No.

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Escribir el periodo de ejecucin del desarrollo de la unidad (indicar la fecha de inicio y trmino de la
unidad).
Esta celda aparecer solo en caso de elegir en la celda No. 8 la opcin de formacin para el trabajo o
propedutico.
En caso de haber elegido en la celda No. 8 la opcin de formacin para el trabajo esta celda aparecera
con el nombre de CAPACITACIN. Elegir la que corresponda.
En caso de haber elegido en la celda No. 8 la opcin de propedutico, esta celda aparecer con el
nombre de CAMPO_DISCIPLINAR. Elegir el que corresponda.
Seleccionar en el men desplegable la asignatura que corresponda a la secuencia. Es importante
seleccionar correctamente las celdas 5 y 8 para que aparezca la asignatura correspondiente.
Escribir el nombre de la unidad del programa de estudios de la asignatura.
Seleccionar del men desplegable el nmero de la unidad.
En este apartado aparecer el total de sesiones que se llevarn a cabo para desarrollar los contenidos
(Competencias, atributos, horizontes de busqueda, actividades de aprendizaje, evaluacin, etc.) de cada
unidad (no capture ningn dato).
IMPORTANTE: A partir de esta celda es indispensable: 1) Verificar que todos los campos esten en blanco. 2)
Seguir el orden numrico para su llenado.
En esta celda se encuentran dos mens desplegables. Seleccionar con el primer botn: A (primer
semestre del ciclo escolar) o B (segundo semestre del ciclo escolar), segn corresponda y seleccionar
con el segundo botn el semestre de la asignatura a impartir.
Seleccionar el ciclo escolar correspondiente en el men desplegable.
Escribir el (los) grupo (s) a los que hace referencia la secuencia (por ejemplo: A; A y B ; A, C y D; etc.).
Elegir el componente de acuerdo a la asignatura (ejemplos: si la asignatura es lgebra entonces
pertenece al componente de formacin bsico; si la asignatura es Contabilidad Bsica entonces
pertenece al componente de formacin para el trabajo o si la asignatura es Razonamiento Verbal
entonces pertenece al componente de formacin propdeutico).
INSTRUCCIONES DE LLENADO
PARA COMPLETAR ESTE FORMATO EL DOCENTE PODR APOYARSE EN LA DESCRIPCIN QUE SE IDENTIFICA
CON EL NMERO EN CADA CAMPO
Escribir el nmero de supervisin escolar a la que pertenece el plantel.
EXPLICACIN
Insertar el logotipo de su escuela.
Escribir el nombre completo del bachillerato conforme al oficio de creacin o autorizacin del plantel.
Escribir la clave del centro de trabajo .
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Escribir el nmero de sesiones que se llevarn a cabo para desarrollar los contenidos del Horizonte de
busqueda mencionado de esta unidad.
En este nivel deber desarrollar actividades que impliquen operaciones conscientes de: Ver, or, oler,
gustar, tocar, recordar, imaginar, observar, sentir o describir. Puede considerar la taxonoma de
Marzano. No olvidar que cada actividad deber tener un verbo (en presente del subjuntivo; ejemplo:
que el alumno recuerde), un contenido, un contexto y un producto.
NOTA: En este nivel puede desarrollar tantas actividades como crea conveniente para lograr los
resultados de aprendizaje del Horizonte de Bsqueda.
Elegir del men desplegable el campo disciplinar que corresponde a la asignatura.
En el apartado siguiente se encuentran las competencias disciplinares con su campo (21) y nombres
(22). El formato da la opcin de elegir tres competencias a desarrollar en la unidad.
En las celdas siguientes escribir los resultados de aprendizaje de la unidad de acuerdo a los niveles
(atender, entender, juzgar y valorar) segn corresponda como lo indica el Programa de Estudios de la
asignatura.
En el apartado siguiente se encuentran las competencias genricas con su eje (17), nombre (18) y
atributos (19). El formato da la opcin de elegir tres ejes con sus competencias y atributos.
Elegir el eje de la competencia a desarrollar en esta unidad del men desplegable.
Elegir la competencia a desarrollar en esta unidad del men desplegable.
Elegir los atributos de la competencia a desarrollar en esta unidad del men desplegable.
Elegir del men desplegables las competencias a desarrollar. El formato da la opcin de escoger tres
competencias.
En el apartado siguiente se encuentran las capacitaciones para el trabajo (24), campo (25) y
competencias profesionales (26). Estas celdas solo se llenarn en caso de que la asignatura sea del
componente de formacin para el trabajo. Si no lo es deber dejarlo en blanco o eliminarlo.
Elegir del men desplegable el nombre de la capacitacin para el trabajo (P/T).
Elegir del men desplegable el campo profesional de la capacitacin para el trabajo (P/T).
Elegir del men desplegables las competencias profesionales a desarrollar. El formato da la opcin de
escoger tres competencias.
En el apartado siguiente se encuentran las competencias disciplinares extendidas con su campo (28) y
sus competencias (29). Estas celdas solo se llenarn en caso de que la asignatura sea del componente
propedutico. Si no lo es deber dejarlo en blanco o eliminarlo.
Elegir del men desplegable el campo propedutico.
Elegir del men desplegable las competencias disciplinares extendidas. El formato da la opcin de
escoger tres de ellas.
Escribir el nombre del Horizonte de Bsqueda de la unidad.
En la celda inmediata inferior, se despliegan las sugerencias de las tcnicas o estratgias para desarrollar
la actividad en este nivel. Elegir del men desplegable la que considere adecuada. En caso de que no
exista la estratgia o tcnica que se adecue a su contexto, elegir la palabra "otros". Una vez seleccionada
la tcnica o estratgia en la fila siguiente aparecera una breve descripcin de ella.*
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En esta celda se anota la bibliografa que utilizar el Profesor para su Proceso de Enseanza de cada
Unidad. Puede incluir pginas de internet.
Enlistar los instrumentos adecuados para valorar los niveles de logro, para lo cual es conveniente elegir
el (los) instrumento(s) en funcin del aprendizaje por evaluar de cada evidencia de la celda anterior.**
En este nivel deber desarrollar actividades que impliquen operaciones conscientes de: deliberar,
valorar, elegir, decidir, actuar, redactar, concluir, producir, ejecutar, optar, confeccionar, o armar.
Puede considerar la taxonoma de Marzano. No olvidar que cada actividad deber tener un verbo (en
presente del subjuntivo; ejemplo: que el alumno concluya), un contenido, un contexto y un producto.
NOTA: En este nivel puede desarrollar tantas actividades como crea conveniente para lograr los
resultados de aprendizaje del Horizonte de Bsqueda.
En este nivel deber desarrollar actividades que impliquen operaciones conscientes de: comprobar,
demostrar, ponderar evidencias, razonar, reflexionar, analizar, comparar, verificar, constatar, justificar o
argumentar. Puede considerar la taxonoma de Marzano. No olvidar que cada actividad deber tener un
verbo (en presente del subjuntivo; ejemplo: que el alumno analice), un contenido, un contexto y un
producto. las actividades debern estar orientadas al anlisis de la informacin, ventajas, desventajas,
existencia y veracidad.
NOTA: En este nivel puede desarrollar tantas actividades como crea conveniente para lograr los
resultados de aprendizaje del Horizonte de Bsqueda.
En esta celda se escribe el (los) producto (s) que se espera obtenga el estudiante como
resultado de las actividades. Pueden ser la resolucin de un problema matemtico, un ensayo
sobre temas muy especficos, un cartel, un collage, un resumen, una prctica, etc. Pero siempre
en esta parte debe quedar claro lo que queremos (evidencia) que haga u obtenga el estudiante
para su evaluacin. No se describe cmo lo va a hacer sino qu es lo que va a hacer.
En este celda describir todos los recursos materiales que el docente utilizar para llevar a cabo cada
actividad.
Este espacio debe quedar en blanco para escribir las observaciones que desee aclarar posteriormente.
stas pueden ser del siguiente tipo: a) La actividad fue exitosa, b) La actividad no surti los efectos
esperados, c) No se llev a cabo la actividad por la siguiente razn, etc.; para que en su prximo curso
considere sus propias observaciones.
El recurso para realizar la evaluacin bajo este enfoque, son las evidencias; las cuales pueden ser de tipo
conceptual,(conocimientos) procedimental (Procesos y productos)y actitudinal-valoral. (Desempeo
actitudinal consciente), por lo que en sta celda solo se enlistan las evidencias de logros que se desea
desarrollen los estudiantes, del listado de la celda de evidencias de cada horizonte.
NOTA 1: Los campos 1,2,3 proponemos que sean descritos unicamente al Inicio de la Secuencia didctica.
En este nivel deber desarrollar actividades que impliquen operaciones conscientes de: formular,
comprender, concebir, conceptualizar, definir, precisar, delimitar, o especificar. Puede considerar la
taxonoma de Marzano. No olvidar que cada actividad deber tener un verbo (en presente del
subjuntivo; ejemplo: que el alumno defina), un contenido, un contexto y un producto.
NOTA: En este nivel puede desarrollar tantas actividades como crea conveniente para lograr los
resultados de aprendizaje del Horizonte de Bsqueda.
*En las actividades para cada nivel: atender, entender, juzgar y valorar escriba la nomenclatura de la
competencia y atributo a la que refiera su desarrollo. Por ejemplo: CG1,A1.1. que significa que estamos
atendiendo a la competencia genrica 1. Se conoce y valora as mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue y el Atributo 1.1 Enfrenta las necesidades que se le presenta y es consciente
de sus fortalezas y debilidades.
CD para competencias disciplinares, CP para las competencias profesionales, CDE competencias disciplinares
extendidas.
Al concluir cada unidad se registrar en el formato "Formato para el Registro de Competencias" donde se
llevar el registro de seguimiento de las competencias.
**Adjuntar a la secuencia en un anexo el instrumento elegido para evaluar cada producto/evidencia.
NOTA 4: La parte de las firmas proponemos que solamente vayan al final de la secuencia didctica.
NOTA 2: Dependiendo de cada Horizonte de Bsqueda el Docente llevar a cabo tantas actividades como lo
crea pertinente. Por esta razn en el Formato se abrimos los espacios hasta para cuatro actividades por
Horizonte de Bsqueda. Si el docente considera que con menos actividades logra los aprendizajes esperados
de cada horizonte de bsqueda, l podr omitir los espacios de las actividades que no utilice. De esta manera
si una Unidad contiene varios Horizontes de Bsqueda, las actividades se describirn segn lo planee el
docente.
NOTA 3: Los campos del 17 al 20 proponemos que se consideren al final de cada Unidad.
Escribir el periodo de ejecucin del desarrollo de la unidad (indicar la fecha de inicio y trmino de la
unidad).
Esta celda aparecer solo en caso de elegir en la celda No. 8 la opcin de formacin para el trabajo o
propedutico.
En caso de haber elegido en la celda No. 8 la opcin de formacin para el trabajo esta celda aparecera
con el nombre de CAPACITACIN. Elegir la que corresponda.
En caso de haber elegido en la celda No. 8 la opcin de propedutico, esta celda aparecer con el
nombre de CAMPO_DISCIPLINAR. Elegir el que corresponda.
Seleccionar en el men desplegable la asignatura que corresponda a la secuencia. Es importante
seleccionar correctamente las celdas 5 y 8 para que aparezca la asignatura correspondiente.
Escribir el nombre de la unidad del programa de estudios de la asignatura.
Seleccionar del men desplegable el nmero de la unidad.
En este apartado aparecer el total de sesiones que se llevarn a cabo para desarrollar los contenidos
(Competencias, atributos, horizontes de busqueda, actividades de aprendizaje, evaluacin, etc.) de cada
unidad (no capture ningn dato).
IMPORTANTE: A partir de esta celda es indispensable: 1) Verificar que todos los campos esten en blanco. 2)
Seguir el orden numrico para su llenado.
En esta celda se encuentran dos mens desplegables. Seleccionar con el primer botn: A (primer
semestre del ciclo escolar) o B (segundo semestre del ciclo escolar), segn corresponda y seleccionar
con el segundo botn el semestre de la asignatura a impartir.
Seleccionar el ciclo escolar correspondiente en el men desplegable.
Escribir el (los) grupo (s) a los que hace referencia la secuencia (por ejemplo: A; A y B ; A, C y D; etc.).
Elegir el componente de acuerdo a la asignatura (ejemplos: si la asignatura es lgebra entonces
pertenece al componente de formacin bsico; si la asignatura es Contabilidad Bsica entonces
pertenece al componente de formacin para el trabajo o si la asignatura es Razonamiento Verbal
entonces pertenece al componente de formacin propdeutico).
INSTRUCCIONES DE LLENADO
PARA COMPLETAR ESTE FORMATO EL DOCENTE PODR APOYARSE EN LA DESCRIPCIN QUE SE IDENTIFICA
CON EL NMERO EN CADA CAMPO
Escribir el nmero de supervisin escolar a la que pertenece el plantel.
EXPLICACIN
Insertar el logotipo de su escuela.
Escribir el nombre completo del bachillerato conforme al oficio de creacin o autorizacin del plantel.
Escribir la clave del centro de trabajo .
Escribir el nmero de sesiones que se llevarn a cabo para desarrollar los contenidos del Horizonte de
busqueda mencionado de esta unidad.
En este nivel deber desarrollar actividades que impliquen operaciones conscientes de: Ver, or, oler,
gustar, tocar, recordar, imaginar, observar, sentir o describir. Puede considerar la taxonoma de
Marzano. No olvidar que cada actividad deber tener un verbo (en presente del subjuntivo; ejemplo:
que el alumno recuerde), un contenido, un contexto y un producto.
NOTA: En este nivel puede desarrollar tantas actividades como crea conveniente para lograr los
resultados de aprendizaje del Horizonte de Bsqueda.
Elegir del men desplegable el campo disciplinar que corresponde a la asignatura.
En el apartado siguiente se encuentran las competencias disciplinares con su campo (21) y nombres
(22). El formato da la opcin de elegir tres competencias a desarrollar en la unidad.
En las celdas siguientes escribir los resultados de aprendizaje de la unidad de acuerdo a los niveles
(atender, entender, juzgar y valorar) segn corresponda como lo indica el Programa de Estudios de la
asignatura.
En el apartado siguiente se encuentran las competencias genricas con su eje (17), nombre (18) y
atributos (19). El formato da la opcin de elegir tres ejes con sus competencias y atributos.
Elegir el eje de la competencia a desarrollar en esta unidad del men desplegable.
Elegir la competencia a desarrollar en esta unidad del men desplegable.
Elegir los atributos de la competencia a desarrollar en esta unidad del men desplegable.
Elegir del men desplegables las competencias a desarrollar. El formato da la opcin de escoger tres
competencias.
En el apartado siguiente se encuentran las capacitaciones para el trabajo (24), campo (25) y
competencias profesionales (26). Estas celdas solo se llenarn en caso de que la asignatura sea del
componente de formacin para el trabajo. Si no lo es deber dejarlo en blanco o eliminarlo.
Elegir del men desplegable el nombre de la capacitacin para el trabajo (P/T).
Elegir del men desplegable el campo profesional de la capacitacin para el trabajo (P/T).
Elegir del men desplegables las competencias profesionales a desarrollar. El formato da la opcin de
escoger tres competencias.
En el apartado siguiente se encuentran las competencias disciplinares extendidas con su campo (28) y
sus competencias (29). Estas celdas solo se llenarn en caso de que la asignatura sea del componente
propedutico. Si no lo es deber dejarlo en blanco o eliminarlo.
Elegir del men desplegable el campo propedutico.
Elegir del men desplegable las competencias disciplinares extendidas. El formato da la opcin de
escoger tres de ellas.
Escribir el nombre del Horizonte de Bsqueda de la unidad.
En la celda inmediata inferior, se despliegan las sugerencias de las tcnicas o estratgias para desarrollar
la actividad en este nivel. Elegir del men desplegable la que considere adecuada. En caso de que no
exista la estratgia o tcnica que se adecue a su contexto, elegir la palabra "otros". Una vez seleccionada
la tcnica o estratgia en la fila siguiente aparecera una breve descripcin de ella.*
En esta celda se anota la bibliografa que utilizar el Profesor para su Proceso de Enseanza de cada
Unidad. Puede incluir pginas de internet.
Enlistar los instrumentos adecuados para valorar los niveles de logro, para lo cual es conveniente elegir
el (los) instrumento(s) en funcin del aprendizaje por evaluar de cada evidencia de la celda anterior.**
En este nivel deber desarrollar actividades que impliquen operaciones conscientes de: deliberar,
valorar, elegir, decidir, actuar, redactar, concluir, producir, ejecutar, optar, confeccionar, o armar.
Puede considerar la taxonoma de Marzano. No olvidar que cada actividad deber tener un verbo (en
presente del subjuntivo; ejemplo: que el alumno concluya), un contenido, un contexto y un producto.
NOTA: En este nivel puede desarrollar tantas actividades como crea conveniente para lograr los
resultados de aprendizaje del Horizonte de Bsqueda.
En este nivel deber desarrollar actividades que impliquen operaciones conscientes de: comprobar,
demostrar, ponderar evidencias, razonar, reflexionar, analizar, comparar, verificar, constatar, justificar o
argumentar. Puede considerar la taxonoma de Marzano. No olvidar que cada actividad deber tener un
verbo (en presente del subjuntivo; ejemplo: que el alumno analice), un contenido, un contexto y un
producto. las actividades debern estar orientadas al anlisis de la informacin, ventajas, desventajas,
existencia y veracidad.
NOTA: En este nivel puede desarrollar tantas actividades como crea conveniente para lograr los
resultados de aprendizaje del Horizonte de Bsqueda.
En esta celda se escribe el (los) producto (s) que se espera obtenga el estudiante como
resultado de las actividades. Pueden ser la resolucin de un problema matemtico, un ensayo
sobre temas muy especficos, un cartel, un collage, un resumen, una prctica, etc. Pero siempre
en esta parte debe quedar claro lo que queremos (evidencia) que haga u obtenga el estudiante
para su evaluacin. No se describe cmo lo va a hacer sino qu es lo que va a hacer.
En este celda describir todos los recursos materiales que el docente utilizar para llevar a cabo cada
actividad.
Este espacio debe quedar en blanco para escribir las observaciones que desee aclarar posteriormente.
stas pueden ser del siguiente tipo: a) La actividad fue exitosa, b) La actividad no surti los efectos
esperados, c) No se llev a cabo la actividad por la siguiente razn, etc.; para que en su prximo curso
considere sus propias observaciones.
El recurso para realizar la evaluacin bajo este enfoque, son las evidencias; las cuales pueden ser de tipo
conceptual,(conocimientos) procedimental (Procesos y productos)y actitudinal-valoral. (Desempeo
actitudinal consciente), por lo que en sta celda solo se enlistan las evidencias de logros que se desea
desarrollen los estudiantes, del listado de la celda de evidencias de cada horizonte.
NOTA 1: Los campos 1,2,3 proponemos que sean descritos unicamente al Inicio de la Secuencia didctica.
En este nivel deber desarrollar actividades que impliquen operaciones conscientes de: formular,
comprender, concebir, conceptualizar, definir, precisar, delimitar, o especificar. Puede considerar la
taxonoma de Marzano. No olvidar que cada actividad deber tener un verbo (en presente del
subjuntivo; ejemplo: que el alumno defina), un contenido, un contexto y un producto.
NOTA: En este nivel puede desarrollar tantas actividades como crea conveniente para lograr los
resultados de aprendizaje del Horizonte de Bsqueda.
*En las actividades para cada nivel: atender, entender, juzgar y valorar escriba la nomenclatura de la
competencia y atributo a la que refiera su desarrollo. Por ejemplo: CG1,A1.1. que significa que estamos
atendiendo a la competencia genrica 1. Se conoce y valora as mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue y el Atributo 1.1 Enfrenta las necesidades que se le presenta y es consciente
de sus fortalezas y debilidades.
CD para competencias disciplinares, CP para las competencias profesionales, CDE competencias disciplinares
extendidas.
Al concluir cada unidad se registrar en el formato "Formato para el Registro de Competencias" donde se
llevar el registro de seguimiento de las competencias.
**Adjuntar a la secuencia en un anexo el instrumento elegido para evaluar cada producto/evidencia.
NOTA 4: La parte de las firmas proponemos que solamente vayan al final de la secuencia didctica.
NOTA 2: Dependiendo de cada Horizonte de Bsqueda el Docente llevar a cabo tantas actividades como lo
crea pertinente. Por esta razn en el Formato se abrimos los espacios hasta para cuatro actividades por
Horizonte de Bsqueda. Si el docente considera que con menos actividades logra los aprendizajes esperados
de cada horizonte de bsqueda, l podr omitir los espacios de las actividades que no utilice. De esta manera
si una Unidad contiene varios Horizontes de Bsqueda, las actividades se describirn segn lo planee el
docente.
NOTA 3: Los campos del 17 al 20 proponemos que se consideren al final de cada Unidad.
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CLAVE (4):
SEMESTRE (5): A QUINTO 2014-2015 GRUPO (7): A,B
COMPONENTE DE FORMACIN (8): :
ASIGNATURA (10):
UNIDAD (12): 1 5
ATENDER:
ENTENDER:
JUZGAR:
VALORAR:
EJE (17):
Habilitar un espacio de trabajo para dar mantenimiento preventivo a PCs Conformar un estuche de herramientas y materiales para mantenimiento preventivo a
PCs
COMPETENCIAS GENRICAS A DESARROLLAR (16)
Eje_se_expresa_y_comunica
COMPETENCIA
(18) _4._Escucha_interpreta_y_emite_mensajes_pertinentes_en_distintos_contextos_mediante_la_utilizacin_de_medios_cdigos_y_herramientas_apropiados
ATRIBUTOS (19):
4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
4.5. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Manipular los materiales y herramientas de trabajo para el mantenimiento de una PC. Observar los procedimientos para la operacin de los materiales e
instrumentos de mantenimiento. Identificar los elementos de un rea de trabajo e instalacin adecuados.
Definir el concepto de mantenimiento. Comprender la clasificacin y tipos de mantenimiento.
Reflexionar sobre la diferencia entre mantenimiento preventivo y mantenimiento correctivo. Ponderar las ventajas de trabajar con las herramientas adecuadas
para el mantenimiento preventivo.
21EBH0711Y
CICLO ESCOLAR (6):
PARA EL TRABAJO CAPACITACIN Mantenimiento de PC y Redes
MANTENIMIENTO PREVENTIVO (HW Y SW)
TOTAL DE SESIONES POR UNIDAD
(13): NOMBRE DE LA UNIDAD (11): ASPECTOS GENERALES DEL MANTENIMIENTO PREVENTIVO DE LA PC
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIN DE PLANEACIN APOYO Y EVALUACIN ACADMICA
SUPERVISIN ESCOLAR (2):
BACHILLERATO GENERAL ESTATAL (3):
ISABEL DAZ DE BARTLETT
PERIODO DE EJECUCIN (14):
RESULTADOS DE APRENDIZAJE (15):
(9)
EJE (17):
EJE (17):
CAMPO (21):
CAPACITACIN
(24):
CAMPO (25):
COMPETENCIAS PROFESIONALES A DESARROLLAR (23)
Para_el_trabajo_en_Mantenimiento_de_PC_y_Redes
_1.Campo_Equipos_y_Sistemas_PC
COMPETENCIAS
(26):
1.1.Realiza mantenimiento preventivo y correctivo a equipos de cmputo, por medio de herramientas de software.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES A DESARROLLAR (20)
COMUNICACIN
COMPETENCIAS
(22):
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.
2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
Eje_piensa_critica_y_reflexivamente
COMPETENCIA
(18) _6._Sustenta_una_postura_personal_sobre_temas_de_inters_y_relevancia_general_considerando_otros_puntos_de_vista_de_manera_crtica_y_reflexiva
ATRIBUTOS (19):
6.1. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Eje_piensa_critica_y_reflexivamente
COMPETENCIA
(18) _5._Desarrolla_innovaciones_y_propone_soluciones_a_problemas_a_partir_de_mtodos_establecidos
ATRIBUTOS (19):
5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.6. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin
ATRIBUTOS (19):
CAMPO (28):
1
Lluvia de ideas Otros Debates Otros
obtener una lista de actividades analizar que mantenimientos pueden realizarse
investigar los tipos de mantenimiento que
existen
investigar costos de mantenimiento
HORIZONTE DE BUSQUEDA (30): MANTENIMIENTO, TIPOS Y CLASIFICACIN
NMERO DE SESIONES
(31):
ATENDER (32): ENTENDER (33): JUZGAR (34): VALORAR (35):
COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS A DESARROLAR (27)
COMPETENCIAS
(29):
COMPETENCIAS
(26):
1.2.Realiza el mantenimiento preventivo y correctivo a los equipos de cmputo.
1
Que el alumno (39):
Investigue con especialistas o en
negocios, costos de mantenimiento
preventivo y los servicios que incluye
Que el alumno (38):
Discuta en tercias sobre la diferencia entre
los conceptos prevenir y corregir y
adcuelos al significado obtenido de
mantenimiento. Busque en libros de textos
o medios electrnicos los tipos de
mantenimiento. (Hardware y software).
Debata en grupo por qu es ms importante
y conveniente el mantenimiento preventivo
sobre el correctivo de una PC.
Que el alumno (37):
Elabore una definicin de lo que es
Mantenimiento de PCs, a partir de las ideas
surgidas de la actividad previa. Comente su
definicin con el grupo y sugiera algunas
actividades de mantenimiento que se pueden
realizar a una computadora.
Que el alumno (36):
Mediante una lluvia de ideas, en grupo,
obtenga una lista de actividades cotidianas
que impliquen mantenimiento a una PCs.
realizar una encuesta en el salon de claser
analizar las especificaciones nesesarias para el
buen funcionamiento de la pc
determinar cual es el periodo que se tiene
que realizar mantenimiento a una pc
determinar si el voltaje que hay en el
laboratorio de computo es optimo para
una pc
ATENDER (32): ENTENDER (33): JUZGAR (34): VALORAR (35):
Dinmicas grupales Prcticas Texto argumentativo Cuadro comparativo
RECURSOS DIDCTICOS
(41):
Libro de texto, Computadora e Internet.
OBSERVACIONES (42):
HORIZONTE DE BUSQUEDA (30): CRITERIOS PARA EL MANTENIMIENTO A UNA PC
NMERO DE SESIONES
(31):
EVIDENCIAS (40):
lista de actividades cotidianas, definicion de mantenimiento de pcs,tipos de mantenimientos,costos de mantenimiento
3
Otros Cuadros comparativo Tcnicas sociomtricas Lluvia de ideas
HORIZONTE DE BUSQUEDA (30): MATERIALES, HERRAMIENTAS Y REA DE TRABAJO
NMERO DE SESIONES
(31):
ATENDER (32): ENTENDER (33): JUZGAR (34): VALORAR (35):
EVIDENCIAS (40):
lista de factores fisicos o ambientales,lista de argumentos de diagnostico, diagrama de una instalacion electrica
RECURSOS DIDCTICOS
(41):
Libro de texto, Computadora e Internet.
OBSERVACIONES (42):
Que el alumno (36):
Pregunte en su grupo de clase, cada cundo
se lavan los dientes, se cortan el cabello, se
asean, se baan, se cortan las uas, etc.
Argumente por qu lo realiza en esos
periodos, y las consecuencias que tendran
de no hacerlo.
Que el alumno (37): En
binas realice un listado de factores fsicos y/o
ambientales que podran afectar o daar al
funcionamiento de una computadora. Coteje la
lista obtenida con la informacin descrita en el
libro de texto. Consulte en el manual de
operacin, o en el libro de texto las
especificaciones con las que debe contar la
instalacin elctrica para conectar una PC.
Comente con el docente las previsiones de
seguridad que se deben considerar para prevenir
daos a la computadora y/o al usuario.
Que el alumno (38):
Considerando en promedio un periodo de
mantenimiento preventivo de cada seis
meses, plantee ejemplos en los que una PC
necesitar de periodos ms largos o ms
cortos, segn las condiciones del lugar en
donde se encuentra instalada. Diagnostique
la frecuencia de mantenimiento requerido
en las computadoras de su escuela de
acuerdo a las condiciones del lugar en que
estn instaladas. Justifique y proporcione los
argumentos que respalden su diagnstico.
Que el alumno (39):
Elabore un diagrama de la instalacin
elctrica del saln de cmputo y
determine si posee las especificaciones
adecuadas.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN (44): examen escrito, rubrica para potafolio de evidencias y rubrica para desempeo actitudinal conciente.
Que el alumno (36):*
Realice un mapa mental en que plasme los
diferentes tipos de materiales e
instrumentos que se requieren en diversas
actividades cotidianas (cocina, taller
mecnico, carpintera, enfermera,
plomera, electricista, etc.).
Que el alumno (36):* En
equipo conforme un estuche con los materiales y
herramientas bsicas que considere tiles y
necesarios para dar mantenimiento a una PC.
Compltelo con los materiales y herramientas
bsicos, sugeridos por el docente y el libro de
texto. Atienda la explicacin del docente, donde
muestre el uso y las formas de operar los
materiales y herramientas para el
mantenimiento preventivo, y realice un cuadro
de doble entrada enunciando su modo de
empleo, uso e importancia.
Que el alumno (36):*
Elija un rea adecuada dentro de las
instalaciones de la escuela considerando la
iluminacin, ventilacin, espacio,
caractersticas del entorno, los materiales,
solventes y herramientas, etc. Dialogue con
sus compaeros y docente el por qu sera
inapropiado realizar el mantenimiento
preventivo en la misma ubicacin en la que
est colocada la PC.
Que el alumno (36):*
Elabore un reporte donde enliste las
advertencias de seguridad y uso de los
productos, materiales y herramientas
usados para el mantenimiento
preventivo, y mencione con el grupo las
posibles consecuencias y riesgos del uso
inadecuado del material y las
herramientas de mantenimiento.
EVIDENCIAS (40):
mapa mental, cuadro de doble entrada, conclusion,reporte.
analizar que herramientas se utilizan en cada
actividad
verificar que herramientas son nesesarias para dar
mantenimiento a una pc
analizar los aspectos que sean optimos para
el area de trabajo del mantenimiento de pc
elaborar un reporte sobre la seguridad del
uso de herramientas
RECURSOS DIDCTICOS
(41):
Libro de texto, Computadora e Internet.
OBSERVACIONES (42):
EVALUACIN
MOEVA (43): conocimientos, procesos y productos y desempeo actitudinal conciente
ELABOR REVIS VoBo
DANIEL GARCIA ARELLANO ROBERTO CALDERON CARCAMO MTRO. ARQ. DANIEL GONZALEZ CARRISOZA
BIBLIOGRAFA (45): LIBROS DE TEXTO
LUGAR Y FECHA DE ELABORACIN
37
CLAVE (4):
SEMESTRE (5): A QUINTO 2014-2015 GRUPO (7): A,B
COMPONENTE DE FORMACIN (8): :
ASIGNATURA (10):
UNIDAD (12): 2
ATENDER:
ENTENDER:
JUZGAR:
VALORAR:
EJE (17):
Determinar los tiempos, tipos y niveles de mantenimiento que requieren los componentes de hardware de una PC. Elegir los materiales y herramientas
adecuados segn el tipo y modelo de componente o dispositivo.
COMPETENCIAS GENRICAS A DESARROLLAR (16)
Eje_se_expresa_y_comunica
COMPETENCIA
(18) _4._Escucha_interpreta_y_emite_mensajes_pertinentes_en_distintos_contextos_mediante_la_utilizacin_de_medios_cdigos_y_herramientas_apropiados
ATRIBUTOS (19):
4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
4.5. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Identificar la distribucin de los componentes internos del gabinete de la PC. Manipular los componentes internos del gabinete y dispositivos de la PC.
Comprender los procesos para dar mantenimiento preventivo de hardware de una PC. Conocer los riesgos y errores en los que se puede incurrir durante una
rutina de mantenimiento preventivo.
Verificar que los procedimientos de mantenimiento preventivo se realicen correctamente. Reflexionar sobre el beneficio econmico que tiene la aplicacin del
mantenimiento preventivo.
21EBH0711Y
CICLO ESCOLAR (6):
PARA EL TRABAJO CAPACITACIN Mantenimiento de PC y Redes
MANTENIMIENTO PREVENTIVO (HW Y SW)
TOTAL DE SESIONES POR UNIDAD
(13): NOMBRE DE LA UNIDAD (11): MANTENIMIENTO PREVENTIVO DE HARDWARE
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIN DE PLANEACIN APOYO Y EVALUACIN ACADMICA
SUPERVISIN ESCOLAR (2):
BACHILLERATO GENERAL ESTATAL (3):
ISABEL DAZ DE BARTLETT
PERIODO DE EJECUCIN (14):
RESULTADOS DE APRENDIZAJE (15):
(9)
EJE (17):
EJE (17):
CAMPO (21):
CAPACITACIN
(24):
CAMPO (25):
COMPETENCIAS PROFESIONALES A DESARROLLAR (23)
Para_el_trabajo_en_Mantenimiento_de_PC_y_Redes
_1.Campo_Equipos_y_Sistemas_PC
COMPETENCIAS
(26):
1.1.Realiza mantenimiento preventivo y correctivo a equipos de cmputo, por medio de herramientas de software.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES A DESARROLLAR (20)
COMUNICACIN
COMPETENCIAS
(22):
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.
2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
Eje_piensa_critica_y_reflexivamente
COMPETENCIA
(18) _6._Sustenta_una_postura_personal_sobre_temas_de_inters_y_relevancia_general_considerando_otros_puntos_de_vista_de_manera_crtica_y_reflexiva
ATRIBUTOS (19):
6.1. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Eje_piensa_critica_y_reflexivamente
COMPETENCIA
(18) _5._Desarrolla_innovaciones_y_propone_soluciones_a_problemas_a_partir_de_mtodos_establecidos
ATRIBUTOS (19):
5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.6. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin
ATRIBUTOS (19):
CAMPO (28):
1
Tcnica de observacin directa Dibujo Exposicin de temas Otros
observar como estan distribuidos los
dispositivos en un gabinete
realizar un dibujo de la parte interna de un
gabinete
realizar una presentacion audiovisual sobre la
correcta interconexion de los dispositivos del
gabinete
analizar en que condiciones se encuentra
la pc y en base a ello realizar un
diagnostico
HORIZONTE DE BUSQUEDA (30): REVISIN FSICA DEL EQUIPO DE CMPUTO
NMERO DE SESIONES
(31):
ATENDER (32): ENTENDER (33): JUZGAR (34): VALORAR (35):
COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS A DESARROLAR (27)
COMPETENCIAS
(29):
COMPETENCIAS
(26):
1.2.Realiza el mantenimiento preventivo y correctivo a los equipos de cmputo.
1
observar que areas del gabinete se
encuentran sucias.
analizar las especificaciones nesesarias para el
buen funcionamiento de la pc
realizar una lista con mejoras en el proceso
de limpieza interne de una pc.
poner en practica el metodo causa-efecto
en la interconexion de perifericos
ATENDER (32): ENTENDER (33): JUZGAR (34): VALORAR (35):
Tcnica de observacin directa Otros Texto argumentativo Otros
RECURSOS DIDCTICOS
(41):
Libro de texto, Computadora e Internet.
OBSERVACIONES (42):
HORIZONTE DE BUSQUEDA (30): LIMPIEZA INTERNA DEL GABINETE Y SUS COMPONENTES
NMERO DE SESIONES
(31):
Que el alumno (36):
Abra el gabinete de una computadora y
observe la colocacin, conexin y
distribucin de los componentes internos.
Que el alumno (37):
Elabore un diagrama/dibujo de los componentes
internos del gabinete, plasmando su ubicacin,
posicin y conexiones. Investigue y anote en el
diagrama el ao de fabricacin o compra, modelo
de gabinete, tipo de tarjeta madre, clase de
memoria y procesador.
Que el alumno (38):
Muestre en una presentacin de diapositivas
el diagrama de la actividad anterior,
comparndolo con los de sus compaeros.
Encuentre y resalte las diferencias entre
modelos y tipos de gabinetes. Con apoyo del
libro de texto y del docente, verifique que
todos los componentes, dispositivos y cables
se encuentran correctamente colocados y
conectados.
Que el alumno (39):
Elabore un reporte de las condiciones
fsicas generales en las que se encuentra
el equipo, y determine el grado de
mantenimiento necesario, as como los
materiales y herramientas a ocupar.
EVIDENCIAS (40):
dibujo,presentacion audiovisual,reporte
3
Recuerdos Otros Otros Otros
HORIZONTE DE BUSQUEDA (30): LIMPIEZA DE PERIFRICOS
NMERO DE SESIONES
(31):
ATENDER (32): ENTENDER (33): JUZGAR (34): VALORAR (35):
EVIDENCIAS (40):
lista de cotejo, diagrama de flujo, lista de cotejo, cuadro de doble entrada
RECURSOS DIDCTICOS
(41):
Libro de texto, Computadora e Internet.
OBSERVACIONES (42):
Que el alumno (36):
Observe la parte interna de un gabinete de
computadora y localice zonas y
componentes que acumulen polvo y
suciedad. Elabore una lista de cotejo de
todos los componentes y espacios que
requieren limpieza en el gabinete de la
computadora.
Que el alumno (37):
Con la gua del docente y apoyado en el libro de
texto, elabore un diagrama de flujo del proceso
de limpieza interna del gabinete y sus
componentes. Escriba en un cuadro de doble
entrada, el procedimiento de limpieza de los
diversos componentes internos del gabinete
(tarjeta madre, mdulos de memoria RAM, CPU,
ventiladores, fuentes de poder, cables y
conectores). Lleve a cabo una limpieza profunda
desensamblando todos los componentes del
gabinete, utilizando los materiales y
herramientas adecuados. Utilice la lista de cotejo
para acompaar y verificar que el procedimiento
sea completo. Ensamble y conecte de nuevo
todos los componentes internos del gabinete
incluyendo los perifricos y el cable de corriente.
Que el alumno (38): Complete y
realice mejoras a la lista de cotejo y al
cuadro de doble entrada, con lo aprendido
en el proceso de limpieza.
Que el alumno (39): Con
la PC apagada, desconecte el cable de las
terminales IDE de la tarjeta madre y
vuelva a encenderla. Observe las
anomalas y errores que se suscitan.
Repita el procedimiento anterior con los
siguientes componentes: (mdulos de
memoria RAM, disco duro (invirtiendo la
posicin del conector) y tarjeta de video.
RECURSOS DIDCTICOS
(41):
Libro de texto, Computadora e Internet.
OBSERVACIONES (42):
EVALUACIN
MOEVA (43): conocimientos, procesos y productos y desempeo actitudinal conciente
Que el alumno (36):*
Comente con sus compaeros de grupo,
qu dificultades o problemas de
funcionamiento han enfrentado al utilizar
los diferentes perifricos de la
computadora. Dialogue con el profesor
sobre cules son o podran ser las posibles
causas del mal funcionamiento de ciertos
dispositivos de una computadora
Que el alumno (36):*
Revise un teclado y un ratn, diagnostique si es
posible darle mantenimiento, el nivel de
mantenimiento que requieren, y los materiales y
herramientas a utilizar. Practique los
procedimientos para limpiar un teclado y un
ratn con la gua del docente y apoyado en el
libro de texto. Registre en una bitcora cada uno
de los pasos y actividades que se efecten en la
limpieza de los perifricos.
Que el alumno (36):*
Compare el funcionamiento de un ratn y un
teclado que han recibido mantenimiento
con otros de las mismas caractersticas que
no lo hayan recibido. Limpie un monitor
externamente utilizando espuma limpiadora
No intente dar mantenimiento interno al
monitor. Riesgo de choque elctrico).
Proporcione mantenimiento a las unidades
de almacenamiento extrable (CD-ROM, DVD-
ROM, unidad de disquete), utilizando un kit
de limpieza especfico segn la unidad.
Que el alumno (36):*
Investigue los costos de un servicio de
mantenimiento preventivo averiguando
los servicios que incluye, el tiempo de
servicio y los benficos que oferta.
Oferte servicios de mantenimiento
preventivo a personas, empresas o
instituciones de su comunidad
EVIDENCIAS (40):
bitacora, comparacion, costos de mantenimiento preventivo.
comentar que problemas se han susitado al
utilizar algun periferico
realizar diagnostico de perifericos
comparar el funcionamiento de un
dispositivo con previo mantenimiento y uno
sin mantenimiento
elaborar un triptico o un volante
informativo acerca de los servicios que
oferten
ELABOR REVIS VoBo
DANIEL GARCIA ARELLANO ROBERTO CALDERON CARCAMO MTRO. ARQ. DANIEL GONZALEZ CARRISOZA
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN (44): examen escrito, rubrica para potafolio de evidencias y rubrica para desempeo actitudinal conciente.
BIBLIOGRAFA (45): LIBROS DE TEXTO
LUGAR Y FECHA DE ELABORACIN
37
CLAVE (4):
SEMESTRE (5): A QUINTO 2014-2015 GRUPO (7): A,B
COMPONENTE DE FORMACIN (8): :
ASIGNATURA (10):
UNIDAD (12): 3 5
ATENDER:
ENTENDER:
JUZGAR:
VALORAR:
EJE (17):
Apreciar las bondades de la eleccin de herramientas de optimizacin disponibles. Elegir las herramientas adecuadas de optimizacin de acuerdo a las
necesidades de mantenimiento. Producir un paquete de servicios para ofertarlos a su comunidad.
COMPETENCIAS GENRICAS A DESARROLLAR (16)
Eje_se_expresa_y_comunica
COMPETENCIA
(18) _4._Escucha_interpreta_y_emite_mensajes_pertinentes_en_distintos_contextos_mediante_la_utilizacin_de_medios_cdigos_y_herramientas_apropiados
ATRIBUTOS (19):
4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
4.5. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Observar el modo de operacin de las herramientas y aplicaciones para mantenimiento preventivo de software. Manipular las aplicaciones y herramientas para
mantenimiento preventivo de software.
Conocer los procedimientos para la ejecucin de tareas de mantenimiento a software. Entender la funcin de las diversas herramientas de proteccin,
mantenimiento y optimizacin del sistema.
Considerar las ventajas que tiene aplicar herramientas de mantenimiento preventivo y optimizacin a PCs. Razonar los criterios que influyen en la eleccin de
las herramientas y aplicaciones del mantenimiento preventivo a software.
21EBH0711Y
CICLO ESCOLAR (6):
PARA EL TRABAJO CAPACITACIN Mantenimiento de PC y Redes
MANTENIMIENTO PREVENTIVO (HW Y SW)
TOTAL DE SESIONES POR UNIDAD
(13): NOMBRE DE LA UNIDAD (11): MANTENIMIENTO PREVENTIVO DE SOFTWARE
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIN DE PLANEACIN APOYO Y EVALUACIN ACADMICA
SUPERVISIN ESCOLAR (2):
BACHILLERATO GENERAL ESTATAL (3):
ISABEL DAZ DE BARTLETT
PERIODO DE EJECUCIN (14):
RESULTADOS DE APRENDIZAJE (15):
(9)
EJE (17):
EJE (17):
CAMPO (21):
CAPACITACIN
(24):
CAMPO (25):
COMPETENCIAS PROFESIONALES A DESARROLLAR (23)
Para_el_trabajo_en_Mantenimiento_de_PC_y_Redes
_1.Campo_Equipos_y_Sistemas_PC
COMPETENCIAS
(26):
1.1.Realiza mantenimiento preventivo y correctivo a equipos de cmputo, por medio de herramientas de software.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES A DESARROLLAR (20)
COMUNICACIN
COMPETENCIAS
(22):
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.
2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
Eje_piensa_critica_y_reflexivamente
COMPETENCIA
(18) _6._Sustenta_una_postura_personal_sobre_temas_de_inters_y_relevancia_general_considerando_otros_puntos_de_vista_de_manera_crtica_y_reflexiva
ATRIBUTOS (19):
6.1. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Eje_piensa_critica_y_reflexivamente
COMPETENCIA
(18) _5._Desarrolla_innovaciones_y_propone_soluciones_a_problemas_a_partir_de_mtodos_establecidos
ATRIBUTOS (19):
5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.6. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin
ATRIBUTOS (19):
CAMPO (28):
1
Lluvia de ideas Otros Debates Otros
obtener una lista de actividades analizar que mantenimientos pueden realizarse
investigar los tipos de mantenimiento que
existen
investigar costos de mantenimiento
HORIZONTE DE BUSQUEDA (30): HERRAMIENTAS DEL SISTEMA OPERATIVO
NMERO DE SESIONES
(31):
ATENDER (32): ENTENDER (33): JUZGAR (34): VALORAR (35):
COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS A DESARROLAR (27)
COMPETENCIAS
(29):
COMPETENCIAS
(26):
1.2.Realiza el mantenimiento preventivo y correctivo a los equipos de cmputo.
1
ATENDER (32): ENTENDER (33): JUZGAR (34): VALORAR (35):
Escuchar lecturas Cuadros comparativo Otros Otros
RECURSOS DIDCTICOS
(41):
Libro de texto, Computadora e Internet.
OBSERVACIONES (42):
HORIZONTE DE BUSQUEDA (30): APLICACIONES DE PROTECCIN Y SEGURIDAD
NMERO DE SESIONES
(31):
Que el alumno (36):
Realice la siguiente actividad: Forme en su
grupo de clase dos equipos, al primero se
proporcionar un rompecabezas,
desarmado, con las piezas aparte, en
montn, y al segundo equipo pedir que
recolecte las piezas del mismo
rompecabezas ya dispersas en todo el
saln. Mida el tiempo que demora cada
equipo en armar el rompecabezas. Atienda
la explicacin del docente sobre la forma en
que el sistema operativo almacena y
distribuye los datos en los discos, haciendo
la analoga con la actividad anterior.
Que el alumno (37):
Ingrese al Centro de ayuda y soporte tcnico
presionando la tecla F1 desde el escritorio.
Busque y lea informacin sobre el
funcionamiento de las herramientas:
desfragmentador de discos, centro de seguridad
y liberador de espacio en disco.
Que el alumno (38):
Anote en su libreta los procedimientos para
realizar las tareas mencionadas
anteriormente. Ejecute el desfragmentador
de archivos, analice y reorganice los datos
de un disco duro. Registre lo observado
antes, durante y despus del proceso.
Que el alumno (39):
Siguiendo los pasos anotados en su
libreta, ejecute el liberador de espacio en
disco para ampliar la capacidad de
almacenamiento libre. Revise los
siguientes aspectos: Verifique la lista de
archivos considerados a eliminar. La
cantidad de espacio que es posible
liberar. Registre en su libreta los datos.
Ejecute el proceso de liberar espacio.
Valide que el proceso se haya realizado.
Compruebe que se ha liberado el
espacio. Comente en grupo las ventajas
del proceso realizado.
EVIDENCIAS (40):
practica de laboratorio, libreta con procedimientos.
3 HORIZONTE DE BUSQUEDA (30): SOFTWARE PARA OPTIMIZACIN DEL SISTEMA
NMERO DE SESIONES
(31):
ATENDER (32): ENTENDER (33): JUZGAR (34): VALORAR (35):
EVIDENCIAS (40):
investigacion, cuadro comparativo, practica de configuracion, investigacion.
RECURSOS DIDCTICOS
(41):
Libro de texto, Computadora e Internet.
OBSERVACIONES (42):
realizar una lectura sobre malware investigar definiciones varias sobre malware
entrar en la configuracion de seguridad de
una pc
proponer medidas para la seguridad de
los datos de una pc.
Que el alumno (36):
Realice en grupo una lectura comentada
sobre virus, spyware y hackers. Ingrese al
centro de seguridad del sistema
operativo y verifique si los servicios que
vigila se encuentran activados. Comente en
grupo los riesgos que se tienen si alguno de
estos servicios no est funcionando
correctamente.
Que el alumno (37):
Investigue las definiciones de los trminos
informticos: antivirus, antispyware y firewall.
Lea en el grupo las definiciones que encontr,
comprelas, discuta cul es la diferencia entre un
antivirus y un antispyware, y elabore un cuadro
comparativo.
Que el alumno (38): Ingrese
a la opcin Firewall del sistema operativo
y revise las opciones y configuraciones que
se pueden establecer para el trabajo con l.
Revise las excepciones de programas que se
encuentran marcadas. Lea en el Centro de
Ayuda del sistema operativo, el tema Abrir
puertos en Firewall y comente con sus
compaeros los riesgos que implica
inhabilitar o desconfigurar un firewall si se
tiene acceso a una red.
Que el alumno (39): Realice
una bsqueda en Internet sobre noticias
y casos reales de fraudes y ataques
cibernticos, hackers y crackers clebres,
virus y gusanos conocidos. Lea y
comente en el grupo la informacin
encontrada y proponga medidas
preventivas de proteccin
Que el alumno (36):*
Comente mediante una lluvia de ideas lo
que entiende por los trminos
optimizacin, rendimiento y
eficiencia.
Que el alumno (36):*
Construya a partir de lo comentado en la
actividad previa la definicin del concepto
optimizacin del sistema. Descargue de
Internet las siguientes aplicaciones fresare y
explore sus opciones: Glary Utilities:
http://www.glaryutilities.com Cleaner:
http://www.nkprods.com EasyCleaner:
http://www.toniarts.com Portinho:
http://www.portinho.com.br
Que el alumno (36):*
Ejecute las siguientes tareas usando los
programas anteriores. Siga las indicaciones
del docente y de los tutoriales del programa:
archivos duplicados. Anote en su libreta los
procedimientos para realizar las tareas
mencionadas anteriormente, y comprelos
con los descritos para las herramientas del
sistema operativo. Comente en binas qu
diferencias encuentran en las herramientas
del sistema operativo y cundo utilizar cada
una de estas aplicaciones de optimizacin.
Exponga sus conclusiones al grupo.
Que el alumno (36):*
Proponga un paquete de servicios de
mantenimiento preventivo de PCs a
personas, empresas o instituciones de su
comunidad
EVIDENCIAS (40):
definicion, libreta de procedimientos, paquete de servicios.
Lluvia de ideas Otros Otros Otros
comentar terminos de optimizacion,
rendimiento y eficiencia
indagar en la WEB utilidades sobre optimizacion
de sistema
ejecutar las herramientas para la
optimizacion del sistema de la PC.
elaborar un paque de servicios ofertando
lo aprendido en la materia.
ELABOR REVIS VoBo
DANIEL GARCIA ARELLANO ROBERTO CALDERON CARCAMO MTRO. ARQ. DANIEL GONZALEZ CARRISOZA
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN (44): examen escrito, rubrica para potafolio de evidencias y rubrica para desempeo actitudinal conciente.
BIBLIOGRAFA (45): LIBROS DE TEXTO
LUGAR Y FECHA DE ELABORACIN
RECURSOS DIDCTICOS
(41):
Libro de texto, Computadora e Internet.
OBSERVACIONES (42):
EVALUACIN
MOEVA (43): conocimientos, procesos y productos y desempeo actitudinal conciente