Diseo instruccional

El diseo instruccional es la actividad que crea un ambiente instruccional como por

ejemplo: los materiales claros, los ejercicios (practica) etc. Estos ayudan al alumno a desarrollar
habilidades para resolver ciertas tareas. Es la ciencia de creacin de especificaciones detalladas
para el desarrollo, implementacin, evaluacin, y mantenimiento de situaciones que facilitan el
aprendizaje de pequeas y grandes unidades de contenidos, en diferentes niveles de complejidad.

Entre las caractersticas que debe tener un diseo instruccional dirigido a la enseanza y
aprendizaje en los nuevos ambientes tecnolgicos de la enseanza y el aprendizaje, se encuentran
las siguientes:

1. Debe ser integral en tanto que debe conjugar los intereses y necesidades de la Institucin
universitaria, de los estudiantes y docentes.
2. Debe tener unos objetivos bien definidos y factibles en el tiempo y espacio que dure y se
desarrollen los procesos de enseanza y aprendizaje.
3. Debe tomar en cuenta la diversidad y multiculturalidad, considerando y respetando para ello el
ritmo de aprendizaje de cada estudiante, as como tambin las caractersticas tnicas de las
personas que confluyen en este tipo de aprendizaje.
4. Debe ser inclusiva y participativa, motivo por el cual debe maximizar las posibilidades de
interactividad a travs de las diversas actividades y herramientas tecnolgicas, que permitan al
estudiante de acuerdo a su ritmo de aprendizaje, abordar los contenidos temticos, ser
protagonista de su propio proceso de aprendizaje y participar activamente en los procesos de
evaluacin .
5. Debe ser flexible en tanto se adapte a los requerimientos humanos y tecnolgicos y tenga la
capacidad de adecuarse a las circunstancias que se originen en el desarrollo de los procesos de
enseanza y aprendizaje.
6. Debe contemplar y permitir un sistema de evaluacin continua, sistemtico e integral, que
permita monitorear como se desarrollan cada uno de los elementos que componen los procesos
de enseanza y aprendizaje, todo esto con el fin de establecer correctivos y tomar decisiones
relacionadas con la escogencia de recursos didcticos y tecnolgicos, actividades y estrategias y
mtodos.

Segn Douglas (1998), la historia del diseo instruccional se puede resumir de la siguiente manera:

Previo a 1920 se comenzaba a entrar a los temas del conocimiento educativo en base a las teora
de Thorndike, quin realiz estudios sobre el conductismo basndose en observaciones de
animales.

En los aos 1920-1930, la historia del Diseo Instruccional, estuvo enmarcada por la necesidad
real de la educacin para el progreso de la sociedad, propuesto por Franklin Bobbitt (Angulo,
1994). Ya desde aquellos aos se haba identificado que el nio deba ser educado con el fin de
que al ser adulto perfeccionara sus habilidades y conocimientos para interactual de manera
eficiente con su medio.

Hacia 1930, a pesar de la depresin, el plan de estudio de Ralph Tyler se convirti en la base para
especificar los objetivos generales y los objetivos conductuales. Tambin se comienza a reconocer
la evaluacin formativa. Durante este perodo se habla del objetivo del aprendizaje.

Ya para 1940 se haba creado, basndose en las ideas de Finn, de un equipo de diseo
instruccional ya que cmo consecuencia de las guerras se haba encontrado que a travs del
estudio de pelculas se poda llevar a cabo un entrenamiento, lo que marca algunos indicios de
diseo instruccional, al crear un plan de aprendizaje y llevarlo a cabo sistemticamente con el fin
de incrementar el conocimiento de quin recibe la instruccin..

Hacia 1950 se marca el nacimiento de la Instruccin programada. La teora del aprendizaje
avanzado y el anlisis de tareas fue utilizado al comienzo por el personal de la fuerza area.

1960: La psicologa cognitiva fue dominante en esa poca (Gagne,Glase) y el enfoque de sistemas
para el diseo de intruccin (Finn). El objetivo era el desarrollo de material instruccional.

1970: El enfoque cognitivo se mantena. Los trabajos de Ausubel, Bruner, Merril, Gagne y otras
estrategias instruccionales fueron dominantes en esta decada. Proliferan los modelos de diseo
instruccional as como el desarrollo de las evaluaciones para el estatus del aprendizaje por parte
del estudiante .

1980: Se trata de encontrar la brecha entre el desarrollo de la tecnologa y el estudio. Se utiliza el
PC para realizar diseos con enfsis en la interactividad y el control del experto.

1990: Se utiliza el enfoque Contructivista para el aprendizaje y los desarrollos multimedios. El
hipertexto y los hipermedios influyen en el campo e Internet.

Un modelo utilizado en las escuelas para una eficaz instruccin, es el de Dick, Carey &
Carey. Est compuesto de 10 fases que interactan entre s facilitando el mtodo de instruccin.

Existen diversos modelos de diseo instruccional pero en resmen todos coinciden en la
bsqueda de respuestas a preguntas bsicas como: Quines son los estudiantes?, Qu se busca
que logren o aprendan despus de recibir la instruccin programada y preparada? y Dnde, cmo
y con qu recursos se montar el escenario para la instruccin?.

Segn Esteller (s/f), Davis (1992), habla de cuatro grandes funciones y usos que las nuevas
tecnologas pueden desempear:
Como transmisores reproductores de modelos, normas y estereotipos, o desde una perspectiva
tcnica.
Uso crtico que utiliza las nuevas tecnologas para reflexionar sobre la sociedad y su entorno.
Uso ldico y creativo de las nuevas tecnologas con el fin de que los alumnos adquieran
diferentes cdigos y puedan expresarse con ellos.
Uso ms completo que unificaran las anteriores perspectivas.

Segn Mortis, Rosas y Chairez (s/f), el modelo de Davis (1992) consta de 5 fases para el diseo del
sistema instruccional de aprendizaje.

Fase 1. Descripcin del estado actual del sistema de aprendizaje. Cuando el planificador describe
el estado actual de un sistema trata de contestar preguntas como estas:
1. Cules son las caractersticas importantes de un sistema de instruccin en el que tengo
que trabajar? Cul es su propsito?
2. Con qu recursos contar? Espacios? Medios? Libros? Artculos? Equipo? Cules
son los lmites y limitaciones?
3. Quines son los estudiantes? Cules son sus habilidades y expectativas? Qu
necesitan para aprender? Cuntos de ellos intervendrn?
4. Qu hacer para aportar algo bueno en el curso?

Fase 2. Derivacin y elaboracin de los objetos de aprendizaje. El proceso de especificacin de los
objetivos de aprendizaje implica la seleccin de los que se va a ensear, de entre todo lo que
pudiera ensearse en un rea determinada.

Fase 3. Planificacin y aplicacin de la evaluacin. Para realizar la planificacin y la ejecucin de la
misma, el diseador deber basarse en las siguientes preguntas:
1. Cmo sabr si mis alumnos alcanzaron los objetivos del curso?
2. Cmo puedo saber si hice un buen trabajo al arreglar las condiciones del aprendizaje?
3. Cmo sabr cuales fueron los procedimientos de instruccin que mejor funcionaron?
4. Cmo sabr cuales son los procedimientos de instruccin que debo revisar?

Fase 4. Realizacin de la descripcin y anlisis de la tarea. La descripcin de la tarea se emprende
para identificar los pasos que recorre el experto al llevarla a cabo y para el diseo de esta, debern
responderse las siguientes preguntas:
1. Cules son las formas ms eficientes y efectivas en que los expertos realizan las
conductas que aprendern los alumnos?
2. Qu pasos implica el desempeo de una tarea?

Fase 5. Aplicacin de los principios del aprendizaje humano. El instructor debe determinar qu
quiere ensear y despus considerar el mtodo de enseanza. Para aplicar los principios del
aprendizaje humano el instructor debe de considerar cuidadosamente las siguientes preguntas:
1. Cuntas condiciones deben ser arregladas para que los alumnos aprendan mejor?
2. Qu habilidades perceptivo-motoras se encuentran implcitas en el desempeo de la tarea
o el cumplimiento de los objetivos? Cmo se aprende?
3. Existen principios generales de aprendizaje que pueden aplicarse?
4. Cmo se aplican?
5. Cmo puede el maestro arreglar las condiciones para que los alumnos se encuentren
motivados para aprender?
Anexo 1. Modelo de diseo instruccional de Davis.

Referencias bibliogrficas
Albarrn, R., Snchez, M., Ortega, J. (s/f). Importancia del docente en la implementacin de los
modelos educativos basados en competencias.
Recuperado el 3 de julio de 2011 de:
http://www.anfeca.unam.mx/doctos/convocatorias/1coloquio_zona7/27%20IMPORTANCIA%20D
EL%20DOCENTE%20MBC.pdf

Mndez, J. (s/f). Diseo instruccional y desarrollo de proyectos de educacin a distancia.
Recuperado el 3 de julio de 2011 de:
http://www.schoolofed.nova.edu/dll/spanish/modulos/diseno/jorge_mendez.pdf

Mortis, S., Rosas, R., Chairez, E. (s/f). Modelos de diseo instruccional. Instituto Tecnolgico de
Sonora. Recuperado el 3 de julio de 2011 de:
http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa32/moldelos_diseno_instruccional/index.htm

Douglas, L. (1998). A brief history of instructional design. Recuperado el 3 de Julio de 2011 de:
http://www.pignc-ispi.com/articles/education/brief%20history.htm

Gonzlez, D., Castaeda, S., Maytorena, M. (2006). Estrategias referidas la aprendizaje, la
instruccin y la evaluacin. Recuperado el 3 de julio de 2011 de:
http://www.ejournal.unam.mx/rxm/vol04-01/RXM004000112.pdf

Esteller, V., Medina, E. (s/f). Evaluacin de cuatro modelos instruccionales para la aplicacin de
una estrategia didctica en el contexto de la tecnologa. Revista de tecnologa de informacin y
comunicacin en educacin. Recuperado el 3 de julio de 2011 de:
http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/eduweb/vol3n1/art5.pdf

Ortiz Hernndez, Evelyn. (2007). La autoevaluacin estudiantil: una prctica olvidada. Cuaderno de
Investigacin en la Educacin, 22, 107-119. Recuperado el 3 de julio de 2011 de:
http://cie.uprrp.edu/cuaderno/ediciones/22/06.html

Daz Barriga, F., Hernndez, G. (2006). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Captulo 2. Constructivismo y aprendizaje significativo. McGraw Hill. Segunda edicin.