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INSTRUCCIONES DE LLENADO
PARA COMPLETAR ESTE FORMATO EL DOCENTE PODR APOYARSE EN LA DESCRIPCIN QUE SE IDENTIFICA
CON EL NMERO EN CADA CAMPO
Escribir el nmero de supervisin escolar a la que pertenece el plantel.
EXPLICACIN
Insertar el logotipo de su escuela.
Escribir el nombre completo del bachillerato conforme al oficio de creacin o autorizacin del plantel.
Escribir la clave del centro de trabajo .
IMPORTANTE: A partir de esta celda es indispensable: 1) Verificar que todos los campos esten en blanco. 2)
Seguir el orden numrico para su llenado.
En esta celda se encuentran dos mens desplegables. Seleccionar con el primer botn: A (primer
semestre del ciclo escolar) o B (segundo semestre del ciclo escolar), segn corresponda y seleccionar
con el segundo botn el semestre de la asignatura a impartir.
Seleccionar el ciclo escolar correspondiente en el men desplegable.
Escribir el (los) grupo (s) a los que hace referencia la secuencia (por ejemplo: A; A y B ; A, C y D; etc.).
Elegir el componente de acuerdo a la asignatura (ejemplos: si la asignatura es lgebra entonces
pertenece al componente de formacin bsico; si la asignatura es Contabilidad Bsica entonces
pertenece al componente de formacin para el trabajo o si la asignatura es Razonamiento Verbal
entonces pertenece al componente de formacin propdeutico).
Esta celda aparecer solo en caso de elegir en la celda No. 8 la opcin de formacin para el trabajo o
propedutico.
En caso de haber elegido en la celda No. 8 la opcin de formacin para el trabajo esta celda aparecera
con el nombre de CAPACITACIN. Elegir la que corresponda.
En caso de haber elegido en la celda No. 8 la opcin de propedutico, esta celda aparecer con el
nombre de CAMPO_DISCIPLINAR. Elegir el que corresponda.
Seleccionar en el men desplegable la asignatura que corresponda a la secuencia. Es importante
seleccionar correctamente las celdas 5 y 8 para que aparezca la asignatura correspondiente.
Escribir el nombre de la unidad del programa de estudios de la asignatura.
Seleccionar del men desplegable el nmero de la unidad.
En este apartado aparecer el total de sesiones que se llevarn a cabo para desarrollar los contenidos
(Competencias, atributos, horizontes de busqueda, actividades de aprendizaje, evaluacin, etc.) de cada
unidad (no capture ningn dato).
Escribir el periodo de ejecucin del desarrollo de la unidad (indicar la fecha de inicio y trmino de la
unidad).
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En el apartado siguiente se encuentran las competencias disciplinares extendidas con su campo (28) y
sus competencias (29). Estas celdas solo se llenarn en caso de que la asignatura sea del componente
propedutico. Si no lo es deber dejarlo en blanco o eliminarlo.
Elegir del men desplegable el campo propedutico.
Elegir del men desplegable las competencias disciplinares extendidas. El formato da la opcin de
escoger tres de ellas.
Escribir el nombre del Horizonte de Bsqueda de la unidad.
En la celda inmediata inferior, se despliegan las sugerencias de las tcnicas o estratgias para desarrollar
la actividad en este nivel. Elegir del men desplegable la que considere adecuada. En caso de que no
exista la estratgia o tcnica que se adecue a su contexto, elegir la palabra "otros". Una vez seleccionada
la tcnica o estratgia en la fila siguiente aparecera una breve descripcin de ella.*
Elegir del men desplegables las competencias a desarrollar. El formato da la opcin de escoger tres
competencias.
En el apartado siguiente se encuentran las capacitaciones para el trabajo (24), campo (25) y
competencias profesionales (26). Estas celdas solo se llenarn en caso de que la asignatura sea del
componente de formacin para el trabajo. Si no lo es deber dejarlo en blanco o eliminarlo.
Elegir del men desplegable el nombre de la capacitacin para el trabajo (P/T).
Elegir del men desplegable el campo profesional de la capacitacin para el trabajo (P/T).
Elegir del men desplegables las competencias profesionales a desarrollar. El formato da la opcin de
escoger tres competencias.
En el apartado siguiente se encuentran las competencias disciplinares con su campo (21) y nombres
(22). El formato da la opcin de elegir tres competencias a desarrollar en la unidad.
En las celdas siguientes escribir los resultados de aprendizaje de la unidad de acuerdo a los niveles
(atender, entender, juzgar y valorar) segn corresponda como lo indica el Programa de Estudios de la
asignatura.
En el apartado siguiente se encuentran las competencias genricas con su eje (17), nombre (18) y
atributos (19). El formato da la opcin de elegir tres ejes con sus competencias y atributos.
Elegir el eje de la competencia a desarrollar en esta unidad del men desplegable.
Elegir la competencia a desarrollar en esta unidad del men desplegable.
Elegir los atributos de la competencia a desarrollar en esta unidad del men desplegable.
Escribir el nmero de sesiones que se llevarn a cabo para desarrollar los contenidos del Horizonte de
busqueda mencionado de esta unidad.
En este nivel deber desarrollar actividades que impliquen operaciones conscientes de: Ver, or, oler,
gustar, tocar, recordar, imaginar, observar, sentir o describir. Puede considerar la taxonoma de
Marzano. No olvidar que cada actividad deber tener un verbo (en presente del subjuntivo; ejemplo:
que el alumno recuerde), un contenido, un contexto y un producto.
NOTA: En este nivel puede desarrollar tantas actividades como crea conveniente para lograr los
resultados de aprendizaje del Horizonte de Bsqueda.
Elegir del men desplegable el campo disciplinar que corresponde a la asignatura.
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En este nivel deber desarrollar actividades que impliquen operaciones conscientes de: formular,
comprender, concebir, conceptualizar, definir, precisar, delimitar, o especificar. Puede considerar la
taxonoma de Marzano. No olvidar que cada actividad deber tener un verbo (en presente del
subjuntivo; ejemplo: que el alumno defina), un contenido, un contexto y un producto.
NOTA: En este nivel puede desarrollar tantas actividades como crea conveniente para lograr los
resultados de aprendizaje del Horizonte de Bsqueda.
NOTA 1: Los campos 1,2,3 proponemos que sean descritos unicamente al Inicio de la Secuencia didctica.
En esta celda se anota la bibliografa que utilizar el Profesor para su Proceso de Enseanza de cada
Unidad. Puede incluir pginas de internet.
Enlistar los instrumentos adecuados para valorar los niveles de logro, para lo cual es conveniente elegir
el (los) instrumento(s) en funcin del aprendizaje por evaluar de cada evidencia de la celda anterior.**
En este nivel deber desarrollar actividades que impliquen operaciones conscientes de: deliberar,
valorar, elegir, decidir, actuar, redactar, concluir, producir, ejecutar, optar, confeccionar, o armar.
Puede considerar la taxonoma de Marzano. No olvidar que cada actividad deber tener un verbo (en
presente del subjuntivo; ejemplo: que el alumno concluya), un contenido, un contexto y un producto.
NOTA: En este nivel puede desarrollar tantas actividades como crea conveniente para lograr los
resultados de aprendizaje del Horizonte de Bsqueda.
En este nivel deber desarrollar actividades que impliquen operaciones conscientes de: comprobar,
demostrar, ponderar evidencias, razonar, reflexionar, analizar, comparar, verificar, constatar, justificar o
argumentar. Puede considerar la taxonoma de Marzano. No olvidar que cada actividad deber tener un
verbo (en presente del subjuntivo; ejemplo: que el alumno analice), un contenido, un contexto y un
producto. las actividades debern estar orientadas al anlisis de la informacin, ventajas, desventajas,
existencia y veracidad.
NOTA: En este nivel puede desarrollar tantas actividades como crea conveniente para lograr los
resultados de aprendizaje del Horizonte de Bsqueda.
En esta celda se escribe el (los) producto (s) que se espera obtenga el estudiante como
resultado de las actividades. Pueden ser la resolucin de un problema matemtico, un ensayo
sobre temas muy especficos, un cartel, un collage, un resumen, una prctica, etc. Pero siempre
en esta parte debe quedar claro lo que queremos (evidencia) que haga u obtenga el estudiante
para su evaluacin. No se describe cmo lo va a hacer sino qu es lo que va a hacer.
En este celda describir todos los recursos materiales que el docente utilizar para llevar a cabo cada
actividad.
Este espacio debe quedar en blanco para escribir las observaciones que desee aclarar posteriormente.
stas pueden ser del siguiente tipo: a) La actividad fue exitosa, b) La actividad no surti los efectos
esperados, c) No se llev a cabo la actividad por la siguiente razn, etc.; para que en su prximo curso
considere sus propias observaciones.
El recurso para realizar la evaluacin bajo este enfoque, son las evidencias; las cuales pueden ser de tipo
conceptual,(conocimientos) procedimental (Procesos y productos)y actitudinal-valoral. (Desempeo
actitudinal consciente), por lo que en sta celda solo se enlistan las evidencias de logros que se desea
desarrollen los estudiantes, del listado de la celda de evidencias de cada horizonte.
NOTA 2: Dependiendo de cada Horizonte de Bsqueda el Docente llevar a cabo tantas actividades como lo
crea pertinente. Por esta razn en el Formato se abrimos los espacios hasta para cuatro actividades por
Horizonte de Bsqueda. Si el docente considera que con menos actividades logra los aprendizajes esperados
de cada horizonte de bsqueda, l podr omitir los espacios de las actividades que no utilice. De esta manera
si una Unidad contiene varios Horizontes de Bsqueda, las actividades se describirn segn lo planee el
docente.
NOTA 3: Los campos del 17 al 20 proponemos que se consideren al final de cada Unidad.
*En las actividades para cada nivel: atender, entender, juzgar y valorar escriba la nomenclatura de la
competencia y atributo a la que refiera su desarrollo. Por ejemplo: CG1,A1.1. que significa que estamos
atendiendo a la competencia genrica 1. Se conoce y valora as mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue y el Atributo 1.1 Enfrenta las necesidades que se le presenta y es consciente
de sus fortalezas y debilidades.
CD para competencias disciplinares, CP para las competencias profesionales, CDE competencias disciplinares
extendidas.
Al concluir cada unidad se registrar en el formato "Formato para el Registro de Competencias" donde se
llevar el registro de seguimiento de las competencias.
**Adjuntar a la secuencia en un anexo el instrumento elegido para evaluar cada producto/evidencia.
NOTA 4: La parte de las firmas proponemos que solamente vayan al final de la secuencia didctica.
INSTRUCCIONES DE LLENADO
PARA COMPLETAR ESTE FORMATO EL DOCENTE PODR APOYARSE EN LA DESCRIPCIN QUE SE IDENTIFICA
CON EL NMERO EN CADA CAMPO
Escribir el nmero de supervisin escolar a la que pertenece el plantel.
EXPLICACIN
Insertar el logotipo de su escuela.
Escribir el nombre completo del bachillerato conforme al oficio de creacin o autorizacin del plantel.
Escribir la clave del centro de trabajo .
IMPORTANTE: A partir de esta celda es indispensable: 1) Verificar que todos los campos esten en blanco. 2)
Seguir el orden numrico para su llenado.
En esta celda se encuentran dos mens desplegables. Seleccionar con el primer botn: A (primer
semestre del ciclo escolar) o B (segundo semestre del ciclo escolar), segn corresponda y seleccionar
con el segundo botn el semestre de la asignatura a impartir.
Seleccionar el ciclo escolar correspondiente en el men desplegable.
Escribir el (los) grupo (s) a los que hace referencia la secuencia (por ejemplo: A; A y B ; A, C y D; etc.).
Elegir el componente de acuerdo a la asignatura (ejemplos: si la asignatura es lgebra entonces
pertenece al componente de formacin bsico; si la asignatura es Contabilidad Bsica entonces
pertenece al componente de formacin para el trabajo o si la asignatura es Razonamiento Verbal
entonces pertenece al componente de formacin propdeutico).
Esta celda aparecer solo en caso de elegir en la celda No. 8 la opcin de formacin para el trabajo o
propedutico.
En caso de haber elegido en la celda No. 8 la opcin de formacin para el trabajo esta celda aparecera
con el nombre de CAPACITACIN. Elegir la que corresponda.
En caso de haber elegido en la celda No. 8 la opcin de propedutico, esta celda aparecer con el
nombre de CAMPO_DISCIPLINAR. Elegir el que corresponda.
Seleccionar en el men desplegable la asignatura que corresponda a la secuencia. Es importante
seleccionar correctamente las celdas 5 y 8 para que aparezca la asignatura correspondiente.
Escribir el nombre de la unidad del programa de estudios de la asignatura.
Seleccionar del men desplegable el nmero de la unidad.
En este apartado aparecer el total de sesiones que se llevarn a cabo para desarrollar los contenidos
(Competencias, atributos, horizontes de busqueda, actividades de aprendizaje, evaluacin, etc.) de cada
unidad (no capture ningn dato).
Escribir el periodo de ejecucin del desarrollo de la unidad (indicar la fecha de inicio y trmino de la
unidad).
En el apartado siguiente se encuentran las competencias disciplinares extendidas con su campo (28) y
sus competencias (29). Estas celdas solo se llenarn en caso de que la asignatura sea del componente
propedutico. Si no lo es deber dejarlo en blanco o eliminarlo.
Elegir del men desplegable el campo propedutico.
Elegir del men desplegable las competencias disciplinares extendidas. El formato da la opcin de
escoger tres de ellas.
Escribir el nombre del Horizonte de Bsqueda de la unidad.
En la celda inmediata inferior, se despliegan las sugerencias de las tcnicas o estratgias para desarrollar
la actividad en este nivel. Elegir del men desplegable la que considere adecuada. En caso de que no
exista la estratgia o tcnica que se adecue a su contexto, elegir la palabra "otros". Una vez seleccionada
la tcnica o estratgia en la fila siguiente aparecera una breve descripcin de ella.*
Elegir del men desplegables las competencias a desarrollar. El formato da la opcin de escoger tres
competencias.
En el apartado siguiente se encuentran las capacitaciones para el trabajo (24), campo (25) y
competencias profesionales (26). Estas celdas solo se llenarn en caso de que la asignatura sea del
componente de formacin para el trabajo. Si no lo es deber dejarlo en blanco o eliminarlo.
Elegir del men desplegable el nombre de la capacitacin para el trabajo (P/T).
Elegir del men desplegable el campo profesional de la capacitacin para el trabajo (P/T).
Elegir del men desplegables las competencias profesionales a desarrollar. El formato da la opcin de
escoger tres competencias.
En el apartado siguiente se encuentran las competencias disciplinares con su campo (21) y nombres
(22). El formato da la opcin de elegir tres competencias a desarrollar en la unidad.
En las celdas siguientes escribir los resultados de aprendizaje de la unidad de acuerdo a los niveles
(atender, entender, juzgar y valorar) segn corresponda como lo indica el Programa de Estudios de la
asignatura.
En el apartado siguiente se encuentran las competencias genricas con su eje (17), nombre (18) y
atributos (19). El formato da la opcin de elegir tres ejes con sus competencias y atributos.
Elegir el eje de la competencia a desarrollar en esta unidad del men desplegable.
Elegir la competencia a desarrollar en esta unidad del men desplegable.
Elegir los atributos de la competencia a desarrollar en esta unidad del men desplegable.
Escribir el nmero de sesiones que se llevarn a cabo para desarrollar los contenidos del Horizonte de
busqueda mencionado de esta unidad.
En este nivel deber desarrollar actividades que impliquen operaciones conscientes de: Ver, or, oler,
gustar, tocar, recordar, imaginar, observar, sentir o describir. Puede considerar la taxonoma de
Marzano. No olvidar que cada actividad deber tener un verbo (en presente del subjuntivo; ejemplo:
que el alumno recuerde), un contenido, un contexto y un producto.
NOTA: En este nivel puede desarrollar tantas actividades como crea conveniente para lograr los
resultados de aprendizaje del Horizonte de Bsqueda.
Elegir del men desplegable el campo disciplinar que corresponde a la asignatura.
En este nivel deber desarrollar actividades que impliquen operaciones conscientes de: formular,
comprender, concebir, conceptualizar, definir, precisar, delimitar, o especificar. Puede considerar la
taxonoma de Marzano. No olvidar que cada actividad deber tener un verbo (en presente del
subjuntivo; ejemplo: que el alumno defina), un contenido, un contexto y un producto.
NOTA: En este nivel puede desarrollar tantas actividades como crea conveniente para lograr los
resultados de aprendizaje del Horizonte de Bsqueda.
NOTA 1: Los campos 1,2,3 proponemos que sean descritos unicamente al Inicio de la Secuencia didctica.
En esta celda se anota la bibliografa que utilizar el Profesor para su Proceso de Enseanza de cada
Unidad. Puede incluir pginas de internet.
Enlistar los instrumentos adecuados para valorar los niveles de logro, para lo cual es conveniente elegir
el (los) instrumento(s) en funcin del aprendizaje por evaluar de cada evidencia de la celda anterior.**
En este nivel deber desarrollar actividades que impliquen operaciones conscientes de: deliberar,
valorar, elegir, decidir, actuar, redactar, concluir, producir, ejecutar, optar, confeccionar, o armar.
Puede considerar la taxonoma de Marzano. No olvidar que cada actividad deber tener un verbo (en
presente del subjuntivo; ejemplo: que el alumno concluya), un contenido, un contexto y un producto.
NOTA: En este nivel puede desarrollar tantas actividades como crea conveniente para lograr los
resultados de aprendizaje del Horizonte de Bsqueda.
En este nivel deber desarrollar actividades que impliquen operaciones conscientes de: comprobar,
demostrar, ponderar evidencias, razonar, reflexionar, analizar, comparar, verificar, constatar, justificar o
argumentar. Puede considerar la taxonoma de Marzano. No olvidar que cada actividad deber tener un
verbo (en presente del subjuntivo; ejemplo: que el alumno analice), un contenido, un contexto y un
producto. las actividades debern estar orientadas al anlisis de la informacin, ventajas, desventajas,
existencia y veracidad.
NOTA: En este nivel puede desarrollar tantas actividades como crea conveniente para lograr los
resultados de aprendizaje del Horizonte de Bsqueda.
En esta celda se escribe el (los) producto (s) que se espera obtenga el estudiante como
resultado de las actividades. Pueden ser la resolucin de un problema matemtico, un ensayo
sobre temas muy especficos, un cartel, un collage, un resumen, una prctica, etc. Pero siempre
en esta parte debe quedar claro lo que queremos (evidencia) que haga u obtenga el estudiante
para su evaluacin. No se describe cmo lo va a hacer sino qu es lo que va a hacer.
En este celda describir todos los recursos materiales que el docente utilizar para llevar a cabo cada
actividad.
Este espacio debe quedar en blanco para escribir las observaciones que desee aclarar posteriormente.
stas pueden ser del siguiente tipo: a) La actividad fue exitosa, b) La actividad no surti los efectos
esperados, c) No se llev a cabo la actividad por la siguiente razn, etc.; para que en su prximo curso
considere sus propias observaciones.
El recurso para realizar la evaluacin bajo este enfoque, son las evidencias; las cuales pueden ser de tipo
conceptual,(conocimientos) procedimental (Procesos y productos)y actitudinal-valoral. (Desempeo
actitudinal consciente), por lo que en sta celda solo se enlistan las evidencias de logros que se desea
desarrollen los estudiantes, del listado de la celda de evidencias de cada horizonte.
NOTA 2: Dependiendo de cada Horizonte de Bsqueda el Docente llevar a cabo tantas actividades como lo
crea pertinente. Por esta razn en el Formato se abrimos los espacios hasta para cuatro actividades por
Horizonte de Bsqueda. Si el docente considera que con menos actividades logra los aprendizajes esperados
de cada horizonte de bsqueda, l podr omitir los espacios de las actividades que no utilice. De esta manera
si una Unidad contiene varios Horizontes de Bsqueda, las actividades se describirn segn lo planee el
docente.
NOTA 3: Los campos del 17 al 20 proponemos que se consideren al final de cada Unidad.
*En las actividades para cada nivel: atender, entender, juzgar y valorar escriba la nomenclatura de la
competencia y atributo a la que refiera su desarrollo. Por ejemplo: CG1,A1.1. que significa que estamos
atendiendo a la competencia genrica 1. Se conoce y valora as mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue y el Atributo 1.1 Enfrenta las necesidades que se le presenta y es consciente
de sus fortalezas y debilidades.
CD para competencias disciplinares, CP para las competencias profesionales, CDE competencias disciplinares
extendidas.
Al concluir cada unidad se registrar en el formato "Formato para el Registro de Competencias" donde se
llevar el registro de seguimiento de las competencias.
**Adjuntar a la secuencia en un anexo el instrumento elegido para evaluar cada producto/evidencia.
NOTA 4: La parte de las firmas proponemos que solamente vayan al final de la secuencia didctica.
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CLAVE (4):
SEMESTRE (5): A TERCERO 2014-2015 GRUPO (7): A,B
COMPONENTE DE FORMACIN (8): :
ASIGNATURA (10):
UNIDAD (12): 1 5
ATENDER:
ENTENDER:
JUZGAR:
VALORAR:
EJE (17):
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIN DE PLANEACIN APOYO Y EVALUACIN ACADMICA
SUPERVISIN ESCOLAR (2):
BACHILLERATO GENERAL ESTATAL (3):
ISABEL DAZ DE BARTLETT
PERIODO DE EJECUCIN (14): 18 DE AGOSTO AL 20 DE SEPTIEMBRE
RESULTADOS DE APRENDIZAJE (15):
Identificar al Hardware y Software como componentes de la computadora.
Definir los conceptos de Hardware y Software. Distinguir las unidades de medida de informacin. Comprender la relacin del Hardware y el Software de la PC.
Ponderar las ventajas de conocer el Hardware y el Software para el mantenimiento de una PC. Evidenciar la necesidad de terminologa computacional.
21EBH0711Y
CICLO ESCOLAR (6):
PARA EL TRABAJO CAPACITACIN Mantenimiento de PC y Redes
ESTRUCTURA FSICA Y LGICA DE LA PC
TOTAL DE SESIONES POR UNIDAD
(13): NOMBRE DE LA UNIDAD (11): INTRODUCCIN A LA PC
Demostrar la necesidad del uso correcto de las diferentes unidades de medida de informacin. Elegir correctamente las configuraciones de Hardware para el
mejor rendimiento de la PC. Deliberar y decidir sobre las mejores opciones de Software de acuerdo a los intereses y necesidades del usuario.
COMPETENCIAS GENRICAS A DESARROLLAR (16)
Eje_se_expresa_y_comunica
COMPETENCIA
(18) _4._Escucha_interpreta_y_emite_mensajes_pertinentes_en_distintos_contextos_mediante_la_utilizacin_de_medios_cdigos_y_herramientas_apropiados
ATRIBUTOS (19):
4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
4.5. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
(9)
EJE (17):
EJE (17):
CAMPO (21):
CAPACITACIN
(24):
CAMPO (25):
Eje_piensa_critica_y_reflexivamente
COMPETENCIA
(18) _5._Desarrolla_innovaciones_y_propone_soluciones_a_problemas_a_partir_de_mtodos_establecidos
ATRIBUTOS (19):
5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.6. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin
ATRIBUTOS (19):
COMPETENCIAS DISCIPLINARES A DESARROLLAR (20)
COMUNICACIN
COMPETENCIAS
(22):
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.
2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
Eje_piensa_critica_y_reflexivamente
COMPETENCIA
(18) _6._Sustenta_una_postura_personal_sobre_temas_de_inters_y_relevancia_general_considerando_otros_puntos_de_vista_de_manera_crtica_y_reflexiva
ATRIBUTOS (19):
6.1. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
COMPETENCIAS PROFESIONALES A DESARROLLAR (23)
Para_el_trabajo_en_Mantenimiento_de_PC_y_Redes
_2.Campo_Tecnologas_de_la_Informacin_PC
COMPETENCIAS
(26):
2.1.Desarrolla documentos electrnicos, de acuerdo con los requerimientos establecidos (software)
CAMPO (28):
1
COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS A DESARROLAR (27)
COMPETENCIAS
(29):
COMPETENCIAS
(26):
2.2.Localiza, obtiene informacin y se comunica utilizando las tecnologas de la informacin y de comunicacin (software).
Tcnica de observacin directa Otros Exposicin de temas Otros
Observar directamente un equipo de
computo
Investigar en internet todo lo relacionado con
hardware
Exposicion audiovisual sobre el tema
hardware
Realizar una comparacion del hardware
con respecto a las diferentes marcas que
existen
HORIZONTE DE BUSQUEDA (30): HARDWARE
NMERO DE SESIONES
(31):
ATENDER (32): ENTENDER (33): JUZGAR (34): VALORAR (35):
1
RECURSOS DIDCTICOS
(41):
Libro de texto, Computadora e Internet.
OBSERVACIONES (42):
HORIZONTE DE BUSQUEDA (30): SOFTWARE
NMERO DE SESIONES
(31):
EVIDENCIAS (40):
concepto de HW, Reporte escrito, exposicion audiovisual,
Realizar una comparacion sobre el cuerpo
humano y una PC
realizar una lectura comparar el SW de aplicacin
realizar una lista sobre que SW es mejor
para cada area o actividad
ATENDER (32): ENTENDER (33): JUZGAR (34): VALORAR (35):
Tcnica de observacin directa Otros Otros Cuadro comparativo
Que el alumno (39):
Comente grupalmente sobre la relacin
que hay entre la configuracin y calidad
del Hardware, con respecto de las
distintas marcas que hay en el mercado.
Que el alumno (38): En
equipo de trabajo realice una exposicin
detallada de un elemento del Hardware,
explicando su funcionamiento,
configuraciones y capacidades con relacin a
diversas marcas.
Que el alumno (37):
Investigue en diversas fuentes (internet,
enciclopedias electrnicas, bibliografa, etc.) los
elementos del Hardware, incluyendo sus
nombres, opciones y caractersticas. Presente un
reporte escrito. Mediante un cuadro de doble
entrada mencione el funcionamiento de los
diferentes dispositivos de Hardware.
Que el alumno (36):
En el laboratorio de cmputo o a travs de
imgenes, observe una computadora e
identifique sus componentes externos. En
equipo y con apoyo bibliogrfico, mediante
una lluvia de ideas genere el concepto de
Hardware.
3
Que el alumno (36): A
partir de una ilustracin del cuerpo humano
identifique cul considera que es la parte
fsica y cul la parte lgica. Mediante una
lectura guiada identifique el concepto de
Software. Realice una analoga entre
Hardware y Software y las partes
identificadas en la primera actividad.
Que el alumno (37):
Mediante una lectura guiada identifique el
concepto de Software. Realice una analoga entre
Hardware y Software y las partes identificadas en
la primera actividad.
Que el alumno (38): Encienda
la computadora e identifique cul Software
est instalado en ella, comente con el
profesor, cul es la funcin de cada
programa y escriba dicha informacin en
una lista. A partir de esta lista elabore un
cuadro comparativo de las caractersticas de
los diferentes tipos de Software. En equipo,
observe en la computadora los componentes
y elementos de 2 versiones de un mismo
Software. Discuta con su equipo qu
diferencias encontr entre ambos.
Que el alumno (39):
Proporcione una lista de situaciones
laborales que requieran el uso de
Software, recomiende cul sera el ms
adecuado para cada caso y lo argumente.
A partir de las situaciones anteriores, en
equipo, elabore conclusiones en forma
escrita de las ventajas y desventajas de
la correcta seleccin del Software.
UNIDADES DE MEDIDA DE INFORMACIN
NMERO DE SESIONES
(31):
ATENDER (32): ENTENDER (33): JUZGAR (34): VALORAR (35):
EVIDENCIAS (40):
analogia, cuadro comparativo, conclusion escrita.
RECURSOS DIDCTICOS
(41):
Libro de texto, Computadora e Internet.
OBSERVACIONES (42):
Ver un video Cuadros comparativo Otros Lluvia de ideas
HORIZONTE DE BUSQUEDA (30):
RECURSOS DIDCTICOS
(41):
Libro de texto, Computadora e Internet.
OBSERVACIONES (42):
EVALUACIN
MOEVA (43): conocimientos, procesos y productos y desempeo actitudinal conciente
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN (44): examen escrito, rubrica para potafolio de evidencias y rubrica para desempeo actitudinal conciente.
BIBLIOGRAFA (45): LIBROS DE TEXTO
Que el alumno (36):* En
grupo vea una secuencia de la pelcula
Matrix. Mediante la lectura comentada de
un texto, identifique el concepto de
unidades de medida de informacin.
Que el alumno (36):*
Discuta en el grupo la relacin de las unidades de
medida de informacin con los hechos de la
pelcula Matrix.
Que el alumno (36):*
Realice en equipo un cuadro comparativo
donde enliste las equivalencias de cada
escala de medida de informacin.
Que el alumno (36):*
Resuelva ejercicios de conversiones de
unidades de medida de informacin. En
una prctica en la computadora ordene
archivos de distintos tipos de forma
descendente con base en su tamao en
bytes. Delibere en grupo sobre la
importancia de este conocimiento en la
prctica.
EVIDENCIAS (40):
concepto de medida de informacion, cuadro comparativo, ejercicios de conversion, practica en laboratorio de computo.
analizar mediante un video las diferentes
medidas de informacion
verificar que relacion existe entre las diferentes
medidas de informacion
enlistar las equivalencias de cada unidad de
medida de la informacion
realizar ejercicios sobre las conversiones
de las diferentes unidades de
informacion.
ELABOR REVIS VoBo
DANIEL GARCIA ARELLANO ROBERTO CALDERON CARCAMO MTRO. ARQ. DANIEL GONZALEZ CARRISOZA
LUGAR Y FECHA DE ELABORACIN
37
CLAVE (4):
SEMESTRE (5): A TERCERO 2014-2015 GRUPO (7): A,B
COMPONENTE DE FORMACIN (8): :
ASIGNATURA (10):
UNIDAD (12): 2 #REF!
ATENDER:
ENTENDER:
JUZGAR:
VALORAR:
EJE (17):
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIN DE PLANEACIN APOYO Y EVALUACIN ACADMICA
SUPERVISIN ESCOLAR (2):
BACHILLERATO GENERAL ESTATAL (3):
ISABEL DIAZ DE BARTLETT
PERIODO DE EJECUCIN (14):
RESULTADOS DE APRENDIZAJE (15):
identificar los dispositivos de entrada y salida de una PC.
Conocer los conceptos de dispositivo de entrada, salida y almacenamiento. Establecer el uso de los diferentes perifricos y dispositivos en la PC.
Comprobar el uso y la conexin correctos de los perifricos y los dispositivos de almacenamiento.
21EBH0711Y
CICLO ESCOLAR (6):
PARA EL TRABAJO CAPACITACIN Mantenimiento de PC y Redes
ESTRUCTURA FSICA Y LGICA DE LA PC
TOTAL DE SESIONES POR UNIDAD
(13): NOMBRE DE LA UNIDAD (11): PERIFRICOS
Deliberar sobre la importancia de los perifricos y los dispositivos de almacenamiento en diversas actividades laborales realizadas con la PC.
COMPETENCIAS GENRICAS A DESARROLLAR (16)
Eje_se_expresa_y_comunica
COMPETENCIA
(18) _4._Escucha_interpreta_y_emite_mensajes_pertinentes_en_distintos_contextos_mediante_la_utilizacin_de_medios_cdigos_y_herramientas_apropiados
ATRIBUTOS (19):
4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
4.5. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
(9)
EJE (17):
EJE (17):
CAMPO (21):
CAPACITACIN
(24):
CAMPO (25):
Eje_piensa_critica_y_reflexivamente
COMPETENCIA
(18) _6._Sustenta_una_postura_personal_sobre_temas_de_inters_y_relevancia_general_considerando_otros_puntos_de_vista_de_manera_crtica_y_reflexiva
ATRIBUTOS (19):
6.1. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
ATRIBUTOS (19):
COMPETENCIAS DISCIPLINARES A DESARROLLAR (20)
COMUNICACIN
COMPETENCIAS
(22):
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.
Eje_trabaja_en_forma_colaborativa
COMPETENCIA
(18) _8._Participa_y_colabora_de_manera_efectiva_en_equipos_diversos
ATRIBUTOS (19):
8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
COMPETENCIAS PROFESIONALES A DESARROLLAR (23)
Para_el_trabajo_en_Mantenimiento_de_PC_y_Redes
_2.Campo_Tecnologas_de_la_Informacin_PC
COMPETENCIAS
(26):
2.1.Desarrolla documentos electrnicos, de acuerdo con los requerimientos establecidos (software)
CAMPO (28):
2
COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS A DESARROLAR (27)
COMPETENCIAS
(29):
COMPETENCIAS
(26):
2.2.Localiza, obtiene informacin y se comunica utilizando las tecnologas de la informacin y de comunicacin (software).
Juegos Cuadro sinptico Otros Otros
En binas jugaran memorama. Elaborar un cuadro sinoptico exposicion fisica de un dispositivo Configuracion de dispositivos
HORIZONTE DE BUSQUEDA (30): DISPOSITIVOS DE ENTRADA Y SALIDA
NMERO DE SESIONES
(31):
ATENDER (32): ENTENDER (33): JUZGAR (34): VALORAR (35):
Que el alumno (36):En binas realice un juego de
memoria donde muestre diferentes dispositivos de la PC.
Investigue y reporte por escrito el concepto de dispositivos
de entrada, salida y entrada-salida.
Que el alumno (37):Elabore un cuadro sinptico que
contenga la clasificacin de los dispositivos de entrada, salida o
entrada-salida, incluyendo sus caractersticas.
Que el alumno (38):En equipo muestre
fsicamente y exponga en clase, un
dispositivo con sus especificaciones de uso.
Que el alumno (39):En una prctica con una
computadora instale y configure algunos dispositivos. En
equipo, elabore un manual de usuario.
7
RECURSOS DIDCTICOS
(41):
Libro de Texto, Computadora e Internet.
OBSERVACIONES (42):
HORIZONTE DE BUSQUEDA (30): DISPOSITIVOS DE ALMACENAMIENTO
NMERO DE SESIONES
(31):
Que el alumno (36):En binas realice un juego de
memoria donde muestre diferentes dispositivos de la PC.
Investigue y reporte por escrito el concepto de dispositivos
de entrada, salida y entrada-salida.
Que el alumno (37):Elabore un cuadro sinptico que
contenga la clasificacin de los dispositivos de entrada, salida o
entrada-salida, incluyendo sus caractersticas.
Que el alumno (38):En equipo muestre
fsicamente y exponga en clase, un
dispositivo con sus especificaciones de uso.
Que el alumno (39):En una prctica con una
computadora instale y configure algunos dispositivos. En
equipo, elabore un manual de usuario.
EVIDENCIAS (40):
memorama, reporte escrito, cuadro sinoptico, expocision audiovisual, practica en laboratorio de computo, manual de usuario.
realizar una lista Realizar una busqueda en la WEB Exposicin Grupal Realizar un cuadro comparativo
Que el alumno (36):Enliste, segn su experiencia,
diferentes formas de almacenar objetos, valores,
documentos escritos, (archiveros, roperos, flder, bodegas,
etc.).
Que el alumno (37):Con base en una bsqueda en motores
web, haga una lista de los tipos de dispositivos fsicos y lgicos que
existen y existieron para almacenar informacin, as como su
funcionamiento. Comente la similitud con la lista de la actividad
inicial.
Que el alumno (38): En equipo, realice una
exposicin donde presente fsicamente
diferentes tipos de dispositivos describiendo
sus especificaciones de almacenamiento y
uso.
Que el alumno (39):Contraste en un cuadro
comparativo la informacin obtenida en las exposiciones
previas con la investigacin realizada sobre dispositivos
lgicos. Proponga, de una lista de casos cotidianos que
impliquen el uso de dispositivos de almacenamiento,
cul sera el medio ms conveniente a utilizar. Reporte
sus conclusiones y exponga en clase.
ATENDER (32): ENTENDER (33): JUZGAR (34): VALORAR (35):
Otros Prcticas Otros Redaccin de textos
Que el alumno (36):Enliste, segn su experiencia,
diferentes formas de almacenar objetos, valores,
documentos escritos, (archiveros, roperos, flder, bodegas,
etc.).
Que el alumno (37):Con base en una bsqueda en motores
web, haga una lista de los tipos de dispositivos fsicos y lgicos que
existen y existieron para almacenar informacin, as como su
funcionamiento. Comente la similitud con la lista de la actividad
inicial.
Que el alumno (38): En equipo, realice una
exposicin donde presente fsicamente
diferentes tipos de dispositivos describiendo
sus especificaciones de almacenamiento y
uso.
Que el alumno (39):Contraste en un cuadro
comparativo la informacin obtenida en las exposiciones
previas con la investigacin realizada sobre dispositivos
lgicos. Proponga, de una lista de casos cotidianos que
impliquen el uso de dispositivos de almacenamiento,
cul sera el medio ms conveniente a utilizar. Reporte
sus conclusiones y exponga en clase.
MOEVA (43): conocimientos, procesos y productos y desempeo actitudinal conciente
EVIDENCIAS (40):
lista de las diferentes formas de almacenar, lista de dispositivos de almacenamiento, exposicion audiovisual, cuadro comparativo, lista.
RECURSOS DIDCTICOS
(41):
Libro de Texto, Computadora e Internet.
OBSERVACIONES (42):
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN (44): examen escrito, rubrica para potafolio de evidencias y rubrica para desempeo actitudinal conciente.
BIBLIOGRAFA (45):
ELABOR REVIS VoBo
DANIEL GARCIA ARELLANO ROBERTO CALDERON CARCAMO MTRO. ARQ. DANIEL GONZALEZ CARRISOZA
LUGAR Y FECHA DE ELABORACIN
37
CLAVE (4):
SEMESTRE (5): A TERCERO 2014-2015 GRUPO (7): A,B
COMPONENTE DE FORMACIN (8): :
ASIGNATURA (10):
UNIDAD (12): 3 14
ATENDER:
ENTENDER:
JUZGAR:
VALORAR:
EJE (17):
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIN DE PLANEACIN APOYO Y EVALUACIN ACADMICA
SUPERVISIN ESCOLAR (2):
BACHILLERATO GENERAL ESTATAL (3):
ISABEL DAZ DE BARTLETT
PERIODO DE EJECUCIN (14):
RESULTADOS DE APRENDIZAJE (15):
Identificar los componentes de Hardware del CPU y los mens del BIOS.
Conocer los componentes y uso de los componentes del CPU (tarjeta madre, CPU, fuente de poder, memoria). Conceptualizar el BIOS.
Evidenciar el ptimo funcionamiento de los componentes del CPU. Demostrar que la configuracin del BIOS influye en el rendimiento de la PC.
21EBH0711Y
CICLO ESCOLAR (6):
PARA EL TRABAJO CAPACITACIN Mantenimiento de PC y Redes
ESTRUCTURA FSICA Y LGICA DE LA PC
TOTAL DE SESIONES POR UNIDAD
(13): NOMBRE DE LA UNIDAD (11): COMPONENTES FSICOS-LGICOS DEL CPU
Elegir los componentes adecuados que debe poseer una PC para tener un mejor rendimiento. Decidir la fuente de poder adecuada para el mejor desempeo de
la PC. Implementar las configuraciones correctas del BIOS como agente de funcionalidad en la PC.
COMPETENCIAS GENRICAS A DESARROLLAR (16)
Eje_se_expresa_y_comunica
COMPETENCIA
(18) _4._Escucha_interpreta_y_emite_mensajes_pertinentes_en_distintos_contextos_mediante_la_utilizacin_de_medios_cdigos_y_herramientas_apropiados
ATRIBUTOS (19):
4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
4.5. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
5.5. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
(9)
EJE (17):
EJE (17):
CAMPO (21):
CAPACITACIN
(24):
CAMPO (25):
Eje_piensa_critica_y_reflexivamente
COMPETENCIA
(18) _6._Sustenta_una_postura_personal_sobre_temas_de_inters_y_relevancia_general_considerando_otros_puntos_de_vista_de_manera_crtica_y_reflexiva
ATRIBUTOS (19):
6.1. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
ATRIBUTOS (19):
5.5. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES A DESARROLLAR (20)
COMUNICACIN
COMPETENCIAS
(22):
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.
Eje_trabaja_en_forma_colaborativa
COMPETENCIA
(18) _8._Participa_y_colabora_de_manera_efectiva_en_equipos_diversos
ATRIBUTOS (19):
8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
COMPETENCIAS PROFESIONALES A DESARROLLAR (23)
Para_el_trabajo_en_Mantenimiento_de_PC_y_Redes
_2.Campo_Tecnologas_de_la_Informacin_PC
COMPETENCIAS
(26):
2.2.Localiza, obtiene informacin y se comunica utilizando las tecnologas de la informacin y de comunicacin (software).
CAMPO (28):
5
COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS A DESARROLAR (27)
COMPETENCIAS
(29):
COMPETENCIAS
(26):
Tcnica de observacin directa Anotaciones Otros Cuadro comparativo
observacion interna de un CPU observar diferentes motherboard lluvia de ideas
elaboracion de un cuadro de doble
entrada
HORIZONTE DE BUSQUEDA (30): TARJETA MADRE
NMERO DE SESIONES
(31):
ATENDER (32): ENTENDER (33): JUZGAR (34): VALORAR (35):
Que el alumno (36): Abra con apoyo
del docente una caja del CPU y observe los componentes
internos. Exprese en clase cul parte llam ms su atencin.
Consulte informacin bibliogrfica y/o en internet sobre el
concepto, la estructura y los tipos de tarjetas madre
existentes. Identifique en el interior del CPU observado, la
tarjeta madre.
Que el alumno (37): En equipo,
observe de forma grfica o fsica una o varias tarjetas madre
identificando y escribiendo en un papel bond las caractersticas,
estructura y componentes que se conectan a la tarjeta madre.
Que el alumno (38):
Comenten lo que sucedera si se retirara la
tarjeta madre Se podra trabajar?
Que el alumno (39): Elabore un
cuadro de doble entrada para clasificar las ventajas de
cada modelo de tarjeta madre, segn las necesidades y
propsitos del usuario.
6
RECURSOS DIDCTICOS
(41):
OBSERVACIONES (42):
HORIZONTE DE BUSQUEDA (30): PROCESADORES
NMERO DE SESIONES
(31):
Que el alumno (36): Abra con apoyo
del docente una caja del CPU y observe los componentes
internos. Exprese en clase cul parte llam ms su atencin.
Consulte informacin bibliogrfica y/o en internet sobre el
concepto, la estructura y los tipos de tarjetas madre
existentes. Identifique en el interior del CPU observado, la
tarjeta madre.
Que el alumno (37): En equipo,
observe de forma grfica o fsica una o varias tarjetas madre
identificando y escribiendo en un papel bond las caractersticas,
estructura y componentes que se conectan a la tarjeta madre.
Que el alumno (38):
Comenten lo que sucedera si se retirara la
tarjeta madre Se podra trabajar?
Que el alumno (39): Elabore un
cuadro de doble entrada para clasificar las ventajas de
cada modelo de tarjeta madre, segn las necesidades y
propsitos del usuario.
EVIDENCIAS (40):
rotafolio, cuadro de doble entrada.
Realizar lectura observacion de un procesador Elabore un lbum Elaborar cuadro comparativo
Que el alumno (36): Realice una
lectura que trate sobre la historia de la invencin del
circuito integrado en el contexto de la tercera y cuarta
generacin de la historia de la computadora.
Que el alumno (37): A partir de
imgenes o fsicamente presente en clase un procesador. Con
apoyo bibliogrfico identifique el concepto y caractersticas de un
procesador.
Que el alumno (38):
Elabore un lbum por equipo que incluya
imgenes y descripciones detalladas de los
diferentes procesadores que existen.
Que el alumno (39): Utilizando la
informacin de la actividad anterior, elabore un cuadro
comparativo para la seleccin de un procesador con
base en las necesidades del usuario final y delibere para
llegar a conclusiones grupales sobre la rentabilidad y
consecuencias de la eleccin correcta de un procesador.
ATENDER (32): ENTENDER (33): JUZGAR (34): VALORAR (35):
Escuchar lecturas Otros Otros Peridico mural
3
Que el alumno (36): Realice una
lectura que trate sobre la historia de la invencin del
circuito integrado en el contexto de la tercera y cuarta
generacin de la historia de la computadora.
Que el alumno (37): A partir de
imgenes o fsicamente presente en clase un procesador. Con
apoyo bibliogrfico identifique el concepto y caractersticas de un
procesador.
Que el alumno (38):
Elabore un lbum por equipo que incluya
imgenes y descripciones detalladas de los
diferentes procesadores que existen.
Que el alumno (39): Utilizando la
informacin de la actividad anterior, elabore un cuadro
comparativo para la seleccin de un procesador con
base en las necesidades del usuario final y delibere para
llegar a conclusiones grupales sobre la rentabilidad y
consecuencias de la eleccin correcta de un procesador.
HORIZONTE DE BUSQUEDA (30): MEMORIAS
NMERO DE SESIONES
(31):
ATENDER (32): ENTENDER (33): JUZGAR (34): VALORAR (35):
EVIDENCIAS (40):
presentacion de un procesador, album, cuadro comparativo.
RECURSOS DIDCTICOS
(41):
OBSERVACIONES (42):
Que el alumno (36): En
clase exprese, mediante una lluvia de ideas,
la nocin que tiene sobre memoria.
Que el alumno (36): A partir
de informacin bibliogrfica o digital sobre
memoria RAM, ROM y CACH, elabore un mapa
conceptual.
Que el alumno (36): En
binas, y mediante estudios de casos
planteados por el docente, resuelva
situaciones que impliquen la configuracin
de diferentes tipos de memoria RAM (SIMM,
DIMM y DDR) para calcular posibles totales
de memoria RAM de una PC, segn los slots
disponibles en la tarjeta madre.
Que el alumno (36):
Verifique la capacidad de memoria RAM
con que cuentan diferentes equipos
registrando su capacidad en RAM y las
diferencias que percibe en su
desempeo. Reporte por escrito sus
conclusiones
Lluvia de ideas Mapa Conceptual Otros Otros
Concepto de memoria Verificar que tipos de memoria existen Calculo de total de memoria comparacion de memoria RAM
3
Otros Peridico mural
medicion de voltaje definicion de fuente de poder clasificacion de voltajes
diferencia entre las diferentes fuentes de
poder
Que el alumno (36): Con
supervisin del docente y con un
multmetro, mida la carga del voltaje de la
instalacin elctrica de la escuela.
Posteriormente mida la carga del voltaje de
pilas de diferentes tamaos, compare las
cargas obtenidas y discuta en la clase que
resultara si se conectara una licuadora a
una pila de 9 V o un foco de serie navidea
en la placa de energa elctrica.
Que el alumno (36): Reporte
en forma escrita, a partir de una investigacin de
campo, la definicin de fuente de poder y los
tipos existentes.
Que el alumno (36):
Conecte y desconecte las terminales de
salida que alimentan a los dispositivos
internos de la caja del CPU a travs de la
fuente de poder. Elabore un cuadro
sinptico que muestre la clasificacin y
formas de ubicar los voltajes con base en los
colores de los cables de una fuente de
poder.
Que el alumno (36): A
travs de un cuadro comparativo sobre
tipos de fuentes de poder y
requerimientos de equipo, resuelva
casos sobre las implicaciones que tiene el
uso de diferentes tipos de fuentes de
poder. Comente la utilidad de contar con
una fuente de poder de mayor
capacidad.
Que el alumno (36): En
clase exprese, mediante una lluvia de ideas,
la nocin que tiene sobre memoria.
Que el alumno (36): A partir
de informacin bibliogrfica o digital sobre
memoria RAM, ROM y CACH, elabore un mapa
conceptual.
Que el alumno (36): En
binas, y mediante estudios de casos
planteados por el docente, resuelva
situaciones que impliquen la configuracin
de diferentes tipos de memoria RAM (SIMM,
DIMM y DDR) para calcular posibles totales
de memoria RAM de una PC, segn los slots
disponibles en la tarjeta madre.
Que el alumno (36):
Verifique la capacidad de memoria RAM
con que cuentan diferentes equipos
registrando su capacidad en RAM y las
diferencias que percibe en su
desempeo. Reporte por escrito sus
conclusiones
EVIDENCIAS (40):
mapa conceptual, reporte escrito.
RECURSOS DIDCTICOS
(41):
OBSERVACIONES (42):
HORIZONTE DE BUSQUEDA (30): FUENTES DE PODER
NMERO DE SESIONES
(31):
ATENDER (32): ENTENDER (33): JUZGAR (34): VALORAR (35):
Tcnica de observacin directa Reportes escritos
3 HORIZONTE DE BUSQUEDA (30): FUENTES DE PODER
NMERO DE SESIONES
(31):
ATENDER (32): ENTENDER (33): JUZGAR (34): VALORAR (35):
Tcnica de observacin directa Otros Otros Otros
Observar los mensajes de inicio de windows accesar a la configuracion del B.I.O.S. modificacion del B.I.O.S. Manual de usuario
Que el alumno (36):
Observe con detenimiento los mensajes
que se muestran en pantalla desde que se
enciende la PC hasta que se accede al
escritorio del sistema operativo. Comente
en clase los eventos identificados.
Que el alumno (36): A
travs de los motores de bsqueda de internet
indague qu es B. I. O. S. Relacione lo observado
en la primera actividad con lo investigado en
internet y comente en clase. En una prctica con
la computadora, visualice e ingrese a las
opciones del B. I. O. S.
Que el alumno (36): En
una prctica en la computadora modifique
algunos parmetros de la configuracin del
B.I.O.S. y compruebe si dichas
modificaciones mejoraron el rendimiento de
la PC. Reporte por escrito sus conclusiones.
Que el alumno (36): En
equipo, elabore un manual de usuario
acerca de los pasos para la configuracin
del B. I. O. S.
Que el alumno (36): Con
supervisin del docente y con un
multmetro, mida la carga del voltaje de la
instalacin elctrica de la escuela.
Posteriormente mida la carga del voltaje de
pilas de diferentes tamaos, compare las
cargas obtenidas y discuta en la clase que
resultara si se conectara una licuadora a
una pila de 9 V o un foco de serie navidea
en la placa de energa elctrica.
Que el alumno (36): Reporte
en forma escrita, a partir de una investigacin de
campo, la definicin de fuente de poder y los
tipos existentes.
Que el alumno (36):
Conecte y desconecte las terminales de
salida que alimentan a los dispositivos
internos de la caja del CPU a travs de la
fuente de poder. Elabore un cuadro
sinptico que muestre la clasificacin y
formas de ubicar los voltajes con base en los
colores de los cables de una fuente de
poder.
Que el alumno (36): A
travs de un cuadro comparativo sobre
tipos de fuentes de poder y
requerimientos de equipo, resuelva
casos sobre las implicaciones que tiene el
uso de diferentes tipos de fuentes de
poder. Comente la utilidad de contar con
una fuente de poder de mayor
capacidad.
EVIDENCIAS (40):
reporte escrito, cuadro sinoptico, cuadro comparativo.
RECURSOS DIDCTICOS
(41):
OBSERVACIONES (42):
RECURSOS DIDCTICOS
(41):
OBSERVACIONES (42):
Que el alumno (36):
Observe con detenimiento los mensajes
que se muestran en pantalla desde que se
enciende la PC hasta que se accede al
escritorio del sistema operativo. Comente
en clase los eventos identificados.
Que el alumno (36): A
travs de los motores de bsqueda de internet
indague qu es B. I. O. S. Relacione lo observado
en la primera actividad con lo investigado en
internet y comente en clase. En una prctica con
la computadora, visualice e ingrese a las
opciones del B. I. O. S.
Que el alumno (36): En
una prctica en la computadora modifique
algunos parmetros de la configuracin del
B.I.O.S. y compruebe si dichas
modificaciones mejoraron el rendimiento de
la PC. Reporte por escrito sus conclusiones.
Que el alumno (36): En
equipo, elabore un manual de usuario
acerca de los pasos para la configuracin
del B. I. O. S.
EVIDENCIAS (40):
investigacion, reporte escrito, manual escrito.
ELABOR REVIS VoBo
DANIEL GARCIA ARELLANO ROBERTO CALDERON CARCAMO MTRO. ARQ. DANIEL GONZALEZ CARRISOZA
MOEVA (43): conocimientos, procesos y productos y desempeo actitudinal conciente
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN (44): examen escrito, rubrica para potafolio de evidencias y rubrica para desempeo actitudinal conciente.
BIBLIOGRAFA (45):
LUGAR Y FECHA DE ELABORACIN