Seminario de Docencia Universitaria

SEMINARIO: DOCENCIA
UNIVERSITARIA CAR
GRANADA UPONIC
Fundamentos del modelo de UPONIC, El
encuentro, la Didctica superior.
Ing. Manuel Lpez
Facilitador

El presente documento es el material de referencia para el desarrollo del Seminario de
Docencia Universitaria, desarrollado para los docentes del CAR Granada de UPONIC.
Centro acadmico regional
Facultad de informtica
Granada
Seminario: docencia universitaria CAR GRANADA UPONIC

1

SEMINARIO DE DOCENCIA UNIVERSITARIA.

1 Introduccin.
La funcin del docente se ha sustentado mediante el desarrollo y la operatividad de los
diferentes modelos educativos identificados en el medio universitario como elementos
clave que permiten atender las problemticas de la sociedad y reflejan necesidades de
cambio en torno al conocimiento, interpretacin y recreacin de programas curriculares
que dan sustento al desarrollo de la formacin profesional.

La corriente tradicional se preocupa por la transmisin del conocimiento y no por la
construccin o descubrimiento del mismo. El profesor centra su atencin en la enseanza,
por lo que se limita al uso de la exposicin, la imagen en este modelo es un profesor que
habla y unos alumnos que escuchan, por lo tanto debe tener una formacin enciclopdica.
En este modelo hay una nula consideracin del grupo como propiciador de aprendizajes y
los roles tanto del profesor y alumno son estticos.

El presente curso a travs de las temticas y actividades a desarrollar pretende cambiar en
el docente el estilo de docencia y entonar su prctica hacia los mtodos alumno
cntricos propios e inherentes a los principios y paradigmas de UPONIC.

2 Objetivo General.

Conocer los elementos esenciales del proceso enseanza en UPONIC y motivar el uso de
las metodologas, tcnicas y medios de la didctica de educacin superior.

3 Objetivos especficos.
1. Conocer la Misin, Visin y paradigmas de UPONIC.
2. Conocer los principios, mtodos, tcnicas y medios de la didctica superior.
3. Conocer las caractersticas y fundamentos del encuentro y la modalidad
semipresencial.
4. Comprender la importancia del uso y aplicacin en el aula de clase de las tcnicas,
pasos metodolgicos y principios de la modalidad semipresencial.
5. Valorar la importancia de la incorporacin de la didctica en el quehacer docente.
Tabla de contenido
1 Introduccin. ..................................................................................................... 1
2 Objetivo General. .............................................................................................. 1
3 Objetivos especficos. ....................................................................................... 1
4 Fundamentos y principios del Modelo Educativo de UPONIC. ......................... 3
4.1 Misin Visin. .......................................................................................... 3
4.2 Paradigmas de UPONIC. ........................................................................... 4
5 El encuentro como forma de organizacin del proceso de enseanza
aprendizaje. ............................................................................................................. 4

2

5.1 El Plan de la clase por encuentro. .............................................................. 4
5.2 ORGANIZACIN DE LA CLASE POR ENCUENTRO ............................... 4
5.3 La clase encuentro contempla la realizacin de tres momentos didcticos:
5
5.4 Guas de Estudio. ....................................................................................... 5
5.4.1 ESTRUCTURA DE LA GUA DE ESTUDIO. ....................................... 5
5.4.2 Materiales de Estudio .......................................................................... 6
6 INFORME DE PLAN DE CLASE ...................................................................... 7
7 La didctica. ..................................................................................................... 9
7.1 Algunas definiciones .................................................................................. 9
7.2 Principios de la didctica. ......................................................................... 10
7.2.1 Todo aprendizaje debe partir de una base o principio de actividad. .. 10
7.2.2 Los objetivos o propsitos alcanzables ............................................. 11
7.2.3 La consolidacin del xito .................................................................. 11
7.2.4 Toda construccin del conocimiento sigue un proceso. .................... 11
7.2.5 El desarrollo cognitivo valorativo de los estudiantes est condicionado
positiva o negativamente por el contexto sociocultural. ................................. 11
7.2.6 Todo proceso de enseanza-aprendizaje debe partir de las
capacidades e intereses del alumnado. ......................................................... 12
7.3 METODOS Y TCNICAS DIDCTICAS .................................................. 12
7.3.1 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE .................................................. 14
8 MEDIOS Y RECURSOS DIDCTICOS ......................................................... 17
8.1 DIFERENCIA ENTRE MEDIOS Y RECURSOS ....................................... 17
8.2 CLASIFICACION DE LOS MEDIOS: AUDIOVISUALES, VISUALES,
AUDITIVOS Y MATERIALES ............................................................................ 18
8.2.1 CRITERIOS PARA LA SELECCIN DE MEDIOS Y RECURSOS
ACORDES CON LA SITUACIN DE ENSEANZA APRENDIZAJE ............ 20


3

4 Fundamentos y principios del Modelo Educativo de UPONIC.
4.1 Misin Visin.

MISIN DE LA UPONIC

a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.

VISION DE LA UPONIC

Posibilitar el salto tecnolgico apropindose de la ciencia mediante la
transmisin del conocimiento, a travs de un sistema de educacin integral, para
contribuir de esta manera al progreso de nuestro pas.
Para consolidar nuestra MISIN al 2014, tenemos que cada ao, ir consolidando
nuestros propsitos, para constituirnos como una Universidad que forme alumnos
AUTOGESTIONARIOS Y PARTICIPATIVOS, PROFESIONALES,
INNOVADORES, CREATIVOS, LDERES COMUNITARIOS Y SOLIDARIOS cuyas
ACTITUDES le permitan aprender a lo largo de la vida y de esa manera impulsar la
creacin del PROFESIONAL SOCIALMENTE TIL, a su vez tenemos la misin de
hacer TOMAR CONCIENCA A LOS ESTUDIANTES que la formacin humana-
intelectual-espiritual les llevar a conseguir sus metas y anhelos.

Ser una casa de estudios que satisfaga las necesidades de la
sociedad, brindando las herramientas para el desarrollo en el momento y el
lugar requerido por nuestra comunidad, logrando as la formacin de la
Socio universidad.

Nuestra visin se sustenta en una formacin integral y slida, de valores
compartidos, con capacidad de aprender en la vida y para la vida desarrollando
estrategias personales de xitos innovadores y creativos para enfrentar
satisfactoriamente no slo la competitividad en un mundo moderno y globalizado,
sino que...
Avizoramos fortalecer la calidad del servicio educativo logrando el
reconocimiento de la poblacin nicaragense como una Institucin
Educativa activa y participativa en el desarrollo local comunitario.

4

4.2 Paradigmas de UPONIC.
Universidad es Comunidad: Tenemos una funcin social que cumplir, nuestras
modalidades de estudio que estn determinadas por las necesidades de formacin
de los sectores sociales nicaragenses que demandan educacin.

El estudiante autogestionario: Nuestro estudiante reconoce la necesidad de la
formacin continua y permanente, la cual forma parte activa del proceso
enseanza-aprendizaje.

El docente promotor del conocimiento: Nuestras ctedras tienen un elevado
componente de reflexin crtica, se fundamenta en la experiencia y en las vivencias
de los participantes del proceso enseanza- aprendizaje.

El profesional socialmente til: El profesional graduado de UPONIC, reconoce y
reafirma el vnculo de su procedencia social, comparte sus conocimientos y aporta
a la transformacin social de su sector de origen.

5 El encuentro como forma de organizacin del proceso de enseanza
aprendizaje.
5.1 El Plan de la clase por encuentro.
El plan de clase es el producto del estudio y reflexin del profesor sobre la forma ms
efectiva de desarrollar su clase, sta es la gua del docente, el xito de ella depende en
gran medida de la preparacin, experiencia y responsabilidad. Constituye, la manera en
que el profesor ha decidido organizar y dirigir la actividad del alumno en el desarrollo
ptimo de su aprendizaje.
Funciones importante del plan de clase:
Debe recoger en forma abreviada lo que el docente en su preparacin ha decidido
desarrollar, teniendo como base una idea clara sobre los objetivos que debe
cumplir, las habilidades, hbito y capacidades que debe alcanzar y su relacin con
el contenido que est trabajando, los mtodos que ha utilizar, los medios de
enseanza, las preguntas que tiene prevista hacer para controlar y evaluar lo que
se propone lograr, y la organizacin que tiene prevista en el proceso que va a
seguir para ello.
Debe servir de gua al profesor para el desarrollo de la misma.
El plan de clase y las observaciones que el profesor haga sobre su funcionamiento
constituyen una importante referencia para la orientacin de su trabajo futuro.
Una forma de simplificar el proceso de planificacin de la clase por encuentro es a travs
de formatos, para este efecto se puede desarrollar el formato que se encuentra en el
anexo 1.
5.2 ORGANIZACIN DE LA CLASE POR ENCUENTRO
La metodologa de los Cursos por Encuentro se convierte en el modo de aprender,
caracterstico de los sistemas abiertos de enseanza y plenamente adaptado al alumno
adulto por la capacidad que tiene de ser el protagonista de su aprendizaje. La Clase
Encuentro constituye la forma organizativa bsica y fundamental por excelencia en esta
modalidad educativa. Por definicin, es un tipo de clase que permite y organiza el
encuentro entre el alumno que estudia y aprende por s solo, con el profesor que le
facilita recursos para el abordaje y tratamiento de una determinada asignatura.

5

Mediante esta forma organizativa, la Universidad aporta al alumno los elementos de
planificacin, le asiste en el autoestudio y prctica de las evaluaciones de rigor.
5.3 La clase encuentro contempla la realizacin de tres momentos didcticos:
1. Primer momento: se organiza durante el primer tiempo de la clase, y se orienta
hacia el reforzamiento y socializacin del estudio individual. Los alumnos exponen
los resultados obtenidos mediante el autoestudio, manifiestan sus dudas y
solicitan al docente y resto de compaeros, aclaraciones complementarias. La
iniciativa y dinmica de forma lgica de este momento didctico, recae
fundamentalmente en la participacin estudiantil.
2. Segundo momento: Procura la profundizacin en el abordaje programtico de
determinado tema en estudio.
De acuerdo con el contenido suministrado para el autoestudio, el docente
ejemplifica e ilustra el tema con la prctica profesional y la realidad nacional y
sectorial.

En este momento puede hacer uso e incorporar formas, mtodos y recursos
metodolgicos de la enseanza presencial, tales como las conferencias, el
seminario, la clase prctica, laboratorios, visitas de observacin a proyectos,
empresas o instituciones de inters, etc.
3. Tercer momento: se estructura en funcin de orientar y asegurar el autoestudio
requerido para el tema siguiente. El docente presenta y familiariza al alumno con
el tipo de material a estudiar y las tareas a resolver. Seala los recursos didcticos
disponibles para el abordaje del nuevo tema, y establece la agenda de trabajo para
el siguiente encuentro.
5.4 Guas de Estudio.
Es importante considerar los medios fundamentales en la clase por encuentro como es el
desarrollo de las guas de estudio independiente.
5.4.1 ESTRUCTURA DE LA GUA DE ESTUDIO.
La gua de estudio contendr aspectos generales de la asignatura o curso, tales como
su presentacin, el papel que juega en el plan de estudio, los objetivos generales,
fuentes de informacin bsica, materiales complementarios y otros que se consideren
necesarios, as como los aspectos especficos relacionados con la orientacin del estudio
y la realizacin de las actividades de aprendizaje. Estos ltimos se abordarn por temas y
unidades didcticas.
La unidad didctica se concibe como la estructura curricular de un determinado tema
del programa de estudio, que potencia un objeto de aprendizaje, en tanto en la relacin
entre conocimientos, habilidades y valores se estructura un ncleo bsico e invariante
que es lo que el estudiante debe aprender, con una dedicacin de tiempo racional.
Haciendo una cierta similitud con la modalidad presencial, en sta los temas se desglosan
en clases de aproximadamente dos horas para cumplir con objetivos especficos
de los diferentes temas, mientras que en la modalidad semipresencial, ms
centrada en el aprendizaje, los temas se subdividen en unidades lgicas para el
aprendizaje.
La gua es una estructura curricular que facilita al estudiante la consolidacin del
aprendizaje logrando objetivos parciales, pero alrededor de un objeto de aprendizaje bien
definido.

6

Se estructura atendiendo a una derivacin del objetivo general del tema, que lleva a
una direccin secuenciada de la habilidad funcional y a una secuenciacin de
conocimientos. Ambos elementos permitirn adems definir y potenciar las actitudes a
desarrollar en los estudiantes atendiendo a los valores o significados que queremos
que ellos den a esos conocimientos y habilidades, en el contexto social en el que se
desarrollan.
5.4.2 Materiales de Estudio
La utilizacin de materiales de estudio en la clase por encuentro es fundamental, tanto
para el encuentro en s como para la orientacin del estudio independiente, actualmente
se cuenta en las carreras de administracin de empresas, contabilidad, Diseo y
construccin y Electromecnica con Bibliotecas virtuales que se pusieron a disposicin en
algunos CAR a inicios del ao 2012 por la entonces Direccin docente metodolgica.


7

UNIVERSIDAD POPULAR DE NICARAGUA
(UPONIC)
UNIVERSIDAD ES COMUNIDAD
6 INFORME DE PLAN DE CLASE
Datos Generales.
Asignatura : Docente:
Facultad: Carrera: Turno
Ao Acadmico Semestre Fecha de Encuentro
Fecha de Entrega:
Actividades Iniciales:

Etapas.
I.- Aclaracin de dudas del auto estudio o tema de la clase anterior

II. Desarrollo
1.- Nombre de la Unidad
2.- Tema
3.- Sumario

4.- Objetivos:

Apttdo. No. T-31
Telef.: 2661166
2680060

8

UNIVERSIDAD POPULAR DE NICARAGUA
(UPONIC)
UNIVERSIDAD ES COMUNIDAD
5.- Mtodo a Utilizar:

6.- Desarrollo de la Clase:

7.- Evaluacin de la Clase ( Preguntas de Control)

8.- Orientacin del trabajo independiente:

III.- Observaciones:

____________ _______________________
Firma del Docente Firma del coordinador de Carrera

Apttdo. No. T-31
Telef.: 2661166
2680060

9

7 La didctica.

7.1 Algunas definiciones
Juan Amos Comenius (1592-1670), defini por primera vez el concepto de Didctica, en su
obra "La Didctica Magna", como: "El artificio universal para ensear todo a todos los
hombres."

Hernndez Huerta (1964), "Didctica estudia el trabajo docente y discente congruente con
el mtodo de aprendizaje y, por extensin recoge el trabajo docente colegiado con el
anterior."

Rodrguez Diguez (1973), "La ciencia y la tcnica de la instruccin educativa"
Prez Gmez (1982), "La ciencia y tecnologa del sistema de comunicacin intencional
donde se desarrollan los procesos de enseanza-aprendizaje, en orden a optimizar
principalmente la formacin intelectual."

Fernndez (1985) ''Teora de la enseanza y del aprendizaje, con dos perspectivas:

Prctica-tecnolgica que se inscribe en una tecnologa que describe y explica.
a) Describe y explica el fenmeno de la enseanza-aprendizaje como algo que
aparece en su realidad. Todo el quehacer de la Didctica tendra que partir de la
prctica. La Didctica como ciencia del saber tecnolgico."

Gimeno Sacristn (1987), "Didctica es la ciencia que debe comprender y guiar el
aprendizaje integrador de la cultura y que al tiempo posibilita al hombre para incorporar,
creativamente a la cultura. Adems, estructura la disciplina como ciencia de la enseanza,
ciencia del aprendizaje en orden a optimizar la funcin intelectual.

Vicente Benedito (1987), "La Didctica est en camino de ser, una ciencia y una tecnologa
que se construye desde la teora y la prctica, en ambientes organizados de relacin y
comunicacin intencional, donde se desarrollan procesos de enseanza-aprendizaje para
la formacin del alumno."

Gonzlez Soto (1989), "Es un campo cientfico de conocimientos tericos-prcticos y
tecnolgicos, cuyo eje central es la descripcin-interpretacin y prctica proyectiva de los
procesos intencionales de enseanza-aprendizaje que se desarrollan en contextos de
relacin y comunicacin para la integracin de la cultura con el fin de transformarlas."

Zabalza (1990), "La Didctica actual es ese campo de conocimientos, investigaciones, de
propuestas tericas y prcticas que se cuentan sobre todo en los procesos de enseanza-
aprendizaje. "

Contreras (1991), "La Didctica actual es la disciplina que explica los procesos de
enseanza-aprendizaje, para proponer su realizacin consecuente con las finalidades
educativas."

De La Torre (1992), "La Didctica, es la disciplina reflexivo-prctica que se ocupa de los
procesos de formacin y desarrollo personal en contextos intencionalmente organizados."

Ruiz (1995), "Didctica es una ciencia que se ocupa de los procesos de enseanza-
aprendizaje en contextos educativos facilitando la integracin de la cultura con el objetivo
de intervenir para mejorar a travs de la prctica."


10

Medina (2002), "La Didctica es la disciplina o tratado riguroso de estudio y
fundamentacin de la actividad de enseanza, en cuanto que propicia el aprendizaje
formativo de los estudiantes en los ms diversos contextos"

Las definiciones anteriores tienen singular incidencia en la mejora de los sistemas
educativos.

La Pedagoga es la teora y disciplina que comprende, busca la explicacin y la mejora
permanente de la educacin y de los hechos educativos, implicada como est en la
transformacin tica y axiolgica de las instituciones formativas y de la realizacin integral
de todas las personas.

La Didctica es una disciplina de naturaleza pedaggica, orientada por las finalidades
educativas y comprometidas con el logro de la mejora de todos los seres humanos,
mediante la comprensin y transformacin permanente de los procesos socio
comunicativos, y la adaptacin y el desarrollo apropiado del proceso de enseanza-
aprendizaje.

Ampla el saber pedaggico y psicopedaggico, aportando los modelos socio
comunicativos y las teoras ms explicativas y comprensivas de las acciones docentes-
discentes, ofreciendo la interpretacin y el compromiso ms coherente para la mejora
continua del proceso de enseanza-aprendizaje.

La Didctica requiere un gran esfuerzo reflexivo-comprensivo y la elaboracin de modelos
terico-aplicados que posibiliten la mejor interpretacin de la tarea del docente y de las
expectativas e intereses de los estudiantes. Es una disciplina con una gran proyeccin
prctica, ligada a los problemas concretos de docentes y estudiantes que ha de responder
a los siguientes interrogantes:

Para qu formar a los estudiantes y qu mejora profesional necesita el profesorado?,
Quines son nuestros estudiantes y cmo aprenden?,
Qu hemos de ensear y qu implica la actualizacin del saber? Y, especialmente,
Cmo y con qu medios realizar la tarea de enseanza?

Se desarrolla con la seleccin de problemas representativos de la vida educativa en las
aulas, centros y comunidades; nuestro trabajo como maestros y maestras es descubrir y
buscar nuevos caminos para dar solucin a tales problemas. Por tanto la Didctica se
constituye en una ciencia dirigida a la formacin del profesorado.

7.2 Principios de la didctica.

7.2.1 Todo aprendizaje debe partir de una base o principio de actividad.

El principio fundamental del constructivismo, es la participacin activa del sujeto en la
elaboracin del conocimiento. Piaget admite el papel activo del alumnado en el desarrollo
del conocimiento, percibiendo que su desarrollo cognitivo es consecuencia de un proceso
de elaboracin esencialmente basado en la actividad del sujeto, y que no se debe
exclusivamente a la acumulacin de informaciones recibidas. Esto implica que para
aprender determinado conocimiento el educando debe interactuar mental o fsicamente
con su ambiente. En esta interaccin el escolar desarrolla sus estructuras mentales por
medio de esquemas de accin. Un esquema sera una secuencia bien definida de acciones
fsicas y mentales (Cndida, 1999) que se interiorizan y almacenan en la memoria, desde
las actividades ms elementales (sensomotrices), hasta las operaciones intelectuales.


11

Se deben plantear situaciones problemticas que generen conductas de investigacin,
creatividad, de descubrimiento, de interrogacin por parte del estudiante. Se sugieren
retomar las siguientes reglas:

Propiciar la participacin del estudiantado.
Utilizar mtodos de estudio independiente.
Destacar la utilidad de los conocimientos para la vida.

7.2.2 Los objetivos o propsitos alcanzables

El aprendizaje significativo deriva del esfuerzo por alcanzar ciertos objetivos conocidos y
aceptados por el docente y los estudiantes.

Los estudiantes deben de conocer y comprender lo que se espera que ellos aprendan al
final de una clase o al final de un curso, para ello se requiere que el docente comparta los
objetivos que se ha propuesto. La divulgacin de los mismos no basta, es necesaria la
interpretacin por parte del alumnado, esta accin puede motivar los procesos de
enseanza y aprendizaje. El estudiante debe de estar ntimamente persuadido de que los
objetivos analizados son valiosos para su proceso de formacin.

7.2.3 La consolidacin del xito

Las evaluaciones sistemticas de la actividad del estudiante, posibilita el desarrollo de los
hbitos de estudio y trabajo, en este proceso se evidencia, el aprendizaje y se advierten
las imprecisiones del mismo. R. Craig, recomienda " .cuando se revisa un trabajo, se debe
indicar la respuesta correcta, no slo el error".

7.2.4 Toda construccin del conocimiento sigue un proceso.

Lo que hemos aprendido a lo largo de nuestro desarrollo ingresa y se integra en nuestras
estructuras cognitivas en forma progresiva. El planeamiento didctico recoge en su propia
estructura este principio. La secuencia, ordenacin y concrecin de los objetivos responde
a una contextualizacin de los nuevos conocimientos, procediendo siempre de lo ms
general y simple a lo ms detallado y complejo. La prctica pedaggica debe potenciar la
dinmica
entre desarrollo y aprendizaje, en el sentido de que el pensamiento es esencial para la
construccin del conocimiento y el conocimiento es esencial para el desarrollo del
pensamiento, y as sucesivamente.
Apropiarse de nuevos conocimientos supone relacionar, de manera lgica, la
informacin que recibimos con experiencias y conocimientos previos, estructurados y
almacenados subjetivamente en la memoria.

La accin docente siempre debe partir de las experiencias de los alumnos que generen
nuevos conocimientos. Como ya se dijo, los estudiantes tienen conocimientos
esquematizados, como valores, destrezas, normas, conceptos, que se activan ante una
nueva situacin de aprendizaje. Estos esquemas mentales tienen una dinmica interna
individual, que la intervencin pedaggica no puede ignorar ni sustituir.

7.2.5 El desarrollo cognitivo valorativo de los estudiantes est condicionado positiva o
negativamente por el contexto sociocultural.
El desarrollo del ser humano depende tanto de las experiencias formales de la escuela,
como de las informales, con la familia o con la comunidad. Los procesos cognitivos forman
parte de la personalidad del individuo, estructurada por mltiples factores de su entorno.
Debe haber un enfoque de mediacin, que es la relacin humana, individual y afectiva
para generar el aprendizaje, y est dada por una intervencin o ayuda social (el docente,

12

un compaero, un familiar), con el objeto de producir cambios en la capacidad de las
personas para promover su formacin integral.

7.2.6 Todo proceso de enseanza-aprendizaje debe partir de las capacidades e
intereses del alumnado.

Esto significa que no todos tienen el mismo potencial, ni inters para realizar una
determinada tarea. Se debe respetar su desarrollo evolutivo, sus posibilidades y
conocimientos previos, experiencias y valoraciones. Tambin el educador debe explorar
cuanto sabe el estudiante sobre el tema que se desea conocer y como podr abordarse.
De esta manera se estaran interrelacionando los estadios de desarrollo evolutivo de los
estudiantes con el concepto de aprendizaje significativo.

Potenciar la colaboracin y el trabajo en equipos.

La interaccin profesor alumno y alumno-alumno da lugar a una mediacin entre los
alumnos y lo que se desea aprender.

7.3 METODOS Y TCNICAS DIDCTICAS

Estrategia
didctica
Objetivo Ventajas Aplicaciones,
ejemplos
Recomendaciones Roles

Exposicin
Presentar de
manera organizada
informacin a un
grupo. Por lo
general es el
profesor quien
expone; sin
embargo en
algunos casos
tambin los
alumnos exponen.
Permite presentar
informacin de
manera ordenada.
No importa el
tamao del grupo
al que se presenta
la informacin.
Se puede usar para
Hacer la
introduccin a la
revisin de
contenidos.
Presentar una
conferencia de tipo
informativo.
Exponer resultados
o conclusiones de
una actividad.
Estimular la
interaccin entre
los integrantes del
grupo.
El profesor debe
desarrollar
habilidades para
interesar y motivar
al grupo en su
exposicin.
Profesor: Posee el
conocimiento.
Expone, informa.
Evala a los
estudiantes.
Alumnos:
Receptores.
Pasivos.
Poca interaccin.

Mtodo de
proyectos
Acercar una
realidad concreta a
un ambiente
acadmico por
medio de la
realizacin de un
proyecto de
trabajo.
Es interesante.
Se convierte en
incentivo Motiva a
aprender.
Estimula el
desarrollo de
habilidades para
resolver
situaciones reales.
Recomendable en:
Materias
terminales de
carreras
profesionales.
En cursos donde ya
se integran
contenidos de
diferentes reas
del conocimiento.
En cursos donde se
puede hacer un
trabajo
interdisciplinario.
Que se definan
claramente las
habilidades,
actitudes y valores
que se estimularn
en el proyecto.
Dar asesora y
seguimiento a los
alumnos a lo largo
de todo el
proyecto.
Profesor:
Identifica el
proyecto. Planea la
intervencin de los
alumnos.
Facilita y motiva la
participacin de
los alumnos.
Alumnos:
Activos.
Investigan.
Discuten.
Proponen y
comprueban sus
hiptesis. Practican
habilidades.

Mtodo de casos
Acercar una
realidad concreta a
un ambiente
acadmico por
medio de un caso
real o diseado
Es interesante.
Se convierte en
incentivo.
Motiva a aprender.
Desarrolla la
habilidad para
anlisis y sntesis.
Permite que el
contenido sea ms
significativo para
til para iniciar la
discusin de un
tema.
Para promover la
investigacin sobre
ciertos contenidos.
Se puede plantear
un caso para
verificar los
aprendizajes
El caso debe estar
bien elaborado y
expuesto.
Los participantes
deben tener muy
clara la tarea.
Se debe reflexionar
con el grupo en
torno a los
Aprendizajes
Profesor:
Disea o recopila
el caso.
Presenta el caso,
facilita y motiva a
su solucin.
Alumnos:
Activos. Investigan.
Discuten.
Proponen y

13

Estrategia
didctica
ejemplos
los alumnos. logrados. logrados. comprueban sus
hiptesis.

Mtodo de
preguntas
Con base en
preguntas llevar a
los alumnos a la
discusin y anlisis
de informacin
pertinente a la
materia.
Promueve la
investigacin.
Estimula el
pensamiento
crtico.
Desarrolla
habilidades para el
anlisis y sntesis
de informacin.
Los estudiantes
aplican verdades
"descubiertas"
para la
construccin de
conocimientos y
principios.
Para iniciar la
discusin de un
tema.
Para guiar la
discusin del
curso.
Para promover la
participacin de los
alumnos.
Para generar
controversia
creativa en el
grupo.
Que el profesor
Desarrolle
habilidades para el
diseo y
planteamiento de
las preguntas.
Evitar ser
repetitivo en el uso
de la tcnica.
Profesor:
Gua al
descubrimiento.
Provee de pistas y
eventos futuros.
Alumnos: Toman
las pistas.
Investigan.
Semiactivos.
Buscan evidencia.

Simulacin y juego
Aprender a partir
de la accin tanto
sobre contenidos
como sobre el
desempeo de los
alumnos ante
situaciones
simuladas.
Promueve la
interaccin y la
comunicacin.
Es divertida.
Permite
aprendizajes
significativos.
Para contenidos
que requieren la
vivencia para
hacerlos
significativos.
Para desarrollar
habilidades
especficas para
enfrentar y
resolver las
situaciones
simuladas.
Para estimular el
inters de los
alumnos por un
tema especfico al
participar en el
juego.
Que el docente
desarrolle
experiencia para
controlar al grupo
y para hacer un
buen anlisis de la
experiencia. Que
los juegos y
simulaciones en
que se participar
sean congruentes
con los contenidos
del curso.
Que los roles de los
participantes sean
claramente
definidos y se
promueva su
rotacin.
Profesor:
Maneja y dirige la
situacin.
Establece la
simulacin o la
dinmica de juego.
Interroga sobre la
situacin.
Alumnos:
Experimentan la
simulacin o juego.
Reaccionan a
condiciones o
variables
emergentes.
Son activos.

Aprendizaje
basado en
problemas
Los estudiantes
deben trabajar en
grupos pequeos,
sintetizar y
construir el
conocimiento para
resolver los
problemas, que
por lo general han
sido tomados de la
realidad.
Favorece el
desarrollo de
habilidades para el
anlisis y sntesis
de informacin.
Permite el
desarrollo de
actitudes positivas
ante problemas.
Desarrolla
habilidades
cognitivas y de
socializacin.
Es til para que los
alumnos
identifiquen
necesidades de
aprendizaje.
Se aplica para abrir
la discusin de un
tema.
Para promover la
participacin de los
alumnos en la
atencin a
problemas
relacionados con
su rea de
especialidad.
Que el profesor
desarrolle las
habilidades para la
facilitacin.
Generar en los
alumnos
disposicin para
trabajar de esta
forma.
Retroalimentar
constantemente a
los alumnos sobre
su participacin en
la solucin del
problema.
Reflexionar con el
grupo sobre las
habilidades,
actitudes y valores
Profesor:
Presenta una
situacin
problemtica.
Ejemplifica,
asesora y facilita.
Toma parte en el
proceso como un
miembro ms del
grupo.
Alumnos:
Juzgan y evalan
sus necesidades de
aprendizaje.
Investigan.
Desarrollan
hiptesis.
Trabajan individual
y grupalmente en

14

Estrategia
didctica
ejemplos
estimulados por la
forma de trabajo.
la solucin del
problema.

Juego de roles
Ampliar el campo
de experiencia de
los participantes y
su habilidad para
resolver problemas
desde diferentes
puntos de vista.
Abre perspectivas
de acercamiento a
la realidad.
Desinhibe.
Motiva.
Fomenta la
creatividad.
Para discutir un
tema desde
diferentes tipos de
roles. Para
promover la
empata en el
grupo de alumnos.
Para generar en los
alumnos
conciencia sobre la
importancia de
interdependencia
grupal.
Que el profesor
conozca bien el
procedimiento.
Que los roles y las
caractersticas de
los mismos sean
identificadas
claramente. Que se
reflexione sobre las
habilidades,
actitudes y valores
logrados
Profesor:
Como facilitador.
Generador de
confianza.
Promotor de la
participacin.
Alumnos:
Activos.
Propositivos.
Analticos.

Panel de Discusin
Dar a conocer a un
grupo diferentes
orientaciones con
respecto a un
tema.
Se recibe
informacin
variada y
estimulante.
Motivante.
Estimula el
pensamiento
crtico.
Se aplica para
contrastar
diferentes puntos
de vista con
respecto a un
tema.
Cuando se quiere
motivar a los
alumnos a
investigar sobre
contenidos del
curso.
Aclarar al grupo el
objetivo del panel
y el papel que le
toca a cada
participante.
Hacer una
cuidadosa
seleccin del tema
en el panel y de la
orientacin de los
invitados.
El moderador debe
tener experiencia
en el ejercicio de
esa actividad.
Profesor:
Moderador.
Facilitador del
proceso.
Neutral.
Alumnos:
Atentos a la
informacin.
Inquisitivos y
analticos.

Lluvia de ideas
Incrementar el
potencial creativo
en un grupo.
Recabar mucha y
variada
informacin.
Resolver
problemas.
Favorece la
interaccin en el
grupo.
Promueve la
participacin y la
creatividad.
Motiva.
Fcil de aplicar.
til al enfrentar
problemas o
buscar ideas para
tomar decisiones.
Para motivar la
participacin de los
alumnos en un
proceso de trabajo
grupal.
Delimitar los
alcances del
proceso de toma
de decisiones.
Reflexionar con los
alumnos sobre lo
que aprenden al
participar en un
ejercicio como
ste.
Profesor:
Moderador.
Facilitador del
proceso.
Motiva la
participacin.
Alumnos:
Participacin.
Aportan.
Agrupan y ordenan
ideas.
Toman decisiones
en grupo.

7.3.1 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Algunas de las estrategias de enseanza que el docente puede emplear con la intencin de facilitar
el aprendizaje significativo de los estudiantes son:
Objetivos o
propsitos de
aprendizaje
Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluacin del aprendizaje del
estudiante. Generacin de expectativas apropiadas en los estudiantes.
Resumen
Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave,
principios, trminos y argumento central.
Organizador previo
Informacin de tipo introductorio y contextual. Tiende un puente cognitivo entre la informacin nueva y
la previa.
Ilustraciones
Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teora o tema especfico (fotografas,

15

dibujos, esquemas, grficas, dramatizaciones, videso, etc.)
Analogas
Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y
abstracto o complejo). Tambin existen otras figuras retricas que pueden servir como estrategia para
acercar los conceptos.
Preguntas
intercaladas
Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto. Mantienen la atencin y favorecen la
prctica, la retencin y la obtencin de informacin relevante.
Pistas tipogrficas y
discursivas
Sealamientos que se hacen en un texto o en la situacin de enseanza para enfatizar y/u organizar
elementos relevantes del contenido por aprender.
Mapas conceptuales
y redes semnticas
Representacin grfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).
Uso de estructuras
textuales
Organizaciones retricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensin y recuerdo.
Diversas estrategias de enseanza pueden incluirse antes (preinstruccionales), durante
(coinstruccionales) o despus (posinstruccionales) de un contenido curricular especfico. Daz y
Hernndez realizar una clasificacin de las estrategias precisamente basndose en el momento de
uso y presentacin. Las estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al
estudiante en relacin a qu y cmo va a aprender (activacin de conocimientos y experiencias
previas pertinentes), y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente.
Algunas de las estrategias preinstruccionales tpicas son: los objetivos y el organizador
previo.
Las estrategias coninstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso
mismo de enseanza o de la lectura del texto de enseanza. Cubre funciones como:
deteccin de la informacin principal, conceptualizacin de contenidos, delimitacin de la
organizacin, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento de la
atencin y motivacin. Aqu pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes
semnticas, mapas conceptuales y analogas y otras.
Las estrategias posinstruccionales se presentan despus del contenido que se ha de
aprender, y permiten al estudiante formar una visin sinttica, integradora e incluso
crtica del material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de
las estrategias posinstruccionales ms reconocidas son: preguntas intercaladas,
resmenes finales, redes semnticas, mapas conceptuales.
Ahora bien, uno de los objetivos ms valorados y perseguidos dentro de la educacin a travs de la
historia, es la de ensear a los estudiantes a que se vuelvan aprendices autnomos,
independientes y autorregulados, capaces de aprender a aprender.
Aprender de una manera estratgica, segn los estudios de Daz y Hernndez, implica que el
estudiante:
Controle sus procesos de aprendizaje.
Se d cuenta de lo que hace.
Capte las exigencias de la tarea y responda consecuentemente.
Planifique y examine sus propias realizaciones, pudiendo identificar aciertos y dificultades.
Emplee estrategias de estudios pertinentes para cada situacin.
Valore los logros obtenidos y corrija sus errores
As pues, en lo que respecta a las estrategias de aprendizaje en trminos generales, una gran parte
de las definiciones coinciden en los siguientes puntos:
Son procedimientos.
Pueden incluir varias tcnicas, operaciones o actividades especficas.
Persiguen un propsito determinado: el aprendizaje y la solucin de problemas
acadmicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.
Son ms que los "hbitos de estudio" porque se realizan flexiblemente.
Pueden ser abiertas (pblicas) o reservadas (privadas).
Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interaccin con alguien que
sabe ms.

16

La ejecucin de las estrategias de aprendizaje ocurre en asocio con otros tipos de recursos y
procesos cognitivos de que dispone cualquier estudiante. Disversos autores concuerdan con la
necesidad de distinguir entre varios tipos de conocimiento que poseemos y utilizamos durante el
aprendizaje:

Procesos cognitivos bsicos: Se refieren a todas aquellas operaciones y procesos involucrados
en el procesamiento de la informacin como atencin, percepcin, codificacin,
almacenamiento y mnmicos, y recuperacin, etc.
Base de conocimientos: Se refiere al bagaje de hechos, conceptos y principios que poseemos,
el cual est organizado en forma de un reticulado jerrquico (constitudo por esquemas)
llamado tambin "conocimientos previos".
Conocimiento estratgico: Este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con lo que
hemos llamado aqu estrategias de aprendizaje. Brown lo describe como saber cmo conocer.
Conocimiento meta cognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobre qu y cmo lo
sabemos, as como al conocimiento que tenemos sobe nuestros procesos y operaciones
cognitivas cuando aprendemos, recordamos o solucionamos problemas.

Estos autores presentan algunas estrategias de aprendizaje, las cuales clasifican en funcin de qu
tan generales o especficas son, del dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo de
aprendizaje que favorecen (asociacin o reestructuracin), de su finalidad, del tipo de tcnicas
particulares, etc.

Proceso Tipo de estrategia Finalidad u objetivo Tcnica o habilidad
Aprendizaje
memorstico
Recirculacin de la
informacin
Repaso simple Repeticin simple y acumulativa
Apoyo al repaso
(apoyo al repaso)
Subrayar
Destacar
Copiar
Aprendizaje
significativo
Elaboracin Procesamiento simple
Palabra clave
Rimas
Imgenes mentales
Parafraseo
Organizacin
Procesamiento
complejo
Elaboracin de
inferencias
Resumir
Analogas
Elaboracin conceptual
Recuerdo Recuperacin
Evocacin de la
informacin
Seguir pistas
Bsqueda directa
Referencia
Barriga A., Frida y Hernndez R., Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico:
McGraw-Hill. 1998


17

8 MEDIOS Y RECURSOS DIDCTICOS
8.1 DIFERENCIA ENTRE MEDIOS Y RECURSOS
Se distingue los conceptos de medio didctico y recurso educativo:
Medios es cualquier material elaborado con la intencin de facilitar los procesos de
enseanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto, una presentacin, etc. .

Recurso educativo es cualquier
material que, en un contexto educativo
determinado, sea utilizado con una
finalidad didctica o para facilitar el
desarrollo de las actividades formativas,
ejemplo: un programa multimedia que
permite hacer prcticas de contabilidad,
los videos interactivos de idiomas.

Funciones que realizan los medios.

Segn como se utilicen en los procesos de enseanza y aprendizaje, los medios didcticos
y los recursos educativos en general pueden realizar diversas funciones; entre ellas destacamos
como ms habituales las siguientes:
Proporcionar informacin. Prcticamente todos lo medios didcticos proporcionan
explcitamente informacin: libros, vdeos, programas informticos...
Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir. Ayudan a organizar la informacin, a
relacionar conocimientos, a crear nuevos conocimientos y aplicarlos... Es lo que hace un
libro de texto por ejemplo.
Ejercitar habilidades, entrenar. Por ejemplo el peridico escolar potencia las habilidades
de lectura y escritura, potencia la atencin y concentracin.
Motivar, despertar y mantener el inters. Un buen material didctico siempre debe
resultar motivador para los estudiantes.
Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo hacen las preguntas de
los libros de texto o los programas informticos.
Proporcionar entornos para la expresin y creacin. Es el caso de los libros, la radio, el
peridico escolar.

No obstante hay que tener
en cuenta que los medios no
solamente transmiten informacin,
tambin hacen de mediadores entre
la realidad y los estudiantes, y
mediante sus sistemas simblicos
desarrollan habilidades cognitivas en
sus usuarios.
Tipos de los medios y recursos
didcticos:
Los medios didcticos, y los
recursos educativos en general, se
suelen clasificar en dos grupos:

Materiales convencionales:
1. Impresos (textos): libros, fotocopias, peridicos, documentos...
2. Tableros didcticos: pizarra
3. Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa...
4. Materiales de laboratorio...
5. Materiales audiovisuales: videos, pelculas, documentales, programas de Tv. montajes y
producciones audiovisuales.
6. Materiales visuales Imgenes fijas proyectables diapositivas, transparencias, murales,
mapas, afiches, fotografas.
Nuevas tecnologas como:

18

1. Programas informticos (CD u on-line) educativos: videojuegos, lenguajes de autor, actividades de
aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones y simulaciones interactivas.
2. Servicios telemticos: pginas web, weblogs, tours virtuales, correo electrnico, chats, foros,
unidades didcticas y cursos on-line, telefona celular.
3. Internet y vdeos interactivos.

A partir de su funcionalidad, se
debe considerar lo siguiente:
Presentar la informacin
clara y guiar la atencin y los
aprendizajes.
Aportar informacin y
contenidos relevantes, e
ilustraciones sin sobrecargas,
agentes distractores, colores,
formas, inusuales y poco
atractivas, etc.
Explicar en forma sencilla
los objetivos educativos que se
persiguen.
Organizar la informacin en: resmenes, sntesis, y mapas conceptuales, para facilitar la
comprensin.
Preguntas y ejercicios para orientar la relacin de los nuevos conocimientos con los
conocimientos anteriores de los estudiantes para desarrollar habilidades, y tareas
intelectuales.
Crear entorno y ambientes para la expresin y creacin e imaginacin
8.2 CLASIFICACION DE LOS MEDIOS: AUDIOVISUALES, VISUALES,
AUDITIVOS Y MATERIALES
Los medios de enseanza han evolucionado a travs del tiempo y hoy en da estn
presentes con mayor relevancia en el mbito educativo. La necesidad de llevar a los alumnos
experiencias y conocimiento significativo, potenciar sus habilidades intelectuales e incentivar a la
manifestacin de ideas, actitudes y sentimientos; son algunas de las razones que han permitido
incorporar estos medios en el proceso de enseanza aprendizaje.
Medios audiovisuales:
Medios audiovisuales son los medios de comunicacin social que tienen que ver
directamente con la imagen como la fotografa y el audio. Los medios audiovisuales se refieren
especialmente a medios didcticos que, con imgenes y grabaciones, sirven para comunicar
mensajes y contenidos especficos.
La televisin, el cine y los videos, en el contexto educativo, son poderosos medios para el
aprendizaje. Resultados de investigaciones desarrolladas demuestran que dentro de los valores
educativos que contienen, estn los siguientes: programas televisivos, pelculas y videos
apropiados, da por resultado un mayor aprendizaje en menos tiempo y una mayor retencin de lo
aprendido, que se da a partir del lenguaje de las imgenes en movimiento y mensajes atractivos,
que despiertan el inters por aprender, motiva la actividad del conocimiento, desarrolla la
creatividad y estimula la fantasa, y acelera el ritmo de la clase.
El uso de la televisin, del cine y el video en el aula de clases, ofrecen adems toda una serie
de ventajas al maestro para desarrollar su proceso didctico educativo:
Permiten mostrar situaciones histricas presentes y futuras.
Muestran realidades lejanas en el tiempo y en el espacio.
Integran imagen, movimiento, color y sonido a realidades complejas.
Mantienen la atencin de los estudiantes.
Posibilitan procesos de retroalimentacin en forma grupal.
Se pueden realizar anlisis y comparaciones con la realidad de cada uno, de acuerdo a sus
propias experiencias.
Permiten la interactividad en la clase.
Se pueden reutilizar cuantas veces sea necesario.
Proporcionan un punto de vista comn.
Integran otros medios de enseanza.

19

Transmiten informacin como explicacin, aclaracin o refuerzo de determinados
contenidos que se vayan a impartir.
Muestran hechos y situaciones para comprobar determinados procesos.
Desarrollan el sentido crtico y la lectura activa de stos medios como representaciones de
la realidad.
Permiten adquirir, organizar y estructurar conocimientos teniendo en cuenta el proceso
comunicativo y semntico que utilizan los medios audiovisuales.
Fomentan y estimulan la imaginacin. Aunque toda imagen se delimita y se presenta de
una manera exuberante, detallada que transforma la realidad, la combinacin de estos
recursos con otros medios dentro del aula, pueden generar e incitar la imaginacin y
creatividad del alumno, con una orientacin precisa y objetiva del docente.
En la utilizacin didctica de los medios audiovisuales se encuentra la actitud que los
profesores deben tener durante la utilizacin de los contenidos e informaciones a traves de
programas, documentales, pelculas, videos en clase, la relacin y evaluacin de los contenidos
dominados por los alumnos y los presentados por el medio audiovisual, la interaccin entre las
actividades posteriormente realizadas por el profesor a la observacin y atencin de contenido.
Medio visuales:
Los medios textuales o impresos
Con el nacimiento de la imprenta a finales del siglo XV, se genera un recurso capaz de
plasmar en forma condensada y sintetizada la cultura y el conocimiento.
Gracias a la imprenta y al afn de democratizar las ideas se impuls un modelo de
escolaridad basado en el aprendizaje por medio de los textos escolares. Sin embargo hoy da se
pueden encontrar diversos materiales impresos que transmiten informacin mediante el lenguaje
escrito, aunque muchas veces se encuentra acompaado de imgenes o dibujos que lo
complementan.
Actualmente estos medios continan siendo utilizados en su mayora, considerndose entre ellos:
Los libros de texto, Los diccionarios, los catlogos, los manuales, los cuadernos de trabajo,
los peridicos, las revistas, los documentos histricos, las guas didcticas, mapas, afiches,
murales, etc.
Es posible realizar una clasificacin en funcin de los beneficiarios de los medios
textuales. La clasificacin es la siguiente:
Material orientado al profesor: dentro del cual se incluyen todos aquellos recursos
elaborados con el fin de orientar al profesor, por ejemplo, las guas didcticas y las guas
curriculares.
Material orientado al alumno: dentro del cual se encuentra todo el material textual, que
persigue brindar algn tipo de experiencia que conduzca al aprendizaje del alumno,
algunos son los libros de texto y el material de lecto-escritura.

Los medios auditivos:
Estos medios emplean el sonido como la modalidad de codificacin de la informacin. El
uso de este medio en el aula de clase ha dado lugar a la creacin de los laboratorios de idiomas,
que han permitido desarrollar habilidades auditivas para el manejo de lenguas extranjeras. Por
otro lado se ha beneficiado la educacin preescolar y primaria con la utilizacin de estos medios,
para estimular la imaginacin de los nios con cuentos grabados o musicales.
Se pueden encontrar dos grupos de medios de enseanza que utilizan el sonido, estos son:
Los medios de enseanza que utilizan el sonido en medios naturales: se refiere a todos
aquellos sonidos que se captan directamente de la experiencia o de la interaccin con el
ambiente, algunos ejemplos son: el sonido de las aves, los instrumentos musicales y los
ruidos cardiacos o respiratorios.
Los medios de enseanza que utilizan el sonido en medios tcnicos: en este grupo entran
todos los recursos que permiten conservar el sonido para su posterior uso, algunos son: la
cinta magntica, el tocadiscos y el cassette, los cd`s, la radio, mp3. etc.
Estos medios de enseanza estn presentes en nuestro ambiente y es deber de los
profesores, los estudiantes, las instituciones y la comunidad, velar porque se utilicen las
estrategias didcticas adecuadas, que permitan integrar estos recursos y cumplir de la mejor
manera con los objetivos propuestos a favor del proceso de enseanza aprendizaje.

20

8.2.1 CRITERIOS PARA LA SELECCIN DE MEDIOS Y RECURSOS ACORDES CON LA
SITUACIN DE ENSEANZA APRENDIZAJE
Al elaborar un programa de un curso, o de un mdulo, el facilitador, o docente, despus de haber
decidido qu mtodo y tcnicas debe adoptar, se encontrar con que debe decidir qu medios?,
en qu momento?, cmo?, por qu?, etc; en definitiva, qu recursos o medios didcticos
utilizar para enriquecer y hacer ms eficaz la formacin. El docente es responsable de que la
introduccin de los medios en el aula se haga de manera eficiente.
Por ello es importante tener en cuenta que, la introduccin de los medios y recursos didcticos en
contextos formativos no debe consistir en una mera integracin fsica de aparatos e instrumentos
tecnolgicos, sino que debe suponer un verdadero cambio e innovacin en los actos de formacin.
Para que esto sea posible, es un requisito primordial que el docente analice los medios y los evale
para seleccionar los ms adecuados y coherentes con su propuesta de formacin.
Algunos de los criterios que el docente debe tener en cuenta en la seleccin de los medios
pueden ser los siguientes:
Objetivos perseguidos, ya que toda seleccin de medios y estrategias de enseanza debe
realizarse en funcin de stos. Dependiendo de lo que pretendamos: que el alumno practique, que
aprenda nuevos contenidos, que realice alguna actividad, etc., ser ms adecuado el uso de unos
determinados medios.
Contenidos que se desean transmitir, segn sea la naturaleza de los contenidos, sern ms
factibles de poder ser transmitidos por unos u otros medios. Por ejemplo, si se trata slo de
presentar informacin a los alumnos de algn tema especfico podemos hacer uso de un vdeo, si
de lo contrario necesitamos explicar algo complejo, como el funcionamiento de un aparato o
maquinaria, podemos basar nuestra explicacin en transparencias, fotografas, etc.
Medios de los que disponemos en nuestro centro o entidad, (los recursos son muchos y
variados, por lo que puede que algunos no estn a nuestro alcance, como por ejemplo
ordenadores, vdeos, etc.).
Caractersticas y necesidades de los alumnos, nivel sociocultural, edad, nivel de
conocimientos, etc.
Costo, tanto material como de tiempo y esfuerzo necesario para el uso y manejo del
medio. Por ejemplo, puede suponer ms costo y esfuerzo recurrir a un ordenador que a un
proyector de diapositivas.
Adaptacin al contexto en el que se va a introducir.
Se deben seleccionar y utilizar medios que faciliten la sntesis del contenido, la comprensin y
asimilacin de lo que se quiere decir.

En la Tabla N 1, se presenta una tabla contentiva de los basamentos para programar los
medios que se van a utilizar durante la accin formativa.
Basamento para programar los medios.
Para finalizar, los criterios que se deben considerar para la seleccin de medios de enseanza
se pueden concretar con cuatro indicadores a saber:
- Visibilidad: desde la ptica del alumno
- Claridad: para lograr la comprensin de lo que se quiere transmitir
- Sencillez: en la aplicacin
- Control: en cuanto al seguimiento del aprendizaje
Tipologa de Medios de Enseanza
Para este punto definiremos la tipologa que bajo consideraciones de expertos en la materia,
deben tener los medios de enseanza. A continuacin se muestra un cuadro explicativo el cual
contiene una clasificacin de los distintos medios y materiales segn el soporte fsico y sistema
simblico predominante en el mismo. En la tabla se incluye una pequea descripcin de las
caractersticas de cada tipo de medio y se ejemplifican algunos materiales representativos de cada
tipologa.

21

Tipos de Medios y Materiales Curriculares.

Para finalizar, los criterios que se deben considerar para la seleccin de medios de
enseanza se pueden concretar con cuatro indicadores a saber:

- Visibilidad: desde la ptica del alumno
- Claridad: para lograr la comprensin de lo que se quiere transmitir
- Sencillez: en la aplicacin
- Control: en cuanto al seguimiento del aprendizaje

Tipologa de Medios de Enseanza
Tipos de Medios y Materiales Curriculares.

22

Seminario de Docencia Universitaria

Caricato da

Informazioni sul documento

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Seminario de Docencia Universitaria

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

SEMINARIO: DOCENCIA

Potrebbero piacerti anche