Preparacin para el aprendizaje en nios con Autismo

Mtodos generales de manejo para el trabajo conductual:

1. Anticipacin: significa preveer y anticiparse a las necesidades e intereses del nio, de tal
manera de evitar conductas inadecuadas o desadaptativas. Por ejemplo: si el nio se autoestimula
jugando con un cordn, una forma de anticiparse sera quitrselo de su campo visual, antes de que lo
vea.
2. Desviacin: consiste en llevar algn objeto o actividad agradable para el nio en el momento
en el que la conducta inadecuada va a presentarse, es decir, apenas el menor inicia la conducta que
queremos evitar y no alcanzamos a anticiparnos. Por ejemplo: el nio ya vio el cordn y quiere
agarrarlo, podemos prender la televisin y sintonizar algn programa de su agrado o invitarlo a jugar
con algn objeto que llame su atencin.
3. Sustitucin: consiste en dirigir la atencin del nio de una actividad a otra agradable cuando
est realizando otra actividad o conducta inadecuada. Si el nio ya present la conducta, la
sustituiremos por otra que sea adecuada. Este mtodo se diferencia del anterior, pues el nio ya
presenta la conducta y se debe sustituir por otra de mayor inters para el nio. Por ejemplo: si el nio
ya vio el cordn, lo agarr y se est autoestimulando con l, se le ofrecer una fruta (su preferida) o
llevarlo a pasear.
4. Restriccin: es el proceso de establecer lmites en la conducta de manera que el nio no
dae o agreda a otros fsicamente. Consiste en sujetar al nio e inmovilizarlo hasta que se calme o
llevarlo a un rea que le haga imposible la conducta inadecuada. Este mtodo se utiliza cuando el nio
agrede, se autoagrede y es imposible calmarlo. El fin de este procedimiento es tranquilizar al nio y se
le deber soltar apenas est quieto (y las palpitaciones de su corazn vuelvan al estado normal).
Conductas preparatorias para el aprendizaje.
En ocasiones los padres desean que sus hijos aprendan habilidades (superiores) esperadas para
nios de determinada edad cronolgica, cuando el menor an no es capaz de seguir instrucciones simples. El
primer paso es lograr que el nio siga instrucciones y aprenda las conductas bsicas (habilidades preparatorias)
que facilitan aprendizajes posteriores.
Al principio es recomendable trabajar con pocas indicaciones (mrame, dame, suelta, sintate, las
manos quietas), de tal manera de lograr un buen control sobre las conductas bsicas.
Habilidades preparatorias[1]:
1. Atencin: mirar cuando se le ordene (mrame), voltear cuando se le ordene, mantenerse sentado (sintate,
sintate derecho), callarse, poner las manos quietas, voltear a ver objetos en el aire o en la mesa (mira esto).
2. Instrucciones simples: son instrucciones de una sola palabra, como por ejemplo: prate, sintate, ven/ven
aqu, dame/dmelo, acustate, recgelo, tralo.
3. Instrucciones compuestas: son instrucciones compuestas por dos o ms palabras, como por ejemplo:
prende/apaga la luz, abre/cierra la puerta, gurdalo en la caja, corre la silla, ponlo en la mesa.
4. Imitacin motora gruesa: se le dice haz esto: tocar cabeza, tocar panza, tocar hombros, rodillas, cintura,
pies, levantar un brazo (izquierdo/derecho), levantar dos brazos en cruz, levantar dos brazos hacia arriba,
levantar un pie, agacharse, pararse, sentarse, aplaudir.
5. Imitacin motora fina: se le dice haz esto: tocar ojo (izquierdo/derecho), tocar nariz, tocar, tocar boca, tocar
oreja, decir adis con la mano, decir dame con la mano, agarrarobjeto, soltar objeto.
6. Imitacin facial: se le dice haz esto: ensear dientes, abrir boca, guiar ojos, mover lengua, inflar cachetes,
besos en la mano, besos en el aire.
7. Autoayuda: incluye el pntelo: calzoncillo, polera, pantaln, calcetines, zapatillas; y el salo: usar cuchara,
usar tenedor.
8. Discriminacin: es la capacidad de distinguir entre unos objetos y otros: colores, formas, texturas, tamao,
cantidades.
Ejemplos de cmo ensear conductas preparatorias de atencin:
1. Ensear a sentarse: el nio debe ser capaz de obedecer la indicacin sintate y pararse slo ante la
indicacin levntate. El objetivo es que la educadora (madre/padre) sea la que decida cundo se sienta y
cundo se levanta el menor durante la sesin de aprendizaje. El aprendizaje de sentarse se establece en forma
paulatina, desde 5 segundos a perodos de tiempo ms prolongados.
2. Las manos quietas: el autoestimulo manual excesivo suele causar que el nio no preste atencin. Cuando el
nio se mueva, diga las manos quietas y oblguele a poner las manos en la postura deseada.
- Las manos estn quietas y los brazos cuelgan a los costados.
- Las manos cruzadas sobre el regazo.
Generalizacin de la conducta: una vez que haya aprendido a sentarse correctamente en una silla en
particular, con un determinado adulto (mam/pap) y en una habitacin en particular (comedor), generalice el
aprendizaje en otros lugares y con otras personas.
3. Dirigir y mantener la atencin del nio: Ensear al nio a prestar atencin visual a la cara del educador
(padre/madre) y luego atencin visual a objetos del entorno.
- Mrame: poner una silla frente al educador (madre/padre) y pedirle al nio que se siente.
Diga mrame cada 5 o 10 segundos. Es importante reforzarlo cuando el nio te mire a la cara y que l
sepa que se est reforzando por haber mirado a la cara. Por ejemplo: diga ests mirando muy bien y a
la vez le acaricias sus manos. Es bueno iniciar esta actividad en la silla, pues esta proporciona una
sencilla situacin de aprendizaje, con pocas distracciones. Luego se puede generalizar pidindole que
te mire cuando est de pie o en otras habitaciones.
4. Eliminacin de conductas ligeramente perturbadoras (durante la sesin de enseanza-
aprendizaje): Conductas que el nio utiliza en ocasiones para evitar la tarea o que interfieren con el
aprendizaje. Lo primero que se debe hacer es determinar qu espera el nio cuando realiza esa conducta
perturbadora, qu desea. Posiblemente quiere evitar la realizacin de la tarea o simplemente quiera ms
atencin del adulto.
Ejemplos de procedimientos:
1. Extincin directa (para conductas levemente problemticas: gritos, llantos): debes
comportarte como si no ocurriera nada, no prestar atencin en lo absoluto al nio cuando est
realizando la conducta perturbadora, de manera tal de dejar claro que su conducta no tiene ningn
efecto sobre ti, se debe continuar dando la orden. Elogia efusivamente la conducta deseada.
2. El aislamiento: dale la espalda y no lo mires hasta que se tranquilice, no digas nada (con 5
minutos como mximo estar bien). Debes demostrar siempre que tu capacidad de aguantar es mayor
a la de l y decir exactamente qu es lo que deseas que deje de hacer: no grites, no llores. Si continua
y por ejemplo, bota un material de la tarea luego de que le has dicho no lo haga, persiste en tu orden
hasta que prefiera que dejes de drsela a continuar con su conducta alterada.
El aprendizaje de estas conductas puede tomar desde 1 hora hasta 1 mes aproximadamente.

Indicaciones Generales:
Establezca reglas y lmites: explquele lo que est permitido hacer (y lo que no) dentro de la casa (a
nivel de conductas). Sea explcito en las reglas y lmites, pues el nio necesita saber qu se espera de l. Por
ejemplo: ensearle explcitamente las reglas de una interaccin social o de un juego en particular (respetar
turnos).
Organice espacialmente su casa: los nios con autismo requieren que se les orden el mundo desde
afuera, ya que les cuesta organizar su propio mundo. Es necesario organizar las actividades que realizar
durante el da, para ello es importante que exista informacin respecto a:
- Horario: se sugiere confeccionar un horario con imgenes de cada actividad que se realizar en
la casa durante las sesiones de aprendizaje. Laorganizacin visual ayuda a todos los nios
en el desarrollo de la planificacin de sus actividades de forma concreta y visible con
unainformacin explcita. De esta forma, al tener claro qu es lo que deber hacer, se
reduce su nivel de angustia y ansiedad.
- Presentacin del material: el material utilizado al momento de trabajar con nios que tienen
autismo debe responder al pensar lgico concreto y visual del nio:
Material concreto: objetos
Material grfico: imgenes, dibujos.
Material audiovisual: vdeos, televisin.
Otorgue slo una instruccin a la vez: los problemas de comprensin se presentan por la dificultad
de discriminar el significado literal y el intencional o implcito. Debido a esto, el lenguaje que se utiliza debe ser
claro y explcito y al dar una instruccin que requiere lmites, es favorable para la comprensin usar mmica y
gesto en la instruccin.
Proporcione momentos para el ejercicio diario (por ejemplo: saltar en la cama elstica) o la prctica
de algn deporte. Esto les ayudar a liberar energas, tener mejor conducta y poner ms atencin durante las
sesiones de aprendizaje.
Atienda a sus necesidades emocionales: en momentos es posible que el nio presente conductas
disruptivas debido a estrs o ansiedad, un paseo o caminata en el patio har que se relaje y pueda volver a
trabajar o realizar alguna otra actividad planificada en casa.
Respete sus tiempos: en ocasiones es posible que se demore ms de lo habitual en responder frente
a una orden, espere unos segundos antes de volver a darla.
Organice el tiempo de estudio y ocio en casa: evite que el nio pase un tiempo excesivo en sus
actividades preferidas: computador, T.V., etc.
Descomponer conductas: seleccione una conducta meta y divdala en pequeas unidades
(componentes manejables), de tal manera de ensear cada una por separado. De esta forma la meta de
descompone en submetas ms sencillas, para que el nio pueda ser reforzado y aprenda.