PENSAMIENTO ANTES DEL LENGUAJE

Para aprender los nios deben desarrollar un lenguaje conceptual la base sobre la que el lenguaje
puede ser asignada. Reciente la investigacin en el desarrollo cognitivo infantil muestra que en
por lo menos 9 meses de edad, los bebs han desarrollado una
sistema conceptual suficientemente rico para permitir el lenguaje para
comenzar. La evidencia de este sistema se muestra por la categorizacin
de los objetos por encima de su perceptual
apariencia, la resolucin de problemas a largo plazo retirada de los acontecimientos,
y las inferencias inductivas. Durante el ao siguiente, temprano
conceptos poco a poco se hace ms refinada. Sin embargo, en la
momento en que el lenguaje se quita a menudo son mucho menos
especfico que muchas palabras de uso cotidiano, que representan el
fenmeno de la sobre-extensin del significado de palabras.

Esta revisin resume la extensa evidencia ahora disponible
conceptual de pensamiento antes del lenguaje, y se analiza la
diversos usos a los que se ponen preverbales conceptos: resolucin de problemas,
memoria, pensamiento deductivo, y, por supuesto,
el lenguaje mismo de adquisicin. Hasta hace poco, se consideraba
estableci que los bebs son puramente sensoriomotor
criaturas que an no han creado un sistema conceptual
y por lo tanto no puede pensar. Segn Piaget [1], los nios aprenden
motor muchos y habilidades de percepcin en el primer ao, pero no
hasta la mitad en el segundo ao se empiezan a adquirir
el sistema conceptual que les permitir recuperar la
pasado, aprender el idioma, y participar en la resolucin de situaciones mental.
Habilidades motoras y perceptuales, incluyendo perceptual
categorizacin, son ejemplos clsicos de conocimiento procedimental
(a veces se denomina conocimiento implcito), mientras que
el recuerdo y la resolucin de problemas mentales son ejemplos clsicos de
declarativo (conocimiento explcito a veces se llama) [2,3].
Este ltimo tipo de conocimiento requiere un acceso
sistema conceptual.
El objetivo de este artculo es resumir algunos de los
literatura indica que los infantes estn construyendo un acceso
sistema conceptual a partir de una edad ms temprana que tradicionalmente
pensaba. Para traer el tema en manejable
lmites, omite el extenso trabajo sobre el aprendizaje de los bebs
unos principios fsicos bsicos, tales como que los objetos son
slida y continuar existiendo cuando desaparecen de la vista
[4]. En su lugar, se centra en los conceptos ms estrechamente
relacionados con el aprendizaje temprano de lenguas: tipos de objetos, simple
acciones y relaciones espaciales. Por la misma razn la
breves conclusiones sobre el lenguaje de mapeo sobre la
concentrado base conceptual de la palabra de aprendizaje temprano y no
que la adquisicin de la sintaxis, que sigue despus de la primera
palabras.
CATEGORIAS PERCEPTUALES VS FORMACION DE CONCEPTOS
Aunque la formacin del concepto podra comenzar en el nacimiento, es
difcil diferenciar el aprendizaje perceptivo desde el concepto
formacin en los primeros meses de vida. Uno de los principales
tcnicas para el estudio de aprendizaje perceptivo en la primera
6 meses es la familiarizacin / tcnica preferencial de aspecto
en los cuales los nios se les muestra una serie de imgenes de
instancias de una categora (por ejemplo, gatos) y, a continuacin se muestra un
imagen de otra categora (por ejemplo, un perro) [5]. ms tiempo
mirando el perro indica que una categora perceptual
de gatos (o imgenes de gatos?) se ha formado. la
hallazgos con este mtodo han sido que por 3 meses
los nios pueden formar "nivel bsico" categoras de animales, tales como
perros y gatos, as como muebles, tales como mesas y
sillas, sobre la base de las caras o formas comunes. hay
algunas pruebas de que el 3-meses de edad pueden formar una ms global
categora de los mamferos, as [6], tal vez tambin por la generalizacin
a travs de las caras
Este uso de la tcnica preferente de aspecto nos dice
los tipos de infantes Categoras perceptivas pueden aprender, pero
no detecta la formacin de conceptos. Esta diferencia se
importante, ya que el aprendizaje perceptivo Cunto cuesta un
procedimiento automtico (segn Piaget entiende) que hace
no requieren pensamiento conceptual [7-9]. categoras perceptivas
o esquemas son necesarias para el reconocimiento de casos
de una categora, pero no se especifica en qu
concepto de la categora representa, por ejemplo, animar o
las cosas inanimadas. Algunas maneras posibles de obtener a partir de
esquemas de percepcin a los conceptos se analizan en el recuadro 1.
Sin embargo, algunos investigadores creen que la infancia
distintos procesos perceptivos y conceptuales no son
necesario [10]. En opinin de este 'one-proceso ", hasta que el idioma
ensea las caractersticas que no se ven, los conceptos consisten simplemente en
categoras perceptivas, como los perros, ms asociado
percepciones
Adems de preguntar cmo los bebs aprenden a reconocer
perros o tazas, queremos saber lo que piensan que un perro o un
copa es. Algunos de los mtodos utilizados para estudiar este tipo de
conocimiento conceptual y su uso en el pensamiento preverbal
son la prueba objeto de examen, que se puede descubrir nonperceptually-
categorizacin basada en la imitacin diferida,
que las medidas de recordar la imitacin pasado, generalizada,
que mide la inferencia inductiva (vase el recuadro 2), y
mental de resolucin de problemas (resolucin de problemas sin manifiesto
ensayo y error)
RESOLUCION DE PROBLEMAS PREVERBALES
Poco se ha hecho en la resolucin de problemas mentales, pero
hay un poco de investigacin en anlisis medios-fines en los cuales los nios crean un sub-objetivo
al servicio de un objetivo principal.
Willatts [11] utilizado una novela de dos pasos problema en el que
nios tenan para recuperar un objeto oculto debajo de una
cubrir que estaba fuera de su alcance en el extremo de un
pao pullable. Se encontr que la capacidad de construir un
plan para resolver este problema de medio a fin hace posible
entre 8 y 9 meses de edad. Antes de ese tiempo,
sugerido, los nios aprenden diferentes rutinas sensoriomotor
acerca de cmo descubrir objetos y cmo obtener fuera ofreach
objetos por traccin, pero an no han desarrollado la
procesos conceptuales necesarios para elaborar un complejo
trayectoria de la meta slo por el pensamiento.
RECUERDO PREVERBAL DEL PASADO
El cuerpo firstmajor de pruebas de un acceso conceptual
sistema en el primer ao de vida se obtuvo de diferido
estudios de imitacin [12]. En esta tcnica un evento ismodeled
mientras que los bebs ver, y despus de un retardo dado que son el
objectsused en themodeling y alent a imitatewhat
que observaron. Antes de modelado, como un estado bsico
con el que comparar el rendimiento post-modelado, la
objetos se dan a los nios para ver lo que espontneamente
dowith ellos. El fundamento de la tcnica
es que para volver a representar un evento requiere el mismo tipo de
conceptualizacin y la recuperacin como para volver a contar
La tcnica ha puesto al descubierto los rudimentos de declarativo
memoria en nios tan menores como de 6 meses, mostrando
que se reproduzcan acciones demostradas por ellos
despus de una demora de 24 h [14]. A los 9 meses se recupere la memoria de
robustos, y los bebs pueden reproducir no slo las acciones individuales
pero las secuencias de eventos despus de los retrasos de un mes [15]. un
ejemplo de Bauer et al. [16] de una reproduccin de 9-meses de edad
una novela de dos pasos secuencia despus de un retraso de un mes
se muestra en la figura 1. A los 10 o 11 meses, los bebs pueden recordar
secuencias despus de un retraso de varios meses [15,17] y
acciones individuales hasta un mximo de un ao ms tarde [18]. Recordemos despus
semanas o meses indica que la consolidacin de la memoria
procesos est en el trabajo [19], que es esencial para la
desarrollo de un sistema conceptual accesible.
Esa imitacin diferida requiere un conocimiento declarativo
y no puede llevarse a cabo por razones de procedimiento solo
(como sucede, por ejemplo, en el aprendizaje motor o en
repeticin de cebado) se muestra por el hecho de que puede ocurrir
despus de un retraso despus de un solo ensayo aprendizaje por observacin
sin ninguna oportunidad de practicar la respuesta [12].
Los nios mayores tambin pueden verbalizar los eventos que se actan
antes de aprender a hablar [20]. Una ltima pieza de evidencia es
que, mientras que los bebs pueden representar los acontecimientos que tienen
observado en los ltimos pacientes, adultos amnsicos, que son
capaz de ser preparado por la experiencia previa, pero
incapaz de recordar, no puede
ALGUN CONCEPTO PREVERBAL
Dado que por medio de los lactantes aos primero tiene
comenzado a formar accesibles representaciones conceptuales que utilizan para el recuerdo y la
resolucin de problemas, la cuestin
convierte en lo que estos primeros conceptos son similares. Cmo hacer bebs
caracterizan el mundo que les rodea? Una prueba que
se ha utilizado para investigar los primeros conceptos es objectexamination.
En esta prueba un pocos modelos a pequea escala de una
categora, tales como animales, se da al lactante para examinar
uno a la vez. A continuacin, un modelo de una nueva categora, como por ejemplo
vehculos, se da al lactante. Ya examen de la
newInstance indica que el beb diferencia a los dos
categories.Although similares a la categorizacin inmanyways
estudios que utilizan preferente de aspecto, el objeto de examen
prueba con frecuencia da resultados diferentes, tal vez porque
examen requiere atencin concentrada, lo que constituye
slo una parte del tiempo buscando
La prueba objeto de examen ha demostrado que un 7
meses, los bebs diferenciar los modelos de animales, vehculos
y los muebles de los dems [23,24]. Debido a la
dentro de la clase similitudes en la apariencia de ejemplares de
cada uno de estos tres dominios, este hallazgo puede ser debido
nicamente a la categorizacin perceptual. Sin embargo, 9-montholds
tambin diferenciar las aves de aviones que son perceptivamente muy similar, pero a la misma
edad
no diferencian los perros a partir de peces, los cuales difieren considerablemente
en apariencia. Se ha sugerido que los modelos
de las aves y los aviones podran haber sido correctamente clasificados
porque todos los pjaros tenan ojos y tena todos los planos
ruedas [10], pero esto no explica por qu los nios tambin
fue fcil de clasificar los diferentes tipos de ruedas
vehculos, mientras que ser incapaz de diferenciar los perros de pescado [23].
Por otra parte, aunque los 3 meses de edad perceptivamente puede
diferenciar las mesas y sillas [6], 7-11-meses de edad
no categorizarlos en la prueba objeto de examen, y
slo a los 11 meses son clasificados como utensilios de cocina
diferente de muebles [24]. Ninguna explicacin perceptual
se ha recibido para este patrn de xitos y
fracasos. (Se puede, sin embargo, utilizar el objeto de examen
tarea de formar categoras de percepcin en tiempo real si es lo suficientemente
ensayos se dan
Pauen [26] sistemticamente vari entre la categora de
similitud de modelos a pequea escala de animales y muebles.
En condiciones de alta similitud, cada elemento tena piernas, curvada
as como las partes rectilneas, y los puntos negro y blanco que
podra interpretarse como los ojos de los animales y las perillas o
decoraciones en los muebles. Aun cuando no fue alta
entre la categora similitud entre los artculos, 10 - y
De 11 meses de edad clasifican los elementos apropiadamente en el
objeto de examen prueba y lo hizo tanto como cuando
entre la categora similitud es baja. Como antes, los datos tales
patrones son difciles de explicar por razones de percepcin
solo, lo que indica nuevamente que el conocimiento no-perceptual
estaba controlando el rendimiento.

INFERENCIAS INDUCTIVAS PREVERBALES
La prueba de imitacin generalizada (recuadro 2) se ha utilizado para
estudiar las inferencias que hacen los nios, preguntando hasta qu punto
lactantes generalizar propiedades asociadas con un concepto.
Bebs (como los adultos) deben confiar en la inferencia inductiva para ampliar sus conocimientos
ms all de sus experiencias particulares.
Por lo tanto, un beb slo puede tener personas observadas y
tal vez un perro o un gato come, pero se infiere de estos
observaciones que otros animales comen demasiado. Una serie de estudios
mostr que despus de ver el comportamiento de modelado con una
animal, 9 - 14 meses de edad que utilizara cualquier otro animal
para imitar animales determinados comportamientos, como beber o
durmiendo, pero no es un no-animal [27-29]. De manera similar, se
usara cualquier medio para imitar claves o dar un paseo.
Por el contrario, por lo general se neg a imitar el modelo
acciones que eran inadecuadas para una especie, como poner
un vehculo a la cama o darle un trago [27]. (Dar al
nios una opcin podra ser crucial para el resultado, si un
accin inapropiada slo se modela, podran ser
inducido a copiar). Estos resultados confirman que no slo
los nios han desarrollado conceptos globales, como los animales
y el vehculo, pero tambin que utilizan estos conceptos generales a
limitar sus generalizaciones (algunos de los que ms tarde podra
necesitan correccin, como la bebida de pescado o aviones que
se abren con llaves). Al mismo tiempo, los nios son
sensible a la diferencia entre las propiedades especficas de dominio,
tales como comer y dormir, y el dominio general-
propiedades, como ir dentro o lavarse ser. en la
dominio general el caso de que estn dispuestos a generalizar a travs de
los lmites del dominio, y por tanto presentan muy diferentes
comportamiento que en el caso especfico de dominio
Al restringir las opciones disponibles para un nico dominio,
la tcnica tambin puede utilizarse para especificar exactamente cmo ms
concebir bebs de varios animales y vehculos. Cundo
Eventos de 14 meses de edad fueron mostrados como dar a un perro un
beber de una taza y luego se da la copa junto con una
perro diferente y ya sea un gato, un mamfero que no conoce, o un
pjaro, eran indiscriminados en sus generalizaciones
cuando los mamferos se sustituyeron - eligieron un gato o
mamfero desconocido para sus imitaciones tan a menudo como la
otro perro [28]. Ellos eran menos propensos a elegir un pjaro. es
como si estuvieran diciendo: 'Te vi dar un animal terrestre a
beber '. Sin embargo, a menudo se utiliza el ave como un segundo
eleccin, como si dijeran: "Te vi dar un animal terrestre
una bebida, pero los pjaros beben demasiado ". Por el contrario, los infantes fueron
ms selectivos en su imitaciones con vehculos. eran
ms probable que coincida con el "nivel bsico" de la categora
artculo modelado (coche o moto) y menos probabilidades de
generalizar a partir de vehculos terrestres a los aviones. parece
que los infantes (en la cultura urbana en estudio) categorizar
animales principalmente sobre la base de su comportamiento pero son
algo ms avanzada en su clasificacin de
vehculos, utilizando tanto la funcin (o ubicacin?) y

Incluso para los vehculos, sin embargo, los datos sugieren que
conceptualizacin de los objetos inicialmente depende de la conceptualizacin
lo que hacen. Este fenmeno podra depender
atencin de los bebs al movimiento. Un estudio encontr que los nios
meses a cinco-y-un-medio eran ms propensos a procesar y
recordar la informacin acerca de lo que la gente alrededor de ellos
que estaban haciendo lo que ellos o los objetos que se utilizan
Pareca [30]. En estos experimentos los lactantes observ
videos que mostraban acciones como lavarse los dientes o el pelo.
Ni los objetos ni los rostros de los actores eran
codificada, as como las actividades. Los nios pequeos son
tambin es sensible a la diferencia entre el movimiento causado y auto-movimiento [31,32], entre
contingente y no contingente
interaccin entre los objetos [33], y entre
movimiento biolgico y no biolgico [34]. Estos mundial
conceptualizaciones de acciones son suficientes para formar robusto
conceptos de las cosas animadas e inanimadas (Cuadro 1), pero nosotros,
todava tienen relativamente poca informacin sobre la hora de entender
de accin se convierte en comprensin funcional,
se opuso a la comprensin simple movimiento.
Entre 6 y 12 meses, los nios discriminan dirigidas hacia una meta
comportamiento de la no-intencional comportamiento si
llevada a cabo por las formas generadas por computadora o por real
personas [35-38]. Tambin analizar las acciones continuas en
unidades organizadas en torno a objetivos [39]. Esta comprensin de
acciones, sin embargo, todava puede ser bastante dice que es ms
primitivo que la comprensin funcional. Este ltimo
requiere el conocimiento de la coordinacin de los tipos de objetos especficos
con acciones especficas. Sin embargo, al menos algunos detallada
comprensin comienza en este perodo, como se muestra por la
preverbales habilidades de resolucin de problemas discutidos anteriormente [11].

DIFERENCIACION DE CONCEPTOS PREVERBALES GLOBALES
Los resultados descritos anteriormente muestran que los bebs tienen mundial
conceptos de animales, vehculos y muebles (y tambin
las plantas [28]). Surge la pregunta de si tienen alguna
conceptos que ms o menos coinciden con los nombres que primero
aprender. Sabemos que el 1-aos de edad, los nios ven la diferencia
entre perros y gatos y entre las mesas y las sillas, pero
Qu tienen ningn conocimiento de la conducta o funcional
diferencias que hacen que estos elementos conceptualmente
diferente? Este problema ha tenido poca exploracin, pero un
serie de estudios que utilizan la imitacin generalizada [28,40] encontr
poca evidencia de "nivel bsico" conceptos (es decir, aquellos que
de acuerdo con los nombres usados comnmente) antes de la mitad de la
segundo ao. Por ejemplo, los nios a los 14 meses eligi un
desplazarse tan a menudo como una taza de imitar dando una mueca de una bebida, un pjaro
tan a menudo como un perro de imitar a un perro mastica en un hueso, y un
llave tan a menudo como un martillo para imitar martilleo
(Figura 3). Por 19-20 meses imitacin era en gran medida correcta para una variedad de artefactos
del hogar y para los vehculos, pero
no hasta los 24 meses para los animales y las plantas. Por lo tanto, vemos una
reduccin de los conceptos globales para algo ms refinado en
por el tiempo que la explosin sustantivo en el lenguaje toma
lugar. A los 20 meses, los conceptos de clases naturales van a la zaga
artefactos (Figura 3). Una razn probable por la diferente tasa de
diferenciacin entre los dominios animales y artefacto es
la diferencia en la experiencia cotidiana y las oportunidades de
observar las diferencias fundamentales entre lo que los objetos hacen, o es
hecho a ellos.
El nfasis en las acciones en los objetos diferenciadores hace
no significa necesariamente que las acciones mismas son
entendidas con precisin. Comprensin funcional puede ser
bastante general durante largos perodos. Sin embargo, Booth y
Waxman [41] mostr que en 14 meses de edad eran ms propensos
para categorizar objetos nuevos, si se muestra una funcin para ellos en
al mismo tiempo. Un estudio presentado en la Conferencia Internacional
Conferencia sobre Estudios para beb (Tra Uble y Pauen de mayo
2004) encontr que el 11-meses de edad categorizado novela
objetos sobre la base de su similitud perceptual global,
sin prestar mucha atencin a lo que sus partes se ven
gusta. Pero si una parte se muestra para producir interesante
resultados, los bebs luego cambi a la categorizacin de la
objetos sobre la base de sus partes en lugar de en general
similitud. Incluso los bebs de tan slo 5 meses de edad pueden ser
preparados para atender a los detalles superficiales si se combina con
informacin funcional [42]

CONCEPTOS RELACIONALES
Los nios tambin desarrollan una serie de relacional espacial
conceptos en el transcurso de la primera aos, tales como
contencin. Baillargeon y sus colegas han demostrado
que la contencin comienza como un global, relativamente
concepto indiferenciado que se vuelve gradualmente refinado
[43]. Por ejemplo, el concepto de contencin no hace
inicialmente tener en cuenta variables de la altura o la anchura
de un recipiente con respecto al objeto que se est contenida,
pero lo hace por 7-8 meses [44]. De una manera similar,
los bebs van adquiriendo una nocin abstracta de arriba y
a continuacin [45]. Incluso los tres meses de edad que estn habituados a un
imagen de una figura por encima de una lnea dishabituate si el
la figura se mueve por debajo de la lnea. Pero no lo harn
dishabituate si una figura diferente se utiliza en la prueba hasta
6-7 meses. Al principio, estas relaciones espaciales parecen ser
perceptualmente enlazada a los objetos instanciarlos. a
ir ms all y aboveness alejar de la
resto de la pantalla requiere de un anlisis ms all de lo
el sistema perceptivo proporciona normalmente, lo que sugiere
que es un logro de anlisis significado perceptual
En un trabajo relacionado en la contencin, se ha demostrado que los
5 meses de edad son sensibles a los cambios en un objeto de
ajustado a la contencin suelto (o viceversa) [46]. A los 9 meses
nios categorizar como contencin apretada o floja en
de manera abstracta. Por ejemplo, despus de ver varios muy
diferentes objetos que buscan poner en una estricta contencin (por ejemplo,
como un libro puesto en un estuche y un corcho en una botella),
los infantes de ambos de habla Ingls y coreano habla
casas dishabituated cuando se muestra todava otro objeto poner
en contencin suelto, tal como un lpiz poner en un lpiz
taza (y viceversa desde suelta a una estricta contencin) [47].
Los bebs demostrado as los conceptos de ajuste apretado y suelto
per se (es decir, una abstraccin a partir de otra informacin),
mostrando su disposicin a aprender un idioma como el
Coreano, que incluye grado de ajuste como un componente de su
trminos de contencin. Curiosamente, los adultos coreanos
mostr la misma sensibilidad pero los adultos de habla Ingls
no, lo que indica una de las formas en que el lenguaje puede afectar
hbitos de pensamiento [47].

ASIGNACION DE LENGUAJES SOBRE CONCEPTOS PREVERBALES.
Este resumen de pensamiento preverbal ha demostrado que el
base conceptual necesaria para comprender el lenguaje sencillo
desarrolla en el transcurso del primer ao. Durante este tiempo
los nios desarrollan conceptos amplios de objetos tales como
animales, acciones tales como beber y las relaciones espaciales
como la contencin. Pueden poner esto junto en una
formar suficiente para recordar el pasado, resolver problemas sencillos,
y hacer inferencias inductivas. Al mismo tiempo, su
conceptos son a menudo ms general que las palabras que se usan en
habla cotidiana. Esta falta de coincidencia entre el concepto y la palabra
conduce al conocido fenmeno de sobre-extensin, en
primeras palabras que tienen una extensin ms amplia para los nios
lo que lo hacen los adultos. Incluso a los 2 aos, hasta un 30% de
nombres comunes siguen siendo entendida de manera demasiado amplia, por
ejemplo, la comprensin (y usar) la palabra perro
incluyen zorros, y la torta de palabra para incluir empanadas [48].
Un fenmeno similar ocurre con los verbos. Por ejemplo,
jvenes estudiantes coreanos usar un verbo que significa solo un-ajuste
por cualquier acto de la separacin, mientras que los adultos coreanos hacen
varias distinciones ms finas, y los jvenes estudiantes de ingls como utilizar
las preposiciones apagados y fuera de transmitir una igualmente amplia
variedad de actos de separacin [
Una pregunta interesante es si el refinamiento en
conceptualizacin que se est llevando a cabo en el primer semestre de
el segundo lleva a la explosin sustantivo o, por el contrario,
si el aprendizaje ayuda a los sustantivos del proceso de refinacin (vase
tambin el recuadro 3). Al escuchar las palabras diferentes utilizadas consistentemente para,
decir, dos animales que el nio ha interpretado como menores
variantes perceptuales, debe llevar al nio a prestar atencin
a las diferencias. Por otro lado, nombrando solo hace
no facilitar la clasificacin de los objetos nuevos en 14-montholds
si no van acompaados por la informacin funcional,
mientras que a los 18 meses, las etiquetas solo hacerlo [41]. Hallazgos
de este tipo sugerimos que antes de lenguaje se convierte en bien establecida,
diferenciacin conceptual desempea un papel ms importante