17
3.4 Mtodos de invencin ................................................................... 18
3.5 Aprendizaje significativo................................................................ 20
4 INTERACTIVO - INTEGRADOR.............................................................. 21
4.1 Interestructuracin....................................................................... 21
4.2 Sociocultural................................................................................ 22
4.3 Educacin liberadora..................................................................... 23
4.4 Desescolarizacin......................................................................... 24

1. ENFOCADOS A LA TRANSMISIN DEL CONOCIMIENTO
1.1 Conductismo
Objeto de estudio: conducta observable
Representantes: Pvlov, Watson, Thorndike
Problemtica: avance gradual en los cambios de conducta observable
Fundamentos epistemolgicos: concepcin fixista del darwinismo,
empirismo ingls, pragmatismo, positivismo.
Supuestos tericos: modelos de estmulo - respuesta y reflejos
condicionados
Metodologa de estudio: mtodos objetivos como la observacin y la
experimentacin
Objetivos meta de la educacin: control de la conducta.
Concepcin de la enseanza: creacin de estmulos para lograr el reflejo
condicionado.
Papel del docente: conductor.
Concepcin del aprendizaje: el aprendizaje es producto de reflejos
condicionados.
Papel del alumno: alumno activo respondiendo a los estmulos
condicionantes.
Metodologa de enseanza aprendizaje: ejercicio de la conducta para
fijar en la memoria, con base en las leyes del efecto y de la repeticin.
Concepto de evaluacin: medida del logro de objetivos previamente fijados.
Ventajas para el logro de aprendizajes: en algunos casos, crea reflejos que
se traducen en hbitos, permitiendo dar nfasis a otras reas de desarrollo.
Desventajas para el logro de aprendizajes: los conceptos memorizados
tienden a olvidarse. No siempre los reflejos corresponden a conductas
autoaceptadas.
Proyecciones de aplicacin al campo educativo: mtodos de enseanza
basados en la repeticin, en los premios y castigos.
Comentarios generales: tuvo su valor al introducir las bases para el anlisis
cientfico del aprendizaje a niveles neurolgicos.







1.2 Neoconductista
Objeto de estudio: la conducta y sus determinantes.
Representantes: Guthrie, Hull, Tolman, Skinner.
Problemtica: lo observable descriptivo de la conducta observable
Fundamentos epistemolgicos: empirismo (ambientalismo,
asociacionismo, anticonstructivismo)
Supuestos tericos: modelos estmulo respuesta. Principios de
reforzamiento operante, estmulos y complejidad acumulativa.
Metodologa de estudio: mtodo experimental inductivista.
Objetivos meta de la educacin: descripcin, prediccin, control de los
comportamientos.
Concepcin de la enseanza: disposicin y arreglo de contingencias de
refuerzo.
Papel del docente: ingeniero educacional y administrador de contingencias.
Hbil en el manejo de recursos tecnolgico conductuales. Conductor.
Concepcin del aprendizaje: cambio estable en la conducta. Cambio en la
probabilidad de la respuesta.
Papel del alumno: activo en relacin con los arreglos contingenciales del
profesor programador. Actividad condicionada por las caractersticas
prefijadas por el programa de estudios.
Metodologa de enseanza aprendizaje: enseanza programada.
Concepto de evaluacin: evaluacin para corroborar conocimientos
previos, progreso y dominio final. Uso de pruebas objetivas. Evaluacin como
medicin del grado en el que se logran objetivos previamente fijados.
Ventajas para el logro de aprendizajes: algunos conceptos pueden ser bien
aprendidos por medio de la enseanza programada y parece que algunos tipos
de personalidad o de individuos con una formacin familiar especfica,
requieren este tipo de enseanza, para saber qu camino seguir.
Desventajas para el logro de aprendizajes: limita la creatividad, la
autonoma y la innovacin, as como la toma de decisiones consciente.
Proyecciones de aplicacin al campo educativo: la enseanza
programada. Bases para la instruccin asistida por computadora. Mquinas de
enseanza.
Comentarios generales: resultan interesantes los experimentos realizados
con animales y con grandes grupos respecto a las conductas derivadas de los
condicionamientos.

1.3 Tradicional activa

Objeto de estudio: el conocimiento.
Representantes: Comenio, Platn, Juan Luis Vives, Jesuitas.
Problemtica: generacin de imgenes que dejen huella en las estructuras
mentales.
Fundamentos epistemolgicos: empirismo. (tabula rasa).
Supuestos tericos: asociacin entre objetos, palabras y discurso.
Metodologa de estudio: mtodo racionalista cartesiano.
Objetivos meta de la educacin: transmisin del conocimiento. Moral de
la obligacin.
Concepcin de la enseanza: verbalista, bajo las reglas metodolgicas
cartesianas
Papel del docente: ensea, muestra, presenta (ensear como sealar)
objetos, imgenes y palabras. Autoritario, dogmtico y rgido.
Concepcin del aprendizaje: reproduccin del conocimiento interpretado
por el profesor. Slo una manera de aprender: ordenada.
Papel del alumno: interpreta deseos del profesor. Simula y compite. Sujetos
a pauta ordenadora.
Metodologa de enseanza aprendizaje: de acuerdo con principios
como ir de los simple a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto, de lo
conocido a lo desconocido, de lo prximo a lo remoto, del presente al pasado,
de lo familiar a lo ajeno, de lo fcil a lo difcil; de lo general a lo particular,
Concepto de evaluacin: repeticin memorstica de los modelos
memorizados.
Ventajas para el logro de aprendizajes: parece que algunas personas, en
alguna ocasin, requieren del orden y responden adecuadamente a la
metodologa.
Desventajas para el logro de aprendizajes: limita la creatividad, la
autonoma y las tomas de decisiones conscientes.
Proyecciones de aplicacin al campo educativo: elaboracin de libros y
estructuracin de apuntes ordenados..
Comentarios generales: Los filsofos y pedagogos citados, generaron
movimientos innovadores en su poca y muchas de sus concepciones siguen
vigentes por resultar valiosas aportaciones para la educacin universal.


1.4 Tradicional constituida
Objeto de estudio: conciencia colectiva
Representantes: Durkheim, Chatier (Alain), Chateau
Problemtica: modelos de comportamiento permitidos en la sociedad.
Fundamentos epistemolgicos: empirismo (tabula rasa), teora sociolgica.
Supuestos tericos: cambio en la educacin por el cambio en la conciencia
social.
Metodologa de estudio: mtodo expositivo
Objetivos meta de la educacin: transmisin plena del saber socialmente
establecido de una generacin a otra.
Concepcin de la enseanza: transmisin del legado cultural.
Papel del docente: modelo, animador, gua.
Concepcin del aprendizaje: imitacin y copia de algn pensamiento ya
probado socialmente.
Papel del alumno: receptivo, disciplinado bajo normas de la vida moral
establecidas por la sociedad. "copian y vuelven a copiar"
Metodologa de enseanza aprendizaje: demostracin, prctica y
aplicacin.
Concepto de evaluacin: verificacin de la imitacin de los modelos.
Ventajas para el logro de aprendizajes: parece que para algunas personas,
en alguna ocasin, es necesario que se esfuercen en aprender "aunque no les
guste", como parte de la formacin de su carcter. Posiblemente
Desventajas para el logro de aprendizajes: limita la creatividad, la
autonoma y las tomas de decisiones conscientes.
Proyecciones de aplicacin al campo educativo: reconocimiento de la
conciencia colectiva y del papel social de la educacin.
Comentarios generales: es digno de considerar la afirmacin de dukheim
acerca de que: "la educacin expresa y sintetiza la conciencia colectiva ... Para
cambiar la educacin hay que cambiar tambin la conciencia social"; sin
embargo, el concebier que la educacin es la transmisin de la cultura de una
generacin (adulta) a otra (joven), limita el sentido amplio de la educacin y
ms aun, de sus mtodos.



1.5 Perspectiva ciberntica
Objeto de estudio: mtodos generales del pensamiento.
Representantes: Papus, Pressey, Crowder, Landa, Skinner.
Problemtica: algoritmos del pensamiento.
Fundamentos epistemolgicos: empirismo.
Supuestos tericos: isomorfismo entre organismos vivos, los hombres y las
mquinas. Ordenamiento de la informacin.
Metodologa de estudio: mtodos de solucin algortmica de problemas.
Objetivos meta de la educacin: eficacia en la adquisicin de
conocimientos.
Concepcin de la enseanza: sistema relativamente aislado cuyas
relaciones pueden expresarse en trminos cibernticos.
Papel del docente : programador.
Concepcin del aprendizaje: cambio en la probabilidad de la respuesta al
seguir algoritmos.
Papel del alumno seguidor de las instrucciones dadas por el algoritmo
programado por el profesor.
Metodologa de enseanza aprendizaje: enseanza programada,
ramificada, de ser posible mediante "mquinas de enseanza" o
computadoras. Instruccin asistida por computadora.
Concepto de evaluacin: retroalimentacin.
Ventajas para el logro de aprendizajes: algunos conceptos pueden ser
aprendidos mediante la enseanza programada con ramificaciones.
Desventajas para el logro de aprendizajes: limita la creatividad, la
autonoma y las tomas de decisiones conscientes. No involucra el elemento
histrico - social.
Proyecciones de aplicacin al campo educativo: inicios del uso de la
computadora en la enseanza personalizada.
Comentarios generales: los sustentos tericos conllevan la idea de la
unicidad del universo, sin embargo, las aplicaciones mecanicistas que se hacen
al respecto, llevan al seguimiento rgido de algoritmos y no a su formulacin,
misma que dara origen a la metodologa de la solucin de problemas.


1.6 Aprendizaje acumulativo
Objeto de estudio: la instruccin.
Representantes: Gagn, Briggs, Dick.
Problemtica: conceptualizacin de la instruccin.
Fundamentos epistemolgicos: empirismo.
Supuestos tericos: jerarquas de aprendizaje. Modelos de procesamiento de
la informacin.
Metodologa de estudio: tcnicas de anlisis de tarea.
Objetivos meta de la educacin: modificacin del comportamiento, de
manera rpida y permanente.
Concepcin de la enseanza: sistmica. Control de factores externos del
aprendizaje.
Papel del docente: instructor.
Concepcin del aprendizaje: cambio relativamente estable en la disposicin
o capacidad humana. El cambio se puede dar tanto en el comportamiento, en
la capacidad o en la disposicin hacia actitudes, intereses o valores. Tipos o
clases de objetivos de aprendizaje: informacin verbal, habilidades
intelectuales, estrategias cognitivas, actitudes, habilidades motoras.
Papel del alumno: recuperador de contextos, reglas, conceptos, informacin,
habilidades y componentes de cadenas motoras.
Metodologa de enseanza aprendizaje: a travs de tareas tendientes
a : motivacin, aprehensin, generalizacin, ejecucin, retroalimentacin.
Concepto de evaluacin: verificacin de un cambio comportamental
relativamente persistente.
Ventajas para el logro de aprendizajes: al detallar tipos, procesos
constituidos por actividades internas, condiciones internas y externas para el
aprendizaje, produce sugerencias prcticas para la instruccin.
Desventajas para el logro de aprendizajes: se centra en la transmisin
del conocimiento y los procesos del alumno, sin dar cuenta de las relaciones
histrico - sociales.
Proyecciones de aplicacin al campo educativo: aplicaciones en teoras de
la instruccin.
Comentarios generales: esta teora es bastante elaborada, y ha dado
muestras de cambios segn la poca en que el escritor ha publicado sus
avances.


1.7 Teora cognitiva social
Objeto de estudio: la naturaleza humana.
Representantes: Bandura
Problemtica: mediacin social cognitiva
Fundamentos epistemolgicos: empirismo. Determinismo recproco.
Supuestos tericos: procesos de sustitucin (vicarios), de simbolizacin y
autorregulacin.
Metodologa de estudio: descriptiva, clasificatoria.
Objetivos meta de la educacin: autodireccin, autorregulacin.
Concepcin de la enseanza: refuerzo del aprendizaje a travs de la
observacin.
Papel del docente: presentador de modelos verbales, conductuales y
simblicos.
Concepcin del aprendizaje: representacin abstracta de las relaciones
entre objetos, acontecimientos, conductas y condiciones del medio. Proceso de
conciencia.
Papel del alumno: productor activo de las seales del medio; aprende
expectativas.
Metodologa de enseanza aprendizaje: estimular la atencin,
presentar los sucesos modeladores, estimulacin de la retencin, presentacin
de las condiciones para el comportamiento, desempeo del comportamiento
modelado, evaluacin del desempeo, refuerzo, autocontrol.
Concepto de evaluacin: autorregulacin del desempeo y la habilidad.
Ventajas para el logro de aprendizajes: adecuada para explicar la
influencia de los medios de comunicacin en el comportamiento.
Desventajas para el logro de aprendizajes: presta mucha atencin a los
procesos de modelaje, con descuido de otros.
Proyecciones de aplicacin al campo educativo: proporciona una visin
relativamente optimista de la naturaleza humana.
Comentarios generales: al intentar proporcionar una concepcin cientfica
de nosotros mismos como agentes capaces de regular activamente la conducta
y de ofrecer resistencia a las influencias del medio, proporciona elementos
interesantes para la concepcin dialctica de la evaluacin.

1.8 Procesamiento de la informacin
Objeto de estudio: la informacin, la cognicin.
Representantes: Miller, Galanter, Pribram. Rumelhart, Brewer, Nakamura.
Bartlett, Ausubel, Brunner, Glaser, Piaget.
Problemtica: reorganizacin del conocimiento. Representacin mental.
Fundamentos epistemolgicos: racionalismo. Estructuralismo.
Supuestos tericos: modelos de procesamiento de la informacin y la
solucin de problemas
Metodologa de estudio: representacin de esquemas. Introspeccin.
Investigacin emprica.
Objetivos meta de la educacin: toma de decisiones basadas en la
capacidad para organizar informacin del medio. Aprender a aprender.
Concepcin de la enseanza: organizacin del conocimiento en un conjunto
de esquemas. Desarrollo de habilidades de aprendizaje.
Papel del docente : propiciador de ambientes para la organizacin de
esquemas y aprendizajes significativos.
Concepcin del aprendizaje: resultado de las modificaciones provocadas en
las representaciones de la memoria por la adquisicin de nuevos contenidos,
as como por la activacin y aplicacin del conocimiento existente. Adquisicin
de la informacin de modo sustancial y su incorporacin dentro de la
estructura cognoscitiva.
Papel del alumno: activo procesador de informacin. Codifica, selecciona,
abstrae, interpreta, integra y recupera informacin para solucionar
problemas.
Metodologa de enseanza aprendizaje: activacin y reestructuracin
de los esquemas existentes. Conduccin de los procesos necesarios para cada
tipo de aprendizaje. Estrategias instruccionales, estrategias cognitivas y
estrategias metacognitivas.
Concepto de evaluacin: regulacin. Evaluacin de acuerdo con objetivos
basados en la taxonoma de Bloom y en otras estrategias.
Ventajas para el logro de aprendizajes: atiende la habilidad de la memoria
generalizada y de otras habilidades para aprender a aprender y a pensar.
Desventajas para el logro de aprendizajes: hace nfasis en los procesos
de informacin sin atencin a aspectos de orden histrico - social o afectivos
importantes.
Proyecciones de aplicacin al campo educativo: teora del aprendizaje
significativo de Ausubel. Teora de los esquemas. Uso de estrategias
instruccionales. Programas de entrenamiento sobre estrategias cognitivas.
Comentarios generales: aunque su nfasis est en la instruccin, se pueden
rescatar sus hiptesis acerca de que "el recuerdo es mayor en el caso de
aprendizaje incidental. Es decir, que no es tanto el esfuerzo o la intencin de
memorizar lo que favorece el recuerdo, sino una estrategia basada en las
relaciones significativas entre la nueva informacin y la que ya poseemos".
2 MTODOS COACTIVOS: RELACIN MAESTRO ALUMNO

2.1 Mtodo socrtico
Objeto de estudio: conciencia del conocimiento
Representantes: Scrates
Problemtica: hacer evidente lo que ya est en el alma de la persona
Fundamentos epistemolgicos: idealismo dialctico.
Suuestos tericos: alma inmortal
Metodologa de estudio: irona pedaggica. Mtodo mayutico. Dilogo.
Objetivos meta de la educacin: hacer conciencia de lo que ya se sabe.
Concepcin de la enseanza: construccin de respuestas por parte del
alumno con la gua e interrogatorio del profesor.
Papel del docente: formula preguntas para que el alumno busque las
respuestas en s mismo. Gua para dar a luz las ideas presentes en el alma.
Concepcin del aprendizaje: aprender es recordar.
Papel del alumno: papel activo que busca en s mismo las respuestas.
Metodologa de enseanza aprendizaje: ser especifican propsitos.
Anlisis de contenido para encontrar preguntas que puedan llevar a la toma
de conciencia del mismo. Organizacin de las preguntas en una secuencia que
lleve a lograr la construccin sucesiva de nociones mediante la sucesin de la
respuestas. Anlisis de cada respuesta en forma inmediata para originar la
siguiente pregunta.
Concepto de evaluacin: regulacin inmediata de la respuesta con base en
preguntas que hagan que el alumno encuentre por s mismo el error.
Ventajas para el logro de aprendizajes: ventajas formativas pro el
reconocimiento a la capacidad interna del descubrimiento.
Desventajas para el logro de los aprendizajes: su lentitud para llegar al
conocimiento, por la espera del descubrimiento.
Proyecciones de aplicacin al campo educativo: paradigma de las
pedagogas orientadas hacia la actividad del alumno.
Comentarios generales: durante mucho tiempo se continuar utilizando el
mtodo socrtico. La posicin nativista opuesta a la constructivista, genera
polmicas aun no dilucidadas. podra ser cierta?, hasta qu punto?

2.2 Educacin progresiva
bjeto de estudio: intereses personales y experiencia social.
Representantes: Dewey, Parker, Kilpatrik, Walshburne, Parkhurst, ...
Problemtica: resolver situaciones problemticas reales.
Fundamentos epistemolgicos: pragmatismo.
Supuestos tericos: la teora reorganiza los materiales de la experiencia
social. Las investigaciones que dan origen al conocimiento se realizan a partir
de un estado de desequilibrio.
Metodologa de estudio: investigacin y problematizacin. Mtodo de
proyectos.
Objetivos meta de la educacin: preservar y realizar las facultades
creativas para seleccionar y reorganizar la herencia cultural para que se adapte
a las necesidades cambiantes de la vida.
Concepcin de la enseanza: a partir de proyectos de trabajo o de ambiente
de vida en los que se investiga, se produce, se disfruta, se alcanza dominio del
conocimiento y se aplica.
Papel del docente: creador de ambientes de aprendizaje y gua en el
desarrollo de los proyectos.
Concepcin del aprendizaje: aprender es investigar. Aprender haciendo.
Papel del alumno: participa en el proyecto con responsabilidad y
colaboracin.
Metodologa de enseanza aprendizaje: parte de un proyecto en el que
se da la conciencia de un problema que incita o sugiere la bsqueda de su
solucin. Se intelectualiza el problema sugiriendo posibles alternativas de
solucin, se realizan experiencias para verificar la hiptesis, se reelaboran las
hiptesis y se aplican en nuevas situaciones en nuevos proyectos.
Concepto de evaluacin: regulacin de las acciones realizadas durante el
proyecto.
Ventajas para el logro de aprendizajes: el mtodo de proyectos y la
aplicacin de los mtodos de investigacin como mtodos didcticos.
Desventajas para el logro de los aprendizajes: por drsele prioridad a las
actividades del proyecto, podra darse la falta de seguimiento a la construccin
de conceptos especficos indispensables.
Proyecciones de aplicacin al campo educativo: individualizacin de la
enseanza en Washburne o programa Winetka. Plan Daltn. Casas de campo.
Instruccin anclada.
Comentarios generales: el mtodo de proyectos tiene amplias aplicaciones.
podra considerarse dentro de los principios para el logro de una educacin
integral?


2.3 Educacin y trabajo
Objeto de estudio: conciencia y utilidad social.
Representantes: Tagore, Gandhi, Makarenko.
Problemtica: realizacin de la actividad individual y socialmente til.
Fundamentos epistemolgicos: pragmatismo, materialismo dialctico
(Makarenko), idealismo dialctico (Tagore, Gandhi)
Supuestos tericos: se aprende en la vida para la vida. Principios de la
educacin progresiva. El trabajo contiene elementos socializadores y
formativos.
Metodologa de estudio: problematizacin experimental.
Objetivos meta de la educacin: crear perspectivas (Makarenko)
Desarrollo de la conciencia de integracin (Gandhi)
Concepcin de la enseanza: combinacin de trabajo estudio
Papel del docente: padre (Gandhi). Lder que estimula la participacin
colectiva. (Makarenko)
Concepcin del aprendizaje: aprender es desarrollar actitudes
colectivistas.
Papel del alumno: participa en el trabajo colectivo con responsabilidad
individual y social.
Metodologa de enseanza aprendizaje: proyectos relacionados con
oficios del vestido y la alimentacin. (Gandhi) y de produccin de bienes
sociales (Makarenko) a partir de los cuales, de manera interdisciplinaria se
estudia el conocimiento de la ciencia, el arte y la moral.
Concepto de evaluacin: regulacin de las acciones realizadas durante la
actividad productiva.
Ventajas para el logro de aprendizajes: la responsabilidad social y el
respeto a la personalidad individual. La valoracin del trabajo como actividad
integradora. Participacin democrtica en la toma de decisiones dentro del
proyecto de trabajo.
Desventajas para el logro de los aprendizajes: posiblemente el papel del
trabajo no corresponda a la visin que del mismo se tiene en algunas culturas
o creencias.
Proyecciones de aplicacin al campo educativo: Granja Tolstoi, Comuna
Gorky. Aplicaciones en la concepcin de la disciplina consciente en relacin con
el logro de metas dignas y de valor. Principios de la escuela sovitica.
(Makarenko).
Comentarios generales: la formacin de destacamentos y equipos de trabajo
para producir bienes comunes y promover la participacin democrtica en la
organizacin escolar fue reconocida por Piaget como elemento para crear
ambientes en donde se pueda lograr la libertad de pensamiento. hasta dnde
el ambiente de aprendizaje generado puede influir en la libertad de
pensamiento?

3 CENTRADOS EN EL ESTUDIANTE

3.1 Humanista
Objeto de estudio: ser humano integral.
Representantes: (Aristteles, Leibnitz, Kierkegaard, Sartre). Malow, Allport,
Moustakas, Murphy, Rogers.
Problemtica: procesos integrales de la persona.
Fundamentos epistemolgicos: existencialismo, fenomenologa.
Supuestos tericos: ser humano es una totalidad; tiende a su
autorrealizacin, es un ser en contexto humano, consciente de s mismo y de
su existencia, con facultades para decidir, es intencional.
Metodologa de estudio: enfoque holista, subjetivo, emptico, dialgico,
gestltico, heurstico.
Objetivos meta de la educacin: educacin integral. Desarrollo de las
potencialidades, la actualizacin y autorrealizacin del ser humano.
Concepcin de la enseanza: apoyo a las tomas de decisiones de desarrollo
personal.
Papel del docente: propiciador de circunstancias para el autoconocimiento, la
autodecisin y el crecimiento. Facilitador de las tendencias autoacutalizantes.
Concepcin del aprendizaje: aprendizaje significativo cuando se involucra a
la persona en su totalidad y se desenvuelve de manera vivencial o experiencial
Papel del alumno: seres con iniciativa, necesidades personales de crecer.
Participan cognitivamente como personas con afectos y vivencias particulares.
Metodologa de enseanza aprendizaje: a travs de programas
flexibles se promueve el aprendizaje significativo, con primaca de las
conductas creativas, propiciando la autonoma y la cooperacin.
Concepto de evaluacin: autoevaluacin y autocrtica: con criterios
significativos desde el punto de vista personal y externo.
Ventajas para el logro de aprendizajes: fomenta el espritu colaborativo, la
autonoma, la toma consciente de decisiones.
Desventajas para el logro de aprendizajes: parece que algunas personas
requieren o esperan mayor control. Se puede caer en el desdn por lo
cientfico.
Proyecciones de aplicacin al campo educativo: cambio en el desarrollo
egico y el desarrollo moral de los estudiantes. Modelos de autoconcepto
centrados en el desarrollo de la identidad genuina. Modelos de sensitividad y
orientacin grupal. Modelos de expansin de la conciencia.
Comentarios generales: este paradigma recupera al ser humano integral y
representa un enfoque optimista de la educacin y del ser humano, que habra
que revalorar.

3.2 Constructivista
Objeto de estudio: tomas de conciencia. (conocimiento de la realidad)
Representantes: Piaget, Inhelder, Szeminska, Pappert.
Problemtica: construccin del conocimiento.
Fundamentos epistemolgicos: constructivismo, interaccionismo,
relativismo.
Supuestos tericos: teora de las etapas (invariantes funcionales y la
equilibracin). Teora constructivista del conocimiento.
Metodologa de estudio: mtodo histrico crtico, mtodo de anlisis
formalizante, mtodo de anlisis clnico - crtico: mtodo psicogentico.
Objetivos meta de la educacin: evolucin dialctica de las tomas de
conciencia. Autonoma moral e intelectual.
Concepcin de la enseanza: enseanza indirecta. Proceso mediante el
cual, se propician situaciones de tomas de conciencia (construccin de
nociones, modelos y esquemas) de manera espontnea como resultado del
desarrollo cognitivo.
Papel del docente: promotor del desarrollo y de la autonoma de los
educandos. Conocedor de las caractersticas intelectuales e integrales de los
alumnos. Gua del aprendizaje autogenerado y autoestructurante.
Concepcin del aprendizaje: proceso de construccin en niveles
neurolgicos, fsicos, mentales y emocionales, mediante la interaccin
consciente con la realidad, la abstraccin de modelos explicativos generados de
esa interaccin, la posibilidad de permanencia de esos modelos en el cuerpo
disponible de conocimientos y su aplicacin en la bsqueda de nuevas
relaciones.
Papel del alumno: constructor activo de su propio conocimiento, de acuerdo
con su madurez y el estadio de desarrollo logrado; capaz de producir nuevos
conocimientos.
Metodologa de enseanza aprendizaje: partir de situaciones
didcticas problemticas que causen estados de desequilibrio. Aplicar la
observacin, comparacin, anlisis hasta llegar a la formulacin de modelos
conceptuales, avanzar en la construccin de modelos formales y verificarlos;
ejercitarlos, buscar nuevas aplicaciones (transferencia), nuevos problemas.
Concepto de evaluacin: regulacin del proceso.
Ventajas para el logro de aprendizajes: el aprendizaje de conceptos, de
actitudes y habilidades se va dando en niveles de profundidad que pueden
llegar a generar nuevos aprendizajes y modelos elaborados.
Desventajas para el logro de aprendizajes: algunos profesores permiten
el libre hacer del nio, al grado de no llegar a las abstracciones necesarias.
Otros llevan exageradamente puntuales las observaciones sobre los estadios
de desarrollo que no permiten al nio avanzar a su ritmo.
Proyecciones de aplicacin al campo educativo: fundacin high - scope,
pedagoga operatoria, propuestas para la lecto - escritura y el aprendizaje de
la matemtica, la historia y las ciencias sociales y naturales. Logo.
Comentarios generales este paradigma va ms all de la psicologa y la
educacin ya que corresponde al campo de la epistemologa. Su propuesta se
considera una de las revoluciones ms importantes de este siglo.


3.3 Autoestructuracin
AUTOESTRUCTURACIN: DESCUBRIMIENTO A TRAVS DE LA
OBSERVACIN

Objeto de estudio: sujeto cognoscente.
Representantes: Decroly, Montesori, Coussinet.
Problemtica: motivacin, descubrimiento, disposicin de procedimientos.
Fundamentos epistemolgicos: Gestalt, psicoanlisis,
Supuestos tericos: globalismo, actividad dinmica del pensamiento.
Metodologa de estudio: observacin - experimentacin. Sensualismo
asociacionista, asociacin analtica, asociacin sinttica.
Objetivos meta de la educacin: libre expresin con autonoma funcional.
Escuela por la vida para la vida.
Concepcin de la enseanza: organizacin de ambientes para la libre
expresin.
Papel del docente: gua, creador de ambientes ldicos y de manejo de
materiales.
Concepcin del aprendizaje: conocimiento como un sistema de
representaciones de la realidad. Parte de lo sensorial a la idea y al lenguaje.
Aprendizaje a partir de la necesidad. Autoestructuracin cognitiva.
Papel del alumno: percibe, siente y obra alrededor de intereses individuales
en relacin con el grupo.
Metodologa de enseanza aprendizaje: centros de inters,
globalizacin uso educativo del juego.
Concepto de evaluacin: regulacin del proceso.
Ventajas para el logro de aprendizajes: la globalizacin y el uso de
materiales permite dar bases contextuales a las acciones necesarias para la
formulacin de modelos.
Desventajas para el logro de aprendizajes: parece que en algunos casos
se crea desequilibrio entre la adaptacin del nio a las normas de la vida real y
las prcticas escolares vividas en la escuela.
Proyecciones de aplicacin al campo educativo: escuela Montessori,
escuela de la ermita, juego de roles.
Comentarios generales: los mtodos de enseanza - aprendizaje de este
paradigma han sido muy reconocidos, pero no han podido trascender a la
escuela pblica, por la falta de preparacin de los profesores y la carencia de
recursos.
3.4 Mtodos de invencin
Objeto de estudio: sujeto cognoscente.
Representantes: Ferriere, Claparede, Bovet, Piaget, Dewey, Freinet, Lobrot.
Problemtica: construccin del conocimiento.
Fundamentos epistemolgicos: gestalt, constructivismo
Supuestos tericos: globalismo, produccin de conocimientos,
constructivismo.
Metodologa de estudio: experimentacin - problematizacin - invencin.
Objetivos meta de la educacin: toma consciente de decisiones
autnomas y autogestivas.
Concepcin de la enseanza: creacin de ciclos de equilibrio, desequilibrio,
nuevo equilibrio
Papel del docente: gua en las tomas de conciencia de lo que individuo y el
grupo es y de lo que hace. Respeto a las diferencias individuales.
Concepcin del aprendizaje: bsqueda emprica que se exterioriza en
acciones y se interioriza en pensamientos y esquemas. Proceso de
investigacin de la realidad. Autoestructuracin cognitiva. Producto de
procesos individuales en relacin con los estadios y el grupo social de
desarrollo.
Papel del alumno: experimenta, construye conocimientos con base en la
accin - reflexin que ejerce sobre el medio.
Metodologa de enseanza aprendizaje: enseanza individualizada y
problematizadora. Proyectos. Mtodos activos.
Concepto de evaluacin: regulacin del proceso.
Ventajas para el logro de aprendizajes: el trabajo por proyectos integrado
con la nocin de la autoestructuracin del conocimiento permite dar mayor
significatividad al aprendizaje.
Desventajas para el logro de aprendizajes: requiere que el profesor y la
escuela tengan una preparacin terica y cultural slida para desarrollar los
proyectos y apoyar la actividad y la autonoma de manera adecuada.
Proyecciones de aplicacin al campo educativo: escuela activa, aprender
haciendo, enseanza individualizada, pedagoga popular, pedagoga
institucional.
Comentarios generales: la combinacin del trabajo por proyectos con las
nociones constructivistas en un sentido de la autoestructuracin del
conocimiento, as como la bsqueda de aplicaciones prcticas en el aula, le dan
fuerza a este paradigma.

3.5 Aprendizaje significativo
Objeto de estudio: la informacin, la cognicin.
Representantes: Ausubell.
Problemtica: reorganizacin del conocimiento. Representacin mental.
Fundamentos epistemolgicos: racionalismo. Estructuralismo.
Supuestos tericos: modelos de procesamiento de la informacin y la
solucin de problemas
Metodologa de estudio: representacin de esquemas. Introspeccin.
Investigacin emprica.
Objetivo - meta de la educacin: toma de decisiones basadas en la
capacidad para organizar informacin del medio. Aprender a aprender.
Concepcin de la enseanza: organizacin del conocimiento en un conjunto
de esquemas. Desarrollo de habilidades de aprendizaje.
Papel del docente: propiciador de ambientes para la organizacin de
esquemas y aprendizajes significativos.
Concepcin del aprendizaje: resultado de las modificaciones provocadas en
las representaciones de la memoria por la adquisicin de nuevos contenidos,
as como por la activacin y aplicacin del conocimiento existente. Adquisicin
de la informacin de modo sustancial y su incorporacin dentro de la
estructura cognoscitiva.
Tipos y situaciones de aprendizaj e: por el modo en que se adquiere el
conocimiento: recepcin y descubrimiento. Modalidad en la que el
conocimiento es subsecuentemente incorporado en la estructura de
conocimiento: repeticin, significativo.
Estructura cognoscitiva: se compone de conceptos, hechos y proposiciones
organizados jerrquicamente.
Procesos metales que intervienen en la fase de aprendizaj e y en la
retencin del aprendizaj e de contenido verbal con sentido: reconciliacin
integrativa, subuncin, asimilacin, diferenciacin progresiva, consolidacin.
Papel del alumno: activo procesador de informacin. Codifica, selecciona,
abstrae, interpreta, integra y recupera informacin para solucionar problemas.
Metodologa de enseanza - aprendizaje: activacin y reestructuracin de
los esquemas existentes. Conduccin de los procesos necesarios para cada tipo
de aprendizaje. Estrategias instruccionales, estrategias cognitivas y estrategias
metacognitivas.
Concepto de evaluacin: regulacin. Evaluacin de acuerdo con objetivos
basados en la taxonoma de Bloom y en otras estrategias.
Ventajas para el logro de aprendizajes: atiende la habilidad de la
memoria generalizada y de otras habilidades para aprender a aprender y a
pensar.
Desventajas: hace nfasis en los procesos de informacin sin atencin a
aspectos de orden histrico - social o afectivos importantes.
Comentarios generales: aunque su nfasis est en la instruccin, se pueden
rescatar sus hiptesis acerca de que "el recuerdo es mayor en el caso de
aprendizaje incidental. Es decir, que no es tanto el esfuerzo o la intencin de
memorizar lo que favorece el recuerdo, sino una estrategia basada en las
relaciones significativas entre la nueva informacin y la que ya poseemos".


4 INTERACTIVO INTEGRADOR

4.1 Interestructuracin
Objeto de estudio: interaccin sujeto - objeto
Representantes: Wallon, Piaget y colaboradores.
Problemtica: relaciones entre las necesidades del sujeto y las propiedades
del objeto.
Fundamentos epistemolgicos: constructivismo, estructuralismo, mtodo
dialctico.
Supuestos tericos: relaciones dialcticas entre sujeto - objeto. Esquema
como unidad de observacin - especulacin
Metodologa de estudio: experimental - especulativo. Mtodo dialctico.
Objetivos meta de la educacin: toma de conciencia transformadora.
Concepcin de la enseanza: generadora de ambientes integradores de
aprendizaje. Proceso de apoyo a la equilibracin.
Papel del docente: promotor, creador de ambientes.
Concepcin del aprendizaje: proceso dialctico (multicausado, multilineal,
mediado, ...) En el que intervienen tanto las estructuras de los objetos como
las acciones fsicas y las operaciones mentales de los sujetos en una sucesin
de estados de equilibracin.
Papel del alumno: tomador de conciencia, ejecutor de acciones con un
desarrollo integral.
Metodologa de enseanza aprendizaje: a partir de la realidad se
generan acciones, (en el nio con base en el juego principalmente) que
permitan la construccin de modelos con diverso grado de abstraccin.
Enseanza de contenidos que tienen que ver con las estructuras cognitivas,
intelectuales, afectivas y sociales.
Concepto de evaluacin: regulacin del proceso.
Ventajas para el logro de aprendizajes: proporciona recomendaciones
pedaggicas concretas respecto a cada uno de los elementos de la didctica, lo
que permite clarificar roles, contenidos y tcnicas. La propuesta del uso del
juego relacionado con intereses da cabida a un aprendizaje recreativo
importante.
Desventajas para el logro de aprendizajes: algunos profesores pueden
caer en el extremo de seguir el esquema estructuralista con un enfoque rgido.
Proyecciones de aplicacin al campo educativo: juego didctico.
Ambientes de aprendizaje.
Comentarios generales: Este mtodo tiene claras conexiones con el
paradigma constructivista del cual toma la fundamentacin epistemolgica.
Cabra notar que la diferencia podra radicar en el enfoque integrador que
propone este mtodo.

4.2 Sociocultural
Objeto de estudio: la conciencia en todas sus dimensiones.
Representantes: vigotsky, luria, leontiev, galperin y elkonin. Aplicaciones por
bruner, cole, scriber hickmann, rogoff, lave, minick, brown
Problemtica: vnculos entre los procesos psicolgicos y los
socioculturales.
Fundamentos epistemolgicos: constructivismo. Interaccionista -
dialctico
Supuestos tericos: nocin de organizacin e integracin. Gnesis social de
las funciones psicolgicas superiores. Mediacin de instrumentos
socioculturales
Metodologa de estudio: experimental evolutivo. Mtodo gentico
comparativo. Mtodo microgentico.
Objetivos meta de la educacin: toma de conciencia transformadora e
integral. Desarrollo sociocultural y cognoscitivo.
Concepcin de la enseanza: reorganizacin del avance de las funciones
psicolgicas mediante la zona de desarrollo prximo. Creacin de sistemas de
apoyo (andamiaje)
Papel del docente: promotor de zonas de desarrollo prximo con dominio de
la tarea, y el manejo de mediadores, as como sensibilidad a los avances
progresivos del alumno con relaciones de empata.
Concepcin del aprendizaje: proceso dialctico - contextual de desarrollo
de la conciencia, mediado por la actividad que el sujeto realiza sobre el objeto
con el uso de instrumentos socioculturales provocando transformaciones en los
objetos y en el mismo sujeto.
Papel del alumno: tomador de conciencia, ejecutor de tareas con un
desarrollo integral.
Metodologa de enseanza aprendizaje: proceso que va de la
exrregulacin a la autorregulacin. Parte de un contexto de apoyo (andamiaje)
y la propuesta de las tareas a realizar. Enseanza recproca y aprendizaje
colaborativo. Enseanza prolptica. (contextos naturales de aprendizaje y
aculturacin
Concepto de evaluacin: procesos en camino de desarrollo de competencias
emergentes. Evaluacin dinmica. Regulacin de proceso.
Ventajas para el logro de aprendizajes: propone fundamentos terico -
metodolgicos fuertes. La nocin dialctica permite concebir un aprendizaje
dinmico, multicausal, complejamente mediado, haciendo de la realidad
misma, del lenguaje y los medios un rico material didctico. Considera las
caractersticas evolutivas de los estudiantes.
Desventajas para el logro de aprendizajes: requiere de conocimiento
profundo de los marcos tericos de parte de los profesores, quienes tambin
pueden caer en esquemas rgidos.
Proyecciones de aplicacin al campo educativo: cognicin cotidiana,
psicolingstica, psicologa evolutiva, investigaciones interculturales. Evaluacin
dinmica.
Comentarios generales: Este paradigma avanza en la nocin de la
conciencia de integracin, lo que permite tambin dar un paso adelante en la
nocin de la educacin integral.
4.3 Educacin liberadora
Objeto de estudio: conciencia social.
Representantes: Freire
Problemtica: integracin dialctica sociedad - hombre - naturaleza.
Conscientizacin.
Fundamentos epistemolgicos: interaccionista - dialctico.
Supuestos tericos: sujetos - objetos en relacin dialctica; transformacin a
travs de la praxis. La conciencia del mundo se constituye dialcticamente.
Categoras de la radicalidad, la organizacin, poltica, la cultura del silencio,
Metodologa de estudio: mtodo psico - social. Mtodo de concienciacin
que rehace crticamente el proceso de historizacin. Mtodo de
problematizacin. Dialogizacin. Mtodo participativo.
Objetivos meta de la educacin: toma de conciencia social,
transformadora. Liberacin.
Concepcin de la enseanza: proceso de concientizacin a travs del
trabajo y la praxis colectivos dirigidos hacia el cambio social. Los hombres se
educan entre s con la mediacin del mundo.
Papel del docente: sujeto actor con niveles de liderazgo revolucionario y
capacidad de dilogo.
Concepcin del aprendizaje: proceso dialctico social de y tomas de
decisiones conscientes que transformen la realidad.
Papel del alumno: actor que dialoga e interacciona con la realidad a
transformar y con el grupo social.
Metodologa de enseanza aprendizaje: proceso dialctico de acciones
dialgicas que estimulan la colaboracin, la unin, la organizacin y la sntesis
cultural.
Concepto de evaluacin: regulacin de procesos llevados a cabo durante la
prctica.
Ventajas para el logro de aprendizajes: los aprendizajes obtenidos
mediante la participacin no slo tienen impacto en el desarrollo cognitivo
individual, adems permiten el avance en las tomas de conciencia colectiva
que de manera dialctica se van generando en el grupo social.
Desventajas para el logro de aprendizajes: pareciera que la formacin de
algunos profesores no les permite aplicar la metodologa sin caer en
exageraciones polticas y descuidar el avance cognitivo individual.
Proyecciones de aplicacin al campo educativo: mtodo de investigacin
participativa, mtodo de lectura por palabras generadoras, educacin de
adultos.
Comentarios generales: Al partir de la crtica a la educacin escolarizada, la
influencia de Freire ha tenido fuerte impacto en Amrica y ha llegado hasta
Europa por su alto contenido social y la aplicacin de los enfoques
integracionalistas dialcticos.
4.4 Desescolarizacin
Objeto de estudio: conciencia social.
Representantes: ilich.
Problemtica: liberacin de la escolarizacin. Autonoma.
Fundamentos epistemolgicos: fenomenologa. Existencialismo.
Supuestos tericos: significacin de ambientes. Modo autnomo de
moverse en sociedad. Contraproductividad especfica.
Metodologa de estudio: sociologa del conocimiento.
Objetivos meta de la educacin: moldear la visin de la realidad.
Concepcin de la enseanza: se hace una severa crtica al postulado de
que el aprendizaje es resultado de la enseanza. La enseanza se da
preferentemente fuera de la escuela.
Papel del docente: se critica el papel del profesor como custodio en la
escuela y se propone que el alumno elija su propio profesor
independientemente dnde y cundo lo requiera.
Concepcin del aprendizaje: crecimiento de las capacidades cognitivas.
Autonoma en la toma de decisiones.
Papel del alumno: crtica al papel del alumno escolarizado. Alternativa de un
ser humano capaz de aprender del mundo que le rodea.
Metodologa de enseanza aprendizaje: creacin de redes de contactos
personales y mediacionales tecnolgicos para aprendizaje alternativo; gua
para el uso de las redes y actuacin primus inter pares al emprender viajes de
exploracin intelectual con dichas redes.
Concepto de evaluacin: crtica a la evaluacin escolarizada. Alternativa de
la evaluacin autnoma.
Ventajas para el logro de aprendizajes: la concepcin de autonoma.
Desventajas para el logro de aprendizajes: podra perderse la
construccin de conceptos bsicos y justificar fallas culpando al sistema.
Proyecciones de aplicacin al campo educativo: algunos discursos sobre
alienacin. Algunos fundamentos de la escuela abierta.
Comentarios generales: pareciera que despus de la justificacin y amplia
crtica, las alternativas no aterrizan en una teora o un modelo aplicable en el
tipo de sociedad contempornea.