A Conferência IASL

2001
Auckland, Nova Zelândia,
9-12 julho
ASPECTOS PARA DISCUSSÃO:

De Ross Todd:

Gostaria que o foco da discussão deve ser sobre abordagens à prática baseada em
evidências.

Os participantes devem partes:

Exemplos de iniciativas que proporcionem prova do poder do papel educativo do
bibliotecário escolar: descrever a iniciativa, como você recolheu algumas provas, o que
você encontrou.

Isto não tem de se relacionar com a tecnologia - mas as iniciativas onde o impacto, o
benefício pode ser demonstrado: pode centro de leitura, alfabetização, literacia da
informação, tecnologia da informação, comunicação, percepção de seld como
aprendizes, os resultados dos testes melhorou.

PAPEL KEYNOTE: SESSÃO DA CONFERÊNCIA VIRTUAL

Transições para futuros preferido de bibliotecas escolares:

Conhecimento do espaço, as informações não se
Coleções de conexões, não
Ações, e não posições
Evidência, não de advocacia

DR ROSS TODD

RESUMO

A fusão do ensino, bibliotecas e literacias é criar dinâmica, se não enfrentar os

desafios para professores bibliotecários, professores e administradores, especialmente
quando jogo contra o pano de aprendizagem e ambientes de informação que são
complexos e fluidos, tecidos e interativos, e outras já não limitado pelo tempo e espaço.
É uma oportunidade para avaliar e traçar os impactos e resultados, bem como um
convite a analisar novas formas de olhar e pensar, ser e fazer. Esta apresentação irá
defender que a acção e baseada em evidências, a aprendizagem centrada tice prática,
ao invés de posição e de advocacia, são o espírito essencial para a profissão, se for
para atingir o seu futuro preferido, especialmente no contexto do desen volvimento de
coleções digitais e serviços. Ele irá elucidar um quadro comum de aprendizagem como
o alicerce fundamental para a articulação de papéis, sele ção dos recursos, a natureza
do programa de instrução, e para avaliar o poder da biblioteca na prossecução dos
objectivos de aprendizagem da escola.

INTRODUÇÃO

Duas demonstrações de diferentes épocas e contextos constituem o coração do meu

endereço. Winnie the Pooh foi atribuído em dizer: "Houve um aumento alarmante no
número de coisas que eu não sei nada sobre". O filósofo alemão Goethe, disse certa vez:
"Você é a sério? Aproveite este instante. O que você pode fazer, ou sonha que pode,
comece. A ousadia tem gênio, poder e Mag ic nele. Envolver e só então a mente cresce
aquecida. Begin e então o trabalho será concluído ". Em uma época de mudança
educacional intenso e profundo crescimento informação acessível, tanto um pouco
impulsionada pela tecnologia da informação em rede, o desafio para os professores-
bibliotecários para traçar um futuro preferido para os ambientes de informação das
escolas é complexa e potencialmente enfrentando. É tempo de reconhecer o nosso
passado, refletir sobre nossas conquistas, e traçar um rumo para o futuro.

Eu comecei a escrever este endereço em uma das magníficas bibliotecas do mundo, a

Biblioteca do Congresso, em Washington, DC A dimensão ea grandeza do lugar físico e
da enormidade de sua coleção são difíceis de compreender. A coleção inclui mais de 28
milhões de livros catalogados e outros materiais impressos em 460 línguas, e tem a
maior coleção de livros raros na América do Norte, bem como a maior coleção do
mundo de materiais legais, filmes, mapas, partituras e rdings reco som. Mármore,
douradas, capa de latão, tectos abobadados, mosaicos honrar as profissões, magníficas
pinturas retratando a criação e difusão do conhecimento e do papel da literatura e da
aprendizagem, com esculturas de vida e de pensamento e honra aqueles que ao longo
dos séculos fizeram contribuições eminentes - todas estas torná-lo visualmente um lugar
maravilhoso e inspirador. Estou trabalhando no Reading Room cúpula da Thomas
Jefferson Wing, mal conseguia se concentrar.

Um mural por Edwin Blashfield representando a grandes épocas de civilização adorna o

ápice deste enorme cúpula e embelezado. Na cúpula da cúpula é uma outra pintura de
Edwin Blashfield, e é isso que capta a minha atenção. Aqui é pintada uma figura
feminina, visíveis apenas para os da Sala de Leitura abaixo, que representa o
entendimento humano. Entendimento Humano. E em cima desta cúpula, na parte
externa do edifício, é a "Tocha da Aprendizagem". É minha opinião que, no auge, o
entre c, o coração de uma biblioteca é o desenvolvimento da compreensão humana. Meu
argumento central neste artigo é que a biblioteca da escola no século 21 é sobre a
construção de sentido e de novos conhecimentos, e construir uma infra-estrutura de
informação e recursos de informação para permitir isso. Esta é a idéia da biblioteca
como um espaço de conhecimento, não colocar as informações. Para alcançar isso, eu
acredito que precisa se concentrar em três coisas: as ligações, não coleções; acções, não
de cargos, e prova, não advocacia.

DA INFORMAÇÃO AO CONHECIMENTO

O ambiente de informação do século 21 é complexa e fluida, tecidos e interativa,

diversificada, ambíguas e imprevisíveis, e não mais restringida por coleções físicas,
tempo, lugar e as fronteiras nacionais. O e-ambiente, num momento em que o
comentário social incide sobre "a idade dot.com", "a idade dot.con", "o dot.come-e-ido
idade" está cada vez mais dando atenção ao desenvolvimento da " sociedade do
conhecimento "," o país inteligente ". Isso não acontece por acaso. Não que isso
acontece por ter colecções de informação magnífico, inspirador ambientes físicos, ou
redes de tecnologias avançadas de informação. Estes são importantes, não há dúvida
sobre isso, mas eu não acredito que estas são as marcas da biblioteca da escola do
século 21. Informações que não é o mesmo que dar conhecimento, e transformando
informação em conhecimento é, potencialmente, o mais complexo, desafiador e
gratificante tarefa de todos os educadores.

Para que as bibliotecas escolares a desempenhar um papel fundamental na idade escolar

de informação, creio que é preciso haver uma mudança fundamental do pensamento
sobre o movimento e gestão de recursos de informação através de estruturas e redes, e
de competências de informação e informação, para uma foco principal a construção do
conhecimento e compreensão humana, implementada através de um construtivista,
baseada no inquérito quadro. A noção de compreensão humna é a essência da palavra
"informação": inform.ere informo informare, informavi, informatus = dentro formando.
Bibliotecas escolares são aboutproviding as melhores oportunidades de informação para
as pessoas a tirar o máximo partido da sua vida e de sentido construtivo, pessoas
independentes. Eles sabem como conectar-se, interagir e utilizar as suas informações do
mundo rico que lhes permitam compreender o seu mundo à sua volta, para pensar nas
questões e tomar decisões para apoiar e enriquecer as suas próprias vidas. A informação
é o coração pulsante da aprendizagem significativa nas escolas. Mas não é a marca da
escola do século 21. A marca de uma biblioteca escolar no século 21 não é suas
coleções, seus sistemas, sua tecnologia, seu pessoal, seus edifícios, mas as suas acções e
evidências que demonstram que faz uma diferença real para o aprendizado do aluno,
que contribua, tangíveis e forma significativa para o desenvolvimento da compreensão
humana, ou seja, fazendo e construindo conhecimento. A biblioteca escolar é de cerca
de capacitação, a conectividade, o envolvimento, interatividade e seu resultado é a
construção do conhecimento. Isso deve estar no centro da nossa filosofia, o mandato
para o nosso papel, eo piloto de todos os nossos dias-a-dia de ensino e aprendizagem
ações. A informação não é poder. É entendimento é humano eo conhecimento que é
poder, e informação é como você obtê-lo. Endereço do Professor Kuhlthau no início
desta semana argumentou que o inquérito aprendizagem baseada fornece tanto uma
filosofia e âmbito de acção centra-construtivista para a construção de um ambiente
adequado de aprendizagem em uma escola de informação rica, que tem uma construção
de sentido e compreensão nos seus resultados, onde os estudantes são engajados em
"um processo ativo pessoal" informações caber dentro com o que já se conhece e
estender esse conhecimento para criar novas perspectivas (Kuhlthau, 1993:4). Este é o
contexto significativo para o meu papel hoje.

Escrevendo no prefácio Effective bibliotecas em escolas internacionais (Markuson,

1999), faço esta declaração: "Preparar nossos alunos para o mundo de hoje
desconhecida de amanhã, ser capaz de prever um futuro incerto, e movendo-se para ele
com confiança, leva courgae e convicção. Na verdade a melhor maneira de prever o
futuro é a trabalhar no sentido de criá-la, criá-la e começa hoje, não amanhã. Isto
significa que apesar de respeitar e são informados por nosso passado, nós também
temos a coragem ea determinação para pensar e agir de forma divergente "(1999, 9). Eu
gosto dessa citação, a partir de uma fonte desconhecida: "Se nós vemos sempre como
 temos visto sempre, vamos ser sempre como nós sempre, e vamos sempre fazer como
sempre fizemos." Então, qual é o problema? Eu vou me arriscar aqui. Não estou
convencido de que a capacitação para a construção do conhecimento eo
desenvolvimento da compreensão humana é a preocupação central do professor hoje
bibliotecários. Durante meu período de 25 anos de envolvimento com a profissão, como
professor praticando-bibliotecário, educador e pesquisador, eu sentei em numerosas
reuniões, fóruns e conferências, e escutou as preocupações e os desafios da formação de
professores-bibliotecários em todo o mundo que eu ainda permanecem convencido de
que a acção e baseada em evidências, a aprendizagem prática centrada incidindo sobre o
envolvimento com as informações para a compreensão humana e construção do
conhecimento, a cultura são fundamentais para a profissão - filosoficamente e na
prática. Certamente eles são refletidos na retórica sobre os papéis e responsabilidades,
em outras palavras, os valores adotados. Mas eu diria que as preocupações centrais dos
professores bibliotecários continuará a ser expressa em termos de colecções, a posição
ea advocacia, e creio que este é o principal fator limitante da profissão hoje. Acredito
firmemente que nossa mentalidade tem de mudar para baseada em evidências, a
aprendizagem prática centrada que tem como centro os conceitos centrais da construção
do conhecimento e da compreensão humana. Este deve ser o locus de nossa
preocupação eo desafio fundamental que nos dirige, eo resto vai cuidar de si mesmo.

PERCEPÇÕES DOS DESAFIOS

Deixe-me dar algumas provas simples para isso. Recentemente, enviou uma mensagem
aos dois australianos listas eletrônicas para professores bibliotecários: OZTL_NET e
InfoSpec. (uma lista de discussão para a escola Diocese Parramatta pessoal bibliotecas).
Pedi professores-bibliotecários e-mail para mim e me diga o que eles pensavam que
eram os desafios mais importantes para eles neste momento. Isso poderia ser ampla ou
restrita - sobre o papel educativo, sobre tecnologia, sobre o estado da sua posição, em
seu valor de imagem, em qualquer coisa que acho importante. Perguntei-lhes a lista
destes em ordem de prioridade, do mais importante ou mais alta prioridade. Não era
para ser um estudo formal, e os resultados que eu citar aqui precisa ser percebido nesse
contexto - no entanto, eles mostram alguns padrões interessantes. Recebi 74 respostas
escritas. Eu fiz fornecer algumas solicitações, como dito acima, com base na minha
própria intuição, e estes foram retomadas, e outros identificados. I empreendeu uma
análise de conteúdo destas respostas, primeiro através da identificação de declarações
individuais de desafio. 249 declarações individuais de desafio foram fornecidos. Alguns
destes foram expressos em geral, que me permitiu criar 11 categorias para agrupar esses
desafios, outros foram expressos muito concretamente, que servem para ilustrar a
amplitude ea profundidade de cada categoria.

Principais desafios para o professor-Bibliotecários

Número de % Das
Preocupação
declarações Demonstrações Total

Impacto da tecnologia da informação na

biblioteca e papel do professor- 47 18,87
bibliotecário
Percepção de falta de compreensão da
32 12,85
natureza e as dimensões do papel

A aparente falta de valor, importância e

28 11,24
valorização

As percepções negativas da imagem do

23 9,23
professor-bibliotecário por outros

Falta de apoio para o papel de professor-

20 8,03
bibliotecário

Não é capaz de fazer o trabalho que eu

27 10,84
quero fazer como professor-bibliotecário

Baixo status Percebida 17 6,84

Estudante de aprendizagem - processos e

15 6,902
resultados

Defesa da posição e do papel 12 4,82

Financiamento 10 4,03

Desenvolvimento profissional 7 2,81

Outro 11 4,42

TOTAL 249 100%

Os desafios mais significativos foram em termos de tecnologia da informação e desafios

relacionados com outras percepções da imagem e do papel do professor-bibliotecário, a
falta de compreensão por outras pessoas do papel, e lidar com menos do que o desejado
percepção da importância eo valor das contribuições feitas por eles. A bala pontos
abaixo de cada categoria são algumas das declarações individuais feitas por professores-
bibliotecários, para ilustrar a dinâmica, a amplitude ea profundidade dos desafios.

Impacto da tecnologia da informação na biblioteca e papel do bibliotecário

• Outra questão é o problema da responsabilidade para a tecnologia. Quanto mais

equipamentos está sendo colocado na biblioteca - impressoras de rede, scanners,
fotocopiadoras a cores, cartões de ID - mais pressão / expectativas estão a ser
colocados no TL a manutenção / serviço às necessidades do equipamento e dos
usuários.
• Levando em tarefas cada vez mais como web master, o subsídio de senha
administrador de rede, PD organizador para o pessoal, mentor do "staff"
 relutante, técnico de informática, sem pessoal adicional previsto nem tempo para
lidar com a carga. O ritmo mantém apenas esquentando, alguns dias a descida no
caos é positivamente assustador.
• No uso da tecnologia, muitos professores não possuem as competências para
auxiliar os alunos, por isso eles estão confiando mais na TL de estar envolvido
com as suas turmas, o que deixa menos tempo para as tarefas de gestão.
• TLS são dificultados pela tecnologia em todos os sentidos da palavra; Eles
recebem as máquinas elenco noff das áreas de Administração; Há pouco ou
nenhum suporte tecnológico, o mais recente software não trabalhar com
máquinas mais velhas; A tecnologia está sempre mudando, os alunos pensam
eles sabem sobre a tecnologia - mas eles não sabem como a investigação.
• A tecnologia da informação drena o orçamento biblioteca (é dinheiro que vai
para os computadores etc, em vez da biblioteca).

Falta de apoio para o papel

• Vemos muitos escola excelente do pessoal baseado ficando muito frustrado

porque o trabalho que eles fazem não é suportada ou apreciado.
• A energia da batalha não vale a pena o pouco apoio que ganhamos.
• Parece que temos que gastar muito tempo lutando por todo o apoio que temos.
• Suporte parece ser dada de má vontade, muitas vezes para me calar.
• Se eu me tornar demasiado estridente sobre as necessidades da biblioteca, eu
chegar em todos os tipos de conflitos, se eu não conseguir estridente, a
biblioteca recebe nada ou sobras, após anos de perguntar.

A aparente falta de valor e importância e valorização

• Não é percebida pelos colegas como sendo parte relevante (em morrer para o
problema crescente de ser marginalizado pela agenda de TI em uma escola). Por
que precisamos de uma biblioteca (TLS), quando estamos "conectados" ao
mundo.
• Falta de valor oficial - os relatórios anuais da escola pode ser escrita sem
biblioteca ou TL, mas felizmente relatório sobre a multi-efeitos e os abrigos de
ônibus como instalações.
• Mostrando meu valor e ser valorizada como um bibliotecário de professores -
um papel especial na escola - de modo a não ser substituída por um
bibliotecário.
• Incentivar os professores em sala de aula para me ver como um recurso valioso
em suas salas de aula, bem como na biblioteca.
• Reconhecimento para o trabalho cooperativo feito com os professores com uma
alocação de tempo suficiente para isso.

Percepção de falta de compreensão da natureza e as dimensões do papel

• Perpétuo equívocos do próprio papel (e não um novo).

• Diretores em geral não têm uma compreensão da importância da biblioteca para
o ensino ea aprendizagem.
• O chefe consulta ao professor da classe de computador, o equipamento deve ir
para a biblioteca e uma vez que este mesmo professor raramente usa a
biblioteca, a sua visão e meu raramente se sobrepõem.
 • Tendo a administração e os colegas a compreensão do papel do T / L, no século
21.
• Se os nossos colegas de profissão poderia ver como valioso que poderia ser em
um papel mais colaborativo além do "me dê tudo que você tem sobre o
transporte" e contar ao littlies então as coisas podem mudar.
• De onde me sento uma das minhas maiores preocupações é a aparente falta de
compreensão por parte dos administradores e professores, do lugar que a
biblioteca e uma bibliotecária bom professor pode desempenhar no processo de
aprendizagem. Isto é especialmente evidente com o advento da Internet com a
tendência em muitas escolas a pensar que a informação on-line pode substituir o
material do livro e funcionários da biblioteca especializada.
• A administração das escolas apenas parecem saber que a biblioteca é um
problema quando algo deu errado ou um pai reclama.

Baixo estatuto percebido de posição

• O desafio consiste em obter o status suficiente para conseguir o dinheiro para

tocar as mudanças que nos mover para a frente seja qual for o ponto de discórdia
atual pode ser.
• Topo das minhas prioridades no momento é a percepção do estado de TLS em
escolas australianas e, especificamente, é claro na minha própria escola.
• Tenho menos status do que eu já tive nesta escola. Estou com medo de que se eu
estudasse para um PhD, como eu queria, que eu iria me encontrar de limpeza
dos banheiros.
• TLs treinados estão sendo substituídos por outros, os professores inexperientes
que muitas vezes fazem coisas muito extraordinárias para coleções, tais como o
abandono do sistema de Dewey para a home-made ones.
• Status como educador - Eu sou um diretor-assistente / TL e ainda ter de lutar
pelo tempo, recursos e estatuto da biblioteca. É conveniente ter-me neste duplo
papel, para que eu possa ser chamada sempre que há uma necessidade mais
urgente para eu usar meu chapéu AP - que se for permitido, seria 90% do tempo.
Tenho TL 3 dias e 2 dias AP.

As percepções negativas da imagem da Escola Bibliotecário por outros

• Tag do bibliotecário - ainda tem a imagem de algo antigo detentor moda dos
livros e daggy.
• Os bibliotecários têm uma imagem negativa, e não importa o que você faz, não
parece mudar.
• TLS são muitas vezes vistos como de segundo grau em uma escola, sem nada
para oferecer, mas o controle das prateleiras com um rosto severo.
• A imagem do bibliotecário - a atitude dos velhos tempos ainda persistem tão
forte como sempre.
• Não importa o que eu faço ou digo, eu ainda estou com a imagem manchada
passado do bibliotecário.

Advocacia

• Incentivar cursos de boa qualidade para TLS nova formação com ênfase na
educação, não apenas de gestão de bibliotecas.
 • A necessidade de convencer todos os actores (políticos, a sociedade,
acadêmicos, professores, pais e alunos) que a literacia da informação é uma
responsabilidade essencial de escolaridade. Se se verificar que, se licenciados
podem acessar e utilizar informações de forma eficiente, e ser pensadores
críticos, os dados podem se tornar conhecimento, eo conhecimento pode ser
transformado em sabedoria, acho que a maioria dos nossos desafios será
diminuído um pouco.
• Eu acho que é uma preocupação que não parece haver qualquer oferta do Vitória
para treinar bibliotecários professor.
• Competências de informação são uma parte importante do nosso trabalho e de
muitas instituições de ensino superior estão a perceber a importância da
realização de aulas para seus alunos, talvez, deveria haver uma maior
concertação entre os dois sectores.

Estudante de aprendizagem - processos e resultados

• TLS estão frustrados com a falta de conhecimentos técnicos entre os alunos e

funcionários. Usuários do rush em acenar um disco e quero material impresso
ontem. Eles usaram o Word 2000 para Mac e que tem o Windows 95, etc etc
• Professores bibliotecários não contribuem para o debate sobre o lugar da
tecnologia da informação e os seus efeitos em currículo e ensino e
aprendizagem, e, consequentemente, as implicações para o papel do
bibliotecário e professor do Centro de Recursos em seguida, correm o sério risco
de ser marginalizado.
• Incentivar os professores para ver as competências em TIC, especialmente o
componente Info Lit, deve ser em todo o currículo, não apenas considerados na
TI classes.
• A incorporação de recursos TIC para o acervo da biblioteca de forma a não
degradar mais recursos tradicionais ou seja, convencer os alunos que a Internet
não é o único lugar para ir para a investigação. Manter o valor dos recursos de
impressão.
• Necessidade de explorar os aspectos eletrônicos para informações processo - e
não a localizar e selecionar, mas o corte e cole aspectos de organização, (não a
minha própria área explorada, ainda dão as crianças de papel e lápis).
• O desenvolvimento curricular para as classes de compostos.
• Avaliação dos alunos.

Financiamento

• Fundos - provavelmente ligadas a acima - algumas bibliotecas estão sedentos de

fundsto torná-los lugares vibrantes devem ser.
• Manter o nosso orçamento biblioteca e biblioteca de rácios de pessoal em
tempos apertados e em forte concorrência com outras áreas carentes da escola,
ou novos "deve ter ou veremos más tendências" escola da região.
• Financiamento e recursos: uma vez a necessidade de literacia da informação é
estabelecida, o desafio de fornecer os recursos adequados em termos de pessoal,
hardware, tecnologia e suporte da tecnologia, fontes de informação, e fundos
para a investigação e desenvolvimento em curso, estará em vias de o ser
encontrou.
• Subfinanciamento crónico é outro grande problema.
 • As bibliotecas são consideradas um desperdício de fundos.

Não é capaz de fazer o trabalho que eu quero fazer

• Encontrar tempo, tempo, tempo. Encontre tempo para fazer tudo o que eu quero
fazer.
• Eu gasto mais tempo do que eu acho que deve precisar de: gestão de estudante
(primeiro ano na escola para que esta ainda não é conhecida pelos alunos);
disciplina estudante (estamos em uma área difícil demográfica); documentos
relacionados com a compra, recebendo as assinaturas e envio de fax (deve haver
uma maneira melhor); muitas reuniões (na escola e da rede - geralmente
valiosos, mas muitas), casa de manutenção como em prateleiras, e na formação e
venda de cartões para a fotocopiadora!
• A gestão do tempo ... para fazer menos e melhor. Encontrar o tempo para
ensinar e monitorar os arquivos de autoridade e ao âmago das coisas que faz
com que o banco de dados eficaz.
• Gostaria de mais tempo disponível para o planejamento e implementação de um
plano de competências de investigação significativo para os estudantes, para
professores de ensino sobre o valor da nossa intranet da faculdade e como ele
pode fazer o ensino ea aprendizagem uma experiência mais positiva.
• Tempo - para fazer o desenvolvimento profissional próprio, apresentá-lo aos
colegas, a discussão para a co-operativa, ler literatura mais recente na estante,
estarão disponíveis para estudantes de fora "lição" do tempo, a debrief com seus
pares!

Desenvolvimento profissional

• Educação dos funcionários sobre a necessidade de integração, aulas de

habilidades sistemática de informação em todo o currículo.
• Permanecer na vanguarda das novas tecnologias da informação no que tange a
gestão da informação e do ensino.
• Mudança ea capacidade de manter-se agora (espcially quando você é o único na
biblioteca); acompanhar e obter formação em serviço.
• Formação contínua e desenvolvimento, uma vez que o papel central da
Information Literacy eo fato de que a escola / bibliotecas universitárias estão em
uma posição privilegiada para enahnce e desenvolvê-lo, é estabelecido,
esperamos que a oferta de qualidade, gratuitamente, a formação contínua
também irá tornar-se menos de um luta, para aqueles que trabalham no campo e
universitários.
• Aprendendo novas habilidades mim e implementação de ideias para os
programas de literatura: a frustração de competências dos alunos investigação
pobres; leia mais da última ficção adolescente; me ensinar como usar o
PowerPoint, etc

Estes são desafios importantes, não apenas os locais para a Austrália, e aqueles que
precisam ser abordadas. Muitos destes desafios têm sido expressas por décadas. Estas
foram as questões que pensei quando eu fiz a minha formação no professor-
bibliotecário no início de 1980. Sim, mesmo a tecnologia, como nós às voltas com a
integração das tecnologias de áudio-visual na aprendizagem. O que é particularmente
interessante é que os desafios relacionados com os processos e resultados de
aprendizagem dos alunos receberam prioridade mais baixa. Pode haver várias razões
para isso: esses desafios estão sob controle para a maioria dos professores,
bibliotecários, ou eles não existem ou não se importa, ou é percebido que as soluções
para os desafios que outros precisam estar em lugar antes do verdadeiro trabalho de
aprendizagem do aluno pode ser realizado. Talvez haja alguma coisa no velho
provérbio: "A energia vai para onde os fluxos de atenção". Nós tendemos a enviar a
nossa energia, onde a nossa atenção. A atenção que estamos dando e precisando os
desafios expressos acima podem não trazer o efeito desejado. É minha opinião que não
podemos esperar por aí, esperando que alguém lá fora vai nos salvar dessa preocupação.
Nós precisamos mudar nosso pensamento para o que defendemos como os verdadeiros
propósitos de nossas funções, e demonstrar o seu poder sobre a vida dos estudantes com
que lidamos. Precisamos ir além da abordagem de relações públicas, e foco em uma
abordagem baseada em evidências práticas.

Eu falei na 4 ª Conferência Nacional de Alfabetização de Informação em Adelaide, na

Austrália, em dezembro de 1999, e fez o comentário que a literacia da informação é
muitas vezes visto por outros como "um toque de clarim por protagonistas o
compromisso de melhorar a literacia e aprendizagem" (Todd, 2000: 29), ao invés de
uma ação centrado em resultados tangíveis poderia ser demonstrada. Eu já Foster, que
afirmou que literacia da informação é "um exercício de relações públicas" e "um esforço
para negar o estatuto de auxiliar de bibliotecário, inventando uma doença social com
que os bibliotecários como 'profissionais da informação são excepcionalmente
qualificados para lidar" (Foster, 1993 , 346), e Miller, que observou: "A alfabetização a
palavra carrega consigo as conotações do analfabetismo, e continuando a implicação
que os bibliotecários estão lidando com clientes em um nível básico, ou mesmo de
reparação" (Miller, 1992). Pessoas Foster's e as observações de Miller são imerecidas e
muitos ficaram indignados com meus comentários.

No entanto, a advocacia, o papel, estatuto, imagem e mensagens de posição são as

mensagens que os executivos da escola, os administradores do sistema, os educadores
da escola biblioteca, biblioteca escolar e as associações profissionais têm vindo a ouvir
desde há décadas. Por que eles não tenham sido ouvidos na medida em que o professor-
bibliotecário posição de hoje é o mais exaltado, valorizado e procurado posição na
escola? Eu acredito que um elemento-chave para esta resposta é que todos estes são
auto-centrada e ego-driven dimensões. Pessoas - administradores, professores de sala de
aula e os pais - por vezes não vêem a ligação entre o que você faz no dia-a-dia e como
que permite que os resultados da aprendizagem dos alunos. Vou ser franco aqui. Espero
estar errado. Mas você não será ouvido até o seu dia-a-dia é a prática baseada em
evidências; uma prática que é direcionado a demonstrar o poder real e tangível do seu
contributo para os objectivos de aprendizagem da escola - metas que, embora expressa
de muitas formas diferentes, têm conceitos em seu coração de construção do
conhecimento e da compreensão humana. As provas da sua directa, a contribuição
concreta para a melhoria da aprendizagem em sua escola deve ser o conteúdo da sua
mensagem, o conteúdo do seu interesse público, a substância de suas negociações.

Na minha breve pesquisa, um professor bibliotecário-comentou:

"Eu ensino com alguns maravilhosos, dedicados professores, e nós usamos scads de
engenho em encontrar os recursos que precisamos, e ensinando nossos alunos. Este
ainda é o melhor emprego do mundo, quer ensinar por conta própria, ou ser um
professor bibliotecário, e há uma grande satisfação para se ter de encontrar um fato,
necessário evasivo, ou introduzir um filho de um livro que traz de volta para 'mais do
mesmo, por favor'. Mas há muito mais que podíamos fazer. "

Gostaria de sugerir que a resposta para a observação de concluir: "Mas há muito mais
que nós poderíamos fazer" precisa foocus em prática baseada em evidências. Podemos
argumentar que há uma grande quantidade de provas lá fora, que destaca o papel de
dinamização das bibliotecas escolares. Contudo, mesmo com essas evidências, às vezes
é difícil convencer os executivos da escola da natureza, alcance e importância deste
papel. Por quê? Acho que há uma resposta simples para isto. A prova não é local,
imediatamente derivada do dia-a-dia de ensino e aprendizagem passa em uma escola
específica. Diretores, professores, pais, quero ouvir o sucesso local, melhoria do local,
pois eles querem saber como seus alunos estão se beneficiando, em particular, e não
como os outros estão fazendo. Ontem (14 de junho), o Senado aprovou o E.U. primeira
grande revisão da política de educação do país em 35 anos. O Bill chamadas para a
pesquisa anual dos estudantes em leitura e methematics, e exige que cada escola para
demonstrar o progresso na eliminação das lacunas de desempenho acadêmico. Na falta
de escolas receberão uma ajuda para melhorar, mas vai enfrentar a perda de fundos e
outras penalidades, se deixar de fazer um progresso adequado. Se uma escola não
progredir bastante depois de dois anos, deve permitir a transferência de alunos para
outras escolas públicas. Escolas com um registro permanente de falta também pode ser
obrigado a substituir o pessoal ou reestruturar. No entanto, poderíamos reagir a esta
abordagem, mostra claramente que os resultados locais assunto; melhorias local será
monitorado, vigiado, escutado, e destaca a importância do professor-bibliotecário estar
envolvido em prática baseada em evidências que mostram que o seu papel na as metas
de aprendizagem da escola faz a diferença. Oberg (2001) faz este comentário oportuno:
"Muitas pessoas, incluindo educadores, são suspeitos de pesquisa e pesquisadores.
Pesquisas conduzidas mais perto de casa é mais provável a ser considerado e, talvez, ser
visto como confiável".

EVIDENCE-BASED PRACTICE

Outro professor-bibliotecário desde que esta longa resposta ao meu pedido desafios:

"A tecnologia da informação forneceu os meios para bibliotecários professor para se

apresentar ao mundo de uma maneira claramente valorizada para o mundo. Nós
empregamos nossas habilidades de gestão da informação para gerenciar informações e
conhecimento através de um vasto conjunto de formatos. Estamos na vanguarda de
tomar tecnologia da informação a partir de um espectro assustador para colocá-lo
dentro do contexto da educação de uma forma controlada e significativa. Nós olhamos
o currículo às necessidades e trabalhar com os professores a planejar seus cursos e
aulas, do que o previsto em encontrar a melhor informação, sob qualquer formato,
incluindo websites e aplicação das tecnologias de informação mais adequados - dos
desbravadores simples em um site para webquests altamente complexo. Nós, então,
ensinar os professores e suas aulas como usá-lo. As escolas e os professores estão
convencidos de que sabemos o que estamos fazendo, porque nós usamos cada
oportunidade de estar envolvido no planejamento de currículo e de vender nossas
habilidades para a comunidade escolar: em conselhos, reuniões, em serviço,
assembléias, seminários. Nós usamos nossos websites para melhor efeito para a escola
e apresentar o nosso conhecimento e gestão da informação para a escola ea
comunidade em geral. Monitoramos educação e biblioteconomia listas de discussão
por email e canal de e-mails relevantes para os nossos colegas. Nós publicamos boas
notícias sobre as nossas bibliotecas em todos os locais possíveis. enviamos nossa
equipe da biblioteca como muitas sessões de desenvolvimento profissional possível. "

Existem algumas iniciativas meritórias aqui. A questão fundamental que tem de ser
feita: que diferença isso fez para o aprendizado do aluno? O foco aqui é no "fazer" e,
sem dúvida, alguns bem fazendo. O que é que isto em termos de alunos "ser" e "tornar-
se"? Para os estudantes, professores e pais, qual foi a "experiência"? Quais foram as
diferenças, definida e expressa em formas que dizer: "Ei, nós queremos mais disto!".
Esta é a prática baseada em evidências.

Prática baseada em evidências enfoca duas coisas. Em primeiro lugar, é o uso

consciente, explícito e judicioso da melhor evidência atual na tomada de decisões sobre
o desempenho de sua função. É sobre o uso de dados de investigação, juntamente com
sua própria experiência professionsl e raciocínio para implementar as intervenções de
aprendizagem que são eficazes. Sem melhores evidências atuais, a prática corre o risco
de não só estar fora da data, mas diminui o efeito real, em detrimento dos alunos. Em
segundo lugar, a prática baseada em evidências consiste em garantir que o seu diário
efforst colocar algum foco na avaliação de eficácia, que reúne evidências significativas
e sistemáticas sobre as dimensões de ensino e aprendizagem que são importantes para a
escola e sua comunidade de apoio, as evidências que mostram claramente que os
resultados da aprendizagem estão continuando a melhorar. Alguns podem alegar que a
evidência baseada na prática é impossível de praticar, dado o tempo aparentemente
limitado para se manter a par, e muito menos aplicação de estratégias, ou que só é
possível de ser feito por aqueles em torres de marfim. Minha opinião é que a prática
baseada em evidência é fundamental para a sobrevivência futura. A não ser professor-
bibliotecário exercer cuidadosamente planejado prática baseada em evidências, não vejo
a erosão contínua do papel. Trata-se de ação, não posição, é sobre a prova, não a defesa,
e no centro deste inquérito é baseado em aprendizagem para a construção do
conhecimento.

DA PROVA DE INVESTIGAÇÃO

Existe um conjunto considerável de aslready provas existentes, que fornece orientação

em termos de onde o enfoque baseado em evidências de uma escola pode mentir. Esta
evidência da pesquisa é bem documentada em resenhas de fundo realizado ao longo de
vários anos, por exemplo, Didier (1984), Haycock (1992, 1994), e Loertscher Woolls
(1999), Oberg (2001), assim como muitos indivíduos e estudos de investigação em
grande escala, como a investigação Kuhlthau na aprendizagem baseada na pesquisa e as
informações de pesquisa de processo (1993, 1994, 1999), e os estudos Colorado por
Lance e colegas (1992, 1999, 2000, 2001). É imperativo que os professores
bibliotecários continuará a participar activamente com este leterature, e usá-lo como
uma maneira de determinar como cada escola pode estabelecer o seu programa de
biblioteca, identificar as necessidades de aprendizagem, e traçar a sua própria evidência.

Como eu examinar esta literatura, vejo pelo menos 8 generalizações importantes sobre a
relação das bibliotecas escolares de aprendizagem, cada um apoiado por investigação
específica baseada em evidências. Estes são:
 • Uma filosofia partilhada educacional centrado na aprendizagem inquérito
fornece um clima adequado e comum para professor envolver-bibliotecários e
funcionários da escola em colaboração, integrados oportunidades de
aprendizagem. A "filosofia comum de aprendizagem" (Kuhlthau, 1993) sustenta
uma visão compartilhada para os resultados da aprendizagem, e um
compromisso para um processo comum de colaboração.
• A informação abordagem de processo com foco no desenvolvimento sistemático
e explícito de alunos habilidades para conectar-se, e utilizar a contruct resultados
entendimento pessoal no desempenho melhorado em termos de domínio pessoal
de conteúdo.
• O desenvolvimento sistemático e explícito de alunos habilidades para conectar-
se, interagir snd utilizar as informações para construir resultados entendimento
pessoal em atitudes mais positivas para a aprendizagem, o aumento da
participação activa no ambiente de aprendizagem, e uma percepção mais
positiva de si mesmo como ativo, construtivo alunos . Kuhlthau foi estudado em
particular, as atitudes e sentimentos de segurança e confiança no processo de
busca, e demonstra como conceito sentimentos de insegurança e baixa auto-pode
mudar positivamente através do envolvimento activo na investigação centrada
no aprendizado.
• O desenvolvimento da competência do estudante é mais eficaz quando é
integrado em sala de aula de forma flexível entregue no momento de
necessidade.
• Programas de leitura Active promover maiores níveis de leitura, compreensão,
vocabulário e desenvolvimento de competências linguísticas.
• Há benefícios para os alunos quando a escola e as bibliotecas públicas se
comunicar e cooperar mais efetivamente. Evidências sugerem que os estudantes
que são usuários da biblioteca escolar ativos são mais propensos a ter atitudes
mais positivas para as bibliotecas públicas e utilização dessas bibliotecas.
• Biblioteca de programas de sucesso escolar são aquelas que definir as
expectativas e objectivos claros gerenciáveis, estabelecer cronogramas realistas,
e recolher feedback significativo e sistemático de alunos e professores sobre os
impactos dos programas.
• Escola de líderes tendem a ser mais favorável quando se pode ver a biblioteca
activamente no processo de ensino e aprendizagem, e quando eles podem
articular os impactos específicos do presente de noivado. Tais provas que lhes
demonstra centrado nas pessoas, o aprendizado-capacitação cerntered.

Nós devemos ser muito incentivado por essa constatação, mas não é bom o suficiente
para simplesmente tout estes resultados particularmente no contexto do escoramento a
imagem, posição, função, poder ou status, ou um toque de clarim para obter mais
financiamento para teachnology ou recursos. Creio que fundamentais para o nosso papel
é a grande tarefa de desenvolver a nossa própria escola evidência que suporta estes
resultados - a construção do caso locais no contexto das descobertas mais global, bem
como a identificação de dilemas locais específicas de aprendizagem, e explorar o modo
como o programa de biblioteca escolar possa contribuir para sua solução.

OPORTUNIDADES PARA ALGUNS TÍTULOS prática baseada

Uma área fundamental que o professor-bibliotecário pode se concentrar em respeito ao

envolvimento dos alunos com a tecnologia da informação. Há m, qualquer dilemas
importantes de aprendizagem emergentes a partir de evidências de pesquisas
disponíveis, e estas podem formar o centro de cuidadosamente planejada, a prática
baseada em evidências. A tabela abaixo destaca alguns dilemas enfrentados por
estudantes de aprendizagem, ao contratar com a World Wide Web. Eu analisei essa
literatura a partir de uma perspectiva de literacia da informação, onde literacia da
informação é conceituada como a centralização conectando pessoas com informações,
interagindo com a informação e utilizando informações como parte do processo de
aprendizagem para a construção do conhecimento. A pesquisa, principalmente norte-
americano, fornece insights sobre as cognições, comportamentos e emoções que são
comumente experimentadas durante o processo de interagir com a informação
electrónica. Esta pesquisa, em contraste com a opinião generalizada de que os jovens
são os gurus neste vasto mundo digital, sugere que a intuição, facilidade, segurança e
sucesso como entrada e atributos resultados de pesquisa na World Wide Web são
altamente questionáveis, e destaca significativa aprendizagem dilemas nesta arena.

INFORMAÇÕES
ALFABETIZAÇÃO RESULTADOS DA PESQUISA
DIMENSÃO
Conexão com a Atkin (1998), Watson (1999), altos níveis de sobrecarga de
informação informações, a incapacidade para gerir e reduzir grandes
volumes de informação;
Bilal & Watson (1998); McNicholas & Todd (1996), Todd
(2000): falha para recuperar documentos com base em
sobredade; formulação de pesquisas ineficaz; incapacidade de
utilizar os operadores booleanos
Kuhlthau (1991); McNicholas & Todd (1996), Watson (1999):
grau de insegurança e incerteza na pesquisa;
McNicholas & Todd (1996); Kafai & Bates (1997), problemas
com o trabalho com motores de busca;
Hertzberg & Rudner (1997); Nims & Rich (1998); tendência a
realizar buscas simples, elaborar pesquisas pobres; considerável
de adivinhação de condições adequadas;
Nims & Rich (1998): a expectativa de alta capacidade da
tecnologia para compensar a má técnicas de procura
Fidel (1999): examinar apenas primeiras telas da maioria dos
sites
Schacter, Hung & Dorr (1998): técnicas de navegação preferido
sistemática, andlytic baseado em estratégias;
Implicações Hirsch (1999, 1997) motivação: para pesquisar
diminui quando o tempo de carregamento do site é lento, e
especialmente em relação aos gráficos - técnico
Interagindo com Atkin (1998): estratégias de enfrentamento - filtração, a
informações simplificação, erros, delegando; sentimentos de confusão e
frustração;
Bilal & Watson (1998), Hirsch (1999): não pensar criticamente e
valorativamente em pesquisa; uso limitado de sinônimos
Hertzberg & Rudner (1997): o usuário típico executa apenas 2
ou 3 perguntas por pesquisa, número muito pequeno de citações
 examinadas (5-6); pesquisas abortar rapidamente;
McNicholas & Todd (1996); Schacter, Hung & Dorr (1998),
Hirsch (1999): incapacidade de julgar a qualidade da informação
Watson (1999): a incapacidade de questionar a precisão das
informações na Web
McNicholas & Todd (1996); Wallace & Kuperman (1997),
Hirsch (1999): não poderia julgar a pertinência da informação;
Fidel (1999): muitas vezes de forma inadequada favorece
visuais; comportamento minimalista - feita de decisões rápidas
em todas as fases do processo de pesquisa; olhou para fotos ao
invés de informações textuais como sinais de relevância, a
utilização de "marcos" em vez de a uma análise crítica de sites
para ajuizar a relevância ea qualidade
Utilizando McNicholas & Todd (1996): questões de projeto de gestão de
informações tempo, gerenciamento de carga de trabalho, cumprimento de
prazos
Hertzberg & Rudner (1997): quantidade média de tempo gasto
na pesquisa foi de 5-6 minutos; dispostos a construir responder
em informações limitadas, os usuários satisfeitos com qualquer
um tanto bater-relevantes
McNicholas & Todd (1996): tendência a plagiar

Como pode ser visto a partir da análise acima, os alunos estão experimentando uma
gama considerável de aprendizagem dilemas associados à World Wide Web. Qualquer
um desses dilemas aprendizagem proporciona uma rica oportunidade para professores,
bibliotecários para intervir, e através de colaboração, investigação de abordagens
centradas, demonstrar que a sua prática faz uma diferença real para o aprendizado do
aluno. Isto não implica que a tecnologia da informação por si só fornece as
oportunidades, as oportunidades existem, com todas as facetas da alfabetização da
biblioteca de informação, leitura, literatura e programas. O importante é que as
necessidades de aprendizagem são identificadas, estratégias instrucionais
desenvolvidos, e considerações sobre como isso será avaliado. Esta é a prática baseada
em evidências. Poderia ser na forma de estatísticas, ou histórias, ou estudos de casos
documentados, ou análises de entrevistas aluno reflexivo ou processos de feedback. Ela
não precisa de ser complicado, mas controlável, e claro. Oberg (2001) identifica um
conjunto de práticas baseadas em evidências. Neste papel, ela pergunta: Como podemos
mostrar que as bibliotecas escolares estão fazendo a diferença na aprendizagem dos
alunos? Ela explora abordagens principais, alguns dos quais já foram abordados aqui.
Eles são:

• Usando os resultados da investigação do campo de biblioteca escolar; como

indicado, estes destacar uma extensa gama de aprendizagem dilemas que ter um
foco claro de literacia da informação.
• Analisando os resultados do estado nacional, provincial ou programas de
testes: estas oportunidades de ver o que as necessidades de aprendizagem são
fundamentais, e como a biblioteca pode intervir para melhorar estes. Muitas
vezes, esses resultados são acompanhados de relatórios sobre a escola local, e às
vezes essas sugestões explícitas quanto às habilidades de pensamento crítico,
habilidades de leitura, a transferência de conhecimento para novas situações,
 capacidade de interpretar a informação, a capacidade de estruturar e organizar as
informações. Estas são oportunidades implorando o programa Biblioteca para
intervir.
• Usando localmente disponível e biblioteca de dados de teste: sistema
automatizado da biblioteca da escola pode fornecer dados sobre a circulação de
materiais de biblioteca, estes dados podem ser correlacionados com os
programas de aprendizagem, os resultados dos testes, os resultados da missão
para ver se há padrões que indicam que o uso da biblioteca faz a diferença. Por
exemplo, pode mostrar que a classe que tem a maior circulação, ou a classe onde
os processos de aprendizagem colaborativa inquérito foram implementados
pontuaram mais alto na compreensão de leitura ou domínio de conteúdo.
• Realização de pesquisa-ação ou projetos professor-pesquisador: no coração
desta é um problema identificado aprendizagem e desenvolvimento de um ciclo
de planejamento colaborativo, agir, avaliar e refletir para o enfrentar. O
problema pode estar com pouca motivação para a leitura, plágio, deficiências em
habilidades de análise e síntese, ou pode se relacionam com questões World
Wide Web, tais como questões centrais na avaliação da informação na web.
Quero felicitar-vos o Volume 2 Edição 1996 3 de School Libraries Worldwide,
que documentou uma variedade de perspectivas e estratégias de pesquisa-ação.
Projetos de pesquisa-ação fornecer real, criativa e oportunidades de colaboração
para professores bibliotecários para iniciar e documento de aprendizagem
melhorias. Quero felicitar-vos o próximo livro
• Usando dados estatísticos que estão disponíveis ou facilmente obtidos: Esta
abordagem poderá incluir dados censitários e dados do sistema educacional, de
modo que uma situação escolar específica poderia ser comparada a regional ou
estadual ou nacional, e as oportunidades identificadas para o programa de
biblioteca da escola para intervir.

Princípios da aprendizagem

No coração da prática baseada em evidências, e dirigindo essa prática, são 10 princípios

da aprendizagem. Tenho sido grandemente influenciado no meu pensamento por um
documento chamado de "parcerias poderosas: Shared Learning" (1999), desenvolvido
pela Associação Americana para a Educação Superior e de outras associações, que
articula os princípios da aprendizagem como base para a aprendizagem colaborativa,
onde os alunos, professores e comunidade são todos os interessados. Vou
resumidamente estes. Estes princípios constituem uma base emocionante do que um
programa de biblioteca podem ser obtidos, pois eles definem as funções e papéis da
equipe de trabalho transformatively biblioteca para a construção do conhecimento, pois
eles se tornam a base dos critérios para a seleção dos recursos, que forma a atribuição de
física espaço em thelibrary, pois eles são a base do desenvolvimento escolar ampla
apropriação do programa de biblioteca. Além disso, eles se tornam o quadro de
comercialização da biblioteca, e são a base para DEMONSTRAR a prova do poder da
biblioteca. Cada um desses princípios da aprendizagem constitui uma base em torno do
qual possam ser recolhidos elementos de prova para demonstrar o poder do programa de
biblioteca.

PRINCÍPIO DE APRENDIZAGEM TRABALHO DE CONSTRUÇÃO DO

CONHECIMENTO:

1. A aprendizagem é uma busca ativa de
significado pelo aluno: É sobre a
construção do conhecimento, em vez de
recebê-la passivamente, envolvendo
diretamente os alunos na descoberta de
conhecimentos, que lhes permitam
transformar os conhecimentos e
experiências anteriores, e assumir a
responsabilidade pela aprendizagem
2. Aprender é sobre como fazer e manter
conexões: ligando conceitos, idéias,
significado, ligando a mente eo meio
ambiente; liguem e outros; ligando
deliberação e ação.
3. A aprendizagem é desenvolvimento:
um processo cumulativo que envolve
pessoa inteira. Crescimento intelectual é
gradual: o avanço, consolidação, reforço,
fomento integrado um sentido de
identidade.
Liderança Transformacional
Um inquérito abordagem baseada no
aprendizado é central na filosofia e na prática
da escola - de que decorre o processo de
busca da informação e do intervalo de
ensino-aprendizagem iniciativas que incidem
sobre o desenvolvimento dos andaimes
intelectual para acoplar com e utilizar as
informações para a construção do
conhecimento .
Inquérito com base de aprendizagem, não de
informação ou de competências de literacia
da informação, é a plataforma educativa.
Resultados articulada em termos de ganhos
de aprendizagem, com evidência, torna-se o
argumento mais forte para o suporte da
biblioteca
Necessidade de situar a advocacia
informações de alfabetização e as iniciativas
dentro de um modelo de capacitação para a
construção do conhecimento, em vez de
transmitir uma noção de deficiência - ou seja,
os alunos estão de alguma forma deficiente,
porque eles não têm essas habilidades.
Assegurar as ligações de instrução precisa
experiência.
Dando aos alunos a responsabilidade de
resolver problemas e resolver conflitos.
Criando um ambiente físico e virtual que é
um convite para se conectar, para conhecer,
para saber mais.
Certificar-se de minha instrução explicita as
relações de necessidade para o currículo.
Garantir que eu personalizar intervenções
apropriadas às condições dos alunos e
necessidades.
Recolha de provas para fundamentar a
aprendizagem iniciativas e decisões.
Planejamento para a natureza, progessive de
desenvolvimento de cada experiência de
aprendizagem: o ensino deve ser aditivo e
cumulativo -> maior riqueza, a
complexidade.
Acompanhamento do desenvolvimento do
estudante de competência (coleta de provas).
Proporcionar oportunidades de testagem,
testes, revisão, bem como oportunidades para
a avaliação das necessidades, discussão,

4. A aprendizagem é individual e social:
Sensível às histórias pessoais dos
estudantes e culturas comuns,
oportunidades de aprendizagem
cooperativa; cultivar e comunidade
inclusiva, valorizando as diferenças
humanas.
5. A aprendizagem é fortemente
influenciada pelo clima educativo em
que ocorre: Inquérito valor acadêmico e
sucesso pessoal e intelectual; envolver
todos os componentes em contribuir para a
efetiva aprendizagem do estudante sentir-
se ligado, cuidadas e confiável.
6. Aprender exige feedback, prática e
utilização:
Feedback -> sustentado aprendizagem
Prática -> nutrir a aprendizagem
Oportunidades de usar -> aprendizagem
significativa
reflexão.
Abordagens sistemáticas para obtenção de
provas.
Isto pode significar:
Oportunidades para tutoria e aprendizagem
entre si; permitir que os estudantes de
diferentes origens culturais de cada
experiência de outras tradições - a escolha
dos recursos;
abordagens criativas de resposta a diferentes
estilos de aprendizagem e desenvolvimento
de auto-aprendizagem pacotes para atender a
diferentes estilos de aprendizagem;
criação de zonas de aprendizagem na
biblioteca, dependendo das necessidades
sociais ou individuais;
bibliotecários ousadia de se divertir com seus
alunos - na biblioteca!
com a escola, casa e comunidade como
recursos para aprendizagem colaborativa.
Garantir que a biblioteca tem um papel
fundamental na construção de um forte senso
de comunidade.
Biblioteca transmite uma clara sensação de
que os valores investigação intelectual e
construção do conhecimento.
Biblioteca de regras e regulamentos
convidar, em vez de proibir.
Ambiente de aprendizagem em que os alunos
se sentem ligados, cuidados, de confiança - e
onde eles não sofrem de LH ( "Empréstimos
Assédio") ou PFS ( "Petty Multas
Syndrome")
É claro pensando no que você saber que é
importante para seus alunos por suas atitudes,
valores e comportamentos em casa.
Comemorar os sucessos do conhecimento.
Design Instrucional incentiva a fixação de
metas, e as oportunidades para os estudantes
para traçar e medir o ganho de aprendizagem.
Agarre todas as oportunidades para prestar
informações sobre os progressos no sentido
de cumprir metas de aprendizagem.
Envolver-se em um processo recorrente da
análise das necessidades e melhoria.
Esteja preparado para assumir riscos e
aprender com seus próprios erros.
Incentivar o desenvolvimento dos alunos

7. Muito se realiza a aprendizagem
informal e incidental:
Actividades para além da sala de aula
enriquecer as experiências de
aprendizagem formal;
Relacionamentos mentoring além da sala
de aula;
Aprendizagem em uma variedade de
ambientes e circunstâncias.
A aprendizagem é fundamentada em
determinados contextos e experiências
individuais:
Exige esforço para a transferência de
conhecimentos e habilidades específicas às
novas circunstâncias;
Grounded natureza da aprendizagem: o
encontro perspectivas alternativas e outras
realidades
como críticas construtivas.
Certifique-se de pedidos de modificação de
comportamento e conformidades regras não
são os seus comentários primário, em seus
comentários é o feedback da aprendizagem
parceiros.
Abordagens criativas e imaginativas para a
instrução - não necessariamente a um grupo
de "tamanho único" abordagem.
Distributuion Rethink de responsabilidades.
Envolver os funcionários da escola como
informação pessoal de apoio Alfabetização.
Identificar estratégias que garantam a
biblioteca é um portal de ensino à informação
e de enriquecimento.
Desenvolver caminhos para a ampliação e
enriquecimento sobre temas curriculares.
Proporcionar um espaço virtual ou real que
une os alunos com os colegas, os
funcionários, os mentores da comunidade.
Criar um ambiente físico que é um convite
aberto para o mistério, a intriga, a descoberta
- quando descoberta acidental é altamente
provável, ou seja, um convite para dançar a
dança do "conhecimento".
Uso de voluntários e atividades.
Fornecer pontos de ajuda on-line: quick-fix.
Oferecer oportunidades de educação sob
medida para individuais em vez de
produzidos em massa de entrega.
Explorar como você pode utilizar as
tecnologias educacionais como ferramenta
para aprendizagem colaborativa.
Tornar a biblioteca um viveiro de
aprendizagem ativismo, um espaço onde
podem encontrar perspectivas alternativas e
outras realidades, o desafio de vista
convencional, aplicação de teste de novos
conhecimentos, dialogar com pessoas de
diferentes perspectivas e horizontes - em um
ambiente de segurança e respeito .
Concentre-se no desenvolvimento da
experiência e reflexão sobre a experiência.
Proporcionar aos alunos oportunidades para
compartilhar suas experiências com os outros
que moldaram a sua identidade e de
aprendizagem.
Compreender os fatores que afetam a
cognição dos alunos.

9. Aprender envolve capacidade dos
indivíduos de controlar sua própria
aprendizagem:
Entenda como o conhecimento é adquirido;
Saber como trabalhar com as capacidades e
limitações; consciência da própria maneira
de saber, a capacidade de controlar sua
própria aprendizagem.
10. O aprendizado é reforçado por que
ocorrem no contexto de situações
interessantes:
Fornece desafio e oportunidade.
Estimula o cérebro para conceituar,
contemplar e refletir.
Amplifica o processo de aprendizagem.
Curriculum co-ordenação para contextualizar
a experiência de aprendizagem.
Oferecer oportunidades e processos para
ajudar os alunos a compreender os seus
pontos fortes e fracos no aprendizado.
Ajudar os alunos a observar e registrar seu
próprio progresso na aprendizagem.
Mostrar aos alunos como pensar sobre sua
aprendizagem e processos de aprendizagem
de forma reflexiva.
Os alunos aprendem mais quando solicitados
a resolver problemas complexos e atraente
que convidá-los a desenvolver um conjunto
de soluções viáveis e inovadoras.
Os alunos tendem a participar mais quando
se produzir um trabalho para ser
compartilhado com múltiplos públicos.
Certifique-se de instrução oferece
oportunidades para a aplicação activa de
competências e habilidades.
Instrução eficaz ocorre quando os alunos são
colocados em locais onde eles podem se
basear no conhecimento do passado e
competências.

CONCLUSÃO

Com base no que eu disse, e em resumo, eu gostaria de sugerir o seguinte, como um

modelo de professores-bibliotecários criando um ambiente de conhecimento da
informação para a aprendizagem, um que incide sobre a conectividade da informação e
capacitação para a construção do conhecimento e do desenvolvimento de significado e
compreensão. Em seu coração é uma filosofia e prática educacional centrado na
aprendizagem ao inquérito, e que conduz a ações transformadoras e de práticas baseadas
em evidências centrado na construção do conhecimento e de significado. Este foco está
na base da natureza e âmbito de colaborações para alcançar resultados de aprendizagem,
e no contexto do papel educativo dos professores, bibliotecários, é susceptível de dar
ênfase ao processo de busca de informação e permitindo que estudantes para conectar-
se, interagir e utilizar as informações no processo de construção do conhecimento. Este
formas e orienta a seleção de recursos de tecnologia da informação como a AMD é
utilizada toda a escola. E esse foco está na base da natureza da função de gestão da
informação, conhecimento e ambiente de sua infra-estrutura para criar uma comunidade
de partilha de conhecimentos.

No coração de uma biblioteca escolar, que habilita aprendizagem são professores-

bibliotecários e educadores cuja filosofia e ações capacitar os alunos para conectar-se,
interagir e utilizar as informações para desenvolver sua própria compreensão, para
construir seu próprio significado, e que as provas para demonstrar isso . Trata-se de
acrescentar valor e fazer a diferença para as pessoas. Sistemas, estruturas, edifícios
fornecer infra-estrutura, estruturas, contextos, locais e ligações são importantes, mas,
por si só não conferem. É gente que capacitar, e as pessoas que estão habilitadas.

Senge (1990) afirma que a capacitação é um dos quatro componentes que são
fundamentais para a liderança transformacional. Esses componentes são os "Es Four" -
previsão, energização, a empatia, e Mobilizar. Caldwell e Spinks (1992) argumentam
que a liderança transformacional é sobre liderança, que transforma em vez de
simplesmente mantém o status quo, é sobre liderança que produz mudanças
significativas e proposital, é sobre a liderança baseada em ações e evidências de que
criar a realidade desejada. A liderança transformacional é sobre a criação e permitindo
futuros preferido, e isso é conseguido através de pessoas que estão habilitadas a tomar
com base em provas de ação. É compromisso de fazer a diferença através da ação.
Trata-se de previsão, energização, emphazing e habilitação. Para isso, é uma
investigação compartilhada filosofia centrada eo processo de aprendizagem.

Isto chama para conceituar o papel do professor-bibliotecário como parceiro-líder.

Partner-líderes demonstrar:

• Liderança Purposeful: ter um vuision clara de resultados de aprendizagem

desejados para a escola;
• A liderança estratégica: ter um projeto claro para traduzi-learning visão
centrada em ações baseadas em evidências;
• Liderança colaborativa e criativa: são capazes de combinar as capacidades
criativa, e se reforçam as capacidades, para entregar valor real para a
comunidade escolar;
• Liderança renováveis: são capazes de ser altamente flexível e adaptável, em
contínua aprendizagem, mudança e inovação, e
• Liderança sustentável: ser capaz de identificar e celebrar as realizações,
resultados e impactos - mostrando, através de provas, o papel do professor-
bibliotecário é o papel mais valorizado na escola.

A filosofia pessoal da mina é "Você começa a estrada a pé dela". Hoje quero apresentar-
lhe o caminho, o caminho a seguir, e eu desafio você a caminhar por ele.

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Última atualização 17 de abril de 2003 (ALC)