Proyecto Final de Informatica Educativa 2012

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CARRERA DE INFORMATICA EDUCATIVA

PROYECTO DE CARRERA DE LICENCIATURA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIN, MENCIN
INFORMTICA EDUCATIVA

ACTUALIZACIN DEL DISEO CURRICULAR - ENFOQUE HOLSTICO
CONFIGURACIONAL

Elaborado por:

Ing. Washington Fierro Saltos
DIRECTOR DE LA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA INFORMATICA

Guaranda, 2012

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1. IDENTIFICACIN INSTITUCIONAL

Institucin: Universidad Estatal de Bolvar
Facultad: Ciencias de la Educacin, Sociales, Filosficas y
Humansticas
Escuela: Ciencias de Informtica
Carrera: Informtica Educativa
Ttulo que Otorga Licenciado/a en Ciencias de la Educacin Mencin
Informtica Educativa.
Modalidad de estudios Presencial: Matriz Guaranda, Extensin
Universitaria de San Miguel
Semipresencial: Guaranda, Caluma, Echeanda,
Las Naves.
Duracin de la carrera: Ocho Ciclos ( 4 aos )
Crditos: 245 Crditos Acadmicos + 20 Crditos de Trabajo
de Grado
rea del Conocimiento Educacin
Nivel de Formacin Tercer Nivel
Sub-rea del Conocimiento Formacin de Personal docente y Ciencias dela
Educacin
Tiempo de duracin: Indefinida

2. PRESENTACIN

El campo de la ciencia, la tecnologa, la economa, poltica, negocios entre otros, han
avanzado a ritmo acelerado. Sin embargo, la educacin ha evolucionado ms
lentamente. Afortunadamente, el siglo XXI ha trado consigo la necesidad de
transformar los centros educativos mecanicistas en comunidades de aprendizaje, con
ello se pretende que el proceso educativo no slo trasmita al educando informacin
acadmica y el desarrollo de habilidades cognitivas, sino que la misin educativa vaya
encaminada a promover el aprendizaje de manera permanente, integral y a lo largo de
la vida.

Por ello en la Declaracin Mundial sobre Educacin Superior para el siglo XXI,
planteada en octubre de 1998, se propuso la mejora y conservacin de la calidad de la
enseanza, una mejor formacin de la persona y la formacin basada en
competencias; asimismo, se proclam como funcin y misin de la educacin superior,
entre otras: educar para propiciar el aprendizaje permanente con el fin de formar
ciudadanos que participen activamente en la sociedad y estn abiertos al mundo

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Agrega que hay que preservar, reforzar y fomentar an ms las misiones
fundamentales de los sistemas de educacin superior (a saber, educar, formar, llevar a
cabo investigaciones y, en particular, contribuir al desarrollo sostenible y al
mejoramiento del conjunto de la sociedad) especialmente a fin de formar
profesionales altamente cualificados y ciudadanos responsables y de constituir un
espacio abierto que propicie la formacin superior y el aprendizaje a lo largo de toda la
vida. Adems, la educacin superior est desempeando funciones sin precedentes en
la sociedad actual, como componente esencial del desarrollo cultural, social,
econmico y poltico, y como elemento clave del fortalecimiento de las capacidades
endgenas, la consolidacin de los derechos humanos, el desarrollo sostenible, la
democracia y la paz, en un marco de justicia. La educacin superior ha de velar por
que prevalezcan los valores e ideales de la cultura de paz.

Destaca que las instituciones de educacin superior, su personal y sus alumnos,
debern preservar y desarrollar sus funciones fundamentales, sometiendo todas sus
actividades a las exigencias de la tica y del rigor cientfico e intelectual. Debern
reforzar tambin sus funciones crticas y de previsin, mediante un anlisis constante
de las nuevas tendencias sociales, econmicas, culturales y polticas, desempeando
de esta manera funciones de centro de previsin, alerta y prevencin. Debern para
ello disfrutar de plenas libertades acadmicas y autonoma, siendo al mismo tiempo
plenamente responsables para con la sociedad y rindindole cuentas.

Por todo lo anteriormente expuesto, se debe estar consciente que se transita por un
momento histrico de modelos universales y de aldeas globales, donde las fronteras
del conocimiento y la ciencia, cada vez reconocen menos lmites, y donde el factor de
las competencias acadmicas profesionales entr a regir la inspiracin de los
propsitos educativos, as pues, se hace necesario revisar los objetivos que
caracterizan el acontecer acadmico en la universidad, como ltimo eslabn de la
cadena pedaggica tradicional del hombre y la mujer, con el nico propsito de
establecer las correspondencias morales, ticas, cientficas, humansticas, sociales y
tecnolgicas que demanda la sociedad contempornea a sus nuevos ciudadanos.

Por tanto, las universidades para dar respuesta a las demandas de la sociedad actual
deben de actualizar sus currculos, lo cual exige repensarlos en funcin de los retos
que propone la sociedad de hoy, con caractersticas especiales y contextos complejos y
vulnerables tales como: la integracin entre los pueblos, el respeto a la diversidad y
multiculturalidad, el aumento de conflictos, y la atencin a los riesgos biopsicosociales
y naturales, entre otros.

Es as como Iafrancesco
1
expresa que Este cambio demanda actualizar los
fundamentos educativos, filosficos, psicolgicos, epistemolgicos, sociolgicos y
pedaggicos tradicionales para responder a la educacin, a la construccin del

1
Iafrancesco, Giovanni. 2003. conferencia Hacia la escuela transformadora. Bogot, Colombia.
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conocimiento, a la transformacin socio-cultural y la innovacin educativa y
pedaggica.

Dicha realidad plantea la demanda de formar un profesional con saberes nuevos y
eficaces para enfrentarse al cambio vertiginoso del conocimiento y a las demandas del
mundo globalizado; capaz de generar competencias slidas que le permitan formarse
ms all de los lmites de la educacin tradicionalmente establecidos. La educacin por
tanto, no puede ser simplemente una preparacin encaminada al conocimiento y
desarrollo de una serie de destrezas de tipo instrumental que permitan acceder a un
desempeo profesional, es algo que debe ir mucho ms all o sea formar a un
ciudadano integral, completo, con sentido de sus obligaciones; con capacidad crtica y
autonoma. El docente por tanto no debe limitarse nicamente a ensear
informacin, debe formar valores, introducir una serie de ideas en el ideario de sus
alumnos, ya que no pueden esperar a que la sociedad mejore para educar bien,
porque su deber es educar bien para que la sociedad mejore (Rodrguez, 2001).

Es as como Amaya
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expresa la necesidad de contextualizar la educacin superior en
procesos de globalizacin, internacionalizacin, cooperacin, intercambio y movilidad,
en la actual sociedad del conocimiento, llevando a pensar en la adopcin de currculos
abiertos y flexibles; teniendo en cuenta los acelerados cambios y transformaciones en
el desarrollo cientfico y tecnolgico y las exigencias cambiantes de la sociedad y de los
entornos profesionales y laborales.

En tal sentido, las autoridades de la Facultad de Ciencias de la Educacin, los docentes,
estudiantes, conscientes de su responsabilidad para con la sociedad Ecuatoriana, han
iniciado y avanzado en un proceso de reflexin acadmica con miras del proceso de
evaluacin y acreditacin de carreras y programas acadmicos, y a partir de otros
espacios de reflexin, socializacin y consenso, decidiendo incorporar en su propuesta
formativa de rediseo de sus carreras de pregrado una orientacin curricular
estructurada bajo el enfoque de competencias acadmico-profesionales y
especficamente asumiendo la tipologa planteada en el marco del Proyecto TUNING
Latinoamrica y enriquecida por las demandas de la sociedad Bolivarense, sus
graduados, profesionales y por la filosofa que distingue a esta universidad y el cual se
encuentra plasmado en su misin y visin, a travs de las cuales generamos formacin
profesional de calidad y excelencia, humanista, social, intercultural, cientfica,
investigativa, emprendedora, vinculada con el plan nacional de desarrollo para
alcanzar el buen vivir.

2
Amaya, Graciela. 2002. Implicaciones curriculares que tiene la adopcin del sistema de crditos acadmicos.
Bogot, Colombia.

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3. MODELO PEDAGGICO Y EDUCATIVO DE LA UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLIVAR

3.1. Modelo Educativo

El Modelo Educativo de la Universidad Estatal de Bolvar, como un sistema est integrado
por elementos que en su interaccin propician la formacin profesional de pre y posgrado,
la investigacin cientfica y la vinculacin social. Su sustento epistemolgico es la
concepcin cientfica Holstica Configuracional , que considera la unidad entre la
totalidad de los procesos y fenmenos y a la vez su complejidad, lo cual est signado por:
la diversidad cultural de los entornos y la cultura universal expresado en el contexto.

Sobre la base de esta concepcin cientfica del mundo, la sociedad y el pensamiento y
obviamente desde la configuracin de este modelo, la Universidad Estatal de Bolvar
asume una propuesta acadmica, investigativa, de vinculacin y de gestin que se
fundamenta en una pedagoga de la educacin superior que responde a la diversidad
cultural y a un proceso de investigacin cientfica desde la pluralidad de enfoques,
posiciones epistmicas y metodolgicas y que se concretiza en la formacin superior del
ser humano a travs del desarrollo de competencias y resultados de aprendizajes de
calidad; todo esto ante la necesidad de coadyuvar en la transformacin de la sociedad del
nuevo milenio.

Este Modelo, reconoce la condicin humana y cultural de la naturaleza humana,
interpretada en la unidad dialctica entre lo biolgico, ecolgico, espiritual y social del
ser humano en unidad con las capacidades transformadoras, mediada por los pares
dialcticos del: saber - hacer; ser y convivir. Esta actividad humana transformadora,
cognitiva valorativa y comunicativa se da en unidad con las cualidades humanas del
compromiso, el amor y la flexibilidad, con lo cual se configura en la relacin de
autodesarrollo y la gnesis de la cultura.

El desarrollo de la cultura y la condicin humana, se constituyen en la fundamentacin
epistmica, ontolgica y filosfica, que otorga identidad al modelo de la Universidad
Humana y Cultural. Un proceso que no se halla aislado de los retos de la
contemporaneidad, donde el compromiso de sus actores como gestores culturales
autnticos tanto en su discurso y obra incorpora la cultura universal a su entorno como
necesidad del desarrollo y trascendencia en su contexto histrico, social y cultural.

Desde esta consideracin, el Modelo Educativo de la UEB, precisa un pensamiento
cientfico no lineal, dinmico y dialctico que permite alcanzar niveles de abstraccin y
generalizacin en apego con las exigencias de la ciencia contempornea y la formacin de
profesionales competentes y competitivos.

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1. Los sustentos de la gestin formativa en la Universidad Humana Cultural:

En el Modelo Educativo de la Universidad, la gestin formativa se resignifica desde las
particularidades que la distinguen as como sus relaciones con el contexto histrico, social
y cultural, que le confieren identidad y autenticidad cultural. Estos sustentos son:

Posicionamiento filosfico, epistemolgico y sociolgico,
Consideraciones antropolgicas y pedaggicas,
Autoformacin,
Gestin axiolgico-cultural,
Diseo y evaluacin curricular,
Dinmica de la formacin profesional multicultural,
Dinmica intercultural,
Dinmica de la sensibilidad tica y esttica,
Dinmica de la formacin del pensamiento cientfico pedaggico,
Dinmica de la formacin en investigacin cientfica de avanzada,
Dinmica de la gestin de postgrado
Dinmica de la gestin de vinculacin internacional,
Gestin de la dinmica cultural universitaria con una visin holstica y dialctica.

Estos sustentos cientficos expresan los procesos y mtodos de transformacin
universitaria, que dinamizan el desarrollo humano y cultural, que se evidencian en la
relacin dialctica entre el desarrollo de la cultura en la sociedad y la educacin. Ms an
cuando la educacin se sustenta en la cultura y esta ltima se transforma y desarrolla a
travs de la educacin.

Esta relacin dialctica tiene un papel preponderante en la formacin profesional
mediante un proceso de sistematizacin de la apropiacin cultural y el desarrollo de las
capacidades transformadoras humanas, las cuales tienen una intencionalidad determinada
en el desarrollo de la condicin humana. Figura 1.

Por tanto, la gestin de la formacin como procesos sociales complejos constituyen
totalidades de la realidad, que se desarrollan en el tiempo y espacio a travs de una
sucesin de eventos, donde los sujetos implicados en la diversidad de contextos histricos,
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social y cultural concreto, crean y desarrollan los procedimientos que propician la
construccin de significados y sentidos, Figura 1.2. a. Figura 1.2.b.

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2. MODELO PEDAGGICO: HUMANSTICO CULTURAL

Antes de abordar el modelo pedaggico de la Universidad Estatal de Bolvar, se define, que un
modelo es una herramienta conceptual para entender un evento; es la representacin del
conjunto de las relaciones que describen un fenmeno, para entender un evento.

El Modelo Pedaggico Humanstico Cultural de la Universidad Estatal de Bolvar, genera una
nueva propuesta pedaggica que emerge a partir de la necesidad de revelar y reconocer la
esencia humana, como un aspecto fundamental en la reinterpretacin del proceso de
formacin de los profesionales, el mismo que se fundamenta en la unidad dialctica entre lo,
singular y lo plural, entre lo simple y lo complejo, entre lo sistmico y lo holstico, entre lo
complejo y diverso, entre lo monocultural y lo intercultural, propendiendo con ello a la
transformacin del ser humano, en un entorno cultural social especfico, pero a su vez
universal.

Al reconceptualizar el proceso formativo de la educacin superior, la pedagoga como ciencia,
tambin es redefinida desde la construccin y desarrollo del conocimiento cientfico, en la
diversidad de ciencias, sustentado en la condicin humana y sus capacidades transformadoras
en la diversidad de contextos socio-culturales e histricos, que identifican a ese nuevo
profesional de una sociedad nica y diversa, simple pero a la vez compleja.

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Este modelo toma en cuenta con prioridad, el papel activo, consciente y participativo del
estudiante en un contexto interactivo donde la comunicacin, la motivacin, la relacin entre
lo individual y lo social, el aprendizaje significativo, reflexivo y constructivo constituyen pilares
fundamentales en la apertura de espacios de respeto, confiabilidad, responsabilidad de los
sujetos participantes en este proceso.

Por lo que el modelo pedaggico, se propone desarrollar un proceso basado en la formacin
de competencias profesionales, consolidando con ello un paradigma educativo productivo,
creativo e innovador, que propicia la participacin activa de estudiantes y profesores en su
vnculo con los nuevos enfoques y el desarrollo de la ciencia y tecnologa; la produccin y los
servicios.

Lo citado se viabiliza a partir del reconocimiento de su naturaleza (sistema de procesos
conscientes, de naturaleza holstica, dialctica), y comprensin de su estructura como el
resultado de las interrelaciones dialcticas entre sus procesos y expresiones que son
portadores, por dems, de las cualidades del todo. Lo que implica considerar al proceso de
formacin como una configuracin sntesis de expresiones dinmicas de su totalidad, que se
integran en torno a los sentidos que las mismas van adquiriendo para los sujetos que
construyen el proceso, razn por la cual puede ser considerado como una construccin
individual y social, que se patentiza en el ser humano por su naturaleza consciente, holstica y
dialctica.

2.1. Los fundamentos epistemolgicos de la Universidad Humana Cultural

La necesidad de la construccin de una Universidad Humana Cultural, requiere que la
formacin y la gestin de la formacin se sustente en un Modelo Pedaggico Humanstico
Cultural, que a su vez se fundamente en consideraciones antropolgicas y pedaggicas,
que sin ser excluyentes revelen desde la condicin humana, las potencialidades de
hombres y mujeres para su formacin, autoformacin y la gestin axiolgico-cultural
hacia, desde y en la sociedad. Ello se expresa en la universalizacin de la universidad, que
integra la cultura de los contextos histricos, sociales y culturales con la cultura universal,
lo que es requerimiento y necesidad en la universidad latinoamericana humana y cultural.

La denominacin de Modelo Humanstico Cultural se asume al considerar al ser humano
no slo como un actor de los procesos universitarios, sino en reconocer en lo ontolgico y
epistemolgico la existencia del ser humano y de la condicin humana como la esencia
misma de la universidad y de sus transformaciones. Ello lleva a reconocer adems que la
lgica dialctica subjetiva seguida en el desarrollo de la universidad ha de ser expresin
coherente con la lgica dialctica objetiva del decursar de la vida humana y el desarrollo
del ser humano.

Conlleva significar el rol determinante de la formacin en el desarrollo de la cultura y la
educacin como un proceso de sistematizacin de la apropiacin cultural y desarrollo de
las capacidades transformadoras humanas, las cuales han de tener una intencionalidad
determinada en el desarrollo humano a travs de la educacin.

La contemporaneidad urge de un enfoque antropolgicopedaggico e intercultural en las
universidades, que permita revelar las potencialidades humanas en la transformacin de
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los seres humanos y su entorno. Por ello la condicin humana es reconocida en este
modelo como sustento del desarrollo socio-cultural, lo que lo distingue de otros seres
vives y obviamente se constituye en un rasgo esencial.

En el desarrollo de la cultura el concepto naturaleza humana ha trascendido a las primeras
creencias en la inmutabilidad y universalidad de la naturaleza humana. La naturaleza
consciente del ser humano y la consideracin de la unidad dialctica entre la conciencia
social e individual, es inherente a la existencia humana. Por tanto la naturaleza humana no
puede ser considerada independiente del desarrollo, autodesarrollo y transformacin de
los seres humanos, pues se orienta a un fin determinado en su esencia dinmica, de modo
que la misma naturaleza humana, se realiza a plenitud durante el curso de la vida.

La naturaleza humana se transforma en unidad dialctica con la capacidad transformadora
humana, por lo que se dan relaciones contradictorias entre el saber, el hacer, el ser y el
convivir, como potencialidades humanas que se expresan en sus comportamientos en el
entorno social, cultural y natural.

De tal forma el saber y hacer constituyen un par dialctico, mediado por el ser y el
convivir, los cuales constituyen a su vez un par dialctico contradictorio con el saber y
hacer.

As, en la condicin del ser est el desarrollo de lo espiritual y social que distingue al ser
humano de los animales, como sujeto social e individual.

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Desde las consideraciones realizadas, la condicin humana emerge como la cualidad y
esencia del sujeto, de la sntesis entre la naturaleza humana, la capacidad trasformadora
humana, y las cualidades humanas, lo que propicia que el ser humano transcienda en su
poca y contexto.

En consecuencia el desarrollo de la cultura se ha de interpretar como proceso inherente al
autodesarrollo de la condicin humana y con ello de los procesos formativos de la
universidad en su entorno.

El modelo Pedaggico Humanstico Cultural de la Universidad Estatal de Bolvar toma
como referente la Concepcin Cientfica Holstica Configuracional, que integrada por la
Teora Holstica Configuracional y Mtodo Holstico-Dialctico, en lo epistemolgico y
metodolgico, sustenta el carcter consciente y transformador del sujeto en la
construccin del conocimiento cientfico.

La Teora Holstico Configuracional, constituye una aproximacin epistemolgica, terica y
metodolgica a los procesos sociales, interpretados como procesos de desarrollo humano,
que parte del reconocimiento de que estos procesos en tanto realidad objetiva
constituyen espacios de construccin de significados y sentidos, entre los sujetos
implicados, por lo que los procesos se desarrollan en el tiempo y el espacio a travs de una
sucesin de eventos, los que al igual que el proceso mismo, constituyen realidad objetiva.

Los procesos sociales se modelan como sistemas de procesos conscientes, que implican
reconocer su naturaleza consciente, holstica y dialctica como resultado de las
interrelaciones dialcticas entre sus procesos y expresiones que son portadores, por
dems, de las cualidades del todo.

El Modelo Pedaggico Humanstico Cultural sustentado en la Teora Holstico
Configuracional, considera dentro del proceso formativo profesional lo siguiente:

2.2. Funciones del proceso:

2.2.1. Instructiva, es el desarrollo del pensamiento de los estudiantes, mediante
recursos cognitivos, que potencializan las capacidades cognoscitivas, educativas y
desarrolladoras.

2.2.2. Educativa, es ms trascendente, en tanto ubica el proceso de formacin en
funcin de las necesidades sociales representadas en el proyecto social, e influye
en el desarrollo de los sentimientos y las valoraciones que contribuyen a
establecer compromisos del sujeto con lo que realiza adquiriendo para l sentido.
Este proceso le desarrolla capacidades para sensibilizarse con la realidad que est
conociendo.

2.2.3. Desarrolladora, apunta a incrementar las capacidades creativas, con lo que no
slo se compromete al sujeto que aprende con el propio proceso, sino que
desarrolla sus potencialidades transformadoras en la sociedad en que vive,
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adquiriendo ah un nuevo sentido para los sujetos participantes, pues con la
personalizacin del significado del proceso, sern capaces de formar seres
humanos transformadores, que desarrollen capacidades creadoras.

2.2.4. Las contradicciones del proceso esencial y propio, que dinamizan a todos los
procesos educativos y por tanto el proceso de formacin segn la teora Holstica
Configuracional es la que se produce entre la preservacin, desarrollo y difusin
de la cultura.

2.2.5. La preservacin, est en contraposicin con el desarrollo dado que este ltimo, en
cierta medida rompe lo establecido, pero a la vez se da en unidad, en tanto que la
cultura se preserva slo en su desarrollo pero tanto la preservacin como el
desarrollo son slo posibles a travs de su difusin, lo que permite afirmar que la
difusin de la cultura es el componente ms dinmico y sntesis de los dos
primeros.

2.3. El sistema de categoras del proceso de formacin

El sistema de categoras, se estructura de: componentes, configuraciones y eslabones.

2.3.1. Los componentes

Identifican los procesos que constituyen la estructura del sistema, entendiendo la
estructura como la forma particular de interrelacin e interconexin de los elementos
constituyentes, procesos, fenmenos o etapas de un sistema y teniendo en cuenta que la
misma est condicionada por la naturaleza de las partes y que de esa relacin entre las
partes surgen las nuevas cualidades.

Los componentes que reconoce el Modelo Pedaggico Humanstico Cultural son:
acadmico, investigativo y laboral que estn ntimamente relacionados, que tienen un
carcter organizativo y una naturaleza estructural.

2.3.2. Las Configuraciones

Con la categora configuracin se identifican aquellos rasgos, atributos o cualidades del
proceso que expresan la totalidad. Las configuraciones no se pueden identificar con una
parte o con un componente aislado, porque son expresin y sntesis de la esencia y
dinmica del mismo; en su interrelacin revelan las cualidades de orden superior que ste
tiene como sistema de carcter holstico y que al relacionarse con otras de igual naturaleza
dan lugar a nuevos rasgos y cualidades de orden superior, esto expresa movimiento.

Estas expresiones del proceso se van integrando como un todo por los sujetos y en los
sujetos implicados activamente en torno a los sentidos que el proceso mismo adquiere
para estos.

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Son consideradas como configuraciones del proceso de formacin, las siguientes:
problema, objeto, objetivo, contenido, mtodo y resultado.

Problema: Es la configuracin que caracteriza al proceso en su vnculo con la necesidad
social y por tanto, es el punto de partida del mismo. Es la situacin que se da en un objeto
y que se configura en el sujeto en torno a la necesidad de enfrentarlo.

Se pone de manifiesto una dialctica objetiva-subjetiva. El problema existe
(objetivamente), pero esto no basta, debe crear una necesidad en el sujeto de enfrentarlo.

El problema como categora didctica se delimita a los diferentes niveles de
sistematicidad del proceso de formacin: reas de conocimiento, asignaturas y temas.

Los objetivos: constituyen una sntesis dinmica de las exigencias sociales y personales de
los sujetos y de la naturaleza de los contenidos que se aprenden, los que se configuran en
el sujeto en dependencia del comprometimiento de ste con el proceso.

Por tanto, los objetivos son la expresin de los propsitos y aspiraciones que durante el proceso
de formacin de los profesionales, se van conformando en el modo de pensar, actuar, sentir y ser
del estudiante; es la precisin del futuro resultado del proceso, por lo que refleja el carcter
social del mismo y expresa la necesidad de la sociedad con un lenguaje didctico y pedaggico, la
imagen del ser humano que se pretende formar.

Los objetivos son adems expresin de los contenidos que se asimilan: conocimientos,
habilidades y valores.

El objetivo tambin hay que precisarlo en ciertos marcos de tiempo. El desarrollo de las capacidades
en los estudiantes hay que lograrla en un lapso finito, por lo que es necesario que el objetivo
instructivo pueda tener, como un rasgo, el tiempo en que el estudiante cumpla la accin.

Puede existir que, en la formulacin de los objetivos, se precisen otros aspectos sobre las
condiciones en que el estudiante manifieste el logro del objetivo como la extensin del objeto, dado
que en determinadas condiciones del contenido este cambia cualitativamente con la extensin del
objeto estadio.

Tambin se requiere precisar, en ocasiones; los recursos que el estudiante deber emplear
en la solucin del problema o en el cumplimiento de la tarea prevista en el objetivo, tal es
el caso del empleo de tablas, programas de cmputo, entre otros.

La situacin del objeto de estudio. Se entiende por situacin del objeto de estudio al
estado que manifiesta dicho objeto como consecuencia de sus relaciones con el medio. El
objeto est expresado didcticamente en conocimientos, habilidades y valores que se
modifica en correspondencia con la situacin temporal y espacial del mismo. Para la
solucin de un problema con la aplicacin de la habilidad, en determinados casos y
profesiones se requiere de un tiempo para actuar.

El contenido. Como configuracin expresa el qu de la educacin: conocimientos,
habilidades y valores, o sea, qu competencias profesionales y resultados de aprendizaje
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se tienen que alcanzar en los estudiantes, en qu sentido se desarrolla el individuo, a qu
aspectos de la personalidad atender, qu tipo de proyecto de vida construir, qu
relaciones tendr con los dems, qu aspectos de la sociedad tienen que ver con el
proceso de formacin de los profesionales.

En la concepcin terica de la Didctica Holstico Configuracional, el contenido adquiere
un lugar predominante, se enriquece y diversifica, ya que no constituye algo inerte,
preestablecido e inmutable dentro del proceso, por lo que es considerado como la
configuracin que expresa el nexo de ste con la cultura, es resultado de un proceso
multidimensional en el que est presente lo gnoseolgico, lo profesional y lo metodolgico
y parte de aquel objeto de la cultura, necesario para la formacin integral del estudiante,
que dinamiza y enriquece al contenido, a los sujetos participantes y al proceso en s
mismo.

Por ello, para optimizar la adquisicin de los contenidos en el proceso de formacin de los
estudiantes, se introducen por N. F Talzina (1984) los denominados invariantes de
contenido, que tienen un nivel de esencia y generalidad tal, que le permiten al estudiante
enfrentar mltiples problemas particulares.

Estos invariantes de contenido, segn Fuentes (2000) son competencias profesionales y
sociales.

Las competencias constituyen la integracin de los ncleos o invariantes de
conocimientos, de invariantes de habilidad y habilidades generalizadas y de valores
sociales.

Aunque los conocimientos y las habilidades, conjuntamente con los valores constituyen
aspectos inseparables de un todo que se va configurando en la propia dinmica del
proceso y llega a constituir una configuracin de orden superior por la naturaleza
intrnseca de ellos.

El mtodo. Es la expresin que se configura en la va o camino que se adopta en la
ejecucin del proceso por los sujetos que lo llevan a cabo, para que, con la apropiacin del
contenido pueda alcanzarse el resultado como concrecin de lo objetivo en la satisfaccin
del problema. (Fuentes, 2002).

Por lo que el mtodo como configuracin expresa el orden y organizacin interna del
proceso, manifiesta la lgica del proceso que tiene su esencia en la comunicacin entre los
sujetos participantes y que genera la actividad a travs de la cual se manifiesta el proceso.

El mtodo, como configuracin, en sus relaciones con el objetivo, el objeto y el contenido,
sintetiza la dinmica, el movimiento, expresando su naturaleza cambiante y
contradictoria.

En el proceso de formacin de los profesionales el mtodo, sintetiza no solo la accin
intelectual de los sujetos en un plano cognitivo, sino tambin motivacional y afectivo.

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El mtodo tambin expresa dinmicamente lo operacional del proceso que concreta la
relacin de los sujetos en cada eslabn del mismo, sin que esto signifique su reduccin a
procedimientos y tcnicas. En su implementacin se evidencia el compromiso del mtodo
con determinada concepcin de la ciencia y de la didctica.

En lo flexible y contradictorio del mtodo, se posibilita el desarrollo de la creatividad en el
proceso para la solucin de los problemas, dado que conjuga la lgica de las ciencias con
la lgica de la profesin y la lgica propia del proceso de sistematizacin del contenido.

Los resultados o logros de aprendizaje del proceso de formacin adquieren la
connotacin de configuracin en tanto que expresan el estado final del proceso y cmo se
han alcanzado los objetivos. Por lo que el resultado como categora queda enlazado con el
objetivo, al ser de hecho el objetivo alcanzado y resolver el problema. Se configura como
sntesis dinmica de las anteriores, en torno a los sentidos que el mismo proceso adquiere
para los sujetos; es la expresin concreta final del proceso e incluye la transformacin de
los hombres involucrados en el proceso: No es un momento del proceso, sino que se va
configurando a lo largo del mismo, tanto en el espacio como en el tiempo.

2.3.3. Los eslabones

Los eslabones, son complejos estadios o momentos por los que transita el proceso de
formacin de los profesionales mediante la actividad y la comunicacin, se diferencian por
las caractersticas del quehacer de los sujetos en el mismo. Por la naturaleza holstica y
dialctica del proceso del cual forman parte se integran y se relacionan dinmicamente.
Fuentes, H. (1999).

Los eslabones constituyen estados de un proceso nico y totalizador que tienen una
misma naturaleza dada por su carcter de proceso consciente, dialctico y holstico en el
que el estudiante se apropia del contenido de forma activa, construyndolo y
reconstruyndolo, estos son: Diseo curricular, Dinmica y Evaluacin.

a) El Diseo Curricular del Proceso de Formacin de los Profesionales

El Diseo curricular se define de conformidad con la relacin que expresa el vnculo de la
universidad con la sociedad, el modelo de ciudadano que se aspira formar, por lo que debe
iniciarse con la determinacin de la estructura general la cual debe responder a las
necesidades de la diversidad de contextos socioculturales.(Proyecto de carrera).

El proceso de formacin del estudiante est dirigido a formar un ciudadano que rena las
condiciones que la sociedad actual demanda, sujetos altamente comprometidos con la
historia y las tradiciones de su medio, profundamente reflexivos, capaces de comportarse
esencialmente humanos, con capacidad plena para el anlisis, la argumentacin;
preparados para asumir los desempeos laborales y profesionales que las distintas
profesiones requieren, con todas las posibilidades para insertarse en el vertiginoso avance
de la ciencia, la tecnologa, el arte y dispuestos a crecer tanto en el orden de la
preparacin tcnica y profesional como en sus condiciones personales y espirituales. Lo
que se resume en ciudadanos comprometidos, flexibles y trascendentes.

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De ah que la concepcin de una formacin basada en competencias profesionales
constituye un enfoque holstico e integrador cuyo punto de partida es el sujeto en el
anlisis de la realidad misma, el conocimiento especfico de las tareas a cumplir, el
desarrollo de aptitudes y actitudes en su comportamiento general, en fin, una
transformacin radical de la formalidad tradicional, estructurada, desglosada, hacia una
suerte de bsqueda transformadora del contexto y del propio sujeto.

Las competencias profesionales constituyen dentro del Modelo pedaggico humanstico
cultural, los "ejes curriculares" o concepcin que atraviesa todo el proceso curricular y que
permite expresar el desempeo autntico y de calidad que se aspira del egresado, como
una totalidad.

Por lo expuesto las competencias profesionales son una sntesis dialctica entre la
actividad humana saber-hacer y las cualidades humanas ser convivir de los sujetos
que les permitan desempearse en lo laboral y profesional a futuro, trascendiendo a la
visin estrecha y limitada que puede tener en un momento determinado las funciones de
puesto de trabajo.

El diseo curricular comprende:

El macro diseo curricular que se desarrolla a nivel de carrera, en el modelo del
profesional; el meso diseo curricular que comprende l a asi gnaci n de l os ncl eos
de contendi dos en los componentes de formaci n hasta l a mal l a curri cul ar y
el micro diseo curricular que corresponde al slabo.

El macro diseo curricular, es el proceso en que se concreta de conformidad con
la relacin que expresa el vnculo de la universidad con la sociedad, los problemas
profesionales, el objeto de la profesin y el objetivo del profesional, el perfil del
profesional que se forma en la Universidad Estatal de Bolvar para lo cual se
definen las competencias profesionales y los ncleos de contenidos que van a
tributar cada una de estas competencias.

El meso diseo curricular, segn la naturaleza de los ncleos de contenidos se
ubican en los componentes: Humanstico-Social-Investigativo, Bsico, Bsico
Profesional; y Profesional Especifico. Los ncleos de contenido contemplan:
valores; habilidades; conceptos, hechos, histricos, experimentales, magnitudes,
relaciones, modelos; principios, leyes, mtodos; aplicaciones: conocidas,
emergentes, predictivas (resultados de aprendizaje).
Estos ncleos de contenido son desarrollados con una slida fundamentacin
cientfica y didctica, ya que de estos se desplegarn los slabos de las diferentes
asignaturas.

b) Dinmica del Proceso Docente Educativo

La dinmica de la formacin de los estudiantes se desarrolla a travs de la motivacin, la
comprensin y la sistematizacin del contenido que constituyen eslabones a travs de los
cuales se desarrolla la dinmica del mismo y se desarrollan de manera vinculada, se
reiteran en el tiempo y a la vez que se producen al unsono.
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En la etapa de la dinmica, la ejecucin est expresada en las triadas; objetivo
objeto mtodo; objeto contenido mtodo; contenido objetivo mtodo, teniendo
como configuracin ms dinmica al mtodo.

c) La evaluacin del proceso de formacin de los profesionales

La evaluacin se identifica con aquel eslabn del proceso en que se compara el resultado
con respecto a sus restantes configuraciones, esto es, el resultado valorado respecto a los
objetivos, al problema, al mtodo, al objeto y al contenido y est presente en todo el
proceso.

La evaluacin, vista de manera estrecha se interpreta como la constatacin del grado de
cumplimiento o acercamiento al objetivo y se puede identificar como un aspecto dentro
del proceso. Pero la evaluacin, en un sentido ms amplio comprende el grado de
respuesta, ya que el resultado va en correspondencia con el problema, el objeto, el
contenido y el mtodo; entonces se evala el proceso en todas sus dimensiones.

En resumen, la evaluacin expresa la relacin entre el proceso y su resultado (logros de
aprendizaje), el acercamiento al objetivo en las diferentes dimensiones que caracterizan
su complejidad, como fue analizado.

D I N M I C A D E L P R O C E S O D E F O R M A C I N
D E L O S P R O F E S I O N A L E S
C O N T E N I D O
O B J E T O
O B J E T I V O
E S T U D I A N T E
M T O D O
O B J E T I V O
P R O F E S O R
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Los eslabones del proceso de evaluacin, se dan en unidad como un todo. Si bien tienen
etapas en las que prevalece uno u otro segn la lgica del propio proceso, siempre hay
alguna manifestacin de ellos en los diferentes momentos a lo largo del proceso.

2.4. COMPONENTES ESTRUCTURALES ORGANIZATIVOS Y AUXILIARES DEL PROCESO DOCENTE
EDUCATIVO.

2.4.1. Las formas del proceso docente educativo.

Desde el Enfoque Holstico Configuracional y de acuerdo al Modelo Humanstico Cultural
como sistema de procesos conscientes, se constituyen los componentes: acadmico,
laboral e investigativo, a travs de los cuales se desarrolla la formacin profesional con un
carcter estructural y organizativo, en estrecha relacin de una estructura espacio-
temporal.

Los componentes antes mencionados permiten organizar el proceso a travs de los cuales
se expresan: en lo acadmico (conferencias, clases prcticas, seminarios y dems formas
acadmicas); en lo investigativo (trabajo de curso y de grado); los proyectos y otras an no
estudiadas dentro del componente laboral.

Estos componentes se logran integrar con la investigacin y la produccin, bajo nuevas
condiciones del profesorado al superar el caduco concepto tradicional de claustro
institucional dedicado exclusivamente al quehacer acadmico, e ir directamente a las
fbricas, industrias y dems centros de produccin e investigacin, para transferir en las
aulas los problemas concretos que debern ser resueltos en actividades a desarrollarse
desde el ejercicio de una ciudadana responsable.

Los docentes son los entes transformadores de la educacin, son los gestores acadmicos
en la dinmica de la formacin profesional que conducen desde lo acadmico, social e
investigativo a una profunda formacin terica de los contenidos de modo que se aplican
en la solucin de los problemas. Por tanto, el papel y el quehacer esencial de los
propsitos del desarrollo universitario se adquieren en el rango de educadores, en la
medida en que se contribuya a capacitar al profesional en formacin en cumplimiento con
las exigencias del presente y sobre todo del futuro.
O b j e t i v o
R e s u l t a d o
E f e c t i v i d a d
C o n t e n i d o
E f i c a c i a
E s p e c t a t i b i l i d a d
P r o b l e m a
M t o d o
E f i c i e n c i a
C O N F I G U R A C I O N E S D E L A E V A L U A C I C O N F I G U R A C I O N E S D E L A E V A L U A C I N N
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2.4.2. Los mediadores didcticos como componentes auxiliares del proceso

Los mediadores didcticos, se entienden como los recursos que sirven de sustento del
proceso de formacin de los profesionales, particularmente del mtodo. Por ello, al
proceso de formacin de los estudiantes se identifican con la categora de mediadores
didcticos. Son la variedad de instrumentos, ya sean estos equipos sofisticados, o la
modesta tiza, el borrador y la pizarra, por dems altamente eficientes e insustituibles. El
sistema de medios comprende no slo el objeto fsico real sino todo su sistema de
concepcin metodolgica y de produccin.

3. PROCESO DE CONSTRUCCIN DEL MODELO PEDAGGICO DE LOS PROGRAMAS
ACADMICOS DE LA UEB

CONTEXTO
SOCIOCULTURAL
FORMACIN
PROFESIONAL
RESULTADOS O
LOGROS DE
APRENDIZAJE
DESEMPEO
AUTNTICO
MODELO PEDAGGICO DE LAS CARRERAS QUE
OFERTA LA EUB
CUALIDAD DE LA
ENSEANZA
CUALIDAD DEL
APRENDIZAJE

A. CONTEXTO SOCIOCULTURAL:

Problemas profesionales contextualizados
Caracterizacin de la profesin
Objeto de la profesin y o cultura profesional
Objetivos del profesional
Competencias profesionales
Objetivos de la carrera de ingeniera agronmica
Misin y visin de la carrera
Ncleos de contenido

B. FORMACIN PROFESIONAL:

Funciones del proceso formativo:
Instructiva,
Educativa
Desarrolladora
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Formas del proceso docente educativo:

Acadmica
Investigativa
Laboral
Slabos

C. RESULTADOS O LOGROS DE APRENDIZAJE:

Sntesis de los RA de la Carrera

D. DESEMPEO AUTNTICO:

Evaluacin del desempeo docente (reglamento en vigencia)
Portafolio docente
Desempeo estudiantil
Portafolio estudiantil
Caractersticas generales de evaluacin

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4. ANTECEDENTES DE LA CARRERA

Con sede en la ciudad de Guaranda, y bajo la denominacin de Extensin
Universitaria de Guaranda, el 22 de octubre de 1977, un grupo visionario de
bolivarenses inicia las gestiones para la creacin de la Universidad, con auspicio
econmico del H. Consejo Provincial de Bolvar, funcion como extensin de la
Universidad Estatal de Guayaquil, adscrita a la Facultad de Ciencias
Administrativas. La Escuela de Administracin de Empresas Agroindustriales fue la
primera en crearse, posteriormente se dieron otras carreras, siendo as el 26 de
agosto de 1988 se crea la carrera de Educacin Fsica, Deportes y Recreacin, que
ms adelante estar inmersa dentro de la Facultad de Ciencias de la Educacin
basada en un orgnico estructural, cumplindose de esta manera una de las ms
caras aspiraciones de la sociedad bolivarense, de contar con un centro de
educacin superior que atienda a las demandas del desarrollo regional.

Sin embargo la aspiracin de aquellos visionarios fue la de conseguir su
Autonoma, y es as que, el 20 de junio de 1988, mediante decreto No. 32 del H.
Congreso Nacional aprueba la creacin de la Universidad Estatal de Bolvar,
subsiguientemente el Presidente Constitucional de la Republica firma el ejectese
el 29 de junio del mismo ao y se publica en el Registro Oficial No.255, el 4 de julio
de 1989, inicindose una nueva historia para el desarrollo de la Provincia Bolvar.

Las actividades y funciones se normaron por sus estatutos aprobados por el H.
Consejo Universitario el 14 de julio de 1989 y por el ente regulador de las
Universidades de aquel entonces CONUEP, en donde se confiere legitimidad a la
organizacin institucional basada en organismos, facultades, departamentos,
unidades acadmicas y servicios; y es as que la U.E.B inicia sus actividades
acadmicas con cuatro Facultades, siendo una de ellas la Facultad de Ciencias de la
Educacin, con la especialidad de Educacin Fsica, Deportes y Recreacin bajo la
administracin del Lic. Fernando Vsconez en calidad de Decano y Lic. Milton
Gavilanes Sub-decano. Posteriormente se crearon otras especialidades de acuerdo
a las demandas educativas y reformas curriculares de aquel entonces, siendo la
carrera de informtica Educativa una nueva opcin de un mercado laboral y es as
que 25 de julio de 1996, el H. Consejo Universitario, aprueba el proyecto de la
carrera de Informtica Educativa de la Facultad de Ciencias de la Educacin, como
respuesta a la nueva estructura y principios de la reforma Educativa, amparados
en la demanda social de mejorar la calidad de la educacin en los diferentes
niveles Educativos.

Reafirmando a la U.E.B como una institucin educativa dinamizadora, el 29 de
enero del 2003 promulga su nuevo estatuto, con la finalidad de la bsqueda de la
calidad en los procesos acadmicos de docencia, gestin, investigacin, vinculacin
con la colectividad, dentro de esta normativa organizacional en el Art. 34, la
Facultad de Ciencias de la Educacin ampla su denominacin pasndose a llamar
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Facultad de Ciencias de la Educacin, Sociales, Filosficas y Humansticas, como
respuesta a la misin institucional que es la de formar profesionales y lderes
solidarios, competitivos acadmica, cientfica y humansticamente a nivel de
pregrado y postgrado en las modalidades, presencial y semipresencial.

La Facultad de Ciencias de la Educacin, Sociales, Filosficas y Humansticas en sus
aos de funcionamiento ha seguido ajustando sus carreras tanto a nivel presencial
y semi-presencial, acorde a las necesidades educativas del entorno y al desarrollo
de la Ciencia y Tecnologa; es as que el ao 2006 se inicia un nuevo proceso de
reformas de carreras basadas en una nueva estructura curricular por ciclos y con
un ciclo bsico comn.

En el ao 2008, la Universidad Estatal de Bolvar disea su modelo Educativo y
Pedaggico en respuesta a las mltiples necesidades de actualizacin e
identificacin en Educacin Superior, los cuales estn enlazados al conjunto de
factores que fomentan la formacin profesional a travs de la construccin de
valores ticos y morales, la investigacin, la produccin del conocimiento, la
vinculacin con la sociedad y la difusin de los resultados como logros de
aprendizaje, sealados en la visin y misin, enmarcados en la dialctica entre la
cultura del contexto y la cultura Universal. Desde este contexto se realiza la
reingeniera de la carrera basado en modelo educativo El Humano Cultural y en
un sustento epistemolgico de la concepcin cientfica Holistica Configuracional,
cuya estructura recoge los principios generadores de la reforma Educativa,
amparados en nuevas concepciones de la dinmica cientfica tcnica, de las
necesidades socio - econmico del pas y de los diferentes grupos y sectores de la
sociedad civil, de motivaciones personalizadas de quienes van a aprender,
fundamentando en una pedagoga cognitivoconstructivista, y social-cognitivo, en
una filosofa humanstica, desarrollo de competencias intelectuales y
profesionales, con una didctica analtica, crtica reflexiva y activa que maneje el
proceso como un todo integral e integrador en un aprendizaje permanente que
habilite a personas sobre todo para aprender a aprehender, a saber ser, saber
hacer, saber convivir (Pilares de la UNESCO), a saber pensar, a crear, a saber del
problema y resolverlos; es decir, que sea partcipe mediador en el proceso
pedaggico formativo. La reforma permitir ofrecer una formacin integral
orientada al desarrollo de la actividad educativa, integrando los saberes del
aprender de la Informtica y la educacin.

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5. JUSTIFICACION DE LA CARRERA

El rediseo curricular de la carrera de Informtica Educativa responde a la necesidad de
proponer y ejecutar innovaciones acadmicas a fin de que la profesionalizacin docente
en el rea de Informtica guarde correspondencia con las demandas del Sistema Educativo
Nacional y el mundo laboral, tomando en consideracin la revolucin del conocimiento y
de la informacin.

Actualmente, en un mundo en constante evolucin, marcado por los desarrollos
tecnolgicos, se requiere alfabetizar en tecnologa a los educandos desde la edad
preescolar con el fin de estimular y fortalecer el pensamiento tecnolgico que permita la
formacin de futuros ciudadanos crticos en el uso, apropiacin y desarrollo de las nuevas
tecnologas emergentes

La insercin de la Informtica y la computacin como un eje transversal y de
especializacin en el sistema educativo (Educacin General Bsica, Bachillerato General
Unificado, Bachillerato Internacional, Institutos tcnicos/tecnolgicos y Universidades) ha
potenciado la demanda de profesionales con competencias informticas y pedaggicas
orientados a ser formadores de futuras generaciones altamente capacitados en el uso y
manejo tcnico pedaggico de las tecnologas de Informacin y comunicacin; y, su
aplicacin en el marco de las instituciones educativas, pblicas o privadas . Por otro lado la
renovacin permanente de la planta de personal docente y la inminente actualizacin en
concordancia con los avances y tendencias en todos los campos del saber requiere
disponer de docentes cualificados en el rea.

La Constitucin de la Repblica del Ecuador, en su Art.350 expresa El sistema de
educacin superior tiene como finalidad la formacin acadmica y profesional con visin
cientfica y humanstica;. Adems dentro de los derechos del Buen Vivir reconoce a
todas las personas, en forma individual o colectiva, el derecho al acceso universal a las
tecnologas de informacin y comunicacin; y obliga a sus instituciones a incorporar las
tecnologas de la informacin y comunicacin en el proceso educativo y propiciar el enlace
de la enseanza con las actividades productivas o sociales. Dentro de este contexto la
carrera tambin busca aportar en la reduccin de la brecha digital y fortalecer la insercin
de las Tics, la inclusin social y la disminucin en la desigualdad del aprendizaje escolar
entre la zona urbana y rural de la Provincia Bolvar, la Regin y el pas.

Por otro lado la Ley de Educacin Superior establece que todas las carreras y programas,
debern someterse en forma obligatoria a la evaluacin interna y externa, a la
acreditacin, a la clasificacin acadmica y al aseguramiento de la calidad.

La Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior (1998) en la sede de la UNESCO,
expres que es necesario propiciar el aprendizaje permanente y el planteamiento de
competencias adecuadas para contribuir al desarrollo, cultural, social y econmico de la
sociedad. Asimismo, se seal que las principales tareas de la educacin superior han
estado y seguirn estando ligadas a cuatro de sus funciones principales:
La generacin de nuevos conocimientos (funcin de investigacin).
La formacin de personas altamente calificadas (funcin de docencia).
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El proporcionar servicios a la comunidad (funcin de extensin) y la crtica social
(funcin tica).

Los nuevos contenidos cientficos y tecnolgicos en los que se basa la produccin y
economa del conocimiento han desatado en el mundo una transformacin que promueve
y condiciona profundos cambios tanto en las dimensiones educativas, econmicas,
sociales, culturales y polticas de los pases como entre las relaciones entre ellos.

Por tanto, la carrera de Informtica Educativa, se justifica en la medida en que se convierta
en un espacio acadmico que posibilite la revalorizacin y ejercitacin de talentos, virtudes
y capacidades, que forme individuos conscientes de la situacin de su entorno, y a su vez
que desarrolle una conciencia crtica sobre la problemtica social, econmica y educativa
del pas, a fin de que se forme una educadora o educador que propicie la bsqueda de una
educacin de calidad para todas y todos, de una mayor eficiencia y eficacia de los servicios
educativos.

6. FILOSOFA INSTITUCIONAL

6.1. DE LA UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLIVAR

Misin: Generamos formacin profesional de calidad y excelencia, humanista,
social, intercultural, cientfica, investigativa, emprendedora, vinculada con el
plan nacional de desarrollo para alcanzar el buen vivir.

Visin: Institucin de Educacin Superior con reconocimiento nacional e
internacional que responde a la construccin del derecho al buen vivir, en el
marco de la interculturalidad, del respeto a la diversidad y a la convivencia
armnica con la naturaleza.

6.2. DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN, SOCIALES, FILOSFICAS Y
HUMANISTICAS

Misin: Formar profesionales humanistas, lideres, emprendedores,
competentes, con valores para servir y apoyar el desarrollo humano
sostenible.

Visin: Facultad humanista emprendedora; gestora de investigacin, ciencia,
tecnologa e innovacin; impulsora de la interculturalidad; competente,
vinculada a sectores sociales y redes de cooperacin nacional e internacional;
orientada hacia la transformacin y desarrollo humano sostenible.

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6.3. DE LA CARRERA DE INFORMATICA EDUCATIVA

Misin: Garantizar la formacin de profesionales e investigadores
competentes en Ciencias de la Educacin mencin Informtica Educativa, con
un enfoque humanista; lder, emprendedor; con valores para servir y apoyar al
desarrollo humano sostenible.

Visin: Ser una carrera de excelencia acadmica en la formacin de
profesionales en la docencia de la informtica; humanista, emprendedora,
gestora de investigacin, ciencia y tecnologa e innovacin educativa;
impulsora de la interculturalidad; competente, vinculada a sectores sociales y
redes de cooperacin nacional e internacional, orientado hacia la
transformacin y desarrollo humano sostenible.

7. OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE CARRERA

7.1. Objetivo General
Formar profesionales en la docencia de informtica educativa competitivos con
calidad cientfica, acadmica, humanstica, cultural, psicopedaggica,
tecnolgica e investigativa para que contribuyan positivamente al desarrollo
del sistema educativo local, regional y nacional.

7.2. Objetivo Especficos

Procurar una formacin integral y autnoma de los estudiantes para
promover el desarrollo de las capacidades humanas mediante la
investigacin, la generacin y transferencia del conocimiento, el
desenvolvimiento cultural, econmico, poltico y tico y el cultivo de
aptitudes para la solucin de problemas, segn las necesidades de la regin
articuladas al plan nacional de desarrollo del pas

Incentivar el compromiso socio educativo y comunitario que lleve a un
trabajo interdisciplinario con el que aprendiendo a conocer al otro y al
entorno, pueda ser sujeto de cambio social dentro de la comunidad donde
debe actuar.

Formar un profesional de la educacin que utilizando los avances de la
Informtica y la Educacin en Tecnologa, sea capaz de contribuir a orientar
y dirigir el impacto que producen los cambios tecnolgicos en la comunidad
educativa, soportados en modelos pedaggicos e innovaciones informticas
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y tecnolgicas, que se adapten a las caractersticas socio-culturales y
necesidades especiales de una comunidad educativa.

Formar un profesional con profundos conocimientos bsicos y especficos
en el rea de su formacin y con una actitud crtica y de aprendizaje a lo
largo de toda la vida.
Utilizar las competencias del estudiante para proponer estrategias para la
utilizacin de la Informtica y la Tecnologa, en el proceso educativo para
diferentes modalidades y poblaciones.

Formar acadmica y cientficamente un profesional con innovaciones
didcticas, para la planificacin, investigacin y diseo en el campo
informtico como copartcipe del proceso de nter-aprendizaje,
considerando las caractersticas del desarrollo evolutivo del ser humano.

8. DISEO ACADEMICO DE LA CARRERA

8.1. Estudio de mercado y demanda de la carrera

De acuerdo a encuestas realizadas en los colegios, un gran porcentaje de
bachilleres se pronunciaron por seguir la carrera de Licenciatura en Informtica
Educativa. Ver Anexo No.1

8.2. Componentes acadmicos.

8.2.1. Caracterizacin de la profesin
La Licenciatura en Informtica Educativa, es un programa de formacin de
Personal docente en Ciencias dela Educacin en el campo de la Informtica
Educativa, que se caracteriza por dinamizar e innovar los procesos de la
enseanza-aprendizaje y que responde a los retos y desafos surgidos por la
revolucin del conocimiento y de la informacin, la apropiacin de Informacin
y Comunicacin TICS en la Educacin Bsica, Media y Educacin Superior
El licenciado en Informtica Educativa, es un profesional con una slida
formacin humanista, pedaggica, investigativa, evaluativa y disciplinar , que
les permite resignificar y dinamizar los procesos de la enseanza - aprendizaje,
en diferentes ambientes como: presenciales, a distancia y virtuales,
contribuyendo as, a la transformacin y mejoramiento de la realidad
socioeducativa del entorno local, regional, nacional e internacional, a travs del
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uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin TIC como medio y
mediacin pedaggica
Es una profesin que enmarca el proceso docente educativo, para desarrollar
investigaciones cientfico-tecnolgicas, pedaggicas y de gestin en la
educacin, basado en fundamentos educativos y legales que rigen para el
sistema ecuatoriano; con una debida fundamentacin humanstica y con una
slida formacin en valores cvicos, tico sociales, y, morales. Adems tiene
una sensibilidad social y vocacin de servicio educativo, equilibrio emocional,
paciencia, capacidad para adaptarse a situaciones nuevas e imprevistas, la
solucin de problemas, el dilogo y manejo de equipos de trabajo, poniendo
en prctica habilidades humano-educativas y computacionales, motivacin por
la investigacin y experimentacin de mtodos cognitivos, tcnicas e
instrumentos tecnolgicos para un mejor desarrollo del nter aprendizaje, con
creatividad para obtener y manejar los recursos disponibles en la mediacin de
la accin y gestin de empresas educativas mediante la participacin en la
direccin y administracin de proyectos educativos, con una estrecha relacin
entre los sectores productivos y de servicios educativo.

8.2.2. Ttulo a entregar

Al concluir con todo el proceso de formacin acadmica, la Universidad Estatal
de Bolvar a travs de la Facultad de Ciencias de la Educacin Sociales,
Filosficas y Humansticas y la Escuela de Ciencias de la Informtica, otorgar el
ttulo de Licenciados en Ciencias de la Educacin, Mencin Informtica
Educativa.

8.2.3. Perfil de ingreso

Bachiller graduado en reas: humansticas, tcnicas, sociales y afines

Bachiller en Ciencias, Bachiller Internacional y Bachillerato Tcnico.

Adems que hayan aprobado el respectivo ciclo de nivelacin o superado las
pruebas del sistema nacional de nivelacin y admisin de acuerdo a lo
establecido en la Ley Orgnica de Educacin Superior y reglamento vigente de
la Universidad Estatal de Bolvar.

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8.2.4. Perfil de egreso
El egresado del Programa de Licenciatura en Informtica educativa tendr el
siguiente perfil:
Ser un profesional en educacin, con espritu crtico, formado
integralmente con valores ticos, humanos, morales y sociales, con amplia
fundamentacin en el rea de tecnologa, informtica y pedagoga, que
propicie la investigacin, el aprendizaje colaborativo, autnomo y la
actualizacin permanente.

Ser un profesional capaz utilizar las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para contribuir a potenciar el proceso de enseanza-
aprendizaje, en diferentes mbitos de la educacin formal y no formal,
pblica y privada.

Preparados para interpretar y comprender de los procesos de enseanza y
de aprendizaje y reconstruir estilos formativos orientados hacia la
articulacin reflexiva del conocimiento universal con las diversidades de
nuestro contexto socio - histrico y cultural.

Con dominio de las metodologas didcticas que permitan incorporar en las
relaciones del hecho educativo, la investigacin independiente, los
seminarios y trabajos de campo, la simulacin de experiencias y los juegos
de negociacin, los proyectos en pequeos grupos e individuales, la auto
adquisicin de la informacin, las tutoras, los contratos de aprendizaje y
otras estrategias conducentes al acto de aprender con calidad.

Estar en capacidad para disear, desarrollar y evaluar proyectos de
investigacin e interdisciplinarios en el rea de la Informtica Educativa.

Sera un profesional capaz de disear, ejecutar y evaluar software
educativo desde variados soportes tecnolgicos con nfasis en el uso del
software libre.

Tendr dominio terico y prctico de los saberes fundamentales de las
reas del conocimiento, modalidad o campo de especializacin que su
vocacin y aptitudes le han orientado a seleccionar como eje central de su
accin formativa y educativa y que adems intente dar nuevas respuestas a
algunos problemas educativos

Disear e implementar las Tics tomando en consideracin los aspectos
tcnicos pedaggicos.
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Competente para enfrentar el desarrollo actual que la informtica
educativa exige.

Participar en proyectos de innovaciones educativas.

Administrar, coordinar y brindara soporte tcnico a los equipos y
laboratorios de informtica de las instituciones educativas.

Asesorar el rea Tecnolgica, orientando y organizando los procesos de
enseanza aprendizaje

8.2.5. Campo ocupacional.

El Licenciado en Informtica Educativa estar apto para el desempeo de sus
funciones en:
Docencia en Educacin General Bsica, Bachillerato y Educacin
Superior.
Administrador de la Laboratorios Informticos.
Asesor Pedaggico en las reas de Informtica y Educacin
Director de Proyectos Educativos y Tecnolgicos
Editor y Productor de Sistemas de Multimedia Educativa
Consultor/a particular.
Directivo en sistemas y subsistemas educativos.
Investigador educativo

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8.2.6. Modalidad de estudios.
La carrera de Informtica Educativa se desarrollar en la modalidad de
estudios Presencial y Semi-presencial, teniendo un total de crditos de
aprobacin de 245, los cuales debern ser aprobados en 8 ciclos o niveles.

Cada ciclo tendr una duracin de 20 semanas acadmicas; distribuidas en 16
semanas de labor acadmica, 4 semanas para evaluaciones finales de ciclo y
exmenes de recuperacin; luego de cada nivel, la Facultad entrar en un
receso acadmico de 4 semanas.

Los encuentros acadmicos se desarrollan de lunes a viernes, con perodos de
60 minutos, tanto en horario diurno, vespertino y nocturno. En la modalidad
semipresencial los encuentros son semanales y/o quinquenales (sbados y
domingos) en horarios de 8h00 a 13h00 y 14H00 a 18H00.

Adems de los crditos acadmicos que el estudiante debe aprobar para optar
por el ttulo profesional, es tambin obligatorio certificar el cumplimiento de
300 horas de prcticas pre profesionales, 320 horas de vinculacin con la
sociedad y 20 crditos correspondientes al desarrollo del trabajo de grado.

Como parte de la estructura curricular como eje trasversal se incluyen el
aprendizaje en un idioma extranjero (Ingls), el manejo efectivo de
herramientas informticas y la prctica de la Cultura Fsica, asignaturas que
debern ser aprobadas en los Institutos de Idiomas, Informtica, y Cultura
Fsica respectivamente, las misma que acreditan un determinado nmero de
crditos que sern avalados en la carrera una vez que el estudiante entregue
en la secretara el certificado de aprobacin otorgado por el respectivo
Instituto.

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9. DISEO CURRICULAR DE LA CARRERA

9.1. Competencias profesionales

La licenciatura en Informtica Educativa se basa en un modelo curricular flexible,
pertinente e innovador que incluye competencias genricas y especficas profesionales
requeridas en la nueva sociedad del conocimiento. El currculo incorpora las siguientes
habilidades y destrezas

Competencias Genricas

Conocimiento efectivo de las leyes y reglamentos del Sistema Educativo Nacional,
as como los deberes y derechos ciudadanos sujetos a la realidad socioeconmica,
pluricultural y ecolgica del pas.

Desarrollar valores humanos comprometidos con su profesin y ser poseedor de
una amplia cultura humanstica, cientfica y tecnolgica de acuerdo a la filosofa
institucional.

Capacidad oral y escrita usando un lenguaje formal y pensamiento computacional
para comprender y/o interpretar un texto acadmico que le permita comunicarse
en cualquier mbito de su competencia.

Que el estudiante est en capacidad de gestionar un autoaprendizaje con miras al
mejoramiento y actualizacin permanente, en el rea socio-humanstica,
pedaggica, informtica y de educacin en beneficio del futuro ejercicio de su
profesin y del aprendizaje para la vida.

Capacidad de trabajar proactiva y cooperativamente, con autonoma, frente a las
responsabilidades con los diferentes miembros de la comunidad educativa, en el
logro de los objetivos compartidos.

Que el estudiante desarrolle el pensamiento tecnolgico para dar soluciones
efectivas y oportunas a problemas cotidianos del contexto y de la vida real con los
recursos existentes, aplicando los conocimientos de la tecnologa y la informtica,
promoviendo escenarios de concertacin justos y equitativos, con base en la
confianza, la solidaridad y el respeto.

Competencias especficas

Planifica, ejecuta y evala los procesos de enseanza-aprendizaje de
Computacin e Informtica, en los diferentes niveles del sistema educativo de
acuerdo con las polticas educativas vigentes.

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Aplica la fundamentacin pedaggica, en el desarrollo de las prcticas
educativas del rea de la informtica y computacin.

Aplica estrategias y mtodos investigativos, para que desde las reas de la
Computacin e Informtica, proponga experiencias de aula y prcticas
innovadoras en su quehacer docente

Dirige, organiza y coordina los procesos de enseanza y aprendizaje de
acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional.

Disea, instala, mantiene y administra los sistemas informticos
institucionales.

Aplicar el conocimiento de ciencias de la computacin, de tecnologas de la
informacin y de las organizaciones, para desarrollar soluciones informticas
educativas y administrativas.

Disea y desarrolla software educativo, para los distintos niveles de
educativos y que respondan a necesidades reales del entorno.

Implementa y usa las TIC y multimedia, para colaborar, acceder a la
informacin y comunicar a fin de analizar y resolver los problemas de su
contexto

Disea y aplica proyectos informticos educativos, de innovacin y de
emprendimiento

Liderar procesos de incorporacin, adaptacin, produccin y transferencia de
soluciones informticas para apoyar los objetivos estratgicos de las
instituciones educativas

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9.2. COMPONENTES Y NUCLEOS DE CONTENIDOS

COMPONENTES NCLEOS DE CONTENIDO

Social
humanstico
investigativo

Lenguaje y
Comunicacin
Universidad:
tica e
Institucionalidad
Realidad Cultural Socio
Econmica, y Ecolgica del Pas

Fundamentos de la
Investigacin Cientfica I y II
Gestin y
Emprendimiento
Herramientas
Informticas
Idioma Extranjero Cultura Fsica

Bsico
Pedagoga Didctica Psicologa Filosofa de
la Educacin
Legislacin
Educativa
Liderazgo Trabajo en Equipo y
Resolucin de Conflictos
Matemtica y
Geometra
Estadstica Fsica
Bsico
profesional
Algoritmos y
Flujogramas
Sistemas
Operativos
Manejo de
Bases de
Datos
Ingls
Tcnico

Redes
Ensamblaje,
Mantenimien
to Pc.
Anlisis y Diseo
de Sistemas
Informacin
Gestin y
Operaciones
de Equipos
Informticos
Leguajes de
Programacin

Diseo Grfico
Trabajo
Comunitario
Organizacin,
y
Administraci
n Educativa
Didctica de
la Informtica
Auditora
Informtica
Profesional
especfico
Prctica
Educativa
Investigaciones
Educativas
Informticas
Herramientas
para la
Gestin de la
Web
Multimedia
Educativa
Desarrollo de
Aplicaciones
del Software
Educativo

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9.3. Competencias y Asignaturas

COMPETENCIAS ASIGNATURAS
Conocimiento efectivo de las leyes y reglamentos
del Sistema Educativo Nacional, as como los
deberes y derechos ciudadanos sujetos a la
realidad socioeconmica, pluricultural y ecolgica
del pas.
Legislacin Educativa
Auditora Informtica
Realidad Cultural Social, Econmica y
Ecolgica. del Pas
Desarrollar valores humanos comprometidos con
su profesin y ser poseedor de una amplia cultura
humanstica, cientfica y tecnolgica de acuerdo a
la filosofa institucional.

Universidad tica e Institucionalidad
Filosofa de la Educacin
Capacidad oral y escrita usando un lenguaje formal
y pensamiento computacional para comprender
y/o interpretar un texto acadmico que le permita
comunicarse en cualquier mbito de su
competencia.

Lenguaje y Comunicacin
Ingls Tcnico I
Capacidad de trabajar proactiva y
cooperativamente, con autonoma, frente a las
responsabilidades con los diferentes miembros de
la comunidad educativa, en el logro de los
objetivos compartidos.

Liderazgo; Trabajo en Equipo y
Que el estudiante desarrolle el pensamiento
tecnolgico para dar soluciones efectivas y
oportunas a problemas cotidianos del contexto y
de la vida real con los recursos existentes, aplicando
los conocimientos de la tecnologa y la informtica,
promoviendo escenarios de concertacin justos y
equitativos, con base en la confianza, la solidaridad
y el respeto.

Algoritmos y Flujogramas
Matemtica y Geometra
Estadstica
Fsica

Planifica, ejecuta y evala los procesos de
enseanza-aprendizaje de Computacin e
Informtica, en los diferentes niveles del sistema
educativo de acuerdo con las polticas educativas
vigentes.
Cultura Pedaggica
Didctica
Didctica de la Informtica
Psicologa General
Psicologa Evolutiva
Psicologa Educativa
Aplica la fundamentacin pedaggica, en el
desarrollo de las prcticas educativas del rea de la
informtica y computacin.
Prctica Educativa I
Prctica Educativa II
Prctica Educativa III

Aplica estrategias y mtodos investigativos, para
que desde las reas de la computacin e
Informtica, proponga experiencias de aula y
prcticas innovadoras en su quehacer docente
Fundamentos de la Investigacin
Cientfica I
Cientfica II
Investigacin Educativas Informtica I
Investigacin Educativas Informtica II
Pgina | 34

Dirige, organiza y coordina los procesos de
enseanza y aprendizaje de acuerdo con el
Proyecto Educativo Institucional.

Organizacin y Administracin
Educativa

Disea, instala, mantiene y administra los sistemas
informticos institucionales.

Gestin y Operacin de Equipos
Informticos
Sistemas Operativos
Ensamblaje y Mantenimiento PC

Aplicar el conocimiento de ciencias de la
computacin, de tecnologas de la informacin y
de las organizaciones para desarrollar soluciones
informticas educativas y administrativas.

Lenguaje de Programacin I
Lenguaje de Programacin II
Manejo de base de datos I
Manejo de base de datos II
Desarrollo de Aplicaciones Software I
Desarrollo de Aplicaciones Software II
Desarrollo de Aplicaciones Software III
Diseo Grfico
Anlisis y Diseo de Informacin
Disea y desarrolla software educativo, para los
distintos niveles de educativos y que respondan a
necesidades reales del entorno.

Multimedia Educativa I
Multimedia Educativa II
Multimedia Educativa III
Implementa, usa las TIC y la multimedia, para
colaborar, acceder a la informacin, comunicar y
gestionar su autoaprendizaje a fin de analizar y
resolver los problemas de su contexto

Redes
Herramientas para la Gestin de Web I
Herramientas para la Gestin de Web II

Disea y aplica proyectos informticos educativos,
de innovacin y de emprendimiento

Gestin y Emprendimiento
Liderar procesos de incorporacin, adaptacin,
produccin y transferencia de soluciones
informticas para apoyar a la comunidad

Trabajo Comunitario

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9.4. DERIVACIN EN ASIGNATURAS

COMPONENTE SOCIAL HUMANISTICO INVESTIGATIVO: 10%
Asignaturas Horas
Presenciales
Trabajo
Autnomo
Total de
horas
Crditos
Lenguaje y Comunicacin 80 80 160 5
Universidad tica e
Institucionalidad
80 80 160 5
Fundamentos de la
Investigacin Cientfica I
80 80 160 5
Fundamentos de la
Investigacin Cientfica II
80 80 160 5
Realidad Cultural Socio
Econmica-Ecolgica del Pas
80 80 160 5
Gestin y Emprendimiento 80 80 160 5
TOTAL 480 480 960 30

COMPONENTES BASICO : 20%
Asignaturas H.Presenciales T.
Autnomo
Total
horas
Crditos
Cultura Pedaggica 80 80 160 5
Matemtica y Geometra 80 80 160 5
Didctica 80 80 160 5
Estadstica 80 80 160 5
Piscologa General 80 80 160 5
Fsica 80 80 160 5
Psicologa Evolutiva 80 80 160 5
Filosofa de la Educacin 80 80 160 5
Psicologa Educativa 80 80 160 5
Legislacin Educativa 80 80 160 5
Liderazgo; Trabajo en Equipo y
80 80 160 5
TOTAL 880 880 1760 55

Pgina | 36

COMPONENTES BASICO PROFESIONAL: 40%
Asignaturas Horas
Presenciales
Horas
Autnoma
s
Total de
horas
Crditos
Algoritmos y Flujogramas 120 120 240 7,5
Gestin y Operaciones de
Equipos Informticos
80 80 160 5
Sistemas Operativos 120 120 240 7,5
Leguajes de Programacin I 120 120 240 7,5
Ingls Tcnico I 80 80 160 5
Leguajes de Programacin II 120 120 240 7,5
Trabajo Comunitario 80 80 160 5
Manejo de Bases de Datos I 80 80 160 5
Didctica de la Informtica 80 80 160 5
Manejo de Bases de Datos II 80 80 160 5
Ensamblaje y Mantenimiento
Pc
80 80 160 5
Diseo Grfico 80 80 160 5
Organizacin, y
Administracin Educativa
80 80 160 5
Redes 120 120 240 7,5
Anlisis y Diseo de Sistemas
Informacin
80 80 160 5
Auditoria Informtica 80 80 160 5
TOTAL 1480 1480 2960 92,5

Pgina | 37

COMPONENTE PROFESIONAL ESPECIFIC0: 30%
Asignaturas Horas
Presenciales
Horas
Autnoma
s
Total de
horas
Crditos
Prctica Educativa I 80 80 160 5
Prctica Educativa II 80 80 160 5
Prctica Educativa III 80 80 160 5
Investigacin Educativa
Informtica I
120 120 240 7,5
Multimedia Educativa I 80 80 160 5
Investigacin Educativa
Informtica II
80 80 160 5
Multimedia Educativa II 80 80 160 5
Desarrollo de Aplicaciones
Software I
80 80 160 5
Herramientas para la Gestin
de la Web I
80 80 160 5
Multimedia Educativa III 80 80 160 5
Software II
80 80 160 5
Herramientas para la Gestin
de la Web II
80 80 160 5
Software III
80 80 160 5
TOTAL 1080 1080 2160 67,5

RESUMEN DE CRDITOS:
Componente Social Humanstico Investigativo 30 Crditos
Componente Bsico 55 Crditos
Componente Bsico Profesional 92,5 Crditos
Componente Profesional Especfico 67,5 Crditos
TOTAL DE CREDITOS SIN TRABAJO DE
GRADO
245 Crditos
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9.5. MALLA CURRICULAR

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9.6. Cdigo y Prerrequisitos de las asignaturas por ciclos

Se presenta el cdigo y pre - requisitos de las asignaturas por ciclos de estudio como
complemento a la malla curricular. El cdigo se estructura tomando los componentes
como se indican a continuacin:
Carrera de Informtica Educativa.(IE)
Componente Social Humanstico Investigativo (SHI -101)
Componente Bsico (B - 201)
Componente Bsico Profesional (BP- 301) y
Componente Profesional Especfico (PE - 401)
PRIMER CICLO
CODIGO ASIGNATURA Crditos Pre-
Requisitos
Co-
requisitos
IE-SHI-101
Lenguaje y Comunicacin 5 - -
IE-SHI-103

Universidad tica e
Institucionalidad
5 - -
IE-SHI-102

Cientfica I
5 - IE-SH101

IE-B-201 Cultura Pedaggica 5 - IE-SHI-102
IE-B-202 Matemtica y Geometra 5 - -
IE-BP-301 Algoritmos y Flujogramas 7,5 - IE-B-202

SEGUNDO CICLO
CODIGO

ASIGNATURA

Crditos
Pre-
Requisitos
Co-
requisitos
IE-SHI-104

Cientfica II
5 IE-SHI-102 IE-B-204
IE-B-203

Didctica 5 IE-B-201 IE-PE-401
IE-B-204

Estadstica 5 - IE-SHI-104
IE-BP-302

Gestin y Operacin de Equipos
Informticos
5 - IE-BP-303
IE-BP-303

Sistemas Operativos 7,5 - IE-BP-302
IE-PE-401

Prctica Educativa I 5 - IE-B-203

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TERCER CICLO
CODIGO
ASIGNATURA Crditos Pre-
Requisitos
Co-
requisitos
IE-B-205
Psicologa General 5 IE-B-203 IE-PE-402
IE-B-206
Fsica 5 IE- B-202 -
IE-BP-305
Lenguaje de Programacin I 7,5 IE-BP-301 IE-B-206
IE-BP-304
Ingls Tcnico I 5 - -
IE-PE-402
Prctica Educativa II 5 IE-PE-401 IE-B-203

CUARTO CICLO
CODIGO

Requisitos
Co-
requisitos
IE-B-208
Psicologa Evolutiva 5 IE-B-205 IE-PE-403
IE-B-207
Filosofa de la Educacin 5 - -
IE-BP-306
Lenguajes de Programacin II 7,5 IE-BP-305 -
IE-BP-307
Trabajo comunitario 5 - -
IE-PE-403
Prctica Educativa III 5 IE-PE-402 IE-B-207

QUINTO CICLO
CODIGO

Requisitos
Co-
requisitos
IE-B-209
Psicologa Educativa 5 IE-B-208 IE-PE-404
IE-BP-309
Manejo de Base de Datos I 5 IE-BP-306 -
IE-BP-308
Didctica de la Informtica 5 IE-B-203 IE-B-209
IE-PE-404

Investigacin Educativas
Informtica I
7,5 IE-SHI-104 IE-BP-308
IE-PE-405
Multimedia Educativa I 5 - IE-BP-308

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SEXTO CICLO
CODIGO

Requisitos
Co-
requisitos
IE-SHI-105

Realidad CC- SS EE y Ecolgica.
del Pas
5 - -
IE-B-210
Legislacin Educativa 5 - IE-SHI-105
IE-BP-310
Manejo de Base de Datos II 5 IE-BP-306 -
IE-BP-311
Ensamblaje; Mantenimiento P-C 5 IE-BP-302 -
IE-PE-406
Investigacin Educativas
Informtica II
5 IE-PE- 404 IE-B-210
IE-PE-408
Multimedia Educativa II 5 IE-PE-405 -
IE-PE-407

Software I
5 IE-BP-306 IE-BP-310

SEPTIMO CICLO
CODIGO

Requisitos
Co-
requisitos
IE-SHI-106
Gestin y emprendimiento 5 - IE-B-211
IE-B-211

Liderazgo; T-E y Resolucin de
Conflictos
5 - IE-SHI-106
IE-BP-313
Diseo Grfico 5 - IE-PE-410
IE-BP-312

Organizacin y Administracin
Educativa
5 IE-B-210 IE-B-211
IE-PE-410

Herramientas para la Gestin de
la Web I
5 IE-BP-306 IE-BP-313
IE-PE-411
Multimedia Educativa III 5 IE-PE-408 IE-BP-313
IE-PE-409

Software II
5 IE-PE-407 IE-PE-410

OCTAVO CICLO
CODIGO

Requisitos
Co-
requisitos
IE-BP-316
Redes 7,5 - IE-BP-315
IE-BP-314
Anlisis y Diseo de Informacin 5 IE-BP-310 IE-PE-412
IE-BP-315
Auditora Informtica 5 - IE-BP-316
IE-PE-413

Herramientas para la Gestin de
la Web II
5 IE-PE-410 IE-BP-314
IE-PE-412

Software III
5 IE-PE-409 IE-BP-314
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9.7. Cuerpo docente
No Apellidos y Nombres No. Cdula Ttulo de Pregrado Ttulo de Postgrado
1 ALBN YANEZ EDGAR HENRY 0602724049 INGENIERO EN SISTEMAS DIPLOMA SUPERIOR EN COMERCIO
ELECTRNICO
2 CULQUI CHICAIZA CESAR OSWALDO 0200900900 LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIN ESPECIALIDAD INGLS
MAGISTER EN GERENCIA EDUCATIVA

3

DE MORA MARCO ANTONIO

0200142404
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIN PROFESOR DE ENSEANZA
SECUNDARIA EN LA ESPECIALIZACIN DE
FILOSOFIA LGICA Y TICA
ESPECIALISTA EN DOCENCIA
UNIVERSITARIA
4 DOMNGUEZ CAIZA JOS LUIS 0201393659 LICENCIADO EN INFORMTICA MAGISTER EN GERENCIA Y LIDERAZGO
EDUCACIONAL

5
DEL POZO DURANGO RODRIGO
HUMBERTO
0200856557 INGENIERO EN COMPUTACIN Y
CIENCIAS DE LA INFORMTICA
MAGISTER EN CIENCIAS DE LA
COMPUTACIN Y COMERCIO
ELECTRNICO MSC.
6 FIERRO SALTOS WASHINGTON 0201384278 INGENIERO EN SISTEMAS E INFORMTICA MAGISTER EN GERENCA DE PROYECTOS
EDUCATIVOS Y SOCIALES
7 FIERRO SALTOS FABIN EDUARDO, LIC 0201384286 LICENCIADO EN INFORMTICA MASTER EN NUEVAS TECNOLOGAS
APLICADAS A LA EDUCACIN
8 GUZMN BRCENES VICENTE BOLVAR 0200912715 DOCTOR EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MENCIN INVESTIGACIN EDUCATIVA
MAGISTER EN GERENCIA EDUCATIVA
9 GUTIERREZ ESPN CARLOS ALONSO 0200515849 INGENIERO EN ADMINISTRACIN DE
EMPRESAS AGROINDUSTIALES
DIPLOMA SUPERIOR EN GESTIN Y
PLANIFICACIN EDUCATIVA

10

LUCIO QUINTANA ARACELI BEATRIZ

0201092152

INGENIERO AGRONMO
MAGISTER EN INFORMTICA EDUCATIVA Y
MULTIMEDIOS MENCIN DESARROLLO DE
MULTIMEDIOS
DOCTORA EN CIENCIAS PEDAGOGICAS

11

LUCIO QUINTANA AMARILIS

0200998219
DOCTORA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIN ESPECIALIZACIN FSICO
MATEMTICAS

MAGISTER EN INFORMATICA EDUCATIVA Y
MULTIMEDIOS
Pgina | 43

12 LUCIO GAIBOR PEDRO PABLO

0200063832 LICENCIADO EN FSICO MATEMTICAS MAGISTER EN INVESTIGACION PARA EL
DESARROLLO EDUCATIVO

13

LARA OLALLA MARCO VINICIO

0200482362
EDUCACIN ESPECIALIDAD SUPERVISIN
Y ADMINISTRACIN EDUCATIVA
MULTIMEDIOS

14

NUEZ JIMENEZ VICTOR HUGO

0201314432

DOCTOR EN PSICOLOGIA INDUSTRIAL
MAGISTER EN CIENCIAS PSICOLOGICAS
CON MENCION EN PSICOTERAPIA

15

PAREDES VALLEJOS MARCO JACINTO

1001581857

LICENCIADO EN QUMICA Y BIOLOGA
MASTER EN PEDAGOGIA PROFESIONAL

DOCTOR EN CIENCIAS PEDAGGICAS

16

RUIZ ABRIL KARINA MARIANELA

0201310067
DOCTOR EN JURISPRUDENCIA Y
ABOGADO DE LOS TRIBUNALES Y
JUZGADOS DE LA REPBLICA
DIPLOMA SUPERIOR EN POLTICAS Y
GESTIN DE SISTEMAS DE SALUD

17

RIBADENEIRA ZAPATA CARLOS
NAPOLEN

0200965556

INGENIERO COMERCIAL
MULTIMEDIOS
18 ROSILLO SOLANO JOSE DANIEL 0201433950 INGENIERO EN SISTEMAS
COMPUTACIONALES
DIPLOMA SUPERIOR EN PEDAGOGA
19 ROSILLO SOLANO MARCO VINICIO 0201433943 INGENIERO EN SISTEMAS INFORMTICOS -

20

SALCEDO LUCIO FRANCISCO DAVID

1802006732
EDUCACION ESPECIALIZACION
EDUCACION FISICA DEPORTES Y
RECREACION
MAGISTER EN INFORMATICA EDUCATIVA Y
MULTIMEDIOS MENCION DESARROLLO DE
MULTIMEDIOS

21 VENEGAS DE LA TORRE JUANA CECILIA 0600794259 LICENCIADA EN SOCIOLOGA Y CIENCIAS
POLTICAS
DIPLOMA SUPERIOR EN PROYECTOS DE
INVESTIGACION SOCIAL

22

ZAVALA CARDENAS ERNESTO PAUL

0201351046
EDUCACIN MENCIN INFORMTICA
EDUCATIVA
DIPLOMA SUPERIOR EN COMERCIO
ELECTRNICO
Pgina | 44

9.8. CONTENIDOS MINIMOS DE LAS ASIGNATURAS

ASIGNATURA: LENGUAJE Y COMUNICACIN Horas: 4
Resultados de Aprendizaje Nivel: Alto
Conocer los fundamentos de la comunicacin oral y escrita, as como la naturaleza y funciones del
lenguaje
Interpretar y valorar textos identificando las ideas principales, secundarias y la intencionalidad del
autor
Producir textos cortos con propiedad , cohesin, coherencia, aplicando las reglas y normas
acadmicas

Contenidos:
Unidad I. Comprensin de lectura
La construccin de textos en espaol. Aspectos generales de la comprensin de lectura: Identificar el
tipo de texto y su propsito de comunicacin. Identificar el tema del texto cientfico. Identificar la
intencin de comunicacin del autor en un texto cientfico. Relacionar la informacin textual y
paratextual (grficas, diagramas, figuras, imgenes) del texto cientfico, Comprender el vocabulario del
texto cientfico. Establecer las relaciones de cohesin textual en el texto cientfico. Elaborar inferencias
a partir de la informacin explcita e implcita en un texto cientfico. Reconocer la posicin del autor
frente al tema en un texto cientfico. Identificar el tema del texto periodstico. Inferir informacin en
un texto periodstico. Identificar elementos propios de un texto periodstico. Reconocer la posicin del
autor frente al tema en un texto periodstico

Unidad II. Conocimiento de la expresin escrita.
Analizar el plan del discurso conforme a la intencin de comunicacin. Valorar la coherencia global.
Valorar la coherencia lineal del texto. Reconocer el tipo de lxico. Reconocer la correcta utilizacin de
morfosintaxis oracional. Observar la correccin gramatical
ASIGNATURA: UNIVERSIDAD TICA E INSTITUCIONALIDAD Horas: 4
Resultado de aprendizaje Nivel : Alto
Deduce el papel y rol de la Universidad en el desarrollo social y educativo de la provincia y el
pas
Conoce y aplica las normativas que rigen al Sistema de Educacin Superior.
Valora y aplica valores ticos y morales en su formacin universitaria y en la Interaccin
Universidad Sociedad.
CONTENIDOS
Unidad I. La Universidad
La Universidad. La Universidad Ecuatoriana. Caractersticas de la Universidad. Propsitos de la
Universidad. La Universidad Estatal de Bolvar.
Unidad II. La tica y Moral
Carcter histrico de la moral. Origen y desarrollo de la moral. El progreso moral. El hecho moral. Los
problemas de orden tico, principios y normas. La tica y su relacin con otras ciencias. Los problemas
existentes del ser humano. El problema axiolgico
Unidad III. La Institucionalidad
La institucionalidad. Conocimientos, habilidades y valores. Los valores ticos fundamentales

Pgina | 45

ASIGNATURA: FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACION CIENTFICA I Horas: 4
Resultado de aprendizaje Nivel : Medio
Diferencia e interpreta las formas de conocer la realidad y el conocimiento cientfico
Identificar las relaciones entre conocimiento y mtodo.
Describe las particularidades que tiene la dinmica del proceso de Investigacin Cientfica

CONTENIDOS
UNIDAD I.- EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO.
Los diferentes tipos de conocimiento: el cientfico y el popular. El origen del conocimiento. Los
tipos pre-cientficos de conocimiento. Concepto y caractersticas del conocimiento cientfico. Los
fundamentos epistemolgicos del conocimiento cientfico: las categoras, los conceptos,
fenmeno y esencia, lo singular, lo particular, lo universal, lo abstracto y lo concreto. Diferencias
entre teora y ley.
UNIDAD II.- EL SABER CIENTIFICO
La ciencia como construccin humana. La ciencia: clasificacin y caractersticas. La relacin de la
ciencia con la filosofa. Objeto y funcin de la epistemologa. El Cientfico como sujeto
investigador.
UNIDAD III. LA CIENCIA, LA TECNOLOGIA Y EL PROGRESO CIENTIFICO.
Los valores y utilidad de la ciencia. El progreso cientfico tecnolgico y su incidencia en el
desarrollo de la humanidad. El carcter de la ciencia y la tecnologa en la sociedad del
conocimiento en el contexto de la globalizacin. La ciencia y la tecnologa en la Repblica del
Ecuador.
UNIDAD IV. LA INVESTIGACION CIENTIFICA.
Concepto, objetivos, funcin, caractersticas y niveles de la investigacin cientfica. Las fases del
proceso de la investigacin: lgica, metodolgica, tcnica y terica. Los tipos de investigacin:
pura, aplicada, exploratoria, descriptiva, explicativa, documental, de campo, experimental,
cuantitativa y cualitativa.

ASIGNATURA: CULTURA PEDAGGICA Horas: 4
RESULTADOS DE APRENDIZAJE NIVEL : MEDIO
Identifica y explica el significado de la pedagoga y los componentes de las ciencias de la educacin
aplicados a su especialidad.
Interpreta y aplica los diferentes modelos pedaggicos, las formas de operar en la escuela, su
fundamentacin epistemolgica y la visin de la sociedad y del ser, para sustentar su prctica profesional.
Analiza la influencia de las Tics en los procesos de la formacin de docentes, as como en el
ejercicio profesional y en el ejercicio de su ciudadana

CONTENIDOS

Educacin y pedagoga. Educacin, cultura y sociedad.
La pedagoga contempornea. Elementos de la educacin.
Modelos pedaggicos. Pedagoga tradicional. Pedagoga activa. Pedagoga por objetivos.
Pedagoga conceptual. Pedagoga crtica. Pedagoga Constructivista y Conectivista.
Sistematizacin de la pedagoga. Fines y medios educativos. Relacin pedaggica y comunidad
educativa. La coeducacin y las ayudas pedaggicas.

Pgina | 46

ASIGNATURA: MATEMTICA Y GEOMETRA Horas: 4
Interpreta y resuelve problemas de la vida cotidiana a travs del desarrollo del pensamiento
lgico, numrico y geomtrico
CONTENIDOS
Unidad I. Lgica Proposicional
Lgica proposicional, Clases de proposiciones, operadores lgicos, operaciones con proposiciones.
Campo Numrico. Axioma de los reales. Teora de Conjuntos. Operaciones con conjuntos.
Aplicaciones a problemas y utilizacin de software.
Unidad II. Aritmtica Bsica
Razones, proporciones: Proporciones aritmticas, geomtricas, armnicas; Promedios: Clases y
propiedades. Aplicaciones a problemas
Unidad III. Geometra plana
Conceptos Bsicos; ngulos; Rectas Perpendiculares y Paralelas; Tringulos Cuadrilteros,
Polgonos. Circunferencia Crculo. Permetros Superficies y Volmenes
Unidad IV. Relaciones y Funciones
Funciones algebraicas y funciones trigonomtricas. Aplicaciones a problemas. ( Uso de Geogebra )
ASIGNATURA: ALGORITMOS Y FLUJOGRAMAS Horas: 6

RESULTADOS DE APRENDIZAJE NIVEL : ALTO
Identifica y aplica tcnica de anlisis de problemas algortmicos
Resuelve problemas algortmicos mediante pseudocdigos y diagramas de flujo usando las
estructurales formales de la programacin estructurada.
Codifica pequeos programas usando en el lenguaje C++
CONTENIDOS
Unidad I. CONCEPTOS BSICOS Y METODOLOGA PARA LA SOLUCIN DE PROBLEMAS
Introduccin a la computadora . Lenguajes de programacin. Fase en la Resolucin de problemas.
Concepto y caractersticas de los algoritmos. Escritura de algoritmos. Representacin grfica de los
algoritmos.
UNIDAD II. ENTIDADES PARA EL DESARROLLO DE ALGORITMOS
Instrucciones y tipos de instrucciones. Elementos bsicos de un algoritmos /programa. Datos, tipo de
datos y operaciones. Constantes y tipos de variables. Expresiones. Operaciones de asignaciones.
Entrada y salida de informacin
Unidad III. Estructura de un Algoritmo
Escritura de algoritmos. Cabecera del algoritmo. Declaracin de variables. Declaracin de constantes
numricas. Declaracin de constantes y variables carcter. Comentarios. Estilo de escritura de
algoritmos
UNIDAD IV.- FLUJOS DE CONTROL
Flujo de control de un algoritmo /programa. Estructura secuencial. Estructura selectivas. Estructuras
de decisin anidadas Estructuras Repetitivas
Unidad V- Procedimientos y Funciones
Funciones: Declaracin de funciones, Invocacin a las funciones
Procedimientos (Subrutinas). Argumentos / parmetros. mbito: Variables locales y globales.
Comunicacin con subprogramas. Funciones y procedimientos como parmetros.

Pgina | 47

ASIGNATURA: FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA II Horas: 4

Identifica y aplica mtodos , tcnicas e instrumentos de investigacin que lleven a una
cualificacin de su profesin y la solucin de problemas

CONTENIDOS
Unidad I. La lgica de la investigacin Educativa.
Paradigmas de la Investigacin Educativa. La Investigacin Cuantitativa y Cualitativa.
Unidad II. La produccin de los datos:
Tcnicas cuantitativas. La traduccin emprica de la teora. Causalidad y experimento
La encuesta por muestreo. Las tcnicas de la escala. Las fuentes estadsticas oficiales.
El muestreo.
Unidad III. La recopilacin de datos: Tcnicas cualitativas.
La observacin participante. La entrevista cualitativa. El uso de documentos. La Bibliografa
ASIGNATURA: DIDCTICA Horas: 4
Conoce y aplica en el accionar educativo las teoras que fundamentan la didctica general
Disea y operacionaliza mtodos, tcnicas y estrategias de enseanza y aprendizaje segn
contextos
Disea e implementa diversas estrategias y procesos de evaluacin de aprendizajes en base a
criterios determinados
CONTENIDOS
UNIDAD 1. Fundamentos didcticos
Consideraciones generales de la Didctica. Etimologa de la Didctica. Divisin de la Didctica.
Funciones de la Didctica. Elementos de la Didctica. Concepcin de la Didctica. La Didctica
entre las Ciencias de la Educacin.
UNIDAD 2. La enseanza aprendizaje.
Funcin enseanza y aprendizaje. Concepto de Educacin. Concepto de enseanza. Concepto de
aprendizaje. Factores que facilitan el aprendizaje. Como realizar el proceso de enseanza
aprendizaje. La motivacin. La motivacin e incentivacin. Tipos de motivacin. Motivacin y
madurez. Motivacin inicial y de desarrollo. Factores de la motivacin. Mtodos, tcnicas y
procedimientos en la motivacin Mtodos, procedimientos y tcnicas. Mtodos didcticos.
Procesos didcticos para el aprendizaje activo. Mtodo para orientar la gestin de conceptos.
Mtodos activos grupales. Seleccin de procedimientos. Naturaleza del contenido de aprendizaje
UNIDAD 3. Los recursos didcticos.
Recursos didcticos como medios de la comunicacin. Didctica de los recursos didcticos.
Participacin del alumno en la elaboracin de recursos didcticos. Recursos didcticos
innovadores. Tipos de recursos didcticos. Lminas. TV y VHS. Franelgrafo. Filmes. TV , PC,
software de aplicacin. Aprendizaje- enseanza con recursos didcticos. Organizacin del alumno.
Comportamiento de los alumnos dentro del grupo. Cmo promover el comportamiento. Cmo
reconocer las caractersticas de los alumnos
UNIDAD 4. La Evaluacin de los aprendizajes
La evaluacin , tipos y momentos de la evaluacin; instrumentos de evaluacin
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ASIGNATURA: ESTADSTICA Horas: 4
Identifica y aplica la estadstica descriptiva en un evento cotidiano.
Recolecta datos estadsticos, los representa en diagrama de barras y compara frecuencias.
Resuelve problemas referidos a las medidas de tendencia central, combinaciones y
probabilidades.
Predice y comunica posibles resultados.
CONTENIDOS
1. Distribucin de Frecuencias
2. Medidas de Tendencia Central; Ubicacin y Dispersin. Regresin Lineal
3. Introduccin a las probabilidades
4. Pruebas de Hiptesis paramtricas y no paramtricas.
(Aplicacin con la herramienta Hoja de Clculo CALC)

ASIGNATURA: GESTIN Y OPERACIN DE EQUIPOS INFORMTICOS Horas: 4

Resuelve problemas aplicando la lgica matemtica computacional.
Identifica la lgica de la computadora como medio informtico para procesar, almacenar datos y
transmitir informacin.
CONTENIDOS
Unidad I: Introduccin a los Sistemas Computacionales
Definicin de la Informtica y relacin de la informtica con otras reas del conocimiento.
Definicin de computacin. Relacin de Informtica y Computacin. Perspectivas de Futuro de
la Informtica y las Tics.
Unidad II. La informacin y su representacin
La Informacin. Bit, Byte y Mltiplos. Sistema de Numeracin y su evolucin. . Sistema Binario
y operaciones (Suma, resta, producto, divisin). Sistema Octal. Sistema hexadecimal.
Conversiones entre bases ( Decimal Binario; Binario decimal; Decimal Octal; Octal-decimal;
decimal hexadecimal; hexadecimal decimal; binario hexadecimal; Octal binario; binario
octal; octal- hexadecimal; hexadecimal octal. Representacin de nmeros enteros. Mdulo y
signo (MS. Complemento a 1 (C-1). Complemento a 2 (C-2). Exceso a 2
n-1.
Suma en
complemento a 1 y a 2. Representacin en coma o punto fijo.
Unidad III. El sistema informtico
3.1. El Elemento Fsico (Hardware): Definicin de hardware, software y firmware. La
computadora como herramienta de uso general. Definicin y Aplicacin de computadora.
Origen y evolucin de las computadoras. Clasificacin de las computadoras. Componentes de
un sistema de cmputo. Modelo de John Von Neumann. Componentes fsicos de una
computadora.
3.2. El elemento lgico (Software): Definicin Software, Funcin del Software. Clasificacin del
software. El sistema software de Sistemas. Software de aplicacin Estndar. Software de
desarrollo
3.3. El elemento humano (Mindware): Personal de direccin. Personal de anlisis. Personal de
programacin. Personal de explotacin y operacin:

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ASIGNATURA: SISTEMAS OPERATIVOS Horas: 6
Comprender el funcionamiento interno de los sistemas operativos en general
Instalar, configurar y administrar el sistema operativo Linux
CONTENIDOS
1. Introduccin.
2. Procesos e hilos.
3. Bloqueos.
4. Administracin de memoria.
5. Entrada/salida.
6. Sistemas de archivos.
7. Sistemas operativos multimedia.
8. Sistemas con mltiples procesadores.
9. Seguridad.
Estudio de caso: Linux.
ASIGNATURA: PRACTICA EDUCATIVA I Horas: 4
Conoce y aplica la normativa institucional de la prctica docente
Identifica la caractersticas y cualidades de la Ambientacin, as como la comunidad
educativa, sus elementos, relaciones interpersonales e interrelaciones escuela comunidad
como medio intencional para la formacin de los educandos
CONTENIDOS
Reglamento de prctica docente
La ambientacin tipos
Las instituciones educativas tipos
La administracin educativa
ASIGNATURA: PSICOLOGA GENERAL Horas: 4
Conocer y ser capaz de describir los procesos psicolgicos.
Conocer los principios y los procesos bsicos del funcionamiento de la personalidad y la
psicopatologa.
Identificar diferencias, problemas y necesidades psicolgicas
CONTENIDOS
Nociones y fundamentos de la psicologa como ciencia. Etapas histricas.
Escuelas Psicolgicas: Conductismo, humanismo, cognoscitivismo, voluntarismo, estructuralismo,
etc.
Bases biolgicas y su influencia en la personalidad
La actividad psquica. La atencin. La memoria. La imaginacin. La sensacin. La percepcin. La
inteligencia. La afectividad. La actividad prctica: la voluntad. La sntesis personal. El sistema
nervioso perifrico. Impulso. Sipnacis. Plasticidad Nerviosa. Neurogenesis. La organizacin del
sistema nervioso. El Encfalo. Especializacin hemisfrica. Sistema nervioso somtico.
La Motivacin y el aprendizaje
Factores ambientales de la conducta humana: las emociones y sus funciones, la Inteligencia
emocional.

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ASIGNATURA: FSICA Horas: 4
Plantea, analiza y resuelve problemas fsicos, tanto tericos como experimentales, mediante la
utilizacin de mtodos numricos, analticos o experimentales.

CONTENIDOS
1. Unidades, cantidades fsicas y vectores
2. Cinemtica: Movimiento en lnea recta. Movimiento en dos o tres dimensiones
3. Dinmica: Leyes de Newton, Inercia, Fuerza, principio de accin y reaccin. Impulso y cantidad de
movimiento. Trabajo, Potencia y Energa.
4. Esttica: Equilibrio.
5. Circuitos.
ASIGNATURA: LENGUAJE DE PROGRAMACION I Horas: 6


Identificar los conceptos bsicos y estructuras de control del lenguaje orientado a objetos
Codificar programas bsicos usando la sintaxis de Gambas

CONTENIDOS

UNIDAD I. El Entorno Integrado de Desarrollo (IDE)/ GAMBAS
El entorno de programacin, Componentes del IDE
UNIDAD II. Conceptos bsicos de programacin
Tipos de Datos, Variables
Constantes
Operadores
Comentar el cdigo
UNIDAD III. Diseo de Aplicaciones con Gambas
Pasos para RAD (Desarrollo Rpido de Aplicaciones)
Programacin Interactiva
UNIDAD IV. Estructuras de control
IF THEN ELSE; SELECT CASE
Funcin Choose; Funcin If (o IIf)
FOR NEXT
FOR EACH IN
DO LOOP
REPEAT UNTIL
WHILE WEND
UNIDAD V. Funciones Internas
Subrutinas o procedimientos
Funciones

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ASIGNATURA: INGLS TCNICO Horas: 4
Utiliza el idioma ingles para interactuar eficazmente con la computadora
CONTENIDOS

UNIT ONE
VERB Be, am, are, is
UNIT TWO
Simple present tense with verbs other than BE
Simple words adverbs of frecuency: always, usually, often, sometimes, seldom, never.
Position in statements and questions.
UNIT THREE
Adverbials of place and time
Past tense of BE in Statements, questions and short answer
Past tense of regular verbs
UNIT FOUR
Wh-questions: Who, what, Where, When
Presente Progressive
Using adjectives and nouns to modofy nouns
UNIT FIVE
Be + goint to, to indicate future time
Negative statements
Some and Any
UNIT SIX
The artices: The, a, a
Count and non-count nouns
Quantity expressions: much, many, a few, etc.
Demostratives: this, that, these, those
Possessives: my , your, his, her, its, our, their
UNIT SEVEN
Requests: Please, read the book
Irregular Noununs; man, men, people
The noun substitute ONE
The use of other and another
The Object forms of pronoums: me, him, them, us, her, you
UNIT EIGHT
Verb and indirect object: Give her a book. Give a book to her
Past Tense forms of irregular verbs: eat, ate. Give, Gave

UNIT NINE
Adverbs of manner : correctly, well, etc
Noum phrase+modifier
Wh-questions:

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ASIGNATURA: PRCTICA EDUCATIVA II Horas: 4
Identificar y aplicar los elementos de la observacin docente en el quehacer pedaggico del
aula
CONTENIDOS

1. La profesin del educador
2. La tica profesional en la educacin
3. El perfil del docente
4. La observacin y ensayo docente
5. Aspectos de la prctica de observacin El lenguaje del docente
6. El docente tipos
7. Los ambientes pedaggicos
8. Los mtodos y tcnicas de enseanza
9. El material didctico
ASIGNATURA: PSICOLOGA EVOLUTIVA Horas: 4


Comprende las bases conceptuales y epistemolgicas de las principales teoras sobre el desarrollo
cognitivo, emocional y social.
Conoce e identifica los modelos de desarrollo humano
Identifica las diferencias entre los distintos seres humanos y respetar sus propios ritmos
favoreciendo en s mismo y en cada persona con la que se vincule el desarrollo mximo de sus
potencialidades

CONTENIDOS

Unidad I
Psicologa del desarrollo. Conceptos y mtodos. Desarrollo prenatal. Neonatos. Temperamento
capacidades perceptuales. Infancia y niez, desarrollo fsico, motor, desarrollo cognoscitivo.
Desarrollo del lenguaje. Desarrollo social

Unidad II
La Adolescencia. Cambios Fsicos. Desarrollo sexual. Embarazo en la adolescencia. Cambios
Cognostitivos. Desarrollo social y de la personalidad. Problemas de la adolescencia. Psicologa y
Aprendizaje Humano

Unidad II
Motivacin y Aprendizaje. Cursos psicopedaggicos del maestro. Teoras del Aprendizaje

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ASIGNATURA: FILOSOFIA DE LA EDUCACION Horas: 4
Analiza y comprende los principales problemas antropolgicos y de filosofa de la educacin,
segn el contexto actual.
Establece relaciones fundamentales en el mbito de su desempeo profesional.
Aprecia la dimensin tica personal y profesional docente en el desempeo de todas las
capacidades humanas al servicio de la formacin de las personas.
CONTENIDOS
Unidad 1: Qu es la reflexin filosfica?
La pregunta filosfica. El mundo antiguo y la cultura griega. La tradicin socrtica, Platn y la
academia. Aristteles y el hilemorfismo. El medioevo occidental. La Patrstica. San Agustn
y De Magistro de Civitate Dei. Santo Toms de Aquino y el medioevo tardo. Renato
Descartes: cogito ergo sum. Jean Jacques Rouseau y lo social. Thomas Hobbes y el Leviatn.
Emmanuel Kant y el idealismo trascendental metafsica de las costumbres crtica del juicio.
J. G. F. Hegel y el idealismo absoluto. Augusto Comte y el Positivismo.
Unidad 2: La reflexin filosfica en la actualidad
Peter Sloterdijk y el problema contemporneo de la filosofa. El materialismo dialctico de
Kart Marx. Edmund Husser y la fenomenologa. Martn Heidegger y la analtica existenciaria. El
existencialismo Sartriano. Existencialismo de Gabriel Marcel. El Otro en el pensamiento de
Emmanuel Levinas. La condicin humana segn Hannah Arendt. La constitucin de las
subjetividades segn Michel Foucault.
Unidad 3: La reflexin Filosfica sobre la Educacin
Educacin y conocimiento (Carlos Cullen). Problemas tericos y epistemolgicos de la
educacin (C. Cullen). El abordaje cultural de la educacin (Andrs Brandani). Racionalidad y
sujeto en la educacin (Nora Graziano). La formacin de educadores (Maura E. Ramos). El
discurso neoliberal en la educacin (Daniel Berisso). La globalizacin, culturas juveniles y
educacin (Pablo Cifelli). Construccin de identidades polticas en la escuela (Javier A. Garca).
Unidad 4: Desafos de la Filosofa de la Educacin para el siglo XXI
La relacin de la educacin con los valores. La escuela como vigencia de lo pblico en la crisis
del Estado. La calidad de la educacin como lucha por el reconocimiento. Educacin y trabajo
en la construccin de lo social. Sentido actual de la educacin tica y ciudadana. Educar para la
convivencia y participacin ciudadana. La poltica educativa y los proyectos institucionales.
Dimensin tica de la funcin dirigencial en educacin. Reflexiones sobre el rol docente. Las
nuevas fronteras en educacin.

ASIGNATURA: LENGUAJE DE PROGRAMACION II Horas: 6


Comprender, describir y modelar los conceptos principales del paradigma de programacin
orientado a objetos y aplicarlos a situaciones de la vida real.
Disear e implementar objetos de programacin que permitan resolver problemas de situaciones
reales.

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CONTENIDOS

1. Programacin Orientada a Objetos
1. Objetos
1. Propiedades o Atributos
2. Comportamientos o Mtodos
2. Abstraccin de Datos
3. Encapsulacin
4. Polimorfismo
5. Herencia
2. Elementos de la GUI
1. Componentes comunes de la GUI
2. Controles de entrada
3. Controles de salida
4. Contenedores
5. Controles personalizados
3. Diseo de la GUI
1. Widgets bsicos
2. Widgets avanzados
3. Menus
4. Barras de herramientas
5. Ventanas de dilogo
6. Cajas de mensaje
4. Eventos
1. Programacin dirigida por eventos
2. Cdigo para responder a eventos

ASIGNATURA: TRABAJO COMUNITARIO Horas: 4

Analiza, comprende e identifica los aspectos de la vinculacin universitaria y su relacin
universidad - sociedad
Elabora proyectos de vinculacin comunitaria de acuerdo a las necesidades del contexto
CONTENIDOS
Concepto de comunidad. Antecedentes histricos
Caractersticas de la Comunidad
Cultura y comunidad
Formacin de la Cultura
La sociedad; funciones genricas y especficas
La Educacin en la Comunidad
La Prctica de Vinculacin, mbitos, requisitos y responsabilidades
Lneas y reas de la Vinculacin
La prctica Comunitaria
Fases y Etapas del proyecto de Vinculacin

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ASIGNATURA: PRCTICA EDUCATIVA III Horas: 4

Elaborar la planificacin micro-curricular
Saber, conocer y aplicar la prctica pedaggica en la formacin de sus estudiantes

CONTENIDOS
El docente caractersticas
Reforma curricular vigente
Los bloques curriculares por carrera
Planificacin micro curricular (plan de aula)
La planificacin diaria plan de clase
Ficha de evaluacin de la prctica docente
Los mtodos y tcnicas para la prctica docente
El libro diario
El consejo directivo
Junta de profesores

ASIGNATURA: PSICOLOGA EDUCATIVA Horas: 4

Analizar y reflexionar las perspectivas tericas de la Psicologa Educativa
Comprender los procesos psicolgicos bsicos implicados en el proceso de aprendizaje, en
especial, en el aprendizaje escolar.
Aprender a identificar e intervenir en los problemas psicolgicos del proceso de aprendizaje

CONTENIDOS

Introduccin a la Psicologa de la Educacin: Las relaciones entre la psicologa y la educacin. Las
concepciones actuales de la Psicologa de la Educacin. El objeto de estudio de la Psicologa
Educativa. La investigacin en Psicologa de la Educacin.

Procesos de aprendizaje y educacin. El aprendizaje en el contexto actual. Caractersticas de un
buen aprendizaje. Concepto de aprendizaje. Teoras del aprendizaje

Modelos y estilos de aprendizaje: Estrategias de enseanza, Instrumentos para la identificacin
de estilos de aprendizaje

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ASIGNATURA: MANEJO DE BASE DE DATOS I Horas: 4
Conocer los fundamentos de las Base de datos
Disear de base de datos utilizando modelos de E/R
Crear y manipular una base de datos utilizando My SQL

CONTENIDOS
1. Fundamentos de los sistemas de bases de datos.
2. Modelado de bases de datos.
3. El modelo relacional de datos.
4. Operaciones en el modelo relacional.
5. El lenguaje de bases de datos SQL.
6. Restricciones y activadores en SQL.
7. Aspectos de los sistemas en SQL.
8. Lenguajes de consulta orientados a objetos
ASIGNATURA: DIDCTICA DE LA INFORMTICA Horas: 4


Conoce y aplica en el accionar educativo las diferentes teoras y metodologas que fundamentan la
didctica de la informtica
Disea e implementa planes de clase con estrategias pedaggicas innovadoras y con la aplicacin
de las tecnologas de informacin y comunicacin educativas.

CONTENIDOS
Unidad I. Fundamentos Bsicos
Que es la educacin y principales postulados. La informtica educativa y ventajas.
Informtica educativa y sus inter-relaciones con las ciencias (Teora general de sistemas,
administracin, pedagoga, psicologa, comunicacin, Las artes plsticas: ciberntica). La
informtica en la educacin: Nuevas modalidades educativas: Estndares de competencias
en tic para docentes.
Unidad II. Pedagoga.
Definicin de pedagoga. Principales teoras del aprendizaje. Constructistivismo.
Conectivismo
Unidad III. La didctica
La didctica y su finalidad. Elementos fundamentales del proceso de enseanza.
Modalidades de Enseanza. Tcnicas de la enseanza. Medios o recursos didcticos.
UNIDAD IV. SISTEMAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
La evaluacin definicin. Caractersticas de la evaluacin centrada en las competencias.
La evaluacin autntica (Authentic Assessment). Evaluacin referida al criterio.
Apoderamiento de la evaluacin por parte de los alumnos. Evaluacin continua y
formativa.
Unidad V. La Planificacin curricular de la informtica y computacin

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ASIGNATURA: INVESTIGACIN EDUCATIVA INFORMTICA I Horas: 6
Analizar los fundamentos legales y pertinentes con el proyecto de trabajo de Grado
Reflexionar sobre el sentido tico en la investigacin educativa con el fin de incorporar a su
tarea principios de actuacin tica.
Identifica y aplica las etapas del proceso de investigacin para el desarrollo del proyecto de
trabajo de grado
Redacta el proyecto de trabajo de grado.
CONTENIDOS
Unidad I. Fundamentos legales con el proyecto de trabajo de Grado.
Constitucin de la Repblica del Ecuador, Ley de Educacin Superior, Rgimen acadmico,
Reglamento de la Facultad. Lneas de investigacin de la carrera
Unidad II: La tica en la investigacin educativa
La tica del gnero humano. Cdigo de tica del investigador. Manejo de fuentes de consulta.
Claridad en los objetivos de la investigacin. Transparencia de los datos obtenidos.
Confidencialidad y Profundidad en el desarrollo del tema
Unidad III: Etapas del proyecto de Trabajo de Grado.
El Problema. Cmo detectar problemas. Modelo Y de priorizacin de los problemas.
Planteamiento del problema. Formulacin del Problema. Justificacin y objetivos de la
investigacin. El marco de Terico.- Teora Cientfica. Fundamentacin Filosfica. Categoras
fundamentales. La estructuracin del modelo de anlisis. El marco metodolgico en el proceso de
investigacin. El Marco Administrativo. La Bibliografa ( Gua- Apa). Los Anexos
ASIGNATURA: MULTIMEDIA EDUCATIVA I Horas: 4
Analizar e interpretar la tecnologa multimedia y su aplicacin en el campo de la educacin
Conocer y manipular diferentes herramientas editoras de la tecnologa multimedia (texto, sonido,
video, animacin e imgenes)
CONTENIDOS
Unidad I.- Introduccin a la Multimedia.
Historia de la Multimedia. Qu es multimedia. Partes de la multimedia. Usos de la
multimedia. La multimedia en la educacin
UNIDAD II. COMPONENTES DE LA MULTIMEDIA
Texto en multimedia ( Diseo de texto, seleccin de fuentes, hipermedia e hipertexto).
Sonido de sistemas de multimedia ( Audio digital, formatos de archivo de audio,
produccin de audio). Audacity. Imgenes (Mapa de bits, dibujo de vectores y en 3d;
formato de archivos). Gimp Animacin. (Principio de la Animacin, tcnicas de animacin
y formatos de archivo de animacin.) Video. (Empleo del video, estndares de produccin
de video, formatos de grabacin produccin de video). Pitivy
Unidad III. Herramientas de desarrollo multimedio.
Tipos de herramientas de desarrollo. Herramientas de desarrollo basadas en tarjetas y
pginas. Herramientas de desarrollo basada en iconos. Herramientas de desarrollo
basadas en tiempo. Herramientas de plataforma cruzada.

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ASIGNATURA: REALIDAD CULTURAL, SOCIO ECONOMICA Y ECOLOGICA DEL
PAIS Horas: 4
Interpretar y analizar la realidad nacional e internacional, sensibilizndose ante la misma y
generando una actitud responsable y comprometida.
Valorar la diversidad social y cultural y promover la tolerancia frente a estas diferencias
Conocer deberes y derechos ciudadanos sujetos a la realidad socioeconmica, pluricultural y
ecolgica del pas.

CONTENIDOS
Unidad I: Reconocimiento Geogrfico del Ecuador
Caractersticas fsicas , Regionalizacin , Divisin Poltico Administrativa
Unidad II. Historia del Ecuador
El Tahuantinsuyo, El Reino de Quito, El Feudalismo Espaol, Las historia contempornea.
Actividades Socioeconmicas del Ecuador.
Unidad III. Capitalismo y Globalizacin
El Capitalismo, caractersticas, consecuencias, Grupos transnacionales, Deuda Externa,
Pobreza, Tratados Internacionales
Unidad IV. La Biodiversidad
La biodiversidad, definicin, convenios, reas protegidas, conservacin de ecosistemas
Unidad V.- Poltica y Democracia
Democracia, Partidos Polticos, Movimientos Sociales, Participacin Ciudadana,
Constitucin de la Repblica del Ecuador
ASIGNATURA: LEGISLACIN EDUCATIVA Horas: 4

Analiza e interpreta la legislacin dentro del campo educativo
Analiza crticamente las polticas educativas

CONTENIDOS

Unidad I. Fundamentos del Derecho
El derecho. La Importancia en la sociedad. La Ley, Jerarqua de las Leyes

Unidad II. La Constitucin de la Repblica del Ecuador
Principios, Derechos Garantas y deberes. La Educacin en la Constitucin

Unidad III. Ley Orgnica de Educacin Intercultural
Principios de la LOEI, Anlisis de la Ley y Reglamentos ,
Cdigo de la Niez y Adolescencia
Cdigo de Convivencia Institucional

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ASIGNATURA: MANEJO DE BASE DE DATOS II Horas: 4
Disea, crea y manipula bases de datos relacionales de mediano porte a travs de distintas
metodologas, respetando rigurosamente su sintaxis (modelo conceptual, modelo relacional e
implementacin (GAMBAS - MYSQL).
CONTENIDOS
Unidad I.- MYSQL
Introduccin - Adquiriendo e instalando MySQL. Qu es MySQL y MySQL AB?. Introduccin a
MySQL. Utilizando los programas clientes de MySQL. Definicin del Lenguaje de datos. El
comando SELECT. SQL Bsico. El comando Update. Uniones. Importando y exportando datos.
Conexin de una Base de datos
Unidad II Trabajar con Bases de Datos ( GAMBAS).
Gambas Database Manager. Diseo de la base de datos
Agregar datos Borrar datos. Consultar datos. Editar datos
ASIGNATURA: Ensamblaje, mantenimiento preventivo y correctivo de Pcs.
Horas: 4
Domina tcnicas para realiza diagnstico y solucin de fallas en diversos equipos computacionales.
Realizar mantenimiento preventivo y correctivo a nivel de hardware y software de los equipos de
cmputo.
CONTENIDOS
UNIDAD 1. Introduccin.
Qu es el mantenimiento para PCs?. Tipos de mantenimiento para la PC. Criterios que se
deben considerar para el mantenimiento de la PC. Material, herramientas y mesa de trabajo
UNIDAD 2. Partes elementales de una computadora
2.1 CPU (Unidad Central de Proceso),: BIOS (Basic Imput/Output System) . CMOS
(Complementary Metal Oxide Semiconductor). Tarjeta Madre (Mother Board o Tarjeta
Principal). Interfaz de dispositivos. Sistema de almacenamiento. Puertos de comunicacin.
Interfaz de datos (ranuras de expansin o Slots) . Tarjetas de expansin. Fuente de
alimentacin.
2.2 Monitores: Tipos de monitor. Caractersticas
2.3 Teclado : Interfaz del teclado
2.4 Ratn (mouse).
2.4.1 Interfaz del ratn.
UNIDAD 3. Mantenimiento de una PC
Elementos necesarios para el mantenimiento de una PC. Medidas de seguridad. Reglas bsicas
de configuracin e instalacin fsica de dispositivos
UNIDAD 4. Mantenimiento preventivo al CPU
Tarjeta Madre. SIMMs y DIMMs de memoria RAM. Unidades lectoras y de
almacenamiento. Disco duro. Unidad lectora de disco flexible. Fuente de alimentacin.
Tarjetas en el sistema
UNIDAD 5. Mantenimiento preventivo a dispositivos
Monitor, Teclado, Mouse y otros perifricos
UNIDAD 6. Software utilizado en el mantenimiento
Optimizacin y revisin del disco duro. Utileras del sistema operativo. Utileras
comerciales. Revisin del sistema. Utileras del sistema operativo. Utileras comerciales
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ASIGNATURA: Investigacin Educativa Informtica II Horas: 4
Desarrolla el procesos investigativo de su trabajo de grado en el contexto de un problema socio-
educativo
Redacta el informe final del trabajo de grado
CONTENIDOS
UNIDAD I. EL PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACION
Criterios de seleccin y delimitacin del tema. Los antecedentes. Los problemas de la
investigacin: concepto, caractersticas, funcin y formas de planteamiento. Formulacin y
sistematizacin del problema de la investigacin. Formulacin de los objetivos de la investigacin:
concepto, caractersticas, funciones y tipos. La Hiptesis: Definicin, caractersticas y formulacin.
La operacionalizacin de las variables.
UNIDAD II. MARCO TEORICO, CONCEPTUAL Y REFERENCIAL.
Conceptos, caractersticas y sus funciones e importancia en la investigacin. Estructura,
mtodos y tcnicas para su elaboracin o construccin. Utilidad de las fichas en el proceso de
sistematizacin y organizacin de las teoras.
UNIDAD III. LAS HIPOTESIS.
Concepto, tipos, funcin en la investigacin y elementos que las componen. Forma adecuada de
plantear las hiptesis. Las hiptesis en funcin de los tipos de investigacin. Las variables y tipos.
Definicin conceptual y operacional de las variables.
UNIDAD IV. LA METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION.
Diferencias epistemolgicas entre metodologa y mtodo. Concepciones fundamentales e
importancia del mtodo. El mtodo cientfico y sus caractersticas, utilidad de los tipos de
mtodos.
Las tcnicas de investigacin e instrumentos de recoleccin de datos.
Tratamiento y procesamiento de los datos.
UNIDAD V. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS.
Diferencias conceptuales entre el anlisis y la interpretacin. Anlisis descriptivo, anlisis
individual de preguntas. Tcnicas de presentacin de los trabajos cientficos.
UNIDAD VI. LA PROPUESTA
ASIGNATURA: MULTIMEDIA EDUCATIVA II. Horas: 4
Interpreta las teoras del aprendizaje con el diseo del software educativo
Selecciona, utiliza y evala el software educativo como recurso en el proceso de aprendizaje
CONTENIDOS
Unidad I. Las teoras del aprendizaje y el diseo de software educativo.
El condicionamiento operante: La instruccin programada. Los ambientes constructivistas de
aprendizaje. El cognitivismo y los mapas conceptuales. La Teora Uno y la teora de las
inteligencias mltiples. Las cogniciones repartidas o distribuidas.
Unidad II. El Software Educativo Multimedia
Que es el Software educativo. Estructura del software educativo. Tipos de software
educativo. Programas Tutoriales, Bases de Datos. Simuladores, Constructores. Ejercitadores,
Juegos Educativos. Programas Herramienta. Funciones del software educativo. Caractersticas
del software educativo. Software Educativo Multimedia. Componentes del Multimedia.
Caractersticas del Multimedia. Interactividad. El Modelo NOM. Evaluacin del software
educativo

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ASIGNATURA: DESARROLLO DE APLICACIONES DE SOFTWARE I Horas: 4
Analizar e interpretar los principios y modelos de la ingeniera del software
CONTENIDOS
Ingeniera del software. 7 edicin
El proceso del Software
El proceso: Una visin general
Modelos prescriptivos de proceso
Desarrollo gil
Ingeniera del software
Visin genrica
Ingeniera de Sistemas
Ingeniera de requisitos
Modelado del anlisis
ASIGNATURA: GESTIN Y EMPRENDIMIENTO Horas: 4
Analiza, disea y planea proyectos de emprendimientos vinculados con la informtica y educacin.

CONTENIDOS
Unidad I. El Plan de Vida
o Como elaborar un Plan de Vida
o Modelo de Proyecto de Vida
Unidad II. El emprendimiento
El emprendedor, El empresario, Ventajas y Desventajas, Habilidades, Caractersticas
personales, Modelo del emprendedor, Perfil del Emprendedor.
Estudio Casos de xitos de Emprendedores.
La Innovacin y el Emprendimiento
Unidad II. La Idea del Negocio
Identificacin y definicin de ideas de negocios. Diez preguntas de la idea del negocio
La empresa
Requisitos legales para la constitucin de una Empresa
Unidad III. Plan de Negocio
Identificacin del proyecto
Plan de marketing
Plan de operaciones
Plan de recursos humanos
Plan de inversiones y ubicacin
Plan econmico financiero
Estructura legal de la empresa
Calendario de ejecucin
Resumen y valoracin
Anexos

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ASIGNATURA: LIDERAZGO; TRABAJO EN EQUIPO Y RESOLUCIN DE
CONFLICTOS Horas: 4


Desarrolla una actitud proactiva, analtica, humana, pensante, que guie a personas al desarrollo y
trabajo en equipo.
Toma decisiones y resuelve problemas y conflictos educativos

CONTENIDOS

UNIDAD I .- EL LIDERAZGO
El liderazgo: Liderazgo como imperiosa necesidad social en el nuevo milenio. Modelos
mentales en su relacin con el liderazgo. Liderazgo como arte. Las teoras administrativas del
liderazgo. El liderazgo educativo.

UNIDAD II. EL TRABAJO EN EQUIPO
Teora de grupos: Enfoque sociolgico de los grupos humanos. Fenomenologa. Procesos
grupales. Tcnicas grupales. Del trabajo individual a los grupos de trabajo (sinergia). Actitud
personal y trabajo en equipo. Equipos de trabajo y trabajo en equipo. Definicin de un equipo
de trabajo. Caractersticas de un equipo de trabajo. Cmo se trabaja en equipo. Rol del que
dirige el trabajo en equipo. La motivacin y el estmulo en los equipos de trabajo
El desarrollo organizacional: El trabajo en equipo en las organizaciones actuales. Desarrollo del
equipo de trabajo. Modelos de funcionamiento de los equipos de trabajo. Direccin y gerencia
de grupos.
Direccin gerencial de grupos y equipos: Condiciones para garantizar el trabajo en equipo.
Ventajas y desventajas del trabajo en equipo. Factores de xito del trabajo en equipo.
Estrategias para el trabajo en equipo. Reglas de oro para trabajar en equipo. El trabajo en
equipo una herramienta de gestin competitiva. El trabajo en equipo y la cultura de la calidad
Nuevas Tecnologas Para El Trabajo En Equipo: Organizaciones inteligentes. Teamworks.
Workshops. Groupwares. Networking. El trabajo en equipo y el respeto a la diversidad. Las
nuevas tecnologas del conocimiento y el aprendizaje.
Enfoque Pedaggico: El trabajo de equipo en el aprendizaje-enseanza. El aprendizaje desde la
diversidad y para la diversidad. El aprendizaje cooperativo (proceso learn y smt). Tecnica fivet.
Trabajo y aprendizaje por proyectos. La interacticidad en la accin pedaggica. El interaprendizaje
en el proceso pedaggico

Unidad III. La negociacin y resolucin de conflictos
La negociacin: El problema, La negociacin basada en posiciones. La negociacin basada en
principios. La negociacin basada en capacidades gerenciales. Mtodos de negociacin. Tcnicas
de negociacin. Casos
Los Conflictos: Origen de los conflictos. Manejo y resolucin de conflictos. Cmo solventar los
conflictos de grupo. Estrategias de comunicacin en las organizaciones. La comunicacin
organizacional. La comunicacin asertiva. Modelo terico. Metodologa. La comunicacin en
los equipos de trabajo. La mediacin. La mediacin pedaggica. Casos

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ASIGNATURA: DISEO GRFICO Horas: 4


Analiza y utiliza los fundamentos del diseo grfico en la comunicacin visual
Crea, produce proyectos educativos visuales utilizando e integrando varias herramientas de diseo
con opensource.

CONTENIDOS

UNIDAD I.- FUNDAMENTOS DEL DISEO GRFICO
Introduccin al Diseo Grfico. Evolucin del Diseo Grfico. Sistemas de Integracin del diseo
Grfico. El Diseo, Funcin vs Diseo Grfico. Elementos y caractersticas del Diseo Grfico. El
diseo Publicitario. Clases de Diseo Publicitario

UNIDAD II.- GIMP
Introduccin, caractersticas y novedades de GIMP
Operaciones con los objetos bsicos
Herramienta seleccin. Transformar objetos. Organizacin de Objetos. Copiar. Duplicar,
clonar y eliminar objetos. Dibujo de formas bsicas. Herramienta Seleccin. Herramienta
lneas, Elipse, Espiral, Papel grfico y Formas bsicas. Herramienta Mano Alzada.
Herramienta Bezier. Herramienta Medios Artsticos. Herramientas cotas. Herramientas
lneas de conexin Interactiva. Edicin de nodos
Diseo de Color: Teora del Color. Importancia y significado de los colores. El color
Simblico, Esquemtico, convencional. Atributos del Color, Mezcla de colores. Colores
Primarios, aditivos, sustractivos. Representacin de los colores (RGB,CMYK,Pantone, etc.).
Herramientas de Relleno de Colores ( Relleno Uniforme, Degradacin, rellano de patrn,
Relleno de textura, Relleno Pstscript, Relleno Interactivo
Diseo de Texto: Fundamentos de la tipografa, atributos. Herramientas de escritura. El
texto de prrafo. El texto artstico. Efectos del Texto
Manejo de Imgenes: Importancia de las imgenes. Imgenes Clipart. Vectorizacin de
imgenes. Tratamiento digital de Imgenes.

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ASIGNATURA: ORGANIZACIN Y ADMINISTRACIN EDUCATIVA Horas: 4


Comprender y aplicar los fundamentos y principios de la administracin en el mbito educativo.
Generar propuestas de gestin y organizacin educativa a travs del anlisis de modelos de
administracin modernos.
Interpretar los estilos de liderazgo institucional con enfoque crtico y propositivo

CONTENIDOS

Unidad I. La administracin Educativa.
Administracin, organizacin y gestin: Diversas conceptualizaciones. Especificidades y
relaciones como mbitos de estudio. Teoras administrativas: Evolucin histrica y aportes a la
Administracin Educativa. Paradigmas del pensamiento administrativo. Contribuciones
conceptuales y analticas al campo de la administracin de la educacin.
El Sistema Educativo: Su abordaje como sistema y cmo organizacin jerrquica. Elementos
conceptuales para su caracterizacin organizacional: estructura horizontal y vertical;
especializacin funcional y divisin jerrquica; instancias y jurisdicciones. El aparato
burocrtico. La condicin estatal de la administracin educativa. Politica y administracin:
perspectiva de anlisis. Las reformas del estado en el escenario actual.
Gobierno del Sistema Educativo: El gobierno como gestin. La autnoma de las instituciones
educativas y el docente como profesional: Propuestas y paradojas. Los planteos de
autogestin. Las escuelas de gestin social. La nueva escolaridad en casa.La estructura
administrativa de gobierno del sistema: El Ministerio de Educacin y sus principales lneas de
intervencin.

Unidad II. La Organizacin Escolar
Enfoques tericos en estudio de la escuela: Las corrientes de sociologa de la educacin y los
paradigmas del campo disciplinar. La escuela como sistema, como organizacin formal y como
mbito de interaccin. La escuela como organizacin que aprende.
Anlisis organizacional de la escuela: Estructura de la organizacin. Componentes y
dimensiones. Roles y Flujos. La cultura institucional y la problemtica del poder. El cambio
organizacional como imperativo. Reforma e innovacin en el discurso pedaggico.
La Direccin escolar: Direccin y gestin institucional. Estilos de liderazgo y modelos de
gestin. El director como gestor o educador

ASIGNATURA: HERRAMIENTAS PARA LA GESTION WEB I. Horas: 4


Analiza disea y construye sitios web educativos basndose en principios de ingeniera y
estndares de calidad

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CONTENIDOS
Unidad I. Fundamentos de la Web
Historia de la Web. Qu es la World Wide Web o la Web?. Hipertexto . Qu es una pgina
web? . Cmo funciona la web?. Cmo encuentra la gente una pgina web?. Qu puede
contener una pgina web?. Qu puede hacer una institucin educativa a travs de una pgina
web?. Dominio, Url. Conceptos de servidores y clientes web.
Unidad II. Ingeniera web.
Formulacin y planeacin para ingeniera web. Modelado de anlisis para aplicaciones web.
Modelado de diseo para aplicaciones web. Como probar aplicaciones web.
Unidad III. Programacin web en HTML
Qu es HTML?. Editores para Pginas WEB. Estructura bsica de un archivo HTML. Etiquetas.
Texto, formatos y diseo de textos, colores en HTML. Enumeraciones, numeraciones y listas.
Imgenes. Multimedia, sonido y marquesina. Tablas. Hipervnculos. Frames. Formularios
Unidad IV. Php.
Introduccin a PHP. Estructura de un script en PHP. Tipos de datos. Expresiones
lgicas. Estructuras de ciclo. Definicin de funciones. Manipulacin de datos. Acceso a
Mysql.
ASIGNATURA: MULTIMEDIA EDUCATIVA III. Horas: 4


Analizar, disear y desarrollar software educativo multimedia basndose en principios de
ingeniera y estndares de calidad

CONTENIDOS
Unidad I. Metodologa para la elaboracin de software educativo
o Anlisis : Destinatario, entorno, contenido y requerimientos
o Diseo: Diseo pedaggico y tcnico
o Desarrollo del programa: Produccin del prototipo, recursos multimedia e integracin
o Experimentacin y validacin del programa.
o Fase de evaluacin
o Fase de elaboracin de la versin definitiva
Unidad II. Herramientas de desarrollo multimedia. Estudio de casos.
Haeduc , Jclic, Constructor y Cuadernia.
Unidad III. Proyecto de Multimedia.

ASIGNATURA: DESARROLLO DE APLICACIONES SOFTWARE II Horas: 4


Analiza, disea y construye soluciones informticas aplicando los principios de la ingeniera y
estndares de calidad.

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CONTENIDOS
Ingeniera del Diseo
Diseo Arquitectnico
Diseo al nivel de componentes
Diseo de la Interfaz de Usuario
Estrategias de prueba del Software
Tcnicas de prueba del software
Mtricas del producto para el Software
ASIGNATURA:
REDES Horas: 6
Conocer, analizar, disear y planear una red de rea local
Instalar configurar y gestiona un red LAN con fines educativos
CONTENIDOS
Unidad I. Fundamento de la redes
Breve resea sobre la evolucin de las redes. Red de computadoras. Ventajas del
trabajo en red. Usos de las redes. Tipos de redes. Modelos de redes. Topologas de
red. El modelo OSI
Unidad II. Componentes de una red
Estaciones de trabajo, medios de transmisin, adaptadores de red, dispositivos de
conectividad, servidores, sistemas operativos en red.
Unidad III. Estndares y protocolos de red
Estndares de conexin LAN de la IEEE. Arquitectura de protocolos
Unidad III. Estndar de Cableado Estructurado
Componentes del cableado. Planificacin de la estructura de cableado. Documentacin
de una red. Presentacin del proyecto.
Unidad IV. Planeacin y diseo bsico de una red
Anlisis de requerimientos, planeacin y diseo de una LAN. Instalacin y
administracin bsica de una LAN en Linux. Caso de estudio y prctica de simuladores.
FLAN - (F- Links And Nodes) PACKET TRACER

ASIGNATURA:
Anlisis y Diseo de Sistemas de Informacin Horas: 4


Analizar e identificar los elementos y componentes de un sistema de informacin.
Emplear mtodos y tcnicas de anlisis y diseo de un sistema de informacin educativo
o empresarial.

CONTENIDO
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1. Definicin del escenario.
2. Qu son los sistemas de informacin?
3. Cuestiones que ataen a los sistemas de informacin.
4. Integracin de los sistemas de informacin y la estrategia empresarial.
5. Identificacin de las ventajas comerciales que proporcionan los sistemas de informacin.
6. Creacin de un entorno para el xito.
7. Desarrollo de la gestin de los sistemas de informacin.
8. Soporte para el proceso de desarrollo del sistema.
9. Organizacin para la gestin de SI/TI.

ASIGNATURA:
AUDITORIA INFORMTICA Horas: 4


Dominar los principios y normativas de la Auditoria Informtica
Analizar y aplicar las fases y metodologa para instrumentar una auditoria en los
sistemas informticos.
Elaborar el informe de la auditora informtica.

CONTENIDOS

Unidad I. Fundamentos de la Informtica
El sistema Informtica: Hardware. Ordenador Perifricos. Software. Personal
informtica. Las telecomunicaciones
La seguridad Informtica

Unidad III. tica y legislacin Informtica
La tica y valores. Cdigo de tica del auditor. El delito informtico. Ley de Comercio
Electrnico y firmas digitales

Unidad II. La auditora Informtica
Antecedentes. Conceptos bsicos de auditora Informtica. Necesidad de la
Auditora Informtica. Tipos de auditora informtica. La funcin de auditora
informtica. Perfiles de un auditor de Sistemas de Informacin. Organizacin de la
Auditora Informtica. El proceso de auditoria informtica. El Informe de Auditoria.

ASIGNATURA:
HERRAMIENTAS PARA GESTIN WEB II Horas: 4

Instalar, configurar y administrar sitios web educativos
Emplear creativamente herramientas web 2.0 educativas en apoyo a su prctica
profesional

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CONTENIDOS

Unidad I. Creacin de portales Web con editor de contenidos (Joomla).
Entendiendo el panel de control de Joomla 1.5. Organizando el contenido en Joomla -
Secciones - Categoras - Artculos. Accediendo a Joomla. Cmo Insertar una imagen de
otra web en un artculo de nuestra web . Cmo instalar una plantilla nueva en tu
pgina web Joomla 1.0 y Joomla 1.
Unidad II. La web 2.0 Educativa
Miniquest o Webquest
Wikis, blogs
Los objetos de aprendizaje en lnea
El aprendizaje en lnea ( Plataformas educativas libres Moodle )
La simulacin educativa
La robtica pedaggica
Realidad aumentada
Redes sociales
Second Life

ASIGNATURA:
DESARROLLO DE APLICACIONES DE SOFTWARE III. Horas: 4
Analizar, utilizar normas y estndares para el desarrollo de software.
Planear, ejecutar y desarrollar un proyecto tecnolgico aplicando estndares de calidad

CONTENIDOS
Introduccin a los proyectos TI
Caractersticas del desarrollo de sistemas
Organizacin de proyectos
Planificacin de proyectos.
Estimacin de proyectos
El valor de los Proyectos TI
Control de proyectos
Gestin de Riesgos
Gestin de Calidad

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10. METODOLOGIA DE APRENDIZAJE

Para facilitar el estudio crtico, reflexivo y significativo del pensum de la carrera de
Informtica Educativa con el fin de establecer concordancia entre la teora y la
prctica de la educacin, los docentes asumen con mayor propiedad las teoras del
constructivismo, conectivismo interrelacionados con los diferentes modelos que
aportan valiosos pedagogos; estas teoras guardarn vinculacin tambin con la
teora histrica - cultural, pues los aprendizajes se vern dinamizados por la
relacin con el entorno fsico, social, cultural y cientfico tecnolgico de los y las
estudiantes.
Los mtodos estarn orientados hacia los procesos investigativos en donde
prevalecern aquellos que promueven el trabajo constructivo y creador. Estos
mtodos estarn en funcin de las diversas asignaturas; pero bsicamente entre
algunos de ellos los siguientes:

Mtodo Expositivo: Su funcin est encaminada a construir y transmitir
conocimientos y activar procesos cognitivos en el estudiante.

Estudio de Casos: Busca la adquisicin de aprendizajes mediante el anlisis de
casos reales o simulados.

Resolucin de Ejercicios y Problemas: Busca ejercitar, ensayar y poner en
prctica los conocimientos previos adquiridos por el estudiante

Aprendizaje Basado en problemas: Su funcin es desarrollar aprendizajes
activos a travs de la resolucin de problemas.

Aprendizaje Orientado a Proyectos: Realizacin de un proyecto para la
resolucin de un problema, aplicando habilidades y conocimientos adquiridos.

Aprendizaje Cooperativo: Desarrollar aprendizajes activos y significativos de
forma cooperativa.

Aprendizaje Autnomo: Desarrollar el aprendizaje autnomo.

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El proceso de toma de decisiones en relacin con la metodologa a utilizar no
concluye con la eleccin de un mtodo ya que independientemente de la opcin
metodolgica o procedimiento concreto que se elija para desarrollar la actividad
en cada una de las modalidades sealadas, resulta imprescindible especificar
cules van a ser las tareas a realizar por el profesor y los alumnos antes, durante y
despus de la ejecucin de cada una de ellas. La nica forma de lograr que el
estudiante sea el protagonista de su propio proceso de aprendizaje es que
participe activamente en la organizacin y gestin de la propia actividad, es decir
su propio proceso de aprendizaje.
La eleccin y aplicacin de los distintos mtodos, lleva implcita la utilizacin de
distintas tcnicas didcticas que estn en funcin de las circunstancias y las
caractersticas del grupo que aprende, es decir teniendo en cuenta las necesidades,
las expectativas y el perfil de formacin del estudiante, as como del objetivo que
se pretende alcanzar. Las tcnicas a emplearse son:

Mesa redonda, Prctica de Laboratorio, el Debate, el Foro, el Chat, Organizadores
Grficos, Lluvia de ideas, Trabajos Individuales y Trabajos en Equipo, la Simulacin,
etc.

Las modalidades de accin pedaggica y en funcin de las caractersticas de la
carrera son la modalidad presencial y la modalidad virtual ( Modalidad B-Learning)
modalidades a travs del cual el docente creara ambientes de interaccin y
aprendizaje. Las formas de organizacin de la docencia a nivel presencial, pueden
ser entre otras conferencias, taller, clase prctica, estudios de casos, resolucin de
problemas, seminarios, laboratorios, entornos colaborativos. En el nivel virtual el
docente debe hacer uso de las TICs como la realidad aumentada, aplicaciones
mviles, uso de software educativo, virtualizacin, simuladores educativos,
webquest, Mooc, redes sociales educativas, etc.

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11. SISTEMA DE EVALUACIN Y PROMOCIN DE LOS ESTUDIANTES

Saber cmo estamos, donde estamos y hacia dnde vamos es una premisa
fundamental de la evaluacin. Toda actividad humana entre ellas el proceso de
enseanza aprendizaje se encaminan a la consecucin de objetivos y la mejor
forma de medirlo y evidenciarlo es a travs de la evaluacin. La evaluacin de los
aprendizajes es un proceso formativo sistemtico y contino que permite obtener
informacin y reflexionar sobre el estudiante y el grado de calidad alcanzado en
sus aprendizajes al final de un determinado curso fase o etapa, con la finalidad de
tomar decisiones de mejoras.
La carrera de Informtica Educativa basara su proceso de Valoracin del
Aprendizaje en funcin de lo que se establece el REGLAMENTO DE EVALUACIN
ESTUDIANTIL DE LA UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLVAR. Reglamento donde
determina que la evaluacin de los estudiantes se caracteriza por ser: integral,
sistemtica, reflexiva, transformadora, equitativa, justa, interdisciplinaria, flexible,
pertinente, acumulativa, continua y permanente y sus funciones son:
La valoracin y el registro del aprendizaje como sujeto y objeto del
conocimiento, construido sobre las bases de experiencias en mltiples
realidades y en atencin a criterios pertinentes a su formacin;
La interaccin constructiva entre los sujetos que participan en el proceso
evaluativo.
La reorientacin y el mejoramiento del proceso de enseanza y aprendizaje; y,
La interpretacin y redimensionamiento de la teora, prctica educativa y
acompaamiento estudiantil.

La valoracin de los aprendizajes de los estudiantes en este componente estar
sujeta a los siguientes lineamientos:
a. Actuacin en clase: 20%
b. Lecciones Orales y Escritas: 20%
c. Trabajos de Investigacin: 20%
d. Tareas de Vinculacin con la Comunidad: 10% (La misma que puede realizarse
en forma integral tributando dos o ms asignaturas en cada ciclo), de acuerdo a
los programas y proyectos aprobados por cada Facultad)
e. Examen o Taller de Integracin: 30%.

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La calificacin final del estudiante en cada asignatura del curso o ciclo se
determinar sobre la base del porcentaje de valoracin de los aprendizajes
obtenidos y que corresponde a cada uno de los puntajes en la escala de 1 a 10.
Para que el estudiante apruebe una asignatura dentro del curso o ciclo, deber
alcanzar, como mnimo, el 70%, de la valoracin acumulada de los aprendizajes
logrados atendiendo a los requisitos previstos; lo que corresponde a la calificacin
de siete (7) puntos como mnimo.
Se considera como nivel mnimo aprobatorio para toda actividad de evaluacin
global, el 70% de la valoracin respectiva. Quien alcanzar un mnimo del 60% en
la valoracin acumulada de los aprendizajes podrn presentarse a un examen de
recuperacin y para aprobarlo lo har con un mnimo de 70% sujetndose segn
horario establecido. Se considerar arrastre la reprobacin de una asignatura
pudiendo matricularse en el ciclo superior; a excepcin de las asignaturas de
secuencia y de especialidad, previo el pago de aranceles establecidos para el
efecto

Finalmente todas las calificaciones sern acreditadas a los estudiantes sobre la
base de su desempeo acadmico sustentado en trabajos individuales o grupales,
trabajos de investigacin, evaluaciones escritas y/u orales, desarrollo y/o
sustentacin de proyectos, y cualquier otro mtodo que el docente considere
oportuno de ser aplicado.

12. SISTEMA DE EVALUACIN DE PROFESORES E INVESTIGADORES

La carrera de Informtica Educativa basara el sistema de evaluacin de profesores
e investigadores en el reglamento de evaluacin de Desempeo Acadmico a sus
docentes. La misma que ser planificado y permanente, que cubrir las reas de
docencia, gestin, vinculacin e investigacin, con el fin de contribuir al
mejoramiento de la efectividad institucional y de garantizar la calidad acadmica
de los programas que ofrece la Universidad

La evaluacin estar referida a los siguientes aspectos profesionales: el nivel de
conocimiento, preparacin y actualizacin acadmica, puntualidad a clase y
eventos acadmicos; asistencia y participacin en actos universitarios; relacin
entre profesor y estudiantes; metodologa de trabajo; uso de medios didcticos y
tecnolgicos; y el sistema de evaluacin utilizado por parte del profesor de
acuerdo a las directrices determinadas por la institucin
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Para el procedimiento evaluativo de los docentes, se determinar la conformacin
de tres comisiones de acuerdo al sistema de Evaluacin del Desempeo Docente
de la Institucin, para lo cual el Vicerrectorado Acadmico planificar en acuerdo
con las Facultades.

La evaluacin de los docentes comprender:
a) El 40% correspondiente a la opinin estudiantil, por parte de los alumnos que
reciben clase del profesor mediante una encuesta;

b) El 40% correspondiente al informe de la Comisin de Evaluacin de la Facultad
sobre el cumplimiento del Docente(responsabilidad Docente en relacin al
instructivo que se adjunta en el Sistema de Evaluacin al Desempeo Docente
Anexo 1

c) El 20% correspondiente a la calificacin de la Comisin de Evaluacin Docente
de la Universidad, sobre el desarrollo de los programas y cumplimiento de las
obligaciones del docente (portafolio docente), este proceso incluir una
entrevista con el profesor quin deber presentar un informe de su actividad
acadmica para cada curso de estudiantes a su cargo y de otras actividades
bajo su responsabilidad, que servir de ayuda para mantener el dilogo con la
comisin, en donde tambin se analizar la evaluacin dada por los
estudiantes. Emitir su juicio valorativo cuantitativamente segn el instructivo
del anexo 3.

Si un profesor sirve a ms de una Facultad, su calificacin definitiva ser calculada
por el Vicerrectorado, y equivaldr a la media aritmtica ponderada de las
calificaciones obtenidas. La ponderacin se har en base al nmero de horas de
clase que el profesor sirva a cada Facultad.

Realizada la evaluacin, tabulados sus resultados y obtenidos los promedios, los
profesores obtendrn una calificacin en escala de 1 a 10; Y se subdividirn en tres
grupos:
"A" calificacin de 7 a 10
"B" calificacin de 5 a 6.9
"C" calificacin inferior a 5

El Vicerrectorado Acadmico dar a conocer por escrito, mediante nota reservada,
a cada profesor el promedio obtenido y el nivel en que se ubica. Los criterios de la
evaluacin se mantendrn en reserva y slo podr tener acceso a la suya, el
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profesor que lo solicite. EI Vicerrectorado Acadmico enviar al Rectorado y a los
Decanatos de cada Facultad, la informacin estadstica con las calificaciones
promedio de los profesores. A fin de tomar las medidas pertinentes Tambin se
enviar a la Asociacin de Profesores y a los organismos estudiantiles. Los
resultados de la evaluacin no podrn ser utilizados por autoridad alguna para
emitir certificaciones, salvo aquellas que estn contempladas en los reglamentos.
El profesor o Profesora conocer los resultados de su evaluacin en forma
oportuna y podr apelar a la Comisin respectiva en caso de inconformidad.

Los docentes que fueren ubicados, en dos evaluaciones consecutivas, en el nivel
"C" recibirn la primera vez una amonestacin por parte del Decano de la Facultad
y se le disminuir su dedicacin en forma proporcional (de tiempo completo a
medio tiempo; de medio tiempo a tiempo parcial); y, si por tercera ocasin
consecutiva se ubica en el nivel sealado se solicitar la terminacin de su relacin
laboral de acuerdo a lo que establece la ley; en caso de Docentes a contrato se
proceder en similares caractersticas (Disminucin de carga Horaria, y terminacin
de su relacin contractual o no renovacin de la misma). Los docentes que fueren
calificados en el nivel "B" se mantendrn sin condiciones en sus funciones.

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13. LINEAS DE INVESTIGACIN

La Facultad de Ciencias de la Educacin, a travs de la carrera de informtica Educativa
presenta sus lneas de investigacin como una actividad que vincula y fortalece la docencia y
la vinculacin con la comunidad. Cada lnea y sub-lnea que se definen tiene como propsito
fortalecer la formacin de los futuros profesionales a travs de la sinergia dialctica de la
informtica y la educacin formal. La lnea definida para la carrera tiene su eje en el desarrollo
de productos e investigaciones respecto al uso de Tecnologas de la Informacin en el sistema
educativo, entendiendo como parte fundamental en la equidad de la educacin, la
incorporacin de elementos informticos en los distintos sistemas educativos de nuestro pas.

Lneas Sublineas Categoras

Tecnologas de
la Informacin
y
Comunicacin
Educativa

Info-
pedagoga
Esta sub-lnea es una ciencia Social y humana que estudia a la
educacin como fenmeno complejo y multi-referencial orientada por
diferentes disciplinas.
Pedagoga virtual y currculo
Epistemologa y diseo formativo de la Informtica Educativa.
Teoras del aprendizaje
Gestin educativa, Planificacin, desarrollo, fortalecimiento,
vinculacin curricular

Didctica
Esta sub-lnea tiene como objeto de estudio los procesos y elementos
existentes en la E/A:
Modelo del proceso de enseanza aprendizaje
Modalidades del proceso de enseanza-aprendizaje
Estrategias metodolgicas
Sistemas y procedimientos de evaluacin

Innovacin,
Inclusin y
Tecnologas
educativas
Esta sub-lnea busca la creacin o modificacin de un producto
educativo as como su integracin e inclusin en el proceso de E/A.
Gestin del conocimiento y saberes ancestrales.
Desarrollo y valoracin de software educativo
Ambientes de aprendizaje e-learning
Produccin de contenidos educativos digitales Multimedia
Trabajo Colaborativos y Redes de aprendizaje
Diseo de tutoriales interactivos.
Las Tics, interculturalidad, inclusin educativa
La virtualidad en la enseanza
Observatorios tecnolgicos.
Derechos de autor y proteccin de la cultura.
Proteccin y seguridad de datos
Tecnologas y participacin ciudadana
Gobernabilidad y democracia

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14. Lneas de Vinculacin

Dando respuesta a unas de las funciones sustantivas de la Universidad que es la
Vinculacin con la colectividad ( Art125, LOES), el programa de la carrera busca
aportar a mejorar la calidad de la educacin , reducir la brecha digital, fortalecer la
insercin de las Tics, la inclusin social y la disminucin en la desigualdad del aprendizaje
escolar entre la zonas urbanas -rurales y tambin contribuir a alcanzar los objetivos del
Plan Nacional para el Buen Vivir a travs de acciones y proyectos que mediante el
acceso al conocimiento y experiencia de los grupos de investigacin, innovacin y
desarrollo tecnolgico a nivel de hardware, software educativo se pueda fortalecer
el proceso educativo provincial y nacional .

rea de
conocimiento
UNESCO
Lnea de Vinculacin con la Sociedad
Programa Proyectos

EDUCACIN

CAPACITACIN Y
TRANSFERENCIA DE
TECNOLOGAS EDUCATIVAS
(CTTE-UEB)

Formacin y capacitacin dirigidas a
personas con discapacidad.
Proyecto Mi Laboratorio de Cmputo
Mvil
Proyecto de reciclaje y donacin de
computadoras.
Proyecto de virtualizacin y dualidad
de computadoras
Proyecto oficinas sin papel. (Sistema
acadmico y administrativo.)
Implementacin de bibliotecas digitales
y espacios virtuales institucionales.
Implementacin de software libre y
educativo en las escuelas rurales de la
Provincia de Bolvar.
Implementacin de software libre y
educativo en los Colegios rurales de la
Provincia de Bolvar.
Proyecto de portales webs y Webquest
a la medida para instituciones
educativas y juntas parroquiales.

Otros proyectos para el desarrollo
Educativo

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15. SISTEMA DE GRADUACIN

El egresado de la carrera de Informtica Educativa, podr optar por el ttulo
ofertado una vez que haya cumplido con todos los requisitos exigidos por la
carrera:
Aprobacin de su malla curricular con los crditos acadmicos
correspondientes,
Certificacin de las prcticas pre profesionales
Certificacin de Proyecto de vinculacin con la comunidad
Certificacin de aprobacin de las asignaturas correspondientes a los
diferentes institutos universitarios
Realizacin, sustentacin y defensa del trabajo final de grado de acuerdo al
reglamento de Grados y Ttulos emitido por la Facultad
Certificados de no adeudar dinero o bienes a las diferentes dependencias
de la Universidad

Todas estas actividades debern ceirse a lo establecido en los diferentes
reglamentos vigentes y emitidos por los rganos de control y gestin de la
educacin superior a nivel nacional, la Universidad Estatal de Bolvar y la Facultad
Ciencias de la Educacin, Sociales, Filosficas y Humansticas

16. INFRAESTRUCTURA FSICA

La Carrera cuenta con:
4 Laboratorios de computacin con tecnologas de punta, conectados en
red con cableado estructurado y conectividad de Internet de banda ancha
almbrica e inalmbrica.
Software y aplicaciones de uso Libre ( Linux Edubuntu)
Un laboratorio de redes y mantenimiento de Pcs.
8 Aulas debidamente esquipadas con recursos multimedia.
Plataforma de entornos de aprendizaje virtual (www.virtual.ueb.edu.ec)
Biblioteca Fsica
Biblioteca Virtual. Ver Anexo listado de bibliotecas virtuales
Revistas digitales Ver Anexo listado de Revistas digitales

17. PRESUPUESTO

Todas las inversiones y/o gastos en los cuales se deban incurrir para dar el soporte
de personal y tcnico a todas y cada una de las diferentes actividades acadmicas y
administrativas de la carrera estarn soportados por las asignaciones en el
presupuesto general de la institucin y fondos de autogestin de la Facultad.
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MICRO PLANIFICACIN CURRICULAR

El micro currculo de la carrera es la seccin del currculo donde se ejecuta la
gerencia operativa de intervencin educativa, en ella se definen el conjunto de
competencias, propsitos, objetivos, contenidos temticos, estrategias
metodolgicas, estrategias de evaluacin, criterios de evaluacin, recursos
bibliogrficos y recursos en red, y que estn organizados secuencial y
metodolgicamente, para que los estudiantes logren alcanzar las competencias
requeridas en cada asignatura.
Esta micro-planificacin es llevada a cabo por el docente responsable de la
asignatura mediante el diseo del syllabus, donde se establece las
responsabilidades del profesor y de los estudiantes en su aprendizaje activo a lo
largo del curso, convirtindose en una especie de contrato de mutuo acuerdo de
los resultados de aprendizaje a alcanzarse al trmino de una asignatura.
FORMATO DEL SLABO POR RESULTADOS DE APRENDIZAJE
A. IDENTIFICACIN INSTITUCIONAL:
Facultad:
Escuela:
Carrera:
Asignatura: Cdigo:
Prerrequisitos: Nmero de crditos:
Correquisitos:
rea Acadmica: Ciclo:
Periodo
Acadmico:
Paralelo:
Docente:
Telef: Celular:
e-mail:
Grado Acadmico:

Breve resea de la actividad acadmica y/o profesional:

PRERREQUISITOS
Asignatura o grupo de asignaturas que obligatoriamente deben ser aprobadas
previamente.

CORREQUISITOS
Los correquisitos son asignaturas que es recomendable cursar en paralelo a esta ya
que incluyen contenidos relacionados.
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B. PLAN MICRO CURRICUALR
1. Descripcin del curso
Es importante para poner en antecedentes y de manera muy sucinta (6 a 10 lneas) la
temtica a tratarse en el curso. En general debe estar escrito de manera que resulte
desafiante para el estudiante y genere entusiasmo y permita visualizar de manera general
la contribucin del curso a la formacin profesional del estudiante.

2. Objetivos del curso
Son declaraciones especficas de la intencin del aprendizaje, por ejemplo indican las
reas especficas que el profesor intenta cubrir o se quiere ensear en la asignatura.

3. Resultados del aprendizaje
Al finalizar el curso los estudiantes estarn en capacidad de:
Resultado del aprendizaje del Curso Nivel Forma de evidenciarlo
1.

2.
3.
4.
Nivel alto: A Nivel medio: M Nivel inicial: I
Los RA constituyen la parte central del slabo.
Resultados del aprendizaje son declaraciones acerca de lo que el estudiante conoce,
comprende y/o est en capacidad de demostrar o hacer luego de terminar la
asignatura.
Los resultados del aprendizaje no deben ser simplemente una lista de buenas
intenciones de lo que el estudiante es capaz de realizar luego de la terminacin de un
proceso de aprendizaje.
Los resultados del aprendizaje deben ser descritos de forma clara y simple.
Los resultados deben ser posibles de evaluar y validar

4. Metodologa
Es importante explicar la forma en que se van a llevar a cabo las actividades del curso y la
manera de relacionarse entre profesor - estudiante y estudiante estudiante.
El estudiante deber preparar los temas previos a su asistencia a las sesiones de
acuerdo a la asignacin programada para cada sesin.
Consultas puntuales podrn ser hechas al profesor mediante el uso del correo
electrnico.
El profesor actuar como un facilitador, por lo tanto, es obligacin de los estudiantes
traer preparados los temas correspondientes a cada sesin, de manera que puedan
establecerse intercambio de opiniones sobre los temas tratados.
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La nota de participacin en los encuentros ser evaluada de acuerdo a la calidad de los
aportes que los estudiantes realicen en las discusiones en clase, o a los aportes
adicionales va correo electrnico.
Los casos y trabajos asignados debern ser entregados el da correspondiente. No se
aceptarn solicitudes de postergacin.

5. Conducta y comportamiento tico
Ms all de la importancia que tiene el establecimiento claro de las reglas del juego para el
curso, ceirse a normas de conducta y cdigos de tica contribuye a la formacin
profesional de los estudiantes. Es fundamental que el slabo tenga adecuadamente
estipuladas todas las normas de conducta y comportamiento tico que sern exigidas
durante el desarrollo del curso.

CONDUCTA Y COMPORTAMIENTO ETICO
Se exige puntualidad, no se permitir el ingreso de los estudiantes con retraso.
La copia de exmenes o quizzes ser severamente castigada, inclusive podra ser
motivo de la prdida automtica del semestre, (cdigo de tica de la universidad)
Respeto en las relaciones docente- alumno y alumno-alumno ser exigido en todo
momento, esto ser de gran importancia en el desarrollo de las discusiones en clase.
En los trabajos se debern incluir las citas y referencias delos autores consultados (de
acuerdo a normativas aceptadas, v. g. APA). Si un plagio es evidenciado, podra ser
motivo de la separacin del curso del o los involucrados.
Los casos y trabajos asignados debern ser entregados el da correspondiente. No se
aceptarn solicitudes de postergacin.
Si es detectada la poca o ninguna participacin en las actividades grupales de algn
miembro de los equipos de trabajo y esto no es reportado por ellos mismos, se
asumir complicidad de ellos y sern sancionados con la nota de cero en todo el
trabajo final (implica la prdida del curso) dado el peso ponderado del trabajo en la
nota final.

6. Recursos
Listado recursos materiales tcnicos y tecnolgicos a ser empleado el proceso de E/A

7. Evaluacin
Expresa en forma clara la forma en que las actividades del curso van a ser evaluadas y
calificadas. Los mtodos de enseanza y la evaluacin deben estar alineados con las
actividades de enseanza diseadas para alcanzar los resultados del aprendizaje, por lo
tanto, La alineacin de la evaluacin con los resultados del aprendizaje significa que los
estudiantes conocen como se medirn sus logros.
Se debe seleccionar la tcnica o tcnicas para evaluar el logro de los resultados del
aprendizaje.
Pgina | 81

Actuacin en clase 20%
Lecciones Orales y Escritas 20%
Trabajos de Investigacin 20%
Tareas de Vinculacin con la Comunidad 10%
Examen o Taller de Integracin 30%

8. Bibliografa

Bibliografa Bsica: Toda asignatura, a menos de que est plenamente justificado, debe
contar obligatoriamente con un texto gua. Este texto, debe ser la base de la programacin
de la asignatura.

Bibliografa recomendada: Conjunto de libros que contribuyen a enriquecer, ampliar o
contrastar los temas a ser tratados durante el curso, el altamente recomendable que se
verifique la existencia de al menos un ejemplar para consulta en la biblioteca. No son de
lectura obligatoria.
Lecturas Complementarias: Conjunto de lecturas necesarias para soportar ciertos temas a
ser tratados en clase. Su fuente pueden ser artculos de revistas, internet, bibliotecas
virtuales, entre otros. Generalmente deben ser muy actualizadas. Debe estar claramente
estipulada la manera como estas van a ser puestas al alcance de los estudiantes.

9. Programa
Para la programacin de las actividades acadmicas, es de ayuda recordar que lo que el
estudiante realiza realmente es ms importante para determinar qu es lo que aprendi
en vez de lo que el profesor realiza. La programacin debe estar alineada con la
metodologa implementada. Debe expresar clase a clase que temtica se va a tratar y que
requisitos (tareas) se deben cumplir para poder participar del aprendizaje de esa temtica.

CONTENIDO SESION TAREA
Temtica a tratarse en cada
sesin

1 Asignacin de lecturas previas y/o
trabajos a ser entregados en las sesiones
especificadas

Pgina | 82

BIBLIOGRAFIA
Amaya, Graciela (2002). Implicaciones curriculares que tiene la adopcin del
sistema de crditos acadmicos. Bogot, Colombia

FUENTES, H. y LUCIO, A. 2009. Formacin por Competencias. Universidad Estatal
de Bolvar. 119 p.

GUTIERREZ, A. Desarrollo del Pensamiento por Competencias. Quito Ecuador.
144 p .

Lafrancesco, Giovanni. (2003). Conferencia Hacia la escuela transformadora.
Bogot, Colombia.

LEY ORGNICA DE EDUCACIN SUPERIOR, R.O. N 298, 12 de Octubre de 2010

LA UNIVERSIDAD HUMANA CULTURAL, UN RETO LATINOAMERICANO A LA
EDUCACION SUPERIOR. 2009. Universidad de Bolvar. 126 p.

Mario de Miguel Daz (2005). Modalidades de enseanza centradas en el desarrollo
de competencias.

Ministerio de Educacin (2006). Plan Decenal de Educacin del Ecuador 2006-
2015. Recuperado de
http://www.educacion.gob.ec/_upload/PlanDecenaldeEducacion.pdf

SEMPLADES.(2009). Plan Nacional para el Buen Vivir 2009-2013. Recuperado el 20
de marzo del 2013 de http://www.politicaeconomica.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2012/09/Plan-nacional-del-buen-vivir-resumen.pdf
Tunning America Latina (2011-2013). Innovacin Educativa y Social. Recuperado de
http://www.tuningal.org/es/competencias/especificas/informatica

UNESCO (1998). Declaracin mundial sobre la Educacin Superior en el Siglo XXI:
Visin y Accin. Recuperado el 13 de marzo del 2013 de
http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htm

UNESCO (2008). Estndares de competencia en TIC para docentes. Recuperado de
http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php

UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLVAR. (1998). Plan de Desarrollo Quinquenal 1998-
2003. Guaranda: Editorial Pedaggica Freire.

UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLVAR. (2008). Plan Estratgico de Desarrollo
Institucional 2008- 2012. Guaranda: Editorial Pedaggica Freire.
Pgina | 83

UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLVAR. (2012). Plan Estratgico de Desarrollo
Institucional 2012- 2016. Guaranda: Editorial Pedaggica Freire.

UNIVERSIDAD PEDAGGICA Y TECNOLGICA DE COLOMBIA.(2012). Licenciatura en
Informtica y tecnologa. Recuperado de:
http://www.uptc.edu.co/facultades/f_educacion/pregrado/lie/inf_general/#

UPTC. (1998 ). Programa de licenciatura en Informtica educativa . Recuperado de
http://lsm.dei.uc.pt/ribie/docfiles/txt2003423195244108.PDF

Vicario, M. y Galindo, F.(1996). Rumbo a la Fundamentacin de la Informtica
Educativa. Recuperado de
http://www.fgalindosoria.com/ie/ie/fundamentacion/fundamentacion_ie.pdf

Pgina | 84

Anexo No.1. ESTUDIO DE DEMANDA DE LA CARRERA DE INFORMTICA EDUCATIVA

La Facultad de Ciencias de la Educacin, Sociales, Filosficas y Humanstica a travs de la
carrera de informtica, presenta una breve investigacin de la demanda de la oferta
acadmica, a nivel de bachilleres, empleadores y graduados con el fin de conocer la
pertinencia y demanda de la carrera y tomar decisiones adecuadas.

a. Informe de Bachilleres

El universo poblacional estudiantil de toda la provincia de Bolvar corresponde a 5551
Estudiantes, distribuidos en los 7 cantones, con un promedio de 46,57 habitantes por colegio.

En el primer cuatrimestre del ao 2012 el Departamento de Planeamiento de UEB, realizo el
estudio de la demanda de la oferta acadmica de la U.E.B, de una muestra 1454 estudiantes
del tercer ao de bachillerato que corresponden a los colegios ubicados en las cabeceras
Cantonales, de Caluma, San Luis de Pambil, Las Naves, Guaranda, Chimbo, San Miguel,
Chillanes y Quinsaloma. , la investigacin se centr exclusivamente en la cabecera Cantonal
por estar la poblacin asentada en forma muy dispersa.

Las Instituciones investigadas fueron:

NO. PLANTEL TOTAL PORCENTAJE
1 10 DE ENERO 74 5,09
2 ANGEL POLIBIO CHAVEZ- SAN MIGUEL 107 7,36
3 MONSEOR LEONIDAS PROAO 30 2,06
4 TECNICO SAN PEDRO 26 1,79
5 ROBERTO ARREGUI 11 0,76
6 LA ASUNCION 15 1,03
7 COLEGIO SAN LUIS DE PAMBIL 41 2,82
8 PEDRO CARBO 128 8,8
9 ANGEL POLIBIO CHAVEZ -GUARANDA 118 8,12
10 TECNICO GUARANDA 69 4,75
11 COLEGIO TEC. MORASPUNGO 84 5,78
12 CORINA PARRAL VELASCO IBARRA 48 3,3
13 VERBO DIVINO 83 5,71
14 COLEGIO CHILLANES 305 21
15 COLEGIO TEC. 16 DE MAYO 99 6,81
16 COLEGIO TECNICO LAS NAVES 18 1,24
17 UNID. ARTESANAL 1 DE MAYO 18 1,24
18 COLEGIO SEGUNDO ULPIANO FIGUEROA 7 0,48
19 COLEGIO CALUMA 173 11,9
TOTAL 1454 100

Fuente: Departamento de Planeamiento. Aplicacin de Encuestas a colegios de la provincia de Bolvar

Pgina | 85

Pgina | 86

Pregunta No.4. Va a continuar sus estudios superiores en la Universidad

Tabla No.4
ESTUDIOS
SUPERIORES
FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 1031 71
Talvez 347 24
No 76 5
Total 1454 100

Grfico No.4.

Fuente: Departamento de Planeamiento.
Aplicacin de Encuestas a colegios de la provincia de Bolvar

Anlisis

Del total de los encuestados 7 de cada 10 estudiantes, manifiestan que desean continuar sus
estudios en las universidades; solo habiendo una duda en 2 de cada 10 estudiantes; por lo que
existe una poblacin sumamente importante que desean continuar sus estudios, y que la UEB
debe tomar acciones a fin de responder a sus requerimientos.

Si
71%
Talvez
24%
No
5%
Estudios Superiores en la Universidad
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Pregunta No.5. Institucin de Educacin Superior donde va a continuar sus estudios

Tabla No.5
UNIVERSIDAD FRECUENCIA PORCENTAJE
UEB 618 43
Otra
Universidad
836 57
TOTAL 1454 100

Grfico No.5

Fuente: Departamento de Planeamiento.

Anlisis:

De la investigacin se desprende que cerca del 60% de los estudiantes aptaran por seguir sus
estudios de tercer nivel en otras a universidades; y que menos de la mitad de los encuestados
seguirn sus estudios de tercer nivel en la Universidad Estatal de Bolvar.

UEB
43% OTRA
UNIVERSIDAD
57%
Institucin donde continuaria su estudios
Superiores
Pgina | 88

Pregunta No.7. Cul carrera le gustara estudiar

TABLA N 7
CARRERAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Enfermera 297 9
Ing. Sistemas Computacionales
270
8
Turismo y Hotelera 238
7
Medicina Veterinaria y Zootecnia
195
6
Ing. Comercial 176
5
Derecho 152
4
Gestin de Riesgos 136
4
Ing. Administracin Hotelera y Desarrollo Turstico
132
4
Marketing 129 4
Contabilidad y Auditora 127
4
Ing. Agronmica 121
4
Ing. Agroindustrial 115
3
Comunicacin Social 110
3
Diseo de Modas 102
3
Educacin Musical 95
3
Sociologa 91
3
Ing. Forestal 82
2
Ingls 80
2
Administracin de Cooperativas
73
2
Cultura Fsica 73
2
Informtica Educativa 68
2
Bellas Artes 68
2
Parvularia 54
2
Educacin Bsica 48
1
Secretariado Ejecutivo 45
1
Bibliotecologa, Documento logia
29
1
Cultura Andina 20
1
SAN MIGUEL

Ing. Comercial 52
2
Bellas Artes 36
1
Contabilidad y Auditora 35
1
Educacin Bsica 24
1
Ingls 15
0
Ninguna 156
5
TOTAL 3444 100

Pgina | 89

Tabla No. 7

Fuente: Departamento de Planeamiento. Ao 2012

Anlisis:

Segn los resultados se deduce que las carreras de Enfermera, Ingeniera en Sistemas y Turismo y
hotelera presentan una alta demanda por esta oferta acadmica; sin embargo para la carrera de
informtica educativa hay una intencin 68 estudiantes que desean cursas sus estudios en esta
especialidad, lo cual es una poblacin aceptable para la vigencia de la carrera y en consideracin a
los cupos disponibles que es de 32 estudiantes reportados al Senescyt y CES.

Enfermera
10%
Ing. Sistemas
Computacionales
9%
Turismo y Hotelera
8%
Medicina Veterinaria y Zootecnia
6%
Ing. Comercial
6%
Derecho
5%
Gestin de Riesgos
4%
Ing. Administracin Hotelera y
Desarrollo Turstico
4%
Marketing
4%
Contabilidad y Auditora
4%
Ing. Agronmica
4%
Ing. Agroindustrial
4%
Comunicacin Social
4%
Diseo de Modas
3%
Educacin Musical
3%
Sociologa
3%
Ing. Forestal
3%
Ingls
3%
Administracin de Cooperativas
2%
Cultura
Fsica
2%
Informtica Educativa
2%
Bellas Artes
2%
Parvularia
2%
Educacin
Bsica
2%
Secretariado Ejecutivo
1%
Bibliotecologa,
Documento logia
1%
Cultura Andina
1%
CUAL DE ESTAS CARRERAS QUE OFERTA LA UEB LE GUSTARIA ESTUDIAR
Pgina | 90

b. Informe de empleadores

Para el estudio de empleadores se consider una poblacin de 92 instituciones
educativas, correspondientes a los 7 cantones de la Provincia de Bolvar. Sus
resultados se reflejan:

Pregunta No.2. Tipo Institucin educativa

Anlisis.

De acuerdo a los datos la mayora de profesionales de las diferentes carreras de la
Facultad de Ciencias de la Educacin laboran en Instituciones educativas pblicas, en
tanto son muy pocos las que estn trabajando en instituciones educativas privadas.

Pgina | 91

Pregunta No.3. Laboran en su institucin profesionales graduados en la Facultad de Ciencias
de la Educacin - UEB:

Anlisis

De las encuestas aplicadas en el ao 2012 se desprende que 47 profesionales de la carrera
de informtica educativas se encuentran trabajando en Instituciones Educativas.

Pgina | 92

c. Estudio de empleabilidad

El objetivo de la investigacin fue construir un referente de Empleabilidad para los
graduados de la Carrera de Informtica Educativa, con el fin de evaluar las
probabilidades de los titulados se encuentren en un empleo coherente con su nivel de
estudios y con los conocimientos adquiridos a lo largo de la carrera.

Los datos recogidos mediante encuestas, estn integrados por una muestra
representativa de 40 titulados entre los aos 2010-2013, perodo de tiempo que se
puede considerar un referente suficiente para obtener conclusiones relevantes acerca
de los problemas de empleabilidad de los jvenes titulados

Cuadro No.1. TRABAJA USTED ACTUALMENTE:

CARRERA DE INFORMATICA EDUCATIVA 2010 2012 TOTAL %F
SI TRABAJAN 14 7 21 52,5
NO TRABAJAN 15 4 19 47,5
TOTAL 29 11 40 100
Fuente: Encuesta aplicada a los graduados de la Carrera de Informtica Educativa Matriz , Periodo 2010-2013.

Grfico No.1. Grado de Empleabilidad

Conclusin: Del anlisis realizado se desprende que el 52% de los grados encuestados
entre los periodos 2010-2012 de la carrera se encuentran trabajando en la docencia, en
tanto que un 48% an no se encuentran trabajando.

21; 52%
19; 48%
Trabaja usted actualmente
SI TRABAJAN
NO TRABAJAN
Pgina | 93

ANEXO NO. 2. LISTADO DE BIBLIOTECAS VIRTUALES

http://www.etnassoft.com/biblioteca/
Biblioteca online Gratuita que
permite a toda la comunidad
informtica aprovecharse de
los continuos avances
tecnolgicos.
Acceso y de uso libre

http://ueb.libricentro.com/
Biblioteca virtual que
contiene 440 libros de
varias reas del
conocimiento
Usuario: cdula de
identidad
Clave: cdula de
identidad

http://find.galegroup.com/menu/commonmenu.d
o?userGroupName=ueb_cons

Base de datos a la que se
tiene acceso a travs del
convenio con la SENESCYT
Accesible solo dentro
de los predios de la
universidad.

http://onlinelibrary.wiley.com/
universidad.

http://link.springer.com/
universidad.

http://www.abaco.ec/
Base de datos para las
carreras de Contabilidad y
afines
Usuario:
equal@ueb.edu.ec
Clave: estudiantes

http://extranet.who.int/hinari/es/journals.php
Base de datos en el rea de
salud
Usuario: 075
Clave: 76711

http://www.bibliotecasdelecuador.com/
Repositorio de tesis
digitales a texto completo
No tiene clave

http://www.wdl.org/es/

Biblioteca virtual en
diferentes reas
No tiene clave

http://www.cervantesvirtual.com/
Biblioteca virtual en el rea
de literatura y afines
No tiene clave

http://www.ueb.edu.ec/catalogos/
Catlogo de libros de todas
las bibliotecas de la
universidad
No tiene clave

Pgina | 94

ANEXO No.3 REVISTAS CIENTIFICAS INDEXADAS

http://www.rieoei.org

http://redie.uabc. mx
La REDIE publica artculos inditos y
arbitrados que abordan las prcticas
educativas desde los distintos campos del
saber, y desde perspectivas tericas y
metodolgicas diversas

http://www.um.es/ead/red/red.html
RED se define como una publicacin digital
de naturaleza cientfica, en el sentido de que
contribuye a la difusin de investigaciones,
experiencias y reflexiones

http://www.latindex.unam.mx

Latindex es un sistema de Informacin sobre
las revistas de investigacin cientfica,
tcnico-profesionales y de divulgacin
cientfica y cultural

http://redalyc.uaemex.mx

RED DE REVISTAS CIENTFICAS DE AMRICA
LATINA Y EL CARIBE, ESPAA Y PORTUGAL

http://www.uv.es/RELIEVE/

Revista electrnica de Espaa, tiene una
orientacin acadmica en temas de
investigacin y de evaluacin educativa

Pgina | 95

ANEXO NO.4: REVISTAS ESPECIALIZADAS DE INFORMATICA

http://revista.atixlibre.org/

La revista es un instrumento, que promueve un
espacio de integracin, que facilite mostrar los
conocimientos y compartir experiencias adquiridas en
el mundo del Software, Tecnologa y Conocimiento
Libre.

http://linvix.espaciolinux.com/
La revista Linvix tiene como objetivo principal
promover y divulgar el uso del Software Libre,
transmitir nuestros conocimientos, dar soporte y
ayudar a todos aquellas personas y/o instituciones
interesadas en el uso del Software Libre
http://libreria.elderechoinformatico.com

La Red Iberoamericana "El Derecho Informtico" es
una Centro de Informacin gestada a partir del inters
y el objetivo de lograr un aporte hacia el progreso del
Derecho Informtico como rama tanto del Derecho
como de la Informtica, as como de las dems
ciencias afines.

http://dattamagazine.com

Revista de tecnologa en general. Desde la cual se
pueden leer magnficos artculos, informes, columnas,
coberturas y hasta revisiones

http://e-spacio.uned.es/fez/

UNED - Acceso libre a la literatura cientfica de
trabajos desarrollados por investigadores.

www.eduteka.org

Eduteka pone a disposicin de estos, centenares de
contenidos formativos e informativos que les ayudan a
enriquecer, con el uso de las TIC, sus ambientes
escolares de aprendizaje
Pgina | 96

ANEXO NO.5. Instituciones Educativas del Nivel Medio (Pblico Objetivo)

N
NOMBRE DEL PLANTEL DE
Ubicacin

SU RESPONSABILIDAD
Cantn Parroquia Recinto
1 PEDRO CARBO
G

U

A

R

A

N

D

A

Veintimilla
2 ANGEL POLIBIO CHAVES Chaves
3 CANDIDO RADA Veintimilla
4 23 DE ABRIL Santa F
5 CASIPAMBA Casipamba
6 SAN LORENZO San Lorenzo
7 SALINAS Salinas
8 RED SAN LUIS San Luis
9 SIMON BOLIVAR San Luis San Fernando
10 SAN PEDRO Guanujo
11 SAN LUIS San Luis de Pambil
12 FELIX GRANJA Simiatug
13 NOCTURNO 10 DE NOVIEMBRE Veintimilla
14 PROVINCIA BOLIVAR San Simn
15 DR. FACUNDO VELA Facundo Vela
16 VERBO DIVINO Veintimilla
17 ROBERTO A. ARREGUI Veintimilla
18 RED CARLOS ARTURO CHATA Guanujo Pucar

N
Nombre del Plantel Ubicacin

1 CORINA PARRAL DE VELASCO
C
H
I
M
B
O

CENTRAL
2 INSTITUTO TRES DE MARZO CENTRAL
3 NOCTURNO CHIMBO CENTRAL
4 LA MAGDALENA LA MAGDALENA
5 LA ASUNCION LA ASUNCION
6 GUSTAVO LEMOS TELIMBELA

N NOMBRE DEL PLANTEL Ubicacin

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1 INST. PEDAGOGICO "SAN MIGUEL"
S
A
N

M
I
G
U
E
L

Central
2 DIEZ DE ENERO Central
3 ANGEL POLIBIO CHAVES Central
4 SAN MIGUEL (Particular) Central
5 FLOR MARIA INFANTE Central
6 SANTIAGO Santiago
7 INST. "SAN PABLO" San Pablo
8 CAMINO REAL Bilovan Las Guardias
9 REGULO DE MORA Regulo de M
9 OCHO DE NOVIEMBRE Balsapamba

N NOMBRE DEL PLANTEL DE Ubicacin

1 CHILLANES

C
H
I
L
L
A
N
E
S

Central
2 REPUBLICA DE ALEMANIA Central Pacay
3 MANUEL DE AGUILAR Central S. P. Guayabal
4 SANTA ROSA DE CERRITOS Central S. R. Cerritos
5 PROF. JACINTO VILLARES ESPIN Central Achn
6 TECNICO SAN JOSE San Jos del Tambo
7 LA COLOMBIA San Jos del Tambo La Colombia Alta

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