PROGRAMACIN IQC

INTRODUCCIN A LA QUMICA DEL

CARBONO: ACTUALIDAD Y FUTURO DE LA
QUMICA
4 ESO
A.DISTRIBUCIN TEMPORAL.
PRIMER TRIMESTRE UNIDAD DIDCTICA I
SEGUNDO TRIMESTRE UNIDAD DIDCTICA II
TERCER TRIMESTRE UNIDAD DIDCTICA III
B.METODOLOGA DIDCTICA.
Entre los objetivos fundamentales de la enseanza de las Qumica, y del proceso de
adquisicin de las competencias bsicas, figuran:
esarrollar la facultad de razonamiento y de abstraccin!
"otenciar el carcter formativo de su aprendizaje!
"roporcionar un lenguaje preciso y conciso para interpretar y analizar crticamente la
gran cantidad de informacin que, debido al gran desarrollo tecnolgico, nos llega a
trav#s de la prensa, la televisin, la radio, etc#tera!
$anto en este curso como en los dems de la E%&, la alfabetizacin cientfica de los alumnos,
entendida como la familiarizacin con las ideas cientficas bsicas, se convierte en uno de sus
objetivos fundamentales, pero no tanto como un conocimiento finalista sino como un
conocimiento que le permita al alumno la comprensin y la interpretacin de muc'os de los
problemas que afectan al mundo! Esto solo se podr lograr si el desarrollo de los contenidos
parte de lo que conoce el alumno y de su entorno! %i adems tenemos en cuenta que los
avances cientficos se 'an convertido a lo largo de la 'istoria en uno de los paradigmas del
progreso social, vemos que su importancia es fundamental en la formacin del alumno,
formacin en la que tambi#n repercutir una determinada forma de enfrentarse al conocimiento,
la que incide en la racionalidad y en la demostracin emprica! En este aspecto 'abra que
recordar que tambi#n debe 'acerse 'incapi# en lo que el m#todo cientfico, en general, y el
m#todo de resolucin de problemas, en particular, le aportan al alumno (estrategias o
procedimientos de aprendizaje para cualquier materia, tales como la lectura comprensiva, la
refle)in, la elaboracin de 'iptesis, la investigacin, la verificacin de resultados, el trabajo en
grupo!!!*, a lo que tampoco son ajenas, precisamente, algunas de las competencias bsicas!
%in olvidar que cada conte)to y cada situacin de aprendizaje en el aula requieren una
actuacin particular y concreta, y que e)isten diversos caminos para alcanzar los objetivos
propuestos, la organizacin del proceso de enseanza+aprendizaje en esta rea se basa en
una serie de principios metodolgicos que e)pondremos a continuacin! ,omo criterio general,
se 'a optado por acciones educativas que potencien el aprendizaje inductivo, es decir, el
aprendizaje se aborda desde la observacin y la manipulacin, seguidos de unos ejemplos
(resolucin de problemas* que clarifican las clarifican y que refuerzan, al mismo tiempo, la
adquisicin de destrezas instrumentales bsicas (y que le servirn al alumno en el estudio de
otras reas del currculo*!
,entrndonos en una unidad, analizaremos cmo esta se adecua a esos principios
metodolgicos e)puestos anteriormente:
-l comienzo de cada unidad se prese!" #$s %$!e&'$s mediante una ilustracin,
un te)to y unas preguntas de diagnstico inicial, de forma que el profesor pueda
conocer el punto de partida de sus alumnos y, en consecuencia, adoptar las estrategias
necesarias para el desarrollo eficaz del proceso educativo!
El 'es"rr$##$ 'e #$s %$!e&'$s se presenta en las pginas siguientes en dos
grandes epgrafes (subdivididos, a su vez, en diferentes subepgrafes*, de forma que
los contendidos ms importantes desde el punto de vista conceptual y.o procedimental
ocupan las partes centrales de las pginas y los de carcter complementario o
conte)tualizador en los laterales! /a importancia concedida a las actividades en la
prctica educativa se manifiesta en que cada contenido finaliza con un conjunto de
ellas! ,ada epgrafe de contenidos finaliza con una pgina de "%!&(&'"'es p"r"
pr"%!&%"r) actividades que tambi#n estn clasificados por ese mismo grado de
dificultad!
%e proporcionarn A%!&(&'"'es p"r" rep"s"r * A%!&(&'"'es p"r" "+p#&"r) en las que,
de forma independiente se consolidan conocimientos o se profundizan en ellos,
respectivamente!
Es!r"!e,&"s) en la que se proponen estrategias de resolucin de problemas y se
resuelven de forma guiada!
N-e("s !e%$#$,."s) para que los alumnos aprendern a utilizar programas
informticos que le facilitarn la compresin de algunos conceptos!
C.CONOCIMIENTOS Y APRENDI/A0ES BSICOS PARA QUE EL
ALUMNO*A ALCANCE E1ALUACIN POSITI1A.
-l finalizar la E%& los alumnos deben poseer:
0ecursos suficientes que les permitan enfrentarse a situaciones problemticas que
surgen en la vida cotidiana (aprendizaje de competencias bsicas*!
1n bagaje de destrezas imprescindibles que les capacite para manejar con cierta
soltura!
/a capacidad de realizar anlisis crticos, desde un conte)to qumico, de la informacin
contenida en las distintas materias, as como de todas aquellas situaciones que se
presentan en la vida cotidiana!
D.PROCEDIMIENTOS DE E1ALUACIN Y CRITERIOS DE
CALIFICACIN.
/os procedimientos para la evaluacin de los alumnos se detallan a continuacin!
2! Elaboracin de pruebas escritas para evaluar contenidos de la asignatura! /os alumnos
sern avisados con antelacin suficiente de la fec'a de realizacin de estas pruebas!
En funcin de las caractersticas del alumnado estas pruebas podrn diferir ligeramente
entre unos y otros alumnos! El n3mero de estas pruebas escritas podr ir variando a lo
largo del curso en funcin del tiempo disponible para las actividades de enseanza+
aprendizaje y de la capacidad del alumnado entre 2 prueba por trimestre y una prueba
por unidad (la opcin de una prueba por unidad ser la ms recomendable para
alumnos que tuviesen mayores dificultades*!
4! Elaboracin de un proyecto cada unidad! Estos proyectos pueden incluir diversas
tareas en las que se trabajan los distintos contenidos de la asignatura y las
competencias bsicas! /as tareas de cada proyecto sern realizadas en el aula o como
actividad fuera del aula de modo autnomo! En algunos casos y en funcin de las
caractersticas del alumnado estas pruebas podran diferir ligeramente entre unos y
otros alumnos! "ara la realizacin de estos proyectos los alumnos recibirn una 'oja
en la que se especificarn las tareas a realizar, el momento para realizarlas y la forma
de valorarlas! ,abe resear que en las tareas a realizar en el aula siempre se realizar
un seguimiento a trav#s de r3bricas que garantice que las tareas las realiza el alumno
directamente y que sigue las pautas que se 'an marcado!
Ejemplos de tareas de las que puede estar compuesto un proyecto son: 0ealizacin de
actividades por escrito, realizacin de tareas prcticas, e)posicin de contenidos por
diversos medios, actividades en grupo!!!!
5! 0esolucin de actividades.deberes (control diario de actividad de los alumnos*!
6! 0esolucin de cuestiones en clase (control diario de actividad de los alumnos*!
,on la combinacin de todos estos procedimientos de evaluacin se pretende incentivar en los
alumnos la constancia en el trabajo y promover una cultura de esfuerzo y e)celencia a lo largo
de cada trimestre!
/os criterios a la 'ora de calificar sern los siguientes!
2! En cualquiera de las pruebas realizadas se tendr en cuenta la precisin en la
e)presin de los contenidos as como la utilizacin del vocabulario adecuado a los
contenidos tratados y al grado de madurez de los alumnos.as! Es importante destacar
que la precisin no consiste en la repeticin memorstica de los contenidos de los libros
de te)to o apuntes, sino en en la capacidad de utilizar los conocimientos en diferentes
tipos de conte)tos de un modo adecuado! Ese cuidado de la precisin en el lenguaje,
debe incluir, en esta asignatura, la utilizacin correcta de las diferentes magnitudes
fsicas en la redaccin de te)tos y resolucin de ejercicios!
4! En cualquier prueba escrita la ortografa ser tenida en cuenta, aplicndose como regla
general la siguiente:
7o se podr suspender por faltas de ortografa, con lo que el lmite para reducir la nota
se sit3a en el 8,9!
"or cada falta de ortografa (no se cuentan las faltas repetidas* se descontar una
d#cima y cada cinco tildes se restar dos d#cimas de la nota de dic'a prueba!
%e bajar un punto como m)imo de la nota final!
Estas medidas no se aplicar a los e)menes de recuperacin que se realizan en junio
y septiembre
/a puntuacin perdida en la prueba ser recuperable mediante un trabajo consistente
en utilizar las palabras mal escritas (o una seleccin de las mismas 'ec'a por el
profesor* en un conte)to relacionado con la temtica de la asignatura!
En el caso de los proyectos se aplicar la misma norma, con la e)cepcin de que no se
podr realizar un trabajo para recuperar la nota, dado que se entiende que en su
elaboracin los alumnos cuentan con suficiente tiempo como para revisar la ortografa!
4! /as pruebas escritas de evaluacin de contenidos as como los proyectos ser
puntuado entre 9 y 29 utilizndose d#cimas! /as preguntas o tareas que lo constituyen
igualmente sern puntuadas entre 9 y 29 utilizndose, tambi#n, las d#cimas! En
cualquier caso se indicar si alguna tarea o pregunta tiene ms valor que otras!
3. /as media de todas las pruebas escritas para evaluar contenidos constituir el :9; de
la nota de una evaluacin! El n3mero de estas pruebas escritas podr ir variando a lo
largo del curso en funcin del tiempo disponible para las actividades de enseanza+
aprendizaje y de la capacidad del alumnado entre 2 prueba por trimestre y una prueba
por unidad (la opcin de una prueba por unidad ser la ms recomendable para
alumnos que tuviesen mayores dificultades*!
6! /a media de los proyectos de las unidades realizados constituir el 59; de la nota de
la evaluacin!
8! /a resolucin de actividades.deberes o la resolucin de cuestiones en clase sern
valorados por el profesor mediante positivos, negativos o notas neutrales! ,ada
positivo supondr una d#cima ms en la nota obtenida al final del trimestre, no
superando nunca 2 punto! ,ada negativo supondr una d#cima menos, como en el
caso de los positivos esta nota no superar nunca 2 punto! -lgunas de las causas para
obtener negativos sern la no realizacin de deberes o ejercicios, el negarse a realizar
un ejercicio cuando lo solicita el profesor!!!! En ning3n caso se pondr un negativo a un
alumno que no 'aya sabido realizar un ejercicio en su casa, siempre y cuando 'aya
intentado 'acerlo, en este caso se aplicar una nota neutra y se aprovec'ar para
poder revisar aquellos conceptos que todava resultan confusos para el alumno.a! En
alg3n caso y 'abiendo sido previamente avisados los alumnos.as, alguno de estos
ejercicios, cuestiones!!! podr ser valorado con ms de un positivo (o negativo si no se
realiza* en funcin de su grado de dificultad o con el fin de motivar a los alumnos para
la realizacin de determinadas tareas! Esto constituirun 29; de la nota!
:! "ara dar por superados los contenidos de una evaluacin ser preciso que el alumno.a
'aya obtenido una nota resultado de aplicar todos los anteriores criterios de 8,9 o
superior!
<! /os alumnos que no 'ayan superado con esa nota los contenidos de una evaluacin
sern conminados a realizar una nueva prueba escrita sobre contenidos mnimos de
esa evaluacin! ic'as pruebas podrn ser personalizadas para cada alumno.a sobre
aquellos contenidos que todava no 'ubiese demostrado dominar suficientemente! El
resultado de dic'a prueba no ser tenido en cuenta para la nota de esa evaluacin, con
e)cepcin de la evaluacin final! "ara superar dic'a prueba se requerir una nota de
8!9 o superior! %in embargo, al tratarse de una recuperacin sobre contenidos mnimos
y a la 'ora de calcular la nota de final de curso la nota obtenida ser tenida en cuenta
tan solo como un 8,9 siempre que 'aya sido superior a 8,9! =gualmente, los alumnos.as
a los que durante el curso, y como medida de atencin a la diversidad se les 'aya
e)igido slo unos mnimos en la asignatura se les aplicar este mismo criterio!
>! /as pruebas escritas e)puestas en el apartado anterior sern acumulativas, esto es, el
alumno.a cada vez que tenga que realizar una de estas pruebas lo 'ar de todas las
evaluaciones que tuviera suspensas 'asta ese momento! ,uando la nota obtenida en
estas pruebas sea igual o superior a 8,9 (con la e)cepcin antes e)puesta de la
evaluacin final* se considerar el alumno.a 'a superado las evaluaciones realizadas
'asta ese momento!
?! "ara el clculo de la nota final se realizar las media de los tres periodos en los que se
dividi el curso (o de las recuperaciones indicadas en los puntos 29 y 22*! /os alumnos
en los que al realizar la media de las notas obtenidas en 5 periodos del curso obtengan
una nota de 8,9 o superior 'abrn superado la asignatura!
29! /os alumnos que no alcancen la nota indicada en el punto anterior en la evaluacin
final, dispondrn de la evaluacin de septiembre para realizar una prueba escrita sobre
contenidos mnimos de la asignatura! ado que se trata de una prueba de
recuperacin sobre contenidos mnimos la nota slo ser tenida en cuenta como un 8
siempre y cuando se supere la nota de 8,9 en dic'a prueba! En la evaluacin de
septiembre se consignar 7& "0E%E7$-& en las notas de los alumnos que
renuncien a presentarse a estas pruebas! /a nota que figura en el boletn de
septiembre corresponder a la obtenida en la prueba escrita de septiembre, aplicando
las pautas de redondeo e)plicadas en el apartado 26!
22! ado que en los boletines de notas las calificaciones y documentacin oficial se
e)presan como notas num#ricas enteras entre el 2 y el 29 a continuacin se aclara
como se realizarn los redondeos a la 'ora de calcular la nota en esta asignatura:
N$!" e e# 2$#e!. R",$ 'e $!"s $2!e&'"s
2 9,9+2,?
4 4,9+4,?
5 5,9+5,?
6 6,9+6,?
8 8,9+8,?
: :,9+:,?
< <,9+<,?
> >,9+>,<
? >,>+?,<
29 ?,>+29,9
26! /as pruebas sobre conocimientos y cualquier tipo tarea, en las que se constate que un
alumno.a 'a copiado o tratado de utilizar alg3n m#todo fraudulento, sern calificados
con un 9 (cero*!
15. ,uando un alumno no 'aya asistido a clase el da de realizacin de una prueba
escrita sobre conocimientosse considerar que 'a obtenido un 9 en dic'a prueba! 7o
obstante, si tiene justificacin para dic'a falta de asistencia deber solicitar al profesor
la repeticin de la prueba en la fec'a que acuerden profesor y alumno (es importante
destacar que debe ser el alumno el que solicite la repeticin de la prueba*! ,uando se
deba repetir una prueba a alg3n alumno, las preguntas sern diferentes a las de la
prueba original!
2:! En el caso de los proyectos en los que alguna de las tareas se deba realizar en clase,
si un alumno falta a clase el da de su realizacin, sus padres o tutores debern
justificar dic'a falta de asistencia en la 'oja de seguimiento del proyecto! %i la falta de
asistencia es justificada la parte de la nota del proyecto correspondiente no ser tenida
en cuenta y se sustituir por las partes del proyecto que el alumno s 'a podido realizar!
En caso de no estar justificada la falta de asistencia dic'a parte del proyecto ser
calificada con un 9!
2<! En el caso de que un alumno 'aya superado los contenidos de una evaluacin pero
tuviese sin recuperar los contenidos de la evaluacin anterior, en sus notas se
consignar como nota un 6 y en el boletn de notas del alumno se consignar una
observacin en la que se e)plique que la causa de la no superacin es que todava no
se 'a recuperado la evaluacin anterior! %e conservar la nota a los alumnos en los
que se d# un caso de este tipo y slo debern 'acer recuperacin de las evaluaciones
que efectivamente estn sin superar!
2>! ,uando un alumno no 'aya asistido a clase el da de realizacin de una prueba escrita
sobre conocimientos o competencias se considerar que 'a obtenido un 9 en dic'a
prueba! 7o obstante, si tiene justificacin para dic'a falta de asistencia deber solicitar
al profesor la repeticin de la prueba en la fec'a que acuerden profesor y alumno (es
importante destacar que debe ser el alumno el que solicite la repeticin de la prueba*!
,uando se deba repetir una prueba a alg3n alumno, las preguntas sern diferentes a
las de la prueba original!
E.MEDIDAS DE ATENCIN A LA DI1ERSIDAD.
%e proponen diversas medidas para atender a la diversidad de alumnos.as que e)isten en el
aula!
@ En primer lugar las actividades que se proponen a los alumnos.as presentan diversos
niveles de dificultad!
@ En segundo lugar para aquellos alumnos.as que no superan alguna de las
evaluaciones se les propondr realizar pruebas de recuperacin y opcionalmente
actividades para que puedan repasar los contenidos!
@ E)igencia de unos contenidos mnimos que el alumno debe conocer y seguimiento
individualizado con el alumno de los logros que va consiguiendo!
G.DISE3O DE MEDIDAS DE REFUER/O PARA ALUMNOS CON
CON DIFICULTADES DE APRENDI/A0E.
$al como se e)plic anteriormente se 'an propuesto medidas de atencin a la diversidad a
diferentes niveles! "ara aquellos alumnos.as que presenten alguna dificultad en el aprendizaje
se seguirn las pautas a la 'ora de elaborar contenidos, asignacin de proyectos o tipo de
pruebas a realizar que se sugieran desde el epartamento de &rientacin!
4.MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTER5S Y EL 4BITO DE
LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE E6PRESARSE
CORRECTAMENTE.
,on el fin de promover 'bitos lectores entre los alumno.as se proponen diferentes medidas!
0esultar 'abitual la lectura y anlisis de te)tos cientficos e)trados de diversas
fuentes: libros, enciclopedias, revistas, internet!
- la 'ora de realizar tareas (orales o escritas* se valorar especialmente la lectura de
diversas fuentes de informacin y la interpretacin que se 'aga de dic'os te)tos, lo que
denota una comprensin lectora! En estos trabajos la copia literal de te)tos ser
evaluada negativamente, salvo cuando resulte imprescindible su reproduccin! En
estas tareas resultar imprescindible citar las fuentes bibliogrficas!
-dems tal como ya se e)plic anteriormente en las pruebas escritas se valorar
especialmente la precisin y el vocabulario empleado! "ara mejorar la precisin en la
transmisin de mensajes se va a ir entrenando esta capacidad en las diferentes tareas que
diariamente deben ir realizando los alumnos.as!
I.MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS.
LIBRO DE TE6TO:
Asica y Qumica 6B E%&, "royecto Cnfora (editorial! &DA&0*
,uaderno formulacin en Qumica &rgnica (editorial! &DA&0*
MATERIAL FOTOPIADO: &btenido de diversas fuentes para complementar o ampliar
contenidos que se trabajan en el libro de te)to!
PI/ARRA DIGITAL: Eerramienta de uso diario en el aula tanto para el trabajo del profesor
como para la elaboracin de trabajos o tareas por los alumnos.as! Esta 'erramienta conlleva el
diseo de actividades para ella o le b3squeda de materiales adaptados para trabajar con ella!
-lguna de las formas en las que se propone utilizar esta 'erramienta son:
E)plicacin tradicional
$rabajar sobre documento de Ford.star&ffice."A
E)plicacin utilizando , de Enciclopedias
1tilizacin de juegos como 'erramientas de aprendizaje
1tilizacin de recursos en =nternet (editoriales.,7=,E.,omunidades autnomas!!!!*
G,/=, como juego colectivo (o tests que 'ayamos puesto en la Feb del ,olegio*
Hisionado y comentario de videos
/a competencia digital.elaboracin y presentacin de trabajos por los alumnos
AULA DE INFORMTICA: En ocasiones resultar necesario el trabajo en el aula de
informtica con el fin de que los alumnos puedan 'acer trabajo individual (utilizar distintas
aplicaciones informticas o bien la elaboracin de trabajos*!
PGINA 7EB DEL COLEGIO: /a Feb del colegio contiene diversas 'erramientas que la
'acen apta para su utilizacin didctica! Entre las aplicaciones que tendrn un especial uso en
el aula encontramos:
,/-%E%: contiene 'erramientas que permiten poner deberes, avisar de fec'as de e)menes o
trabajos, poner enlaces a pginas Feb!!!
A&0&%: "ermite la publicacin y discusin de trabajos on+line!
0=7,I7 E /- /E,$10-: "ermite la recomendacin, discusin y comentario de libros de
lectura!
LABORATORIO: ,on el fin de poder realizar actividades prcticas de introduccin al m#todo
del trabajo cientfico!
0.ACTI1IDADES COMPLEMENTARIAS Y E6TRAESCOLARES QUE
SE PRETENDEN REALI/AR DESDE EL DEPARTAMENTO.
esde el curso 499:+499< desde el epartamento de ,iencias se 'an ido elaborando una serie
de actividades en las que se involucra, a distintos niveles a todo el centro! En las reuniones que
tenga el epartamento se ir decidiendo que actividades se realizarn durante este curso y se
repartirn responsabilidades para su preparacin! "ara conocer ms acerca de estas
actividades se pueden consultar las actas del epartamento de ,iencias!
8. PROCEDIMIENTOS PARA 1ALORAR EL A0USTE ENTRE EL
DISE3O DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA Y LOS
RESULTADOS OBTENIDOS.
,riterios como los procedimientos que se van a seguir para evaluar el diseo de esta
programacin y los resultados obtenidos:
2! Jrado de cumplimiento de la distribucin temporal de contenidos:
@ ; de cumplimiento en cada evaluacin (17=-E% -K&0--% E7 17
$0=LE%$0E.17=-E% "0EH=%$-%*M299
@ Lotivos que 'an producido el desajuste temporal!
4! N/a distribucin de los temas 'a sido adecuada, 'a sido necesario cambiar su orden o
se 'a detectado alg3n problema con el orden en que 'a sido abordadosO =ndicar las
propuestas de mejora!
5! Jrado de cumplimiento de las actividades prcticas programadas!
@ ; de cumplimiento!
@ Lotivos del desajuste!
@ N%e 'an realizado cambios en las actividades previstas inicialmenteONQu# nuevas
actividades prcticas se 'an incluidoO
6! -tencin a la diversidad y refuerzo:
N9MERO DEALUMNOS*AS
-lumnos con sobredotacin intelectual
-lumnos con sobredotacin intelectual que
superan la asignatura
-lumnos que 'an formado parte de un grupo de
apoyo.refuerzo
-lumnos que 'an formado parte de un grupo de
apoyo.refuerzo que superan la asignatura
-lumnos que a3n no formando parte de un
grupo de apoyo.refuerzo 'an tenido un
seguimiento individualizado de los contenidos
mnimos de la materia
-lumnos que a3n no formando parte de un
grupo de apoyo.refuerzo 'an tenido un
seguimiento individualizado de los contenidos
mnimos de la materia que superan la
asignatura
-lumnos con -daptaciones ,urriculares
%ignificativas
-lumnos con -daptaciones ,urriculares
%ignificativas que superan su -daptacin
-lumnos que tenan la materia suspensa de
cursos anteriores
-lumnos que tenan la materia suspensa de
curso anteriores que superan la materia
,omentarios y propuestas de mejora:
:. Res-#!"'$s 'e #" e("#-"%&;
IQC 4 ESO (resultados de la evaluacin ordinaria)
=nsuficiente ;
%uficiente ;
Kien ;
7otable ;
%obresaliente ;
L.PLAN DE ATENCIN AL ALUMNADO ENFERMO < Me'&'"s
p"r" pre(e&r e# re!r"s$ es%$#"r=
,on el fin de prevenir el retraso escolar en los alumnos que no puedan asistir al centro durante
un breve periodo de tiempo debido a una enfermedad se preven las siguientes medidas:
%e pone a disposicin de los alumnos y sus padres la direccin de correo de la
profesora carmenPcolegioespiritusanto!edu!es para enviar sus trabajos y dudas y
estar en contacto directo!
En caso de no ser posible esta va de comunicacin los padres podrn pasar
por el colegio para recibir la informacin sobre lo tratado en clase!
En los casos en los que el periodo de tiempo en el que el alumno no pueda
asistir al centro resulte muy prolongado y de acuerdo con el tutor del alumno y el
departamento de &rientacin del centro, se propondr a alumno para participar en el
"rograma de -tencin Eospitalaria y omiciliaria o en el "rograma de Educacin
,ompensatoria omiciliaria!
PROGRAMACIN POR UNIDADES.
INTRODUCCIN
=niciacin al estudio de la qumica orgnica, se comienza el estudio de la estructura atmica, el
enlace qumico y la qumica orgnica, como un nuevo nivel de organizacin de la materia,
fundamental en los procesos vitales, y se valora la importancia de los compuestos de carbono,
tanto en los seres vivos como en los materiales de uso cotidiano!
,onviene aprovec'ar el estudio de los compuestos de carbono de inter#s biolgico
(gl3cidos, lpidos y protenas* para concienciar al alumnado de la importancia de una dieta
equilibrada para nuestra salud y poner de manifiesto que al quemar combustibles fsiles en la
industria energ#tica se arroja a la atmsfera una gran cantidad de di)ido de carbono, que
produce un aumento de efecto invernadero, que debemos evitar!
-l ser una 1 introductoria, el desarrollo se realiza generalmente a un nivel descriptivo y
fenomenolgico, insistiendo en las aplicaciones ms conocidas y su relacin con el entorno,
poniendo de manifiesto las complejas relaciones entre la ciencia, la t#cnica y la sociedad,
especialmente significativa en la mayor parte de los contenidos de la presente 1: combustin,
disolventes, nuevos materiales, etc!
=Q, es una e)tensin y especializacin en torno al carbono y sus enlaces, en la que se
aplican todos los conocimientos del enlace covalente y se justifica a trav#s del modelo de
enlaces la versatilidad y capacidad del carbono para formar tantos enlaces consigo mismo y
con otros tomos como el 'idrgeno, o)geno y nitrgeno, principalmente!
"ara la mayora de los alumnos y las alumnas es el primer contacto con los compuestos del
carbono y una ocasin privilegiada de aplicar lo estudiado en las 1 de qumica a este
fascinante mundo de la qumica del carbono, con sus aplicaciones a la biologa y a la
produccin y uso de nuevos materiales! $ambi#n se 'ace un especial 'incapi# a la 'ora de
introducir la formulacin y la nomenclatura en qumica orgnica!
En esta 1 se pone de manifiesto, una vez ms, una de las caractersticas de la
metodologa cientfica, cual es buscar regularidades y afinidades en la diversidad, como es la
sistematizacin de los compuestos del carbono en una serie de grupos funcionales o familias,
constituyendo series homlogas con propiedades fsicas y qumicas semejantes!
OB0ETI1OS
,onocer la gran importancia de los compuestos de carbono para la formacin de
compuestos indispensables para la vida tal y como la conocemos!
-plicar los conocimientos adquiridos sobre el enlace qumico y la distribucin electrnica de
los tomos al caso del tomo de carbono!
,onocer la gran capacidad de combinacin de los tomos de carbono, formando enlaces
simples, dobles o triples!
Escribir las frmulas qumicas de compuestos que tienen carbono e 'idrgeno
('idrocarburos*!
0elacionar la variacin en las propiedades de algunos compuestos de carbono con la masa
molecular de #stos o el tipo fuerzas moleculares que intervienen!
,onocer y diferenciar los compuestos de carbono con otros elementos: derivados
'alogenados, alco'oles, alde'dos, cetonas, cidos orgnicos, #steres y aminas!
,lasificar las reacciones orgnicas sencillas y los reactivos ms 'abituales en funcin de
sus caractersticas!
-plicar los conocimientos del enlace covalente a la justificacin de las reacciones de los
compuestos orgnicos!
,onocer cmo se produce una reaccin orgnica y el significado de intermedio de
reaccin, efectos electrnicos y clases de reactivos!
-plicar los conceptos aprendidos para e)plicar las reacciones de sustitucin, adicin,
eliminacin y otras!
,omprender la enorme importancia de la qumica del carbono en la industria qumica que
da lugar a la obtencin de papel, colorantes, pesticidas, medicamentos, compuestos
organometlicos, etc!
Establecer la diferencia entre monmero y polmero!
Entender los mecanismos de polimerizacin!
,omprender la importancia de las macromol#culas naturales como el cauc'o!
,onocer la importancia que tienen en la sociedad actual los polmeros artificiales o
sint#ticos como, por ejemplo, el niln, los cauc'os sint#ticos, los plsticos, el "H, y otros!
iferenciar dos o ms compuestos ismeros!
%aber cmo se obtiene y se aprovec'a uno de los recursos industriales ms poderosos: el
petrleo!
,onocer las principales causas y consecuencias del cambio climtico sobre la $ierra!
UNIDAD I: QUMICA DEL CARBONO
CONTENIDOS:
C$%ep!$s
El origen de la Qumica del carbono!
,aractersticas generales de los compuestos de carbono!
Estructura electrnica del tomo de carbono!
Estabilidad de los compuestos de carbono!
,apacidad de combinacin del carbono con otros elementos y consigo
mismo!
Aormulacin y nomenclatura de Qumica orgnica
,ompuestos de carbono e 'idrgeno ('idrocarburos*!
Eidrocarburos saturados de cadena abierta!
Eidrocarburos insaturados de cadena abierta!
Eidrocarburos cclicos!
Auentes de 'idrocarburos!
,ompuestos de carbono con otros elementos (grupos funcionales*!
erivados 'alogenados!
-lco'oles!
-lde'dos!
,etonas!
Ccidos orgnicos!
Qsteres!
-minas!
Pr$%e'&+&e!$s
istinguir entre Qumica &rgnica e =norgnica!
7omenclatura de compuestos orgnicos sencillos a partir de la frmula de #stos!
Aormulacin de compuestos orgnicos sencillos a partir del nombre de #stos!
=dentificacin de sustancias y objetos cotidianos que sean compuestos del carbono!
1tilizacin de modelos tericos y e)perimentales para verificar observaciones
realizadas en la naturaleza y e)plicar determinados fenmenos naturales!
-plicacin del m#todo cientfico a la e)plicacin de algunos fenmenos naturales
fcilmente observables y al desarrollo de e)periencias de laboratorio!
E)plicacin de los resultados obtenidos en un e)perimento a partir de los
conocimientos tericos aprendidos!
1tilizacin de los smbolos y frmulas qumicas! Aormulacin de ismeros!
%olucin de problemas num#ricos y conceptuales mediante la aplicacin de las
t#cnicas bsicas del m#todo cientfico y la aplicacin de conceptos sobre la qumica del
carbono!
A%!&!-'es
Haloracin del entorno cientfico y de la ciencia en conjunto como un medio de
conocimiento en constante evolucin, que se encuentra sometido a permanente
revisin y actualizacin, y apreciacin de sus logros y retos futuros!
=nter#s por el estudio de los compuestos orgnicos de carbono! =dentificacin y
valoracin de las diferencias e)istentes en su composicin!
-dquisicin de las actitudes caractersticas del trabajo cientfico: cuestionamiento de
las soluciones obvias, valoracin de la necesidad de comprobar las 'iptesis,
apreciacin del rigor y de la precisin, y apertura a las nuevas ideas!
Haloracin de los logros conseguidos en la sntesis de numerosos compuestos
orgnicos como la 'emoglobina de la sangre, la clorofila, la insulina, las vitaminas, el
-7, etc!
,ooperacin e inter#s por la limpieza, el cuidado y el almacenaje adecuado de los
materiales empleados en las prcticas de laboratorio!
COMPETENCIAS BSICAS
COMPETENCIA MATEMTICA
1tilizar el lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales, para analizar
causas y consecuencias! "ara ello se escribirn las frmulas desarrolladas de los
compuestos de carbono ms sencillos como 'idrocarburos, alco'oles y cidos
orgnicos!
COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL
%e propondrn algunas direcciones de pginas Feb interesantes que
refuerzan los contenidos trabajados en la unidad!
1tilizar el ordenador en la realizacin de investigaciones acerca de la estructura de los
diversos grupos funcionales, y en la presentacin de informes!

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LING>STICA

- trav#s de te)tos con actividades, se trabajan de forma e)plcita los
contenidos relacionados con la adquisicin de la competencia lectora!
COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATI1A PERSONAL
/a base que la unidad proporciona a los alumnos sobre los compuestos del carbono
puede promover que estos se planteen nuevas cuestiones respecto a 'ec'os de su
entorno e intenten indagar ms al respecto!
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
"rofundizar en los conceptos de la unidad mediante la realizacin de las actividades
propuestas y de b3squeda de informacin!
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO
Gustificar la versatilidad del carbono en la formacin de compuestos!
Gustificar la gran cantidad de compuestos orgnicos e)istentes!
istinguir entre compuestos saturados e insaturados!
,onocer los principales compuestos del carbono: 'idrocarburos, alco'oles y cidos!
- partir del conocimiento de los diferentes compuestos del carbono y sus
caractersticas se llega a comprender la relacin entre los polmeros sint#ticos y el
medio ambiente y la incidencia de los combustibles derivados del carbono en el medio
ambiente!
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Entender la importancia de la qumica orgnica para la vida!
Halorar el logro que supuso la sntesis de los primeros compuestos orgnicos frente al
vitalismo de la primera mitad del siglo D=D!
0econocer algunos compuestos de carbono de inter#s biolgico e industrial!
UNIDAD II: MACROMOL5CULAS Y REACCIONES
CONTENIDOS:
C$%ep!$s
,ompuestos distintos con la misma frmula molecular (isomera*!
,oncepto de macromol#culas! Lacromol#culas de origen natural y artificial!
Lonmeros y polmeros! "ropiedades fsico+qumicas ms significativas!
,lasificacin de polmeros, seg3n su composicin, estructura y comportamiento ante el
calor!
El proceso de polimerizacin a trav#s de reacciones de adicin! ,aractersticas!
,onocimiento de algunos polmeros vinlicos de inter#s industrial y utilizacin ms
frecuente!
Enumeracin de los diferentes tipos de cauc'o sint#tico en funcin de los monmeros
que los constituyen!
-plicaciones de la qumica del carbono en la industria qumica: polmerosR clasificacin
de los polmerosR estructura y propiedadesR mecanismos de polimerizacinR polmeros
naturalesR polmeros sint#ticos de adicinR polmeros sint#ticos de condensacinR
siliconas!
/as fibras te)tiles: poliamidas y poli#steres! iferencias en su constitucin qumica!
/as macromol#culas de origen natural! %u variedad funcional y estructural!
/os polisacridos! ,omposicin, estructura y funcionalidad bioqumica!
/as protenas como polmeros de los aminocido! ,omposicin, estructura y
funcionalidad bioqumica!
0eactividad de los compuestos orgnicos: desplazamientos electrnicos!
0uptura de enlaces e intermedios de reaccin: clasificacin de los reactivos orgnicos!
,lasificacin de las reacciones orgnicas!
0eacciones de sustitucin: reacciones de sustitucin radiclicasR reacciones de
sustitucin nuclefila (%7*R reacciones de sustitucin electrfila (%E*!
0eacciones de adicin: reacciones de adicin electrfilaR reacciones de adicin
nuclefila!
0eacciones de eliminacin!
0eacciones de o)idacin+reduccin!
Pr$%e'&+&e!$s
,onfeccionar una clasificacin de polmeros basndose en sus diferentes propiedades!
-plicar los conocimientos previos sobre reacciones de adicin y condensacin
orgnica, a la sntesis de polmeros!
Elaborar una lista con los polmeros ms frecuentes y su utilizacin ms 'abitual!
iferenciacin de los diferentes tipos de reacciones orgnicas!
0ealizacin de ejercicios en los que el alumno tenga que predecir qu# compuesto se
obtendra a trav#s de varias reacciones practica y tericamente!
0elacin entre las rupturas de los enlaces y las reacciones orgnicas!
0esolucin de cuestiones planteadas en las que 'aya que distinguir entre los diferentes
tipos de reacciones orgnicas!
"rediccin del compuesto que se obtendra a trav#s de varias reacciones!
0elacin entre las rupturas de los enlaces y las reacciones orgnicas!
%olucin de problemas num#ricos y conceptuales mediante la aplicacin de las
t#cnicas bsicas del m#todo cientfico y la aplicacin de conceptos sobre la qumica del
carbono!
A%!&!-'es
-ceptar el concepto de isomera como instrumento terico que permite diferenciar
compuestos orgnicos con igual frmula emprica!
-preciar la magnitud industrial de los polmeros artificiales!
-dquisicin de las actitudes caractersticas del trabajo cientfico: cuestionamiento de
las soluciones obvias, valoracin de la necesidad de comprobar las 'iptesis,
apreciacin del rigor y de la precisin, y apertura a las nuevas ideas!
Estimar la importancia del estudio de la reactividad orgnica en cuento que son
numerossimas las sustancias orgnicas sintetizadas y que pueden seguir
sintetizndose!
%entir curiosidad de cmo determinadas reglas empricas pueden justificarse
posteriormente cuando se tiene un conocimiento ms e)'austivo de la cin#tica de una
reaccin qumica!
-preciacin de la importancia de algunas reacciones orgnicas: fermentacin
alco'lica, fermentacin ac#tica, fabricacin de jabones, etc!
,ooperacin e inter#s por la limpieza, el cuidado y el almacenaje adecuado de los
materiales empleados en las prcticas de laboratorio!
Estimacin de los avances que, en los 3ltimos aos, se 'an producido en el estudio de
la dinmica de las reacciones y sus repercusiones!
Establecimiento de la importancia de las reacciones de polimerizacin!
=nter#s por el reciclado de polmeros!
Gustificacin del inter#s econmico e industrial de los polmeros artificiales seg3n su
estructura!
K3squeda de informacin sobre las propiedades y aplicaciones de un polmero de
inter#s!
/ectura y discusin de alg3n te)to ilustrativo del desarrollo 'istrico de la qumica de
polmeros!
Hisita a alguna industria de fabricacin de polmeros!
COMPETENCIAS BSICAS
COMPETENCIA MATEMTICA
0ealizar clculos relacionados con reacciones qumicas en las que intervienen
compuestos orgnicos!
COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL
%e propondrn algunas direcciones de pginas Feb interesantes que
refuerzan los contenidos trabajados en la unidad!
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
,omprender la importancia de los polmeros en la vida actual!
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO
Halorar la influencia de las reacciones de combustin en el incremento del efecto
invernadero!
- partir del conocimiento de los diferentes compuestos del carbono y sus
caractersticas se llega a comprender la relacin entre los polmeros sint#ticos y el
medio ambiente!
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Gustificar la formacin de macromol#culas y su importancia en la constitucin de los
seres vivos!
,onocer la formacin, utilizacin y reciclaje de polmeros sint#ticos desde la
perspectiva de la sostenibilidad!
UNIDAD III: QUMICA INDUSTRIAL Y AMBIENTAL
CONTENIDOS:
C$%ep!$s
Evolucin 'istrica de la qumica industrial!
Laterias primas y productos intermedios!
,omparacin entre el laboratorio y la planta industrial!
=ndustrias qumicas bsicas!
Hertidos y residuos! $ratamiento!
,onceptos de qumica ambiental!
,uestiones relevantes sobre contaminacin!
El petrleo! -plicaciones materiales y energ#ticas!
o &rigen e 'istoria del petrleo!
o N,mo se e)trae el petrleoO
o N,mo se 'ace llegar el petrleo desde los yacimientos a las refinerasO
o NQu# transformaciones sufre el petrleo en las refinerasO
o N"ara qu# sirve el petrleoO NQu# productos se obtienen a partir del mismoO
o NQu# riesgos entraa el consumo creciente de petrleoO
o ,iencia y %ociedad! /a urgente necesidad de actuar ante el cambio climtico!
Pr$%e'&+&e!$s
0edaccin de informes sobre la importancia social y econmica de la industria qumica!
-nalizar las diferencias entre los procesos de laboratorio y los de una planta industrial!
0epresentaciones esquemticas de la industria qumica!
,omentar las ventajas de las plantas piloto que posibilitan su e)istencia!
E)plicar las etapas del proceso de fabricacin, aplicndolas a casos concretos:
siderurgia!
-plicar los conocimientos adquiridos en el tema al anlisis de las diferentes etapas del
proceso de transformacin industrial del petrleo!
0esolucin de problemas num#ricos sobre qumica industrial y ambiental!
&bservacin sistemtica de procesos qumicos en el laboratorio y en la naturaleza, y
recogida de datos significativos sobre los mismos, con rigor y precisin!
,onocimiento y manejo de algunas de las fuentes principales de informacin cientfica!
0ealizacin de informes teniendo en cuenta las normas de claridad, rigor y precisin
propias de las comunicaciones cientficas!
%olucin de problemas num#ricos y conceptuales mediante la aplicacin de las
t#cnicas bsicas del m#todo cientfico y la aplicacin de conceptos sobre la qumica del
carbono!
A%!&!-'es
-dquisicin de las actitudes caractersticas del trabajo cientfico: cuestionamiento de
las soluciones obvias, valoracin de la necesidad de comprobar las 'iptesis,
apreciacin del rigor y de la precisin, y apertura a las nuevas ideas!
,ooperacin e inter#s por la limpieza, el cuidado y el almacenaje adecuado de los
materiales empleados en las prcticas de laboratorio!
&bservar la vertiente econmica de los procesos industriales!
-preciacin de los avances cientficos en los campos de la Qumica y de su aplicacin
t#cnica! "or ejemplo la obtencin de la gasolina y su aplicacin al transporte!
Haloracin positiva de la colaboracin en el mbito cientfico como 3nico medio de
abordar grandes retos como, por ejemplo, las investigaciones realizadas sobre los
derivados del petrleo y sus usos!
Haloracin crtica de las repercusiones de la ciencia en la sociedad y sus relaciones
con la tecnologa, considerando la influencia de ambas en la vida de las personas y su
incidencia en el medio ambiente!
esarrollo del respeto al entorno natural y afianzamiento de actitudes favorables a su
conservacin y proteccin!
COMPETENCIAS BSICAS
COMPETENCIA MATEMTICA
Escribir y ajustar correctamente las ecuaciones qumicas correspondientes a
enunciados y descripciones de procesos qumicos sencillos!
COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL
%e propondrn algunas direcciones de pginas Feb interesantes que refuerzan los
contenidos trabajados en la unidad!
0ealizar investigaciones, de forma voluntaria, de los tipos de biocombustibles
e)istentes en la actualidad!
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LING>STICA
Esta competencia se adquiere mediante la e)presin oral y escrita de las ideas, de los
procesos realizados y razonamientos seguidos en la resolucin de problemas, etc!
-dems, incrementa el vocabulario del alumno por el uso de una terminologa
especfica!
COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATI1A PERSONAL
%er conscientes de una situacin planetaria caracterizada por una serie de problemas
intervinculados como son la contaminacin y el agotamiento de recursos!
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
-nalizar los problemas y desafos que afronta la 'umanidad globalmente y el papel de
la ciencia y la tecnologa y la necesidad de su implicacin personal para resolver y
avanzar 'acia un futuro sostenible, as como tener presente el principio de precaucin
y la responsabilidad individual y colectiva de la sociedad!
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO
Esta unidad es fundamental para adquirir las destrezas necesarias para entender el
mundo que nos rodea!
- partir del conocimiento de los diferentes compuestos del carbono y sus
caractersticas se llega a comprender la relacin entre los polmeros sint#ticos y el
medio ambiente y la incidencia de los combustibles derivados del carbono en el medio
ambiente!
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
En esta unidad se favorece en los alumnos acciones necesarias para llevar a cabo un
desarrollo sostenible!
0econocer el petrleo, el carbn y el gas natural como combustibles fsiles y como
fuentes de energa ms utilizadas actualmente en motores y centrales t#rmicas!
$ambi#n se les muestra la importancia de poseer conocimientos cientficos para
afrontar los diferentes problemas ambientales de nuestro planeta (el incremento del
efecto invernadero y la lluvia cida*!
Halorar el uso responsable de los recursos naturales, agua, combustibles,
materias primas y elaboradas, papel, pinturas, disolventes y todo lo que suponga
residuos qumicos!
0econocer la necesidad del reciclado y la descomposicin de algunos plsticos!
CRITERIOS DE E1ALUACIN
iferenciar, formular y nombrar correctamente los 'idrocarburos!
,onocer las e)presiones generales de los alcanos, alquenos y alquinos y las distintas
caractersticas de #stos debido a sus diferentes enlaces!
iferenciar, formular y nombrar correctamente compuestos del carbono con otros
elementos (grupos funcionales*!
ada una frmula molecular, escribir los distintos ismeros, tanto la frmula
semidesarrollada como la desarrollada! istinguir entre los distintos tipos de ismeros!
0ealizar clculos estequiom#tricos a partir de una reaccin qumica y de los datos de
algunos compuestos que intervienen en la reaccin!
0elacionar la ruptura y formacin de enlaces con las reacciones orgnicas!
istinguir entre las reacciones de sustitucin en los compuestos alifticos y aromticos!
iferenciar entre las reacciones de adicin en los 'idrocarburos no saturados y en los
que tienen el grupo carbonilo!
Gustificar el tipo de 'ibridacin con el tipo de enlace en los compuestos del carbono!
Aormular correctamente los diferentes compuestos orgnicos monofuncionales!
Halorar el inter#s econmico y biolgico de los polmeros sint#ticos!
Establecer el mecanismo de polimerizacin!
escribir las propiedades de los principales polmeros de inter#s industrial!
,onsiderar el esfuerzo de los qumicos para tratar de evitar, en la medida de lo posible,
el impacto sobre el medio ambiente!
E)plicar las diferencias e)istentes entre el desarrollo de un proceso en el laboratorio y
en una planta industrial!
,omentar las caractersticas bsicas y generales de cualquier proceso industrial
qumico!
,omentar las ventajas de utilizar plantas piloto!
E)plicar los tratamientos fsicos iniciales en todo proceso de fabricacin!
ACTI1IDADES E6PERIMENTALES
%e realizarn actividades e)perimentales dentro del desarrollo de algunos temas muy
apropiados para apoyar el tratamiento de los conceptos y las leyes fsico+qumicas!
eterminacin del calor de combustin de algunos alco'oles!