REPBLICA DE PANAM

UNIVERSIDAD NACIONAL DE PANAM

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
Profesorado en Docencia Media Diversificada a Nivel de Pre-Media y Media


MATERIA:
DIDCTICA I
CDIGO: 537

PRIMERA ASIGNACIN
GLOSARIO No. 1


PROFESORA:
ANA LVAREZ.


ESTUDIANTE:
LUIS ROGELIO TAIT DILBERT
C.I.P. 8-444-858


FECHA:
1-9-2014

CONCEPTOS DE DIDACTICA

1. Actitudinal: Es la formacin de un accionar
positivo segn las valoraciones de la sociedad
en la que se vive, motivando al alumno a
moldear una personalidad que opte o prefiera
por ejercer conductas deseables que sean
provechosas para s mismo y para la sociedad.
No pueden imponerse, deben aceptarse con
conviccin, por eso siempre debe explicarse el
motivo por el cual es conveniente adoptar
ciertas actitudes. Las actitudes son
experiencias internas, subjetivas, que implican
evaluar cosas o situaciones, y emitir sobre ellas
juicios de valor. Comprende interesarse,
valorar, respetar, escuchar con respeto,
dialogar, entusiasmarse, cumplir normas, involucrarse, tener predisposicin,
solidarizarse, cooperar, etctera. Las actitudes cumplen una funcin
socialmente defensiva, y a su vez adaptativa en nuestra vida cotidiana, y
ordenan nuestras escalas de valores, ayudndonos a optar. Ensear
actitudes implica conocer las normas de usos y costumbres, las ticas y las
jurdicas, su importancia y su anlisis crtico. Pueden ensearse actitudes
por observacin, viendo distintos modelos de conductas, para aceptarlos o
criticarlos, por ejemplo desde lo que se ve en televisin y luego compararlo
con las actitudes de lderes culturales, religiosos o polticos. Su enseanza
es un largo proceso, y se van haciendo visibles gradualmente. En unos
casos aparecen en forma innata o ya tradas desde el hogar, en otros casos
se deben tratar de modificar o de que se adquieran. El propio maestro con
sus ejemplos cotidianos es el mejor capacitado o debera serlo para ser un
modelo de actitudes a imitar, en cuanto a puntualidad, prolijidad, orden,
respeto, actitud de dilogo y comprensin.
2. Acto docente: Es la relacin o relaciones que se establecen entre el
enseante, el enseado, el contenido y el contexto, en una interaccin
dialctica, cognocitiva, afectiva y social. Es un encuentro, una relacin, se
da en un tiempo y un espacio, surge
en un contexto sociocultural, en un
tiempo histrico cultural, desde un
tiempo histrico social, desde
tiempos histricos personales, es
una relacin concreta, es un
escenario imaginario, es accin
entre el que aprende y el que
ensea, es interaccin dialctica
entre el que ensea, el que aprende
y los contenidos, es intercambio para la apropiacin de un contenido
cultural por parte de un sujeto, a travs de la mediacin de otro, surge en
torno a la funcin de conocer. Otras concepciones: Consiste en la
internalizacin del alumno respecto a un cmulo de conocimientos ofrecidos
por un docente cuya mediatizacin es establecida por heursticos o
estrategias sencillas. El acto pedaggico redunda en un aprendizaje
significativo para el educando. Es reforzar los valores de los estudiantes,
con la nica intencin de frenar los antivalores, Slo en esta postura
formativa puedo iniciar un proceso informativo (contenidos). Acto Docente
es el arte de saber llegar a los alumnos mediante estrategias de
aprendizaje.
3. Aprendizaje: Es el resultado observado en forma de cambio ms o menos
permanente del comportamiento de una persona, que se produce como
consecuencia de una accin sistemtica (por ejemplo de la enseanza) o
simplemente de una prctica realizada por un aprendiz. Son las
experiencias y actividades de los estudiantes dirigidos a la adquisicin de
competencias, conocimientos o habilidades. El aprendizaje depende de la
actividad del estudiante, no de la transmisin de conocimientos por parte
del profesor.
4. Circulo cntrico: son representaciones del conocimiento conceptual, se
propone como un medio para programacin de unidades, proyectos, ncleo
generador, etc.
5. La idea es que el concepto inclusor del
contenido pueda estar representado en el
crculo central ms interior, de manera que
incluya el concepto, tema o unidad, hasta
otros crculos que incluyan otros conceptos
menos abstractos y derivados de los ms
cercanos al crculo inicial.
6. Conceptual: son aquellos contenidos, datos
o hechos que el alumno debe comprender, e
incorporar a su estructura mental en forma significativa, pues son los
saberes que una sociedad dada estima como valiosos e imprescindibles
que sean posedos por sus
miembros, para ser
transmitidos en forma
generacional. Para que los
datos o hechos se conviertan
en conceptos deben contar con
el requisito de su aprendizaje
significativo. Esto posibilita que
ingresando en la memoria a
largo plazo, puedan ser trados
o actualizados con facilidad. Si
los datos o hechos se
incorporan en forma arbitraria,
sin ningn sentido ni relacin
con otros conocimientos previos ingresan en la memoria a corto plazo, y si
no se ejercitan continuamente por repeticin, se pierden enseguida. Los
conceptos conforman ideas que representan conjuntos de hechos, objetos
o datos, relacionados significativamente. O sea, que los conceptos son
datos o hechos organizados y comprendidos. Los datos y hechos se
memorizan por repeticin, los conceptos se comprenden. Estn formados
por informacin, y son necesarios para trabajar sobre ellos, pues son la
base sobre los que se operar en los contenidos procedimentales y
actitudinales, que contribuirn a fijarlos, al analizarlos, cotejarlos,
relacionarlos y cargarlos de valoraciones. Hasta hace no demasiado tiempo
atrs, los contenidos conceptuales, muchas veces enseados y aprendidos
sin significacin, eran los nicos que componan al menos explcitamente,
el material de estudio. Incluso las fechas de los acontecimientos deben ser
comprendidas en relacin a otros hechos que le precedieron o que fueron
su consecuencia. Un alumno me dijo que el descubrimiento de Amrica
haba ocurrido en 1942, lo que me demostr que lo haba aprendido por
repeticin memorstica, y por ello invirti los nmeros, ya que si lo hubiera
relacionado con otros hechos, no se hubiera equivocado nada menos que
en cinco siglos. Es conveniente que los contenidos conceptuales se
trabajen en aprendizaje por descubrimiento, y se aprehendan, trabajando
sobre ellos con los contenidos procedimentales y actitudinales.
7. Constructivismo: Es una corriente pedaggica basada en la teora del
conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar al
alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan crear sus
propios procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo cual
implica que sus ideas se modifiquen
y siga aprendiendo. El
constructivismo educativo propone
un paradigma en donde el proceso
de enseanza se percibe y se lleva
a cabo como un proceso dinmico,
participativo e interactivo del sujeto,
de modo que el conocimiento sea
una autntica construccin operada
por la persona que aprende (por el
"sujeto cognoscente"). El
constructivismo en pedagoga se
aplica como concepto didctico en la enseanza orientada a la accin.
Como figuras clave del constructivismo cabe citar a Jean Piaget y a Lev
Vygotski. Piaget se centra en cmo se construye el conocimiento partiendo
desde la interaccin con el medio. Por el contrario, Vygotski se centra en
cmo el medio social permite una reconstruccin interna. La instruccin del
aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicologa conductual, donde se
especifican los mecanismos conductuales para programar la enseanza de
conocimiento. Existe otra teora constructivista (del aprendizaje cognitivo y
social) de Albert Bandura y Walter Mischel, dos tericos del aprendizaje
cognoscitivo y social.
8. Destreza: Es la habilidad docente del profesor: dominio de situaciones de
clase, rutinas de trabajo, metodologa docente, protocolos de actuacin, etc.
9. Didctica: Es disciplina encargada
de estudiar la forma en que las
formadores pueden transmitir los
conocimientos de manera tal que
sean asimilados de la mejor
manera por parte de los
educandos. La didctica es sin
duda una de las herramientas ms
tiles en el rea de la educacin,
en la medida en que brinda
herramientas a los docentes para
enfrentar de modo satisfactorio el
ejercicio de la enseanza. En este
sentido, puede decirse que la
formacin en los conocimientos
que la didctica explicita sern
decisivos a la hora de brindar una educacin de calidad. No obstante, es
importante sealar que existen diversas formas en que la didctica encara
este fenmeno, formas que tienen que ver con momentos distintos del
desarrollo de la disciplina. Existen distintos enfoques en lo que respecta al
modo en que debe encararse la educacin. En efecto, algunos de ellos
estimulan una visin en las que el docente debe ser una fuente de saber y
que el alumno debe recibir esta de un modo poco participativo, siendo tan
solo un mero receptculo de la misma. Por otro lado, existen visiones que
buscan estimular en el educando la posibilidad de que haga preguntas
acerca de un determinado tema, que sea inquisitivo y que busque en el
docente un apoyo para la bsqueda de respuestas. Es fcilmente
observable que ambos enfoques difieren en un alto grado a la hora de
presentar una forma de enseanza efectiva. Lo cierto es que cualquiera sea
el caso, los procesos ms exitosos en este sentido son lo que han
considerado al alumno y le han dado importancia a su rol en el proceso del
aprendizaje; en efecto, este es, o debe ser, el sujeto ms interesado en el
proceso educativo. La didctica es una disciplina fundamental en la
formacin de un docente. Esta hace posible una reflexin en lo que
concierne en la calidad de la tarea realizada y la posibilidad de evaluacin
de sta. Tambin lleva al docente a cuestionarse acerca de cul debera
ser efectivamente su trabajo. En este sentido, ha existido una variacin
significativa en lo que respecta a la consideracin de la finalidad del
docente. En efecto, en la actualidad se lo considera como un copartcipe del
proceso, una suerte de facilitador. Es sin lugar a dudas un enfoque que es
ms interesante para ambas partes, puesto que libra al docente de muchas
responsabilidades y torna al alumno en protagonista de su destino.
10. Discente: Es el que aprende, es el estudiante, que va a cumplir deberes y
va a tener derechos, por lo tanto la aplicacin de ambos va a ser que este
centro del proceso formativo con sus componentes biopsicosociales y
espirituales con la formacin o capacitacin, lo va a integrar a la sociedad.
11. Docencia: es una profesin cuya
especificidad se centra en la
enseanza, entendida como accin
intencional y socialmente mediada para
la transmisin de la cultura y el
conocimiento en las escuelas, como
uno de los contextos privilegiados para
dicha transmisin, y para el desarrollo
de potencialidades y capacidades de los alumnos. Los Institutos Superiores
de Formacin Docente son las instituciones formadoras.
12. Docente: Es aquel que se preocupa por la formacin integral del estudiante
(desarrollo personal, social, profesional), no solo que asimile contenidos
tericos.
13. Dogmtico: Es algo indiscutible, fidedigno, innegable, que no admite
rplica o cuestionamiento. Como dogmtico definimos todo lo perteneciente
o relativo a los dogmas, es decir, el conjunto de fundamentos o principios
por los que se rige una religin,
doctrina, ciencia o sistema
determinado. Tambin se considera
dogmtico a aquel que profesa el
dogmatismo. La palabra proviene del
latn dogmatcus, y esta a su vez del
griego (dogmatiks), y se
deriva de dogma, que significa
pensamiento, principio, doctrina. En
un sentido despectivo, se le llama dogmtica a aquella persona o institucin
que es inflexible, intransigente, y cuyas ideas y opiniones son inobjetables:
Razona, no seas tan dogmtico. En materia de religin, la teologa
dogmtica es aquella que estudia los principios tericos sobre los cuales se
sustenta la fe en Dios y sus obras, tal como es predicada e instruida por la
Iglesia, de lo cual se desprenden, desde luego, consideraciones en un
sentido moral en torno a la verdad y la significacin de sus enseanzas.
14. Estrategias: Son las operaciones o actividades mentales que facilitan a
una persona el desarrollo de diversos procesos que conducen a un
resultado, al que denominaremos aprendizaje.
15. Evaluacin: Es el Proceso sistemtico y metdico, mediante el cual se
recopila informacin (cuantitativa y cualitativa), a travs de medios formales
sobre un objeto determinado, con el fin de juzgar su mrito o valor y
fundamentar decisiones especficas. Este proceso puede ser empleado en
diferentes mbitos del quehacer humano: social, econmico, educativo o
poltico.
16. Exegtica: Es una tcnica que consiste
en hacer que el educando entre en
contacto con las obras de un autor o con
fuentes significativas, a fin de que las lea
y las interprete adecuadamente para el
estudio de un tema. Esta tcnica tiene
por objeto llevar al educando a los originales de un autor o de una
informacin, para que capte y comprenda debidamente aquello que los
textos quieren comunicar y que, muchas veces, se encuentra difuso entre
lneas. La tcnica de la exgesis consiste pues, en la lectura comentada de
los textos relacionados con el asunto que se estudia.
17. Formacin integral: La formacin integral es un estilo educativo que
pretende no solo instruir a los estudiantes con los saberes especficos de
las ciencias sino, tambin, ofrecerles los elementos necesarios para que
crezcan como personas buscando desarrollar
todas sus caractersticas, condiciones y
potencialidades. La formacin integral sirve,
entonces, para orientar procesos que busquen
lograr, fundamentalmente, la realizacin plena
del hombre y de la mujer, desde de lo que a
cada uno de ellos les corresponde y es propio
de su vocacin personal. Tambin, contribuye
al mejoramiento de la calidad de vida del
entorno social. Que en la dimensin tica sea
capaz de tomar decisiones libres, responsables
y autnomas, en la espiritual capaz de un compromiso cristiano en su
opcin de vida, al estilo de Ignacio de Loyola, en la cognitiva capaz de
comprender y aplicar creativamente los saberes en la interaccin consigo
mismo, los dems y el entorno, en la afectiva capaz de amar-se y expresar
el amor en sus relaciones interpersonales, en la comunicativa capaz de
interactuar significativamente e interpretar mensajes con sentido crtico, en
la esttica capaz de desarrollar y expresar creativamente su sensibilidad
para apreciar y transformar, en la corporal capaz de valorar, desarrollar y
expresar armnicamente su corporalidad, en la sociopoltica capaz de
asumir un compromiso solidario y comunitario en la construccin de una
sociedad ms justa y participativa.
18. Habilidad: Es la capacidad relacionada con la posibilidad de realizar una
accin o actividad concreta. Supone un saber hacer relacionado con una
tarea, una meta o un objetivo.
19. Heurstico: Se denomina heurstica a la
capacidad de un sistema para realizar de
forma inmediata innovaciones positivas
para sus fines. La capacidad heurstica
es un rasgo caracterstico de los
humanos, desde cuyo punto de vista
puede describirse como el arte y la
ciencia del descubrimiento y de la
invencin o de resolver problemas
mediante la creatividad y el pensamiento
lateral o pensamiento divergente. La
etimologa de heurstica es la misma que la de la palabra eureka, cuya
exclamacin se atribuye a Arqumedes en un episodio tan famoso como
apcrifo. La palabra heurstica aparece en ms de una categora
gramatical. Cuando se usa como sustantivo, identifica el arte o la ciencia
del descubrimiento, una disciplina susceptible de ser investigada
formalmente. Cuando aparece como adjetivo, se refiere a cosas ms
concretas, como estrategias heursticas, reglas heursticas o silogismos y
conclusiones heursticas. Claro est que estos dos usos estn ntimamente
relacionados ya que la heurstica usualmente propone estrategias
heursticas que guan el descubrimiento. La popularizacin del concepto se
debe al matemtico George Plya, con su libro Cmo resolverlo (How to
solve it). Habiendo estudiado tantas pruebas matemticas desde su
juventud, quera saber cmo los matemticos llegan a ellas. El libro
contiene la clase de recetas heursticas que trataba de ensear a sus
alumnos de matemticas. Cuatro ejemplos extrados de l ilustran el
concepto mejor que ninguna definicin: Si no consigues entender un
problema, dibuja un esquema; Si no encuentras la solucin, haz como si ya
la tuvieras y mira qu puedes deducir de ella (razonando hacia atrs a la
inversa); Si el problema es abstracto, prueba a examinar un ejemplo
concreto; Intenta abordar primero un problema ms general (es la paradoja
del inventor: el propsito ms ambicioso es el que tiene ms posibilidades
de xito). La tcnica requiere obras o compendios que contengan pasajes
significativos, relacionados con el asunto en estudio. La exgesis es una
tentativa de interpretacin adecuada de textos, principalmente de aquello
que no est explcito o de aquello que se encuentra expresado en lenguaje
demasiado especializado o complejo.
20. Mtodo: Es un esquema general de trabajo que da consistencia a los
procesos (de informacin, mediacin u orientacin), que tienen lugar en
diferentes escenarios docentes.
21. Metodologas: Es la que se refiere a explicar la organizacin del trabajo
que tendr el curso,
para la obtencin
del objetivo
conforme a sus
caractersticas
(naturaleza,
intencionalidad,
categora, extensin
nivel, etc.) Esta organizacin puede sealarse en fases o pasos, por
ejemplo: -de iniciacin o presentacin de desarrollo o ejecucin, de
finalizacin o generalizacin. Al interior de ellas usted hace converger:
Actividades intencionadas: motivacin, retroalimentacin, anlisis,
construccin, otras, segn convenga a las fases; Tcnicas, recursos y
estrategias: talleres, rol playing, problematizacin, montajes, armados,
coreografas otros; y los principios y lemas operantes: secuencialidad,
variabilidad, interactividad, propios de una disciplina, de la mediacin, de la
didctica especfica, constructividad, significatividad, etc. Esta organizacin
se presenta diferenciada si es para una modalidad presencial, de una a
distancia, si es curso mixto.
22. Paradigma: Es la teora o modelo explicativo de la realidad.
23. Phillips 6-6: Es una tcnica de dinmica de grupos que se basa en la
organizacin grupal para elaborar e intercambiar informacin mediante una
gestin eficaz del tiempo. Un grupo grande se divide en subgrupos de 6
personas para discutir durante 6 minutos un tema y llegar a una conclusin.
Del informe de todos los subgrupos se extrae despus la conclusin
general.
24. Procedimental: Es aquella que como los contenidos conceptuales
contestan a la pregunta sobre qu ensear, referidos a la teora; a
conceptos y proposiciones que deben integrarse a las ideas previas en la
estructura cognitiva del educando, los
contenidos procedimentales son las
herramientas que debe incorporar el
alumno para recolectar esos datos,
descubrirlos, jerarquizarlos,
relacionarlos entenderlos, aplicarlos,
etctera, los que tambin deben
aprenderse significativamente.
Responden a la pregunta de cmo
aprender, y se refiere a las
herramientas a usar en el proceso
enseanza-aprendizaje. Estos contenidos procedimentales son
absolutamente necesarios de incorporar en el aprendizaje si deseamos
lograr un estudiante autnomo. Los procedimientos son modos de actuar,
sistemticos, que conducen a una meta, en este caso, aprender
significativamente.
25. Sistema educativo: Es la estructura general mediante la cual se organiza
la enseanza en un pas. Normalmente el sistema que rige la educacin en
una nacin se encuentra plasmado en una ley general que desarrolla y
explicita todos los elementos
que intervienen en el mbito
acadmico. La educacin se
conforma por una globalidad
de componentes y la suma
de ellos configura un
sistema. Una de las
estructuras fundamentales
es la divisin organizativa de
los distintos periodos, que
generalmente van desde la
etapa infantil hasta la
universitaria. Por otra parte,
la enseanza se divide en
asignaturas, siendo algunas de ellas generales y otras optativas. Para
articular plenamente el sistema, es preciso establecer un criterio de
evaluacin que sea objetivo y riguroso. Al mismo tiempo, es de suma
importancia la metodologa empleada a la hora de transmitir los
conocimientos, as como los recursos tcnicos utilizados. Como es lgico,
se hace necesario concretar cul es el papel de los docentes y el acceso de
stos al modelo educativo. Hay otros aspectos que intervienen en la
educacin y cualquier sistema tiene que contemplarlos: la orientacin
acadmica, los reglamentos disciplinarios y la integracin de los alumnos
con dificultades en el aprendizaje. Tambin es relevante definir cul es el
papel de las familias, para que haya una correcta comunicacin entre
docentes, alumnos y padres. Cada uno de los apartados indicados tiene
una estructura propia y la suma de todos ellos es lo que articula un sistema
educativo. La enseanza puede ser pblica o privada, en el marco urbano o
rural, pero en cualquier caso debe tener una estructura bsica comn para
que todos los escolares tengan las mismas oportunidades y puedan adquirir
los mismos contenidos acadmicos. Una propuesta global en la educacin
de un pas debe poder adaptarse a los cambios sociales, por lo que es
conveniente que los sistemas se renueven peridicamente. Por ltimo, para
que un sistema educativo sea eficaz tiene que incorporar unos principios
generales que sirvan de orientacin a los profesionales responsables
implicados. Adems de los conocimientos acadmicos, la enseanza tiene
que incorporar una serie de valores que sirvan para que la sociedad sea
ms justa en todos los sentidos. Hay que tener presente que un sistema
educativo es el fundamento esencial dentro de cualquier comunidad de
individuos.
26. Taller Polivalente: Es para obtener conocimientos generales sobre tiles y
procedimientos de trabajo, actitudes y hbitos que faciliten su acceso y
adaptacin a una variada gama de puestos de trabajo. Adquirir una serie
de destrezas y hbitos polivalentes que les facilite su incorporacin a la vida
cotidiana
27. Tcnica de rejas: Es para trabajar temas extensos permitiendo desarrollar
la actitud responsable individual y colectiva y que se propicie la autocrtica,
la crtica, la reflexin acerca del comportamiento individual para garantizar
la tarea del grupo.
28. Tcnicas: son el entramado organizado por el docente a travs de las
cuales pretende cumplir su objetivo. Son mediaciones a final de cuentas
Como mediaciones, tienen detrs una gran carga simblica relativa a la
historia personal del docente: su propia formacin social, sus valores
familiares, su lenguaje y su formacin acadmica; tambin forma al docente
su propia experiencia de aprendizaje en el aula.
29. Tecnologa: Conjunto de los conocimientos propios de una tcnica.
Conjunto de instrumentos, recursos tcnicos o procedimientos empleados
en un determinado campo o sector, como lo es la tecnologa mdica y la
tecnologa educativa.
La tecnologa educativa es la suma total de las actividades que hacen que la
persona modifique sus ambientes externos (materiales) o internos (de
comportamiento). Una aplicacin sistemtica de los recursos del conocimiento
cientfico del proceso que necesita cada individuo para adquirir y utilizar los
conocimientos. Cuando superficialmente se habla de nuevas tecnologas,
estamos empleando incorrectamente un adjetivo, ya que lo nuevo lo confundimos
con lo ltimo, el ltimo grito en aplicacin de tcnicas. En tecnologa de la
educacin, en primer lugar como hemos dicho en varias ocasiones, no hay que
confundir mquinas o artefactos con aplicacin de tecnologas, que tienen ms
que ver con la organizacin de medios y recursos que con los mismos medios. El
recurso no tiene por qu pasar de moda, o ser utilizado mientras esta dure como
es costumbre hacer. Un recurso puede ser eterno si la mente que lo utiliza posee
la creatividad planificadora adecuada para hacerlo til. El mtodo socrtico
seguimos utilizndolo, con distintos contenidos, igual que usamos la pizarra, o el
libro. Una enciclopedia en CD-ROM o en Internet no pierde su carcter de
enciclopedia; lo que cambia es su forma de utilizacin, la facilidad y velocidad en
el manejo, la calidad, movilidad y sonorizacin de sus ilustraciones. Utilizacin de
multimedia
Hoy da no podemos expresarnos en relacin con las tecnologas audiovisuales,
ligadas a los medios de comunicacin sin referirnos a los medios cruzados o
multimedia que consisten en el uso simultneo o sucesivo de varios recursos
audiovisuales. Actualmente el trmino multimedia se intenta reducir a un conjunto
de aparatos informticos que conforman entre ellos una unidad operativa. Se
restringe as el sentido, confundiendo la parte con el todo. No debemos olvidar que
el trmino multimedia, utilizado ya en tratados del ao 1965 se refera a cualquier
utilizacin conjunta de medios audiovisuales. Todava estamos lejos de tener en
las aulas todos los medios informatizados, y debemos recurrir
complementariamente, a lo analgico y a lo digital, al vdeo, a la sonorizacin, a la
nter-actuacin en Internet.
Una aplicacin realista del concepto de multimedia es la preparacin de equipos
formados por varios tipos de materiales que desarrollan un tema concreto. El
equipo contiene msica, imgenes, films, objetos tridimensionales, grabaciones y
laboratorios para adiestramientos psicomotrices, o enseanza de lenguas
extranjeras. Los diaporamas son multimedia ya que usan sonido e imagen, a partir
de programas informticos, pero no debemos olvidar sistemas muy creativos, de
hace unos aos, pero que no por las nuevas tecnologas deben perder vigencia.
La planificacin y programacin para esta clase de presentaciones es por otra
parte muy exigente por lo que tiene xito solamente en el caso de muy cuidada
preparacin. Los ltimos diez aos han sido extraordinariamente fecundos en
avances tecnolgicos aplicables a la educacin para poder ofrecer lo mejor y lo
ms importante en experiencias para los alumnos y hacer esto extensivo a un
nmero cada vez mayor. Est absolutamente comprobado que el uso de los
multimedia mejora el aprendizaje de los alumnos y al mismo tiempo reduce el
tiempo de instruccin y los costos de la enseanza.
Los alumnos necesitan para su futuro profesional de la utilizacin de los medios
tecnolgicos, ya que varan enormemente en su habilidad de percepcin y
aprendizaje; por lo tanto, en los requerimientos didcticos individuales. Algunos
aprenden fcil y rpidamente a travs de informaciones orales o impresas y con
un mnimo de experiencias ms directas. La mayora requiere experiencias ms
concretas que incluyan los medios audiovisuales.
Hay muchos factores culturales que afectan el aprendizaje; por tanto los alumnos
necesitan de una amplia gama de experiencias que incluya aspectos reales,
representaciones visuales y smbolos abstractos. Las nuevas necesidades y
expectativas laborales que el alumno tiene aconsejan una mayor participacin del
mismo en el aprendizaje mediante los mtodos activos de investigacin y
experimentacin.
Los programas educativos necesitan ser apreciados en trminos de eficacia y
flexibilidad de aplicacin en cuanto a tiempo, personal y recursos de que se
disponga. La demanda de empleo, exige una preparacin que obliga al
conocimiento de todo aquello que tiene que ver con la sociedad de la informacin,
las nuevas tecnologas, la multiplicidad y variacin profesional, la interaccin de
recursos, y en fin, de todo aquello que facilita la insercin laboral y profesional.
Los profesores, utilizando las nuevas tecnologas, pueden liberarse para realizar
trabajos de orientacin. Los nuevos patrones didcticos en los que se tiene en
cuenta las nuevas tecnologas y los medios de comunicacin para mejorar el
aprendizaje suponen nuevas funciones de los profesores. No es el profesor el que
debe proporcionar toda la informacin, ya que esta se puede presentarse ms
eficazmente por los medios apropiados, ya sea para proporcionarla a grandes
grupos o para que cada alumno la ample por s mismo en forma individual o para
ser usada en un pequeo grupo de discusin. Los profesores ya como individuos,
ya como equipos se encuentran liberados de trabajos rutinarios y pueden hacer el
trabajo verdaderamente profesional y creativo, la orientacin de los alumnos que
hasta ahora se haba descuidado. Este trabajo de orientacin y gua supone:
amplia participacin en la planificacin y produccin de materiales audiovisuales
para adecuarlos a las necesidades de los grupos o de los individuos a que van
destinados.
El uso de la tecnologa para mejorar la comunicacin obliga a cambiar los mtodos
rutinarios por otros ms giles para alcanzar las metas educativas. La gran
resistencia del personal docente a estos cambios se debe a que, el romper con la
rutina perturba una situacin habitual. Tambin, inexactamente se cree que los
nuevos medios deshumanizan la enseanza, desplazan a los profesores y que la
educacin en consecuencia se har autmata sin la calidad humana que le da la
comunicacin entre profesor y alumno.
En la actualidad, con el aumento de las disciplinas de estudio, del contenido de las
mismas, la especializacin y el aumento de la demanda profesional, lo que
realmente sucede y de lo que generalmente se olvidan los educadores, es de que
la verdadera humanizacin y el sello personal slo pueden conseguirse con el uso
adecuado de los recursos tecnolgicos, que liberan al profesor del trabajo rutinario
y de la mera transmisin de informacin, para permitirle realizar el trabajo de
orientador y gua en la formacin de sus alumnos.
Los nuevos patrones didcticos descritos anteriormente requieren una
planificacin cuidadosa y detallada que generalmente se descuida en los
procedimientos tradicionales. Ahora, debe atenderse no solamente a la asignatura,
contenido y diferencias individuales de los alumnos sino a otros muchos factores
que influyen para el xito del proceso del aprendizaje. Reuniendo todos estos
elementos, podemos desarrollar una planificacin o Diseo sistemtico de la
enseanza. Uno de los elementos indispensables del diseo, es la previsin,
organizacin y produccin de recursos didcticos.
Los especialistas en el uso de los medios deberan trabajar con los profesores
para ayudarles a desarrollar planes o diseos didcticos para sus clases diarias,
para unidades de trabajo o para un curso completo. El xito de estos diseos
didcticos exige una planificacin cuidadosa y un afrontar con realismo muchos
problemas que deben ser resueltos. Esto no se logra por casualidad e
improvisacin; sino que supone un mtodo riguroso que el profesor conoce
aquello sobre lo que debe actuar, toma las decisiones oportunas y realiza
sistemticamente la accin.
Los medios que debern usarse en el diseo son los que requieran los
objetivos, el contenido y los mtodos. Los medios no son suplementarios a la
enseanza, ni su soporte: son el estmulo mismo. A la luz de este concepto no
puede aceptarse la concepcin obsoleta de los medios como auxiliares, ayudas.
Debe pues determinarse cules medios, cmo y cundo van a proporcionar las
experiencias ms efectivas y eficaces para los alumnos.
As como diferentes objetivos requieren diferentes clases de aprendizaje, as
tambin los recursos para ser adecuados necesitan corresponder a las tareas
requeridas. Ciertos medios pueden ser mejores que otros para ciertos propsitos
(sonido o impresin; pelcula en movimiento, Internet). En otros casos, uso del
equipo disponible, conveniencia de los costos y otros muchos factores pueden ser
los determinantes de la eleccin.
Este enfoque de la enseanza y el aprendizaje que se desarrolla
especficamente, con relacin a los objetivos de comportamiento y para atender
a las necesidades especficas de los alumnos. En las aulas, es ya posible elaborar
todos los medios audiovisuales necesarios. Siempre queda una puerta abierta
para la produccin propia de material complementario con propsitos y aplicacin
concretas.

Los medios son ms que meros auxiliares del profesor
Los audiovisuales, otros medios relacionados con ellos, los medios de
comunicacin en general y los que se basan en tecnologa informtica, son mucho
ms que simples auxiliares. Los medios de esta clase constituyen frecuentemente
la vanguardia del progreso educativo y cuando se usan con propiedad afectan la
estructura de planes y programas y lo que es ms, llegan a modificar la estructura
ntima del proceso de aprendizaje. Estos medios son esenciales para lograr una
comunicacin efectiva en la enseanza a grandes grupos y son el nico medio de
comunicacin didctica en muchos programas para enseanza individual o estudio
independiente.
La mayora de los profesores no entiende o no acepta el valor didctico de los
recursos audiovisuales. Muchos creen que si no estn frente a la clase, hablando,
exhibiendo o actuando; el aprendizaje no se realiza. Otros son refractarios al uso
de la imagen, ya que en una u otra forma la consideran una degradacin de la
dignidad acadmica, dignidad que en su punto de vista slo puede mantenerse
por la comunicacin oral y la lectura. Esta actitud es comprensible ya que uno
ensea como fue enseado y los profesores, salvo contadas excepciones, han
recibido una educacin basada en el verbalismo durante toda su vida y
especialmente en su preparacin profesional o universitaria.
El uso de auxiliares visuales tuvo sus dificultades en el pasado. Tanto el material
como el equipo deban ser solicitados con mucha anticipacin. Las mquinas eran
difciles de transportar y de operar; era necesario oscurecer totalmente las aulas
etc. Por estas y semejantes razones no vala la pena usar frecuentemente
pelculas o diapositivas.
El contenido de los materiales comerciales, frecuentemente dejaba mucho que
desear con relacin a las necesidades concretas de los profesores en un
determinado momento o circunstancia. La tpica pelcula educativa estaba
demasiado recargada de conceptos. Los alumnos no podan retener tal cantidad
de material ni en los casos en que estaba relacionado con la situacin
inmediata. Posiblemente slo una pequea parte de la pelcula contena el tpico
que se estaba estudiando, pero resultaba muy difcil preparar con anticipacin la
parte que deba ser usada; y tampoco a esta parte se la presentaba como el
profesor hubiera deseado.
Finalmente, la publicidad engaosa o demasiado entusiasta y prematura de los
materiales audiovisuales hecha por vendedores y algunos profesores, unida a la
filosofa consumista de nuestra sociedad, sin haber realizado una cuidadosa
evaluacin y experimentacin, ha producido efectos adversos para la aceptacin y
uso posterior de estos recursos.
Para muchos profesores, desafortunadamente, los materiales audiovisuales han
sido auxiliares, accesorios, para ser usados si sobra tiempo y siempre despus de
haber dado la clase verbalista y haber estudiado los libros de texto.
En muchas ocasiones, haciendo verdad el refrn espaol de que lo mejor es
enemigo de lo bueno, por utilizar lo mejor, olvidamos lo bueno, es decir, por querer
el ltimo grito tecnolgico no usamos didcticamente multitud de posibilidades que
creativamente usadas pueden ser fuente idnea de aprendizaje.
Educomunicacin. La formacin en el tercer milenio
Aprender a aprender
Aprender a conocer, a penetrar en el significado de las informaciones
Aprender a hacer, a prepararse para el trabajo y los tiempos de ocio y de
desocupacin
Aprender a convivir con los dems, lo que supone unas actitudes y unos
comportamientos de respeto, de dilogo, y escucha, de tolerancia y de
comprensin prctica de las diferentes culturas.
Aprender a ser, como aprendizaje que orienta hacia la construccin de la identidad
personal y que incluye como un ingrediente bsico hacia la bsqueda de los
referentes de sentido para vivir y convivir.