MATERIA: Desarrollo Educacin y Aprendizaje

TURNO: Matutino
PROFESOR: Abraham Aguilar
ALUMNO:

Guerrero Lpez Miguel Angel

DATOS DEL CENTRO
Nombre: Secundaria tcnica # 52 Luis Donaldo Colosio Murrieta
Director: Omar Tadeo Rosales
Direccin:Lzaro Crdenas y 20 de Noviembre S/# San Vicente Baha de
Banderas
Cdigo postal:
Turno: Vespertino

DATOS FAMILIARES

DATOS DEL ALUMNO
Nombre: JoelABREVIADOFecha de nacimiento: 27/11/2001
Apellidos: Montao U. Edad: 12 aos
Domicilio: independencia 388 San Vicente
Grado escolar: 1er ao grupo: G


DATOS DEL PADRE
Nombre: Jos ErnestoMuntao flores CONFIDENCIAL
Edad:34 aos
Escolaridad: Preparatoria ocupacin: Cocinero en un hotel
Telfono: 322-306-91-21 cdigo postal:
Direccin: Independencia 388 San Vicente Baha de Banderas
Correo electrnico:
DATOS DE LA MADRE
Nombre: Navia Yadira Vzquez Vzquez
Edad: 34 aos
Escolaridad: Secundaria Ocupacin: Intendencia en un hotel
Telfono: 322-306-91-22 cdigo postal:
Direccin: Independencia 388 San Vicente Baha de Banderas
Correo electrnico:


DESCRIPCION DEL AULA Y ESCUELA
El aula de clases no contiene ventanas, pero si existen los marcos de la misma,
se visualiza un desperfectoen algunas butacas tales como desarmadas, daadas
que tipo de desperfectos, cuentan con aire acondicionado y ventiladores, SE
CUENTA CON DOS PIZARRONES los pizarrones con los que cuentan son dos:
uno inteligente y el otro de pintarrn UTILES, los sanitarios de la institucinse
hallanen deterioro, tomando en cuenta la estructura y limpieza de estos.ExisteUNA
BIBLIOTECA DE TANTOS EJEMPLARES una mini biblioteca y un patio amplio
QUE ES UTILIZADO PARA ACTIVIDADES DIVERSAS, para las actividades
fsicas de los alumnos.
DISTRUBUCION DE ESPACIOS
la infraestructura en trminos generales es adecuada y en buenas condiciones
dentro de la escuela existen laboratorios para las actividades de electricidad,
cocina, y ciencias, una mini biblioteca para la consulta de libros que requieran en
ese mismo momento los alumnos, para los campos deportivos la institucin cuenta
con una cancha de futbol, misma que se utiliza para el actividades de basquetbol
entre otras que se hagan de manera fsica, un patio donde se realizan las
efemrides y una cooperativa para los alumnos que deseen comprar sus
alimentos.
Referente a los servicios acadmicos se cuenta con trabajo social Mencionando
los servicios acadmicos tienen la colaboracin de una trabajadora social, una
coordinadora de materias, profesores para las distintas asignaturas impartidas, y
cabe mencionar que la escuela no cuenta con servicios mdicos y psicolgicos.

CONDUCTAS DESADAPTATIVAS Y FORTALEZAS DEL ALUMNO
CONDUCTAS DISRUPTIVAS FORTALEZAS
Laxo en tareas escolares pericia culinaria
Inconsistenciade trabajos escolares destrezahacia los juegos al aire libre
Falta de inters al trabajo en equipo Bullicioso
Lioso Afable
Conducta disruptiva dentro del aula Atencin selectiva a los profesores
(como figuras paternas)
Desafiante hacia los profesores Potencial matemtico
Indcil
Inatencin a las materias
Diligente en asuntos ajenos a la
educacin.



OBSERVACIONES GENERALES PRIMERA VISITA GRUPAL
La primera observacin se realiz de modo externo, para visualizar los estados de
conducta adquiridos porU.en el momento activo de sus clases.
CLASE 1.- La primera dio inicio a las 14:22. La ubicacin del alumno dentro del
aula es la segunda fila a la derecha ocupando el primer lugar de esa misma lnea.
La asignatura impartida es, Geografa, instante seguido al inicio de escritura el
alumno comenz a regocijarse con facilidad, (el tema es pura lectura y
razonamiento) en estos instantes es cuando comienzan a surgirme las preguntas
Por qu no trabaja en clases? Por qu se distrae?
Hiptesis : La materia es muy terica y tediosa para el alumno, la mayor parte del
tiempo invertido tena que estar leyendo y escribiendo,fue cuando U. comenz a
presentar estas conductas anormales tales como abandono de actividades y
pasividad en propio lugar para situacin en la que se localizaba.
Transcurridos 40 minutos de clase, el alumno no pudo sostener la concentracin
provocando as conductas de abandono perdiendo el ritmo de la clase pudo
contener su comportamiento y mostrando el cuadro conductual ya mencionado.
Posteriormente dej de escribir y sedirigia la ventana para curiosear el exterior
del aula, minutos ms tarde se encamin al asiento del profesor adquiriendo su
lugar yvigilando la clase.
A las 15:15 se apart de la clase por completo y tomo su celular para jugar, el
profesor le demando que regresara a su asiento y U. hizo caso omiso de esta
indicacin, otra de las percepciones que se lograron obtener en esta observacin
son las mentiras, pretextos y Justificaciones para no integrarse al grupo de
trabajo en clase, constantemente desafa mucho al profesor mostrando ser el lder
de sus compaeros.
Apartando estas conductas, U. se diriga mucho a los profesores permaneciendo
a su lado, ayudndolos con las cosas, y acompandolos a cualquier lugar que se
dirigiesen. Pudiendo interpretarse como la bsqueda de una figura paterna.



ENTREVISTA CON EL ALUMNO
Durante la presentacin, U.exhibi una conducta formal, enfocando su atencin en
todo momento haca mis indicaciones, proyectando una timidez (proceso natural
al ser un desconocido an) al responder algunas preguntas que se le formulaban.
Se expres de manera participativa en toda la entrevista, el alumno no manifest
la misma estructura comportamental que se visualiz al interior del aula.
En la conversacin que se sostuvo con l, coment que no le agradaban los
maestros ya que eran muy vociferantes, lbiles y malhumorados Y
EXIGENTESporque nada ms exigan lo que queran. Las asignaturas que le
evocan esas emociones son las de ingls, geografa y tutoras.
Dentro de las actividades fructferas del alumno se localizan las siguientes: jugar
en ambientes abiertos, como lo es el futbol, correteadas entre otras dinmicas,
ajedrez, damas chinas, la gastronoma, y pasear con sus padres.








ENTREVISTA CON EL MAESTRO
La informacin que se sustrajo durante la entrevista con el profesor fue que el
alumno U. presenta comportamientos des-adaptativos que impiden la enseanza-
aprendizajedel profesor. No cumple las tareas por que le gana el ajetreo por andar
retozando, SEGN EL PROFESOR es un nio con tendencias hiperactivas,suele
desplazarse o ms bien pendulizarse dentro del aula, se rehsa a colaborar en
dinmicas grupales, es falaz e incordia a sus compaeros, y si sigue con esas
actitudes no ingresara al siguiente nivel. Esto es un bosquejo personal del profesor
hacia al alumno encuadrndolo como un caso perdido, optado por el
desintersen el durante sus clases.
Lo que espera el maestro de U., es que tenga un mejor comportamiento,
queparticipe en clases y entregue tareas para que aumente su rendimiento y
calificaciones.



ENTREVISTA CON LA MADRE
Los padres se encuentran en una unin formalizada a la fecha.Contando con una
separacin cuando U. tena 4 aos de edad en la cual se desvincularon por un
lapso de 2 aos. La conformacin del ncleo familiar est constituida por dos
hijos, U. quien es el mayor, una hermana y los dos padres, los cuales consideran
que han cumplido con la parte afectiva para el desarrollo emocional de sus hijos y
aportando lo que han podido econmicamente para el desarrollo fsico e
intelectual de los mismos.
La madre de U.explica que apartir del nacimiento de su hija la cual cuenta con 4
aos de edad a la actualidad, U. inicicon los comportamientos antes
mencionadosesta clase de comportamientos inauditos contando ya con 8
aoscronolgicos
Los cuales son plasmados de la siguiente manera: desafiante, indolente en los
deberes del hogar, reuniones con personas de mayor de edad a la suya, en otro
de los comentarios realizados por la madre manifiesta, que en el primer ao de
secundaria tena muy buenas calificaciones intervalo en el cual se encontraba bajo
la administracin de unos medicamentos proporcionados por la Psiquiatra del
IMMSS Vallarta, cuando dejo de ingerir los psicofrmacos bajo su rendimiento
acadmico.
El transcurso de la medicacin fue de Enero del ao 2013 a Noviembre del mismo
ao (no recuerda el medicamento, proporcionar el nombre en la prxima cita),
una pastilla se le proporcionaba en la noche y la otra por el da, los motivos de
dicha administracin fueron TDAH.
En el mes de enero del ao 2014 comenz a asistir con un psicloga la cual le
aparto el medicamento para monitorear el comportamiento del paciente sin el
influjo de las pastillas, las sesiones duraron un aproximado de dos meses, ya que
no pudo seguir COSTEANDOLO PAGANDOLO manufacturandoel coste de las
citas, expresa la madre que durante el periodo que visit a la psicloga si haba
una mejora en el cuadro comportamental de U., tambin hace mencin de las
fortalezas de su hijo las cuales son: destrezas gastronmicas, habilidoso para las
actividades fsicas ya que siempre le gusta estar divirtindose. Y si existe un
motivo para salir a jugar es el primero en terminar sus deberes y tareas.
Las acciones que toma la madre cuando U. comienza a generar este tipo de
conductas son nalgadas y regaos, expone la madre que existe una
rivalidad con la hermana por parte de l ya que cuando lo regaan l siempre
se direcciona negativamente con ella.




PRUEBAS DE TEST PSICOLGICOS REALIZADOS
Se le aplicaron dos pruebas psicolgicas proyectivas, para detectar posibles
conflictos emocionales as como la gnesis de las reas en la que presenta
contradicciones emocionales del alumno.

TEST DE LA FIGURA HUMANA (ELIZABETH M. KOPPITZ)
En la aplicacin de la prueba realizada al alumno U. obtuvo un puntaje de 3 lo cual
lo coloca en un rango normal bajo de la media con un CI. De 70-90
Dentro del cuadro emocional U. proyect los siguientes rasgos: retraimiento,
inhibicin de los impulsos, encierro dentro de s mismo, inmadurez e inseguridad,
lo cual indica que es un nio que se siente desplazado de su ambiente familiar y
social, lo cual ha provocado hasta la fecha que presente caractersticas de en una
conducta fuera de lo que se considera normal. Ya que no existe para l una figura
que lo motive emocionalmente y a la que l considere modelo a seguir.

TEST QUINTICO DE LA FAMILIA
PLANO GRAFCO
Los rasgos arrojados dentro de este marco son: audacia, violencia, inhibicin,
apata y una replegacin hacia s mismo

PLANO ESTRUCTURAL
Dentro de este encuadre se encuentra guiado por las reglas establecidas en su
campo familiar considerndolo inhibido.

PLANO DEL CONTENIDO
Existe una rivalidad emocional en su aparato psquico, la valoracin de su yo es
direccionada a su propia persona y al mismo tiempo se siente desplazado por los
dems integrantes de la familia siendo el la figura dibujada hasta el fondo y los
padres de familia dibujados en un ngulo inclinado a la hermana menor, dando
por hecho la preferencia afectiva que tienen los padres, en su interior existe un
estado de ambivalencia a la hermana ya que hay una rivalidad, amor, admiracin,
valorizacin e identificacin. Los problemas de relacin se encuentran enfocados a
la figura paterna siendo la persona plasmada a una mayor distancia de los dems
integrantes.

EJERCICIO DE ESCRITURA
Se le aplic al alumno un ejercicio de escritura en el cual present irregularidades
en su escritura que no van acorde a su edad, proyectando una edad cognitiva de
un nio de 8 aos y 9 aos de edad, la morfologa grfica, es de magnitud macro
y micro y no llevan un mismo orden lineal sino ms bien en forma
diagonaldirigindose hacia arriba y abajo.


EJERCICIO DE COMPRENSIN Y AUDITIVO
Dentro del ejercicio que se le aplic a U.manifest los mismo problemas que en el
copiado de la escritura, letras macros y micros, borraduras y una falta de
ortografa que para su edad no tendra que ser mayor a la que se visualiza en el
ejercicio, la compresin lxica con la cuenta se encuentra es carente, por debajo
de sus compaeros de clase.
Aunque por otro lado su nivel auditivo se encuentra en condiciones ptimas ya
que todo lo que se le lea lo captaba de manera efectiva, y no mostraba ninguna
dificultad para poner atencin a lo que se le dictaba.


EJERCICIO LECTURA
Se le aplic un ejercicio para detectar si contaba con problemas de lectura pero no
registr ningn problema a nivel fisiolgico y cognoscitivo, ya que la forma en la
que lee es de manera fluida y clara.

OBSERVACIONES DENTRO DE LOS EJERCICIOS APLICADOS
Durante el periodo que duro la aplicacin de los ejercicios se detect que en la
mano de la lateralidad derecha presentaba incomodidad, agitndola
constantemente al percatarme de dicha accin proced a preguntarle si todo se
encontraba bien a lo que respondi que siempre que escriba por ms de 5
minutos su mueca comenzaba a acalambrasegenerando incomodidad par l lo
cual lo desesperaba.








EXPLORACION
No se detectan rasgos o sntomas propios de un trastorno que imposibilite su
aprendizaje dentro de la fase escolar. Las cuestiones de comportamientos
indeseados que presenta el alumnose encuentran orillados a la parte motivacional
y de autoestima, dando gnesis a los rasgos conductuales de inquietud,
AFLOJAMIENTO, inmadurez e inseguridad. Por lo cual se sugiere una serie de
estrategias que innoven su conducta, motivacin y autoestima. Para ser llevadas
a cabo por parte de los profesores con los cuales presente la conducta impropia y
de los padres de familia.
Refirete a la MANO De la misma manera se informa que el alumno presenta un
problema en la lateralidad derecha, impidiendo que tenga una escritura adecuada
y emparejada a su edad cronolgica. Lo cual ha provocado un estado de ansiedad
originado por las contracciones de la mano, y a su vez desencadenando algunos
comportamientos inadmisibles para el ambiente escolar. Pero que para el son
gratificantes al expulsarle de su frustracin. Se sugiere una gama de
actividadespara mejorar su escritura y reforzar la parte fisiolgica mencionada.







Trabajo de adaptacin pedaggica
Sesin: 1/8
Duracin: diaria
Modalidad:Individual

Tema Actividad Tcnica y
Fundament
o
Objetivo Materiales Recomendaciones

Iniciacin al
estudio
Colgar un calendario en la
puerta de la habitacin del nio.
Donde se dibujaran caras
sonrientes cada da que cumpla
con una tarea encomendada por
la escuela, momento seguido
estimular con un incentivo
afectivo (abrazo, sonrisa,
palmaditas en el hombro etc)
O monetarios (dinero
proporcionado por los padres
comenzar, con una cantidad
mnima).
Y una X los das que no los
realice, cuando no lo haga no
estimularlo. En las ocasiones que
no realice sus deberes escolares
colocar una X en el calendario y
no estimularle en todo el da,
hasta el momento que si inicie
sus tareas.
Tcnica:
refuerzo
positivo
Enfoque:
cognictivo-
conductual
Lograr que el
alumno cumpla
con sus tareas
escolares en
casa.
1.-Calendario.
2.-
incentivos.Monetarios
o afectivos.
3.- plumn.
Se recomienda ser constante en
la aplicacin de esta estrategia
hasta el momento, en el cual los
padres logren captar una
mejora en el cumplimiento de
las tareas asignadas por el
profesor.

Si se opta por estimular al hijo
de manera mentara se
recomienda que se inicie con
una cantidad mnima pero
significativa para el nio y una
vez lograda la constancia ir
retirando este estimulo, poco a
poco hasta eliminarlo por
completo.
Otra variante es estimular al hijo
semanal mente pero realizar un
acuerdo con el hijo.




Sesin: 2/8
Duracin: semanal
Modalidad: Individual












Tema Actividad Tcnica y
Fundamento
Objetivo Materiales Recomendaciones
Identificacin de
estmulos
agradables
Los padres debern
realizar un listado,
en donde se
computen lo que ms
le agrade al hijo.
Incluyendo si son
actividades que a l
le satisfacen.
Estmulos
positivos

Enfoque
cognictivo-
conductual
Localizar las cosas o
situaciones que le son
agradables al hijo.
1.- Pluma
2.- Libreta
El listado podr ser utilizado para
obtener, los estmulos con los cuales se
trabajar en la mayora de las
estrategias, se recomienda que sea este
listado el que sea utilizado y no otro tipo
de estimulacin.

Tambin que los estmulos a dar en cada
tarea realizada por el hijo sea cambiables
y no los mismos es decir que una
semana se proporcione uno y en otra
ocasin otro.
Sesin: 3/8
Duracin: Cada vez que se presente la agresin
Modalidad: Individual
Materia: Todas






















Tema Actividad Tcnica y
Fundamento
Objetivo Materiales Recomendaciones
Agresin Se basa en que el
nio repita hasta el
cansancio el acto
agresivo.
Saturacin.
Enfoque

condicionami
ento operante
Aumentar
la conducta pro-social
Slo la indicacin. En el momento en el cual el alumno
presente conductas agresivas dentro o
fuera del aula. Aplicar este mtodo por parte
del profesor en turno. Se recomienda como
mximo 15 a 20 minutos.

Sesin: 4/8
Duracin: Cada vez que se presente el acto violento

Modalidad: Individual
Materia: Todas



















Tema Actividad Tcnica y
Fundamento
Objetivo Materiales Recomendaciones
Agresin Una vez realizada la accin agresiva.
Se le indicar que levante y baje el
brazo con el cual dio de golpes por un
minuto , siendo este progresivo hasta 5
minutos..

Tcnica
Sobre-correccin.

Enfoque
condicionamiento
operante
Aumentar la
conducta pro-
social
Slo la
indicacin.
En el momento en el cual el
alumno haya realizado un acto
violento a un compaero de
clases, dentro o fuera del aula.
Aplicar este mtodo por parte del
profesor en turno. Se recomienda
como mximo 100 levantadas
Sesin: 5/8
Duracin: ciclo escolar.
Materias: Espaol, Matemticas, Geografa, Tutoras, Ingles, Biologa
Modalidad: Individual

Tema Actividad Tcnica y
Fundamento
Objetivo Materiales Recomendaciones
Conducta
escolar
1.- Reunirse con cada uno de
los maestros y con el director
de la escuela, para explicar en
detalle el empleo de la tarjeta.

2.-pedirle al maestro que llene
la tarjeta con SI o NO, as
como las iniciales de su
nombre.
3.- durante las dos primeras
semanas del programa deben
tenerse frecuentes contactos
con los maestros, para
asegurarse de que el chico no
ha falsificado las iniciales de
los maestros. Deben
efectuarse verificaciones
eventuales en lo sucesivo.

4.- No deben aceptarse
excusas por no presentar la
tarjeta si el chico dice que se
la rob algn maleante o se
le perdi, simplemente dese
por hecho que no obtuvo
TCE (tarjeta
de control
escolar)
cognitivo-
conductual
Lograr que el
alumno entregue
en tiempo y
forma las tareas
indicadas por el
sistema
educativo
Compendio de tarjetas
que se le proporcionar
en archivo Word por
parte del psiclogo,
para su uso constante
uso de un contrato
proporcionado por el
psiclogo para
estimular sus logros
Establecer una pltica por parte de
los padres del nio para explicar
de qu se trata la tarjeta y el
contrato que se llevar a cabo
esclarecer todas las dudas que se
le presenten al hijo.

No olvidar alabar cada conducta
que se aproxime a la deseada, si
se observa al hijo, al alumno
estudiando dsele una palmada y
dgasele que est uno contento
por ver que se ocupa de sus
tareas escolares.
Recomendacin a los profesores:
no se desanimen si a la en las
primeras aplicaciones de la tcnica
no se obtienen resultados
recuerden que esto ser gradual y
se requiere de su entero apoyo
para el logro de los deseado.

Se recomienda que los estmulos
varen para no caer en
aburrimiento del hijo ya que esto














ningn s ese da.
5.- debe uno cerciorarse de
planear los estmulos que
puede ganarse diaria y
semanalmente

6.- elaborar un contrato con el
chico, a fin de especificar
claramente cuales estmulos
podrn obtenerse.
provocar que deje la tcnica y
entrara en una cpsula des-
motivacional.
Se recomienda que el contrato sea
llevado a cabo por la parte familiar.

TCE(tarjeta de control escolar)


Estudiante: Fecha:
Escuela:
Conducta requerida: cumplimiento de tareas escolares










Observaciones:












Materia Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
Espaol
Matemticas
Geografa
Tutoras
Ingles
Biologa

CONTRATO

U. est de acuerdo en traer diariamente a casa la TCEa cambio, recibir tem de este
men:
Diariamente: 1 punto =
2 puntos =

Semanalmente: 5 puntos =
7 puntos =

Premios: 30 puntos =
40 puntos =
Los padres estn de acuerdo en dejar de quejarse por las calificaciones de este y de su
poqusima autodisciplina. Si lo hacen, limpiaran la habitacin de U. los sbados, una
semana perfecta les da el derecho a que U. realice una tarea en relacin al hogar el
Sbado. Este contrato ser renegociado en 30 das.


Mam Pap

U.


Sesin: 6/8
Modalidad: Individual
Duracin: Cada vez que se presente el acto disruptivo

Tema Actividad Tcnica y
Fundamento
Objetivo Materiales Recomendaciones
Rabietas,
Agresin.
1.- escjase un rea bien iluminada,
ventilada y asilada. Esencialmente
tiempo fuera significa interrupcin de
estmulos; de modo que el rea
mencionada debe impedir que se vea la
televisin y que el nio interacte con
otros miembros de la familia, deben
desalojarse todos los juguetes, libros,
alimentos, celulares, la palabra clave es
aburrir as que se debe pensar esto
aburrir no castigar.

2.- cuando se le anuncie que el nio se
encuentra en tiempo fuera, hgase tal
cosa con calma, actese con prontitud y
exprese la mejor emocin posible. Debe
decrsele el motivo del tiempo fuera y
que tanto debe permanecer en el,
mantngase la calma no debe
argumentarse nada ni discutirse con el
nio. Tal es el precio de haberse
portado mal ste.



Tiempo fuera

conductismo
Disminuir las
conductas
agresivas y
rabietas.
Lugar libre, sin
distractores en su
entorno.
Cronometro, reloj
o algn
instrumento para
medir el tiempo.
Se les recomienda a los
padres y profesores, que al
realizar esta tcnica
recuerden que consiste en
llevar al alumno, hijo a un
estado de aburrimiento
donde pueda reflexionar el
acto anormal, y que no se le
aplique con intencin de
castigo



















3.- la duracin efectiva del tiempo fuera
varia de un nio a otro, sin embargo se
recomienda que sea 1 minuto por cada
ao de edad.

4.- sese el cronometro para saber
cundo ha concluido el tiempo fuera.

Si el nio abandona el rea del tiempo
fuera antes de lo indicado simplemente
dgasele: se inicia otra vez el tiempo
fuera, porque te saliste antes de
complementarlo, hgase lo mismo si el
nio grita, vocifera o rompe algo.
Reajuste el tiempo y vuelva a empezar.

Sesin: 7/8
Duracin:Diario por periodos de 10 a 15 minutos
Modalidad: Individual
Materia: Educacin Fsica

Tema Actividad Tcnica y
fundamento
Objetivo Materiales Recomendaciones
1.- Flexo-
extensin de
mueca.

2.-
Pronosupinacin.

3.- Extensin
mxima de
mueca.

4.-Extensin
mueca.
1.- Sentado, con el antebrazo
apoyado sobre una mesa, y dejando
la mano fuera, llevar la mano hacia
arriba lentamente todo lo que se
pueda, mantener la posicin 5-10
segundos y volver a la posicin
inicial. Posteriormente, llevar la
mano hacia abajo lentamente,
intentando tocar el borde de la
mesa, mantener 5-10 segundos y
volver a la posicin inicial.

2.- Sentado a una mesa, con el
brazo apoyado sobre un cojn y el
codo doblado, se gira la mano para
intentar mirarnos la palma,
mantener 10 segundos y descansar.
Posteriormente se gira en el otro
sentido, intentando mirarnos el
dorso de la mano, mantener 10
segundos y descansar.




Ejercicios para la
flexibilidad de la
mueca.
Traumatologa.
Ejercitar y
fortalecer la
mueca
Silla, mesa o
cualquier base
que sirva de
soporte.
Se recomienda
realizar 10
repeticiones de cada
ejercicio al menos
una vez al da.

INVESTIGAR
SOBRE LAS
PROTESIS Y
ADITAMENTOS QUE
AUXILIEN A LA
REHABILITACION


3.- Se apoya la mano abierta en una
mesa e inclinamos el cuerpo hacia
delante de manera que consigamos
extender al mximo la mueca,
mantener la posicin 5-10 segundos
y volver a la posicin inicial.

5.- Sentado y con el antebrazo
apoyado sobre una mesa, llevar la
mano hacia arriba, ayudndonos
con la mano sana para conseguir la
mxima extensin (flexin dorsal),
mantener la posicin 5-10 segundos
y volver a la posicin inicial de
reposo.

















Sesin: 8/8
Duracin:
Modalidad: Individual
Materia: Espaol

Tema Actividad Tcnica y
fundamento
Objetivo Materiales Recomendaciones
Caligrafa Debemos ser cocientes que el
nio requerir su tiempo para
lograr adaptarse y aprender a
ajustarse a la cuadrcula. Un
aspecto muy importante es no
avanzar hasta que el nio
domine bien la actividad que
est haciendo. La escritura es
algo muy personal y por ello
cada cual avanzar a su ritmo.
Las prisas son malas aliadas.
Los primeros ejercicios
consistirn en dos o tres lneas
de los modelos propuestos,
pero estos pueden variar
adaptndolo a tus necesidades.
1.- Se empieza realizando
ejercicios de punteado en la
cuadrcula, esto les permitir ir
dominando el espacio y las
distancias en el papel.



Grafomotrocidad.

Mejorar el
tipo de letra
del alumno
Hojas sueltas
de cuadrcula
grande, hojas
sueltas de
cuadrcula
normal, lpiz
del n 2 y
goma.
Los ejercicios se harn en hojas
sueltas que podrn archivar
posteriormente en una carpeta de
anillas (Tendrn que borrar mucho y
empezar de nuevo).
- No se pasar al ejercicio siguiente
hasta completar bien el actual.
Tampoco se lleva a casa la tarea sin
terminar.
- Las letras y nmeros se realizan
sobre puntos que sern las guas para
realizar la caligrafa. Dejaremos de
puntear la hoja cuando la letra sea la
adecuada.
- Algunos alumnos/as no necesitan
realizar todo el abecedario completo
mediante este mtodo, ya que una vez
que entienden el procedimiento el slo
crea las letras conforme se le ha
enseado.
- Los ejercicios pueden intercalarse


2.- Los puntos bsicos para la
caligrafa de nmeros y letras
en la siguiente, dicha
disposicin deben saberla hacer
perfectamente antes de iniciar
el proceso de aprendizaje
caligrfico. El resto de
posibilidades que iremos
necesitando para generar todas
las letras se realizan a partir de
esta disposicin.

3.- Las letras y nmeros se
pueden ir realizando en
concordancia con la
presentacin de la lectura, pero
no se avanzar si la escritura no
es la adecuada, a pesar de que
en la lectura se vaya ms
rpido.
4.- Primeros modelos de letras y
nmeros a realizar.



con la realizacin de grecas, dibujos
para no hacerlos muy montonos. Son
preferibles realizar sesiones cortar o
un par de veces al da, a una sola y
larga.
- Aunque al principio las letras tengan
un aspecto recto, hay que ir indicando
que poco a poco las vayan
redondeando para darles mejor
aspecto.


Aunque hemos indicado que la
secuenciacin puede ser la que
llevemos en nuestro mtodo de
lectura, es conveniente
empezar por las siguientes (no
es necesario todas) ya que por
su sencillez les resultar ms
fcil e irn aprendiendo el
procedimiento.
5.- El resto de letras la grafa es
la siguiente, y tal y como
indicamos anteriormente los
puntos se generan a partir de
los bsicos mostrados en el
apartado 2. De hecho los
alumnos/as pondrn los puntos
que vean que van a necesitar
segn la letra.








EJEMPLOS PARA LA ACTIVIDAD DE GRAFOLOGA


















BIBLIOGRAFIAS
Rinn, R. C. (1996). Paternidad Positiva. Mexico: Trillas .
Rosemberg, F. K. (2001). Psicologia del comportamineto. Mexico: Trillas.

REFERENCIAS
http://traumatologiahellin.wordpress.com/ejercicios/ejercicios-de-mano-y-muneca.
http://www.actiludis.com/?p=21597