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1.

ENCABEZAMIENTO
PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCIN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN
DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE N 22
CARRERA: Profesorado de Biologa
ESPACIO CURRICULAR: Perspectiva Filosfico-Pedaggica
CURSO: 1
CICLO LECTIVO: 2014
CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 2 mdulos
PROFESORAS: Noem MILTON
PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIN N 13259/99 00031/03 Y 4664/03

2. FUNCIONES DE LA CTEDRA
Desde la Perspectiva Filosfico-Pedaggica I proponemos un acercamiento a las concepciones
sobre educacin en la escuela y los espacios de educacin ampliada en nuestra regin. La
ctedra generar espacios para reflexionar sobre la transformacin de los contextos,
transversalizados por los nuevos modos de comunicacin y sobre la necesidad de generar
prcticas educativas interculturales y pluriculturales.
La ctedra est orientada hacia reconstruccin socio-histrica de las prcticas de enseanza
de la Biologa en Argentina desde la instalacin de las primeras escuelas en la poca de la
Colonia hasta la actual propuesta en los DCJ, a travs de historias de vida y el anlisis de
manuales escolares. Articula horizontalmente con la Perspectiva Socio-Poltica y con la
Pedaggico-Didctica de 1 Ao y verticalmente con la Perspectiva Filosfico-Pedaggica de
2 y 3 ao. Articula con el Proyecto de investigacin del LOMPE del ISFD N 22 y busca
contribuir al incremento del acervo de cuadernos, carpetas y manuales escolares.
La materia propone una introduccin a casos paradigmticos de investigacin cientfica que
plantean problemas de corte filosfico, epistemolgico y metodolgico. Se pone en discusin
la forma en que las Ciencias Naturales validan sus saberes y contrastan sus teoras. Se pone
en debate el mtodo cientfico, la construccin del objeto de investigacin desde el
paradigma tico de las Ciencias.

3.-FUNDAMENTACIN
El Proyecto de Ctedra apunta al desarrollo de algunos de los ncleos organizadores del
Proyecto Curricular Institucional: enfoque intercultural y pluricultural, educacin ampliada, el
enfoque investigativo, el papel del conocimiento en un modo de vida democrtico. Durante el
ao se trabajar sobre
Reconocimiento del hecho educativo como fenmeno vincular tridico
(docente-objeto de conocimiento-alumno) en su doble dimensin: gnoseolgica y
afectiva.
Conocimiento de los marcos filosfico-pedaggicos que sustentan la prctica
y reflexin acerca de esta para la confrontacin y produccin de nuevos marcos
que sirvan para transformarla.

4.-MARCO TEORICO

Desde la Perspectiva Filosfico-Pedaggica I intentamos un acercamiento a los modos en que


se producen en la escuela el encuentro entre los sujetos que se educan, los educadores y el
conocimiento. En el caso especfico del Profesorado de Ingls, la enseanza del idioma se
transforma en uno de los vehculos ms potentes para la aceptacin del otro, el
reconocimiento de sus particulares formas de vivir, de posicionarse frente a la sociedad, de
construir cultura.
Las condiciones contextuales generales dadas por la historia colectiva reciente, ms la
consecuente necesidad de profundizar los procesos de democratizacin de sujetos e
instituciones, obligan a pensar un reposicionamiento de la escuela y de los/as docentes
respecto de aquella tensin entre lo uno y lo diverso que se manifiesta en la formacin de un
ciudadano/a, en la pertenencia a una nacin, en la responsabilidad por el ambiente, en el
posicionamiento frente a las normas, en la construccin de la identidad de gnero y, muy
particularmente, a la interculturalidad y el encuentro pluricultural; tensin sintetizada
principalmente en dos cuestiones que, entre otras, tienen relevancia central en la culturas
escolares actuales: la convivencia y la alteridad.
En tanto no se ponga en cuestin la ntima vinculacin entre el ocultamiento y la legitimacin
de la exclusin social y poltica de los grupos discriminados, no se encontrar el camino a la
igualdad. Pensar la alteridad ser tarea central de la propuesta didctica de la perspectiva.
El desafo que enfrenta en estos momentos el Sistema Educativo es la construccin de la
Secundaria Obligatoria. Como seala el DCJ, Una Escuela Secundaria inclusiva apela a una
visin de los jvenes y los adolescentes como sujetos de accin y de derechos, antes que
privilegiar visiones idealizadoras, romnticas, que nieguen las situaciones de conflicto,
pobreza o vulnerabilidad. Esto har posible avanzar en la constitucin de sujetos cada vez
ms autnomos y solidarios, que analicen crticamente tanto el acervo cultural que las
generaciones anteriores construyeron, como los contextos en que estn inmersos, que
puedan ampliar sus horizontes de expectativas, su visin de mundo y ser propositivos frente
a las problemticas o las situaciones que quieran transformar.
El diseo curricular propone abordar la enseanza de las Ciencias Naturales desde el enfoque
de la alfabetizacin cientfica. Desde dnde nos posicionamos para tratar de comprender
cmo y por qu los docentes construyen sus propuestas de enseanza?
El DCJ para el Primer Ao de la Educacin Secundaria cita a Marco, especialista espaol en
Didctica de las Ciencias Naturales, quien opina que Formar ciudadanos cientficamente ()
no significa hoy dotarles slo de un lenguaje, el cientfico en s ya bastante complejo- sino
ensearles a desmitificar y decodificar las creencias adheridas a la ciencia y a los cientficos,
prescindir de su aparente neutralidad, entrar en las cuestiones epistemolgicas y en las
terribles desigualdades ocasionadas por el mal uso de la ciencia y sus condicionantes sociopolticos. (Marco, 1987: 87)
Partimos de entender, siguiendo a Urresi, que los docentes son actores sociales, constructores
de sentido social, inscriptos en una generacin, en un espacio y en un momento sociohistrico particular. Y que, aunque el discurso escolar est inscripto en el terreno de lo
pblico y las lgicas del Estado, las prcticas escolares, los trabajos pedaggicos, son hechos
de la vida cotidiana, responden a las lgicas de la vida privada y guardan secretos de familia.
Esta lnea crtica de la construccin de la sociedad toma elementos de la antropologa social
(Aug), que ve en la vida cotidiana el mbito donde, como sealaran Justa Espeleta y Elsie
Rockwell en un trabajo clsico de 1985, los hombres se apropian de usos, prcticas y
concepciones cada una de las cuales es sntesis de relaciones sociales constituidas en el
pasado. Esta apropiacin es un proceso social largo, donde la memoria social est hecha
cuerpo y hecha cosas, dir Bourdieu. Hecha cuerpo en la particular manera de construir los
cuerpos y las prcticas de los sujetos docentes y los sujetos alumnos en las instituciones
escolares. Hecha cosas en los edificios, el mobiliario y los objetos escolares.
La tarea de la Perspectiva es deconstruir el entramado del discurso pedaggico actual,
identificar - a travs de sus huellas en las prcticas educativas, en los manuales escolares, en
los decires de los docentes-, las diversas corrientes filosficas que sustentaron la toma de
decisiones de poltica educativa; cuestionarse acerca de las pervivencias de enunciados
correspondientes a marcos filosfico-pedaggicos instalados en procesos socio-polticos de

diversos perodos histricos y analizar las traslaciones de sentido que han sufrido esos
fragmentos de discurso filo-pedaggico en los nuevos contextos educativos.
Cada una de las prcticas debe ser leda desde una contextualizacin mltiple que posibilita
la percepcin de los sucesos locales, no como una versin atenuada y parcial de la realidad
macrosocial, sino como una versin diferente y compleja (Cragnolino, 2000). La concepcin
de clase, aportada por Thompson, permite ver sujetos que adquieren un papel activo y toman
decisiones. No sujetos pasivos, a los cuales la estructura le determina prcticas
mecnicamente, sino sujetos participes que se apropian y resignifican los sentidos
dominantes.

5. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Identificacin de supuestos filosfico-pedaggicos sobre los cuales se fueron construyendo


las instituciones escolares y las prcticas educativas en los diversos contextos sociopolticos en la historia argentina.

deconstruccin del entramado del discurso pedaggico actual,

Comprensin crtica de la estructura y validez de las teoras cientficas naturales

Conocimiento del tratamiento de los problemas propios de la Filosofa de la Ciencia en las


principales corrientes de la filosofa Clsica, Moderna y contempornea.

Anlisis e interpretacin de los textos ms relevantes del pensamiento epistemolgico


relativos a la clasificacin de las ciencias

identificacin de las huellas de las diversas corrientes filosficas que sustentaron la toma
de decisiones de poltica educativa en las prcticas educativas, en los manuales escolares,
en los decires de los docentes;

reconocimiento de las pervivencias y cambios en los marcos filosfico-pedaggicos en los


enunciados curriculares de cada cambio educativo desde 1970 a la fecha.

Documentacin de prcticas pedaggicas comprometidas con las demandas de la


sociedad explicitando las concepciones de educacin subyacentes en las propuestas

6. PROPSITOS DEL DOCENTE


Es responsabilidad de la Perspectiva filosfico-Pedaggica facilitar la toma de conciencia de
las falsas antinomias que se plantean en educacin (reproduccin versus resistencia,
conservacin versus cambio, socializacin versus individuacin, teora versus prctica) ya
que las contradicciones de la enseanza son tambin las de los docentes.
La tarea educativa es eminentemente prctica y emancipatoria, y es siempre una tarea
colectiva. Slo reconociendo su capacidad de accin reflexiva, y de elaboracin de
conocimiento profesional en relacin al contenido de su profesin, as como de los contextos
de sus prcticas y que va ms all del aula, pueden los enseantes desarrollar su
competencia profesional, entendida ms como una competencia tico-emancipatoria y no
solamente como una tcnica. La Perspectiva Filosfico-Pedaggica deber desarrollar, en
forma colegiada, la capacidad para repensar la tarea de la escuela desde el andamiaje, el
acompaamiento para ayudar al otro a pensarse a s mismo en relacin con los dems.
Deber trabajar la capacidad para repensar la propia prctica docente colectiva para vigilar
en qu momento el inters instrumental del preparar para hacer pierde su conexin necesaria
con el inters emancipatorio del ayudar a ser. Hacer para ser significa que el hacer tenga un
sentido. La tarea formativa es ayudar a cada futuro docente a construir su propio discurso de
accin que d sentido a su prctica pedaggica.

7. ENCUADRE METODOLGICO

Desde la Perspectiva se promover la construccin de un conocimiento situado,


contextualizado, que atienda a lo global desde lo local, a lo multidimensional y a la
interaccin compleja de los elementos. Se buscar desarrollar la capacidad de plantear y de
resolver problemas.
Si bien el aprendizaje es un proceso individual, la enseanza est organizada de manera
colectiva. Lo grupal y lo individual se interrelacionan permanentemente en la vida del aula.
El/la docente organiza situaciones de trabajo e interacciones entre los alumnos/as, con el/la
docente y con las situaciones a las que se enfrenta a los chicos. Las interacciones con los
pares y con los/as docentes promueven avances en los conocimientos.
Posibilitan que los alumnos/as se descentren de sus puntos de vista, se apropien de ideas y
conocimientos de sus compaeros. Por otra parte, el trabajo colectivo favorece la inmersin
en experiencias de debate, en la responsabilidad compartida para la elaboracin de saberes
comunes, en la necesidad de organizarse para realizar tareas compartidas. Las interacciones
sociales son adems de una modalidad de organizacin didctica- , un contenido en s
mismo. El trabajo colectivo es parte de lo que la escuela ensea.
Para la resolucin de las problemticas que plantea la prctica, el futuro docente tiene ms
a establecer identificaciones con las formas de intervencin instaladas en las escuelas que a
producir anlisis crticos. Como ha sealado Popkewitz (1990), la enseanza se caracteriza
por su naturaleza dual: es a la vez un espacio de liberacin que permite el desarrollo de
determinadas capacidades y un mecanismo institucional de regulacin que desempea
funciones de reproduccin y legitimacin social.
El enfoque histrico de cmo se han ido construyendo estos modelos didcticos dar a los
alumnos cursantes un encuadre desde la filosofa de la educacin para analizar las
propuestas didcticas relevadas en el Espacio de la Prctica. Al ser la enseanza una prctica
social cuya realizacin no depende slo de las decisiones que toman los docentes en sus
aulas, sino de contextos ms amplios de influencia y determinacin, la competencia
profesional debe ponerse en relacin con la capacidad de comprensin de la forma que
estos contextos condicionan y median su ejercicio profesional.
La reconstruccin de las prcticas educativas se propone como tarea conjunta de los
colectivos escolares, integrados por los docentes de todas las reas, a los equipos directivos y
a los equipos de orientacin educativa, ya que no sirve que la reflexin la realicen los
docentes del rea en soledad. Por esta razn se trabajar en grupos y se buscar relevar las
voces de los docentes de las escuelas en las que se inserte el proyecto prctico final.
8.

RECURSOS

En la ctedra se trabajar a partir de fuentes hemerogrficas y entrevistas a docentes para


reconstruir el pasado cercano desde la noticia periodstica y desde las voces de los actores.
La historia oral usada como recurso didctico permite un acercamiento desde lo vivencial a
los hechos sociales, econmicos y polticos que contextualizar las prcticas de los actores.
Igualmente importante a nuestro criterio es la presencia del diario en la escuela, como retrato
no unvoco de la cotidianeidad. Se trabajar con anlisis de noticias periodsticas y artculos
de divulgacin cientfica. Tambin se trabajar con pelculas que plantean las cuestiones
ticas en educacin. Se analizarn los filmes Take the lead, El Milagro de Candeal, Jinete de
ballenas, El muro y Mentes peligrosas
Adems de trabajar con Fuentes y con bibliografa especfica, se acercar a los alumnos a la
consulta de algunos materiales del Proyecto Patre-Manes (Patrimonio Educativo y Manuales
Escolares) www.redalfa.estudiantesunlu.com.ar/. Se propiciar la actualizacin bibliogrfica a
travs de la consulta de pginas web tales como la Pgina del Campus de la OEI
www.campus-oei.org,
y
la
de
la
Hemeroteca
Virtual
ANUIES
http://www.hemerodigital.unam.mx/ANUIES, de la Asociacin Nacional de Universidades e
Instituciones de Educacin Superior http://www.anuies.mx
9. CONTENIDOS
Principio organizador: La Escuela en el Mundo Contemporneo

Ncleos de significacin:
La educacin en el mundo contemporneo
Paradigmas filosfico-pedaggicos en la educacin argentina
Paradigmas de la investigacin cientfica
La trada didctica: el contenido y los procesos de subjetivacin

UNIDAD I: La escuela en el mundo contemporneo


Contenidos: La Perspectiva Filosfico Pedaggica: su mbito y sus relaciones con los otros
espacios de la formacin docente. Las particularidades del conocimiento filosfico. Las
disciplinas filosficas que fundamentan la educacin. 2. El status epistemolgico de los
conocimientos pedaggicos. 3. Las problemticas del mundo contemporneo. Educacin y
escolarizacin. 4. La crisis de la escuela y las propuestas de desescolarizacin (Illich) frente a
las propuestas de extensin de la escolaridad. Miradas acerca de la exclusin: Agamben. La
brecha urbana: Svampa. Territorializacin, patrimonio e identidad. 5. Fundamentos de la
concepcin de educacin en la Jurisdiccin. La educacin en los medios.
Actividades: 1) Identificar en artculos de diarios, revistas, televisin e internet propuestas
educativas.
2) Fichar las caracterizaciones de hombre, sociedad, educacin y escuela en los Diseos
Curriculares Jurisdiccionales y en los marcos normativos del sistema escolar de la Provincia de
Buenos Aires.
3) Anlisis de la propuesta de educacin del Museo de Ciencias de Olavarra

FILMOGRAFIA
Video Oficial Eres nico. Campaa contra el bulling
BIBLIOGRAFA para el ALUMNO
Obligatoria:
1.1.
VAZQUEZ, Stella Maris (2012) Status Epistemolgico de la Filosofa de la Educacin.
En La filosofa de la educacin: estado de la cuestin y lneas esenciales. - 2a ed. - Buenos
Aires: CIAFIC Ediciones, 2012. E-Book. ISBN 978-950-9010-58-1, p 7-19
http://www.ciafic.edu.ar/documentos/FilosofiadelaEducacionVazquez_2da_Ed.pdf
1.2.
NAJERA MARTINEZ, Eusebio (2007) Hacia nuevas pedagogas ciudadanas. Escuela de
Educacin.
Universidad
del
Mar Chile,
http://www.academia.edu/1038569/Hacia_nuevas_pedagogias_ciudadanas
1.3.
DIETZ, Gunther (2012) Resea de Hamel, Rainer Enrique (director) y Csar Lizrraga
Corona (editor) (2010). Proyecto Tarhexperakua -Creciendo juntos: investigacin-accin
colaborativa y educacin intercultural bilinge purhepecha (video), Ciudad de Mxico:
UAM-Iztapalapa/UPN. Un esfuerzo colectivo con logros y con retos. RMIE, 2012, VOL. 17,
NM. 54, PP. 961-964 (ISSN: 14056666)
1.4.
lvaro Prez Garca: Redes Sociales y Educacin. En Revista Creatividad y Sociedad, N
21, diciembre de 2013. http://www.creatividadysociedad.com/articulos/21/12.%20Redes
%20Sociales%20y%20educacion.%20Una%20reflexion%20acerca%20de%20su%20uso
%20didactico%20y%20creativo.pdf
Complementarias:
1.5.
NAJERA MARTINEZ, Eusebio (2003) Las educaciones sociales en los albores del siglo
XXI. Polis, Revista de la Universidad Bolivariana, vol 2 N 6, Chile
1.6.
VAZQUEZ, Stella Maris (2012) La naturaleza de la Filosofa de la Educacin. En La
filosofa de la educacin: estado de la cuestin y lneas esenciales. - 2a ed. - Buenos Aires:

CIAFIC Ediciones, 2012. E-Book. ISBN 978-950-9010-58-1, p 31-52


http://www.ciafic.edu.ar/documentos/FilosofiadelaEducacionVazquez_2da_Ed.pdf
1.7.
DUSSEL, Ins (2003) La escuela y la crisis de las ilusiones en DUSSEL, I y FINOCCHIO,
S (comp) (2003) Ensear hoy. Una introduccin a la educacin en tiempos de crisis.
Buenos Aires, Fondo de cultura Econmica. ISBN 950-557-546-7
1.8.
ILLICH, Ivn (1978) La sociedad desescolarizada, Cap. 3. Ritualizacin del progreso.
Mxico,
Mundo
Libertario,
1985,
http://www.mundolibertario.org/archivos/documentos/IvnIllich_lasociedaddesescolarizada.
pdf
1.9.
AGAMBEN, Giorgio (2003) Homo Sacer. El poder Soberano y la nuda vida. Pretextos.
Valencia, 2003
1.10. SVAMPA, Maristella (2004) La brecha urbana. Countries y barrios privados. Editorial
Capital Intelectual, Buenos Aires, 2004. Cap. IV punto La consolidacin de la brecha
urbana.

UNIDAD II: Paradigmas Filosfico-pedaggicos en la Educacin Argentina:


corrientes filosficas que sustentan las distintas corrientes educativas
Contenidos: La filosofa argentina y la filosofa de la educacin. 2. Filosofas en tiempos
de Independencia: la formacin del sujeto independiente. Las ideas liberales en
Moreno. El pensamiento fisiocrtico: Belgrano. El utilitarismo: Rivadavia y las Escuelas
Lancasterianas. 3. Las filosofas en tiempos de organizacin nacional: La formacin
del ciudadano. El positivismo normalista y la pedagoga como ciencia: Sarmiento. Filosofa
de la libertad versus positivismo: Korn e Ingenieros. La propuesta socialista: Fenia Chercoff. 4.
Corrientes filosficas encontradas en la primera mitad del Siglo XX: Individuo,
patria y pueblo. Espiritualismo y escuela nueva: Mantovani y Olga Cossettini.
Estructuralismo y posestructuralismo: Barrenechea y De Alba. Anticomunismo y pragmatismo
en el perodo peronista. 5. La segunda mitad del siglo XX, formacin de consumidores
vs formacin de sujetos crticos: Desarrollismo y neopositivismo: la pedagoga
tecnolgica. Ultimas presencias de la Fenomenologa: Zanotti y Cirigliano. Conciencia ticocrtica y pedagoga de la liberacin: Enrique Dussel, Paulo Freire. La reforma de los noventa y
las pedagogas del consenso.
Actividades: 1) Lectura comprensiva de fuentes. 2) Anlisis de entrevistas a profesores de
Ciencias Naturales de diversas pocas. 3) Reconocimiento del sentido de la inclusin de
algunas tpicas en las propuestas editoriales en los libros de enseanza de Ciencias Naturales
de diversas pocas.
BIBLIOGRAFA para el ALUMNO
Lectura obligatoria:
PUIGGS, Adriana (2002) Qu pas en la educacin argentina? Buenos Aires, Galerna, 3.
Ed. 2004
1.11. SARLO, Beatriz (2004) Transformaciones contemporneas. Nuevos desafos para la
escuela y los educadores. Conferencia pronunciada en el Seminario de la OEI- Ministerio
de Educacin de la Rca. Argentina La formacin docente entre el siglo XIX y el siglo XXI,
Buenos Aires, 27 y 28 noviembre 2003. Pg virtual de la OEI, Serie Encuentros y
Seminarios.

Lecturas complementarias:
OSSENBACH Gabriela; SOMOZA Miguel (eds.) (2005) Los manuales escolares como fuente
para la historia de la educacin en Amrica Latina. UNED, Madrid Introduccin
GONZALEZ MONTEAGUDO, Jos (2001) El paradigma interpretativo en la investigacin social
y educativa: nuevas respuestas para viejos interrogantes. En Cuestiones Pedaggicas: Revista de
Ciencias de la Educacin. Nm. 15. 2001. Pag. 227-245
Universidad de Sevilla, diciembre
institucional.us.es/revistas/cuestiones/15/art_16.pdf
SIRVENT, Mara Teresa (2001) El valor de educar en la sociedad actual y el Taln de Aquiles
del pensamiento nico en Revista Voces. Asociacin de Educadores de Latinoamrica y el
Caribe. Ao V, N10, noviembre del 2001
FARINATI, Alicia (2006) La influencia de Rousseau en la Independencia de Amrica Latina y en
Especial de la Argentina. Trabajo presentado en el II Colloque International de MontmorencyFrancia-Jean-Jacques Rousseau, Politique et Nation, 27-9-4-10- 1995 y publicado en JeanJacques Rousseau: Politique et Nation, Ed. Slatkine, Geneve-Pars, 2002
En
http://www.derecho.uba.ar/investigacion/investigadores/publicaciones/farinatila_influencia_de_rousseau.pdf
Ingenieros, Jos (1918) La evolucin de las ideas argentinas, Libro I, La Revolucin, Talleres
Grficos
Argentinos,
Buenos
Aires,
1918,
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En
http://www.elhistoriador.com.ar/articulos/independencia/jose_ingenieros_y_el_contrabando_de
_ideas_en_visperas_de_la_revolucion_de_mayo.php
SARLO, Beatriz: Cabezas rapadas y cintas argentinas en La mquina cultural, Ariel, 1998
MANTOVANI, Juan (1943) IV. La educacin y sus tres problemas en La Educacin y sus tres
problemas, El Ateneo, Buenos Aires, 9 ed., 1972
ZANOTTI, Luis Jorge (1972) Las quejas contra la escuela en Etapas histricas de la poltica
educativa, EUDEBA, Buenos Aires, 1981
LUZURIAGA, Lorenzo (1927) Las ideas en La Educacin nueva, Losada, Buenos Aires, 8\ ed
1981
RAMA, Germn (1985) Educacin y desarrollismo en Educacin, participacin y estilos de
desarrollo en Amrica Latina. CEPAL-Kapelusz, Buenos Aires, 1985
FREIRE, Paulo (1973) Educacin extensin o comunicacin? La concientizacin en el medio
rural,
Editorial
Siglo
XXI,
Buenos
Aires,
20.
Ed.
1998
Cap.
III
http://www.inventati.org/coltrabperio/pgs/textos%20comunicaci%f3n/FREIRE-%20extension
%20o%20comunicacion.pdf
DE ALBA, A. (1998), Cap. 3 "Las perspectivas" en: Currculum: crisis, mito y perspectivas,
Mio y Dvila Editores, Bs. As., pp. 57-136.
UNIDAD III: El lugar de los contenidos en la trada didctica
CONTENIDOS
Las ciencias fcticas de la naturaleza. La explicacin cientfica. Fenomenalismo y fisicalismo.
Instrumentalismo y realismo. Reduccin de teoras. El modelo CTS. El Proyecto 2061. La
escuela de Palo Alto y el proyecto Zero o Modelo Perkins. tica y Ciencia.
1.

Cambio de teoras: la revolucin copernicana: Observacin, datos, hiptesis,


hiptesis ad hoc, anomala, teora, contrastacin, hiptesis auxiliares, comunidad
cientfica, cosmovisin. Carga terica de la observacin. Criterios de simplicidad,
coherencia y xito explicativo. Cambio terico. Fuentes histricas. Instrumentos de
medicin. Distincin tcnica-tecnologa. Precisin y exactitud. Primeras nociones de
progreso cientfico y progreso tecnolgico.

2.

Controversias cientficas: Pasteur-Pouchet y la polmica sobre la


generacin espontnea: Teoras rivales. Internalismo - externalismo. Comunidad
cientfica. Experimento crucial y sus crticas. Perspectivas historiogrficas y la nocin de

progreso. Desarrollo de instrumentos. Relativa autonoma del cambio tecnolgico sobre la


base de la nocin de precisin.
3.

4.

Teoras y mtodos: Mendel y la gentica: Mtodo inductivo, mtodo hipottico


deductivo. Las teoras como estructuras. Los trminos tericos. Explicacin cientfica.
Articulacin de teoras. Antecesores en las ideas cientficas. Instrumentos de medida.
Racionalidad de medios a fines en tecnologa. Racionalidad de fines. La manipulacin
gentica. Aspectos ticos.
Sucesin de teoras: evolucionismo en biologa. Lamarck y Darwin

5.

La psicologa de base experimental: el experimento de Milgram.


Positivismo. Historicismo. Leyes y normas y la prediccin en ciencias. Los cruces entre las
investigaciones biolgicas y sociales. Aspectos ticos de la investigacin cientfica.

6.

Ciencias de la salud: El caso Contergan y el uso de las talidamidas. Una


ficcin posible: el caso Dipraxa. Aspectos ticos de la investigacin cientfica.

ACTIVIDADES: 1) Cine debate sobre el film argentino Casas de Fuego


2) investigacin grupal sobre alguno de los puntos de la Unidad.
2) Presentacin de la discusin cientfica de la cuestin investigada.
BIBLIOGRAFA DEL ALUMNO
a. FILMOGRAFIA
3.1. STAGNARO, J.B. (1995) Casas de Fuego. Aleph Producciones. Buenos Aires, 1995
El Jardinero Fiel
Secretara de Educacin Nacional de Mxico (2010) La Generacin Espontnea, en
YouTube, http://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=nS78q6S2heM
Representacin del experimento de Stanley Milgram en el film "I como caro" de Henri
Verneuil en 1979 http://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=7JFIP98ASxU
b. OBLIGATORIA
3.1 GONZLEZ, M; LPEZ CEREZO, J.A.; LUJN, J (1996): Ciencia, tecnologa y sociedad,
Tecnos, Madrid.
3.2. MARTNEZ MIGULEZ, Miguel (2006) Nuevo Paradigma Epistemolgico de la Ciencia en
Foro Etica y Ciencia, Facultad de Ciencias de la Universidad Central de Venezuela, Caracas,
26 y 27 de abril de 2006
3.3. NEZ JOVER, Jorge,(2005) La ciencia y la tecnologa como procesos sociales. Lo
que la educacin cientfica no debera olvidar. OEI - Programacin - CTS+I Sala de lectura www.campus-oei.org/salactsi/nunez05.htm
3.4. ALBORNOZ, Mario (Coord.) (2012) Ciencia, tecnologa e innovacin para el
desarrollo y la cohesin social. Programa iberoamericano en la dcada de los
bicentenarios. Observatorio Iberoamericano de la Ciencia, la Tecnologa y la Sociedad del
Centro de Altos Estudios Universitarios - Organizacin de Estados Iberoamericanos para la
Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI), Madrid, Espaa, oei@oei.es, http://www.oei.es, ISBN:
978-84-7666-240-3.
Laura Mara Moratal Ibez, Alberto J. Carli y Beatriz Kennel (2006) Mal de Chagas: la
enfermedad de la pobreza, Casas de fuego (1995) Revista de Medicina y Cine Vol. 2, N 2,
abril
2006,
Ediciones
Universidad
de
Salamanca.
http://campus.usal.es/~revistamedicinacine/Volumen_2_1/n2/esp_2_htlm/Chagas.htm

c. AMPLIATORIA
PLAN NACIONAL DE LECTURA (2005) Historias para pensar la Ciencia, DIRECCIN
NACIONAL DE GESTIN CURRICULAR Y FORMACIN DOCENTE. Proyecto de Alfabetizacin
Cientfica, Buenos Aires.
LLANO, Alejandro Claves filosficas del actual debate cultural En HUMANITAS Nro.4 ,
Pontificia Universidad Catlica de Chile, www.humanitas.cl/biblioteca/articulos/d0002/
GARCIA,
F
(s/f)
Hiptesis
fundamentales
de
la
Teora
http://personal.telefonica.terra.es/web/xgarciaf/heliocen/hipotesi.htm

Copernicana

en

HORMIGN, Mariano (1996) Ciencia e Ideologa: propuestas para un debate ponencia del III
International Symposium Galdeano, Zaragoza (Espaa) 1996, en OEI - Programacin- CTS+I Sala de lectura - http://www.oei.es/salactsi/zaragoza1.htm
CHALMERS, A. (1987) Cap 1 El inductivismo: la ciencia como conocimiento derivado de los
hechos de la experiencia y Cap. 2 El problema de la induccin en Qu es esa cosa
llamada ciencia? Siglo XXI, Madrid, Espaa, 5 ed. 1987.
HELER, Mario Ciencias Naturales: la validacin de las hiptesis y teoras cientficas en DIAZ,
E. y HELER, M, El conocimiento cientfico, Eudeba, Buenos Aires, 1987
LATOUR, Bruno (1983) Dadme un laboratorio y levantar el mundo en OEI,
Programacin, CTS+I, Sala de lectura, http://www.oei.es/salactsi/latour.htm
CALVO, S. y otros Las ciencias de la vida en La produccin de los conceptos
cientficos, Biblos, Buenos Aires, 1993. p. 187 a 210
PRIGGOGGINE, ILLIA, El reencanto del mundo en La nueva alianza. Metamorfosis de la
ciencia, Alianza Editorial, Madrid, 1983

UNIDAD IV: Los actores de la trada didctica


Contenidos: Mtodos de investigacin educativa. Paradigma Interpretativo. La
concientizacin y la transformacin del medio social escolar como resultado de la
investigacin. La investigacin accin como tcnica de ambos paradigmas. Las corrientes
crticas y las relecturas de Freire en el Siglo XXI: Carlos Torres. Las crticas a la escuelaempresa: Laval. Las nuevas miradas de la escuela, la educacin planetaria y la educacin
ampliada: Gadotti, Violeta Nez. Educacin multicultural, intercultural, pluricultural. El
estudiante como sujeto de derecho y la educacin para la construccin de ciudadana. Las
cuestiones de gnero en educacin.
Actividades:
1) Anlisis de la propuesta educativa de Paulo Freire a travs del video elaborado por la Prof.
Beatriz Soto Gonzlez
2) Anlisis de situaciones educativas que promuevan prcticas interculturales en escuelas y
en espacios de educacin ampliada: Proyeccin de la pelcula Detrs de la pizarra.
Actividad de cierre: Presentar en Ateneo una experiencia de prctica de
educacin solidaria en los servicios territoriales municipales y analizar los
supuestos pedaggicos en los que se sustenta (Actividad del PMI)
BIBLIOGRAFIA PARA EL ESTUDIANTE
OBLIGATORIA:
4.1. NUEZ, Violeta (2007) Pedagoga Social: un lugar para la educacin frente a la
asignacin social de los destinos. Conferencia en el MECyT Transcripcin: Lic. Patricia
Macario
4.2. LORENC VALCARCE, Federico y VILLAVICENCIO, Susana(Coord.)(2012) Conversaciones.
Participacin, rgimen poltico y movimientos sociales. Hacia una ciudadana ms inclusiva?
Participantes: Claudia Danani, Marcelo Gmez, Gabriel Kessler y Federico Schuster. En
Argumentos. Revista de crtica social, 14, octubre 2012, Instituto de Investigaciones Gino

Germani,
UBA,
Buenos
http://revistasiigg.sociales.uba.ar/index.php/argumentos/article/view/227

Aires,

4.3. GUENDEL, Ludwig (2011) Poltica social e interculturalidad: Un aporte para el cambio
(Ensayo). En Ajayu 9, Marzo 2011, 1-52, ISSN 2077-2161. Departamento de Psicologa.
Universidad
Catlica
Boliviana
San
Pablo.
Bolivia.
http://www.ucb.edu.bo/publicaciones/ajayu/v9n1/v9n1a1.html
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y reflexiones. Educacin Popular. Universidad Nacional de Colombia. Video. Consultado 4
de abril 2014 http://www.youtube.com/watch?v=GjKWoP6uV2o
COMPLEMENTARIA
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En Torres, C. (Comp.) Paulo Freire y la agenda de la educacin latinoamericana en el Siglo
XXI,
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http://www.saber.ula.ve/mundouniversitario/archivospdfs/num13_noviembre2004/alberto_torr
es_grandezas_miserias_educacion.pdf
LAVAL, C (2005) La escuela no es el laboratorio de una empresa. En CUADERNOS DE
PEDAGOGA.
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Mayo
2005,
N
IDENTIFICADOR:
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http://cise.pucp.edu.pe/docs/la_escu_labo.pdf
GADOTTI, Moacir (2001) Pedagogia de la Tierra y cultura de la sustentabilidad, En
www.rebelion.org
Peridico
Electrnico
de
Informacin
Alternativa.
http://www.rebelion.org/hemeroteca/ecologia/pedagogia251001.htm
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Gestin Curricular y Formacin Docente Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la
Nacin.
Corrientes,
jueves
29
de
junio.
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wid_item=53&wid_seccion=10
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MERIEU, Philippe (2001) Una locura necesaria en La opcin de educar. Etica y Pedagoga.
Espaa, Ediciones Octaedro. ISBN 84-8063-487-1

9.

BIBLIOGRAFA para el DOCENTE

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juventudes, prcticas culturales y polticas de estado en IV Jornadas de Sociologa. La Plata,
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Comisin Internacional sobre la educacin para el siglo XXI Espaa: Santillana, 1996.

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DENNETT, Daniel "How has Darwin's theory of natural selection transformed our view of
humanity's place in the universe?" in eds. W.K. Purves, D.E. Sadava, G.H. Orians, and H.C.
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http://ase.tuft.edu/cogstud/papers/Lifeessay.htm
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Madrid, Trotta, 2 ed. 1998
ESPOSITO, Roberto (2009) Comunidad, inmunidad y biopoltica, Barcelona, Herder, 2009
FARLEY, J. y GEISON, G- (1974) "Ciencia, poltica y generacin espontnea en la Francia del
siglo XIX: el Debate Pasteur - Pouchet", Boletn de historia de la medicina, t. 48 (1974), pgs.
161-198; traduccin al francs en M. Callon y n. Latour (dir.), La ciencia tal cual es, Pars,
1991, pgs. 87-146.
HEMPEL, C.G. (1952), Fundamentos de la formacin de conceptos en ciencia emprica,
Madrid, Alianza, 1988
HEMPEL, C.G. (1966), Filosofa de la ciencia natural, Madrid, Alianza, 1980
HEMPEL, C.G., La explicacin cientfica, Buenos aires, Paids, 1979
HUME, David, Investigacin sobre el conocimiento humano, Madrid, Alianza, 1984
LARROSA, Jorge (2000) Del espritu de nio al nio de espritu en Pedagoga Profana.
Estudios sobre lenguaje, subjetividad y formacin. Buenos Aires, Ediciones Novedades
Educativas Comisin de Estudios de Posgrado FHyE, Universidad Central de Venezuela. ISBN
987-9191-95-1
MARCO, B., y otros. La enseanza de las Ciencias Experimentales. Madrid: Narcea, 1987.
MORIN, Edgar (2001), Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro, Unesco.
Nueva Visin, Buenos Aires, 2001.
MORIN, Edgard (1999) La cabeza bien puesta, Editorial Nueva Visin, Buenos Aires
PAPP, Teora analtica del conocimiento. Edit. Tecnos, Madrid, 1964
PEREZ ISLAS, Jos (2002) Integrados, movilizados, excluidos: Polticas de juventud
en Amrica Latina. En Movimientos juveniles en Amrica Latina: pachucos,
malandros, punketas / coord. por Carles Alsinet Mora, Carles Feixa Pmpols,
Fidel Molina, 2002, ISBN 84-344-4241-8 , pgs. 123-150
UNDA BERNA, Mara del Pilar y otros (2004) La expedicin pedaggica y las redes de
maestros: otros modos de formacin. Conferencia pronunciada en el Seminario de la OEIMinisterio de Educacin de la Rca. Argentina La formacin docente entre el siglo XIX y el
siglo XXI, Buenos Aires, 27 y 28 noviembre 2003. Pg virtual de la OEI, Serie Encuentros y
Seminarios.
WALLERSTEIN, Emmanuel (1997) La reestructuracin capitalista y el sistema- mundo
Conferencia magistral en el XX Congreso de la Asociacin Latinoamericana de Sociologa,
Mxico, 2 al 6 de octubre de 1995
WALLERSTEIN, Immanuel (1999), "El fin de las certidumbres y los intelectuales
comprometidos" Conferencia en recibiendo el doctorado honoris causa de la
Benemrita Universidad Autnoma de Puebla, 23/09/99
WALSH, Catherine (2001) Las geopolticas del conocimiento y colonialidad del poder.
Entrevista a Walter Mignolo, OEI- Programacin CTS+1 Sala de Lectura, www.campusoei.org/salacts/walsh.htm
10. PRESUPUESTO DE TIEMPO
UNIDAD I

8 MDULOS (Abril, mayo)

UNIDAD II

18 MDULOS (mayo-julio)

UNIDAD III

16 MDULOS (agosto septiembre)

UNIDAD IV

10 MODULOS (octubre noviembre)

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10. ARTICULACIN CON EL ESPACIO DE LA PRCTICA DOCENTE


Se trabajar articuladamente con el Espacio de la Prctica en la entrevista a docentes de
Biologa. Tambin se trabajar con el Profesor de Prctica el anlisis de las experiencias de
educacin solidaria del PMI.
11. PROPUESTA DE INVESTIGACIN Y EXTENSIN
Se propone trabajar la ctedra con enfoque investigativo, articulado con el Proyecto de
Investigacin de la RedIPARC como miembro de la RELEE sobre Libros de lectura y Manuales
Escolares. El trabajo de anlisis de los manuales escolares, diseos curriculares y textos de
formacin docente para la enseanza de Biologa se incorpora como lnea de investigacin en
el Proyecto del Lugar Olavarriense de la Memoria Pedaggica y Escolar Mara Ins
Priz del ISFD N 22.
12. EVALUACIN
La evaluacin ser procesual y compartida. Se evaluar la comprensin lectora puesta en
juego en el procesamiento de la bibliografa, la capacidad de escucha y de trabajo
cooperativo. Habr dos evaluaciones por unidad
En el primer cuatrimestre este ejercicio se realizar sobre 1) el informe individual que permita
identificar en artculos de diarios y revistas de actualidad los desafos de la educacin en el
Siglo XXI 2) La construccin del concepto de educacin ampliada y educacin solidaria.
En el segundo cuatrimestre se evaluar la investigacin grupal realizada sobre uno de los
casos cientficos abordados en la unidad III.
El trabajo de cierre consistir en: 1) EL rastreo y anlisis de documentos curriculares y
materiales para la enseanza de la Biologa y su cruce con la informacin proporcionada en
una entrevista a un docente del rea. Se buscar encontrar relaciones entre los materiales y
experiencias de los educadores y educandos entrevistados y las corrientes filosficas que
sustentaron las diversas reformas curriculares. 2) Evaluacin de los informes de prcticas de
educacin solidaria presentados en los Ateneos del PMI
Se evaluar: compromiso en la realizacin del trabajo de campo (10%), dominio de los marcos
tericos (30%), capacidad de anlisis (20%), presentacin sinttica (10%), claridad en la
exposicin oral y escrita (10%), respeto de las normas de escritura acadmica (10%),
participacin en las acciones del PMI en el trabajo en los SMT (10%).
En caso que el alumno no rena el porcentaje de asistencia, se pautarn tutoras electrnicas
y entregas virtuales de trabajos prcticos.
Rgimen de estudiante libre: Para acceder a la prueba escrita y oral debern presentar
una carpeta con los trabajos de cierre previstos para las Unidades I y III. Para el cierre de la
Unidad IV podrn relevar una experiencia educativa filmada como por ejemplo la experiencia
de danza de Pierre Dulaine, relevada en la pelcula Take the lead; la formacin de escritores
hecha por Erin Gruwell y relevada en la pelcula Escritores de la Libertad; la experiencia de la
Escuela sin nombre de Stacey Bess, documentada en la pelcula Detrs de la pizarra; la
experiencia de la timbalada en la favela de Carlinhos Brown (Antonio Carlos Santos de
Freitas), documentada en la pelcula El Milagro de Candeal.
CONTRATO PEDAGGICO:
PROFESOR: Noem MILTON
ALUMNOS

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