Inteligencias multiples

inteligencias Qu es? Cmo desarrollarlas en el

aula?
Inteligencia
lingstico-verbal
Es la capacidad de utilizar las palabras
y el lenguaje para expresar los
pensamientos de un modo adecuado,
generando una comunicacin eficaz
tanto a nivel verbal como escrito.
Tambin contempla
el uso de las palabras y el lenguaje con
sentido del humor, habilidad para la
retrica, la poesa, la literatura, la
oratoria, as como la facilidad para
aprender idiomas. Disponen de esta
capacidad abogados, lderes,
escritores, periodistas
Lecturas para hacer
exposiciones orales, escribir
cartas, narrar cuentos
inventados o no, memorizar
poemas y recitarlos, hablar
de temas de inters, hacer
crucigramas de vocabulario
visto en clase, y otras
actividades relacionadas con
las palabras, y que incentiven
la comunicacin algunos
recursos muy tiles son: las
narraciones sobre todo tipo
de temas; las tormentas de
ideas como paso previo a
otras actividades; las
grabaciones, tanto de los
propios alumnos para
escucharse a s mismos como
de otros materiales; los
diarios personales para
desarrollar continuadamente
ideas sobre diferentes temas;
y las publicaciones como
alternativa a las redacciones
tradicionales, tanto en
peridicos del centro y en
magazines, como en la web.
Lgico-matemtica. Es la habilidad de utilizar
adecuadamente el razonamiento
lgico, la capacidad de utilizar los
nmeros de un modo correcto, as
como la de manejar todas las
estrategias, abstracciones, leyes
matemticas y aritmticas. Supone la
sensibilidad al razonamiento inductivo
y deductivo, a la resolucin de
problemas y al manejo de
procedimientos cientficos. Esta
inteligencia est muy desarrollada en
cientficos, investigadores, filsofos
El alumno experimenta el
lenguaje a travs de
actividades que requieran de
un clculo, resolucin de
problema numrico,
cuestionamientos, creacin
de hiptesis, utilizando por
ejemplo, situaciones
imaginarias el alumno debe
encontrar analogas, separar
varias partes de un problema,
proponer una solucin y
analizarla, describir las
caractersticas de una
solucin, asumir lo opuesto
de lo que se quiere probar,
generalizar o especificar.
Visual-espacial. Es la capacidad de generar y procesar
informacin en tres dimensiones para
obtener un modelo mental del
Actividades en las que se
trabaja con dibujos, creacin
de imgenes reales o
mundo. Esta habilidad percibe y
genera relaciones entre imgenes,
colores, espacios, figuras, por lo que
las personas que han desarrollado
esta inteligencia son expertos en
visualizar e interpretar
representaciones grficas u
organizadores visuales. Arquitectos,
cirujanos, marineros, escultores,
decoradores poseen esta habilidad.
inventadas, visualizacin de
vocabulario presentado de
forma oral como medio de
fortalecer su adquisicin
Otras ideas son la utilizacin
de los colores para la
codificacin de datos o para
resaltar reglas y patrones;
hacer metforas grficas,
relacionando imgenes
mentales inventadas con
conceptos; realizar bocetos o
dibujos rpidos que
simbolicen ideas; utilizacin
de smbolos grficos para
realizar las explicaciones-
Musical. Es la capacidad para expresarse y
percibir las distintas formas musicales.
En ella podemos destacar la habilidad
de tocar un instrumento musical,
reproducir una pieza, componer
melodas, dirigir diferentes sonidos
musicales, la facilidad para discriminar
entre diferentes tonos, timbres y
ritmos, y el talento para comunicar
emociones con el lenguaje musical. Es,
en definitiva, una sensibilidad por
los sonidos. Disponen de esta
inteligencia los msicos, cantantes,
compositores, bailarines
en el aula de ELE, esta
capacidad se relaciona
con la habilidad de percibir y
apreciar el ritmo, el tono, el
acento y la meloda en el
habla Por ello, se ha de
capacitar al alumno para
reconocer los sonidos nuevos
y para ser conscientes de la
diferencia de sonidos con su
lengua. recomienda escuchar
y cantar canciones en la
segunda lengua, as como
componerlas, utilizar ritmos y
melodas para dar formato
rtmico al contenido
suplementos marco ELE, que
se trata en clase; poner
canciones con temtica
relacionada con el tema de
clase o msica de fondo
acompaando las
explicaciones del profesor.
Cintico-corporal Es la capacidad de que el cuerpo y la
mente funcionen de un modo
integrado, para expresar ideas y
sentimientos, comunicar
pensamientos y generar actividades
con el propio cuerpo. Su desarrollo va
desde el propio control postural hasta
un alto grado de especializacin fsica.
Esta capacidad est presente en
bailarines, joyeros, mecnicos,
artesanos, actores, deportistas
aquellas actividades que
suponen movimiento, como
elaboracin y presentacin
de dilogos, as como
dramatizaciones.
Otras estrategias docentes
para trabajar esta capacidad
son, de acuerdo con
Armstrong (2006:110), el
teatro en clase, en el que se
representan textos y
dilogos, tanto a modo de
pequeas obras como de
breves improvisaciones;
representacin de
conceptos y vocabulario con
gestos y movimientos;
creacin de pequeas
construcciones, collages o
figuras para representar
ideas o palabras.
Naturalista. Es la capacidad de entender las
relaciones entre las especies
(animales y plantas), los objetos
(entorno) y las personas. Implica un
proceso cientfico en el entendimiento
del mundo natural. Las habilidades
de identificar, observar, discriminar y
clasificar especies o elementos de la
naturaleza configuran esta
inteligencia. Trasciende al respeto del
mundo natural, valorndolo y
buscando nuevas formas de
relacionarse. Disponen de esta
inteligencia oceangrafos, bilogos,
gemlogos, gelogos, botnicos
trabajar en un ambiente
natural y aprender acerca de
temas relacionados con la
naturaleza adaptados al
aprendizaje del idioma.
aportar ideas sobre cmo
contaminar menos, adornar
la clase con plantas, tener
una mascota, y realizar
paseos por la naturaleza.
Para concluir, teniendo en
cuenta la variedad de medios
y vas pedaggicas que se
derivan de la utilizacin de la
teora de las inteligencias
mltiples en el aula, sta
resultara complementaria a
los enfoques actuales en la
enseanza de lenguas, en los
cuales se trabajan las cuatro
destrezas, se prioriza la
interaccin en la clase y se
promueve el trabajo
cooperativo centrado en el
alumno.
Interpersonal. Es la habilidad de establecer
relaciones adecuadamente con los
dems, comprender sus diferentes
opiniones, estados de nimo, deseos
y de adquirir roles en los diferentes
grupos sociales. Aunque no solo tiene
que ver con la facilidad de establecer
relaciones, sino tambin con saber
mantenerlas a lo largo del tiempo; es
decir, las personas que han
potenciado esta inteligencia tienen
habilidades sociales eficaces como la
empata, la capacidad de negociacin
o la escucha activa. Disponen de esta
inteligencia polticos, maestros,
terapeutas, comerciales
seala la importancia del
aprendizaje cooperativo, y
propone varias estrategias
para desarrollar la
pertenencia y la conexin
con los dems: trabajar con
los compaeros en la
realizacin de actividades,
tanto en parejas como en
grupos; hacer esculturas
humanas, como por ejemplo,
composicin de frases o
textos en la que cada alumno
representa una palabra o un
prrafo; juegos de mesa;
simulaciones de situaciones
en las que a modo de grupo,
los alumnos actan
y se comunican
representando estar en un
determinado contexto.
trabajar una Webquest, dado
el carcter grupal y
colaborativo que requiere
este formato.
Intrapersonal Es la capacidad de conocerse a s
mismo, de identificar, discriminar y
expresar las diferentes emociones
y sentimientos, y de regular la propia
conducta en funcin de esa valoracin
emocional. Implica la habilidad de
reconocer las propias metas,
aspiraciones, creencias, convicciones,
pensamientos. Este autoconocimiento
requiere que se conozcan las propias
potencialidades y debilidades. Esta
inteligencia se haya especialmente
desarrollada en pensadores, personas
consagradas a la vida
religiosa
Los estudiantes tengan
momentos de autonoma a lo
largo de la jornada de clases.
Para ello, propone vincular el
contenido de la clase con la
vida de los alumnos,
estableciendo relaciones con
sus vivencias y sentimientos,
y darles la posibilidad de
compartirlas; ofrecer
opciones y dar al alumno la
oportunidad de tomar
decisiones sobre sus propio
aprendizaje; ayudarles
a fijarse objetivos a corto o a
largo plazo sobre su vida o
sus estudios; hacer del aula
un lugar donde se comparten
las emociones y sentimiento,
dando lugar a que ello
ocurra:
Puede ayudar a crear
momentos de sentimientos
de diversas maneras: en
primer lugar presentando
todas esas emociones a
medida que ensea la
leccin; en segundo lugar,
haciendo que los estudiantes
se sientan seguros cuando
experimentan sentimientos
en el aula (dndoles permiso,
rechazando la crtica o
identificando los
sentimientos cuando se
presenten), y por ltimo,
proporcionando experiencias
(pelculas, libros o ideas
controvertidas) que
provoquen reacciones.