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INSTRUCCIONES DE LLENADO
PARA COMPLETAR ESTE FORMATO EL DOCENTE PODR APOYARSE EN LA DESCRIPCIN QUE SE IDENTIFICA
CON EL NMERO EN CADA CAMPO
Escribir el nmero de supervisin escolar a la que pertenece el plantel.
EXPLICACIN
Insertar el logotipo de su escuela.
Escribir el nombre completo del bachillerato conforme al oficio de creacin o autorizacin del plantel.
Escribir la clave del centro de trabajo .
IMPORTANTE: A partir de esta celda es indispensable: 1) Verificar que todos los campos esten en blanco. 2)
Seguir el orden numrico para su llenado.
En esta celda se encuentran dos mens desplegables. Seleccionar con el primer botn: A (primer
semestre del ciclo escolar) o B (segundo semestre del ciclo escolar), segn corresponda y seleccionar
con el segundo botn el semestre de la asignatura a impartir.
Seleccionar el ciclo escolar correspondiente en el men desplegable.
Escribir el (los) grupo (s) a los que hace referencia la secuencia (por ejemplo: A; A y B ; A, C y D; etc.).
Elegir el componente de acuerdo a la asignatura (ejemplos: si la asignatura es lgebra entonces
pertenece al componente de formacin bsico; si la asignatura es Contabilidad Bsica entonces
pertenece al componente de formacin para el trabajo o si la asignatura es Razonamiento Verbal
entonces pertenece al componente de formacin propdeutico).
Esta celda aparecer solo en caso de elegir en la celda No. 8 la opcin de formacin para el trabajo o
propedutico.
En caso de haber elegido en la celda No. 8 la opcin de formacin para el trabajo esta celda aparecera
con el nombre de CAPACITACIN. Elegir la que corresponda.
En caso de haber elegido en la celda No. 8 la opcin de propedutico, esta celda aparecer con el
nombre de CAMPO_DISCIPLINAR. Elegir el que corresponda.
Seleccionar en el men desplegable la asignatura que corresponda a la secuencia. Es importante
seleccionar correctamente las celdas 5 y 8 para que aparezca la asignatura correspondiente.
Escribir el nombre de la unidad del programa de estudios de la asignatura.
Seleccionar del men desplegable el nmero de la unidad.
En este apartado aparecer el total de sesiones que se llevarn a cabo para desarrollar los contenidos
(Competencias, atributos, horizontes de busqueda, actividades de aprendizaje, evaluacin, etc.) de cada
unidad (no capture ningn dato).
Escribir el periodo de ejecucin del desarrollo de la unidad (indicar la fecha de inicio y trmino de la
unidad).
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En el apartado siguiente se encuentran las competencias disciplinares extendidas con su campo (28) y
sus competencias (29). Estas celdas solo se llenarn en caso de que la asignatura sea del componente
propedutico. Si no lo es deber dejarlo en blanco o eliminarlo.
Elegir del men desplegable el campo propedutico.
Elegir del men desplegable las competencias disciplinares extendidas. El formato da la opcin de
escoger tres de ellas.
Escribir el nombre del Horizonte de Bsqueda de la unidad.
En la celda inmediata inferior, se despliegan las sugerencias de las tcnicas o estratgias para desarrollar
la actividad en este nivel. Elegir del men desplegable la que considere adecuada. En caso de que no
exista la estratgia o tcnica que se adecue a su contexto, elegir la palabra "otros". Una vez seleccionada
la tcnica o estratgia en la fila siguiente aparecera una breve descripcin de ella.*
Elegir del men desplegables las competencias a desarrollar. El formato da la opcin de escoger tres
competencias.
En el apartado siguiente se encuentran las capacitaciones para el trabajo (24), campo (25) y
competencias profesionales (26). Estas celdas solo se llenarn en caso de que la asignatura sea del
componente de formacin para el trabajo. Si no lo es deber dejarlo en blanco o eliminarlo.
Elegir del men desplegable el nombre de la capacitacin para el trabajo (P/T).
Elegir del men desplegable el campo profesional de la capacitacin para el trabajo (P/T).
Elegir del men desplegables las competencias profesionales a desarrollar. El formato da la opcin de
escoger tres competencias.
En el apartado siguiente se encuentran las competencias disciplinares con su campo (21) y nombres
(22). El formato da la opcin de elegir tres competencias a desarrollar en la unidad.
En las celdas siguientes escribir los resultados de aprendizaje de la unidad de acuerdo a los niveles
(atender, entender, juzgar y valorar) segn corresponda como lo indica el Programa de Estudios de la
asignatura.
En el apartado siguiente se encuentran las competencias genricas con su eje (17), nombre (18) y
atributos (19). El formato da la opcin de elegir tres ejes con sus competencias y atributos.
Elegir el eje de la competencia a desarrollar en esta unidad del men desplegable.
Elegir la competencia a desarrollar en esta unidad del men desplegable.
Elegir los atributos de la competencia a desarrollar en esta unidad del men desplegable.
Escribir el nmero de sesiones que se llevarn a cabo para desarrollar los contenidos del Horizonte de
busqueda mencionado de esta unidad.
En este nivel deber desarrollar actividades que impliquen operaciones conscientes de: Ver, or, oler,
gustar, tocar, recordar, imaginar, observar, sentir o describir. Puede considerar la taxonoma de
Marzano. No olvidar que cada actividad deber tener un verbo (en presente del subjuntivo; ejemplo:
que el alumno recuerde), un contenido, un contexto y un producto.
NOTA: En este nivel puede desarrollar tantas actividades como crea conveniente para lograr los
resultados de aprendizaje del Horizonte de Bsqueda.
Elegir del men desplegable el campo disciplinar que corresponde a la asignatura.
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En este nivel deber desarrollar actividades que impliquen operaciones conscientes de: formular,
comprender, concebir, conceptualizar, definir, precisar, delimitar, o especificar. Puede considerar la
taxonoma de Marzano. No olvidar que cada actividad deber tener un verbo (en presente del
subjuntivo; ejemplo: que el alumno defina), un contenido, un contexto y un producto.
NOTA: En este nivel puede desarrollar tantas actividades como crea conveniente para lograr los
resultados de aprendizaje del Horizonte de Bsqueda.
NOTA 1: Los campos 1,2,3 proponemos que sean descritos unicamente al Inicio de la Secuencia didctica.
En esta celda se anota la bibliografa que utilizar el Profesor para su Proceso de Enseanza de cada
Unidad. Puede incluir pginas de internet.
Enlistar los instrumentos adecuados para valorar los niveles de logro, para lo cual es conveniente elegir
el (los) instrumento(s) en funcin del aprendizaje por evaluar de cada evidencia de la celda anterior.**
En este nivel deber desarrollar actividades que impliquen operaciones conscientes de: deliberar,
valorar, elegir, decidir, actuar, redactar, concluir, producir, ejecutar, optar, confeccionar, o armar.
Puede considerar la taxonoma de Marzano. No olvidar que cada actividad deber tener un verbo (en
presente del subjuntivo; ejemplo: que el alumno concluya), un contenido, un contexto y un producto.
NOTA: En este nivel puede desarrollar tantas actividades como crea conveniente para lograr los
resultados de aprendizaje del Horizonte de Bsqueda.
En este nivel deber desarrollar actividades que impliquen operaciones conscientes de: comprobar,
demostrar, ponderar evidencias, razonar, reflexionar, analizar, comparar, verificar, constatar, justificar o
argumentar. Puede considerar la taxonoma de Marzano. No olvidar que cada actividad deber tener un
verbo (en presente del subjuntivo; ejemplo: que el alumno analice), un contenido, un contexto y un
producto. las actividades debern estar orientadas al anlisis de la informacin, ventajas, desventajas,
existencia y veracidad.
NOTA: En este nivel puede desarrollar tantas actividades como crea conveniente para lograr los
resultados de aprendizaje del Horizonte de Bsqueda.
En esta celda se escribe el (los) producto (s) que se espera obtenga el estudiante como
resultado de las actividades. Pueden ser la resolucin de un problema matemtico, un ensayo
sobre temas muy especficos, un cartel, un collage, un resumen, una prctica, etc. Pero siempre
en esta parte debe quedar claro lo que queremos (evidencia) que haga u obtenga el estudiante
para su evaluacin. No se describe cmo lo va a hacer sino qu es lo que va a hacer.
En este celda describir todos los recursos materiales que el docente utilizar para llevar a cabo cada
actividad.
Este espacio debe quedar en blanco para escribir las observaciones que desee aclarar posteriormente.
stas pueden ser del siguiente tipo: a) La actividad fue exitosa, b) La actividad no surti los efectos
esperados, c) No se llev a cabo la actividad por la siguiente razn, etc.; para que en su prximo curso
considere sus propias observaciones.
El recurso para realizar la evaluacin bajo este enfoque, son las evidencias; las cuales pueden ser de tipo
conceptual,(conocimientos) procedimental (Procesos y productos)y actitudinal-valoral. (Desempeo
actitudinal consciente), por lo que en sta celda solo se enlistan las evidencias de logros que se desea
desarrollen los estudiantes, del listado de la celda de evidencias de cada horizonte.
NOTA 2: Dependiendo de cada Horizonte de Bsqueda el Docente llevar a cabo tantas actividades como lo
crea pertinente. Por esta razn en el Formato se abrimos los espacios hasta para cuatro actividades por
Horizonte de Bsqueda. Si el docente considera que con menos actividades logra los aprendizajes esperados
de cada horizonte de bsqueda, l podr omitir los espacios de las actividades que no utilice. De esta manera
si una Unidad contiene varios Horizontes de Bsqueda, las actividades se describirn segn lo planee el
docente.
NOTA 3: Los campos del 17 al 20 proponemos que se consideren al final de cada Unidad.
*En las actividades para cada nivel: atender, entender, juzgar y valorar escriba la nomenclatura de la
competencia y atributo a la que refiera su desarrollo. Por ejemplo: CG1,A1.1. que significa que estamos
atendiendo a la competencia genrica 1. Se conoce y valora as mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue y el Atributo 1.1 Enfrenta las necesidades que se le presenta y es consciente
de sus fortalezas y debilidades.
CD para competencias disciplinares, CP para las competencias profesionales, CDE competencias disciplinares
extendidas.
Al concluir cada unidad se registrar en el formato "Formato para el Registro de Competencias" donde se
llevar el registro de seguimiento de las competencias.
**Adjuntar a la secuencia en un anexo el instrumento elegido para evaluar cada producto/evidencia.
NOTA 4: La parte de las firmas proponemos que solamente vayan al final de la secuencia didctica.
INSTRUCCIONES DE LLENADO
PARA COMPLETAR ESTE FORMATO EL DOCENTE PODR APOYARSE EN LA DESCRIPCIN QUE SE IDENTIFICA
CON EL NMERO EN CADA CAMPO
Escribir el nmero de supervisin escolar a la que pertenece el plantel.
EXPLICACIN
Insertar el logotipo de su escuela.
Escribir el nombre completo del bachillerato conforme al oficio de creacin o autorizacin del plantel.
Escribir la clave del centro de trabajo .
IMPORTANTE: A partir de esta celda es indispensable: 1) Verificar que todos los campos esten en blanco. 2)
Seguir el orden numrico para su llenado.
En esta celda se encuentran dos mens desplegables. Seleccionar con el primer botn: A (primer
semestre del ciclo escolar) o B (segundo semestre del ciclo escolar), segn corresponda y seleccionar
con el segundo botn el semestre de la asignatura a impartir.
Seleccionar el ciclo escolar correspondiente en el men desplegable.
Escribir el (los) grupo (s) a los que hace referencia la secuencia (por ejemplo: A; A y B ; A, C y D; etc.).
Elegir el componente de acuerdo a la asignatura (ejemplos: si la asignatura es lgebra entonces
pertenece al componente de formacin bsico; si la asignatura es Contabilidad Bsica entonces
pertenece al componente de formacin para el trabajo o si la asignatura es Razonamiento Verbal
entonces pertenece al componente de formacin propdeutico).
Esta celda aparecer solo en caso de elegir en la celda No. 8 la opcin de formacin para el trabajo o
propedutico.
En caso de haber elegido en la celda No. 8 la opcin de formacin para el trabajo esta celda aparecera
con el nombre de CAPACITACIN. Elegir la que corresponda.
En caso de haber elegido en la celda No. 8 la opcin de propedutico, esta celda aparecer con el
nombre de CAMPO_DISCIPLINAR. Elegir el que corresponda.
Seleccionar en el men desplegable la asignatura que corresponda a la secuencia. Es importante
seleccionar correctamente las celdas 5 y 8 para que aparezca la asignatura correspondiente.
Escribir el nombre de la unidad del programa de estudios de la asignatura.
Seleccionar del men desplegable el nmero de la unidad.
En este apartado aparecer el total de sesiones que se llevarn a cabo para desarrollar los contenidos
(Competencias, atributos, horizontes de busqueda, actividades de aprendizaje, evaluacin, etc.) de cada
unidad (no capture ningn dato).
Escribir el periodo de ejecucin del desarrollo de la unidad (indicar la fecha de inicio y trmino de la
unidad).
En el apartado siguiente se encuentran las competencias disciplinares extendidas con su campo (28) y
sus competencias (29). Estas celdas solo se llenarn en caso de que la asignatura sea del componente
propedutico. Si no lo es deber dejarlo en blanco o eliminarlo.
Elegir del men desplegable el campo propedutico.
Elegir del men desplegable las competencias disciplinares extendidas. El formato da la opcin de
escoger tres de ellas.
Escribir el nombre del Horizonte de Bsqueda de la unidad.
En la celda inmediata inferior, se despliegan las sugerencias de las tcnicas o estratgias para desarrollar
la actividad en este nivel. Elegir del men desplegable la que considere adecuada. En caso de que no
exista la estratgia o tcnica que se adecue a su contexto, elegir la palabra "otros". Una vez seleccionada
la tcnica o estratgia en la fila siguiente aparecera una breve descripcin de ella.*
Elegir del men desplegables las competencias a desarrollar. El formato da la opcin de escoger tres
competencias.
En el apartado siguiente se encuentran las capacitaciones para el trabajo (24), campo (25) y
competencias profesionales (26). Estas celdas solo se llenarn en caso de que la asignatura sea del
componente de formacin para el trabajo. Si no lo es deber dejarlo en blanco o eliminarlo.
Elegir del men desplegable el nombre de la capacitacin para el trabajo (P/T).
Elegir del men desplegable el campo profesional de la capacitacin para el trabajo (P/T).
Elegir del men desplegables las competencias profesionales a desarrollar. El formato da la opcin de
escoger tres competencias.
En el apartado siguiente se encuentran las competencias disciplinares con su campo (21) y nombres
(22). El formato da la opcin de elegir tres competencias a desarrollar en la unidad.
En las celdas siguientes escribir los resultados de aprendizaje de la unidad de acuerdo a los niveles
(atender, entender, juzgar y valorar) segn corresponda como lo indica el Programa de Estudios de la
asignatura.
En el apartado siguiente se encuentran las competencias genricas con su eje (17), nombre (18) y
atributos (19). El formato da la opcin de elegir tres ejes con sus competencias y atributos.
Elegir el eje de la competencia a desarrollar en esta unidad del men desplegable.
Elegir la competencia a desarrollar en esta unidad del men desplegable.
Elegir los atributos de la competencia a desarrollar en esta unidad del men desplegable.
Escribir el nmero de sesiones que se llevarn a cabo para desarrollar los contenidos del Horizonte de
busqueda mencionado de esta unidad.
En este nivel deber desarrollar actividades que impliquen operaciones conscientes de: Ver, or, oler,
gustar, tocar, recordar, imaginar, observar, sentir o describir. Puede considerar la taxonoma de
Marzano. No olvidar que cada actividad deber tener un verbo (en presente del subjuntivo; ejemplo:
que el alumno recuerde), un contenido, un contexto y un producto.
NOTA: En este nivel puede desarrollar tantas actividades como crea conveniente para lograr los
resultados de aprendizaje del Horizonte de Bsqueda.
Elegir del men desplegable el campo disciplinar que corresponde a la asignatura.
En este nivel deber desarrollar actividades que impliquen operaciones conscientes de: formular,
comprender, concebir, conceptualizar, definir, precisar, delimitar, o especificar. Puede considerar la
taxonoma de Marzano. No olvidar que cada actividad deber tener un verbo (en presente del
subjuntivo; ejemplo: que el alumno defina), un contenido, un contexto y un producto.
NOTA: En este nivel puede desarrollar tantas actividades como crea conveniente para lograr los
resultados de aprendizaje del Horizonte de Bsqueda.
NOTA 1: Los campos 1,2,3 proponemos que sean descritos unicamente al Inicio de la Secuencia didctica.
En esta celda se anota la bibliografa que utilizar el Profesor para su Proceso de Enseanza de cada
Unidad. Puede incluir pginas de internet.
Enlistar los instrumentos adecuados para valorar los niveles de logro, para lo cual es conveniente elegir
el (los) instrumento(s) en funcin del aprendizaje por evaluar de cada evidencia de la celda anterior.**
En este nivel deber desarrollar actividades que impliquen operaciones conscientes de: deliberar,
valorar, elegir, decidir, actuar, redactar, concluir, producir, ejecutar, optar, confeccionar, o armar.
Puede considerar la taxonoma de Marzano. No olvidar que cada actividad deber tener un verbo (en
presente del subjuntivo; ejemplo: que el alumno concluya), un contenido, un contexto y un producto.
NOTA: En este nivel puede desarrollar tantas actividades como crea conveniente para lograr los
resultados de aprendizaje del Horizonte de Bsqueda.
En este nivel deber desarrollar actividades que impliquen operaciones conscientes de: comprobar,
demostrar, ponderar evidencias, razonar, reflexionar, analizar, comparar, verificar, constatar, justificar o
argumentar. Puede considerar la taxonoma de Marzano. No olvidar que cada actividad deber tener un
verbo (en presente del subjuntivo; ejemplo: que el alumno analice), un contenido, un contexto y un
producto. las actividades debern estar orientadas al anlisis de la informacin, ventajas, desventajas,
existencia y veracidad.
NOTA: En este nivel puede desarrollar tantas actividades como crea conveniente para lograr los
resultados de aprendizaje del Horizonte de Bsqueda.
En esta celda se escribe el (los) producto (s) que se espera obtenga el estudiante como
resultado de las actividades. Pueden ser la resolucin de un problema matemtico, un ensayo
sobre temas muy especficos, un cartel, un collage, un resumen, una prctica, etc. Pero siempre
en esta parte debe quedar claro lo que queremos (evidencia) que haga u obtenga el estudiante
para su evaluacin. No se describe cmo lo va a hacer sino qu es lo que va a hacer.
En este celda describir todos los recursos materiales que el docente utilizar para llevar a cabo cada
actividad.
Este espacio debe quedar en blanco para escribir las observaciones que desee aclarar posteriormente.
stas pueden ser del siguiente tipo: a) La actividad fue exitosa, b) La actividad no surti los efectos
esperados, c) No se llev a cabo la actividad por la siguiente razn, etc.; para que en su prximo curso
considere sus propias observaciones.
El recurso para realizar la evaluacin bajo este enfoque, son las evidencias; las cuales pueden ser de tipo
conceptual,(conocimientos) procedimental (Procesos y productos)y actitudinal-valoral. (Desempeo
actitudinal consciente), por lo que en sta celda solo se enlistan las evidencias de logros que se desea
desarrollen los estudiantes, del listado de la celda de evidencias de cada horizonte.
NOTA 2: Dependiendo de cada Horizonte de Bsqueda el Docente llevar a cabo tantas actividades como lo
crea pertinente. Por esta razn en el Formato se abrimos los espacios hasta para cuatro actividades por
Horizonte de Bsqueda. Si el docente considera que con menos actividades logra los aprendizajes esperados
de cada horizonte de bsqueda, l podr omitir los espacios de las actividades que no utilice. De esta manera
si una Unidad contiene varios Horizontes de Bsqueda, las actividades se describirn segn lo planee el
docente.
NOTA 3: Los campos del 17 al 20 proponemos que se consideren al final de cada Unidad.
*En las actividades para cada nivel: atender, entender, juzgar y valorar escriba la nomenclatura de la
competencia y atributo a la que refiera su desarrollo. Por ejemplo: CG1,A1.1. que significa que estamos
atendiendo a la competencia genrica 1. Se conoce y valora as mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue y el Atributo 1.1 Enfrenta las necesidades que se le presenta y es consciente
de sus fortalezas y debilidades.
CD para competencias disciplinares, CP para las competencias profesionales, CDE competencias disciplinares
extendidas.
Al concluir cada unidad se registrar en el formato "Formato para el Registro de Competencias" donde se
llevar el registro de seguimiento de las competencias.
**Adjuntar a la secuencia en un anexo el instrumento elegido para evaluar cada producto/evidencia.
NOTA 4: La parte de las firmas proponemos que solamente vayan al final de la secuencia didctica.
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CLAVE (4):
SEMESTRE (5): A QUINTO 2014-2015 GRUPO (7): A,B
COMPONENTE DE FORMACIN (8):
ASIGNATURA (10):
UNIDAD (12): 1
ATENDER:
ENTENDER:
JUZGAR:
VALORAR:
EJE (17):
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIN DE PLANEACIN APOYO Y EVALUACIN ACADMICA
SUPERVISIN ESCOLAR (2):
BACHILLERATO GENERAL ESTATAL (3):
ISABEL DAZ DE BARTLETT
PERIODO DE EJECUCIN (14):
RESULTADOS DE APRENDIZAJE (15):
Identificar al Hardware y Software como componentes de la computadora.
Definir los conceptos de Hardware y Software. Distinguir las unidades de medida de informacin. Comprender la relacin del Hardware y el Software de la PC.
Ponderar las ventajas de conocer el Hardware y el Software para el mantenimiento de una PC. Evidenciar la necesidad de terminologa computacional.
21EBH0711Y
CICLO ESCOLAR (6):
BSICO
ESTADSTICA
TOTAL DE SESIONES POR UNIDAD
(13): NOMBRE DE LA UNIDAD (11): ESTADISTICA DESCRIPTIVA
Demostrar la necesidad del uso correcto de las diferentes unidades de medida de informacin. Elegir correctamente las configuraciones de Hardware para el
mejor rendimiento de la PC. Deliberar y decidir sobre las mejores opciones de Software de acuerdo a los intereses y necesidades del usuario.
COMPETENCIAS GENRICAS A DESARROLLAR (16)
Eje_piensa_critica_y_reflexivamente
COMPETENCIA
(18) _6._Sustenta_una_postura_personal_sobre_temas_de_inters_y_relevancia_general_considerando_otros_puntos_de_vista_de_manera_crtica_y_reflexiva
ATRIBUTOS (19):
1.4. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
6.3. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
1.2. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.
(9)
EJE (17):
EJE (17):
CAMPO (21):
CAPACITACIN
(24):
CAMPO (25):
Eje_se_expresa_y_comunica
COMPETENCIA
(18) _4._Escucha_interpreta_y_emite_mensajes_pertinentes_en_distintos_contextos_mediante_la_utilizacin_de_medios_cdigos_y_herramientas_apropiados
ATRIBUTOS (19):
4.2. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
4.4. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
4.2. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
ATRIBUTOS (19):
1.2. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES A DESARROLLAR (20)
MATEMTICAS
COMPETENCIAS
(22):
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin
y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
COMPETENCIA
(18)
ATRIBUTOS (19):
Eje_participa_con_responsabilidad_en_la_sociedad
_11._Contribuye_al_desarrollo_sustentable_de_manera_crtica_con_acciones_responsables
11.2. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente.
11.1. Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
11.3. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.
COMPETENCIAS PROFESIONALES A DESARROLLAR (23)
COMPETENCIAS
(26):
CAMPO (28):
1
COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS A DESARROLAR (27)
COMPETENCIAS
(29):
COMPETENCIAS
(26):
Otros Otros Otros Otros
entrevistar y registrar informacion busqueda en la web clasificacion de estadistica efectuar investigacion de campo
plasmar en una tabla las diferentes
actividades deportivas
HORIZONTE DE BUSQUEDA (30):
INTRODUCCIN A LA ESTADSTICA
NMERO DE SESIONES
(31):
ATENDER (32): ENTENDER (33): JUZGAR (34): VALORAR (35):
1
RECURSOS DIDCTICOS
(41):
Libro de texto, Computadora e Internet.
OBSERVACIONES (42):
HORIZONTE DE BUSQUEDA (30):
ESTADSTICA DESCRIPTIVA
NMERO DE SESIONES
(31):
EVIDENCIAS (40): Reportes escritos, Tablas comparativas
realizar un juego
investigar en la web los distintos conceptos
estadisticos
realizar un cuadro comparativo
realizar un ejercicio sobre estadistica
descriptiva
ATENDER (32): ENTENDER (33): JUZGAR (34): VALORAR (35):
Juegos Otros Otros Otros
Que el alumno (39):*Identifique las
diferentes actividades deportivas que
existen en su escuela que se pueden
registrar en tablas de datos, concluya
con ello que el quehacer humano es
un fenmeno estadstico
Que el alumno (38):*Efecte en equipo
una investigacin de campo, que dos de
sus compaeros efectuen una carrera de
100 m. repita elproceso tres veces y
registre su reporte en una tabla
comparativa
Que el alumno (37):* Busque en distintas
fuentes de informacin o en la web sobre el
concepto de estadstica, estadstica
descriptiva, estadstica inferencial, registre la
informacin en su libreta de apuntes.
Que el alumno (36):*Entreviste por lo
menos 10 personas y obtenga la
siguiente informacin de ellos: a)
Cuntas personas viven en su
comunidad? b) Cul es el sexo de cada
uno? Registre la informacin en un
cuadro de datos, comente con sus
compaeros cul fue el proceso que
realiz para obtener la informacin,
anote en su libreta de apuntes lo que
considere ms relevante.
Que el alumno (36):* Realice el juego la
lotera, registre sus datos en su libreta
mediante una tabla comparativa
Que el alumno (37):* Indague en distintas
fuentes de informacin sobre el concepto
de: poblacin, muestra, tamao de la
muestra, dato variable, variable discreta,
variable continua, elabore un cuadro
sinptico con la informacin que haya
obtenido.
Que el alumno (38):* Por equipo realice
un cuadro comparativo de las diferentes
semillas que se cultivan en su
comunidad para observar las diferentes
variedades genticas dentro de una
misma especie.
Que el alumno (39):* Comente en
equipo la importancia de aplicar los
conceptos fundamentales de la
estadstica descriptiva a una gran
poblacin, con base en ello desarrolle
la siguiente actividad: El director de
una escuela informa a las autoridades
de salud que su comunidad
estudiantil, conformada por 325
alumnos, presenta sntomas de gripe,
para cerciorarse de este brote las
autoridades eligen una muestra de
dicha poblacin al azar para efectuar
los estudios correspondientes;
identifique en este problema: la
poblacin, la muestra, el tamao de
la muestra, dato variable y qu tipo
de variable se presenta, de acuerdo al
proceso desarrollado sealen las
implicaciones que lleva consigo el
hecho de apoyarse en un buen
muestreo, que genere informacin
verdica y confiable cuyo anlisis
repercute en la correcta toma de
decisiones, elabore una ficha
conclusin.
EVIDENCIAS (40): Tablas comparativas, Cuadro sinoptico, Cuadro comparativo,,fichas.
RECURSOS DIDCTICOS
(41):
Juego de la loteria, Internet, Libros de texto, semillas de cultivo, alumnos
3
ORGANIZACIN Y PRESENTACIN DE DATOS
NMERO DE SESIONES
(31):
ATENDER (32): ENTENDER (33): JUZGAR (34): VALORAR (35):
OBSERVACIONES (42):
Que el alumno (36):* Tome las edades de
sus compaeros de clase, Registre la
informacin en una tabla de datos
ordenndolos en forma ascendente o
descendente, escriba en su libreta de
apuntes el nmero de veces que
aparece cada dato y represntela
grficamente.
Que el alumno (37):* Busque en distintas
fuentes bibliogrficas o en la web sobre el
concepto de frecuencia, su representacin
grfica y manejo grficos de: pastel,
pictograma, histograma y ojiva, registre su
informacin en un cuadro sinptico.
Que el alumno (38):* Compare el
producto de la actividad anterior con el
de sus compaeros de grupo,
intercambiando opiniones y registre en
su libreta de apuntes las ms
importantes. Retome la tabla de datos
de la entrevista realizada sobre el
nmero de personas que viven en cada
hogar, edades, sexo y grado de estudios
de la primera actividad y realice lo
siguiente: a) Ordene la informacin en
forma tabular. b) Encuentre la frecuencia
de los datos. c) Represente grficamente
las frecuencias en cuatro formas
diferentes.
Que el alumno (39):* En lluvia de
ideas comente con el grupo la
importancia de ordenar y representar
datos, valorando y concluyendo la
utilidad de los grficos para la
presentacin y anlisis de la
informacin obtenida mediante
entrevistas o encuestas en distintos
campos del quehacer humano.
Dinmicas grupales Cuadro sinptico Otros Lluvia de ideas
realizar una actividad dinamica
busqueda en la web sobre representaciones
graficas
realizar una encuesta grupal
HORIZONTE DE BUSQUEDA (30):
ELABOR REVIS VoBo
DANIEL GARCIA ARELLANO ROBERTO CALDERON CARCAMO MTRO. ARQ. DANIEL GONZALEZ CARRISOZA
RECURSOS DIDCTICOS
(41):
Edades, libreta de apuntes, Internet, Libro de texto
OBSERVACIONES (42):
EVALUACIN
MOEVA (43):
Registro de entrevistas. Libreta de apuntes con conceptos estadsticos. Tabla de relacin de datos en forma ascendente o descendente. Cuadro sinptico de organizacin y representacin
de datos. Ejercicios prcticos de organizacin y representacin de datos Solucin de ejercicios de medidas de tendencia central y de dispersin.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN (44):
CONOCIMIENTOS:Examen de Conocimientos, Cuadro sinptico. PROCESOS Y PRODUCTOS: Introduccion a la estadistica, Estadistica descriptiva, Organizacin y
presentacin de datos, Medidas de tendencia central y de dispercin. DESENPEO ACTITUDINAL: Cuadro sinptico.
BIBLIOGRAFA (45): LIBROS DE TEXTO
LUGAR Y FECHA DE ELABORACIN
EVIDENCIAS (40): Tabla de datos, Graficas, cuadro sinopticos.
37
CLAVE (4):
SEMESTRE (5): A QUINTO 2014-2015 GRUPO (7): A,B
COMPONENTE DE FORMACIN (8):
ASIGNATURA (10):
UNIDAD (12): 2
ATENDER:
ENTENDER:
JUZGAR:
VALORAR:
EJE (17):
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIN DE PLANEACIN APOYO Y EVALUACIN ACADMICA
SUPERVISIN ESCOLAR (2):
BACHILLERATO GENERAL ESTATAL (3):
ISABEL DIAZ DE BARTLETT
PERIODO DE EJECUCIN (14):
RESULTADOS DE APRENDIZAJE (15):
Identificar experimentos aleatorios, eventos y espacios mustrale
Conceptualizar principios de conteo y probabilidad de eventos. Conocer la naturaleza de los eventos aleatorios
Reflexionar la posibilidad de que suceda algn evento o fenmeno. Comprobar la posibilidad de que suceda algn suceso.
21EBH0711Y
CICLO ESCOLAR (6):
BSICO
ESTADSTICA
TOTAL DE SESIONES POR UNIDAD
(13): NOMBRE DE LA UNIDAD (11): INTRODUCCIN A LA PROBABILIDAD
Deducir la importancia del clculo de la probabilidad de los eventos que ocurren en su entorno.
COMPETENCIAS GENRICAS A DESARROLLAR (16)
Eje_piensa_critica_y_reflexivamente
COMPETENCIA
(18) _6._Sustenta_una_postura_personal_sobre_temas_de_inters_y_relevancia_general_considerando_otros_puntos_de_vista_de_manera_crtica_y_reflexiva
ATRIBUTOS (19):
6.3. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
1.1. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
1.2. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.
(9)
EJE (17):
EJE (17):
CAMPO (21):
CAPACITACIN
(24):
CAMPO (25):
Eje_se_expresa_y_comunica
COMPETENCIA
(18) _4._Escucha_interpreta_y_emite_mensajes_pertinentes_en_distintos_contextos_mediante_la_utilizacin_de_medios_cdigos_y_herramientas_apropiados
ATRIBUTOS (19):
4.2. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
4.4. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
4.2. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
ATRIBUTOS (19):
1.2. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES A DESARROLLAR (20)
MATEMTICAS
COMPETENCIAS
(22):
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin
y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia.
Eje_piensa_critica_y_reflexivamente
COMPETENCIA
(18) _5._Desarrolla_innovaciones_y_propone_soluciones_a_problemas_a_partir_de_mtodos_establecidos
ATRIBUTOS (19):
5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.2. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
5.4. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
COMPETENCIAS PROFESIONALES A DESARROLLAR (23)
COMPETENCIAS
(26):
CAMPO (28):
2
COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS A DESARROLAR (27)
COMPETENCIAS
(29):
COMPETENCIAS
(26):
Juegos Otros Otros Otros
realizar una actividad grupal sobre
combinaciones
realizar una investigacion
realizar un ejercicio sobre permutaciones y
combinaciones
realizar ejercicios que involucren
combinaciones y permutaciones
HORIZONTE DE BUSQUEDA (30):
TEORA DE CONTEO
NMERO DE SESIONES
(31):
ATENDER (32): ENTENDER (33): JUZGAR (34): VALORAR (35):
Que el alumno (36):* En equipo lleve a su
aula de clases 3 playeras, 3 pants de
distintos colores y conteste lo siguiente:
a) De cuntas maneras distintas puede
acomodar las prendas? b) De cuntas
maneras distintas pueden combinarse
las prendas si se las pone un
compaero? Considere la informacin
obtenida de la actividad anterior y
comente con su equipo, si sta se
pudiera obtener de manera grfica y
analtica, anote los comentarios que
considere ms relevantes en su libreta
de apuntes
Que el alumno (37):* Busque en distintas
fuentes de informacin o en la web sobre el
concepto de conteo, diagrama de rbol,
principio multiplicativo, principio aditivo,
permutaciones, ordenaciones y
combinaciones, registre la informacin en un
mapa conceptual.
Que el alumno (38):* sugerencias
recibidas. Con el apoyo de la
informacin del mapa conceptual realiza
las siguientes actividades, comentando
en grupo las respuestas obtenidas en
cada situacin: a) Su Mam desea
obsequiarle en su cumpleaos una
laptop y una mochila, visita un centro de
distribucin de computadoras le
muestran 4 modelos de laptop (P, Q, R,
S) y 7 modelos de mochilas (A, B, C, D, E,
F, G), De cuntas maneras distintas
puede elegir su Mam el par de
artculos?
Que el alumno (39):*Comente de
manera grupal la importancia de
conocer los conceptos bsicos,
desarrollo grfico y analtico de
conteo y de solucin a lo siguiente:
Su pap desea encontrar trabajo, en
una empresa hay 4 vacantes para el
departamento administrativo,
contabilidad, recursos humanos y
auditora; se presentan diez
candidatos, con las mismas
posibilidades de ocupar cualquiera de
los puestos. De cuntas formas
pueden asignarse las vacantes?
Valore y concluya el hecho de utilizar
dichos conceptos para determinar
conteos, ordenaciones y
combinaciones de objetos
7
RECURSOS DIDCTICOS
(41):
3 playeras, 3 pants, Pagina WEB, Libro de texto, Libras de apuntes. Lapiz
OBSERVACIONES (42):
HORIZONTE DE BUSQUEDA (30):
PROBABILIDAD
NMERO DE SESIONES
(31):
Que el alumno (36):* En equipo lleve a su
aula de clases 3 playeras, 3 pants de
distintos colores y conteste lo siguiente:
a) De cuntas maneras distintas puede
acomodar las prendas? b) De cuntas
maneras distintas pueden combinarse
las prendas si se las pone un
compaero? Considere la informacin
obtenida de la actividad anterior y
comente con su equipo, si sta se
pudiera obtener de manera grfica y
analtica, anote los comentarios que
considere ms relevantes en su libreta
de apuntes
Que el alumno (37):* Busque en distintas
fuentes de informacin o en la web sobre el
concepto de conteo, diagrama de rbol,
principio multiplicativo, principio aditivo,
permutaciones, ordenaciones y
combinaciones, registre la informacin en un
mapa conceptual.
Que el alumno (38):* sugerencias
recibidas. Con el apoyo de la
informacin del mapa conceptual realiza
las siguientes actividades, comentando
en grupo las respuestas obtenidas en
cada situacin: a) Su Mam desea
obsequiarle en su cumpleaos una
laptop y una mochila, visita un centro de
distribucin de computadoras le
muestran 4 modelos de laptop (P, Q, R,
S) y 7 modelos de mochilas (A, B, C, D, E,
F, G), De cuntas maneras distintas
puede elegir su Mam el par de
artculos?
Que el alumno (39):*Comente de
manera grupal la importancia de
conocer los conceptos bsicos,
desarrollo grfico y analtico de
conteo y de solucin a lo siguiente:
Su pap desea encontrar trabajo, en
una empresa hay 4 vacantes para el
departamento administrativo,
contabilidad, recursos humanos y
auditora; se presentan diez
candidatos, con las mismas
posibilidades de ocupar cualquiera de
los puestos. De cuntas formas
pueden asignarse las vacantes?
Valore y concluya el hecho de utilizar
dichos conceptos para determinar
conteos, ordenaciones y
combinaciones de objetos
EVIDENCIAS (40): Reporte escrito, Mapa conceptual, Reporte de actividades,
realizar una actividad grupal realizar una investigacion resolver problemas sobre probabilidad
en lluvia de ideas discutir sobre el nivel de
confianza que se da con los eventos
probabilisticos
ATENDER (32): ENTENDER (33): JUZGAR (34): VALORAR (35):
Dinmicas grupales Prcticas Otros Redaccin de textos
7
Que el alumno (36):* Realice en equipo las
siguientes actividades: a) Lance un par de
monedas al aire, registre en su libreta todas las
formas posibles en que pueden caer las
monedas. b) Lance en 10 ocasiones una moneda
y registre el nmero de ocasiones que cae guila
y en cunto soles. c) Si lanza 2 monedas al
mismo tiempo, Qu posibilidad existe de : I.
Que caigan 2 guilas, II. Que caigan 2 soles y III.
Que caigan al mismo tiempo un guila y un sol.
Anote la informacin en su libreta de apuntes y
comntela al grupo para compartir puntos de
vista distintos
Que el alumno (37):* Consulte en diferentes
fuentes bibliogrficas o en la web sobre la definicin
clsica de probabilidad, espacio muestral, tipos de
eventos probabilsticos y registre la informacin en un
cuadro de resumen.
Que el alumno (38):* Resuelva los siguientes
problemas, apoyndose en la tabla de la
actividad anterior y argumente las respuestas de
cada cuestionamiento: a) Si el grupo al que
pertenece est conformado por 20 alumnos y 3
de ellos poseen una beca, y se decide otorgar 4
becas a tantas personas ms. Cul es la
probabilidad de qu un alumno ya becado salga
sorteado nuevamente? b) Si 12 de 15
competidores cumplieron con la prueba de
tiempo en los 100 metros planos, Qu
probabilidad hay de que cualquiera de los dems
competidores, que no participaron en la prueba,
tambin cumpla con el tiempo dicha prueba?
Que el alumno (39):* En lluvia de ideas
comente al grupo lo valioso que es conocer y
utilizar los conceptos fundamentales de la
probabilidad, y de acuerdo al proceso que
dio solucin al planteamiento anterior,
valore y concluya a cerca de la forma en que
el estudio sistemtico de un evento, permite
incrementar el grado de confianza que se
puede tener para la toma de decisiones de
una situacin real, redacte una ficha
conclusin de la actividad.
EVIDENCIAS (40): Libreta de apuntes, Pagina Wub, Libros de texto, reporte de actividades, Reporte de concluciones
RECURSOS DIDCTICOS
(41):
Monedas, Libreta, Cmputadora, Libros de texto, Libretas, lapiz
OBSERVACIONES (42):
HORIZONTE DE BUSQUEDA (30):
TEOREMAS FUNDAMENTALES DE LA PROBABILIDAD
NMERO DE SESIONES
(31):
ATENDER (32): ENTENDER (33): JUZGAR (34): VALORAR (35):
Dinmicas grupales Otros Otros Foros
OBSERVACIONES (42):
EVIDENCIAS (40):
Mapa conceptual de tcnicas de conteo. Solucin de ejercicios con tcnicas de conteo. Solucin de problema con dados y canicas. Clculo de probabilidades en
ejercicios propuestos. Ficha conclusin de lo valioso del utilizar la probabilidad. Tabla de formulario de axiomas y teoremas de la probabilidad.
RECURSOS DIDCTICOS
(41):
EVALUACIN
realizar una actividad grupal realizar una investigacion resolver ejercicios de probabilidad
realisar un foro de discusin sobre los
axiomas y toremas de probabilidad
Que el alumno (36):* En equipo lleven al
saln 2 dados, con 6 caras de diferente color, 3
canicas (una verde, una azul y una roja) y realice
las siguientes actividades: a) Lance al mismo
tiempo los dos dados y encuentre la
probabilidad de que: 1. La suma de sus caras sea
13. 2. La suma de las caras es cinco. 3. La suma
de las caras es menor que trece. 4. La suma de
las caras es menor o igual a seis. 5. La suma de
las caras es mayor o igual a seis. 6. Encuentre la
intercepcin y la unin de la probabilidad
obtenida en 4 y 5
Que el alumno (37):* Indague en distintas fuentes
bibliogrficas o en la web
sobre los axiomas y teoremas de la probabilidad,
probabilidad condicional, teorema de Bayes,
esperanza
matemtica, registre su informacin en una tabla a
manera de formulario.
Comparta al grupo el formulario y comente sobre su
aplicacin en la solucin de problemas. Retome la
actividad de los dados y canicas para determinar el
tipo de probabilidad que se presenta en cada caso,
hallando su resultado mediante la frmula
correspondiente, aclare las dudas que se presenten
sobre ello.
Que el alumno (38):* Resuelva los siguientes
problemas en equipo utilizando
el formulario de la actividad anterior:
a) Si A y B son eventos mutuamente excluyentes,
P(A)= 0.29 y P(B)= 0.43, determine:
1. P(A)
2. P(A B)
3. P(A B)
4. P(A' B' ) b) En una empresa fabricante de
circuitos para computadoras, los trabajadores del
grupo A produce el 68% del total de la
fabricacin, mientras que el grupo B produce el
32%. De acuerdo al departamento de control de
calidad, el 2% de la produccin del grupo A es
defectuosa, en tanto del grupo B es el 5%.
Calcule la probabilidad de que al revisar al azar
un circuito, ste sea defectuoso y provenga de la
produccin del grupo B.
Que el alumno (39):* Participe con
respeto y tolerancia en un foro de
discusin sobre el uso de los axiomas
y teoremas de la probabilidad para la
toma de decisiones; concluya acerca
de la importancia de utilizarlos en
situaciones reales tales como: Lotera
Nacional, Compaa de seguros,
Control de calidad, ndices de
produccin, anote sus conclusiones
en su libreta de apuntes.
LUGAR Y FECHA DE ELABORACIN
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN (44):
CONOCIMIENTOS: Examen, Cuadro Sinptico. PROCESOS Y PRODUCTOS: Cuadro sinptico de Teora de conteo, Probabilidad, Teoremas fundamentales de de probabilidad. DESEMPEO
ACTITUDINAL CONCIENTE : Cuedro sinoptico.
BIBLIOGRAFA (45):
MOEVA (43):
Mapa conceptual de tcnicas de conteo. Solucin de ejercicios con tcnicas de conteo. Solucin de problema con dados y canicas. Cuadro resumen de probabilidad Clculo de
probabilidades en ejercicios propuestos. Ficha conclusin de lo valioso del utilizar la probabilidad. Tabla de formulario de axiomas y teoremas de la probabilidad. Ejercicios resueltos
mediante axiomas y teoremas de probabilidad. Libreta de apuntes con conclusiones acerca de la utilidad de axiomas y teoremas de la probabilidad.
ELABOR REVIS VoBo
DANIEL GARCIA ARELLANO ROBERTO CALDERON CARCAMO MTRO. ARQ. DANIEL GONZALEZ CARRISOZA
37
CLAVE (4):
SEMESTRE (5): A QUINTO 2014-2015 GRUPO (7): A,B
COMPONENTE DE FORMACIN (8):
ASIGNATURA (10):
UNIDAD (12): 3
ATENDER:
ENTENDER:
JUZGAR:
VALORAR:
EJE (17):
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIN DE PLANEACIN APOYO Y EVALUACIN ACADMICA
SUPERVISIN ESCOLAR (2):
BACHILLERATO GENERAL ESTATAL (3):
ISABEL DAZ DE BARTLETT
PERIODO DE EJECUCIN (14):
RESULTADOS DE APRENDIZAJE (15):
Identificarn los elementos y fundamentos necesarios para tomar una decisin acertada a partir de un conjunto de datos aleatorios.
Conocern la relacin que existe entre una distribucin binomial y una distribucin normal, as como la diferencia entre variables discretas y variables aleatorias
continuas
Comprender la aplicacin de las distribuciones binomiales y normales en ejercicios prcticos de sucesos que incluyen variables aleatorias discretas o continuas.
21EBH0711Y
CICLO ESCOLAR (6):
BSICO
ESTADSTICA
TOTAL DE SESIONES POR UNIDAD
(13): NOMBRE DE LA UNIDAD (11): ESTADSTICA INFERENCIAL
Concluir que la distribucin binomial y normal son determinantes para la solucin de problemas de su entorno y para la toma de decisiones.
COMPETENCIAS GENRICAS A DESARROLLAR (16)
Eje_piensa_critica_y_reflexivamente
COMPETENCIA
(18) _6._Sustenta_una_postura_personal_sobre_temas_de_inters_y_relevancia_general_considerando_otros_puntos_de_vista_de_manera_crtica_y_reflexiva
ATRIBUTOS (19):
1.4. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
6.3. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
1.2. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.
(9)
EJE (17):
EJE (17):
CAMPO (21):
CAPACITACIN
(24):
CAMPO (25):
Eje_se_expresa_y_comunica
COMPETENCIA
(18) _4._Escucha_interpreta_y_emite_mensajes_pertinentes_en_distintos_contextos_mediante_la_utilizacin_de_medios_cdigos_y_herramientas_apropiados
ATRIBUTOS (19):
4.2. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
4.4. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
4.2. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
ATRIBUTOS (19):
1.2. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES A DESARROLLAR (20)
MATEMTICAS
COMPETENCIAS
(22):
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin
y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia.
Eje_participa_con_responsabilidad_en_la_sociedad
COMPETENCIA
(18) _11._Contribuye_al_desarrollo_sustentable_de_manera_crtica_con_acciones_responsables
ATRIBUTOS (19):
11.2. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente.
11.1. Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
11.3. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.
COMPETENCIAS PROFESIONALES A DESARROLLAR (23)
COMPETENCIAS
(26):
CAMPO (28):
5
COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS A DESARROLAR (27)
COMPETENCIAS
(29):
COMPETENCIAS
(26):
Dinmicas grupales Otros Otros Otros
realizar una actividad grupal realizar una investigacion
resolver ejercicios sobre varianza y
desviacion estandar
realizar una lluvia de ideas
HORIZONTE DE BUSQUEDA (30):
DISTRIBUCIN BINOMIAL
NMERO DE SESIONES
(31):
ATENDER (32): ENTENDER (33): JUZGAR (34): VALORAR (35):
Que el alumno (36):* En equipo lleve al aula 10
paletas sabor limn, 10 paletas sabor manzana, 10
paletas sabor durazno, 10 paletas sabor pia, 10
paletas sabor fresa, una bolsa negra y realice lo
siguiente: a) Meta todas las paletas en la bolsa,
revulvalas bien, meta la mano y trate de sacar una
paleta roja (no importa el sabor), registre el nmero
de intentos en que logr su objetivo. b) Analice los
pasos que sigui en el proceso de la actividad
anterior, escriba como supone que se nombra a cada
intento realizado
Que el alumno (37):* Busque en equipo en
distintas fuentes bibliogrficas o en la web
sobre variables aleatorias discretas y
continuas, distribucin binomial, tablas y
propiedades de distribucin binomial (media, varianza,
desviacin estndar, coeficiente de sesgo, coeficiente de
curtosis), registre la informacin en equipo en un mapa
conceptual.
Que el alumno (38):* Resuelva los siguientes
problemas y determine adems el valor de: media,
varianza, desviacin estndar, coeficiente de sesgo,
coeficiente de curtosis, apoyndose del mapa
conceptual : a) Una empresa refresquera lanza una
promocin donde algunas de las tapas vienen
premiadas con otro refresco. Se da la informacin, que
de 100 refrescos 20 tienen premio, si se compran 20
refrescos y se destapan 5, qu posibilidad tiene de
obtener tapas premiadas? (Compare el resultado
obtenido en la actividad con los valores que aparecen
en las tablas) b) Encuentre la probabilidad de que en
una familia de 4 hijos, al menos uno sea varn.
Considere que la probabilidad de nacimiento de un
varn es de .
Que el alumno (39):* En lluvia de ideas
delibere en grupo sobre la importancia de conocer
las propiedades de la distribucin binomial;
concluya acerca de la necesidad de emplearla en
la estadstica inferencial como factor
determinante en la solucin de problemas
cotidianos
6
RECURSOS DIDCTICOS
(41):
Paletas de sabores. Computadoras, libro de texto, Libretas.
OBSERVACIONES (42):
HORIZONTE DE BUSQUEDA (30):
DISTRIBUCIN NORMAL
NMERO DE SESIONES
(31):
Que el alumno (36):* En equipo lleve al aula 10
paletas sabor limn, 10 paletas sabor manzana, 10
paletas sabor durazno, 10 paletas sabor pia, 10
paletas sabor fresa, una bolsa negra y realice lo
siguiente: a) Meta todas las paletas en la bolsa,
revulvalas bien, meta la mano y trate de sacar una
paleta roja (no importa el sabor), registre el nmero
de intentos en que logr su objetivo. b) Analice los
pasos que sigui en el proceso de la actividad
anterior, escriba como supone que se nombra a cada
intento realizado
Que el alumno (37):* Busque en equipo en
distintas fuentes bibliogrficas o en la web
sobre variables aleatorias discretas y
continuas, distribucin binomial, tablas y
propiedades de distribucin binomial (media, varianza,
desviacin estndar, coeficiente de sesgo, coeficiente de
curtosis), registre la informacin en equipo en un mapa
conceptual.
Que el alumno (38):* Resuelva los siguientes
problemas y determine adems el valor de: media,
varianza, desviacin estndar, coeficiente de sesgo,
coeficiente de curtosis, apoyndose del mapa
conceptual : a) Una empresa refresquera lanza una
promocin donde algunas de las tapas vienen
premiadas con otro refresco. Se da la informacin, que
de 100 refrescos 20 tienen premio, si se compran 20
refrescos y se destapan 5, qu posibilidad tiene de
obtener tapas premiadas? (Compare el resultado
obtenido en la actividad con los valores que aparecen
en las tablas) b) Encuentre la probabilidad de que en
una familia de 4 hijos, al menos uno sea varn.
Considere que la probabilidad de nacimiento de un
varn es de .
Que el alumno (39):* En lluvia de ideas
delibere en grupo sobre la importancia de conocer
las propiedades de la distribucin binomial;
concluya acerca de la necesidad de emplearla en
la estadstica inferencial como factor
determinante en la solucin de problemas
cotidianos
EVIDENCIAS (40): Mapa conceptual de distribucin binomial. Solucin de ejercicios de distribucin binomial. Lluvia de ideas.
realizar una actividad grupal realizar una investigacion resolver problemas sobre probabilidad realizar una lluvia de ideas
ATENDER (32): ENTENDER (33): JUZGAR (34): VALORAR (35):
Dinmicas grupales Otros Otros Otros
Que el alumno (36):*Lleve al saln de
clases un dado y dos monedas para
realizar las siguientes actividades: a)
Lance un dado y determine cul es la
probabilidad de obtener cualquier cara. b)
Cul es la probabilidad de que en el lanzamiento caiga
una cara del nmero par. c) Lance dos monedas y
Que el alumno (37):* Busque en distintas fuentes
bibliogrficas o en la web sobre las variables aleatorias
continuas, curva normal estndar, propiedades y
caractersticas de la distribucin normal, variable aleatoria
estandarizada, tabla de funcin de distribucin normal,
registre la informacin en su libreta de apuntes. Comente en
equipo la informacin recabada y razone su aplicacin en
problemas donde intervienen variables aleatorias continuas.
Retome el ejercicio de las monedas de la actividad anterior e
identifique que tipo de variables presenta.
Que el alumno (38):* Resuelva los siguientes
problemas, utilizando la informacin registrada en su
libreta de apuntes: a) Se sabe que una prueba de
aprendizaje aplicada nacionalmente tiene una
puntuacin media de 500 puntos y una desviacin
tpica de 100, con una distribucin normal. Determine :
1. Cul es la probabilidad de que un estudiante
seleccionado al azar logre, ms de 750 puntos? 2. La
probabilidad de obtener menos de 300 puntos? 3. La
probabilidad de obtener entre 550 y 750 puntos? b) El
monto real de caf instantneo que una mquina de
relleno deposita en frascos de 4 onzas puede
considerarse una variable aleatoria con una
distribucin normal, con desviacin estndar de 0.04
onzas. Si slo 2% de los frascos contiene menos de 4
onzas, Cul debe
Que el alumno (39):* Discuta en grupo
utilizando una lluvia de ideas sobre las
caractersticas, forma de representar la
distribucin normal y sus diferentes escalas,
resaltando la importancia de la conversin a la
escala estandarizada (escala z) y la utilizacin de la
tabla de reas bajo la curva normal estndar, a
partir de ello concluya en equipo sobre el peso
que tiene la distribucin normal en situaciones
diarias y poder inferir a partir de sus resultados
con un mayor grado de certeza; elabore una
sntesis de la actividad.
EVIDENCIAS (40):
Libreta de apuntes con investigacin de distribucin normal. Problemas resueltos de distribucin normal. Lluvia de ideas. Exposicin. Tablas de datos.
Grficas de distribucin binomial y normal
RECURSOS DIDCTICOS
(41):
Dados, Monedas, computadoras, Libros de texto libretas
OBSERVACIONES (42):
EVALUACIN
MOEVA (43):
Mapa conceptual de distribucin binomial. Solucin de ejercicios de distribucin binomial. Libreta de apuntes con investigacin de distribucin
normal. Problemas resueltos de distribucin normal. Lluvia de ideas. Exposicin. Tablas de datos. Grficas de distribucin binomial y normal
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN (44):
CONOCIMIENTOS: Examen, Cuadro sinptico. PROCESOSO Y PRODUCTOS: Cuadro sinptico, Distrbucin Binomial, Distribucin Normal. ACTITUD CONCIENTE:
Cuadro sinptico.
ELABOR REVIS VoBo
DANIEL GARCIA ARELLANO ROBERTO CALDERON CARCAMO MTRO. ARQ. DANIEL GONZALEZ CARRISOZA
BIBLIOGRAFA (45):
LUGAR Y FECHA DE ELABORACIN