UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADEMICO
SUBPROGRAMA DE DISEO ACADMICO
AREA EDUCACIN
MENCIN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

PLAN DE CURSO

I. Identificacin

Nombre: Programacin Didctica en Dificultades de Aprendizaje.
(Asignatura homloga a: Cd.507)

Cdigo: Cd.589
U.C: 4

Carrera: Educacin Mencin Dificultades de Aprendizaje
Cdigo: 521

Semestre: IV

Prelaciones: Evaluacin del Educando con Dificultades de Aprendizaje.
Cd. 586

Requisito: Ninguno

Autora: Rebeca Estfano de Salazar
Colaboracin: Mara Martn H (Nivel Central Mencin Preescolar)
. Zulia Fuentes. (asesora del Centro Local Metropolitano)
Evaluadora: Leida Sosa

Asesoria en
Diseo Acadmico: Eglee Arrellano de Rojas
. Carmen Victoria Guada
Revisin en
Diseo Acadmico: Wendy Guzmn.

Nivel Central
Caracas, Julio 2013


Plan de curso Programacin Didctica en Dificultades de Aprendizaje (Cd.589) - Elaborado por Profa.
Rebeca Estfano . UNA 2013
2

II. FUNDAMENTACIN

La asignatura Programacin Didctica en Dificultades de Aprendizaje
(Cdigo 589) es obligatoria de carcter terico-prctico, est ubicada en el diseo
curricular de la mencin Dificultades de Aprendizaje en el IV semestre; contempla
cuatro(4) unidades de crditos y tiene como prelacin la asignatura Evaluacin del
Educando con Dificultades de Aprendizaje(Cdigo 586).
El propsito de este curso es ofrecer al estudiante una serie de elementos
tericos y prcticos que le permitan aplicar los conocimientos, tcnicas,
estrategias y recursos relativos al aprendizaje de la lectura, escritura y
matemtica en la programacin de la atencin educativa de educandos con
dificultades de aprendizaje.
Por otra, parte al ser un curso de naturaleza terico-prctico, le brinda al
futuro docente especialista conocimientos sobre los factores bio-psico-sociales y
pedaggicos esenciales, involucrados en el aprendizaje de la lectura, escritura y
matemtica, con la finalidad de que incorpore stos en la planificacin de su
trabajo diario, y pueda potenciar efectivamente en los educandos el desempeo
de sus distintas funciones escolares, los procesos cognitivos involucrados en el
funcionamiento de tales capacidades y, con ello, el logro de aprendizajes
significativos, en especial relacionados a estas asignaturas de particular
significacin para el desempeo integral de todo individuo.
Adems, se persigue contribuir a la formacin de educadores comprometidos con
los problemas de la pedagoga de la lectura, escritura y matemtica con capacidad
terica y metodolgica para acompaar el diseo, el desarrollo y la sistematizacin
de proyectos comunitarios y pedaggicos.
El perfil del egresado de la Carrera Educacin, Mencin Dificultades de
Aprendizaje est asociado con los pilares del conocimiento: ser, conocer y hacer.
Estas competencias se desagregan en indicadores, de all que la asignatura
Programacin Didctica en Dificultades de Aprendizaje contribuye en la formacin
de estos rasgos.

Plan de curso Programacin Didctica en Dificultades de Aprendizaje (Cd.589) - Elaborado por Profa.
Rebeca Estfano . UNA 2013
3
Para adquirir este perfil, en lo que se refiere al ser, es necesario formar un
docente preventivo, con capacidad de analizar causas y anticiparse a las
consecuencias en las acciones, asumiendo una actitud preventiva; debe ser
previsivo tanto en la elaboracin de planes como en sus actitudes cotidianas;
integral orientado a la bsqueda de interrelaciones o vnculos entre los elementos
y sistemas de distinto tipo, as como a la tendencia a las visiones contextuales,
armnicas y equilibradas.
Con relacin a los rasgos del saber, la asignatura ofrece al egresado
oportunidades para apropiarse de conocimientos diversos relacionados con la
lectura, escritura y matemtica, as como su programacin.
En el curso, el estudiante utilizar un paquete instruccional compuesto por:
El plan de curso,
Una compilacin de lecturas de diversos materiales instruccionales escritos, los
cuales sern enviados con el apoyo de la Universidad a las oficinas de cada
uno de los Centros Locales, con el fin de que el estudiante tenga acceso a
ellas en el momento que lo desee y requiera
Diversos recursos electrnicos (correo y foro).
Es importante sealar que la asignatura Programacin Didctica en
Dificultades de Aprendizaje guarda estrecha relacin con otros cursos del plan de
estudio, de hecho sta ofrece contenidos que luego van profundizndose en
asignaturas, tales como Atencin Educativa de las Dificultades de Aprendizaje.







Plan de curso Programacin Didctica en Dificultades de Aprendizaje (Cd.589) - Elaborado por Profa. Rebeca Estfano . UNA 2013
4


III. PLAN DE EVALUACION
ASIGNATURA: Programacin Didctica en Dificultades de Aprendizaje
COD: 589 (Homloga a 507). CRDITOS: Cuatro (04) LAPSO: 2013-2
Semestre: IV
CARRERA: Educacin. Mencin Dificultades de Aprendizaje (Cd.521)
Responsable: Lic. Silvana Guia
Correo electrnico: sguia@una.edu.ve
Evaluador Responsable: Lic. Aarom Oramas
Correo electrnico: aoramas@.una.edu.ve
Horario de atencin: Lunes a viernes de 8:30-12:30 am y 2:00-4:30 pm
Telfono: 0212-555-22-64

Orientaciones Generales
La consulta del Plan de Curso e Instructivo de Evaluacin es de carcter
obligatorio.
Las lecturas y actividades formativas indicadas en el Plan de Curso son
importantes en la construccin del aprendizaje
El trabajo prctico definitivo debe ser entregado al asesor entre las semanas 8 y 12
del semestre, de mutuo acuerdo con el asesor.
El asesor puede hacer confrontaciones orales con el (la) estudiante cada vez que lo
considere necesario; especialmente cuando necesite conocer el grado de
compromiso asumido por el (la) estudiante en la realizacin del trabajo y para
verificar la originalidad del mismo.

MODALIDAD OBJETIVO CONTENIDO




TRABAJO
PRCTICO



1,2,3,4,5,6,
7 y 8
Mdulos 1,
Unidades 1 y 2.
Mdulo 2,
Unidades 3, 4 y
5
Mdulo 3,
Unidades 6, 7 y
8
M U O OBJETIVOS
1 1 1
Explicar las bases conceptuales de la programacin psicoeducativa.
1 2 2 Explicar las bases instrumentales para la programacin psicoeducativa.
2 3 3 Interpretar la conceptualizacin, caractersticas, propsitos e importancia en la actualidad de la lectura y la escritura.
2 4 4 Relacionar las principales teoras sobre el aprendizaje de la lectura y la escritura
2 5 5
Programar actividades para la solucin de problemas surgidos en procesos de enseanza-aprendizaje relacionados con la
lectura y la escritura.
3 6 6 Interpretar la conceptualizacin, caractersticas, propsitos e importancia de la matemtica.
3 7 7 Explicar las bases cognitivas del aprendizaje de las matemticas.
3 8 8
Programar actividades para la solucin de problemas surgidos en procesos de enseanza-aprendizaje relacionadas con la
matemtica.


Plan de curso Programacin Didctica en Dificultades de Aprendizaje (Cd.589) - Elaborado por Profa. Rebeca Estfano . UNA 2013
5

ORIENTACIONES GENERALES

Bienvenido al curso Programacin Didctica en Dificultades de Aprendizaje

Algunos aspectos que debes tomar en cuenta:

La metodologa a seguir es propia de la enseanza a distancia, por lo tanto es eminentemente activa y el aprendizaje
se fundamenta en las actividades de lectura, conocimiento, reflexin y elaboracin, referidos a los contenidos del
curso. En la medida que estudies cada aspecto debes comenzar a elaborar tus opiniones, reflexiones y transferir el
conocimiento que vas adquiriendo a otros contextos.
Cuentas con un foro de discusin, donde podrs intervenir para interactuar con tus compaeros, asesor y especialista
en contenido los temas que all se propongan.
Si necesitas ayuda acude al asesor o comunicte con la especialista en contenido a travs de su correo electrnico:
restefano@.una.edu.ve o rebecaestefano@yahoo.com
Antes de comenzar a estudiar los contenidos de esta asignatura, realiza una lectura completa del plan de curso y
focaliza las actividades de evaluacin.
Organiza un grupo de tres o cuatro personas; la idea es propiciar el aprendizaje colaborativo, ya que el conocimiento
es una construccin compartida por los seres humanos para poder aprovechar la experiencia comn.
Recuerda los conocimientos que adquiriste en los cursos: Desarrollo Psicolgico, Planificacin Educativa y Evaluacin
Educativa. Ellos te servirn de base para este curso.
Mientras lees...el material bibliogrfico: Convierte los ttulos, subttulos, introduccin y cualquier otra
informacin en preguntas y antalas al margen de las lecturas y/o en una hoja. Cuando encuentres respuestas a tus
preguntas, parafrasalas, escribe anotaciones en el texto, subraya las ideas principales, toma nota, vuelve a leer,
consulta el diccionario, o realiza otra actividad que te ayude a comprender la lectura; selecciona la que ms se ajuste a
ti y te permita obtener un aprendizaje ms efectivo (te recordar esta sugerencia con el icono y primera oracin en
cada una de la unidades)









Plan de curso Programacin Didctica en Dificultades de Aprendizaje (Cd.589) - Elaborado por Profa. Rebeca Estfano . UNA 2013
6
IV. DISEO DE LA INSTRUCCIN DEL CURSO

Objetivo del curso:
Aplicar los conocimientos, tcnicas, estrategias y recursos relativos a la adquisicin de la lectura, escritura y matemtica
en la programacin de la atencin educativa de los educandos con dificultades de aprendizaje en forma preventiva e
integral.



Objetivo del Mdulo I: Explicar de manera integral las bases conceptuales e instrumentales de la programacin
psicoeducativa.


Objetivo Contenido
1. Explicar las bases conceptuales de la
programacin psicoeducativa.

Conceptos fundamentales de la programacin psicoeducativa
Formas de entender la programacin psicoeducativa.
Caractersticas, propsitos e importancia de la programacin
psicoeducativa.
Factores que se deben tomar en cuenta en la programacin
psicoeducativa: fsicos, socioemocionales, cognitivos, ambientales,
culturales.
Factores que se deben tomar en cuenta en la programacin
psicoeducativa: fsicos, socioemocionales, cognitivos, ambientales,
culturales.
2. Explicar las bases instrumentales para la
programacin psicoeducativa.

Diseo Curricular de Preescolar y Educacin Bsica.
Proyectos Pedaggicos Plantel (PPP), Proyecto Pedaggico de Aula
(PPA) y Proyecto Pedaggico Comunidad (PPC).
Los Programas del docente.
La Conceptualizacin y Poltica del Modelo de Atencin Educativa
Integral para los Educandos con Dificultades de Aprendizaje





Plan de curso Programacin Didctica en Dificultades de Aprendizaje (Cd.589) - Elaborado por Profa. Rebeca Estfano . UNA 2013
7

Objetivo del Mdulo II:
Aplicar de manera integral y preventiva, las concepciones tericas y perspectivas pedaggicas que fundamentan el
proceso de enseanza- aprendizaje de la lectura y escritura en los educandos con dificultades de aprendizaje.



Objetivo Contenido
3.-Interpretar la conceptualizacin,
caractersticas, propsitos e importancia
en la actualidad de la lectura y la
escritura.
Definicin.
Caractersticas y propsitos.
Importancia en la actualidad.
Factores fsicos, socioemocionales, cognitivos, ambientales,
culturales y lingsticos que influyen en el aprendizaje de la lectura y
escritura.
4. Relacionar las principales teoras sobre el
aprendizaje de la lectura y la escritura.
La teora conductista aplicada al aprendizaje de la lectura.
Mtodos tradicionales utilizados en la escuela para la enseanza
formal de la lengua escrita.
El enfoque constructivista aplicado al aprendizaje de la lengua
escrita.
Niveles de conceptualizacin de la lengua escrita en el nio:
presilbico, silbico, silbico- alfabtico y alfabtico.
5.- Programar actividades para la solucin
de problemas surgidos en procesos de
enseanza-aprendizaje relacionados con
la lectura y la escritura.
Fundamentos pedaggicos que orientan la programacin de
actividades para el desarrollo de los problemas surgidos en procesos
de enseanza-aprendizaje relacionados con la lectura y la escritura.












Plan de curso Programacin Didctica en Dificultades de Aprendizaje (Cd.589) - Elaborado por Profa. Rebeca Estfano . UNA 2013
8
Objetivo del Mdulo III:
Aplicar de manera integral y preventiva, las concepciones tericas y perspectivas pedaggicas que fundamentan el
proceso de enseanza- aprendizaje de la lectura y escritura en los educandos con dificultades de aprendizaje.

Objetivo Contenido
6.-Interpretar la conceptualizacin,
caractersticas, propsitos e importancia
de la matemtica.
Conceptualizacin de la matemtica.
Caractersticas, propsitos e importancia de la matemtica.
Aspectos psicolgicos, sociales e instrumentales para aprender
matemtica.
7. Explicar las bases cognitivas del
aprendizaje de las matemticas.
Desarrollo de las estructuras cognitivas.
Factores del desarrollo mental.
Desarrollo cognoscitivo entre lo 2 y 11 aos
Nociones lgicas e infralgicas en el nio(a).
Desarrollo de las operaciones bsicas: contar, nmeros ordinales y
cardinales, sistema decimal, suma, resta, multiplicacin y divisin.
Resolucin de problemas matemticos.
8. Programar actividades para la solucin de
problemas surgidos en procesos de
enseanza-aprendizaje relacionadas con
la matemtica.
Fundamentos pedaggicos que orientan la programacin de
actividades para el desarrollo de los problemas surgidos en
procesos de enseanza-aprendizaje relacionados con la
matemtica.
















Plan de curso Programacin Didctica en Dificultades de Aprendizaje (Cd.589) - Elaborado por Profa. Rebeca Estfano . UNA 2013
9
OBJETIVO
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN
1.-Explicar las
base
conceptuales
de la
programacin
psicoeducativa
Antes de comenzar a leer...
Revisa la unidad que vas a estudiar y el material de lectura disponible
para ello.
Ten presente cul es el tema que vamos a tratar y la intencionalidad del
objetivo de la unidad.
Refresca los conocimientos que adquiriste en el curso Planificacin
Educativa, ellos te orientarn en el desarrollo de esta unidad.
Lee la siguiente afirmacin:











Reflexiona: Cmo puede saber el docente a dnde quiere llegar con un
grupo en general o con cada nio(a) en particular? Qu aspectos debe
saber y conocer para lograr sus objetivos?Debe programar las acciones
que ha de tomar?cules factores debe tomar en cuenta para programar
su accin educativa?la programacin de un docente de aula regular es
diferente a la de un docente especialista?En qu se diferencian?En
qu se parecen?
Registra por escrito: Qu es programacin psicoeducativa?Cules
deben ser los propsitos de la programacin psicoeducatva?Es
importante programar?por qu?
Mientras lees...el material bibliogrfico...(Ver Orientaciones
Formativa:
Participa en
reuniones grupales
para discutir las
lecturas.
Renete con el
asesor del centro local
para que le consultes
lo que no pudiste
resolver en la discusin
de grupo.
Participa en el
foro de discusin.
Durante el
trascurso del semestre
el asesor te indicar el
tema a tratar en el foro.
Reflexiona sobre
las interrogantes
propuestas antes y
despus de comenzar a
leer el material
bibliogrfico.
Sumativa:
Trabajo prctico
Los aspectos
que trabajes en esta
unidad se te evaluarn
a travs de una escala
de estimacin junto a
la programacin que
debes realizar en el
mdulo II (unidad 5) y
III (unidad 8) para el
El maestro con sus propios intereses forma parte del
grupo, participa con proposiciones y orienta las discusiones
y acuerdos. Por tanto, aunque resulte en apariencia
paradjico, conviniendo con una gran flexibilidad, amplitud
y respeto por el nio, debe haber en el maestro claridad
conceptual y de objetivos, pues es de su responsabilidad
saber a dnde quiere llegar con ese grupo en general y con
cada nio en particular (Palacios, Muoz y Lerner, 1987).

Plan de curso Programacin Didctica en Dificultades de Aprendizaje (Cd.589) - Elaborado por Profa. Rebeca Estfano . UNA 2013
10
OBJETIVO
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN
Generales).
Ahora inicia las lecturas:

Secretara de Educacin Bsica y Normal.(1999). Currculo, didctica
y adecuaciones curriculares. Mxico: Autor.(pp.129-137)
Secretara de Educacin Bsica y Normal.(1999). Curso Nacional de
integracin educativa. Seleccin de lecturas. Mxico: Autor. (pp.127-
129 y 157-190).
Hernndez, P. Y Rodrguez, A. (1998). Comportamientos y Estilos de
Programar la Enseanza. En Hernndez, P. Disear y Ensear.
(pp.264-281).Madrid: Narcea.
Cuadernos para la reforma educativa venezolana. (S/F). Los proyectos
pedaggicos de plantel. Orientaciones para su elaboracin.
Lpez, N. Y Sola, T. (1999) El Currculo y las necesidades educativas
especiales. Las adaptaciones curriculares individuales En: Lou, M. Y
Lpez, N. (coord.). Bases Psicopedaggicas de la Educacin
Especial. (pp.63-80). Madrid: Pirmide.
Realiza las siguientes actividades:
Extrae los elementos utilizados en el material bibliogrfico para:
conceptualizar programacin psicoeducativa, formas de entenderla,
caractersticas, propsitos, importancia y factores que se deben tomar
en cuenta en la programacin psicoeducativa: fsicos,
socioemocionales, cognitivos ambientales, culturales.
Compara las definiciones presentadas en el material bibliogrfico con
las que elaboraste antes de empezar a leer.
Para ampliar tus conocimientos, lee otras fuentes, contrasta qu opinin
tienen los autores en relacin al tema tratado en la unidad.
Reflexiona sobre lo aprendido y respndete las siguientes
preguntas:
trabajo final, por lo que
te sugiero tomes en
consideracin las
reflexiones, apuntes y
actividades
propuestas. De esta
manera pondrs en
prctica los
conocimientos que
adquieras en esta
unidad y tendrs xito
en la evaluacin total
de este curso.
Encontrars
anexo al plan las
indicaciones y aspectos
a evaluar para esta
unidad.





Plan de curso Programacin Didctica en Dificultades de Aprendizaje (Cd.589) - Elaborado por Profa. Rebeca Estfano . UNA 2013
11
OBJETIVO
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN
Puedo programar estrategias para desarrollar un contenido? Entend la
utilidad de la programacin didctica en las dificultades de aprendizaje?
Puedo transferir lo aprendido a diferentes cursos y contextos?Qu
modificaciones har para mejorar lo que aprend? Cmo puedo usar e
implementar lo aprendido?
2.-Explicar con
respuestas
breves la
importancia de
las bases
instrumentales
para la
programacin
psicoeducativa.
Antes de comenzar a leer...
Revisa la unidad que vas a estudiar y el material de lectura disponible
para ello.
Ten presente cul es el tema que vamos a tratar y la intencionalidad del
objetivo de la unidad.
Refresca los conocimientos que adquiriste en el curso Planificacin
Educativa relacionados con: El Diseo Curricular de Educacin Bsica,
los PPA, PPP, PPC y los programas docentes, ellos te orientarn en el
desarrollo de esta unidad.
Registra por escrito: Qu importancia tiene para un docente especialista
relacionar los PPA, PPP y PPC con la programacin que realice para la
atencin educativa integral de los educandos con DA? En la
programacin que realice el docente especialista para cada lnea de
accin: Cooperacin interdisciplinaria, pequeos grupos y proyeccin a la
comunidad, debe tomar en consideracin los PPA, PPP y PPC?Por
qu?
Mientras lees...el material bibliogrfico..(Ver Orientaciones
. Generales).
Ahora inicia las lecturas:
Ministerio de Educacin.(1998). Conceptualizacin y Poltica del
Modelo de Atencin Educativa Integral para los Educandos con
Dificultades de Aprendizaje. Caracas: Autor. Disponible en:
www.pasoapaso.com.ve/legal.htm
Lpez, N. Y Sola, T. (1999) El Currculo y las necesidades educativas
Formativa:
Participa en
reuniones grupales
para discutir las
lecturas.
Renete con el
asesor del centro local
para que le consultes
lo que no pudiste
resolver en la discusin
de grupo.
Participa en el
foro de discusin.
Durante el
trascurso del semestre
el asesor te indicar el
tema a tratar en el foro.
Reflexiona sobre
las interrogantes
propuestas antes y
despus de comenzar a
leer el material
bibliogrfico.
Sumativa:
Trabajo prctico
Los aspectos
que trabajes en esta
unidad se te evaluarn

Plan de curso Programacin Didctica en Dificultades de Aprendizaje (Cd.589) - Elaborado por Profa. Rebeca Estfano . UNA 2013
12
OBJETIVO
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN
especiales. Las adaptaciones curriculares individuales En: Lou, M. Y
Lpez, N. (coord.). Bases Psicopedaggicas de la Educacin
Especial. (pp.83-105). Madrid: Pirmide.
Realiza las siguientes actividades:
Extrae los elementos utilizados en el material bibliogrfico para: explicar
la importancia de relacionar las base instrumentales de la programacin
psicoeducativa.
Compara las definiciones presentadas en el material bibliogrfico con
las que elaboraste antes de empezar a leer.
Para ampliar tus conocimientos, lee otras fuentes, contrasta qu opinin
tienen los autores en relacin al tema tratado en la unidad.
Visita una que tenga un servicio de educacin especial: aula Integrada o
Unidad Psicoeducativa. Conversa con el docente especialista y
pregntale: cmo planifica, si tiene un formato para ello, si relaciona los
PPA, PPC y PPP con su planificacin, cmo programa, qu lneas de
accin utiliza: Compara esta experiencia con lo aprendido en este
mdulo.
Reflexiona sobre lo aprendido y respndete las siguientes
preguntas:
Puedo programar estrategias relacionndolas con PPA, PPP y PPC? Entend la
utilidad de esa relacin? Puedo transferir lo aprendido a diferentes cursos y
contextos?Qu modificaciones har para mejorar lo que aprend? Cmo puedo
usar e implementar lo aprendido?

junto a la programacin
que debes realizar en el
mdulo II (unidad 5) y III
(unidad 8) para el
trabajo final, por lo que
te sugiero tomes en
consideracin las
reflexiones, apuntes y
actividades
propuestos. De esta
manera pondrs en
prctica los
conocimientos que
adquieras en esta
unidad y tendrs xito
en la evaluacin total
de este curso.
Encontrars
anexo al plan las
indicaciones y aspectos
a evaluar para esta
unidad.




3.-Interpretar la
conceptualizacin,
caractersticas,
propsitos, e
importancia en la
actualidad de la
lectura y la
Antes de comenzar a leer...
Revisa la unidad que vas a estudiar y el material de lectura disponible
para ello.
Ten presente cul es el tema que vamos a tratar y la intencionalidad del
objetivo de la unidad.
Formativa
Participa en
reuniones grupales
para discutir las
lecturas.
Renete con el
asesor del centro local

Plan de curso Programacin Didctica en Dificultades de Aprendizaje (Cd.589) - Elaborado por Profa. Rebeca Estfano . UNA 2013
13
OBJETIVO
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN
escritura.

Registra por escrito Qu es leer para ti? y escribir?
Consideras importante el aprender a leer y escribir? Por qu?
Cmo sabes que un nio(a) est preparado para aprender a leer y
escribir?
Observa la siguiente caricatura

Ahora responde: Qu piensas en relacin a lo que se presenta en ella?
Qu puede hacer un docente para cambiar esta visin?Qu acciones
tomaras t para cambiarla?
Mientras lees...el material bibliogrfico...(Ver Orientaciones
Generales).
Ahora inicia las lecturas:
Compilacin de artculos del peridico El Oriental (1996)
Sol, I.(2001). Leer, lectura, comprensin: hemos hablado siempre de
lo mismo?.En Bofarull, M. Y otros (comp.). Comprensin Lectora. El
uso de la lengua como procedimiento, (pp. 15-33) Gra: Barcelona.
Robinson, V., Strickland, S. y Cullinan, B. (1998). El nio: Est
preparado para aprender a leer, o no? En Ollila, Ll. (Comp.), Ensear
a leer en preescolar?, (pp. 29-43). Madrid: Narcea.
Tarajano, M. (1987). El rol del maestro como facilitador. Venezuela:
Direccin de Educacin Especial.
para que le consultes
lo que no pudiste
resolver en la discusin
de grupo.
Participa en el foro
de discusin. Durante el
trascurso del semestre
el asesor te indicar el
tema a tratar en el foro.
Reflexiona sobre
las interrogantes
propuestas antes y
despus de comenzar a
leer el material
bibliogrfico.
Sumativa:
Trabajo prctico
Los aspectos
que trabajes en esta
unidad se te evaluarn
a travs de una escala
de estimacin junto a la
programacin que
debes realizar en el
mdulo II (unidad 5)
para el trabajo final
Escribe una reflexin de
mximo (2) pginas
sobre la
conceptualizacin,
importancia, propsitos
y factores del
aprendizaje de la lectura
y escritura.

Plan de curso Programacin Didctica en Dificultades de Aprendizaje (Cd.589) - Elaborado por Profa. Rebeca Estfano . UNA 2013
14
OBJETIVO
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN
Lectura Complementaria:
Kaufman, A.(1998). Alfabetizacin temprana...y despus que?, (pp.
18-43). Argentina: Santillana.
Realiza las siguientes actividades:
Extrae los elementos utilizados en el material bibliogrfico para:
conceptualizar lectura y escritura, sus propsitos e importancia y
factores fsicos, socioemocionales, cognitivos, ambientales, culturales
y lingsticos que influyen en el aprendizaje de la lectura y escritura.
Compara las definiciones presentadas en el material bibliogrfico con
las que elaboraste antes de empezar a leer.
Para ampliar tus conocimientos, lee otras fuentes, contrasta qu opinin
tienen los autores en relacin al tema tratado en la unidad.
Reflexiona sobre lo aprendido y respndete las siguientes
preguntas:
Qu aprend de la conceptualizacin de lectura y escritura? Entend la
utilidad de manejar los propsitos e importancia de la lectura y escritura?
Puedo transferir lo aprendido sobre la lectura y escritura a diferentes
cursos y contextos?Qu modificaciones har para mejorar lo que aprend?
Cmo puedo usar e implementar lo aprendido sobre lectura y escritura?
Esta reflexin
debes presentarla como
parte del desarrollo del
trabajo final para el
mdulo II (unidad 5).
Encontrars
anexo al plan las
indicaciones y aspectos
a evaluar para el trabajo
final Escribe una
reflexin de mximo (2)
pginas sobre la
conceptualizacin,
importancia, propsitos
y factores del
aprendizaje de la lectura
y escritura.
Esta reflexin
debes presentarla como
parte del desarrollo del
trabajo final para el
mdulo II (unidad 5).
Encontrars
anexo al plan las
indicaciones y aspectos
a evaluar para esta
unidad.
4.- Relacionar las
principales teoras
sobre el
aprendizaje de la
lectura y la
escritura
Antes de comenzar a leer...
Revisa la unidad que vas a estudiar y el material de lectura disponible
para ello.
Ten presente cul es el tema que vamos a tratar y la intencionalidad del
objetivo de la unidad.
Formativa:
Participa en
reuniones grupales
para discutir las
lecturas.
Renete con el

Plan de curso Programacin Didctica en Dificultades de Aprendizaje (Cd.589) - Elaborado por Profa. Rebeca Estfano . UNA 2013
15
OBJETIVO
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN
Recuerda... cmo aprendiste a leer? y a escribir? Fue una
experiencia placentera? Ensearas a leer y a escribir como te
ensearon a ti?Por qu?Qu otras formas de ensear a leer
conoces?
Mientras lees...el material bibliogrfico...(Ver Orientaciones
Generales)
Ahora inicia las lecturas:
Lerner D. y Muoz de P. M. (1986) La lectura: Concepciones tericas
y perspectivas pedaggicas. Caracas: Instituto Pedaggico de
Caracas.
Davia, L. (1999). Adquisicin de la lectoescritura, pp.41-47. Santa
Fe: Homo Sapiens
Salgado, H. (2000). Cmo Enseamos a Leer y Escribir, (Cpitulo I y
II). Argentina: Magisterio de Ro del Plata.
Lectura Complementaria:
Carvajal, F. Y Torres, M (s/f) Escribir y leer como substrato de un
proceso formativo de envergadura. Disponible en:
http://www.quadernsdigitals.net/articles/conceptos/conceptos3/c3escribir
.htm.
Braslavsky, B. (1962) La querella de los mtodos en la enseanza de la
lectura. Buenos Aires: Kapelusz.



Observa, lee y reflexiona sobre la siguiente caricatura....
asesor del centro local
para que le consultes
lo que no pudiste
resolver en la discusin
de grupo.
Participa en el foro
de discusin. Durante el
trascurso del semestre
el asesor te indicar el
tema a tratar en el foro.
Reflexiona sobre
las interrogantes
propuestas antes y
despus de comenzar a
leer el material
bibliogrfico.
Sumativa
Trabajo prctico

Escribe una
reflexin de mximo (2)
pginas sobre las
principales teoras de
aprendizaje de la
lectura y escritura.
Esta reflexin
debes presentarla como
parte del desarrollo del
trabajo final para el
mdulo II (unidad 5)

Encontrars
anexo al plan las
indicaciones y

Plan de curso Programacin Didctica en Dificultades de Aprendizaje (Cd.589) - Elaborado por Profa. Rebeca Estfano . UNA 2013
16
OBJETIVO
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN

Qu crees que debe hacer un maestro que se proponga romper el ciclo
y terminar con la idea negativa que tienen algunos educandos sobre la
lectura y escritura?
De acuerdo con los postulados de la teora conductista, la lengua escrita
es considerada como un objeto de la enseanza formal y no como objeto
de conocimiento de naturaleza social, con el cual el sujeto interacta...
Concuerda esta consideracin con el enfoque que la Gua Prctica para
Nios Preescolares, el Currculo Bsico Nacional y la Conceptualizacin y
Poltica del Modelo de Atencin Educativa Integral para los Educandos
con Dificultades de Aprendizaje aborda en esta rea? Por qu?
A partir de tu experiencia personal y el material bibliogrfico, responde a
los siguientes planteamientos:
Cmo puede un docente contribuir desde la perspectiva constructivista
al progreso del nio en la comprensin de la lectura?
Cmo contribuye la lectura y escritura al aprendizaje general y de la vida
cotidiana de todo individuo?
Si revisamos las nuevas concepciones de lo que es leer y escribir,
evidenciamos que estos conceptos han variado fundamentalmente, cul
es la transformacin que ha sufrido desde hace un tiempo el concepto del
aprendizaje de la lectura y escritura?
Reflexiona... por qu la hiptesis de cantidad est en contraposicin con
el mtodo silbico.
Sugiere dos actividades que realizaras en el aula de preescolar, primer
grado o de segundo grado tomando en cuenta el proceso de construccin
de la lengua escrita sin utilizar los mtodos tradicionales.
aspectos a evaluar
para esta unidad.

































Plan de curso Programacin Didctica en Dificultades de Aprendizaje (Cd.589) - Elaborado por Profa. Rebeca Estfano . UNA 2013
17
OBJETIVO
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN
Para ampliar tus conocimientos, lee otras fuentes, contrasta qu opinin
tienen los autores en relacin al tema tratado en la unidad.
Realiza las siguientes actividades:
1.- Asiste a un aula de primer grado:
observa cmo el docente ensea la lectura,
pregntale qu mtodo utiliza para ensear,
compara su respuesta con lo que le observaste hacer en el aula y con lo
que has ledo acerca de los mtodos tradicionales para la enseanza de
la lectura.
2.-Trabaja con un nio(a) de preescolar o primer grado. Esto lo hars con la
finalidad de reconocer el nivel de escritura en que se encuentra: Pdele
que dibuje y luego que escriba algo sobre su dibujo (como el cree que
se escribe).
Observa su trabajo para descubrir sus logros. Responde las siguientes
preguntas para identificar las caractersticas y obtener informacin:
Diferencia el dibujo de la escritura? Tiene sentido de
linealidad?Utiliza smbolos propios o letras del alfabeto? Si usa letras
del alfabeto, tiene alguna relacin con la palabra deseada? Si escribe
su nombre, lo hace en forma global o identifica los sonidos con las
letras?Representa cada slaba con la letra?Escribe legiblemente ,
pero une las palabras?
Con la informacin obtenida determina: es un nio(a) que se ubica en el
nivel: presilbico, silbico, silbico-alfabtico, alfabtico?
Renete con tus compaeros y conversen sobre la experiencia: en qu
niveles se ubican los nio(as) con los cuales ellos trabajaron, se parecen
, se diferencian, etc. Cules actividades propone cada uno para los
casos que trabajaron? Cules actividades de enseanza-aprendizaje
de la lectura y escritura son ms adecuadas para los nios que ustedes
trabajaron?
Reflexiona sobre lo aprendido y respndete las siguientes preguntas:
Qu aprend sobre las teoras de adquisicin de la lectura y escritura?
Entend la utilidad de manejar las teoras estudiadas? Puedo transferir lo
aprendido en cada una de las teoras a diferentes cursos y contextos?Qu
modificaciones har para mejorar lo que aprend? Cmo puedo usar e





























Plan de curso Programacin Didctica en Dificultades de Aprendizaje (Cd.589) - Elaborado por Profa. Rebeca Estfano . UNA 2013
18
OBJETIVO
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN
implementar lo aprendido sobre las teoras de adquisicin de la lectura y
escritura en el preescolar o la primera etapa de Educacin Bsica?
5.- Programar
actividades para
la solucin de
problemas
surgidos en
procesos de
enseanza-
aprendizaje
relacionados con
la lectura y la
escritura.

Ejemplifica, a travs de dos situaciones distintas, a un docente que acte
como facilitador del aprendizaje de la lengua escrita y otro donde se
evidencie lo contrario.
Qu programaras como docente especialista si un docente de aula
regular te manifiesta que sus alumnos presentan dificultades en la lectura
y la escritura?
Cules factores debes tomar en consideracin para esa programacin?
Cules bases instrumentales debes considerar y relacionar para
programar ese plan de accin?
Qu importancia le daras a la lectura y escritura dentro de tu plan de
trabajo diario y tomando en cuenta las lneas de accin emanadas por la
Conceptualizacin y Poltica del Modelo de Atencin Educativa Integral
para los Educandos con
Dificultades de Aprendizaje: Cooperacin interdisciplinaria, atencin a
pequeos grupos y proyeccin a la comunidad? por qu?
Renete con tus compaeros y discute el papel del docente especialista
en cuanto al aprendizaje de la lectura y la escritura, para ello debers
apoyarte en el material bibliogrfico recomendado y en tu experiencia.
Mientras lees...el material bibliogrfico... (Ver Orientaciones
Generales).
Ahora inicia las lecturas::
Clemente, M. Y Beln, A. (1999). La Enseanza de la Lectura, (pp 118-
143). Madrid: Pirmide
Freeman, I y Serra, M.(1997). Alternativas Positivas para la Enseanza
Tradicional de la Lectura. Lectura y Vida, Ao 18, N 2, 17-26.
Fraca, L. (2003). Pedagoga integradora en el aula, (pp. 177-
185)).Caracas: Los Libros de El Nacional.

para que le
consultes lo que no
pudiste resolver en la
discusin de grupo.
Participa en el foro
de discusin. Durante el
trascurso del semestre
el asesor te indicar el
tema a tratar en el foro.
Reflexiona sobre
las interrogantes
propuestas antes y
despus de comenzar a
leer el material
bibliogrfico.
Sumativa:
Trabajo prctico.
Programa
actividades para la
solucin de problemas
surgidos en el proceso
de enseanza-
aprendizaje
relacionados con la
lectura y la escritura.
El asesor te
indicar para cul lneas
de accin debes
programar: cooperacin
interdisciplinaria,
pequeos grupos o

Plan de curso Programacin Didctica en Dificultades de Aprendizaje (Cd.589) - Elaborado por Profa. Rebeca Estfano . UNA 2013
19
OBJETIVO
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN
Despus de leer
Para ampliar tus conocimientos, lee otras fuentes, contrasta qu opinin
tienen los autores en relacin al tema tratado en la unidad.
Realiza las siguientes actividades:
Reflexiona sobre la observacin y conversacin con el docente
especialista (actividad realizada en el mdulo I, unidad II) y la actividad
realizada con los nios (actividad realizada en el mdulo II, unidad 4).
Piensa, reflexiona y escribe cules actividades programaras para
solucionar algn problema surgido en el proceso de enseanza-
aprendizaje relacionado con la lectura y la escritura.
Realiza el diseo de actividades del trabajo prctico, encontrars las
indicaciones para ello anexo al plan de curso.
proyeccin a la
comunidad.
Encontrars
anexo al plan las
indicaciones y aspectos
a evaluar para esta
unidad.

6.- Interpretar la
conceptualizacin,
caractersticas,
propsitos e
importancia en la
actualidad de la
matemtica
Antes de comenzar a leer...
Revisa la unidad que vas a estudiar y el material de lectura disponible
para ello.
Ten presente cul es el tema que vamos a tratar y la intencionalidad del
objetivo de la unidad.
Registra por escrito Qu son las matemticas?Consideras importante
el ensear y aprender matemtica? Por qu? Crees que los alumnos
(as) cuando inician la etapa escolar ya tienen algn conocimiento
matemtico o lo adquieren en la escuela? Esto es positivo? Por qu?
Consideras las matemticas como un lenguaje? En qu sentido?
Lee la siguiente reflexin:









Formativa:
Participa en
reuniones grupales
para discutir las
lecturas.
Renete con el
asesor del centro local
para que le consultes
lo que no pudiste
resolver en la discusin
de grupo.
Participa en el foro
de discusin. Durante el
trascurso del semestre
el asesor te indicar el
tema a tratar en el foro.
Reflexiona sobre
las interrogantes
propuestas antes y
despus de comenzar a
leer el material

Plan de curso Programacin Didctica en Dificultades de Aprendizaje (Cd.589) - Elaborado por Profa. Rebeca Estfano . UNA 2013
20
OBJETIVO
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN











Ahora responde: piensas que se imparte una matemtica escolar
diferente de la matemtica de la vida cotidiana? O una matemtica
formal de una informal? Qu acciones debe tomar el docente para
integrar o relacionar ambas matemticas? Cmo explicaras la
desmotivacin que en determinados casos conduce el fracaso escolar
(generalmente) relacionado con el rea de matemtica? Crees que es
debido al hecho de que haya alumnos que adquieren el conocimiento
matemtico con ms facilidad que otros?.
Mientras lees...el material bibliogrfico...

Ahora inicia las lecturas:

Gnzlez-Pienda, J. Y lvarez, L. (1998). Dificultades especficas
relacionadas con las matemticas. En: Gnzlez-Pienda, J. Y Nez, J.
(coord.). Dificultades del Aprendizaje Escolar. (pp.315-340). Madrid:
Pirmide.
Brbera, E. y Gmez, M. (1997). Las estrategias de Aprendizaje en el
rea de Matemtica. En: Monereo, C. (coord.) Estrategias de
Aprendizaje. (pp.219-231). Madrid: Aprendizaje Visor.
bibliogrfico.
Sumativa
Trabajo Prctico
Los aspectos
que trabajes en esta
unidad se te evaluarn
junto a la programacin
que debes realizar en el
mdulo III (unidad 8)
para el trabajo final
Escribe una reflexin de
mximo (2) pginas
sobre la
conceptualizacin,
importancia, propsitos
y caractersticas del
aprendizaje de las
matemticas.
Esta reflexin
debes presentarla como
parte del desarrollo del
trabajo final para el
mdulo III (unidad 8).
Encontrars
anexo al plan las
indicaciones y aspectos
a evaluar
para esta unidad.
Los modos que asumen las lecciones de matemtica, se alejan en
gran medida de lo que el programa oficial pretende lograr (...) ya que
el aprendizaje en el aula se fomenta mediante la repeticin de
ejercicios en cuyos desarrollos el rigor lgico y el empleo de
simbologa especial constituyen slo pasos carentes de significado y
que apuntan ms a la memorizacin mecnica que a generar la toma
de conciencia por parte del alumno acerca de los modos cmo se
piensa matemticamente. (Meneses y Parra 1990).

Plan de curso Programacin Didctica en Dificultades de Aprendizaje (Cd.589) - Elaborado por Profa. Rebeca Estfano . UNA 2013
21
OBJETIVO
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN
Realiza las siguientes actividades:
Extrae los elementos utilizados en el material bibliogrfico para:
Conceptuar la matemtica sus caractersticas, propsitos e importancia.
As como los aspectos psicolgicos, sociales e instrumentales para
aprenderla.
Compara las definiciones presentadas en el material bibliogrfico con las
que elaboraste antes de empezar a leer.
Para ampliar tus conocimientos, lee otras fuentes, contrasta qu opinin
tienen los autores en relacin al tema tratado en la unidad.

Reflexiona sobre lo aprendido y respndete las siguientes
preguntas:
Qu aprend de la conceptualizacin de la matemtica? Entend la utilidad
de manejar los propsitos e importancia de la matemtica? Puedo transferir
lo aprendido sobre la matemtica a diferentes cursos y contextos?Qu
modificaciones har para mejorar lo que aprend sobre la enseanza-
aprendizaje de la matemtica? Cmo puedo usar e implementar lo
aprendido?

7.- Explicar las
bases cognitivas
del aprendizaje de
las matemticas.

Antes de comenzar a leer...
Revisa la unidad que vas a estudiar y el material de lectura disponible
para ello.
Ten presente cul es el tema que vamos a tratar y la intencionalidad del
objetivo de la unidad.
Recuerda... los conocimientos que adquiriste en la asignatura Desarrollo
Psicolgico sobre el desarrollo de las estructuras cognitivas segn Piaget.
Cules son la etapas de la construccin de las estructuras cognitivas?
Cmo se caracteriza cada una de esas etapas? Por qu Piaget
propone que la enseanza de la matemtica debe basarse en el
consultes lo que
no pudiste resolver en
la discusin de grupo.
Participa en el foro
de discusin. Durante
el
trascurso del
semestre el asesor te
indicar el tema a
tratar en el foro.
Reflexiona sobre

Plan de curso Programacin Didctica en Dificultades de Aprendizaje (Cd.589) - Elaborado por Profa. Rebeca Estfano . UNA 2013
22
OBJETIVO
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN
conocimiento que se tiene acerca del desarrollo cognoscitivo del nio?
Cules son los perodos del desarrollo cognitivo? Cmo se caracteriza
cada uno de ellos?Qu es necesario para que un nio adquiera el
concepto de nmero? Qu es necesario para que el nio(a) adquiera el
conocimiento lgico e infralgico?

Mientras lees...el material bibliogrfico... (Ver Orientaciones Generales)

Ahora inicia las lecturas:
Universidad Nacional Abierta (1981). Programacin
Psicopedaggica.( Mdulo IV.pp.31-86). Caracas: Autor.
Gnzlez-Pienda, J. Y lvarez, L. (1998). Dificultades especficas
relacionadas con las matemticas. En: Gnzlez-Pienda, J. Y Nez, J.
(coord.). Dificultades del Aprendizaje Escolar. (pp.315-340). Madrid:
Pirmide.
Brbera, E. y Gmez, M. (1997). Las estrategias de Aprendizaje en el
rea de Matemtica. En: Monereo, C. (coord.) Estrategias de
Aprendizaje. (pp.219-231). Madrid: Aprendizaje Visor.
Sotelo, M. (1992). Creacin y Estudio de las Matemticas. Venezuela:
Algoritmo.(pp.199-203).

Realiza las siguientes actividades:
Extrae los elementos utilizados en el material bibliogrfico para explicar
las bases cognitivas del aprendizaje de las matemticas y el desarrollo
de las operaciones bsicas: contar, nmeros ordinales y cardinales,
sistema decimal, suma, resta, multiplicacin y divisin.
Compara las definiciones presentadas en el material bibliogrfico con
las que elaboraste antes de empezar a leer.
Para ampliar tus conocimientos, lee otras fuentes, contrasta qu opinin
tienen los autores en relacin al tema tratado en la unidad.
las interrogantes
propuestas antes y
despus de comenzar
a leer el material
bibliogrfico.

Sumativa:
Trabajo prctico
Los aspectos
que trabajes en esta
unidad se te evaluarn
junto a la programacin
que debes realizar en el
mdulo III (unidad 8)
para el trabajo final.
Escribe una
reflexin de mximo (2)
pginas sobre las
bases cognitivas del
aprendizaje de las
matemticas .
Esta reflexin
debes presentarla
como parte del
desarrollo del trabajo
final para el mdulo III
(unidad 8).
Encontrars
anexo al plan las
indicaciones y
aspectos a evaluar
para esta unidad.



Plan de curso Programacin Didctica en Dificultades de Aprendizaje (Cd.589) - Elaborado por Profa. Rebeca Estfano . UNA 2013
23
OBJETIVO
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN
Reflexiona sobre lo aprendido y respndete las siguientes
preguntas:
Qu aprend sobre las bases cognitivas del aprendizaje de las
matemticas?Entend la utilidad de manejar el desarrollo de las estructuras
cognitivas, los factores del desarrollo mental y desarrollo cognoscitivo de los
nios(as) entre lo 2 y 11 aos. Puedo transferir lo aprendido sobre las
bases cognitivas del aprendizaje de las matemticas a diferentes cursos y
contextos?Qu modificaciones har para mejorar lo que aprend? Cmo
puedo usar e implementar lo aprendido?
8.- Programar
actividades para
la solucin de
problemas
surgidos en
procesos de
enseanza-
aprendizaje
relacionados con
la lectura y la
escritura.
Revisa todos los conocimientos adquiridos en el mdulo 1 y en la
unidades estudiadas hasta el momento en el modulo 3.
Qu concluyes acerca de lo planteado en estos mdulos?
Ejemplifica, a travs de dos situaciones distintas, a un docente que acte
como facilitador del aprendizaje de la matemtica y otro donde se
evidencie lo contrario.
Qu programaras como docente especialista si un docente de aula
regular te manifiesta que sus alumnos presentan serias dificultades para
aprender a sumar y restar?
Cules factores debes tomar en consideracin para esa programacin?
Qu importancia le daras a la matemtica dentro de tu plan de trabajo
diario y tomando en cuenta las lneas de accin emanadas por la
Conceptualizacin y Poltica del Modelo de Atencin Educativa Integral
para los Educandos con
Dificultades de Aprendizaje: Cooperacin interdisciplinaria, atencin a
pequeos grupos y proyeccin a la comunidad?Por qu?
Renete con tus compaeros y discute el papel del docente especialista
en cuanto a la enseanza-aprendizaje de la matemtica, para ello
debers apoyarte en el material bibliogrfico recomendado y en tu
experiencia.
Formativa:
Participa en
reuniones grupales
para discutir las
lecturas.
Renete con el
asesor del centro local
para que le consultes
lo que no pudiste
resolver en la discusin
de grupo.
Participa en el foro
de discusin. Durante el
trascurso del semestre
el asesor te indicar el
tema a tratar en el foro.
Reflexiona sobre
las interrogantes
propuestas antes y
despus de comenzar
a leer el material

Plan de curso Programacin Didctica en Dificultades de Aprendizaje (Cd.589) - Elaborado por Profa. Rebeca Estfano . UNA 2013
24
OBJETIVO
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN
Mientras lees...el material bibliogrfico... (Ver Orientaciones
Generales).
Ahora inicia las lecturas:
Gnzlez-Pienda, J. Y lvarez, L. (1998). Dificultades especficas
relacionadas con las matemticas. En: Gnzlez-Pienda, J. Y Nez, J.
(coord.). Dificultades del Aprendizaje Escolar. (pp.315-340). Madrid:
Pirmide.
Brbera, E. y Gmez, M. (1997). Las estrategias de Aprendizaje en el
rea de Matemtica. En: Monereo, C. (coord.) Estrategias de
Aprendizaje. (pp.219-231). Madrid: Aprendizaje Visor.
Observa, lee y reflexiona sobre la siguiente caricatura....















Qu crees que debe hacer un maestro que se proponga romper el ciclo
y terminar con la idea negativa que tienen los nios y nias sobre la
matemtica?
Cmo se puede ayudar al nio(a) a comprender mejor la matemtica?
bibliogrfico.

Sumativa:
Trabajo prctico
Programa
actividades para la
solucin de problemas
surgidos en el
procesos de
enseanza-aprendizaje
relacionados con la
matemtica.
El asesor te
indicar para cul lnea
de accin debes
programar: cooperacin
interdisciplinaria,
pequeos grupos o
proyeccin a la
comunidad.
Encontrars
anexo al plan las
indicaciones y aspectos
a evaluar para esta
unidad.








Plan de curso Programacin Didctica en Dificultades de Aprendizaje (Cd.589) - Elaborado por Profa. Rebeca Estfano . UNA 2013
25
OBJETIVO
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN
Sugiere dos actividades que realizaras en el aula de preescolar, primer
grado o de segundo grado tomando en cuenta las base cognitivas del
aprendizaje de las matemticas?
Cmo contribuye la matemtica al aprendizaje general y de la vida
cotidiana de todo individuo?
Para ampliar tus conocimientos, lee otras fuentes, contrasta qu opinin
tienen los autores en relacin al tema tratado en la unidad.
Realiza las siguientes actividades:
1.- Asiste a un aula de preescolar o primer grado:
Observa como el docente ensea la matemtica, especialmente los
contenidos relacionados con: el pensamiento lgico-matemtico, los
nmeros naturales u otro contenido que aparezca el Programa de
Matemtica de la Primera Etapa de Bsica.
Pregntale si relaciona y adapta ese contenido a la realidad donde se
desenvuelve el educando.
Compara su respuesta con lo que le observaste hacer en el aula y con lo
que has ledo acerca de la enseanza-aprendizaje de esos contenidos.
Pregntale a la docente si tiene alumnos que tiene un ritmo de
aprendizaje por debajo del grupo en general en relacin con el
aprendizaje de la matemtica.
Observa a estos nios y verifica: Cules nociones previas al concepto
de nmero dominan? De manejar el concepto de nmero, el cul le
permite la comprensin de las operaciones matemticas; verifica cules
operaciones bsicas ha adquirido o si tiene alguna dificultad.
Propn actividades para resolver la situacin que se te presente u alguna
situacin que te haya manifestado la docente de aula regular relacionada
con la enseanza-aprendizaje de la matemtica.
Preprate para programar esas actividades tomando en consideracin
todos las aspectos estudiados en el modulo 1 sobre la programacin y en
el mdulo 3 sobre la enseanza-aprendizaje de las matemticas.
Recuerda los conocimientos adquiridos en la Asignatura: Planificacin
Educativa.
Realiza el diseo de las actividades del trabajo prctico, encontrars las
indicaciones para ello anexo al plan de curso.

Plan de curso Programacin Didctica en Dificultades de Aprendizaje (Cd.589) - Elaborado por Profa. Rebeca Estfano . UNA 2013
26
OBJETIVO
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN
Reflexiona sobre lo aprendido y respndete las siguientes
preguntas:
Qu aprend sobre la importancia de la programacin de actividades para
la enseanza-aprendizaje de la matemtica?Entend la utilidad de
programar esas actividades?Puedo transferir lo aprendido sobre la
programacin de actividades para la enseanza-aprendizaje a diferentes
cursos y contextos?Qu modificaciones har para mejorar lo que aprend?
Cmo puedo usar e implementar lo aprendido?









27
V. BIBLIOGRAFA
Obligatoria
Mdulo I
Cuadernos para la reforma educativa venezolana. (S/F). Los proyectos pedaggicos
de plantel. Orientaciones para su elaboracin.

Hernndez, P. Y Rodrguez, A. (1998). Comportamientos y Estilos de Programar la
Enseanza. En Hernndez, P. Disear y Ensear. (pp.264-281).Madrid:
Narcea.

Lpez, N. Y Sola, T. (1999) Aspectos organizativos y Funcionales de la Educacin
Especial. En: Lou, M. Y Lpez, N. (coord.). Bases Psicopedaggicas de la
Educacin Especial. (pp.83-105). Madrid: Pirmide.

Lpez, N. Y Sola, T. (1999) El Currculo y las necesidades educativas especiales. Las
adaptaciones curriculares individuales En: Lou, M. Y Lpez, N. (coord.). Bases
Psicopedaggicas de la Educacin Especial. (pp.63-80). Madrid: Pirmide.

Ministerio de Educacin.(1998). Conceptualizacin y Poltica del Modelo de
Atencin Educativa Integral para los Educandos con Dificultades de
Aprendizaje. Caracas: Autor. Disponible en: www.pasoapaso.com.ve/legal.htm

Secretara de Educacin Bsica y Normal.(1999). Currculo, didctica y
adecuaciones curriculares. Mxico: Autor.(pp.129-137).

Secretara de Educacin Bsica y Normal.(1999). Curso Nacional de Integracin
Educativa. Seleccin de Lecturas. Mxico: Autor. (pp.127-129 y 157-190).

Mdulo II
Briceo, C. (1996, Noviembre 24) Chispita Para qu escribimos? El Oriental.

Clemente, M. Y Beln, A. (1999). La Enseanza de la Lectura, (pp 118-143). Madrid:
Pirmide.

Chispita. (1996, Octubre 13) La lengua escrita y su funcin social. El Oriental

Chispita. (1996, Octubre 20) Los maestros leen y escriben Qu es leer? El Oriental

Chispita. (1996, Noviembre 10) Qu es escribir? El Oriental

Davia, L. (1999). Adquisicin de la lectoescritura, pp.41-47. Santa Fe: Homo
Sapiens

Plan de curso Programacin Didctica en Dificultades de Aprendizaje (Cd.589) - Elaborado por Profa.
Rebeca Estfano . UNA 2013
28

Fraca, L. (2003). Pedagoga integradora en el aula, (pp. 177-185).Caracas: Los
Libros de El Nacional.

Freeman, I y Serra, M.(1997). Alternativas Positivas para la Enseanza Tradicional de
la Lectura. Lectura y Vida, Ao 18, N 2, 17-26.

Lerner D. y Muoz de P. M. (1986) La lectura: Concepciones tericas y
perspectivas pedaggicas. Caracas: Instituto Pedaggico de Caracas.

Mrquez, I. (1996, octubre 27) Chispita. Los maestros leen y escriben Para qu se
lee?. El Oriental

Salgado, H. (2000). Cmo Enseamos a Leer y Escribir, (Captulo I y II). Argentina:
Magisterio de Ro del Plata.

Sol, I.(2001). Leer, lectura, comprensin: hemos hablado siempre de lo mismo?.En
Bofarull, M. Y otros (comp.) Comprensin Lectora. El uso de la lengua como
procedimiento, (pp. 15-33) Gra: Barcelona.

Tarajano, M. (1987). El rol del maestro como facilitador. Venezuela: Direccin de
Educacin Especial.


Complementaria


Braslavsky, B. (1962) La querella de los mtodos en la enseanza de la lectura.
Buenos Aires: Kapelusz.

Carvajal, F. Y Torres, M (s/f) Escribir y leer como substrato de un proceso formativo
de envergadura. Disponible en:
http://www.quadernsdigitals.net/articles/conceptos/conceptos3/c3escribir.h
tm.

Kaufman, A.(1998). Alfabetizacin temprana...y despus que?. Argentina:
Santillana. (pp. 18-43)

Sol, I. (2001). Lectura en educacin infantil?S, gracias!. En Bofarull, M. Y otros
(comp.). Comprensin Lectora. El uso de la lengua como procedimiento,
(pp.69-77). Gra: Barcelona.

Mdulo III
Brbera, E. y Gmez, M. (1997). Las estrategias de Aprendizaje en el rea de
Matemtica. En: Monereo, C. (coord.) Estrategias de Aprendizaje. (pp.219-
231). Madrid: Aprendizaje Visor.

Plan de curso Programacin Didctica en Dificultades de Aprendizaje (Cd.589) - Elaborado por Profa.
Rebeca Estfano . UNA 2013
29

Gnzlez-Pienda, J. Y lvarez, L. (1998). Dificultades especficas relacionadas con las
matemticas. En: Gnzlez-Pienda, J. Y Nez, J. (coord.). Dificultades del
Aprendizaje Escolar. (pp.315-340). Madrid: Pirmide.

Sotelo, M. (1992). Creacin y Estudio de las Matemticas. Venezuela:
Algoritmo.(pp.199-203).

Universidad Nacional Abierta (1981). Programacin Psicopedaggica. (Mdulo
IV.Pp.31-86). Caracas: Autor.