TESIS Historia

La enseanza de Historia de la msica
en los programas de licenciatura en msica

en Colombia
Blanca Luz Morales Ortiz
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La enseanza de Historia de la Msica en los programas de Licenciatura en Msica en Colombia
FACULTAD DE FORMACIN DEL PROFESORADO
DEPARTAMENTO DE DIDCTICA DE LA EXPRESIN MUSICAL Y CORPORAL
____________________________________________________________________________________
LA ENSEANZA DE HISTORIA DE LA MSICA
EN LOS PROGRAMAS DE LICENCIATURA EN MSICA EN COLOMBIA
________________________________________________________________________

TESIS DOCTORAL
Presentada por Blanca Luz Morales Ortiz para optar al ttulo
De Doctor por la Universidad de Barcelona
Dirigida por el Dr. Guillermo Carb Ronderos
Tutor: Dr. Miguel ngel Torralba
2011
2
3
TTULO DE LA TESIS: La enseanza de Historia de la Msica en los programas de
Licenciatura en Msica en Colombia.
DIRECTOR DE LA TESIS: Dr. Guillermo Carb Ronderos.
DOCTORANDA: Blanca Luz Morales Ortiz.
PROGRAMA DE DOCTORADO: Msica y su Didctica.
DEPARTAMENTO: Didctica de la Expresin Musical y Corporal.
UNIVERSIDAD DE BARCELONA
4
5

A mis padres
que con su amor
y apoyo incondicional
han hecho posible
la realizacin de este trabajo
6

7
NDICE
INDICE DE TABLAS................................................................................................................................ 11
INTRODUCCIN...................................................................................................................................... 23
I. PRESENTACIN DE LA INVESTIGACIN...................................................................................... 25
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.......................................................................................... 25
2. OBJETIVOS...................................................................................................................................... 29
3. METODOLOGA.............................................................................................................................. 29
II. MARCO TERICO .............................................................................................................................. 37
1. PEDAGOGA.................................................................................................................................... 37
1.1 Concepto ................................................................................................................................... 37
1.2 Tendencias pedaggicas............................................................................................................ 40
1.3 Modelos Pedaggicos................................................................................................................ 49
1.4 Mtodos Pedaggicos................................................................................................................ 56
1.5 Didcticas Contemporaneas ...................................................................................................... 63
2. EL CURRCULO.............................................................................................................................. 81
2.1 Componentes del currculo........................................................................................................ 84
2.2 Funciones del currculo en la educacin superior ..................................................................... 86
2.3 Modelos curriculares................................................................................................................. 87
2.4 Diseo curricular....................................................................................................................... 90
2.5 Registro curricular..................................................................................................................... 92
2.6 Evaluacin del diseo curricular ............................................................................................... 95
3. HISTORIA DE LA MSICA............................................................................................................ 95
3.1 Historia y Msica ...................................................................................................................... 95
3.2 Historia de la msica como materia de enseanza .................................................................. 100
3.3 Objetivo de la asignatura......................................................................................................... 100
3.4 Contenidos .............................................................................................................................. 103
3.5 Metodologa ............................................................................................................................ 106
3.6 Recursos.................................................................................................................................. 108
3.7 Evaluacin............................................................................................................................... 108
4. NORMATIVA DE LAS LICENCIATURAS EN MSICA EN COLOMBIA.............................. 108
4.1 Constitucin poltica de Colombia de 1991 ............................................................................ 109
4.2 Ley 30 del 28 de diciembre de 1992 ....................................................................................... 109
4.3 Ley 115 de 1994...................................................................................................................... 114
4.4 Decreto 2566 del 10 de septiembre de 2003 ........................................................................... 115
4.5 Resolucin 3456 del diciembre 30 de 2003 ............................................................................ 122
4.6 Decreto 1781 de 2003 ............................................................................................................. 125
4.7 Resolucin nmero 1036 del 22 de abril de 2004 ................................................................... 126
III. DESCRIPCIN E INTERPRETACIN ........................................................................................... 129
1.UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL .............................................................................. 132
1.1 El plan de estudios .................................................................................................................. 132
1.2 Docentes de la asignatura de Historia de la Msica ................................................................ 136
1.3 El programa de Historia de la Msica......................................................................................... 1
1.4 Las clases de Historia de la Msica........................................................................................ 144
1.5 Pedagoga................................................................................................................................ 145
1.6 Recursos.................................................................................................................................. 148
1.7 Normatividad........................................................................................................................... 148
2. CONSERVATORIO DEL TOLIMA.............................................................................................. 149
2.2 Docentes de la asignatura de Historia de la Musica ................................................................ 152
2.3 El programa de Historia de la Musica......................................................................................... 1
2.4 Las clases de historia de la msica.......................................................................................... 157
2.5 Pedagoga................................................................................................................................ 158
2.6 Recursos.................................................................................................................................. 161
2.7 Normatividad........................................................................................................................... 161
8
3. UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PEREIRA......................................................................... 162
3.2 Docentes de la asignatura de historia de la msica ................................................................. 166
3.3 El programa de historia de la msica .......................................................................................... 1
3.5 Pedagoga................................................................................................................................ 170
3.6 Recursos.................................................................................................................................. 172
3.7 Normatividad........................................................................................................................... 173
4. UNIVERSIDAD DE CALDAS....................................................................................................... 173
4.2 Docentes de la asignatura de historia de la musica ................................................................. 177
4.3 El programa de historia de la msica ...................................................................................... 178
4.5 Pedagoga................................................................................................................................ 181
4.6 Recursos.................................................................................................................................. 182
4.7 Normatividad........................................................................................................................... 183
5. CORPORACIN UNIVERSITARIA ADVENTISTA................................................................... 183
5.5 Pedagoga................................................................................................................................ 190
5.6 Recursos.................................................................................................................................. 192
5.7 Normatividad........................................................................................................................... 192
6. UNIVERSIDAD DE NARIO....................................................................................................... 193
6.5 Pedagoga................................................................................................................................ 204
6.6 Recursos.................................................................................................................................. 206
6.7 Normatividad........................................................................................................................... 206
7. UNIVERSIDAD DEL VALLE....................................................................................................... 207
7.3. El programa de historia de la msica ..................................................................................... 211
7.4. Las clases de historia de la msica......................................................................................... 214
7.5 Pedagoga................................................................................................................................ 214
7.6 Recursos.................................................................................................................................. 217
7.7 Normatividad........................................................................................................................... 217
8. UNIVERSIDAD DEL ATLNTICO.............................................................................................. 218
8.5 Pedagoga................................................................................................................................ 226
8.6 Recursos.................................................................................................................................. 228
8.7 Normatividad........................................................................................................................... 228
9.UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER....................................................................... 228
9.5 Pedagoga................................................................................................................................ 238
9.6 Recursos.................................................................................................................................. 240
9.7 Normatividad........................................................................................................................... 241
10. UNIVERSIDAD DEL CAUCA.................................................................................................... 241
10.1 El plan de estudios ................................................................................................................ 241
9
10.2 Docentes de la asignatura de historia de la msica ............................................................... 245
10.3 El programa de historia de la musica .................................................................................... 246
10.4 Las clases de historia de la msica........................................................................................ 251
10.5 Pedagoga.............................................................................................................................. 251
10.6 Recursos ................................................................................................................................ 253
10.7 Normatividad......................................................................................................................... 253
11. UNIVERSIDAD PEDAGOGICA Y TECNOLOGICA DE COLOMBIA.................................... 254
11.1 El plan de estudios ................................................................................................................ 254
11.2 Docentes de la asignatura de historia de la msica ............................................................... 258
11.3 El programa de historia de la msica .................................................................................... 259
11.4 Las clases de historia de la msica........................................................................................ 262
11.5 Pedagoga.............................................................................................................................. 264
11.6 Recursos ................................................................................................................................ 266
11.7 Normatividad......................................................................................................................... 267
IV. YUXTAPOSICION ........................................................................................................................... 268
1. AREA DE HISTORIA......................................................................................................................... 1
2. DOCENTES DE HISTORIA DE LA MUSICA.................................................................................. 1
2.1 Datos personales..................................................................................................................... 270
2.2 Formacin acadmica.................................................................................................................. 1
2.3 Produccin Acadmica............................................................................................................ 273
3. DISEO DE LA ASIGNATURA HISTORIA DE LA MSICA ............................................... 277
3.1 Sentido de la asignatura........................................................................................................... 277
3.2 Objetivo general ...................................................................................................................... 279
3.3 Contenidos del espacio academico de Historia de laMsica....................................................... 1
3.4 Evaluacin............................................................................................................................... 296
3.5 Distribucin tentativa del tiempo por tema ............................................................................. 298
3.6 Indicaciones metodolgicas y de organizacin de la asignatura ............................................. 299
3.7 Bibliografa ................................................................................................................................. 1
4. LAS CLASES DE HISTORIA DE LA MSICA........................................................................... 310
4.1 Espacios donde se imparten .................................................................................................... 310
4.2 Nmero de estudiantes, tema y metodologa........................................................................... 311
4.3 Evaluacin, tareas, recursos y bibliografa.................................................................................. 1
5. PEDAGOGA....................................................................................................................................... 323
5.1 Tendencias contemporaneas.................................................................................................... 323
5.2 Modelos pedaggicos.................................................................................................................. 1
5.3 Mtodos pedaggicos.............................................................................................................. 354
5.4 Didcticas contemporaneas ..................................................................................................... 366
6. RECURSOS......................................................................................................................................... 1
6.1 Equipos y materiales audiovisuales......................................................................................... 368
6.2 Colecciones ................................................................................................................................. 1
7. NORMATIVIDAD......................................................................................................................... 374
7.1 Decreto 2566 del 10 de septiembre de 2003 ........................................................................... 374
7.2 Resolucin 3456 del 30 de diciembre de 2003........................................................................ 375
7.3 Resolucin 1036 del 22 de abril de 2004 ................................................................................ 376
V. COMPARACION................................................................................................................................ 378
1. EL AREA DE HISTORIA............................................................................................................... 378
2. DOCENTES DE HISTORIA DE LA MSICA.............................................................................. 378
2.1 Datos personales...................................................................................................................... 378
2.2. Formacin acadmica............................................................................................................. 380
2.3 Produccin acadmica........................................................................................................... 380
3. DISEO DE LA ASIGNATURA HISTORIA DE LA MSICA................................................... 381
3.2 Objetivo general de la asignatura ............................................................................................ 382
3.3 Contenidos del espacio acadmico de Historia de la Msica.................................................. 383
3.4 Evaluacin............................................................................................................................... 384
3.6. Indicaciones metodolgicas y de organizacin de la asignatura ............................................ 385
3.7 Bibliografa ............................................................................................................................. 386
10
4.1 Espacios donde se imparten .................................................................................................... 387
4.2 Nmero de estudiantes, tema y metodologa.......................................................................... 388
4.3 Evaluacin, tareas, recursos y bibliografa.............................................................................. 390
5. PEDAGOGIA.................................................................................................................................. 391
5.1 Tendencias Pedaggicas:......................................................................................................... 391
5.2 Modelos pedaggicos.............................................................................................................. 393
5.3 Mtodos pedaggicos.............................................................................................................. 394
5.4 Didcticas contemporneas ..................................................................................................... 397
6. RECURSOS..................................................................................................................................... 397
6.1 Equipos y materiales audiovisuales......................................................................................... 397
6.2 Colecciones ............................................................................................................................. 397
7. NORMATIVIDAD.......................................................................................................................... 398
VI. REFLEXIONES EN TORNO A LA ENSEANZA......................................................................... 400
DE HISTORIA DE LA MSICA............................................................................................................ 400
EN LOS PROGRAMAS DE LICENCIATURA EN MUSICA EN COLOMBIA................................... 400
1.ESPACIOS ACADEMICOS RELACIONADOS CON HISTORIA............................................... 400
2. DOCENTES DE LA ASIGNATURA HISTORIA DE LA MSICA ............................................ 401
2.1 Datos personales...................................................................................................................... 401
2.2 Formacin Acadmica............................................................................................................. 402
2.3 Produccin Acadmica............................................................................................................ 404
3. DISEO CURRICULAR DE HISTORIA DE LA MSICA......................................................... 406
3.2 Objetivos de la asignatura ....................................................................................................... 410
3.3 Contenidos del espacio acadmico de historia de la msica ................................................... 411
3.4 Evaluacin............................................................................................................................... 412
3.6 Indicaciones metodolgicas y de organizacin de la asignatura ............................................. 414
3.7 Bibliografa ............................................................................................................................. 415
4.1 Espacios fsicos para las clases ............................................................................................... 416
4.2 Nmero de estudiantes, tema y metodologa........................................................................... 416
4.3 Evaluacin, tareas, recursos y bibliografa.............................................................................. 418
5. PEDAGOGIA.................................................................................................................................. 420
5.1 Tendencias Pedaggicas.......................................................................................................... 421
5.2 Modelos Pedaggicos.............................................................................................................. 422
5.3 Mtodos Pedaggicos.............................................................................................................. 423
5.4 Didcticas Contemporneas .................................................................................................... 424
6. RECURSOS..................................................................................................................................... 424
7. NORMATIVIDAD.......................................................................................................................... 428
CONCLUSIONES.................................................................................................................................... 432
BIBLIOGRAFIA...................................................................................................................................... 450
11
INDICE DE TABLAS
TABLA 1: TITULACIN DE LOS PROGRAMAS DE PREGRADO EN MSICA EN COLOMBIA. FUENTE: ELABORACIN PROPIA A
PARTIR DE DATOS DE LA WEB DEL SISTEMA NACIONAL DE INFORMACIN DE LA EDUCACIN SUPERIOR.................. 27
TABLA 2: CONSTANTES Y VARIABLES DE LA INVESTIGACIN.......................................................................................... 32
TABLA 3: RELACIN ENTRE LOS TRES NIVELES DE INTERACCIN Y VALIDACIN PEDAGGICA (FLREZ, 2000, P.123). ... 41
TABLA 4: MTODOS PEDAGGICOS, SEGN LA CLASIFICACIN QUE HACE LOUIS NOT..................................................... 58
TABLA 5: CLASIFICACIN DE MTODOS PEDAGGICOS (MORENO, 2004, P.36)............................................................... 59
TABLA 6: DIDCTICAS MS DIFUNDIDAS.......................................................................................................................... 1
TABLA 7: COMPONENTES DEL CURRCULO. EVALUACIN (COLL, 1993, P.20) ................................................................. 86
TABLA 8: DATOS GENERALES DE LA CARRERA. UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL ............................................... 132
TABLA 9: ORGANIZACIN DE LA LICENCIATURA. UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL............................................ 134
TABLA 10: REAS DE CONOCIMIENTO Y ESPACIOS ACADMICOS. UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL ...................... 136
TABLA 11: DATOS PERSONALES. DOCENTES U. PEDAGGICA NACIONAL...................................................................... 136
TABLA 12: FORMACIN ACADMICA. DOCENTES U. PEDAGGICA NACIONAL.............................................................. 137
TABLA 13: PRODUCCIN ACADMICA. DOCENTES U. PEDAGGICA NACIONAL............................................................. 137
TABLA 14: ACERCA DE HISTORIA DE LA MSICA. U. PEDAGGICA NACIONAL .............................................................. 138
TABLA 15: DATOS GENERALES DEL ESPACIO ACADMICO. U. PEDAGGICA NACIONAL ................................................ 139
TABLA 16: ORGANIZACIN DE LA ASIGNATURA. UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL ................................................. 1
TABLA 17: CONTENIDOS TEMTICOS. U. PEDAGGICA NACIONAL ............................................................................... 142
TABLA 18: BIBLIOGRAFA. U. PEDAGGICA NACIONAL ................................................................................................... 1
TABLA 19: FICHA DE OBSERVACIN DE CLASE U. PEDAGGICA NACIONAL ................................................................. 145
TABLA 20: TENDENCIAS PEDAGGICAS. U. PEDAGGICA NACIONAL ........................................................................... 146
TABLA 21: MODELOS PEDAGGICOS. U. PEDAGGICA NACIONAL................................................................................ 146
TABLA 22: MTODOS PEDAGGICOS. U. PEDAGGICA NACIONAL................................................................................ 147
TABLA 23: DIDCTICAS CONTEMPORNEAS. U. PEDAGGICA NACIONAL.................................................................... 147
TABLA 24: MATERIALES AUDIOVISUALES. U. PEDAGGICA NACIONAL........................................................................ 148
TABLA 25 : NORMATIVIDAD. U. PEDAGGICA NACIONAL............................................................................................ 148
TABLA 26: DATOS GENERALES DE LA CARRERA. CONSERVATORIO DEL TOLIMA........................................................... 149
TABLA 27: ORGANIZACIN DE LA LICENCIATURA. CONSERVATORIO DEL TOLIMA........................................................ 150
TABLA 28: REAS DE CONOCIMIENTO Y ESPACIOS ACADMICOS. CONSERVATORIO DEL TOLIMA .................................. 152
TABLA 29: DATOS PERSONALES. DOCENTES. CONSERVATORIO DEL TOLIMA. ............................................................... 152
TABLA 30: FORMACIN ACADMICA. DOCENTES CONSERVATORIO DEL TOLIMA.......................................................... 152
TABLA 31: PRODUCCIN ACADMICA. DOCENTES CONSERVATORIO DEL TOLIMA ........................................................ 152
TABLA 32: ACERCA DE HISTORIA DE LA MSICA. CONSERVATORIO DEL TOLIMA.............................................................. 1
TABLA 33: DATOS GENERALES DEL ESPACIO ACADMICO. CONSERVATORIO DEL TOLIMA ............................................ 154
TABLA 34: ORGANIZACIN DE LA ASIGNATURA. CONSERVATORIO DEL TOLIMA............................................................... 1
TABLA 35: CONTENIDOS TEMTICOS. CONSERVATORIO DEL TOLIMA........................................................................... 155
TABLA 36: BIBLIOGRAFA. CONSERVATORIO DEL TOLIMA ............................................................................................... 1
TABLA 37: FICHA DE OBSERVACIN DE CLASE. CONSERVATORIO DEL TOLIMA............................................................. 158
TABLA 38: TENDENCIAS PEDAGGICAS. CONSERVATORIO DEL TOLIMA ....................................................................... 159
TABLA 39: MODELOS PEDAGGICOS. CONSERVATORIO DEL TOLIMA............................................................................ 160
TABLA 40: MTODOS PEDAGGICOS. CONSERVATORIO DEL TOLIMA............................................................................ 160
TABLA 41: DIDCTICAS CONTEMPORNEAS. CONSERVATORIO DEL TOLIMA................................................................ 160
TABLA 42: MATERIALES AUDIOVISUALES. CONSERVATORIO DEL TOLIMA.................................................................... 161
TABLA 43: NORMATIVIDAD. CONSERVATORIO DEL TOLIMA......................................................................................... 161
TABLA 44: DATOS GENERALES DE LA CARRERA. UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA.......................................... 162
TABLA 45: ORGANIZACIN DE LA LICENCIATURA. UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA....................................... 162
TABLA 46: REAS DE CONOCIMIENTO Y ESPACIOS ACADMICOS. UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA................. 165
TABLA 47: DATOS PERSONALES. DOCENTES UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA. ............................................... 166
TABLA 48: FORMACIN ACADMICA. DOCENTES UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA......................................... 166
TABLA 49: PRODUCCIN ACADMICA. DOCENTES UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA....................................... 166
TABLA 50: ACERCA DE HISTORIA DE LA MSICA. UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA......................................... 166
TABLA 51: DATOS GENERALES DEL ESPACIO ACADMICO. UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA ........................... 167
TABLA 52: ORGANIZACIN DE LA ASIGNATURA. UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA.......................................... 167
TABLA 53: CONTENIDOS TEMTICOS. UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA.......................................................... 169
TABLA 54: BIBLIOGRAFA. UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA .............................................................................. 1
TABLA 55: FICHA DE OBSERVACIN DE CLASE. UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA............................................ 170
TABLA 56: TENDENCIAS PEDAGGICAS. UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA ...................................................... 171
TABLA 57: MODELOS PEDAGGICOS. UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA .......................................................... 171
TABLA 58: MTODOS PEDAGGICOS. UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA .......................................................... 171
TABLA 59: DIDCTICAS CONTEMPORNEAS. UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA............................................... 172
12
TABLA 60: MATERIALES AUDIOVISUALES. UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA................................................... 172
TABLA 61: NORMATIVIDAD. UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA........................................................................ 173
TABLA 62: DATOS GENERALES DE LA CARRERA. UNIVERSIDAD DE CALDAS ................................................................. 173
TABLA 63: ORGANIZACIN DE LA LICENCIATURA. UNIVERSIDAD DE CALDAS .............................................................. 174
TABLA 64: REAS DE CONOCIMIENTO Y ESPACIOS ACADMICOS. UNIVERSIDAD DE CALDAS......................................... 177
TABLA 65: DATOS PERSONALES. DOCENTES UNIVERSIDAD DE CALDAS........................................................................ 177
TABLA 66: FORMACIN ACADMICA. DOCENTES UNIVERSIDAD DE CALDAS ................................................................ 177
TABLA 67: PRODUCCIN ACADMICA. DOCENTES UNIVERSIDAD DE CALDAS............................................................... 177
TABLA 68: ACERCA DE HISTORIA DE LA MSICA. UNIVERSIDAD DE CALDAS................................................................. 178
TABLA 69: DATOS GENERALES DEL ESPACIO ACADMICO. UNIVERSIDAD DE CALDAS................................................... 178
TABLA 70: ORGANIZACIN DE LA ASIGNATURA. UNIVERSIDAD DE CALDAS ................................................................. 178
TABLA 71: CONTENIDOS TEMTICOS. UNIVERSIDAD DE CALDAS................................................................................. 179
TABLA 72: BIBLIOGRAFA. UNIVERSIDAD DE CALDAS...................................................................................................... 1
TABLA 73: FICHA DE OBSERVACIN DE CLASE. UNIVERSIDAD DE CALDAS ................................................................... 180
TABLA 74: TENDENCIAS PEDAGGICAS. UNIVERSIDAD DE CALDAS.............................................................................. 181
TABLA 75: MODELOS PEDAGGICOS. UNIVERSIDAD DE CALDAS.................................................................................. 181
TABLA 76: MTODOS PEDAGGICOS. UNIVERSIDAD DE CALDAS.................................................................................. 182
TABLA 77: DIDCTICAS CONTEMPORNEAS. UNIVERSIDAD DE CALDAS ...................................................................... 182
TABLA 78: MATERIALES AUDIOVISUALES. UNIVERSIDAD DE CALDAS .......................................................................... 183
TABLA 79: NORMATIVIDAD. UNIVERSIDAD DE CALDAS ............................................................................................... 183
TABLA 80: DATOS GENERALES DE LA CARRERA. CORPORACIN UNIVERSITARIA ADVENTISTA..................................... 183
TABLA 81: ORGANIZACIN DE LA LICENCIATURA. CORPORACIN UNIVERSITARIA ADVENTISTA.................................. 184
TABLA 82 REAS DE CONOCIMIENTO Y ESPACIOS ACADMICOS. CORPORACIN UNIVERSITARIA ADVENTISTA ............. 186
TABLA 83: DATOS PERSONALES. DOCENTES. CORPORACIN UNIVERSITARIA ADVENTISTA. ....................................... 186
TABLA 84: FORMACIN ACADMICA. DOCENTES .CORPORACIN UNIVERSITARIA ADVENTISTA................................... 186
TABLA 85: PRODUCCIN ACADMICA. DOCENTES. CORPORACIN UNIVERSITARIA ADVENTISTA ................................. 187
TABLA 86: ACERCA DE HISTORIA DE LA MSICA. CORPORACIN UNIVERSITARIA ADVENTISTA.................................... 187
TABLA 87: DATOS GENERALES DEL ESPACIO ACADMICO. CORPORACIN UNIVERSITARIA ADVENTISTA ...................... 187
TABLA 88: ORGANIZACIN DE LA ASIGNATURA. CORPORACIN UNIVERSITARIA ADVENTISTA..................................... 188
TABLA 89: CONTENIDOS TEMTICOS. CORPORACIN UNIVERSITARIA ADVENTISTA..................................................... 189
TABLA 90: BIBLIOGRAFA. FUNDACIN UNIVERSITARIA ADVENTISTA ............................................................................. 1
TABLA 91: FICHA DE OBSERVACIN DE CLASE. CORPORACIN UNIVERSITARIA ADVENTISTA....................................... 190
TABLA 92: TENDENCIAS PEDAGGICAS. CORPORACIN UNIVERSITARIA ADVENTISTA ................................................. 191
TABLA 93: MODELOS PEDAGGICOS. CORPORACIN UNIVERSITARIA ADVENTISTA...................................................... 191
TABLA 94: MTODOS PEDAGGICOS CORPORACIN UNIVERSITARIA ADVENTISTA ...................................................... 191
TABLA 95: DIDCTICAS CONTEMPORNEAS. CORPORACIN UNIVERSITARIA ADVENTISTA.......................................... 191
TABLA 96: MATERIALES AUDIOVISUALES. CORPORACIN UNIVERSITARIA ADVENTISTA.............................................. 192
TABLA 97: NORMATIVIDAD. CORPORACIN UNIVERSITARIA ADVENTISTA................................................................... 192
TABLA 98: DATOS GENERALES DE LA CARRERA. UNIVERSIDAD DE NARIO.................................................................. 193
TABLA 99: ORGANIZACIN DE LA LICENCIATURA. UNIVERSIDAD DE NARIO .............................................................. 193
TABLA 100: REAS DE CONOCIMIENTO Y ESPACIOS ACADMICOS. UNIVERSIDAD DE NARIO....................................... 198
TABLA 101: DATOS PERSONALES. DOCENTES UNIVERSIDAD DE NARIO .................................................................... 198
TABLA 102: FORMACIN ACADMICA. DOCENTES. UNIVERSIDAD DE NARIO.............................................................. 198
TABLA 103: PRODUCCIN ACADMICA. DOCENTES. UNIVERSIDAD DE NARIO............................................................ 198
TABLA 104: ACERCA DE HISTORIA DE LA MSICA. UNIVERSIDAD DE NARIO............................................................... 199
TABLA 105: DATOS GENERALES DEL ESPACIO ACADMICO. UNIVERSIDAD DE NARIO................................................. 199
TABLA 106: ORGANIZACIN DE LA ASIGNATURA. UNIVERSIDAD DE NARIO................................................................ 201
TABLA 107: CONTENIDOS TEMTICOS. UNIVERSIDAD DE NARIO................................................................................ 201
TABLA 108: BIBLIOGRAFA. UNIVERSIDAD DE NARIO................................................................................................ 203
TABLA 109: FICHA DE OBSERVACIN DE CLASE. UNIVERSIDAD DE NARIO.................................................................. 204
TABLA 110: TENDENCIAS PEDAGGICAS. UNIVERSIDAD DE NARIO............................................................................ 205
TABLA 111: MODELOS PEDAGGICOS. UNIVERSIDAD DE NARIO ................................................................................ 205
TABLA 112: MTODOS PEDAGGICOS. UNIVERSIDAD DE NARIO ................................................................................ 205
TABLA 113: DIDCTICAS CONTEMPORNEAS. UNIVERSIDAD DE NARIO .................................................................... 206
TABLA 114: MATERIALES AUDIOVISUALES. UNIVERSIDAD DE NARIO......................................................................... 206
TABLA 115: NORMATIVIDAD. UNIVERSIDAD DE NARIO ............................................................................................. 206
TABLA 116: DATOS GENERALES DE LA CARRERA. UNIVERSIDAD DEL VALLE................................................................ 207
TABLA 117: ORGANIZACIN DE LA LICENCIATURA. UNIVERSIDAD DEL VALLE ............................................................ 208
TABLA 118: REAS DE CONOCIMIENTO Y ESPACIOS ACADMICOS. UNIVERSIDAD DEL VALLE....................................... 210
TABLA 119: DATOS PERSONALES. DOCENTES. UNIVERSIDAD DEL VALLE..................................................................... 210
TABLA 120: FORMACIN ACADMICA. DOCENTES. UNIVERSIDAD DEL VALLE.............................................................. 210
TABLA 121: PRODUCCIN ACADMICA. DOCENTES. UNIVERSIDAD DEL VALLE ............................................................ 211
TABLA 122: ACERCA DE HISTORIA DE LA MSICA. UNIVERSIDAD DEL VALLE............................................................... 211
TABLA 123: DATOS GENERALES DEL ESPACIO ACADMICO. UNIVERSIDAD DEL VALLE. ................................................ 211
13
TABLA 124: ORGANIZACIN DE LA ASIGNATURA. UNIVERSIDAD DEL VALLE................................................................ 212
TABLA 125: CONTENIDOS TEMTICOS. UNIVERSIDAD DEL VALLE................................................................................ 213
TABLA 126: BIBLIOGRAFA. UNIVERSIDAD DEL VALLE ................................................................................................ 213
TABLA 127: FICHA DE OBSERVACIN DE CLASE. UNIVERSIDAD DEL VALLE.................................................................. 214
TABLA 128: TENDENCIAS PEDAGGICAS. UNIVERSIDAD DEL VALLE ............................................................................ 215
TABLA 129 :MODELOS PEDAGGICOS. UNIVERSIDAD DEL VALLE ................................................................................ 216
TABLA 130: MTODOS PEDAGGICOS. UNIVERSIDAD DEL VALLE ................................................................................ 216
TABLA 131: DIDCTICAS CONTEMPORNEAS. UNIVERSIDAD DEL VALLE .................................................................... 216
TABLA 132: MATERIALES AUDIOVISUALES. UNIVERSIDAD DEL VALLE......................................................................... 217
TABLA 133: NORMATIVIDAD. UNIVERSIDAD DEL VALLE ............................................................................................. 217
TABLA 134: DATOS GENERALES DE LA CARRERA. UNIVERSIDAD DEL ATLNTICO ........................................................ 218
TABLA 135: ORGANIZACIN DE LA LICENCIATURA. UNIVERSIDAD DEL ATLNTICO..................................................... 219
TABLA 136: REAS DE CONOCIMIENTO Y ESPACIOS ACADMICOS. UNIVERSIDAD DEL ATLNTICO ............................... 221
TABLA 137: DATOS PERSONALES. DOCENTES. UNIVERSIDAD DEL ATLNTICO. ............................................................ 222
TABLA 138: FORMACIN ACADMICA. DOCENTES. UNIVERSIDAD DEL ATLNTICO...................................................... 222
TABLA 139: PRODUCCIN ACADMICA. DOCENTES. UNIVERSIDAD DEL ATLNTICO..................................................... 222
TABLA 140: ACERCA DE HISTORIA DE LA MSICA. UNIVERSIDAD DEL ATLNTICO ....................................................... 223
TABLA 141: DATOS GENERALES DEL ESPACIO ACADMICO. UNIVERSIDAD DEL ATLNTICO.......................................... 223
TABLA 142: ORGANIZACIN DE LA ASIGNATURA. UNIVERSIDAD DEL ATLNTICO ........................................................ 223
TABLA 143: CONTENIDOS TEMTICOS. UNIVERSIDAD DEL ATLNTICO ........................................................................ 225
TABLA 144: BIBLIOGRAFA. UNIVERSIDAD DEL ATLNTICO......................................................................................... 225
TABLA 145: FICHA DE OBSERVACIN DE CLASE. UNIVERSIDAD DEL ATLNTICO.......................................................... 226
TABLA 146: TENDENCIAS PEDAGGICAS. UNIVERSIDAD DEL ATLNTICO..................................................................... 227
TABLA 147: MODELOS PEDAGGICOS. UNIVERSIDAD DEL ATLNTICO......................................................................... 227
TABLA 148: MTODOS PEDAGGICOS. UNIVERSIDAD DEL ATLNTICO........................................................................ 227
TABLA 149: DIDCTICAS CONTEMPORNEAS. UNIVERSIDAD DEL ATLNTICO............................................................. 227
TABLA 150: MATERIALES AUDIOVISUALES. UNIVERSIDAD DEL ATLNTICO................................................................. 228
TABLA 151: NORMATIVIDAD. UNIVERSIDAD DEL ATLNTICO...................................................................................... 228
TABLA 152: DATOS GENERALES DE LA CARRERA. UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER. ..................................... 229
TABLA 153: ORGANIZACIN DE LA LICENCIATURA. UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER .................................. 229
TABLA 154: REAS DE CONOCIMIENTO Y ESPACIOS ACADMICOS. UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER............. 231
TABLA 155: DATOS PERSONALES. DOCENTES. UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER. ........................................ 231
TABLA 156: FORMACIN ACADMICA. DOCENTES. UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER.................................... 232
TABLA 157: PRODUCCIN ACADMICA. DOCENTES. UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER.................................. 232
TABLA 158: ACERCA DE HISTORIA DE LA MSICA. UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER..................................... 233
TABLA 159: DATOS GENERALES DEL ESPACIO ACADMICO. UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER ....................... 233
TABLA 160: ORGANIZACIN DE LA ASIGNATURA. UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER...................................... 233
TABLA 161: CONTENIDOS TEMTICOS. UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER...................................................... 234
TABLA 162: BIBLIOGRAFA. UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER...................................................................... 236
TABLA 163: FICHA DE OBSERVACIN DE CLASE. UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER....................................... 237
TABLA 164: TENDENCIAS PEDAGGICAS. UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER.................................................. 239
TABLA 165: MODELOS PEDAGGICOS. UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER ...................................................... 239
TABLA 166: MTODOS PEDAGGICOS. UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER ...................................................... 240
TABLA 167: DIDCTICAS CONTEMPORNEAS. UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER .......................................... 240
TABLA 168: MATERIALES AUDIOVISUALES. UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER............................................... 241
TABLA 169: NORMATIVIDAD. UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER ................................................................... 241
TABLA 170: DATOS GENERALES DE LA CARRERA. UNIVERSIDAD DEL CAUCA............................................................... 241
TABLA 171: ORGANIZACIN DE LA LICENCIATURA. UNIVERSIDAD DEL CAUCA............................................................ 242
TABLA 172: REAS DE CONOCIMIENTO Y ESPACIOS ACADMICOS. UNIVERSIDAD DEL CAUCA ...................................... 245
TABLA 173: DATOS PERSONALES. DOCENTES. UNIVERSIDAD DEL CAUCA. ................................................................. 245
TABLA 174: FORMACIN ACADMICA. DOCENTES. UNIVERSIDAD DEL CAUCA............................................................. 245
TABLA 175: PRODUCCIN ACADMICA. DOCENTES. UNIVERSIDAD DEL CAUCA ........................................................... 246
TABLA 176 :ACERCA DE HISTORIA DE LA MSICA. UNIVERSIDAD DEL CAUCA .............................................................. 246
TABLA 177: DATOS GENERALES DEL ESPACIO ACADMICO. UNIVERSIDAD DEL CAUCA ................................................ 246
TABLA 178: ORGANIZACIN DE LA ASIGNATURA. UNIVERSIDAD DEL CAUCA............................................................... 247
TABLA 179: CONTENIDOS TEMTICOS. UNIVERSIDAD DEL CAUCA............................................................................... 250
TABLA 180: BIBLIOGRAFA. UNIVERSIDAD DEL CAUCA ................................................................................................... 1
TABLA 181: FICHA DE OBSERVACIN DE CLASE. UNIVERSIDAD DEL CAUCA ................................................................ 251
TABLA 182: TENDENCIAS PEDAGGICAS. UNIVERSIDAD DEL CAUCA ........................................................................... 252
TABLA 183: MODELOS PEDAGGICOS. UNIVERSIDAD DEL CAUCA................................................................................ 252
TABLA 184: MTODOS PEDAGGICOS. UNIVERSIDAD DEL CAUCA................................................................................ 252
TABLA 185: DIDCTICAS CONTEMPORNEAS. UNIVERSIDAD DEL CAUCA.................................................................... 253
TABLA 186: MATERIALES AUDIOVISUALES. UNIVERSIDAD DEL CAUCA........................................................................ 253
TABLA 187: NORMATIVIDAD. UNIVERSIDAD DEL CAUCA............................................................................................. 253
14
TABLA 188: DATOS GENERALES DE LA CARRERA. U.P.T.C............................................................................................. 254
TABLA 189: ORGANIZACIN DE LA LICENCIATURA. U.P.T.C ......................................................................................... 255
TABLA 190: REAS DE CONOCIMIENTO Y ESPACIOS ACADMICOS. U.P.T.C.................................................................... 258
TABLA 191: DATOS PERSONALES. DOCENTES. U.P.T.C. ............................................................................................... 258
TABLA 192: FORMACIN ACADMICA. DOCENTES. U.P.T.C........................................................................................... 258
TABLA 193: PRODUCCIN ACADMICA. DOCENTES. U.P.T.C ........................................................................................ 258
TABLA 194:ACERCA DE HISTORIA DE LA MSICA. U.P.T.C............................................................................................. 259
TABLA 195: DATOS GENERALES DEL ESPACIO ACADMICO. U.P.T.C.............................................................................. 259
TABLA 196: ORGANIZACIN DE LA ASIGNATURA. U.P.T.C............................................................................................. 260
TABLA 197: CONTENIDOS TEMTICOS. UNIVERSIDAD PEDAGGICA Y TECNOLGICA DE COLOMBIA............................ 261
TABLA 198: BIBLIOGRAFA. UNIVERSIDAD PEDAGGICA Y TECNOLGICA DE COLOMBIA ............................................ 262
TABLA 199: FICHA DE OBSERVACIN DE CLASE. U.P.T.C.............................................................................................. 264
TABLA 200: TENDENCIAS PEDAGGICAS. UNIVERSIDAD PEDAGGICA Y TECNOLGICA DE COLOMBIA ........................ 265
TABLA 201: MODELOS PEDAGGICOS. UNIVERSIDAD PEDAGGICA Y TECNOLGICA DE COLOMBIA............................. 265
TABLA 202: MTODOS PEDAGGICOS. UNIVERSIDAD PEDAGGICA Y TECNOLGICA DE COLOMBIA............................. 266
TABLA 203: DIDCTICAS CONTEMPORNEAS. U.P.T.C .................................................................................................. 266
TABLA 204: MATERIALES AUDIOVISUALES. U.P.T.C...................................................................................................... 267
TABLA 205: NORMATIVIDAD. UNIVERSIDAD PEDAGGICA Y TECNOLGICA DE COLOMBIA.......................................... 267
TABLA 206: REA DE HISTORIA DE LA MSICA........................................................................................................... 269
TABLA 207: SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS EN EL REA DE HISTORIA.................................................................................. 1
TABLA 208: DATOS PERSONALES DE LOS DOCENTES DE HISTORIA DE LA MSICA......................................................... 270
TABLA 209: SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS SOBRE DATOS PERSONALES .......................................................................... 271
TABLA 210: FORMACIN ACADMICA DE LOS DOCENTES DE HISTORIA DE LA MSICA...................................................... 1
TABLA 211: SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS EN LA FORMACIN ACADMICA.................................................................... 273
TABLA 212: PRODUCCIN ACADMICA DE LOS DOCENTES DE HISTORIA DE LA MSICA................................................. 275
TABLA 213: SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS DE LA PRODUCCIN ACADMICA ...................................................................... 1
TABLA 214: SENTIDO DE LA ASIGNATURA DE HISTORIA DE LA MSICA........................................................................ 278
TABLA 215: SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS DEL SENTIDO DE LA ASIGNATURA ................................................................. 279
TABLA 216: OBJETIVO GENERAL DE HISTORIA DE LA MSICA...................................................................................... 280
TABLA 217: SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS DEL OBJETIVO GENERAL............................................................................... 280
TABLA 218: CONTENIDOS DE HISTORIA DE LA MSICA................................................................................................ 295
TABLA 219: SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS EN LOS CONTENIDOS DE HISTORIA DE LA MSICA........................................ 296
TABLA 220: EVALUACIN DE HISTORIA DE LA MSICA ............................................................................................... 297
TABLA 221: SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ACERCA DE LA EVALUACIN ........................................................................ 298
TABLA 222: DISTRIBUCIN TENTATIVA DEL TIEMPO POR TEMA..................................................................................... 299
TABLA 223: SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS EN LA DISTRIBUCIN DEL TIEMPO POR TEMAS ............................................... 299
TABLA 224: INDICACIONES METODOLGICAS Y DE ORGANIZACIN DE LA ASIGNATURA................................................ 300
TABLA 225: SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS EN LAS INDICACIONES METODOLGICAS Y DE ORGANIZACIN DE LA
ASIGNATURA..................................................................................................................................................... 301
TABLA 226: BIBLIOGRAFA.......................................................................................................................................... 309
TABLA 227: SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS EN LA BIBLIOGRAFA........................................................................................ 1
TABLA 228: ESPACIOS DONDE SE IMPARTE LA CLASE DE HISTORIA DE LA MSICA........................................................ 311
TABLA 229: SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS DE LOS ESPACIOS EN LOS QUE SE IMPARTE LA ASIGNATURA........................... 311
TABLA 230: NMERO DE ESTUDIANTES, TEMA Y METODOLOGA................................................................................... 317
TABLA 231: SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS EN EL NMERO DE ESTUDIANTES, TEMA Y METODOLOGA ............................. 317
TABLA 232: EVALUACIN, TAREAS, RECURSOS Y BIBLIOGRAFA....................................................................................... 1
TABLA 233: SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS EN EVALUACIN, TAREAS, RECURSOS Y BIBLIOGRAFA.................................. 323
TABLA 234: TENDENCIAS CONTEMPORNEAS .............................................................................................................. 326
TABLA 235: COINCIDENCIAS EN LAS RESPUESTAS DE LA TENDENCIA TRADICIONAL ...................................................... 327
TABLA 236: PORCENTAJES DE LAS COINCIDENCIAS EN LAS RESPUESTAS TENDENCIA TRADICIONAL .................................. 1
TABLA 237: PROMEDIO DE LAS COINCIDENCIAS EN LAS RESPUESTAS DE LA TENDENCIA TRADICIONAL .......................... 328
TABLA 238: SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS EN LAS RESPUESTAS DE LA TENDENCIA TRADICIONAL....................................... 1
TABLA 239: ESCUELA NUEVA. COINCIDENCIAS EN LAS RESPUESTAS ............................................................................ 329
TABLA 240: ESCUELA NUEVA. PORCENTAJES .................................................................................................................. 1
TABLA 241: ESCUELA NUEVA. PROMEDIO DE RESPUESTAS........................................................................................... 330
TABLA 242: ESCUELA NUEVA. SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS............................................................................................ 1
TABLA 243: TECNOLOGA EDUCATIVA. COINCIDENCIAS EN LAS RESPUESTAS................................................................ 331
TABLA 244: TECNOLOGA EDUCATIVA. PORCENTAJES...................................................................................................... 1
TABLA 245: TECNOLOGA EDUCATIVA PROMEDIO DE RESPUESTAS ............................................................................... 332
TABLA 246: TECNOLOGA EDUCATIVA. SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ............................................................................... 1
TABLA 247: TENDENCIAS DE INSTRUCCIN PERSONALIZADA. COINCIDENCIAS EN LAS RESPUESTAS .............................. 333
TABLA 248: TENDENCIAS DE INSTRUCCIN PERSONALIZADA. PORCENTAJES .................................................................... 1
TABLA 249: TENDENCIAS DE INSTRUCCIN PERSONALIZADA. PROMEDIO DE RESPUESTAS............................................. 334
TABLA 250: TENDENCIAS DE INSTRUCCIN PERSONALIZADA. SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS .............................................. 1
15
TABLA 251: PEDAGOGA AUTOGESTIONARIA. COINCIDENCIAS EN LAS RESPUESTAS ...................................................... 335
TABLA 252: PEDAGOGA AUTOGESTIONARIA. PORCENTAJES ............................................................................................ 1
TABLA 253: PEDAGOGA AUTOGESTIONARIA. PROMEDIO DE RESPUESTAS.................................................................... 336
TABLA 254: PEDAGOGA AUTOGESTIONARIA. SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS...................................................................... 1
TABLA 255: ENFOQUE PERSONALISTA EN LA PSICOLOGA Y SU INFLUENCIA EN LA PEDAGOGA NO DIRECTIVA.
COINCIDENCIAS EN LAS RESPUESTAS ................................................................................................................. 337
TABLA 256: ENFOQUE PERSONALISTA EN LA PSICOLOGA Y SU INFLUENCIA EN LA PEDAGOGA NO DIRECTIVA.
PORCENTAJES ....................................................................................................................................................... 1
TABLA 257: ENFOQUE PERSONALISTA EN LA PSICOLOGA Y SU INFLUENCIA EN LA PEDAGOGA NO DIRECTIVA. PROMEDIO
DE RESPUESTAS................................................................................................................................................. 338
TABLA 258: ENFOQUE PERSONALISTA EN LA PSICOLOGA Y SU INFLUENCIA EN LA PEDAGOGA NO DIRECTIVA. SEMEJANZAS
Y DIFERENCIAS...................................................................................................................................................... 1
TABLA 259: PEDAGOGA LIBERADORA. COINCIDENCIAS EN LAS RESPUESTAS................................................................ 339
TABLA 260: PEDAGOGA LIBERADORA. PORCENTAJES...................................................................................................... 1
TABLA 261: PEDAGOGA LIBERADORA. PROMEDIO DE RESPUESTAS ............................................................................. 340
TABLA 262: PEDAGOGA LIBERADORA. SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ............................................................................... 1
TABLA 263: PEDAGOGA OPERATORIA. COINCIDENCIAS EN LAS RESPUESTAS................................................................ 341
TABLA 264: PEDAGOGA OPERATORIA. PORCENTAJES ...................................................................................................... 1
TABLA 265: PEDAGOGA OPERATORIA. PROMEDIO DE RESPUESTAS.............................................................................. 342
TABLA 266: PEDAGOGA OPERATORIA. SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS................................................................................ 1
TABLA 267: MODELO DE INVESTIGACIN PARA LA ACCIN. COINCIDENCIAS EN LAS RESPUESTAS................................. 343
TABLA 268: MODELO DE INVESTIGACIN PARA LA ACCIN. PORCENTAJES................................................................... 343
TABLA 269: MODELO DE INVESTIGACIN PARA LA ACCIN. PROMEDIO DE RESPUESTAS .............................................. 344
TABLA 270: MODELO DE INVESTIGACIN PARA LA ACCIN. SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS................................................. 1
TABLA 271: ENFOQUE HISTRICO CULTURAL. COINCIDENCIAS EN LAS RESPUESTAS ..................................................... 345
TABLA 272: ENFOQUE HISTRICO CULTURAL. PORCENTAJES ....................................................................................... 345
TABLA 273: ENFOQUE HISTRICO CULTURAL. PROMEDIO DE RESPUESTAS ................................................................... 346
TABLA 274: ENFOQUE HISTRICO CULTURAL. SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ..................................................................... 1
TABLA 275: MODELOS PEDAGGICOS. CUADRO POR UNIVERSIDADES .......................................................................... 349
TABLA 276: NIVEL DE INTERACCIN ENTRE EL MAESTRO Y EL ESTUDIANTE. PROGRAMA.............................................. 350
TABLA 277: NIVEL DE INTERACCIN ENTRE EL MAESTRO Y EL ESTUDIANTE. OBSERVACIN ......................................... 350
TABLA 278: NIVEL DE INTERACCIN ENTRE EL MAESTRO Y EL ESTUDIANTE. ENTREVISTA ............................................ 350
TABLA 279: CRITERIOS METODOLGICOS. PROGRAMA................................................................................................. 351
TABLA 280: CRITERIOS METODOLGICOS. OBSERVACIN............................................................................................ 351
TABLA 281: CRITERIOS METODOLGICOS. ENTREVISTA............................................................................................... 351
TABLA 282: CONTENIDOS RELEVANTES. PROGRAMA ................................................................................................... 352
TABLA 283: CONTENIDOS RELEVANTES. OBSERVACIN............................................................................................... 352
TABLA 284: CONTENIDOS RELEVANTES. ENTREVISTA.................................................................................................. 352
TABLA 285: PROCESO EVALUATIVO. PROGRAMA ......................................................................................................... 353
TABLA 286: PROCESO EVALUATIVO. OBSERVACIN..................................................................................................... 353
TABLA 287: PROCESO EVALUATIVO. ENTREVISTA........................................................................................................ 353
TABLA 288: SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS EN LOS MODELOS PEDAGGICOS................................................................... 354
TABLA 289: MTODOS PEDAGGICOS. CONTRASTACIN DE TODOS LOS PROGRAMAS ................................................... 356
TABLA 290: MTODOS PEDAGGICOS. RELACIN ENSEANZA APRENDIZAJE. ENTREVISTA .......................................... 357
TABLA 291: MTODOS PEDAGGICOS. RELACIN ENSEANZA APRENDIZAJE. PROGRAMA............................................ 357
TABLA 292: MTODOS PEDAGGICOS. RELACIN ENSEANZA APRENDIZAJE. OBSERVACIN ....................................... 357
TABLA 293: MTODOS PEDAGGICOS. RELACIN MAESTRO - ALUMNO. ENTREVISTA .................................................. 358
TABLA 294: MTODOS PEDAGGICOS. RELACIN MAESTRO - ALUMNO. PROGRAMA.................................................... 358
TABLA 295: MTODOS PEDAGGICOS. RELACIN MAESTRO - ALUMNO. OBSERVACIN ............................................... 358
TABLA 296: MTODOS PEDAGGICOS. PROCESOS DE APRENDIZAJE. ENTREVISTA........................................................ 359
TABLA 297: MTODOS PEDAGGICOS. PROCESOS DE APRENDIZAJE. PROGRAMA .......................................................... 359
TABLA 298: MTODOS PEDAGGICOS. PROCESOS DE APRENDIZAJE. OBSERVACIN..................................................... 359
TABLA 299: MTODOS PEDAGGICOS. EVALUACIN. ENTREVISTA .............................................................................. 360
TABLA 300: MTODOS PEDAGGICOS. EVALUACIN. PROGRAMA................................................................................ 360
TABLA 301: MTODOS PEDAGGICOS. EVALUACIN. OBSERVACIN .......................................................................... 360
TABLA 302: MTODOS PEDAGGICOS. RESPECTO A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES. ENTREVISTA ............................. 361
TABLA 303: MTODOS PEDAGGICOS. RESPECTO A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES. PROGRAMA............................... 361
TABLA 304: MTODOS PEDAGGICOS. RESPECTO A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES. OBSERVACIN.......................... 361
TABLA 305: MTODOS PEDAGGICOS. DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO. ENTREVISTA.............................................. 362
TABLA 306: MTODOS PEDAGGICOS. DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO. PROGRAMA................................................ 362
TABLA 307: MTODOS PEDAGGICOS DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO. OBSERVACIN............................................ 362
TABLA 308: MTODOS PEDAGGICOS. RELACIN EDUCACIN PROCESOS DE PENSAMIENTO. ENTREVISTA................. 363
TABLA 309: MTODOS PEDAGGICOS. RELACIN EDUCACIN PROCESOS DE PENSAMIENTO. PROGRAMA .................. 363
TABLA 310: MTODOS PEDAGGICOS. RELACIN EDUCACIN PROCESOS DE PENSAMIENTO. OBSERVACIN............. 363
16
TABLA 311: MTODOS PEDAGGICOS. CONTENIDOS MS RELEVANTES. ENTREVISTA.................................................. 364
TABLA 312: MTODOS PEDAGGICOS. CONTENIDOS MS RELEVANTES. PROGRAMA .................................................... 364
TABLA 313: MTODOS PEDAGGICOS. CONTENIDOS MS RELEVANTES. OBSERVACIN............................................... 364
TABLA 314: NMERO DE RESPUESTAS PARA CADA UNA DE LAS OPCIONES. MTODOS PEDAGGICOS............................. 365
TABLA 315: PORCENTAJES PARA CADA UNA DE LAS OPCIONES. MTODOS PEDAGGICOS.............................................. 365
TABLA 316: SEMEJANZA Y DIFERENCIAS ENTRE MTODOS PEDAGGICOS .................................................................... 366
TABLA 317: DIDCTICAS CONTEMPORNEAS. CUADRO COMPARATIVO........................................................................ 367
TABLA 318: SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ENTE LAS DIDCTICAS CONTEMPORNEAS................................................... 367
TABLA 319: EQUIPOS Y MATERIALES AUDIOVISUALES. CUADRO COMPARATIVO ENTRE UNIVERSIDADES. ..................... 371
TABLA 320: SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS EN EQUIPOS Y MATERIALES AUDIOVISUALES..................................................... 1
TABLA 321: COLECCIONES DE MATERIALES AUDIOVISUALES............................................................................................ 1
TABLA 322: SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS EN COLECCIONES ......................................................................................... 374
TABLA 323: DECRETO 2566 DEL 10 DE SEPTIEMBRE DE 2003....................................................................................... 374
TABLA 324: SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS. DECRETO 2566 DEL 10 DE SEPTIEMBRE DE 2003 ......................................... 375
TABLA 325: RESOLUCIN 3456 DEL 30 DE DICIEMBRE DE 2003.................................................................................... 375
TABLA 326: SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS. RESOLUCIN 3456 DEL 30 DE DICIEMBRE DE 2003 ...................................... 375
TABLA 327: RESOLUCIN 1036 DEL 22 DE ABRIL DE 2004 ........................................................................................... 376
TABLA 328: SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS. RESOLUCIN 1036 DEL 22 DE ABRIL DE 2004.............................................. 376
TABLA 329: CANTIDAD DE LIBROS Y AOS DE EDICIN ................................................................................................ 387
TABLA 330: TEMTICAS DE LA CLASE DE HISTORIA DE LA MSICA.............................................................................. 388
TABLA 331: TENDENCIAS PEDAGGICAS. CONTRASTACIN......................................................................................... 392
TABLA 332: TENDENCIAS PEDAGGICAS DE HISTORIA DE LA MSICA.......................................................................... 392
TABLA 333: TENDENCIAS PEDAGGICAS. PORCENTAJES .............................................................................................. 393
TABLA 334: CARACTERSTICAS DEL MODELO PEDAGGICO PARA LA ENSEANZA DE HISTORIA DE LA MSICA............. 394
TABLA 335: PORCENTAJES OBTENIDOS EN LAS TRES FUENTES DE INFORMACIN PARA CADA UNA DE LAS CARACTERSTICAS
DE LOS MTODOS PEDAGGICOS...................................................................................................................... 396
TABLA 336: CARACTERSTICAS DEL MTODO PEDAGGICO DE HISTORIA DE LA MSICA.............................................. 397
TABLA 337: NIVEL DE ESTUDIO DE LOS DOCENTES DE HISTORIA DE LA MSICA ........................................................... 403
TABLA 338: REA DE ESTUDIO DE LA MAYOR TITULACIN DE POSTGRADO DE LOS DOCENTES DE HISTORIA DE LA MSICA.
......................................................................................................................................................................... 404
TABLA 339: REA DE LOS TRABAJOS QUE LOS DOCENTES DE HISTORIA DE LA MSICA HAN REALIZADO SOBRE EL REA405
TABLA 340: DISEO DE LA ASIGNATURA DE HISTORIA DE LA MSICA.......................................................................... 407
TABLA 341: COMPONENTES DE LOS PROGRAMAS DE HISTORIA DE LA MSICA.............................................................. 408
TABLA 342: MOMENTO EN QUE SE REALIZ LA EVALUACIN ....................................................................................... 418
TABLA 343: TIPO DE EVALUACIN UTILIZADA EN LAS CLASES OBSERVADAS................................................................. 419
TABLA 344: TIPO DE BIBLIOGRAFA UTILIZADA EN LAS CLASES OBSERVADAS ............................................................... 420
TABLA 345: MATERIALES AUDIOVISUALES PARA LAS CLASES DE HISTORIA DE LA MSICA........................................... 426
TABLA 346: COLECCIONES DE MATERIALES AUDIOVISUALES MS UTILIZADAS PARA LA ENSEANZA DE HISTORIA DE LA
MSICA............................................................................................................................................................ 427
TABLA 347: DATOS GENERALES DE LA CARRERA. COMPARACIN .................................................................................... 1
TABLA 348: SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS DE LOS DATOS GENERALES DE LA CARRERA.................................................. 497
TABLA 349: COMPARACIN DE LOS DATOS GENERALES DE LA CARRERA....................................................................... 498
TABLA 350: ANTECEDENTES DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA. RESEA HISTRICA................................................... 499
TABLA 351: SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS DE LOS ANTECEDENTES DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN MSICA............ 1
TABLA 352: NOMBRES QUE HA RECIBIDOEL PROGRAMA ADEMS DEL DE LICENCIADO EN MSICA ............................... 503
TABLA 353: OBJETIVOS DE LA CARRERA. ..................................................................................................................... 506
TABLA 354: SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS DE LOS OBJETIVOS EN LA CARRERA DE LICENCIATURA EN MSICA.............. 507
TABLA 355: OBJETO DE LA PROFESIN, CAMPOS DE ACCIN DEL EGRESADO................................................................. 510
TABLA 356: SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS DEL OBJETO DE LA PROFESIN, CAMPOS DE ACCIN DEL EGRESADO .............. 511
TABLA 357: REA DE TEORA MUSICAL .......................................................................................................................... 1
TABLA 358: SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS EN EL REA DE TEORA MUSICAL................................................................. 513
TABLA 359: REA DE INSTRUMENTO ........................................................................................................................... 515
TABLA 360: SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS EN EL REA DE INSTRUMENTO.......................................................................... 1
TABLA 361: REA DE PRCTICA DE CONJUNTOS .......................................................................................................... 517
TABLA 362: SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS EN EL REA DE PRCTICA DE CONJUNTOS.................................................... 517
TABLA 363: REA DE DIRECCIN................................................................................................................................ 518
TABLA 364: SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS DEL REA DE DIRECCIN ................................................................................. 1
TABLA 365: REA DE PEDAGOGA............................................................................................................................... 521
TABLA 366: SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS DEL REA DE PEDAGOGA ................................................................................ 1
TABLA 367: REA DE EXPRESIN VERBAL................................................................................................................... 525
TABLA 368: SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS EN EL REA DE EXPRESIN VERBAL ............................................................ 525
TABLA 369: REA DE TRABAJO DE GRADO .................................................................................................................. 526
TABLA 370: SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS EN EL REA DE TRABAJO DE GRADO............................................................. 526
TABLA 371: OTRAS AREAS......................................................................................................................................... 527
17
TABLA 372: SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS EN OTRAS REAS.............................................................................................. 1
TABLA 373: FORMA DE CONCLUSIN DE LOS ESTUDIOS................................................................................................ 531
TABLA 374: SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS EN LA FORMA DE CONCLUSIN DE LOS ESTUDIOS .......................................... 531
TABLA 375: COMPONENTES CURRICULARES DE LOS PROGRAMAS DE LICENCIATURA EN MSICA.................................. 533
TABLA 376: NMERO DE ESTUDIANTES QUE CURSA LA CARRERA DE LICENCIATURA EN MSICA.................................. 535
TABLA 377: NMERO DE EGRESADOS DE LA CARRERA DE LICENCIATURA EN MSICA.................................................. 536
TABLA 378: NMERO DE PROFESORES DE LA CARRERA DE LICENCIATURA EN MSICA................................................. 536
TABLA 379: CRDITOS DE LA CARRERA DE LICENCIATURA EN MSICA........................................................................ 537
TABLA 380: AO DE INICIO DE LOS PROGRAMAS DE LICENCIATURA EN MSICA........................................................... 538
TABLA 381: NOMBRES QUE HAN RECIBIDO LOS EGRESADOS DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN MSICA..................... 1
18
19
ANEXOS
ANEXO1: FORMATO DE ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA A DOCENTES DE HISTORIA DE LA MSICA....... 458
ANEXO2: FORMATO DE ENTREVISTA PARA COORDINADORES DE CARRERA............................................... 468
ANEXO3: FORMATO DE OBSERVACIN DE CLASE...................................................................................... 472
ANEXO4: GUIA DE CONTRASTACIN DE PLANES DE ESTUDIO DE LAS LICENCIATURAS EN MUSICA............ 478
ANEXO5: GUIA DE CONTRSTACIN DE LOS PROGRAMAS DE HISTORIA DE LA MSICA............................... 484
ANEXO6: FORMATO DE FONOTECA .......................................................................................................... 492
ANEXO7: YUXTAPOSICIN Y COMPARACIN DE LOS COMPONENTES DE LOS PLANES DE ESTUDIO DE LAS
LICENCIATURAS EN MSICA ..................................................................................................... 494
ANEXO8: REFLEXIONES EN TORNO A LOS COMPONENTES DE LOS PLANES DE ESTUIDIO DE LAS
LICENCIATURAS EN MSICA ..................................................................................................... 533
20
21
AGRADECIMIENTOS
La realizacin de esta tesis ha sido posible gracias a la colaboracin y al apoyo
incondicional de mis padres.
Agradezco a la Secretara de Educacin de Bogot por el otorgamiento de las
Comisiones de estudio que me permitieron cursar el doctorado y elaborar la tesis, a mi
amigo Germn Rojas Q.E.P.D. por su colaboracin en la realizacin del proyecto de la
tesis y al Dr. Guillermo Carb, por sus consejos, apreciaciones y direccionamiento en
la elaboracin de la investigacin.
Gracias a los profesores de la Universidad de Barcelona, Dr. Miguel Torralba, Dra.
Mara Angels Subirats y Dra.Teresa Lleix por sus aportes y sus consejos y a todos los
decanos, directores de departamento, profesores de Historia de la Msica y estudiantes
de los once programas de Licenciatura en Msica de Colombia, que me permitieron
desarrollar el trabajo de campo de la tesis.
Por ltimo agradezco a mi esposo por su apoyo y compaa durante la elaboracin del
trabajo.
22
23
INTRODUCCIN
Son muchas las inquietudes que surgen al iniciar la experiencia docente en el nivel
universitario, especialmente en lo relacionado con los contenidos y la pertinencia de la
metodologa planteada segn los intereses y las expectativas de los estudiantes.
Cuando inici mi desarrollo profesional docente en el nivel de educacin superior, en el
segundo semestre del ao 2002, en la Universidad Pedaggica Nacional, se me asign el
espacio acadmico Historia de la Msica. Surgieron muchas inquietudes con relacin a
cual sera en enfoque que debera tener la asignatura y cmo sera la organizacin de
contenidos y la metodologa ms adecuadas para impartirla, especialmente teniendo en
cuenta que la carrera que cursaban los estudiantes: Licenciatura en Msica, est
destinada a la formacin de futuros docentes de msica en los niveles de bsica primaria
y secundaria.
Frente a todas estas inquietudes fue inevitable preguntarme sobre cmo se estaba
enseando el espacio acadmico Historia de la Msica, inicialmente en la propia
Universidad, indagando sobre experiencias docentes anteriores y posteriormente en los
dems programas de Licenciatura en Msica que existen en el pas.
Cabe resaltar que esta asignatura, Historia de la Msica, hace parte de los espacios
acadmicos considerados como reas de formacin bsica para la formacin de Msicos
Profesionales y que sta, ha sido de obligada enseanza en todos los programas de
formacin profesional en Msica que se imparten en Colombia, segn la Resolucin
3456 del 30 de diciembre de 2003 del Ministerio de Educacin Nacional.
La Historia de la Msica aporta a los estudiantes de msica, conceptos de esttica,
estilo, morfologa, organologa, entre otros, que hacen que la msica sea vista en un
contexto cultural e histrico, contribuyendo de esta forma a una mejor comprensin del
hecho musical y al enriquecimiento en la expresin de la prctica musical. Partiendo de
estas inquietudes, decid realizar la tesis doctoral sobre cmo se desarrolla en Colombia,
la enseanza de Historia de la Msica, en los programas de Licenciatura en Msica.
24
Pretendiendo hacer el estudio lo ms completo posible, tom como muestra de la
investigacin la totalidad de los programas de Licenciatura en Msica que existen
actualmente en el pas, es decir, once programas, y decid hacer un estudio comparativo
entre stos, con el fin de tener una visin ms clara sobre cmo funciona la asignatura
Historia de la Msica, con relacin a cada universidad y comparativamente con las
dems que se imparten en el pas, teniendo en cuenta los siguientes aspectos: planes de
estudio, perfil docente, programas acadmicos de Historia de la Msica, clases, recursos
pedagoga y normatividad.
El trabajo in situ se desarroll durante el primer semestre acadmico del ao 2005.
Durante ese periodo de tiempo se realizaron las visitas a los once departamentos en
donde se imparte en el pas la carrera de Licenciatura en Msica.
El trabajo consta de cinco captulos. El primero, Presentacin de la investigacin, da a
conocer el planteamiento del problema, los objetivos del trabajo y la metodologa. El
segundo, Marco Terico, est conformado por cuatro subcaptulos: Pedagoga,
Currculo, Historia de la Msica y Normativa de las licenciaturas en Msica en
Colombia. Los captulos tercero y cuarto, muestran el desarrollo de la metodologa de
investigacin y reciben respectivamente los nombres: Descripcin e interpretacin, y
Yuxtaposicin y Comparacin. El ltimo captulo denominado: Reflexiones en torno
a la enseanza de Historia de la Msica en los programas de Licenciatura en Msica en
Colombia muestra las conclusiones que se dieron en el desarrollo de la metodologa de
investigacin y algunas propuestas para la enseanza de la asignatura. Para finalizar, se
muestran las conclusiones y la bibliografa utilizada para desarrollar la tesis.
Espero que este trabajo adems de mostrar comparativamente cmo se estn
desarrollando algunos aspectos de la enseanza de Historia de Msica, sirva para
enriquecer y aportar ideas en cuanto al ejercicio profesional de los docentes de esta
asignatura.
25
I. PRESENTACIN DE LA INVESTIGACIN
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Actualmente existen en Colombia cuarenta y seis programas destinados a la formacin
de profesionales en Msica, los cuales se desarrollan en treinta y dos centros de
Educacin Superior. Cada entidad organiza e instituye sus titulaciones, programas y
asignaturas de acuerdo a la misin y visin que el centro educativo considere, teniendo
en cuenta el principio de Autonoma Universitaria, contemplado en el artculo 69 de la
Constitucin Nacional de Colombia del ao de 1991. A partir de ste, cada Universidad
se rige mediante estatutos propios, dirige sus actividades y define sus labores
acadmicas y administrativas, crea y desarrolla sus programas, define las labores de
extensin e investigacin y vincula a los docentes, entre otros aspectos; todo esto sin
dejar de lado las disposiciones legales que ordena el Ministerio de Educacin Nacional
(M.E.N.). Para Carlos Garca (2003) la autonoma es el rasgo que atraviesa toda la
organizacin universitaria, esto se expresa en la organizacin acadmica, el plan
docente, la modificacin y elaboracin de planes de estudio y en la libertad de ctedra.
Dentro de las orientaciones que el M.E.N. ha dispuesto, se encuentra la Resolucin
3456 de diciembre 30 de 2003, por la cual establece las caractersticas especficas para
la oferta y desarrollo de los programas de formacin profesional en Artes
1
instituyendo
Historia de la Msica como asignatura
2
de formacin bsica y profesional e
incluyndola como uno de los espacios acadmicos que hacen parte de los componentes
de fundamentacin y contextualizacin de los programas de Educacin Superior,
tendientes a la formacin de msicos profesionales.
Debido al principio de autonoma universitaria, ya mencionado, en cada uno de los
programas de Educacin Superior en Msica que se ofrecen en el pas, se imparte,
como lo ordena la anterior resolucin, la asignatura Historia de la Msica, siendo de
libre determinacin su enfoque, contenidos, objetivos, duracin, metodologa y
evaluacin.
1
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL, Resolucin 3456 del 30 de diciembre de 2003.
2
Debido a que en Colombia ha venido cambiando el concepto de asignatura, en este documento se utiliza para describir el espacio
acadmico en donde se desarrollan los contenidos de algn saber especfico.
26
El Ministerio de Educacin de Colombia tiene un sistema encargado de recopilar,
divulgar y organizar la informacin referente a la planeacin, asesora, evaluacin y
vigilancia, entre otros aspectos, de la Educacin Superior, este se denomina Sistema
Nacional de Informacin de la Educacin Superior. En su pgina WEB puede verse el
nombre de los programas ofrecidos, el tipo de acreditacin con que cuentan y si estn o
no, activos.
En el Cuadro N. 1 Titulacin de los programas de pregrado en Msica en Colombia
que se presenta a continuacin, pueden apreciarse las diferentes titulaciones, indicando
el departamento, la ciudad y la universidad donde se imparte cada programa:
TITULACION DE LOS PROGRAMAS DE PREGRADO EN MSICA EN COLOMBIA
TITULACION CIUDAD NOMBRE DE LA
UNIVERSIDAD
DEPARTAMENTO
1 Director Musical IBAGUE CONSERV. DEL TOLIMA TOLIMA
2 Licenciado En Educacin bsica con
nfasis en Educacin artstica (Msica)
MONTERIA U. DE CORDOBA CORDOBA
3 Licenciado en Bsica con nfasis en
Educacin Artstica (Msica)
PAMPLONA U. DE PAMPLONA N. SANTANDER
4 Lic. En educacin bsica con nfasis en
educacin artstica y cultural: Msica
MEDELLIN U. DE ANTIOQUIA ANTIOQUIA
5 Licenciado en Msica MEDELLIN CORPORACION U.
ADVENTISTA
ANTIOQUIA
6 Licenciado en Msica BARRANQUILLA U. DEL ATLANTICO ATLANTICO
7 Licenciado en Msica BOGOTA U. PEDAGOGICA NAL CUNDINAMARCA
8 Licenciado en Msica BUCARAMANGA U. INDUSTRIAL D.
SANTANDER
SANTANDER
9 Licenciado en Msica IBAGUE CONSERV. DEL TOLIMA TOLIMA
10 Licenciado en Msica MANIZALES U. DE CALDAS CALDAS
11 Licenciado en Msica CALI UNIVERSIDAD DEL
VALLE
VALLE DEL CAUCA
12 Licenciado en Msica PASTO U DE NARIO NARIO
13 Licenciado en Msica PEREIRA U. TECNOLOGICA DE
PEREIRA
RISARALDA
14 Licenciado en Msica POPAYAN U. DEL CAUCA CAUCA
15 Licenciado en Msica TUNJA U. P.T.C. BOYACA
16 Maestro en Artes Musicales BOGOTA U. DISTRITAL (ASAB) CUNDINAMARCA
17 Maestro en canto MEDELLIN U. DE ANTIOQUIA ANTIOQUIA
18 Maestro en (Instrumento) CALI INSTITUTO DEP.
BELLAS ARTES
VALLE
27
19 Maestro en Instrumento (Nombre de
instrumento)
MEDELLIN U. DE ANTIOQUIA ANTIOQUIA
20 Maestro en Msica BOGOTA FUNDACION JUAN N.
CORPAS
CUNDINAMARCA
21 Maestro en Msica BOGOTA U. ANTONIO NARIO CUNDINAMARCA
22 Maestro en Msica BOGOTA U. INCCA DE COLOMBIA CUNDINAMARCA
23 Maestro en Msica CALI U. DEL VALLE VALLE
24 Maestro en msica CARTAGENA ESCUELA SUPERIOR DE
BELLAS ARTES
BOLIVAR
25 Maestro en Msica FUSAGASUGA U. DE CUNDINAMARCA
UDEC
CUNDINAMARCA
26 Maestro en Msica PAMPLONA U. DE PAMPLONA NORTE
SANTANDER
27 Maestro en Msica POPAYAN U. DEL CAUCA CAUCA
28 Maestro en Msica ZIPAQUIRA U. DE CUNDINAMARCA
UDEC
CUNDINAMARCA
29 Maestro en Msica (Compositor) BOGOTA PONTIFICIA U.
JAVERIANA
CUNDINAMARCA
30 Maestro en msica con nfasis en
Composicin
MEDELLIN EAFFIT ANTIOQUIA
Direccin
Direccin Coral
BUCARAMANGA U AUTONOMA
BUCARAMANGA
SANTANDER
Instrumento
BOGOTA U. DEL BOSQUE CUNDINAMARCA
Instrumento
Msica Popular
BUCARAMANGA U. AUTONOMA
BUCARAMANGA
SANTANDER
36 Maestro en Msica (Direccin Coral) BOGOTA PONTIFICIA U.
JAVERIANA
CUNDINAMARCA
37 Maestro en Msica (Instrumento
principal)
BOGOTA PONTIFICIA U.
JAVERIANA
CUNDINAMARCA
38 Maestro instrumentista con nfasis en... BOGOTA U. NACIONAL CUNDINAMARCA
39 Msico con nfasis en... BOGOTA U. NACIONAL CUNDINAMARCA
40 Msico Director Coral BOGOTA U. DE LOS ANDES CUNDINAMARCA
41 Msico instrumentista BOGOTA U. DE LOS ANDES CUNDINAMARCA
42 Msico profesional BOGOTA FUNDACION U.
CENTRAL
CUNDINAMARCA
43 Msico Terico y Compositor BOGOTA U. DE LOS ANDES CUNDINAMARCA
44 Tecnlogo en artes musicales BOGOTA FUNDACION UNION
LATINA
CUNDINAMARCA
45 Tecnlogo en Artes Musicales FACATATIVA FUNDACION UNION
LATINA
CUNDINAMARCA
46 Tecnlogo en informtica musical
(diurno y nocturno)
MEDELLIN INSTITUTO
TECNOLGICO
METROPOLITANO
ANTIOQUIA
Tabla 1: Titulacin de los programas de pregrado en Msica en Colombia. Fuente: elaboracin propia a partir de datos de la web
del sistema nacional de informacin de la educacin superior
28
En Colombia, los pregrados conducentes a la titulacin de Licenciado en Msica
corresponden a los programas que imparten una formacin de nivel universitario
centrada en la pedagoga de la msica, teniendo como principal campo de accin
profesional la docencia. Existen actualmente once programas, que se constituyen en el
objeto de estudio de la presente investigacin.
Debido al carcter pedaggico de los programas de Licenciatura en Msica, adems de
impartirse procesos de interpretacin instrumental, gramtica, direccin, entonacin e
historia de la msica, entre otros, se hace un nfasis en pedagoga general, psicologa, y
metodologa musical, con la finalidad de que los futuros profesores de msica, al iniciar
su labor docente, cuenten con herramientas pedaggicas y musicales que contribuyan a
facilitar su desempeo profesional. Desde esta perspectiva se espera que la metodologa
desde la cual se imparten las diferentes asignaturas de estos programas de pregrado, sea
la ms adecuada a las necesidades e intereses de la poblacin estudiantil.
Como pudo percibirse en la tabla N. 1, presentada anteriormente, la razn de ser de las
titulaciones profesionales en Msica, existentes en Colombia, est centrada
esencialmente en la prctica musical y en la docencia de la msica. Es por esto que el
anlisis de la informacin obtenida en esta investigacin se efectuar desde la
pedagoga, considerndola un eje comn en la formacin y/o en la prctica de los
docentes de msica.
Gracias a la libertad de ctedra, vista como un derecho de los maestros para proponer y
desarrollar los programas, contenidos y metodologa de sus clases, sin ir en contrava a
lo estipulado por la Constitucin Nacional
3
ni a la normativa impuesta desde el
Ministerio de Educacin Nacional, cada docente de la asignatura Historia de la Msica,
puede impartir sus procesos de enseanza en forma diferente. Debido a ello y con el
objeto de caracterizarlos, se desarrolla el anlisis comparativo, objeto de la presente
investigacin.
3
La libertad de ctedra se encuentra planteada en la Constitucin Nacional de Colombia de 1991, ttulo II, captulo I. Tambin se
habla de sta en el artculo cuarto de la Ley 30 del 28 de diciembre de 1992, por la cual se establecen diversos aspectos
relacionados con la Educacin Superior del pas.
29
Por todo lo anteriormente expuesto, esta investigacin pretende resolver la siguiente
pregunta: Cmo se estn generando los procesos de enseanza de Historia de la
Msica, dentro de los programas de Licenciatura en Msica en Colombia?
2. OBJETIVOS
El objetivo general de la investigacin es realizar un anlisis comparativo de la
enseanza de Historia de la Msica, dentro de los programas de Licenciatura en Msica
en Colombia, teniendo como objetivos especficos los siguientes:
- Determinar el enfoque y la razn de ser de Historia de la Msica dentro de los
programas de Licenciatura en Msica que existen actualmente en el pas.
- Comparar los once programas, objeto de la investigacin, en cuanto a los
aspectos contemplados en los registros curriculares.
- Establecer si en los programas se comprenden todos los aspectos que componen
los registros curriculares y comprobar el grado de correspondencia entre lo
escrito en los planes de estudio y la prctica pedaggica.
- Determinar las estrategias metodolgicas y los criterios de evaluacin ms
utilizados por los docentes.
- Establecer las tendencias, modelos, mtodos pedaggicos y didcticas
contemporneas que se utilizan en los procesos de enseanza de Historia de la
Msica, dentro de los programas de Licenciatura en Msica en Colombia.
- Establecer el cumplimiento del Decreto 2566 del 10 de septiembre de 2003 en
cuanto a la existencia del registro calificado y de la Resolucin 3456 del 30 de
diciembre de 2003 con relacin a la enseanza del espacio acadmico Historia
de la Msica y el uso de fonotecas y Videotecas para el desarrollo de los
programas de Licenciatura en Msica.
3. METODOLOGA
Para Charles Ragin (1989) y Alan Macfarlane (1992), la comparacin es esencial para
desarrollar investigacin y pensamiento cientfico, provee fundamentos para hacer
afirmaciones sobre regularidades empricas y para evaluar e interpretar casos relativos
de criterios tericos. Macfarlane seala adems, que la comparacin es uno de los
procedimientos bsicos en todas las ciencias y uno de los procesos elementales del
30
pensamiento humano. Un fenmeno es entendido slo en relacin a los otros, por esto,
la seleccin de los aspectos a comparar es muy importante. Se deben comparar cosas
que pueden ser comparadas, es decir, aspectos que cuenten con el mismo orden de
magnitud, que sean de la misma clase u orden, en alguna forma. Dieter Nohlen
(2006), define el mtodo comparativo como un procedimiento en donde se comparan
sistemticamente diferentes casos, con la finalidad de lograr generalizaciones empricas
y la verificacin de hiptesis. Para este autor, el mtodo comparativo sirve para hacer
comprensibles cosas desconocidas mediante la analoga, la similitud o el contraste y el
resaltar lo peculiar, teniendo en cuenta aspectos como: el mbito del objeto, el contexto,
el tiempo y el espacio.
Segn lo anterior, para esta investigacin el objeto de estudio lo constituye la enseanza
de Historia de la Msica, el contexto lo representan los once programas de Licenciatura
en Msica en donde se imparte la asignatura objeto de estudio, el tiempo es sincrnico,
debido a que el trabajo se desarrolla simultneamente entre los once programas, el
espacio es intranacional, ya que se desarrolla entre los once programas de Licenciatura
en Msica que se ofrecen en Colombia, cada uno ubicado en un departamento diferente.
Debido a que la comparacin tiene por objeto hechos educativos, relacionados
principalmente al proceso de enseanza, en este caso de Historia de la Msica, la
metodologa corresponder a la Pedagoga Comparada.
Elvia Marbella Villalobos seala que La pedagoga comparada surge cuando se fija el
anlisis en el proceso de enseanza aprendizaje de varios pases. Es el estudio de las
cuestiones pedaggicas de diverso tipo en cuanto a organizacin, orientacin, o
instrumentacin didctica (2002, p. 27). Para este trabajo, el estudio corresponder a la
propuesta de enseanza que se est llevando a cabo en once departamentos de Colombia
en donde se imparte la carrera de Licenciatura en Msica.
Tal como lo seala Elvia Marbella, uno de los objetivos de esta metodologa es analizar
estructuralmente los sistemas educativos y establecer criterios y fundamentos que
conlleven a la formulacin de propuestas de innovacin y de reforma educativa,
31
sirviendo sta como instrumento metodolgico para la transformacin y el
perfeccionamiento de los sistemas (2002, p. 27). Tambin seala que para esta
metodologa los elementos de comparacin son: finalidades, objetivos, organizacin
administrativa, estructura pedaggica, contenidos educativos, mtodos, tcnica y
procedimientos, y los actores del proceso enseanza aprendizaje.
En esta investigacin el desarrollo de la metodologa se da en cuatro etapas:
descripcin, interpretacin, yuxtaposicin y comparacin; las cuales han sido planteadas
por Hilker y Bereday, bajo los nombres de Peldaos o Grados de Comparacin y
Etapas del anlisis comparativo, respectivamente (Ravents, 1990, p. 112).
Con el fin de facilitar la lectura de los datos y la presentacin de su correspondiente
anlisis comparativo, en el desarrollo de la investigacin se fusionan la descripcin con
la interpretacin y luego se presentan yuxtaposicin y la comparacin.
DESCRIPCIN E INTERPRETACIN
Segn Ravents (1990) en la descripcin se trata de conseguir un conocimiento amplio
y lo ms completo posible de lo que se quiere comparar, esta constituye el primer
estadio de la comparacin.
En esta investigacin la descripcin est basada en las entrevistas realizadas a los
docentes y coordinadores de carrera, la observacin de las clases de los docentes de
Historia de la Msica, el anlisis de documentos tales como los planes de estudio de las
carreras de Licenciatura en Msica y los programas de Historia de la msica que ofrece
cada universidad, y la revisin de sus recursos respectivos para desarrollar el programa
de Historia de la Msica.
La Interpretacin podra considerarse como un serio examen de la fase anterior, que
tiene por objeto sobre todo: por una lado, detectar y eliminar las incorrecciones y
errores de los datos e informaciones recopilados previamente y por otro lado, analizar
adecuadamente e interpretar de forma pormenorizada estos datos e informaciones.
(Ravents, 1983, p.69).
32
Con el fin de facilitar el desarrollo metodolgico, la primera y segunda etapa se
fusionan en una sola, tomando el nombre de Descripcin e interpretacin. En esta se
realiza un acercamiento a los procesos de enseanza de Historia de la Msica, en cada
una de las once universidades donde se imparte el programa de Licenciatura en Msica.
Los aspectos a describir son los relacionados a las constantes y variables seleccionadas
para esta investigacin, presentadas en la tabla N. 2 Constantes y Variables de la
Investigacin:
CONSTANTES Y VARIABLES DE LA INVESTIGACIN
CONSTANTES VARIABLES
1 PLANES DE
ESTUDIO DE LAS
LICENCIATURAS
EN MSICA
Antecedentes de la carrera, facultad en que la se encuentra
inscrita, misin, visin, objetivos generales, acreditacin,
proyeccin profesional del egresado, reas de conocimiento,
espacios acadmicos, duracin de la carrera, etapas de formacin,
nfasis que se ofrecen, crditos, semestres en donde se imparte
Historia de la Msica.
2 DOCENTES DE
HISTORIA DE LA
MSICA
Nacionalidad, edad, formacin acadmica, experiencia docente e
investigativa en la asignatura de Historia de la Msica,
produccin acadmica relacionada a este espacio acadmico y a
su enseanza, herramientas metodolgicas y didcticas en que
basa su quehacer pedaggico.
3 PROGRAMAS DE
HISTORIA DE LA
MSICA
Sentido del espacio acadmico, objetivos, contenidos temticos,
metodologa utilizada para impartir los procesos de enseanza,
recursos, estrategias de evaluacin, bibliografa utilizada, enfoque
pedaggico del espacio acadmico, distribucin del tiempo.
4 CLASES DE
HISTORIA DE LA
MSICA
Espacio fsico en donde se imparten, nmero de estudiantes,
temticas abordadas, recursos utilizados, bibliografa trabajada en
clase, descripcin de los procesos metodolgicos, la evaluacin,
las tareas de la clase.
5 RECURSOS
Equipos y materiales audiovisuales con que cuentan las
Universidades para impartir los procesos de enseanza de
6 PEDAGOGA
Coherencia entre lo escrito en los Registros Curriculares y la
Prctica Pedaggica, Tendencia Pedaggica, Modelo Pedaggico,
Utilizacin de Didcticas Contemporneas.
7 NORMATIVIDAD
Decreto 2566 del 10 de septiembre de 2003: Existencia del
registro calificado. Resolucin 3456 del 30 de diciembre de 2003:
Existencia de Historia de la Msica dentro de las reas de
formacin bsica y profesional. Existencia de fonoteca y
Videoteca. Resolucin 1036 del 22 de abril de 2004: Se imparte
el ttulo de Licenciado en Dominio de medios informticos y
de una segunda lengua.
Tabla 2: Constantes y variables de la investigacin
33
YUXTAPOSICIN
Esta es la etapa en la cual se confrontan diferentes aspectos a partir de lo que, segn
Ravents, podran denominarse Conjuntos Paralelos. Para esta investigacin, en esta
fase del proceso metodolgico se confrontan y establecen semejanzas y diferencias
sobre los aspectos descritos en la etapa anterior. (1983, p. 69).
COMPARACION
La Comparacin presenta la sntesis de los aspectos confrontados en la fase anterior,
extrayendo conclusiones. Se trata de una fase de evaluacin, de resultados, de
consecucin a la que se llega como consecuencia de los anlisis realizados en las etapas
anteriores. Puede decirse que se trata ms de una etapa de sntesis que de anlisis.
(Ravents, 1983, p. 71).
Debido a que el estudio se realiza teniendo en consideracin los once programas de
Licenciatura en Msica que existen actualmente en Colombia y a que la muestra se lleva
a cabo en un solo momento, la investigacin es de corte transversal. Un estudio
transversal es el que produce una fotografa instantnea de una poblacin en un
momento determinado (Cohen, L. y Manion, L. 1990, p.103). Este tipo de estudio
arroja resultados ms rpidamente que un estudio longitudinal y asegura mas la
colaboracin de las personas participantes, debido a que los datos se reciben en un solo
momento, es por esto que se hace necesario delimitar correctamente las variables de la
investigacin para que las tcnicas de recoleccin de datos correspondan a
cumplimentar toda la informacin necesaria, sin necesidad de tener que recurrir a un
segundo momento para la recoleccin de datos. De esta forma, el diseo de la
investigacin es el siguiente:
1. Definicin del problema
2. Objetivos Generales y especficos
3. Desarrollo del Marco Terico, basado en los referentes conceptuales anteriormente
expuestos.
4. Formulacin de hiptesis.
5. Identificacin de las constantes y variables en juego.
6. Elaboracin y validacin de las herramientas para la recoleccin de datos
34
7. Recoleccin de datos, desarrollo de entrevistas y observaciones no participantes.
8. Sistematizacin de los datos
9. Descripcin e interpretacin de la informacin
10. Yuxtaposicin
11. Comparacin
12. Elaboracin de las reflexiones y sugerencias para la enseanza de Historia de la
Msica
13. Conclusiones y estructuracin del informe final
HIPTESIS
Las hiptesis para desarrollar esta investigacin son tres:
1. El enfoque de la asignatura Historia de la Msica, no contempla un componente
pedaggico.
2. Los registros curriculares de los planes de estudio de las Licenciaturas en
Msica y los programas de Historia de la Msica, carecen de los aspectos
fundamentales que integran un documento de este tipo. (Los primeros deben
contener los datos generales de la carrera, resea histrica, problemas con los
que se va a enfrentar el egresado, el objeto de la profesin, misin, visin,
campo de accin, disciplinas o asignaturas, duracin de la carrera, etapas de
formacin, nfasis que se ofrecen, crditos, forma de conclusin de los estudios
del egresado, los objetivo generales y objetivos por ao, grado, semestre o
niveles de la carrera.
En cuanto a los programas de Historia de la Msica, se deben incluir la
justificacin de la asignatura o sentido del espacio acadmico, los objetivos,
contenidos temticos y su distribucin temporal durante el semestre,
metodologa utilizada para impartir los procesos de enseanza, recursos,
estrategias de evaluacin y bibliografa.
3. Existe un desequilibrio entre los contenidos programticos del espacio
acadmico y su contextualizacin con el entorno sociocultural colombiano.
(Carencia de contenidos temticos relacionados al pas, regin y localidad).
35
CONSTANTES Y VARIABLES
Las constantes y variables muestran los aspectos en torno a los cuales va a girar el
trabajo de investigacin. Para el presente proyecto se determinaron siete constantes: Los
planes de estudio de las Licenciaturas en Msica, docentes de Historia de la Msica,
Programas de Historia de la Msica, clases, recursos, Pedagoga y normatividad, las
cuales se seleccionaron por ser consideradas relevantes para el desarrollo del trabajo. En
el subttulo: Descripcin e interpretacin, anteriormente presentado en este captulo,
se presentan dichas constantes con sus respectivas variables.
MUESTREO
El estudio se desarrolla contemplando los once programas de Licenciatura en Msica
que actualmente se imparten en el pas, en los niveles en que se desarrolla la asignatura
Como tcnicas para recoleccin de datos se utilizaron los siguientes:
1. Entrevistas semiestructuradas realizadas a los docentes de Historia de la Msica.
(Anexo 1).
2. Entrevistas semiestructuradas realizadas a los coordinadores de la carrera de
Licenciatura en Msica, en cada uno de los once programas. (Anexo 2).
3. Observaciones de clase, una por cada uno de los docentes de Historia de la
Msica, el formato de observacin puede verse en el Anexo 3.
4. Revisin del plan de estudio de cada una de las Carreras de Licenciatura en
Msica que se imparten en el pas. El formato utilizado puede verse en el Anexo
4.
5. Revisin del programa de Historia de la Msica que se desarrolla en cada
universidad. Puede verse en Anexo 5, en donde se presenta el formato utilizado
para registrar la informacin obtenida.
6. Revisin de los materiales disponibles para desarrollar la asignatura, tales
equipos de sonido, televisores, dvd, casetes, discos, entre otros. El formato
utilizado puede verse en el Anexo 6.
36
37
II. MARCO TERICO
Los apartados contenidos en este captulo constituyen la base para el anlisis de los
datos obtenidos en la investigacin, sirviendo como puntos de referencia para
establecer caractersticas de la enseanza de Historia de la Msica en los programas de
Licenciatura en Msica en Colombia. Cabe resaltar que para esta investigacin el
trmino enseanza se define como el sistema y los mtodos utilizados por los docentes
para desarrollar procesos de formacin.
Debido a que en la investigacin se realiza un anlisis comparativo del enfoque y la
razn de ser de Historia de la Msica, los componentes curriculares de los programas de
la asignatura, las tendencias, modelos, mtodos pedaggicos, didcticas
contemporneas, y el cumplimiento de la normativa determinada para la enseanza del
espacio acadmico Historia de la Msica en los programas de Licenciatura en Msica,
el marco terico se desarrolla en torno a cuatro apartados: Pedagoga, Currculo,
Historia de la Msica y Normativa de las Licenciaturas en Msica en Colombia.
1. PEDAGOGA
En este apartado se trata el concepto de pedagoga y las temticas relacionadas a las
didcticas contemporneas y tendencias, mtodos y modelos pedaggicos.
1.1 Concepto
La Pedagoga es la ciencia encargada de analizar las causas y efectos de las acciones de
enseanza y aprendizaje. A partir de ella, se revisa el por qu de las conductas de los
estudiantes hacia los procesos educativos y se formulan diversas estrategias para
mejorarlos. Podra afirmarse que es una ciencia en construccin, debido al carcter
cambiante y multivariado de los procesos educativos en cada poca histrica, sociedad,
rgimen poltico, religin, ciclo y nivel de enseanza (Flrez, 2000, p. 122).
Existen muchas acepciones del trmino Pedagoga. Algunos autores la definen como
ciencia, arte, saber o disciplina, relacionada con la educacin o tambin, a las normas,
leyes o principios que se encargan de regular el proceso educativo. La palabra
38
Pedagoga, proviene del griego pados que significa nio y ago, referente a conducir,
educar. En un sentido ms amplio correspondera al arte de educar a los nios.
Aunque el trmino Pedagoga fue introducido por primera vez como ciencia por
Herbart a inicios del siglo XIX, el pensamiento pedaggico se inicia desde los
comienzos de la humanidad cuando surge la necesidad de trasmitir eficiente y
adecuadamente las experiencias adquiridas por unas personas a otras y es desarrollado
en Grecia y Roma principalmente por Demcrito, Quintiliano, Scrates, Aristteles y
Platn. Se debe resaltar que en Grecia y Roma se le llamaba pedagogo a las personas
encargadas de llevar a pasear y cuidar a los animales y que este trmino luego se
design a quien llevaba a caminar los nios al campo y, por ende, a quien se encargaba
de educarlos.
Durante el Renacimiento la Pedagoga adquiere muchas bases tericas y un carcter de
disciplina independiente. Es en este perodo cuando Juan Amos Comenius establece los
fundamentos de la enseanza general y elabora todo un sistema educativo integral y
unitario con una fundamentacin lgica de la estructuracin del proceso docente.
Desde mediados del siglo XVI y hasta 1762 se desarrolla la Pedagoga Eclesistica,
especialmente por los jesuitas, teniendo como eje principal la disciplina. Mediante este
tipo de pedagoga se pretende fortalecer la Iglesia luego de la Reforma, a partir de una
conducta formada en la rigidez y el orden, que se convierte posteriormente en
antecedente de la Pedagoga Tradicional.
En el siglo XVIII se desarrolla la Pedagoga tradicional, con la aparicin de las escuelas
pblicas, que alcanza su apogeo en el siglo XIX, cuando se otorga a la escuela el primer
lugar en cuanto a las instituciones sociales y se le responsabiliza de la educacin de
todas las clases sociales con el fin de formar al hombre para alcanzar los logros que
persigue el estado, convirtindola por esto en Tendencia pedaggica.
A finales del siglo XIX, como crtica a los procedimientos autoritarios e inflexibles de
la Tendencia tradicional, surge la Escuela Nueva con el pedagogo John Dewey, quien
39
plantea que el propsito principal de la educacin deba basarse en los intereses y
necesidades de los estudiantes.
La pedagoga fue considerada primero como el arte de ensear. En la actualidad se
ocupa, en su esencia, del ordenamiento en el tiempo y en el espacio de las acciones,
imprescindibles y necesarias que han de realizarse para que los procesos educativos
resulten a la postre eficiente y eficaces, tanto para el educando como para el educador
(Alonso, Tendencias pedaggicas contemporneas. [Documento WWW]. Recuperado:
http://www.monografias.com/trabajos6/tenpe/tenpe.html, 2004).
Para Eucario Parra (2002) la pedagoga es la ciencia de la educacin y su objeto de
estudio son los procesos educativos. Como ciencia experimental la pedagoga ha sido
relacionada con la validacin epistemolgica y el uso y aplicacin de la metodologa
cientfica para la construccin y elaboracin del conocimiento pedaggico,
relacionndose as con la teora de las ciencias, el diseo de investigacin social
estadstica, entre otros aspectos.
Segn Heladio Moreno en su texto ABC, Pedagoga y otros conceptos afines (2004,
p. 24), la pedagoga definida como reflexin sobre la educacin, puede situarse en
varios niveles:
1. Filosofa de la educacin: la reflexin en el sentido profundo del trmino.
2. Pedagoga general: Anlisis crtico de los mtodos y de las tcnicas de la
educacin.
3. Pedagoga de la didctica: Se interesa por la didctica de las diferentes
disciplinas.
4. Pedagoga experimental: Reflexiones enriquecidas con los anlisis.
La pedagoga tiene tres niveles de interaccin y conceptualizacin. El primer nivel est
compuesto por los Principios Pedaggicos y las Corrientes Pedaggicas, los cuales
influyen en el alcance de la formacin humana, que es el fin ltimo de la educacin. En
el segundo nivel se encuentran los modelos pedaggicos y las teoras de enseanza de
los saberes especficos, su conceptualizacin, las condiciones de enseabilidad y la
40
relacin de lo anterior con los modelos pedaggicos, dando como resultado los
elementos de una didctica especfica. La validacin de los conceptos del nivel
intermedio se logra en forma progresiva a nivel terico en su confrontacin con el nivel
I y a nivel emprico en la praxis o accin pedaggica del nivel III (Flrez, 2000, p. 124).
El tercer nivel es la aplicacin de los conceptos tratados en los niveles anteriores,
teniendo en cuenta el contexto socio-cultural, las necesidades e intereses del estudiante
y el currculo, el cual es evaluado constantemente con el fin establecer su pertinencia.
En la tabla N.3, puede apreciarse la relacin entre los tres niveles de interaccin y
validacin pedaggica (Flrez, 2000, p.123).
La pedagoga en el nivel de educacin superior se centra en los procesos de
enseanza y aprendizaje de jvenes y adultos. Ovide Menin (2002) seala que la
pedagoga universitaria se constituye desde las primeras reflexiones realizadas sobre el
tema de la enseanza superior por Francisco Larroyo en 1919, en un cuerpo de teora y
mtodos destinados a estudiar y resolver una variada gama de problemas de origen
individual, grupal e institucional, relacionadas con la condicin del proceso de
aprendizaje que realiza el adulto joven, a partir de un cierto periodo de escolarizacin
previa, en la universidad o institucin equivalente (Menin, 2002, p.19).
1.2 Tendencias pedaggicas
Una tendencia es una idea poltica, filosfica, religiosa o artstica, orientada en alguna
direccin o finalidad determinada. En el transcurso de la humanidad, la pedagoga ha
sido influenciada por las condiciones polticas, sociales, econmicas, culturales y
filosficas del momento, lo cual ha ocasionado el desarrollo de nuevos conceptos
pedaggicos y de diversas formas de apropiacin del conocimiento por parte del
hombre. A partir de las Tendencias pedaggicas se espera lograr una mejor apropiacin
del conocimiento, correspondiendo a las caractersticas culturales del momento histrico
que est viviendo la humanidad.
Las Tendencias pedaggicas son posturas tericas y metodolgicas pertenecientes a un
contexto cultural concreto que hacen referencia a los modos de educar en un momento
41
Tabla 3: Relacin entre los tres niveles de interaccin y validacin pedaggica (Flrez, 2000, p.123).
MATRIZ
SOCIO
HISTRICO
CULTURAL
Tradicin Pedaggica
tica
Ciencias de la Educacin
PRIMER NIVEL
CORRIENTES
PEDAGGICAS
PRINCIPIOS
PEDAGGICOS
FORMACIN
HUMANA
NIVELES DE CONCEPTUALIZACIN Y VALIDACIN DE LA PEDAGOGA
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
MODELOS
PEDAGGICOS
SABERES
ESPECFICOS
CONTEXTO SOCIO CULTURAL
CURRCULO ESTUDIANTES
EN FORMACIN
PROCESO DE ENSEANZA
MAESTRO
42
dado. Las Tendencias se concretan en niveles o teoras en un nivel preciso de las
Ciencias pedaggicas o de la educacin. Son estructuraciones de las ciencias aplicadas a
la pedagoga en su nivel cientfico o tcnico (Moreno, 2003, Vol I, p. 11).
Desde el punto de vista de sus aplicaciones en la prctica, las tendencias pedaggicas
han de favorecer, en la misma medida en que stas sean correctas, la apropiacin, con la
mayor aproximacin posible, del conocimiento verdadero, objetivo, cientfico, que es
sustentado en las teoras, leyes, tendencias y regularidades determinantes de los cambios
y transformaciones, continuos del mundo material, la sociedad y el ser humano.
Las principales tendencias que se han desarrollado a lo largo del devenir pedaggico en
general y particularmente en Colombia han sido la Tendencia Tradicional, la Escuela
Nueva, la Tecnologa Educativa, el Sistema de Instruccin Personalizada, la Pedagoga
Autogestionaria, el Enfoque Personalista en la Sicologa y su influencia en la Pedagoga
no Directiva, la Pedagoga Liberadora, la Perspectiva Cognoscitiva, la Pedagoga
Operatoria, el Modelo de investigacin para la Accin, la Teora Crtica de la
Enseanza, y el Enfoque Histrico Cultural.
Son muchas las caractersticas de cada una de las tendencias pedaggicas anteriormente
mencionadas; con el fin de concretizar la informacin a analizar en la investigacin, a
continuacin se presentan las caractersticas ms significativas de cada una de las
tendencias pedaggicas que ms se han desarrollado en Colombia. Cabe resaltar que las
caractersticas de las tendencias que se muestran a continuacin estn basadas en el
documento electrnico Evolucin de la actividad educadora, elaborado por la
Fundacin Universitaria San Martn (2004).
TENDENCIA TRADICIONAL
Esta tendencia surge en el siglo XVIII con la aparicin de las escuelas pblicas.
Algunas caractersticas de esta tendencia son:
x Los objetivos estn enfocados ms en las funciones del maestro que en el
estudiante.
x El maestro es autoritario. La informacin se transmite del maestro al alumno.
43
x El estudiante es agente pasivo en los procesos educativos. Se le concibe como el
receptor de la informacin.
x Se trabaja a partir de la memorizacin de la informacin.
x Los conocimientos se transmiten como si fueran verdades acabadas, sin tener en
cuenta los intereses de los estudiantes ni sus conocimientos previos.
x El conocimiento se imparte de manera desvinculada con la realidad. No hay
preocupacin por el cmo se desarrollan los procesos del conocimiento.
x Prevalecen los contenidos tericos, el trabajo prctico es mnimo.
x La evaluacin tiene como objetivo el evidenciar la memorizacin de los
conocimientos. No se enfatiza en el anlisis y el razonamiento.
ESCUELA NUEVA
A finales del siglo XIX como crtica a los procedimientos autoritarios e inflexibles de la
Tendencia tradicional, surge la Escuela Nueva, con el pedagogo John Dewey, quien
plantea que el propsito principal de la educacin deba estar dado por los intereses y
las necesidades de los estudiantes. A partir de esta tendencia se pretende garantizar un
mayor compromiso de los ciudadanos con el sistema econmico y social imperante.
Algunas de las caractersticas de esta tendencia son las siguientes:
x Se tienen en cuenta los intereses y necesidades de los estudiantes.
x El maestro hace ms nfasis en las actividades prcticas que en la teorizacin.
x Se reflexiona sobre el cmo se desarrollan los procesos de aprendizaje.
x El estudiante es activo, es consciente de lo que debe aprender.
x La escuela es concebida como una institucin social en la que se debe enfatizar en
el desarrollo de todas las capacidades de los estudiantes, para que luego ellos se
proyecten a la sociedad.
TECNOLOGA EDUCATIVA
Esta tendencia se ha difundido grandemente debido al lenguaje tcnico que utiliza y a
las ventajas que representa dentro del proceso de aprendizaje. Su creacin se atribuye a
Skinner y se da hacia mediados del siglo XX, cuando se pretende otorgar a los procesos
de aprendizaje una sustentacin cientfica que posibilite el uso de diversos recursos que
sean efectivos para la enseanza. Sus principales caractersticas son:
44
x El aprendizaje es consecuencia de la fijacin de estmulos y de sus
correspondientes respuestas, dadas en alguna medida debido a lo neuronal del
Sistema nervioso Central.
x El aprendizaje se realiza por ensayo y error. El sujeto reacciona de diversas
maneras ante un estmulo, hasta alcanzar la ms adecuada, que es fijada dentro del
proceso estmulo-respuesta.
x Entre los recursos utilizados se encuentran la televisin, el cine, y los
computadores.
x Es un enfoque sistmico donde todos los factores del proceso educativo van
correlacionados con los recursos utilizados para tal fin, de manera que la
educacin sea un proceso eficaz.
SISTEMA DE INSTRUCCIN PERSONALIZADA
En 1968 los profesores Keller y Sherman, proponen este sistema como un intento de
bsqueda de mecanismos que contribuyeran para incrementar la eficiencia de los
procesos de enseanza y aprendizaje, partiendo de la flexibilizacin de los contenidos
curriculares. Entre sus caractersticas se encuentran:
x Lo psicolgico es muy importante y se tiene en cuenta para la planificacin y
organizacin de los procesos educativos.
x Puede considerarse como respuesta reactiva a la tendencia tradicional que tena un
currculo rgido.
x Tiene en cuenta los aspectos conductuales de la enseanza y los procesos de
investigacin educativa.
x Individualiza el proceso educativo.
x Surge la teora del reforzamiento a partir de la bsqueda de mtodos donde los
conocimientos impartidos no se olviden y dejen huella en los estudiantes.
x Los conocimientos que deben ser aprendidos se organizan en forma coherente y
entrelazada, pretendiendo con esto que sean aprendidos ms fcilmente.
x Se imparten los conocimientos de lo ms simple a lo complejo, a travs de pasos
lgicos, atendiendo a las particularidades de cada estudiante.
x Existen controles peridicos.
x Se utiliza la retroalimentacin.
45
x El estudiante tiene un papel activo en su proceso de aprendizaje.
x El maestro busca los mtodos ms apropiados para impartir los procesos
educativos, teniendo en cuenta las diferencias individuales.
x El propsito es convertir al estudiante en un sujeto individualizado.
PEDAGOGA AUTOGESTIONARIA
A partir de esta tendencia se busca una nueva escuela que corresponda a los cnones de
autogestin, donde los estudiantes se responsabilicen de sus procesos de aprendizaje,
desarrollando valores sociales a partir de la integracin y participacin de todos. La
Pedagoga Autogestionaria constituye, de manera sustancial, todo un proyecto de
cambio social, donde tienen cabida las iniciativas individuales y colectivas, en un
movimiento econmico, poltico, ideolgico y social hacia el desarrollo ms pleno de
las mltiples facetas del individuo como ente en el seno de una sociedad en desarrollo
sostenido (Fundacin universitaria San Martn, 2004). Entre sus caractersticas se
encuentran:
x La enseanza debe tener un sustento cientfico que sea coherente entre lo que
se pretende ensear y lo que los estudiantes desean y deben aprender.
x Se tienen en cuenta las iniciativas individuales y colectivas.
x El docente tiene un papel menos directivo. Comparte el poder con el grupo y
ayuda a los estudiantes a alcanzar sus objetivos. Crea situaciones problmicas,
formula preguntas, muestra alternativas posibles.
x Se busca integrar a los diferentes estamentos de la comunidad educativa en
miras a lograr una mejor planificacin y organizacin de los procesos
educativos, fomentando as la autonoma, el anlisis crtico y la creatividad de
los estudiantes.
ENFOQUE PERSONALISTA EN LA PSICOLOGA Y SU INFLUENCIA EN LA
PEDAGOGA NO DIRECTIVA
Esta tendencia surge hacia 1940 con el profesor y psicoterapeuta Rogers, quien plantea
que lo principal en los procesos de aprendizaje es la existencia de un grado de
disposicin para adquirir el conocimiento. Las principales caractersticas de esta
tendencia son:
46
x La motivacin es el principal motor de los procesos educativos, a partir de esta
surge en inters por el conocimiento.
x El conocimiento debe ajustarse a las caractersticas biolgicas del estudiante.
x Todo ser humano tiene tendencia hacia el desarrollo de sus potencialidades
que deben conservarse y enriquecerse.
x Promueve un incremento del grado de rendimiento en los procesos de
aprendizaje al involucrar ms al estudiante en su proceso educativo.
x Su supuesto es que todo ser humano es capaz de comprender y solucionar su
problemtica existencial, atendiendo a las caractersticas de su entorno.
x El profesor es promotor y facilitador de las condiciones que influyen en el
desarrollo de las potencialidades del estudiante.
PEDAGOGA LIBERADORA
Es desarrollada a partir de 1960 por el brasileo P. Freire. En esta tendencia los
elementos que intervienen en el contacto directo entre el estudiante y su medio ambiente
son integrados a un contexto poltico e ideolgico. Sus caractersticas son:
x Se busca un cambio entre la relacin individuo, naturaleza y sociedad.
x Para lograr la liberacin de la persona se pretende no uniformarla y menos
someterla a los sistemas de instruccin oficiales.
x Pretende desarrollar una conciencia que sea dinmica, gil, que logre
transformaciones tanto en las condiciones sociales existentes como en el
individuo, buscando su perfeccionamiento.
x Da importancia a la expresin individual.
x El maestro es conductor y facilitador de los procesos de aprendizaje.
x El estudiante tiene un papel activo y es quien debe expresar y buscar
respuestas para lograr la transformacin social.
PERSPECTIVA COGNOSCITIVA
Esta tendencia se fundamenta en el anlisis de los procesos psicolgicos existentes y en
la teora del conocimiento desde el punto de vista filosfico. Concibe al conocimiento
como la bsqueda consciente sobre el entorno del sujeto. Entre sus caractersticas se
encuentran:
47
x Los modelos de aprendizaje son planteados como formas de expresin
entre el estudiante y el conocimiento.
x Niega que todo el conocimiento humano sea una simple construccin
personal por parte del sujeto teniendo como partida la informacin sensorial.
x La perspectiva cognoscitiva en cuanto al desarrollo cronolgico se compone
de dos momentos que van separados por la aparicin del computador: el
relacionado con los modelos cognitivos pre computacionales y la psicologa
cognoscitiva contempornea.
x A partir de la inteligencia ciberntica y la inteligencia artificial se introducen
cambios en la formulacin de los modelos de aprendizaje existentes.
x Se concibe al ser humano como un sistema dotado de medios que le
permiten captar informacin acerca de los cambios producidos en su
entorno (Fundacin Universitaria San Martn, 2004).
x El aprendizaje es resultado de modificaciones de las estructuras cognitivas
que en interaccin con el Subsistema Nervioso Central, determinan la
conducta del hombre.
x El proceso del conocimiento es consecuencia de la participacin activa.
x El hombre puede procesar la informacin con el fin de adaptarse y
transformar su realidad.
PEDAGOGA OPERATORIA
Esta tendencia pedaggica enfatiza en el carcter activo que tiene el sujeto en la
obtencin apropiatoria del conocimiento que se encuentra inmerso en su realidad. Segn
esta tendencia, los procesos educativos deben estar encaminados hacia la construccin
del reflejo del mundo, por parte del individuo. Sus caractersticas son:
x Los errores forman parte de la interpretacin del mundo y deben relacionarse
con los conocimientos que el individuo posee anteriormente.
x Los procesos de enseanza deben ser muy organizados para favorecer el
desarrollo intelectual, afectivo, emocional y social del estudiante.
x Tiene importancia el error que el sujeto cometa sobre su interpretacin de la
realidad, ya que este es un paso necesario para el proceso su construccin.
x El individuo descubre sus conocimientos.
48
MODELO DE INVESTIGACIN PARA LA ACCIN
Esta tendencia se desarrolla como consecuencia de la bsqueda de la transformacin de
la realidad educativa y constituye un proceso en el que se integran mediante objetivos
comunes, el investigador y el investigado (sujeto -objeto). Sus caractersticas son:
x Tanto el sujeto como el objeto participan en la transformacin de su realidad,
buscando metas comunes que incrementen el desarrollo pedaggico.
x Se expresa a partir de cuatro etapas: problematizadora, concientizacin,
dinamizacin y socializacin, adecuadamente articuladas en correspondencia
con la naturaleza del fenmeno estudiado y necesariamente con los
presupuestos tericos y metodolgicos asumidos con el propsito de la
apropiacin del conocimiento que har posible el proceso de transformacin de
la realidad
(Fundacin Universitaria San Martn, 2004).

x Es un mtodo de gran valor de abordaje de los problemas que surgen entre la
escuela, la familia y la comunidad.
x La singularidad de sus resultados, la dificultad de generalizacin de los
mismos y su verificacin, chocan con la construccin de una teora realmente
cientfica.
TEORA CRTCA DE LA ENSEANZA
A partir de esta tendencia se someten a la crtica todos los aspectos relacionados con los
procesos de enseanza y aprendizaje y son rechazados los aspectos que interfieren para
su buen desarrollo. Sus principales caractersticas son:
x Toma como vlidas las teoras que favorecen los procesos de enseanza y
aprendizaje.
x Es una integracin de los factores que intervienen en la actividad cognoscitiva.
x Busca criterios de verdad y aplicabilidad para el proceso de transformacin de
la realidad, correspondiendo a los intereses del sujeto y al medio en el que este
se desenvuelve.
ENFOQUE HISTRICO CULTURAL
El principal representante de esta tendencia pedaggica es Vygotski. Sus caractersticas
son:
49
x Como tendencia, el enfoque histrico cultural posee varias perspectivas de
aplicacin en diversos tipos de sociedad.
x Se promueve el fomento de todos los sujetos, pretendiendo desarrollar su
personalidad, mediante la insercin social.
x Relaciona al sujeto con el entorno para establecer una relacin sinrgica entre
ambos.
x Facilita un aprendizaje desarrollador de los sujetos.
x El sujeto aprende desde la situacin histrica y cultural concreta en la que se
desenvuelve.
x Es una teora inacabada que precisa de un mayor grado de profundizacin para
la identificacin e integracin adecuada de posibles factores necesarios en la
determinacin de que la misma surja y se establezca como un cuerpo integral
de ideas.
En conclusin, las tendencias son posturas tericas y metodolgicas que corresponden a
un contexto cultural particular en un momento dado.
1.3 Modelos Pedaggicos
Eucario Parra en su libro Elementos para la docencia universitaria, seala que un
modelo pedaggico es el marco conceptual que sirve para desarrollar un proceso
educativo. Los modelos pedaggicos definen las rutas que se han de seguir para lograr
que las personas formadas bajo un modelo determinado, se identifiquen con rasgos
comunes en cuanto a valores, aptitudes y conocimientos. (Parra, 2002, p. 63)
Los procesos de asimilacin de conocimientos, reglas, normas de conducta y de
socializacin, han sido cuestionados desde la antigedad hasta hoy. Son muchos los
pedagogos y filsofos que se han encargado de proponer y estudiar diversas maneras de
acercar al estudiante al conocimiento, pretendiendo encontrar las formas ms adecuadas
para impartir los procesos de enseanza y aprendizaje.
Mediante las teoras pedaggicas se ha tratado de responder a inquietudes relacionadas
con el proceso de enseanza y aprendizaje, como estas: Qu tipo de ser humano se
50
quiere formar?, Cul es el papel que cumplen el docente y el estudiante en los procesos
de aprendizaje?, Quin jalona el proceso?, Con cules mtodos se logran mejores
resultados? Rafael Flrez propone cinco criterios que responden a las inquietudes
anteriores y contribuyen a distinguir un modelo pedaggico de otro, a los cuales
denomina: Criterios de Elegibilidad Pedaggica. Dichos criterios son (Flrez, 2000, p.
114):
1. Definir el concepto de hombre que se pretende formar o la meta esencial de la
formacin humana.
2. Caracterizar el proceso de formacin del hombre, de humanizacin de los
jvenes, en el desarrollo de aquellas dimensiones constitutivas de la formacin,
de su dinmica y secuencia.
3. Describir el tipo de experiencias educativas que se privilegian para afianzar e
impulsar el proceso de desarrollo.
4. Describir las regulaciones que permiten enmarcar y cualificar las interacciones
entre el educando y el educador en la perspectiva del logro de las metas de
formacin.
5. Descripcin y prescripcin de mtodos y tcnicas diseables y utilizables en la
prctica educativa como modelos de accin eficaces.
Estos cinco principios se prestan para mltiples nfasis que combinados podran
originar infinidad de modelos pedaggicos. Adems de esto, existen ocho categoras
que constituyen la base terica fundamental de los diferentes modelos pedaggicos, las
cuales son:
1. La educacin comienza en el seno materno y de all se pasa a la relacin con el
maestro, la cual debe ser afectuosa Desde Pestalozzi la afectividad consciente e
inconsciente, la motivacin, el inters la buena disposicin, son variaciones
pedaggicas sobre el mismo eje conceptual que articula la cabeza con el
corazn, lo cognitivo con lo afectivo (Flrez, 2000, p. 116).
2. Ninguna experiencia educativa ser exitosa si no se tienen en cuenta los
intereses y necesidades del estudiante, de esto depende en gran medida el
desarrollo de sus capacidades y talentos.
3. En necesario propiciar ambientes de aprendizaje que involucren al estudiante
51
con su cultura, con el fin de contribuir a su humanizacin influenciando su
comportamiento y estructura cognitiva.
4. Debe tenerse en cuenta el momento del proceso constructivo interior que se da
progresivamente en la vida de cada ser humano.
5. Es a partir de la actividad consciente del estudiante que se construyen sus
herramientas conceptuales y se desarrolla el proceso de aprendizaje. De esta
forma se influye en sus esquemas de coordinacin y reelaboracin interior a su
desarrollo y autoformacin, en el sentido de avanzar a niveles superiores de
racionalidad, libertad y fraternidad.
Este es un principio mostrado simultneamente por Piaget, Vigotsky y por
Dewey, compartido por el movimiento de la escuela nueva de principios del
siglo XX y que en la teora pedaggica contempornea tiene plena vigencia,
tambin en el constructivismo pedaggico (Flrez, 2000, p. 117).
6. En la relacin maestro-alumno, el estudiante concibe al maestro como un
referente de sus potencialidades y destrezas. El maestro le demuestra
posibilidades de accin, horizontes de interrogacin y de soluciones hipotticas
que amplan y realizan en el alumno sus Zonas de Desarrollo Potencial, tal
como lo formul Vigotsky (citado en Flrez, 2000, p. 117).
7. El juego es la mxima experiencia que forma al hombre en relacin con los
dems, con la naturaleza y consigo mismo, en la medida en que le permite la
conversin armnica entre el interior y el exterior y el equilibrio esttico
(Flrez, 2000, p. 118). Es en el juego donde al nio aprende a respetar las
normas, formular acuerdos e interactuar con los dems.
8. Es necesario tener en cuenta las diferencias individuales en cuanto a ritmos de
aprendizaje, intereses de estudiantes, sus experiencias y conocimientos previos
9. para impartir una enseanza personalizada, con el nimo de lograr mejores
procesos de aprendizaje.
En la educacin superior los modelos pedaggicos funcionan como marcos de
referencia del profesional que se quiere formar y deben fundamentarse en seis preguntas
claves, las cuales son expresadas dentro de los componentes curriculares en la siguiente
forma: (Parra , 2002, p. 67):
52
1. Que ensear, con qu propsito?: Esto se desarrolla en la Misin, Visin, y los
objetivos del programa. La universidad debe orientar la formacin de sus
estudiantes de acuerdo a su contexto regional y al momento histrico que se
vive, se debe pensar siempre en el modelo de hombre que la sociedad necesita.
2. Cules contenidos ensear?: Los contenidos de los programas se desarrollan a
travs de las asignaturas que se imparten. Estas deben ir encaminadas al
desarrollo de tres aspectos: humanismo para el hombre ntegro, conocimiento
para que el profesional resuelva los problemas propios de su profesin y
competencias para una gestin altamente eficiente.
3. Cundo ensear esos contenidos? En qu secuencia? Esto se da en la
organizacin de las asignaturas. La mayora de los programas tienen organizadas
las asignaturas y sus contenidos en prerrequisitos y correquisitos que se
establecen en el momento de planear la secuencia de los contenidos; se pretende
con esto que el desarrollo de los contenidos se d en un orden gradual.
4. Qu metodologa emplear? Cmo ensear? La metodologa de enseanza de
las asignaturas debe plantear hasta dnde va la responsabilidad docente y hasta
donde se compromete el estudiante con la temtica a desarrollar. Hay que
planear y hay que darle responsabilidades al estudiante. O sea, hay que
determinar tcticas y estrategias para la clase, lo que implica fijar tiempos,
determinar acciones, controles, motivaciones (Parra, 2002, p. 94)
5. Qu recursos se van a utilizar? Cundo? La calidad y cantidad de recursos
didcticos para la enseanza de las asignaturas muchas veces inciden en el tipo
de metodologa que se debe emplear.
6. Cmo se va a evaluar? Cundo? Todos los procesos deben ser evaluados. Se
debe evaluar para comprobar la continuidad de los procesos de enseanza y
aprendizaje, su mejora, desvo e implicacin, para esto es necesario establecer
unos criterios de evaluacin.
MODELOS CONTEMPORANEOS
Tradicionalmente los modelos pedaggicos que se proponan eran establecidos con el
objeto de brindar las pautas mediante las cuales de deban impartir los procesos
educativos, estableciendo las reglas de lo que se debe ensear, a quienes, en qu
53
momento y cmo se debe ensearlo. Lo ms importante era aportar las herramientas
para desarrollar los procesos educativos.
A comienzos del siglo XX, con el desarrollo de la Escuela Nueva la reflexin
pedaggica se desprende de la filosfica y trata de analizarse con un criterio ms
cientfico con la perspectiva de ya no reproducir la sociedad en la escuela, sino de
definirse a s misma su propia misin y sus propias metas de formacin (Flrez, 2000,
p. 154). De esta reflexin pedaggica renovada con la aparicin de la Escuela Nueva,
se desprenden los Modelos Pedaggicos Contemporneos, entendiendo como modelo lo
que Rafael Flrez define como Unidades de sentido estructurales e intermedias que por
su relacin con el contenido desarrollado en las obras pedaggicas y / o con las
prcticas de enseanza que configuran, disponen de un criterio de validacin muy
prximo, a la vez que sirven como instrumentos de anlisis para mejor entender y
clasificar tericamente las combinaciones y proyectos pedaggicos reales y posibles,
respetando al mximo su complejidad dinmica (Flrez 2000, p. 154).
Los modelos pedaggicos son representaciones de las corrientes pedaggicas, las cuales
son la expresin de las tendencias que determinan la esencia de la educacin como
fenmeno social o en relacin a la filosofa de la educacin.
Algunas de las corrientes destacadas son la Neoclsica, la Neoliberal, la Marxista, entre
otras. Las corrientes asumen diferentes caractersticas que hacen parte de las escuelas
pedaggicas, que a su vez, son agrupaciones cientficas mediadas en torno a un
cientfico o pedagogo. Un ejemplo de esto sera la escuela de Ginebra, que corresponde
a Piaget (Moreno, 2003, p. 12).
Se han realizado varias clasificaciones sobre los modelos pedaggicos, segn Eucario
Parra (2002) estas clasificaciones presentan grandes similitudes aunque son distintas en
algunas conceptualizaciones, entre las ms destacadas se encuentran el Tradicionalista,
el Conductista, el Romntico, el Desarrollista y el Socialista. A continuacin pueden
apreciarse las caractersticas de estos cinco modelos pedaggicos, teniendo en cuenta
cuatro aspectos: las metas o propsitos, el nivel de interaccin del maestro y del
54
estudiante, los criterios metodolgicos, los contenidos ms relevantes y el proceso
evaluativo. Las caractersticas de los mtodos que se presentan a continuacin, estn
basadas en el texto de Heladio Moreno ABC, Modelos educativos y didcticos (2003,
Vol. 1).
MODELO TRADICIONALISTA
a) Metas o Propsitos: Formar el carcter de los estudiantes, pretendiendo moldear
la voluntad y fomentando valores como la responsabilidad y la disciplina.
b) Nivel de interaccin del maestro y el estudiante: Papel autoritario del maestro,
quien dirige el aprendizaje de cada estudiante. Los estudiantes son bsicamente
receptores. La relacin entre maestro y alumno es vertical.
c) Criterios metodolgicos: El mtodo y el contenido estn relacionados a la
imitacin del buen ejemplo, cuyo ideal ms cercano es el maestro. El mtodo
bsico de aprendizaje es academicista, verbalista; las clases se imparten bajo un
rgimen de disciplina. Se sigue el proceso mediante el cual los nios aprenden su
lengua materna; or, ver, escuchar y repetir. Se aprende por imitacin del buen
ejemplo y a partir del ejercicio y la repeticin.
d) Contenidos relevantes: Se cultivan el entendimiento, la memoria y la voluntad,
como los valores ms destacados del hombre. Se imparten disciplinas clsicas
como el latn o la matemtica y se enfatiza en temas cientficos.
e) Proceso evaluativo: Se evala la memoria a partir de la repeticin. Se evala el
producto.
MODELO CONDUCTISTA
a) Metas o Propsitos: Debido a que este modelo es desarrollado paralelamente al
capitalismo, su objetivo es formar individuos productivos.
b) Nivel de interaccin del maestro y el estudiante: El maestro es intermediario y
ejecutor en los procesos educativos. El estudiante es ms activo que en el modelo
tradicional.
c) Criterios metodolgicos: nfasis en el control y refuerzo de los objetivos
instruccionales. El conocimiento se alcanza mediante la fijacin, el refuerzo y el
control del aprendizaje.
55
d) Contenidos relevantes: Los relacionados al desarrollo de las destrezas y las
competencias, bajo la forma de conductas observables.
e) Proceso evaluativo: Se evalan las conductas esperadas a partir de evaluaciones
sumativas.
MODELO ROMNTICO
a) Metas o Propsitos: Desarrollar la autenticidad, espontaneidad y libertad
individual. El eje de la educacin es el interior del nio. El idelogo de este
modelo es Rousseau, y en el siglo XX se destacan Illich y A.S: Neil, el pedagogo
de Summerhill.
b) Nivel de interaccin del maestro y el estudiante: El maestro cumple el papel de ser
auxiliar o amigo de la expresin espontnea del estudiante. El estudiante tiene un
papel activo en su proceso formativo.
c) Criterios metodolgicos: El ambiente pedaggico debe ser muy flexible para
incentivar el desarrollo de la libre expresin del nio.
d) Contenidos relevantes: Los que el alumno solicite. No hay programacin. El
contenido ms importante es lo que procede del interior del nio.
e) Proceso evaluativo: No hay evaluacin ni calificaciones.
MODELO DESARROLLISTA
a) Metas o Propsitos: Acceder al nivel superior de desarrollo intelectual, segn las
condiciones biosociales de cada uno de los estudiantes.
b) Nivel de interaccin del maestro y el estudiante: El maestro es el facilitador de los
procesos educativos y estimulador de experiencias.
c) Criterios metodolgicos: Se accede al conocimiento mediante la creacin de
ambientes y experiencias de afianzamiento segn cada etapa de desarrollo
psicolgico y biolgico del nio. Se enfatiza en los trabajos cooperativos. Los
conocimientos son impartidos en forma progresiva y secuencial.
d) Contenidos relevantes: Todos los que faciliten el acceso a las estructuras
superiores de desarrollo mental. Se enfatiza en al aprendizaje significativo de las
ciencias. El nio construye sus propios contenidos de aprendizaje.
e) Proceso evaluativo: La evaluacin es cualitativa. Se califica.
56
MODELO SOCIALISTA
a) Metas o Propsitos: Desarrollar al mximo las capacidades e intereses de los
estudiantes, tanto individual como en forma colectiva. Alcanzar el desarrollo pleno
del individuo para la produccin socialista (material y cultural). Este desarrollo
viene mediado por la sociedad, donde el trabajo productivo y la educacin estn
estrechamente vinculados para lograr un afianzamiento del espritu cientfico. Sus
representantes ms destacados con Makarenko, Freinet y en Paulo Freire.
b) Nivel de interaccin del maestro y el estudiante: La relacin es horizontal. El
maestro colabora al estudiante, quien juega un papel activo dentro de su proceso de
formacin.
c) Criterios metodolgicos: La metodologa debe ser variada segn el nivel de
desarrollo de cada estudiante y de cada ciencia. Se enfatiza en el trabajo
productivo. Los conceptos son desarrollados en forma progresiva y
secuencialmente.
d) Contenidos relevantes: Los relacionados al mbito cientfico y tcnico.
e) Proceso evaluativo: Se desarrolla en forma grupal y en relacin teora-praxis. Hay
confrontacin grupal.
1.4 Mtodos Pedaggicos
Un mtodo es un conjunto de operaciones ordenadas con las que se pretende obtener un
resultado. El trmino mtodo viene del griego mthodos, que quiere decir meta, a lo
largo, y odos, camino. Etimolgicamente es el camino seguido para llegar a un lugar
determinado.
Segn Varela un mtodo pedaggico es el procedimiento o reglas generales por las
cuales se investiga el objeto de estudio de las ciencias pedaggicas, es el conjunto de
normas y ejercicios que se siguen para ensear o aprender algo (citado en Moreno,
2004, p.35).
Para Louis Not, los mtodos pedaggicos definen el proceso segn el cual se organizan
y desarrollan las situaciones educativas, estableciendo tres tipos de mtodos, el
Heteroestructurante, el Autoestructurante y el Interestructurante. El primero se
57
encuentra fundamentado en el Neopositivismo y es influenciad por el pragmatismo,
mientras que el autoestructurante es basado en las premisas filosficas planteadas por la
escuela culturalista, en donde se concede especial importancia a las ciencias humanas.
El mtodo Interestructurante es fundamentado por la escuela de Frncfort,
especialmente en lo que respecta a la teora crtica, en cuanto a la posibilidad que tienen
las personas de afectar sus estructuras de pensamiento. Algunos de sus exponentes son
Vigovsky y Carlos Medina. En el cuadro que se presenta a continuacin pueden
apreciarse las caractersticas de cada uno de estos mtodos.
MTODOS PEDAGGICOS
CARACTERISTICA HETEROESTRUCTURANTE AUTOESTRUCTURANTE INTERESTRUCTURANTE
En cuanto a la
fundamentacin
terica:
Se encuentra fundamentada
en el Neopositivismo e
influenciada por el
pragmatismo.
La educacin se impone y
direccionaliza de arriba hacia
abajo, desde el gobierno y es
concebida como una escalera,
llena de retos, con vencedores
y vencidos. Se recae en los
modelos que el gobierno
desee implementar por falta
de reflexin pedaggica.
Es fundamentada en las
premisas filosficas
planteadas por la escuela
culturalista, en donde se le
concede especial importancia
a las ciencias humanas.
Esta tendencia es apoyada por
la fenomenologa y el
historicismo. Se retoma
despus de la segunda Guerra
Mundial.
Es basada en la escuela de
Frncfort, especialmente
en lo que respecta a la
teora crtica, en cuanto a
la posibilidad que tienen
las personas de afectar sus
estructuras de
pensamiento. Es
dialctica y su sustento
filosfico es el
materialismo histrico.
En cuanto a la
relacin enseanza
aprendizaje:
El eje central es el proceso de
Enseanza.
El eje central es el
aprendizaje.
Se Combinan aprendizaje
y enseanza.
En la relacin
maestro alumno:
Tiene relevancia quien
ensea. El peso del
aprendizaje debe recaer en el
profesor, importan poco los
intereses, estructuras
mentales y preconceptos
previos del alumno.
El maestro es autoritario. Las
relaciones sociales son
jerrquicas.
Es ms importante el
estudiante. Se le tiene en
cuenta desde todas sus
dimensiones: psicolgica,
sentimental, intelectual,
emocional y afectiva.
El rol del estudiante es
afiliativo, autnomo, aprende
haciendo.
Maestro y estudiante
tienen la misma
importancia.
En cuanto a los
procesos de
aprendizaje:
Se enfatiza en la exactitud y
rigurosidad de los conceptos.
Se privilegia el objeto
disciplinar, los contenidos.
Existe control sobre los
conceptos que se imparten y
el contexto en el que estos se
desarrollan, no sobre el
sujeto.
Lo ms importante es el
estudiante, no el contexto ni el
objeto.
Los valores humanos como la
autonoma y la
responsabilidad.
Lo ms relevante son las
relaciones sociales. Ya
que se considera que a
partir de los procesos
educativos puede
contribuirse para la
construccin de valores
sociales.
Con respecto a la
evaluacin:
Hay tendencia hacia lo
cuantitativo. La cantidad y lo
Se valora lo cualitativo. Se
evalan procesos de
Se valora lo cualitativo.
58
cuantitativo es referente de
adjetivacin. Se evalan los
resultados, no se tienen en
cuenta los ritmos y procesos
de aprendizaje.
aprendizaje no resultados.
Respecto a las
diferencias
individuales:
En la escuela no se asume la
individualidad de los
estudiantes. Se homogenizan
los procesos de aprendizaje.
Se contemplan las diferencias
individuales. Se interesa por
el desarrollo personal y de las
individualidades
Se tienen en cuenta los
diferentes procesos de
pensamiento, de los
estudiantes.
En cuanto al
desarrollo del
conocimiento:
Los conocimientos son
reproducidos, memorizados,
repetidos.
El conocimiento es una
exploracin y construccin
individual. Surge de la
relacin causa - consecuencia.
Se deben establecer relaciones
de aprendizaje, por ello es
importante en esta tendencia
el Aprendizaje Significativo.
La secuencia temtica es
flexible.
El proceso de
conocimiento debe ser
social.
El proceso educativo es
articulado con los
diferentes proyectos de
cambio social.
Se tiene en cuenta el
dilogo de saberes.
El propsito de la
educacin es:
Formar buenos ciudadanos. Buscar la felicidad del nio.
Se educa por la vida y para la
vida.
Contribuir para la
transformacin social.
En la relacin
educacin
procesos de
pensamiento:
Se educa para la respuesta,
desarrollada generalmente
partir de la repeticin y
memorizacin.
Se educa para la pregunta, no
para la respuesta. El
estudiante debe analizar todos
los componentes de
conocimiento que va
adquiriendo.
Se parte de un anlisis de
la realidad. Es necesario
afectar las estructuras de
pensamiento de los
estudiantes.
Con relacin a los
contenidos, los ms
relevantes son:
Las Ciencias Naturales. El
centro del proceso educativo
es la Ciencia.
Las ciencias humanas.
Asegura una mnima
formacin tica y moral sin la
cual no opera ningn
conglomerado social
(Zubira, 2002, p. 27).
El manejo de conflictos y
las negociaciones.
La didctica ms
representativa es:
Tradicional. Activa. Un ejemplo de esto
es la Pedagoga de la
Pregunta, la Escuela de
Summerhill.
Contemporneas.
Tabla 4: Mtodos pedaggicos, segn la clasificacin que hace Louis Not
Hay mltiples clasificaciones de los mtodos, Heladio Moreno en su texto ABC
Pedagoga y otros conceptos afines (2004, p.36), presenta la siguiente categorizacin:
CLASIFICACION DE MTODOS PEDAGGICOS
CLASIFICACIN MTODOS
MTODOS ACTIVOS x Puero centristas (Montessori)
x Globalizadores (Decroly)
x Socializadores (Freinet)
x Individualizadores (Winnetka)
MTODOS LGICOS x Deduccin - induccin
x Anlisis sntesis
x Abstraccin concrecin
x General - particular
x Absoluto - relativo
59
x Divergente - Convergente
x Anlogo - Dismil
INVESTIGACIN CIENTFICA x Mayutica
x V. Heurstica
x Mapas Conceptuales
x Aprendizaje por descubrimiento
x Pensamiento crtico
x Pensamiento reflexivo
x Pensamiento creativo
GRADO DE PARTICIPACIN x Expositivo
x Elaboracin Conjunta
x Trabajo independiente
GRADO DE DOMINIO DEL CONTENIDO x Reproductivo
x Productivo
x Creativo
MTODOS QUE ESTIMULAN LA ACTIVIDAD
CREATIVA
x Exposicin del problema
x Bsqueda parcial
x Heurstico investigativo
x Juegos didcticos
x Mesas redondas
x Pneles, discusiones temticas
x Estudio de casos
Tabla 5: Clasificacin de mtodos pedaggicos (moreno, 2004, p.36).
Los mtodos segn la naturaleza de los fines que procuran alcanzar, pueden ser
agrupados en tres tipos:
1. Mtodos de Investigacin: Son mtodos que buscan acrecentar o profundizar
nuestros conocimientos.
2. Mtodos de Organizacin: Trabajan sobre hechos conocidos y procuran
ordenar y disciplinar esfuerzos para que hay eficiencia en lo que se desea
realizar.
3. Mtodos de Transmisin: Destinados a transmitir conocimientos, actitudes o
ideales tambin reciben el nombre de mtodos de enseanza, son los
intermediarios entre el profesor y el alumnos en la accin educativa que se
ejerce sobre ste ltimo.
CLASIFICACIN GENERAL DE LOS MTODOS DE ENSEANZA
Imideo Nerici establece una clasificacin para los mtodos de enseanza, contemplando
aspectos como la forma de razonamiento, coordinacin de la materia, concretizacin de
la enseanza, sistematizacin de la materia, actividades del alumno, globalizacin de los
conocimientos, relacin del profesor con el alumno, aceptacin de lo que es enseado
y el trabajo del alumno (citado en Moreno, 2004, p. 44).
60
1. MTODOS APLICADOS AL TRABAJO INTELECTUAL
a) Mtodo Inductivo: Va de lo particular a lo general. Se arte de la observacin de
hechos particulares para llegar a la obtencin de proposiciones generales.
b) Mtodo Analtico: Es aqul que distingue las partes de un todo y procede a la
revisin ordenada de cada uno de los elementos presentados en forma separada.
c) Mtodo Deductivo: Este mtodo parte de verdades previamente establecidas como
principios generales, para luego aplicarlo a casos individuales y comprobar as su
validez. Los conceptos son analizados de lo general a lo particular. El maestro
presenta una informacin a partir de la cual los estudiantes extraen conclusiones.
d) Mtodo Sinttico: A partir de este se renen diversos elementos que se han
analizado anteriormente.
e) Mtodo Comparativo: Pretende establecer semejanzas y diferencias entre la
informacin objeto de estudio.
2. SISTEMATIZACIN DE LA MATERIA
a) Sistematizacin rgida: Solamente se imparten los aspectos que han sido
contemplados en el programa, quedan fuera los que no corresponden a la
programacin del curso. Se deben desarrollar en clase las actividades que fueron
programadas y no se permiten otras, con lo cual no se da oportunidad de
espontaneidad alguna al desarrollo del tema de clase.
b) Sistematizacin semirrgida: El esquema de la clase es flexible y permite que tanto
los conceptos como las actividades programadas sean adaptadas segn las
necesidades e intereses que surjan en determinado momento.
c) Mtodo ocasional: Este mtodo aprovecha la motivacin del estudiante y los
Acontecimientos importantes del medio y del momento para
desarrollar
las temticas de las clases.
3. ABORDAJE DEL TEMA ESTUDIADO
a) Mtodo analtico: Los fenmenos deben ser presentados en su totalidad y para
lograr su comprensin es necesario descomponer sus elementos. Este mtodo se
61
apoya en la concepcin de que para comprender un fenmeno es necesario
conocerlo en las partes que lo constituyen.
b) Mtodo sinttico: Implica la sntesis, la unin de los diferentes elementos que
conforman un todo.
4. COORDINACIN DE LA MATERIA
a) Mtodo Lgico: en este mtodo los datos o hechos son presentados en orden de
antecedente consecuente o causa efecto, organizando los acontecimientos desde
lo simple hasta lo ms complejo o desde el origen hasta la actualidad.
b) Mtodo Psicolgico: Los conceptos impartidos no siguen un orden lgico; sino
que obedecen a intereses y necesidades de los estudiantes.
5. GLOBALIZACIN DE LOS CONOCIMIENTOS
a) Mtodo de globalizacin: Las clases son desarrolladas partiendo de un eje de
inters y los temas son relacionados desde diferentes disciplinas.
b) Mtodo no globalizado de especializacin: Las asignaturas son tratadas de modo
aislado y sin articulacin entre s, pudiendo relacionar unas con otras.
c) Mtodo de concentracin: Asume una posicin intermedia entre el globalizado y
el especializado. Consiste en convertir una asignatura en materia principal por un
determinado periodo de tiempo, fusionando las otras como auxiliares de sta.
6. CONCRETIZACIN DE LA ENSEANZA
a) Simblico o Verbalstico: Se da cuando el lenguaje oral y escrito son los nicos
medios de realizacin de la clase.
b) Mtodo Inductivo: Se toman casos particulares para llegar a uno general.
c) Mtodo Intuitivo: Con esta metodologa la clase se lleva a cabo con el constante
auxilio de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o
sus sustitutos inmediatos. La enseanza se realiza a partir de experiencias.
7. TRABAJO DEL ALUMNO
a) Mtodo de trabajo individual: A partir de este mtodo se establecen tareas
diferenciadas, que son designadas por el maestro a los estudiantes, segn
62
sus intereses, capacidades y necesidades.
b) Mtodo de trabajo colectivo: El plan de trabajo es repartido entre los integrantes
del grupo, distribuyendo a cada uno su responsabilidad. A este mtodo se le
denomina tambin de enseanza socializada y fomenta la cooperacin.
c) Mtodo mixto de trabajo: Corresponde a la planeacin de actividades socializadas
e individuales, dentro de desarrollo de un mismo programa.
8. ACTIVIDADES DEL ALUMNO
a) Mtodo activo: Los estudiantes participan activamente en clase, teniendo el
docente el papel de orientador o gua, entre las tcnicas ms utilizadas se encuentra
el interrogatorio, los debates, y el trabajo en equipo.
b) Mtodo pasivo: Los estudiantes presentan una actitud pasiva. Reciben los
conceptos mediante exposiciones dogmticas, dictados, preguntas y respuestas que
deben aprenderse de memoria y lecciones que deben ser reproducidas. Se enfatiza
en la actividad del docente.
9. ACEPTACIN DE LO ENSEADO
a) Mtodo dogmtico: Mediante este mtodo se impone al alumno atender lo que el
profesor ensea sin discutirlo, debido a que se parte de la suposicin de que los
conceptos que imparte el docente son verdades absolutas.
b) Mtodo heurstico: Los conceptos deben ser comprendidos antes de ser fijados,
implicando con esto el afianzamiento de justificaciones lgicas y tericas, las
cuales pueden ser presentadas por el maestro o descubiertas por el estudiante.
10. RELACIN DEL PROFESOR CON EL ALUMNO
a) Mtodo individual: En este mtodo cada profesor tiene un alumno, lo cual
interfiere en el desarrollo social del estudiante, sin embargo es recomendable para
los estudiantes que debido a algn motivo se hayan atrasado en sus clases.
b) Mtodo individualizado: En este tipo de enseanza cada alumno estudia de acuerdo
a sus posibilidades personales y su ritmo de aprendizaje. El objetivo de este
mtodo es afianzar al mximo las capacidades de los estudiantes.
c) Mtodo recproco: A partir de este mtodo el docente estimula a los estudiantes
63
para que ellos enseen a sus compaeros. Un ejemplo de este, seran las
monitoras, donde los estudiantes repiten a sus compaeros lo aprendido.
d) Mtodo colectivo: En este mtodo el profesor ensea a varios estudiantes al mismo
tiempo, quienes deben ser tenidos en cuenta como sujetos individuales. Es un
mtodo masivo.
e) Mtodo Mixto de Trabajo: Se plantean actividades individuales y socializadas para
el trabajo en clase.
1.5 Didcticas Contemporneas
Etimolgicamente, la palabra didctica se deriva del griego didaskein que significa
ensear y ekne que significa arte, es el arte de ensear. La didctica es la disciplina que
se ocupa de los mtodos de entrenamiento y capacitacin y hace referencia a las
tcnicas mediante las cuales se imparten los procesos de enseanza, para lo cual se vale
de diversas propuestas elaboradas por quienes se dedican al estudio de las Ciencias de la
educacin. Su objetivo principal es orientar la enseanza en el aula. Para Ovide Menin
(2002), la didctica es el aspecto de la pedagoga que se refiere a la prctica de la
enseanza, contemplando procedimientos, tcnicas y formas propias de la enseanza de
una disciplina o asignatura.
Como disciplina, la didctica antecede a la pedagoga. Es Herbart quien realiza la
construccin de la disciplina pedaggica partiendo de las elaboraciones del pensamiento
didctico. En el siglo XVII surge la didctica; durante la ilustracin se enfatiza en la
educacin general para todas las personas, con el fin de que todos alcancen el
conocimiento.
Podra afirmarse que existen dos posturas sobre la funcin de la didctica. La primera es
la instrumentalista que surge hacia 1950. Segn esta, la didctica es una disciplina
mediante la cual se establecen las normas para el funcionamiento adecuado de diversas
propuestas metodolgicas para el aula de clase, desconocindole al maestro su
capacidad creativa. La segunda postura es la de Freinet. A partir de sta, la didctica
contribuye al desarrollo de unos principios que sirven como base para la creacin de
propuestas de trabajo docente que sean acordes a las caractersticas de un grupo escolar
64
determinado. Mientras que la primera se centra preguntas como el cmo se ensea?,
cules son los mtodos de enseanza ms eficaces?, cmo resolver problemas de aula
como el desinters acadmico? y en su resolucin a partir de las tcnicas establecidas
por un autor, que muchas veces no corresponden a las caractersticas del grupo de
enseanza, Freinet enfatiza en la formulacin de unos principios fundamentales y el
planteamiento de algunas problemticas con sus correspondientes resoluciones, con el
fin de que los docentes puedan formular las respuestas adecuadas a la realidad de la
problemtica educativa que viven.
Hacia 1960 surge la "nueva sociologa de la educacin", la cual brinda la posibilidad de
analizar los problemas de la enseanza desde una perspectiva microsocial, teniendo en
cuenta aspectos como la relacin maestro-alumno y los procesos de pensamiento de los
estudiantes.
A finales del siglo XX surge la inquietud de analizar diversas problemticas educativas
como la calidad de la educacin, las competencias y el impacto de las tecnologas de la
informacin en el campo educativo.
Dependiendo de las temticas manejadas, la didctica puede ser general o especfica.
La didctica general propone principios y tcnicas que son vlidos para la enseanza de
cualquier disciplina en cualquier nivel educativo, mientras que la didctica especfica
hace referencia a principios y caractersticas que son aplicables con relacin a un nivel
de enseanza (didctica para primaria, secundaria o ciclo de educacin superior) o a una
disciplina en particular. Segn Heladio Moreno (2004, p. 33) la didctica especfica
abarca los siguientes aspectos:
1. Estudio de los problemas especiales de cada disciplina: seleccin de contenidos,
tcnicas de enseanza, particularidades metodolgicas.
2. Anlisis de los programas de las diversas disciplinas en extensin y en
profundidad y su reestructuracin teniendo en cuenta las posibilidades de los
alumnos y las condiciones y necesidades del medio en que funciona la escuela.
3. Determinacin de los objetivos de cada disciplina, considerando los objetivos de
los diferentes niveles de enseanza.
65
4. Estudio de los planes de clase adecuados a cada disciplina y cada fase del
aprendizaje.
5. Estudio de las pruebas que se revelen como las ms eficientes en la verificacin
del aprendizaje de las diversas disciplinas.
6. Investigacin como medios para resolver las dificultades de la enseanza en el
campo de cada disciplina.
Las propuestas didcticas tienen en cuenta seis elementos fundamentales: los objetivos,
el papel del alumno, el papel del profesor, las tcnicas de enseanza y el medio social,
poltico, econmico, geogrfico y cultural.
Actualmente las propuestas didcticas pueden clasificarse en tres grandes grupos:
didcticas tradicionales, activas y contemporneas, las cuales se encuentran
diferenciadas entre s por sus propsitos, tendencia a la que pertenecen, rol del
estudiante y del maestro y recursos didcticos ms utilizados. (Ver cuadro 5). Las
didcticas contemporneas se dividen, segn Zubira, en funcionales, estructurales y
existenciales:
DIDCTICAS FUNCIONALES:
Estas didcticas hacen referencia a la enseanza de operaciones mentales como el
deducir, analizar o valorar; la Didctica Problmica y la Estructuracin Cognitiva,
pertenecen a este grupo de didcticas.
DIDCTICA PROBLMICA
a) Origen: Linda Torp y Sara Sage en su libro El aprendizaje basado en problemas
(citado en Zubira, 2002, p. 93), definen que el origen de esta didctica se da hacia
1960, cuando los profesores de Clnica Mdica de la Universidad de McMaster de
Notario, en Canad, se preocuparon por la capacidad de que tenan los estudiantes
para recordar y elegir los procedimientos adecuados a diferentes problemticas
mdicas. Los maestros consideraban que el aprendizaje recibido por los
estudiantes en las clases no equivala en s mismo a su aplicacin y el sistema de
calificaciones no poda dar cuenta de las capacidades de los estudiantes en el
66
momento de transferir el conocimiento recibido en las clases a situaciones clnicas
con pacientes reales.
b) Propsito: Desarrollar en el estudiante habilidades necesarias para que pueda
resolver problemas reales a partir del anlisis de diversas fuentes de informacin y
de la proposicin y evaluacin de soluciones planteadas en diferentes situaciones.
c) Rol Del Maestro: El docente es un tutor que tiene las funciones de asesorar las
diferentes experiencias de los estudiantes, seleccionar los problemas a solucionar
basado en el criterio de significatividad y establecer las etapas de desarrollo de las
experiencias pedaggicas.
d) Rol Del Alumno: El estudiante es el protagonista autnomo de su proceso de
aprendizaje, que tiene como tarea principal el diseo de soluciones para las
problemticas propuestas por el docente, basndose en diversas fuentes de
informacin.
Debido a que se privilegian las actitudes que favorecen la integracin del
estudiante a un grupo de trabajo, en beneficio social del conocimiento, el
estudiante cumple un rol afiliativo.
e) Diseo de la experiencia: Se desarrolla a partir de tres etapas: la seleccin del
problema, el diseo de la experiencia y la evaluacin. En cuanto a la primera
etapa es importante resaltar que los problemas que el maestro seleccione
deben ser basados bajo el criterio de significatividad, esto conlleva dos cosas:
que sean los problemas con los que efectivamente se enfrentar una persona o una
comunidad en la realidad y que sean problemas que puedan resolverse en el
entorno de discusin del aula real y concreta de la clase (Zubira, 2002, p. 95).
f) Contenidos: Para la Didctica Problmica los contenidos corresponden al
desarrollo de habilidades relacionadas a la solucin de problemas.
g) Recursos didcticos: Los recursos didcticos son los problemas enunciados bajo
el criterio de significatividad.
h) Evaluacin: Est presente a lo largo de todo el proceso educativo y sirve como
retro retroalimentacin. Tiene en cuenta tres aspectos: los conocimientos
adquiridos, el grado de participacin de los integrantes del grupo con
relacin a labores asignadas y la funcionalidad de la propuesta escogida por los
estudiantes para la solucin de los problemas planteados por el maestro.
67
DIDCTICAS MS DIFUNDIDAS
PROPSITO TENDENCIA ROL DEL
MAESTRO
ROL DEL ALUMNO DISEO DE LA
EXPERIENCIA
RECURSOS
DIDACTICOS
DIDCTICA TRADICIONAL Formar ciudadanos
y trabajadores,
empleados e
industriales.
Heteroestruc-
tural.
Rol
Heteroestructural.
El aprendizaje se
desarrolla desde el
maestro hacia el
alumno. La Imagen
del maestro es
autoritaria.
Heternomo. Se aprende por imitacin del
buen ejemplo y a partir del
ejercicio y la repeticin.
Texto escolar y
cuaderno de clase.
DIDCTICAS
ACTIVAS
Educar por la vida y
para la vida, para
que mediante
experiencias vitales
el individuo domine
su realidad,
particularmente
interpersonal y
socio-grupal
(Zubira, 2002, p.
49).
Formar demcratas
e individuos libres,
que crean en su
propia capacidad
para modificar la
naturaleza y
construir su propio
destino.
La esencia de las
didcticas activas es
privilegiar los
sentimientos, los
Las didcticas
activas son
autoestructura-
les, porque
hacen incapi en
el aprendizaje y
en el alumno
(Zubira, 2002,
p. 29).
Autoestructural.
Ms que ensear el
profesor debe
propiciar las
condiciones del
aprendizaje.
El maestro acompaa
al nio, nunca le
ensea ni obstaculiza
su camino natural.
El maestro es poco
directivo, su
liderazgo es afectivo
y en l predominan
actitudes afiliativas.
Su rol principal es
orientar y asesorar a
sus estudiantes
(Zubira, 2002, p.
50).
Autoestructural.
Lo ms importante es la
dignidad del alumno. Deja
de considerarle al dicente
como alumno (sin luz
propia) y en cambio se
rescata al ser activo,
autnomo, responsable y
privilegiado del proceso
educativo (Zubira, 2002,
p. 30).
Se espera que los
estudiantes se apropien de
herramientas que permitan
integrarse a la sociedad y
comprometerse con ella
para la construccin de
cambios significativos,
para esto se crean diversas
instancias en la escuela,
donde el nio puede
desarrollar su potencial
humano, entre estas se
La didctica activa reemplaz
la teora del ensear por la del
aprender.
La bsqueda directa de las
fuentes de conocimiento, la
observacin, la constatacin y
la experimentacin son
herramientas fundamentales
para el desarrollo del individuo
No hay pupitres y asientos sino
mesas para trabajo colectivo.
No hay horarios segmentados.
La jornada escolar est
constituida por actividades
libres escogidas por los
estudiantes. Los profesores solo
orientan las propuestas y la
eleccin de los temas que se
van a desarrollar. El plazo para
la conclusin de los temas
puede ser alargado o acortado
segn los requerimientos de los
Se pretende
transgredir los lmites
estrechos del saln y
de la escuela e ir a la
vida misma: a la
plaza de mercado, a
la zapatera, al
Concejo, etc.
Los recursos que
utilizan las didcticas
activas son en su
mayora fsico-
afectivos, puesto que
se emplean objetos
concretos con valor
pedaggico asignado
por el estudiante.
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afectos, los
intereses de los
estudiantes por
encima de su
desarrollo
cognitivo lo que da
como resultado el
paradigma de la
educacin de los
afectos ms que en
los conocimientos
(Zubira, 2002, p.
73).
Las caractersticas
del profesor son:
No impone disciplina
ni hace
prohibiciones.
Fomenta el
autocontrol de sus
estudiantes.
Escucha los intereses
de los estudiantes o
del grupo para
agruparlos en un
centro de inters, en
una asamblea o en
actividades conjuntas
propuestas.
Orienta a los
estudiantes en las
formas y en el
manejo de las fuentes
de informacin.
Gestiona el quehacer
diario del aula de
clase ya sea para
trabajo de grupo o
individual.
Prev las posibles
preguntas de sus
estudiantes y prepara
respuestas que
generen en ellos
nuevos intereses.
Crea espacios de
aprendizaje para que
los estudiantes entren
encuentran las monitoras,
delegados al gobierno
escolar, controles de
accin social. El alumno
es autnomo, afiliativo en
a medida en que se
comparten los intereses
del grupo y su tarea bsica
es aprender haciendo
(Zubira, 2002, p. 51).
El rol principal del
estudiante es ocuparse
autnomamente, en tareas
especficas que le aportan
a su autodesarrollo como:
investigar, consultar,
experimentar, manipular,
clasificar, socializar y
compartir sus
aprendizajes.
estudiantes.
flexible, dado que se ajusta a
los requerimientos de los
estudiantes
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en contacto libre y
enriquecidamente
con su entorno
natural, social y
personal.
Motiva a los
estudiantes para que
realicen trabajos
autnomos y
socialicen sus
aprendizajes.
DIDCTICAS
CONTEMPORANEAS
Formar individuos
mentalmente
competentes en sus
condiciones
socioculturales
(Zubira, 2002, p.
37).
Interestructural. El rol del profesor es
interestructural
El rol del alumno es
interestructural,
participativo y
propositivo.
El nio tiene todo un
potencial para su propio
desarrollo; por eso
ponerlo en contacto con
realidades que responden
a sus intereses, as como
ofrecerle un ambiente
motivante y tranquilo, rico
en recursos lo conducir a
convertirse en
protagonista de su propio
proceso de aprendizaje
(Zubiria, 2002, p. 48).
Al introducir los procesos
mentales, las didcticas
contemporneas innovan las
didcticas tradicionales y
activas.
Segn el qu ensear, Zubura
las divide en funcionales,
estructurales y existenciales.
Privilegian una
secuencia mental
definida y el uso de
recursos
metodolgicos como:
esquemas, diagramas
o mapas
conceptuales.
Tabla 6: Didcticas ms difundidas
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ESTRUCTURACIN COGNITIVA
a) Origen: Es una teora basada en los descubrimientos hechos por Reuven
Feuerstein. La Estructuracin cognitiva se refiere al resultado de la adaptacin de
condiciones de vida que contribuyen a transformaciones en el interior del
estudiante.
b) Propsito: Desbloquear la estructura cognitiva de los estudiantes con problemas de
rendimiento y potenciar la de los que presentan ventajas socioculturales.
c) Rol del maestro: El profesor tiene un papel directivo y es mediador en los
procesos de aprendizaje. Entre sus funciones se encuentran el diseo, la
organizacin y la direccin del proceso educativo.
d) Rol del alumno: Cumple un rol participativo, siendo consciente de su
funcionamiento cognitivo y de las actividades que desarrolla para el afianzamiento
de los procesos afectivo y cognitivo.
e) Diseo de la experiencia: Segn Zubira, los procesos de Estructuracin Cognitiva
son desarrollados a partir de las siguientes etapas:
- Identificacin del estmulo, bsqueda de la novedad y complejidad.
- Conceptualizacin de los elementos que constituyen la actividad presentada.
- Determinacin de la tarea o tareas posibles de acuerdo con la informacin
obtenida.
- Diseo y comprobacin de estrategias de solucin para las tareas propuestas.
- Proceso de metacognicin.
f) Contenidos: Son los contenidos curriculares que corresponden al nivel acadmico
de los estudiantes.
g) Recursos Didcticos: Se utiliza principalmente el mapa cognitivo, que segn
Novak, ayuda a exteriorizar conceptos, aprender con significado, explicitar y
relacionar el aprendizaje adquirido recientemente con el que ya se posea (Zubira,
2002, p. 127). El mapa cognitivo tiene 7 parmetros:
- Contenido: Debe corresponder a las competencias del individuo, teniendo en
cuenta aspectos como la edad, el nivel educativo y la procedencia sociocultural.
- Modalidad del lenguaje: Seleccin del lenguaje en el cual se expresa el acto
mental. Este puede ser numrico, verbal o gestual, entre otros.
- Fases del acto mental: Se refiere a las funciones cognitivas que se necesitan para
71
la realizacin e interiorizacin de los contenidos y tareas realizadas.
- Operaciones mentales: Hace referencia a la operacin mental que se va a utilizar
como motivador de la estructura.
- Complejidad: Hace referencia a la cantidad y calidad de las unidades de
informacin necesarias para producir el acto mental. Depende de las competencias
del individuo.
- Grado de abstraccin: Es la distancia entre una representacin mental determinada
y el objeto sobre el cual se produce.
- Eficacia: Se refiere al grado de precisin y rapidez con la que se realizan las
tareas.
h) Evaluacin: Para la evaluacin se tienen en cuenta los siguientes aspectos que
fueron contemplados por Lazear y retomados por Lorenzo Tebar en su texto El
perfil del profesor mediador (citado en Zubira, 2002, p. 132):
- A partir de la evaluacin se puede establecer el grado de conocimiento y el
desarrollo de los procesos de aprendizaje en los estudiantes. El currculo y la
evaluacin van unidos.
- La evaluacin debe darse sistemticamente dentro de los procesos educativos.
- El currculo y la escuela, deben potenciar la inteligencia y las capacidades de
cada estudiante.
- El aprendizaje es un proceso de maduracin y desarrollo integral de la persona
en relacin con el mundo.
- La educacin debe tener entre sus objetivos el ensear cmo aprender, como
pensar y como ser inteligente con el objeto de ensear a los estudiantes el saber
aprender a lo largo de la vida.
- Para que el aprendizaje sea exitoso se debe preparar al estudiante para que pueda
enfrentar la vida, aplicando lo aprendido y brindndole herramientas que le
permitan seguir aprendiendo a lo largo de sta.
- Las caractersticas fsicas, psicolgicas, intelectuales y afectivas del estudiante,
y el ambiente que le rodea, son los parmetros sobre los cuales se pueden
comprender los procesos.
- La evaluacin y la instruccin deben ser individualizadas, debido a que no
existe un estndar de estudiantes.
72
DIDCTICAS ESTRUCTURALES
Las didcticas estructurales tratan el desarrollo de instrumentos mentales como
conceptos, nociones y actitudes. El Aprendizaje Significativo, el Aprendizaje Basado en
Problemas, La Enseanza para la Comprensin y la Pedagoga Conceptual, forman
parte de este tipo de didcticas.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
a) Origen: Esta didctica surge a partir de la inquietud que tenan los psiclogos
educativos David Ausubel, Joseph Novak y Helen Hanesian, sobre el cmo lograr
aprendizajes perdurables. Ellos legaron a la conclusin de que aunque los procesos
de enseanza y aprendizaje son independientes, estos deben estar bien
correspondidos para lograr aprendizajes que sean permanentes. Para que los
aprendizajes sean perdurables es necesario tener en cuenta que la mente humana
est diseada para retener nicamente lo que tiene una lgica interna y que se
pueda relacionar con aspectos que el estudiante ya haya aprehendido, ya que una
enseanza que no se pueda relacionar con por lo menos, algn factor presente en la
estructura cognoscitiva de los estudiantes resulta tan carente de sentido para ellos
que no despertar su inters cognoscitivo. A lo sumo lo memorizarn pero el
aprendizaje resultante ser estril y efmero pues no podr ser transferible para
resolver el caudal de interrogantes que plantea la ciencia y la cultura y menos an
para buscar la placabilidad en problemas concretos de la vida prctica (Zubira,
2002, p. 152).
b) Propsito: Transferir significativamente al estudiante, todos los conceptos
previstos en su proceso educativo, de manera que en su mente interacten los
nuevos conceptos con los aprehendidos previamente.
c) Rol del maestro: Su papel es directivo debido a que debe plantear los conceptos
que va a ensear, junto con las actividades a desarrollar. Segn Zubira, las
funciones del maestro en esta didctica son: (Zubira, 2002, p. 153).
- Elaborar su propio mapa mental para recorrer el camino de su disciplina, antes
de ensearlo a los estudiantes.
- Establecer la conformacin de la estructura cognoscitiva de los estudiantes, con
el fin de encontrar los conceptos primarios, que servirn como base para los
73
nuevos o secundarios.
- Conducir al grupo hacia la abstraccin utilizando la conceptualizacin verbal
para despejar los obstculos de los significados, los valores y las tradiciones.
- Elegir los conceptos ms significativos para relacionarlos en proposiciones, con
las cuales se expresa el pensamiento cientfico y matemtico y con ellas armar
redes de sistemas para explicar las leyes, los principios y los fenmenos del
conocimiento cientfico, mediante la inclusin de los conceptos secundarios que
modificarn la estructura cognoscitiva de los estudiantes.
- Dirigir el desarrollo de las clases, incentivando a los estudiantes para que
opinen, clasifiquen e indaguen.
- Evaluar el impacto logrado en la estructura previa de los estudiantes, con la
inclusin de las redes conceptuales y proposicionales.
d) Rol del alumno: El estudiante es receptivo y participativo. Es quien debe
diferenciar y organizar los conceptos y las proposiciones planteadas en el proceso
educativo. Segn Zubira (2002, p. 160), sus funciones son:
- Comprobar que su estructura ha sido impactada, al participar activamente en
clase o mediante trabajos planteados por el maestro.
- Explicar principios, leyes y contenidos conceptuales de la disciplina en estudio.
- Diferenciar y organizar los conceptos y las proposiciones.
- Agregar los conceptos enseados por el maestro a su estructura cognoscitiva.
- Investigar para enriquecer la red de conceptos aprendidos.
e) Diseo de la experiencia: Se desarrolla a partir de cinco etapas que son:
x Planeacin de la clase teniendo en cuenta los siguientes aspectos: Los contenidos
del currculo, el cmo y el qu aprende el ser humano.
- Las caractersticas psicolgicas de los estudiantes.
- La estructura cognitiva del grupo en general y de cada estudiante.
- El medio cultural de los estudiantes.
- La situacin ambiental.
- Las creencias, los sentimientos y los intereses de los estudiantes.
x Seleccin y elaboracin de los materiales de clase. Teniendo en cuenta estos deben
ser puente entre el contenido estructural cognitivo y las nuevas redes conceptuales
que se van a ensear.
74
x Desarrollo de la clase en forma expositiva con la participacin dinmica de los
estudiantes, teniendo en cuenta que En una sesin de clase en aprendizaje
significativo es la relacin sustancial entre la estructura cognoscitiva previa de los
estudiantes y la enseanza de la red conceptual (Zubira, 2002, p.167).
x Se ensean slo los conceptos y proposiciones disciplinares, organizadas
sistemticamente por el profesor, para que los estudiantes puedan relacionarlos
intencionada y sustancialmente.
El profesor elige los conceptos relevantes de una disciplina para relacionarlos en
proposiciones que explican fenmenos, definen caractersticas, clasifican especies,
deducen resultados, y establecen otras relaciones en una secuencia lgica que sirve
de base para continuar avanzando en un campo de conocimiento determinado
(Zubira, 2002, p. 168).
x Evaluacin.
f) Contenidos: Son los establecidos en los currculos oficiales.
g) Recursos didcticos: Los recursos didcticos ms utilizados en este tipo de
didctica son los mapas conceptuales. Este recurso contribuye a la organizacin de
conceptos dentro de un contexto determinado.
h) Evaluacin: Se evala el nivel de integracin de los conceptos cientficos, tanto
secundarios como primarios, mediante la respuesta a interrogantes planteadas por
el maestro o el desarrollo de debates.
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
a) Origen: Esta didctica es estructural cognitiva debido a que privilegia el desarrollo
de los saberes y las estructuras intelectuales.
Surge como respuesta a la pedagoga tradicional, ya que en esta no se respeta la
dinmica propia de los elementos internos en la mente de los estudiantes y se
reduce por tanto, el proceso de aprender, al acto de escuchar (Zubira, 2002, p.
89). A partir del Aprendizaje basado en problemas se espera que los estudiantes
para aprender no se limiten solamente a escuchar, sino que solucionen problemas.
b) Propsito: Problematizar el conocimiento y la cultura, con el fin de desarrollar las
capacidades del estudiante y sus instrumentos mentales, como lo son los conceptos,
75
proposiciones, o teoras, mediante la accin de los sistemas operacionales.
c) Rol del maestro: El maestro es medianamente directivo. Cumple el papel de ser
mediador entre el saber del alumno y los dominios del conocimiento. Entre sus
funciones se encuentran el abordar y analizar las diferentes tendencias pedaggicas
y la realidad social y cultural tanto a nivel institucional, como nacional e
internacional.
d) Rol del alumno: El estudiante es autnomo, debe desarrollar su espritu cientfico y
apropiarse de los conceptos que son adquiridos en el transcurso del proceso
educativo.
e) Diseo de la experiencia: Esta didctica enfatiza en el desarrollo de procesos de
aprendizaje mediante la problematizacin dialctica: descentracin-equilibrio,
unidad-diversidad, induccin-deduccin. El proceso sera el siguiente:
x El maestro determina las ideas previas y la estructura intelectual del estudiante.
x Definicin de las situaciones problmicas.
x Desarrollo del anlisis histrico-epistemolgico de los saberes pertinentes propios
de la disciplina. Generalmente el profesor comienza con una exposicin
problmica para luego inducir una situacin problmica, que puede ser formulada
a travs de otro momento o mtodo que son las preguntas y tareas problmicas, las
cuales propician e inducen la bsqueda cognoscitiva y la actividad independiente
productiva del alumno, cuyos resultados o realizaciones se regulan a travs del
dilogo socrtico (Zubira, 2002, p. 205).
x Bsqueda de informacin.
x Dilogo socrtico.
x Preguntas y tareas problmicas.
f) Contenidos: Conceptos propios de la etapa y de la disciplina a abordar.
g) Recursos didcticos: Los ms utilizados son los mapas conceptuales, mentales, el
juego de roles y la simulacin, entre otros recursos.
h) Evaluacin: Su funciones principalmente son tres: la comprobacin de las
relaciones establecidas entre saberes, problemas y contextos, la determinacin del
logro de competencias y desempeos y el establecimiento de la modificacin de las
estructuras intelectuales de los estudiantes.
76
ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN
a) Origen: Esta didctica surge de una inquietud planteada por el constructivismo, que
estaba dirigida a solucionar el cmo de debe hacer para que los estudiantes
adquieran habilidades y destrezas, que le sirvan para enfrentar la realidad, al mismo
tiempo que aprenden los conceptos impartidos en la escuela, ya que los miembros
del Proyecto Zero, descubrieron en sus estudios, que muchos de los temas
aprendidos en la escuela, no son utilizados para enfrentar situaciones reales, ni
acadmicas.
b) Propsito: Desarrollar procesos de pensamiento mediante la adquisicin de
desempeos operativos o cognitivos, que le permiten al estudiante pasar por
diferentes niveles de comprensin de contenidos, mtodos, propsitos y formas de
comunicacin artstica y cientfica.
c) Rol del maestro: Cumple un papel directivo, determina el qu ensear, cmo
ensear y dnde encontrar lo que ensea. A partir de esta propuesta didctica
ampla sus habilidades y se desarrolla intelectualmente.
Debido a que se debe garantizar el bienestar afectivo del estudiantado, es necesario
que el profesor posea informacin relacionada con las caractersticas familiares, los
intereses, necesidades y el proceso acadmico de los estudiantes, ya que a partir de
ello se posibilita el establecer puntos convergentes, que permitan satisfacer las
necesidades intelectuales, sociales o comunicativas, tanto de los alumnos como del
maestro, dentro del desarrollo de los ejes temticos que se aborden.
d) Rol del alumno: Es participativo y responsable de su proceso educativo, debiendo
promoverse de un nivel de comprensin a otro, mediante la correlacin de saberes
y la creacin de estrategias a partir de las cuales alcance los desempeos
propuestos.
e) Diseo de la experiencia: El diseo de una experiencia de Enseanza para la
Comprensin debe seguir el siguiente proceso:
x Seleccin de Temas Generativos: Estos hacen referencia a los contenidos a
desarrollarse para el dominio una disciplina, los cuales a su vez, pueden conectarse
con temas de otros saberes. Se sugiere que estos sean planteados junto con los
docentes de otras asignaturas, de manera que se puedan establecer ms redes de
conexin.
77
x Definicin de los Hilos Conductores y de las Metas de Comprensin: Los Hilos
Conductores delinean la materia que los estudiantes investigarn, son preguntas
amplias, mientras que las metas de comprensin son especficas para el desarrollo
de una unidad.
x Planteamiento de los desempeos de comprensin: Son las actividades a partir de
las cuales se lograrn las metas de comprensin.
x Exploracin del tema: En esta etapa se establece lo que los estudiantes saben del
tema a tratar y lo que les gustara aprender del mismo.
x Investigacin guiada: Es el desarrollo de diferentes actividades o modalidades de
investigacin.
x Proyectos finales de sntesis: A partir de estos el estudiante puede demostrar lo
aprendido durante el proceso de aprendizaje.
x Evaluacin diagnstica contina.
Una sesin de clase a partir de esta didctica, se desarrolla a partir de dos fases. En
la primera se seleccionan los estndares curriculares de todo cuanto se va a
desarrollar, se formulan los tpicos generativos, las metas de comprensin, los
desempeos que el docente quiere que sus alumnos comprendan y la forma como
se llevar a cabo la evaluacin diagnstica continua. Una vez se ha desarrollado la
primera fase, las clases se realizan siguiendo la dinmica de exploracin del tema,
investigacin dirigida, construccin de proyectos personales de sntesis y
evaluacin diagnstica continuada.
f) Contenidos: En cuanto a los contenidos a desarrollarse, estos corresponden a los
temas generativos, que son las ideas y conceptos centrales para el dominio de una
disciplina. A travs de los temas generativos se conectan los temas, con otros de
otras disciplinas, que pueden ser establecidos de comn acuerdo con otros
docentes, de manera que se generen ms redes de conexin. Los temas se pueden
asumir en clases independientes o por proyectos de aula.
g) Recursos Didcticos: Mapas conceptuales, dibujos, cuentos, grficos, ensayos,
diarios, entre otros.
h) Evaluacin: Los procesos de evaluacin se desarrollan a partir de la
autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin, debido a que, dentro de proceso
78
de aprendizaje es importante el permitir al estudiante celebrar el camino recorrido,
reflexionar y criticar las estrategias escogidas y recibir la retroalimentacin
necesaria que le permitirn salir adelante (Zubira, 2002, p. 248).
La evaluacin debe ser diagnstica y continua. En este proceso, tanto los
estudiantes como el docente comparten la responsabilidad de analizar el cmo se
estn alcanzando los desempeos, ya que en el proceso se comparan los
desempeos actuales con lo anterior y con lo que se quiere lograr. Los criterios de
evaluacin son determinados con los estudiantes.
PEDAGOGA CONCEPTUAL
a) Origen: Surge de las didcticas contemporneas, que son basadas en teoras de la
mente.
b) Propsito: Formar personas que sean creadoras y lderes para la sociedad del
conocimiento, fomentando sus competencias afectivas. Se hace nfasis al
desarrollo de este tipo de competencias, debido a la importancia del querer y ser
querido y a que la inteligencia lgica no es suficiente para ser feliz, si no se
acompaa de otras habilidades para controlar las emociones, es por esto que se
abordan aspectos como los sentimientos, las actitudes y los valores.
c) Rol del maestro: El profesor tiene el papel de dirigir y administrar. Es quien define
los instrumentos de conocimiento que deben aprender los estudiantes y establece
cual es la mejor manera de transmitirlos y la forma en que estos se evalan. Tiene
la funcin de mostrar al estudiante que lo que aprender ser relevante.
Su papel es autoritativo, es decir, equilibrado entre la permisividad y el
autoritarismo. Se debe destacar que Si un docente logra volverse amigo de sus
estudiantes, los estudiantes ganarn un amigo pero perdern un profesor.
Evidentemente es un mal negocio para los estudiantes (Zubira, 2002, p. 285).
Debido a que su principal tarea es la enseanza, es necesario que domine las
diferentes didcticas y sea un modelo de persona. Segn Zubira el maestro debe
ser exigente, disciplinado, maduro afectivamente, que sabe qu tipo de hombre o de
mujer es, que tiene una vida familiar organizada o que la quieren formar, que sabe
79
que lo hace feliz, cuenta con formacin ideolgica y posee creencias claras y
profundas (2002, p. 286).
d) Rol del alumno: Su papel es activo, debe aplicar y apasionarse por lo que aprende.
Su principal tarea es aprender.
e) Diseo de la Experiencia: Para el desarrollo de esta propuesta didctica el currculo
est centrado en las competencias afectivas, contemplando asignaturas que
contribuyan en el desarrollo de la inteligencia emocional. El aprendizaje se
desarrolla, teniendo en cuenta tres dimensiones: el querer, el saber y el saber actuar.
Segn Zubira los principios didcticos de la Pedagoga Conceptual, son:
x Los estudiantes aprenden a hacer algo basndose en un conocimiento, actitud o
valor.
x En todas las clases el docente se debe proponer que los estudiantes aprendan a
hacer algo, aprendan algo sobre algo y aprendan o valoren algo (2002, p. 287).
x No se puede ir al aula de clase sin tener claro lo que se va a ensear.
x Se exponen preguntas, ejemplos, explicaciones, analogas, entre otras
actividades pedaggicas que hacen pensar al estudiante. Un diseo de una
experiencia de esta didctica, se desarrolla siguiendo el siguiente proceso:
x Presentacin del propsito, que idealmente se escribe en el tablero.
x Se debe convencer a los estudiantes sobre la importancia del alcance del logro.
x Inicio del desarrollo de la enseanza y seleccin del instrumento de
conocimiento (nocin, proposicin, concepto, pre categora, estructura formal).
x Se enfrenta a los estudiantes a la solucin de problemas que requieren emplear lo
aprendido.
x Cierre del aprendizaje a travs del esquema de sntesis.
x Retroalimentacin, teniendo en cuanta lo que estuvo bien, lo que es necesario
mejorar y lo que se espera de los estudiantes para la prxima sesin.
f) Contenidos: Las competencias afectivas y los conceptos establecidos para el nivel y
asignatura al cual corresponde el estudiante.
g) Recursos Didcticos: Mentefactos y flujogramas.
h) Evaluacin: Se desarrolla a partir de la retroalimentacin, teniendo en cuenta lo
que estuvo bien, los aspectos a mejorar y lo que se espera de los estudiantes para la
prxima sesin.
80
DIDCTICAS AFECTIVAS
Este tipo de didctica privilegia la enseanza de operaciones afectivas. Por el momento
la pedagoga afectiva, es la nica que corresponde a este tipo de didcticas.
PEDAGOGA AFECTIVA
a) Origen: Debido a la demanda de mano de obra calificada, la educacin se centra
bsicamente en el estudio de las Ciencias, los idiomas y la matemtica, haciendo a
un lado el desarrollo de las competencias sociales, las cuales son, segn Zubira,
fuente bsica de felicidad, de disminucin de la angustia y privilegio de salud
(2002, p. 302).
b) Propsito: Formar individuos que sean felices consigo mismos, con el mundo
material y con los otros. Esto se efecta a partir del desarrollo de tres
competencias: La afectiva, que aporta al estudiante valoraciones positivas hacia el
aprendizaje; la cognitiva, mediante la cual se comprenden los conceptos y se
sealan la naturaleza y los componentes del aprendizaje, pretendiendo descifrar el
sentido, la utilidad y el significado para la vida misma y la expresiva, que pretende
ayudar al estudiante para que domine el instrumento o la operacin mediante la
ejercitacin y la creatividad y pueda establecer los errores y aciertos que se dan,
dentro del proceso de aprendizaje.
c) Rol del maestro: Interacta con el estudiante, reconstruye los aprendizajes
afectivos familiares, si esto es necesario; propicia condiciones donde se geste la
amistad, prepara los temas, establece las actividades para tratarlos, selecciona
ejemplos y evala el proceso de aprendizaje.
d) Rol del alumno: Es activo en su proceso de autovalorarse y autoconocerse. Debe
captar las estrategias que puede utilizar segn las diferentes situaciones que se le
presenten, valorar sus actitudes y las de los otros y ejercitar aprendido.
e) Diseo de la experiencia: Se desarrolla en dos fases, la de preparacin y la de
desarrollo y evaluacin. En la primera, se selecciona la competencia a tratar, se
disea la evaluacin y se preparan los ejemplos para que el estudiante realice la
simulacin y la ejercitacin. En la segunda etapa, se desarrollan los ejemplos, se
hacen las simulaciones y ejercitaciones y se realiza la evaluacin.
f) Contenidos: Los aspectos a tratar son los que corresponden a las tres reas
81
curriculares fundamentales: el amor a s mismo, el amor a los otros y el amor al
mundo y al conocimiento, teniendo en cuenta sentimientos, actitudes y valores,
mediante el desarrollo de tres competencias: la afectiva, la cognitiva y la
expresiva.
g) Recursos didcticos: Se utilizan principalmente tres recursos: los juegos de rol, que
desarrollan la competencia expresiva, la literatura, que presenta diversas realidades
humanas y la psicologa de la personalidad, mediante la cual se capta la naturaleza
humana y sus conflictos y se descubren las leyes generales que los explican.
h) Evaluacin: Se evalan las competencias afectivas en las tres reas curriculares.
Cada maestro disea su forma de evaluacin. Se espera que posteriormente se
establezcan los logros a alcanzar con relacin a las tres reas curriculares
fundamentales.
2. EL CURRCULO
El trmino Currculo, carrera en latn, se instituy en la Universidad de Leiden en 1576
y en Glasgow en 1633 (De la Torre, 1993, p. 116). Algunas teoras plantean el
asentamiento de este trmino como resultado de un intento de sistematizacin de la
educacin llevado a cabo en Inglaterra durante el siglo XVIII. Durante la historia de la
Educacin se han formulado diferentes significados respecto al trmino de currculo;
cada especialista tiene su concepto; Coll (1993, p. 30), plantea que se puede
conceptualizar el currculo segn las funciones y los componentes del mismo.
Segn las funciones, el currculo puede definirse como una orientacin de la prctica
pedaggica, propuesta a partir del proyecto de realizacin de actividades educativas que
incluye intenciones, principios, orientaciones generales y prctica pedaggica. Estos
aspectos deben basarse en las condiciones reales en las que el currculum va a llevarse a
cabo, teniendo cuidado de no restar la iniciativa al maestro, ...convirtindolos en
instrumentos de ejecucin de un plan previamente establecido, hasta en sus ms
mnimos detalles (Coll, C., 1993, p. 30).
Segn los componentes curriculares, que Coll divide en cuatro grupos: el qu ensear,
refirindose a objetivos y contenidos; el cundo ensear, planteando un orden y
82
secuencia de los anteriores; el cmo ensear, y el cmo, cundo y dnde evaluar, el
currculo es el proyecto que preside las actividades educativas, precisa sus intenciones
y proporciona guas de accin adecuadas y tiles para los profesores que tienen la
responsabilidad directa de su ejecucin (Coll, C., 1993, p. 32).
De la Torre (1993), plantea las siguientes definiciones de currculo en su texto
Didctica y Currculo. Bases y componentes del proceso formativo:
x EISNER (1979): Define al currculo como una estructura organizada de
conocimientos que contiene un plan de instruccin y un conjunto de
experiencias.
x ZAIS (1981): Organiza la definicin del Currculo de acuerdo a seis aspectos: el
programa de estudios, conjunto de uno o varios cursos, planeacin de las
experiencias de aprendizaje, experiencias de la escuela, serie estructurada de los
resultados que se preveen alcanzar y plan escrito de la accin.
x GIMENO, J. y PEREZ, A. (1983): Agrupan el concepto de currculo de acuerdo
a cinco categoras:
1. El currculo como estructura organizada del conocimiento, que incluye tres
orientaciones tericas:
- El programa de conocimientos que es transmitido en la escuela de forma
sistemtica. (Lnea de Hutching y Bestor).
- La concepcin Disciplinar del conocimiento (Phenix y Bentley).
- El desarrollo de modos del pensamiento (Dewey y Belt).
2. El Currculo como sistema tecnolgico de produccin. Esta es la lnea terica de
Pophan, Baker, Mager, Jhonson y Gagn. Dentro de la categora son planteadas
dos orientaciones tericas: Diseo estructurado de resultados pretendidos y
Secuencia Jerrquica de unidades.
3. El Currculo como plan de instruccin, que incluye objetivos, contenidos,
actividades, estrategias y evaluacin. (Taba, McDonald, Beachcamp).
4. Conjunto de experiencias de aprendizaje, incluyendo conjunto de actividades
proporcionadas en la escuela y currculo oculto o ausente.
5. El currculo se centra en el anlisis de la prctica y la solucin de problemas.
(Schwab, Westbury, Huebner, Eisner, Stenhouse).
83
x SCHUBERT (1986): Define el Currculo de acuerdo a siete aspectos:
- Conjunto de materias.
- Programa de actividades en forma secuenciada y ordenada.
- Resultados predeterminados de aprendizaje.
- Plan reproductor de una determinada sociedad, que es asignado a la escuela.
- Experiencia recreada, dirigida al desarrollo de los alumnos.
- Programa que plantea contenidos y valores con el objeto de contribuir en la
reconstruccin social.
- Tareas y destrezas que deben dominarse.
x GIMENO, J.(1988): Plantea que el concepto de currculo se puede establecer de
acuerdo a cinco facetas: la funcin social del Currculo y su enlace entre escuela
y comunidad; el plan educativo compuesto por experiencias, contenidos,
objetivos y actividades; la expresin formal del proyecto educativo, que incluye
contenidos, orientaciones, secuencias, entre otros aspectos; campo prctico de la
educacin, y actividad acadmica e investigadora, basada en los tems
anteriores.
De los conceptos de currculo enunciados, hay cuatro significados bsicos: Conjunto
de contenidos culturales referidos a objetivos, resultados, conocimientos, programas o
cursos; plan estructurado o previsin de la accin en el cual se concretan los elementos
curriculares; desarrollo del plan, conjunto de experiencias, actividades, tareas,
problemas concretos e instrumento de cambio social (De la Torre, S.,1993, p. 160).
Para Carlos Garca el currculum es la concrecin del proyecto de formacin que se da a
partir de tres niveles: lo que se pretende conseguir, su desarrollo y ejecucin y el estudio
de los resultados obtenidos, lo cual se expresa a su vez en el programa, la metodologa y
la evaluacin. (Garca, 2003, p.19).
Ovide Menin plantea que el currculo es el conjunto de experiencias tanto acadmicas
como no acadmicas que tiene un alumno bajo la direccin y gua de las autoridades
escolares. En el mbito de la enseanza universitaria el currculo es el conjunto de
cursos ofrecidos por una institucin con el objeto de obtener un certificado de estudios,
84
un grado acadmico o un diploma. (Menin, 2002, p.130). Para la Unesco el currculo
es el conjunto de actividades, experiencias, materiales, mtodos de enseanza y otros
medios que toma o pone en consideracin el docente para alcanzar los fines de la
educacin. (Menin, 2002, p.131)
En conclusin, el currculo es el plan que regula el proceso de aprendizaje; teniendo
como funcin recoger los objetivos educativos que plantea la sociedad y sirve de gua
para orientar la prctica pedaggica. En el currculo se agrupan las materias que deben
impartirse en cada una de las etapas educativas, incluyendo sus objetivos, ejes
transversales, contenidos, actividades, recursos, mtodos de enseanza y evaluacin.
2.1 Componentes del currculo
De La Torre, S. (1993), plantea que los componentes curriculares estn compuestos por
el contexto, las relaciones, objetivos, contenidos, mtodos, medios, actividades y
evaluacin; y los agrupa en cuatro planos que determinan los enfoques curriculares:
sociocontextual, estratgico, operativo, y sistmico:
x Plano sociocontextual: Predomina lo axiolgico, ideolgico y sociolgico,
teniendo en cuenta el papel de los padres, la poltica de la comunidad educativa
y el entorno social de la institucin educativa.
x Plano estratgico: Su eje central es la correspondencia entre objetivos,
contenidos, metodologa y evaluacin.
x Plano operativo: Se enfatiza en las necesidades e intereses, formas de pensar,
sentir, condiciones y expectativas de todas las personas involucradas dentro de
los procesos de aprendizaje, priorizando la comunicacin entre los miembros de
la comunidad educativa.
x Plano sistmico o comprensivo: Considera los elementos desde su perspectiva
funcional.
Coll, C. (1993), como se seal anteriormente, plantea que los componentes
curriculares pueden agruparse en cuatro aspectos: el qu ensear; cundo ensear; cmo
ensear, y qu, cundo y cmo evaluar, en la siguiente forma:
85
x QU ENSEAR?:
Este aspecto hace referencia a los objetivos y las actividades que enmarcan los
procesos educativos centrando la atencin en las intenciones y objetivos, para lo
cual se debe seguir el siguiente proceso: seleccionar las intenciones posibles,
formularlas de tal forma que contribuyan en la gua y planificacin de las
actividades de los procesos de aprendizaje, secuenciarlas, organizarlas, y por
ltimo evaluar la accin pedaggica con relacin al alcance de las intenciones. Los
objetivos se precisan a partir de la formulacin de las intenciones educativas.
x CUNDO ENSEAR?:
Este aspecto se refiere a la organizacin y secuenciacin de las actividades,
contenidos y objetivos seleccionados en la etapa anterior, con el fin de establecer
secuencias de aprendizaje ptimos. Coll (1993, 4 reimpresin), plantea que este
proceso es realizado primeramente por la secuenciacin interciclos, donde los
objetivos generales se ordenan en forma temporal, para luego ser organizados y
secuenciados en ciclos (intraciclos), luego por niveles (intraniveles) y finalmente
por reas curriculares (interniveles).
x CMO ENSEAR?:
Este aspecto hace referencia a la forma en la cual son impartidos los procesos de
enseanza. Coll destaca la importancia de la enseanza individualizada con el fin
de responder a las necesidades y diferencias individuales de los estudiantes y
enfatiza en que los procesos de aprendizaje deben partir del constructivismo
procurando que el desarrollo de los aprendizajes se d en forma globalizada ya que
esto contribuye para el logro de aprendizajes significativos. Entre ms globalizado
sea el aprendizaje mayor ser su significatividad, debido al nmero de relaciones
vinculantes con los esquemas de conocimiento disponibles, ya que esto garantiza
mayor transferencia y funcionalidad (Coll, C.,1993, p. 120).
x QU EVALUAR, CUNDO EVALUAR Y CMO EVALUAR?:
Esta ltima faceta de los cuatro grupos de componentes curriculares sugeridos por
Coll, plantea la evaluacin como una va de autocorreccin y contrastacin de los
86
procesos educativos, mediante la cual puede establecerse si el diseo curricular es
coherente con las necesidades y caractersticas de la poblacin a educar, adems de
determinar hasta qu punto se han cumplido las intenciones educativas propuestas.
La evaluacin puede darse a partir de tres modalidades: inicial, formativa y
sumativa.
En la tabla 6, se plantean las cuestiones referentes al qu, cundo y cmo evaluar,
segn cada una de las modalidades referidas anteriormente:
COMPONENTES DEL CURRCULO. EVALUACION
EVALUACION
INICIAL
EVALUACION
FORMATIVA
EVALUACION
SUMATIVA
QU
EVALUAR?
Los esquemas de conocimiento
pertinentes para el nuevo
material o situacin de
aprendizaje.
Los progresos,
dificultades, bloqueos,
etc., que jalonan el
proceso de aprendizaje.
Los tipos y grados de
aprendizaje que estipulan
los objetivos (terminales, de
nivel o didcticos) a
propsito de los contenidos
seleccionados.
CUNDO
EVALUAR?
Al comienzo de una nueva fase
de aprendizaje.
Durante el proceso de
aprendizaje.
Al trmino de una fase de
aprendizaje.
CMO
EVALUAR?
Consulta e interpretacin de la
historia escolar del alumno.
Registro e interpretacin de las
respuestas y comportamientos de
los alumnos antes preguntas y
situaciones relativas al nuevo
material de aprendizaje.
Observacin sistemtica
y pautada del proceso de
aprendizaje.
Registro de las observa-
ciones en hojas de
seguimiento.
Interpretacin de las
observaciones.
Observacin, registro e
interpretacin de las
respuestas y comporta-
mientos de los alumnos a
preguntas y situaciones que
exigen la utilizacin de los
contenidos aprendidos.
Tabla 7: Componentes del currculo. Evaluacin (coll, 1993, p.20)
2.2 Funciones del currculo en la educacin superior
En el transcurso de la historia de la pedagoga se le han atribuido diversas funciones al
currculo. Tyler (1973) establece que la finalidad del currculo en la educacin superior
es educar para la preparar al estudiante para el trabajo, mientras que Schwab (1969)
afirma que su finalidad es la preparacin para la vida. Stenhouse (1987) establece que el
currculo debe servir como puente entre principios tericos y la prctica, Kemmis
(1988) plantea que los currculos sirven como intermediarios del estado para reproducir
87
sus ideologas sociopolticas ms convenientes. Segn l, las prcticas curriculares no
deben limitarse a reproducir ideologas dominantes, sino que deben orientarse a la
transformacin y la emancipacin de las estructuras sociales tradicionales.
Segn una investigacin realizada por docentes de la Universidad Pedaggica y
Tecnolgica de Colombia (1999), el currculo contribuye en la formacin de
profesionales para el mercado ocupacional, con fortalezas en los saberes cientficos y
tericos, pretendiendo con esto lograr el desarrollo completo de la persona. Segn esta
investigacin la responsabilidad social de la Universidad es muy exigente ya que debe
educar de una manera completa y slida a sus estudiantes para que desarrollen en la
sociedad un papel de cambio, de transformacin de las condiciones de vida actuales
hacia planos ms justos, mas humanos y mas cualitativos (U.P.T.C., 1999, p. 32)
El currculo, segn las vertientes terico-reflexiva, procesual y aplicativa, tiene las
siguientes funciones:
1. Sirve como puente entre la teora, incluyendo los fundamentos pedaggicos y la
prctica de la enseanza.
2. Contribuye en la integracin de distintos saberes como la pedagoga, psicologa,
antropologa, entre otros, para la comprensin de los procesos educativos.
3. Define las orientaciones generales del sistema educativo, teniendo en cuenta
objetivos, contenidos, estrategias metodolgicas, recursos, actividades y evaluacin.
4. Es puente entre lo preescrito y su ejecucin.
5. Orienta los procesos de investigacin.
6. Gua a profesores y formadores en los procesos educativos mediante diseos que
contienen actividades, contenidos, metodologa, recursos y evaluacin.
7. Facilita los procesos de innovacin, mediante variaciones de uno, o algunos de los
componentes del currculo.
2.3 Modelos curriculares
Existen varios paradigmas curriculares. Segn la comunidad de investigadores sociales,
los modelos curriculares son tres: emprico-analtico, interpretativo y socio crtico.
88
x MODELO EMPRICO-ANALTICO: Segn este modelo el currculo debe
plantear los postulados, principios y normas referentes a los procesos
educativos. Su funcin principal va encaminada a justificar cientficamente la
actuacin prctica y a racionalizar los procedimientos que tratan de la eficaz
relacin entre mtodos de enseanza y objetivos de aprendizaje. Este es un
paradigma que plantea el currculo en trminos de medios-fines (De la Torre,
1993, p. 118).
Este modelo pretende elaborar el currculo de acuerdo a la problemtica social y
cultural del momento en el cual es planteado. Sus caractersticas son la
delimitacin de metas y procesos educativos; el planteamiento y control mximo
de las variables que intervienen en los aprendizajes, la formulacin de los
objetivos a alcanzar que son formulados en trminos de resultados, la separacin
teora-prctica que conlleva a la diferenciacin de los roles de profesor y
experto, y la atencin especial a los procesos de instruccin y aprendizaje, ms
que a los de formacin (De la Torre, 1993, p. 119).
x MODELO INTERPRETATIVO: Ve al maestro como investigador y analizador
se situaciones, contenidos y procedimientos, que debe estar preparado para
tomar decisiones con relacin a la preparacin de la clase, la evaluacin de los
aprendizajes o el planteamiento de las tareas. Segn este enfoque, la enseanza
es ms considerada como un arte que como una ciencia. Escudero (1984, p. 35)
afirma que El currculo no constituye un espacio bien definido de lo que hay
que hacer, de lo que hay que aprender y de los contenidos que han de
organizarse, ms bien es una realidad simblica en la que en muchas ocasiones,
es ms importante lo implcito que lo explcito, lo que no se ensea que lo que se
ensea, lo que se consigue sin estar planificado que lo que estaba previamente
establecido (citado en De la Torre, 1993, p. 121).
En este modelo el currculo es abierto y se enfatiza en su forma de aplicacin, en
lo que se hace a partir de l. Su enfoque es comunicativo, ya que la
comunicacin es eje central del aprendizaje. Para B. Berstein (1990, p. 150), el
89
currculo es un Sistema de mensajes que constituye aquello que cuenta como
conocimiento vlido para ser transmitido (citado en De la Torre, 1993, p. 121).
Lo ms importante en este enfoque es la innovacin, que se da mediante la
prctica curricular logrando mejores desarrollos a nivel didctico e invirtiendo la
relacin teora-prctica por prctica-teora.
El enfoque interpretativo del currculo surge como reaccin al emprico-
analtico, haciendo hincapi en los procesos frente a los resultados, en las
significaciones frente a la eficacia, en lo cualitativo frente a lo cuantitativo, en
las pautas o reglas frente a leyes y principios, en la prctica frente a la teora, y la
accin frente a la contextualizacin, en los modelos globales y holsticos frente
a los modelos secuenciales y analticos, en los contextos frente a la norma
general, en las experiencias frente a la cultura envasada, en la interaccin frente
a la recepcin, en los procesos de valoracin frente a la medida estandarizada
(De la Torre, 1993, p. 126).
x MODELO SOCIOCRTICO: Este enfoque est basado en las teoras
sociolgicas y polticas, pretendiendo legitimizar la prctica orientada al cambio
social. La teora crtica curricular o didctica ha de formar un cuerpo de
conocimientos que permitan no solo comprender, sino transformar la prctica
(De la Torre, 1993, p. 128).
Este enfoque tiene como finalidad la transformacin social. Pretende desarrollar
en los estudiantes su autonoma y capacidad crtica mediante un carcter
constructivo, donde el inters gire en torno al cambio producido por la
participacin democrtica de todos los implicados en los procesos educativos.
En este planteamiento curricular los profesores cumplen el papel de intelectuales
transformadores, organizadores e impulsores del currculo, mientras que los
estudiantes construyen su aprendizaje mediante la interaccin con sus
compaeros. Las decisiones curriculares son dadas a partir de ideas no reflexivas
que son transmitidas dentro de la sociedad y estn ligadas a sus intereses. Dentro
90
de este enfoque, la relacin teora-prctica es una realidad modificable, donde el
currculo es un proyecto abierto a la crtica y susceptible a su reconstruccin,
siendo la investigacin un vehculo de profesionalidad docente, que se desarrolla
mediante la aplicacin de metodologas dialcticas y participativas, adoptando la
investigacin-accin, como forma bsica de la ciencia educativa crtica. En el
enfoque sociocrtico la innovacin es planteada mediante propuestas curriculares
establecidas a partir de la negociacin entre los implicados dentro del proceso
educativo, problematizando el qu, para qu, e incluso el cmo del cambio (De
La Torre, 1993, p. 129).
2.4 Diseo curricular
Para algunos autores el diseo curricular es un sinnimo del currculo. Desde la
perspectiva del proyecto curricular, es el plan de trabajo. Coll (1993), plantea que el
diseo curricular es un proyecto que tiene como finalidad servir como gua de los
procesos de enseanza-aprendizaje, incluyendo el qu, el cundo y el cmo ensear y
evaluar. ste puede adaptarse, corregirse y ser modificado segn las necesidades que se
presenten en el momento de su aplicacin y desarrollo.
El Diseo curricular se nutre de cuatro fuentes de informacin: Factores y procesos
implicados en el crecimiento personal (Psicologa); Naturaleza y estructura de los
contenidos de aprendizaje (Epistemologa); Formas culturales cuya asimilacin es
necesaria para el crecimiento personal de nio (Sociologa y Antropologa) y Prctica
pedaggica (Pedagoga) (Coll, 1993, p. 132).
EL DISEO CURRICULAR DE LOS PROGRAMAS DE EDUCACIN SUPERIOR
Los diseos curriculares en la educacin superior, estn elaborados con miras hacia la
formacin de profesionales que sean capaces de insertarse en el campo laboral,
contando con herramientas que le ayuden para solucionar los problemas propios de su
profesin y le brinden la oportunidad de desempearse en los diversos campos de
accin propios de su carrera, de acuerdo a los objetivos planteados en los currculos.
Segn Carlos lvarez (2001), existen dos leyes que deben ser tenidas en cuenta al
elaborar el currculo:
91
1. Primera Ley: El perfil profesional a formar debe corresponder a las necesidades
sociales o a problemas propios de dicha profesin. Los problemas profesionales y la
forma de solucionar los mismos, se convierten en el eje de los programas de educacin
superior y contribuyen a establecer los objetivos y el objeto de estudio de las diferentes
carreras profesionales; son la razn de ser de los programas acadmicos.
2. Segunda Ley: El diseo curricular debe contemplar en sus contenidos aspectos
referentes al modelo del profesional a formar, las ciencias propias de la profesin y las
caractersticas culturales en la que el estudiante se ver inmerso al culminar la carrera
(lvarez, 2001, p.41).
Ovide Menin (2002) plantea que hay tres modelos o diseos curriculares: estructurado,
semiestructurado y abierto total o inestructurado. En el primero est todo escrito, es
cerrado; el segundo es ms flexible, se adapta a las circunstancias institucionales que se
presenten en el transcurso de su desarrollo y el tercer modelo es demasiado libre.
En una investigacin realizada por la Universidad Pedaggica y tecnolgica de
Colombia (1999) se insiste en que el currculo debe enfatizar en la solucin de los
problemas propios de la prctica profesional y que se debe contribuir a esto desde los
objetivos, contenidos, metodologa, evaluacin y bibliografa desde tres vertientes: los
programas, las diversas situaciones que se presentan en el aula de clase y las
conclusiones de los estudiantes que partan del anlisis de situaciones problmicas en
diversos contextos y saberes. Es indispensable que la carrera contribuya para dar
solucin a los intereses o necesidades de cada cultura o regin; es por esto que muchas
veces en las diferentes universidades se ofrecen los mismos programas con enfoques
distintos, dependiendo de las caractersticas de la poblacin en donde se est formando
el estudiante y de la sociedad en la cual ejercer su profesin.
Para Tyler Arnaz (1973), el currculo en la educacin superior debe contener cinco
aspectos: diagnstico de necesidades, fundamentacin de la propuesta, determinacin
del perfil profesional, organizacin de la estructura curricular y evaluacin contnua.
Ovide Menin (2002) plantea que el currculo debe organizarse teniendo en cuenta siete
92
aspectos:
1. Fundamentos
2. Objetivos generales y especficos
3. Estructura central (reas de conocimiento, horario, secuencias y correlaciones,
contenidos de las reas o asignaturas)
4. Metodologa
5. Sistema de evaluacin y promocin
6. Grado acadmico o ttulo profesional que confiere
7. Presupuesto total y discriminado de tiempo, personal y recursos.
Para Homero Fuentes (1999) el diseo curricular se da en dos niveles: macrodiseo
curricular y microdiseo curricular. El primero hace referencia a la carrera, tiene como
objetivo el plan acadmico de estudio, sus reas objetivos generales, tiempo,
lineamientos y estrategias generales, entre otros aspectos; mientras que el microdiseo
se desarrolla a nivel de las reas o asignaturas y tiene como objetivo el diseo de los
programas de las asignaturas.
2.5 Registro curricular
El registro curricular hace referencia a los documentos en donde se encuentra
especificado el diseo de la carrera, estos son tres: el plan de estudio o pensum, el
programa de la disciplina y el diseo de la asignatura.
El plan de estudio o pensum es el documento donde se encuentra la planificacin y
estructuracin de la carrera en forma general. Este documento, segn Carlos lvarez
(2001), debe contener:
1. Datos generales de la carrera o proceso educativo.
2. Caracterizacin de la carrera o proceso educativo: breve resea histrica del
desarrollo de esta enseanza.
3. Los problemas con los que se va a enfrentar el egresado.
4. El objeto de la profesin, precisando su objeto de trabajo, los modos de
actuacin, los campos de accin y las esferas de actuacin.
5. Plan del proceso docente, el que contiene las disciplinas o asignaturas, el tiempo
de que dispone y su distribucin por forma de enseanza para los tres
93
componentes organizacionales. Acadmico, laboral e investigativo, los
exmenes finales, los trabajos de curso, y la forma de conclusin de los estudios
del egresado.
6. Modelo del egresado: Objetivo generales.
7. Objetivos por ao, grado, semestre o niveles de la carrera.
Los planes de estudio se organizan en sentido vertical y horizontal, teniendo en cuenta
por un lado la carrera, las diferentes disciplinas que la integran, asignaturas y temas
(horizontal), y por otro lado el ao, el grado y el nivel (vertical).
A su vez, el programa de la disciplina se encuentra conformado por siete aspectos, que
aunque se encuentran un poco ms detallados en este documento que en el plan de
estudios, no son tan especficos y precisos como los presentados en el diseo de la
asignatura. El programa de la disciplina contiene:
1. Datos preliminares: Nombre de la disciplina, su ubicacin formas de enseanza
en que se explica y tiempo total de cada asignatura.
2. Fundamentacin de la disciplina. Breve resea histrica de la enseanza de la
disciplina. Su objeto de estudio y papel y lugar que desempea en el plan de
estudio.
3. Objetivos generales de la disciplina.
4. Contenidos.
5. Indicaciones metodolgicas y de organizacin de la disciplina.
6. Tiempo de cada asignatura.
7. Indicaciones metodolgicas.
8. Bibliografa.
En la investigacin de la Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia (1999) se
establecen siete principios curriculares en la educacin superior, que deben expresarse
en los programas desde sus objetivos, contenidos metodologa, evaluacin y bibliografa
y desde las diversas situaciones generadas en el aula:
1. Construir conocimientos desde diferentes contextos y saberes.
2. Dinamizar estructuras mentales a partir de modelos pedaggicos activos.
94
3. Vivenciar los valores ticos y morales en la vida cotidiana.
4. Utilizar la interacin social para la construccin del conocimiento.
5. Autocontrolar, escuchar y comprender sentimientos y emociones para la
convivencia humana.Propiciar el cuidado del ecosistema favoreciendo la
supervivencia humana.
6. Utilizar recursos tecnolgicos como estrategia didctica para optimizar el
aprendizaje.
Para Carlos Garca (2003) el programa de las asignaturas supone un proceso selectivo
que los docentes realizan teniendo en cuenta un nmero determinado de horas, en este
se pretenden desarrollar los conocimientos considerados por los profesores como los
ms representativos y se organizan de forma coherente. El programa de las asignaturas
tambin es visto por l como un contrato entre docentes y profesores.
El diseo de la asignatura requiere de la precisin de todos los elementos que se tienen
en cuenta para la planeacin del proceso educativo a partir de:
1. Los objetivos de la asignatura.
2. Listado de los temas y los contenidos de cada tema.
3. La evaluacin parcial de cada tema y final de la asignatura.
4. Una distribucin tentativa del tiempo por tema.
5. Indicaciones metodolgicas y de organizacin de la asignatura.
Las asignaturas pueden desarrollar procesos tendientes al afianzamiento de lo
acadmico, lo laboral o lo investigativo. Las que tienen que ver con lo acadmico son
tambin llamadas Asignaturas del ejercicio de la profesin y contribuyen al desarrollo
de conceptos relacionados con los aspectos cientficos y tecnolgicos propios de la
carrera profesional.
En cuanto a las asignaturas relacionadas a la formacin laboral, estas son llamadas
Asignaturas integradoras o modulares, en stas se hace nfasis en la diversas
problemticas de la profesin y en el cmo solucionarlas. Las asignaturas bsicas
tambin son de carcter acadmico y aunque no pertenecen a la especificidad de la
95
carrera, estn relacionadas con contenidos imprescindibles para el desarrollo
profesional. Tambin existen las asignaturas bsicas especficas, en estas se desarrollan
aspectos relacionados a los campos de accin de la profesin, contemplando contenidos
que tienen que ver con lo acadmico y con lo laboral al mismo tiempo.
2.6 Evaluacin del diseo curricular
Para el proceso de evaluacin de los diseos curriculares se valoran los aspectos
relacionados con el planteamiento del diseo curricular, su ejecucin y los resultados
obtenidos a partir de su aplicacin, con miras hacia una mejor calidad de los programas
que se ofrecen.
La evaluacin se desarrolla a partir de dos dimensiones: la externa y la interna. En la
primera se tiene en cuenta el nivel de aceptacin de los egresados a nivel social y el
nivel de desempeo profesional que este ha obtenido. En la segunda se revisa el cmo
se ha dado la aplicacin del diseo curricular, en contraste con lo propuesto en los
registros curriculares. Dentro del proceso de evaluacin se contemplan cuatro criterios:
x PERTINENCIA: Se valora el grado de correspondencia entre al producto
ofrecido por la carrera y las necesidades que tiene la sociedad.
x SISTEMATICIDAD: Se tiene en cuenta la organizacin y desarrollo de
contenidos, objetivos, contenidos y su ejecucin.
x IMPACTO: Hace referencia al grado de satisfaccin de las necesidades de la
cultura en el contacto con el producto de la carrera.
x TRASCENDENCIA: Valora la medida en que la accin del egresado logra mas
difusin en cuanto a lo tecnolgico, cientfico, social y cultural.
3. HISTORIA DE LA MSICA
3.1 Historia y Msica
El trmino Historia hace referencia al estudio de los acontecimientos del pasado que
estn relacionados al hombre y a las sociedades humanas. Etimolgicamente la palabra
Historia viene de la raz iJstorew, que en griego significa conocer, averiguar,
informarse de algo, y de iJstoriva, que significa investigacin, interrogacin de un
testigo, informe, noticia, saber.
96
A lo largo del proceso de lo siglos el trmino Historia, ha adquirido dos significados
principales: el de conocimiento histrico, que hace referencia a la comprensin del
pasado con un inters radicado en el presente, partiendo de una pregunta que surge en el
presente, y el de Realidad Histrica, que no solamente mira el pasado desde el presente,
sino que ve los acontecimientos con proyeccin hacia el futuro.
Como materia educativa, la historia se centra en el anlisis crtico del presente con el fin
de acercarse al pasado desde una posicin intelectual que busca la objetividad. Como lo
afirma el profesor Joaquim Prats:
La historia, como ejercicio de anlisis de problemas de las
sociedades de otros tiempos, ayuda a comprender la complejidad de
cualquier acontecimiento, fenmeno social, poltico, entre otros, y de
cualquier proceso. Aqu radican sus mejores posibilidades
formativas Lo relevante de la historia no es acumular noticias, lo
relevante es entender el funcionamiento de la sociedad en el pasado
(2000, p. 3).
De otra parte, el trmino msica, es derivado de la palabra griega musik, que en un
principio haca referencia a las artes de las Musas: poesa, msica y danza y que
posteriormente se utiliz para designar particularmente al arte de los sonidos. Desde
Pitgoras hasta finales del siglo XIX se consider la msica como un arte que enaltece
para unos templa los nimos, para otros fomenta la generosidad o libertad del espritu,
para muchos es un instrumento de elevacin del hombre (Comellas, 2000, p.19).
Para Michels (1999), la msica est conformada por dos elementos: el material acstico,
que es la estructura del sonido con sus intervalos, sistemas tonales, tmbricas, sonidos,
duraciones, tiempo, ritmo, entre otros, y la idea intelectual, que tiene como finalidad
convertir el material acstico en arte de los sonidos. Este segundo elemento es el que
hace que la msica adquiera historia y liga a la msica con el momento cultural y el
pensamiento de la poca en que sta fue compuesta. La msica suena en cuanto
expresin y gesto de su poca y slo como tal puede comprendrsela por completo
(Michels, 1999, p.11).
97
Hasta 1700 las reflexiones en torno a la msica eran de ndole espordica y ocasional.
Durante el siglo XVIII se fueron precisando y concretando cada vez ms los intereses de
filsofos, tericos y el pblico, en relacin con los problemas inherentes a la msica. De
esta forma hacia el siglo XVIII se di el progreso de la crtica y naci la historiografa.
Fu gracias al iluminismo y a los enciclopedistas, que sta lleg a su plena madurez
hacia el final del romanticismo. (Fubini, 1990, p. 28)
La historia de la msica es una de las ciencias que integra la musicologa, entendiendo
esta ltima como La disciplina acadmica que se ocupa de investigar y reflexionar
sobre el fenmeno musical en toda su extensin y profundidad, en todas sus
manifestaciones y derivaciones (Gran enciclopedia de la msica. 2001). La
Musicologa ha sido denominada por algunos musiclogos como el erudito estudio de
la Msica o sabidura musical. Es el estudio de la msica como fenmeno esttico,
cultural, sicolgico y fsico (Sadie, 1998, p. 837).
La musicologa surge a finales del siglo XIX teniendo como objetivo enfatizar en los
fundamentos de la nueva msica a travs de la historia de la msica, y comienza a
distinguir mediante categoras y caractersticas lo permanente y lo cambiante. En sus
inicios haca parte de las disciplinas pertenecientes a la facultad de filosofa, pero hacia
1868 se convierte en una disciplina autnoma.
Existen varias clasificaciones de las ramas que integran la musicologa. H. H. Drger,
establece las siguientes (citado en Gran Enciclopedia de la Msica, 2001):
1. Historia la msica: Notacin musical, Historia de la teora musical, filologa de
los escritos de msica, organologa, iconografa musical e interpretacin de la
msica histrica.
2. Musicologa sistemtica: acstica musical, Fisiologa de la educacin y de la
percepcin musical, Psicologa de la percepcin del sonido, psicologa de la
msica, esttica musical, filosofa de la msica.
3. Etnologa de la msica.
4. Sociologa de la msica.
98
5. Musicologa aplicada: pedagoga musical, crtica musical y tecnologa musical,
referida a la construccin instrumentos.
Para Ulrich Michels (1999), la musicologa integra todos los interrogantes tericos y los
conocimientos que se formulan sobre msica, pudindose agrupar dichos aspectos en
tres mbitos: el de la musicologa histrica, de la musicologa sistmica y de la
musicologa aplicada, de la siguiente forma: (1999, p. 13)
a) Musicologa Histrica: En este mbito se incluyen los siguientes aspectos:
Organologa: Relacionada con la construccin, la historia y el modo de
ejecucin de los instrumentos musicales.
Ciencias de la notacin: Se centra en la investigacin de las maneras de anotar
la msica.
Ciencia de la composicin: Analiza la estructura de una obra desde el
contrapunto, la armona, la meloda, el ritmo, la morfologa, entre otros aspectos.
Iconografa: Interpreta las representaciones pictricas y plsticas de
instrumentos y ejecuciones musicales.
Ciencia de las fuentes: descubre textos musicales y otras fuentes para la historia
de la msica.
Terminologa: Contribuye a la comprensin del hecho musical desde la
interpretacin de los diferentes conceptos y trminos relacionados a la msica.
Praxis interpretativa: Intenta obtener una imagen de la realidad musical en la
historia, desde la relacin entre el texto escrito y el resultado sonoro.
Biografa: Trata aspectos concernientes a la vida y obra de los msicos.
Estilstica: Examina caractersticas de la historia de los gneros, cuya validez
trasciende una obra particular y que manifiestan el estilo musical de un gnero o
de una poca, de un compositor o de una escuela.
b) Musicologa Sistemtica: Abarca los aspectos relacionados con acstica musical,
fisiologa de la voz y el odo, fisiologa de la construccin instrumental,
psicologa de la audicin, y filosofa, esttica, etnologa y pedagoga de la
msica.
c) Musicologa Aplicada: Relacionada con la construccin de instrumentos, la
teora de la msica y la crtica musical.
99
Muchos autores coinciden en que es difcil comprender un hecho musical, desligndolo
de los sucesos polticos, religiosos, sociales, culturales y artsticos del momento en que
este se produce, Se entiende mejor una cosa tanto la obra como la propia relacin con
ella cuando se conocen las circunstancias histricas sobre las cuales se basa
(Dahlhaus, 1997, p.12). Carlos Gmez Amat, coincide con este pensamiento, en su
texto pequea historia de la msica, considera que la msica no debe verse como algo
aislado y particular, sino que debe recibir su verdadero sitio en la cultura y relacionarla
con los acontecimientos de cada poca.(Gmez, 1995, p.5)
Enrico Fubini (1990) seala adems, que la historia de la esttica musical se podra
configurar, al menos en determinados periodos, como la historia de las relaciones de la
msica con las dems artes en cuanto a su poder semntico (1990, p.26).
La msica es un hecho histrico que es influenciado por el contexto en el cual se
desarrolla. Tal como lo afirma Emilio Casares, la msica no es un arte independiente
debido a que se encuentra determinada en gran medida por el contexto poltico,
religioso, social e histrico (1997, p.5). La concepcin artstica y las formas de
expresin dependen del tiempo, lugar y temperamento de los artistas: la msica es
expresin y representacin del hombre. El tema central de la historia de la msica es el
hombre, as como sucede con la literatura y la pintura (Lang, 1998, p. 41)
En forma contraria a lo anterior, para Guido Adler la historia de la msica debe
estudiarse independientemente de otras manifestaciones de la cultura porque no siempre
se observa un paralelismo entre ellas. Segn l, el criterio bsico de toda investigacin
histrica debe provenir del anlisis tcnico de la msica, de su forma, juntamente con el
sentido espiritual o psicolgico. Todas las circunstancias de tiempo y lugar, as como
las individuales de cada compositor, deben ser examinadas sobre las bases de aquellos
principios generales. (Hurtado, 1971, p. 192). Teniendo en cuenta los conceptos
anteriores, la historia de la msica corresponde entonces, al anlisis crtico de los
hechos musicales que se han dado a lo largo de la historia del hombre. Para ser
entendidos en su totalidad, dichos acontecimientos deben abarcarse teniendo en cuenta
las caractersticas de otras disciplinas durante ese mismo momento histrico.
100
3.2 Historia de la msica como materia de enseanza
La historia de la msica es indispensable dentro del proceso de formacin de un msico,
no solo para que el pueda entender las diferentes etapas del desarrollo musical, sino para
que a partir de esto se vean enriquecidas las nuevas propuestas musicales. La
descripcin de una historia del surgimiento y del efecto cumple la funcin de
proporcionar una visin de las condiciones en que apareci la obra y de las
implicaciones de la relacin entre sta y el oyente de hoy (Dahlhaus, 1997, p.12).
Es en esta asignatura en donde son articulados los aspectos conceptuales y estticos de
la msica y se dan a conocer los diversos estilos, tcnicas y saberes que han servido de
ejemplificacin al msico para la composicin y el anlisis musical.
El estudio de la historia de la msica induce al estudiante al raciocinio, a la reflexin y
al equiparar su prctica musical con la intelectual; lo lleva al conocimiento de la
evolucin de la msica desde que el hombre convirti el sonido en arte musical y lo
expres en sus obras, producto de un contexto social.
3.3 Objetivo de la asignatura
La enseanza de Historia de la Msica pretende formar al estudiante a travs del
anlisis, la comprensin y la valoracin de las manifestaciones musicales que se han
producido en el pasado y en el presente, adems de fomentar una actitud crtica y abierta
ante la creacin, difusin y consumo de la sociedad actual.
Para Juan Miguel Gonzlez (2006), dentro de los objetivos de la enseanza de Historia
de la msica se encuentra el desarrollo de competencias tendientes al anlisis y juicio
crtico de obras pertenecientes a un periodo determinado. Mediante la Historia de la
Msica se sita en hecho musical en una perspectiva diacrnica, lo cual tiene las
siguientes implicaciones que son planteadas por Juan Miguel Gonzlez y que pueden
verse a su vez como objetivos: (Gonzlez, 2006, p.9)
1. Delimitar las principales etapas del proceso de transformacin del hecho musical
y sus rasgos estilsticos.
2. Conocer las formas musicales propias de cada momento histrico.
101
3. Considerar los factores del entorno social y cultural, que han determinado el
marco normativo de referencia esttica y las condiciones de actualizacin de los
diversos fenmenos musicales.
4. Conocer los principales creadores del fenmeno musical a lo largo de la historia.
Los objetivos especficos de Historia de la Msica, dentro de los procesos de formacin
musical, segn lo muestra la pgina electrnica de Universia (Historia de la Msica.
Pre-Universia. [en lnea]. 2004. Recuperado:
http://pre.universia.es/actualidad/bach/hum.-hist-musica.htm) son los siguientes:
x Reflexionar acerca de las mltiples manifestaciones musicales que se
producen en la sociedad y valorar sus aportaciones.
x Analizar las obras musicales atendiendo a aspectos formales y estilsticos,
mediante la audicin y la investigacin y analizar la msica como fenmeno
social.
x Percibir la msica como una manifestacin artstica inmersa en la historia,
considerando la influencia de factores de tipo cultural, econmico y poltico
en el proceso creativo.
x Comprender el proceso de creacin y difusin de las obras musicales a
travs de los diversos medios y causes de comunicacin.
x Utilizar los medios audiovisuales y las tecnologas de informacin y la
comunicacin de forma creativa, valorando sus posibilidades expresivas y su
papel como fuente de informacin y conocimiento y comprender de forma
elemental las redes de comunicacin y su funcin en la msica.
x Adquirir un lxico que permita expresar de forma oral y escrita los procesos
musicales y su relacin con el entorno cultural.
x Utilizar la audicin y expresin musical como medios de conocimiento,
enriquecimiento y desarrollo de la sensibilidad y creatividad.
x Conocer y utilizar crticamente los principales recursos musicales del
entorno como medio para el estudio y el ocio.
x Elaborar juicios y criterios personales sobre las obras analizadas para poder
hablar de msica con objetividad.
102
x Analizar y criticar los usos sociales de la msica y la evolucin del papel
social de los msicos.
Por otra parte, Benet Casablancas y otros, plantean entre los objetivos de la asignatura
los siguientes (1996, p. 151):
x Valorar la evolucin que ha tenido el estilo musical, teniendo en cuenta sus
causas y efectos.
x Identificar las caractersticas cronolgicas, geogrficas y estilsticas de las
obras musicales mediante su audicin o la lectura partituras.
x Establecer las diferencias de estilos y periodos musicales mediante el
anlisis de las formas y los gneros musicales.
x Reconocer auditiva y visualmente, instrumentos y principales agrupaciones
vocales instrumentales de los diferentes periodos trabajados.
x Conocer y comprender la msica de cada poca en relacin a su contexto
cultural social y esttico.
x Interpretar textos de temticas musicales pertenecientes a diferentes
periodos.
x Identificar las relaciones de causa-efecto que a lo largo de la historia se han
producido entre la evolucin del estilo y los elementos intrnsecos del hecho
musical, tales como los instrumentos y la grafa.
x Conocer y valorar las relaciones existentes entre el hecho musical, el hecho
artstico en general y la sociedad.
x Adquirir la habilidad de escuchar msica y asistir a conciertos con el fin de
formar la cultura musical, estableciendo un concepto esttico que permita
desarrollar y fundamentar los propios criterios musicales.
x Consultar bibliografa y discografa con el fin de hacer pequeos trabajos de
sntesis sobre temas concretos (estilos, periodos, autores, gneros,
instrumentos).
x Mostrar un lxico que permita expresar por escrito y oralmente las
conclusiones de la observacin de la msica y de la investigacin en
documentacin diversa.
103
x Conocer y valorar la importancia de la interpretacin que mediatiza el acceso
que se tiene hacia la msica de otros momentos histricos y realidades
culturales.
x Respetar todo el hecho musical, aceptando criterios, estilos y gustos
diferentes de los propios, y exponiendo el propio criterio de forma
participativa, con argumentaciones razonadas.
x Utilizar los conocimientos adquiridos en historia de la msica en la
interpretacin del hecho musical actual y estar en condiciones de integrar
dichos conocimientos a la ejecucin musical con el fin de alcanzar un
producto musical de calidad.
x Valorar la tarea de la investigacin y la documentacin como complemento
de la percepcin musical y como fuente de enriquecimiento personal.
3.4 Contenidos
Los contenidos de la asignatura deben incluir aspectos histricos, sociolgicos y
estticos del lenguaje, de la expresin y de la audicin, adems de la contextualizacin
del hecho musical desde su perspectiva histrica, sociolgica, poltica, cultural, religiosa
y esttica. Como deca Andr Pirro, para hacer Historia de la Msica hay que conocer
no solo la historia y la msica, sino tambin filologa, filosofa, arqueologa,
astronoma, fsica, anatoma, matemticas, etc., (citado en Chailley, 1991, p.27).
Parte importante de los contenidos de la asignatura lo constituyen las obras musicales
que se escuchan y trabajan en las clases, para Carl Dalhaus las obras musicales
constituyen la categora central de Historia de la Msica, segn l, estas funcionan
como objetos estticos que muestran un fragmento del presente y secundariamente
constituyen fuentes de las cuales se pueden extraer conclusiones sobre sucesos del
pasado. (1997, p.12).
En la pgina electrnica de Historia de la Msica de Universia, se sealan cinco
temticas, para el desarrollo de los contenidos de la asignatura (2004):
x Msica Instrumental: evolucin, espacios y funcionalidad de la msica
instrumental, la organologa y su evolucin, formas instrumentales.
104
x Msica Vocal: Desarrollo de sta durante los diferentes periodos de la msica,
teniendo en cuenta principales compositores y formas vocales.
x Msica teatral: Temas relacionados a los espacios donde la msica teatral se
presenta; la danza, la pera y el ballet, su origen, evolucin y tipologa; la comedia
musical.
x Msica en la sociedad contempornea: gneros musicales en el siglo XX; los
lenguajes actuales y la msica, su relacin con las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
x Interpretacin musical: direccin orquestal, sus escuelas, directores ms
destacados, msicos ms importantes de la msica vocal e instrumental y su
significacin en la difusin de la msica.
Por su parte, Tici Riera propone que los contenidos de la asignatura, deben contemplar
los siguientes cuatro aspectos (1986, p. 30):
1. Caractersticas generales del estilo de cada poca.
2. Formas musicales.
3. Instrumentos musicales y sus familias.
4. Caractersticas musicales de los compositores y sus biografas.
Los contenidos propuestos por Riera, son tenidos en cuenta tambin por Benet
Casablancas y otros, quienes los organizan y amplan de la siguiente manera (1996,
p.151):
1. Historia de la Msica como una disciplina: Desde la perspectiva histrica,
artstica e interdisciplinaria. Componentes en la evolucin del hecho cultural y
su estudio sistemtico y metdico. Principales escuelas histrico-musicales o
musicolgicas.
2. La msica y el sonido como hechos culturales: La msica como un lenguaje de
un tiempo y un lugar. Componentes culturales que inciden en el hecho musical
y en la definicin de cultura.
3. La msica en las culturas occidentales y los antecedentes de la msica europea.
105
x La msica tnica y clsica de algunas culturas no europeas: Oceana,
Extremo Oriente, India, Mundo Islmico, frica Subsahariana, Amrica
del Sur, Norte Amrica.
x Antecedentes de la msica europea: Msica Hebrea y Griega.
4. Periodos y estilos de la msica occidental, elementos que los configuran:
formas, gneros, grafa, instrumentos y agrupaciones, escuelas, corrientes,
compositores, contexto (social, esttico, econmico) de cada uno de los
siguientes periodos:
a) Monodia Medieval:
x Monodia, Canto Llano
x Polifona medieval
b) Polifona del Renacimiento.
c) El Barroco.
d) El Clasicismo.
e) El siglo XIX: Romanticismo y otras corrientes musicales de final del siglo.
f) El siglo XX.
5. Tcnica compositiva, estilos, formas, gneros, instrumentos, interpretacin:
Cambios a lo largo de la historia.
6. La msica como comunicacin y recepcin del imaginario de cada sociedad y
momento histrico: la funcin social de la msica, relacin con el sistema de
valores de una sociedad en un momento histrico concreto.
7. Audicin de obras musicales y lectura e interpretacin de partituras, que
permitan el anlisis y comprensin de la msica en su contexto.
8. Tcnicas de anlisis para la comprensin histrica de la msica.
9. Interpretacin del tiempo histrico aplicado al hecho musical.
10. Uso y aplicacin de fuentes diversas para el conocimiento de la historia de la
msica.
11. Vocabulario necesario para la materia.
12. Valoracin de la importancia de la historia de la msica en la propia formacin
musical e integral.
13. Relativizacin de los valores musicales ms aceptados en el momento. Cultura
presente y valoracin de las culturas de los tiempos pasados y forneos y de la
106
creacin musical actual.
Los contenidos de la asignatura tambin pueden impartirse en el orden cronolgico que
presentan la mayora de enciclopedias de Msica, de esta forma se comenzara con la
Msica Antigua, luego correspondera la Edad Media, El Renacimiento, El periodo
Barroco, el Clsico, Romntico, Contemporneo y por ltimo lo referente a la msica
Latinoamericana y Colombiana, contemplando las caractersticas estticas de cada
periodo, los principales compositores, intrpretes y las formas musicales desarrolladas
en cada etapa.
3.5 Metodologa
El desarrollo de la asignatura debe propender hacia la generacin de procesos de
aprendizaje significativo. Para esto es necesario establecer de antemano los
conocimientos previos de los estudiantes, sus necesidades e intereses, complementando,
como lo indica Benet Casablancas y otros, con el contacto directo de las obras
musicales, es decir, mediante audiciones, el anlisis de partituras y la asistencia a
conciertos, con la idea de poder llevar a los estudiantes desde la obra hacia el contexto
histrico y cultural de la misma (1996, p. 150).
Es importante complementar los temas, relacionndolos con las caractersticas sociales,
culturales, polticas, cientficas, religiosas de la poca respectiva al hecho musical o a la
obra que se estudia y establecer un paralelo de la msica con otras artes. Carl Dalhaus
afirma que se entiende mejor una obra cuando se conocen las situaciones histricas
sobre las cuales se basa (1997, p. 12) As mismo, es muy importante la seleccin de
las obras a escuchar, para lo cual se deben utilizar partituras hechas con criterios
musicolgicos correctos y grabaciones realizadas por los intrpretes ms prestigiosos,
dando especial relevancia a los que interpretan con los mencionados "criterios
histricos" (Casablancas, 1996, p.150).
Benet Casablancas y otros, plantean que en las clases de Historia de la Msica pueden
desarrollarse las siguientes actividades (1996, p.159):
x Lectura de partituras.
x Lectura de textos de la poca a estudiar.
107
x Audicin de msica en directo y grabada.
x Anlisis de todas las fuentes documentales (sonoras, plsticas y textuales)
disponibles.
x Comparacin de productos musicales del periodo estudiado y del anterior.
x Realizacin de trabajos monogrficos sobre aspectos concretos de un
periodo.
x Realizacin de pequeos trabajos de creacin en el contexto esttico y
estilstico del periodo a tratar.
x Debates sobre aspectos concretos del periodo de estudio.
x Comparacin de versiones diferentes de una misma obra.
x Exposicin pblica de las conclusiones de un trabajo.
x Investigacin de fuentes musicales de primera mano (manuscritos de poca).
x Asistencia conciertos.
Tici Riera, sugiere adems de lo sealado Benet Casablancas, lo siguiente (1986, p.
18):
x Se debe dar importancia a los hechos socio-culturales, religiosos y polticos
de la poca.
x Es necesario plantear la relacin de la Msica con las otras artes.
x Se deben proponer actividades metodolgicas que interesen a todo el grupo.
x Hay que referenciar las biografas de los compositores.
x Es necesario que las audiciones que se utilicen, sean fidedignas a cada
periodo.
x Las audiciones son de trascendental importancia, por esto conviene que los
estudiantes escuchen mucha msica en clase conjuntamente con las
explicaciones del profesor.
En cuanto a la metodologa de las clases, Tici Riera propone que en estas deben
desarrollarse cinco aspectos (1986, p.42):
1. Un repaso de los temas ms importantes de la clase anterior.
2. Relacin de la msica con el contexto socio-cultural y poltico de la poca a
tratar.
108
3. Explicacin del estilo, formas musicales, instrumentos de la poca y
caractersticas de los diferentes autores con algunos datos biogrficos.
4. Audiciones con fuertes complementos didcticos.
5. Desarrollo de un cuestionario que abarque las diversas temticas tratadas en
clase.
3.6 Recursos
Para Juan Miguel Gonzlez la audicin de piezas musicales constituye un papel
fundamental dentro del proceso de aprendizaje de Historia de la msica, debido a que
esta no solo enfrenta a los alumnos directamente con la realidad que constituye el
objeto de estudio de la disciplina, sino que les proporciona una mejor comprensin de
los diferentes aspectos estudiados (Gonzlez, 2006, p.9)
El desarrollo de las clases de Historia de la Msica podra llevarse a cabo utilizando las
siguientes herramientas pedaggico-musicales:
x Entonacin de melodas.
x Anlisis de partituras y de textos
x Elaboracin de mapas conceptuales.
x Salidas pedaggicas a museos y exposiciones artsticas.
x Utilizacin de medios audiovisuales y de nuevas tecnologas.
x Salidas a conciertos y Audiciones.
3.7 Evaluacin
La evaluacin de esta asignatura puede hacerse a partir de audiciones, mapas
conceptuales, escritos, exposiciones orales, desarrollo de cuestionarios o cuadros
comparativos, entre otros. A partir de la evaluacin se pretende establecer si los
estudiantes han asimilado los conceptos y temticas abordadas en clase y si manejan un
Lxico musical.
4. NORMATIVA DE LAS LICENCIATURAS EN MSICA EN COLOMBIA
La organizacin de los programas de Licenciatura en Msica debe corresponder a los
siguientes documentos legales, que se han desarrollado en el pas con el fin de
109
establecer todos los aspectos a tener en cuenta para garantizar la calidad y permanencia
de estos programas:
4.1 Constitucin poltica de Colombia de 1991
Mediante la Constitucin Poltica, se establece la educacin como un derecho de la
persona y un servicio pblico con funcin social mediante el cual se accede al
conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura.
El estado debe regular y ejercer la suprema inspeccin y vigilancia de la educacin con
el fin de velar por su calidad, el cumplimiento de sus fines y la mejor formacin moral,
intelectual y fsica de los educandos (Art. 67).
Por tratarse de un derecho de la persona y dada su naturaleza de servicio pblico
cultural, es inherente a la finalidad del Estado y constituye, por lo tanto, una
obligacin ineludible asegurar su prestacin eficiente (Art. 365) y ejercer la inspeccin
y vigilancia de la enseanza, en cabeza del Presidente de la Repblica, garantizando la
autonoma universitaria.
La constitucin plantea la necesidad de educar al ciudadano en forma integral con el fin
de que este sea autnomo y dotado de razn, de manera que pueda servir a la sociedad
libremente. Con el fin de lograr esto, se fomenta en las instituciones educativas la
libertad de enseanza, aprendizaje, investigacin y ctedra. (Ttulo II, Captulo I).
Adems de esto se indica que la enseanza debe estar a cargo de personas de reconocida
idoneidad tica y pedaggica y se garantiza la autonoma universitaria: Las
universidades podrn darse sus directivas y registro por sus propios estatutos, de
acuerdo la ley la ley establecer un rgimen especial para las universidades del
estado. El estado fortalecer la investigacin cientfica en las universidades oficiales y
privadas y ofrecer las condiciones especiales para su desarrollo. (Constitucin Poltica
de Colombia. Ttulo II. Captulo I. Artculos 68 y 69).
4.2 Ley 30 del 28 de diciembre de 1992
Con esta norma tienen un desarrollo legal las propuestas establecidas en la constitucin.
110
Mediante la Ley 30 se establecen diversos aspectos relacionados con el funcionamiento
de la Educacin Superior, tales como sus objetivos y los criterios de organizacin de las
instituciones donde este tipo de educacin es impartida.
Al igual que en la Constitucin, en la Ley 30 se indica que la educacin superior es un
servicio pblico cultural, inherente a la finalidad social del estado y que el estado
garantiza la autonoma universitaria y vela por la calidad del servicio educativo a travs
del ejercicio de la suprema inspeccin y vigilancia de la educacin superior. Adems de
esto se enfatiza en que la educacin superior ser accesible a quienes demuestren
poseer las capacidades requeridas y cumplan con las condiciones acadmicas exigidas
en cada caso.
En cuanto a la autonoma universitaria, se reconoce a las universidades el derecho a
darse y modificar sus estatutos, designar sus autoridades acadmicas y administrativas,
crear, organizar y desarrollar sus programas acadmicos, definir y organizar sus labores
formativas, acadmicas, docentes, cientficas y culturales, otorgar los ttulos
correspondientes, seleccionar a sus profesores, admitir a sus alumnos, y adoptar sus
correspondientes regmenes y establecer, arbitrar, y aplicar sus recursos para el
cumplimiento de su misin social y de su funcin institucional (Artculo 28).
En el artculo cuarto, se indica que la educacin superior, sin perjuicio de los fines
especficos de cada campo del saber, despertar en los educandos un espritu
reflexivo, orientado al logro de la autonoma personal, en un marco de libertad de
pensamiento y de pluralismo ideolgico que tenga en cuenta la universalidad de los
saberes y la particularidad de las formas culturales existentes en el pas. Por ello, la
educacin superior se desarrollar en un marco de libertades de enseanza, de
aprendizaje, de investigacin y de ctedra a partir de seis campos de accin: tcnica,
ciencia, tecnologa, humanidades, arte y filosofa. La ley plantea que los programas
de pregrado son los que preparan para el desempeo de ocupaciones, para el ejercicio de
una profesin o disciplina determinada, de naturaleza tecnolgica o cientfica, o en el
rea de las humanidades, las artes y la filosofa. Tambin son programas de pregrado
aquellos de naturaleza multidisciplinaria, conocidos tambin como estudios de artes
111
liberales, entendindose como los estudios generales en ciencias, artes, o humanidades,
con nfasis en alguna de las disciplinas que hacen parte de dichos campos (Artculo 9).
Para acceder a la educacin superior, adems de cumplir con los requisitos que seale
cada institucin, es necesario poseer ttulo de bachiller o su equivalente en el exterior y
haber presentado el examen de estado para el ingreso a la educacin superior. Los
objetivos de la educacin superior y de sus instituciones, segn la ley 30 del 28 de
diciembre de 1992, son los siguientes:
1. Profundizar en la formacin integral de los colombianos dentro de las modalidades
y calidades de la educacin superior, capacitndolos para cumplir funciones
profesionales, investigativas y de servicio social que requiere el pas.
2. Trabajar por la creacin, el desarrollo y la transmisin del conocimiento en todas sus
formas y expresiones, y promover su utilizacin en todos los campos para
solucionar las necesidades del pas.
3. Prestar a la comunidad un servicio con calidad, el cual hace referencia a los
resultados acadmicos, a los medios y procesos empleados, a la infraestructura
institucional, a las dimensiones cualitativas y cuantitativas del mismo y a las
condiciones en que se desarrolla cada institucin.
4. Ser factor de desarrollo cientfico, cultural, econmico, poltico, y tico a nivel
nacional y regional.
5. Actuar armnicamente entre s y con las dems estructuras educativas y formativas.
6. Contribuir al desarrollo de los niveles educativos que le preceden para facilitar el
logro de sus correspondientes fines.
7. Promover la unidad nacional, la descentralizacin, la integracin regional y la
cooperacin interinstitucional con miras a que las diversas zonas del pas dispongan
de los recursos humanos y de las tecnologas apropiadas que les permiten atender
adecuadamente sus necesidades.
8. Promover la formacin y consolidacin de comunidades acadmicas y la
articulacin con sus homlogas de nivel internacional.
9. Promover la preservacin de un medio ambiente sano y fomentar la educacin y la
cultura ecolgica.
10. Conservar y fomentar el patrimonio cultural del pas (Artculo 6.)
112
La ley 30 reconoce dos tipos de instituciones de educacin superior: las instituciones
universitarias o escuelas tecnolgicas y las universidades. Las primeras son facultadas
para adelantar programas de formacin en ocupaciones, programas de formacin
acadmica en profesiones o disciplinas y programas de especializacin y las segundas
corresponden a las instituciones reconocidas actualmente como tales, que acrediten su
desempeo con criterio de universalidad y desarrollen actividades en torno a la
investigacin cientfica o tecnolgica; la formacin acadmica en profesiones o
disciplinas y la produccin, desarrollo y transmisin del conocimiento y de la cultura
universal y nacional. Estas instituciones estn facultadas para impartir procesos de
formacin en ocupaciones, profesiones o disciplinas, programas especializacin,
maestras, doctorados y post-doctorados, de conformidad con la presente ley (Artculos
18 y 19).
Las instituciones de educacin superior, en cuanto a su origen, se clasifican en estatales
u oficiales, y privadas o de economa solidaria (Artculo 23). Las instituciones privadas
de educacin superior deben ser personas jurdicas de utilidad comn, sin nimo de
lucro, organizadas como corporaciones, fundaciones, o instituciones de economa
solidaria (Artculo 98).
Las titulaciones recibidas al finalizar los programas de educacin superior se hacen
constar a partir de un diploma. El ttulo es el reconocimiento expreso de carcter
acadmico, otorgado a la culminacin de un programa, por haber adquirido un saber
determinado en una institucin de educacin superior. Los programas de pregrado en
educacin conducirn al ttulo de Licenciado en... (Artculos 24 y 25). Por medio de
la Ley 30 se crea el Consejo Nacional de Educacin Superior (CESU) y se establecen
las funciones del Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior
(ICFES), ambos entes son organismos del gobierno Nacional, vinculados al Ministerio
de Educacin Nacional. (MEN).
El CESU tiene entre sus funciones el proponer al gobierno nacional las polticas y
planes para la educacin superior, la reglamentacin y organizacin del sistema de
acreditacin, del Sistema Nacional de Informacin (SNIES), de los exmenes de estado,
113
la nomenclatura de ttulos, la creacin, la evaluacin de la calidad y el funcionamiento
de las instituciones de educacin superior y de los programas acadmicos y la
suspensin de las personeras jurdicas otorgadas a las instituciones de educacin
superior (Artculo 36).
De conformidad con la Ley 30, el ICFES tiene como funciones el ejecutar las polticas
que en materia de educacin superior trace el gobierno nacional, ejercer la secretara
tcnica del Consejo Nacional de Educacin Superior (CESU), constituirse en centro de
informacin y documentacin, realizar los estudios de base, estimular la cooperacin
entre las instituciones de educacin superior y de stas con la comunidad internacional,
colaborar con las instituciones para estimular y perfeccionar sus procedimientos de
autoevaluacin, fomentar la preparacin de docentes, investigadores, directivos y
administradores, promover el desarrollo de la investigacin, estimular el desarrollo de
las instituciones de educacin superior en las regiones, as como su integracin y
cooperacin, homologar y convalidar ttulos de estudios cursados en el exterior, definir
las pautas sobre la nomenclatura de los programas acadmicos de educacin superior y
realizar los exmenes de estado (Artculo 38).
Con la Ley 30 se crea el Sistema Nacional de Acreditacin para las instituciones de
educacin superior, integrado, entre otros, por las comunidades acadmicas y cientficas
y depender del CESU, el cual definir su reglamento, funciones e integracin. Su
objetivo fundamental es garantizar que las instituciones cumplen con los ms altos
requisitos de calidad y que realizan sus propsitos y objetivos. Es voluntario de las
instituciones de educacin superior el acogerse al sistema de acreditacin. Las
instituciones que se acrediten, disfrutarn de las prerrogativas que para ellas establezca
la ley y las que seale el CESU.
As mismo se crea el Sistema Nacional de Informacin de la Educacin Superior
SNIES, que tiene como objetivo divulgar informacin para orientar a la comunidad en
la calidad, cantidad y caractersticas de las instituciones y programas inscritos en el
sistema. En esta ley se sealan tambin las caractersticas y requisitos del personal
docente y administrativo que puede vincularse a la educacin superior. Para ser
114
nombrado profesor de universidad oficial, es necesario como mnimo el poseer ttulo
profesional universitario y aprobar el concurso pblico de mritos cuya reglamentacin
corresponde al consejo superior universitario. En casos especiales el consejo superior
universitario reglamentar las caractersticas en las que se puede eximir del ttulo a las
personas que demuestren haber realizado aportes significativos en el campo de la
tcnica, las artes y las humanidades. La vinculacin de los docentes a las instituciones
universitarias podr ser de dedicacin exclusiva, tiempo completo, medio tiempo, y
ctedra. La dedicacin del profesor de tiempo completo a la universidad ser de 40
horas laborales semanales.
Los profesores de dedicacin exclusiva, tiempo completo y medio tiempo estn
amparados por el rgimen especial previsto en esta ley y aunque son empleados
pblicos, no son de libre nombramiento y remocin, salvo durante el perodo de prueba
que establezca el reglamento docente de la universidad para cada una de las categoras
previstas en el mismo (Artculos 71 y 72).
Los profesores de ctedra y los docentes ocasionales no son empleados pblicos ni
trabajadores oficiales, son contratistas. La vinculacin de los primeros se da mediante
contrato de prestacin de servicios, la cual se celebra por periodos acadmicos y la de
los segundos se da mediante resolucin. Son profesores ocasionales aquellos que con
dedicacin de tiempo completo o de medio tiempo, se requieren transitoriamente por la
entidad para un periodo inferior a un ao (Artculos 70, 71, 72, 73 y 74).
En cuanto al escalafn docente, los profesores universitarios cuentan con cuatro
categoras: profesor auxiliar, asistente, asociado y titular. Para ascender en el escalafn
se tienen en cuenta adems del tiempo de permanencia en el grado anterior, la
elaboracin de trabajos investigativos que sean un aporte significativo a la docencia, las
artes, las ciencias, o las humanidades (Artculo 76).
4.3 Ley 115 de 1994
Mediante esta ley se expidi la Ley General de Educacin abarcando los niveles de
Preescolar, Bsica Primaria y Secundaria y Media Vocacional.
115
En esta ley se expone el concepto de currculo como el conjunto de criterios, planes de
estudio, programas, metodologas, recursos humanos, acadmicos, fsicos y los procesos
que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de identidad cultural
nacional, regional y local.
As mismo, esta ley define que los establecimientos educativos establecern su plan de
estudios particular que determine los objetivos por niveles, grados y reas, la
metodologa y la distribucin del tiempo y los criterios de evaluacin y administracin.
La Acreditacin Previa fue establecida como obligatoria por esta ley.
4.4 Decreto 2566 del 10 de septiembre de 2003
Con el fin de garantizar las condiciones mnimas de calidad de la educacin superior, en
septiembre de 2003 fue expedido el decreto 2566. En este decreto se establecen los
requisitos para el ofrecimiento y desarrollo de los programas acadmicos de educacin
superior, derogndose los decretos que al respecto fueron expedidos entre el 2001 y
2002 (Art. 56), y se establecen las condiciones especficas de calidad para cada uno de
los diferentes programas que se ofertan a nivel nacional.
Para obtener el registro calificado, las instituciones de educacin superior debern
demostrar el cumplimiento de las condiciones mnimas y de las caractersticas
especficas de calidad. Dichos aspectos son los siguientes:
1. Denominacin acadmica del programa: La institucin de educacin superior deber
especificar la denominacin del programa y la correspondiente titulacin, de
conformidad con su naturaleza, modalidad de formacin y metodologa, que debe
corresponder al contenido curricular (Captulo 1, artculo 2).
2. Justificacin del programa: En la justificacin se deben contemplar los siguientes
aspectos:
x Pertinencia del programa para su contexto, en funcin de las necesidades reales de
formacin en el pas y en la regin en donde se va a desarrollar el programa.
x Oportunidades de desempeo, tendencias del ejercicio profesional y del campo de
accin especfico.
116
x Estado actual de la formacin en el rea de conocimiento, tanto en el mbito
regional como en el nacional e internacional.
x Caractersticas del programa.
x Aportes acadmicos y valor social agregado que particularizan la formacin
propia de la institucin y del programa con otros de la misma denominacin o
semejantes que ya existan en el pas y en la regin.
x Coherencia con la misin y el proyecto educativo institucional (Artculo 3).
3. Aspectos curriculares: La institucin deber presentar la fundamentacin terica,
prctica y metodolgica del programa, los principios y propsitos que orientan la
formacin, la estructura y organizacin de los contenidos curriculares que sea
acorde con el desarrollo de la actividad cientfica tecnolgica; las estrategias que
permitan el trabajo interdisciplinario y el trabajo en equipo; el modelo y estrategias
pedaggicas y los contextos posibles de aprendizaje para su desarrollo y para el
logro de los propsitos de formacin (Artculo 4).
4. Organizacin de las actividades de formacin por crditos acadmicos: El programa
deber expresar el trabajo acadmico de los estudiantes por crditos acadmicos. El
tiempo estimado de actividad acadmica del estudiante en funcin de las
competencias acadmicas que se espera que el programa desarrolle, se expresar en
unidades denominadas crditos acadmicos. Un crdito equivale 48 horas de trabajo
acadmico de un estudiante, que comprende las horas con acompaamiento directo
del docente y dems horas el estudiante debe emplear en actividades independientes
estudio, prcticas, u otras que sean necesarias para alcanzar las metas de
aprendizaje, sin incluir las destinadas a la presentacin de las pruebas finales de
evaluacin.
El nmero total de horas promedio de trabajo acadmico semanal del estudiante
correspondiente a un crdito, ser aquel que resulte de dividir las 48 horas totales de
trabajo por el nmero de semanas que cada institucin defina para el perodo lectivo
respectivo (Artculo 18).
5. Formacin investigativa: El programa de la carrera debe indicar la forma en que se
llevarn a cabo los procesos de investigacin formativa.
117
6. Proyeccin social: La institucin sealar cual es la proyeccin social de los
egresados.
7. Seleccin y evaluacin de estudiantes: Se debern establecer con claridad los
criterios de seleccin, admisin y transferencia de los estudiantes y homologacin
de estudios, definir en forma precisa los criterios que sustentan la permanencia,
promocin y grado de los estudiantes y dar a conocer y aplicar el sistema de
evaluacin de los aprendizajes y el desarrollo de las competencias de los
estudiantes, haciendo explcitos los propsitos, criterios, estrategias y tcnicas. Las
formas de evaluacin deben ser coherentes con los objetos de formacin, las
estrategias pedaggicas y con las competencias esperadas (Captulo 1, artculo 8).
8. Personal acadmico: Se indicar las personas encargadas de desarrollar los procesos
acadmicos de la carrera.
9. Medios educativos: El Programa deber garantizar a los profesores y estudiantes las
condiciones que favorezcan un acceso a la informacin, experimentacin y prctica
profesional necesarias para adelantar procesos de investigacin, docencia y
proyeccin profesional. Las instituciones de educacin superior dispondrn al
menos de (Captulo 1, artculo 10):
x Biblioteca y hemeroteca.
x Tecnologas de informacin y comunicacin, con acceso a los usuarios de
los programas.
x Procesos de capacitacin a los usuarios de los programas para la adecuada
utilizacin de los recursos.
x Condiciones logsticas e institucionales suficientes para el desarrollo de las
prcticas profesionales.
x Laboratorios y talleres.
10. Infraestructura: La institucin deber tener una planta fsica adecuada, teniendo en
cuenta: nmero de estudiantes, metodologas, modalidades de formacin, estrategias
pedaggicas, actividades docentes, investigativas, administrativas y de proyeccin
social del programa (Captulo 1, artculo 11).
11. Estructura acadmico administrativa.
12. Autoevaluacin.
13. Polticas y estrategias de seguimiento a egresados.
118
14. Bienestar universitario.
15. Recursos financieros.
Las caractersticas especficas de calidad para cada programa sern fijadas por el MEN
con el apoyo de las instituciones de educacin superior, las asociaciones de facultades o
profesionales o de pares acadmicos, siguiendo los parmetros establecidos por el
gobierno en este decreto.
El registro calificado es el reconocimiento que hace el estado del cumplimiento de las
condiciones mnimas de calidad para el adecuado funcionamiento de programas de
educacin superior, mediante su incorporacin al Sistema Nacional de Informacin de
la Educacin Superior SNIES, y la asignacin del cdigo correspondiente. Para obtener
el registro calificado de un programa de educacin superior, el rector o el representante
legal de la institucin, o su apoderado, deber presentar al Ministerio de Educacin
Nacional, la correspondiente solicitud en los formatos diseados para tal efecto.
El registro calificado es otorgado por el ministro de Educacin Nacional, mediante acto
administrativo y es necesario para ofrecer y desarrollar un programa acadmico de
educacin superior (Artculo 22).
Los programas de educacin slo podrn ser ofrecidos por universidades o instituciones
universitarias. A partir de la vigencia este decreto, los programas en educacin deben
tener el registro calificado, el cual equivaldr a su acreditacin previa. A los programas
universitarios en educacin actualmente registrados con acreditacin previa, se les
asignar automticamente el registro calificado y su vigencia ser de siete aos
contados a partir de la fecha ejecutoria del acto administrativo que otorg la
acreditacin previa (Artculo 23).
Para obtener el registro calificado el Ministerio de Educacin nacional designar el par
o pares acadmicos, para la evaluacin correspondiente, dentro de los diez das hbiles
siguientes a la presentacin en debida forma de la solicitud el registro calificado
(Artculo 30).
119
Para la renovacin del registro calificado la institucin deber presentar ante el
Ministerio de Educacin la correspondiente solicitud, con antelacin de al menos diez
meses antes de la fecha de vencimiento de la vigencia del respectivo registro. De lo
contrario, se entender que la institucin ha decidido no continuar ofreciendo el
programa, por lo que expirada la fecha de vigencia se proceder a inactivar el registro
calificado en el sistema nacional de informacin de la educacin superior, SNIES,
mediante la administrativo, contra el cual procedern los recursos de ley y no se podr
recibir alumnos nuevos en dicho programa (Artculo 36).
Aquellos programas a los cuales se les niegue la renovacin del registro calificado no
podrn admitir nuevos estudiantes. No obstante, debern preservar los derechos
adquiridos por los estudiantes matriculados con anterioridad, con la obligacin por parte
de la institucin de educacin superior, de iniciar un plan de mejoramiento que
garantice la terminacin del programa. En este caso se proceder a inactivar registro
calificado del programa en el Sistema Nacional de Informacin de la Educacin
Superior SNIES, mediante acto administrativo, contra el cual procedern los recursos de
ley. La negacin del registro calificado le impide que la institucin pueda volver a
solicitarlo nuevamente, siguiendo el proceso sugerido en este decreto y cumpliendo con
los requisitos previstos en la normativa vigente (Captulo V. Artculo 37).
Las instituciones de educacin superior que se acrediten institucionalmente podrn
desarrollar programas de pregrado y especializacin en cualquier parte del pas
(Captulo VI, Artculo 38).
El Ministerio de Educacin Nacional podr ordenar en cualquier momento la
verificacin de las condiciones bajo las cuales se ofrece y se desarrolla un programa
acadmico (Artculo 43). Cuando se comprueba que el programa presenta deficiencias,
en la calidad o en el cumplimiento de los objetivos de la educacin superior, el ministro
educacin nacional sealar las medidas necesarias para corregir las deficiencias
encontradas. Con base en dichas medidas, la institucin de educacin superior deber
disear e implementar un plan de mejoramiento bajo la supervisin del Ministerio de
Educacin Nacional (Artculo 44).
120
La Acreditacin se constituye en un proceso para el reconocimiento pblico de la
calidad de las instituciones de educacin superior y de sus programas acadmicos. De
igual manera es un instrumento para promover y reconocer la dinmica de
mejoramiento de la calidad de dichas instituciones y para precisar metas del desarrollo
institucional.
Garantizar la calidad en los programas de formacin universitaria, se ha convertido en
un proceso exigente porque, teniendo siempre en cuenta la naturaleza de la institucin y
del programa acadmico, debe garantizar la ms alta calidad en todos los casos. Este
proceso es voluntario y supone un esfuerzo continuo de las instituciones por cumplir,
en forma responsable con las exigencias propias de cada una de las funciones de la
Educacin Superior: Docencia, Investigacin y Proyeccin Social.
En este marco, mediante el desarrollo del proceso de Acreditacin, se pretenden los
siguientes objetivos, segn el Consejo Nacional de Acreditacin (Lineamientos para la
acreditacin de programas. 2003):
x Ser un mecanismo para que las instituciones de educacin superior rindan
cuentas a la sociedad y al Estado sobre el servicio educativo que prestan.
x Ser un instrumento mediante el cual el Estado da fe pblica de la calidad de las
instituciones y de los programas de educacin superior.
x Brindar informacin confiable a los usuarios del servicio educativo del nivel
superior y alimentar el Sistema Nacional de Informacin creado por la ley.
x Estimular el mejoramiento de la calidad de la educacin superior.
x Propiciar la idoneidad y la solidez de las instituciones que prestan el servicio
pblico de educacin superior.
x Incentivar el desarrollo acadmico, en la medida que permita objetivar el sentido
y la credibilidad de su trabajo y facilitar el reconocimiento de sus realizaciones.
x Ser un incentivo para que las instituciones verifiquen el cumplimiento de su
misin, sus propsitos y sus objetivos en el marco de la Constitucin, y de
acuerdo con sus propios estatutos.
x Propiciar el auto-examen permanente de instituciones y programas acadmicos
en el contexto de una cultura de la evaluacin.
121
El sistema tiene como punto de partida la obtencin del Registro Calificado, a travs de
la verificacin detallada del cumplimiento de las Condiciones Mnimas de Calidad que
establece el Decreto 2566 de 2003 y se contina con la Acreditacin Voluntaria de alta
calidad de los programas, para culminar en la Acreditacin institucional.
En el boletn informativo N. 1 del Ministerio de Educacin Nacional (2004. Pg. 4) se
seala que las Condiciones Mnimas de Calidad son 15 y en ellas se prevn aspectos
que van desde el carcter institucional, la infraestructura y el funcionamiento hasta su
proyeccin e impacto social, cultura investigativa y pertinencia en un contexto
globalizado. Ellas sern verificadas presencialmente por pares acadmicos, los cuales
presentan un informe evaluativo a la Comisin Nacional Intersectorial para el
Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior.
Las instituciones que deseen ir ascendiendo en la calificacin de sus programas pueden
solicitar de manera voluntaria, la acreditacin de alta calidad de programas e
instituciones. Esta la concede el Consejo Nacional de Acreditacin, previo proceso
riguroso de Autoevaluacin y evaluacin por parte de pares acadmicos nacionales e
internacionales de todas las condiciones de calidad del programa o la institucin. Luego
de esta evaluacin el CNA da un concepto y con ste, el Ministerio de Educacin
Nacional emite una resolucin ministerial mediante la cual se otorga la acreditacin de
alta calidad por el periodo de aos que el CNA recomiende.
El Sistema Nacional de Acreditacin es un sistema sumamente ambicioso desde el
punto de vista de sus parmetros de excelencia, pero claramente coherente, y
suficientemente sustentado en el mejoramiento continuo de las IES. Dicho sistema ha
establecido lineamientos, ha divulgado las caractersticas, variables e indicadores desde
las cuales se deben hacer las evaluaciones; de igual forma ha establecido las
condiciones y procedimientos para optar por la Acreditacin Voluntaria.
Un nmero importante de instituciones ha comenzado el proceso con el CNA, sin
embargo es de esperarse para los prximos aos, que el sistema se consolide
122
suficientemente, adquiera legitimidad real y conduzca a cambios y mejoramientos
objetivos en la educacin superior colombiana
4
(Universidad de los Llanos, 2004).
4.5 Resolucin 3456 del diciembre 30 de 2003
Con este documento, se definen las caractersticas especficas de calidad para la oferta y
desarrollo de los programas de formacin profesional en artes.
Segn el artculo 1, los programas de formacin acadmica para los profesionales en el
campo de las artes, propendern por:
1. La formacin de un pensamiento reflexivo y crtico para la interpretacin amplia
del campo del conocimiento y de creacin que les corresponde abordar y para el
examen de las implicaciones culturales, sociales, estticas, polticas y
econmicas del ejercicio de la profesin.
2. El fortalecimiento de la vocacin y desarrollo de los talentos y habilidades
artsticas de los estudiantes.
3. El desarrollo de la sensibilidad y la percepcin que permiten la vivencia esttica
y la valoracin e interpretacin adecuadas de la creacin artstica.
4. La apropiacin de los fundamentos necesarios para reconocer los modos como la
obra de arte ofrecen nuevas formas de comprensin de la sociedad, de la cultura
y de otros aspectos mimos de la existencia humana.
5. La apropiacin de las herramientas necesarias para la creacin, la recreacin y la
expresin artstica y para proponer, a travs de las prcticas artsticas, nuevas
interpretaciones de la cultura y nuevas opciones vitales.
6. La disposicin a conocer y apropiar, con conciencia crtica, los aportes que, para
la comprensin del fenmeno artstico, y para la creacin y recreacin artstica,
pueden dar profesionales de otros campos y comunidades o personas con las
cuales el artista establece vnculos en su trabajo creativo.
7. El desarrollo de las competencias en la lengua materna y en un segundo idioma.
8. La utilizacin adecuada de las estrategias comunicativas directas y mediatizadas
tanto para desarrollar lenguajes artsticos, como para realizar tareas que puedan
demandar la adquisicin, apropiacin y adaptacin de informacin y teoras
actualizadas.
4
UNESCO, ASCUN, Polticas y estrategias para la transformacin de la Educacin Superior en Amrica
Latina y el Caribe. Memorias, Corcas editores Ltda. Bogot marzo de 1998. Pag. 181
123
9. El desempeo tico y permanentemente cualificado y actualizado, de los campos
de trabajo, propios del ejercicio profesional.
10. El desarrollo de las competencias requeridas para la intervencin social y la
gestin cultural.
Segn el Artculo 2 numeral 4, los programas acadmicos de pregrado en msica se
organizarn teniendo en cuenta como mnimo las siguientes reas y componentes de
formacin, los cuales no pueden entenderse ni como etapas secuenciales del proceso de
formacin, ni como un listado de asignaturas. Cada institucin organizar dentro de su
currculo estas reas y sus componentes, as como otros se considere pertinentes, en
correspondencia con su misin y el proyecto educativo institucional:
1. rea formacin bsica: incluye los elementos necesarios para la comprensin del
campo de trabajo profesional de la msica y afines, tanto en los contextos terico,
metodolgico y prctico del campo, como en el contexto histrico-social de la
formacin y del ejercicio profesional posible. Esta rea tiene dos componentes:
a) Componente de fundamentacin: incluye tanto las concepciones y tendencias
estticas, los principios de teora de la msica, la historia del arte, la historia de
la msica y los aportes de otras disciplinas a la comprensin general del
fenmeno artstico, como la formacin bsica en destrezas instrumentales y
auditivas.
b) Componente de contextualizacin y formacin socio humanstica: incluye los
conocimientos relativos al contexto histrico-social y cultural en el cual se lleva
a cabo la creacin e interpretacin de las obras musicales, el contexto de la
prctica posible de los egresados y el contexto institucional de la formacin
musical en campos afines.
2. rea de formacin profesional: que asegura la apropiacin de las herramientas
tericas, metodolgicas, instrumentales y tcnicas propias del campo de la msica y
afines y ofrece los estudiantes la posibilidad de elegir nfasis o adelantar estudios de
profundizacin en un campo posible de ejercicio o de ampliar coherentemente la
perspectiva de la accin profesional. Esta rea tiene dos componentes:
a) Componente de formacin en el campo de la profesin: incluye los
conocimientos y las habilidades requeridas tanto para el dominio y el manejo del
124
lenguaje musical como para el anlisis crtico musical, y para que el egresado
pueda desempearse de manera idnea de acuerdo al nfasis escogido. Este
componente comprende entre otros: teora historia de la msica, armona,
composicin, instrumento, teclado, conjunto, contrapunto, informtica y medios
audiovisuales.
b) Componente de profundizacin o complementacin: incluye la profundizacin
de los conocimientos y las habilidades propias de la modalidad de trabajo
elegida por el estudiante y las actividades acadmicas y prcticas que permiten
ampliar la perspectiva del profesional en msica y afines. Este componente
comprende entre otros: composicin, direccin, educacin, historia de la msica,
msicas regionales, msica de cmara, etnomusicologa, instrumento.
Adems de los medios educativos sealados en el decreto 2566 del 10 de septiembre
2003, se debe contar con fonoteca, banco de imgenes y videoteca, que sean adecuadas
a las necesidades del programa, laboratorios y talleres, y en general a los espacios de
trabajo adecuadamente equipados y actualizados para satisfacer las necesidades
programa.
Los programas en el rea de artes actualmente registrados en el Sistema Nacional de
Informacin de la Educacin Superior (SNIES), que no tengan acreditacin voluntaria
en el marco el sistema nacional de acreditacin, tienen un plazo de dos aos, contados a
partir de la publicacin de la presente resolucin, para solicitar al Ministerio de
Educacin nacional, el registro calificado.
Las instituciones de educacin superior, que cuenten con programas profesionales
registrados a la fecha de entrar en vigencia la presente resolucin, podrn continuar
otorgando el ttulo o los ttulos que estn debidamente autorizados.
Otorgado el registro calificado, ste reemplazar al existente, sin perjuicio de que las
cohortes iniciadas bajo la vigencia del registro anterior en programas de artes con
diferente denominacin, puedan terminar con dicho registro sus estudios y obtengan el
ttulo correspondiente (Artculo 3).
125
4.6 Decreto 1781 de 2003
Con el fin de hacer un seguimiento a los programas de educacin a nivel superior, con
el decreto 1781 de 2003, el Ministerio de Educacin estableci los Exmenes de
Calidad de la Educacin Superior (ECAES), que consisten en exmenes dirigidos a
egresados y a estudiantes de ltimo semestre de pregrado de los diferentes programas.
En este decreto se evalan las reas y componentes fundamentales del saber que
identifican la formacin de cada profesin. As mismo, establece que el ICFES es la
entidad encargada de dirigir y coordinar el diseo, la aplicacin, la obtencin y anlisis
de los resultados de los ECAES.
Los Exmenes de Calidad de la Educacin Superior en Colombia (ECAES), se
remontan a 1966, cuando en el Plan Nacional para la Educacin Superior en Colombia,
conocido como Plan Bsico se recomend la realizacin de exmenes para
profesionales a nivel de graduados, con el fin de solucionar problemas concretos
relacionados con la acreditacin acadmica de las facultades, la transferencia de
estudiantes y la seleccin de candidatos para estudios de postgrado o para cargos
especficos (Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior, 2004)
Para 1995, el informe de la Misin Nacional para la Modernizacin de la Universidad
Pblica propuso establecer la obligatoriedad de los exmenes de Estado para los
egresados de pregrado, como un elemento del Sistema Nacional de Informacin de la
Educacin Superior. Complementariamente, la Misin recomend que estos exmenes
no tuviesen implicaciones legales sobre los derechos de las universidades. (Instituto
Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior, 2004).
En el ao 2004 se comienzan a implementar los ECAES en los pregrados de
licenciatura, con los programas de Licenciatura en educacin preescolar, Licenciatura
en Educacin Bsica nfasis en Humanidades y Lengua Castellana, Licenciatura en
Educacin Bsica nfasis en Ciencias Naturales, Licenciatura en Educacin Bsica
nfasis en Ciencias Sociales, Licenciatura en Educacin Bsica nfasis en Matemticas,
Licenciatura en Lengua Castellana y Literatura, Licenciatura en Lenguas Modernas.
126
4.7 Resolucin nmero 1036 del 22 de abril de 2004
Con esta resolucin se definen las caractersticas especficas de calidad para los
programas de pregrado y especializacin en educacin. Segn el artculo 1, los
programas cuyo nfasis est dirigido a la formacin de educadores para la educacin
media debern orientarse por la finalidad, el carcter y los objetivos de este nivel
indicado en los artculos 27, 28, 29, 30, 31, 32, y 33 de la ley 115 de 1994; el ttulo
obtenido ser el de Licenciado en especificando las disciplinas acadmicas o
tcnicas de nfasis.
Los programas cuyo nfasis est dirigido a la formacin de educadores para situaciones
de aprendizaje no formal, mbitos socioculturales, poblaciones o competencias
profesionales especficas que requieran la presencia del profesional de la educacin,
conducirn al ttulo de Licenciado en, especificando su respectivo nfasis.
En la estructuracin y nomenclatura del nfasis, estos programas tendrn en cuenta la
normatividad establecida en el captulo 2 del ttulo II, y el ttulo III de la ley 115 de
1994 y en las dems normas vigentes. Segn el artculo 2, los programas acadmicos
en educacin corresponden a un campo de accin cuya disciplina principal es la
pedagoga, incluyendo en ella la didctica, por cuanto constituye un mbito de reflexin
a partir del cual se genera conocimiento propio que se articula interdisciplinariamente.
Los programas acadmicos en educacin tienen el compromiso social de formar
profesionales capaces de promover y realizar acciones formativas, individuales y
colectivas. Segn el artculo 2, estos programas se propenden hacia el desarrollo de:
1. La construccin personal y profesional de una visin y una actitud pedaggica que
impulse al futuro profesional a mantenerse en formacin permanente y a orientarla
formacin de otros para el mejoramiento progresivo de la calidad de vida.
2. La conversin del conocimiento en potencial formativo a partir del reconocimiento
de su estructura, contenido y valor social y cultural.
3. Ambientes y situaciones pedaggicas que les permitan a ellos y a los alumnos, como
sujetos de formacin, auto conocerse e impulsarse hacia la comprensin y
transformacin de la realidad.
127
4. Una mentalidad abierta frente a otras culturas, y de una actitud sensible y crtica
ante la multiplicidad de fuentes de informacin universal.
5. El dominio pedaggico de los medios informticos e interactivos modernos y de una
segunda lengua.
Sin perjuicio de la autonoma universitaria, los programas acadmicos en educacin se
organizarn teniendo en cuenta los siguientes ncleos del saber pedaggico bsicos y
comunes, los cuales podrn ser complementados con los que adicionalmente establezca
cada institucin (Artculo 2):
1. Educabilidad: del ser humano general y de los colombianos en particular en sus
dimensiones y manifestaciones, segn el proceso de desarrollo personal y cultural y
sus posibilidades de formacin y aprendizaje.
2. Enseabilidad: de las disciplinas y saberes producidos por la humanidad, en el
marco de las dimensiones histrica, epistemolgica, social y cultural y su
transformacin en contenido y estrategias formativas, en virtud del contexto
cognitivo, valorativo y social del aprendiz. El currculo, la didctica, la evaluacin,
el uso pedaggico de los medios interactivos de comunicacin e informacin y el
dominio de una segunda lengua.
3. La estructura histrica y epistemolgico de la pedagoga y sus posibilidades de
interdisciplinariedad y de construccin y validacin de teoras y modelos, as como
las consecuencias formativas de la relacin pedaggica.
4. Las realidades y tendencias sociales y educativas institucionales, nacionales e
internacionales; la dimensin tica, cultural y poltica de la profesin educativa.
El carcter terico-prctico intrnseco a la formacin de educadores y al desarrollo de
sus actitudes y competencias investigativas estar presente de manera continua, durante
el desarrollo del programa. La dedicacin de ciertos momentos formativos para la
realizacin de prcticas especficas, se realizar de acuerdo con la propuesta acadmica
del programa. (Pargrafo del Artculo 2).
Con el propsito de hacer efectiva la articulacin entre docencia e investigacin y de
desarrollar en los estudiantes la cultura investigativa y el pensamiento crtico, as como
128
contribuir al desarrollo educativo nacional, regional, institucional y de las comunidades
educativas, las instituciones de educacin superior con programas de pregrado y/o
especializacin en educacin debern disponer de una infraestructura adecuada para el
desarrollo de la investigacin educativa y pedaggica y poner en marcha, por lo menos
una lnea de investigacin. Asimismo los programas de pregrado y/o especializacin en
educacin, podrn desarrollar alianzas interinstitucionales y redes acadmicas e
investigativas regionales, nacionales e internacionales para crear y desarrollar la
infraestructura investigativa y de publicaciones correspondientes (Artculo 3).
Segn el artculo 4, en virtud de la importancia y responsabilidad social que tiene el
profesor como formador de formadores, cada institucin de educacin superior debe
garantizar un alto nivel de calidad de los directivos, investigadores y docentes asignados
a los programas de educacin. Su seleccin, adems de obedecer a los criterios
acadmicos y procedimientos generales fijados por los estatutos y reglamentos de cada
institucin, tendr en cuenta que los aspirantes posean algn ttulo en educacin o
certifiquen su participacin efectiva en procesos de investigacin educativa y tengan
publicaciones en el rea.
129
III. DESCRIPCIN E INTERPRETACIN
En este captulo se realiza un acercamiento a los procesos de enseanza de Historia de
la Msica, en cada una de las once universidades donde se imparte el programa de
Licenciatura en Msica.
La informacin se encuentra organizada en siete apartados: Plan de estudios, Docentes
de la asignatura, Programa de Historia de la Msica, Clases, Pedagoga, Recursos y
Normatividad.
1. PLAN DE ESTUDIOS
En este apartado se pretende hacer un acercamiento a la razn de ser de cada una de las
Licenciaturas en Msica que se imparten en Colombia, con el fin de analizar la
enseanza de Historia de la Msica, no en forma aislada, sino como un componente del
plan de estudios.
Los datos que se presentan en este apartado, corresponden a las respuestas presentadas
por los coordinadores y/o encargados de los programas en el desarrollo del formato de
entrevistas para coordinadores de carrera (Anexo 2), y a los datos obtenidos en la
contrastacin de los planes de estudio de la Licenciatura en Msica (Anexo 4). Los
aspectos se presentan de la siguiente forma:
1.1. Datos generales de la carrera: Nombre de la carrera, titulacin del egresado,
duracin de la licenciatura en semestres, carcter de la universidad, facultad en
la que se encuentra inscrita, periodo de ingreso, nmero de estudiantes, nmero
de egresados, planta docente, nmero de crditos, ciudad y direccin en donde
se imparte la carrera, nombre del decano y de la persona encargada de la
licenciatura, direccin electrnica de la universidad y tipo de acreditacin que
tiene la carrera.
1.2. Organizacin de la licenciatura: Resea Histrica, antecedentes de la
licenciatura, misin, visin, objetivos, etapas de formacin y nfasis, campos de
accin, forma de conclusin del programa.
130
1.3. reas de conocimiento y espacios acadmicos: Son las asignaturas que se
imparten en cada uno de los programas de Licenciatura en Msica y las reas a
las que stas pertenecen.
2. DOCENTES DE LA ASIGNATURA
La informacin presentada en este apartado es la obtenida en las entrevistas a los
docentes (Ver anexo 1). Para este tem se tienen en cuenta los siguientes aspectos:
2.1. Datos personales: Lugar de nacimiento, nacionalidad, edad, nivel de estudios,
aos de experiencia docente impartiendo Historia de la Msica, tipo de
vinculacin con la universidad.
2.2. Formacin acadmica a nivel de pregrado y postgrado: Se presentan las
titulaciones que los docentes han obtenido durante toda su formacin
profesional.
2.3. Produccin acadmica: Investigaciones o tesis de grado que ha dirigido o
realizado el docente y su produccin acadmica de los ltimos cinco aos.
2.4. Acerca de historia de la msica: Se presentan las respuestas obtenidas en la
entrevista realizada a los docentes, (Anexo 1) con relacin a los siguientes
aspectos:
a) Principal razn por la cual es importante la enseanza de Historia de la
Msica en el programa de Licenciatura en Msica.
b) Materiales relacionados con pedagoga, metodologa o didctica de la
asignatura que ha encontrado a lo largo de su desempeo docente.
c) Fuentes en las que ha basado las herramientas metodolgicas y didcticas
que ha empleado para realizar su prctica docente en Historia de la Msica.
d) Libros considerados como fundamentales que a su vez son los ms
utilizados para preparar y trabajar con los estudiantes en las clases.
3. EL PROGRAMA DE HISTORIA DE LA MSICA
Los datos presentados en este apartado corresponden a las respuestas obtenidas al
analizar los programas de Historia de la Msica que tiene cada universidad, siguiendo la
gua de contrastacin de los programas de Historia de la Msica, elaborada para esta
investigacin (Anexo 5). La informacin es presentada de la siguiente manera:
131
3.1. Datos generales del espacio acadmico: Nombre de la asignatura, nmero de
semestres donde se imparte, intensidad horaria semanal, nmero de crditos.
3.2. Organizacin de la asignatura: Sentido del espacio acadmico y existencia del
enfoque pedaggico, objetivo general, objetivos especficos, metodologa y
evaluacin.
3.3. Contenidos temticos y distribucin del tiempo por temas: Se presentan las
temticas planteadas en los programas de la asignatura y se realiza un
comentario sobre la organizacin temporal de las mismas.
3.4. Bibliografa: Se indican cules son los libros que se utilizan para la asignatura
que estn reseados en los programas de Historia de la Msica.
4. LAS CLASES DE HISTORIA DE LA MSICA
La informacin presentada en este apartado corresponde a lo observado en las clases
que se visitaron, contemplando las respuestas obtenidas mediante el desarrollo del
formato de observacin de clase (Anexo 3). Los temas tratados son los siguientes:
4.1. Espacio fsico en donde se imparten: En este tem se hace un comentario sobre
el lugar en el que se realizan las clases de Historia de la Msica.
4.2. Ficha de observacin de clase: En este tem se presentan el nmero de
estudiantes, temticas tratadas, metodologa, tareas de la clase, evaluacin,
recursos y bibliografa trabajada durante cada sesin.
5. PEDAGOGA
Este apartado se revisar desde tres ngulos: las opiniones de los maestros tomadas en
las entrevistas realizadas (ver Anexo 1), lo analizado en la lectura de los programas de
la asignatura (ver Anexo 5) y las clases observadas (ver Anexo 3). Los aspectos a tener
en cuenta estn relacionados en cuatro secciones:
5.1 Tendencias pedaggicas
5.2 Modelos
5.3 Mtodos pedaggicos
5.4 Didcticas contemporneas
La organizacin de la informacin corresponde al orden en que se presentaron los tems
de los anexos anteriormente mencionados.
132
6. RECURSOS
Se presentan los equipos y materiales audiovisuales con que cuenta cada universidad
para la realizacin de las clases de Historia de la Msica. La informacin corresponde al
desarrollo del formato de Fonoteca (Anexo 6).
7. NORMATIVIDAD
Se comenta la situacin de cada programa de Licenciatura en Msica, con relacin a los
siguientes aspectos considerados en la normativa trazada por el Ministerio de Educacin
Nacional:
- DECRETO 2566 DEL 10 DE SEPTIEMBRE DE 2003: Existencia del Registro
calificado.
- RESOLUCIN 3456 DEL 30 DE DICIEMBRE DE 2003: Enseanza de
Historia de la Msica dentro de las reas de formacin bsica y profesional, y
existencia de fonoteca y videoteca en cada programa.
- RESOLUCIN 1036 DEL 22 DE ABRIL DE 2004: Existencia de la titulacin
de Licenciado en Msica y la oferta de espacios acadmicos tendientes al
dominio de medios informticos y a una segunda lengua. En las pginas
siguientes puede apreciarse la descripcin de la informacin obtenida en cada
Universidad, teniendo en cuenta los aspectos planteados anteriormente.
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
1.1 El plan de estudios
Datos generales de la carrera
1. Nombre de la carrera Licenciatura en msica.
2. Titulacin del egresado Licenciado en msica con nfasis Pedagoga Escolar, Direccin de
Bandas, Direccin Coral o Mediaciones Comunicativas.
3. Duracin 10 semestres
4. Carcter Pblico
4. Facultad en la que se encuentra inscrito Bellas artes
5. Periodo de Ingreso Semestral
6. Nmero de estudiantes 404
7. Nmero de egresados 596
8. Planta docente 99 (13 de planta, 86 ocasionales y catedrticos)
9. Nmero de crditos de la licenciatura 161
10. Ciudad Bogot
11. Ubicacin Sede Nogal. Calle 78 # 9 - 92. Tel: 3474759
12. Decana Nelly Vargas Acosta
13. Coordinadora de carrera Luz ngela Gmez
14. Direccin electrnica www.pedagogica.edu.co
Tabla 8: Datos generales de la carrera. Universidad Pedaggica Nacional
133
Organizacin de la Licenciatura
1. Resea histrica
(antecedentes)
El programa se inicia en el ao de 1973 y surge debido al inters que presentaban los
estudiantes de otras facultades como Educacin Especial y Preescolar de la Escuela
Normal Superior y al apoyo del ICFES y de la Misin Pedaggica Alemana, quienes
promueven la apertura del Departamento de Bellas Artes, dando como resultado el
surgimiento de la carrera de Experto en Pedagoga Musical, con una duracin de dos
aos.
En 1974 se ampla el programa a cuatro aos bajo el nombre de Licenciatura en
Educacin con estudios principales en Pedagoga Musical, el cual es replanteado en
1980, debido a la ley 080, recibiendo el ttulo de Licenciado en Pedagoga Musical,
contemplando una duracin de nueve semestres y la elaboracin de un trabajo de
grado, que no haba sido tenido en cuenta en los planes curriculares anteriores. En el
ao 1999 se realiza la ltima reforma acadmica con el proyecto de Licenciatura en
Msica, el cual se encuentra vigente actualmente.
2. Misin Formar pedagogos musicales que aporten a la sociedad desde lo pedaggico, lo
disciplinar y lo investigativo, tanto dinmica como creativamente, respondiendo a las
necesidades socioculturales del pas.
3. Visin Formar pedagogos capaces de liderar la educacin musical del pas, generando
cambios en las polticas educativo - artsticas con propuestas innovadoras y creativas,
basadas en la investigacin pedaggica musical, que respondan a necesidades y
exigencias sociales y culturales del momento histrico.
4. Objetivos Desarrollar un proyecto curricular de Msica que brinde los conocimientos tericos y
prcticos para la formacin de un pedagogo musical, capaz de generar alternativas que
incidan en el desarrollo social, histrico y cultural de la educacin musical
colombiana.
Formar un pedagogo musical que responda a los desarrollos del conocimiento y a los
nuevos desafos de la sociedad y la cultura colombiana
Generar espacios dentro del currculo donde se fomenten actitudes tendentes a formar
un ciudadano constructor de paz, que est comprometido con su momento histrico.
Construir una posicin crtica y reflexiva frente al quehacer pedaggico musical en
cada uno de los actores de la comunidad acadmica, con miras a construir nuevos
proyectos de prctica pedaggica, donde confluyan los avances cientficos, artsticos y
educativos.
Generar lneas de investigacin en el campo especfico musical y pedaggico musical
a partir de los procesos del desarrollo sociocultural y artstico musical.
Educar para innovar en lo pedaggico y musical, respondiendo a los retos de la
sociedad actual.
Generar espacios de interaccin entre la comunidad acadmica que articulen lo
especfico musical con la prctica pedaggica y la investigacin, para formar
ciudadanos de paz.
5. Etapas de
formacin y
nfasis
La carrera tiene una duracin de diez semestres que se encuentran distribuidos en dos
etapas: Fundamentacin que va desde primero a sexto semestre, y Profundizacin
desde el sptimo hasta el dcimo. Dentro del periodo de Fundamentacin hay una
primera fase, denominada Ubicacin, cuya duracin es de un ao. En esta, se
pretende, como su nombre lo indica, facilitar al estudiante su inmersin en la
Licenciatura, concientizndole de los elementos musicales y pedaggicos que ha
desarrollado empricamente. Luego de este periodo, en los dos aos siguientes dentro
del ciclo de fundamentacin, se pretende que los estudiantes adquieran elementos
bsicos del saber epistemolgico, pedaggico, actitudinal, valorativo y musical, con el
fin de posibilitar el buen desarrollo de la etapa de profundizacin. En la etapa de
profundizacin los estudiantes desarrollan conocimientos especficos y pedaggicos
musicales, optando por uno de los cuatro nfasis que ofrece la licenciatura: Pedagoga
Escolar, Direccin de Bandas, Direccin Coral o Mediaciones Comunicativas.
El nfasis en Pedagoga Escolar, consiste en la enseanza de diversas herramientas
pedaggicas, investigativas y musicales, que posibiliten al egresado el desarrollo de
procesos musicales en educacin formal, a partir de dos opciones: Pedagoga de aula y
Pedagoga instrumental, donde los estudiantes pueden seleccionar una de estas
especialidades de acuerdo a sus intereses profesionales. Los nfasis en Direccin de
banda y de coros, brindan a los estudiantes diferentes recursos musicales y
pedaggicos necesarios para poder dirigir grupos musicales de este tipo, en diferentes
niveles de educacin formal e informal. Por ltimo, el nfasis en Mediaciones
comunicativas ofrece prcticas pedaggicas en diferentes medios masivos de
134
comunicacin y en mediaciones comunicativas del sistema escolar, tales como
emisoras, cine clubes o circuitos cerrados de televisin.
6. Campo de accin El campo de accin profesional del egresado se centra bsicamente en los siguientes
aspectos:
Docencia en educacin musical formal e informal en todos los niveles educativos.
Direccin de agrupaciones musicales.
Investigacin a nivel pedaggico musical.
Desarrollo de proyectos pedaggicos, culturales y musicales, utilizando mediaciones
comunicativas.
7. Forma de
conclusin del
programa
Para concluir el programa es necesario que los estudiantes aprueben el 100% de los
crditos de la carrera, cursen las asignaturas sealadas anteriormente y hayan
elaborado satisfactoriamente un proyecto investigativo.
Tabla 9: Organizacin de la Licenciatura. Universidad Pedaggica Nacional
reas de conocimiento y espacios acadmicos
Los contenidos del plan de estudio de la licenciatura se expresan a partir de seis Ncleos
Integradores de Problemas (NIP). Se entiende por NIP a una integracin de diferentes
saberes musicales y pedaggicos que propician el desarrollo esttico, cognitivo, tico e
investigativo de los estudiantes, a partir del enfoque cientfico, filosfico, histrico,
pedaggico y musical. Los espacios acadmicos contenidos en los NIPS son los
siguientes:
- Lenguaje musical: Rene los espacios acadmicos de formacin terico
auditiva, solfeo armnico y taller coral.
- El educando y la audiopercepcin: Formacin auditiva, armona, coordinacin
motriz.
- Msica, Historia y Pedagoga: Historia de la msica, Historia de la Pedagoga,
Psicologa, Pedagoga, Historia de la Pedagoga musical.
- Lengua extranjera: Ingls y Espaol.
- Pedagoga y pensamiento musical.
- Arte musical y necesidades socio-culturales: Prcticas, tutoras, proyectos
pedaggicos, nfasis.
En el siguiente cuadro pueden observarse las diferentes asignaturas o espacios
acadmicos que se imparten en el programa. En la columna de la izquierda se nombran
cada uno de los espacios acadmicos y con la equis (x) se seala si este es impartido.
En la columna de la derecha aparece el nombre que da la universidad a las asignaturas
donde se desarrolla el espacio acadmico, en caso de que este sea impartido con otro
nombre:
135
AREAS DE CONOCIMIENTO Y ESPACIOS ACADEMICOS.
a) TEORIA MUSICAL
ESPACIO ACADEMICO NOMBRE DE LA ASIGNATURA
a Gramtica musical X
b Composicin X
c Armona X
d Anlisis musical X
e Arreglos musicales
f Msica electroacstica
g Tcnicas de instrumentacin y orquestacin X
h Tcnicas de improvisacin
i Tcnicas contemporneas de composicin
j Contrapunto
k Audioperceptiva X
l Formas musicales
m Solfeo
n Solfeo armnico X
Otro. Cul? X Diseo de estructuras sonoras
b) INSTRUMENTO
a Piano X
b Instrumento Principal X
c Guitarra funcional
d Flauta dulce (Soprano, contralto)
e Armona aplicada al teclado
f Otro.
c) CONJUNTOS
a Prctica coral X
b Prctica de Conjunto X
c Otro. Cul? Clase colectiva, Msica de Cmara
d) DIRECCION
a Tcnicas de direccin
b Direccin de Coros
c Direccin de conjuntos X
d Otro. Cul?
e) PEDAGOGIA
ESPACIO ACADEMICO
NOMBRE DE LA ASIGNATURA
a Filosofa de la Educacin
b Contexto social y pedaggico
c Historia de la pedagoga X
d Psicologa X
e Teora del aprendizaje X
f Metodologa Musical
g Sociologa de la Educacin
h Currculo y diseo curricular
i Didctica general
j Didctica de la Msica
k Administracin Educativa
l Observacin Docente
m Prctica X
n Sociologa
Pedagoga Musical X
o Ctedra de Pedagoga X
p Otro. Cul? X Contexto social y pedaggico, Taller-seminario de
Metodologa, Metdica de enseanza disciplinas tericas.
136
f) EXPRESION VERBAL
a Ingls X
b Taller de lengua X
c Habilidades Comunicativas
d Otro. Cul?
g) HISTORIA
a Historia del Arte
b Historia de la Msica X
c Folklore colombiano
d Historia de la msica colombiana
e Otro. Cul?
h) TRABAJO DE GRADO
a Proyecto de grado X
b Recital de grado X
i) OTRAS
a tica
b Expresin Corporal X
c Informtica musical
d Acstica musical
e Etnomusicologa
f Musicologa
g Sistemas
h Taller y tcnicas de investigacin X
i Danzas
j Optativas que el alumno selecciona.
k Otro. Cul? X Msica y cotidianidad, Proyecto de creacin audiovisual,
Seminario tericocrtico, Seminario tcnico-tecnolgico.
Tabla 10: REAS de conocimiento y espacios acadmicos. Universidad pedaggica nacional
1.2 Docentes de la asignatura de Historia de la Msica
Actualmente los profesores dedicados a impartir este espacio acadmico son los
maestros Gisela de la Guardia, Guillermo Flix T. y Luis Eduardo Agudelo.
Datos personales
Tabla 11: Datos personales. docentes U. Pedaggica Nacional a.e.d. = aos de experiencia docente impartiendo la asignatura de
historia de la msica.
LUGAR DE
NACIMIENTO
NACIONALIDAD EDAD NIVEL DE
ESTUDIOS
A.E.D. VINCULO
1. GISELLA DE
LA GUARDIA
La Habana (Cuba) Cubana 45 Especializacin 27 Catedrtico
2. GUILLERMO
FLIX
Santo Domingo
(R. Dominicana)
Dominicana 70 Maestra 29 Planta.
T.completo
3. LUIS E.
AGUDELO
Pereira (Colombia) Colombiana 64 Maestra 20 Catedrtico
137
Formacin acadmica
TTULO DE PREGRADO TITULO DE POSTGRADO
1. GISELLA DE LA
GUARDIA
Maestro en Msica con nfasis en Teora
Musical (Escuela Nacional de Arte.
Cuba. 1978)
Especialista en Musicologa (Instituto
Superior de Arte. Cuba. 1989)
Especialista en Comunicacin y
Educacin (U. Central. Colombia.
2004)
2. GUILLERMO FLIX Filosofa (U. Catlica. Quito. 1960)
Teologa (Pontificia U. Javeriana.
Colombia. 1966)
Composicin (U. Nacional. Colombia.
1976)
Especialista en Msica Litrgica (U. de
Salamanca Espaa - 1968)
Magister en Direccin de Orquesta (U.
Nacional. Colombia. 1971)
3. LUIS E. AGUDELO Licenciado en pedagoga musical (U.
Nacional. Colombia. 1972 )
Maestra en educacin musical con
nfasis en direccin coral (U. de
Minnesota, EEUU. 1982)
Tabla 12: Formacin acadmica. Docentes U. Pedaggica Nacional
Produccin acadmica
En el siguiente cuadro se sealan los trabajos que los docentes han elaborado y que
guardan relacin al espacio acadmico de Historia de la Msica:
INVESTIGACIONES O
TESIS DE GRADO QUE
HA ELABORADO O
DIRIGIDO
PRODUCCION ACADEMICA
DE LOS ULTIMOS CINCO AOS
1. GISELLA DE LA
GUARDIA
Crtica Musical Los tambores "Ugomas" en las celebraciones rituales -
festivas de los paleros (Ensayo publicado en Internet.
Revista Ripieno).
2. GUILLERMO FLIX Historia de la pera Movimientos Sinfnicos de un arquitecto: Fabio
Gonzlez Zuleta (Artculo de revista).
Msica: Pedagoga y Consumo. (Ponencia para el
Congreso de Artes El Nogal).
3. LUIS E. AGUDELO No ha elaborado La transitoriedad y la no transitoriedad de la Ms.
(Ensayo).
El lder en Msica (Ensayo).
El Bolero (Artculo para un libro de la U. Nacional
Colombia)
Tabla 13: Produccin acadmica. Docentes U. Pedaggica nacional
Acerca de historia de la msica
La informacin sealada a continuacin corresponde a los tems seleccionados por los
docentes de un listado que se dio en la entrevista y que pueden verse en el anexo de la
cdula de entrevista a los docentes de Historia de la Msica.
GISELLA DE LA
GUARDIA
GUILLERMO FELIX LUIS E. AGUDELO
1 Principal razn por la
cual es importante la
enseanza de historia
de la msica en el
programa de
Se percibe la msica como
una manifestacin artstica
inmersa en la historia,
considerando la influencia
Se percibe la msica
como una manifestacin
artstica inmersa en la
historia, considerando la
Se percibe la msica
como una manifestacin
artstica inmersa en la
historia, considerando
138
licenciatura en msica de factores de tipo
cultural, econmico y
poltico en el proceso
creativo. (Seleccion
varios tems, entre ellos
se encuentra este, no les
asign un orden de
importancia)
influencia de factores de
tipo cultural, econmico
y poltico en el proceso
creativo.
la influencia de factores
de tipo cultural,
econmico y poltico en
el proceso creativo.
2 Materiales relacionados
con pedagoga,
metodologa o didctica
de la asignatura que ha
encontrado a lo largo
de su desempeo
docente
Metodologa de la
Enseanza de la literatura
musical (A. Lagotin).
Algo sobre apreciacin
Musical (Ensayo de
Roldn, Amadeo).
Apuntes metodolgicos
sobre cuestiones de la
Enseanza Musical (N. L.
Fischman).
No ha encontrado. No ha encontrado.
3 Fuentes en las que ha
basado las
herramientas
metodolgicas y
didcticas que ha
empleado para realizar
su prctica docente en
historia de la msica
x Experiencia docente.
x Libros de pedagoga
Musical.
x Aprendizajes adquiridos
en los programas de
pregrado y postgrado.
x Charlas con pares
pedaggicos.
x Reflexin de la prctica
pedaggica
Experiencia docente.
Aprendizajes adquiridos
en los programas de
Charlas con pares
pedaggicos.
Experiencia docente.
Aprendizajes adquiridos
en los programas de
Charlas con pares
pedaggicos.
4. Libros considerados
como fundamentales y
los ms utilizados para
preparar y trabajar con
los estudiantes en clase
Einstein, Alfred. La
Msica en la poca
Romntica. Alianza.
Madrid. 1994.
Fabol, Gustavo. Itinerario
del pensamiento social.
Ciencias Sociales. La
Habana. 1970.
Fleming, William. Arte,
msica e ideas. Arte y
literatura. La Habana.
1994.
Fubini, Enrico. La esttica
musical desde la
Antigedad hasta el siglo
XX. Alianza Msica.
Madrid. 1993.
Grout, D. J. Historia de la
Msica Occidental.
Alianza Msica. Madrid.
1992.
Leichtentritt, H. Msica,
historia e ideas. Arte y
literatura. La Habana.
1978.
Leuchter, E. La historia de
la msica como reflejo de
la evolucin cultural. Arte
y literatura. La Habana.
1973.
Hoppin, R. La Msica
Medieval. Akal. Madrid.
1991.
Atlas, Allan W. La
Msica del
Renacimiento; la msica
en la Europa Occidental.
Akal. Madrid. 2002.
Morgan, Robert P. La
Msica del Siglo XX.
Akal. Madrid. 1999.
Machlis J. Introduccin a
la Msica del siglo XX.
Marymar. Buenos Aires.
1977.
Bukofzer, Manfred. La
msica en la poca
Barroca. De Monteverdi
a Bach. Alianza
Msica. Madrid. 1994
Fubini, Enrico. La
esttica musical desde
la antigedad hasta el s.
XX. Alianza Msica.
Madrid. 1988
Tabla 14: Acerca de historia de la msica. U. Pedaggica Nacional
139
1.3 El programa de Historia de la Msica
Datos generales del espacio acadmico

Tabla 15: Datos generales del espacio acadmico. U. Pedaggica Nacional
Organizacin de la asignatura
1. SENTIDO DEL
ESPACIO
ACADMICO Y
EXISTENCIA DEL
ENFOQUE
PEDAGGICO
El sentido de la asignatura es el de establecer cul ha sido la evolucin de la msica dentro de los diferentes contextos socio-culturales. Esta
asignatura adems de involucrar al estudiante en el estudio de la historia de los diferentes periodos, centra el proceso de aprendizaje en el desarrollo
de herramientas didcticas que contribuyan al desarrollo de la enseanza mediante el anlisis, la crtica y la valoracin tanto de los conocimientos que
se adquieren como en la forma en que estos son aprehendidos, teniendo como misin la formacin de los estudiantes dentro del perfil del Licenciado
en Msica.
Cuando se realiz el anlisis de los programas de la asignatura se encontr que en estos se tiene en cuenta el componente pedaggico. En la
entrevista, los docentes Guillermo Flix y Luis Eduardo Agudelo manifestaron contemplar el componente pedaggico en los procesos de enseanza,
mientras que la maestra Gisela de la Guardia dijo no tener en cuenta este aspecto.
2. OBJETIVO GENERAL No se especifica un objetivo general de la asignatura. Solo hay un objetivo general para Historia IV: Comprender las diferentes manifestaciones
musicales en Amrica Latina, partiendo de la visin aborigen hacia el asentamiento de culturas propiciados por las revoluciones socio-culturales.
En cambio aparece un tpico generativo.
3. OBJETIVOS
ESPECIFICOS
PRIMER SEMESTRE
x Analizar comparativamente las caractersticas sociales, polticas y culturales de los periodos Barroco, Preclsico y Clsico.
x Valorar el aporte musical de los principales compositores y analizar los diversos gneros vocales e instrumentales que se desarrollan en los
periodos Barroco, Preclsico y Clsico.
x Establecer las caractersticas musicales y los principales compositores que se desarrollan en los diferentes periodos.
x Relacionar las tendencias musicales de estos periodos con las manifestaciones en artes plsticas y literatura.
x Identificar los principales compositores en este periodo y sus obras ms representativas.
x Conocer las manifestaciones relacionadas con la msica, producto de las propias revoluciones sociales.
SEGUNDO SEMESTRE: No hay objetivos especficos.
1. Nombre de la asignatura Historia de la Msica I - IV
2. Nmero de semestres donde se imparte 4
3. Semestres donde se imparte III, IV, V y VI
4. Intensidad horaria semanal 4 horas
5. Nmero de crditos 8 en total, 2 por cada semestre.
1
3
9

L
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140
TERCER SEMESTRE: No hay objetivos especficos
CUARTO SEMESTRE
x Hacer un acercamiento al conocimiento de las manifestaciones musicales de las culturas precolombinas y precortesianas.
x Examinar la produccin musical de la herencia colonial americana.
x Conocer las manifestaciones socioculturales relacionadas con la msica, producto de las propias revoluciones sociales.
x Apreciar el grado de adelanto y posicionamiento de la msica latinoamericana dentro del panorama universal.
4. METODOLOGA Hay dos propuestas para el desarrollo metodolgico de la asignatura:
a) Primera propuesta:
x Clase taller con exposicin y discusin sobre aspectos relevantes, tericos, estilsticos y estticos, apoyados por las lecturas, la audicin y el
estudio de obras y videos.
x Realizacin de pequeos ensayos sobre lecturas y anlisis de obras.
x Realizacin de pruebas escritas y auditivas que permitan evaluar el aprendizaje.
x Realizacin de exposiciones de estudiantes sobre los contenidos del programa.
x Reconocimiento auditivo de diversas obras, su estilo, caractersticas.
x Informe de asistencia a tres conciertos que aborden obras del estilo analizado y recoja aspectos trabajados en clase.
b) Segunda propuesta:
x El profesor presenta una introduccin a los distintos puntos en que est dividido el tema.
x Los estudiantes realizan las lecturas que el maestro sugiere, referentes a los temas explicados.
x Discusin entre todos sobre las lecturas realizadas.
x Audicin y anlisis de partituras de las obras pertinentes escogidas.
x Presentacin de un ensayo escrito teniendo en cuenta todo el trabajo anterior.
x Socializacin de los ensayos.
5. EVALUACION Los docentes han planteado una propuesta evaluativa para cada uno de los semestres en donde imparten la asignatura. Concluyendo, se evaluar la
participacin activa del estudiante en los trabajos de clase y extractase. Entre las actividades a evaluar se encuentran lecturas, cuadernos o carpetas de
la asignatura, ensayos, trabajos escritos, exposiciones, trabajos en clase, y evaluaciones escritas.
La evaluacin ser acumulativa, sumatoria y se desarrollar a partir de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. Se espera que los
estudiantes puedan autoevaluarse y evaluar a sus compaeros en forma crtica, de tal manera que enriquezcan sus procedimientos de anlisis,
planeacin de actividades individuales y grupales, as como de manejo de recursos didcticos.
En cuanto a los criterios de evaluacin se valorar la apropiacin y comprensin de los temas, aplicacin creativa, desarrollo investigativo y
autoformativo, la capacidad de sntesis, interpretacin de las propuestas de los autores, posicin crtica y propositiva, argumentacin, manejo
conceptual, terico e histrico, expresin escrita (lenguaje, redaccin, ortografa), expresin oral (Claridad en las ideas, compresin y manejo del
vocabulario de la asignatura); otras formas de expresin a travs de diversos lenguajes, uso de referencia bibliogrficas y manejo de citas
bibliogrficas.
Tabla 16: Organizacin de la asignatura. Universidad Pedaggica Nacional
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Contenidos temticos y distribucin del tiempo por temas
En cuanto a la distribucin tentativa del tiempo por tema, los maestros Gisela de la Guardia y Luis Eduardo Agudelo expresaron que tienen
en cuenta este aspecto al elaborar el programa de la asignatura, mientras que el profesor Guillermo Flix respondi que no lo haca. El
anlisis del documento del programa de la asignatura, corrobor dicha informacin; es por esto que solo los programas de Historia de la
Msica I y IV contemplan un cronograma de la materia. Los contenidos temticos de la asignatura son los siguientes:
HISTORIA DE LA MUSICA I HISTORIA DE LA MUSICA II HISTORIA DE LA MUSICA III HISTORIA DE LA
MUSICA IV
1. Barroco Tardo: Caractersticas y principales compositores:
J. S. Bach y G.F. Haendel.
2. Preclsico:
x Generalidades.
x El estilo rococ y el estilo galante y el estilo del
sentimentalismo.
x Principales compositores: Domnico Scarlatti, los Bach
(Juan Sebastin, Wilhelm Friedemann y Carl Philipp
Emmanuel).
x El gnero simblico y el concierto. Johann Christian
Bach y Johann Stamitz.
x El concierto y la opera durante el s. XVIII. Chritoph
Willibald Gluck.
3. Clsico:
x Generalidades.
x Esttica musical del periodo clsico.
x La sinfona.
x La sonata.
x El concierto.
x Principales compositores: Franz Joseph Haydn, Wolfang
Amadeus Mozart, Ludwig Van Beethoven, Carl Mara
Von Weber.
1. El Romanticismo Musical:
x Introduccin al arte romntico.
Contexto histrico.
x Caracterizacin del estilo a travs
del anlisis de medios expresivos,
formas y gneros en las obras de
los compositores estudiados.
x Reconocimiento de sus
principales aportes al desarrollo
de la creacin musical.
x La pera.
x Rasgos distintivos de la primera
generacin. Gneros y formas
abordadas: F. Schubert, F.
Mendelssohn, R. Schumann, F.
Chopin, H. Berlioz.
x Obras a reconocer. Seleccin de
obras estudiadas.
x Arte romntico. Principales
manifestaciones y rasgos
caractersticos de sus expresiones
visuales.
x Diversas posiciones estticas:
Weimar y Leipzig.
x La obra creadora de F. Liszt y J.
1. Crisis de la tonalidad. Elementos que condujeron a
la crisis.
2. El periodo del cambio de siglo en Europa:
x El contexto histrico. Cambio de siglo en
Europa.
x Msica de transicin y sus autores: Mahler, R.
Strauss, Buzn, Pfitzner, Reger, Debussy,
Satie, Skryabin.
x El atonalismo: Schoenberg, Webern, Berg.
x Stravinsky, Bartok.
x Otros compositores: Rachmaninov, los
futuristas, Jancek, Kodaly, Silelius, Nielsen,
Ravel, Vaughan Williams, Holst, Ives.
3. El periodo de entreguerras:
x Contexto histrico
x Neoclasicismo: Satie, Les Six, Poulenc,
Milhaud, Honegger, Stravinsky, Bartok.
x El sistema dodecafnico.
x Msica y poltica: Hindemith, Weill,
Prokofieff, Shostakovich.
x Por los caminos de Europa: Casella,
Malipiero, Dallapicola, Orff, Hauer, Krenek,
Szymanowski, Habo, Falla, Walton, Britten,
Tippet.
x Estados Unidos: Copland, Sessions, Cowell,
1. Msica aborigen y anterior a
la conquista y a la colonia.
2. Msica Renacentista y
Barroca.
3. Msica posthispnica
4. El nacionalismo en Amrica
Latina y la msica el siglo
XX.
5. La msica latinoamericana
despus de 1950
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Brahms.
x P.I. Chaikovski, el grupo de los
cinco y el nacionalismo musical
ruso.
x Otras expresiones nacionales.
x La pera romntica: Italia, Francia
y Alemania. Principales
exponentes. Caracterizacin de la
dramaturgia en sus aspectos
musicales y dramticos.
x Presencia y vigencia del estilo en
la vida cultural bogotana.
Partch, Varesse.
x Amrica Latina: Villa-lobos, Chvez,
Ginastera, otros.
4. Periodo posterior a la segunda guerra mundial:
x Contexto histrico.
x Serialismo integral: Boulez, Stokhausen,
Babbitt, Stravinsky.
x El indeterminismo: Cage Amrica y Europa.
Nueva notacin.
x Innovaciones en la forma y la textura:
Consecuencias del serialismo y de la
indeterminacin. Puntillismo, Composicin en
grupo. Msica textural. Nuevos recursos
instrumentales. Msica estocstica. (Xenakis).
x Nuevo pluralismo: Postserialismo. Citas y
collages. Jazz, rock, e influencias populares.
Fuentes tnicas.
x Hacia la simplicidad: Minimalismo.
Redescubrimiento de la tonalidad.
Microtonalidad.
x La msica y el mundo externo. Nuevos
acercamientos al lenguaje. Extensin de la
msica de teatro. Multimedia. La pera
tradicional. La intrusin en la realidad.
Msica ambiental. Msica y poltica.
x Desarrollos en la tecnologa: Msica
electrnica, Msica concreta. Estudios
electrnicos. Sintetizadores. Msica por
ordenador. El impacto de la tecnologa sobre
la msica del siglo XX.
5. La msica despus de 1970:
x La cultura del pluralismo musical o la
coexistencia pacfica de los estilos.
Tabla 17: Contenidos temticos. U. Pedaggica Nacional
Bibliografa
La bibliografa que presenta el plan de estudios para desarrollar la asignatura es la siguiente:
AUTOR NOMBRE DEL LIBRO EDITORIAL PUBLICADO EN AO
1 Bukofzer, Manfred F. La msica en la poca Barroca. De Monteverdi a Bach Alianza Msica Madrid 1994
2 De Cand, Roland Historia universal de la msica. Tomo I. Aguilar ediciones Madrid 1981
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3 Fubini, Enrico La esttica musical desde la Antigedad hasta el siglo XX Alianza Msica Madrid 2000
4 Lang, Paul Henry La msica en la civilizacin occidental Eudeba Buenos Aires 1963
5 Pauly, Reinhard La msica en el periodo clsico V. Leru Buenos Aires 1974
6 Rosen, Charles El estilo clsico. Haydn, Mozart, Beethoven. Alianza Editorial Madrid 1986
7 Spitta, Phillipp Johann Sebastin Bach. Traduccin de W. Roces. Gandesa Mxico 1950
8 Bermdez, Egberto Historia de la msica en Santa Fe y Bogot de 1538 a 1938 Fundacin de Msica Bogot 2000
9 Einstein, Alfred La msica en la poca romntica Alianza Editorial Madrid 1994
10 Fabal, Gustavo Itinerario del pensamiento social Ciencias Sociales La Habana 1970
11 Fleming, William Arte, msica e ideas Arte y literatura La Habana 1994
12 Grout, D. J. Historia de la msica occidental Alianza Msica Madrid 1992
13 Leichtentritt, H. Msica, historia e ideas Arte y literatura La Habana 1978
14 Leuchter, E. La historia de la msica como reflejo de la evolucin cultural, arte y
literatura
Arte y literatura La Habana 1973
15 Perdomo, Jos I. Historia de la msica en Colombia Plaza y Jans Bogot 1980
16 Plantinga, Len. La msica romntica, una historia del estilo musical en la Europa
decimonnica
Akal Madrid 1992
17 Robertson, A. y D. Stevens Historia general de la msica. 4 Volmenes. Itsmo Madrid 1980
18 Salazar, A. La msica como proceso histrico de su invencin Arte y Literatura La Habana 1987
19 Sosa, E. Historia social de la literatura y el arte III Ministerio de Ed. Superior La Habana 1979
20 Monserrat A., Alier R. Enciclopedia Salvat de los Grandes Compositores Salvat S.A Buenos Aires 1982
21 A. A.V.V. Enciclopedia Salvat de los Grandes temas de la Msica (4 Vol. y 65
Discos)
Salvat S.A. Pamplona 1983
22 Fischerman, Diego La msica del siglo veinte Paids Buenos Aires 1998
23 Golea, Antoine La msica de nuestro tiempo Ediciones Era Mxico 1967
24 Herzfeld, Friedrich La msica del siglo veinte Labor Barcelona 1964
25 Huyghe, Ren El arte y el mundo moderno. Dos Volmenes Planeta Barcelona 1971
26 Machlis, Joseph Introduccin a la msica contempornea Marymar Buenos Aires 1975
27 Morgan, Robert La msica en el siglo veinte Akal Madrid 1994
28 Persichetti, Vincent Armona del siglo veinte Real Musical Madrid 1985
29 Reti, Rudolph. Tonalidad, atonalidad, pantonalidad Rialp Madrid 1965
30 Stuckenschmidt H. H. La msica del siglo veinte Guadarrama Madrid 1960
31 Valls Gorina, Manuel La msica actual Noguer Barcelona 1980
32 Varios Historia ilustrada del siglo veinte Printer Colombiana Bogot 1987
33 Aretz, Isabel Sntesis de la etnomsica en Amrica Latina. Monte Avila Caracas 1980
34 Behague, Gerard La msica en Amrica Latina Monte vila Caracas 1983
35 Castellanos, Pablo Horizontes de la msica precortesiana F.C.E. Mxico 1985
36 Garca, Carmen y Roldn W.A. Un archivo musical americano Editorial universitaria Buenos Aires 1970
37 Gmez, Zoila y Rodrguez, V. Msica latinoamericana y caribea Pueblo y Educacin Madrid 1995
38 Perdomo, Jos I. El archivo musical de la catedral de Bogot Instituto Caro y Cuervo Bogot 1976
39 Slonimski, Nicols La msica Amrica Latina Ateneo Buenos Aires 1947
40 Yunis, Emilio Por qu somos as? Temis Bogot 2003
Tabla 18: Bibliografa. U. Pedaggica Nacional
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1.4 Las clases de Historia de la Msica
Espacio donde se imparten
Las clases de esta asignatura se imparten en dos salones diferentes, que estn
comunicados con la fonoteca, con el fin de contar con el material didctico adecuado en
cada momento de la clase.
Los salones son amplios y cuentan con el mobiliario suficiente para los estudiantes, el
inconveniente que tienen es que las aulas de la facultad no estn insonorizadas y es
frecuente la interrupcin de la clase debido al ruido proveniente de las aulas aledaas,
especialmente en las horas de la tarde, cuando los estudiantes se dedican a practicar su
instrumento o a participar de los grupos musicales de la facultad.
Hay un saln especialmente adaptado para la clase. Este saln queda prximo a la
fonoteca y tiene fcil acceso a todos los recursos audiovisuales de la facultad. En ambos
salones el docente se comunica por citfono con el personal encargado de la fonoteca y
solicita los materiales en el momento en que los va necesitando. Los encargados de
fonoteca colocan el material en funcionamiento cuando esto es requerido.
Ficha de observacin de clase
GISELLA DE LA GUARDIA LUIS EDUARDO AGUDELO GUILLERMO FELIX
1. Nmero de
estudiantes
34 44 25
2. Temticas
tratadas
Beethoven (Introduccin a su vida y
obra)
Caractersticas musicales de la
primera poca de Bach
El arte del siglo XX
3. Metodologa 1. Saludo y llamado a lista.
2. Presentacin y organizacin de las
actividades que se realizarn en el
semestre.
3. Presentacin de un video sobre
Beethoven.
4. Anlisis del video mediante
preguntas realizadas por la
profesora: La docente formulaba
diferentes preguntas relacionadas
con el video y los estudiantes iban
respondindolas. Se iban
valorando las respuestas. No hubo
una calificacin por escrito.
5. Lectura del testamento de
Beethoven.
6. Exposicin de un grupo de
estudiantes sobre la vida y el
aporte musical de Beethoven.
7. Evaluacin de la exposicin.
8. Despedida.
1. Saludo e introduccin a las
actividades de la clase.
2. Explicacin sobre el contexto
cultural e histrico del periodo
Barroco.
3. Preguntas sobre la lectura Msica
en las primeras pocas de Bach.
4. Explicacin de las caractersticas
de la primera poca de Bach.
5. Audiciones y lectura de partituras.
6. Evaluacin escrita sobre la
lectura.
7. Despedida
1. Saludo.
2. Exposicin sobre Vasili
Kandinsky por parte de
un estudiante.
3. Comentario del
profesor sobre la
relacin msica
pintura.
4. Comparacin por parte
del profesor, de la obra
de Kandinsky y de
Schnberg.
5. Exposicin sobre Edgar
Munich por parte de un
estudiante.
6. Exposicin sobre Oskar
Kokoschka, a cargo de
un estudiante.
7. Evaluacin de las
exposiciones por parte
del profesor.
8. Comentarios de los
estudiantes sobre su
carencia de formacin
145
auditiva y musical en
cuanto a los diferentes
estilos de la msica
contempornea.
9. Despedida.
4. Tareas de la
clase
Haba tareas para esta sesin, las
cuales fueron revisadas. Las tareas
consistan en bsqueda bibliogrfica,
anlisis de una obra musical y
preparar una exposicin.
Para esta sesin haba tareas y estas
se revisaron. La tarea consista en
la lectura de un texto y la audicin
de una pieza musical.
Haba tarea para esta
sesin, la cual fue
revisada. La tarea
consista en la
preparacin de una
Exposicin.
5. Evaluacin Se hizo en el transcurso de la clase a
partir de heteroevaluacin.
Se hizo en el transcurso y al final
de la clase, a partir de
heteroevaluacin.
Se hizo en el transcurso
heteroevaluacin.
6. Recursos Video, lecturas, carteleras. Audiciones, partituras, lecturas. Tablero, proyector de
opacos (imgenes de
pinturas).
7. Bibliografa
tratada en
clase
Rolland, Romai. "Vida de
Beethoven". Ed. Gente Nueva. La
Habana. 1970.
La Msica en la poca Barroca.
Bukofzer, Manfred.
No trabaj ninguna
bibliografa en especial.
Tabla 19: Ficha de observacin de clase U. Pedaggica Nacional
1.5 Pedagoga
La informacin contenida en los cuadros de esta seccin, en cuanto a tendencias,
modelos y mtodos pedaggicos, corresponde a los tems presentados al inicio del
captulo de Descripcin e interpretacin.
Debido a que no hay un programa oficial de Historia de la Msica, sino que cada
docente elabora para cada semestre la propuesta de la asignatura, se analiz la
informacin contenida en los cuatro programas y se extrajeron las conclusiones en un
solo formato. Esta es la informacin que aparece en la columna del programa de la
asignatura.
Tendencias pedaggicas
GISELLA DE LA GUARDIA
ENTREVISTA PROGRAMA DE LA
ASIGNATURA
OBSERVACION
DE CLASE
1 Tendencia tradicional Ninguno f e,f
2 Escuela nueva a,b,c,d c a,d
3 Tecnologa educativa Ninguno c,d c,d
4 Sistema de instruccin personalizada a,b,c,d,e,f,g c,f,g,h d,e,f,g,h
5 Pedagoga autogestionaria a,b,c,d a,d a,b,d
6 Enfoque personalista en la psicologa y
su influencia en la pedagoga no directiva
Ninguno b,e,d,f d,f
7 Pedagoga liberadora Ninguno c,d,e,f c,e,f
8 Pedagoga operatoria Ninguno c,d a,b,d
9 Modelo de investigacin para la accin Ninguno b Ninguno
10 Enfoque histrico cultural Ninguno a,b,c b
146
LUIS EDUARDO AGUDELO
ASIGNATURA
OBSERVACION
DE CLASE
1 Tendencia tradicional Ninguno f b,e,f,g,h
2 Escuela nueva a,b,c,d c a
3 Tecnologa educativa a,b,c,d c,d Ninguno
4 Sistema de instruccin personalizada a,c,d,e,f,g,h c,f,g,h d,f,g,h
su influencia en la pedagoga no
directiva
a,c,d,e,f b,e,d,f f
7 Pedagoga liberadora a,c,d,e,f c,d,e,f c,d
8 Pedagoga operatoria a,b,c,d c,d a,b
9 Modelo de investigacin para la accin a,b b Ninguno
10 Enfoque histrico cultural a,b,c a,b,c b,c
GUILLERMO FELIX
ASIGNATURA
OBSERVACION
DE CLASE
1 Tendencia tradicional Ninguno f Ninguno
2 Escuela nueva a,d c a,c,d
3 Tecnologa educativa c,d c,d b,c,d
4 Sistema de instruccin personalizada a,b,c,d,e,f,g c,f,g,h d,f,h
5 Pedagoga autogestionaria a,b,c,d a,d a,b,c
su influencia en la pedagoga no
directiva
a,b,c,d,e,f b,e,d,f a,e,f
7 Pedagoga liberadora a,b,c,d,e,f c,d,e,f c,d,e,f
8 Pedagoga operatoria a,b,d c,d c,d
9 Modelo de investigacin para la accin Ninguno b a
10 Enfoque histrico cultural b,c a,b,c b,c
Tabla 20: Tendencias pedaggicas. U. Pedaggica Nacional
Modelos
ASIGNATURA
OBSERVACION
DE CLASE
1 Nivel de interaccin maestro estudiante d,e d a
2 Criterios metodolgicos d,e d e
3 Contenidos relevantes d,e d d
4 Proceso evaluativo d,e d e
ASIGNATURA
OBSERVACION
DE CLASE
1 Nivel de interaccin entre maestro y
estudiante
d d a
2 Criterios metodolgicos e d d
3 Contenidos relevantes d d e
4 Proceso evaluativo b d e
GUILLERMO FELIX
ASIGNATURA
OBSERVACION
DE CLASE
estudiante
e d b
2 Criterios metodolgicos e d e
3 Contenidos relevantes e d d
4 Proceso evaluativo e d d
Tabla 21: Modelos pedaggicos. U. Pedaggica Nacional
147
Mtodos
ASIGNATURA
OBSERVACION
DE CLASE
1 Relacin enseanza aprendizaje b,c c b
2 Relacin maestro alumno b,c b a
3 Procesos de aprendizaje: b,c a a
4 Evaluacin: b,c c b
5 Diferencias individuales b,c b a
6 Desarrollo del conocimiento b,c c b
7 Relacin educacin procesos de
pensamiento
b,c b b
8 Contenidos ms relevantes b,c b b
ASIGNATURA
OBSERVACION
DE CLASE
1 Relacin enseanza aprendizaje c c c
2 Relacin maestro alumno c b a
3 Procesos de aprendizaje: c a a
4 Evaluacin: c c a
5 Diferencias individuales c b a
6 Desarrollo del conocimiento c c a,b
pensamiento
b b a
8 Contenidos ms relevantes c b b
GUILLERMO FELIX
ASIGNATURA
OBSERVACION
DE CLASE
1 Relacin enseanza aprendizaje c c a
2 Relacin maestro alumno c b b
3 Procesos de aprendizaje: c a b
4 Evaluacin: b c c
5 Diferencias individuales c b b
6 Desarrollo del conocimiento b,c c c
pensamiento
No seleccion ningn
tem.
b b
8 Contenidos ms relevantes b b b
Tabla 22: Mtodos pedaggicos. U. Pedaggica Nacional
Didcticas contemporneas
En el siguiente cuadro puede observarse la informacin obtenida en las entrevistas
realizadas a los tres profesores y en el programa de la asignatura, con relacin a la
utilizacin de las didcticas contemporneas.
ENTREVISTA PROGRAMA DE LA ASIGNATURA
1 GISELLA DE LA GUARDIA Plantea del uso de
Aprendizaje
significativo,
aprendizaje basado en
problemas y
Enseanza para la
comprensin.
Se plantea la utilizacin de la didctica de
Enseanza para la compresin, solo en el programa
de Historia de la Msica II, que es impartido por
Gisela de la Guardia. Los dems programas no
plantean la utilizad de una didctica contempornea.
2 LUIS EDUARDO AGUDELO Se plantea el uso de del
Aprendizaje basado en
problemas.
En el programa no se plantea la utilizad de una
didctica contempornea.
3 GUILLERMO FELIX No utiliza didcticas
contemporneas.
En el programa no se plantea la utilizad de una
Tabla 23: Didcticas contemporneas. U. Pedaggica Nacional
148
1.6 Recursos
Los materiales utilizados para la enseanza de la asignatura se encuentran en una
dependencia denominada Fonoteca. All se encuentran los equipos y el material
audiovisual. En cuanto a los equipos, en la fonoteca se encuentran:
x Video Beam
x Proyector de opacos
x Proyector de acetatos
x Proyector de filminas
x Televisor
x Equipo de sonido
x Grabadoras
x Video Lser
x Video Cmara
x VHS
x Computador
x DVD
Los materiales audiovisuales con que cuenta el docente de Historia de la Msica para
hacer su clase son los siguientes
CANTIDAD
1. VIDEOS 376
2. CASSETTES 1.702
3. DISCOS DE ACETATO 1.200
4. CDS 366
5. DISCO LASER 80
6. COLECCIONES DE MUSICA 5
x Grandes intrpretes
(Planeta dAgostini) .
x Historia de los grandes compositores clsicos
(Olimpo).
x Historia de la Msica (Cdex).
x Grandes Compositores (Salvat).
x Grandes temas (Salvat).
7. COLECCIONES DE VIDEOS 2
x Historia del Arte (Editorial Rombo)
x "Msica Maestro". Algunos videos (Editorial
Rombo).
Tabla 24: Materiales audiovisuales. U. Pedaggica Nacional
1.7 Normatividad
DOCUMENTO ASPECTO A ANALIZAR
1 Decreto 2566 del 10 de septiembre de
2003
Existencia del Registro calificado. SI
Enseanza de Historia de la Msica dentro de las reas
de formacin bsica y profesional
SI 2. Resolucin 3456 del 30 de diciembre de
2003
Existencia de fonoteca y videoteca en cada programa. SI
Titulacin de Licenciado en Msica SI
Oferta de espacios acadmicos tendientes al dominio
de medios informticos
NO
3. Resolucin 1036 del 22 de abril de 2004
Oferta de espacios acadmicos tendientes al
aprendizaje de una segunda lengua.
SI
Tabla 25 : Normatividad. U. Pedaggica Nacional
149
2. CONSERVATORIO DEL TOLIMA
2. Titulacin del egresado Licenciado en Msica
4. Carcter Pblico
4. Facultad en la que se encuentra inscrito Facultad de Educacin y artes
5. Periodo de Ingreso Anual
8. Planta docente 23
10. Ciudad Ibagu (Tolima)
11. Ubicacin Calle 9 N. 1-18 Telfono: (078) 2639139 - 2618526
12. Decano Juan Carlos Oviedo (Decano encargado)
13. Coordinador de carrera Juan Carlos Oviedo
14. Direccin electrnica www.conservatoriodeltolima.com
15. Tipo de Acreditacin El programa fue registrado ante el ICFES segn el acuerdo 274 del 30 de
octubre de 1992 y obtuvo su Registro Calificado el 3 de mayo de 2000.
Tabla 26: Datos generales de la carrera. Conservatorio del Tolima
Organizacin de la licenciatura
1. Resea histrica
(antecedentes)
El conservatorio fue creado en 1906 por el maestro Alberto Castilla y se ha dedicado a la
educacin musical y a la promocin de la cultura en beneficio de la identidad regional y
nacional.
Con el transcurrir de los aos la institucin ha merecido un espacio muy importante dentro del
contexto cultural y musical del pas y desde 1980 imparte estudios musicales a nivel superior,
segn la ordenanza 0042 del mismo ao. Inicia sus labores acadmicas con el programa de
Licenciatura en Msica en 1995.
2. Misin El conservatorio es un establecimiento pblico y descentralizado de orden departamental,
consagrado a la educacin musical. Sus objetivos y su accin tienen como fundamento el
reconocimiento de la dignidad del ser humano y de sus derechos universales.
Dedica sus esfuerzos al desarrollo musical y artstico de la regin y del pas mediante la
investigacin, la produccin y la difusin artstica y pedaggica permanente, que garantizan la
innovacin y la transformacin de la institucin. Con su tarea educadora, el conservatorio
afirma la identidad artstica del departamento y propende por una sociedad sensible a los
valores espirituales y culturales de las ms nobles expresiones humanas.
3. Visin Ser una institucin comprometida con el desarrollo pedaggico y musical del pas que lidera la
formacin de docentes musicales en el mbito regional y nacional, teniendo como base y
orientacin de su quehacer pedaggico la apropiacin, adaptacin y transformacin del
conocimiento dentro de los principios de calidad.
4. Objetivos 1. Formar un profesional integral con capacidad creativa, crtica e investigativa y con
idoneidad para el ejercicio de la educacin musical en contextos diversos: colegios,
universidades, empresas, programas comunitarios, proyectos de desarrollo artstico y
cultural, etc.
2. Formar un artista que pueda contribuir al desarrollo de la cultura y la sensibilidad musical
de la regin y del pas con una perspectiva humanstica y universal.
3. Formar educadores que acten en la formacin de valores ciudadanos, en la afirmacin de
nuestra propia identidad y en desarrollo de una cultura que propicie la equidad y la
convivencia.
8. Etapas de formacin
y nfasis
No hay etapas ni nfasis
9. Campo de accin Los egresados pueden desempearse profesionalmente como:
x Docente de educacin bsica y media, en el rea de msica.
x Msico intrprete. Vocal o instrumental.
x Diseador y evaluador de programas de educacin musical.
150
x Gestor cultural.
x Investigador en el campo musical a nivel pedaggico, socio-cultural o artstico.
x Director de agrupaciones musicales.
10. Forma de conclusin
del programa
Para concluir el programa es necesario que los estudiantes aprueben el 100% de los crditos de
la carrera y hayan elaborado satisfactoriamente un proyecto investigativo.
Tabla 27: Organizacin de la Licenciatura. Conservatorio del Tolima
Las reas que se desarrollan en el plan de estudios de la Licenciatura en Msica son las
siguientes:
x Trabajo en grupo
x Trabajo prctico
x Clculo mental
x Expresin oral
x Expresin escrita
x Ritmo
x Afinacin
x Memorizacin auditiva y reas musicales
x Expresin corporal y desarrollo tcnico
nombre:
a) TEORIA MUSICAL
a Gramtica musical X y entrenamiento auditivo
b Composicin X Taller de composicin
c Armona X
d Anlisis musical X
g Tcnicas de instrumentacin y orquestacin
h Tcnicas de improvisacin X Acompaamiento e improvisacin
j Contrapunto X
k Audioperceptiva
l Formas musicales X
151
m Solfeo
n Solfeo armnico
Otro. Cul?
b) INSTRUMENTO
a Piano X
b Instrumento Principal
c Guitarra funcional X
d Flauta dulce (Soprano, contralto) X
f Otro. X Percusin, tcnica vocal.
c) CONJUNTOS
a Prctica coral X
b Prctica de Conjunto
c Otro. Cul?
d) DIRECCION
b Direccin de Coros X Taller de direccin coral
c Direccin de conjuntos X Taller de direccin instrumental
d Otro. Cul?
e) PEDAGOGIA
a Filosofa de la Educacin X
c Historia de la pedagoga
d Psicologa X
e Teora del aprendizaje
f Metodologa Musical X
i Didctica general X Recursos Didcticos
j Didctica de la Msica X Didctica del instrumento
m Prctica X Prctica pedaggica
n Sociologa
Pedagoga Musical
o Ctedra de Pedagoga X Pedagoga
p Otro. Cul? X Legislacin escolar.
f) EXPRESION VERBAL
a Ingls
b Taller de lengua X Tcnicas de expresin oral y escrita
d Otro. Cul?
g) HISTORIA
a Historia del Arte X
c Folklore colombiano X Folclor
e Otro. Cul?
152
h) TRABAJO DE GRADO
a Proyecto de grado X Trabajo de grado
b Recital de grado
i) OTRAS
a tica X
c Informtica musical X
d Acstica musical
e Etnomusicologa
f Musicologa
g Sistemas
h Taller y tcnicas de investigacin X Metodologa de la investigacin
i Danzas
j Optativas que el alumno selecciona. X Electiva
k Otro. Cul? X Constitucin poltica, teatro, Gestin Cultural.
Tabla 28: reas de conocimiento y espacios acadmicos. Conservatorio del Tolima

2.2 Docentes de la asignatura de Historia de la Msica
Datos personales
Tabla 29: Datos personales. Docentes. Conservatorio del Tolima. A.E.D. = Aos de experiencia docente impartiendo la asignatura
de Historia de la Msica
Formacin acadmica
1. Dora Carolina Rojas Licenciado en Pedagoga Musical No tiene. Adelanta estudios de Maestra en
Educacin con nfasis en Historia de la
educacin y la pedagoga
2. Daniel Moncayo Ortiz Maestro en msica con nfasis en instrumento No tiene
3. Carmen L. Espinosa Licenciado en msica No tiene
Tabla 30: Formacin acadmica. Docentes Conservatorio del Tolima
Produccin acadmica
INVESTIGACIONES O
TESIS DE GRADO QUE HA
ELABORADO O DIRIGIDO
1. Dora Carolina Rojas Ninguno x Historia de la Educacin Musical (Artculo)
x Enseanza de la Msica en Colegios Distritales (Artculo)
x Enseanza de la Msica (Ponencia)
2. Daniel Moncayo Ortiz Ninguno No ha desarrollado
3. Carmen L. Espinosa Ninguno No ha desarrollado
Tabla 31: Produccin acadmica. Docentes Conservatorio del Tolima
LUGAR DE
NACIMIENTO
NACIONALIDAD EDAD NIVEL
DE
ESTUDIO
S
A.E.D. TIPO DE
VINCULACION
CON LA
UNIVERSIDAD
1. Dora Carolina
Rojas
Bogot Colombiana 30 Pregrado Menos de un ao Ocasional medio
tiempo
2. Daniel Moncayo Pasto Colombiana 29 Pregrado Menos de un ao Ocasional tiempo
completo
3. Carmen Espinosa Melgar colombiana 24 Pregrado Menos de un ao Catedrtico
153
La informacin sealada a continuacin corresponde a los tems seleccionados por los docentes, en un listado que se dio durante la
entrevista que se realiz con ellos.
CONSERVATORIO DEL TOLIMA
DORA CAROLINA ROJAS DANIEL MONCAYO CARMEN L. ESPINOSA
1 Principal razn por la cual es
importante la enseanza de
historia de la msica en el
programa de licenciatura en
msica
Se percibe la msica como una
manifestacin artstica inmersa en la
historia, considerando la influencia de
factores de tipo cultural, econmico y
poltico en el proceso creativo.
Se Reflexiona acerca de las mltiples
manifestaciones musicales que se
producen en la sociedad y se valoran sus
aportaciones.
Se adquiere un lxico que permite al estudiante el
expresar de forma oral y escrita los procesos
2 Materiales relacionados con
pedagoga, metodologa o didctica
encontrado a lo largo de su
desempeo docente
No ha encontrado. No ha encontrado. No ha encontrado.
3 Fuentes en las que ha basado las
herramientas metodolgicas y
didcticas que ha empleado para
realizar su prctica docente en
x Aprendizajes adquiridos en los
programas de pregrado y postgrado.
x Libros de pedagoga musical.
programas. de pregrado y postgrado
x Charlas con pares pedaggicos.
x Experiencia docente
x Libros de pedagoga musical.
x Aprendizajes adquiridos en los programas de
x Charlas con pares pedaggicos.
4. Libros considerados como
fundamentales y los ms utilizados
para preparar y trabajar con los
estudiantes en clase
x Fubini, Enrico. La esttica musical
desde la Antigedad hasta el siglo
XX. Alianza Msica. Madrid. 1993.
x Lago, Pilar. La Msica de la
Historia. Subdireccin de
comunicaciones del instituto
colombiano de cultura. Bogot. 1978
x Cand, Roland de Diccionario de la
Msica. Ediciones 62. Barcelona.
1982.
x Fleming, William. Arte, msica e
ideas. Interamericana. Mxico. 1991.
x Lago, Pilar. La Msica de la Historia.
Subdireccin de comunicaciones del
instituto colombiano de cultura. Bogot.
1978
x Lago, Pilar. La Msica de la Historia.
Subdireccin de comunicaciones del instituto
colombiano de cultura. Bogot. 1978
Tabla 32: Acerca de historia de la msica. Conservatorio del Tolima
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2.3 El programa de Historia de la Msica
Tabla 33: Datos generales del espacio acadmico. Conservatorio del Tolima
Tabla 34: Organizacin de la asignatura. Conservatorio del Tolima
3. Semestres donde se imparte 2,3,4,5
5. Nmero de crditos 8
1. SENTIDO DEL
ESPACIO
ACADMICO Y
EXISTENCIA
DEL ENFOQUE
PEDAGGICO
La asignatura de Historia de la Msica tiene como fin el estudiar la msica del hombre a travs de su historia, incluyendo informacin relacionada a los hechos, personajes,
fechas y acontecimientos ms importantes de diversos perodos histricos, permitiendo al estudiante conocer y comprender la relacin e importancia que ha tenido la msica en
el desarrollo de las diferentes culturas y del pensamiento humano.
Es necesario preparar al estudiante para entender el por qu la msica escrita en cierto perodo musical suena de tal forma con sus correspondientes caractersticas, diferentes
a las de otro perodo, debido a que al conocer todos los contenidos bsicos de una poca o estilo musical, el licenciado en msica estar preparado no solamente para impartir
esta asignatura, sino que adems podr convertirse en el asesor musical de cualquier intrprete o grupo y vivenciar desde el concepto de la audicin musical, la investigacin
bibliogrfica.
2. OBJETIVO
GENERAL
Desarrollar la capacidad en el estudiante para que maneje de una manera fluida las temticas referentes a cada semestre de historia de la msica, desde el contexto social,
poltico, religioso, econmico y la relacin de la msica con las diferentes artes.
3. OBJETIVOS
ESPECIFICOS
x Reconocer en que poca se sitan los personajes, hechos y acontecimientos ms importantes, dentro de los perodos comprendidos y estudiados del semestre.
x Reconocer y ubicar cualquier obra musical, ya sea a auditivamente o con la lectura de la partitura, dentro de los perodos comprendidos y estudiados en el semestre.
x Propender a desarrollar el gusto por la lectura, el anlisis y la audicin musical.
x Desarrollar la capacidad de memorizacin de fechas, obras y hechos sobresalientes de la poca.
x Propender al trabajo en grupo.
x Desarrollar en el estudiante un gusto por escuchar msica.
x Organizar talleres de un estilo musical o gnero particular.
x Realizar una prctica de campo sobre la importancia de la etnomusicologa y su relacin con la historia de la msica.
4. METODOLOGA La metodologa de las clases se desarrolla mediante la explicacin del tema o los temas a tratar, por parte del profesor, complementndose con audiciones y anlisis musical y la
utilizacin de materiales audiovisuales como vdeo lser, Cds y discos de acetato. Adems de esto, se utilizan otros recursos didcticos como lecturas, exposiciones, trabajos
escritos y debates en clase.
5. EVALUACION Se realiza en forma continua y sistemtica, teniendo como principal finalidad el demostrar la apropiacin de los contenidos de los temas desarrollados y la valoracin de
aspectos actitudinales como el compromiso acadmico, la puntualidad en la entrega de trabajos, asistencia y participacin en clase. La evaluacin se realiza mediante pruebas
orales, escritas, exposiciones, mesas redondas, conversatorios y ensayos.
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El programa contempla la distribucin del tiempo por temas. Los contenidos que se desarrollan son los siguientes:
HISTORIA DE LA MUSICA I HISTORIA DE LA MUSICA II HISTORIA DE LA
MUSICA III
HISTORIA DE LA
MUSICA IV
1. La prehistoria: El arte rupestre.
2. Descubrimiento, creacin y desarrollo de los instrumentos musicales.
3. Cultura griega y romana:
x Politesmo y monotesmo. Apolo y Dionisio.
x Gneros musicales.
x Pitgoras y la relacin con la msica.
x Escalas modales. Pies rtmicos.
x Decaimiento del imperio romano.
4. El cristianismo:
x Msica: vehculo de la palabra divina.
x Principales formas musicales.
x Canto gregoriano. Notacin neumtica.
5. Edad Media:
x La iglesia.
x El arte Romnico.
x El arte Gtico.
x Los juglares, trovadores, ministriles y goliardos.
x Inicios de la polifona.
x Ars Nova- Ars antiqua.
x Motete y Madrigal.
x Guido dArezzo y la teora musical.
6. Renacimiento:
x Hacia una nueva perspectiva.
x Lutero y la reforma protestante.
x Orgenes de la msica instrumental.
x La pera. Las escuelas flamencas.
7. Barroco:
x Msica vocal general.
x Alessandro y Domnico Scarlatti.
x Antonio Vivaldi.
x George Frederich Haendel.
x Juan Sebastin Bach.
1. Arte Barroco:
x Principales representantes.
x Caractersticas polticas, sociales
econmicas y musicales.
x Clase burguesa y msica galante.
x Nuevas estructuras y formas
musicales.
2. Arte clsico:
x El arte clsico.
x Principales representantes musicales.
x Amadeus un nio genio.
x El amante inmortal y su composicin
futurista.
x Historia del piano hasta nuestro
tiempo.
1. Arte romntico.
2. Nacionalismo.
1. Msica del siglo veinte
(Jazz, Incidental,
Cubana, Blues, Rock,
Pop).
2. Composicin de los
cuadros musicales para el
primer taller de Jazz y
nuevas tendencias
3. Preparacin de materiales
(canto y piano).
4. Prctica de campo.
5. Concierto final
Tabla 35: Contenidos temticos. Conservatorio del Tolima
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Bibliografa
Tabla 36: Bibliografa. Conservatorio del Tolima
2 Coplan, Aaron Como escuchar la msica Fondo de Cultura econmica Mxico 1981
4 Fleming, William Arte, msica e ideas McGraw Hill Ed. Mxico 1966
5 Gonzlez, Hctor Msica antigua en el siglo veinte Instituto Deptal. de Bellas Artes
6 Lago, Pilar La msica de la historia Subdireccin de comunicaciones del instituto
colombiano de cultura
Bogot 1978
7 Mila, Mximo Historia de la msica Bruguera Barcelona 1985
8 Randel, Don Michael Diccionario Harvard de la msica Alianza Editorial Madrid 1997
9 Raynor, Henry Una historia social de la msica. Desde la Edad Media hasta Beethoven Editorial siglo XXI Madrid 1986
10 Reese, Gustave La msica en el Renacimiento. Dos volmenes. Alianza editorial Madrid 1988
11 Salazar, Adolfo La msica en la sociedad europea. 4 Volmenes. Alianza Editorial Madrid 1982 -
1985
12 Scherchen, Hermann El arte de dirigir la orquesta Labor Barcelona 1933
13 Caldwell, John La msica medieval Alianza Editorial Madrid 1984
14 Scholes, P.A. Diccionario Oxford de la msica Barcelona Edhasa 1984
15 Grout, Donald Jay.
Palisca, C.
A history of Western Music. Sixth Edition Norton New York 2001
16 Pedro, Dionisio de Manual de formas musicales Real Musical Madrid 1993
17 Salazar, Adolfo La msica en la sociedad europea. Volumen I y II. Alianza Msica Madrid 1983
18 Salazar, Adolfo Conceptos fundamentales en la historia de la msica Alianza Madrid 1988
19 Vogt, Hans La msica de cmara de Johann Sebastin Bach: Consideraciones
previas, anlisis, obras.
Labor Barcelona 1981
20 Zamacois, Joaqun Teora de la Msica. (2 Vol) Labor Barcelona 1974
1
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2.4 Las clases de historia de la msica
Las clases se desarrollan principalmente en el aula de audiovisuales, que adems de ser
un saln muy confortable para los estudiantes, est insonorizado, tiene aire
acondicionado y cuenta con todos los equipos necesarios para desarrollar la asignatura.
Cuando la clase no puede desarrollarse all, se realiza en una de las aulas que tiene la
institucin, y en ese caso los profesores llevan la grabadora y los materiales que
necesiten.
DORA CAROLINA ROJAS DANIEL MONCAYO CARMEN L. ESPINOSA
1. Nmero de
estudiantes
17 24 21
2. Temticas
tratadas
Introduccin al siglo XX La Fuga y el Concerto
Grosso
Organizacin de exposiciones del semestre
2. Presentacin de una
pelcula que se va a
observar en clase.
3. Observacin de la
pelcula.
4. Despedida de la
profesora.
5. Entrega, por parte de la
profesora, de dos
pginas que contienen
los siguientes aspectos:
x Preguntas
relacionadas con la
pelcula, que deben
ser resueltas como
trabajo extra clase, y
que sern revisadas en
la prxima sesin.
x Instrucciones que los
estudiantes deben
tener en cuenta para la
realizacin de las
exposiciones que se
han programado para
desarrollar durante el
semestre.
1. Saludo y
presentacin de las
actividades de
clase.
2. Exposicin sobre
Frescobaldi por
parte de los
estudiantes.
3. Aclaracin del
profesor sobre la
informacin que
presentan los
estudiantes
expositores.
4. Audicin de varias
fugas de Bach,
propuestas por el
profesor, con el fin
de introducir el
tema de la fuga.
5. Despedida.
1. Saludo y presentacin de las actividades de la
clase.
2. Evaluacin escrita de los temas desarrollados
durante las dos clases anteriores.
3. Distribucin de los temas de exposicin que
los estudiantes desarrollarn durante el
semestre.
4. Revisin de los artculos que los estudiantes
han ido desarrollando durante el semestre, para
ser incluidos en la revista de la facultad.
5. Despedida.
4. Tareas de la
clase
Para esta clase haba tarea y
no se revis.
Se dej tarea para la
prxima clase.
Las tareas consisten en:
x Lectura de un texto
x Exposicin
x Desarrollo de un
cuestionario
Para esta clase haba
tarea y se revis.
Se dej tarea para la
prxima sesin.
Las tareas consisten
en:
x Exposicin
Para esta clase haba tarea y se revis.
Se dej tarea para la prxima sesin.
x Bsqueda bibliogrfica
x Elaboracin de un escrito
x Asistencia a un concierto
x Exposicin
5. Evaluacin En esta clase no se hizo
evaluacin.
La evaluacin se
realiz en el transcurso
La evaluacin se realiz al final de la clase, al
inicio de la clase y en el transcurso de la clase.
158
heteroevaluacin. La evaluacin se desarroll a partir de
autoevaluacin y Heteroevaluacin.
6. Recursos
utilizados
Video Audiciones, Tablero Audiciones
7. Bibliografa
tratada en
clase
Ninguna Ninguna Ninguna
Tabla 37: Ficha de observacin de clase. Conservatorio del Tolima
2.5 Pedagoga
captulo de Descripcin e interpretacin, desde tres fuentes: las entrevistas realizadas a
los docentes de Historia de la Msica, el programa de Historia de la Msica y las
observaciones de clase.
DORA CAROLINA ROJAS
ASIGNATURA
OBSERVACION
DE CLASE
1 Tendencia tradicional Ninguno Ninguno Ninguno
2 Escuela nueva a,d a,b,c,d a,b,d
3 Tecnologa educativa c,d a,c,d c,d
4 Sistema de instruccin
personalizada
a,b,c,g,h b,d,e,f,g,h Ninguno
5 Pedagoga autogestionaria a a,d b
6 Enfoque personalista en la
psicologa y su influencia en la
pedagoga no directiva
a,c,d,f d,e,f f
7 Pedagoga liberadora a,b,d,e,f c,d,e,f c,d,e,f
8 Pedagoga operatoria Ninguno c,d Ninguno
9 Modelo de investigacin para la
accin
Ninguno Ninguno Ninguno
10 Enfoque histrico cultural c b,c b,c
DANIEL MONCAYO
ASIGNATURA
OBSERVACION
DE CLASE
1 Tendencia tradicional f Ninguno c,f,h
2 Escuela nueva a,c,d a,b,c,d a,b
3 Tecnologa educativa a,b,c,d a,c,d b
personalizada
a,b,c,d,e,f,g,h b,d,e,f,g,h a,c,d,f,h
5 Pedagoga autogestionaria a,b,c,d a,d a,b,c,d
a,d,e,f d,e,f a,b,d,f
159
7 Pedagoga liberadora a,b,c,d,e, c,d,e,f c,d,e
8 Pedagoga operatoria a,b,c,d c,d a,b,c
accin
a,b Ninguno Ninguno
10 Enfoque histrico cultural a,b,c b,c c
CARMEN L. ESPINOSA
ASIGNATURA
OBSERVACION
DE CLASE
1 Tendencia tradicional c,f,h Ninguno Ninguno
2 Escuela nueva a,b,d a,b,c,d b,d
3 Tecnologa educativa a,c,d a,c,d a,b,c,d
personalizada
b,c,d,e,f,g,h b,d,e,f,g,h c,d,f,g,h
5 Pedagoga autogestionaria a,b,c a,d b
a,b,c,d,e,f d,e,f d
7 Pedagoga liberadora c,d,e,f c,d,e,f c,d,e,f
8 Pedagoga operatoria a,b,c,d c,d c
accin
a,b Ninguno Ninguno
10 Enfoque histrico cultural a,c b,c Ninguno
Tabla 38: Tendencias pedaggicas. Conservatorio del Tolima
Modelos
DORA CAROLINA ROJAS
ASIGNATURA
OBSERVACION
DE CLASE
estudiante
b b c
2 Criterios metodolgicos e b d
4 Proceso evaluativo d d c
DANIEL MONCAYO
ASIGNATURA
OBSERVACION
DE CLASE
estudiante
e b b
2 Criterios metodolgicos e b d
3 Contenidos relevantes a d d
4 Proceso evaluativo e d e
CARMEN L. ESPINOSA
ASIGNATURA
OBSERVACION
DE CLASE
estudiante
b b b
2 Criterios metodolgicos b b d
160
3 Contenidos relevantes e d d
4 Proceso evaluativo d d b
Tabla 39: Modelos pedaggicos. Conservatorio del Tolima
Mtodos
DORA CAROLINA ROJAS
ASIGNATURA
OBSERVACION
DE CLASE
1 Relacin enseanza aprendizaje c c b
2 Relacin maestro alumno c c b
3 Procesos de aprendizaje: c b b
4 Evaluacin: c c No se hizo evaluacin
5 Diferencias individuales c c b
6 Desarrollo del conocimiento c b b
7 Relacin educacinprocesos de pensamiento c c c
DANIEL MONCAYO
ASIGNATURA
OBSERVACION
DE CLASE
2 Relacin maestro alumno c c c
3 Procesos de aprendizaje: c b c
4 Evaluacin: c c c
6 Desarrollo del conocimiento b b b
7 Relacin educacinprocesos de pensamiento b c c
CARMEN L. ESPINOSA
ASIGNATURA
OBSERVACION
DE CLASE
1 Relacin enseanza aprendizaje b c b
3 Procesos de aprendizaje: c b a
4 Evaluacin: b c a
6 Desarrollo del conocimiento b b c
7 Relacin educacinprocesos de pensamiento c c c
Tabla 40: Mtodos pedaggicos. Conservatorio del Tolima
1 DORA CAROLINA ROJAS Plantea el uso de
pedagoga conceptual
No se indica la utilizacin de didcticas
contemporneas.
2 DANIEL MONCAYO Plantea el uso de
pedagoga conceptual
contemporneas.
3 CARMEN L. ESPINOSA Plantea el uso de
Estructuracin
cognitiva y aprendizaje
significativo.
contemporneas.
Tabla 41: Didcticas contemporneas. Conservatorio del Tolima
161
2.6 Recursos
dependencia denominada Biblioteca y Sala de Audiovisuales. All se encuentran los
equipos y el material audiovisual. En cuanto a los equipos, se encuentran los siguientes:
x Televisor
x Equipo de sonido
x Video Lser
x VHS
x Computador
x DVD
hacer su clase son los siguientes:
CANTIDAD
1. VIDEOS 206
2. CASSETTES 113
4. CDS 140
5. DISCO LASER 35
6. COLECCIONES DE MUSICA x Enciclopedia Larousse de la Msica
x Coleccin Musical tradicional colombiana
x Grandes compositores
x Coleccin Msica Clsica
x Grandes Intrpretes de la Msica
x Introduccin al Cancionero noble de Colombia
7. COLECCIONES DE VIDEOS No hay
Tabla 42: Materiales audiovisuales. Conservatorio del Tolima
2.7 Normatividad
2003
Enseanza de Historia de la Msica dentro
de las reas de formacin bsica y
profesional
2003
Existencia de fonoteca y videoteca en cada
programa.
hay fonoteca pero
videoteca no.
dominio de medios informticos
SI
NO
Tabla 43: Normatividad. Conservatorio del Tolima
162
3. UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PEREIRA
4. Carcter Pblico
4. Facultad en la que se encuentra inscrito Bellas artes y humanidades
10. Ciudad Pereira (Risaralda)
11. Ubicacin Sede la Julita. Conmutador y fax: (076) 32156 93
12. Decano Lucas Fabin Molano Torres
13. Coordinador de carrera Lucas Fabin Molano Torres
14. Direccin electrnica www.utp.edu.co/artes
15. Tipo de Acreditacin El programa de Licenciatura en Msica fue registrado ante el ICFES el 17
de junio de 1987 y obtuvo su Registro Calificado el 15 de septiembre de
2000.
Tabla 44: Datos generales de la carrera. Universidad Tecnolgica de Pereira
Organizacin curricular de la licenciatura
1. Resea histrica
(antecedentes)
La institucin no presenta informacin alguna en este aspecto.
2. Misin Formacin integral del pedagogo musical para el fomento y desarrollo cultural del medio.
3. Visin No tiene
4. Objetivos 1. Formar pedagogos musicales para el ejercicio de la docencia, la investigacin y la extensin
interactiva en el rea de la msica con nfasis en las lneas musical y pedaggica.
2. Investigar en el campo musical a nivel pedaggico, social, cultural y artstico para crear y
recrear el conocimiento.
3. Difundir el patrimonio musical representativo de la cultura regional, nacional y universal.
4. Desarrollar las aptitudes y capacidades musicales especiales de los futuros egresados del
programa.
5. Fomentar el desarrollo social, cultural, humanista y contribuir en la construccin de una
sociedad para la convivencia.
8. Etapas de
formacin y
nfasis
El programa es desarrollado en dos etapas: Fundamentacin y profundizacin. La primera est
constituida por los seis primeros semestres y la segunda es desarrollada desde sptimo hasta el
dcimo semestre.
9. Perfil ocupacional El campo de accin del egresado gira entorno a los siguientes aspectos:
x Msico intrprete. Vocal o instrumental
x Gestor cultural.
x Arreglista o compositor
10. Forma de
conclusin de los
estudios
Aprobar el 100% de las asignaturas y elaborar satisfactoriamente un proyecto de grado.
Tabla 45: Organizacin de la Licenciatura. Universidad Tecnolgica de Pereira
163
El programa de Licenciatura en Msica est compuesto por cinco ncleos o reas, que a
su vez se encuentran conformadas por los siguientes espacios acadmicos:
1. Ncleo de Formacin musical:
a) Lenguaje y estructuras musicales: Solfeo, Teora, dictado, ritmo, tcnica vocal,
armona, contrapunto y formas musicales.
b) Folclor: Danzas folclricas colombianas I y II, folclor colombiano y formacin
social humanista.
c) Instrumento armnico: Piano complementario, guitarra funcional.
d) Proyecto pedaggico de conjunto: Prctica coral, talleres vocales e
instrumentales, direccin musical, taller de instrumentos electroacsticos, taller
experimental de instrumentacin (bandas, cuerdas sinfnicas y cuerdas
tpicas).
e) Historia y vida comunitaria.
f) Seminarios electivos.
2. Ncleo de formacin pedaggica
a) Psicologa: Psicologa del desarrollo, psicologa educativa y problemas de
aprendizaje.
b) Pedagoga: Epistemologa de la pedagoga musical, modelos pedaggicos,
didctica y metodologa musical, prctica, proyecto pedaggico I y II.
c) Gestin: Diseo curricular y evaluacin, administracin educativa y polticas
educativas.
d) Seminarios electivos.
3. Ncleo de formacin investigativa:
a) Investigacin educativa I y II y proyecto de grado I y II.
4. Ncleo de formacin social humanista
a) Folclor: Danzas folclricas colombianas I y II, Folclor colombiano)
b) rea de Historia y vida comunitaria: Epistemologa de la pedagoga, Historia de
la msica universal, latinoamericana y colombiana.
c) Idioma extranjero: Ingls.
d) tica, constitucin poltica y seminarios.
164
5. Ncleo de formacin tecnolgica:
a) Folclor
b) Idioma extranjero
c) Historia y vida comunitaria
cada uno de los espacios acadmicos y con la equis (x) se seala si ste es impartido.
nombre:
a) TEORIA MUSICAL
a Gramtica musical X Lenguaje musical
b Composicin
c Armona
d Anlisis musical X Estructuras musicales
j Contrapunto
k Audioperceptiva
l Formas musicales
m Solfeo
n Solfeo armnico
Otro. Cul?
b) INSTRUMENTO
a Piano X Piano complementario
f Otro. X Taller instrumental escolar, Taller de instrumentos
electroacsticos, Taller experimental de instrumentacin.
c) CONJUNTOS
a Prctica coral X
b Prctica de Conjunto X
c Otro. Cul?
d) DIRECCION
b Direccin de Coros
c Direccin de conjuntos
d Otro. Cul?
165
e) PEDAGOGIA
d Psicologa X Del desarrollo, educativa y de problemas de aprendizaje
h Currculo y diseo curricular X Diseo curricular y evaluacin
i Didctica general
j Didctica de la Msica X
k Administracin Educativa X
m Prctica X
n Sociologa
Pedagoga Musical X
o Ctedra de Pedagoga
p Otro. Cul? X Modelos pedaggicos, Materiales interactivos, Polticas y
Ayudas educativas.
f) EXPRESION VERBAL
a Ingls X
b Taller de lengua
c Habilidades Comunicativas X
d Otro. Cul?
g) HISTORIA
a Historia del Arte
c Flolklore colombiano X
e Otro. Cul? X Msica popular latinoamericana
h) TRABAJO DE GRADO
b Recital de grado
i) OTRAS
a tica X
b Expresin Corporal
d Acstica musical
e Etnomusicologa
f Musicologa
g Sistemas
i Danzas X
j Optativas que el alumno selecciona. X
k Otro. Cul? X Constitucin poltica
Tabla 46: reas de conocimiento y espacios acadmicos. Universidad Tecnolgica de Pereira
166
3.2 Docentes de la asignatura de historia de la msica
Datos personales
Tabla 47: Datos personales. Docentes Universidad Tecnolgica de Pereira. A.E.D. = Aos de experiencia docente impartiendo la
asignatura de Historia de la Msica
Formacin acadmica
1. GERARDO DUSSN Licenciado en Pedagoga Musical No tiene
Tabla 48: Formacin acadmica. Docentes Universidad Tecnolgica de Pereira
Produccin acadmica
INVESTIGACIONES O
TESIS DE GRADO QUE
HA ELABORADO O
DIRIGIDO
1. GERARDO DUSSN No ha elaborado No ha elaborado
Tabla 49: Produccin acadmica. Docentes Universidad Tecnolgica de Pereira
Gerardo Dussn
importante la enseanza de historia
de la msica en el programa de
licenciatura en msica
Se percibe la msica como una manifestacin artstica inmersa en la historia,
considerando la influencia de factores de tipo cultural, econmico y poltico en el
proceso creativo.
pedagoga, metodologa o didctica
de la asignatura que ha encontrado
a lo largo de su desempeo docente
Revistas audioclsica y Amadeus (Para los contenidos del curso)
didcticas empleadas para realizar
su prctica docente en historia de la
msica
x Libros de pedagoga musical
x Aprendizajes adquiridos en los programas de pregrado y postgrado
x Charlas con pares pedaggicos
x Asistencia a seminarios de historia de la msica, Videos de Film and Arts.
fundamentales y los ms utilizados
para preparar y trabajar con los
x Revista. The Classical Collection (CDs, partituras y comentarios). Planeta de
Agostini. Barcelona.
x Revista. Sony Classical (CDs y fascculos). RBA Editores. Barcelona
x Coleccin Msica Maestro (Coleccin de DCs, Videos, libros y fascculos).
Rombo, S.A. Barcelona. 1996
Tabla 50: Acerca de historia de la msica. Universidad Tecnolgica de Pereira
LUGAR DE
NACIMIENTO
ESTUDIOS
A.E.D. TIPO DE
VINCULACION CON
LA UNIVERSIDAD
1. GERARDO DUSSN Bogot Colombia 42 Pregrado 10 aos Catedrtico
167
3.3 El programa de historia de la msica
Tabla 51: Datos generales del espacio acadmico. Universidad Tecnolgica de Pereira
Organizacin curricular de la asignatura
Tabla 52: Organizacin de la asignatura. Universidad Tecnolgica de Pereira
3. Semestres donde se imparte 6,7,8,9,10
4. Intensidad horaria semanal 3
1. SENTIDO DEL
ESPACIO
ACADMICO Y
EXISTENCIA DEL
ENFOQUE
PEDAGGICO
El futuro profesor de materias musicales debe conocer no slo los aspectos prcticos relativos a la ejecucin vocal
instrumental de una obra, sino tambin el trasfondo histrico cultural que refuerza su valor esttico y le da coherencia
humanstica, como creacin del hombre adscrita a determinadas circunstancias espacio-temporales.
2. OBJETIVO GENERAL x Dar cuenta amplia de la evolucin histrica del arte musical, desde sus ms remotos orgenes hasta nuestros das.
x Sealar la estricta correspondencia que se dan entre la ndole entre las distintas creaciones musicales y el genio de la poca
histrica correspondiente y an cierta relacin evidente entre las distintas artes, pues le muestra el mundo esttico como un
complejo ms o menos cohesionado e interrelacionado.
3. OBJETIVOS
ESPECIFICOS
Informar ampliamente sobre la evolucin histrica de la msica en la poca que se estudia, segn los contenidos del semestre.
Ejemplo: desde su origen hasta el Barroco.
4. METODOLOGA x Clases magistrales suficientemente ilustradas con discos y diapositivas.
x Elaboracin de trabajos de carcter histrico.
5. EVALUACION x Exmenes parciales escritos (2)
x Examen final escrito
* Los exmenes consisten en interrogantes por escrito o trabajos de investigacin en algunos casos.
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El programa plantea una distribucin tentativa del tiempo por tema. Los contenidos a desarrollar son los siguientes:
UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA
HISTORIA DE LA MUSICA I HISTORIA DE LA MUSICA II HISTORIA DE LA MUSICA III HISTORIA DE LA MUSICA IV
1. La msica en la antigedad:
x Orgenes de la msica. Msica actual.
Msica de oficio. Remoto documental del
arte sonoro. Origen natural de los
instrumentos musicales. Primeros
instrumentos artificiales. Del nomadismo
al sedentarismo. Las teoras espiritualista
y materialista sobre el origen del hombre.
La palabra articulada.
x Grecia, cuna de occidente. Msica griega
del periodo animista. Msica de Grecia
clsica y del helenismo. La musical del
imperio romano. Msica paleocristiana.
La msica hebrea.
2. La msica en la Edad Media:
x La hipnologa Ambrosiana. El canto
gregoriano. La msica bizantina. Odessa,
el neuma a y el tetragrama. Msica
galicana.
x Msica profana de la alta edad media.
DArezzo y el pentagrama. La baja edad
media: juglares, goliardos, trovadores,
troveros, minnensingers, laudas, frottolas,
Alfonso X. Las nubes arbigas,
maistersingers.
x La armona y el contrapunto; diafona,
rganum, discantos, les faux bourdon,
notaciones sonoras, desde la alfabtica
musical hasta DArezzo. Ars antiqua y
Ars Nova. Felipe di Vitri.
x La polifona. Desarrollos en Flandes,
Italia, Francia, Inglaterra, Espaa. Las
formas antiguas: el villancico, el motete y
el Madrigal.
3. La msica en el Renacimiento y sus
epgonos
x Orgenes de la pera desde Florencia a
Venecia y Npoles.
1. La msica desde el siglo XVII hasta
comienzos del siglo XVIII:
x Scarlatti y el aria meldica. El belcantismo.
Los castrados. Domnico Scarlatti y el
clavecn.
x Domnico Scarlatti en Espaa. Escuela
espaola instrumentista. Antonio Soler y
maestros ibricos, incluso Portugal.
x El apellido Bach, antes de Juan Sebastin
Bach.
x Renovacin de la pera italiana, hasta
Cimarosa. La pera en Francia hasta
Rousseau. La querella de los buffos.
x pera inglesa hasta Purcell. El singsphiel
alemn y primeras peras alemanas.
Haendel y la pera italiana.
x Haendel y el oratorio ingls. Telemann.
Vivaldi.
x Gluck y la reforma de la pera. Gluckismo
y antigluckismo. Triunfo de Gluck.
x El preclsico. Escuela de Mannheim. Los
compositores menores.
x Los hijos mayores de Bach. Hijos menores
de Bach.
x La pera semiseria. Mozart.
x Francia y la pera cmica. Msica para el
forte -piano, msica instrumental.
2. La msica desde fines del siglo XVIII a
comienzos del siglo XX:
x Weber, precursor del romanticismo. Inicios
del Leit-motiv. peras pre-romnticas.
x Francisco Jos Haydn. La sinfona y el
cuarteto. Michael Haydn y la msica
religiosa.
1. El siglo XIX y comienzos del XX en la msica:
x Beethoven.
x pera italiana entre Mayr y Bellini. Rossini
y la pera. Primeros operistas rusos.
x Verdi y la pera. pera romntica en Italia,
Francia, Inglaterra y Alemania. La pera en
Amrica.
x Virtuosos del piano y el violn.
Compositores del virtuosismo instrumental.
Schubert y el lied.
x Lizst y el poema sinfnico. Mendelsohn
descubre a Bach. Brahms y la msica pura.
x Berlioz: sinfona dramtica, leyenda
dramtica, la pera de concierto, el ballet
romntico.
x Wagner y el drama musical. Grandes
desarrollos del leit-motiv.
x Exotismo oriental en la msica de
occidente: Francia y sus maestros
instrumentales y de pera. Franck y las
reformas cclicas.
x Glinka y el grupo de los cinco.
x Los nacionalismos: los escandinavos, los
eslavos, los espaoles.
x Resurgir de la zarzuela espaola. El sainete
lrico. El gnero chico.
x El lied sinfnico: Mahler y Hugo Wolf. La
sinfona y Bruckner.
x El ballet ruso. Chaikovsky. Los seguidores
de Franck.
x Bizet y la opereta. Offenbach. La opereta
vienesa y germnica. La opereta italiana y
espaola.
1. El esplendor de la msica de la primera
mitad del siglo XX.
x Los epgonos Wagnerianos. Italia y
el verismo opertico.
x Ricardo Strauss y el virtuosismo.
Bussoni, Marinetti y el manifiesto
futurista.
x Ives y el atonalismo. Debussy y el
arte impresionista. Ravel.
x Dodecafonismo y serialismo.
Schoeberg y la escuela vienesa.
x La zarzuela espaola. La revista
musical.
x El jazz americano en la msica seria.
peras folclricas.
x Estados Unidos y la opereta. La
msica de saln.
x La comedia musical americana.
x La msica abierta: retorno de la
intuicin.
x La msica reciente de
Hispanoamrica.
x Panorama de la msica colombiana
del siglo XX.
x Determinaciones para la anotacin de
la msica espacial
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x Orgenes del oratorio. El oratorio hasta el
preclsico. Orgenes de la zarzuela. La
zarzuela hasta el primer romanticismo.
Orgenes del ballet. El ballet hasta el
rococ.
x Orgenes de la msica religiosa
concertada y la cantata. La misa y la
msica de la pasin. El coral luterano. La
reforma en Inglaterra y Francia.
x Orgenes de la msica instrumental. La
fantasa, las escuelas de la vihuela
espaola y de clavecn francs. Msica
para rgano.
- Evolucin de la orquesta. Los
instrumentos de cuerda y viento. Los
fabricantes cremoneses.
- El arte del barroco. La suite, el preludio,
las variaciones, el concerto grosso, el arte
de la fuga.
- La sonata monotemtica. El rococ. La
cancin polifnica.
Tabla 53: Contenidos temticos. Universidad Tecnolgica de Pereira

Bibliografa
Tabla 54: Bibliografa. Universidad Tecnolgica de Pereira
1 Sandved, Kiell El mundo de la msica: Gua musical Espasa - Calpe Madrid 1962
2 Pera, Joaqun; Angls, H. Diccionario de la msica Editorial Labor Barcelona 1954
3 Salvat Enciclopedia de la msica (4 tomos) Editorial Salvat Barcelona 1967
4 Copland, Aaron Como escuchar la msica Instituto del libro La Habana 1970
5 Della Corte, A. Historia de la msica Labor, S.A. Barcelona 1965
6 Pahlen, Kart Historia grfica universal de la msica Centurion Buenos Aires 1944
7 Friedrich Herzfeld Tu y la msica Editorial Labor Espaa 1961
8 Panofsky, Walter Tambin t sabes de msica Editorial labor Espaa 1959
9 Stokowski, Leopold Msica para todos nosotros Editorial Espasa - Calpe Madrid 1954
10 Valls, Manuel Aproximacin a la msica. Reflexiones en torno la hecho musical Biblioteca bsica Salvat Madrid 1970
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Las clases se desarrollan principalmente en el saln de audiovisuales, donde el profesor
tiene a su disposicin los equipos que necesita para desarrollar su clase. El saln est
ubicado en un espacio donde no hay interferencia de ruido, siendo muy favorable para
la realizacin de las clases
GERARDO DUSSN
1. Nmero de
estudiantes
31
2. Temticas
tratadas
Gneros musicales latinoamericanos
3. Metodologa 1. Saludo y entrega de evaluaciones y ensayos corregidos por parte del profesor.
2. Llamado a lista.
3. Revisin del cronograma de actividades programadas para el semestre.
4. Desarrollo de exposiciones sobre varios aires tpicos del folclore argentino.
5. Audicin de piezas musicales relacionadas con los temas expuestos.
6. Anlisis musical de las audiciones: Los estudiantes realizan por escrito el anlisis de la msica que
van escuchando, teniendo en cuenta aspectos como la morfologa, la organologa, los matices
dinmicos y agnicos y el comps en el que las obras estn escritas.
7. Socializacin de los anlisis.
8. Presentacin de las audiciones que los estudiantes deben escuchar y analizar para la evaluacin que se
realizar en la prxima sesin.
9. Elaboracin de fichas tcnicas que contienen los datos de las audiciones trabajadas durante la clase.
10. Despedida.
4. Tareas de la
clase
Para esta clase haba tarea y se revis. Se dej tarea para la prxima sesin.
x Anlisis de una obra musical
x Exposicin
5. Evaluacin La evaluacin se realiz al inicio y durante el transcurso de la clase, a partir de Heteroevaluacin
6. Recursos x Audiciones
x Tablero
7. Bibliografa
tratada en
clase
Ninguna
Tabla 55: Ficha de observacin de clase. Universidad Tecnolgica de Pereira
3.5 Pedagoga
captulo de Descripcin e interpretacin. Debido a que no hay un programa oficial de
Historia de la Msica, sino que cada docente elabora para cada semestre su propia
171
propuesta de la asignatura, se analiz la informacin contenida en los cuatro programas
y se extrajeron las conclusiones en un solo formato. Esta es la informacin que aparece
en la columna del programa de la asignatura.
GERARDO DUSSN
ASIGNATURA
OBSERVACION
DE CLASE
1 Tendencia tradicional Ninguna a, b, c, d, e, f c
2 Escuela nueva a,b,c,d Ninguno Ninguno
3 Tecnologa educativa a,d Ninguno Ninguno
personalizada
a,b,c,d,e,f,g,h Ninguno f,h
5 Pedagoga autogestionaria a,b,c,d Ninguno c
a,b,c,d,f Ninguno Ninguno
7 Pedagoga liberadora a,b,c,d,e,f Ninguno d
8 Pedagoga operatoria a,b,c,d Ninguno c
accin
a,b Ninguno Ninguno
10 Enfoque histrico cultural a,b,c Ninguno Ninguno
Tabla 56: Tendencias pedaggicas. Universidad Tecnolgica de Pereira
Modelos
GERARDO DUSSN
ASIGNATURA
OBSERVACION
DE CLASE
estudiante
b a b
2 Criterios metodolgicos c b d
3 Contenidos relevantes d e e
4 Proceso evaluativo d a b
Tabla 57: Modelos pedaggicos. Universidad Tecnolgica de Pereira
Mtodos
GERARDO DUSSN
ASIGNATURA
OBSERVACION
DE CLASE
1 Relacin enseanza aprendizaje c a c
2 Relacin maestro alumno c a c
3 Procesos de aprendizaje: b a a
4 Evaluacin: b a c
5 Diferencias individuales c a b
6 Desarrollo del conocimiento c a a
pensamiento
c a a
8 Contenidos ms relevantes b b a
Tabla 58: Mtodos pedaggicos. Universidad Tecnolgica de Pereira
172
realizadas al profesor y en el programa de la asignatura, con relacin a la utilizacin de
las didcticas contemporneas.
1 GERARDO DUSSN Plantea el uso de Enseanza para la
comprensin.
contemporneas.
Tabla 59: Didcticas contemporneas. Universidad Tecnolgica de Pereira
3.6 Recursos
dependencia denominada Almacn y en la Biblioteca central. En cuanto a los equipos,
se encuentran los siguientes:
x Video Beam
x Televisor
x Equipo de sonido
x Grabadoras
x Video Cmara
x VHS
CANTIDAD
1. VIDEOS 29
2. CASSETTES 46
3. DISCOS DE ACETATO No hay
4. CDS 169
5. DISCO LASER No hay
6. COLECCIONES DE
MUSICA
x Grandes compositores de Msica clsica. Ed Gema S.A.
x Clsicos inolvidables los mejores fragmentos los mejores compositores. Ed.
Planeta d' Agostini.
7. COLECCIONES DE
VIDEOS
No hay
Tabla 60: Materiales audiovisuales. Universidad Tecnolgica de Pereira
173
3.7 Normatividad
2003
Enseanza de Historia de la Msica dentro de las
reas de formacin bsica y profesional
2003
Existencia de fonoteca y videoteca en cada programa. Hay fonoteca pero no
videoteca
SI
SI
Tabla 61: Normatividad. Universidad Tecnolgica de Pereira
4. UNIVERSIDAD DE CALDAS
2. Titulacin del egresado Licenciado en Msica con nfasis en instrumento
4. Carcter Pblico
4. Facultad en la que se encuentra inscrito Facultad de Artes y Humanidades
10. Ciudad Manizales (Caldas)
11. Ubicacin Avenida 12 de octubre. Cra 21 N. 13 02. Telfax: (076) 8843247
12. Decano Josefina Quintero Corzo
13. Coordinador de carrera Lus Guillermo Morales (Director del programa de Licenciatura en
Msica)
14. Direccin electrnica www.ucaldas.edu.co
15. Tipo de Acreditacin El programa fue registrado ante el ICFES el 22 de noviembre de 1991 y
recibi su Registro Calificado el 14 de febrero de 2000.
Tabla 62: Datos generales de la carrera. Universidad de Caldas
1. Resea histrica
(antecedentes)
La Licenciatura en Msica surge por la necesidad social de contar con profesionales dedicados y
especializados para el desarrollo de procesos pedaggicos en el rea de la msica siendo probada
por el Consejo Superior de la Universidad de Caldas bajo resolucin N. 010 del 29 de abril de
1985.
El programa recibe su licencia de funcionamiento con el acuerdo N. 111 del 7 de julio de 1986,
otorgado por la junta directiva del ICFES, e inicia su funcionamiento durante el primer semestre
de 1987. Desde 1991 la universidad ha otorgado el ttulo de Licenciado en Msica.
2. Misin Contribuir al ofrecimiento de una educacin superior de calidad con sentido de formacin
profesional, integral y tica.
El programa orienta sus esfuerzos al apoyo del aprendizaje autnomo y la investigacin en los
saberes musicales, con el fin de afrontar los retos de la tecnologa moderna y la universalizacin
del conocimiento.
174
3. Visin No tiene
4. Objetivo Formar profesionales en el campo de la docencia musical, mediante el desarrollo de un currculo
de 180 crditos proyectados a cinco aos de presencialidad, con el fin de responder a las
necesidades socioculturales del medio.
5. Etapas de
formacin y
nfasis
El programa se desarrolla durante cuatro etapas: Formacin General y Formacin Disciplinar,
que corresponden a los seis primeros semestres; etapa Profesional, durante el sptimo y el octavo
y Profundizacin en los semestres noveno y dcimo.
6. Campo de accin Los campos de accin del egresado giran en torno al desarrollo profesional como:
x Arreglista o compositor.
7. Forma de
conclusin del
programa
Para concluir el programa es necesario aprobar el 100% de los crditos de la carrera y desarrollar
un trabajo de grado.
Tabla 63: Organizacin de la Licenciatura. Universidad de Caldas
El programa se encuentra estructurado a partir de cuatro reas o niveles de formacin:
rea de formacin general, Nivel de formacin disciplinar, nivel de formacin
profesional y nivel de profundizacin, los cuales estn conformados a su vez por los
siguientes espacios acadmicos:
1. rea de formacin general: lecto-escritura, lgica y constitucin poltica.
2. rea de formacin disciplinar: Est integrada por las siguientes reas temticas o
ncleos:
a) Educabilidad: Sujeto educable, aprendibilidad y aprendizaje, cognicin,
pensamiento y lenguaje.
b) Historia de la msica (I - VI)
c) Gramtica musical (I VII)
d) Armona y contrapunto (I VI)
e) Teclado funcional (I V)
f) Tcnica vocal (I II)
g) Prctica coral (I II)
h) Prctica de conjuntos (I II)
i) Instrumento (I VI)
3. Nivel de formacin profesional:
a) Enseabilidad: Metodologa especial de la msica, recursos didcticos de la
msica, competencias comunicativas de la msica.
175
b) Realidades y tendencias de la educacin: Realidades y tendencias de la
educacin, dimensin poltica, cultural y tica de la educacin.
c) Prcticas de conjuntos (III - IV ) (Orquesta Sinfnica Juvenil, Banda
Universidad de Caldas, Taller de pera, Camerata Universidad de Caldas,
Msica de Cmara, Coro Universitario)
d) Taller Instrumental (I - IV)
e) Taller Coral (I - IV)
f) Instrumento (VII VIII)
4. Nivel de profundizacin
a) Prctica educativa
b) Proyectos de investigacin.
nombre:
a) TEORIA MUSICAL
b Composicin
c Armona X
d Anlisis musical
j Contrapunto
k Audioperceptiva
l Formas musicales
m Solfeo
n Solfeo armnico
Otro. Cul? X Acstica musical
b) INSTRUMENTO
a Piano X Teclado funcional
f Otro. X Taller instrumental
176
c) CONJUNTOS
a Prctica coral X
b Prctica de Conjunto X Orquesta Sinfnica, Banda Sinfnica, Taller de pera,
Camerata, Msica de Cmara, o Coro
c Otro. Cul?
d) DIRECCION
b Direccin de Coros
d Otro. Cul?
e) PEDAGOGIA
c Historia de la pedagoga X
d Psicologa
i Didctica general
m Prctica X
n Sociologa
Pedagoga Musical
p Otro. Cul? X Sujeto educable y aprendibilidad, Aprendizaje, cognicin,
pensamiento y lenguaje, Teoras, enfoques y modelos
pedaggicos, Dimensin poltica, cultural y tica de la
educacin, Realidades y tendencias de la educacin
f) EXPRESION VERBAL
a Ingls
b Taller de lengua X Lectoescritura
d Otro. Cul?
g) HISTORIA
a Historia del Arte X Filosofa del Arte en Msica
e Otro. Cul?
h) TRABAJO DE GRADO
b Recital de grado
i) OTRAS
a tica
b Expresin Corporal
d Acstica musical
e Etnomusicologa
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f Musicologa
g Sistemas
h Taller y tcnicas de investigacin
i Danzas
j Optativas que el alumno selecciona
k Otro. Cul? X Lgica, Constitucin poltica de Colombia, Foniatra
Tabla 64: reas de conocimiento y espacios acadmicos. Universidad de Caldas
Datos personales
Tabla 65: Datos personales. Docentes Universidad de Caldas. A.E.D. = Aos de experiencia docente impartiendo la asignatura de
Historia de la Msica
Formacin acadmica
1. Gabriel E. Jaramillo Abogado No tiene
2. Claudia L. Gmez Licenciado en Msica No tiene
Tabla 66: Formacin acadmica. Docentes Universidad de Caldas
Produccin acadmica
Tabla 67: Produccin acadmica. Docentes Universidad de Caldas
Gabriel E. Jaramillo Claudia L. Gmez
enseanza de historia de
la msica en el
programa de
Se percibe la msica como una manifestacin artstica inmersa
en la historia, considerando la influencia de factores de tipo
cultural, econmico y poltico en el proceso creativo.
considerando la influencia
de factores de tipo cultural,
econmico y poltico en el
proceso creativo.
con pedagoga,
No ha encontrado Pedagoga de Waldorf
(Alemn): Cmo ensear
LUGAR DE
NACIMIENTO
ESTUDIOS
A.E.D. TIPO DE
VINCULACION
1. Gabriel Jaramillo Manizales Colombia 44 Pregrado 15 aos Planta medio
tiempo
2. Claudia Gmez Dagua Colombia 27 Pregrado 2 aos Catedrtico
INVESTIGACIONES O
TESIS DE GRADO QUE HA
ELABORADO O DIRIGIDO
1. Gabriel E. Jaramillo No tiene x La Ms. de cmara en varios compos. del siglo XX
(Libro)
x Ensayos mensuales: suplemento "Papel salmn de la
Patria" del peridico local de Manizales "La Patria"
x Espacios de conciertos emisora de U. Autnoma
2. Claudia L. Gmez No tiene No tiene
178
encontrado a lo largo de
su desempeo docente
la msica a partir de la
evolucin histrica.
basado las herramientas
metodolgicas y
didcticas que ha
x Aprendizajes adquiridos en los programas de pregrado y
postgrado
musical
en los programas de
pregrado y postgrado
x Charlas con pares
pedaggicos
4 Libros considerados
x Robertson, A. Historia General de la Msica. Istmo.
Madrid. 1972
x Fubini, Enrico. La esttica musical desde la Antigedad
hasta el siglo XX. Alianza Msica. Madrid. 1988
x Tranchefort, Francois Ren. La gua de la Msica
sinfnica. Alianza. Madrid. 1989.
x Menuhin, Yehudi y Curtis, David. La Msica del
hombre. Fondo educativo Interamericano. Bogot. 1981.
x Bukofzer, Manfred F. La msica en la poca Barroca. De
Monteverdi a Bach. Alianza Msica. Madrid. 1994.
x Ethan Mordden. El esplndido arte de la pera. Javier
Vergara Editor. Madrid, Buenos Aires, Bogot. 1985.
x Monserrat A., Alier R. Enciclopedia Salvat de los
Grandes Compositores. Salvat S.A. Buenos Aires. 1982.
x A. A.V.V. Enciclopedia Salvat de los Grandes temas de la
Msica (4 Vol. y 65 Discos). Salvat S.A. Pamplona. 1983.
x Beltrando, Marie Claire
y otros. Historia de la
Msica. La msica
desde la Edad Media
hasta nuestros das.
Espasa Calpe, S.A.
Madrid. 1996.
Tabla 68: Acerca de historia de la msica. Universidad de Caldas
1. Nombre de la asignatura Historia de la Msica I V
3. Semestres donde se imparte 1,2,3,4,5,6
Tabla 69: Datos generales del espacio acadmico. Universidad de Caldas
1
.
SENTIDO DEL
ESPACIO
ACADMICO Y
ENFOQUE
PEDAGGICO
El estudiante de Licenciatura en msica debe poseer una informacin en la historia del arte que
ha elegido como su futura opcin profesional. No slo el msico, sino cualquier persona, puede
gozar de la habilidad para comprender el vocabulario tcnico del arte musical. La historia hace
parte de su estructuracin humanstica y le confiere la habilidad para comprender cualquier
acontecimiento histrico de la msica a travs de sus diferentes periodos.
2
.
OBJETIVO
GENERAL
x Introducir al estudiante en la historia de la msica.
x Realizar la historia de la msica occidental antigua, medieval y renacentista.
x Realizar la historia de la msica barroca occidental y explorar la esencia del estilo galante,
clsico y romntico.
3
.
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
x Lograr que el estudiante conozca las caractersticas de los periodos en que se divide la historia
de la msica y que por sus caractersticas consolide contextuar histricamente cualquier obra.
x Consolidar el que el estudiante vaya apropindose del lenguaje propio del arte musical.
x Lograr que el estudiante conozca la naturaleza de las formas musicales vocales e
instrumentales.
x Permitir al estudiante la comprensin de los distintos acontecimientos de la msica antigua,
medieval y renacentista, barroca, el estilo galante, clsico y romntico.
4
.
METODOLOGA x Exposiciones orientadas por el docente e ilustradas con audiciones y videos en la totalidad de
sus temticas, complementadas con lecturas que los estudiantes deben verificar.
5
.
EVALUACION Dos evaluaciones escritas, cada una de un valor porcentual del 50%, estructuradas a partir de las
audiciones que los estudiantes deben realizar.
Tabla 70: Organizacin de la asignatura. Universidad de Caldas
179
1
7
9
El programa no contempla la distribucin del tiempo por las temticas a tratar. Los contenidos de la asignatura son los siguientes:
UNIVERSIDAD DE CALDAS
HISTORIA DE LA MUSICA I HISTORIA DE LA MUSICA II HISTORIA DE LA MUSICA III HISTORIA DE LA MUSICA IV HISTORIA DE LA MUSICA V
1. Origen del trmino msica.
2. Caractersticas de la msica
3. Periodos de la historia
musical.
4. Antigedad y medioevo.
5. Renacimiento y Barroco.
6. Clasicismo y romanticismo.
7. Contemporaneidad.
8. Clasificacin de instrumentos.
9. Clases de msicas.
10. Catlogos musicales.
11. Principales representantes.
1. Concepto de forma musical
2. Clases de formas musicales.
3. El concierto.
4. La sonata y la sinfona.
5. La obertura.
6. El ballet.
7. Rapsodia y fantasa.
8.Suite instrumental barroca,
divertimento, serenata y
casacin.
9. Pequeas formas.
10. Chopin y las pequeas formas.
1. Periodos en que se divide la historia de la
msica y cronologa.
2. Ciencias auxiliares para la comprensin del
hecho histrico-musical.
3. Contexto artstico del periodo antiguo.
4. La antigedad musical en las culturas
orientales.
5. La cultura musical juda y su herencia en el
canto cristiano.
6. La msica en la cultura griega antigua.
7. El canto cristiano primitivo.
8. Contexto artstico del medioevo.
9. El canto gregoriano.
10. El nacimiento del canto polifnico.
11. La msica profana medieval.
12. Contexto artstico del renacimiento.
13. El canto polifnico sagrado a Capella.
14. La msica profana renacentista.
15. La reforma luterana y la msica.
1. Contexto artstico del periodo
Barroco.
x La msica instrumental del
barroco: el concierto.
x La suite instrumental barroca.
x La sonata y el ballet barrocos.
x Desarrollo instrumental en el
periodo barroco. El bajo contino.
x La msica vocal barroca: la
msica sagrada. Exponentes.
x La msica religiosa de
Monteverde, Vivaldi, Zelenka, y
Pergolesi.
x La msica religiosa de Bach y
Haendel.
x Msica vocal profana: la cantata,
la pera barroca.
x El estilo galante.
x La msica de la poca de la
colonia en la Amrica hispana.
1. Contexto artstico de los
periodos Clsico y Romntico.
x Concepto de msica clsica y
romntica.
x La msica instrumental y
clasicismo: la msica de cmara,
la msica sinfnica.
x La pera clsica y romntica.
x La msica religiosa en el periodo
clsico y romntico.
x Escuelas nacionalistas.
x Los nexos entre literatura y
msica. Lied, poema sinfnico e
ilustracin musical.
x La msica en Colombia en la
poca de la independencia y en la
poca de la repblica del s. XIX.
Tabla 71: Contenidos temticos. Universidad de Caldas
Bibliografa
Tabla 72: Bibliografa. Universidad de Caldas
1 Yehudi Menuhin y Curtis W. D. La msica del hombre Fondo educativo interamericano Canad 1981
2 Enrico Fubini La esttica musical desde la antigedad hasta el siglo XX Alianza editorial Madrid 1988
3 Robertson y Stevens Historia general de la msica. Tomos I, II y III. Istmo Madrid 1980
5 Zamacois, Joaqun Curso de formas musicales. 10 edicin. Labor Barcelona 1994
L
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180
Las clases de Historia de la Msica se desarrollan en un saln, contiguo a la oficina del
profesor, donde se cuenta con todos los recursos para la clase. El aula tiene una
ubicacin favorable, ya que est aislada del ruido; es muy confortable para los
estudiantes y tiene la ventaja de que el mismo docente es quien selecciona y manipula
directamente los materiales que utiliza.
GABRIEL E. JARAMILLO CLAUDIA L. GMEZ
1. Nmero de
estudiantes
13 12
2. Temticas
tratadas
La msica del Romanticismo y el
Nacionalismo
La Edad Media (Generalidades y msica)
3. Metodologa 1. Saludo y llamado de lista.
2. Explicacin de las caractersticas musicales
del Romanticismo, por parte del profesor.
3. Audiciones alternadas con las
explicaciones, que ilustran los comentarios
presentados anteriormente.
4. Preguntas del maestro hacia los estudiantes,
sobre la informacin que se va
presentando.
5. Explicacin sobre la msica vocal y la
pera romntica.
6. Visualizacin de videos de la pera Ada
de Verdi y algunos apartes de peras de
Bizet.
7. Revisin de un texto que los estudiantes
han elaborado y que deben presentar a sus
compaeros el da en que realicen la
exposicin programada al inicio del
semestre.
8. Despedida.
1. Saludo.
2. Socializacin de las conclusiones de la asamblea
docente que se realiz con motivo del Paro
Nacional desarrollado en las dos semanas
anteriores.
3. Revisin y socializacin de la tarea, que
consista en hacer una bsqueda bibliogrfica
sobre el contexto de la Edad Media.
4. Llamado de atencin de la docente a los
estudiantes, debido a que muchos de ellos no
realizaron la tarea.
5. Explicacin por parte de la docente, sobre la
msica en la Edad Media.
6. Audicin de tres partes de una misa.
7. Llamado de atencin a los estudiantes debido a
su falta de atencin durante la audicin.
8. Continuacin de la dinmica de la clase:
exposicin de la profesora y audiciones.
9. Presentacin de un cuestionario, a modo de
repaso, con el fin de preparar la evaluacin que
se realizar en la prxima sesin.
10. Desarrollo del cuestionario por parejas de
estudiantes.
11. Socializacin de las respuestas.
12. Presentacin de la tarea que consiste en estudiar
para la evaluacin de la prxima clase.
13. Despedida.
4. Tareas de la
clase
Se dej tarea para la prxima clase. Para esta,
haba y se revis.
x Exposicin
Se dej tarea para la prxima clase. Para esta, haba
y se revis.
x Audicin de una pieza musical
5. Evaluacin La evaluacin se realiz al final de la clase, a
partir de Heteroevaluacin.
La evaluacin se realiz al inicio de la clase, a partir
de Heteroevaluacin.
x Disco lser
x Tablero
x Audiciones
x Tablero
7. Bibliografa
tratada en
clase
Ninguna Ninguna
Tabla 73: Ficha de observacin de clase. Universidad de Caldas
181
4.5 Pedagoga
GABRIEL E. JARAMILLO
ASIGNATURA
OBSERVACION
DE CLASE
1 Tendencia tradicional f a,b,c,d,e,f b,e,f
2 Escuela nueva a,b,c,d Ninguno a
3 Tecnologa educativa a,b,c,d Ninguno c,d
4 Sistema de instruccin personalizada a,b,c,e,f,g,h Ninguno c,f,g
5 Pedagoga autogestionaria a,b,c,d Ninguno b,d
6 Eenfoque personalista en la psicologa y su
influencia en la pedagoga no directiva
a,b,c,d,f Ninguno Ninguno
7 Pedagoga liberadora a,b,c,d,e,f Ninguno Ninguno
8 Pedagoga operatoria a,b,c,d Ninguno c
9 Modelo de investigacin para la accin a,b Ninguno Ninguno
10 Enfoque histrico cultural a,b,c Ninguno b
CLAUDIA L. GMEZ
ASIGNATURA
OBSERVACION
DE CLASE
1 Tendencia tradicional b,c,f,g,h a,b,c,d,e,f b,c,e,f,h
2 Escuela nueva a,c Ninguno a,d
3 Tecnologa educativa a,b,c,d Ninguno a,b,d
4 Sistema de instruccin personalizada a,c,d,e,f,g Ninguno c,f,g,h
5 Pedagoga autogestionaria a,b,c,d Ninguno a,d
6 Eenfoque personalista en la psicologa y su
a,b,c,d,e,f Ninguno f
7 Pedagoga liberadora a,b,c,d,e,f Ninguno c,d,e
8 Pedagoga operatoria a,b,c,d Ninguno a,b
Tabla 74: Tendencias pedaggicas. Universidad de Caldas
Modelos
ENTREVISTA PROGRAMA OBSERVACION
CLASE
estudiante
d a a
2 Criterios metodolgicos b a d
3 Contenidos relevantes b e d
4 Proceso evaluativo d a d
CLAUDIA L. GMEZ
ENTREVISTA PROGRAMA OBSERVACION CLASE
estudiante
c a a
2 Criterios metodolgicos b a d
3 Contenidos relevantes a e e
4 Proceso evaluativo d a a
Tabla 75: Modelos pedaggicos. Universidad de Caldas
182
Mtodos
ASIGNATURA
OBSERVACION
DE CLASE
1 Relacin enseanza aprendizaje c a a
2 Relacin maestro alumno c a a
4 Evaluacin: b a c
5 Diferencias individuales a a b
6 Desarrollo del conocimiento b a c
pensamiento
c a a
CLAUDIA L. GMEZ
ASIGNATURA
OBSERVACION
DE CLASE
1 Relacin enseanza aprendizaje c a a
2 Relacin maestro alumno c a a
4 Evaluacin: b a a
6 Desarrollo del conocimiento c a a
pensamiento
b a a
Tabla 76: Mtodos pedaggicos. Universidad de Caldas
realizadas a los dos profesores y en el programa de la asignatura, con relacin a la
Tabla 77: Didcticas contemporneas. Universidad de Caldas
4.6 Recursos
Los materiales utilizados para la enseanza de la asignatura se encuentran en la Oficina
del profesor, contigua al saln de clases. En cuanto a los equipos, se encuentran los
siguientes:
x Televisor
x Equipo de sonido
x Grabadoras
x Video Lser
x VHS
1 GABRIEL E. JARAMILLO Plantea el uso de
Pedagoga Conceptual.
contemporneas.
2 CLAUDIA L. GMEZ Plantea el uso de
Enseanza para la
Comprensin.
contemporneas.
183
CANTIDAD
1. VIDEOS No hay. Los trae el profesor
2. CASSETTES No hay. Son del profesor
4. CDS 12
5. DISCO LASER No hay. Los trae el profesor.
6. COLECCIONES DE MUSICA x Los grandes compositores (Salvat)
x Grandes intrpretes de Jazz
Tabla 78: Materiales audiovisuales. Universidad de Caldas
4.7 Normatividad
2003
2003
programa.
Hay fonoteca
pero no videoteca
NO
NO
Tabla 79: Normatividad. Universidad de Caldas
5. CORPORACIN UNIVERSITARIA ADVENTISTA
4. Carcter Privado
4. Facultad en la que se encuentra inscrito Facultad de Educacin
8. Planta docente 6
10. Ciudad Medelln
11. Ubicacin Cra 84 N. 33 AA 1. La Castellana A.A. 877. Telfono: 250 83 28
12. Decano
13. Coordinador de carrera Ivn Flrez
14. Direccin electrnica www.unac.edu.co
15. Tipo de Acreditacin El 30 de abril de 2003 obtuvo su Registro Calificado.
Tabla 80: Datos generales de la carrera. Corporacin Universitaria Adventista
184
1. Resea histrica
(antecedentes)
El programa se justifica en el marco de la filosofa y las necesidades musicales que tiene la
iglesia Adventista en el campo de la educacin y en la necesidad de maestros competentes que
desarrollen los procesos de conocimiento musical.
Durante el ao de 1938 se inicia la Escuela de Msica, que con el transcurso del tiempo se va
consolidando hasta que en 1963 se estructura como Departamento de Msica. En 1979 se
propone el programa de Licenciatura en Msica, que recibe su licencia oficial en 1984 y obtiene
su aprobacin en el ao de 1988.
2. Misin Proveer un ambiente musical vibrante, con el fin de nutrir el crecimiento artstico - creativo en
todos los estudiantes de msica, mediante la interaccin dinmica en el aula de clases, las
experiencias prcticas en la maduracin del futuro profesional de la msica y la orientacin del
uso responsable de sus talentos para el servicio hacia Dios y la humanidad.
3. Visin No tiene
4. Objetivos OBJETIVO GENERAL: Formar educadores en el conocimiento de las artes musicales, teniendo
como bases el conocimiento de Dios, la formacin integral, la prctica pedaggica, la
investigacin y el desarrollo de un espritu de servicio.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
1. Desarrollar suficientemente el rea terica con el fin de apoyar la enseanza del
conocimiento musical.
2. Proveer experiencias prcticas que faciliten el desarrollo de las habilidades del msico como
intrprete y creador musical.
3. Desarrollar en el alumno un conocimiento del origen del ser humano y el plan de Dios para la
humanidad.
4. Capacitar al futuro docente para enfrentar y conducir el proceso aprender ensear con
criterios cientficos y tericos, con el fin de definir su metodologa, asumir una actitud
profesional y orientar su vocacin pedaggica.
5. Desarrollar el conocimiento y las habilidades de los alumnos para planear, ensear y evaluar
el proceso educativo en la escuela primaria y secundaria.
8. Etapas de
formacin y
nfasis
No hay etapas
9. Campo de accin El desempeo profesional de los egresados gira en torno a los siguientes aspectos:
x Gestor cultural.
10. Forma de
conclusin del
programa
Para culminar la licenciatura es necesario que los estudiantes aprueben el 100% de los crditos y
realicen su proyecto de investigacin.
Tabla 81: Organizacin de la Licenciatura. Corporacin Universitaria Adventista
El programa se desarrolla a partir de cuatro reas:
1. reas de formacin especfica: Materias de msica terica y msica aplicada.
2. rea de formacin cristiana.
3. rea de formacin pedaggica: materias pedaggicas y metodolgicas.
4. rea de formacin general.
185
nombre:
a) TEORIA MUSICAL
b Composicin
c Armona X
d Anlisis musical X Formas y anlisis musical
e Arreglos musicales X Arreglos corales y arreglos instrumentales
j Contrapunto X
k Audioperceptiva X Taller tcnico auditivo
m Solfeo X
n Solfeo armnico
Otro. Cul?
b) INSTRUMENTO
a Piano X
f Otro. X Tcnica Vocal, Tcnica de maderas, Tcnicas de bronces,
Tcnicas de percusin
c) CONJUNTOS
a Prctica coral X
b Prctica de Conjunto X Banda preparatoria, Banda
c Otro. Cul?
d) DIRECCION
a Tcnicas de direccin X
b Direccin de Coros X
c Direccin de conjuntos X Direccin instrumental
d Otro. Cul?
e) PEDAGOGIA
c Historia de la pedagoga X Historia de la Educacin y la pedagoga
d Psicologa X Psicologa del aprendizaje, Psicologa del desarrollo
i Didctica general X
l Observacin Docente X
m Prctica X
n Sociologa
186
Pedagoga Musical
o Ctedra de Pedagoga X Pedagoga general
p Otro. Cul?
f) EXPRESION VERBAL
a Ingls X
b Taller de lengua
d Otro. Cul? X Espaol
g) HISTORIA
a Historia del Arte
c Folklore colombiano X
e Otro. Cul?
h) TRABAJO DE GRADO
b Recital de grado
i) OTRAS
a tica X
b Expresin Corporal
d Acstica musical
e Etnomusicologa
f Musicologa
g Sistemas
i Danzas
k Otro. Cul? X Introduccin a las Sagradas Escrituras, Vida y enseanza de Jess,
Filosofa de la educacin Adventista, Integracin, fe, enseanza y
aprendizaje, Epistemologa, creencias cristianas, Estadstica, Integracin
familiar, Hogar y sexualidad, Ecologa, Salud y nutricin, Sociedad,
educacin y democracia, Cultura fsica, Constitucin poltica y Cvica.
Tabla 82 reas de conocimiento y espacios acadmicos. Corporacin Universitaria Adventista
Datos personales
Tabla 83: Datos personales. Docentes. Corporacin Universitaria Adventista. A.E.D. = Aos de experiencia docente impartiendo la
Formacin acadmica
1. Ivn Eduardo Flrez H. Licenciado en Enseanza musical Maestra en Msica con especializacin en
Direccin Orquestal
Tabla 84: Formacin acadmica. Docentes .Corporacin Universitaria Adventista
LUGAR DE
NACIMIENTO
ESTUDIOS
A.E.D. TIPO DE
VINCULACION
CON LA
UNIVERSIDAD
1. Ivn E. Flrez Monterrey Mexicana 33 Maestra 2 aos Maestro de Planta.
Tiempo completo
187
Produccin acadmica
INVESTIGACIONES
O TESIS DE GRADO
QUE HA
ELABORADO O
DIRIGIDO
1. Ivn Eduardo Flrez No ha realizado La influencia de la Msica negra en el barroco mexicano
(Artculo en revista nacional. Instrumentalist. 2002)
Tabla 85: Produccin acadmica. Docentes. Corporacin Universitaria Adventista
Ivn Eduardo Flrez
msica
Se analizan las obras musicales atendiendo a aspectos formales y
estilsticos, mediante la audicin y la investigacin.
pedagoga, metodologa o
didctica de la asignatura que
ha encontrado a lo largo de su
desempeo docente
Grout / Palisca. "Historia de la Msica Occidental": VI Edicin. Gua para
el maestro, gua de estudio, antologas, CDs, y Libros.
didcticas que ha empleado
para realizar su prctica
docente en historia de la msica
x Aprendizajes adquiridos en los programas de pregrado y postgrado
fundamentales y los ms
utilizados para preparar y
trabajar con los estudiantes en
clase
x Grout, Donald and Palisca, Claude A History of Western Music.
Sexta edicin. W.W. Norton. New York. 2001.
x Palisca, Claude V. Anthology of Western music 4 edicin. W.W.
Norton. New York. 2001.
Tabla 86: Acerca de historia de la msica. Corporacin Universitaria Adventista
1. Nombre de la asignatura Historia de la Msica I IV
3. Semestres donde se imparte 5,6,7,8 (01) / 7,8,9,10 (05)
Tabla 87: Datos generales del espacio acadmico. Corporacin Universitaria Adventista
188
1. SENTIDO DEL ESPACIO
ACADMICO Y EXISTENCIA
DEL ENFOQUE
PEDAGGICO
Es una materia que habilitar al estudiante en armona con la filosofa cristiana adventista de proveer un medio propicio para que el
alumno se prepare para poder ensear la historia de la msica en las escuelas del sistema adventista y fuera de l.
2. OBJETIVO GENERAL
x Proveer al estudiante de un marco de anlisis y reflexin sobre las tendencias culturales, polticas, religiosas y sociales que han
afectado a la msica durante diferentes periodos histricos.
x Valorar el desarrollo de la msica a travs de la historia como medio de expresin del ser humano, el cual reacciona a condiciones
externas que han marcado los grandes movimientos culturales, sociales, polticos y religiosos en el escenario del mundo occidental.
3. OBJETIVOS ESPECIFICOS
x Adentrar al estudiante en el anlisis de la prctica de ejecucin desde el punto de vista del compositor, para una mejor comprensin e
interpretacin de la msica en el periodo histrico determinado.
x Conocer la literatura musical de una poca haciendo del anlisis adecuado a los sistemas de composicin.
4. METODOLOGA La metodologa se desarrolla a partir de cuatro pasos:
1. Exposicin del tema.
2. Discusin.
3. Anlisis de la msica.
4. Estudio supervisado (preguntas, cuestionario previo a la valoracin).
5. EVALUACION Se valoran los siguientes aspectos:
x Desarrollo de cuestionarios.
x Evaluaciones escritas (generalmente es seleccin mltiple)
x Evaluaciones tericas diarias segn cuestionarios o evaluaciones escritas.
x Se hacen evaluaciones tericas al fin de cada unidad y del curso.
x Se evala la asistencia.
x Los estudiantes deben entregar al final de curso una carpeta con los contenidos y materiales trabajados durante el semestre.
x Lnea del tiempo, del periodo que se trabaje.
Tabla 88: Organizacin de la asignatura. Corporacin Universitaria Adventista

El programa plantea la distribucin del tiempo por temticas a tratar. Los contenidos de la asignatura son los siguientes:
CORPORACION UNIVERSITARIA ADVENTISTA
1. El pensamiento musical en la Grecia antigua y Roma: La
herencia griega y romana. El sistema musical griego. La
msica en la Roma antigua. La iglesia cristiana
primitiva. La msica de Bizancio.
2. El Chant y el canto secular en la edad media: Liturgia y
No hay programa. No se da
en este semestre, debido a que
el ingreso es anual.
1. Ludwig Van Beethoven:
x El compositor y su msica.
x Sus tres periodos.
2. Romanticismo y el siglo XIX:
x Romanticismo.
1. La msica europea desde finales
del siglo XIX hasta la Primera
Guerra Mundial:
x La tradicin alemana.
x Tendencias nacionalistas.
L
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1
8
8
189
1
8
9
Chant romano. Formas, clase y tipos de Chant.
Desarrollos tardos. Teora y prctica de la msica
medieval. Monodia no litrgica y secular. Instrumentos y
msica instrumental y medieval.
3. Los inicios de la polifona y la msica del siglo XIII:
Trasfondo histrico y polifona temprana. rganum.
rganum florido. rganum de Notre Dame. El motete.
La notacin musical en el siglo XIII.
4. Msica francesa e italiana en el siglo XIV: Trasfondo
general. El ars Nova en Francia. El trecento musical
italiano. La msica francesa de finales del XIV. Msica
Fcta. La notacin musical del siglo XIV.
5. Inglaterra y Borgoa en el siglo XV: La msica inglesa.
La msica en las tierras de Borgoa. Cronologa del
siglo XV.
6. La era del Renacimiento: Caractersticas generales.
Compositores nrdicos y su msica. Josqun des Prez.
Contemporneos a Josqun y Obrecht.
7. Nuevas corrientes en el siglo XVI: La generacin franco
flamenca. El surgimiento de los estilos nacionales. El
Madrigal italiano. La cancin popular fuera de Italia. La
msica instrumental del siglo XVI.
8. La msica eclesistica en el renacimiento tardo y la
reforma: La msica de la reforma en Alemania. La
msica de reforma fuera Alemania. La contrarreforma.
x Lnea del tiempo del periodo
romntico.
x Msica orquestal.
3. Msica vocal, solstica y de cmara
en el siglo XIX:
x El piano.
x Msica para piano.
x Msica de cmara.
x El Lied.
x Msica coral.
4. La pera y el drama musical en el
siglo XIX:
x Italia.
x Francia.
x Giuseppe Verdi
x Alemania
x Richard Wagner y el drama
musical.
x Nuevas corrientes en Francia.
x La pera italiana.
2. La corriente europea en el siglo
XX:
x Introduccin.
x Contextos tnicos.
x La rbita sovitica.
x Inglaterra, Alemania,
Latinoamrica.
x Clasicismo francs.
x Stravinsky.
3. Atonalidad, serialismo,
desarrollos en Europa del siglo
XX:
x Shoenberg y sus seguidores.
x Despus de Webern.
x ltimos desarrollos.
4. Siglo XX en Amrica:
x Trasfondo histrico.
x La msica verncula.
x Fundamentos de la msica de
arte americana.
x Desde 1945.
x Conclusiones.
Tabla 89: Contenidos temticos. Corporacin Universitaria Adventista

Bibliografa
.
Tabla 90: Bibliografa. Fundacin Universitaria Adventista
1 Grout, Donald Jay. Palisca, C. A history of Western Music. Sixth Edition Norton New York 2001
2 Burkolder, Peter. Study y listening guide for a history of western music Norton New York 2001
3 Atlas, Allan. Renaissance music Norton y co. New York 1998
4 Knighton, Tess; David Fallows Companion to medieval y renaissance Schirmer New York 1992
5 Hoffer, Charles Concise Introduction to music listening Wadsworth Pub. Co. California 1984
6 Morgan, Robert Source readings in music history, the twentieth century Norton New York 1992
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190
Las clases se imparten en un saln especial para la asignatura, en donde se
encuentran todos los equipos que el docente necesita para impartir sus clases. El
espacio es amplio, bien iluminado y adecuado para el buen desarrollo del espacio
acadmico. No hay interferencia de ruido.
IVN EDUARDO FLREZ
1. Nmero de
estudiantes
11
2. Temticas
tratadas
El canto y la cancin secular en la Edad Media
2. Oracin.
3. Explicacin sobre el rganum, por parte del profesor.
4. Audicin y lectura de una pieza musical que ilustra la explicacin anterior.
5. Presentacin de las clases de rganum.
6. Audicin y lectura en la partitura, de fragmentos musicales que ilustren lo anterior.
7. Presentacin del aporte musical de Leonn.
8. Audicin y lectura de una pieza referente al tema.
9. Presentacin del aporte musical de Perotn.
10. Audicin y lectura de la partitura de una pieza musical de Perotn.
11. Despedida.
4. Tareas de la
clase
Se dej tarea para la prxima sesin. En esta clase haba tarea y no se revis. Las tareas consisten en:
x Desarrollo de un cuestionario
x Exposicin
5. Evaluacin No se hizo evaluacin.
6. Recursos x Transparencias
x Audiciones
x Partituras
x Lecturas
7. Bibliografa
tratada en
clase
Carpeta que el docente va elaborando para los estudiantes, basada en los textos:
x Grout, Donald and Palisca, Claude A History of Western Music. Sexta edicin. W.W. Norton.
New York. 2001.
x Palisca, Claude V. Anthology of Western music 4 edicin. W.W. Norton. New York. 2001.
Tabla 91: Ficha de observacin de clase. Corporacin Universitaria Adventista
5.5 Pedagoga
Historia de la Msica, sino que en cada semestre se elabora una propuesta de la
asignatura, se analiz la informacin contenida en los cuatro programas y se extrajeron
las conclusiones en un solo formato. Esta es la informacin que aparece en la columna
del programa de la asignatura.
191
IVN EDUARDO FLREZ
ASIGNATURA
OBSERVACION
DE CLASE
1 Tendencia tradicional e,f b,c,e,f,h a,b,c,e,f
2 Escuela nueva a,c,d a,d a,d
3 Tecnologa educativa c,d a,d d
personalizada
a,b,d,f,g,h d,f,g,h g,h
6 Eenfoque personalista en la
a,c,d,e,f d,f d,f
7 Pedagoga liberadora a,c,e,f c,f c,d,f
8 Pedagoga operatoria a,b,c,d c,d d
accin
a b Ninguno
10 Enfoque histrico cultural b,c b,c Ninguno
Tabla 92: Tendencias pedaggicas. Corporacin Universitaria Adventista
Modelos
IVN EDUARDO FLREZ
ASIGNATURA
OBSERVACION
DE CLASE
estudiante
c a a
2 Criterios metodolgicos b b b
3 Contenidos relevantes d b b
4 Proceso evaluativo b,e b c
Tabla 93: Modelos pedaggicos. Corporacin Universitaria Adventista
Mtodos
IVN EDUARDO FLREZ
ASIGNATURA
OBSERVACION
DE CLASE
3 Procesos de aprendizaje: a a a
4 Evaluacin: b a b
6 Desarrollo del conocimiento b a a
pensamiento
b a b
Tabla 94: Mtodos pedaggicos Corporacin Universitaria Adventista
utilizacin de las didcticas contemporneas
1 IVN EDUARDO FLREZ No utiliza ninguna
contemporneas.
Tabla 95: Didcticas contemporneas. Corporacin Universitaria Adventista
192
5.6 Recursos
Los materiales utilizados para la enseanza de la asignatura se encuentran en el saln
donde se imparte la clase y son los siguientes:
x Video Beam
x Televisor
x Equipo de sonido
x Grabadoras
x Video Lser
x Video Cmara
x VHS
x Computador
x Interfase para conectar todos los equipos.
CANTIDAD
1. VIDEOS 2
2. CASSETTES 9
4. CDS 6
6. COLECCIONES DE MUSICA x El mundo de la msica: Grandes compositores y grandes obras.
x A history of western music. Grout, Donald Jay
Tabla 96: Materiales audiovisuales. Corporacin Universitaria Adventista
5.7 Normatividad
2003
2003
SI
SI
Tabla 97: Normatividad. Corporacin Universitaria Adventista
193
6. UNIVERSIDAD DE NARIO
4. Carcter Pblico
4. Facultad en la que se encuentra inscrito Facultad de Artes
9. Nmero de crditos de la licenciatura No est funcionando por crditos
10. Ciudad Pasto (Nario)
11. Ubicacin Ciudad Universitaria Torobajo. Edificio Centro. Telfono: (072) 7238452
12. Decano Jos Menandro Bastidas
13. Coordinador de carrera Mario Egas (Director del departamento de Msica)
14. Direccin electrnica www.udenar.edu.co
15. Tipo de Acreditacin Registrado el 12 de abril de 1993. Obtuvo su Registro Calificado el 17 de
mayo de 2000.
Tabla 98: Datos generales de la carrera. Universidad de Nario
1. Resea histrica
(antecedentes)
En 1988 la Facultad de Artes presenta una propuesta para desarrollar la Licenciatura en Msica,
con el fin de otorgar a la regin, profesionales capacitados para la docencia, la msica y a su vez,
msicos cuyo perfil permitiera engrandecer el desarrollo musical de la regin. Para esto se crea la
propuesta de la Licenciatura en Msica con dos ciclos: el primero, es un ciclo bsico que abarca
los seis primeros semestres y un nivel profesional especfico, de cuatro semestres con tres
nfasis: direccin de bandas, direccin coral, e instrumento, cuya licencia de funcionamiento es
otorgada en el ao de 1993.
Actualmente la reestructuracin curricular del programa de licenciatura en Msica no ofrece
nfasis.
2. Misin No tiene
3. Visin No tiene
4. Objetivo Formar pedagogos de la msica con principios ticos, pensamiento crtico y sensibilidad social
que desarrollen las facultades para interpretar y afectar en sentido constructivo la realidad
regional y nacional, mediante la investigacin y la racionalidad comunicativa a partir de la
transformacin de los objetos de conocimiento en pro del ser personal y social, con criterios eco-
armnicos y en el contexto de la pertenencia cultural.
5. Etapas de
formacin, nfasis
No hay etapas
6. Campo de accin Se pretende que el egresado pueda desempearse como:
x Gestor cultural.
7. Forma de
conclusin del
programa
Para culminar el programa es necesario aprobar el 100% de los crditos propuestos en la
Licenciatura.
Tabla 99: Organizacin de la Licenciatura. Universidad de Nario
194
Hay cuatro componentes de formacin: Educativo pedaggico, Ivestigativo
pedaggico, Saber Especfico y Seminario de integracin, adems del programa de
formacin humanstica, el cual es institucional en la Universidad de Nario. Cada uno
de los componentes est compuesto por los siguientes espacios acadmicos:
1. Componente educativo pedaggico: Se desarrolla en siete mdulos o unidades.
Tienen como finalidad la transformacin de objetos pertinentes a la realidad educativa,
en la cual est inscrito el educando. Sus mdulos son:
a) Fundamentacin epistemolgica de la pedagoga musical: (Mdulo I) Est
integrado por el siguiente bloque programtico: Historia y epistemologa de la
pedagoga, Epistemologa de la msica, Pedagoga de la msica, Modelos y
tendencias.
b) Identidad: (Mdulo II). La enseanza aprendizaje de la msica como una
opcin metodolgica para la formacin de seres humanos autoconscientes
(formacin del espritu crtico). Bloque programtico:
x Racionalidad crtica.
x Racionalidad comunicativa.
x Psicologa del desarrollo.
x Psicologa cognitiva.
x Psicologa humanista.
x Metodologa y didctica de la enseanza de la msica.
x Psicoanlisis.
c) Identidad: (Mdulo III):
x Identidad y multiculturalidad.
x Antropologa educativa.
x Etnografa y escuela.
x La realidad etnocultural en el departamento de Nario.
d) Identidad: (Mdulo IV)
x Historia contempornea de Colombia.
x Historia contempornea de Nario.
x Seminario de Contexto.
x Sociologa de la educacin.
195
x Sociolingistica.
e) Identidad: (Mdulo V)
x Teora del currculo y de la evaluacin.
x Currculo y evaluacin en Msica.
f) Identidad: (Mdulo VI)
x Lenguajes multimediales.
x Didctica de la msica y nuevos medios tecnolgicos
g) Identidad: (Mdulo VII)
x Gestin cultural
x Gestin y administracin de proyectos educativos pedaggicos
x Legislacin educativa
x Creatividad y cooperacin
2. Componente investigativo Pedaggico: Desarrollar la investigacin formativa en
el mbito de la pedagoga de la msica. Generar posibilidades para que el estudiante se
vincule a la lnea de investigacin institucional. Este componente cuenta con dos
espacios:
a) Mdulo de induccin y comprensin terico metodolgico:
x Ldica y potica.
x Introduccin a la investigacin.
x Modelos de ciencia.
x Enfoques epistemolgicos de la investigacin.
x Metodologas y procedimientos.
b) Taller central de investigacin en Pedagoga de la Msica:
x Taller de problematizacin pedaggica.
x Seminario abierto.
x Taller integrado de investigacin.
3. Campos integrados de formacin especfica:
a) Campo de formacin instrumental:
x Taller de Canto.
x rea de Instrumento funcional: piano (I VI) , guitarra (VIII X).
x Instrumento principal (II X).
196
b) Campo de formacin terico- musical-estructuras musicales (I IX):
x Gramtica musical, Composicin, Arreglos, Instrumentacin, Anlisis.
x Informtica Musical.
x Tcnicas de Direccin.
c) Campo de formacin en Cultura Musical:
x Msicas Universales (I II).
x Msicas Tradicionales (III IV).
x Msicas Contemporneas (V VI).
d) Taller de Expresin y Creatividad:
x Taller de Expresin Vocal.
x Taller de Expresin Instrumental.
x Taller Libre.
4. Seminario de integracin: En este se integran los tres componentes curriculares:
Educativo-pedaggico, Pedaggico Investigativo y saber especfico.
nombre:
a) TEORIA MUSICAL
b Composicin X
c Armona
d Anlisis musical X
e Arreglos musicales X
j Contrapunto
k Audioperceptiva
l Formas musicales
m Solfeo
n Solfeo armnico
Otro. Cul?
b) INSTRUMENTO
a Piano X Piano funcional
197
f Otro. X Taller de canto
c) CONJUNTOS
a Prctica coral
c Otro. Cul?
d) DIRECCION
a Tcnicas de direccin X
b Direccin de Coros
d Otro. Cul?
e) PEDAGOGIA
c Historia de la pedagoga X Historia y epistemologa de la pedagoga
d Psicologa X Psicologa del desarrollo y cognitiva, Psicologa
Humanista)
f Metodologa Musical X Metodologa y didctica de la enseanza de la Msica
h Currculo y diseo curricular X Teora del currculo y de la Educacin, Currculo y
evaluacin en Msica
i Didctica general
j Didctica de la Msica X Didctica de la Msica y nuevos modelos tecnolgicos
k Administracin Educativa X Gestin y administracin de proyectos educativos y
Pedaggicos
m Prctica
n Sociologa X Sociologa de la Educacin
Pedagoga Musical X Pedagoga de la Msica
p Otro. Cul? X Epistemologa de la msica, Psicoanlisis, Antropologa
educativa, Etnografa y Escuela, Legislacin educativa,
Creatividad y cooperacin.
f) EXPRESION VERBAL
a Ingls
b Taller de lengua X
d Otro. Cul?
g) HISTORIA
a Historia del Arte
d Historia de la msica colombiana X
e Otro. Cul? X
h) TRABAJO DE GRADO
a Proyecto de grado
b Recital de grado
i) OTRAS
a tica
198
b Expresin Corporal
d Acstica musical
e Etnomusicologa
f Musicologa
g Sistemas
i Danzas
k Otro. Cul? X
Tabla 100: reas de conocimiento y espacios acadmicos. Universidad de Nario
Datos personales
Tabla 101: Datos personales. Docentes Universidad de Nario A.E.D. = Aos de experiencia docente impartiendo la
Formacin acadmica
1. Jos Guerrero Mora No tiene No tiene
Tabla 102: Formacin acadmica. Docentes. Universidad de Nario

Produccin acadmica
INVESTIGACIONES O TESIS DE
GRADO QUE HA ELABORADO O
DIRIGIDO
1. Jos Guerrero x La msica de tradicin en el cabildo de la
comunidad Mayagez (Director de Tesis).
La cancin y balada romntica de los 60s
(Director de Tesis).
x La Msica de Nario en relacin a la
Msica Andina (Investigador)
x Historia de la banda Departamental de
Nario desde el s. XIX. (Investigador).
x Ponencia: Msica popular y acadmica. Escrita
para el Banco de la Repblica.
x "La tradicin literaria. Msica culta del inicio del s.
XX en Nario (Actualmente se escribe el libro).
x Conferencias sobre varios temas en Nario y en el
pas.
x Artculos varios para la revista "Pensartes" de la
Facultad de Artes.
Tabla 103: Produccin acadmica. Docentes. Universidad de Nario
LUGAR DE
NACIMIENTO
ESTUDIOS
A.E.D. TIPO DE
VINCULACION
CON LA
UNIVERSIDAD
1. Jos Guerrero Pasto Colombiana 55 Bachillerato 20 aos Maestro de planta.
Tiempo Completo
199
Jos Guerrero Mora
msica
Se logran fundamentos de esttica (comunicacin, percepcin,
interpretacin, creacin).
pedagoga, metodologa o
didctica de la asignatura que ha
encontrado a lo largo de su
desempeo docente
No ha encontrado.
didcticas que ha empleado para
realizar su prctica docente en
x Aprendizajes adquiridos en los programas de pregrado y
postgrado
fundamentales y los ms
utilizados para preparar y
trabajar con los estudiantes en
clase
x Menuhin, Yehudi y Curtis, David. La Msica del hombre.
Fondo educativo Interamericano. Bogot. 1981.
x De la Corte y Panain Historia de la Msica
x Salazar, Adolfo. Historia Social de la Msica
x Monserrat A., Alier R. Enciclopedia Salvat de los Grandes
Compositores. Salvat S.A. Buenos Aires. 1982.
x A. A.V.V. Enciclopedia Salvat de los Grandes temas de la
Msica (4 Vol. y 65 Discos). Salvat S.A. Pamplona. 1983.
x Coleccin Msica Maestro (Coleccin de DCs, Videos, libros
y fascculos). Rombo, S.A. Barcelona. 1996.
Tabla 104: Acerca de historia de la msica. Universidad de Nario
1. Nombre de la asignatura Historia de la Msica I IV
3. Semestres donde se imparte 1,2,3,4,5,6
5. Nmero de crditos No est funcionando por
crditos
Tabla 105: Datos generales del espacio acadmico. Universidad de Nario
1. SENTIDO DEL
ESPACIO
ACADMICO Y
EXISTENCIA DEL
ENFOQUE
PEDAGGICO
Estudio del desarrollo musical en diferentes pocas. Lograr en el estudiante la
formacin de una conciencia musical idnea para la valoracin de los procesos
creativos, artsticos y estticos de los periodos sealados, con aprovechamiento
de las experiencias y el ejemplo de sus gestores, dirigido a una amplitud mental y
espiritual, indispensable para el desempeo profesional del msico y su
fundamentacin pedaggica.
2. OBJETIVO
GENERAL
Vivir la msica desde una visin formativa universalista, rompiendo esquemas
arbitrarios estrechos que impiden toda realizacin artstica y humana.
3. OBJETIVOS
ESPECIFICOS
x Propiciar el inters y el estudio de los desarrollos musicales ubicados entre la
edad media, el renacimiento y los inicios del primer Barroco.
x Formacin de una mentalidad musical integradora dirigida al reconocimiento
de la unidad del espritu humano.
x Aproximacin a la experiencia artstica universal de las pocas consideradas
en este programa y sus incidencias en el trabajo musical posterior
eurooccidental y del continente americano.
x Inducir al estudio, anlisis y comentarios en relacin con los hechos y
200
resultados musicales de las pocas referidas. Identificar las circunstancias
socioculturales en que se desarrollaron.
x Establecer diferencias estructurales informales de las producciones musicales.
x Emitir juicios de valores estticos.
x Afirmacin de un sano sentido reflexivo y crtico frente a los sucesos
socioculturales y polticos originados en los perodos indicados y sus influjos
en el espritu musical de entonces.
x Estudio de los gneros musicales y sus formas.
x Apreciacin de las cualidades inherentes a la obra musical.
x Estudio de las obras musicales de las pocas que nos ocupan, consideradas
desde el punto de vista de su funcin social y su influjo sobre los diferentes
aspectos del arte y el pensamiento.
x Presentar las tendencias ms notables de los desarrollos musicales sucedidos
en los diferentes periodos.
x Afirmar un sano sentido crtico frente a la realidad musical nacional e
internacional contempornea.
4. METODOLOGA El docente acompaar al estudiante en la construccin de su propio saber
mediante lecturas especializadas, descripciones, anlisis, discusiones, foros,
ejercicios de aplicacin, comentarios, sugerencias, audiciones y valoracin de los
desarrollos musicales de las pocas referidas y de sus resultados, a la
correspondiente en elaboracin de informes orales y escritos durante el transcurso
del semestre.
La metodologa ser activa y se fundamentar en los vnculos docente-estudiante-
contexto cultural-regin-nacin-cultura universal, en atmsfera constructiva y
dialogante, propicia al debate y al anlisis objetivo, favoreciendo la reflexin
crtica en torno de los desarrollos musicales y sus reflejos en la cultura y en la
sociedad, generando, adems en los estudiantes, inquietudes e intereses
colaboradores de su formacin profesional docente con la msica y para la
msica.
La intencin metodolgica intenta, mediante los aportes del docente, acompaar
al estudiante en la construccin de su propio saber, comprometindose con
audiciones y lecturas especializadas, anlisis, descripciones, comentarios,
valoraciones estticas y a su correspondiente en elaboracin de informes orales a
lo largo del semestre.
5. EVALUACION Se cie a las disposiciones contempladas en el estatuto estudiantil vigente en la
universidad de Nario; evaluacin permanente, formativa, acumulativa,
sistemtica, objetiva, consecuente en sus procedimientos, dirigida a la
consecucin de los logros previstos.
Se evaluarn los informes orales y escritos, as mismo los ejercicios de aplicacin
en el aula provenientes de aspectos tratados con anterioridad o tras su abordaje
inmediato en el mismo da de su presentacin y explicacin.
La presentacin de pruebas objetivas acerca de las lecturas y estudio de texto, se
llevar a cabo previa determinacin de las fechas; la presentacin de una prueba a
finales de mes o de un perodo definido queda a discrecin, previa consulta con
los estudiantes.
Se consideran criterios de evaluacin, adems de la calidad en los juicios
manifestados y del conocimiento del asunto tratado, originalidad, claridad,
sentido de comunicacin, expresividad, habilidad pedaggica, participacin
activa, espritu de iniciativa, inters demostrado, responsabilidad, respeto por las
ideas ajenas.
Los ejercicios de aula y trabajos escritos sern motivo de evaluacin, se tendr en
cuenta la calidad de su contenido, redaccin, ortografa y presentacin de los
mismos.
En todo lo sealado regirn las orientaciones de las categoras interpretativa,
argumentativa y propositiva. Los trabajos de ejecucin instrumental o vocal,
201
correspondientes a obras de repertorio de las pocas estudiadas sern motivo de
evaluacin, en da y fecha acordados previamente.
Las reclamaciones relacionadas con calificaciones, ausencias en clase o de
cualquiera otra ndole debern cumplirse tomando en consideracin el lmite
entre cinco das contados a partir del da cuyo asunto referido ha sido causado,
previa justificacin, pasados los cuales no se admiten reclamos.
Las ausencias a evaluaciones o actividades afines causadas por enfermedad del
estudiante, slo se excusan mediante la presentacin del respectivo certificado
expedido a travs de los consultorios de salud estudiantiles de la universidad de
Nario, excusa que deber presentarse en el aula de clase en un lmite no mayor a
cinco das.
Tabla 106: Organizacin de la asignatura. Universidad de Nario
El programa de Historia de la msica no contempla la distribucin del tiempo por las
temticas a tratar. Los contenidos de la asignatura son los siguientes:
Tabla 107: Contenidos temticos. Universidad de Nario
HISTORIA DE LA MUSICA I
(MSICA UNIVERSAL I)
HISTORIA DE
LA MUSICA II
HISTORIA DE LA MUSICA
III
(MSICA UNIVERSAL III)
IV
(MSICA
CONTEMPORNEA II)
1.Canto eclesistico romano.
2.Lrica musical medieval.
3.Organologa medieval.
4.Del Ars Antigua al Ars Nova
5.Renacimiento.
- Caractersticas generales.
- Organologa del siglo XVI.
- El renacimiento en Francia.
- La msica flamenca y
neerlandesa.
- El renacimiento en Italia.
- La msica de Espaa en el
siglo XVI.
- La msica en los pases
germnicos.
- La msica inglesa desde sus
orgenes hasta el siglo XVI.
6. Del Renacimiento al
Barroco:
- Organologa de los siglos
XVII y XVIII.
- El Barroco en Italia hasta
Carissimi.
- Los pases germnicos: de
Lassus a Schutz.
- La msica inglesa de 1588 a
1708.
- La msica francesa de 1661 a
1764.
No hay
programa. No se
da en este
semestre, debido
a que el ingreso a
la carrera es
anual.
1. Instrumentos musicales
desde la segunda mitad del
siglo XVIII hasta finales
del siglo XIX.
2. Romanticismo. Primaca
de la msica, su valor
sentimental, mstico y
metafsico.
3. Las grandes generaciones
romnticas. La primera
generacin.
4. Segunda generacin
romntica.
5. Las escuelas nacionales.
6. Tercera generacin
romntica.
7. Epgonos del
romanticismo.
8. Evolucin de la tcnica
musical.
9. Los gneros.
10. Evolucin interna del
espritu romntico.
11. El movimiento musical en
Espaa e Hispanoamrica
del siglo XVII al XIX.
12. La escuela rusa.
13. Impresionismo musical.
14. Debussy y sus
contemporneos.
15. La msica erudita en
Colombia durante la
segunda mitad del siglo
XIX.
16. Orgenes del jazz.
1. La creacin musical
desde la Segunda Guerra
Mundial hasta hoy.
2. Realismo socialista.
3. El serialismo integral.
4. Indeterminacin.
5. Formas y texturas.
6. Pluralismo msica.
7. Minimalismo y nueva
atonalidad.
8. Nuevos acercamientos al
lenguaje.
9. La nueva notacin.
10. Desarrollos en la
tecnologa.
11. Msica concreta.
12. Msica por computador.
13. Impacto de la tecnologa
sobre la msica del siglo
XX.
14. La msica electrnica en
Colombia.
15. Las nuevas corrientes
del jazz.
16. La msica hoy.
17. La msica, arte o
ciencia.
18. De la interpretacin
musical.
202
Bibliografa
2 Caldwell, John La msica medieval Alianza msica Madrid 1991
4 Della Corte, A. Pannain, G. Historia de la msica Editorial Labor Barcelona 1965
5 Duforeq, Norbert Los hombres, los instrumentos, las obras. Vol. I Librairie Larousse Pars 1965
6 Raynor, Henry Una historia social de la msica Siglo XXI editores Madrid 1986
7 Salazar, Adolfo La msica de la sociedad europea Alianza msica Madrid 1982
8 Moore, Douglas Gua de los estilos musicales Taurus ediciones Madrid 1982
9 Adorno, Theodor W. Teora esttica Ediciones Orbis, S.A. Buenos Aires 1983
10 Damais, E. Les grandes tapes de la pense musicale Pars. S. I. Pars 1945
11 Zamacois, Joaqun Temas de esttica y de historia de la msica Editorial Labor Barcelona 1965
12 Jeppesen, P. Counterpoint. The polyphonic vocal style of the Sixteen Century Dover Publications, inc. New York 1992
13 Moreno, Martn Los grandes temas de la msica Salvat editores Pamplona, Espaa 1986
14 Salvat Musicalia. Enciclopedia y gua de la msica clsica. 5 Vol. Salvat editores Pamplona 1988
15 Hoppin, Richard D. La msica medieval Akal msica Madrid 2000
16 Dr. P. Wagnen. Kyriale quod juxta editionem vaticanam hodiernae musicae signis tradidit Membrum commissionis vaticanae Roma 1905
17 Randel, Don Michael Diccionario Harvard de la msica Alianza editorial Madrid 1997
18 Viuales Sol, Julin Diccionario enciclopdico de la msica Editorial Rombo Barcelona 1996
19 V.V.A.A. Enciclopedia Larousse de la Msica Argos- Vergara S.A. Barcelona 1991
20 V.V.A.A. Enciclopedia de los grandes compositores Salvat editores Barcelona 1987
21 Kramer, Jonathan Invitacin de la msica J. Vergara editor Buenos Aires 1993
22 Menuhin, Yehudi Curtis La msica del hombre. Fondo educativo interamericano USA 1981
23 Roberston, Alec La msica de cmara Taurus editorial Madrid 1985
24 Salazar, Adolfo La msica en la sociedad europea el siglo XVIII Alianza msica Barcelona 1985
25 Salazar, Adolfo La msica en la sociedad europea III. El siglo XIX Alianza msica Barcelona 1985
26 Schonberg, Arnold Los grandes compositores Vergara Madrid 1987
27 Rolland, Romain Las grandes pocas creadoras de Beethoven (5 Vol.) Hechette Pars 1969
28 De la Grange Henry- Louis Viena, una historia musical Paids Barcelona 2002
29 Chantavoine. Jean La era romntica Uthea Barcelona 1967
30 Rushton, Julin Msica clsica Ediciones destino Barcelona 1988
31 Berlin, Isaiah Las races del romanticismo Taurus Madrid 2000
32 Tranchefort, Ren. Gua de la msica sinfnica Alianza editorial Madrid 1999
33 Tranchefort, Ren Gua de la msica de cmara Alianza editorial Madrid 1999
34 Randel, Don Diccionario Harvard de la msica Alianza diccionario Madrid 1999
35 Paz, Juan Carlos Introduccin a la msica de nuestro tiempo Editorial sudamericana Argentina 1971
36 Boulez, Pierre Hacia una esttica musical Monte Avila editores. Caracas 1990
37 Cott, Jonathan Stockhausen. Conversations. Simn Schuster. NewYork 1973
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203
Tabla 108: Bibliografa. Universidad de Nario
Las clases se imparten en un saln de la institucin, destinado para la misma. Los materiales que el docente necesita para la clase son
solicitados en el Centro de Documentacin Musical.
El saln tiene interferencia de ruido, debido a que las aulas no se encuentran insonorizadas y en el momento en que se imparten las clases
hay varios estudiantes en clase o estudiando piano.
38 Reich, Steve. Writings about music University Press New York 1974
39 Vinton, John Diccionary of contemporary music E.P. Dutton New York 1974
40 Ernst, David Musique concrete Crescendo Boston 1972
41 Paz, Juan Carlos La msica de Estados Unidos Fondo de cultura Mxico, D.F. 1952
42 Marn, Adolfo La nueva msica Ediciones teorema
S.A.
Barcelona 1988
43 Chasins, Abrahm La msica en la encrucijada Editorial Marymar Buenos Aires 1974
44 Instituto colombiano de
cultura
Compositores colombianos, vida y obra Colcultura Bogot 1992
45 Appleton, John The development of electronic music Engle Wood. Cliffs.
NJ Prentice Hall
1975
46 Garca, Johan D. Filosofa de la msica Anthropos Barcelona 1990
47 Lpez, julio La msica de la posmodernidad Anthropos Barcelona 1998
48 Dorfles, Gillo El devenir de las artes Fondo de cultura Mxico 1975
49 Behague, Gerard La msica en Amrica latina Monte Avila editores
C. A.
Caracas 1983
50 Varese, Louise Varese, a boeing glass diary W.W. Norton New York 1972
51 De Pablo, Louis Aproximacin a una esttica de la msica contempornea Ediciones ciencia
nueva
Madrid 1987
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0
3
204
Tabla 109: Ficha de observacin de clase. Universidad de Nario
6.5 Pedagoga
JOS GUERRERO MORA
1. Nmero de
estudiantes
33
2. Temticas
tratadas
Misa del Papa Marcelo. Origen e inicio de la pera
3. Metodologa 1. Saludo y presentacin de los temas que se trabajarn en la clase.
2. Retroalimentacin de las temticas expuestas en clases anteriores y solucin de las
preguntas realizadas en la clase pasada, que no alcanzaron a ser resultas.
3. Anlisis del texto en latn de la Misa del Papa Marcelo. Los estudiantes van leyendo
cada uno un prrafo y el profesor va explicando el texto.
4. Debido a que hubo un apagn, los videos y las audiciones que se tenan preparados para
esta clase, quedan pendientes para cuando haya luz. El profesor se excusa.
5. Presentacin del tema de la pera. Significado del trmino.
6. Preguntas de los estudiantes sobre el concepto de la pera.
7. Aclaracin de las preguntas, por parte del profesor.
8. Presentacin del origen de la pera, sus inicios y desarrollo, por parte del profesor.
9. Interrupcin de la explicacin.
10.Se trat de conectar el televisor y el VHS a una planta elctrica que trajeron los
estudiantes.
11.No funcionaron los equipos. La energa es muy baja.
12.El profesor pide disculpas y dice a los estudiantes que en la prxima sesin, si es
posible, se vern los videos y se realizarn las audiciones pertinentes.
13.Continuacin del tema de la pera. El profesor adelanta el tema, que corresponda a la
siguiente clase. Expone el orgen de la pera, y hace referencia al aporte de Monteverde
a la pera y a la funcin de los acordes en los recitativos.
14.Explicacin sobre el drama griego, por parte del profesor.
15.Solucin de preguntas realizadas por los estudiantes.
16.Relacin pera drama griego drama musicalizado, por parte del profesor.
17.Solucin de preguntas de un estudiante sobre la zarzuela con relacin a la comedia.
18.Explicacin de la zarzuela y de la tonadilla escnica, por parte del profesor.
19.Despedida.
4. Tareas de la
clase
No se dej tarea para la prxima sesin. No haba tarea para esta clase.
6. Recursos
x Audiciones
x Videos
x Lecturas
x Tablero
7. Bibliografa
tratada en clase
Texto de traduccin de la misa del Papa Marcelo: Monserrat A., Alier R. Enciclopedia
Salvat de los Grandes Compositores Salvat S.A. Buenos Aires. 1982.
205
solo formato. Esta informacin aparece en la columna del programa de la asignatura.
JOS GUERRERO
ASIGNATURA
OBSERVACION
DE CLASE
1 Tendencia tradicional h f a,f,g
2 Escuela nueva a,b,c c a
3 Tecnologa educativa b,c,d c,d c,d
personalizada
a,b,c,e,f,g,h d,f,h a,e,g,h
5 Pedagoga autogestionaria a,b,c,d a,c,d a,b,c,d
a,b,c,d,e,f d,f f
7 Pedagoga liberadora a,b,c,d,e,f Ninguno c,d,e
8 Pedagoga operatoria a,b,c,d Ninguno a,b
accin
a,b Ninguno Ninguno
10 Enfoque histrico cultural a,b,c b a,b,c
Tabla 110: Tendencias pedaggicas. Universidad de Nario
Modelos
JOS GUERRERO
ASIGNATURA
OBSERVACION
DE CLASE
estudiante
d d d
2 Criterios metodolgicos c e d
3 Contenidos relevantes b b e
4 Proceso evaluativo d,e b c
Tabla 111: Modelos pedaggicos. Universidad de Nario
Mtodos
JOS GUERRERO
ASIGNATURA
OBSERVACION
DE CLASE
3 Procesos de aprendizaje c a a
4 Evaluacin c a Ninguno
5 Diferencias individuales b a b
6 Desarrollo del conocimiento b c c
pensamiento
c c b
Tabla 112: Mtodos pedaggicos. Universidad de Nario
206
utilizacin de las didcticas contemporneas
1 JOS GUERRERO Plantea el uso de
didctica inductiva.
contemporneas.
Tabla 113: Didcticas contemporneas. Universidad de Nario
6.6 Recursos
Los materiales utilizados para la enseanza de la asignatura se encuentran en el Centro
de Documentacin Musical. En cuanto a los equipos, existen los siguientes:
x Televisor
x Equipo de sonido
x Grabadoras
x VHS
x Computador
CANTIDAD
1. VIDEOS 1
2. CASSETTES No hay
3. DISCOS DE ACETATO 6
4. CDS No hay
6. COLECCIONES DE MUSICA No hay. Estn los libros de Grandes compositores de
Salvat, los discos no estn.
Tabla 114: Materiales audiovisuales. Universidad de Nario
6.7 Normatividad
1 Decreto 2566 del 10 de septiembre
de 2003
Enseanza de Historia de la Msica
dentro de las reas de formacin
bsica y profesional
SI 2. Resolucin 3456 del 30 de diciembre
de 2003
Existencia de fonoteca y videoteca en
cada programa.
NO. Solo hay un
video. La fonoteca
es muy pobre.
Oferta de espacios acadmicos
tendientes al dominio de medios
informticos
SI
3. Resolucin 1036 del 22 de abril de
2004
Oferta de espacios acadmicos
tendientes al aprendizaje de una
segunda lengua.
NO
Tabla 115: Normatividad. Universidad de Nario
207
7. UNIVERSIDAD DEL VALLE
4. Carcter Pblico
4. Facultad en la que se encuentra inscrito Facultad de Artes Integradas
10. Ciudad Cali (Valle)
11. Ubicacin Ciudad Universitaria Melndez. Calle 13 N. 100 00 Edificio 316
Oficina 2005. Conmutador: (072) 3212100. Extensin 2271.
12. Decano
13. Coordinadora de carrera Orfa Cruz (Directora de los programas acadmicos de msica)
14. Direccin electrnica www.univalle.edu.co
15. Tipo de Acreditacin El programa fue Registrado el 20 de enero de 2003, obteniendo el
Registro Calificado.
Tabla 116: Datos generales de la carrera. Universidad del Valle
1. Resea histrica
(antecedentes)
El programa de Licenciatura en Educacin Musical se inici en 1969 y fue aprobado el 17 de
octubre de 1971, debido a la necesidad de docentes especializados en msica que pudieran
desempearse especialmente en los niveles de educacin primaria y secundaria, con el fin de
elevar el nivel de esta disciplina en la regin.
El programa en su inicio estuvo adscrito a la Facultad de Humanidades y desde 1994 hace parte
de la facultad de Artes Integradas.
2. Misin No tiene
3. Visin No tiene
4. Objetivos OBJETIVO GENERAL: Formar integralmente licenciados en msica con alto nivel acadmico y
artstico capaces de promover acciones formativas individuales y colectivas, que contribuyan al
afianzamiento de los procesos de desarrollo artstico, cultural, educativo y esttico que requiere el
pas.
1. Brindar una formacin artstica que integre los componentes tcnicos y semnticos del
lenguaje musical.
2. Ofrecer al estudiante una formacin integral que propicie en l una clara conciencia de su rol
histrico, social, cultural y artstico del pas.
3. Crear situaciones pedaggicas que permitan al alumno autoconocerse e impulsarse hacia la
comprensin y transformacin de la realidad.
4. Desarrollar y mantener una actitud de bsqueda que enriquecida con teoras y modelos
investigativos, permita la reflexin disciplinada de la prctica educativa y artstica y el
avance del conocimiento pedaggico y didctico.
5. Integrar las diferentes reas de su formacin profesional para el anlisis crtico de las
mltiples situaciones que debe abordar en su prctica profesional.
6. Propiciar espacios de investigacin formativa como una opcin necesaria para el desarrollo
del trabajo artstico y pedaggico.
7. Propiciar el anlisis y diseo de polticas y proyectos de educacin artstica, que involucren
los avances tericos y prcticos de la educacin musical.
8. Etapas de
formacin y
nfasis
Hay dos etapas: Fundamentacin, que se desarrolla durante los seis primeros semestres y ciclo
Profesional, que se realiza en los cuatro ltimos.
208
9. Campo de accin Se pretende que el egresado se desarrolle como:
x Gestor cultural.
x Msico de estudio de grabacin.
10. Forma de
conclusin del
programa
Para concluir el programa es necesario aprobar el 100% de los crditos y desarrollar un trabajo de
grado.
Tabla 117: Organizacin de la Licenciatura. Universidad del Valle
1. rea de formacin y reflexin tico-poltica-social: Ingls, y electivas.
2. rea de Investigacin Aplicada: Metodologa de la Investigacin, Proyecto de
investigacin, Orientacin. (Seleccionar y desarrollar conocimientos y destrezas en
el rea de profundizacin escogida, etnomsica, trabajo de campo, prctica docente
y trabajo de grado.
3. rea de Teora Musical: Estudio musical bsico (ritmo, meloda, percepcin
auditiva, reproduccin del lenguaje musical escrito), formas y anlisis, armona
aplicada, armona y contrapunto, instrumentacin y orquestacin, taller de
composicin, repertorio-literatura, tcnicas de direccin, arreglos.
4. rea de musicologa: Seminario, Seminario de Historia, Antropologa y Cultura,
Apreciacin Musical, Historia de la Msica, Historia de la Msica latinoamericana,
Historia de la Cultura.
5. reas de prcticas musicales e instrumentos: piano complementario, prctica
coral, Tcnica Vocal, Msica de Cmara, Prctica de Conjunto Instrumental,
Lectura a Primera Vista, Instrumento Principal.
Nota: Algunas de las asignaturas corresponden al programa de pregrado en msica con
nfasis en interpretacin, direccin, composicin y musicologa y no se imparten en el
programa de Licenciatura en Msica.
209
nombre:
a) TEORIA MUSICAL
a Gramtica musical X Estudio musical bsico
b Composicin
c Armona X
d Anlisis musical X Formas y anlisis musical
e Arreglos musicales X Direccin y arreglos
j Contrapunto X
k Audioperceptiva X Estudio musical bsico
m Solfeo
n Solfeo armnico
Otro. Cul? X Apreciacin musical
b) INSTRUMENTO
a Piano X Piano complementario
f Otro. X Tcnica vocal
c) CONJUNTOS
a Prctica coral X
c Otro. Cul?
d) DIRECCION
b Direccin de Coros
c Direccin de conjuntos X Direccin y arreglos
d Otro. Cul?
e) PEDAGOGIA
d Psicologa
f Metodologa Musical X Metodologa de la enseanza de la msica
i Didctica general
m Prctica X
n Sociologa
Pedagoga Musical
o Ctedra de Pedagoga X Pedagoga
p Otro. Cul?
210
f) EXPRESION VERBAL
a Ingls X
b Taller de lengua
d Otro. Cul?
g) HISTORIA
a Historia del Arte
c Flolklore colombiano
e Otro. Cul? X Historia de la cultura
h) TRABAJO DE GRADO
b Recital de grado
i) OTRAS
a tica
b Expresin Corporal
d Acstica musical
e Etnomusicologa X Etnomsica
f Musicologa
g Sistemas
h Taller y tcnicas de investigacin X Metodologa de la investigacin
i Danzas
k Otro. Cul? X Orientacin
Tabla 118: reas de conocimiento y espacios acadmicos. Universidad del Valle
Datos personales
Tabla 119: Datos personales. Docentes. Universidad del Valle
Formacin acadmica
1. Enrique Cantillo Licenciado en Historia e Ingeniero Elctrico Especializacin en Docencia universitaria y en
Gerencia para las artes.
2. Mara Victoria Casas Ingeniera Civil y Licenciado en Msica No tiene. Est realizando la especializacin en
Docencia Universitaria.
Tabla 120: Formacin acadmica. Docentes. Universidad del Valle
LUGAR DE
NACIMIENTO
ESTUDIOS
A.E.D. VINCULACION
CON LA
UNIVERSIDAD
1. Enrique
Cantillo
Cali Colombina 52 Especializacin 9 aos Catedrtico.
2. Mara Victoria
Casas
Cali Colombiana 40 Pregrado 7 aos Planta Tiempo
Completo.
211
Produccin acadmica
guardan relacin con el espacio acadmico de Historia de la Msica:
INVESTIGACIONES O
TESIS DE GRADO QUE
HA ELABORADO O
DIRIGIDO
1. Enrique Cantillo No tiene x Historia de la Msica Latinoamericana (Texto sin publicar)
2. Mara Victoria Casas No tiene x Algunas aplicaciones de la matemtica en la Msica del s. XX
(Art. Revista Entreartes - U. Valle)
x Bach: Paradgica independencia del tiempo (Conferencias en
la institucin Promdico.
x Conferencias en la semana de la Msica: "Inicios de la
grabacin de la Msica colombiana" y "Afinacin y
temperamentos en la historia de la Msica"
Tabla 121: Produccin acadmica. Docentes. Universidad del Valle
ENRIQUE CANTILLO MARA VICTORIA CASAS
enseanza de historia de
la msica en el programa
de licenciatura en msica
Se Reflexiona acerca de las mltiples
manifestaciones musicales que se
producen en la sociedad y se valoran
sus aportaciones.
Se percibe la msica como una manifestacin
artstica inmersa en la historia, considerando la
influencia de factores de tipo cultural, econmico
y poltico en el proceso creativo.
con pedagoga,
encontrado a lo largo de
su desempeo docente
No ha encontrado. No ha encontrado.
basado las herramientas
metodolgicas y
didcticas que ha
programas de pregrado y postgrado
como fundamentales y los
ms utilizados para
Seal a los autores Behague e
Ignacio Perdomo pero no indic el
nombre de los textos.
x Grout, Donald Jay y Palisca, Claude. Historia
de la Msica Occidental. 2 Vols. Alianza.
Madrid. 2001.
x Palisca, Claude V. Anthology of Western
music. 4 edicin. W.W. Norton. 2001.
Tabla 122: Acerca de historia de la msica. Universidad del Valle
7.3. El programa de historia de la msica
1. Nombre de la asignatura Historia de la Msica I, II y Latinoamericana
3. Semestres donde se imparte 5,6
Tabla 123: Datos generales del espacio acadmico. Universidad del Valle.
212
1. SENTIDO DEL
ESPACIO
ACADMICO Y
EXISTENCIA DEL
ENFOQUE
PEDAGGICO
No se especifica en el programa, en cuanto a Historia I y II.
En Historia de la msica latinoamericana: Conscientes de la importancia de rescatar nuestros valores culturales, hay algo perdido ante la fuerte influencia de costumbres y
modas diferentes a las nuestras, la escuela de msica ofrece al estudiantado este curso, en el cual se pretende ubicar en el sitio que le corresponde, la produccin musical
de los compositores de nuestro continente. Por esta razn el curso plantea un recuento de la msica del continente latinoamericano, analizando la herencia que nos dejaron
nuestros antepasados, el aporte de la msica folklrica y la produccin musical que nos leg Europa.
2. OBJETIVO
GENERAL
x Historia de la msica I y II: Presentar un panorama histrico que permita conocer las diferentes etapas del desarrollo musical de la cultura occidental de manera que
identifique elementos bsicos de estilo, compositores, gneros y formas, de utilidad en su prctica paralela (de los estudiantes del programa de Licenciatura en msica)
como intrprete, pedagogo, musiclogo, compositor, etc.
x Historia de la msica latinoamericana: Analizar y valorar la produccin musical de los compositores latinoamericanos y rescatar su importancia en nuestro contexto.
3. OBJETIVOS
ESPECIFICOS
HISTORIA I
x Identificar con las caractersticas generales del estilo de la msica desde la media hasta el clasicismo, incluyendo Haydn y Mozart.
x Analiza en forma general auditivamente y sobre partitura, elementos estructurales y formales para la interpretacin del estilo correspondiente.
HISTORIA II
x Identificar las caractersticas generales del estilo de la msica del siglo XIX (escuelas, movimientos y tendencias) y XX
x Analiza en forma general auditivamente y sobre partitura, elementos estructurales y formales para la interpretacin del estilo correspondiente.
HISTORIA DE LA MUSICA LATINOAMERICANA
x Motivar el inters por la apreciacin de esta produccin musical.
x Reconocer la presencia de nuestra identidad en las composiciones de corte nacionalista.
x Observar la integracin que se presenta en la msica de los diferentes pases latinoamericanos, en especial entre los hispanoamericanos.
x Estudiar y comprender la influencia especial que el continente africano ha ejercido en la msica cubana y brasilera.
4. METODOLOGA x Exposicin por parte del maestro. Asesoras, lecturas de clase.
x Mtodo icnico: observacin de videos, diapositivas, que permiten identificar estilos, espacios, pocas.
x Trabajos de documentacin: sobre temas seleccionados en clase, para sustentar y discutir ante el grupo.
x Anlisis de obras.
x Estudio independiente.
x Exposicin sobre un temas seleccionado (para historia la msica latinoamericana)
5. EVALUACION x Tres evaluaciones de conocimientos, trabajos de documentacin, ensayos, discusin de temas y anlisis de piezas musicales, sustentacin de trabajos escritos, tareas,
ensambles instrumentales, asistencia a clases, exposiciones.
x La evaluacin es numrica. Se califica de cero a cinco
Tabla 124: Organizacin de la asignatura. Universidad del Valle
El programa de Historia de la msica no contempla la distribucin del tiempo por las temticas a tratar. Los contenidos de la asignatura son
los siguientes:
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UNIVERSIDAD DEL VALLE
HISTORIA DE LA MUSICA I HISTORIA DE LA MUSICA II HISTORIA DE LA MUSICA III
1. Edad Media: generalidades, la monodia, el canto
llano, msica profana anterior a la polifona, la
cancin trovadoresca, nacimiento de la polifona,
procedimientos de escritura. Ars Antiqua y Ars
Nova.
2. Renacimiento: generalidades, secularizacin de la
msica, las escuelas polifnicas, el inicio de las
escuelas instrumentales, esquema estilstico, inicios
de la pera, del drama litrgico hasta Monteverdi.
3. Los siglos XVII y XVIII: el barroco como concepto
artstico, la msica al barroco. Caractersticas
generales. La ornamentacin y su aplicacin
prctica. Formas musicales. Formas instrumentales,
escuelas instrumentales, compositores. El estilo
preclsico. La msica Clsica. Generalidades. El
estilo clsico en sus formas y gneros. Amrica
hispana y la herencia europea en la msica.
1. Panorama general del siglo XIX.
2. La msica del romanticismo. El Lied, msica programtica, el poema
sinfnico, compositores del romanticismo.
3. La poca postromntica: Sinfona.
4. La pera. El bel canto, la gran pera, el drama lrico en Alemania, el Verismo.
5. Escuelas nacionalistas.
6. Siglo XX. Generalidades.
x La escuela francesa: Claude Debussy, Erik Satie y Maurice Ravel.
x Stravinsky. El artista del siglo.
x Bela Bartok y los nacionalistas.
x Expresionismo y dodecafonismo. La nueva escuela de Viena, Schonberg,
Webern, Berg.
x Msica concreta y msica electrnica: Varese, Cage y Messiaen.
x Otros compositores y tendencias.
x Msicas de Amrica. Msicas de Colombia.
x El jazz.
x La pera del siglo XX
1. Sntesis cultural americana: componentes
indgenas, europeos y africanos.
2. Integracin de la msica folklrica popular:
clasificaciones, gneros de la msica folclrica y
popular latinoamericana y organologa musical.
3. La msica religiosa y secular en Amrica
durante la poca de la colonia.
4. Antecedentes y surgimiento del nacionalismo
musical en Latinoamrica.
5. Del nacionalismo musical latinoamericano del
siglo XX.
6. Corrientes de avanzada en la msica
latinoamericana del siglo XX.
Tabla 125: Contenidos temticos. Universidad del Valle
Bibliografa
1 Palisca, Claude Anthology of Western music. Second edition. Vol I y II. (Partituras y CD). Norton. W.W. New York 1988
3 Lago, Pilar La msica para todos Educar Bogot 1993
5 Hauser, Arnold Historia social de la literatura y el arte. 3 tomos Guardarrama Barcelona 1979
7 Copland, Aaron Como escuchar la msica Fondo de cultura econmica Mxico 1994
8 Gmez, Zoila y Rodrguez, V. Msica latinoamericana y caribea Editorial pueblo y educacin Madrid 1995
9 Carpentier, Alejo La msica en Cuba Fondo de cultura econmica Mxico 1972
10 Gonzlez, Hctor 500 aos de que guitarra iberoamericana Ubicacin de Colombia, Asociada. Colombia 1993
11 Behague, Gerard La msica en Amrica latina Monte de Avical editores C.A. Caracas 1983
12 Portes, Heliana Panorama del nacionalismo musical en Amrica latina Cali 1998
13 Moreno Rivas, Yolanda. Rostros del nacionalismo en la msica mexicana Fondo de cultura econmica, S. A. Mxico 1989
Tabla 126: Bibliografa. Universidad del Valle
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7.4. Las clases de historia de la msica
Las clases de Historia de la Msica se imparten en dos salones destinados especialmente
para esto, donde se encuentran un equipo de sonido y un televisor. El saln es amplio y
cmodo para los estudiantes. Los materiales necesarios para la clase son solicitados en
el Centro de documentacin de la escuela de Msica (UNIEM): Unidad de
Informacin especializada en Msica.
No se pudo observar la clase del profesor Enrique Cantillo. La informacin del
siguiente cuadro corresponde a la clase de la profesora Mara Victoria Casas.
MARA VICTORIA CASAS
1. Nmero de
estudiantes
21
2. Temticas tratadas Msica nacionalista europea
3. Metodologa 1. Saludo e introduccin al tema de clase: Nacionalismo.
2. Explicacin de las generalidades del nacionalismo y presentacin de sus principales
compositores, por parte de la profesora.
3. Organizacin del grupo en cinco subgrupos.
4. Anlisis de la partitura del moldava, por parte de la profesora.
5. Audicin del Moldava y lectura de la partitura, en grupos de cuatro estudiantes.
6. Anlisis de la audicin en forma grupal, teniendo en cuenta tres componentes: elementos de la
msica, organologa y morfologa.
7. Presentacin de las biografas de Dvorak y de Grieg, por parte de la profesora.
8. Lectura de la resea de la Suite N. 1 de Grieg.
9. Audicin de la obra.
10. Anlisis de la obra por parte de la profesora.
11. Preguntas relacionadas a las temticas abordadas en la clase.
12. Despedida y cierre de la clase.
4. Tareas de la clase No se dej tarea para la prxima sesin. No haba tarea para esta clase
6. Recursos x Presentaciones en computador
x Audiciones
x Partituras
x Lecturas
x Tablero
7. Bibliografa tratada
en clase
Ninguna.
Tabla 127: Ficha de observacin de clase. Universidad del Valle
7.5 Pedagoga
215
asignatura
ENRIQUE CANTILLO
ASIGNATURA
OBSERVACION
DE CLASE
1 Tendencia tradicional b,f,h b,c,e,f,g,h
2 Escuela nueva a,b,c,d a
3 Tecnologa educativa a,b,c,d c,d
personalizada
a,c,d,e,f,g,h d,e,f,g
5 Pedagoga autogestionaria a,b,c,d a,d
a,b,c,e,,f Ninguno
7 Pedagoga liberadora a,b,c,d,e Ninguno
8 Pedagoga operatoria a,b,c,d Ninguno
accin
a Ninguno
10 Enfoque histrico cultural a,b,c Ninguno
MARA VICTORIA CASAS
ASIGNATURA
OBSERVACION
DE CLASE
1 Tendencia tradicional e,f b,c,e,f,g,h b,e,f
2 Escuela nueva a,d a a
3 Tecnologa educativa c,d c,d c,d
personalizada
a,b,c,d,e,f,g,h d,e,f,g d,e,g,h
5 Pedagoga autogestionaria a,b,d a,d b,d
a,b,d,e,f Ninguno b,d,f
7 Pedagoga liberadora a,c,d,e,f Ninguno d,e
8 Pedagoga operatoria a,b Ninguno d
accin
b Ninguno Ninguno
Tabla 128: Tendencias pedaggicas. Universidad del Valle
216
Modelos
ENRIQUE CANTILLO
ASIGNATURA
OBSERVACION
DE CLASE
estudiante
d a
2 Criterios metodolgicos a a
3 Contenidos relevantes e e
4 Proceso evaluativo d a
MARA VICTORIA CASAS
ASIGNATURA
OBSERVACION
DE CLASE
estudiante
d a a,d
2 Criterios metodolgicos e a d
3 Contenidos relevantes e e e
4 Proceso evaluativo d a c
Tabla 129 :Modelos pedaggicos. Universidad del Valle
Mtodos
ENRIQUE CANTILLO
ASIGNATURA
OBSERVACION
DE CLASE
1 Relacin enseanza aprendizaje c c
2 Relacin maestro alumno c a
3 Procesos de aprendizaje: c a
4 Evaluacin: c a
5 Diferencias individuales c a
6 Desarrollo del conocimiento c b
pensamiento
c b
8 Contenidos mas relevantes b b
MARA VICTORIA CASAS
ASIGNATURA
OBSERVACION
DE CLASE
2 Relacin maestro alumno c a c
4 Evaluacin: a a Ninguno
5 Diferencias individuales b a a
6 Desarrollo del conocimiento b b b
pensamiento
c b a
8 Contenidos mas relevantes b b b
Tabla 130: Mtodos pedaggicos. Universidad del Valle
utilizacin de las didcticas contemporneas:
Tabla 131: Didcticas contemporneas. Universidad del Valle
1 ENRIQUE CANTILLO No plantea el uso de didcticas
contemporneas.
contemporneas.
2 MARA VICTORIA
CASAS
Plantea el uso de aprendizaje
significativo.
contemporneas
217
7.6 Recursos
Los materiales utilizados para la enseanza de la asignatura se encuentran en el Centro
de documentacin de la escuela de Msica (UNIEM): Unidad de Informacin
especializada en Msica. En cuanto a los equipos, existen los siguientes:
x Video Beam
x Televisor
x Equipo de sonido
x Grabadoras
x VHS
x Computador
x DVD
x Betamax, Tornamesa
CANTIDAD
1. VIDEOS 140
2. CASSETTES 600
4. CDS 272
6. COLECCIONES DE MUSICA x Los grandes compositores (Salvat)
x Msica Maestro (Editorial Rombo)
7. COLECCIONES DE VIDEOS x Msica Maestro (Ed. Rombo)
Tabla 132: Materiales audiovisuales. Universidad del Valle
7.7 Normatividad
2003
profesional
2003
programa.
SI
NO
SI
Tabla 133: Normatividad. Universidad del Valle
218
8. UNIVERSIDAD DEL ATLNTICO
4. Carcter Pblico
4. Facultad en la que se encuentra inscrito Facultad de Bellas Artes
10. Ciudad Barranquilla (Atlntico)
11. Ubicacin Kilmetro 7. Antigua va a Puerto Colombia. Telfono: (075) -3599999
12. Decano William Jatib Naizir
13. Coordinador de carrera Carlos Basto (Director del programa de Licenciatura en Msica)
14. Direccin electrnica www.uniatlantico.edu.co
15. Tipo de Acreditacin Registrado el 25 de agosto de 1975. Actualizado el 21 de junio de 2000.
Tiene registro calificado.
Tabla 134: Datos generales de la carrera. Universidad del Atlntico
1. Resea histrica
(antecedentes)
La licenciatura en Educacin Musical viene desarrollndose desde 1965, cuando el Consejo
Superior de la Universidad crea la seccin de Pedagoga Musical en el Conservatorio, antes
denominado Escuela de Msica y el ICFES le faculta para otorgar dicha titulacin.
En 1979 se crea la facultad de Bellas Artes con dos departamentos: Msica y Artes Plsticas.
El Programa de Licenciatura en Msica surge gracias a la implementacin del acuerdo
acadmico N. 026 del 20 de octubre de 1999, cuando se decide hacer la reestructura curricular al
programa de Licenciatura en Educacin Musical y comienza a implementarse en el segundo
semestre de 2002.
2. Misin Ser el principal centro de Educacin superior del Caribe Colombiano, que forma profesionales de
la educacin con capacidad creativa e investigativa, dentro de un marco de pluralismo ideolgico
y libertad de pensamiento para que se proyecten como pedagogos musicales hacia un desarrollo
humano integral.
Ofrecer un espacio permanente de reflexin y produccin del saber pedaggico musical desde un
contexto social, histrico, poltico y filosfico, contribuyendo al crecimiento educativo cultural
del medio local y universal que posibilita la insercin del educador en el proyecto histrico
cultural de la nacin.
3. Visin Formar pedagogos lderes capaces de generar cambios en las instituciones de carcter formal, no
formal e informal, fundamentado en las nuevas tendencias de la investigacin, la pedagoga y la
msica de acuerdo con las exigencias del desarrollo sociocultural del contexto.
El egresado de este programa se perfila como un ser tico, poltico con altos valores humanos,
pedaggicos y culturales, capaz de proyectarse en su entorno regional, nacional y universal.
4. Objetivos 1. Construir un espacio para la investigacin que genere nuevos conocimientos pedaggico-
musicales y que propicie la formacin de comunidad cientfica.
2. Formar pedagogos musicales de calidad artstica, tica y pedaggica, capaces de crear,
promover y participar en proyectos y planes de desarrollo musical y cultural para la
comunidad educativa y el medio social.
3. Formar promotores del desarrollo artstico, musical y cultural del pas, capaces de disear y
participar en proyectos de investigacin en campos pedaggicos y musicales, as como en
programas de difusin cultural en los diferentes medios de comunicacin, contribuyendo as
al desarrollo del proceso educativo y proyeccin de la cultura en nuestro pas.
4. Promover la creacin de un proyecto musical en el que puedan participar los nios, jvenes y
adultos, que brinde y promueva espacios para la prctica musical, la prctica investigativa en
los campos pedaggico-musicales y la implementacin de nuevos modelos, metodologas y
estrategias de formacin.
219
5. Etapas de
formacin y
nfasis
El programa se desarrolla en dos etapas: Formacin bsico, de primero a sexto y Formacin
Profesional, de sptimo a dcimo semest
6. Campo de accin Se pretende que el egresado se desempee como:
x Gestor cultural.
7. Forma de
conclusin del
programa
Para culminar la licenciatura es necesaria la aprobacin del 100% de los crditos de la carrera y
de un trabajo de grado.
Tabla 135: Organizacin de la Licenciatura. Universidad del Atlntico
El programa se desarrolla a partir de cinco reas o ambientes de formacin:
1. Administrativo: Este campo
pretende mostrar el marco de los nuevos escenarios educativos teniendo en cuenta la
conceptualizacin metodolgica, tcnicas tendencias enfoques que faciliten el pera
nacionalizar actividades del orden pedaggico, administrativo, polticas
administrativas y referentes de orden legal en materia educativa y cultural.
2. Humanstico: hace referencia la
formacin de una conciencia individual y social, como persona y como profesional
de la pedagoga y que le lleve a una sana convivencia, a que interacte aceptando y
creando valores ticos estticos, musicales y educativos.
3. Investigativo: como campo de
conocimiento la investigacin valorar no slo lo cognitivo, sino lo axiolgico,
atendiendo los procesos de interaccin comunicativa y las dimensiones vivenciales
de los procesos desarrollados al interior del aula. La investigacin es transformadora
de la conciencia en un proceso de construccin permanente, que facilitar encontrar
la naturaleza de los procesos pedaggicos y musicales, y por ende la naturaleza del
ser humano haciendo posible la formacin de un hombre crtico.
4. Musical: se pretende que en este
campo se los conceptos tericos, se aprendan a manejar las tcnicas propias de la
msica, relacionar el aspecto conceptual con la prctica musical y la capacidad
creativa de investigativa aplicada al contexto social y cultural.
220
5. Pedaggico: pretende que los
estudiantes construyan un conocimiento sobre la
historia de la pedagoga, el quehacer pedaggico, la epistemologa de la pedagoga,
los enfoques y modelos pedaggicos, la didctica de la msica y sus relaciones con
otros campos el saber.
nombre:
a) TEORIA MUSICAL
a Gramtica musical X Teora integrada de la Msica
b Composicin X
c Armona X Teora integrada de la Msica
d Anlisis musical X Teora integrada de la Msica
j Contrapunto
k Audioperceptiva X Entrenamiento auditivo
l Formas musicales
m Solfeo
n Solfeo armnico
Otro. Cul?
b) INSTRUMENTO
a Piano
f Otro.
c) CONJUNTOS
a Prctica coral X
b Prctica de Conjunto X Ensamble
c Otro. Cul?
d) DIRECCION
221
b Direccin de Coros
d Otro. Cul?
e) PEDAGOGIA
d Psicologa
i Didctica general
m Prctica
n Sociologa
Pedagoga Musical
o Ctedra de Pedagoga X
p Otro. Cul?
f) EXPRESION VERBAL
a Ingls
b Taller de lengua
d Otro. Cul?
g) HISTORIA
a Historia del Arte
e Otro. Cul?
h) TRABAJO DE GRADO
b Recital de grado
i) OTRAS
a Etica X
b Expresin Corporal
d Acstica musical
e Etnomusicologa
f Musicologa
g Sistemas
h Taller y tcnicas de investigacin X Investigacin
i Danzas
k Otro. Cul? X Humanidades, Gestin cultural
Tabla 136: reas de conocimiento y espacios acadmicos. Universidad del Atlntico
Datos personales
222
Tabla 137: Datos personales. Docentes. Universidad del Atlntico.
Formacin acadmica
1. Sara Cecilia Neuman x Bachelor of Arts in English. x Maestra en literatura y cultura
contempornea.
Tabla 138: Formacin acadmica. Docentes. Universidad del Atlntico
Produccin acadmica
xguardan relacin al espacio acadmico de Historia de la Msica:
INVESTIGACIONES O
TESIS DE GRADO QUE
HA ELABORADO O
DIRIGIDO
1. Sara Cecilia Neuman x Suite musical. Texto
gua para la enseanza
de la Historia de la
Msica en sptimo
grado" (Directora de
tesis).
x Comentarista musicgrafa en peridico del Tiempo del
Caribe.
Tabla 139: Produccin acadmica. Docentes. Universidad del Atlntico
Sara Cecilia Neuman
1 Principal razn por la cual es importante la
enseanza de historia de la msica en el programa
de licenciatura en msica
Se percibe la msica como una manifestacin artstica
inmersa en la historia, considerando la influencia de
factores de tipo cultural, econmico y poltico en el
proceso creativo.
2 Materiales relacionados con pedagoga, metodologa
o didctica de la asignatura que ha encontrado a lo
largo de su desempeo docente.
No ha encontrado.
3 Fuentes en las que ha basado las herramientas
metodolgicas y didcticas que ha empleado para
realizar su prctica docente en historia de la msica
x Aprendizajes adquiridos en los programas de pregrado
y postgrado
x Estudio en biblioteca, discoteca personal e Internet.
4. Libros considerados como fundamentales y los ms
utilizados para preparar y trabajar con los
x Millar, Hugo History of Music. Coleccin College
Outline Serjes N. 55. Barnes and Noble Inc. 1955.
x Grout, Donald Jay y Palisca, Claude. Historia de la
Msica Occidental. 2 Vols. Alianza. Madrid. 2001.
x Leuchter, Edwin. La Historia de la Msica como
reflejo de la evolucin cultural. Ricordi. Buenos
Aires. 1946.
x Lago, Pilar. La Msica de la Historia. Subdireccin
de comunicaciones del instituto colombiano de cultura.
Bogot. 1978.
x Pahlen Kart. Historia grfica Universal de la
LUGAR DE
NACIMIENTO
ESTUDIOS
A.E.D. TIPO DE
VINCULACION
1. Sara Neuman Barranquilla Colombiana 60 Maestra 6 aos Catedrtico
223
Msica. Ediciones Centurin. Buenos Aires. 1944.
x J.M. Siso Martnez, Humberto Bartoldi. Mi Historia
universal (1edicin.5 reimpresin). F. Trillas S.A.
Mxico. 1965.
Tabla 140: Acerca de historia de la msica. Universidad del Atlntico
Tabla 141: Datos generales del espacio acadmico. Universidad del Atlntico
1. SENTIDO DEL
ESPACIO
ACADMICO Y
EXISTENCIA DEL
ENFOQUE
PEDAGGICO
Orientacin: Descubrir las similitudes y diferencias entre los perodos, la Condicin del
msico y de la msica a travs de la historia, los elementos que surgieron para que se
dieran cambios en los procesos musicales, desarrollando las competencias comunicativas
del estudiante: interpretacin, argumentacin y proposicin.
2. OBJETIVO
GENERAL
Reconocer las caractersticas de cada poca dentro del mencionado contexto sociocultural,
el estilo de los principales compositores y los gneros y formas que ellos manejaron, lo
mismo que identificar a algunos de los compositores principales en una audicin.
3. OBJETIVOS
ESPECIFICOS
x Familiarizar al estudiante con la poca, la msica y los principales compositores del
perodo que se estudia.
x Establecer similitudes y diferencias entre los diferentes periodos, los gneros y las
formas que determinaron sus avances y lmites.
x Establecer un contexto sociocultural que le permite al estudiante tener una visin
integral de cada perodo.
4. METODOLOGA Exposicin por parte del maestro y de los estudiantes. Trabajos investigativos de temas
propuestos por el docente.
5. EVALUACION
x Se evaluarn las presentaciones de los trabajos investigativos (exposiciones).
x Ser acumulativa.
Tabla 142: Organizacin de la asignatura. Universidad del Atlntico
El programa de Historia de la msica contempla la distribucin del tiempo por las
temticas a tratar. Los contenidos son los siguientes:
HISTORIA DE LA MUSICA I HISTORIA DE LA MUSICA II
1. Introduccin. La cultura en la Edad Media. Transicin Edad
Media - Renacimiento.
2. La cultura en la edad media: pensamiento, la ciencia,
costumbres, salud, manifestaciones artsticas, surgimiento
de monasterios y universidades.
3. Msica religiosa Vrs. msica profana en la edad media. Ars
Antuqua y Ars Nova.
4. La cultura del Renacimiento.
5. Msica vocal y msica instrumental del Renacimiento:
Motete, Madrigal, principales compositores.
1. Introduccin. La transicin del Renacimiento al
Barroco.
2. El Barroco y las artes. El espritu Barroco.
Principales corrientes.
3. Msica vocal en el Barroco. La pera barroca, la
cantata, el oratorio.
4. La msica instrumental en el Barroco. El
concierto Barroco. La suite, otras formas. La
transicin a la iluminacin.
5. Las formas. Desarrollo de las ideas musicales.
La sonata.
6. El espritu clsico. En las artes. En la msica.
7. La msica de cmara del siglo XVIII.
8. La sinfona clsica.
224
9. El concierto clsico.
10. La sonata clsica.
11. La msica coral y la pera en el clasicismo.
Msica coral sagrada, la pera.
225
Tabla 143: Contenidos temticos. Universidad del Atlntico
Bibliografa
Tabla 144: Bibliografa. Universidad del Atlntico
HISTORIA DE LA MUSICA III HISTORIA DE LA MUSICA IV
1. Introduccin. Transicin del Clsico al
Romntico.
2. El movimiento Romntico. El espritu del
romanticismo. El romanticismo en la msica.
3. La cancin artstica, la cancin romntica.
Schubert y el lied. Brahms y el lied.
4. El piano en el siglo XIX. La pieza corta para
piano. Chopin, Lizst o el virtuosismo. Clara
Schumann, o el destino de la mujer.
5. La msica de programa. Naturaleza de la
msica programtica. Berlioz y su sinfona
fantstica. El nacionalismo musical.
Mussorgsky y otros.
6. Formas absolutas en el siglo XIX. La sinfona
romntica: Brahms, Dvorak. El concierto
romntico: R. Schumann.
7. La msica coral y la obra dramtica en el siglo
XIX. Naturaleza de la msica coral romntica.
La pera romntica. Verdi y la pera italiana.
Wagner y el drama musical. El exotismo en la
pera romntica.
8. La pera romntica de finales del siglo.
Leoncavallo.
9. Tchaikovsky y ballet.
1. Introduccin. Transicin del romanticismo al
siglo XX.
2. Impresionismo y post-impresionismo.
Debussy y Ravel
3. Principios del siglo XX. Principales
corrientes. Nuevos elementos. Stravinsky y
el ritmo. Schoenberg y la segunda escuela
vienesa. Alban Berg y los principios de la
pera del siglo XX. A. Webern y la tcnica
serial.
4. Nacionalismo del siglo XX. La escena
europea. La escena americana.
5. Estilos populares: blues, jazz, teatro musical,
rock and roll.
6. La nueva msica. Nuevas direcciones.
7. Nuevos sonidos con instrumentos
tradicionales. Elliot Carter, otros.
8. Msica y tecnologa.
9. Otras orientaciones recientes. Adams.
10. Tres compositores sudamericanos, cuatro
colombianos: H. Villalobos, A. Ginastera,
Astor Pizzola, Guillermo Uribe Holgun,
Adolfo Meja, L.C. Figueroa, Guillermo
Carb.
1 J. Machlis, K Farley The enjoyment of music. 9 Ed. W.W. Norton and company New York 2003
literatura
3 Lago, Pilar La msica de la historia Subdireccin de comunicaciones del
instituto colombiano de cultura
Bogot 1978
4 J. Machlis Introduction to contemporary music. 2 ed. W.W. Norton and company, Inc. New York 1979
L
a

e
n
s
e
a
n
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H
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s
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C
o
l
o
m
b
i
a

2
2
4
226
Las clases se imparten en un saln destinado especialmente para esto. Antes de empezar
las sesiones, la profesora debe solicitar la llave del saln y los equipos que necesite, en
la dependencia de Recursos educativos.
SARA CECILIA NEUMAN
1. Nmero de
estudiantes
13
2. Temticas
tratadas
Principales compositores clsicos: Haydn, Mozart, Beethoven
3. Metodologa 1. Saludo y presentacin de las actividades del da.
2. Exposicin sobre Haydn, Mozart y Beethoven, por parte de los estudiantes.
3. Audicin de tres piezas musicales, con el fin de ejemplificar las temticas expuestas.
4. Complementos y preguntas de la profesora, durante las exposiciones.
5. Presentacin de un cuadro comparativo que seala aspectos relacionados con los tres compositores
nombrados anteriormente. El cuadro hace parte de la exposicin preparada por los estudiantes.
6. Sesin de preguntas de los estudiantes a los expositores.
7. Complementacin y resolucin de inquietudes por parte de la profesora.
8. Despedida
4. Tareas de la
clase
Se dej tarea para la prxima sesin; para esta clase haba y se revis. Las tareas consisten en la
preparacin de una exposicin.
5. Evaluacin La evaluacin se realiz al final de la clase, a partir de coevaluacin y heteroevaluacin.
6. Recursos x Presentaciones en computador
x Audiciones
x Opacos: grficos, cuadros
x Tablero
7. Bibliografa
tratada en clase
Ninguna
Tabla 145: Ficha de observacin de clase. Universidad del Atlntico
8.5 Pedagoga
docente elabora su propuesta de la asignatura, se analiz la informacin contenida en los
cuatro programas y se extrajeron las conclusiones en un solo formato. Esta es la
informacin que aparece en la columna del programa de la asignatura.
SARA CECILIA NEUMAN
ASIGNATURA
OBSERVACION
DE CLASE
1 Tendencia tradicional b,d,f,g f c,f,g,h
2 Escuela nueva a Ninguno a,d
227
3 Tecnologa educativa a,c,d c,d c,d
personalizada
a,b,d,e,g f e,f,g,h
5 Pedagoga autogestionaria a,b,c,d Ninguno a,b,c,d
a,b,c,d,f Ninguno f
7 Pedagoga liberadora a,b,c,d,e Ninguno c,d,e
8 Pedagoga operatoria a,b,d Ninguno c
accin
Ninguno Ninguno b
10 Enfoque histrico cultural b,c Ninguno Ninguno
Tabla 146: Tendencias pedaggicas. Universidad del Atlntico
Modelos
SARA CECILIA NEUMAN
ASIGNATURA
OBSERVACION
DE CLASE
estudiante
b e d
2 Criterios metodolgicos b e d
3 Contenidos relevantes e e e
4 Proceso evaluativo b b d,e
Tabla 147: Modelos pedaggicos. Universidad del Atlntico
Mtodos
SARA CECILIA NEUMAN
ASIGNATURA
OBSERVACION
DE CLASE
2 Relacin maestro alumno b c c
4 Evaluacin: a a c
6 Desarrollo del conocimiento b b a
pensamiento
a b a
8 Contenidos mas relevantes b b b
Tabla 148: Mtodos pedaggicos. Universidad del Atlntico
utilizacin de las didcticas contemporneas:
1 SARA CECILIA NEUMAN No utiliza didcticas
contemporneas.
contemporneas.
Tabla 149: Didcticas contemporneas. Universidad del Atlntico
228
8.6 Recursos
Los materiales utilizados para la enseanza de la asignatura se encuentran en la
dependencia de Recursos educativos. Los equipos y materiales audiovisuales con que
cuenta el docente de Historia de la Msica para desarrollar sus clases son los siguientes:
x Video Beam
x Televisor
x Grabadoras
x Video Cmara
x VHS
x Computador
x DVD
CANTIDAD
1. VIDEOS 17
2. CASSETTES 12
4. CDS 26
6. COLECCIONES DE MUSICA No hay
Tabla 150: Materiales audiovisuales. Universidad del Atlntico
8.7 Normatividad
2003
profesional
2003
programa.
SI
NO
NO
Tabla 151: Normatividad. Universidad del Atlntico
9. UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER
4. Carcter Pblico
4. Facultad en la que se encuentra inscrito Facultad de Ciencias Humanas
229
10. Ciudad Bucaramanga (Santander)
11. Ubicacin Carrera 29 calle 9. Ciudad universitaria. Barrio de la universidad
Telefax: (077) 6329494
12. Decano
13. Coordinador de carrera Nelson Henry Cruz (Director de la escuela de artes y msica)
14. Direccin electrnica www.uis.edu.co/site/index.html
15. Tipo de Acreditacin El programa fue registrado el 28 de junio de 1993 y recibi su registro
calificado el 3 de octubre de 2002.
Tabla 152: Datos generales de la carrera. Universidad Industrial de Santander.
1. Resea histrica
(antecedentes)
El programa surge para atender las necesidades musicales, educativas y culturales a nivel
nacional y regional en el ao de 1984, mismo periodo en el que el ICFES autoriza el
funcionamiento del programa, con el decreto N.292.
El programa ha sido reestructurado en 1994 y en 1998.
2. Misin Formar pedagogos e instrumentistas musicales dentro de una visin crtica y
contempornea, insertada en las necesidades del contexto.
Contribuir a que los miembros de esta unidad acadmica y administrativa sean
ciudadanos con sensibilidad social y artstica que potencien una mejor calidad de vida
del pas.
3. Visin Se proyecta como la actora acadmica del desarrollo artstico musical y educacional de
la regin nororiental del pas, constituyndose en el sitio obligado de regencia y consulta
para proponer y evaluar alternativas concernientes a lo musical, acadmico y
universitario.
Su vigencia acadmica radica en poseer una organizacin cultural capaz de adaptarse
con eficiencia a los cambios y necesidades del entorno, lo cual avala su participacin en
organismos de planificacin ciudadana para el seguimiento educacional universitario y
programas de desarrollo artstico.
4. Objetivos 1. Formar personas que ejerzan la docencia para la formacin de ciudadanos en el
sistema de la educacin colombiana, a travs del desarrollo de la dimensin esttica y
artstica que ofrece la msica al desarrollo integrado del ser humano.
2. Desarrollar la actividad pedaggica orientada hacia el desarrollo de las competencias
cognitivas, sociales y afectivas de los actores sociales alrededor de la msica, las
diversas expresiones de sta y su incidencia en la calidad de vida del ser humano.
3. Actuar con criterios pedaggicos y ticos en la contextualizacin del conocimiento
en el sistema educativo colombiano.
4. Fortalecer en s mismo y en sus semejantes la autonoma para aprender, para
investigar y para comprometerse crticamente con las demandas socio-culturales,
especialmente respecto a la preservacin y creacin del patrimonio musical del
contexto de accin docente y creativa.
5. Fomentar el desarrollo de la creatividad en el campo de la msica en Colombia.
6. Incentivar el inters por el conocimiento de elementos musicales tradicionales de las
Amricas, de Latinoamrica y de Colombia en particular.
7. Formar actores sociales que desarrollen el talento en beneficio del arte musical,
nacional y universal.
5. Etapas de
formacin y
nfasis
La carrera se desarrolla en dos etapas: el Ncleo Bsico, que abarca los seis primeros
semestres y el Ncleo Profesional que se realiza del sptimo al dcimo semestre.
6. Campo de accin Se pretende que el egresado de desarrolle profesionalmente como:
x Gestor cultural.
7. Forma de
conclusin del
programa
Aprobar el 100% de los crditos de la carrera y elaborar satisfactoriamente un trabajo de
grado.
Tabla 153: Organizacin de la Licenciatura. Universidad Industrial de Santander
230
El programa est compuesto por dos reas: Instrumental y Pedaggica. En el siguiente
cuadro pueden observarse las diferentes asignaturas o espacios acadmicos que se
imparten en el programa.
En la columna de la izquierda se nombran cada uno de los espacios acadmicos y con la
equis (x) se seala si este es impartido. En la columna de la derecha aparece el nombre
que da la universidad a las asignaturas donde se desarrolla el espacio acadmico, en
caso de que este sea impartido con otro nombre:
a) TEORIA MUSICAL
a Gramtica musical
b Composicin
c Armona X Audicin y anlisis musical
d Anlisis musical X
j Contrapunto X
k Audioperceptiva X Seminario de audioperceptiva
m Solfeo X Teora y Solfeo
n Solfeo armnico
Otro. Cul? X Texturas contemporneas de la Msica, Lectura Musical
avanzada.
b) INSTRUMENTO
a Piano X Piano Complementario
f Otro. X Instrumento pedaggico, Seminario de interpretacin
c) CONJUNTOS
a Prctica coral X
b Prctica de Conjunto X Instrumental o coral
c Otro. Cul?
d) DIRECCION
a Tcnicas de direccin X Elementos de direccin
b Direccin de Coros
d Otro. Cul?
e) PEDAGOGIA
231
d Psicologa
i Didctica general X Didctica y mediaciones pedaggicas
k Administracin Educativa X Seminario de legislacin y administracin Educativa
m Prctica X Prctica docente
n Sociologa
Pedagoga Musical
o Ctedra de Pedagoga X Fundamentos de pedagoga general
p Otro. Cul? X Fundamentos y estrategias de aprendizaje, Fundamentos
de la educacin, Historia de la educacin, Fundamentos y
estrategias de enseanza-aprendizaje, Seminario de
planificacin educativa, Sistemas de evaluacin, Polticas
y tendencias.
f) EXPRESION VERBAL
a Ingls
b Taller de lengua
d Otro. Cul?
g) HISTORIA
a Historia del Arte
b Historia de la Msica X Historia y apreciacin de la Msica
c Folklore colombiano X Elementos de Folclor
e Otro. Cul?
h) TRABAJO DE GRADO
b Recital de grado
i) OTRAS
a tica X
d Acstica musical
e Etnomusicologa
f Musicologa
g Sistemas X Sistemas y computadores
h Taller y tcnicas de investigacin
i Danzas
k Otro. Cul? X Deportes, Principios de acstica, Epistemologa,
Organologa, Tpicos especiales.
Tabla 154: reas de conocimiento y espacios acadmicos. Universidad Industrial de Santander
Datos personales
Tabla 155: Datos personales. Docentes. Universidad Industrial de Santander. A.E.D. = Aos de experiencia docente impartiendo la
LUGAR DE
NACIMIENTO
ESTUDIOS
A.E.D. VINCULACION
1. Patricia Casas Popayn Colombiana 44 Especializacin 5 aos Planta tiempo completo
2. Julin Illera Popayn Colombiana 44 Especializacin 9 aos Planta tiempo completo
3. Helena de
Londoo
Bogot Colombiana 68 Bachillerato 23 aos Catedrtico
232
Formacin acadmica
1. Patricia Casas Licenciado en Educacin Musical Especialista en Educacin Musical y
Especialista en Docencia Universitaria
2. Julin Illera Estudios Musicales Bsicos Especialista en Cello
3. Helena de Londoo No tiene No tiene
Tabla 156: Formacin acadmica. Docentes. Universidad Industrial de Santander
Produccin acadmica
INVESTIGACIONES O TESIS DE
GRADO QUE HA ELABORADO O
DIRIGIDO
1. Patricia Casas No tiene No tiene
2. Julin Illera x Las mujeres en el Cello. Intrpretes.
x Msica Ligera en Mozart. Piezas para
soprano
No tiene
3. Helena de Londoo No tiene x Folleto de Historia y Apreciacin de la Msica,
editado por la Cmara de Comercio.
Tabla 157: Produccin acadmica. Docentes. Universidad Industrial de Santander
Patricia Casas Julin Illera Helena de Londoo
enseanza de historia
de la msica en el
programa de
Se ensean herramientas
pedaggicas para que los
futuros docentes de Msica,
puedan proyectarse como
docentes de esttica musical
o de Historia de la Msica en
un fututo.
considerando la influencia de
factores de tipo cultural,
proceso creativo.
Lleva al estudiante hacia el
cocimiento de la evolucin
de la msica desde que el
hombre convirti el sonido
en arte musical y lo expres
en sus obras, producto de un
contexto social.
2 Materiales
relacionados con
pedagoga,
metodologa o
didctica de la
asignatura que ha
encontrado a lo largo
de su desempeo
docente
No ha encontrado No ha encontrado No ha encontrado
basado las
herramientas
metodolgicas y
didcticas que ha
empleado para
realizar su prctica
docente en historia de
la msica
musical
en los programas de
musical
x Aprendizajes adquiridos en
los programas de pregrado
y postgrado
x Charlas con pares
pedaggicos
en los programas de
x Charlas con pares
pedaggicos
x Asistencia a talleres de
Msica
233
preparar y trabajar
con los estudiantes en
clase
x Hamel Hurmlingham.
Enciclopedia de la
Msica.
x Enciclopedia Salvat
Enciclopedia ilustrada de
la Msica.
x Coleccin. Msica
Maestro (Coleccin de
DCs, Videos, libros y
fascculos). Rombo, S.A.
Barcelona. 1996.
x Diccionario Harvard.
x Cand, Roland de.
Diccionario de la
Msica. Ediciones 62.
Barcelona. 1982.
x Raynor, Henry. Una
historia social de la
msica, desde la edad
media hasta Beethoven.
Siglo XXI. Madrid. 1986
Tabla 158: Acerca de historia de la msica. Universidad Industrial de Santander
1. Nombre de la asignatura Historia y apreciacin de la msica I IV
Tabla 159: Datos generales del espacio acadmico. Universidad Industrial de Santander
1. SENTIDO DEL ESPACIO
ACADMICO Y EXISTENCIA
DEL ENFOQUE PEDAGGICO
No se especifica
2. OBJETIVO GENERAL Desarrollar dentro de un contexto histrico los procesos evolutivos de la
historia musical desde la antigedad hasta la poca contempornea.
3. OBJETIVOS ESPECIFICOS
x Estudiar cada una de las etapas desde la antigedad, la edad media y
el renacimiento.
x Profundizar en lo posible, cada poca histrica con ayudas
audiovisuales y exposiciones a cargo de los alumnos y el profesor.
x Estudiar y profundizar cada una de las pocas histricas desde el
Barroco hasta el Romanticismo musical.
x Estudiar y profundizar cada una de las pocas histricas desde el
Impresionismo hasta la poca contempornea.
x Estudiar y profundizar las pocas histricas de la msica en
Hispanoamrica.
4. METODOLOGA Slo se mencionan las ayudas audiovisuales y la existencia de
exposiciones a cargo de los alumnos y el profesor.
5. EVALUACION No se especifica en el programa.
Tabla 160: Organizacin de la asignatura. Universidad Industrial de Santander
234
UNIVERSIDAD INDUSTRIALDE SANTANDER
1. La msica en el antiguo Egipto. La msica Hebrea.
La msica en Grecia.
2. poca primitiva. Antigedad (2000 A.C. y 6000
D.C.
3. Antigedad clsica.
4. Tendencias de la lrica medieval. Influencia del
canto judo de la Iglesia Catlica. Iglesia bizantina y
romana.
5. Canto gregoriano. Escuela Ambrosiana, milanesa,
mozrabe, y glica.
6. Canto profano. Siglos IX y X. Polifona. Guido
dArezzo. Ars antiqua, Ars Nova. Trovadores y
troveros.
7. Minessanger. Renacimiento. Apogeo de la polifona.
El Madrigal. En Motete. Msica instrumental.
6.Nacimiento del melodrama y de estilo concertante.
Claudio Monteverde. La pera (Francia, Italia,
Alemania e Inglaterra).
1. El Barroco musical, la cantata y el oratorio:
x El Barroco en Italia, Alemania, Francia,
Espaa e Inglaterra. Formas
instrumentales, principales compositores.
El Barroco en el nuevo mundo.
x El concierto grosso, la sonata, la sinfona,
el rgano, el clavecn, evolucin de los
instrumentos de cuerda frotada.
2. Clasicismo musical:
x El clasicismo en: Austria, Alemania,
Francia, Inglaterra.
x Evolucin de los instrumentos de teclado.
x Escuela de Mannhein. El cuarteto de
cuerdas, la sinfona clsica, el concierto
clsico.
x Principales compositores de esta poca
(Mozart, Beethoven, Haydn, etc.)
3. Romanticismo musical:
x El romanticismo en Austria, Alemania,
Francia y Rusia.
x El Lied, la evolucin del piano,
principales compositores: Beethoven,
Weber, Schubert, Berlioz, Schumann,
Chopin, Liszt, Wagner.
x La pera en Francia, Italia, Alemania.
x El poema sinfnico.
x Escuelas nacionales. El grupo de los
cinco.
2. La opereta. El vals (msica
ligera), Strauss, Lehar, etc.
3. El nacionalismo en Rusia,
Inglaterra, Espaa.
4. El fongrafo. Escuelas
escandinavas. El impresionismo.
Debussy, Ravel, Satie.
5. Post romanticismo:Mahler,
Bruckner, Wolf, Gabriel Faure.
6. La Schola. Desarrollo del poema
sinfnico. Msica del siglo XX.
7. Estilos musicales relacionados con
el folclor: Bartok, Kodaly,
Prokofiev, Stravinsky, Villalobos.
En Inglaterra y Estados Unidos:
Copland, Williams, Britten, Ives,
Gershwin, D. Milhaud, F. Poulenc,
P. Hindemith, Orff.
8. Nueva escuela de Viena. El
dodecafonismo (Schonberg,
Webern, Berg)
9. La Msica electrnica.
10. Msica en Amrica Latina.
1. Msica misional
2. Msica catedralicia.
3. Msica secular en Amrica
hispnica.
4. Surgimiento del nacionalismo.
5. Corrientes del siglo XX.
Tabla 161: Contenidos temticos. Universidad Industrial de Santander
Bibliografa
1 Raynor, Henry. Una historia social de la msica, desde la edad media hasta Beethoven Siglo XXI Madrid 1986
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3
3
235
2 Honolka, Kart Historia de la msica Edaf ediciones Madrid 1979
3 Wolf, Johannes Historia de la msica con un estudio crtico de la msica espaola Editorial labor Barcelona 1965
4 Pausseur, Henri Msica, semntica, sociedad Alianza editorial Madrid 1984
5 Valls Gorina, Manuel La msica en el abrazo de Eros: aproximacin, al estudio de la relacin entre
msica y erotismo
Tusquets editores Barcelona. 1982
7 Hamel, Fred Enciclopedia de la msica Cumbre Mxico 1959
8 Karp, Theodore Dictionary of music Ediciones Dell Nueva York 1973
9 Michels, Ulrico Atlas de la msica Alianza editorial Madrid 1989
10 Bartok, Bela Escritos sobre msica popular Siglo XXI Mxico 1979
11 Davison, Archibald
Thompson
Historical anthology of music Harvard university press Cambridge 1949
12 Palisca, Claude V. A history of western music Norton Nueva York 1980
13 Grout, Donald Historia de la msica occidental Alianza editorial Madrid 1984
14 Beltrando Patier, Marie
Claire
Historia de la msica occidental desde la media hasta nuestros das Espasa Madrid 1997
15 Lang, Paul Henry Reflexiones sobre la msica Debate Madrid 1998
16 Riemann, Hugo Historia de la msica Labor Barcelona 1959
17 Salazar, Adolfo Conceptos fundamentales en la historia de la msica Revista de occidente Madrid 1965
18 Salazar, Adolfo La msica con proceso histrico de su invencin Fondo de cultura econmica Mxico 1950
19 Valls Gorina, Manuel. Para entender la msica Alianza editorial Madrid 1980
20 Caldwell, John Msica medieval Alianza editorial Madrid 1984
21 Reese, Gustave Music in the middle ages; with an introduction on the music of ancient times Norton Nueva York 1968
22 Stuckenschmidt, Hanz
Heinz
La msica del siglo XX Guadarraman Madrid 1960
23 Greenberg, Noah Anthology of early Renaissance music W.W. Norton Nueva York 1975
24 Bukofzer, Manfred Music in the Barroque era. From Monteverdi to Bach W.W. Norton Nueva York 1947
25 Reese, Gustave Music in the Renaissance W.W. Norton Nueva York 1947
26 Austin, William W. La msica en el siglo XX. Desde Debussy hasta la muerte de Stravinsky Taurus Madrid 1984
27 Fischerman, Diego La msica del siglo XX Paidos Buenos Aires 1998
28 Lpez, Julio La msica en la posmodernidad. Ensayo de hermenutica cultural Anthropos Barcelona. 1988
29 Vinton, John Diccionary of contemporary music E.P. Dutton Nueva York 1974
30 Geck, Martn Johann Sebastin Bach. Vida, obra e influencia. 1685- 1750 Internations Boon 2000
31 Perico Garca, Genaro El maestro Luis A. Calvo Editorial salesiana Bucaramanga 1975
32 Carpentier, Alejo Ese msico que llevo dentro Letras cubanas La Habana 1980
33 Parra Restrepo, Diego Mara La cabaa del loco. Biografa del maestro Ramiro Chavarro Vargas. Garzn Talleres litogrficos G y V. Colombia 1998
35 Duque, Eliana Guillermo Uribe Holgun y sus 300 trazos en el sentimiento popular. Bogot. 1980
36 Araujo Noguera, Consuelo Rafael Escalona, el hombre y el mito Planeta. 1988. Bogot 1988
37 Galindo Ramrez, Mary Primer album musical de compositores boyacenses Instituto de cultura y Bellas Artes Tunja 1983
38 Gaster, Adrin Internacional whos who in music and musicians directory Melrose Press Cambridge, Eng. 1977
39 Braunbehrens, Volkmar Mozart en Viena. 1781 1791 Harper Perennial Nueva York 1991
40 Elas, Norberto Mozart. Sociologa de un genio Pennsula Barcelona 1991
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2
3
4
236
41 Layton, Robert Sibelius J.M. Dent London 1965
42 Nixon, Ronald L. Women in music: A bibliography. Scarecrow Press Metuchen, N.J. 1975
43 Schoberg, Arnold Lives of the great composers W.W. Norton Nueva York 1981
44 Walter, Bruno Gustav Mahler Alianza editorial Madrid. 1983
45 Penella, Manuel Wagner Editorial cinco Bogot 1985
46 Salazar, Adolfo Msica en la sociedad europea Alianza editorial Madrid 1982
47 Angles, Higinio La msica espaola desde la edad media hasta nuestros das Diputacin Provincial de Barcelona 1941
48 Neuman, Hans Federico Introduccin a la msica espaola del renacimiento Ediciones Uninorte Barranquilla 1990
49 Polia Kova, Ludmila La musique sovietique Moscou. S. E. Moscou 1961
50 Malm, William P Culturas musicales del pacfico, el cercano oriente y Asia Alianza editorial Madrid 1985
51 Chase, Gilbert Introduccin a la msica americana contempornea Ars Nova Buenos Aires 1982
52 Aretz de Ramn y R., Isabel Amrica Latina en su msica Mxico siglo XXI. Pars 1997
53 Appleby, David, P. The music of Brazil University of Texas Press. Austin, Texas 1989
54 U. Industrial de Santander Msica colombiana Universidad Industrial de
Santander
Bucaramanga 1993
55 Duque, Ellie Anne La msica en las publicaciones peridicas colombianas del siglo XIX. (1848-
1860)
Fundacin de msica Bogot 1998
56 Pareja Castro, lvaro Luis Angel Moreno: compositor Quindiano Federacin Nal. de cafeteros:
Quindo.
Armenia
57 Perdomo Escobar, J. Ignacio Historia de la msica en Colombia Plaza y Jans Bogot 1980
58 Zapata Cuenca, Heriberto Compositores colombianos Carpel Medelln 1962
59 Rozo Contreras, Jos Memorias de un msico de Bochalema Imprenta del Depto. Ccuta 1960
60 Hurtado, Leopoldo Introduccin a la esttica de la msica Paids Buenos Aires 1971
61 Kramer, Jonathan D. Invitacin a la msica Javier Vergara editor Buenos Aires 1993
62 Gmez Montoya, Jairo La Magia de la pera Colcultura Bogot 1984
63 Peltz, Mary Ellis, Ed. Introduction to opera Barnes and Noble Nueva York 1956
64 Ewen, David Historia del teatro musical de los EE.UU Compaa gral. de edic. Mxico 1968
Tabla 162: Bibliografa. Universidad Industrial de Santander
Las clases de Historia de la Msica se imparten en dos aulas especializadas para esto. Una de ellas tiene aire acondicionado y es
insonorizada, la otra es un aula de clase con ventiladores y buena iluminacin. En ambos salones se encuentran los equipos que el docente
necesita para su clase. Antes de iniciar las sesiones los profesores deben solicitar la llave del aula en el almacn de la escuela de Artes y
msica, donde se encuentran adems los cds, instrumentos, y otros equipos que pueden ser utilizados en la clase, en caso de ser requeridos.
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3
5
237
Los datos que aparecen a continuacin son los relacionados a las clases de las
profesoras Patricia Casas y Helena Acosta de Londoo. La clase del profesor Julin
Illera no fue posible ser vista, debido a que es una clase que se da a nivel personalizado,
como tutora, en el momento en que los estudiantes lleguen a tomar su clase y esto no se
dio en la semana en que se realiz la visita que se hizo a la universidad.
PATRICIA CASAS FERNNDEZ HELENA ACOSTA DE LONDOO
1. Nmero de
estudiantes
36 22
2. Temticas
tratadas
La Msica de la Edad Media y el Renacimiento Anlisis de las caractersticas musicales de pases
del Caribe y Centroamrica
3. Metodologa 1. Saludo y presentacin de las actividades de la
clase.
2. Exposicin N. 1 sobre los trovadores, por parte
de los estudiantes.
3. Evaluacin de la exposicin por parte de la
docente.
4. Exposicin N. 2 sobre el canto gregoriano, por
parte de los estudiantes.
5. Preguntas de los estudiantes.
6. Exposicin N. 3 sobre la Msica Luterana por
7. Audicin.
8. Complemento de la informacin presentada
anteriormente y aclaraciones por parte de la
profesora.
9. Exposicin N. 4 sobre la Msica Gregoriana,
tropos y secuencias, por parte de los estudiantes.
10. Exposicin N. 5 sobre Guillaume de Machaut.
11. Audicin de una pieza musical de este
compositor.
12. Anlisis de la audicin, contemplando los
aspectos de textura y organologa.
13. Exposicin N. 6 sobre Guillaume Dufay.
14. Exposicin N. 7 sobre el rganum y los modos
rtmicos.
15. Evaluacin general de la actividad por parte de
la profesora.
16. Llamado a lista.
17. Despedida.
* Para las exposiciones los estudiantes deban
documentarse bibliogrficamente y realizar un
mapa conceptual que deban exponer en clase.
1. Saludo y organizacin del grupo para
desarrollar una evaluacin que estaba
programada en esta fecha desde inicios del
semestre.
2. Peticin del grupo de posponer la fecha de la
evaluacin, debido a que no se encuentran
preparados para presentar dicho exmen.
3. Lectura de un material bibliogrfico
elaborado por la docente. La lectura es
realizada por la profesora y los estudiantes;
cada persona asume una seccin del texto.
4. Anlisis de la informacin que se va leyendo.
5. Revisin de las tareas que consistan en
buscar informacin relacionada con Per.
6. Llamado a lista.
7. Audicin de una pieza del Per, propuesta
por un estudiante.
8. Explicacin de las caractersticas musicales
de Repblica Dominicana, y Hait.
9. Audicin de El trenecito Bachiana
Brasilera N. 2.
10. Anlisis de la audicin y aporte musical de
Villalobos.
11. Explicacin por parte de la docente de la
msica en Brasil.
12. Recorderis de que la evaluacin se realizar
en la prxima sesin.
13. Despedida de la clase.
14. La profesora recuerda a los estudiantes que
deben traer de tarea un escrito para entregar,
que ser el primer punto de la evaluacin,
cuyo tema es Per Aborigen.
4. Tareas de la
clase
Para la prxima sesin no se dej tarea. En esta,
haba y se revis.
Las tareas consisten en preparar una exposicin.
Para la prxima sesin se dej tarea. Para esta,
haba y se revis.
x Preparacin de una evaluacin
5. Evaluacin La evaluacin se realiz al final de la clase y en el
transcurso de la clase, a partir de heteroevaluacin.
La evaluacin se realiz al inicio de la clase y en
el transcurso de la clase partir de
heteroevaluacin.
6. Recursos x Transparencias
x Audiciones
x Partituras
x Opacos
x Tablero
x Audiciones
x Lecturas
7. Bibliografa
tratada en
clase
Ninguna Texto diseado por la profesora
Tabla 163: Ficha de observacin de clase. Universidad Industrial de Santander
238
9.5 Pedagoga
asignatura.
PATRICIA CASAS
ENTREVISTA PROGRAMA DE
LA ASIGNATURA
OBSERVACION
DE CLASE
1 Tendencia tradicional d,f,h f f
2 Escuela nueva a,c Ninguno d
3 Tecnologa educativa b,d c c,d
4 Sistema de instruccin personalizada a,b,c,d,e,f,g Ninguno c,d,f,g,h
5 Pedagoga autogestionaria a,c,d Ninguno a,c,d
6 Enfoque personalista en la psicologa y su
a,b,c,d,e,f Ninguno f
7 Pedagoga liberadora a,b,c,d,e,f Ninguno c,d,e,f
8 Pedagoga operatoria a,b,d Ninguno c,d
9 Modelo de investigacin para la accin a,b Ninguno b
1
0
Enfoque histrico cultural a,b,c Ninguno Ninguno
JULIN ILLERA
LA ASIGNATURA
OBSERVACION
DE CLASE
1 Tendencia tradicional e f
2 Escuela nueva a,b Ninguno
3 Tecnologa educativa a,b,c,d c
4 Sistema de instruccin personalizada a,d,e,f,g Ninguno
5 Pedagoga autogestionaria b,c,d Ninguno
a,c,d,e,f Ninguno
7 Pedagoga liberadora a,b,d,e Ninguno
8 Pedagoga operatoria a,b Ninguno
9 Modelo de investigacin para la accin b Ninguno
10 Enfoque histrico cultural b,c Ninguno
HELENA DE LONDOO
LA ASIGNATURA
OBSERVACION
DE CLASE
1 Tendencia tradicional c,e,f,h f a,b,c,f,g,h
2 Escuela nueva a Ninguno a
3 Tecnologa educativa a,c,d c Ninguno
4 Sistema de instruccin personalizada a,b,c,d,e,f,g Ninguno a,c,f,g
239
5 Pedagoga autogestionaria a,b,d Ninguno a,b,c,d
a,b,c,e Ninguno b
7 Pedagoga liberadora a,c,d Ninguno d,e
8 Pedagoga operatoria a,b,c,d Ninguno Ninguno
1
0
Enfoque histrico cultural c Ninguno b
Tabla 164: Tendencias pedaggicas. Universidad Industrial de Santander
Modelos
PATRICIA CASAS
LA ASIGNATURA
OBSERVACION
DE CLASE
1 Nivel de interaccin entre maestro y estudiante d e d
2 Criterios metodolgicos e e d
4 Proceso evaluativo b No aparece en el
programa
b
JULIN ILLERA
ASIGNATURA
OBSERVACION
DE CLASE
estudiante
e e
2 Criterios metodolgicos c e
3 Contenidos relevantes e e
programa
HELENA DE LONDOO
ASIGNATURA
OBSERVACION
DE CLASE
estudiante
d e a
2 Criterios metodolgicos b e a
programa
a
Tabla 165: Modelos pedaggicos. Universidad Industrial de Santander
Mtodos
PATRICIA CASAS
ASIGNATURA
OBSERVACION
DE CLASE
4 Evaluacin: a No aparece en el
programa
a
5 Diferencias individuales b No se dice nada b
6 Desarrollo del conocimiento b No se dice nada b
pensamiento
b No se dice nada b
JULIN ILLERA
ASIGNATURA
OBSERVACION
DE CLASE
1 Relacin enseanza aprendizaje a c
2 Relacin maestro alumno c c
3 Procesos de aprendizaje: c a
4 Evaluacin: a No aparece en el
programa
240
5 Diferencias individuales c No se dice nada
6 Desarrollo del conocimiento c No se dice nada
pensamiento
c No se dice nada
8 Contenidos ms relevantes b b
HELENA DE LONDOO
ASIGNATURA
OBSERVACION
DE CLASE
4 Evaluacin: c No aparece en el
programa
a
5 Diferencias individuales b No se dice nada a
6 Desarrollo del conocimiento Ninguno No se dice nada a
pensamiento
b No se dice nada a
Tabla 166: Mtodos pedaggicos. Universidad Industrial de Santander
1 PATRICIA CASAS Plantea el uso de
Aprendizaje
Significativo.
contemporneas.
2 JULIN ILLERA No utiliza didcticas
contemporneas.
contemporneas.
3 HELENA DE LONDOO No utiliza didcticas
contemporneas.
contemporneas.
Tabla 167: Didcticas contemporneas. Universidad Industrial de Santander
9.6 Recursos
Los materiales utilizados para la enseanza de la asignatura se encuentran en el
Almacn. Los equipos y materiales audiovisuales con que cuenta el docente de Historia
de la Msica para desarrollar sus clases son los siguientes:
x Televisor
x Equipo de sonido
x Grabadoras
x VHS
x DVD
CANTIDAD
1. VIDEOS 8
2. CASSETTES 92
3. DISCOS DE ACETATO 100
4. CDS 160
241
6. COLECCIONES DE MUSICA x Grandes compositores (Ed. Planeta dAgostini)
x Grandes temas de la msica (Salvat)
x Grandes compositores de Msica Clsica (Planeta Internacional)
x Grandes Intrpretes (Planeta)
x Cantemos al Dios de la vida (Ediciones Paulinas)
x Grandes Compositores (Salvat)
x Historia de la Msica de Otto de Greiff
Tabla 168: Materiales audiovisuales. Universidad Industrial de Santander
9.7 Normatividad
2003
profesional
2003
programa.
SI
SI
NO
Tabla 169: Normatividad. Universidad Industrial de Santander
10. UNIVERSIDAD DEL CAUCA
4. Carcter Pblico
4. Facultad en la que se encuentra inscrito Facultad de Humanidades
10. Ciudad Popayn (Cauca)
11. Ubicacin Santo Domingo. Calle 5 N. 4-70. Telfono: (072) 820 9900
12. Decano
13. Coordinador de carrera Jorge Coral (Encargado del programa de Licenciatura en Msica)
14. Direccin electrnica www.ucauca.edu.co
15. Tipo de Acreditacin Registrado el 30 de julio de 1992. Actualizado el 12 de septiembre de
2001. Tiene registro calificado.
Tabla 170: Datos generales de la carrera. Universidad del Cauca
1. Resea histrica
(antecedentes)
El programa corresponde a un esfuerzo por pensar el futuro de la educacin y la formacin de
educadores especficamente en el campo del educacin artstica y musical en el contexto regional
del contexto regional, nacional e internacional.
Desde 1934 el conservatorio de msica han estado adscrito de universidad del Cauca y de ha
encargado del desarrollo, la enseanza y la difusin de la msica tanto nivel local como regional.
242
En 1968 se atreven los planes de estudio para la sesin infantil, el nivel bsico, la licenciatura y
especializacin en instrumento.
Desde 1970 el conservatorio pas a ser una de las secciones de la que se llam escuela de bellas
artes, que estaba conformada por la seccin de msica de artes dramticas y de artes plsticas,
incorporndose a la estructura acadmica de la universidad.
En 1976 desaparece el concepto de escuela y quedan conformados el departamento de artes
plsticas y el departamento de msica y conservatorio, que en 1996 junto con el departamento de
diseo hacen parte de la facultad de artes.
2. Misin No tiene
3. Visin No tiene
4. Objetivos 1. En coherencia con el PEI se posibilitar la formacin de un profesional en la docencia de la
msica.
2. Construir con los estudiantes los fundamentos para el desarrollo de su formacin musical y
pedaggica, que les permita desarrollar su actitud de continua investigacin y aprendizaje
para su crecimiento personal y para estimular, potenciar y cultivar la capacidad de los futuros
educandos.
3. Posibilitar espacios de investigacin, experimentacin y discusin que le permitan al
estudiante desarrollar su espritu crtico en la confrontacin de su conocimiento con la
realidad y planteamiento de los diversos avances disciplinares y desarrollos tecnolgicos.
4. Desarrollar espacios de dilogo con la comunidad que posibiliten presentaciones, reflexiones,
creaciones y actividades, con el fin de estimular la formacin de pblicos ante las nuevas
posibilidades estticas y recoger sus apreciaciones, vivencias, percepciones y experiencias
que originen nuevas relaciones de los licenciados con sus pblicos.
5. Motivar el compromiso ciudadano, para que el maestro participe en la construccin de la paz,
empezando desde el aula con el reconocimiento y respeto de todas las expresiones culturales.
5. Etapas de
formacin y
nfasis
El programa se desarrolla en dos etapas: Fundamentacin, que abarca los tres primeros aos y
Ciclo Profesional, que va desde sptimo hasta dcimo semestre.
6. Campo de accin Se pretende que el egresado se desempee como:
x Gestor cultural.
7. Forma de
conclusin del
programa
Para con el programa satisfactoriamente es necesario aprobar todas las asignaturas y elaborar
satisfactoriamente un trabajo de grado.
Tabla 171: Organizacin de la Licenciatura. Universidad del Cauca
La estructura curricular, con base en el artculo 4 del decreto 272 de 1998, est
organizada entre otros ncleos del saber en: Educabilidad, Enseabilidad, Dimensin
Histrica y Epistemolgica de la Pedagoga y las realidades sociales y culturales de la
Pedagoga. Los ncleos son interdependientes, interrelacionados y son parte esencial de
la formacin del Licenciado en Msica en todos los campos de formacin. El programa
tiene cuatro ncleos temticos con un carcter terico-prctico, puesto que en cada uno
de ellos se trabajan teoras, adems de tratar problemticas concretas de la realidad
social, cultural, musical y formativo de la actividad profesional de la de todo educador.
Los ncleos son:
1. Msica: Contempla las siguientes asignaturas: Teora, Educacin Auditiva y Solfeo,
Armona, Formas Musicales, Contrapunto, Guitarra, Piano Bsico, Guitarra
243
Complementaria, Armona aplicada al teclado, Instrumentacin, Arreglos
Musicales, Direccin, Direccin Coral, Direccin de Bandas, Sistemas I y II.
2. Educacin Musical, Pedagoga y Didctica de la Msica:
x Psicologa General.
x Psicologa del Desarrollo.
x Psicologa de la Educacin.
x Comunicacin y educacin.
x Pedagoga General.
x Prctica docente.
x Proyectos pedaggicos.
3. Expresin:
x Tcnicas de la Comunicacin
x Expresin Corporal
x Expresin Artstica I IV
x Danzas I II
x Prctica Coral
4. Msica, Cultura y Sociedad:
x Antropologa
x Sociologa
x Gestin Cultural
x Folclor I y II
x Historia de la Msica
x Esttica
x Formacin Ciudadana
nombre:
244
a) TEORIA MUSICAL
a Gramtica musical
b Composicin
c Armona X Armona y contrapunto
d Anlisis musical
j Contrapunto X Armona y contrapunto
k Audioperceptiva X Teora, educacin auditiva y solfeo
l Formas musicales
m Solfeo X Teora, educacin auditiva y solfeo
n Solfeo armnico
Otro. Cul?
b) INSTRUMENTO
a Piano X
d Flauta dulce (Soprano, contralto) X
f Otro. X Percusin
c) CONJUNTOS
a Prctica coral X
b Prctica de Conjunto X Formacin de conjuntos musicales
c Otro. Cul?
d) DIRECCION
a Tcnicas de direccin X Direccin
b Direccin de Coros
d Otro. Cul?
e) PEDAGOGIA
d Psicologa X General, del desarrollo, de la educacin.
i Didctica general
m Prctica X
n Sociologa
Pedagoga Musical X
o Ctedra de Pedagoga X Pedagoga general
p Otro. Cul?
f) EXPRESION VERBAL
a Ingls
b Taller de lengua X Lectoescritura
245
d Otro. Cul?
g) HISTORIA
a Historia del Arte
e Otro. Cul?
h) TRABAJO DE GRADO
b Recital de grado
i) OTRAS
a tica
b Expresin Corporal
d Acstica musical
e Etnomusicologa
f Musicologa
g Sistemas
i Danzas
j Optativas que el alumno selecciona. X Electiva
k Otro. Cul? Apreciacin musical, Actividad fsica formativa, Seminario
(los temas son variados de acuerdo a intereses y necesidades
del momento o del grupo), Gestin Cultural.
Tabla 172: reas de conocimiento y espacios acadmicos. Universidad del Cauca
Datos personales
Tabla 173: Datos personales. Docentes. Universidad del Cauca. A.E.D. = Aos de experiencia docente impartiendo la asignatura
de Historia de la Msica
Formacin acadmica
1. Luis Yesid Mesa Licenciado en Msica para guitarra No tiene
Tabla 174: Formacin acadmica. Docentes. Universidad del Cauca
Produccin acadmica
LUGAR DE
NACIMIENTO
ESTUDIOS
A.E.D. TIPO DE
VINCULACION
CON LA
UNIVERSIDAD
1. Luis Y. Mesa Socha Colombiana 31 aos Pregrado 8 meses Ocasional medio
tiempo.
246
INVESTIGACIONES / TESIS DE
GRADO ELABORADAS O DIRIGIDAS
1. Luis Yesid Mesa x Importancia de la msica para el
desarrollo de las sociedades desde el
punto de vista dialctico.
x Pathos? Sobre 4 compositores del s. XX
que escribieron msica para guitarra.
x Importancia de la msica para el desarrollo de
las sociedades desde el punto de vista
dialctico. (Programa de mano)
Tabla 175: Produccin acadmica. Docentes. Universidad del Cauca
Luis Yesid Mesa
1 Principal razn por la cual es importante la
enseanza de historia de la msica en el
programa de licenciatura en msica
Se percibe la msica como una manifestacin artstica
inmersa en la historia, considerando la influencia de
factores de tipo cultural, econmico y poltico en el
proceso creativo.
2 Materiales relacionados con pedagoga,
metodologa o didctica de la asignatura que
ha encontrado a lo largo de su desempeo
docente
No ha encontrado.
3 Fuentes en las que ha basado las herramientas
metodolgicas y didcticas que ha empleado
para realizar su prctica docente en historia de
la msica
x Charlas con pares pedaggicos}
4. Libros considerados como fundamentales y los
ms utilizados para preparar y trabajar con los
x Arnold Hausser. Historia Social de la literatura y el
arte.
x Fubini, Enrico. La esttica musical desde la
Antigedad hasta el siglo XX. Alianza Msica.
Madrid. 1988.
x Grout, Donald Jay y Palisca, Claude. Historia de la
Msica Occidental. 2 Vols. Alianza. Madrid. 2001.
x Paliska. La msica en el Barroco.
x Charls Rossen. El estilo clsico.
x Morgan, Robert P. La Msica del Siglo XX. Akal.
Madrid. 1999.
Tabla 176 :Acerca de historia de la msica. Universidad del Cauca
3. Semestres donde se imparte 1,2,3,4 (00) / 4,5,6,7
(05)
Tabla 177: Datos generales del espacio acadmico. Universidad del Cauca
247
1. SENTIDO DEL
ESPACIO
ACADMICO Y
EXISTENCIA DEL
ENFOQUE
PEDAGGICO
La asignatura est determinada por la narracin de los
acontecimientos musicales del hombre y sus realizaciones en ste
campo. Se pretende determinar cules fueron las principales
manifestaciones que en materia musical realiz el hombre
primitivo y cmo se han ido desarrollando a travs del tiempo. Se
conocern aspectos generales y tambin aspectos puntuales sobre
propuestas tericas, anlisis de resultados, nacimiento y desarrollo
de los instrumentos musicales y de personajes destacados que
impulsaron el arte de la msica.
La interdisciplinariedad hace presencia al integrarla al estudio por
medio de los anlisis de pensamiento literario, filosfico, la
arquitectura, la pintura, las artes plsticas en general, que aportan
al conocimiento del nombre y su desarrollo en el tiempo. En
resumen, la materia no solamente se enfoca en la descripcin de
los hechos sino que, se analiza, se compara y se deducen
conceptos e ideas sobre todos los aspectos que incidieron en la
evolucin del pensamiento, la conducta, el comportamiento, las
relaciones de ser humano y la sociedad a travs de las diferentes
pocas y su relacin con la msica.
2. OBJETIVO GENERAL
Contribuir a la formacin integral del estudiante de los programas
de msica a travs del conocimiento de la historia de esta
disciplina artstica y de la investigacin de su desarrollo en el
tiempo.
3. OBJETIVOS
ESPECIFICOS
x Conocer los acontecimientos relacionados con la msica,
ocurridos a partir de los diferentes periodos del desarrollo
musical.
x Conocer los personajes que se destacaron en las diferentes
regiones durante este periodo y su contribucin a la msica.
x Identificar los instrumentos musicales propios a cada poca o
regin.
x Estudiar los elementos tericos ms importantes de la msica
en los diferentes perodos.
4. METODOLOGA
x Clases explicativas y tericas.
x Uso de elementos audiovisuales para audiciones prcticas.
x Investigaciones bibliogrficas y virtuales.
5. EVALUACION
x Los trabajos de consulta que tiene cada uno valor de 15%, para
un total de 30%.
x Los exmenes escritos cada uno con valor de 20% para un total
de 40%
x Un trabajo final con valor de 10%
x Un examen final de 20%
* Se puede consultar con los estudiantes para distribuir
porcentajes.
Tabla 178: Organizacin de la asignatura. Universidad del Cauca
248
2
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7
UNIVERSIDAD DEL CAUCA
1. Desde La Prehistoria Al Gtico Musical:
x Conceptos generales: generalidades, la
prehistoria y la historia en general,
caractersticas, fuentes de estudio y ciencias
auxiliares de la prehistoria y la historia, la
evolucin del hombre, lmite entre
prehistoria e historia, la escritura y otras
conquistas, los antiguos restos humanos.
x Prehistoria musical: definicin, la escritura
o notacin musical, el estudio de la
prehistoria musical y sus fuentes, aparicin
de los instrumentos musicales y su
clasificacin.
x Antigedad - oriente: msica de China,
Japn, India y Mesopotamia.
x Antigedad el mediterrneo: conceptos e
instrumentos de Egipto, Fenicia, Siria,
Israel, Arabia.
x Msica en Grecia: mitologa musical,
periodos, funcin social, gneros y formas,
las ciencia musical, escalas, teoras, rtmica,
cultos musicales, figuras histricas.
x Msica en Roma: evolucin, el imperio
romano y su funcin unificadora, estilos,
gneros y formas; los instrumentos
musicales, las figuras musicales.
x La msica medieval: el cristianismo y sus
orgenes, oriente y occidente, san Ambrosio
de Miln, san Gregorio magno, el canto
gregoriano, formas del canto cristiano,
estilos, interpretacin, gneros. El canto
cristiano, la msica cristiana. Tonos o
escalas. Escritura musical, signos. Boecio y
Guido dArezzo. Sntesis histrica de la
primera edad media, la msica profana.
Juglares y goliardos. Canto Caballeresco.
Sntesis histrica de la alta edad media.
Cancin popular medieval. Cancin
trovadoresca, el trovador, el trovero. Los
Minnesaenger y los Meistersaenger. El
teatro medieval. Autos sacramental y drama
litrgico. Estructuras.
x Gtico musical: la heterofona oriental y la
1. Renacimiento:
x Generalidades: sntesis de
acontecimientos histricos, la
sociedad de la poca y sus
caractersticas, la humanidad y las
ciencias, artes plsticas, literatura,
la msica en el renacimiento.
x La polifona religiosa: escuelas
polifnica, formas de la polifona
religiosa.
x La polifona profana: cancin
francesa, Madrigal italiano, otras
formas vocales.
x La msica escnica: Madrigal
dramtico y pastorelas, el sistema
mondico-armnico, la academia y
el ballet cmico, la camerana
florentina y el drama per msica.
Gneros de la msica escnica.
x Msica instrumental:
procedimientos de composicin,
formas, instrumentos, orquestas
renacentistas.
x Otros aspectos de la msica
renacentista: teora de la msica.
La enseanza y la edicin de
msica.
2. Barroco:
x Generalidades: definicin,
acontecimientos histricos de la
poca, representantes de las artes.
Caractersticas sociales, compaas
de pera y concierto pblico,
enseanza y edicin de la msica.
x Los instrumentos musicales:
clasificacin, la orquestas del
Barroco.
x Las formas musicales y su
evolucin: formas vocales,
instrumentales.
x El Barroco en Italia: compositores.
Exponentes. Msica religiosa.
1. El Nacionalismo Musical:
x Situacin de Europa a finales del siglo
XIX y comienzos del siglo XX.
x Tendencias artsticas de finales del
siglo XIX.
x Definicin del nacionalismo musical.
x Fuentes del nacionalismo musical.
x Nacionalismo ruso: Glinka, el grupo de
los cinco. La escuelas sovitica (Sergei
Vasilenko, Reinhold Glier, Nicolai
Miaskovski, Sergei Prokofiev, Dimitri
Kavalevski, Aram Jachaturiam, Dimitri
Shostacovich.
x Nacionalismo en el centro oriente de
Europa: Checoslovaquia (Bedrich
Smetana, Antonin Dvorak, Leos
Janacek).
x Hungra (Zoltan Kodaly, Bela Bartok)
x Rumania y Polonia (Georges Enesco,
Ignaz Penderewski)
x El nacionalismo en Espaa: (Isaac
Albeniz, Enrique Granados, Joaqun
Turina, Manuel de Falla, Joaqun
Rodrigo).
x Nacionalismo escandinavo. Finlandia y
Noruega (Richard Noordrack, Edward
Grieg, Jean Sibelius.
x Nacionalismo en Italia (Ottorino
Respighi, Alfredo Casella, Francesco
Malipiero)
x Cuadros de una exposicin de Modesto
Musorgski (origen y descripcin de la
obra) Los Gnomos, El viejo castillo, las
talleras, Bydlo, Baile de los pollitos en
su cascarn, etc.
2. El Impresionismo Musical:
x Definicin.
x El impresionismo en las otras artes.
Exponentes.
x Vida y obra de Claude Debussy.
x Otros compositores impresionistas:
(Maurice Ravel, Albert Rossel, Paul
1. La msica en Amrica
x Msica de los Estados Unidos: Msica aborigen,
Jazz, Msica culta (Charles Edward Ives, Carl
Ruggles, Wilingford Rieggler, Roger Sessions,
Walter Piston, Virgil Tomson, Roy Harris, Aaron
Copland, George Gershwin, Randall Tompson).
x La msica en Canad: La nueva Francia, la
colonia musical canadiense, las escuelas del siglo
XX (John Weinzweig, Harry Sommers, Claude
Champagne).
2. La msica en Latinoamrica:
x Msica en Mxico: Los primeros aborgenes,
Primeros compositores. Principales figuras
musicales (Manuel Ponce, Julian Carrillo, Carlos
Chavez, Silvestre Revueltas). Compositores de las
nuevas generaciones
x Msica en Cuba: La msica de los aborgenes.
Primeros compositores (Esteban Salas, Manuel
Saumell, Ignacio Cervantes, Eduardo Snchez F.,
otros). Nuevas generaciones de compositores
(Natalio Galn, Roberto Valera, Orlando
Martnez, Leo Brower).
x Msica en Guatemala: (comentario general,
compositores importantes).
x Msica en Honduras (comentario general,
x Msica de Costa Rica (comentario general,
compositores e intrpretes).
x Msica en Panam (comentario general,
x Msica de la Repblica Dominicana (comentario
general, compositores e investigadores).
x Msica en Hait (comentario, compositores e
intrpretes).
x Msica en Puerto Rico (comentario, compositores
e intrpretes).
x Msica en Venezuela (comentario general,
primeros compositores: Diego de los Rios,
Francisco Prez Camacho, Pedro Palacios y Sojo),
otros compositores e intrpretes.
x La msica del Ecuador (comentario general,
compositores importantes)
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parafona occidental, procedimientos. Ars
Antiqua (Leonino, Perotino, Adam de la
Halle), Ars Nova (Guillaume de Machaut,
Francesco Landino). La ciencia musical.
Ars mensurabilis. Sistema tonal. Tcnicas
de composicin. Instrumentos musicales,
organologa, morfologa.
Principales exponentes.
x El barroco en Francia:
compositores. La pera y el ballet.
Lully. Couperin y Rameau.
x Barroco en Espaa.
x Barroco en Inglaterra.
x Barroco en Alemania:
compositores. J.P. Telemann, J.F.
Haendel y Juan Sebastin Bach.
Dukas, Frederick Delius, Charles
Mara Loeffler, Andre Caplet.
x Las escalas y la armona Debussyanas.
x Las formas musicales impresionistas.
x La orquesta Debussyana.
3. La msica en el siglo XX
x Las tendencias musicales del siglo XX:
postimpresionismo, postnacionalismo,
postromanticismo, neoclasicismo,
expresionismo, primitivismo y
exotismo.
x Las tendencias musicales modernas
(atonalismo, dodecafonismo,
politonalidad, polimodalidad,
modalismo, microtonalismo, msica
concreta, msica electrnica, msica
aleatoria, msica probabilstica).
x Principales figuras musicales del siglo
XX (Ferrucio Buzn, Gustav Malher,
Max Reger, Vincent Dindy, Alexander
Skcriabin, Arnold Schoenberg, Richard
Strauss, Alban Berg, Antn Webern,
Ernst Krenek, Luigi Dallapiccola, Igor
Stravinsky, Paul Hindemith, Arthur
Honegger, Kart Weill, Darius Milhaud,
Otorino Resghi, Edgar Varese, Oliver
Messiaen, Pierre Boulez, kart-Heinz,
Stockhausen, Ferenc Farkas, Ralph
Vaughan Williams, Gustav Holst,
Krzysztof Penderecki, Manis Xenakis,
Egon Wellesz, Rene Leibowitz, Francis
Poulenc).
x La msica en Brasil (comentario general, primeros
compositores, compositores del siglo XX, Heitor
Villalobos).
x La msica en el Per (comentario general,
x La msica en Bolivia (compositores e
investigadores).
x Msica en Chile (comentario general, primeros
compositores, compositores e intrpretes del siglo
XX.
x Msica del Paraguay (comentario, compositores e
investigadores.
x Msica en Uruguay (comentario general, primeros
compositores, Eduardo Fabini, otros
compositores.
x La msica en Argentina: Comentario general.
Primeros compositores. Compositores e
investigadores del siglo XX (Alberto Ginastera,
Carlos Lpez Buchardo).
3. La msica en Colombia
x La msica del periodo precolombino.
x poca de la conquista de Colombia y las
influencias.
x Los instrumentos musicales de la poca.
x El desarrollo musical en la poca colonial
colombiana. Instrumentos importantes. Msicos
destacados,
x El papel de la msica en la poca de la
independencia colombiana.
x La msica en Colombia a mediados del siglo
XIX. La sociedad filarmnica. Compositores e
intrpretes importantes.
x Historia del himno nacional de Colombia y las
canciones que lo antecedieron.
x La academia musical y el conservatorio nacional
de msica. Impulsores y compositores.
x Compositores colombianos ms destacados. Su
vida y sus obras: Andrs Martnez Montoya,
Santos Cifuentes, Daniel Zamudio, Jernimo
Velasco, Jess Bermdez Silva, Jos Rozo
Contreras, Roberto Pineda Duque, Adolfo Meja,
Antonio Mara Valencia, Luis Carlos Espinosa,
Fabio Gonzlez Zuleta, Luis Antonio Escobar,
Jess Pinzn Urrea, Blas Emilio Atehorta,
Jacqueline Nova.
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x Los grupos y conjuntos musicales ms destacados
en Colombia durante su historia.
x La msica en las regiones colombianas a travs
del tiempo: Popayn, Cartagena, Tunja, Medelln,
Ibagu, Pasto.
x La investigacin musical en Colombia. Andrs
Pardo Tovar, Guillermo Abada Morales y Jos
Ignacio Perdomo.
Tabla 179: Contenidos temticos. Universidad del Cauca
Bibliografa
1 Subir, Jos Historia de la msica Salvat editores Barcelona 1958
2 Brennet, Michel Diccionario de la msica Joaqun Gil. Editores S.A. Barcelona 1964
3 Pobrete Varas, Carlos Historia de la msica occidental Ediciones universitarias de Valparaso Valparaso-Chile 1972
4 Salazar, Adolfo La msica como proceso histrico Fondo de cultura econmica Mxico 1967
5 Abbiati , Franco Historia de la msica Uthea editores Mxico 1959
6 Enciclopedia La msica. 4 tomos Editorial planeta Barcelona 1984
7 Ardley, N. y El libro de la msica Instituto Parramn Barcelona 1980
8 Fleming, William Arte, msica e ideas McGraw Hill editors Mxico 1966
9 Gasca Luis y otros La msica Ed. Pala San Sebastin, Espaa 1986
10 Romano, Iris. Sntesis de la historia de la msica Editorial el ateneo Buenos Aires 1940
11 Tllez Videras, Jos Luis Para hacer acercarse a la msica Editorial Salvat Barcelona 1984
13 Lleras de la fuente, Fernando y otros El universo de la msica Archivo cultural editores Bogot 1990
14 Mila Mximo Historia de la msica Editorial Bedout Barcelona 1979
15 Paz, Juan Carlos Introduccin a la msica de nuestro tiempo Editorial sudamericana Buenos Aires 1960
16 Salvat Enciclopedia Salvat de la msica Salvat editores Barcelona 1967
17 Barreiltes, Oscar Introduccin a la apreciacin musical Editorial ricordi americana Buenos Aires 1960
18 Fubini, Enrico La esttica musical del siglo XVIII a nuestros das Ed. Barral Barcelona 1971
19 Perdomo Escobar, Jos I. Historia de la msica de Colombia Editorial Plaza y Janes Bogot 1980
20 Radiodifusora nacional de Colombia Boletines mensuales de programacin. De 1930 a 1990.
21 Gmez Vignes, Mario Antonio Mara Valencia. Vida y obra Corporacin para la cultura Cali. Colombia 1991
Tabla 180: Bibliografa. Universidad del Cauca
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251
Las clases de Historia de la Msica se imparten en un saln amplio, que cuenta con los
equipos necesarios para que el docente pueda impartir la asignatura. Hay un poco de
interferencia de ruido de los salones aledaos, debido a que las aulas no se encuentran
insonorizadas.
Hay en la facultad de Humanidades, una dependencia donde los docentes puedes
solicitar los equipos que sean necesarios, al igual que los instrumentos o materiales que
sean requeridos para la clase.
LUIS YESID MESA
1. Nmero de
estudiantes
10
2. Temticas
tratadas
La pera en el siglo XIX y XX
3. Metodologa 1. Saludo.
2. Preguntas del docente a los estudiantes, con el fin de acercarlos al tema.
3. Video de la pera de Benjamn Britten.
4. Comentarios sobre el video mientras se ve la pera (Peter Greens).
5. El profesor detiene el video.
6. Explicacin sobre la obra, su ambiente, caractersticas musicales, por parte del docente.
7. Continuacin del video de la pera.
8. Presentacin de la pera Sueo de una Noche de Verano: Comentarios del profesor sobre la
concepcin de la obra, elaboracin de los personajes.
9. Visualizacin de la pera.
10. Interrupcin del video por que se acaba el tiempo de la clase.
11. Cierre de la clase.
4. Tareas de la
clase
Para esta sesin no haba tarea. Tampoco se dej para la prxima clase.
6. Recursos Videos
7. Bibliografa
tratada en
clase
Ninguna
Tabla 181: Ficha de observacin de clase. Universidad del Cauca
10.5 Pedagoga
Historia de la Msica, sino que cada docente elabora para cada semestre la propuesta de
la asignatura, se analiz la informacin contenida en los cuatro programas y se
252
extrajeron las conclusiones en un solo formato. Esta es la informacin que aparece en la
columna del programa de la asignatura.
LUIS YESID MESA
ASIGNATURA
OBSERVACION
DE CLASE
1 Tendencia tradicional Ninguno b,f a,b,d,f,g
2 Escuela nueva a,c Ninguno a
3 Tecnologa educativa a,b,c,d c,d c,d
personalizada
a,b,c,d,f,g,h d,f,h c,g
5 Pedagoga autogestionaria a,b,c,d d b,c,d
a,b,c,d,e,f f f
7 Pedagoga liberadora a,b,c,d,e,f c c,d
8 Pedagoga operatoria a,b,c Ninguno Ninguno
accin
a,b Ninguno Ninguno
10 Enfoque histrico cultural a,b,c Ninguno b
Tabla 182: Tendencias pedaggicas. Universidad del Cauca
Modelos
LUIS YESID MESA
ASIGNATURA
OBSERVACION
DE CLASE
estudiante
e d d
2 Criterios metodolgicos c e d
4 Proceso evaluativo e b c
Tabla 183: Modelos pedaggicos. Universidad del Cauca
Mtodos
LUIS YESID MESA
ASIGNATURA
OBSERVACION
DE CLASE
2 Relacin maestro alumno b c c
4 Evaluacin: c a No se hizo
6 Desarrollo del conocimiento c b c
pensamiento
c b a
8 Contenidos mas relevantes c b b
Tabla 184: Mtodos pedaggicos. Universidad del Cauca
253
1 LUIS YESID MESA No utiliza didcticas
contemporneas.
contemporneas.
Tabla 185: Didcticas contemporneas. Universidad del Cauca
10.6 Recursos
Los materiales utilizados para la enseanza de la asignatura se encuentran en el
Almacn. Los equipos y materiales audiovisuales con que cuenta el docente de Historia
de la Msica para desarrollar sus clases son los siguientes:
x Video Beam
x Televisor
x Grabadoras
x Video Cmara
x VHS
x Computador
x DVD
Tabla 186: Materiales audiovisuales. Universidad del Cauca
10.7 Normatividad
1 Decreto 2566 del 10 de
septiembre de 2003
Enseanza de Historia de la Msica dentro de las reas de
formacin bsica y profesional
SI 2. Resolucin 3456 del 30 de
diciembre de 2003
Oferta de espacios acadmicos tendientes al dominio de
medios informticos
NO
3. Resolucin 1036 del 22 de
abril de 2004
Oferta de espacios acadmicos tendientes al aprendizaje
de una segunda lengua.
NO
Tabla 187: Normatividad. Universidad del Cauca
CANTIDAD
1. VIDEOS 102
2. CASSETTES No hay
4. CDS 108
6. COLECCIONES DE MUSICA x The tradition Of Gregorian Chant. (Archiv
Produktion)
x The Greatest classical collection (Master
Classic)
7. COLECCIONES DE VIDEOS Historia Universal del Arte (Ed. Rombo)
254
11. UNIVERSIDAD PEDAGOGICA Y TECNOLOGICA DE COLOMBIA
4. Carcter Pblico
4. Facultad en la que se encuentra inscrito Facultad de Ciencias de la Educacin
10. Ciudad Tunja (Boyac)
11. Ubicacin Carrera 7 N. 19-10. Telefax: (078) 7422143
12. Decano
13. Coordinadora de carrera Ruth Nayibe Crdenas (Directora de la Escuela de Msica)
14. Direccin electrnica www.uptc.edu.co
15. Tipo de Acreditacin El programa fue registrado el 12 de abril de 1993 y recibi su Registro
Calificado del 8 de junio de 2000.
Tabla 188: Datos generales de la carrera. Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia
1. Resea histrica
(antecedentes)
El programa surge hacia 1991 en convenio con el Instituto de Cultura y Bellas Artes de Boyac
(ICBA), con el objeto de formar a los docentes de msica de la regin y contribuir al desarrollo
musical, cultural y pedaggico de la regin y la nacin.
2. Misin Formar integralmente al artista pedagogo en el campo acadmico, musical, humanstico, e
investigativo desde el contexto local hacia lo universal fundamentando el arte como instrumento
pedaggico para la construccin de ser humano y sociedad.
3. Visin Responder a las necesidades socioculturales del sistema educativo nacional, fomentando procesos
de investigacin que involucren a la comunidad. Se pretende liderar el desarrollo de la cultura
local y regional realizando tejidos con todas las reas del saber desde el trabajo social, esttico y
humanstico.
La institucin se proyecta como modelo pedaggico basado en lo propio, siendo reconocida por
su eficiencia y calidad, destacndose por la innovacin, la creatividad y el trabajo en equipo.
4. Objetivos 1. Preparar al estudiante para que alcance una slida formacin terica e instrumental orientada
tanto al dominio de la disciplina musical como a los principios y tcnicas pedaggicas
necesarias para la tarea educativa.
2. Preparar un profesional capaz de encontrarse a s mismo en la vivencia musical profunda y a
travs de ella promover el cambio en el medio social circundante.
3. Encausar los conocimientos y experiencias adquiridos por el alumno, con el fin de enriquecer
y transformar sistemas, mtodos, procedimientos y tcnicas vigentes, generando nuevas
opciones acordes con una sociedad dinmica.
4. Lograr que el pedagogo musical alcance una personalidad integrada, coherente y consecuente
con los fines ltimos de su labor.
5. Promover en el educador musical la bsqueda permanente, el reconocimiento y la defensa de
los valores de su propia cultura con miras a contribuir en la consolidacin de la identidad
nacional.
6. Estimular la creatividad musical del estudiante en todas sus facetas, de manera que sea capaz
de independizarse profesionalmente y despertar la imaginacin del alumno en todas sus
etapas de desarrollo.
5. Etapas de
formacin y
nfasis
El programa se desarrolla en tres etapas: Un nivel introductorio, que abarca los dos primeros
semestres, la Fundamentacin, que es desarrollada de tercero a sexto y la Profundizacin que
abarca los cuatro ltimos semestres.
255
6. Campo de accin Se pretende que el egresado se desarrolle profesionalmente como:
x Gestor cultural.
7. Forma de
conclusin del
programa
Para concluir satisfactoriamente el programa es necesario aprobar el 100% de las asignaturas,
presentar un concierto de grado y elaborar un proyecto.
Tabla 189: Organizacin de la Licenciatura. Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia
Las reas que se desarrollan son las siguientes:
1. rea de formacin Terico- creativa: Se define como un conjunto de actividades
terico-prcticas que desde una orientacin creativa, proporciona los elementos para
el dominio de la disciplina especfica de la msica, siendo necesarios para el
desempeo como artista-pedagogo. Est conformado por cuatro disciplinas:
entrenamiento auditivo, lectura y escritura musical (solfeo), teora musical, msica y
contexto.
2. rea de formacin creativo - pedaggica e investigativa: Esta rea brindar los
fundamentos reflexivos, didcticos, y de contexto, para recrear de manera constante
el interrogante Qu es y Cmo ensear Msica? El centro del rea lo constituye la
prctica pedaggica y a su vez un proyecto de investigacin que se gestar desde el
primer semestre y que har de la Msica un instrumento pedaggico para la solucin
de conflictos socio-culturales.
3. rea de Formacin Instrumental: Tiene como fin fundamentar al estudiante en el
dominio interpretativo de un instrumento y la capacidad de ensearlo. Esta lnea
contiene los estudios de Composicin, Direccin Coral o de Banda, para aquellos
que no se definan por el dominio de un instrumento especfico. Estas ltimas
opciones son una alternativa para solucionar problemticas culturales especficas en
lo que concierne a las agrupaciones musicales del pas. Dentro de los contenidos se
encuentran las diferentes familias de instrumentos tradicionales y otros de orden
popular. Sern instrumento principal en el rea de formacin correspondiente los
siguientes: violn, viola, violoncello, contrabajo, guitarra, bandola, arpa llanera,
oboe, flauta traversa, clarinete, saxofn, fagot, trompeta, trompa, trombn, tuba,
percusin, piano, canto, composicin y direccin.
256
* Lneas de interseccin o convergencia:
Hay dos franjas que navegan entre lo pedaggico y lo musical: El taller de pedagoga y
escritura musical y los instrumentos complementarios, actividades acadmicas
pertinentes para superar los vacos observados en la realidad actual de la enseanza
musical en los ciclos: bsico, medio y superior.
Proyecto Somos Todo: Es un eje articulador de problemas, que aunque est
contemplado dentro del plan de estudios por incidir en las diferentes reas acadmicas
no es sin embargo integrante del pensum acadmico. Est conformado por las
agrupaciones musicales y los proyectos de los mundos vivenciales, integrado por
estudiantes de toda la escuela y de quienes el comit de currculo as lo autorice. Las
agrupaciones musicales son la banda, orquesta y el coro y por mundos vivenciales las
agrupaciones que surgen por las necesidades del entorno y el gusto de cada estudiante al
poner en prctica lo visto en la academia; tros, duetos, grupos de rock, salsa, etc.
nombre:
a) TEORIA MUSICAL
a Gramtica musical
b Composicin X
c Armona
d Anlisis musical
j Contrapunto
k Audioperceptiva X Entrenamiento auditivo
l Formas musicales
m Solfeo X
n Solfeo armnico
Otro. Cul?
b) INSTRUMENTO
a Piano
257
f Otro. X Instrumento complementario
c) CONJUNTOS
a Prctica coral
b Prctica de Conjunto X Prcticas de msica popular
c Otro. Cul?
d) DIRECCION
b Direccin de Coros X
c Direccin de conjuntos X Bandas
d Otro. Cul?
e) PEDAGOGIA
d Psicologa
i Didctica general X
j Didctica de la Msica X Didctica musical
m Prctica X Prctica integral
n Sociologa
Pedagoga Musical X Taller de Pedagoga, escritura e instrumento)
p Otro. Cul? X Desarrollo humano, Evaluacin, Gestin cultural,
Organizacin musical, Proyecto vivencial, Ldica y
movimiento
f) EXPRESION VERBAL
a Ingls
b Taller de lengua
c Habilidades Comunicativas X Competencias comunicativas
d Otro. Cul? X Idioma extranjero: Ingls, Francs, Italiano, Alemn.
g) HISTORIA
a Historia del Arte
b Historia de la Msica X Msica y contexto
c Folklore colombiano X Msica colombiana
e Otro. Cul? X Msica latinoamericana
h) TRABAJO DE GRADO
a Proyecto de grado X Proyecto vivencial
b Recital de grado X
i) OTRAS
a tica X
258
b Expresin Corporal
d Acstica musical
e Etnomusicologa
f Musicologa
g Sistemas X
h Taller y tcnicas de investigacin X Seminario de Investigacin
i Danzas
k Otro. Cul? X Ctedra Upetecista, humanidades, Constitucin poltica,
Comunicacin y medios, Fundamentos sociales.
Tabla 190: reas de conocimiento y espacios acadmicos. Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia
Datos personales
Tabla 191: Datos personales. Docentes. Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia. A.E.D. = Aos de experiencia
docente impartiendo la asignatura de Historia de la Msica
Formacin acadmica
1. Julio Gmez Licenciado en Ciencias de la Educacin
Musical
Especialista en Gerencia en Educacin
2. Manuel Espejo Licenciado en Ciencias de la Educacin
Musical
Especialista en Direccin de Orquesta
(En curso)
3. Pilar Holgun Licenciado en Msica Maestra en Filosofa Latinoamericana
(En curso)
Tabla 192: Formacin acadmica. Docentes. Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia
Produccin acadmica
guardan relacin al espacio acadmico de Historia de la Msica.
INVESTIGACIONES O
TESIS DE GRADO QUE
HA ELABORADO O
DIRIGIDO
1. Julio Gmez No tiene No tiene
2. Manuel Espejo Gua interactiva de la
Msica del Renacimiento
(Tesis de pregrado)
No tiene
3. Pilar Holgun No tiene No tiene
Tabla 193: Produccin acadmica. Docentes. Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia
LUGAR DE
NACIMIENTO
ESTUDIOS
A.E.D. VINCULACION
CON LA
UNIVERSIDAD
1
.
Julio Gmez Tunja Colombiana 34 Especializacin 6
meses
Ocasional
Tiempo
Completo
2
.
Manuel
Espejo
Bogot Colombiana 31 Pregrado 2
meses
Ocasional
Tiempo
Completo
3
.
Pilar Holgun Tunja Colombiana 31 Pregrado 9 aos Ocasional
Tiempo
Completo
259
Julio Gmez Manuel Espejo Pilar Holgun
1 Principal razn por
la cual es
importante la
enseanza de
en el programa de
licenciatura en
msica
Se percibe la msica como una
manifestacin artstica
considerando la influencia de
factores de tipo cultural,
proceso creativo.
Incrementar el disfrute de la
interpretacin y la audicin
gracias al conocimiento del
lenguaje de cada tiempo y
lugar
Lleva al estudiante hacia el
cocimiento de la evolucin
de la msica desde que el
hombre convirti el sonido
en arte musical y lo
expres en sus obras,
producto de un contexto
social.
2 Materiales
relacionados con
pedagoga,
metodologa o
didctica de la
asignatura que ha
encontrado a lo
largo de su
desempeo docente
No ha encontrado No ha encontrado x Como escuchar Msica
(Aaron Copland)
x Otto Karoly
"Introduccin a la
Msica"
x Enciclopedia de los
grandes temas de Salvat
3 Fuentes en las que
ha basado las
herramientas
metodolgicas y
didcticas que ha
empleado para
realizar su prctica
docente en historia
de la msica
musical
y postgrado
x Charlas con pares
pedaggicos
y postgrado
x Charlas con pares
pedaggicos
x Bsqueda de datos por
internet
en los programas de
x Charlas con pares
pedaggicos
como fundamentales
y los ms utilizados
para preparar y
trabajar con los
Monserrat A., Alier R..
Enciclopedia Salvat de los
Grandes Compositores.
Salvat S.A. Buenos Aires.
1982.
x Grout, Donald Jay y
Palisca, Claude. Historia
de la Msica Occidental.
2 Vols. Alianza. Madrid.
2001.
x Msica y Sociedad. Real
Musical
x A.V.V. Enciclopedia
Salvat de los Grandes
temas de la Msica 4
Vol. y 65 Discos. Salvat
S.A. Pamplona. 1983.
x Grout, Donald Jay y
Palisca, Claude.
Occidental. 2 Vols.
Alianza. Madrid. 2001.
x Monserrat A., Alier R.
Enciclopedia Salvat de
los Grandes
Compositores". Salvat
S.A. Buenos Aires.
1982.
Tabla 194:Acerca de historia de la msica. Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia
1. Nombre de la asignatura Msica y Contexto I, III, Fundamentos Sociales I
3. Semestres donde se imparte 1,2,3,4,5
4. Intensidad horaria semanal 1-2 (2 horas) 3-5-(3 horas)
Tabla 195: Datos generales del espacio acadmico. Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia
260
1. SENTIDO DEL
ESPACIO
ACADMICO Y
EXISTENCIA DEL
ENFOQUE
PEDAGGICO
El estudio de la msica debe ser de nuevo retomado dentro de la
universidad como en la Grecia antigua que haca parte de las ciencias
exactas y con mayor nfasis en la formacin de un licenciado pues la
msica es historia se han involucrado con diferentes disciplinas a lo
largo de la evolucin humana; as pues, los futuros docentes
reflexionarn, escucharn y construirn un nuevo pensamiento acerca
de la msica y la sociedad, ya que no son entes aislados sino recprocos
y complementarios, pues a cada hombre en la msica lo envuelve todos
los das.
2. OBJETIVO GENERAL
x Contribuir a la estructuracin del intelecto de los futuros docentes, a
partir del conocimiento de la historia de la msica y sus
compositores con actividades como la audicin musical consciente.
x Conocer la importancia de la msica en la sociedad europea y
Americana de los siglos XII y XVIII.
x Percibir la relacin de la msica con la poltica, la economa y con
otras manifestaciones artsticas.
x Establecer una relacin entre los contenidos tericos y el entorno
socio-musical de las etnias vistas.
3. OBJETIVOS
ESPECIFICOS
x Analizar la influencia de los cambios polticos y sociales y su
relacin con la disciplina de estudio de la misma poca.
x Reconocer los aspectos elementales que conforman la msica, sus
instrumentos y algunas obras musicales.
x Reconocer la influencia de los compositores de los siglos XVII y
XVIII en nuestra sociedad.
x Reflexionar acerca del papel que desempeaba la msica en aquella
poca y actualmente.
x Escuchar obras musicales conscientemente a travs de
conversatorios.
x Reconocer e identificar los factores que determinaron el desarrollo
de la armona en el Barroco.
x Describir el entorno social, geogrfico y cultural de las sociedades
tradicionales.
4. METODOLOGA Los contenidos se desarrollan a travs de conversatorios y audiciones
musicales programadas que incluyen el anlisis de la poca, los
movimientos polticos y/o sociales y la influencia en la sociedad,
incluyendo las biografas de los compositores ms importantes y se
escuchan obras musicales representativas que han pasado a la
posteridad y su trascendencia en la sociedad actual.
Estos conocimientos son apoyados desde otras miradas, como clases
colectivas con docentes de artes plsticas, literatura o historia y con la
interpretacin de obras musicales por parte de los profesores del rea
instrumental de la escuela de msica y donde se incluirn el cine como
reflejo artstico que recrea la poca a tratar.
5. EVALUACION
x Se contempla la evaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.
x Se evaluarn la participacin en clase, trabajos escritos sobre cada
tema, exposiciones, investigacin, el anlisis de partituras y de
grabaciones, adems del desarrollo de evaluaciones parciales y un
examen final que incluye cuestionario, identificacin de los
ejemplos dados en clase por medio de una grabacin que el
estudiante debe escuchar con anterioridad y el anlisis estructural de
una obra o el fragmento de esta.
x El mecanismo que se utilizar para el seguimiento del proceso, es
una ficha que describir los procesos de cada estudiante y las
sugerencias o recomendaciones que de seguir para optimizar su
trabajo.
Tabla 196: Organizacin de la asignatura. Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia
261
El programa de Historia de la msica no contempla la distribucin del tiempo por las temticas a tratar. Los contenidos de la asignatura son
los siguientes:
(Msica y contexto: teora integrada I)
II
HISTORIA DE LA MUSICA III
(Msica y contexto: teora integrada
III)
HISTORIA DE LA
MUSICA IV
HISTORIA DE LA
MUSICA V
(Msica y contexto: Teora
integrada V)
1. Contextualizacin geogrfica, histrica y social de
cada etnia a estudiar, junto con las caractersticas
musicales, los instrumentos y los sistemas
musicales desarrollados por estas:
x frica central y septentrional.
x Lejano Oriente: China, Japn, Corea.
x Oceana e India: pases del Himalaya y Tibet,
Indonesia.
x Malasia, Australia.
x Cercano y Medio Oriente: norte de frica, Turqua,
Irn, Irak, Pakistn e Israel.
x Europa: septentrional, insular y mediterrnea.
x Amrica: del norte, del centro y del sur.
No hay programa. Este semestre
no se imparte esta asignatura.
1. El periodo Barroco: divisiones de
esta poca, caractersticas y
compositores, formas corales e
instrumentales, la fuga,
compositores italianos y alemanes,
principalmente Johann Sebastin
Bach y George Friederich Haendel.
2. La pera en el Barroco.
No hay programa. Este
semestre no se imparte esta
asignatura.
1. La conexin con la
tradicin: Sergei
Rachmaninof, Sergei
Prokofiev.
2. Igor Stravinsky, la
disolucin de la
tonalidad y el
neoclasicismo.
3. Dodecafonismo y
serialismo. Schoenberg,
Berg, Webern.
4. Msica concreta,
aleatoria, electrnica:
Stockhousen, Paul
Henry, John Cage, L.
Berio, etc.
Tabla 197: Contenidos temticos. Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia
Debido a los cambios curriculares, se da tambin la asignatura Fundamentos Sociales I, que pertenece al espacio acadmico de Historia
de la Msica.
FUNDAMENTOS SOCIALES I
I. El periodo Barroco: divisiones de esta poca, caractersticas compositores, formas corales e instrumentales, la fuga y Johann Sebastin Bach.
4. El periodo Barroco: divisiones de esta poca de ideologa (caractersticas sociales, econmicas, polticas y filosficas).
5. La ilustracin: sus representantes y caractersticas del pensamiento ideolgico.
6. Desarrollo mecnico tecnolgico del siglo XVIII.
7. Manifestaciones culturales y principales caractersticas de los mismos (manierismo, rococ, poemas y novelas famosas).
8. La msica de su relacin con la sociedad (caractersticas del estilo musical segn el pas, principales formas, agrupaciones y compositores).
9. Influencia de la ideologa en Europa y Amrica.
10. El fenmeno Bach (biografa, importancia de su obra para la humanidad, principales obras).
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2
6
0
262
Bibliografa
1 Chriest, William Materials and structures of music Prentice Hall New Jersey 1972
2 Rusell, A The Shaping elements of music Prentice Hall New Jersey 1980
3 Toch, Ernest. La meloda Editorial labor Barcelona. 1994 1994
4 Offman, Robert Music for sight singing Prentice Hall New Jersey 1986
5 Nettl, Bruno Msica folclrica y tradicional de los continentes occidentales Alianza msica Madrid 1985
6 Laguardia, Ernesto Compendio de la historia de la msica Editorial Ricordi Buenos Aires 1964
7 Locatelli, Ana Mara Msica tribal, oriental y de las antiguas culturas Ed. Ricordi Buenos Aires 1980
8 Ramn y Rivera, Luis Felipe Fenomenologa de la etnomsica latinoamericana Biblioteca Inidef Conac Caracas 1980
10 Dalhause, Carl La idea de la msica absoluta Idea Books Barcelona 1999
11 Schonberg, Arnold Funciones estructurales de la msica Idea Books Barcelona 1999
12 Zamacois, Joaqun Curso de formas musicales Idea Books Barcelona 2002
15 A. A.V.V. Enciclopedia Salvat de los Grandes temas de la Msica (4 Vol. y
65 Discos)
Tabla 198: Bibliografa. Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia
Las clases de Historia de la Msica se imparten en el aula de Audiovisuales, donde se encuentran los equipos que el docente requiere para
impartir la asignatura y en un aula de clase, a donde el profesor lleva los equipos que necesite.
Hay una dependencia que funciona como biblioteca, sala de informtica y sala de audiovisuales, a donde los profesores pueden solicitar la
llave del saln de audiovisuales y los equipos y materiales como instrumentos o cds que necesitan para la clase.
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2
6
1
263
PILAR HOLGUN MANUEL ESPEJO JULIO GMEZ
1. Nmero de
estudiantes
11 5 14
2. Temticas
tratadas
Msica y cultura oriental Msica del siglo XX La cultura japonesa
3. Metodologa 1. Saludo y presentacin de las
temticas a tratar en la clase.
2. Retroalimentacin de los temas
trabajados en la clase anterior.
3. Socializacin de los temas
consultados por los estudiantes
sobre generalidades de la cultura
oriental.
4. Conclusiones de la profesora.
5. Presentacin y visualizacin de un
video de 15 minutos sobre un da
de un hombre en Japn.
6. Conclusiones del video por parte
de los estudiantes y de la
profesora.
7. Socializacin sobre temas
referentes a la msica como las
escalas y los instrumentos
musicales, que los estudiantes
deban traer preparados.
8. Audicin de una pieza musical.
9. Anlisis de la audicin; ritmo,
comps, agnica.
10. Explicacin de las caractersticas
musicales de Japn y China por
11. Conclusiones por parte de la
profesora.
12. Explicacin de clases de escalas
pentatnicas por parte de la
profesora.
13. Audicin de una meloda para
Koto (carcter, meloda, escala
pentatnica).
14. Los Himalaya, ubicacin
geogrfica, instrumentos, pelculas
en donde se pueden observar las
caractersticas musicales y
culturales.
15. Distribucin de revistas
relacionadas con los aspectos
trabajados en clase por parte de la
profesora, para que los estudiantes
lean y luego compartan las
conclusiones con sus compaeros.
16. Audicin de msica del Tibet.
17. Anlisis meldica de la audicin.
18. Audicin de una pieza donde se
fusionan msica de la Polinesia
con msica actual.
19. Indicaciones de la tarea para la
prxima clase cuyo tema ser la
India (geografa, caractersticas
culturales, religin, teora musical
e instrumentos).
20. Se reparten temas: Australia, artes
marciales, Japn, Indonesia,
Budismo, Taosmo.
21. La profesora asigna las personas
responsables de las revistas.
22. Despedida.
1. Saludo y llamado a lista.
2. Presentacin de una
lectura que se realizar
en clase.
3. Retroalimentacin de la
clase anterior.
4. Organizacin del grupo
en subgrupos de tres o
cuatro estudiantes.
5. Reparticin de
fotocopias.
6. Lectura del texto en
forma grupal.
7. Socializacin de las
conclusiones al interior
de cada subgrupo.
8. Conclusiones de la
lectura. Cada subgrupo
presenta sus
conclusiones y se sacan
conclusiones junto con el
docente.
9. Las conclusiones quedan
pendientes para la
prxima sesin. El
tiempo termin.
10. Despedida.
1. Presentacin de la clase y
de los temas a tratar.
2. Retroalimentacin de la
clase anterior.
3. Presentacin de un video
sobre Japn.
4. Visualizacin del video.
5. Organizacin del grupo en
cuatro subgrupos.
6. Reparticin de lecturas.
7. Presentacin por parte del
profesor de las preguntas a
resolver.
8. Lectura de un texto por
grupo, con el fin de
solucionar las preguntas.
9. Interrupcin del trabajo en
grupo, debido a que el
tiempo se termin.
10. El profesor da la tarea que
consiste en terminar de
resolver el cuestionario
para socializarlo en la
prxima clase.
4. Tareas de la
clase
Para la prxima sesin se dej tarea.
Para esta, haba y se revis.
No se dej tarea para la
prxima sesin. No haba
tareas para esta sesin.
Se dej tarea para la prxima
sesin, para esta no se haba
dejado.
264
x Resolver un cuestionario
5. Evaluacin La evaluacin se realiz en el
transcurso de la clase, a partir de
heteroevaluacin.
No se hizo evaluacin. La evaluacin se realiz en el
transcurso de la clase, a partir
de autoevaluacin y
heteroevaluacin.
x Videos
x Lecturas
x Revistas
x Tablero
Lecturas x Videos
x Lecturas
x Tablero
7. Bibliografa
tratada en
clase
Cuatro autores, Mitos, cuentos y
leyendas: Asia, frica, Europa y
Amrica. Ed. Cooperativa del
Magisterio.
Entrevista a Karlheinz
Stockhausen. Lectura sobre
la msica del s. XX
Texto elaborado por el docente
sobre la temtica de la clase.
Para este texto utiliz el
programa de Encarta y
diferentes pginas de internet
Tabla 199: Ficha de observacin de clase. Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia
11.5 Pedagoga
PILAR HOLGUN
ASIGNATURA
OBSERVACION
DE CLASE
1 Tendencia tradicional c,h f f
2 Escuela nueva a,c,d d a,d
personalizada
a,b,c,d,e,f,g,h d,f,h c,f,g,h
5 Pedagoga autogestionaria a,b,c,d a a,b,c,d
a,b,c,d,e,f f d
7 Pedagoga liberadora a,b,c,d,e,f c c,d,e,f
8 Pedagoga operatoria a,b,c,d c c
accin
a,b Ninguno b
10 Enfoque histrico cultural a,b,c b Ninguno
MANUEL ESPEJO
ASIGNATURA
OBSERVACION
DE CLASE
1 Tendencia tradicional Ninguno f f
2 Escuela nueva a,d d a,b,d
3 Tecnologa educativa c,d c,d d
personalizada
a,b,c,d,f,g,h d,f,h g,h
5 Pedagoga autogestionaria a,b,c,d a a,b,c,d
a,b,c,d,e,f f d,f
7 Pedagoga liberadora a,b,c,d,e,f c c,d,e
8 Pedagoga operatoria a,b,c,d c Ninguno
accin
a,b Ninguno b
10 Enfoque histrico cultural a,b,c b Ninguno
265
JULIO GMEZ
ASIGNATURA
OBSERVACION
DE CLASE
1 Tendencia tradicional f,g,h f f
2 Escuela nueva a,c d a,b,d
personalizada
a,b,c,d,f,g,h d,f,h g,h
5 Pedagoga autogestionaria a,b,c a a,c,d
a,b,c,d,e,f f f
7 Pedagoga liberadora a,b,c,d,e,f c c
8 Pedagoga operatoria a,b,c,d c c
accin
a Ninguno b
10 Enfoque histrico cultural a,b,c b c
Tabla 200: Tendencias pedaggicas. Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia
Modelos
PILAR HOLGUN
ASIGNATURA
OBSERVACION
DE CLASE
estudiante
b b b
2 Criterios metodolgicos d d d
3 Contenidos relevantes b d d
4 Proceso evaluativo e b d
MANUEL ESPEJO
ASIGNATURA
OBSERVACION
DE CLASE
estudiante
c b c
2 Criterios metodolgicos e d d
4 Proceso evaluativo d b c
JULIO GMEZ
ASIGNATURA
OBSERVACION
DE CLASE
estudiante
a,b b e
2 Criterios metodolgicos a,d d c
3 Contenidos relevantes b,e d e
4 Proceso evaluativo b b e
Tabla 201: Modelos pedaggicos. Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia
Mtodos
PILAR HOLGUN
ASIGNATURA
OBSERVACION
DE CLASE
3 Procesos de aprendizaje: c a b
4 Evaluacin: c a c
5 Diferencias individuales b a b
6 Desarrollo del conocimiento b c c
pensamiento
a b b
266
MANUEL ESPEJO
ASIGNATURA
OBSERVACION
DE CLASE
1 Relacin enseanza aprendizaje B c c
2 Relacin maestro alumno C c c
3 Procesos de aprendizaje: C a c
4 Evaluacin: B a No se hizo evaluacin
5 Diferencias individuales B a c
6 Desarrollo del conocimiento B c c
pensamiento
B b b
JULIO GMEZ
ASIGNATURA
OBSERVACION
DE CLASE
3 Procesos de aprendizaje: c a c
4 Evaluacin: c a b
5 Diferencias individuales a a a
6 Desarrollo del conocimiento c c c
pensamiento
c b b
Tabla 202: Mtodos pedaggicos. Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia
1 JULIO GMEZ No utiliza didcticas
contemporneas.
contemporneas.
2 MANUEL ESPEJO No utiliza didcticas
contemporneas.
contemporneas.
3 PILAR HOLGUN No utiliza didcticas
contemporneas.
contemporneas.
Tabla 203: Didcticas contemporneas. Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia
11.6 Recursos
Los materiales utilizados para la enseanza de la asignatura se encuentran en la
Biblioteca que tambin funciona como sala de informtica y sala de audiovisuales. Los
equipos y materiales audiovisuales con que cuenta el docente de Historia de la Msica
para desarrollar sus clases son los siguientes:
x Televisor
x Equipo de sonido
x Grabadoras
x VHS
x Computador y DVD
267
Tabla 204: Materiales audiovisuales. Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia
11.7 Normatividad
2003
profesional
2003
programa.
SI
SI
SI
Tabla 205: Normatividad. Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia
CANTIDAD
1. VIDEOS 4
2. CASSETTES 5
4. CDS 192
6. COLECCIONES DE MUSICA x Las Nueve Sinfonas de Beethoven (Deutsch
Grammophon)
x Sonatas para piano de Beethoven
268
IV. YUXTAPOSICION
El cuarto captulo de la investigacin presenta la yuxtaposicin de los datos
presentados en el captulo anterior.
La Yuxtaposicin consiste en confrontar diferentes aspectos a partir de lo que, segn
Ravents, podra denominarse Conjuntos Paralelos. En esta fase del proceso
metodolgico se establecen semejanzas y diferencias entre las propuestas de las
Licenciaturas en msica descritas en el captulo anterior.
La informacin del captulo est organizada en siete apartados:
1. El rea de Historia en las diferentes licenciaturas. (Los dems componentes de
los planes de estudio que se presentaron en el captulo anterior se pueden ver en
el Ver Anexo 7).
2. Docentes de Historia de la Msica.
3. Diseo de la asignatura
4. Las clases
5. Pedagoga
6. Recursos
7. Normatividad.
Cada uno de los aspectos tratados en los diferentes apartados es presentado de la
siguiente forma:
1. Cuadro en donde se contrasta la informacin obtenida en cada universidad.
2. Cuadro de semejanzas y diferencias de dicho tem.
269
1. AREA DE HISTORIA
DISCIPLINA ESPACIO
ACADEMICO
U.
PEDAGGICA
NACIONAL
CONS.
DEL
TOLIMA
U.
TECNOLGICA
DE PEREIRA
U. DE CALDAS CORP. U
ADVENTISTA
U. DE
NARIO
UNIVERSIDAD
DEL VALLE
UNIVERSIDA
D DEL
ATLNTICO
U. INDUSTRIAL
DE SANTANDER
(UIS)
U. DEL
CAUCA
U. PEDAGGICA Y
TECNOLOGICA DE
COLOMBIA
(U.P.T.C.)
a Historia del
Arte
X X Filosofa
del Arte en
Msica

b Historia de la
Msica
X X X X X X X X X Historia y
apreciacin
de la
Msica
X X Msica y
contexto
c Folklore
colombiano
X Folcl
or
X X X Elementos
de Folclor
X Msica
colombiana
d Historia de la
msica
colombiana
X
7 HISTORIA
e Otro. Cul? X Msica
popular
latino-
americana
X X Historia de
la cultura
X Msica de
Latinoamrica
Tabla 206: rea de Historia de la Msica
Semejanzas y diferencias en el rea de historia
SEMEJANZAS DIFERENCIAS
x En todos los programas existen espacios acadmicos relacionados con el
rea de Historia.
x Todas las Licenciaturas imparten el espacio acadmico de Historia de la
Msica.
x Solo en dos universidades se imparten espacios acadmicos
relacionados a la Historia del Arte: Conservatorio del Tolima y
Universidad de Caldas.
x En cinco universidades se dan asignaturas relacionadas con Folclor
colombiano: Conservatorio de Tolima, U. Tecnolgica de Pereira, U.
Adventista, UIS y U.P.T.C.
x Historia de la Msica colombiana solo se imparte en la U. de Nario.
x La asignatura de Msica latinoamericana es impartida con este nombre
en la U. Tecnolgica de Pereira y en la U.P.T.C.
Tabla 207: Semejanzas y diferencias en el rea de historia
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6
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2. DOCENTES DE HISTORIA DE LA MUSICA
2.1 Datos personales
N. UNIVERSIDAD NOMBRE DEL PROFESOR NACIONALIDAD EDAD NIVEL DE
ESTUDIOS
A.E.D TIPO DE
VINCULACIN
Luis E. Agudelo Colombiana 64 Maestra 20 aos Catedrtico
Guillermo Flix Dominicana 70 Maestra 29 aos Planta tiempo completo
1 U. Pedaggica Nacional
Gisela de la Guardia Cubana 45 Especializacin 27 aos Catedrtico
Dora Carolina Rojas Colombiana 30 Pregrado 1 mes Ocasional medio tiempo
Daniel Moncayo Ortiz Colombiana 29 Pregrado 1 mes Ocasional tiempo completo
2 Conservatorio del Tolima
Carmen L. Espinosa Colombiana 24 Pregrado 2 meses Catedrtico
3 U. Tecnolgica de Pereira Gerardo Dussan Colombiana 42 Pregrado 10 aos Catedrtico
Gabriel Eduardo Jaramillo Colombiana 44 Pregrado 15 aos Planta medio tiempo 4 U. de Caldas
Claudia Lorena Gmez Colombiana 27 Pregrado 2 aos Catedrtico
5 Corporacin U. Adventista Ivn Flres Mexicana 33 Maestra 2 aos Planta tiempo completo
6 Universidad de Nario Jos Guerrero Colombiana 55 Bachillerato 20 aos Planta tiempo completo
Enrique Cantillo Colombiana 52 Especializacin 9 aos Catedrtico 7 U. del Valle
Mara Victoria Casas Colombiana 40 Pregrado 7 aos Planta tiempo completo
8 U. del Atlntico Sara C. Neuman Colombiana 60 Maestra 6 aos Catedrtico
Patricia Casas Fernndez Colombiana 44 Especializacin 5 aos Planta tiempo completo
Julin Illerra Colombiana 44 Especializacin 9 aos Planta tiempo completo
9 U. I. S.
Helena Acosta de Londoo Colombiana 68 Bachillerato 23 aos Catedrtico
10. U. del Cauca Luis Yesid Mesa Colombiana 31 Pregrado 8 meses Ocasional medio tiempo
Julio Aldemar Gmez Colombiana 34 Especializacin 6 meses Ocasional tiempo completo
Manuel Espejo Colombiana 31 Pregrado 2 meses Ocasional tiempo completo
11 U.P.T.C.
Pilar Holgun Colombiana 31 Pregrado 9 aos Ocasional tiempo completo
Tabla 208: Datos personales de los docentes de Historia de la Msica
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Semejanzas y diferencias sobre datos personales
x 18 de los maestros son colombianos (85.7%) x Hay tres docentes extranjeros: un cubano, un mexicano y un dominicano. Dos de estos tres docentes
trabajan en la U. Pedaggica Nacional.
x En cuanto al gnero, 12 son hombres (57,1%) y 9 son mujeres (42,9%).
x Con relacin al nivel de estudios, 10 de los docentes (47,6%) no tienen postgrado y dos (9,5%) son
bachilleres.
x El nivel de estudios ms alto es el de maestra, solo 4 maestros (19,0%) tienen este nivel de estudios.
x Los maestros con el nivel de estudios ms alto, corresponden a los que trabajan en la U. Pedaggica
Nacional, Corporacin U. Adventista y U. del Atlntico.
x 9 de los docentes (42,9%), tienen menos de 35 aos.
x El docente ms joven tiene 24 aos y trabaja en el Conservatorio del Tolima.
x El docente con ms edad tiene 70 aos y trabaja en la U. Pedaggica Nacional.
x 6 de los docentes tienen menos de un ao de experiencia impartiendo la asignatura.
x 9 tienen de 0 a 5 aos de experiencia
x 5 docentes tienen ms de 20 aos de experiencia en el rea
x Las tres universidades que cuentan con los docentes de mas aos de experiencia impartiendo la
asignatura son la U. Pedaggica Nacional, la U. de Nario y la UIS.
x El Conservatorio del Tolima, La U. del Cauca y la U.P.T.C. son las universidades con los docentes con
menos experiencia impartiendo la asignatura de Historia de la Msica.
x La U. Pedaggica Nacional es la universidad que tiene los docentes mejor preparados para impartir la
asignatura, debido a que all se encuentran los maestros que llevan ms de veinte aos impartiendo la
asignatura y a que dos de ellos, tienen nivel de estudios de maestra, que es el ms alto de la muestra.
x Solo 7 de los 21 maestros (33,4%) tienen vinculacin de planta, esto garantiza la continuidad en los
procesos pedaggicos. Las Universidades Pedaggica Nacional, de Caldas, Adventista, U.I.S., del Valle
y de Nario, son las que cuentan con docentes de planta para impartir esta asignatura.
x 14 de los docentes no tienen permanencia en las universidades donde estn trabajando, ocho de ellos son
catedrticos y seis tienen vinculacin ocasional.
Tabla 209: Semejanzas y diferencias sobre datos personales
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2.2 Formacin acadmica
No UNIVERSIDAD PROFESOR TITULO DE PREGRADO TITULO DE POSTGRADO
Luis E. Agudelo Licenciado en Msica Maestra en Educacin musical con nfasis en Direccin Coral
Guillermo Flix Maestro en Msica con nfasis en
Composicin
Especialista en Msica Litrgica / Magster en Direccin de Orquesta y
banda
1 U. Pedaggica
Nacional
Gisela de la Guardia Maestro en Msica con nfasis en Teora Mus. Especialista en Musicologa / Especialista en Comunicacin y Educacin
Dora Carolina Rojas Licenciado en Msica Maestra en Educacin con nfasis en Historia de la Educacin y la
pedagoga (En curso)
Daniel Moncayo Ortiz Maestro en Msica con nfasis en instrumento No tiene
2 Conservatorio del
Tolima
Carmen L. Espinosa Licenciado en Msica No tiene
3 U. Tecnolgica de
Pereira
Gerardo Dussan Licenciado en Msica No tiene
Gabriel Jaramillo Abogado No tiene 4 U. de Caldas
Claudia Lorena
Gmez
Licenciado en Msica No tiene
5 Corporacin U.
Adventista
Ivn Flores Licenciado en Msica Maestra en Msica con especializacin en Direccin Orquestal
6 Universidad de Nario Jos Guerrero Sin ttulo de pregrado No tiene
Enrique Cantillo Licenciado en Msica Especialista en Gerencia para las Artes / Especialista en Docencia
Universitaria
7 U. del Valle
Mara Victoria Casas Licenciado en Msica No tiene
8 U. del Atlntico Sara C. Neuman Bachelor of arts in English. Maestra en literatura y cultura contempornea
Patricia Casas Licenciado en Msica Especialista en Educacin Musical / Especialista en Docencia
Universitaria
9 U.I.S.
Julin Illera Maestro en Msica con nfasis en instrumento Especialista en Cello
Helena de Londoo Sin ttulo de pregrado No tiene
10. U. del Cauca Luis Yesid Mesa Maestro en Msica con nfasis en instrumento No tiene
Julio Aldemar Gmez Licenciado en Msica Especialista en Gerencia en Educacin
Manuel Espejo Licenciado en Msica Especialista en Direccin de Orquesta (En curso)
11 U.P.T.C.
Pilar Holgun Licenciado en Msica Maestra en Filosofa Latinoamericana (En curso)
Tabla 210: Formacin acadmica de los docentes de Historia de la Msica
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Semejanzas y diferencias en la formacin acadmica
x 17 de los profesores tienen ttulo de pregrado en Msica x Dos docentes no tienen ttulos de pregrado, son bachilleres. Ambos profesores llevan ms
de veinte aos impartiendo la asignatura y cuentan con 55 y 68 aos de edad.
x Dos docentes tienen titulaciones en otra rea que no es Msica: Uno es abogado y otro
tiene el pregrado en artes.
x Nueve docentes (42, 9%), no han cursado programas de postgrado.
x Seis de los docentes que tienen ttulo de postgrado, lo han realizado en el rea de Msica.
x Hay tres docentes que estn realizando un postgrado, pero solo uno de ellos lo est
haciendo en el campo de la Msica.
AREA DE ESTUDIO DE LA MAYOR TITULACION DE POSTGRADO
9 42,9 42,9
6 28,6 71,4
3 14,3 85,7
2 9,5 95,2
1 4,8 100,0
21 100,0
No ha realizado
postgrado
Msica
Est cursando
un postgrado
Educacin
Arte y cultura
Total
Frecuencia
Porcentaje
Vlido
Porcentaje
Acumulado
x Las tres universidades que tienen docentes con titulacin de postgrado en el rea de Msica
son la U. Pedaggica Nacional, la U.I.S y la Corporacin. U. Adventista.
Tabla 211: Semejanzas y diferencias en la formacin acadmica
2.3 Produccin Acadmica
N. UNIVERSIDAD NOMBRE DEL
PROFESOR
INVESTIGACIONES O TESIS DE GRADO
QUE HA ELABORADO O DIRIGIDO
PRODUCCION ACADEMICA DE LOS LTIMOS CINCO AOS
Luis E. Agudelo No ha elaborado La transitoriedad y la no transitoriedad de la Msica (Ensayo) / El lder en Msica
(Ensayo) / El Bolero (Artculo para un libro de la U. Nacional Colombia)
1
U. Pedaggica Nacional
Guillermo Flix Historia de la pera Movimientos Sinfnicos de un arquitecto: Fabio Gonzlez Zuleta (Artculo de
revista)./Msica: Pedagoga y Consumo. (Ponencia para el Congreso de Artes El
Nogal).
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Gisela de la
Guardia
Crtica Musical Los tambores "Ugomas" en las celebraciones rituales - festivas de los paleros
(Ensayo publicado en Internet. Revista Ripieno).
Dora Carolina
Rojas
No ha elaborado Historia de la Educacin Musical (Artculo) / Enseanza de la Msica en
Colegios Distritales (Artculo) / Enseanza de la Msica (Ponencia)
Daniel Moncayo O. No ha elaborado No ha elaborado
2 Conservatorio del Tolima
Carmen L.
Espinosa
No ha elaborado No ha elaborado
Gabriel Jaramillo No ha elaborado La Msica. de cmara en varios compositores del siglo XX (Libro) / Ensayos
mensuales: suplemento "Papel salmn de la Patria" del peridico local de
Manizales "La Patria"/ Espacios de conciertos emisora de U. Autnoma (Radio
Cndor).
4 U. de Caldas
Claudia L. Gmez No ha elaborado No ha elaborado
5 Corporacin U.
Adventista
Ivn Flres No ha elaborado La influencia de la Msica negra en el barroco mexicano (Artculo en revista
nacional. Instrumentalist. 2002)
6 Universidad de Nario Jos Guerrero La msica de tradicin en el cabildo de la
comunidad Mayagez (Director de Tesis) /
La cancin y balada romntica de los 60s
(Director de Tesis) / La Msica de Nario
en relacin a la Msica Andina
(Investigador) / Historia de la banda
Departamental de Nario desde el s. XIX.
(Investigador).
Ponencia: Msica popular y acadmica. / "La traduccin literaria. Msica culta
del inicio del s. XX en Nario (Actualmente se escribe el libro) / Conferencias
sobre varios temas en Nario y en el pas /
Enrique Cantillo No ha elaborado Historia de la Msica Latinoamericana (Texto sin publicar) 7 U. del Valle
Mara Victoria
Casas
No ha elaborado Historia de la Msica Latinoamericana (Texto sin publicar) /Algunas aplicaciones
de la matemtica en la Msica del s. XX (Art. Revista Entreartes - U. Valle) /
Conferencias en la semana de la Msica: "Inicios de la grabacin de la Msica
colombiana" y "Afinacin y temperamentos en la historia de la Msica
8 U. del Atlntico Sara C. Neuman Suite musical. Texto gua para la
enseanza de la Historia de la Msica en
sptimo grado" (Directora de tesis).
Comentarista musicgrafa en peridico del Tiempo del Caribe.
Patricia Casas No ha elaborado No ha elaborado
Julin Illerra Las mujeres en el Cello. Intrpretes /
Msica Ligera en Mozart. Piezas para
soprano
No ha elaborado
9 U.I.S.
Helena de Londoo No ha elaborado Folleto de Historia y Apreciacin de la Msica, editado por la Cmara de
Comercio.
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10. U. del Cauca Luis Yesid Mesa Importancia de la msica para el
desarrollo de las sociedades desde el punto
de vista dialctico / Pathos? Sobre 4
compositores del s. XX que escribieron
msica para guitarra.
Importancia de la msica para el desarrollo de las sociedades desde el punto de
vista dialctico. (Programa de mano)
Julio Aldemar
Gmez
No ha elaborado No ha elaborado
Manuel Espejo Gua interactiva de la Msica del
Renacimiento (Tesis de pregrado)
No ha elaborado
11 U.P.T.C.
Pilar Holgun No ha elaborado No ha elaborado
Tabla 212: produccin acadmica de los docentes de Historia de la Msica
Semejanzas y diferencias de la produccin acadmica
x 13 de los docentes no han elaborado o dirigido tesis
o investigaciones en el campo de Historia de la
Msica.
x Ocho docentes han elaborado o dirigido tesis o investigaciones en Historia de la Msica. Las
temticas de las investigaciones pueden verse en el cuadro denominado rea de los trabajos.
x La mayora de los trabajos que se han realizado, tratan las caractersticas musicales de una regin o
periodo o temas de organologa.
x Las universidades donde los docentes han elaborado tesis o investigaciones relacionadas a Historia de
la Msica son: Pedaggica Nacional, de Nario, del Atlntico, U.I.S., del Cauca y U.P.T.C.
x Nueve de los docentes no han realizado produccin acadmica durante los ltimos cinco aos.
x Hay dos docentes que han escrito un libro durante los ltimos cinco aos. Estos docentes de encuentran
en la U. del Valle y en la U. de Nario.
x Las universidades que cuentan con los docentes de mayor produccin acadmica, son la U.
Pedaggica, La U. de Nario, La U. del Atlntico y la U. del Cauca
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AREA DE LOS TRABAJOS
13 61,9 61,9
3 14,3 76,2
2 9,5 85,7
1 4,8 90,5
1 4,8 95,2
1 4,8 100,0
21 100,0
No ha elaborado ni
dirigido trabajos
Caractersticas
musicales de una regin
y/o periodo
Organologa y crtica
musical
Pedagoga o didctica de
Biografas de
compositores o
intrpretes
Organologa, biografas,
caractersticas de una
regin, otro
Total
Frecuencia
Porcentanje
Vlido
Porcentaje
Acumulado
PRODUCCION ACADEMICA DE LOS ULTIMOS CINCO AOS
9 42,9 42,9
5 23,8 66,7
2 9,5 76,2
2 9,5 85,7
1 4,8 90,5
1 4,8 95,2
1 4,8 100,0
21 100,0
Ninguno
Ha realizado ponencias,
ensayos, o conferencias y
artculos
Artculos
Ha escrito libros
Ha elaborado folletos de
Ha realizado programas
de mano
Varios: ponencias, libros,
conferencias y artculos
Total
Frecuencia
Porcentaje
Vlido
Porcentaje
Acumulado
Tabla 213: Semejanzas y diferencias de la produccin acadmica
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3. DISEO DE LA ASIGNATURA HISTORIA DE LA MSICA
3.1 Sentido de la asignatura
1. UNIVERSIDAD
PEDAGGICA
NACIONAL
El sentido de la asignatura es el de establecer cul ha sido la evolucin
de la msica dentro de los diferentes contextos socio-culturales. Esta
asignatura adems de involucrar al estudiante en el estudio de la historia
de los diferentes periodos, centra el proceso de aprendizaje en el
desarrollo de herramientas didcticas que contribuyan al afianzamiento
de la enseanza mediante el anlisis, la crtica y la valoracin tanto de
los conocimientos que se adquieren como en la forma en que estos son
aprehendidos, teniendo como misin la formacin de los estudiantes
dentro del perfil del Licenciado en Msica.
2. CONSERVATORIO
DEL TOLIMA
La asignatura de Historia de la Msica tiene como fin el estudiar la
msica del hombre a travs de su historia, incluyendo informacin
relacionada a los hechos, personajes, fechas y acontecimientos ms
importantes de diversos perodos histricos, permitiendo al estudiante
conocer y comprender la relacin e importancia que ha tenido la msica
en el desarrollo de las diferentes culturas y del pensamiento humano.
Es necesario preparar al estudiante para entender el por qu la msica
escrita en cierto perodo musical suena de tal forma con sus
correspondientes caractersticas, diferentes a las de otro perodo, debido
a que al conocer todos los contenidos bsicos de una poca o estilo
musical, el licenciado en msica estar preparado no solamente para
impartir esta asignatura, sino que adems podr convertirse en el asesor
musical de cualquier intrprete o grupo y vivenciar desde el concepto
de la audicin musical, la investigacin bibliogrfica.
3. UNIVERSIDAD
TECNOLGICA DE
PEREIRA
El futuro profesor de materias musicales debe conocer no slo los
aspectos prcticos relativos a la ejecucin vocal instrumental de una
obra, sino tambin el trasfondo histrico cultural que refuerza su valor
esttico y le da coherencia humanstica, como creacin del hombre
adscrita a determinadas circunstancias espacio-temporales.
4. UNIVERSIDAD DE
CALDAS
El estudiante de Licenciatura en msica debe poseer una informacin
en la historia del arte que ha elegido como su futura opcin profesional.
No slo el msico, sino cualquier persona, puede gozar de la habilidad
para comprender el vocabulario tcnico del arte musical. La historia
hace parte de su estructuracin humanstica y le confiere la habilidad
para comprender cualquier acontecimiento histrico de la msica a
travs de sus diferentes periodos.
5. CORPORACIN
UNIVERISTARIA
ADVENTISTA
Es una materia que habilitar al estudiante en armona con la filosofa
cristiana adventista de proveer un medio propicio para que el alumno se
prepare para poder ensear la historia de la msica en las escuelas del
sistema adventista y fuera de l.
6. UNIVERSIDAD DE
NARIO
Estudio del desarrollo musical en diferentes pocas. Lograr en el
estudiante la formacin de una conciencia musical idnea para la
valoracin de los procesos creativos, artsticos y estticos de los
periodos sealados, con aprovechamiento de las experiencias y el
ejemplo de sus gestores, dirigido a una amplitud mental y espiritual,
indispensable para el desempeo profesional del msico y su
fundamentacin pedaggica.
7. UNIVERSIDAD
DEL VALLE
No se especifica en el programa, en cuanto a Historia I y II.
En Historia de la msica latinoamericana: Conscientes de la
importancia de rescatar nuestros valores culturales, hay algo perdido
ante la fuerte influencia de costumbres y modas diferentes a las
nuestras, la escuela de msica ofrece al estudiantado este curso, en el
cual se pretende ubicar en el sitio que le corresponde, la produccin
278
musical de los compositores de nuestro continente. Por esta razn el
curso plantea un recuento de la msica del continente latinoamericano,
analizando la herencia que nos dejaron nuestros antepasados, el aporte
de la msica folklrica y la produccin musical que nos leg Europa.
8. UNIVERSIDAD
DEL ATLNTICO
Orientacin: Descubrir las similitudes y diferencias entre los perodos,
la condicin del msico y de la msica a travs de la historia, los
elementos que surgieron para que se dieran cambios en los procesos
musicales, desarrollando las competencias comunicativas del
estudiante: interpretacin, argumentacin y proposicin.
9. U.I.S.
No se especifica.
10. UNIVERSIDAD
DEL CAUCA
La asignatura est determinada por la narracin de los acontecimientos
musicales del hombre y sus realizaciones en ste campo. Se pretende
determinar cules fueron las principales manifestaciones que en materia
musical realiz el hombre primitivo y cmo se han ido desarrollando a
travs del tiempo. Se conocern aspectos generales y tambin aspectos
puntuales sobre propuestas tericas, anlisis de resultados, nacimiento y
desarrollo de los instrumentos musicales y de personajes destacados que
impulsaron el arte de la msica.
La interdisciplinariedad hace presencia al integrarla al estudio por
medio de los anlisis de pensamiento literario, filosfico, la
arquitectura, la pintura, las artes plsticas en general, que aportan al
conocimiento del hombre y su desarrollo en el tiempo. En resumen, la
materia no solamente se enfoca en la descripcin de los hechos sino
que, se analiza, se compara y se deducen conceptos e ideas sobre todos
los aspectos que incidieron en la evolucin del pensamiento, la
conducta, el comportamiento, las relaciones de ser humano y la
sociedad a travs de las diferentes pocas y su relacin con la msica.
11. UNIVERSIDAD
PEDAGGICA Y
TECNOLGICA DE
COLOMBIA
El estudio de la msica debe ser de nuevo retomado dentro de la
universidad como en la Grecia antigua que haca parte de las ciencias
exactas y con mayor nfasis en la formacin de un licenciado pues la
msica y la historia se han involucrado con diferentes disciplinas a lo
largo de la evolucin humana; as pues, los futuros docentes
reflexionarn, escucharn y construirn un nuevo pensamiento acerca
de la msica y la sociedad, ya que no son entes aislados sino recprocos
y complementarios, pues a cada hombre en la msica lo envuelve todos
los das.
Tabla 214: Sentido de la asignatura de Historia de la Msica
Semejanzas y diferencias del sentido de la asignatura
x Las diez universidades que presentan en sus
programas el sentido de la asignatura de
Historia de la Msica, coinciden en que
mediante la enseanza de sta, se estudia la
msica del hombre a travs de su historia,
incluyendo informacin relacionada a los
hechos, personajes, fechas y acontecimientos
ms importantes de diversos perodos
histricos.
x En la UIS no se especifica en el programa de
Historia de la Msica, el sentido de la
asignatura.
x En la U. del Valle las Historias I y II no
presentan el sentido de la asignatura.
x En cinco programas se pretende que a partir
del desarrollo de la asignatura se brinden
elementos tanto terico-musicales como
pedaggicos, que le permitan a los futuros
licenciados en msica impartir la asignatura
en un futuro. Las universidades que incluyen
este aspecto dentro de sus programas de
279
Historia de la Msica son: U. Pedaggica,
Conservatorio del Tolima, U. Tecnolgica de
Pereira, U. Adventista y U. de Nario.
x La U. del Cauca enfatiza que la asignatura
debe integrarse con el anlisis del
pensamiento literario, filosfico, la
arquitectura, la pintura, las artes plsticas en
general, ya que esto aporta al conocimiento
del hombre y su desarrollo en el tiempo.
x En el programa de la U. del Atlntico se
enfatiza en el desarrollo de las competencias
comunicativas del estudiante: interpretacin,
argumentacin y proposicin, mediante la
enseanza de la asignatura.
x El Conservatorio del Tolima plantea que a
partir de la enseanza de historia de la
Msica el egresado cuenta con herramientas
para ser asesor musical de cualquier
intrprete o grupo y vivenciar desde el
concepto de la audicin musical, la
investigacin bibliogrfica.
Tabla 215: semejanzas y diferencias del sentido de la asignatura
3.2 Objetivo general
1 UNIVERSIDAD
PEDAGGICA
NACIONAL
No se especifica un objetivo general de la asignatura. Solo hay un objetivo
general para Historia IV: Comprender las diferentes manifestaciones
musicales en Amrica Latina, partiendo de la visin aborigen hacia el
asentamiento de culturas propiciados por las revoluciones socio-culturales.
En cambio aparece un tpico generativo: Cul ha sido la evolucin de la
msica dentro de los diferentes contextos socioculturales?
2. CONSERVATORIO
DEL TOLIMA
Desarrollar la capacidad en el estudiante para que maneje de una manera
fluida las temticas referentes a cada semestre de historia de la msica,
desde el contexto social, poltico, religioso, econmico y la relacin de la
msica con las diferentes artes.
3. UNIVERSIDAD
TECNOLGICA
DE PEREIRA
x Dar cuenta amplia de la evolucin histrica del arte musical, desde sus
ms remotos orgenes hasta nuestros das.
x Sealar la estricta correspondencia que se dan entre la ndole entre las
distintas creaciones musicales y el genio de la poca histrica
correspondiente y an cierta relacin evidente entre las distintas artes,
pues le muestra el mundo esttico como un complejo ms o menos
cohesionado e interrelacionado. (Programa de Historia)
4. UNIVERSIDAD DE
CALDAS
x Introducir al estudiante en la historia de la msica.
x Realizar la historia de la msica occidental Antigua, Medieval y
Renacentista.
x Realizar la historia de la msica Barroca occidental y explorar la esencia
del estilo Galante, Clsico y Romntico.
5. CORPORACIN
UNIVERISTARIA
ADVENTISTA
x Proveer al estudiante de un marco de anlisis y reflexin sobre las
tendencias culturales, polticas, religiosas y sociales que han afectado a la
msica durante diferentes periodos histricos.
x Valorar el desarrollo de la msica a travs de la historia como medio de
expresin del ser humano, el cual reacciona a condiciones externas que
han marcado los grandes movimientos culturales, sociales, polticos y
religiosos en el escenario del mundo occidental.
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Tabla 216: Objetivo general de Historia de la Msica
Semejanzas y diferencias en el objetivo general
x En ocho de los once programas se plantea como objetivo general el conocer la
evolucin de la msica a travs de diferentes periodos histricos.
x La U. Pedaggica Nacional no plantea un objetivo general de la asignatura, sino
que propone un tpico generativo: Cul ha sido la evolucin de la msica dentro
de los diferentes contextos socioculturales?
x En el Conservatorio del Tolima el objetivo general es manejar de una manera
fluida las temticas referentes a cada semestre de historia de la msica.
x En la U. de Nario el objetivo general es Vivir la msica desde una visin
formativa universalista, rompiendo esquemas arbitrarios estrechos que impiden
toda realizacin artstica y humana.
x En cuatro programas se plantea que se tiene en cuenta el contexto artstico,
histrico, poltico, entre otros, para desarrollar el proceso de anlisis evolutivo
de Historia de la Msica. (Conservatorio del Tolima, U. Tecnolgica de Pereira,
U. Adventista, U.P.T.C.).
Tabla 217: Semejanzas y diferencias del objetivo general
6. UNIVERSIDAD
DE NARIO
Vivir la msica desde una visin formativa universalista, rompiendo
esquemas arbitrarios estrechos que impiden toda realizacin artstica y
humana.
7. UNIVERSIDAD
DEL VALLE
x Historia de la msica I y II: Presentar un panorama histrico que permita
conocer las diferentes etapas del desarrollo musical de la cultura
occidental de manera que identifique elementos bsicos de estilo,
compositores, gneros y formas, de utilidad en su prctica paralela (de los
estudiantes del programa de Licenciatura en msica) como intrprete,
pedagogo, musiclogo, compositor, etc.
x Historia de la msica latinoamericana: Analizar y valorar la produccin
musical de los compositores latinoamericanos y rescatar su importancia en
nuestro contexto.
8. UNIVERSIDAD
DEL ATLNTICO
x Reconocer las caractersticas de cada poca dentro del mencionado
contexto sociocultural, el estilo de los principales compositores y los
gneros y formas que ellos manejaron, lo mismo que identificar a algunos
de los compositores principales en una audicin.
9. UNIVERSIDAD
INDUSTRIAL DE
SANTANDER
Desarrollar dentro de un contexto histrico los procesos evolutivos de la
historia musical desde la antigedad hasta la poca contempornea.
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.
UNIVERSIDAD
DEL CAUCA
Contribuir a la formacin integral del estudiante de los programas de msica
a travs del conocimiento de la historia de esta disciplina artstica y de la
investigacin de su desarrollo en el tiempo.
11
.
UNIVERSIDAD
PEDAGGICA Y
TECNOLGICA
DE COLOMBIA
(U.P.T.C.)
x Contribuir a la estructuracin del intelecto de los futuros docentes, a
partir del conocimiento de la historia de la msica y sus compositores
con actividades como la audicin musical consciente.
x Conocer la importancia de la msica en la sociedad europea y Americana
de los siglos XII y XVIII.
x Percibir la relacin de la msica con la poltica, la economa y con otras
manifestaciones artsticas.
x Establecer una relacin entre los contenidos tericos y el entorno socio-
musical de las etnias vistas.
281
3.3 Contenidos del espacio acadmico de Historia de la Msica
1. Barroco Tardo: Caractersticas y
principales compositores: J. S. Bach y
G.F. Haendel.
2. Preclsico:
x Generalidades.
x El estilo rococ y el estilo galante y
el estilo del sentimentalismo.
x Principales compositores:
Domnico Scarlatti, los Bach (Juan
Sebastin, Wilhelm Friedemann y
Carl Philipp Emmanuel).
x El gnero simblico y el concierto.
Johann Christian Bach y Johann
Stamitz.
x El concierto y la opera durante el s.
XVIII. Chritoph Willibald Gluck.
3. Clsico:
x Generalidades.
x Esttica musical del periodo
clsico.
x La sinfona.
x La sonata.
x El concierto.
x Principales compositores: Franz
Joseph Haydn, Wolfgang Amadeus
Mozart, Ludwig Van Beethoven,
Carl Mara Von Weber.
1. El Romanticismo Musical:
x Introduccin al arte romntico.
Contexto histrico.
x Caracterizacin del estilo a travs del
anlisis de medios expresivos, formas
y gneros en las obras de los
compositores estudiados.
x Reconocimiento de sus principales
aportes al desarrollo de la creacin
musical.
x La pera.
x Rasgos distintivos de la primera
generacin. Gneros y formas
abordadas: F. Schubert, F.
Mendelssohn, R. Schumann, F.
Chopin, H. Berlioz.
x Obras a reconocer. Seleccin de obras
estudiadas.
x Arte romntico. Principales
manifestaciones y rasgos
caractersticos de sus expresiones
visuales.
x Diversas posiciones estticas: Weimar
y Leipzig.
x La obra creadora de F. Liszt y J.
Brahms.
x P.I. Chaikovski, el grupo de los cinco
y el nacionalismo musical ruso.
x Otras expresiones nacionales.
x La pera romntica: Italia, Francia y
Alemania. Principales exponentes.
Caracterizacin de la dramaturgia en
sus aspectos musicales y dramticos.
x Presencia y vigencia del estilo en la
vida cultural bogotana.
1. Crisis de la tonalidad. Elementos que
condujeron a la crisis.
2. El periodo del cambio de siglo en
Europa:
x El contexto histrico. Cambio de
siglo en Europa.
x Msica de transicin y sus autores:
Mahler, R. Strauss, Buzn, Pfitzner,
Reger, Debussy, Satie, Skryabin.
x El atonalismo: Schoenberg, Webern,
Berg.
x Stravinsky, Bartok.
x Otros compositores: Rachmaninov,
los futuristas, Jancek, Kodaly,
Silelius, Nielsen, Ravel, Vaughan
Williams, Holst, Ives.
3. El periodo de entreguerras:
x Contexto histrico
x Neoclasicismo: Satie, Les Six,
Poulenc, Milhaud, Honegger,
Stravinsky, Bartok.
x El sistema dodecafnico.
x Msica y poltica: Hindemith, Weill,
Prokofieff, Shostakovich.
x Por los caminos de Europa: Casella,
Malipiero, Dallapicola, Orff, Hauer,
Krenek, Szymanowski, Habo, Falla,
Walton, Britten, Tippet.
x Estados Unidos: Copland, Sessions,
Cowell, Partch, Varesse.
x Amrica Latina: Villa-lobos,
Chvez, Ginastera, otros.
4. Periodo posterior a la segunda guerra
mundial:
x Contexto histrico.
1. Msica aborigen y anterior a la conquista y
a la colonia.
2. Msica Renacentista y Barroca.
3. Msica posthispnica
4. El nacionalismo en Amrica Latina y la
msica el siglo XX.
5. La msica latinoamericana despus de
1950
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x Serialismo integral: Boulez,
Stokhausen, Babbitt, Stravinsky.
x El indeterminismo: Cage Amrica y
Europa. Nueva notacin.
x Innovaciones en la forma y la
textura: Consecuencias del
serialismo y de la indeterminacin.
Puntillismo, Composicin en grupo.
Msica textural. Nuevos recursos
instrumentales. Msica estocstica.
(Xenakis).
x Nuevo pluralismo: Postserialismo.
Citas y collages. Jazz, rock, e
influencias populares. Fuentes
tnicas.
x Hacia la simplicidad: Minimalismo.
Redescubrimiento de la tonalidad.
Microtonalidad.
x La msica y el mundo externo.
Nuevos acercamientos al lenguaje.
Extensin de la msica de teatro.
Multimedia. La pera tradicional.
La intrusin en la realidad. Msica
ambiental. Msica y poltica.
x Desarrollos en la tecnologa: Msica
electrnica, Msica concreta.
Estudios electrnicos.
Sintetizadores. Msica por
ordenador. El impacto de la
tecnologa sobre la msica del siglo
XX.
5. La msica despus de 1970:
La cultura del pluralismo musical o la
coexistencia pacfica de los estilos.
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CONSERVATORIO DE TOLIMA
1. La prehistoria: El arte rupestre.
2. Descubrimiento, creacin y
desarrollo de los instrumentos
musicales.
3. Cultura griega y romana:
x Politesmo y monotesmo. Apolo y
Dionisio.
x Gneros musicales.
x Pitgoras y la relacin con la
msica.
x Escalas modales. Pies rtmicos.
x Decaimiento del imperio romano.
4. El cristianismo:
x Msica: vehculo de la palabra
divina.
x Principales formas musicales.
x Canto gregoriano. Notacin
neumtica.
5. Edad Media:
x La iglesia.
x El arte Romnico.
x El arte Gtico.
x Los juglares, trovadores, ministriles
y goliardos.
x Inicios de la polifona.
x Ars Nova- Ars antiqua.
x Motete y Madrigal.
x Guido dArezzo y la teora musical.
6. Renacimiento:
x Hacia una nueva perspectiva.
x Lutero y la reforma protestante.
x La pera. Las escuelas flamencas.
7. Barroco:
x Msica vocal general.
x Alessandro y Domnico Scarlatti.
1. Arte Barroco:
x Principales representantes.
x Caractersticas polticas, sociales
econmicas y musicales.
x Clase burguesa y msica galante.
x Nuevas estructuras y formas
musicales.
2. Arte clsico:
x El arte clsico.
x Principales representantes
musicales.
x Amadeus un nio genio.
x El amante inmortal y su
composicin futurista.
x Historia del piano hasta nuestro
tiempo.
1. Arte romntico.
2. Nacionalismo.
1. Msica del siglo veinte (Jazz,
Incidental, Cubana, Blues, Rock, Pop).
2. Composicin de los cuadros musicales
para el primer taller de Jazz y nuevas
tendencias
3. Preparacin de materiales (canto y
piano).
4. Prctica de campo.
5. Concierto final
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x Antonio Vivaldi.
x George Frederich Haendel.
1. La msica en la antigedad:
x Orgenes de la msica. Msica actual.
Msica de oficio. Remoto documental
del arte sonoro. Origen natural de los
instrumentos musicales. Primeros
instrumentos artificiales. Del
nomadismo al sedentarismo. Las
teoras espiritualista y materialista
sobre el origen del hombre. La
palabra articulada.
x Grecia, cuna de occidente. Msica
griega del periodo animista. Msica
de Grecia clsica y del helenismo. La
musical del imperio romano. Msica
paleocristiana. La msica hebrea.
2. La msica en la Edad Media:
x La himnologa Ambrosiana. El canto
gregoriano. La msica bizantina.
Odessa, el neuma a y el tetragrama.
Msica galicana.
x Msica profana de la alta edad media.
DArezzo y el pentagrama. La baja
edad media: juglares, goliardos,
trovadores, troveros, minnensingers,
laudas, frottolas, Alfonso X. Las
nubes arbigas, maistersingers.
x La armona y el contrapunto;
diafona, rganum, discantos, les faux
bourdon, notaciones sonoras, desde la
alfabtica musical hasta DArezzo.
Ars antiqua y Ars Nova. Felipe di
Vitri.
1. La msica desde el siglo XVII hasta
comienzos del siglo XVIII:
x Scarlatti y el aria meldica. El
belcantismo. Los castrados.
Domnico Scarlatti y el clavecn.
x Domnico Scarlatti en Espaa.
Escuela espaola instrumentista.
Antonio Soler y maestros ibricos,
incluso Portugal.
x El apellido Bach, antes de Juan
Sebastin Bach.
x Renovacin de la pera italiana, hasta
Cimarosa. La pera en Francia hasta
Rousseau. La querella de los buffos.
x pera inglesa hasta Purcell. El
singsphiel alemn y primeras peras
alemanas. Haendel y la pera italiana.
x Haendel y el oratorio ingls.
Telemann. Vivaldi.
x Gluck y la reforma de la pera.
Gluckismo y antigluckismo. Triunfo
de Gluck.
x El preclsico. Escuela de Mannheim.
Los compositores menores.
x Los hijos mayores de Bach. Hijos
menores de Bach.
x La pera semiseria. Mozart.
x Francia y la pera cmica. Msica
para el forte -piano, msica
instrumental.
2. La msica desde fines del siglo XVIII
1. El siglo XIX y comienzos del XX en la
msica:
x Beethoven.
x pera italiana entre Mayr y Bellini.
Rossini y la pera. Primeros operistas
rusos.
x Verdi y la pera. pera romntica en
Italia, Francia, Inglaterra y Alemania.
La pera en Amrica.
x Virtuosos del piano y el violn.
Compositores del virtuosismo
instrumental. Schubert y el lied.
x Lizst y el poema sinfnico.
Mendelsohn descubre a Bach.
Brahms y la msica pura.
x Berlioz: sinfona dramtica, leyenda
dramtica, la pera de concierto, el
ballet romntico.
x Wagner y el drama musical. Grandes
desarrollos del leit-motiv.
x Exotismo oriental en la msica de
occidente: Francia y sus maestros
instrumentales y de pera. Franck y
las reformas cclicas.
x Glinka y el grupo de los cinco.
x Los nacionalismos: los escandinavos,
los eslavos, los espaoles.
x Resurgir de la zarzuela espaola. El
sainete lrico. El gnero chico.
x El lied sinfnico: Mahler y Hugo
Wolf. La sinfona y Bruckner.
x El ballet ruso. Chaikovsky. Los
1. El esplendor de la msica de la primera
mitad del siglo XX.
x Los epgonos Wagnerianos. Italia y
el verismo opertico.
x Ricardo Strauss y el virtuosismo.
Bussoni, Marinetti y el manifiesto
futurista.
x Ives y el atonalismo. Debussy y el
arte impresionista. Ravel.
x Dodecafonismo y serialismo.
Schoeberg y la escuela vienesa.
x La zarzuela espaola. La revista
musical.
x El jazz americano en la msica
seria. peras folclricas.
x Estados Unidos y la opereta. La
msica de saln.
x La comedia musical americana.
x La msica abierta: retorno de la
intuicin.
x La msica reciente de
Hispanoamrica.
x Panorama de la msica colombiana
del siglo XX.
x Determinaciones para la anotacin
de la msica espacial
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x La polifona. Desarrollos en Flandes,
Italia, Francia, Inglaterra, Espaa. Las
formas antiguas: el villancico, el
motete y el Madrigal.
3. La msica en el Renacimiento y sus
epgonos
x Orgenes de la pera desde Florencia
a Venecia y Npoles.
x Orgenes del oratorio. El oratorio
hasta el preclsico. Orgenes de la
zarzuela. La zarzuela hasta el primer
romanticismo. Orgenes del ballet. El
ballet hasta el rococ.
x Orgenes de la msica religiosa
concertada y la cantata. La misa y la
msica de la pasin. El coral luterano.
La reforma en Inglaterra y Francia.
La fantasa, las escuelas de la vihuela
espaola y de clavecn francs.
Msica para rgano.
- Evolucin de la orquesta. Los
instrumentos de cuerda y viento. Los
fabricantes cremoneses.
- El arte del barroco. La suite, el
preludio, las variaciones, el concerto
grosso, el arte de la fuga.
- La sonata monotemtica. El rococ.
La cancin polifnica.
a comienzos del siglo XX:
x Weber, precursor del romanticismo.
Inicios del Leit-motiv. peras pre-
romnticas.
x Francisco Jos Haydn. La sinfona y
el cuarteto. Michael Haydn y la
msica religiosa.
seguidores de Franck.
x Bizet y la opereta. Offenbach. La
opereta vienesa y germnica. La
opereta italiana y espaola.
HISTORIA DE LA MUSICA I HISTORIA DE LA
MUSICA II
HISTORIA DE LA MUSICA III HISTORIA DE LA MUSICA IV HISTORIA DE LA MUSICA V
1. Origen del trmino msica.
2. Caractersticas de la msica
3. Periodos de la historia
musical.
4. Antigedad y medioevo.
5. Renacimiento y Barroco.
6. Clasicismo y romanticismo.
1. Concepto de forma
musical.
Clases de formas
musicales.
El concierto.
La sonata y la suite.
La obertura.
1. Periodos en que se divide la
historia de la msica y cronologa.
2. Ciencias auxiliares para la
comprensin del hecho histrico-
musical.
antiguo.
Barroco.
x La msica instrumental del
barroco: el concierto.
x La suite instrumental barroca.
x La sonata y el ballet barrocos.
1. Contexto artstico de los
periodos Clsico y Romntico.
x Concepto de msica clsica
y romntica.
x La msica instrumental y
clasicismo: la msica de
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7. Contemporaneidad.
8. Clasificacin de
instrumentos.
9. Clases de msicas.
10. Catlogos musicales.
11. Principales
12. representantes.
El ballet.
Rapsodia y fantasa.
Suite instrumental
barroca, divertimento,
serenata y casacin.
Pequeas formas.
Chopin y las
pequeas formas.
4. La antigedad musical en las
culturas orientales.
5. La cultura musical juda y su
herencia en el canto cristiano.
6. La msica en la cultura griega
antigua.
7. El canto cristiano primitivo.
8. Contexto artstico del medioevo.
9. El canto gregoriano.
10. El nacimiento del canto
polifnico.
11. La msica profana medieval.
12. Contexto artstico del
renacimiento.
13. El canto polifnico sagrado a
Capella.
14. La msica profana renacentista.
15. La reforma luterana y la msica.
x Desarrollo instrumental en el
periodo barroco. El bajo
contino.
x La msica vocal barroca: la
msica sagrada. Exponentes.
x La msica religiosa de
Monteverde, Vivaldi,
Zelenka, y Pergolesi.
x La msica religiosa de Bach y
Haendel.
x Msica vocal profana: la
cantata, la pera barroca.
x El estilo galante.
x La msica de la poca de la
colonia en la Amrica
hispana.
cmara, la msica
sinfnica.
x La pera clsica y
romntica.
x La msica religiosa en el
periodo clsico y
romntico.
x Escuelas nacionalistas.
x Los nexos entre literatura y
msica. Lied, poema
sinfnico e ilustracin
musical.
x La msica en Colombia en
la poca de la
independencia y en la poca
de la repblica del s. XIX.
CORPORACION UNIVERSITARIA ADVENTISTA
1. El pensamiento musical en la Grecia
antigua y Roma:
x La herencia griega y romana.
x El sistema musical griego.
x La msica en la Roma antigua.
x La iglesia cristiana primitiva.
x La msica de Bizancio.
2. El Chant y el canto secular en la edad
media:
x Liturgia y Chant romano.
x Formas, clase y tipos de Chant.
Desarrollos tardos.
x Teora y prctica de la msica
medieval.
x Monodia no litrgica y secular.
x Instrumentos y msica instrumental y
medieval.
No hay programa. No se da en
este semestre, debido a que el
ingreso es anual.
1. Ludwig Van Beethoven:
x El compositor y su msica.
x Sus tres periodos.
2. Romanticismo y el siglo XIX:
x Romanticismo.
x Lnea del tiempo del periodo
romntico.
x Msica orquestal.
3. Msica vocal, solstica y de cmara en el
siglo XIX:
x El piano.
x Msica para piano.
x Msica de cmara.
x El Lied.
x Msica coral.
4. La pera y el drama musical en el siglo
XIX:
1. La msica europea desde finales del siglo
XIX hasta la Primera Guerra Mundial:
x La tradicin alemana.
x Tendencias nacionalistas.
x Nuevas corrientes en Francia.
x La pera italiana.
2. La corriente europea en el siglo XX:
x Introduccin.
x Contextos tnicos.
x La rbita sovitica.
x Inglaterra, Alemania, Latinoamrica.
x Clasicismo francs.
x Stravinsky.
3. Atonalidad, serialismo, desarrollos en
Europa del siglo XX:
x Shoenberg y sus seguidores.
x Despus de Webern.
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3. Los inicios de la polifona y la msica
del siglo XIII:
x Trasfondo histrico y polifona
temprana.
x rganum.
x rganum florido.
x rganum de Notre Dame.
x El motete.
x La notacin musical en el siglo XIII.
4. Msica francesa e italiana en el siglo
XIV:
x Trasfondo general.
x El ars Nova en Francia.
x El trecento musical italiano.
x La msica francesa de finales del XIV.
x Msica Fcta.
x La notacin musical del siglo XIV.
5. Inglaterra y Borgoa en el siglo XV:
x La msica inglesa.
x La msica en las tierras de Borgoa.
x Cronologa del siglo XV.
6. La era del Renacimiento:
x Caractersticas generales.
x Compositores nrdicos y su msica.
x Josqun des Prez.
x Contemporneos a Josqun y Obrecht.
7. Nuevas corrientes en el siglo XVI:
x La generacin franco flamenca.
x El surgimiento de los estilos
nacionales.
x El Madrigal italiano.
x La cancin popular fuera de Italia.
x La msica instrumental del siglo XVI.
8. La msica eclesistica en el renacimiento
tardo y la reforma:
x La msica de la reforma en Alemania.
x La msica de reforma fuera Alemania.
x La contrarreforma.
e) Italia.
f) Francia.
g) Giuseppe Verdi
h) Alemania
i) Richard Wagner y el drama
musical.
x ltimos desarrollos.
4. Siglo XX en Amrica:
x Trasfondo histrico.
x La msica verncula.
x Fundamentos de la msica de arte
americana.
x Desde 1945.
x Conclusiones.
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UNIVERSIDAD DE NARIO
(MSICA UNIVERSAL I)
HISTORIA DE LA MUSICA II HISTORIA DE LA MUSICA III
(MSICA UNIVERSAL III)
HISTORIA DE LA MUSICA IV
(MSICA CONTEMPORNEA II)
1. El canto eclesistico romano.
2. Lrica musical medieval.
3. Organologa medieval.
4. Del Ars Antigua al Ars Nova.
5. Renacimiento.
x Caractersticas generales.
x Organologa del siglo XVI.
x El renacimiento en Francia.
x La msica flamenca y neerlandesa.
x El renacimiento en Italia.
x La msica de Espaa en el siglo XVI.
x La msica en los pases germnicos.
x La msica inglesa desde sus orgenes
hasta el sigo XVI.
6. Del Renacimiento al Barroco:
x Organologa de los siglos XVII y
XVIII.
x El Barroco en Italia hasta Carissimi.
x Los pases germnicos: de Lassus a
Schutz.
x La msica inglesa de 1588 a 1708.
x La msica francesa de 1661 a 1764.
No hay programa. No se da en este
semestre, debido a que el ingreso a
la carrera es anual.
1. Instrumentos musicales desde la segunda
mitad del siglo XVIII hasta finales del
siglo XIX.
2. Romanticismo. Primaca de la msica, su
valor sentimental, mstico y metafsico.
3. Las grandes generaciones romnticas. La
primera generacin.
4. Segunda generacin romntica.
5. Las escuelas nacionales.
6. Tercera generacin romntica.
7. Epgonos del romanticismo.
8. Evolucin de la tcnica musical.
9. Los gneros.
10. Evolucin interna del espritu
romntico.
11. El movimiento musical en Espaa e
Hispanoamrica del siglo XVII al
XIX.
12. La escuela rusa.
13. Impresionismo musical.
14. Debussy y sus contemporneos.
15. La msica erudita en Colombia
durante la segunda mitad del siglo
XIX.
16. Orgenes del jazz.
1. La creacin musical desde la Segunda
Guerra Mundial hasta hoy.
2. Realismo socialista.
3. El serialismo integral.
4. Indeterminacin.
5. Formas y texturas.
6. Pluralismo msica.
7. Minimalismo y nueva atonalidad.
8. Nuevos acercamientos al lenguaje.
9. La nueva notacin.
10. Desarrollos en la tecnologa.
11. Msica concreta.
12. Msica por computador.
13. Impacto de la tecnologa sobre la
msica del siglo XX.
14. La msica electrnica en Colombia.
15. Las nuevas corrientes del jazz.
16. La msica hoy.
17. La msica, arte o ciencia.
18. De la interpretacin musical.
HISTORIA DE LA MUSICA I HISTORIA DE LA MUSICA II HISTORIA DE LA MUSICA III
(HISTORIA DE LA MSICA
LATINOAMERICANA)
1. Edad Media: generalidades, la monodia, el canto llano,
msica profana anterior a la polifona, la cancin
trovadoresca, nacimiento de la polifona, procedimientos
de escritura. Ars Antiqua y Ars Nova.
2. Renacimiento: generalidades, secularizacin de la
msica, las escuelas polifnicas, el inicio de las escuelas
1. Panorama general del siglo XIX.
2. La msica del romanticismo. El Lied, msica programtica, el
poema sinfnico, compositores del romanticismo.
3. La poca postromntica: Sinfona.
4. La pera. El bel canto, la gran pera, el drama lrico en
Alemania, el Verismo.
1. Sntesis cultural americana:
componentes indgenas, europeos y
africanos.
2. Integracin de la msica folklrica
popular: clasificaciones, gneros de la
msica folclrica y popular
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instrumentales, esquema estilstico, inicios de la pera,
del drama litrgico hasta Monteverdi.
3. Los siglos XVII y XVIII: el barroco como concepto
artstico, la msica al barroco. Caractersticas generales.
La ornamentacin y su aplicacin prctica. Formas
musicales. Formas instrumentales, escuelas
instrumentales, compositores. El estilo preclsico. La
msica Clsica. Generalidades. El estilo clsico en sus
formas y gneros. Amrica hispana y la herencia
europea en la msica.
5. Escuelas nacionalistas.
6. Siglo XX. Generalidades.
x La escuela francesa: Claude Debuss, Erck Satie y Maurice
Ravel.
x Stravinsky. El artista del siglo.
x Bela Bartok y los nacionalistas.
x Expresionismo y dodecafonismo. La nueva escuela de Viena,
Schonberg, Webern, Berg.
x Msica concreta y msica electrnica: Varese, Cage y
Messiaen.
x Otros compositores y tendencias.
x Msicas de Amrica. Msicas de Colombia.
x El jazz.
x La pera del siglo XX
latinoamericana y organologa musical.
3. La msica religiosa y secular en
Amrica durante la poca de la colonia.
4. Antecedentes y surgimiento del
nacionalismo musical en Latinoamrica.
5. Del nacionalismo musical
latinoamericano del siglo XX.
6. Corrientes de avanzada en la msica
latinoamericana del siglo XX.
UNIVERSIDAD DEL ATLNTICO
1. Introduccin. La cultura en la Edad
Media. Transicin Edad Media -
Renacimiento.
2. La cultura en la edad media: pensamiento,
la ciencia, costumbres, salud,
manifestaciones artsticas, surgimiento de
monasterios y universidades.
3. Msica religiosa Vrs. msica profana en
la edad media. Ars Antuqua y Ars Nova.
4. La cultura del Renacimiento.
5. Msica vocal y msica instrumental del
Renacimiento: Motete, Madrigal,
principales compositores.
1. Introduccin. La transicin del
Renacimiento al Barroco.
2. El Barroco y las artes. El espritu
Barroco. Principales corrientes.
3. Msica vocal en el Barroco. La pera
barroca, la cantata, el oratorio.
4. La msica instrumental en el Barroco.
El concierto Barroco. La suite, otras
formas. La transicin a la iluminacin.
5. Las formas. Desarrollo de las ideas
musicales. La sonata.
6. El espritu clsico. En las artes. En la
msica.
7. La msica de cmara del siglo XVIII.
8. La sinfona clsica.
9. El concierto clsico.
10. La sonata clsica.
11. La msica coral y la pera en el
clasicismo. Msica coral sagrada, la
pera.
1. Introduccin. Transicin del Clsico al
Romntico.
2. El movimiento Romntico. El espritu
del romanticismo. El romanticismo en
la msica.
3. La cancin artstica, la cancin
romntica. Schubert y el lied. Brahms y
el lied.
4. El piano en el siglo XIX. La pieza
corta para piano. Chopin, Lizst o el
virtuosismo. Clara Schumann, o el
destino de la mujer.
5. La msica de programa. Naturaleza de
la msica programtica. Berlioz y su
sinfona fantstica. El nacionalismo
musical. Mussorgsky y otros.
6. Formas absolutas en el siglo XIX. La
sinfona romntica: Brahms, Dvorak.
El concierto romntico: R. Schumann.
7. La msica coral y la obra dramtica en
el siglo XIX. Naturaleza de la msica
1. Introduccin. Transicin del
romanticismo al siglo XX.
2. Impresionismo y post-
impresionismo. Debussy y Ravel
3. Principios del siglo XX.
Principales corrientes. Nuevos
elementos. Stravinsky y el ritmo.
Schoenberg y la segunda escuela
vienesa. Alban Berg y los
principios de la pera del siglo
XX. A. Webern y la tcnica serial.
4. Nacionalismo del siglo XX. La
escena europea. La escena
americana.
5. Estilos populares: blues, jazz,
teatro musical, rock and roll.
6. La nueva msica. Nuevas
direcciones.
7. Nuevos sonidos con instrumentos
tradicionales. Elliot Carter, otros.
8. Msica y tecnologa.
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coral romntica. La pera romntica.
Verdi y la pera italiana. Wagner y el
drama musical. El exotismo en la pera
romntica.
8. La pera romntica de finales del siglo.
Leoncavallo.
9. Tchaikovsky y ballet.
9. Otras orientaciones recientes.
Adams.
10. Tres compositores
sudamericanos, cuatro
colombianos: H. Villalobos, A.
Ginastera, Astor Pizzola,
Guillermo Uribe Holgun, Adolfo
Meja, L.C. Figueroa, Guillermo
Carb.
UNIVERSIDAD INDUSTRIALDE SANTANDER (U.I.S.)
1. La msica en el antiguo Egipto. La
msica Hebrea. La msica en Grecia.
2. poca primitiva. Antigedad (2000 A.C.
y 6000 D.C.
3. Antigedad clsica.
4. Tendencias de la lrica medieval.
Influencia del canto judo de la Iglesia
Catlica. Iglesia bizantina y romana.
5. Canto gregoriano. Escuela Ambrosiana,
milanesa, mozrabe, y glica.
6. Canto profano. Siglos IX y X. Polifona.
Guido dArezzo. Ars antiqua, Ars Nova.
Trovadores y troveros.
7. Minessanger. Renacimiento. Apogeo de
la polifona. El Madrigal. En Motete.
Msica instrumental.
8. Nacimiento del melodrama y de estilo
concertante. Claudio Monteverdi. La
pera (Francia, Italia, Alemania e
Inglaterra).
1. El Barroco musical, la cantata y el
oratorio:
x El Barroco en Italia, Alemania,
Francia, Espaa e Inglaterra. Formas
instrumentales, principales
compositores. El Barroco en el nuevo
mundo.
x El concierto grosso, la sonata, la
sinfona, el rgano, el clavecn,
evolucin de los instrumentos de
cuerda frotada.
2. Clasicismo musical:
x El clasicismo en: Austria, Alemania,
Francia, Inglaterra.
x Evolucin de los instrumentos de
teclado.
x Escuela de Mannhein. El cuarteto de
cuerdas, la sinfona clsica, el
concierto clsico.
x Principales compositores de esta
poca (Mozart, Beethoven, Haydn,
etc.)
3. Romanticismo musical:
x El romanticismo en Austria,
Alemania, Francia y Rusia.
x La opereta. El vals
(msica ligera), Strauss, Lehar, etc.
x El nacionalismo en Rusia,
Inglaterra, Espaa.
x El fongrafo. Escuelas
escandinavas. El impresionismo.
Debussy, Ravel, Satie.
x Post
romanticismo:Mahler, Bruckner, Wolf,
Gabriel Faure.
x La Schola. Desarrollo del
poema sinfnico. Msica del siglo XX.
x Estilos musicales
relacionados con el folclor: Bartok,
Kodaly, Prokofiev, Stravinsky,
Villalobos. En Inglaterra y Estados
Unidos: Copland, Williams, Britten,
Ives, Gershwin, D. Milhaud, F.
Poulenc, P. Hindemith, Orff.
x Nueva escuela de Viena.
El dodecafonismo (Schonberg, Webern,
Berg)
x La Msica electrnica.
x Msica en Amrica
Latina.
1. Msica misional.
2. Msica catedralicia.
3. Msica secular en Amrica
hispnica.
4. Surgimiento del nacionalismo.
5. Corrientes del siglo XX.
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x El Lied, la evolucin del piano,
principales compositores: Beethoven,
Weber, Schubert, Berlioz, Schumann,
Chopin, Liszt, Wagner.
x La pera en Francia, Italia, Alemania.
x El poema sinfnico.
x Escuelas nacionales. El grupo de los
cinco.
1. Desde La Prehistoria Al Gtico Msical:
x Conceptos generales: generalidades, la
prehistoria y la historia en general,
caractersticas, fuentes de estudio y
ciencias auxiliares de la prehistoria y
la historia, la evolucin del hombre,
lmite entre prehistoria e historia, la
escritura y otras conquistas, los
antiguos restos humanos.
x Prehistoria musical: definicin, la
escritura o notacin musical, el
estudio de la prehistoria musical y sus
fuentes, aparicin de los instrumentos
musicales y su clasificacin.
x Antigedad - oriente: msica de
China, Japn, India y Mesopotamia.
x Antigedad el mediterrneo:
conceptos e instrumentos de Egipto,
Fenicia, Siria, Israel, Arabia.
x Msica en Grecia: mitologa musical,
periodos, funcin social, gneros y
formas, las ciencia musical, escalas,
teoras, rtmica, cultos musicales,
figuras histricas.
x Msica en Roma: evolucin, el
imperio romano y su funcin
unificadora, estilos, gneros y formas;
1. Renacimiento:
x Generalidades: sntesis de
acontecimientos histricos, la
sociedad de la poca y sus
caractersticas, la humanidad y
las ciencias, artes plsticas,
literatura, la msica en el
renacimiento.
x La polifona religiosa: escuelas
polifnica, formas de la
polifona religiosa.
x La polifona profana: cancin
francesa, Madrigal italiano,
otras formas vocales.
x La msica escnica: Madrigal
dramtico y pastorelas, el
sistema mondico-armnico, la
academia y el ballet cmico, la
camerana florentina y el drama
per msica. Gneros de la
msica escnica.
x Msica instrumental:
procedimientos de
composicin, formas,
instrumentos, orquestas
renacentistas.
x Otros aspectos de la msica
1. El Nacionalismo Musical:
x Situacin de Europa a finales del siglo
XIX y comienzos del siglo XX.
x Tendencias artsticas de finales del
siglo XIX.
x Definicin del nacionalismo musical.
x Fuentes del nacionalismo musical.
x Nacionalismo ruso: Glinka, el grupo de
los cinco. La escuelas sovitica (Sergei
Vasilenko, Reinhold Glier, Nicolai
Miaskovski, Sergei Prokofiev, Dimitri
Kavalevski, Aram Jachaturiam, Dimitri
Shostacovich.
x Nacionalismo en el centro oriente de
Europa: Checoslovaquia (Bedrich
Smetana, Antonin Dvorak, Leos
Janacek).
x Hungra (Zoltan Kodaly, Bela Bartok)
x Rumania y Polonia (Georges Enesco,
Ignaz Penderewski)
x El nacionalismo en Espaa: (Isaac
Albeniz, Enrique Granados, Joaqun
Turina, Manuel de Falla, Joaqun
Rodrigo).
x Nacionalismo escandinavo. Finlandia y
Noruega (Richard Noordrack, Edward
Grieg, Jean Sibelius.
1. La msica en Amrica
x Msica de los Estados Unidos:
Msica aborigen, Jazz, Msica culta
(Charles Edward Ives, Carl Ruggles,
Wilingford Rieggler, Roger Sessions,
Walter Piston, Virgil Tomson, Roy
Harris, Aaron Copland, George
Gershwin, Randall Tompson).
x La msica en Canad: La nueva
Francia, la colonia musical
canadiense, las escuelas del siglo XX
(John Weinzweig, Harry Sommers,
Claude Champagne).
2. La msica en Latinoamrica:
x Msica en Mxico: Los primeros
aborgenes, Primeros compositores.
Principales figuras musicales (Manuel
Ponce, Julian Carrillo, Carlos Chavez,
Silvestre Revueltas). Compositores de
las nuevas generaciones
x Msica en Cuba: La msica de los
aborgenes. Primeros compositores
(Esteban Salas, Manuel Saumell,
Ignacio Cervantes, Eduardo Snchez
F., otros). Nuevas generaciones de
compositores (Natalio Galn, Roberto
Valera, Orlando Martnez, Leo
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los instrumentos musicales, las figuras
musicales.
x La msica medieval: el cristianismo y
sus orgenes, oriente y occidente, san
Ambrosio de Miln, san Gregorio
magno, el canto gregoriano, formas
del canto cristiano, estilos,
interpretacin, gneros. El canto
cristiano, la msica cristiana. Tonos o
escalas. Escritura musical, signos.
Boecio y Guido dArezzo. Sntesis
histrica de la primera edad media, la
msica profana. Juglares y goliardos.
Canto Caballeresco. Sntesis histrica
de la alta edad media. Cancin popular
medieval. Cancin trovadoresca, el
trovador, el trovero. Los
Minnesaenger y los Meistersaenger. El
teatro medieval. Autos sacramental y
drama litrgico. Estructuras.
x Gtico musical: la heterofona oriental
y la par afona occidental,
procedimientos. Ars Antiqua
(Leonino, Perotino, Adam de la
Halle), Ars Nova (Guillaume de
Machaut, Francesco Landino). La
ciencia musical. Ars mensurabilis.
Sistema tonal. Tcnicas de
composicin. Instrumentos musicales,
organologa, morfologa.
renacentista: teora de la
msica. La enseanza y la
edicin de msica.
2. Barroco:
x Generalidades: definicin,
acontecimientos histricos de la
poca, representantes de las
artes. Caractersticas sociales,
compaas de pera y concierto
pblico, enseanza y edicin de
la msica.
x Los instrumentos musicales:
clasificacin, la orquestas del
Barroco.
x Las formas musicales y su
evolucin: formas vocales,
instrumentales.
x El Barroco en Italia:
compositores. Exponentes.
Msica religiosa. Principales
exponentes.
x El barroco en Francia:
compositores. La pera y el
ballet. Lully. Couperin y
Rameau.
x Barroco en Espaa.
x Barroco en Inglaterra.
x Barroco en Alemania:
compositores. J.P. Telemann,
J.F. Haendel y Juan Sebastin
Bach.
x Nacionalismo en Italia (Ottorino
Respighi, Alfredo Casella, Francesco
Malipiero)
x Cuadros de una exposicin de Modesto
Musorgski (origen y descripcin de la
obra) Los Gnomos, El viejo castillo,
las talleras, Bydlo, Baile de los
pollitos en su cascarn, etc.
2. El Impresionismo Musical:
x Definicin.
x El impresionismo en las otras artes.
Exponentes.
x Vida y obra de Claude Debussy.
x Otros compositores impresionistas:
(Maurice Ravel, Albert Rossel, Paul
Dukas, Frederick Delius, Charles
Mara Loeffler, Andre Caplet.
x Las escalas y la armona Debussyanas.
x Las formas musicales impresionistas.
x La orquesta Debussyana.
3. La msica en el siglo XX
x Las tendencias musicales del siglo XX:
postimpresionismo, postnacionalismo,
postromanticismo, neoclasicismo,
expresionismo, primitivismo y
exotismo.
x Las tendencias musicales modernas
(atonalismo, dodecafonismo,
politonalidad, polimodalidad,
modalismo, microtonalismo, msica
concreta, msica electrnica, msica
aleatoria, msica probabilstica).
x Principales figuras musicales del siglo
XX (Ferrucio Buzn, Gustav Malher,
Max Reger, Vincent Dindy, Alexander
Skcriabin, Arnold Schoenberg, Richard
Strauss, Alban Berg, Antn Webern,
Ernst Krenek, Luigi Dallapiccola, Igor
Stravinsky, Paul Hindemith, Arthur
Honegger, Kart Weill, Darius Milhaud,
Brower).
x Msica en Guatemala: (comentario
general, compositores importantes).
x Msica en Honduras (comentario
x Msica de Costa Rica (comentario
general, compositores e intrpretes).
x Msica en Panam (comentario
general, compositores e intrpretes).
x Msica de la Repblica Dominicana
(comentario general, compositores e
investigadores).
x Msica en Hait (comentario,
x Msica en Puerto Rico (comentario,
x Msica en Venezuela (comentario
general, primeros compositores: Diego
de los Rios, Francisco Prez
Camacho, Pedro Palacios y Sojo),
otros compositores e intrpretes.
x La msica del Ecuador (comentario
general, compositores importantes)
x La msica en Brasil (comentario
general, primeros compositores,
compositores del siglo XX, Heitor
Villalobos).
x La msica en el Per (comentario
x La msica en Bolivia (compositores e
investigadores).
x Msica en Chile (comentario general,
primeros compositores, compositores
e intrpretes del siglo XX.
x Msica del Paraguay (comentario,
compositores e investigadores.
x Msica en Uruguay (comentario
general, primeros compositores,
Eduardo Fabini, otros compositores.
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Otorino Resghi, Edgar Varese, Oliver
Messiaen, Pierre Boulez, kart-Heinz,
Stockhausen, Ferenc Farkas, Ralph
Vaughan Williams, Gustav Holst,
Krzysztof Penderecki, Manis Xenakis,
Egon Wellesz, Rene Leibowitz,
Francis Poulenc).
x La msica en Argentina: Comentario
general. Primeros compositores.
Compositores e investigadores del
siglo XX (Alberto Ginastera, Carlos
Lpez Buchardo).
3. La msica en Colombia
x La msica del periodo precolombino.
x poca de la conquista de Colombia y
las influencias.
x Los instrumentos musicales de la
poca.
x El desarrollo musical en la poca
colonial colombiana. Instrumentos
importantes. Msicos destacados,
x El papel de la msica en la poca de la
independencia colombiana.
x La msica en Colombia a mediados
del siglo XIX. La sociedad
filarmnica. Compositores e
intrpretes importantes.
x Historia del himno nacional de
Colombia y las canciones que lo
antecedieron.
x La academia musical y el
conservatorio nacional de msica.
Impulsores y compositores.
x Compositores colombianos ms
destacados. Su vida y sus obras:
Andrs Martnez Montoya, Santos
Cifuentes, Daniel Zamudio, Jernimo
Velasco, Jess Bermdez Silva, Jos
Rozo Contreras, Roberto Pineda
Duque, Adolfo Meja, Antonio Mara
Valencia, Luis Carlos Espinosa, Fabio
Gonzlez Zuleta, Luis Antonio
Escobar, Jess Pinzn Urrea, Blas
Emilio Atehorta, Jacqueline Nova.
x Los grupos y conjuntos musicales ms
destacados en Colombia durante su
historia.
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x La msica en las regiones
colombianas a travs del tiempo:
Popayn, Cartagena, Tunja, Medelln,
Ibagu, Pasto.
x La investigacin musical en
Colombia. Andrs Pardo Tovar,
Guillermo Abada Morales y Jos
Ignacio Perdomo.
UNIVERSIDAD PEDAGGICA Y TECNOLGICA DE COLOMBIA (U.P.T.C.)
(Msica y contexto: teora integrada I)
HISTORIA DE LA
MUSICA II
HISTORIA DE LA MUSICA III
(Msica y contexto: teora integrada
III)
HISTORIA DE LA
MUSICA IV
HISTORIA DE LA MUSICA V
(Msica y contexto: Teora integrada
V)
1. Contextualizacin geogrfica, histrica y
social de cada etnia a estudiar, junto con
las caractersticas musicales, los
instrumentos y los sistemas musicales
desarrollados por estas:
x frica central y septentrional.
x Lejano Oriente: China, Japn, Corea.
x Oceana e India: pases del Himalaya y
Tibet, Indonesia.
x Malasia, Australia.
x Cercano y Medio Oriente: norte de
frica, Turqua, Irn, Irak, Pakistn e
Israel.
x Europa: septentrional, insular y
mediterrnea.
x Amrica: del norte, del centro y del sur.
semestre no se imparte
esta asignatura.
1. El periodo Barroco: divisiones
de esta poca, caractersticas y
compositores, formas corales e
instrumentales, la fuga,
compositores italianos y
alemanes, principalmente
Johann Sebastin Bach y
George Friederich Haendel.
2. La pera en el Barroco.
semestre no se imparte
esta asignatura.
1. La conexin con la tradicin:
Sergei Rachmaninof, Sergei
Prokofiev.
2. Igor Stravinsky, la disolucin de
la tonalidad y el neoclasicismo.
3. Dodecafonismo y serialismo.
Schoenberg, Berg, Webern.
4. Msica concreta, aleatoria,
electrnica: Stockhousen, Paul
Henry, John Cage, L. Berio, etc.
Debido a los cambios curriculares, se da tambin la asignatura Fundamentos Sociales I, que pertenece al espacio acadmico de Historia
de la Msica.
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FUNDAMENTOS SOCIALES I
II. El periodo Barroco: divisiones de esta poca, caractersticas compositores, formas corales e
instrumentales, la fuga y Johann Sebastin Bach.
1. El periodo Barroco: divisiones de esta poca de ideologa (caractersticas sociales,
econmicas, polticas y filosficas).
2. La ilustracin: sus representantes y caractersticas del pensamiento ideolgico.
3. Desarrollo mecnico tecnolgico del siglo XVIII.
4. Manifestaciones culturales y principales caractersticas de los mismos (manierismo, rococ,
poemas y novelas famosas).
5. La msica de su relacin con la sociedad (caractersticas del estilo musical segn el pas,
principales formas, agrupaciones y compositores).
6. Influencia de la ideologa en Europa y Amrica.
7. El fenmeno Bach (biografa, importancia de su obra para la humanidad, principales obras).
Tabla 218: Contenidos de Historia de la Msica
Semejanzas y diferencias en los contenidos del espacio academico de Historia de la
Msica
Dentro del programa de Historia de la Msica
se presentan los contenidos de la asignatura.
En todos los programas se contemplan los
siguientes aspectos dentro de los contenidos
propuestos: formas, estilos y gneros musicales,
principales compositores y obras, caractersticas
musicales, instrumentos.
Todos los programas desarrollan los contenidos
segn un orden cronolgico del tiempo, desde
la Antigedad o la Edad media hasta el s. XX.
Ocho programas tienen los contenidos divididos en
cuatro semestres, dos en cinco (U.P.T.C. y U. de
Caldas) y uno en tres: U. del Valle.
Tres programas no tienen los contenidos de la
asignatura completos: U. Adventista, U. de Nario y
U.I.S. En el semestre en el que se hizo el trabajo de
campo no se estaba impartiendo la asignatura en los
niveles en donde faltan los contenidos.
En nueve de los once programas se presentan los
periodos musicales contextualizndolos con las
caractersticas artsticas, sociales, polticas, culturales,
entre otras, del periodo que se estudia. Los dos
programas que no sealan este aspecto dentro de los
contenidos son: U. Tecnolgica de Pereira y UIS.
En nueve de los once programas se aborda en algn
momento la msica latinoamericana. Esta temtica no
se resea en los contenidos del programa de Historia
de la Msica de la U.P.T.C. ni en el de la Fundacin
Universitaria Adventista.
Cinco programas contemplan dentro de sus contenidos
la Msica colombiana. Estos son los de las
universidades: Tecnolgica de Pereira, U. de Caldas,
U. de Nario, U. del Atlntico y U. del Cauca.
En ocho programas se inician los contenidos desde la
msica de la antigedad. Los programas que
comienzan con la Edad Media son la U. del Valle y la
U. del Atlntico. En la U. Pedaggica Nacional se
inicia con el periodo Barroco.
Cuatro programas inician el siglo XX en el tercer
semestre de Historia.
296
En nueve programas se trabajan los contenidos
relacionados a la Msica latinoamericana en el ltimo
semestre de Historia de la Msica. Dichos programas
corresponden a la U. Pedaggica Nacional,
Conservatorio del Tolima, U. Tecnolgica de Pereira,
U. de Caldas, U. de Nario, U. del Valle, U. Atlntico,
UIS y U. del Cauca.
En la Universidad de Caldas y en la U. de Nario se
trabajan los contenidos de la msica latinoamericana y
colombiana, paralelamente con los de la msica
occidental. En los dems estos temas se presentan
despus de desarrollar los pertenecientes a la msica
europea.
Tabla 219: Semejanzas y diferencias en los contenidos de Historia de la Msica
3.4 Evaluacin
1. UNIVERSIDAD
PEDAGGICA
NACIONAL
Los docentes han planteado una propuesta evaluativa para cada uno de los
semestres en donde imparte la asignatura. Concluyendo el programa se evala la
participacin activa del estudiante en los trabajos de clase y extractase.
Entre las actividades a evaluar se encuentran lecturas, cuadernos o carpetas de la
asignatura, ensayos, trabajos escritos, exposiciones, trabajos en clase, y
evaluaciones escritas.
La evaluacin es acumulativa, sumatoria y se desarrolla a partir de autoevaluacin,
coevaluacin y heteroevaluacin. Se espera que los estudiantes puedan
autoevaluarse y evaluar a sus compaeros en forma crtica, de tal manera que
enriquezcan sus procedimientos de anlisis, planeacin de actividades individuales
y grupales, as como de manejo de recursos didcticos.
En cuanto a los criterios de evaluacin se valora la apropiacin y comprensin de
los temas, aplicacin creativa, desarrollo investigativo y autoformativo, la
capacidad de sntesis, interpretacin de las propuestas de los autores, posicin
crtica y propositiva, argumentacin, manejo conceptual, terico e histrico,
expresin escrita (lenguaje, redaccin, ortografa), expresin oral (Claridad en las
ideas, compresin y manejo del vocabulario de la asignatura); otras formas de
expresin a travs de diversos lenguajes, uso de referencia bibliogrficas y manejo
de citas bibliogrficas.
2. CONSERVATORIO
DEL TOLIMA
Se realiza en forma continua y sistemtica, teniendo como principal finalidad el
demostrar la apropiacin de los contenidos de los temas desarrollados y la
valoracin de aspectos actitudinales como el compromiso acadmico, la
puntualidad en la entrega de trabajos, asistencia y participacin en clase. La
evaluacin se realiza mediante pruebas orales, escritas, exposiciones, mesas
redondas, conversatorios y ensayos.
3. U. TECNOLGICA
DE PEREIRA
Se realizan dos exmenes parciales y uno final. Los exmenes consisten en
interrogantes por escrito o trabajos de investigacin.
4. UNIVERSIDAD DE
CALDAS
Se desarrollan dos evaluaciones escritas, cada una de un valor porcentual del 50%,
estructuradas a partir de las audiciones que los estudiantes deben realizar.
5. CORPORACIN
UNIVERSITARIA
ADVENTISTA
Se valoran los siguientes aspectos:
x Desarrollo de cuestionarios.
x Evaluaciones escritas (generalmente de seleccin mltiple)
x Evaluaciones tericas diarias segn cuestionarios o evaluaciones escritas.
x Se hacen evaluaciones tericas al fin de cada unidad y del curso.
x Se evala la asistencia.
x Los estudiantes deben entregar al final de curso una carpeta con los contenidos y
materiales trabajados durante el semestre.
x Lnea del tiempo, del periodo que se trabaje.
297
6. UNIVERSIDAD DE
NARIO
Se cie a las disposiciones contempladas en el estatuto estudiantil vigente en la
universidad de Nario; evaluacin permanente, formativa, acumulativa, sistemtica,
objetiva, consecuente en sus procedimientos, dirigida a la consecucin de los logros
previstos.
Se evalan los informes orales y escritos, as mismo los ejercicios de aplicacin en
el aula provenientes de aspectos tratados con anterioridad o tras su abordaje
inmediato en el mismo da de su presentacin y explicacin.
La presentacin de pruebas objetivas acerca de las lecturas y estudio de texto, se
llevar a cabo previa determinacin de las fechas; la presentacin de una prueba a
finales de mes o de un perodo definido queda a discrecin, previa consulta con los
estudiantes.
Son considerados como criterios de evaluacin: la calidad en los juicios
manifestados y del conocimiento del asunto tratado, originalidad, claridad, sentido
de comunicacin, expresividad, habilidad pedaggica, participacin activa, espritu
de iniciativa, inters demostrado, responsabilidad, respeto por las ideas ajenas.
En las pruebas, ejercicios de aula, y trabajos escritos, se valoran: la calidad de su
contenido, la redaccin, la ortografa y la presentacin de los mismos. En todo lo
sealado regirn las orientaciones de las categoras interpretativa, argumentativa y
propositiva.
Los trabajos de ejecucin instrumental o vocal, correspondientes a obras de
repertorio de las pocas estudiadas son tambin motivo de evaluacin, en da y
fecha acordados previamente.
Las reclamaciones relacionadas con calificaciones, ausencias en clase o de
cualquiera otra ndole debern cumplirse tomando en consideracin el lmite entre
cinco das contados a partir del da cuyo asunto referido ha sido causado, previa
justificacin, pasados los cuales no se admiten reclamos.
Las ausencias a evaluaciones o actividades afines causadas por enfermedad del
estudiante, slo se excusan mediante la presentacin del respectivo certificado
expedido a travs de los consultorios de salud estudiantiles de la universidad de
Nario, excusa que deber presentarse en el aula de clase en un lmite no mayor a
cinco das.
7. UNIVERSIDAD
DEL VALLE
Se evalan: tres evaluaciones de conocimiento, ensayos, discusin de temas y
anlisis de piezas musicales, sustentacin de trabajos escritos, tareas, ensambles
instrumentales, asistencia a clases, exposiciones. La evaluacin es numrica. Se
califica de cero a cinco
8. UNIVERSIDAD
DEL ATLNTICO
Las evaluaciones giran en torno a las presentaciones de los trabajos investigativos
(exposiciones) y son acumulativas.
9. UNIVERSIDAD
INDUSTRIAL DE
SANTANDER
No se especifica en el programa.
10. UNIVERSIDAD
DEL CAUCA
Se evalan dos trabajos de consulta, cada uno con un valor de 15%, para un total de
30%. Adems de esto se realizan dos exmenes escritos cada uno con valor de 20%
para un total de 40%, un trabajo final con valor de 10%, y un examen final de 20%.
* Se puede consultar con los estudiantes para distribuir porcentajes.
11. UNIVERSIDAD
PEDAGGICA Y
TECNOLGICA DE
COLOMBIA
La evaluacin se desarrolla a partir de la autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin. Son valoradas la participacin en clase, la elaboracin de
trabajos escritos y de investigacin, exposiciones, anlisis de partituras y de
grabaciones, el desarrollo de evaluaciones parciales y un examen final.
El examen final incluye un cuestionario, la identificacin de los ejemplos dados en
clase por medio de una grabacin que el estudiante debe escuchar con anterioridad
y el anlisis estructural de una obra o algn fragmento de esta. El mecanismo
que se utiliza para el seguimiento del proceso de aprendizaje, es una ficha que
describe los logros de cada estudiante y las sugerencias o recomendaciones que
debe seguir para optimizar su trabajo
Tabla 220: Evaluacin de Historia de la Msica
298
Semejanzas y diferencias acerca de la evaluacin
x Diez universidades tienen
contemplado el proceso evaluativo
dentro de sus programas. La U.
Industrial de Santander (UIS) no lo
especifica.
x Solo en la U.P.T.C. se sigue una ficha evaluativa por
estudiante en donde se describen los procesos de cada
estudiante y se presentan las sugerencias o recomendaciones
que debe seguir para optimizar su trabajo.
x Solo la U. del Valle seala que se evala utilizando una escala
numrica de 1 a 5. Las dems universidades no presentan
informacin al respecto.
x Solo en cuatro programas se evalan aspectos actitudinales
como la puntualidad, el respecto, la responsabilidad. Estos
programas son los de la U. Pedaggica Nacional, en
Conservatorio del Tolima, La U. de Nario y la U.P.T.C.
x En ocho de los once programas se evalan pruebas escritas y
orales.
x En dos programas se evala el anlisis de piezas musicales:
U. del Valle y U.P.T.C.
x Dos programas evalan una carpeta de clase: U. Pedaggica
Nacional y U. Adventista.
x En cuatro universidades se evalan ensayos y escritos: U.
Pedaggica Nacional, Conservatorio del Tolima, U. de Nario
y U. del Valle.
x En siete programas se evalan trabajos escritos: U.
Pedaggica Nacional, U. Tecnolgica de Pereira, U.
Adventista, U. del Valle, U. del Atlntico, U. del Cauca y
U.P.T.C.
x En cuatro programas se evalan exposiciones: U. Pedaggica
Nacional, Conservatorio del Tolima, U. del Valle y U.P.T.C.
x En el conservatorio se evalan mesas redondas y
conversatorios.
x La evaluacin es acumulativa, sistemtica, sumativa, en
cuatro programas: U. pedaggica Nacional, Conservatorio del
Tolima, U. de Nario y U. del Atlntico. En las dems
universidades no se seala nada al respecto.
x Solo en dos universidades se seala en el programa que se
tiene en cuenta la coevaluacin y la autoevaluacin; U.
Pedaggica Nacional y U.P.T.C.
x Solo en dos programas se sealan los criterios de evaluacin:
U. Pedaggica Nacional y U. de Nario
Tabla 221: Semejanzas y diferencias acerca de la evaluacin
3.5 Distribucin tentativa del tiempo por tema
1. UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL Los maestros Gisela de la Guardia y Luis Eduardo
Agudelo expresaron que tienen en cuenta este
aspecto al elaborar el programa de la asignatura,
mientras que el profesor Guillermo Flix
respondi que no lo haca. El anlisis del
documento del programa de la asignatura,
corrobor dicha informacin; es por esto que solo
los programas de Historia de la Msica I y IV
contemplan un cronograma de la materia.
2. CONSERVATORIO DEL TOLIMA El programa contempla la distribucin del tiempo por
temas
3. UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA El programa contempla la distribucin del tiempo por
temas
299
Tabla 222: distribucin tentativa del tiempo por tema
Semejanzas y diferencias en la distribucin tentativa del tiempo
Tabla 223: Semejanzas y diferencias en la distribucin del tiempo por temas
3.6 Indicaciones metodolgicas y de organizacin de la asignatura
1. UNIVERSIDAD
PEDAGGICA
NACIONAL
Hay dos propuestas para el desarrollo metodolgico de la asignatura:
a) Primera propuesta:
x Clase taller con exposicin y discusin sobre aspectos relevantes, tericos,
estilsticos y estticos, apoyados por las lecturas, la audicin y el estudio de
obras y videos.
x Realizacin de pequeos ensayos sobre lecturas y anlisis de obras.
x Realizacin de pruebas escritas y auditivas que permitan evaluar el aprendizaje.
x Realizacin de exposiciones de estudiantes sobre los contenidos del programa.
x Reconocimiento auditivo de diversas obras, su estilo, caractersticas.
x Informe de asistencia a tres conciertos que aborden obras del estilo analizado y
recoja aspectos trabajados en clase.
b) Segunda propuesta:
x El profesor presenta una introduccin a los distintos puntos en que est
dividido el tema.
x Los estudiantes realizan las lecturas que el maestro sugiere, referentes a los
temas explicados.
x Discusin entre todos sobre las lecturas realizadas.
x Audicin y anlisis de partituras de las obras pertinentes escogidas.
x Presentacin de un ensayo escrito teniendo en cuenta todo el trabajo anterior.
x Socializacin de los ensayos.
2. CONSERVATORIO
DEL TOLIMA
La metodologa de las clases se desarrolla mediante la explicacin del tema o los
temas a tratar, por parte del profesor, complementndose con audiciones y
anlisis musical y la utilizacin de materiales audiovisuales como vdeo lser,
Cds y discos de acetato. Adems de esto, se utilizan otros recursos didcticos
como lecturas, exposiciones, trabajos escritos y debates en clase.
3. UNIVERSIDAD
TECNOLGICA DE
PEREIRA
Las clases se desarrollan mediante la metodologa de clases magistrales
suficientemente ilustradas con discos y diapositivas y de realizan trabajos de
carcter histrico.
4. UNIVERSIDAD DE CALDAS El programa no contempla la distribucin del tiempo por
las temticas a tratar.
5. CORPORACIN UNIVERSITARIA ADVENTISTA El programa plantea la distribucin del tiempo por
temticas a tratar.
6. UNIVERSIDAD DE NARIO El programa de Historia de la msica no contempla la
distribucin del tiempo por las temticas a tratar.
7. UNIVERSIDAD DEL VALLE El programa de Historia de la msica no contempla la
8. UNIVERSIDAD DEL ATLNTICO El programa de Historia de la msica contempla la
9. UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER El programa de Historia de la msica no contempla la
10. UNIVERSIDAD DEL CAUCA El programa de Historia de la msica no contempla la
11. UNIVERSIDAD PEDAGGICA Y TECNOLGICA DE
COLOMBIA
El programa de Historia de la msica no contempla la
x En cinco programas se plantea la distribucin del tiempo
por las temticas a tratar. Dicho programas corresponden a
la universidades: Pedaggica Nacional, Conservatorio del
Tolima, U. Tecnolgica de Pereira, U. Adventsita y U. del
Atlntico.
300
4. UNIVERSIDAD DE
CALDAS
Se realizan exposiciones orientadas por el docente e ilustradas con audiciones y
videos en la totalidad de sus temticas. Estas son complementadas con lecturas
que los estudiantes deben desarrollar.
5. CORPORACIN
UNIVERSITARIA
ADVENTISTA
La metodologa se desarrolla a partir de cuatro pasos:
2. Discusin.
3. Anlisis de la msica.
4. Estudio supervisado (preguntas, cuestionario previo a la valoracin).
6. UNIVERSIDAD DE
NARIO
El docente acompaa al estudiante en la construccin de su propio saber mediante
lecturas especializadas, descripciones, anlisis, discusiones, foros, ejercicios de
aplicacin, comentarios, sugerencias, audiciones y valoracin de los desarrollos
musicales de las pocas referidas y de sus resultados, a la correspondiente en
elaboracin de informes orales y escritos durante el transcurso del semestre.
La metodologa es activa y se fundamenta en los vnculos: docente, estudiante,
contexto cultural, regin, nacin y cultura universal. Se pretende lograr una
atmsfera constructiva y dialogante, que propicie el debate y el anlisis objetivo,
con el fin de favorecer la reflexin crtica en torno a los desarrollos musicales y a
sus reflejos en la cultura y en la sociedad.
La intencin metodolgica intenta, mediante los aportes del docente, acompaar
al estudiante en la construccin de su propio saber, comprometindose con
audiciones y lecturas especializadas, anlisis, descripciones, comentarios,
valoraciones estticas y a su correspondiente en elaboracin de informes orales a
lo largo del semestre.
7. UNIVERSIDAD
DEL VALLE
La metodologa de la clase gira en torno a las siguientes actividades:
x Exposicin por parte del maestro. Asesoras, lecturas de clase.
x Mtodo icnico: observacin de videos, diapositivas, que permiten identificar
estilos, espacios, pocas.
x Trabajos de documentacin: sobre temas seleccionados en clase, para sustentar
y discutir ante el grupo.
x Anlisis de obras.
x Estudio independiente.
x Exposicin sobre un temas seleccionado (para historia la msica
latinoamericana).
8. UNIVERSIDAD
DEL ATLNTICO
Se realizan exposiciones por parte del maestro y de los estudiantes, y la
elaboracin de trabajos investigativos sobre diversas temticas propuestas por el
docente.
9. UNIVERSIDAD
INDUSTRIAL DE
SANTANDER
Slo se mencionan las ayudas audiovisuales y la existencia de exposiciones a
cargo de los alumnos y el profesor.
10. UNIVERSIDAD
DEL CAUCA
La metodologa de las clases gira en torno a:
x Clases explicativas y tericas.
x Uso de elementos audiovisuales para audiciones prcticas.
x Investigaciones bibliogrficas y virtuales.
11. UNIVERSIDAD
PEDAGGICA Y
TECNOLGICA DE
COLOMBIA
Los contenidos se desarrollan a travs de conversatorios y audiciones musicales
programadas que incluyen el anlisis de la poca, los movimientos polticos y/o
sociales y la influencia en la sociedad, incluyendo las biografas de los
compositores ms importantes y se escuchan obras musicales representativas que
han pasado a la posteridad y su trascendencia en la sociedad actual.
Estos conocimientos son apoyados desde otras miradas, como clases colectivas
con docentes de artes plsticas, literatura o historia y con la interpretacin de
obras musicales por parte de los profesores del rea instrumental de la escuela de
msica y donde se incluirn el cine como reflejo artstico que recrea la poca a
tratar.
Tabla 224: Indicaciones metodolgicas y de organizacin de la asignatura
301
Semejanzas y diferencias en las indicaciones metodolgicas y de organizacin de la
asignatura
Tabla 225: Semejanzas y diferencias en las indicaciones metodolgicas y de organizacin de la asignatura
x Todos los programas contemplan el
componente metodolgico.
x En nueve programas se seala que la metodologa
de la clase se desarrolla a partir de una
exposicin del tema, sea por parte de los docentes
o de un estudiante. En la UIS y en la U. del
Cauca no se menciona este aspecto.
x En siete de los nueve programas anteriormente
mencionados, se complementa la exposicin con
videos, audiciones, lecturas, entre otros aspectos.
Los programas que tienen en cuenta los aspectos
anteriormente mencionados son: U. Pedaggica,
Conservatorio del Tolima, U. Tecnolgica de
Pereira, U. de Caldas, U. Adventista, U. del Valle
y U.P.T.C.
x En seis de los nueve programas, se tiene como
tercer paso metodolgico el anlisis de los temas
por parte de los estudiantes. Generalmente este se
da a partir de escritos, ensayos, exposiciones,
entre otros aspectos.
x En conclusin, la metodologa, segn nueve de
las once universidades es la siguiente:
2. Complementacin de la exposicin mediante
audiciones, videos, lecturas, etc. Propuestas
por el docente.
3. Anlisis de los temas por parte de los
estudiantes: ensayos, escritos, intervenciones
orales.
x En la U. de Nario el docente acompaa al
estudiante en la construccin de su propio saber
mediante lecturas especializadas, descripciones,
anlisis, discusiones, foros, ejercicios de
aplicacin, comentarios, sugerencias, audiciones
y valoracin de los desarrollos musicales de las
pocas referidas y de sus resultados, que es
complementado con la elaboracin de informes
orales y escritos por parte de los estudiantes,
durante el transcurso del semestre.
x En la U. del Cauca se menciona que se realizarn
clases explicativas y tericas y se utilizarn
elementos audiovisuales para audiciones
prcticas.
302
3.7 Bibliografa
3 Fubini, Enrico La esttica musical desde la Antigedad hasta el siglo XX Alianza Msica Madrid 2000
4 Lang, Paul Henry La msica en la civilizacin occidental Eudeba Buenos Aires 1963
5 Pauly, Reinhard La msica en el periodo clsico V. Leru Buenos Aires 1974
6 Rosen, Charles El estilo clsico. Haydn, Mozart, Beethoven. Alianza Editorial Madrid 1986
7 Spitta, Phillipp Johann Sebastin Bach. Traduccin de W. Roces. Gandesa Mxico 1950
8 Bermdez, Egberto Historia de la msica en Santa Fe y Bogot de 1538 a 1938 Fundacin de Msica Bogot 2000
9 Einstein, Alfred La msica en la poca romntica Alianza Editorial Madrid 1994
10 Fabal, Gustavo Itinerario del pensamiento social Ciencias Sociales La Habana 1970
11 Fleming, William Arte, msica e ideas Arte y literatura La Habana 1994
12 Grout, D. J. Historia de la msica occidental Alianza Msica Madrid 1992
13 Leichtentritt, H. Msica, historia e ideas Arte y literatura La Habana 1978
literatura
15 Perdomo, Jos I. Historia de la msica en Colombia Plaza y Jans Bogot 1980
16 Plantinga, Len. La msica romntica, una historia del estilo musical en la Europa
decimonnica
Akal Madrid 1992
17 Robertson, A. y D. Stevens Historia general de la msica. 4 Volmenes. Itsmo Madrid 1980
18 Salazar, A. La msica como proceso histrico de su invencin Arte y Literatura La Habana 1987
19 Sosa, E. Historia social de la literatura y el arte III Ministerio de Ed. Superior La Habana 1979
Discos)
22 Fischerman, Diego La msica del siglo veinte Paids Buenos Aires 1998
23 Golea, Antoine La msica de nuestro tiempo Ediciones Era Mxico 1967
24 Herzfeld, Friedrich La msica del siglo veinte Labor Barcelona 1964
25 Huyghe, Ren El arte y el mundo moderno. Dos Volmenes Planeta Barcelona 1971
26 Machlis, Joseph Introduccin a la msica contempornea Marymar Buenos Aires 1975
27 Morgan, Robert La msica en el siglo veinte Akal Madrid 1994
28 Persichetti, Vincent Armona del siglo veinte Real Musical Madrid 1985
29 Reti, Rudolph. Tonalidad, atonalidad, pantonalidad Rialp Madrid 1965
30 Stuckenschmidt H. H. La msica del siglo veinte Guadarrama Madrid 1960
31 Valls Gorina, Manuel La msica actual Noguer Barcelona 1980
32 Varios Historia ilustrada del siglo veinte Printer Colombiana Bogot 1987
33 Aretz, Isabel Sntesis de la etnomsica en Amrica Latina. Monte Avila Caracas 1980
34 Behague, Gerard La msica en Amrica Latina Monte Avila Caracas 1983
35 Castellanos, Pablo Horizontes de la msica precortesiana F.C.E. Mxico 1985
36 Garca, Carmen y Roldn W.A. Un archivo musical americano Editorial universitaria Buenos Aires 1970
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37 Gmez, Zoila y Rodrguez, V. E Msica latinoamericana y caribea Pueblo y Educacin Madrid 1995
38 Perdomo, Jos I. El archivo musical de la catedral de Bogot Instituto Caro y Cuervo Bogot 1976
39 Slonimski, Nicols La msica Amrica Latina Ateneo Buenos Aires 1947
40 Yunis, Emilio Por qu somos as? Temis Bogot 2003
2 Coplan, Aaron Como escuchar la msica Fondo de Cultura econmica Mxico 1981
5 Gonzlez, Hector Msica antigua en el siglo veinte Instituto Deptal. de Bellas Artes
6 Lago, Pilar La msica de la historia Subdireccin de comunicaciones
del instituto colombiano de cultura
Bogot 1978
7 Mila, Mximo Historia de la msica Bruguera Barcelona 1985
8 Randel, Don Michael Diccionario Harvard de la msica Alianza Editorial Madrid 1997
9 Raynor, Henry Una historia social de la msica. Desde la Edad Media hasta Beethoven Editorial siglo XXI Madrid 1986
10 Reese, Gustave La msica en el Renacimiento. Dos volmenes. Alianza editorial Madrid 1988
11 Salazar, Adolfo La msica en la sociedad europea. 4 Volmenes. Alianza Editorial Madrid 1982 -
1985
12 Scherchen, Hermann El arte de dirigir la orquesta Labor Barcelona 1933
13 Caldwell, John La msica medieval Alianza Editorial Madrid 1984
14 Scholes, P.A. Diccionario Oxford de la msica Barcelona Edhasa 1984
16 Pedro, Dionisio de Manual de formas musicales Real Musical Madrid 1993
17 Salazar, Adolfo La msica en la sociedad europea. Volumen I y II. Alianza Msica Madrid 1983
18 Salazar, Adolfo Conceptos fundamentales en la historia de la msica Alianza Madrid 1988
19 Vogt, Hans La msica de cmara de Johann Sebastin Bach: Consideraciones previas,
anlisis, obras.
Labor Barcelona 1981
20 Zamacois, Joaqun Teora de la Msica. (2 Vol) Labor Barcelona 1974
1 Sandved, Kiell El mundo de la msica: Gua musical Espasa - Calpe Madrid 1962
2 Pera, Joaqun; Angls, H. Diccionario de la msica Editorial Labor Barcelona 1954
3 Salvat Enciclopedia de la msica (4 tomos) Editorial Salvat Barcelona 1967
4 Copland, Aaron Como escuchar la msica Instituto del libro La Habana 1970
5 Della Corte, A. Historia de la msica Labor, S.A. Barcelona 1965
6 Pahlen, Kart Historia grfica universal de la msica Centurion Buenos Aires 1944
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7 Friedrich Herzfeld Tu y la msica Editorial Labor Espaa 1961
8 Panofsky, Walter Tambin t sabes de msica Editorial labor Espaa 1959
9 Stokowski, Leopold Msica para todos nosotros Editorial Espasa - Calpe Madrid 1954
10 Valls, Manuel Aproximacin a la msica. Reflexiones en torno al hecho musical Biblioteca bsica Salvat Madrid 1970
CORPORACIN UNIVERSITARIA ADVENTISTA
UNIVERSIDAD DE NARIO
1 Yehudi Menuhin y Curtis W. D. La msica del hombre Fondo educativo interamericano Canad 1981
2 Enrico Fubini La esttica musical desde la antigedad hasta el siglo XX Alianza editorial Madrid 1988
3 Robertson y Stevens Historia general de la msica. Tomos I, II y III. Istmo Madrid 1980
5 Zamacois, Joaqun Curso de formas musicales. 10 edicin. Labor Barcelona 1994
2 Burkolder, Peter. Study y listening guide for a history of western music Norton New York 2001
3 Atlas, Allan. Renaissance music Norton y co. New York 1998
4 Knighton, Tess; David Fallows Companion to medieval y renaissance Schirmer New York 1992
5 Hoffer, Charles Concise Introduction to music listening Wadsworth Pub. Co. California 1984
6 Morgan, Robert Source readings in music history, the twentieth century Norton New York 1992
2 Caldwell, John La msica medieval Alianza msica Madrid 1991
4 Della Corte, A. Pannain, G. Historia de la msica Editorial Labor Barcelona 1965
5 Duforeq, Norbert Los hombres, los instrumentos, las obras. Vol. I Librairie Larousse Pars 1965
6 Raynor, Henry Una historia social de la msica Siglo XXI editores Madrid 1986
7 Salazar, Adolfo La msica de la sociedad europea Alianza msica Madrid 1982
8 Moore, Douglas Gua de los estilos musicales Taurus ediciones Madrid 1982
9 Adorno, Theodor W. Teora esttica Ediciones Orbis, S.A. Buenos Aires 1983
10 Damais, E. Les grandes tapes de la pense musicale Pars. S. I. Pars 1945
11 Zamacois, Joaqun Temas de esttica y de historia de la msica Editorial Labor Barcelona 1965
12 Jeppesen, P. Counterpoint. The polyphonic vocal style of the Sixteen Century Dover Publications, inc. New York 1992
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305
13 Moreno, Martn Los grandes temas de la msica Salvat editores Pamplona, Espaa 1986
14 Salvat Musicalia. Enciclopedia y gua de la msica clsica. 5 Vol. Salvat editores Pamplona 1988
15 Hoppin, Richard D. La msica medieval Akal msica Madrid 2000
16 Dr. P. Wagnen. Kyriale quod juxta editionem vaticanam hodiernae musicae signis tradidit Membrum commissionis vaticanae Roma 1905
19 V.V.A.A. Enciclopedia Larousse de la Msica Argos- Vergara S.A. Barcelona 1991
21 Kramer, Jonathan Invitacin de la msica J. Vergara editor Buenos Aires 1993
22 Menuhin, Yehudi Curtis La msica del hombre. Fondo educativo interamericano USA 1981
23 Roberston, Alec La msica de cmara Taurus editorial Madrid 1985
24 Salazar, Adolfo La msica en la sociedad europea el siglo XVIII Alianza msica Barcelona 1985
25 Salazar, Adolfo La msica en la sociedad europea III. El siglo XIX Alianza msica Barcelona 1985
26 Schonberg, Arnold Los grandes compositores Vergara Madrid 1987
27 Rolland, Romain Las grandes pocas creadoras de Beethoven (5 Vol.) Hechette Pars 1969
28 De la Grange Henry- Louis Viena, una historia musical Paids Barcelona 2002
29 Chantavoine. Jean La era romntica Uthea Barcelona 1967
30 Rushton, Julin Msica clsica Ediciones destino Barcelona 1988
31 Berlin, Isaiah Las races del romanticismo Taurus Madrid 2000
32 Tranchefort, Ren. Gua de la msica sinfnica Alianza editorial Madrid 1999
33 Tranchefort, Ren Gua de la msica de cmara Alianza editorial Madrid 1999
34 Randel, Don Diccionario Harvard de la msica Alianza diccionario Madrid 1999
35 Paz, Juan Carlos Introduccin a la msica de nuestro tiempo Editorial sudamericana Argentina 1971
36 Boulez, Pierre Hacia una esttica musical Monte Avila editores. Caracas 1990
37 Cott, Jonathan Stockhausen. Conversations. Simn Schuster. NewYork 1973
38 Reich, Steve. Writings about music University Press New York 1974
39 Vinton, John Diccionary of contemporary music E.P. Dutton New York 1974
40 Ernst, David Musique concrete Crescendo Boston 1972
41 Paz, Juan Carlos La msica de Estados Unidos Fondo de cultura Mxico, D.F. 1952
42 Marn, Adolfo La nueva msica Ediciones teorema S.A. Barcelona 1988
43 Chasins, Abrahm La msica en la encrucijada Editorial Marymar Buenos Aires 1974
44 Instituto colombiano de cultura Compositores colombianos, vida y obra Colcultura Bogot 1992
45 Appleton, John The development of electronic music Engle Wood. Cliffs. NJ Prentice Hall 1975
46 Garca, Johan D. Filosofa de la msica Anthropos Barcelona 1990
47 Lpez, julio La msica de la posmodernidad Anthropos Barcelona 1998
48 Dorfles, Gillo El devenir de las artes Fondo de cultura Mxico 1975
49 Behague, Gerard La msica en Amrica latina Monte Avila editores C. A. Caracas 1983
50 Varese, Louise Varese, a boeing glass diary W.W. Norton New York 1972
51 De Pablo, Louis Aproximacin a una esttica de la msica contempornea Ediciones ciencia nueva Madrid 1987
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306
1 Palisca, Claude Anthology of Western music. Second edition. Vol I y II. (Partituras y CD). Norton. W.W. New York 1988
3 Lago, Pilar La msica para todos Educar Bogot 1993
5 Hauser, Arnold Historia social de la literatura y el arte. 3 tomos Guardarrama Barcelona 1979
7 Copland, Aaron Como escuchar la msica Fondo de cultura econmica Mxico 1994
8 Gmez, Zoila y Rodrguez, V. Msica latinoamericana y caribea Editorial pueblo y educacin Madrid 1995
9 Carpentier, Alejo La msica en Cuba Fondo de cultura econmica Mxico 1972
10 Gonzlez, Hctor 500 aos de que guitarra iberoamericana Ubicacin de Colombia, Asociada. Colombia 1993
11 Behague, Gerard La msica en Amrica latina Monte de Avical editores C.A. Caracas 1983
12 Portes, Heliana Panorama del nacionalismo musical en Amrica latina Cali 1998
13 Moreno Rivas, Yolanda. Rostros del nacionalismo en la msica mexicana Fondo de cultura econmica, S. A. Mxico 1989
UNIVERSIDAD DEL ATLNTICO
1 J. Machlis, K Farley The enjoyment of music. 9 Ed. W.W. Norton and company New York 2003
literatura
3 Lago, Pilar La msica de la historia Subdireccin de comunicaciones del
instituto colombiano de cultura
Bogot 1978
4 J. Machlis Introduction to contemporary music. 2 ed. W.W. Norton and company, Inc. New York 1979
UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER
1 Raynor, Henry. Una historia social de la msica, desde la edad media hasta Beethoven Siglo XXI Madrid 1986
2 Honolka, Kart Historia de la msica Edaf ediciones Madrid 1979
3 Wolf, Johannes Historia de la msica con un estudio crtico de la msica espaola Editorial labor Barcelona 1965
4 Pausseur, Henri Msica, semntica, sociedad Alianza editorial Madrid 1984
5 Valls Gorina, Manuel La msica en el abrazo de Eros: aproximacin, al estudio de la relacin
entre msica y erotismo
Tusquets editores Barcelona. 1982
7 Hamel, Fred Enciclopedia de la msica Cumbre Mxico 1959
8 Karp, Theodore Dictionary of music Ediciones Dell Nueva York 1973
9 Michels, Ulrico Atlas de la msica Alianza editorial Madrid 1989
10 Bartok, Bela Escritos sobre msica popular Siglo XXI Mxico 1979
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307
11 Davison, Archibald Thompson Historical anthology of music Harvard university press Cambridge 1949
12 Palisca, Claude V. A history of western music Norton Nueva York 1980
13 Grout, Donald Historia de la msica occidental Alianza editorial Madrid 1984
14 Beltrando Patier, Marie Claire Historia de la msica occidental desde la media hasta nuestros das Espasa Madrid 1997
15 Lang, Paul Henry Reflexiones sobre la msica Debate Madrid 1998
16 Riemann, Hugo Historia de la msica Labor Barcelona 1959
17 Salazar, Adolfo Conceptos fundamentales en la historia de la msica Revista de occidente Madrid 1965
18 Salazar, Adolfo La msica con proceso histrico de su invencin Fondo de cultura econmica Mxico 1950
19 Valls Gorina, Manuel. Para entender la msica Alianza editorial Madrid 1980
20 Caldwell, John Msica medieval Alianza editorial Madrid 1984
21 Reese, Gustave Music in the middle ages; with an introduction on the music of ancient
times
Norton Nueva York 1968
22 Stuckenschmidt, Hanz Heinz La msica del siglo XX Guadarraman Madrid 1960
23 Greenberg, Noah Anthology of early Renaissance music W.W. Norton Nueva York 1975
24 Bukofzer, Manfred Music in the Barroque era. From Monteverdi to Bach W.W. Norton Nueva York 1947
25 Reese, Gustave Music in the Renaissance W.W. Norton Nueva York 1947
26 Austin, William W. La msica en el siglo XX. Desde Debussy hasta la muerte de Stravinsky Taurus Madrid 1984
27 Fischerman, Diego La msica del siglo XX Paidos Buenos Aires 1998
28 Lpez, Julio La msica en la posmodernidad. Ensayo de hermenutica cultural Anthropos Barcelona. 1988
30 Geck, Martn Johann Sebastin Bach. Vida, obra e influencia. 1685- 1750 Internations Boon 2000
31 Perico Garca, Genaro El maestro Luis A. Calvo Editorial salesiana Bucaramanga 1975
32 Carpentier, Alejo Ese msico que llevo dentro Letras cubanas La Habana 1980
33 Parra Restrepo, Diego Mara La cabaa del loco. Biografa del maestro Ramiro Chavarro Vargas.
Garzn
Talleres litogrficos G y V. Colombia 1998
35 Duque, Eliana Guillermo Uribe Holgun y sus 300 trazos en el sentimiento popular. Bogot. 1980
36 Araujo Noguera, Consuelo Rafael Escalona, el hombre y el mito Planeta. 1988. Bogot 1988
37 Galindo Ramrez, Mary Primer album musical de compositores boyacenses Instituto de cultura y Bellas Artes Tunja 1983
38 Gaster, Adrin International whos who in music and musicians directory Melrose Press Cambridge, Eng. 1977
39 Braunbehrens, Volkmar Mozart en Viena. 1781 1791 Harper Perennial Nueva York 1991
40 Elas, Norberto Mozart. Sociologa de un genio Pennsula Barcelona 1991
41 Layton, Robert Sibelius J.M. Dent London 1965
42 Nixon, Ronald L. Women in music: A bibliography. Scarecrow Press Metuchen, N.J. 1975
43 Schoberg, Arnold Lives of the great composers W.W. Norton Nueva York 1981
44 Walter, Bruno Gustav Mahler Alianza editorial Madrid. 1983
45 Penella, Manuel Wagner Editorial cinco Bogot 1985
46 Salazar, Adolfo Msica en la sociedad europea Alianza editorial Madrid 1982
47 Angles, Higinio La msica espaola desde la edad media hasta nuestros das Diputacin Provincial de Barcelona 1941
48 Neuman, Hans Federico Introduccin a la msica espaola del renacimiento Ediciones Uninorte Barranquilla 1990
49 Polia Kova, Ludmila La musique sovietique Moscou. S. E. Moscou 1961
50 Malm, William P Culturas musicales del pacfico, el cercano oriente y Asia Alianza editorial Madrid 1985
51 Chase, Gilbert Introduccin a la msica americana contempornea Ars Nova Buenos Aires 1982
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52 Aretz de Ramn y Rivera, Isabel Amrica Latina en su msica Mxico siglo XXI. Pars 1997
53 Appleby, David, P. The music of Brazil University of Texas Press. Austin, Texas 1989
54 Universidad Industrial de
Santander.
Msica colombiana Universidad Industrial de Santander Bucaramanga 1993
55 Duque, Ellie Anne La msica en las publicaciones peridicas colombianas del siglo XIX.
(1848-1860)
Fundacin de msica Bogot 1998
56 Pareja Castro, lvaro Luis Angel Moreno: compositor Quindiano Federacin nacional de cafeteros:
comit departamental de cafeteros del
Quindo.
Armenia
57 Perdomo Escobar, Jos Ignacio Historia de la msica en Colombia Plaza y Jans Bogot 1980
58 Zapata Cuenca, Heriberto Compositores colombianos Carpel Medelln 1962
59 Rozo Contreras, Jos Memorias de un msico de Bochalema Imprenta del Depto. Ccuta 1960
60 Hurtado, Leopoldo Introduccin a la esttica de la msica Paids Buenos Aires 1971
61 Kramer, Jonathan D. Invitacin a la msica Javier Vergara editor Buenos Aires 1993
62 Gmez Montoya, Jairo La Magia de la pera Colcultura Bogot 1984
63 Peltz, Mary Ellis, Ed. Introduction to opera Barnes and Noble Nueva York 1956
64 Ewen, David Historia del teatro musical de los EE.UU Compaa gral. de edic. Mxico 1968
1 Subir, Jos Historia de la msica Salvat editores Barcelona 1958
2 Brennet, Michel Diccionario de la msica Joaqun Gil. Editores S.A. Barcelona 1964
3 Pobrete Varas, Carlos Historia de la msica occidental Ediciones universitarias de Valparaso Valparaso-Chile 1972
4 Salazar, Adolfo La msica como proceso histrico Fondo de cultura econmica Mxico 1967
5 Abbiati , Franco Historia de la msica Uthea editores Mxico 1959
7 Ardley, N. y El libro de la msica Instituto Parramn Barcelona 1980
8 Fleming, William Arte, msica e ideas McGraw Hill editores Mxico 1966
9 Gasca Luis y otros La msica Ed. Pala San Sebastin,
Espaa
1986
10 Romano, Iris. Sntesis de la historia de la msica Editorial el ateneo Buenos Aires 1940
11 Tllez Videras, Jos Luis Para hacer acercarse a la msica Editorial Salvat Barcelona 1984
13 Lleras de la fuente, Fernando y otros El universo de la msica Archivo cultural editores Bogot 1990
14 Mila Mximo Historia de la msica Editorial Bedout Barcelona 1979
15 Paz, Juan Carlos Introduccin a la msica de nuestro tiempo Editorial sudamericana Buenos Aires 1960
16 Salvat Enciclopedia Salvat de la msica Salvat editores Barcelona 1967
17 Barreiltes, Oscar Introduccin a la apreciacin musical Editorial ricordi americana Buenos Aires 1960
18 Fubini, Enrico La esttica musical del siglo XVIII a nuestros das Ed. Barral Barcelona 1971
19 Perdomo Escobar, Jos I. Historia de la msica de Colombia Editorial Plaza y Janes Bogot 1980
20 Radiodifusora nacional de Colombia Boletines mensuales de programacin. De 1930 a 1990.
21 Gmez Vignes, Mario Antonio Mara Valencia. Vida y obra Corporacin para la cultura Cali. Colombia 1991
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UNIVERSIDAD PEDAGGICA Y TECNOLGICA DE COLOMBIA
2 Rusell, A The Shaping elements of music Prentice Hall New Jersey 1980
3 Toch, Ernest. La meloda Editorial labor Barcelona. 1994 1994
4 Offman, Robert Music for sight singing Prentice Hall New Jersey 1986
5 Nettl, Bruno Msica folclrica y tradicional de los continentes occidentales Alianza msica Madrid 1985
6 Laguardia, Ernesto Compendio de la historia de la msica Editorial Ricordi Buenos Aires 1964
7 Locatelli, Ana Mara Msica tribal, oriental y de las antiguas culturas Ed. Ricordi Buenos Aires 1980
8 Ramn y Rivera, Luis Felipe Fenomenologa de la etnomsica latinoamericana Biblioteca Inidef Conac Caracas 1980
10 Dalhause, Carl La idea de la msica absoluta Idea Books Barcelona 1999
11 Schonberg, Arnold Funciones estructurales de la msica Idea Books Barcelona 1999
12 Zamacois, Joaqun Curso de formas musicales Idea Books Barcelona 2002
Discos).
Tabla 226: Bibliografa
Semejanzas y diferencias en la bibliografa
x Todos los programas presentan la bibliografa de la
asignatura.
x El programa que utiliza mas bibliografa para su desarrollo es el de la U. Industrial de
Santander (UIS), con 61 libros.
x El programa que tiene la bibliografa ms pequea es el de la U. del Atlntico, con 5 libros.
x El promedio de libros sealados en la bibliografa es de 22.
x El libro ms antiguo lo resea la U. de Nario y corresponde al reseado en el numeral 16
de dicha bibliografa.
x Los dos libros ms recientes datan del 2003 y pertenecen a la U. Pedaggica Nacional y a
la U. del Atlntico y se encuentran reseados en los numerales 40 y 1 de las bibliografas
respectivas.
x Siete universidades tienen reseados libros en idiomas diferentes al espaol. Dichas
universidades son: Conservatorio del Tolima, U. Adventista, U. de Nario, U. del Valle, U.
del Atlntico, UIS y U.P.T.C.
Tabla 227: Semejanzas y diferencias en la bibliografa
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4.1 Espacios donde se imparten
No UNIVERSIDAD ESPACIOS EN DONDE SE IMPARTEN LAS CLASES DE HISTORIA DE LA MSICA
1 Universidad
Pedaggica
Nacional
Las clases de esta asignatura se imparten en dos salones diferentes, que estn
comunicados con la fonoteca, con el fin de contar con el material didctico adecuado en
cada momento de la clase. Los salones son amplios y cuentan con el mobiliario
suficiente para los estudiantes, el inconveniente que tienen es que las aulas de la facultad
no estn insonorizadas y es frecuente la interrupcin de la clase debido al ruido
proveniente de las aulas aledaas, especialmente en las horas de la tarde, cuando los
estudiantes se dedican a practicar su instrumento o a participar de los grupos musicales
de la facultad. En ambos salones el docente se comunica por citfono con el personal
encargado de la fonoteca y solicita los materiales en el momento en que los va
necesitando. Los encargados de fonoteca colocan el material en funcionamiento cuando
esto es requerido.
2 Conservatorio
del Tolima
Se desarrollan principalmente en el aula de audiovisuales, que adems de ser un saln
amplio y muy confortable para los estudiantes, est insonorizado, tiene aire
acondicionado y cuenta con todos los equipos necesarios para desarrollar la asignatura.
Cuando la clase no puede desarrollarse all, se realiza en una de las aulas que tiene la
institucin, y en ese caso los profesores llevan la grabadora y los materiales que
necesiten.
3 Universidad
Tecnolgica de
Pereira
Son realizadas principalmente en el saln de audiovisuales, donde el profesor tiene a su
disposicin todos los equipos que necesita para desarrollar su clase. El saln est ubicado
en un espacio donde no hay interferencia de ruido, siendo muy favorable para la
realizacin de las clases. Es amplio y tiene el mobiliario suficiente.
4 Universidad de
Caldas
Las clases de Historia de la Msica se desarrollan en un saln contiguo a la oficina del
profesor, donde se cuenta con todos los recursos para la clase. El aula tiene una
ubicacin favorable, ya que est aislada del ruido; es muy confortable para los estudiantes
y tiene la ventaja de que el mismo docente es quien selecciona y manipula directamente
los materiales que utiliza. El saln es amplio y acogedor, el mobiliario es suficiente para
la clase y se encuentra en excelente estado.
5 Corporacin
Universitaria
Adventista
Las clases se imparten en un saln especial para la asignatura, en donde se encuentran
todos los equipos que el docente necesita para impartir sus clases. El espacio es amplio,
bien iluminado y adecuado para el buen desarrollo del espacio acadmico. No hay
interferencia de ruido. El mobiliario es suficiente para la clase.
6 Universidad de
Nario
Se realizan en un saln de la institucin, destinado para la misma. Los materiales que el
docente necesita para la clase son solicitados en el Centro de Documentacin Musical. El
saln tiene interferencia de ruido, debido a que las aulas no se encuentran insonorizadas y
en el momento en que se imparten las clases hay varios estudiantes en clase o estudiando
piano. El mobiliario es suficiente y est en buen estado. El saln es pequeo para el grupo
de estudiantes de historia.
7 Universidad del
Valle
Se imparten en dos salones destinados especialmente para esto, donde se encuentran un
equipo de sonido y un televisor. El saln es amplio y cmodo para los estudiantes. Los
materiales necesarios para la clase son solicitados en el Centro de documentacin de la
escuela de Msica (UNIEM): Unidad de Informacin especializada en Msica. Hay
interferencia de ruido y el mobiliario es suficiente.
8 Universidad del
Atlntico
El saln tiene interferencia de ruido, debido a que las aulas no se encuentran
insonorizadas y en el momento en que se imparten las clases hay varios estudiantes en
clase o estudiando piano. El docente puede solicitar los equipos para realizar la clase y
estos son de fcil acceso. El saln es pequeo, pero suficiente para la cantidad de
estudiantes que asisten a la clase. El mobiliario es adecuado a la cantidad de estudiantes.
9 U.I.S. Se imparten en dos aulas especializadas para esto. Una de ellas tiene aire acondicionado y
es insonorizada, la otra es un aula de clase con ventiladores y buena iluminacin. En
general los salones tienen buena acstica y no hay interferencias a la clase por el ruido.
Ambos salones son amplios y cuentan con un mobiliario adecuado a la cantidad de
estudiantes. Los salones cuentan con los equipos que se requieren para la clase. Antes de
iniciar las sesiones los profesores deben solicitar la llave del aula en el almacn de la
escuela de Artes y msica. En el almacn se encuentran cds, instrumentos y otros
equipos que pueden ser utilizados en la clase.
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10. Universidad. del
Cauca
Las clases de Historia de la Msica se realizan en un saln amplio, que cuenta con los
equipos necesarios para que el docente pueda impartir la asignatura. Hay un poco de
interferencia de ruido de los salones aledaos, debido a que las aulas no se encuentran
insonorizadas. Hay en la facultad de Humanidades, una dependencia donde los docentes
puedes solicitar los equipos que sean necesarios, al igual que los instrumentos o
materiales que sean requeridos para la clase. El mobiliario es adecuado a la cantidad de
estudiantes.
11 U.P.T.C. Las clases de Historia de la Msica se imparten en dos espacios: el aula de Audiovisuales,
donde se encuentran los equipos que el docente requiere para impartir la asignatura, y un
aula de clase, a donde el profesor lleva los equipos que necesite. Hay una dependencia
que funciona como biblioteca, sala de informtica y sala de audiovisuales, donde los
profesores pueden solicitar la llave del saln de audiovisuales y los equipos y materiales
requeridos para la clase. Las aulas son amplias, tienen buena acstica y cuentan con
mobiliario adecuado a la cantidad de estudiantes.
Tabla 228: Espacios donde se imparte la clase de Historia de la Msica
Semejanzas y diferencias de los espacios en los que se imparte la asignatura
Tabla 229: Semejanzas y diferencias de los espacios en los que se imparte la asignatura
4.2 Nmero de estudiantes, tema y metodologa
UNIVERSIDAD PROFESOR #
EST.
TEMA METODOLOGA
1 U. Pedaggica
Nacional
Gisela de la
Guardia
34 Beethoven 1. Saludo y llamado a lista.
2. Presentacin y organizacin de las actividades que
se realizarn en el semestre.
3. Presentacin de un video sobre Beethoven.
4. Anlisis del video mediante preguntas realizadas
por la profesora: La docente formula diferentes
preguntas relacionadas con el video y los
estudiantes iban respondindolas. Se iban
valorando las respuestas. No hubo una calificacin
por escrito.
5. Lectura del testamento de Beethoven.
6. Exposicin de un grupo de estudiantes sobre la
vida y el aporte musical de Beethoven.
7. Evaluacin de la exposicin.
8. Despedida
Luis Eduardo
Agudelo
44 Caractersticas
musicales de la
primera poca de
Bach
1. Saludo e introduccin a las actividades de la clase.
2. Explicacin sobre el contexto cultural e histrico
del periodo Barroco.
3. Preguntas sobre la lectura Msica en las primeras
pocas de Bach.
4. Explicacin de las caractersticas de la primera
poca de Bach.
5. Audiciones y lectura de partituras.
6. Evaluacin escrita sobre la lectura.
7. Despedida
x Todos los programas tienen espacios
especiales o adaptados especialmente para
impartir la clase de historia de la msica.
x En todas las universidades el mobiliario
corresponde al nmero de estudiantes.
x Todos los profesores de historia de la msica
tienen fcil acceso a los equipos con que
cuenta la facultad para hacer su clase.
x En tres programas la clase se imparte en el saln de
audiovisuales: U.P.T.C., Conservatorio del Tolima y U.
Tecnolgica de Pereira.
x Nueve de los programas cuentan con salones amplios
para la clase. Dos programas tienen salones pequeos: U.
del Atlntico y U. de Nario.
x En cinco programas hay interferencia acstica para las
clases, debido a que las aulas no son insonorizadas. Estos
pertenecen a las universidades: Pedaggica Nacional, U.
de Nario, U. del Valle, U. del Atlntico y U. del Cauca.
312
Guillermo Flix 25 El arte del siglo
XX
1. Saludo.
2. Exposicin sobre Vasili Kandinsky por parte de
un estudiante.
3. Comentario del profesor sobre la relacin msica
pintura.
4. Comparacin por parte del profesor, de la obra de
Kandinsky y de Schnberg.
5. Exposicin sobre Edgar Munich por parte de un
estudiante.
6. Exposicin sobre Oskar Kokoschka, a cargo de un
estudiante.
7. Evaluacin de las exposiciones por parte del
profesor.
8. Comentarios de los estudiantes sobre su carencia
de formacin auditiva y musical en cuanto a los
diferentes estilos de la msica contempornea.
9. Despedida.
Dora Carolina
Rojas
17 Introduccin al
siglo XX
2. Presentacin de una pelcula que se va a observar
en clase.
3. Observacin de la pelcula.
4. Despedida de la profesora.
5. Entrega, por parte de la profesora, de dos pginas
que contienen los siguientes aspectos:
x Preguntas relacionadas con la pelcula, que
deben ser resueltas como trabajo extra clase, y
que sern revisadas en la prxima sesin.
x Instrucciones que los estudiantes deben tener en
cuenta para la realizacin de las exposiciones que
se han programado para desarrollar durante el
semestre.
Lucy Espinosa 21 Organizacin de
exposiciones del
semestre
1. Saludo y presentacin de las actividades de la
clase.
2. Evaluacin escrita de los temas desarrollados
durante las dos clases anteriores.
3. Distribucin de los temas de exposicin que los
estudiantes desarrollarn durante el semestre.
4. Revisin de los artculos que los estudiantes han
ido desarrollando durante el semestre, para ser
incluidos en la revista de la facultad.
5. Despedida.
2 Conservatorio del
Tolima
Daniel Moncayo
Ortiz
24 La Fuga y el
Concerto Grosso
1. Saludo y presentacin de las actividades de clase.
2. Exposicin sobre Frescobaldi por parte de los
estudiantes.
3. Aclaracin del profesor sobre la informacin que
presentan los estudiantes expositores.
4. Audicin de varias fugas de Bach, propuestas por
el profesor, con el fin de introducir el tema de la
fuga.
5. Despedida.
3 U. Tecnolgica
de Pereira
Gerardo Dussan 31 Gneros musicales
latinoamericanos
1. Saludo y entrega de evaluaciones y ensayos
corregidos por parte del profesor.
2. Llamado a lista.
3. Revisin del cronograma de actividades
programadas para el semestre.
4. Desarrollo de exposiciones sobre varios aires
tpicos del folclore argentino.
5. Audicin de piezas musicales relacionadas con los
temas expuestos.
6. Anlisis musical de las audiciones: Los
estudiantes realizan por escrito el anlisis de la
msica que van escuchando, teniendo en cuenta
aspectos como la morfologa, la organologa, los
matices dinmicos y agnicos y el comps en el
que las obras estn escritas.
7. Socializacin de los anlisis.
8. Presentacin de las audiciones que los estudiantes
deben escuchar y analizar para la evaluacin que se
realizar en la prxima sesin.
9. Elaboracin de fichas tcnicas que contienen los
datos de las audiciones trabajadas durante la clase.
10. Despedida.
313
Gabriel Eduardo
Jaramillo
13 La msica del
Romanticismo y el
Nacionalismo
1. Saludo y llamado de lista.
2. Explicacin de las caractersticas musicales del
Romanticismo, por parte del profesor.
3. Audiciones alternadas con las explicaciones, que
ilustran los comentarios presentados anteriormente.
4. Preguntas del maestro hacia los estudiantes, sobre
la informacin que se va presentando.
5. Explicacin sobre la msica vocal y la pera
romntica.
6. Visualizacin de videos de la pera Ada de
Verdi y algunos apartes de peras de Bizet.
7. Revisin de un texto que los estudiantes han
elaborado y que deben presentar a sus compaeros
el da en que realicen la exposicin programada al
inicio del semestre.
8. Despedida.
4 U. de Caldas
Claudia Lorena
Gmez
12 La Edad Media
(Generalidades y
msica)
1. Saludo.
2. Socializacin de las conclusiones de la asamblea
docente que se realiz con motivo del Paro
Nacional desarrollado en las dos semanas
anteriores.
3. Revisin y socializacin de la tarea, que consista
en hacer una bsqueda bibliogrfica sobre el
contexto de la Edad Media.
4. Llamado de atencin de la docente a los
estudiantes, debido a que muchos de ellos no
realizaron la tarea. Explicacin por parte de la
docente, sobre la msica en la Edad Media.
5. Audicin de tres partes de una misa.
6. Llamado de atencin a los estudiantes debido a su
falta de atencin durante la audicin.
7. Continuacin de la dinmica de la clase:
exposicin de la profesora y audiciones.
8. Presentacin de un cuestionario, a modo de repaso,
con el fin de preparar la evaluacin que se realizar
en la prxima sesin.
9. Desarrollo del cuestionario por parejas de
estudiantes.
10. Socializacin de las respuestas.
11. Presentacin de la tarea que consiste en estudiar
para la evaluacin de la prxima clase.
12. Despedida.
5 U.
Adventista
Ivn Flres 11 El canto y la
cancin secular en
la Edad Media
1. Saludo y llamado a lista. Oracin.
2. Explicacin sobre el rganum, por parte del
profesor.
3. Audicin y lectura de una pieza musical que ilustra
la explicacin anterior.
4. Presentacin de las clases de rganum.
5. Audicin y lectura en la partitura, de fragmentos
musicales que ilustren lo anterior.
6. Presentacin del aporte musical de Leonn.
7. Audicin y lectura de una pieza referente al tema.
8. Presentacin del aporte musical de Perotn.
9. Audicin y lectura de la partitura de una pieza
musical de Perotn.
10.Despedida.
6 U. de Nario Jos Guerrero 33 Misa del Papa
Marcelo. Origen e
inicio de la pera
1. Saludo y presentacin de los temas que se
trabajarn en la clase.
2. Retroalimentacin de las temticas expuestas en
clases anteriores y solucin de las preguntas
realizadas en la clase pasada, que no alcanzaron a
ser resultas.
3. Anlisis del texto en latn de la Misa del Papa
Marcelo. Los estudiantes van leyendo cada uno un
prrafo y el profesor va explicando el texto.
4. Debido a que hubo un apagn, los videos y las
audiciones que se tenan preparados para esta clase,
quedan pendientes para cuando haya luz. El
profesor se excusa.
5. Presentacin del tema de la pera. Significado del
trmino.
6. Preguntas de los estudiantes sobre el concepto de la
314
pera.
7. Aclaracin de las preguntas, por parte del profesor.
8. Presentacin del origen de la pera, sus inicios y
desarrollo, por parte del profesor.
9. Interrupcin de la explicacin.
10. Se trat de conectar el televisor y el VHS a una
planta elctrica que trajeron los estudiantes.
11. No funcionaron los equipos. La energa es muy
baja.
12. El profesor pide disculpas y dice a los estudiantes
que en la prxima sesin, si es posible, se vern
los videos y se realizarn las audiciones
pertinentes.
13. Continuacin del tema de la pera. El profesor
adelanta el tema, que corresponda a la siguiente
clase. Expone el orgen de la pera, y hace
referencia al aporte de Monteverde a la pera y a
la funcin de los acordes en los recitativos.
14. Explicacin sobre el drama griego, por parte del
profesor.
15. Solucin de preguntas realizadas por los
estudiantes.
16. Relacin pera drama griego drama
musicalizado, por parte del profesor.
17. Solucin de preguntas de un estudiante sobre la
zarzuela con relacin a la comedia.
18. Explicacin de la zarzuela y de la tonadilla
escnica, por parte del profesor.
19. Despedida.
7 U. del Valle Mara Victoria
Casas
21 Msica nacionalista
europea
1. Saludo e introduccin al tema de clase:
Nacionalismo.
2. Explicacin de las generalidades del nacionalismo
y presentacin de sus principales compositores,
por parte de la profesora.
3. Organizacin del grupo en cinco subgrupos.
4. Anlisis de la partitura de la moldava, por parte de
la profesora.
5. Audicin del Moldava y lectura de la partitura, en
grupos de cuatro estudiantes.
6. Anlisis de la audicin en forma grupal, teniendo
en cuenta tres componentes: elementos de la
msica, organologa y morfologa.
7. Presentacin de las biografas de Dvorak y de
Grieg, por parte de la profesora.
8. Lectura de la resea de la Suite N. 1 de Grieg.
9. Audicin de la obra.
10. Anlisis de la obra por parte de la profesora.
11. Preguntas relacionadas a las temticas abordadas
en la clase.
12. Despedida y cierre de la clase.
8 U. del Atlntico Sara C. Neuman 13 Haydn, Mozart,
Beethoven
1. Saludo y presentacin de las actividades del da.
2. Exposicin sobre Haydn, Mozart y Beethoven, por
3. Audicin de tres piezas musicales, con el fin de
ejemplificar las temticas expuestas.
4. Complementos y preguntas de la profesora, durante
las exposiciones.
5. Presentacin de un cuadro comparativo que seala
aspectos relacionados con los tres compositores
nombrados anteriormente. El cuadro hace parte de
la exposicin preparada por los estudiantes.
6. Sesin de preguntas de los estudiantes a los
expositores.
7. Complementacin y resolucin de inquietudes por
parte de la profesora.
8. Despedida.
315
Patricia Casas
Fernndez
36 La Msica de la
Edad Media y el
Renacimiento
1. Saludo y presentacin de las actividades de la clase.
2. Exposicin N. 1 sobre los trovadores, por parte de
los estudiantes.
3. Evaluacin de la exposicin por parte de la
docente.
4. Exposicin N. 2 sobre el canto gregoriano, por
5. Preguntas de los estudiantes.
6. Exposicin N. 3 sobre la Msica Luterana por parte
de los estudiantes.
7. Audicin.
8. Complemento de la informacin presentada
anteriormente y aclaraciones por parte de la
profesora.
9. Exposicin N. 4 sobre la Msica Gregoriana, tropos
y secuencias, por parte de los estudiantes.
10.Exposicin N. 5 sobre Guillaume de Machaut.
11.Audicin de una pieza musical de este compositor.
12.Anlisis de la audicin, contemplando los aspectos
de textura y organologa.
13.Exposicin N. 6 sobre Guillaume Dufay.
14.Exposicin N. 7 sobre el rganum y los modos
rtmicos.
15.Evaluacin general de la actividad por parte de la
profesora.
16.Llamado a lista.
17.Despedida.
* Para las exposiciones los estudiantes deban
documentarse bibliogrficamente y realizar un
mapa conceptual.
Helena Acosta
de Londoo
22 Anlisis de las
caractersticas
musicales de pases
del Caribe y
Centroamrica
1. Saludo y organizacin del grupo para desarrollar
una evaluacin que estaba programada en esta
fecha desde inicios del semestre.
2. Peticin del grupo de posponer la fecha de la
evaluacin, debido a que no se encuentran
preparados para presentar dicho examen.
3. Lectura de un material bibliogrfico elaborado por
la docente. La lectura es realizada por la profesora
y los estudiantes; cada persona asume una seccin
del texto.
4. Anlisis de la informacin que se va leyendo.
5. Revisin de las tareas que consistan en buscar
informacin relacionada con Per.
6. Llamado a lista.
7. Audicin de una pieza del Per, propuesta por un
estudiante.
8. Explicacin de las caractersticas musicales de
Repblica Dominicana, y Hait.
9. Audicin de El trenecito Bachina Brasilera N. 2.
10.Anlisis de la audicin y aporte musical de
Villalobos.
11.Explicacin por parte de la docente de la msica en
Brasil.
12.Repaso para la evaluacin que se realizar en la
prxima sesin.
13.Despedida de la clase.
14.La profesora recuerda a los estudiantes que deben
traer de tarea un escrito para entregar, que ser el
primer punto de la evaluacin, cuyo tema es Per
Aborigen.
9 U.I.S.

10 U. del Cauca Luis Yesid Mesa 10 La pera en el siglo
XIX y XX
1. Saludo.
2. Preguntas del docente a los estudiantes, con el fin
de acercarlos al tema.
3. Video de la pera de Benjamn Britten.
4. Comentarios sobre el video mientras se ve la pera
(Peter Greens).
5. El profesor detiene el video.
6. Explicacin sobre la obra, su ambiente,
caractersticas musicales, por parte del docente.
316
7. Continuacin del video de la pera.
8. Presentacin de la pera Sueo de una Noche de
Verano: Comentarios del profesor sobre la
concepcin de la obra, elaboracin de los
personajes.
9. Visualizacin de la pera.
10. Interrupcin del video por que se acaba el tiempo
de la clase.
11. Cierre de la clase.
11 U.P.T.C. Pilar Holgun 11 Msica y cultura
oriental
1. Saludo y presentacin de las temticas a tratar en la
clase.
2. Retroalimentacin de los temas trabajados en la
clase anterior.
3. Socializacin de los temas consultados por los
estudiantes sobre generalidades de la cultura
oriental.
4. Conclusiones de la profesora.
5. Presentacin y visualizacin de un video de 15
minutos sobre un da de un hombre en Japn.
6. Conclusiones del video por parte de los estudiantes
y de la profesora
7. Socializacin sobre temas referentes a la msica
como las escalas y los instrumentos musicales, que
los estudiantes deban traer preparados.
8. Audicin de una pieza musical.
9. Anlisis de la audicin; ritmo, comps, agnica.
10.Explicacin de las caractersticas musicales de
Japn y China por parte de los estudiantes.
11.Conclusiones por parte de la profesora.
12.Explicacin de clases de escalas pentatnicas por
parte de la profesora.
13.Audicin de una meloda para Koto (carcter,
meloda, escala pentatnica).
14.El Himalaya, ubicacin geogrfica, instrumentos,
pelculas en donde se pueden observar las
caractersticas musicales y culturales.
15.Distribucin de revistas relacionadas con los
aspectos trabajados en clase por parte de la
profesora, para que los estudiantes lean y luego
compartan las conclusiones con sus compaeros.
16.Audicin de msica del Tbet.
17.Anlisis meldico de la audicin.
18.Audicin de una pieza donde se fusionan msica de
la Polinesia con msica actual.
19.Indicaciones de la tarea para la prxima clase cuyo
tema ser la India (geografa, caractersticas
culturales, religin, teora musical e instrumentos).
20.Se reparten temas: Australia, artes marciales,
Japn, Indonesia, Budismo, Taosmo.
21.La profesora asigna las personas responsables de
las revistas.
22. Despedida.
Manuel Espejo 5 Msica del siglo
XX
2. Presentacin de una lectura que se realizar en
clase.
3. Retroalimentacin de la clase anterior.
4. Organizacin del grupo en subgrupos de tres o
cuatro estudiantes.
5. Reparticin de fotocopias.
6. Lectura del texto en forma grupal.
7. Socializacin de las conclusiones al interior de
cada subgrupo.
8. Socializacin del del grupo junto con el docente.
9. Despedida
317
Julio Aldemar
Gmez
14 La cultura japonesa 1. Presentacin de la clase y de los temas a tratar.
2. Retroalimentacin de la clase anterior.
3. Presentacin de un video sobre Japn.
4. Visualizacin del video.
5. Organizacin del grupo en cuatro subgrupos
6. Reparticin de lecturas.
7. Presentacin por parte del profesor de las
preguntas a resolver.
8. Lectura de un texto por grupo, con el fin de
solucionar las preguntas.
9. Interrupcin del trabajo en grupo, debido a que el
tiempo se termin.
10. El profesor da la tarea que consiste en terminar de
resolver el cuestionario para socializarlo en la
prxima clase.
11. Despedida.
Tabla 230: Nmero de estudiantes, tema y metodologa
Semejanzas y diferencias entre nmero de estudiantes, tema y metodologa
Tabla 231: Semejanzas y diferencias en el nmero de estudiantes, tema y metodologa
x El promedio de estudiantes por
sesin, es de 20,8.
x Todos los docentes comienzas
sus clases con un saludo y se
despiden al terminar las sesiones.
x El grupo ms pequeo de estudiantes es de 5 personas y
corresponde a la clase observada al profesor Manuel Espejo
de la U.P.T.C.
x El grupo ms grande de estudiantes lo tuvo el profesor Luis
Eduardo Agudelo de la U. Pedaggica Nacional.
x En 6 de las sesiones (31,6%), la temtica estaba basada en
las caractersticas musicales de una regin o periodo.
x Solo en la U. Adventista se hace oracin en las sesiones de
clase, debido al carcter religioso de la institucin.
x El nmero promedio de actividades por sesin es de 10,5.
x La clase que tuvo ms cambios de actividades fue la de la
profesora Pilar Holgun de la U.P.T.C., con 22 actividades.
x En 9 de las sesiones se resuelven preguntas de los
estudiantes o de los docentes.
x El modelo ms generalizado y que integra las diferentes
actividades observadas en las clases, sera el siguiente:
1. Saludo
2. Presentacin de las actividades de la clase
3. Retroalimentacin de las temticas trabajadas en la
sesin anterior
4. Revisin de tareas
5. Explicacin o exposicin del tema de clase
6. Presentacin del material auditivo, visual o audiovisual
que se va a abordar como complemento al tema de la
clase. (Audiciones, videos, lecturas, entre otros).
7. Observacin del video, audicin o lectura de los
materiales presentados anteriormente.
8. Anlisis del material abordado
9. Sesin de preguntas
10. Evaluacin de la clase, del trabajo de los estudiantes o de
los temas abordados durante la sesin.
11. Tarea y/o despedida
318
4.3 Evaluacin, tareas, recursos y bibliografa
UNIVERSIDAD PROFESOR MOMENTO EN
EL QUE SE
REALIZ LA
EVALUACIN
FORMA EN LA
QUE SE REALIZ
SE DEJ
TAREA
PARA LA
PROXIMA
CLASE
SE REVIS LA
TAREA QUE SE
HABA DEJADO
PARA ESTA
CLASE
TEMA DE LA TAREA RECURSOS UTILIZADOS
EN LA CLASE
BIBLIOGRAFIA
TRABAJADA EN
CLASE
Gisela de la
Guardia
En el
transcurso de
la clase
Heteroevaluacin SI Si x Bsqueda bibliogrfica
x Anlisis de una obra musical
x Exposicin
x Video
x Lecturas
x Carteleras
Rolland, Romai.
"Vida de
Beethoven". Ed.
Gente Nueva. La
Habana. 1970
Luis
Eduardo
Agudelo
Al final y en
el transcurso
de la clase
Heteroevaluacin SI Si x Lectura de un texto
x Audiciones
x Partituras
x Lecturas
La Msica en la
poca Barroca.
Manfred F.
Bukofzer
1 U. Pedaggica
Nacional
Guillermo
Flix
En el
transcurso de
la clase
Heteroevaluacin SI Si x Exposicin x Tablero
Ninguna
Dora
Carolina
Rojas
No se hizo SI No se revis x Lectura de un texto
x Exposicin
x Video Ninguna
Lucy
Espinosa
Al final, al
inicio y en el
transcurso de
la clase
Autoevaluavin y
heteroevaluacin
SI Si x Bsqueda bibliogrfica
x Asistencia a un concierto
x Exposicin
x Audiciones Ninguna
2 Conservatorio
del Tolima
Daniel
Moncayo
En el
transcurso de
la clase
Heteroevaluacin SI Si x Lectura de un texto
x Exposicin
x Audiciones
x Tablero
Ninguna
L
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3
1
7
319
3
1
83 U. Tecnolgica
de Pereira
Gerardo
Dussan
Al inicio y en
el transcurso
de la clase
Heteroevaluacin SI Si x Anlisis de una obra musical
x Exposicin
x Audiciones
x Tablero
Ninguna
Gabriel E.
Jaramillo
Al final de la
clase
x Exposicin
x Audiciones
x Disco laser
x Tablero
Ninguna 4 U. de Caldas
Claudia
Gmez
Al inicio de la
clase
x Audiciones
x Tablero
Ninguna
5 U. Adventista Ivn Flres No se hizo SI No se revis x Lectura de un texto
x Exposicin
x Transparencias
x Audiciones
x Partituras
Copias de
carpeta que el
docente va
elaborando para
los estudiantes
6 U. de Nario Jos
Guerrero
No se hizo No No haba tarea No haba tarea x Audiciones
x Videos
x Lecturas
x Tablero
Texto de
traduccin de la
misa del Papa
Marcelo.
Coleccin de
Grandes
Compositores de
Salvat
7 U. del Valle Mara
Victoria
Casas
No se hizo No No haba tarea x Presentaciones en
computador
x Partituras
x Lecturas
x Tablero
Partitura del
Moldava
8 U. del Atlntico Sara C.
Neuman
Al final de la
clase
Cohevaluacin y
heteroevaluacin
No Si x Exposicin x Presentaciones en
computador
x Audiciones
x Opacos
x Tablero
Ninguna
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320
Patricia
Casas
Fernndez
Al final y en
el transcurso
de la clase
Heteroevaluacin No se
dej tarea
Si x Exposicin x Transparencias
x Audiciones
x Partituras
x Opacos
x Tablero
Ninguna 9 U.I.S.
Helena de
Londoo
Al inicio y en
el transcurso
de la clase
Heteroevaluacin Se dej
tarea
Si x Bsqueda bibliogrfica
x Preparacin de una evaluacin
x Audiciones
x Lecturas
Texto diseado
por la profesora
10 U. del Cauca Luis Yesid
Mesa
No se hizo No se
dej tarea
No haba tarea No haba tarea x Videos Ninguna
Pilar
Holgun
En el
transcurso de
la clase
Heteroevaluacin Si Si x Bsqueda bibliogrfica
x Audiciones
x Videos
x Lecturas
x Revistas
x Tablero
Cuatro autores,
Mitos, cuentos y
leyendas: Asia,
Africa, Europa y
Amrica. Ed.
Cooperativa del
Magisterio
Manuel
Espejo
No se hizo No No haba tarea No haba tarea x Lecturas Entrevista a
Karlheinz
Stockhausen.
Lectura sobre la
msica del s. XX
11 U.P.T.C.
Julio
Aldemar
Gmez
En el
transcurso de
la clase
Autoevaluavin y
heteroevaluacin
Si No haba tarea x Lectura de un texto
x Resolver un cuestionario
x Videos
x Lecturas
x Tablero
Texto elaborado
por el docente,
basado en el
programa de
Encarta y en
diferentes
pginas de
Internet.
Tabla 232: Evaluacin, tareas, recursos y bibliografa
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3
1
9
321
Semejanzas y diferencias entre evaluacin, tareas, recursos y bibliografa
No se encontraron semejanzas x En 6 de las sesiones (31,6%), no se realiz evaluacin.
x En 5 de las sesiones observadas la evaluacin se llev a cabo en el transcurso de la clase.
(26,3%)
Momento en que se realiz la evaluacin
2 10,5 10,5
1 5,3 15,8
5 26,3 42,1
6 31,6 73,7
2 10,5 84,2
1 5,3 89,5
2 10,5 100,0
19 100,0
Al final de la clase
Al inicio de la clase
En el transcurso de la
clase
No se hizo
En el transcurso y al final
Al inicio, en el transcurso
y al final
Al inicio y en el
transcurso de la clase
Total
Frequencia
Porcentaje
Vlido
Porcentaje
Acumulado
x En 2 sesiones (10,5%), la evaluacin se realiz al final de la clase.
x En cuatro sesiones (21%) la evaluacin se realiz en dos momentos: En el transcurso y al
final de la clase y al inicio y en el transcurso de la sesin.
Tipo de evaluacin
Frequencia Porcentaje
Vlido
Porcentaje
Acumulado
Heteroevaluacin
Autoevaluacin y
heteroevaluacin
Coevaluacin y
heteroevaluacin
No se realiz evaluacin
Total
10
2
1
6
19
52,6
10,5
5,3
31,6
100,0
52,6
63,2
68,4
100,0
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3
2
0
322
x El 52,6% de las evaluaciones (10 de las sesiones observadas), se desarrollaron a partir de la
heteroevaluacin.
x En 6 sesiones (31,6%), no se realiz evaluacin.
x En dos sesiones (10,5%), se realiz autoevaluacin. (Conservatorio del Tolima y U.P.T.C.)
La tarea consiste en preparar una exposicin
x En 14 de las sesiones observadas (66,7%), se dej tarea para la siguiente sesin.
x Las 5 clases en donde no se dej tarea corresponden a la U. de Nario, U. del Valle, U. del
Cauca, U. del Atlntico, UIS, U.P.T.C.
x En 12 de las clases observadas (57,1%), haba tarea y esta se revis.
x Las 5 sesiones (23,8%) en donde no se haba dejado tarea para la clase, corresponden a la U.
de Nario, U. del Valle, U. del Cauca y U.P.T.C.
x En orden descendente, las tareas consisten en:
1. Preparar una exposicin 52,6%
2. Lectura de un texto: 42,1%
3. Bsqueda Bibliogrfica: 31,6%
4. Elaboracin de un escrito: 26,3%
5. Anlisis de una obra musical: 10,5%
6. Audicin de una pieza musical: 10,5%
7. Asistir a un concierto: 5,3%
Nota: Cada uno de los 7 tems fue revisado por separado, sobre el 100% de la muestra.
Utiliza las audiciones como recurso didctico
Frecuencia Porcentaje Vlido
Porcentaje
Acumulado
Si
No
Total
13
6
19
68,4
31,6
100,0
68,4
100,0
Frecuencia
Porcentaje
Vlido
Porcentaje
Acumulado
Si
No
No se dej tarea
Total
10
5
4
19
52,6
26,3
21,1
100,0
52,6
78,9
100,0
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3
2
1
323
x Los recursos ms utilizados para la clase, en orden descendente, son:
1. Audiciones: 68,4%
2. Tablero: 57,9%
3. Lecturas: 47,4%
4. Videos: 31,6%
5. Partituras: 21,1%
6. Presentaciones en computador: 10,5%
7. Transparencias: 10,5%
Tipo de bibliografa utilizada
Frecuencia Porcentaje Vlido Porcentaje
Acumulado
Libro de texto
Partituras
Texto elaborado
por el docente
No utiliz material
bibliogrfico
Total
5
1
3
10
19
26,3
5,3
15,8
52,6
100,0
26,3
31,6
47,4
100,0
x En el 52,6% de las clases no se utiliz material bibliogrfico.
x En 9 de las clases observadas (42,9%) se utiliz algn tipo de bibliografa.
x El 23, 8% del material utilizado corresponde a un libro de texto, el 14,3% a un material
elaborado por el docente y el 4,8% son partituras.
Tabla 233: Semejanzas y diferencias en evaluacin, tareas, recursos y bibliografa
5. PEDAGOGA
5.1 Tendencias contemporneas
TENDENCIAS CONTEMPORANEAS
# UNIVERSIDAD DOCENTE FUENTE 1.
Tendencia
tradicional
2.
Escuela
nueva
3.
Tecnologa
educativa
4.
Sistema de
instruccin
personalizada
5.
Pedagoga
auto-
gestionaria
6.
Enfoque
personalista
7.
Pedagoga
liberadora
8.
Pedagoga
operatoria
9.
Modelo de
investigacin
para la accin
10
Enfoque
histrico
cultural
ENTREVISTA Ninguno a,b,c,d Ninguno a,b,c,d,e,f,g a,b,c,d Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno
PROGRAMA f c c,d c,f,g,h a,d b,e,d,f c,d,e,f c,d b a,b,c
1 U.P.N. GISELLA D
LA
GUARDIA
OBSERVACION e,f a,d c,d d,e,f,g,h a,b,d d,f c,e,f a,b,d Ninguno b
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2
2
324
ENTREVISTA Ninguno a,b,c,d a,b,c,d a,c,d,e,f,g,h a,b,c,d a,c,d,e,f a,c,d,e,f a,b,c,d a,b a,b,c
LUIS E.
AGUDELO
OBSERVACION b,e,f,g,h a Ninguno d,f,g,h a,b,d f c,d a,b Ninguno b,c
ENTREVISTA Ninguno a,d c,d a,b,c,d,e,f,g a,b,c,d a,b,c,d,e,f a,b,c,d,e,f a,b,d Ninguno b,c
GUILLERMO
FELIX
OBSERVACION Ninguno a,c,d b,c,d d,f,h a,b,c a,e,f c,d,e,f c,d a b,c
ENTREVISTA Ninguno a,d c,d a,b,c,g,h a a,c,d,f a,b,d,e,f Ninguno Ninguno c
PROGRAMA Ninguno a,b,c,d a,c,d b,d,e,f,g,h a,d d,e,f c,d,e,f c,d Ninguno b,c
DORA
CAROLINA
ROJAS
OBSERVACION Ninguno a,b,d c,d Ninguno b f c,d,e,f Ninguno Ninguno b,c
ENTREVISTA f a,c,d a,b,c,d a,b,c,d,e,f,g,h a,b,c,d a,d,e,f a,b,c,d,e, a,b,c,d a,b a,b,c
DANIEL
MONCAYO
OBSERVACION c,f,h a,b b a,c,d,f,h a,b,c,d a,b,d,f c,d,e a,b,c Ninguno c
ENTREVISTA c,f,h a,b,d a,c,d b,c,d,e,f,g,h a,b,c a,b,c,d,e,f c,d,e,f a,b,c,d a,b a,c
2 CONSERVATORIO
DEL TOLIMA
CARMEN
LUCY
ESPINOSA
OBSERVACION Ninguno b,d a,b,c,d c,d,f,g,h b d c,d,e,f c Ninguno Ninguno
ENTREVISTA Ninguna a,b,c,d a,d a,b,c,d,e,f,g,h a,b,c,d a,b,c,d,f a,b,c,d,e,f a,b,c,d a,b a,b,c
PROGRAMA a,b c,d,e,f Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno
3 TECNOLOGICA
DE PEREIRA
GERARDO
DUSSAN
OBSERVACION c Ninguno Ninguno f,h c Ninguno d c Ninguno Ninguno
ENTREVISTA f a,b,c,d a,b,c,d a,b,c,e,f,g,h a,b,c,d a,b,c,d,f a,b,c,d,e,f a,b,c,d a,b a,b,c
PROGRAMA a,b,c,d,e,f Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno
GABRIEL
JARAMILLO
OBSERVACION b,e,f a c,d c,f,g b,d Ninguno Ninguno c Ninguno b
ENTREVISTA b,c,f,g,h a,c a,b,c,d a,c,d,e,f,g a,b,c,d a,b,c,d,e,f a,b,c,d,e,f a,b,c,d a,b a,b,c
PROGRAMA a,b,c,d,e,f Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno
4 U. DE CALDAS
CLAUDIA L.
GOMEZ
OBSERVACION b,c,e,f,h a,d a,b,d c,f,g,h a,d f c,d,e a,b Ninguno Ninguno
ENTREVISTA e,f a,c,d c,d a,b,d,f,g,h a,b,c,d a,c,d,e,f a,c,e,f a,b,c,d a b,c
PROGRAMA b,c,e,f,h a,d a,d d,f,g,h a,d d,f c,f c,d b b,c
5 CORPORACION
UNIVERSITARIA
ADVENTISTA
IVAN
EDUARDO
FLOREZ
OBSERVACION a,b,c,e,f a,d d g,h a,b,d d,f c,d,f d Ninguno Ninguno
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3
2
3
325
ENTREVISTA h a,b,c b,c,d a,b,c,e,f,g,h a,b,c,d a,b,c,d,e,f a,b,c,d,e,f a,b,c,d a,b a,b,c
PROGRAMA f c c,d d,f,h a,c,d d,f Ninguno Ninguno Ninguno b
6 UNIVERSIDAD
DE NARIO
JOSE
GUERRERO
OBSERVACION a,f,g a c,d a,e,g,h a,b,c,d f c,d,e a,b Ninguno a,b,c
ENTREVISTA b,f,h a,b,c,d a,b,c,d a,c,d,e,f,g,h a,b,c,d a,b,c,e,,f a,b,c,d,e a,b,c,d a a,b,c
PROGRAMA b,c,e,f,g,h a c,d d,e,f,g a,d Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno
ENRIQUE
CANTILLO
OBSERVACION
ENTREVISTA e,f a,d c,d a,b,c,d,e,f,g,h a,b,d a,b,d,e,f a,c,d,e,f a,b b a,b,c
PROGRAMA b,c,e,f,g,h a c,d d,e,f,g a,d Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno
7 UNIVERSIDAD
DEL VALLE
MARIA
VICTORIA
CASAS
OBSERVACION b,e,f a c,d d,e,g,h b,d b,d,f d,e d Ninguno Ninguno
ENTREVISTA b,d,f,g a a,c,d a,b,d,e,g a,b,c,d a,b,c,d,f a,b,c,d,e a,b,d Ninguno b,c
PROGRAMA f Ninguno c,d f Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno
8 UNIVERSIDAD
DEL ATLANTICO
SARA
CECILIA
NEUMAN
OBSERVACION c,f,g,h a,d c,d e,f,g,h a,b,c,d f c,d,e c b Ninguno
ENTREVISTA d,f,h a,c b,d a,b,c,d,e,f,g a,c,d a,b,c,d,e,f a,b,c,d,e,f a,b,d a,b a,b,c
PROGRAMA f Ninguno c Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno
PATRICIA
CASAS
OBSERVACION f d c,d c,d,f,g,h a,c,d f c,d,e,f c,d b Ninguno
ENTREVISTA e a,b a,b,c,d a,d,e,f,g b,c,d a,c,d,e,f a,b,d,e a,b b b,c
JULIAN
ILLERA
OBSERVACION
ENTREVISTA c,e,f,h a a,c,d a,b,c,d,e,f,g a,b,d a,b,c,e a,c,d a,b,c,d a,b c
9 UNIVERSIDAD
INDUSTRIAL DE
SANTANDER
HELENA DE
LONDOO
OBSERVACION a,b,c,f,g,h a Ninguno a,c,f,g a,b,c,d b d,e Ninguno Ninguno b
ENTREVISTA Ninguno a,c a,b,c,d a,b,c,d,f,g,h a,b,c,d a,b,c,d,e,f a,b,c,d,e,f a,b,c a,b a,b,c
PROGRAMA b,f Ninguno c,d d,f,h d f c Ninguno Ninguno Ninguno
10 UNIVERSIDAD
DEL CAUCA
LUIS YESID
MESA
OBSERVACION a,b,d,f,g a c,d c,g b,c,d f c,d Ninguno Ninguno b
L
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4
326
ENTREVISTA c,h a,c,d a,b,c,d a,b,c,d,e,f,g,h a,b,c,d a,b,c,d,e,f a,b,c,d,e,f a,b,c,d a,b a,b,c
PROGRAMA f d c,d d,f,h a f c c Ninguno b
PILAR
HOLGUIN
OBSERVACION f a,d c,d c,f,g,h a,b,c,d d c,d,e,f c b Ninguno
ENTREVISTA Ninguno a,d c,d a,b,c,d,f,g,h a,b,c,d a,b,c,d,e,f a,b,c,d,e,f a,b,c,d a,b a,b,c
MANUEL
ESPEJO
OBSERVACION f a,b,d d g,h a,b,c,d d,f c,d,e Ninguno b Ninguno
ENTREVISTA f,g,h a,c a,b,c,d a,b,c,d,f,g,h a,b,c a,b,c,d,e,f a,b,c,d,e,f a,b,c,d a a,b,c
11 U.P.T.C.
JULIO
GOMEZ
OBSERVACION f a,b,d c,d g,h a,c,d f c c b c
Tabla 234: Tendencias contemporneas
Con el fin de facilitar el establecimiento de las semejanzas y diferencias en las caractersticas de la Tendencia tradicional, utilizadas para la
enseanza de Historia de la Msica, se tomaron en cuenta los siguientes aspectos:
1. tems con coincidencias de puntaje en las tres fuentes de informacin.
2. Los tres promedios ms altos con respuestas positivas a cada tem propuesto.
3. El tem con promedio ms bajo
4. El promedio general de la Tendencia Pedaggica
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2
5
327
Tendencia tradicional
Coincidencias en las respuestas
Fuente de Informacin a) Los objetivos
estn enfocados
ms en las
funciones del
maestro que en el
estudiante.
b) La
informacin se
transmite
solamente del
maestro al
alumno.
c) Se trabaja a
partir de la
memorizacin
de la
informacin
d) No se tienen
en cuenta los
intereses de los
estudiantes ni
sus
conocimientos
previos.
e) El maestro es
autoritario
f) Prevalecen
los contenidos
tericos
g) El trabajo
prctico es
mnimo
h) La
evaluacin tiene
como objetivo
el evidenciar la
memorizacin
de los
conocimientos.
i) No se
enfatiza en el
anlisis y el
razonamiento.
Total
No 21 18 17 19 17 10 18 13 21 154
Entrevistas
(%100 = 21)
Si 0 3 4 2 4 11 3 8 0 35
No 15 12 13 18 13 4 14 14 19 122
Observacin
(%100 = 19)
Si 4 7 6 1 6 15 5 5 0 49
Programas
No 9 6 7 9 4 1 10 9 11 66
Tabla 235: Coincidencias en las respuestas de la tendencia tradicional
Porcentajes
Fuente de
Informacin
a) Los objetivos estn
enfocados ms en las
funciones del maestro
que en el estudiante.
b) La
informacin se
transmite solamente
del maestro al
alumno.
c) Se trabaja a partir
de la memorizacin
de la informacin
d) No se
tienen en
cuenta los
intereses de
los estudiantes
ni sus
conocimientos
previos
e) El maestro
es autoritario
f) Prevalecen
los contenidos
tericos
g) El trabajo
prctico es
mnimo
h) La evaluacin
tiene como
objetivo el
evidenciar la
memorizacin de
los
conocimientos.
i) No se
enfatiza en el
anlisis y el
razonamiento.
Total
No 100,00% 85,71% 80,95% 90,48% 80,95% 47,62% 85,71% 61,90% 100,00% 81,48%
Entrevistas
(%100 =
21)
Si 0,00% 14,29% 19,05% 9,52% 19,05% 52,38% 14,29% 38,10% 0,00% 18,52%
No 78,95% 63,16% 68,42% 94,74% 68,42% 21,05% 73,68% 73,68% 100,00% 71,35%
Observacin
(%100 = 19)
Si 21,05% 36,84% 31,58% 5,26% 31,58% 78,95% 26,32% 26,32% 0,00% 28,65%
No 81,82% 54,55% 63,64% 81,82% 36,36% 9,09% 90,91% 81,82% 100,00% 66,67%
Programas
(%100 = 11)
Si 18,18% 45,45% 36,36% 18,18% 63,64% 90,91% 9,09% 18,18% 0,00% 33,33%
Tabla 236: Porcentajes de las coincidencias en las respuestas de la tendencia tradicional
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2
6
328
Promedio de respuestas
Fuente de
Informacin
a) Los
objetivos estn
enfocados ms
en las
funciones del
maestro que
en el
estudiante.
b) La
informacin
se transmite
solamente del
maestro al
alumno.
c) Se trabaja a
partir de la
memorizacin
de la
informacin
d) No se tienen
en cuenta los
intereses de los
estudiantes ni sus
conocimientos
previos
e) El
maestro es
autoritario
f) Prevalecen
los
contenidos
tericos
g) El trabajo
prctico es
mnimo
h) La evaluacin
tiene como
objetivo el
evidenciar la
memorizacin
de los
conocimientos.
i) No se
enfatiza en el
anlisis y el
razonamiento.
TOTAL
Entrevistas Si 0,00% 14,29% 19,05% 9,52% 19,05% 52,38% 14,29% 38,10% 0,00% 18,52%
Observacin Si 21,05% 36,84% 31,58% 5,26% 31,58% 78,95% 26,32% 26,32% 0,00% 28,66%
Programas Si 18,18% 45,45% 36,36% 18,18% 63,64% 90,91% 9,09% 18,18% 0,00% 33,33%
Porcentajes 13,08% 32,19% 29,00% 10,99% 38,09% 74,08% 16,57% 27,53% 0,00% 26,84%
Tabla 237: Promedio de las coincidencias en las respuestas de la tendencia tradicional
Semejanzas y diferencias en la tendencia tradicional
Tabla 238: Semejanzas y diferencias en las respuestas de la Tendencia tradicional
x El nico tem que tuvo coincidencias de puntaje en las tres fuentes de informacin
fue el i. Segn este, sera una caracterstica propia de las tendencias de la
Enseanza de Historia de la Msica el enfatizar en el anlisis y el razonamiento.
x Las tres caractersticas en orden descendente, que son ms comunes en
la enseanza de Historia de la Msica son:
1. Prevalecen los contenidos tericos: 74,8%
2. El maestro es autoritario: 38,09%
3. La informacin se transmite solamente del maestro al alumno: 32,1%
Las dems caractersticas obtuvieron valoraciones inferiores al 30%.
x El promedio de puntaje ms bajo fue el del tem i. 0%.
x El promedio general de la Tendencia Tradicional fue: 26,84%
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b
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3
2
7
329
Escuela nueva
ESCUELA NUEVA
Fuente de
Informacin
a) Se tienen en cuenta los
intereses y necesidades de los
estudiantes.
b) El maestro hace ms nfasis en
las actividades prcticas que en la
teorizacin.
c) Se reflexiona sobre el cmo se desarrollan los
d) El estudiante es activo, es
consciente de lo que debe aprender.
Si 21 8 13 13
Entrevistas
No 0 13 8 8
Si 17 4 4 11
Observacin
No 2 15 15 8
Si 3 1 3 3
Programas
No 8 10 8 8
Tabla 239: Escuela Nueva. Coincidencias en las respuestas
Porcentajes
Tabla 240: Escuela Nueva. Porcentajes
ESCUELA NUEVA
Fuente de Informacin
intereses y necesidades de
los estudiantes.
b) El maestro hace ms
nfasis en las actividades
prcticas que en la
teorizacin.
c) Se reflexiona sobre el cmo se
desarrollan los procesos de
aprendizaje
d) El estudiante es activo,
es consciente de lo que
debe aprender.
TOTAL
Si 100,00% 38,10% 61,90% 61,90% 65,48%
Entrevistas
No 0,00% 61,90% 38,10% 38,10% 34,52%
Si 89,47% 21,05% 21,05% 57,89% 47,37%
Observacin
No 10,53% 78,95% 78,95% 42,11% 52,63%
Si 27,27% 9,09% 27,27% 27,27% 22,73%
Programas
No 72,73% 90,91% 72,73% 72,73% 77,27%
L
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3
2
8
330
ESCUELA NUEVA
Fuente de Informacin
intereses y necesidades
de los estudiantes.
b) El maestro hace ms nfasis
en las actividades prcticas que
en la teorizacin.
c) Se reflexiona sobre el cmo se
desarrollan los procesos de
aprendizaje
d) El estudiante es activo,
es consciente de lo que
debe aprender.
TOTAL
Entrevistas Si
100,00% 38,10% 61,90% 61,90% 65,48%
Observacin Si
89,47% 21,05% 21,05% 57,89% 47,37%
Programas Si
27,27% 9,09% 27,27% 27,27% 22,73%
Promedio 72,25% 22,75% 36,74% 49,02% 45,19%
Tabla 241: Escuela Nueva. Promedio de respuestas
Semejanzas y diferencias en con relacin a la escuela nueva
Tabla 242: Escuela Nueva. Semejanzas y diferencias
x Ninguno de los tems tuvo coincidencias de puntaje en las tres fuentes de
informacin.
1. Se tienen en cuenta los intereses y necesidades de los estudiantes:
72,25%
2. El estudiante es activo, es consciente de lo que debe aprender:
49,02%
3. Se reflexiona sobre el cmo se desarrollan los procesos de
aprendizaje: 36,74%
Las dems caractersticas arrojaron datos menores al 30%.
x La caracterstica que obtuvo el puntaje ms bajo fue la b: El maestro
hace ms nfasis en las actividades prcticas que en la teorizacin, con
el 22,75%.
x El promedio general de Escuela Nueva es 45,19%
3
2
9
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a

331
Tecnologa educativa
TECNOLOGIA EDUCATIVA
Fuente de
Informacin
a) El aprendizaje es consecuencia
de la fijacin de estmulos y de
sus correspondientes respuestas.
b) El aprendizaje se realiza por ensayo y
error. El sujeto reacciona de diversas
maneras ante un estmulo, hasta alcanzar
la ms adecuada, que es fijada dentro del
c) Entre los recursos utilizados se
encuentran la televisin, el cine, y
los computadores.
d) Es un enfoque sistmico donde
todos los factores del proceso
educativo van correlacionados con los
recursos utilizados para tal fin, de
manera que la educacin sea un
proceso eficaz.
Si 13 11 18 20 Entrevistas
No 8 10 3 1
Si 17 4 12 15 Observacin
No 2 15 7 4
Si 2 0 8 8 Programas
No 9 11 3 3
Tabla 243: Tecnologa educativa. Coincidencias en las respuestas
Porcentajes
Fuente de Informacin a) El aprendizaje es
consecuencia de la fijacin de
estmulos y de sus
correspondientes respuestas.
c) Entre los recursos
utilizados se encuentran
la televisin, el cine, y
los computadores.
educativo van correlacionados con
los recursos utilizados para tal fin, de
proceso eficaz.
TOTAL
Si 61,90% 52,38% 85,71% 95,24% 73,81%
Entrevistas
No 38,10% 47,62% 14,29% 4,76% 26,19%
Si 89,47% 21,05% 63,16% 78,95% 63,16%
Observacin
No 10,53% 78,95% 36,84% 21,05% 36,84%
Si 18,18% 0,00% 72,73% 72,73% 40,91%
Programas
No 81,82% 100,00% 27,27% 27,27% 59,09%
Tabla 244: Tecnologa educativa. Porcentajes
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3
3
0
332
3
3
1
Fuente de Informacin a) El aprendizaje es
consecuencia de la fijacin de
estmulos y de sus
correspondientes respuestas.
c) Entre los recursos
utilizados se encuentran
la televisin, el cine, y
los computadores.
educativo van correlacionados con
los recursos utilizados para tal fin, de
proceso eficaz.
TOTAL
Entrevistas Si 61,90% 53,38% 85,71% 92,24% 73,31%
Observacin Si 89,47% 21,05% 63,16% 78,95% 63,16%
Programas Si 18,18% 0,00% 72,73% 72,73% 40,91%
Promedio 56,52% 24,81% 73,87% 81,31% 59,13%
Tabla 245: Tecnologa educativa Promedio de respuestas
Semejanzas y diferencias en las caractersticas de la tecnologa educativa
Tabla 246: Tecnologa educativa. Semejanzas y diferencias
x Ninguno de los tems tuvo coincidencias de puntaje en las
tres fuentes de informacin.
x Las tres caractersticas en orden descendente, que son ms comunes en la enseanza de Historia
de la Msica son:
1. Es un enfoque sistmico donde todos los factores del proceso educativo van
correlacionados con los recursos utilizados para tal fin, de manera que la educacin sea
un proceso eficaz: 81,31%
2. Entre los recursos utilizados se encuentran la televisin, el cine, y los computadores:
73,87%.
3. El aprendizaje es consecuencia de la fijacin de estmulos y de sus correspondientes
respuestas: 56,52%
Las dems caractersticas arrojaron datos menores al 30%.
x El promedio de puntaje ms bajo fue el del tem b: El aprendizaje se realiza por ensayo y error.
El sujeto reacciona de diversas maneras ante un estmulo, hasta alcanzar la ms adecuada, que
es fijada dentro del proceso estmulo-respuesta, con el 24,81%.
x El promedio general de la Tecnologa Educativa fue de 59,13%.
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333
Tendencias de instruccin personalizada
Fuente de
Informacin
a) Lo psicolgico es
muy importante y se
tiene en cuenta para
la planificacin y
organizacin de los
procesos educativos.
b) Tiene en cuenta
los aspectos
conductuales de la
enseanza y los
procesos de
investigacin
educativa.
c) Se trata de
individualizar
el proceso
educativo.
d) Los conocimientos que
deben ser aprendidos se
organizan en forma
coherente y entrelazada,
pretendiendo con esto que
sean aprendidos ms
fcilmente.
Se imparten los
conocimientos de lo ms
simple a lo complejo, a
travs de pasos lgicos,
atendiendo a las
particularidades de cada
estudiante.
f) Existen
controles
peridicos.
g) Se utiliza la
retroalimentacin.
h) El estudiante
tiene un papel
activo en su
proceso de
aprendizaje.
Si 20 17 18 18 16 19 21 14 Entrevistas
No 1 4 3 3 5 2 0 7
Si 3 0 8 7 4 12 15 15 Observacin
No 16 19 11 12 15 7 4 4
Si 0 1 1 6 2 8 4 6 Programas
No 11 10 10 5 9 3 7 5
Tabla 247: Tendencias de instruccin personalizada. Coincidencias en las respuestas
Porcentajes
Fuente de
Informacin
a) Lo psicolgico es
muy importante y se
tiene en cuenta para
la planificacin y
organizacin de los
procesos educativos.
b) Tiene en cuenta
los aspectos
conductuales de la
enseanza y los
procesos de
investigacin
educativa.
c) Se trata de
individualiza
r el proceso
educativo.
d) Los conocimientos que
deben ser aprendidos se
organizan en forma
coherente y entrelazada,
pretendiendo con esto que
sean aprendidos ms
fcilmente.
e) Se imparten los
conocimientos de lo ms
simple a lo complejo, a
travs de pasos lgicos,
atendiendo a las
particularidades de cada
estudiante.
f) Existen
controles
peridicos.
g) Se utiliza la
retroalimentacin.
h) El
estudiante
tiene un papel
activo en su
proceso de
aprendizaje.
TOTAL
Si 95,24% 80,95% 85,71% 85,71% 76,19% 90,48% 100,00% 66,67% 85,12%
Entrevistas
No 4,76% 19,05% 14,29% 14,29% 23,81% 9,52% 0,00% 33,33% 14,88%
Si 15,79% 0,00% 42,11% 36,84% 21,05% 63,16% 78,95% 78,95% 42,11%
Observacin
No 84,21% 100,00% 57,89% 63,16% 78,95% 36,84% 21,05% 21,05% 57,89%
Si 0,00% 9,09% 9,09% 54,55% 18,18% 72,73% 36,36% 54,55% 31,82%
Programas
No 100,00% 90,91% 90,91% 45,45% 81,82% 27,27% 63,64% 45,45% 68,18%
Tabla 248: Tendencias de instruccin personalizada. Porcentajes
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334
3
3
3
Fuente de
Informacin
a) Lo psicolgico
es muy importante
y se tiene en
cuenta para la
planificacin y
organizacin de
los procesos
educativos.
b) Tiene en
cuenta los
aspectos
conductuales de
la enseanza y
los procesos de
investigacin
educativa.
c) Se trata de
individualizar
el proceso
educativo.
d) Los conocimientos
que deben ser
aprendidos se
organizan en forma
coherente y
entrelazada,
pretendiendo con esto
que sean aprendidos
ms fcilmente.
e) Se imparten los
conocimientos de
lo ms simple a lo
complejo, a travs
de pasos lgicos,
atendiendo a las
particularidades de
cada estudiante.
f) Existen
controles
peridicos.
g) Se utiliza la
retroalimentacin.
h) El estudiante
tiene un papel
activo en su
proceso de
aprendizaje.
TOTAL
Entrevistas Si 95,24% 80,95% 85,71% 85,71% 76,19% 90,48% 100,00% 66,67% 85,12%
Observacin Si 15,79% 0,00% 42,11% 36,84% 21,05% 63,16% 78,49% 78,95% 42,05%
Programas Si 0,00% 9,09% 9,09% 54,55% 18,18% 72,73% 36,36% 54,55% 31,82%
Promedio 37,01% 30,01% 45,64% 59,03% 38,47% 75,46% 71,62% 66,72% 53,00%
Tabla 249: Tendencias de instruccin personalizada. Promedio de respuestas
Semejanzas y diferencias en las tendencias de instruccin personalizada
Tabla 250: Tendencias de instruccin personalizada. Semejanzas y diferencias
informacin.
x Las tres caractersticas en orden descendente, que son ms comunes en la
enseanza de Historia de la Msica son:
1. Existen controles peridicos:75,46%
2. Se utiliza la retroalimentacin: 71,62%
3. El estudiante tiene un papel activo en su proceso de aprendizaje: 66,72%
x El promedio de puntaje ms bajo fue el del tem b: Tiene en cuenta los aspectos
conductuales de la enseanza y los procesos de investigacin educativa, con un
porcentaje del 30,01%
x Ninguno de los tems tuvo menos del 30%
x El promedio total de Instruccin personalizada fue del 53,00%.
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335
Pedagoga autogestionaria
Fuente de
Informacin
a) La enseanza tiene un sustento
cientfico que sea coherente entre
lo que se pretende ensear y lo que
los estudiantes desean y deben
aprender.
b) Se tienen en cuenta
las iniciativas
individuales y
colectivas.
c) El docente tiene un papel
menos directivo. Comparte
el poder con el grupo y
ayuda a los estudiantes a
alcanzar sus objetivos.
d) El docente crea
situaciones problmicas,
formula preguntas, muestra
alternativas posibles.
Si 20 19 18 18
Entrevistas
No 1 2 3 3
Si 13 15 11 15
Observacin
No 6 4 8 4
Si 6 0 1 6
Programas
No 5 11 10 5
Tabla 251: Pedagoga autogestionaria. Coincidencias en las respuestas
Porcentajes
Fuente de
Informacin
cientfico que sea coherente entre lo
que se pretende ensear y lo que los
estudiantes desean y deben aprender.
b) Se tienen en cuenta las
iniciativas individuales y
colectivas.
c) El docente tiene un papel menos
directivo. Comparte el poder con el
grupo y ayuda a los estudiantes a
d) El docente crea situaciones
problmicas, formula preguntas,
muestra alternativas posibles.
TOTAL
Si 95,24% 90,48% 85,71% 85,71% 89,29%
Entrevistas
No 4,76% 9,52% 14,29% 14,29% 10,71%
Si 68,42% 78,95% 57,89% 78,95% 71,05%
Observacin
No 31,58% 21,05% 42,11% 21,05% 28,95%
Si 54,55% 0,00% 9,09% 54,55% 29,55%
Programas
No 45,45% 100,00% 90,91% 45,45% 70,45%
Tabla 252: Pedagoga autogestionaria. Porcentajes
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3
4
336
3
3
5
Fuente de
Informacin
cientfico que sea coherente entre lo
que se pretende ensear y lo que los
estudiantes desean y deben aprender.
b) Se tienen en cuenta las
iniciativas individuales y
colectivas.
c) El docente tiene un papel menos
directivo. Comparte el poder con el
grupo y ayuda a los estudiantes a
d) El docente crea situaciones
problmicas, formula preguntas,
muestra alternativas posibles.
TOTAL
Entrevistas Si 95,24% 90,48% 85,71% 85,71% 89,29%
Observacin Si 68,42% 78,95% 57,89% 78,95% 71,05%
Programas Si 54,55% 0,00% 9,09% 54,55% 29,55%
Promedio 72,74% 56,48% 50,90% 73,07% 63,30%
Tabla 253: Pedagoga autogestionaria. Promedio de respuestas
Semejanzas y diferencias de la pedagoga autogestionaria
Tabla 254: Pedagoga autogestionaria. Semejanzas y diferencias
informacin.
1. El docente crea situaciones problmicas, formula preguntas,
muestra alternativas posibles:73,07%
2. La enseanza tiene un sustento cientfico que sea coherente entre lo
que se pretende ensear y lo que los estudiantes desean y deben
aprender.72,74%
3. Se tienen en cuenta las iniciativas individuales y colectivas:56,48%
Ninguna de las valoraciones tuvo un puntaje inferior al 30%
x El promedio de puntaje ms bajo fue el del tem c: El docente tiene un
papel menos directivo. Comparte el poder con el grupo y ayuda a los
estudiantes a alcanzar sus objetivos, con un puntaje del 50,90%
x El promedio general de la Pedagoga Autogestionaria fue: 63,30%
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337
Enfoque personalista en la psicologa y su influencia en la pedagoga no directiva
ENFOQUE PERSONALISTA EN LA PSICOLOGA Y SU INFLUENCIA EN LA PEDAGOGA NO DIRECTIVA
Fuente de
Informacin
a) La motivacin es
el principal motor de
los procesos
educativos, a partir
de esta surge en
inters por el
conocimiento.
b) El conocimiento
debe ajustarse a las
caractersticas
biolgicas del
estudiante.
c) Todo ser humano
tiene tendencia hacia
el desarrollo de sus
potencialidades que
deben conservarse y
enriquecerse.
d) Promueve un
incremento del grado de
rendimiento en los
procesos de aprendizaje
al involucrar ms al
estudiante en su proceso
educativo.
e) Su supuesto es que todo
ser humano es capaz de
comprender y solucionar su
problemtica existencial,
atendiendo a las
caractersticas de su entorno.
f) El profesor es
promotor y facilitador de
las condiciones que
influyen en el desarrollo
de las potencialidades
del estudiante.
Si 20 15 18 18 16 19 Entrevistas
No 1 6 3 3 5 2
Si 2 3 0 7 1 14 Observacin
No 17 16 19 12 18 5
Si 0 1 0 4 2 6 Programas
No 11 10 11 7 9 5
Tabla 255: Enfoque personalista en la psicologa y su influencia en la pedagoga no directiva. Coincidencias en las respuestas
Porcentajes
Fuente de
Informacin
a) La motivacin es el
principal motor de los
procesos educativos, a
partir de esta surge en
inters por el
conocimiento.
b) El
conocimiento
debe ajustarse a
las caractersticas
biolgicas del
estudiante.
c) Todo ser humano tiene
tendencia hacia el desarrollo
de sus potencialidades que
deben conservarse y
enriquecerse.
d) Promueve un incremento
del grado de rendimiento en
los procesos de aprendizaje
al involucrar ms al
educativo.
atendiendo a las
f) El profesor es
promotor y facilitador de
las condiciones que
influyen en el desarrollo
de las potencialidades del
estudiante.
TOTAL
Si 95,24% 71,43% 85,71% 85,71% 76,19% 90,48% 84,13%
Entrevistas
No 4,76% 28,57% 14,29% 14,29% 23,81% 9,52% 15,87%
Si 10,53% 15,79% 0,00% 36,84% 5,26% 73,68% 23,68%
Observacin
No 89,47% 84,21% 100,00% 63,16% 94,74% 26,32% 76,32%
Si 0,00% 9,09% 0,00% 36,36% 18,18% 54,55% 19,70%
Programas
No 100,00% 90,91% 100,00% 63,64% 81,82% 45,45% 80,30%
Tabla 256: Enfoque personalista en la psicologa y su influencia en la pedagoga no directiva. Porcentajes
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6
338
Fuente de
Informacin
a) La motivacin es
el principal motor de
los procesos
educativos, a partir
de esta surge en
inters por el
conocimiento.
b) El
conocimiento
debe ajustarse a
las caractersticas
biolgicas del
estudiante.
c) Todo ser
humano tiene
tendencia hacia el
desarrollo de sus
potencialidades
que deben
conservarse y
enriquecerse.
d) Promueve un
incremento del grado de
rendimiento en los
procesos de aprendizaje al
involucrar ms al
educativo.
atendiendo a las
f) El profesor es
promotor y facilitador
de las condiciones que
influyen en el
desarrollo de las
potencialidades del
estudiante.
TOTAL
Entrevistas Si 95,24% 71,43% 85,71% 85,71% 76,19% 90,48% 84,13%
Observacin Si 10,53% 15,79% 0,00% 36,84% 5,26% 73,68% 23,68%
Programas Si 0,00% 9,09% 0,00% 36,36% 18,18% 54,55% 19,70%
Porcentaje 35,26% 32,10% 28,57% 52,97% 33,21% 72,90% 42,50%
Tabla 257: Enfoque personalista en la psicologa y su influencia en la pedagoga no directiva. Promedio de respuestas
Semejanzas y diferencias del enfoque personalista en la psicologa y su influencia en la pedagoga no directiva
Tabla 258: Enfoque personalista en la psicologa y su influencia en la pedagoga no directiva. Semejanzas y diferencias
x Ninguno de los tems tuvo coincidencias de puntaje en las tres
fuentes de informacin.
x Las tres caractersticas en orden descendente, que son ms comunes en la enseanza
de Historia de la Msica son:
1. El profesor es promotor y facilitador de las condiciones que influyen en el
desarrollo de las potencialidades del estudiante: 72,90%
2. Promueve un incremento del grado de rendimiento en los procesos de
aprendizaje al involucrar ms al estudiante en su proceso educativo: 52,97%
3. La motivacin es el principal motor de los procesos educativos, a partir de esta
surge en inters por el conocimiento:35,26%
x El promedio de puntaje ms bajo fue el del tem c: Todo ser humano tiene tendencia
hacia el desarrollo de sus potencialidades que deben conservarse y enriquecerse, con
un porcentaje de 28,57%
x El promedio general del Enfoque personalista en la psicologa y su influencia en la
pedagoga no directiva fue del 42,50%
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7
339
Pedagoga liberadora
PEDAGOGA LIBERADORA
Fuente de
Informacin
a) Se busca un
cambio entre la
relacin individuo,
naturaleza y
sociedad.
b) Para lograr la
liberacin de la persona
se pretende no
uniformarla y menos
someterla a los sistemas
de instruccin oficiales.
c) Pretende desarrollar una
conciencia que sea dinmica, gil,
que logre transformaciones tanto
en las condiciones sociales
existentes como en el individuo,
buscando su perfeccionamiento.
d) Da
importancia a la
expresin
individual.
e) El maestro es
conductor y facilitador
de los procesos de
aprendizaje.
f) El estudiante tiene un
papel activo y es quien
debe expresar y buscar
respuestas para lograr la
Si 19 15 18 19 19 16
Entrevistas
No 2 6 3 2 2 5
Si 0 0 15 16 13 7
Observacin
No 19 19 4 3 6 12
Si 0 11 5 2 2 3 Programas
No 11 0 6 9 9 8
Tabla 259: Pedagoga liberadora. Coincidencias en las respuestas
Porcentajes
PEDAGOGA LIBERADORA
Fuente de
Informacin
a) Se busca un
cambio entre la
relacin individuo,
naturaleza y sociedad.
b) Para lograr la
se pretende no
uniformarla y menos
conciencia que sea dinmica,
gil, que logre transformaciones
tanto en las condiciones sociales
d) Da
importancia a la
expresin
individual.
e) El maestro
es conductor y
facilitador de
los procesos de
aprendizaje.
f) El estudiante tiene un
papel activo y es quien
debe expresar y buscar
respuestas para lograr la
TOTAL
Si 90,48% 71,43% 85,71% 90,48% 90,48% 76,19% 84,13%
Entrevistas
No 9,52% 28,57% 14,29% 9,52% 9,52% 23,81% 15,87%
Si 0,00% 0,00% 78,95% 84,21% 68,42% 36,84% 44,74%
Observacin
No 100,00% 100,00% 21,05% 15,79% 31,58% 63,16% 55,26%
Si 0,00% 100,00% 45,45% 18,18% 18,18% 27,27% 34,85% Programas
No 100,00% 0,00% 54,55% 81,82% 81,82% 72,73% 65,15%
Tabla 260: Pedagoga liberadora. Porcentajes
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340
PEDAGOGA LIBERADORA
Fuente de
Informacin
a) Se busca un cambio
entre la relacin
individuo, naturaleza y
sociedad.
b) Para lograr la
se pretende no
uniformarla y menos
conciencia que sea dinmica,
gil, que logre transformaciones
tanto en las condiciones sociales
d) Da
importancia a la
expresin
individual.
e) El maestro
es conductor y
facilitador de
los procesos de
aprendizaje.
f) El estudiante tiene
un papel activo y es
quien debe expresar y
buscar respuestas para
lograr la
TOTAL
Entrevistas Si 90,48% 71,43% 85,71% 90,48% 90,48% 76,19% 84,13%
Observacin Si 0,00% 0,00% 78,95% 84,21% 68,42% 36,84% 44,74%
Programas Si 0,00% 100,00% 45,45% 18,18% 18,18% 27,27% 34,85%
Promedio 30,16% 57,14% 70,04% 64,29% 59,03% 46,77% 54,57%
Tabla 261: Pedagoga liberadora. Promedio de respuestas
Semejanzas y diferencias de la pedagoga liberadora
Tabla 262: Pedagoga liberadora. Semejanzas y diferencias
informacin.
1. Pretende desarrollar una conciencia que sea dinmica, gil, que
logre transformaciones tanto en las condiciones sociales existentes
como en el individuo, buscando su perfeccionamiento:70,04%
2. Da importancia a la expresin individual: 64,29%
3. El maestro es conductor y facilitador de los procesos de aprendizaje:
59,03%
Ninguna de las caractersticas obtuvo valoraciones inferiores al 30%.
x El promedio de puntaje ms bajo fue el del tem a: Se busca un cambio
entre la relacin individuo, naturaleza y sociedad, con un puntaje del
30,16%
x El promedio general de la Pedagoga Liberadora es 54,57%
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9
341
Pedagoga operatoria
PEDAGOGA OPERATORIA
Fuente de
Informacin
a) Tiene importancia el error que el
sujeto cometa sobre su interpretacin de
la realidad, ya que este es un paso
necesario para el proceso de
construccin de la misma.
b) Los errores forman parte de
la interpretacin del mundo y
deben relacionarse con los
conocimientos que el individuo
posee anteriormente.
c) El estudiante descubre
sus conocimientos.
d) Los procesos de enseanza deben
ser muy organizados para favorecer el
desarrollo intelectual, afectivo, emocional y
social del estudiante.
Si 19 19 14 16
Entrevistas
No 2 2 7 5
Si 5 5 9 5 Observacin
No 14 14 10 14
Si 0 0 4 3 Programas
No 11 11 7 8
Tabla 263: Pedagoga operatoria. Coincidencias en las respuestas
Porcentajes
PEDAGOGA OPERATORIA
Fuente de
Informacin
a) Tiene importancia el error que
el sujeto cometa sobre su
interpretacin de la realidad, ya que
este es un paso necesario para el
proceso de construccin de la
misma.
b) Los errores forman parte de la
interpretacin del mundo y deben
relacionarse con los
sus conocimientos.
d) Los procesos de enseanza
deben ser muy organizados
para favorecer el desarrollo
intelectual, afectivo, emocional
y social del estudiante.
TOTAL
Si 90,48% 90,48% 66,67% 76,19% 80,95%
Entrevistas
No 9,52% 9,52% 33,33% 23,81% 19,05%
Si 26,32% 26,32% 47,37% 26,32% 31,58%
Observacin
No 73,68% 73,68% 52,63% 73,68% 68,42%
Si 0,00% 0,00% 36,36% 27,27% 15,91%
Programas
No 100,00% 100,00% 63,64% 72,73% 84,09%
Tabla 264: Pedagoga operatoria. Porcentajes
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4
0
342
3
4
1
PEDAGOGA OPERATORIA
Fuente de
Informacin
a) Tiene importancia el error que
el sujeto cometa sobre su
interpretacin de la realidad, ya que
este es un paso necesario para el
proceso de construccin de la
misma.
b) Los errores forman parte de la
interpretacin del mundo y deben
relacionarse con los
sus conocimientos.
d) Los procesos de enseanza
deben ser muy organizados
para favorecer el desarrollo
intelectual, afectivo, emocional
y social del estudiante.
TOTAL
Entrevistas Si 90,48% 90,48% 66,67% 76,19% 80,96%
Observacin Si 26,32% 26,32% 47,37% 26,32% 31,58%
Programas Si 0,00% 0,00% 36,36% 27,27% 15,91%
Porcentaje 38,93% 38,93% 50,13% 43,26% 42,82%
Tabla 265: Pedagoga operatoria. Promedio de respuestas
Semejanzas y diferencias de la pedagoga operatoria
Tabla 266: Pedagoga operatoria. Semejanzas y diferencias
informacin.
1. El estudiante descubre sus conocimientos: 50,13%
2. Los procesos de enseanza deben ser muy organizados para
favorecer el desarrollo intelectual, afectivo, emocional y social del
estudiante: 43,26%
3. Hay dos tems (a y b), con el mismo porcentaje de 38,93%: Tiene
importancia el error que el sujeto cometa sobre su interpretacin de la
realidad, ya que este es un paso necesario para el proceso de
construccin de la misma y Los errores forman parte de la
interpretacin del mundo y deben relacionarse con los conocimientos
que el individuo posee anteriormente.
x El promedio de puntaje ms bajo fue el de los tems a y b.
x El promedio general de la Pedagoga operatoria es del 42,82%.
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Modelo de investigacin para la accin
Fuente de
Informacin
a) Tanto el sujeto como el objeto participan en la
transformacin de su realidad, buscando metas comunes que
incrementen el desarrollo pedaggico.
b) Se expresa a partir de cuatro etapas:
problematizadora, concientizacin, dinamizacin y
socializacin,
Si 15 14
Entrevistas
No 6 7
Si 1 5
Observacin
No 18 14
Si 0 2
Programas
No 11 9
Tabla 267: Modelo de investigacin para la accin. Coincidencias en las respuestas
Porcentajes
Fuente de
Informacin
a) Tanto el sujeto como el objeto participan en la
transformacin de su realidad, buscando metas
comunes que incrementen el desarrollo pedaggico.
b) Se expresa a partir de cuatro etapas: problematizadora,
concientizacin, dinamizacin y socializacin,
TOTAL
Si 71,43% 66,67% 69,05%
Entrevistas
No 28,57% 33,33% 30,95%
Si 5,26% 26,32% 15,79%
Observacin
No 94,74% 73,68% 84,21%
Si 0,00% 18,18% 9,09%
Programas
No 100,00% 81,82% 90,91%
Tabla 268: Modelo de investigacin para la accin. Porcentajes
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2
344
3
4
3
Fuente de
Informacin
a) Tanto el sujeto como el objeto participan en
la transformacin de su realidad, buscando metas
comunes que incrementen el desarrollo
pedaggico.
b) Se expresa a partir de cuatro etapas:
problematizadora, concientizacin, dinamizacin y
socializacin,
TOTAL
Entrevistas Si 71,93% 66,67% 69,30%
Observacin Si 5,26% 26,32% 15,79%
Programas Si 0,00% 18,18% 9,09%
Porcentaje 25,73% 37,06% 31,39%
Tabla 269: Modelo de investigacin para la accin. Promedio de respuestas
Semejanzas y diferencias de la pedagoga operatoria
Tabla 270: Modelo de investigacin para la accin. Semejanzas y diferencias
informacin.
x Las dos caractersticas en orden descendente, que son ms comunes en la
1. Se expresa a partir de cuatro etapas: problematizadora,
concientizacin, dinamizacin y socializacin: 37,06%
2. Tanto el sujeto como el objeto participan en la transformacin de su
realidad, buscando metas comunes que incrementen el desarrollo
pedaggico:25,73%
x El promedio de puntaje ms bajo fue el del tems a.
x El promedio general de la Pedagoga operatoria es del 31,39%.
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Enfoque histrico cultural
ENFOQUE HISTORICO CULTURAL
Fuente de
Informacin
a) Se promueve el fomento de
todos los sujetos, pretendiendo
desarrollar su personalidad,
mediante la insercin social.
b) Relaciona al sujeto con el entorno
para establecer una relacin sinrgica
entre ambos.
c) El sujeto aprende desde la
situacin histrica y cultural
concreta en la que se desenvuelve.
Si 15 18 19
Entrevistas
No 6 3 2
Si 1 8 6
Observacin
No 18 11 13
Si 1 5 3
Programas
No 10 6 8
Tabla 271: Enfoque histrico cultural. Coincidencias en las respuestas
Porcentajes
Fuente de
Informacin
a) Se promueve el fomento de todos los
sujetos, pretendiendo desarrollar su
entre ambos.
c) El sujeto aprende desde la situacin
histrica y cultural concreta en la que se
desenvuelve.
TOTAL
Si 71,43% 85,71% 90,48% 82,54%
Entrevistas
No 28,57% 14,29% 9,52% 17,46%
Si 5,26% 42,11% 31,58% 26,32%
Observacin
No 94,74% 57,89% 68,42% 73,68%
Si 9,09% 45,45% 27,27% 27,27%
Programas
No 90,91% 54,55% 72,73% 72,73%
Tabla 272: Enfoque histrico cultural. Porcentajes
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4
346
Fuente de
Informacin
a) Se promueve el fomento de todos los
sujetos, pretendiendo desarrollar su
entre ambos.
c) El sujeto aprende desde la situacin
histrica y cultural concreta en la que se
desenvuelve
TOTAL
Entrevistas Si 71,43% 85,71% 90,48% 82,54%
Observacin Si 5,26% 42,11% 31,58% 26,32%
Programas Si 9,09% 45,45% 27,27% 27,27%
Promedio
28,59% 57,76% 49,78% 45,38%
Tabla 273: Enfoque histrico cultural. Promedio de respuestas
Semejanzas y diferencias del enfoque histrico cultural
Tabla 274: Enfoque histrico cultural. Semejanzas y diferencias
informacin.
1. Relaciona al sujeto con el entorno para establecer una relacin
sinrgica entre ambos: 57,76%
2. El sujeto aprende desde la situacin histrica y cultural concreta
en la que se desenvuelve: 49,78%
3. Se promueve el fomento de todos los sujetos, pretendiendo
desarrollar su personalidad, mediante la insercin social: 28,59%
x El promedio de puntaje ms bajo fue el del tems a.
x El promedio general del Enfoque Histrico Cultural es del 45,38%
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347
5.2 Modelos pedaggicos
MODELOS PEDAGOGICOS RESPUESTAS EN PORCENTAJES
# UNIVERSIDADES DOCENTES FUENTE DE LA
INFORMACION
1. Nivel de
interaccin
entre
maestro y
estudiante
2. Criterios
metodolgicos
3.
Contenidos
relevantes
4. Proceso
evaluativo
a b c d e N.A. a b c d e No
ENTREVISTA d,e d,e d,e d,e 0 0 0 4 4 0 0,00% 0,00% 0,00% 50,00% 50,00% 0,00% GISELLA D LA
GUARDIA
PROGRAMA d d d d 0 0 0 4 0 0 0,00% 0,00% 0,00% 100,00% 0,00% 0,00%
OBSERVACION a e d e 1 0 0 1 2 0 25,00% 0,00% 0,00% 25,00% 50,00% 0,00%
ENTREVISTA d e d b 0 1 0 2 1 0 0,00% 25,00% 0,00% 50,00% 25,00% 0,00%
PROGRAMA d d d d 0 0 0 4 0 0 0,00% 0,00% 0,00% 100,00% 0,00% 0,00%
LUIS AGUDELO
OBSERVACION a d e e 1 0 0 1 2 0 25,00% 0,00% 0,00% 25,00% 50,00% 0,00%
ENTREVISTA e e e e 0 0 0 0 4 0 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 100,00% 0,00%
PROGRAMA d d d d 0 0 0 4 0 0 0,00% 0,00% 0,00% 100,00% 0,00% 0,00%
1 U.P.N.
GUILLERMO FELIX
OBSERVACION b e d d 0 1 0 2 1 0 0,00% 25,00% 0,00% 50,00% 25,00% 0,00%
ENTREVISTA b e d d 0 1 0 2 1 0 0,00% 25,00% 0,00% 50,00% 25,00% 0,00%
PROGRAMA b b d d 0 2 0 2 0 0 0,00% 50,00% 0,00% 50,00% 0,00% 0,00%
DORA ROJAS
OBSERVACION c d e c 0 0 2 1 1 0 0,00% 0,00% 50,00% 25,00% 25,00% 0,00%
ENTREVISTA e e a e 1 0 0 0 3 0 25,00% 0,00% 0,00% 0,00% 75,00% 0,00%
PROGRAMA b b d d 0 2 0 2 0 0 0,00% 50,00% 0,00% 50,00% 0,00% 0,00%
DANIEL MONCAYO
OBSERVACION b d d e 0 0 0 2 1 0 0,00% 0,00% 0,00% 66,67% 33,33% 0,00%
ENTREVISTA b b e d 0 2 0 1 1 0 0,00% 50,00% 0,00% 25,00% 25,00% 0,00%
PROGRAMA b b d d 0 2 0 2 0 0 0,00% 50,00% 0,00% 50,00% 0,00% 0,00%
2 CONSERV.
DEL TOLIMA
CARMEN
ESPINOSA
OBSERVACION b d d b 0 2 0 2 0 0 0,00% 50,00% 0,00% 50,00% 0,00% 0,00%
ENTREVISTA b e d d 0 1 0 2 1 0 0,00% 25,00% 0,00% 50,00% 25,00% 0,00%
PROGRAMA b b d d 0 2 0 2 0 0 0,00% 50,00% 0,00% 50,00% 0,00% 0,00%
3 TECNOLOGICA
DE PEREIRA
GERARDO
DUSSAN
4 U. DE CALDAS GABRIEL
JARAMILLO
ENTREVISTA
d
b b d 0 2 0 2 0 0 0,00% 50,00% 0,00% 50,00% 0,00% 0,00%
L
a

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s
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d
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M
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c
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n

C
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l
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m
b
i
a

3
4
6
348
PROGRAMA a a e a 3 0 0 0 1 0 75,00% 0,00% 0,00% 0,00% 25,00% 0,00%
OBSERVACION a d d d 1 0 0 3 0 0 25,00% 0,00% 0,00% 75,00% 0,00% 0,00%
ENTREVISTA c b a d 1 1 1 1 0 0 25,00% 25,00% 25,00% 25,00% 0,00% 0,00%
PROGRAMA a a e a 3 0 0 0 1 0 75,00% 0,00% 0,00% 0,00% 25,00% 0,00%
CLAUDIA L.
GOMEZ
OBSERVACION a d e a 2 0 0 1 1 0 50,00% 0,00% 0,00% 25,00% 25,00% 0,00%
ENTREVISTA c b d b,e 0 2 1 1 1 0 0,00% 40,00% 20,00% 20,00% 20,00% 0,00%
PROGRAMA a b b b 1 3 0 0 0 0 25,00% 75,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00%
5 CORPORACION
UNIVERSITARIA
ADVENTISTA
IVAN FLOREZ
OBSERVACION a b b c 1 2 1 0 0 0 25,00% 50,00% 25,00% 0,00% 0,00% 0,00%
ENTREVISTA d c b d,e 0 1 1 2 1 0 0,00% 20,00% 20,00% 40,00% 20,00% 0,00%
PROGRAMA d e b b 0 2 0 1 1 0 0,00% 50,00% 0,00% 25,00% 25,00% 0,00%
6 UNIVERSIDAD
DE NARIO
JOSE GUERRERO
OBSERVACION d d e c 0 0 1 2 1 0 0,00% 0,00% 25,00% 50,00% 25,00% 0,00%
ENTREVISTA d a e d 1 0 0 2 1 0 25,00% 0,00% 0,00% 50,00% 25,00% 0,00%
PROGRAMA a a e a 3 0 0 0 1 0 75,00% 0,00% 0,00% 0,00% 25,00% 0,00%
ENRIQUE
CANTILLO
OBSERVACION
ENTREVISTA d e e d 0 0 0 2 2 0 0,00% 0,00% 0,00% 50,00% 50,00% 0,00%
PROGRAMA a a e a 3 0 0 0 1 0 75,00% 0,00% 0,00% 0,00% 25,00% 0,00%
7 UNIVERSIDAD
DEL VALLE
MARIA V. CASAS
OBSERVACION a,d d e a 2 0 0 2 1 0 40,00% 0,00% 0,00% 40,00% 20,00% 0,00%
ENTREVISTA b b e b 0 3 0 0 1 0 0,00% 75,00% 0,00% 0,00% 25,00% 0,00%
PROGRAMA e e e b 0 1 0 0 3 0 0,00% 25,00% 0,00% 0,00% 75,00% 0,00%
8 UNIVERSIDAD
DEL ATLANTICO
SARA C. NEUMAN
OBSERVACION d d e d,e 0 0 0 3 2 0 0,00% 0,00% 0,00% 60,00% 40,00% 0,00%
ENTREVISTA d e a b 1 1 0 1 1 0 25,00% 25,00% 0,00% 25,00% 25,00% 0,00%
PROGRAMA e e e No aparece
en el
programa
0 0 0 0 3 1 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 75,00% 25,00%
PATRICIA CASAS
OBSERVACION d d e b 0 1 0 2 1 0 0,00% 25,00% 0,00% 50,00% 25,00% 0,00%
ENTREVISTA e c e b 0 1 1 0 2 0 0,00% 25,00% 25,00% 0,00% 50,00% 0,00%
PROGRAMA e e e No aparece
en el
programa
0 0 0 0 3 1 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 75,00% 25,00%
JULIAN ILLERA
OBSERVACIN
9 UNIVERSIDAD
INDUSTRIAL DE
SANTANDER
HELENA DE
LONDOO
ENTREVISTA d b a b 1 2 0 1 0 0 25,00% 50,00% 0,00% 25,00% 0,00% 0,00%
L
a

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n
s
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n
z
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M
s
i
c
a

e
n

C
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l
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m
b
i
a

3
4
7
349
PROGRAMA e e e No
aparece en
el
programa
0 0 0 0 3 1 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 75,00% 25,00%
OBSERVACION a a e a 3 0 0 0 1 0 75,00% 0,00% 0,00% 0,00% 25,00% 0,00%
ENTREVISTA e c a e 1 0 1 0 2 0 25,00% 0,00% 25,00% 0,00% 50,00% 0,00%
PROGRAMA d e e b 0 1 0 1 2 0 0,00% 25,00% 0,00% 25,00% 50,00% 0,00%
10 UNIVERSIDAD
DEL CAUCA
LUIS YESID MESA
OBSERVACION d d e c 0 0 1 2 1 0 0,00% 0,00% 25,00% 50,00% 25,00% 0,00%
ENTREVISTA b d b e 0 2 0 1 1 0 0,00% 50,00% 0,00% 25,00% 25,00% 0,00%
PROGRAMA b d d b 0 2 0 2 0 0 0,00% 50,00% 0,00% 50,00% 0,00% 0,00%
PILAR HOLGUIN
OBSERVACION b d d d 0 1 0 3 0 0 0,00% 25,00% 0,00% 75,00% 0,00% 0,00%
ENTREVISTA c e d d 0 0 1 2 1 0 0,00% 0,00% 25,00% 50,00% 25,00% 0,00%
PROGRAMA b d d b 0 2 0 2 0 0 0,00% 50,00% 0,00% 50,00% 0,00% 0,00%
MANUEL ESPEJO
ENTREVISTA a,b a,d b,e b 2 3 0 1 1 0 28,57% 42,86% 0,00% 14,29% 14,29% 0,00%
PROGRAMA b d d b 0 2 0 2 0 0 0,00% 50,00% 0,00% 50,00% 0,00% 0,00%
11 U.P.T.C.
JULIO GOMEZ
OBSERVACION
e c e e 0 0 1 0 3 0 0,00% 0,00% 25,00% 0,00% 75,00% 0,00%
Total 32 51 16 84 68 3 12,60% 20,13% 6,39% 33,05% 26,60% 1,23%
Tabla 275: Modelos pedaggicos. Cuadro por universidades
Las letras mostradas en el cuadro anterior, tienen la siguiente correspondencia:
a= Modelo tradicional
b= Modelo conductista
c=Modelo Romntico
d= Modelo desarrollista
e= Modelo Socialista
A continuacin se presenta cada tem junto con la respuesta obtenida en cada una de las fuentes de informacin: Programa, Observacin y
entrevista:
L
a

e
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s
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c
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c
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l
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m
b
i
a

3
4
8
350
1. NIVEL DE INTERACCIN ENTRE EL MAESTRO Y EL ESTUDIANTE
PROGRAMA
NIVEL DE INTERACCIN ENTRE MAESTRO Y ESTUDIANTE
4 36,4 36,4
3 27,3 63,6
2 18,2 81,8
2 18,2 100,0
11 100,0
Modelo tradicionalista
Modelo desarrollista
Modelo conductista
Modelo socialista
Total
Frecuencia
Porcentaje
Vlido
Porcentaje
Acumulado

Tabla 276: Nivel de interaccin entre el maestro y el estudiante. Programa
OBSERVACIN
NIVEL DE INTERACCIN ENTRE MAESTRO Y ESTUDIANTE
6 31,6 31,6
5 26,3 57,9
4 21,1 78,9
2 10,5 89,5
1 5,3 94,7
1 5,3 100,0
19 100,0
Modelo Conductista
Modelo romntico
Modelo socialista
Modelo tradicionalista y
desarrollista
Total
Frecuencia
Porcentaje
Vlido
Porcentaje
Acumulado
Tabla 277: Nivel de interaccin entre el maestro y el estudiante. Observacin
ENTREVISTA
NIVEL DE INTERACCION ENTRE MAESTRO Y ESTUDIANTE
7 33,3 33,3
5 23,8 57,1
4 19,0 76,2
3 14,3 90,5
1 4,8 95,2
1 4,8 100,0
21 100,0
Modelo Conductista
Modelo socialista
Modelo romntico
Modelo desarrollista y socialista
Modelo tradicionalista y conductista
Total
Frecuencia
Porcentaje
Vlido
Porcentaje
Acumulado
Tabla 278: Nivel de interaccin entre el maestro y el estudiante. Entrevista
351
2. CRITERIOS METODOLOGICOS
PROGRAMA
CRITERIOS METODOLOGICOS
Frecuencia
Porcentaje
valido
Porcentaje
acumulado
Modelo socialista
Modelo conductista
Total
4
3
2
2
11
36,4
27,3
18,2
18,2
100,0
36,4
63,6
81,8
100,0
Tabla 279: Criterios metodolgicos. Programa
OBSERVACIN
CRITERIOS METODOLGICOS
14 73,7 73,7
2 10,5 84,2
1 5,3 89,5
1 5,3 94,7
1 5,3 100,0
19 100,0
Modelo socialista
Modelo Conductista
Modelo romntico
Total
Frecuencia
Porcentaje
Vlido
Porcentaje
Acumulado
Tabla 280: Criterios metodolgicos. Observacin
ENTREVISTA
CRITERIOS METODOLOGICOS
7 33,3 33,3
6 28,6 61,9
4 19,0 81,0
1 4,8 85,7
1 4,8 90,5
1 4,8 95,2
1 4,8 100,0
21 100,0
Modelo socialista
Modelo Conductista
Modelo romntico
Modelo desarrollista y socialista
Modelo tradicionalista y desarrollista
Total
Frecuencia
Porcentaje
Vlido
Porcentaje
Acumulado
Tabla 281: Criterios metodolgicos. Entrevista
352
3. CONTENIDOS RELEVANTES
PROGRAMA
CONTENIDOS RELEVANTES
6 54,5 54,5
3 27,3 81,8
2 18,2 100,0
11 100,0
Modelo socialista
Modelo conductista
Total
Frecuencia
Porcentaje
Vlido
Porcentaje
Acumulado
Tabla 282: Contenidos relevantes. Programa
OBSERVACIN
12 63,2 63,2
6 31,6 94,7
1 5,3 100,0
19 100,0
Modelo socialista
Modelo Conductista
Total
Frecuencia
Porcentaje
Vlido
Porcentaje
Acumulado
Tabla 283: Contenidos relevantes. Observacin
ENTREVISTA
Frecuencia
Porcentaje
valido
Porcentaje
acumulado
Modelo socialista
Modelo conductista
socialista
Modelo conductista
socialista
Total
6
5
5
3
1
1
21
28,6
23,8
23,8
14,4
4,8
4,8
100,0
28,6
52,4
76,2
90,5
95,2
100,0
Tabla 284: Contenidos relevantes. Entrevista
4. PROCESO EVALUATIVO:
353
PROGRAMA
PROCESO EVALUATIVO
Frecuencia
Porcentaje
valido
Porcentaje
acumulado
Modelo conductista
No se indica nada del
proceso evaluativo
Total
5
3
2
1
11
45,5
27,3
18,2
9,1
100,0
45,5
72,7
90,9
100,0
Tabla 285: Proceso evaluativo. Programa
OBSERVACIN
PROCESO EVALUATIVO
6 31,6 31,6
4 21,1 52,6
3 15,8 68,4
3 15,8 84,2
2 10,5 94,7
1 5,3 100,0
19 100,0
Modelo romntico
Modelo socialista
Modelo Conductista
Modelo desarrollista y
socialista
Total
Frecuencia
Porcentaje
Vlido
Porcentaje
Acumulado
Tabla 286: Proceso evaluativo. Observacin
ENTREVISTA
PROCESO EVALUATIVO

Frecuencia
Porcentaje
valido
Porcentaje
acumulado
Modelo conductista
Modelo socialista
Modelo desarrollista -
socialista
Modelo conductista
socialista
Total
8
6
4
2
1
21
38,1
28,6
19,0
9,5
4,8
100,0
38,1
66,7
85,7
95,2
100,0

Tabla 287: Proceso evaluativo. Entrevista
354
3
5
3
Semejanzas y diferencias en los modelos pedaggicos
Tabla 288: Semejanzas y diferencias en los modelos pedaggicos
METODOS PEDAGOGICOS OPCIONES PORCENTAJES
# UNIVERSIDADES DOCENTES FUENTE DE
INFORMACIN
1. Relacin
enseanza
aprendizaje
2.
Relacin
maestro
alumno
3. Procesos
de
aprendizaje
4.
Evaluacin
5. Diferencias
individuales
6. Desarrollo
del
conocimiento
7. Relacin
educacin
procesos de
pensamiento
8. Contenidos
ms
relevantes
a b c NO Total a b c NO
ENTREVISTA
b,c b,c b,c b,c b,c b,c b,c b,c
0 8 8 0 16 0,00% 50,00% 50,00% 0,00%
PROGRAMA
c b a c b c b b
1 4 3 0 8 12,50% 50,00% 37,50% 0,00%
GISELLA D
LA GUARDIA
OBSERVACION
b a a b a b b b
3 5 0 0 8 37,50% 62,50% 0,00% 0,00%
ENTREVISTA
c c c c c c b c
0 1 7 0 8 0,00% 12,50% 87,50% 0,00%
PROGRAMA
c b a c b c b b
1 4 3 0 8 12,50% 50,00% 37,50% 0,00%
1 U.P.N.
LUIS E.
AGUDELO
OBSERVACION
c a a a a a,b a b
6 2 1 0 9 66,67% 22,22% 11,11% 0,00%
ENTREVISTA
c c c b c b,c
No
seleccion
ningn tem.
b
0 3 5 1 9 0,00% 33,33% 55,56% 11,11%
PROGRAMA
c b a c b c b b
1 4 3 0 8 12,50% 50,00% 37,50% 0,00%
GUILLERMO
FELIX
OBSERVACION
a b b c b c b b
1 5 2 0 8 12,50% 62,50% 25,00% 0,00%
x Las tres fuentes de informacin (entrevistas,
observaciones y el programa), coinciden en que
los contenidos relevantes corresponden al
Modelo Socialista.
x En los resultados generales de la muestra, el
porcentaje ms alto lo ocupa el Modelo
Desarrollista, con un 33,05%, seguido por el
Socialista, con un porcentaje del 26,60%
x En cuanto a la relacin maestro alumno, tanto en la valoracin del programa como en
la observacin, el porcentaje ms alto lo obtuvo el Modelo Tradicional, sin embargo en
la entrevista, los docentes expresaron identificarse ms con el modelo Desarrollista.
x Con relacin a los criterios metodolgicos, tanto en el programa como en la entrevista,
el porcentaje ms alto lo obtuvo el Modelo Socialista, mientras que en las clases se
evidenci en un porcentaje ms alto, el Modelo Desarrollista.
x En cuanto al proceso evaluativo, no hay coincidencias en el Modelo utilizado. En cuanto
al programa, se evidenci ms el Modelo Conductista, en la observacin el Socialista y
en la entrevista los docentes expresaron identificarse ms con el Desarrollista.
L
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c
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M
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c
a

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n

C
o
l
o
m
b
i
a

355
3
5
4
ENTREVISTA
c c c c c c c b
0 1 7 0 8 0,00% 12,50% 87,50% 0,00%
PROGRAMA
c c b c c b c b
0 3 5 0 8 0,00% 37,50% 62,50% 0,00%
DORA
ROJAS
OBSERVACION
b b b
No se hizo
evaluacin
b b c b
0 6 1 1 8 0,00% 75,00% 12,50% 12,50%
ENTREVISTA
c c c c c b b b
0 3 5 0 8 0,00% 37,50% 62,50% 0,00%
PROGRAMA
c c b c c b c b
0 3 5 0 8 0,00% 37,50% 62,50% 0,00%
DANIEL
MONCAYO
OBSERVACION
c c c c b b c b
0 3 5 0 8 0,00% 37,50% 62,50% 0,00%
ENTREVISTA
b c c b c b c c
0 3 5 0 8 0,00% 37,50% 62,50% 0,00%
PROGRAMA
c c b c c b c b
0 3 5 0 8 0,00% 37,50% 62,50% 0,00%
2 CONSERCATOR.
DEL TOLIMA
CARMEN
ESPINOSA
OBSERVACION
b c a a b c c b
2 3 3 0 8 25,00% 37,50% 37,50% 0,00%
ENTREVISTA
c c b b c c c b
0 3 5 0 8 0,00% 37,50% 62,50% 0,00%
PROGRAMA
a a a a a a a b
7 1 0 0 8 87,50% 12,50% 0,00% 0,00%
3 TECNOLOGICA
DE PEREIRA
GERARDO
DUSSAN
OBSERVACION
c c a c b a a a
4 1 3 0 8 50,00% 12,50% 37,50% 0,00%
ENTREVISTA
c c c b a b c b
1 3 4 0 8 12,50% 37,50% 50,00% 0,00%
PROGRAMA
a a a a a a a b
7 1 0 0 8 87,50% 12,50% 0,00% 0,00%
4 U. DE CALDAS GABRIEL
JARAMILLO
OBSERVACION
a a a c b c a b
4 2 2 0 8 50,00% 25,00% 25,00% 0,00%
ENTREVISTA
c c c b c c b b
0 3 5 0 8 0,00% 37,50% 62,50% 0,00%
PROGRAMA
a a a a a a a b
7 1 0 0 8 87,50% 12,50% 0,00% 0,00%
CLAUDIA L.
GOMEZ
OBSERVACION
a a a a b a a b
6 2 0 0 8 75,00% 25,00% 0,00% 0,00%
ENTREVISTA
c c a b c b b c
1 3 4 0 8 12,50% 37,50% 50,00% 0,00%
PROGRAMA
c c a a a a a b
5 1 2 0 8 62,50% 12,50% 25,00% 0,00%
5 C. U.
ADVENTISTA
IVAN
FLOREZ
OBSERVACION
c c a b b a b b
2 4 2 0 8 25,00% 50,00% 25,00% 0,00%
ENTREVISTA
c c c c b b c b
0 3 5 0 8 0,00% 37,50% 62,50% 0,00%
PROGRAMA
c c a a a c c b
3 1 4 0 8 37,50% 12,50% 50,00% 0,00%
6 UNIVERSIDAD
DE NARIO
JOSE
GUERRERO
OBSERVACION
c c a
Ninguno
b c b b
1 3 3 1 8 12,50% 37,50% 37,50% 12,50%
ENTREVISTA
c c c c c c c b
0 1 7 0 8 0,00% 12,50% 87,50% 0,00%
PROGRAMA
c a a a a b b b
4 3 1 0 8 50,00% 37,50% 12,50% 0,00%
7 UNIVERSIDAD
DEL VALLE
ENRIQUE
CANTILLO
OBSERVACION

0 0 0 0 0
ENTREVISTA
c c a a b b c b
2 3 3 0 8 25,00% 37,50% 37,50% 0,00%
PROGRAMA
c a a a a b b b
4 3 1 0 8 50,00% 37,50% 12,50% 0,00%
MARIA V.
CASAS
OBSERVACION
c c a
Ninguno
a b a b
3 2 2 1 8 37,50% 25,00% 25,00% 12,50%
L
a

e
n
s
e
a
n
z
a

d
e

H
i
s
t
o
r
i
a

d
e

l
a

M
s
i
c
a

e
n

l
o
s

p
r
o
g
r
a
m
a
s

d
e

L
i
c
e
n
c
i
a
t
u
r
a

e
n

M
s
i
c
a

e
n

C
o
l
o
m
b
i
a

356
ENTREVISTA
c b b a c b a b
2 4 2 0 8 25,00% 50,00% 25,00% 0,00%
PROGRAMA
c c a a a b b b
3 3 2 0 8 37,50% 37,50% 25,00% 0,00%
8 UNIVERSIDAD
DEL
ATLANTICO
SARA
NEUMAN
OBSERVACION
c c a c b a a b
3 2 3 0 8 37,50% 25,00% 37,50% 0,00%
ENTREVISTA
c c a a b b b b
2 4 2 0 8 25,00% 50,00% 25,00% 0,00%
PROGRAMA
c c a
No aparece
en el
programa
No se dice
nada
No se dice
nada
No se dice
nada
b
1 1 2 4 8 12,50% 12,50% 25,00% 50,00%
PATRICIA
CASAS
OBSERVACION
c c a a b b b b
2 4 2 0 8 25,00% 50,00% 25,00% 0,00%
ENTREVISTA
a c c a c c c b
2 1 5 0 8 25,00% 12,50% 62,50% 0,00%
PROGRAMA
c c a
No aparece
en el
programa
No se dice
nada
No se dice
nada
No se dice
nada
b
1 1 2 4 8 12,50% 12,50% 25,00% 50,00%
JULIAN
ILLERA
OBSERVACION

0 0 0 0 0
ENTREVISTA
c c b c b Ninguno b b
0 4 3 1 8 0,00% 50,00% 37,50% 12,50%
PROGRAMA
c c a
No aparece
en el
programa
No se dice
nada
No se dice
nada
No se dice
nada
b
1 1 2 4 8 12,50% 12,50% 25,00% 50,00%
9 UNIVERSIDAD
INDUSTRIAL DE
SANTANDER
HELENA DE
LONDOO
OBSERVACION
c c a a a a a b
5 1 2 0 8 62,50% 12,50% 25,00% 0,00%
ENTREVISTA
c b c c c c c c
0 1 7 0 8 0,00% 12,50% 87,50% 0,00%
PROGRAMA
c c a a a b b b
3 3 2 0 8 37,50% 37,50% 25,00% 0,00%
10 UNIVERSIDAD
DEL CAUCA
LUIS YESID
MESA
OBSERVACION
c c a
No se hizo
b c a b
2 2 3 1 8 25,00% 25,00% 37,50% 12,50%
ENTREVISTA
c c c c b b a b
1 3 4 0 8 12,50% 37,50% 50,00% 0,00%
PROGRAMA
c c a a a c b b
3 2 3 0 8 37,50% 25,00% 37,50% 0,00%
PILAR
HOLGUIN
OBSERVACION
c c b c b c b b
0 4 4 0 8 0,00% 50,00% 50,00% 0,00%
ENTREVISTA
b c c b b b b b
0 6 2 0 8 0,00% 75,00% 25,00% 0,00%
PROGRAMA
c c a a a c b b
3 2 3 0 8 37,50% 25,00% 37,50% 0,00%
11 U.P.T.C.
MANUEL
ESPEJO
OBSERVACION
c c c
No se hizo
evaluacin
c c b b
0 2 5 1 8 0,00% 25,00% 62,50% 12,50%
ENTREVISTA
c c c c a c c b
1 1 6 0 8 12,50% 12,50% 75,00% 0,00%
PROGRAMA
c c a a a c b b
3 2 3 0 8 37,50% 25,00% 37,50% 0,00%
JULIO
GOMEZ
OBSERVACION
c c c b a c b b
1 3 4 0 8 12,50% 37,50% 50,00% 0,00%
TOTAL 115 165 199 19 498 23,43% 32,88% 39,82% 3,87%
Tabla 289: Mtodos pedaggicos. Contrastacin de todos los programas
L
a

e
n
s
e
a
n
z
a

d
e

H
i
s
t
o
r
i
a

d
e

l
a

M
s
i
c
a

e
n

l
o
s

p
r
o
g
r
a
m
a
s

d
e

L
i
c
e
n
c
i
a
t
u
r
a

e
n

M
s
i
c
a

e
n

C
o
l
o
m
b
i
a

3
5
5
357
Las letras mostradas en el cuadro anterior, tienen la siguiente correspondencia:
a = Heteroestructurante
b = Autoestructurante
c = Interestructurante
A continuacin se presentan los cuadros que contienen las respuestas obtenidas a travs
de las entrevistas a los docentes, las observaciones de clase y el anlisis de los
programas de estudio, en cada uno de los ocho tems propuestos.
1. Relacin enseanza-aprendizaje
ENTREVISTA
RELACION ENSEANZA APRENDIZAJE
17 81,0 81,0
2 9,5 90,5
1 4,8 95,2
1 4,8 100,0
21 100,0
Interestructurante
Autoestructurante
Heteroestructurante
Autoestructurante e
interestructurante.
Total
Frecuencia
Porcentaje
Vlido
Porcentaje
Acumulado
Tabla 290: Mtodos pedaggicos. Relacin enseanza aprendizaje. Entrevista
PROGRAMA
RELACIN ENSEANZA-APRENDIZAJE
9 81,8 81,8
2 18,2 100,0
11 100,0
Interestructurante
Heteroestructurante
Total
Frecuencia
Porcentaje
Vlido
Porcentaje
Acumulado
Tabla 291: Mtodos pedaggicos. Relacin enseanza aprendizaje. Programa
OBSERVACIN
RELACIN ENSEANZA-APRENDIZAJE
13 68,4 68,4
3 15,8 84,2
3 15,8 100,0
19 100,0
Interestructurante
Heteroestructurante
Autoestructurante
Total
Frecuencia
Porcentaje
Vlido
Porcentaje
Acumulado
Tabla 292: Mtodos pedaggicos. Relacin enseanza aprendizaje. Observacin
358
2. Relacin Maestro alumno
ENTREVISTA
RELACION MAESTRO ALUMNO
18 85,7 85,7
2 9,5 95,2
1 4,8 100,0
21 100,0
Interestructurante
Autoestructurante
Autoestructurante e
interestructurante
Total
Frecuencia
Porcentaje
Vlido
Porcentaje
Acumulado
Tabla 293: Mtodos pedaggicos. Relacin maestro - alumno. Entrevista
PROGRAMA
RELACIN MAESTRO ALUMNO
7 63,6 63,6
3 27,3 90,9
1 9,1 100,0
11 100,0
Interestructurante
Heteroestructurante
Autoestructurante
Total
Frecuencia
Porcentaje
Vlido
Porcentaje
Acumulado
Tabla 294: Mtodos pedaggicos. Relacin maestro - alumno. Programa
OBSERVACION
RELACIN MAESTRO ALUMNO
13 68,4 68,4
4 21,1 89,5
2 10,5 100,0
19 100,0
Interestructurante
Heteroestructurante
Autoestructurante
Total
Frecuencia
Porcentaje
Vlido
Porcentaje
Acumulado
Tabla 295: Mtodos pedaggicos. Relacin maestro - alumno. Observacin
359
3. Procesos de aprendizaje
ENTREVISTA
PROCESOS DE APRENDIZAJE
14 66,7 66,7
3 14,3 81,0
3 14,3 95,2
1 4,8 100,0
21 100,0
Interestructurante
Heteroestructurante
Autoestructurante
Autoestructuarnte e
interestructurante
Total
Frecuencia
Porcentaje
Vlido
Porcentaje
Acumulado
Tabla 296: Mtodos pedaggicos. Procesos de aprendizaje. Entrevista
PROGRAMA
10 90,9 90,9
1 9,1 100,0
11 100,0
Heteroestructurante
Autoestructurante
Total
Frecuencia
Porcentaje
Vlido
Porcentaje
Acumulado
Tabla 297: Mtodos pedaggicos. Procesos de aprendizaje. Programa
OBSERVACIN
13 68,4 68,4
3 15,8 84,2
3 15,8 100,0
19 100,0
Heteroestructurante
Autoestructurante
Interestructurante
Total
Frecuencia
Porcentaje
Vlido
Porcentaje
Acumulado
Tabla 298: Mtodos pedaggicos. Procesos de aprendizaje. Observacin
360
4. Evaluacin
ENTREVISTA
EVALUACION
9 42,9 42,9
7 33,3 76,2
4 19,0 95,2
1 4,8 100,0
21 100,0
Interestructurante
Autoestructurante
Heteroestructurante
Autoestructurante e
interestructurante
Total
Frecuencia
Porcentaje
Vlido
Porcentaje
Acumulado
Tabla 299: Mtodos pedaggicos. Evaluacin. Entrevista
PROGRAMA
EVALUACIN
8 72,7 72,7
2 18,2 90,9
1 9,1 100,0
11 100,0
Heteroestructurante
Interestructurante
No se seala nada con
respecto a la evaluacin
Total
Frecuencia
Porcentaje
Vlido
Porcentaje
Acumulado
Tabla 300: Mtodos pedaggicos. Evaluacin. Programa
OBSERVACIN
EVALUACIN
6 31,6 31,6
6 31,6 63,2
5 26,3 89,5
2 10,5 100,0
19 100,0
Interestructurante
No se hizo evaluacin
Heteroestructurante
Autoestructurante
Total
Frecuencia
Porcentaje
Vlido
Porcentaje
Acumulado
Tabla 301: Mtodos pedaggicos. Evaluacin. Observacin
361
5. Respecto a las diferencias individuales
ENTREVISTA
RESPECTO A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
12 57,1 57,1
6 28,6 85,7
2 9,5 95,2
1 4,8 100,0
21 100,0
Interestructurante
Autoestructurante
Heteroestructurante
Autoestructurante e
interestructurante
Total
Frecuencia
Porcentaje
Vlido
Porcentaje
Acumulado
Tabla 302: Mtodos pedaggicos. Respecto a las diferencias individuales. Entrevista
PROGRAMA
8 72,7 72,7
1 9,1 81,8
1 9,1 90,9
1 9,1 100,0
11 100,0
Heteroestructurante
Autoestructurante
Interestructurante
No se seala nada con
respecto a este aspecto
Total
Frecuencia
Porcentaje
Vlido
Porcentaje
Acumulado
Tabla 303: Mtodos pedaggicos. Respecto a las diferencias individuales. Programa
OBSERVACIN
13 68,4 68,4
5 26,3 94,7
1 5,3 100,0
19 100,0
Autoestructurante
Heteroestructurante
Interestructurante
Total
Frecuencia
Porcentaje
Vlido
Porcentaje
Acumulado
Tabla 304: Mtodos pedaggicos. Respecto a las diferencias individuales. Observacin
362
6. Desarrollo del conocimiento
ENTREVISTA
DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO
10 47,6 47,6
8 38,1 85,7
2 9,5 95,2
1 4,8 100,0
21 100,0
Autoestructurante
Interestructurante
Autoestructurante e
interestructurante
Ninguno de los anteriores
Total
Frecuencia
Porcentaje
Vlido
Porcentaje
Acumulado
Tabla 305: Mtodos pedaggicos. Desarrollo del conocimiento. Entrevista
PROGRAMA
4 36,4 36,4
3 27,3 63,6
3 27,3 90,9
1 9,1 100,0
11 100,0
Autoestructurante
Heteroestructurante
Interestructurante
No se seala
Total
Frecuencia
Porcentaje
Vlido
Porcentaje
Acumulado
Tabla 306: Mtodos pedaggicos. Desarrollo del conocimiento. Programa
OBSERVACIN
8 42,1 42,1
5 26,3 68,4
5 26,3 94,7
1 5,3 100,0
19 100,0
Interestructurante
Heteroestructurante
Autoestructurante
Heteroestructurante y
autoestructurante
Total
Frecuencia
Porcentaje
Vlido
Porcentaje
Acumulado
Tabla 307: Mtodos pedaggicos Desarrollo del conocimiento. Observacin
363
7. Relacin educacin procesos de pensamiento
ENTREVISTA
RELACION EDUCACION - PROCESOS DE PENSAMIENTO
10 47,6 47,6
7 33,3 81,0
2 9,5 90,5
1 4,8 95,2
1 4,8 100,0
21 100,0
Interestructurante
Autoestructurante
Heteroestructurante
Autoestructurante e interestructur
Ninguno de los anteriores
Total
Frecuencia
Porcentaje
Vlido
Porcentaje
Acumulado
Tabla 308: Mtodos pedaggicos. Relacin educacin procesos de pensamiento. Entrevista
PROGRAMA
RELACIN EDUCACIN-PROCESOS DE PENSAMIENTO
5 45,5 45,5
3 27,3 72,7
2 18,2 90,9
1 9,1 100,0
11 100,0
Autoestructurante
Heteroestructurante
Interestructurante
No se seala
Total
Frecuencia
Porcentaje
Vlido
Porcentaje
Acumulado
Tabla 309: Mtodos pedaggicos. Relacin educacin procesos de pensamiento. Programa
OBSERVACIN
RELACIN EDUCACIN-PROCESOS DE PENSAMIENTO
8 42,1 42,1
8 42,1 84,2
3 15,8 100,0
19 100,0
Heteroestructurante
Autoestructurante
Interestructurante
Total
Frecuencia
Porcentaje
Vlido
Porcentaje
Acumulado
Tabla 310: Mtodos pedaggicos. Relacin educacin procesos de pensamiento. Observacin
8. Contenidos ms relevantes
364
ENTREVISTA
CONTENIDOS MAS RELEVANTES
16 76,2 76,2
4 19,0 95,2
1 4,8 100,0
21 100,0
Autoestructurante
Interestructurante
Autoestructurante
interestructurante
Total
Frecuencia
Porcentaje
Vlido
Porcentaje
Acumulado
Tabla 311: Mtodos pedaggicos. Contenidos ms relevantes. Entrevista
PROGRAMA
CONTENIDOS MAS RELEVANTES
11 100,0 100,0 Autoestructurante
Frecuencia
Porcentaje
Vlido
Porcentaje
Acumulado
Tabla 312: Mtodos pedaggicos. Contenidos ms relevantes. Programa
OBSERVACIN
Contenidos mas relevantes
1 5,3 5,3
18 94,7 100,0
19 100,0
Heteroestructurante.
Las Ciencias
Autoestructurante. Las
ciencias humanas
Frecuencia
Porcentaje
Vlido
Porcentaje
Acumulado
Tabla 313: Mtodos pedaggicos. Contenidos ms relevantes. Observacin
Los siguientes cuadros muestran la cantidad de respuestas para cada una de las opciones
y el porcentaje obtenido en cada uno de los tems analizados:
365
METODOS PEDAGGICOS
Tabla 314: Nmero de respuestas para cada una de las opciones. Mtodos pedaggicos
MTODOS PEDAGGICOS
Tabla 315: Porcentajes para cada una de las opciones. Mtodos pedaggicos.
Semejanzas y diferencias entre mtodos pedaggicos
OPCIONES
a 7 9 34 21 19 10 14 1
b 6 8 10 11 23 25 26 56
c 49 45 18 22 17 25 18 5
NO 0 0 0 8 3 4 4 0
Total 62 62 62 62 62 64 62 62
PORCENTAJES
1 2 3 4 5 6 7 8
a 11,29% 14,52% 54,84% 33,87% 30,65% 15,63% 22,58% 1,61%
b 9,68% 12,90% 16,13% 17,74% 37,10% 39,06% 41,94% 90,32%
c 79,03% 72,58% 29,03% 35,48% 27,42% 39,06% 29,03% 8,06%
NO 0,00% 0,00% 0,00% 12,90% 4,84% 6,25% 6,45% 0,00%
No se encontraron semejanzas
x En el tem 3: procesos de aprendizaje, tanto en el
programa como en la observacin, se evidenci
un porcentaje mayor en el mtodo
Heteroestructurante, mientras que en las
entrevistas los docentes dijeron identificarse ms
con el Interestructurante. El porcentaje mayor lo
obtuvo el mtodo Heretoestructurante.
x Con relacin a la evaluacin (tem 4), tanto en la
entrevista como en la observacin, los docentes
manifestaron identificarse ms con el mtodo
Interestructurante, mientras que en los programas
se hizo ms notoria una inclinacin hacia el
Heteroestructurante. El porcentaje ms alto lo
obtuvo el mtodo Interestructurante.
x En cuanto a las diferencias individuales (Item5),
no hubo ninguna coincidencia en los resultados
obtenidos. Mientras que en las entrevistas los
docentes expresaron identificarse mas con el
mtodo Interestructurante, en el programa se
evidenci el Heteroestructurante, y en las clases el
Autoestructurante. El porcentaje ms alto lo
obtuvo el mtodo autoestructurante.
x En el tem 6, de desarrollo del conocimiento, en
las entrevistas y los programas se coincidi con
una mayor inclinacin hacia el mtodo
366
Autoestructurante, mientras que en la
observacin esto se hizo hacia el mtodo
Heteroestructurante. Ambas respuestas
tuvieron igual porcentaje.
x En cuanto a la relacin educacin-procesos de
pensamiento (tem 7), las tres fuentes de
informacin arrojaron datos diferentes: en la
entrevista los docentes indicaron identificarse
mas con el mtodo interestructurante, en el
programa se evidenci una tendencia hacia el
autoestructurante y en las observaciones de
clase el Heteroestructurante y el
autoestructurante, ambos en igual porcentaje.
El porcentaje ms alto lo obtuvo el mtodo
Autoestructurante.
Con relacin a los contenidos ms relevantes
(tem 8), en las entrevistas y en los programas
los docentes se identificaron ms con el
mtodo Autoestructurante, mientras que en la
observacin se evidenci una tendencia hacia
el Heteroestructurante. El porcentaje ms alto
lo obtuvo el mtodo Autoestructurante.
Tabla 316: Semejanza y diferencias entre mtodos pedaggicos
UNIVERSIDAD PROFESOR ENTREVISTA PROGRAMA
GISELLA DE LA
GUARDIA
Plantea del uso de Aprendizaje
significativo, aprendizaje basado
en problemas y Enseanza para
la comprensin.
Se plantea la utilizacin de la
didctica de Enseanza para la
compresin, solo en el
programa de Historia de la
Msica II, que es impartido por
Gisela de la Guardia. Los dems
programas no plantean la
utilizad de una didctica
contempornea.
LUIS AGUDELO Se plantea el uso de del
Aprendizaje basado en
problemas.
En el programa no se plantea la
contempornea.
1 UNIVERSIDAD
PEDAGOGICA
NACIONAL
GUILLERMO FELIX No utiliza didcticas
contemporneas.
En el programa no se plantea la
contempornea.
DORA CAROLINA
ROJAS
Plantea el uso de pedagoga
conceptual
No se indica la utilizacin de
didcticas contemporneas.
DANIEL MONCAYO Plantea el uso de pedagoga
conceptual
2
CONSERVATORIO
DEL TOLIMA
CARMEN L. ESPINOSA Plantea el uso de Estructuracin
cognitiva y aprendizaje
significativo.
3 TECNOLOGICA
DE PEREIRA
GERARDO DUSSN Plantea el uso de Enseanza para
la comprensin.
GABRIEL E. JARAMILLO Plantea el uso de Pedagoga
Conceptual.
4 UNIVERSIDAD DE
CALDAS
CLAUDIA L. GMEZ Plantea el uso de Enseanza para
la Comprensin.
5 CORPORACION U.
ADVENTISTA
IVN EDUARDO
FLREZ
No utiliza ninguna didctica
contempornea.
367
6 UNIVERSIDAD DE
NARIO
JOS GUERRERO Plantea el uso de didctica
inductiva.
7 UNIVERSIDAD
DEL VALLE
ENRIQUE CANTILLO No plantea el uso de didcticas
contemporneas.
MARA VICTORIA
CASAS
Plantea el uso de aprendizaje
significativo.
8 UNIVERSIDAD
DEL ATLANTICO
SARA CECILIA
NEUMAN
No utiliza didcticas
contemporneas.
9 UNIVERSIDAD
INDUSTRIAL DE
SANTANDER
PATRICIA CASAS Plantea el uso de Aprendizaje
Significativo.
JULIN ILLERA No utiliza didcticas
contemporneas.
HELENA DE LONDOO No utiliza didcticas
contemporneas.
10 UNIVERSIDAD
DEL CAUCA
LUIS YESID MESA No utiliza didcticas
contemporneas.
11 UNIVERSIDAD
PEDAGOGICA Y
TECNOLOGICA
DE COLOMBIA
JULIO GMEZ No utiliza didcticas
contemporneas.
MANUEL ESPEJO No utiliza didcticas
contemporneas.
PILAR HOLGUN No utiliza didcticas
contemporneas.
Tabla 317: Didcticas contemporneas. Cuadro comparativo
Semejanzas y diferencias entre didcticas contemporneas
Tabla 318: Semejanzas y diferencias ente las Didcticas contemporneas
x Solo en el programa de Historia de la Msica II,
de la profesora Gisela de la Guardia (U.
Pedaggica Nacional) se plantea el uso de
Aprendizaje Significativo. En los dems
programas no est planteado el uso de didcticas
contemporneas.
x En las entrevistas, solo diez de los docentes
expresaron no utilizar ninguna de las
x Los docentes que afirmaron utilizar algn tipo
de didcticas contemporneas, utilizan las
siguientes:
1. Aprendizaje Significativo: 4 docentes.
2. Enseanza para la comprensin: 3 docentes.
3. Pedagoga Conceptual: 3 docentes.
4. Aprendizaje basado en problemas: 2
docentes.
5. Estructuracin Cognitiva: 1 docente.
368
6. RECURSOS
6.1 Equipos y materiales audiovisuales
NO UNIVERSIDAD NOMBRE DEL CENTRO DE
RECURSOS
EQUIPOS
DISPONIBLES
NMERO DE VIDEOS NMERO DE
CASSETTES
NMERO DE DISCOS
DE ACETATO
NMERO DE
CDS
NMERO DE
VIDEO LSER
1 U. Pedaggica
Nacional
Fonoteca xVideo beam
xProyector de opacos
xProyector de acetatos
xProyector de Filminas
xTelevisor
xEquipo de sonido
xGrabadoras
xVideo Lser
xVideo cmara
xVHS
xComputador
xDVD
376 1.702 1.200 366 80
2 Conservatorio
del Tolima
Biblioteca + audiovisuales xProyector de acetatos
xTelevisor
xEquipo de sonido
xVideo Lser
xVHS
xComputador
xDVD
206 113 2.063 140 35
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3
6
7
369
3
6
8
3 U. Tecnolgica
de Pereira
Almacn Biblioteca central xVideo beam
xTelevisor
xEquipo de sonido
xGrabadoras
xVideo cmara
xVHS
29 46 No hay 169 No hay
4 U. de Caldas Oficina del profesor. Contigua
al saln de clases.
xTelevisor
xEquipo de sonido
xGrabadoras
xVideo Lser
xVHS
No hay. Los trae el
profesor
No hay. Son
del profesor
1.400 12 No hay. Los trae
el profesor.
5 Corporacin U.
Adventista
Saln de clase xVideo vean
xTelevisor
xEquipo de sonido
xGrabadoras
xVideo Lser
xVideo cmara
xVHS
xComputador
2 9 No hay 6 No hay
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370
3
6
9
6 U. de Nario Biblioteca: Centro de
Documentacin musical
xTelevisor
xEquipo de sonido
xGrabadoras
xVHS
xComputador
1 No hay 6 No hay No hay
7 U. del Valle Centro de documentacin de
la escuela de Msica
(UNIEM): Unidad de
Informacin especializada en
Msica.
xVideo vean
xTelevisor
xEquipo de sonido
xGrabadoras
xVideo cmara
xComputador
xDVD
xBetamax
140 600 1.025 272 No hay
8 U. del
Atlntico
Recursos educativos:
Instrumentos y audiovisuales
xVideo vean
xTelevisor
xGrabadoras
xVideo cmara
xVHS
xComputador
xDVD
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371
9 U. Industrial de
Santander
Almacn xProyector de opacos
xTelevisor
xEquipo de sonido
xGrabadoras
xVHS
xDVD
8 92 100 160 No hay
10 U. del Cauca b Almacn: instrumentos,
video vean y equipos
xVideo beam
xTelevisor
xGrabadoras
xVideo cmara
xVHS
xComputador
x DVD
102 No hay No hay 108 No hay
11 U. P.T.C. b Biblioteca sala de
informtica - sala de
audiovisuales
xTelevisor
xEquipo de sonido
xGrabadoras
xVHS
xComputador
xDVD
Tabla 319: Equipos y materiales audiovisuales. Cuadro comparativo entre universidades.
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3
7
0
372
3
7
1
Semejanzas y diferencias en equipos y materiales audiovisuales
x En todas las universidades los docentes de Historia de la Msica
tienen acceso al televisor.
x En todas las universidades los docentes tienen acceso a un VHS.
x En todas las universidades los docentes tienen acceso a un equipo
para escuchar Msica.
x Video Beam: En seis universidades los docentes de Historia de la Msica tienen
acceso al Video Beam.
x Proyector de opacos: En cinco universidades hay acceso al Proyector de Opacos.
x Proyector de acetatos: En siete universidades se tiene acceso al proyector de acetatos.
x Proyector de Filminas: En nueve universidades hay proyector de filminas.
x Equipo de sonido: En nueve de las once universidades los docentes tienen acceso a un
equipo de sonido.
x Grabadoras: En diez de las universidades los docentes tienen acceso a grabadoras.
x Video Lser: Solo en cuatro universidades los docentes tienen acceso a Video Lser.
x Video cmara: En cinco universidades los docentes tienen acceso a Video cmara.
x Computador: En ocho de las universidades los docentes tienen acceso a un
computador para el desarrollo de la clase de Historia de la Msica.
x DVD: En siete de las universidades los docentes de Historia de la Msica tienen
acceso al DVD.
x Las universidades que cuentan con ms equipos (10 o ms), para desarrollar la clase
de Historia de la Msica son: La U. Pedaggica Nacional, La U. Adventista, La U. del
Valle, La U. del Atlntico y la U. del Cauca.
x La universidad que cuenta con ms equipos para la clase es la U. pedaggica
Nacional.
x La nica universidad privada, de la muestra, hace parte de las cinco que cuentan con
ms materiales.
x La universidad que tiene menos equipos para desarrollar la clase de Historia de la
Msica es la Universidad de Nario.
x La Universidad Pedaggica Nacional es la que posee ms materiales audiovisuales
entre cds, discos de acetato, videos, entre otros.
Tabla 320: Semejanzas y diferencias en equipos y materiales audiovisuales
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373
6.2 Colecciones
No. UNIVERSIDAD COLECCIONES DE MSICA COLECCIONES DE VIDEO
1 U. Pedaggica Nacional Grandes intrpretes (Planeta dAgostina), Historia de los grandes compositores
clsicos (Olimpo), Historia de la Msica (Cdex), Grandes Compositores
(Salvat), Grandes temas (Salvat)
Historia del Arte (Editorial Rombo), algunos
videos de "Msica Maestro" (Editorial Rombo).
2 Conservatorio del Tolima Enciclopedia Larousse de la Msica, Coleccin Musical tradicional colombiana,
Grandes compositores, Coleccin Msica Clsica, Grandes Intrpretes de la
Msica, Introduccin al Cancionero noble de Colombia
No hay
3 U. Tecnolgica de Pereira Grandes compositores de Msica clsica. Ed Gema S.A., Clsicos inolvidables
los mejores fragmentos los mejores compositores. Ed. Planeta d' Agostini.
No hay
4 U. de Caldas Los grandes compositores (Salvat), Grandes intrpretes de Jazz. No hay
5 Corporacin U. Adventista El mundo de la msica: Grandes compositores y grandes obras. A history of
western music. Grout, Donald Jay
No hay
6 U. de Nario No hay. No hay
7 U. del Valle Los grandes compositores (Salvat), Msica Maestro (Editorial Rombo) Msica Maestro (Ed. Rombo)
8 U. del Atlntico No hay No hay
9 U. Industrial de Santander Grandes compositores (Ed. Planeta dAgostini), Grandes temas de la msica
(Salvat), Grandes compositores de Msica Clsica (Planeta Internacional),
Grandes Intrpretes (Planeta), Cantemos al Dios de la vida (Ediciones paulinas),
Grandes Compositores (Salvat), Historia de la Msica de Otto de Greiff
No hay
10 U. del Cauca The tradition of Gregorian Chant. (Archiv Produktion), The Greatest classical
collection (Master Classic)
Historia Universal del Arte (Ed. Rombo)
11 U. P.T.C. Mtodo Zuzuky. Las Nueve Sinfonas de Beethoven (Deutsch Grammophon),
Sonatas para piano de Beethoven
No hay
Tabla 321: Colecciones de materiales audiovisuales
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3
7
2
374
Semejanzas y diferencias en colecciones
Tabla 322: Semejanzas y diferencias en colecciones
7. NORMATIVIDAD
7.1 Decreto 2566 del 10 de septiembre de 2003
Universidad Existencia del registro calificado
1 U. PEDAGOGICA NACIONAL SI
2 CONSERVATORIO DEL TOLIMA SI
3 U. TECNOLOGICA DE PEREIRA SI
4 U. DE CALDAS SI
5 CORPORACION UNIVERSITARIA ADVENTISTA SI
6 U. DE NARIO SI
7 U. DEL VALLE SI
8 U. DEL ATLANTICO SI
9 U. INDUSTRITAL DE SANTANDER SI
10 U.DEL CAUCA SI
11 U. PEDAGGICA Y TECNOLGICA DE
COLOMBIA
SI
Tabla 323: Decreto 2566 del 10 de septiembre de 2003
En general los recursos audiovisuales son muy
pobres en todas las universidades, solo nueve
tienen algn tipo de colecciones. Con relacin a
los recursos auditivos la coleccin mas comn es
la de Grandes Compositores, que es utilizada en
cuatro programas: Conservatorio del Tolima y
universidades: Pedaggica Nacional, Industrial de
Santander y Tecnolgica de Pereira.
Los tres programas que cuentan con la mayor
cantidad de colecciones de Msica son: U.
Industrial de Santander: 7 colecciones,
Conservatorio del Tolima: 6 colecciones,
Universidad Pedaggica Nacional: 5 colecciones.
x En dos universidades no hay ninguna
coleccin de Msica. Estas son la U. del
Atlntico y la U. de Nario.
x La coleccin ms comn a los
programas es la de los Grandes
Compositores de Salvat. Existe en
cuatro programas.
x Las otras dos colecciones de msica
ms utilizadas son la de Grandes Temas
de Salvat y la de Grandes Intrpretes de
la msica.
x Los tres programas que cuentan con la
mayor cantidad de colecciones de
Msica son: U. Industrial de Santander:
7 colecciones, Conservatorio del
Tolima: 6 colecciones, Universidad
Pedaggica Nacional: 5 colecciones.
x En ocho de los once programas no
existen ninguna coleccin de videos.
x En las tres universidades en donde
existen colecciones de videos, las
colecciones que tienen son: Historia del
Arte (Editorial Rombo) y Msica
Maestro (Editorial Rombo).
x Las tres universidades donde hay
colecciones de video son: U.
Pedaggica Nacional, U. del Valle y U.
del Cauca.
375
Semejanzas y diferencias
x Todos los programas de Licenciatura en
Msica obtuvieron su registro calificado.
Tabla 324: Semejanzas y diferencias. Decreto 2566 del 10 de septiembre de 2003
7.2 Resolucin 3456 del 30 de diciembre de 2003
Universidad Enseanza de Historia de la
Msica dentro de las reas
de formacin bsica y
profesional
Existencia de fonoteca
y videoteca en cada
programa.
5
1 U. PEDAGOGICA NACIONAL SI SI
2 CONSERVATORIO DEL TOLIMA SI Hay fonoteca pero
videoteca no.
3 U. TECNOLOGICA DE PEREIRA SI Hay fonoteca pero
videoteca no
4 U. DE CALDAS SI Hay fonoteca pero
videoteca no
5 CORPORACION UNIVERSITARIA
ADVENTISTA
SI SI
6 U. DE NARIO SI Hay fonoteca pero
videoteca no. Solo
hay un video
7 U. DEL VALLE SI SI
8 U. DEL ATLANTICO SI SI
9 U. INDUSTRITAL DE SANTANDER SI SI
10 U.DEL CAUCA SI SI
11 U. PEDAGGICA Y TECNOLGICA
DE COLOMBIA (U.P.T.C.)
SI SI
Tabla 325: Resolucin 3456 del 30 de diciembre de 2003
x En todos los planes de estudio de las carreras
de licenciatura en Msica que se ofrecen en
Colombia se imparte la enseanza de Historia
de la Msica, dentro de las reas de
formacin bsica y profesional.
x Todos los programas tienen fonoteca.
x Solo siete de los once programas poseen
videoteca. Estos son los ofrecidos por: U.
Pedaggica Nacional, Corporacin U. Adventista,
U. del Valle, U. del Atlntico, U. Industrial de
Santander, U. del Cauca y U.P.T.C.
Tabla 326: Semejanzas y diferencias. Resolucin 3456 del 30 de diciembre de 2003
5
Para el anlisis de la informacin se entiende por fonoteca la existencia de recursos auditivos (Discos
compactos, discos de vinilo, casetes,) disponibles para el programa de Licenciatura en Msica. Lo mismo
aplica en el concepto de videoteca, solo que en este caso se hace referencia a los materiales audiovisuales
tales como video lser, videos, DVD, entre otros.
376
7.3 Resolucin 1036 del 22 de abril de 2004
UNIVERSIDAD Titulacin de
Licenciado en
Msica
Oferta de espacios
acadmicos tendientes al
dominio de medios
informticos
Oferta de espacios
acadmicos tendientes
al aprendizaje de una
segunda lengua.
1 U. PEDAGOGICA NACIONAL SI NO SI
2 CONSERVATORIO DEL TOLIMA SI SI NO
3 U. TECNOLOGICA DE PEREIRA SI SI SI
4 U. DE CALDAS SI NO NO
5 CORPORACION
UNIVERSITARIA ADVENTISTA
SI SI SI
6 U. DE NARIO SI SI NO
7 U. DEL VALLE SI NO SI
8 U. DEL ATLANTICO SI NO NO
9 U. INDUSTRITAL DE
SANTANDER
SI SI NO
10 U.DEL CAUCA SI NO NO
11 U. PEDAGGICA Y
TECNOLGICA DE COLOMBIA
(U.P.T.C.)
SI SI SI
Tabla 327: Resolucin 1036 del 22 de abril de 2004
x Todos los programas imparten la titulacin de
Licenciado en Msica.
x Solo en seis de los programas se ofertan espacios
acadmicos tendientes al dominio de los medios
informticos. Estos son: Conservatorio del
Tolima, U. Tecnolgica de Pereira, Corporacin
U. Adventista, U. de Nario, U: Industrial de
Santander y U.P.T.C.
x Solo en cinco programas se ofrecen espacios
acadmicos tendientes al aprendizaje de una
segunda lengua. Estos son los ofrecidos por: U.
Pedaggica Nacional, U. Tecnolgica de Pereira,
Corporacin U. Adventista, U. del Valle y
U.P.T.C.
Tabla 328: Semejanzas y diferencias. Resolucin 1036 del 22 de abril de 2004
377
378
V. COMPARACION
En la comparacin se realiza la sntesis de los aspectos confrontados anteriormente,
extrayendo conclusiones. Se trata de una fase de evaluacin, de resultados, de
consecucin a la que se llega como consecuencia de los anlisis realizados en las etapas
anteriores... Puede decirse que se trata ms de una etapa de sntesis que de anlisis.
(Ravents, 1983, p. 71). La informacin del captulo est organizada en los mismos
siete apartados del captulo anterior.
1. EL AREA DE HISTORIA
En todos los programas existen espacios acadmicos relacionados con el rea de
Historia y en todas las Licenciaturas se imparte el espacio acadmico de Historia de la
Msica. Todos ellos tratan la historia de la msica Occidental.
En cinco de los programas se ensean asignaturas relacionadas con Folclor colombiano,
las universidades donde se da este caso son: Conservatorio de Tolima, Tecnolgica de
Pereira, Corporacin Universitaria Adventista, Industrial de Santander, y Pedaggica y
Tecnolgica de Colombia. Solo en dos universidades se imparten espacios acadmicos
relacionados con Historia del Arte, esto se da en el Conservatorio del Tolima y en la
Universidad de Caldas.
La asignatura de Msica latinoamericana es impartida con este nombre en la
Universidad Tecnolgica de Pereira y en la Universidad Pedaggica y Tecnolgica de
Colombia. En cuanto a las particularidades, cabe resaltar que Historia de la Msica
colombiana solo se imparte en la U. de Nario.
2. DOCENTES DE HISTORIA DE LA MSICA
Nacionalidad: En cuanto a la nacionalidad, de los veintin docentes de Historia de la
Msica, diez y ocho son colombianos y tres son extranjeros, pertenecientes a los pases
de Cuba, Mxico y Repblica Dominicana.
379
Gnero: Con relacin al gnero, la mayora de los docentes de Historia de la Msica son
hombres, los hombres corresponden al 75,1% del profesorado. Nueve de los maestros
son mujeres ( 42,9%.).
Edad: En cuanto a la edad, el 42,9% de los docentes tienen menos de 35 aos. El
docente ms joven tiene 24 aos y trabaja en el Conservatorio del Tolima y el maestro
con mayor edad tiene 70 aos y trabaja en la U. Pedaggica Nacional.
Nivel de estudios: Con relacin al nivel de estudios, diez de los docentes no tienen
postgrado y dos de ellos tienen como ltimo ttulo obtenido el de bachiller. El nivel
ms alto de estudios es el de Maestra y solo cuatro docentes (19%), han alcanzado este
ttulo hasta el momento. Los maestros con el nivel de estudios ms alto, corresponden a
los que trabajan en las Universidades Pedaggica Nacional, Corporacin U. Adventista
y del Atlntico.
Experiencia en Historia de la Msica: Quince de los docentes tienen menos de cinco
aos de experiencia impartiendo la asignatura de Historia de la Msica, de ellos seis
tienen menos de un ao. El Conservatorio del Tolima, La Universidad del Cauca y la
Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia, son las universidades con los
docentes con menos experiencia impartiendo la asignatura de Historia de la Msica.
Cinco de los maestros cuentan con ms de veinte aos de experiencia en la asignatura,
estos docentes laboran en la Universidad Pedaggica Nacional, Universidad de Nario y
la Universidad Industrial de Santander.
La U. Pedaggica Nacional es la universidad que tiene los docentes mejor preparados
para impartir la asignatura, debido a que all se encuentran los maestros que llevan ms
de veinte aos impartiendo la asignatura y a que dos de ellos, tienen nivel de estudios de
maestra, que es el ms alto de la muestra.
Tipo de vinculacin: Solo siete de los veintin maestros (33,4%) tienen vinculacin de
planta. Las Universidades Pedaggica Nacional, de Caldas, Corporacin Universitaria
380
Adventista, Industrial de Santander, del Valle y de Nario, son las que cuentan con
estos docentes.
Catorce de los docentes no tienen permanencia en las universidades donde estn
trabajando, ocho de ellos son catedrticos y seis tienen vinculacin de tiempo completo
ocasional
2.2. Formacin acadmica
De los veintin maestros de Historia de la Msica, diez y nueve tienen ttulo profesional
en alguna rea y dos son bachilleres, ambos maestros bachilleres llevan ms de veinte
aos impartiendo esta asignatura y cuentan con 55 y 68 aos de edad.
Con relacin a los ttulos de pregrado obtenidos, de los diez y nueve docentes que
tienen ttulo profesional, diez y siete cuentan con pregrado en Msica y dos tienen
titulaciones en otras reas: uno es abogado y otro tiene pregrado en artes.
En cuanto a los postgrados, doce de los docentes han finalizado o estn realizando
actualmente estudios de este nivel, Seis de los docentes que han realizado postgrados
han concluido programas relacionados con el rea de la Msica, dos lo has hecho sobre
educacin y uno sobre al rea de arte y cultura. De los tres maestros que estn cursando
actualmente un postgrado, solo uno lo est haciendo en el rea de la Msica
Nueve de los maestros no han cursado ningn programa de postgrado. Las tres
universidades que tienen docentes con titulacin de postgrado en el rea de la Msica
son la Universidad Pedaggica Nacional, la Universidad Industrial de Santander y la
Corporacin. Universitaria Adventista.
2.3 Produccin acadmica
De los veintin docentes solo ocho han elaborado o dirigido tesis o investigaciones en el
campo de Historia de la Msica. La mayora de los trabajos que se han realizado, tratan
las caractersticas musicales de una regin o periodo, o temticas relacionados a la
organologa.
381
Las universidades que cuentan con los docentes que han elaborado tesis o
investigaciones relacionadas a Historia de la Msica, son la Pedaggica Nacional, la U.
de Nario, U. del Atlntico, U. del Cauca y la U. Pedaggica y Tecnolgica de
Colombia.
En cuanto a la produccin acadmica, nueve de los veintin maestros (42,9%), no han
desarrollado ningn tipo de produccin acadmica en el rea. De los doce que s han
realizado trabajos, siete han escrito ponencias, conferencias, ensayos o artculos, dos
han escrito libros, dos han elaborado folletos y programas de mano y uno ha elaborado
libros, ponencias y trabajos varios.
Los docentes que han escrito un libro durante los ltimos cinco aos laboran en la
Universidad del Valle y en la Universidad de Nario.
Las universidades que cuentan con los docentes de mayor produccin acadmica, son la
Pedaggica Nacional, la U. de Nario, la U. del Atlntico y la U. del Cauca.
3. DISEO DE LA ASIGNATURA HISTORIA DE LA MSICA
Todos los programas contemplan en sus planteamientos el sentido de la asignatura, con
excepcin al programa de Historia de la Msica, perteneciente a la Universidad
Industrial de Santander.
Los programas analizados coinciden en que mediante la enseanza de Historia de la
Msica, se estudia la msica del hombre a travs de su historia, incluyendo informacin
relacionada a los hechos, personajes, fechas y acontecimientos ms importantes de los
diversos perodos histricos.
En cinco programas se pretende que a partir del desarrollo de la asignatura se brinden
elementos tanto terico-musicales como pedaggicos, que le permitan a los futuros
licenciados en msica impartir la asignatura en un futuro. Las universidades que
incluyen este aspecto dentro del sentido de la asignatura de Historia de la Msica son la
382
Pedaggica Nacional, Conservatorio del Tolima, Tecnolgica de Pereira, Corporacin
Universitaria Adventista y Universidad de Nario.
Como particularidades de los diferentes programas, cabe resaltar las siguientes:
1. La Universidad del Cauca enfatiza en que la asignatura debe integrarse con el
anlisis del pensamiento literario, filosfico, la arquitectura, la pintura, las artes
plsticas en general, ya que esto aporta al conocimiento del hombre y su
desarrollo en el tiempo.
2. La Universidad del Atlntico plantea el desarrollo de las competencias
comunicativas del estudiante: interpretacin, argumentacin y proposicin,
mediante la enseanza de la asignatura.
3. El Conservatorio del Tolima propone que a partir de la enseanza de historia de
la Msica el egresado cuente con herramientas para ser asesor musical de
cualquier intrprete o grupo y vivenciar desde el concepto de la audicin
musical, la investigacin bibliogrfica.
3.2 Objetivo general de la asignatura
En diez de los once programas estudiados, se presentan los objetivos de la asignatura de
Historia la Msica; el nico programa en donde esto no se da, es el de la Universidad
Pedaggica Nacional, ya que all en lugar del objetivo general, se propone el siguiente
tpico generativo: Cul ha sido la evolucin de la msica dentro de los diferentes
contextos socioculturales?
En ocho de los once programas se plantea como objetivo general de la asignatura, el
conocer la evolucin de la msica a travs de diferentes periodos histricos.
En cuatro programas se plantea que se tiene en cuenta el contexto artstico, histrico,
poltico, entre otros, para desarrollar el proceso de anlisis evolutivo de Historia de la
Msica; esto se presenta en los programas analizados pertenecientes al Conservatorio
del Tolima, Universidad Tecnolgica de Pereira, Corporacin Universitaria Adventista
y Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia. Como particularidades,
mientras que en el Conservatorio del Tolima el objetivo general es manejar de una
383
manera fluida las temticas referentes a cada semestre de historia de la msica, el
objetivo general de la Universidad de Nario es Vivir la msica desde una visin
formativa universalista, rompiendo esquemas arbitrarios estrechos que impiden toda
realizacin artstica y humana.
3.3 Contenidos del espacio acadmico de Historia de la Msica
Todos los programas estudiados presentan los contenidos de la asignatura,
contemplando tres caractersticas comunes:
1. Dentro de las temticas planteadas se tienen en cuenta formas, estilos y gneros
musicales; principales compositores y obras; caractersticas musicales de
diferentes periodos y evolucin o desarrollo de los instrumentos.
2. Los contenidos son desarrollados segn un orden cronolgico del tiempo, desde
la Antigedad o la Edad media hasta el s. XX.
3. Se aborda la Historia de la Msica occidental.
En nueve de los once programas se aborda La msica latinoamericana, esto no se da en
el de la Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia ni en la Corporacin
Universitaria Adventista. Los programas que imparten la asignatura de Historia de la
Msica Latinoamericana la presentan en el ltimo semestre de Historia de la Msica
En nueve de los once programas se presentan los periodos musicales
contextualizndolos con las caractersticas artsticas, sociales, polticas, culturales, entre
otras, del periodo que se estudia. Los dos programas que no sealan este aspecto dentro
de los contenidos, son los programas pertenecientes a la Universidad Tecnolgica de
Pereira y a la Universidad Industrial de Santander.
Mientras que en ocho programas los contenidos de la asignatura estn distribuidos en
cuatro semestres, en dos programas esta distribucin se hace en cinco semestres; esto
ltimo sucede en los programas de Historia de la msica de la Universidad Pedaggica
y Tecnolgica de Colombia y en la Universidad de Caldas. En la Universidad del Valle
la designacin de los contenidos se presenta en tres semestres.
384
En cuanto a la msica colombiana, solamente cinco programas abordan esta temtica en
sus contenidos; esto se presenta en las universidades: Tecnolgica de Pereira, de Caldas,
de Nario, del Atlntico y del Cauca.
Tres programas, los correspondientes a la Corporacin Universitaria Adventista,
Universidad de Nario e Industrial de Santander, no tienen los contenidos de la
asignatura completos, debido a que en el momento en el que se realiz esta
investigacin, no se estaba impartiendo la asignatura en los niveles en donde faltan los
contenidos.
En las universidades de Caldas y de Nario se trabajan los contenidos de la msica
latinoamericana y colombiana, paralelamente a los de la msica occidental; en los
dems programas, esta temtica es presentada despus de desarrollar los aspectos
correspondientes a la msica occidental.
3.4 Evaluacin
En todos los programas, con excepcin del correspondiente a la Universidad Industrial
de Santander, se contempla el aspecto evaluativo del espacio acadmico de Historia de
la Msica. En cuanto a los aspectos a valorar, se tienen en cuenta:
a) Pruebas escritas y orales (Ocho programas: Universidad Pedaggica Nacional,
Conservatorio del Tolima, U. Tecnolgica de Pereira, U. de Caldas, Corporacin U.
Adventista, U. de Nario, U. del Cauca y U.P.T.C.)
b) Trabajos escritos (Siete programas; U. Pedaggica Nacional, U. Tecnolgica de
Pereira, U. Adventista, U. del Valle, U. del Atlntico, U. del Cauca y U.P.T.C).
c) Aspectos actitudinales como puntualidad, respeto, la responsabilidad (Cuatro
programas: U. Pedaggica Nacional, Conservatorio del Tolima, U. de Nario y
U.P.T.C.).
d) Ensayos y escritos (Cuatro programas: Pedaggica Nacional, Conservatorio del
Tolima, U. de Nario y U. del Valle).
e) Exposiciones (Cuatro programas: U. Pedaggica Nacional, Conservatorio del
Tolima, U. del Valle y U.P.T.C.).
f) Anlisis de piezas musicales (Dos programas: U. del Valle y U.P.T.C.).
385
g) Carpeta de clase (Dos programas: U. Pedaggica Nacional y U. Adventista).
h) Mesas redondas y conversatorios (Un programa: Conservatorio del Tolima)
Solo en la Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia se sigue una ficha
evaluativa por estudiante en donde se describen los procesos de cada estudiante y se
presentan las sugerencias o recomendaciones que debe seguir para optimizar su trabajo.
En la universidad del Valle se evala utilizando una escala numrica de 1 a 5. Las
dems universidades no presentan informacin al respecto.
La evaluacin es acumulativa, sistemtica y sumativa en cuatro programas, los
correspondientes a las universidades Pedaggica Nacional, Conservatorio del Tolima,
de Nario y del Atlntico. En las dems universidades no se seala nada al respecto.
Solo en dos universidades se seala en el programa que se tiene en cuenta la
coevaluacin y la autoevaluacin. Esto se da en la Universidad Pedaggica Nacional y
Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia.
Los criterios de evaluacin solo son sealados en los programas pertenecientes a la
Universidad Pedaggica Nacional y a la Universidad de Nario.
En cinco programas se plantea la distribucin del tiempo por las temticas a tratar.
Dichos programas corresponden a la universidades: Pedaggica Nacional,
Conservatorio del Tolima, Universidad Tecnolgica de Pereira, Corporacin
Universitaria Adventista y U. del Atlntico. En los dems programas no se presenta la
distribucin del tiempo por tema.
3.6. Indicaciones metodolgicas y de organizacin de la asignatura
Todos los programas contemplan el componente metodolgico. En nueve programas se
seala que la metodologa de la clase de desarrolla a partir de una exposicin del tema,
sea por parte de los docentes o de un estudiante. En siete de ellos, es complementada la
386
exposicin con videos, audiciones, lecturas, entre otros aspectos; esto se da en las
universidades Pedaggica Nacional, Conservatorio del Tolima, Tecnolgica de Pereira,
de Caldas, Corporacin Universitaria Adventista, del Valle y U.P.T.C.
La metodologa de la clase, segn lo observado en los programas de nueve de las once
universidades sera la siguiente:
2. Complementacin de la exposicin mediante audiciones, videos, lecturas, etc.
Propuestas por el docente.
3. Anlisis de los temas por parte de los estudiantes: ensayos, escritos, intervenciones
orales.
Mientras que en la Universidad del Cauca se menciona que se realizarn clases
explicativas y tericas y se utilizarn elementos audiovisuales para audiciones prcticas,
en la Universidad de Nario el docente acompaar al estudiante en la construccin de
su propio saber mediante lecturas especializadas, descripciones, anlisis, discusiones,
foros, ejercicios de aplicacin, comentarios, sugerencias, audiciones y valoracin de los
desarrollos musicales de las pocas referidas y de sus resultados, que ser
complementado con la elaboracin de informes orales y escritos por parte de los
estudiantes, durante el transcurso del semestre.
3.7 Bibliografa
Todos los programas presentan la bibliografa de la asignatura. En cuanto al nmero de
textos que se utilizan para el desarrollo del espacio acadmico, el programa que utiliza
mas bibliografa es el de la Universidad Industrial de Santander, con 64 libros y el que
menos utiliza es el de la Universidad del Atlntico, con 5 libros. El promedio de libros
sealados en la bibliografa es de 22,6. El libro ms antiguo (1905), lo resea la
Universidad de Nario y corresponde al numeral 16 de dicha bibliografa.
Los dos libros ms recientes datan del 2003 y pertenecen a la Universidad Pedaggica
Nacional y a la Universidad del Atlntico y se encuentran reseados en los numerales
40 y 1 de las bibliografas respectivas.
387
Solo siete universidades tienen reseados libros en idiomas diferentes al espaol.
Dichas universidades son: Conservatorio del Tolima, Corporacin Universitaria
Adventista, Universidad de Nario, Universidad del Valle, Universidad del Atlntico,
Universidad Industrial de Santander y U.P.T.C.
Tabla 329: Cantidad de libros y aos de edicin
La bibliografa que se utiliza para el desarrollo de la asignatura es antigua. La mayora
de los textos que se utilizan fueron editados entre 1980 y 1989 y corresponden al 35%
de la bibliografa. El 4,88% de la bibliografa corresponde a textos editados entre el ao
2000 y el 2006.
4.1 Espacios donde se imparten
En todos los programas se cuenta con espacios adaptados especialmente para impartir
la clase de Historia de la Msica. As mismo, en todas las universidades los docentes de
este espacio acadmico pueden acceder fcilmente a los equipos que tiene la facultad
para desarrollar su clase.
En cuanto al espacio de los salones, nueve de los programas cuentan con salones
amplios para la clase y dos tienen salones pequeos; dichos salones pertenecen a la
Universidad del Atlntico y a la Universidad de Nario. Independientemente de los
espacios, en todas las universidades se cuenta con el mobiliario suficiente para el
estudiantado.
En tres programas la clase se imparte en el saln de audiovisuales. Esto se presenta en la
U.P.T.C., Conservatorio del Tolima y Universidad Tecnolgica de Pereira.
# libros Ao de edicin
21 1905 - 1959
31 1960 - 1969
43 1970 - 1979
86 1980 - 1989
53 1990 - 1999
12 2000 - 2006
246 Total
388
Con relacin a la acstica de los salones, en cinco programas hay interferencia para las
clases, debido a que las aulas no son insonorizadas. Estos pertenecen a las universidades
Pedaggica Nacional, de Nario, del Valle, del Atlntico y del Cauca.
En cuanto al nmero de estudiantes, el promedio por sesin es de 20,8. El grupo ms
pequeo de estudiantes es de cinco personas y corresponde a la clase observada al
profesor Manuel Espejo de la U.P.T.C. El grupo ms grande de estudiantes fue de
cuarenta y cuatro y lo tuvo el profesor Luis Eduardo Agudelo de la Universidad
Pedaggica Nacional.
En cuanto a las temticas de la clase, la mayora de estas (31%), estaban basadas en las
caractersticas musicales de una regin o periodo. En el siguiente cuadro puede
observarse el porcentaje de los temas tratados en las clases
Tabla 330: Temticas de la clase de Historia de la Msica
En cuanto a la metodologa, el nmero promedio de actividades por sesin es de 10,5.
La clase que tuvo ms cambios de actividades fue la de la profesora Pilar Holgun de la
U.P.T.C., con veintidos actividades y el nmero menor de cambio de actividades fue de
cinco. Esto se dio en las clases observadas en el Conservatorio del Tolima.
Todos los docentes comienzas sus clases con un saludo y se despiden al terminar las
sesiones. Solo en la Corporacin Universitaria Adventista se hace oracin en las
sesiones de clase, debido al carcter religioso de la institucin. En cuanto a las
actividades de la clase:
- En 14 de las clases observadas los docentes hicieron una explicacin o
exposicin de un tema.
Frequencia Porcentaje
Vlido
Porcentaje
Acumulado
Biografas de compositores
Formas musicales
Caractersticas musicales de un
periodo
Caractersticas generales y
contexto de un periodo
Otro
Total
3
3
6
2
5
19
15,8
15,8
31,6
10,5
26,3
100,0
15,8
31,6
63,2
73,7
100,0
389
- 13 de las clases los profesores presentaron las actividades que se van a realizar
en la sesin en el momento de iniciar la clase.
- En once de las sesiones se realizaron audiciones.
- En 9 de las sesiones se resolvieron preguntas de los estudiantes o de los
docentes.
- Solo en 8 clases se hizo el llamado a lista.
- En 8 de las clases observadas los estudiantes realizaron exposiciones.
- En 7 de las sesiones se realiz la observacin de un video y solo en 3 de estas, se
llev a cabo un anlisis grupal o socializacin de este material.
- En 7 de las sesiones se llev a cabo la lectura de un texto.
- En 5 de las clases observadas se realiz una retroalimentacin de los temas
vistos.
- En 4 sesiones se realiz anlisis musical de las audiciones.
- En 3 sesiones se hizo lectura de partituras.
Teniendo en cuenta lo anterior, el modelo ms generalizado y que integra las diferentes
actividades observadas en las clases, sera el siguiente:
1. Saludo
3. Retroalimentacin de las temticas trabajadas en la sesin anterior
6. Presentacin del material auditivo, visual o audiovisual que se va a abordar como
complemento al tema de la clase. (Audiciones, videos, lecturas, entre otros)
7. Observacin del video, audicin o lectura de los materiales presentados
anteriormente.
10. Evaluacin de la clase, del trabajo de los estudiantes o de los temas abordados
durante la sesin.
11. Tarea y/o despedida.
390
Con relacin a la evaluacin, en 6 de las 19 clases observadas (31,6%) esta no se
realiz. En 5 de las sesiones observadas (26,3%) la evaluacin se llev a cabo en el
transcurso de la clase. En cuatro sesiones (21%) la evaluacin se realiz en dos
momentos: En el transcurso y al final de la clase y al inicio y en el transcurso de la
sesin. En 2 sesiones (10,5%), la evaluacin se realiz al final de la clase.
En cuanto al tipo de evaluaciones que se realizan, en diez de las sesiones se
desarrollaron a partir de la heteroevaluacin (52,6%) y en dos (10,5%) se realiz
autoevaluacin. En 6 sesiones (31,6%), no se realiz evaluacin.
En cuanto a la bibliografa, en el 52,6% de las clases no se utiliz material bibliogrfico.
El 23,8% del material utilizado corresponde a un libro de texto, el 14,3% a un material
elaborado por el docente y el 4,8% son partituras.
Con relacin a las tareas, en 14 de las sesiones observadas (66,7%) se dej tarea para la
siguiente sesin. Las 5 clases en donde no se dej tarea corresponden a las
universidades de Nario, del Valle, del Cauca, del Atlntico, Industrial de Santander y
U.P.T.C.
En 12 de las clases observadas (57,1%), haba tarea y esta se revis. Las 5 sesiones
(23,8%) en donde no se haba dejado tarea para la clase, corresponden a la U. de Nario,
U. del Valle, U. del Cauca y U.P.T.C.
En orden descendente, las tareas consisten en: (Cada uno de los 7 tems fue revisado por
separado, sobre el 100% de la muestra)
1. Preparar una exposicin: 52,6%
2. Lectura de un texto: 42,1%
3. Anlisis de una obra musical: 10,5%
4. Asistir a un concierto: 5,3%
5. Audicin de una pieza musical: 10,5%
6. Bsqueda Bibliogrfica: 31,6%
7. Elaboracin de un escrito: 26,3%
391
Los recursos ms utilizados para la clase, en orden descendente, son:
1. Audiciones: 68,4%
2. Tablero: 57,9%
3. Lecturas: 47,4%
4. Videos: 31,6%
5. Partituras: 21,1%
6. Presentaciones en computador: 10,5%
7. Transparencias: 10,5%
5. PEDAGOGIA
5.1 Tendencias Pedaggicas:
El nico tem que coincidi con puntajes similares desde las tres fuentes de
informacin, es decir, desde los resultados obtenidos tanto en las entrevistas a los
docentes, como en las observaciones de las clases y en los programas de la materia de
Historia de la Msica, fue el tem i de la Tendencia Tradicional: No se enfatiza en el
anlisis y el razonamiento, debido a que todas las fuentes expresaron estar en
desacuerdo con este aspecto, como una de las caractersticas de la tendencia pedaggica
que corresponda a la enseanza de Historia de la Msica.
En todos las dems caractersticas pertenecientes a las dems tendencias, no se
encontraron coincidencias en las respuestas. En el siguiente cuadro pueden verse los
resultados de la contrastacin de los resultados en cada una de las tendencias:
ITEMS CON PUNTAJES SIMILARES EN LAS TRES FUENTES DE INFORMACIN
TENDENCIA CARACTERISTICA
TRADICIONAL El nico tem con coincidencias de puntaje es el i, en el que los resultados expresaron
estar en total desacuerdo con el mismo, al considerar como una caracterstica propia
de la asignatura de Historia de la Msica el enfatizar en el anlisis y el razonamiento.
NUEVA Ninguno de los tems tuvo coincidencias de puntaje en las tres fuentes de informacin.
TECNOLOGA EDUCATIVA Ninguno de los tems tuvo coincidencias de puntaje en las tres fuentes de informacin.
INSTRUCCIN
PERSONALIZADA
Ninguno de los tems tuvo coincidencias de puntaje en las tres fuentes de informacin.
PEDAGOGIA
AUTOGESTIONARIA
PEDAGOGIA NO DIRECTIVA Ninguno de los tems tuvo coincidencias de puntaje en las tres fuentes de informacin.
392
PEDAGOGIA LIBERADORA Ninguno de los tems tuvo coincidencias de puntaje en las tres fuentes de informacin.
PEDAGOGA OPERATORIA Ninguno de los tems tuvo coincidencias de puntaje en las tres fuentes de informacin.
INVESTIGACION PARA LA
ACCIN
HISTORICO CULTURAL Ninguno de los tems tuvo coincidencias de puntaje en las tres fuentes de informacin.
Tabla 331: Tendencias Pedaggicas. Contrastacin
En cuanto a las caractersticas de las Tendencias Pedaggicas, con las cuales se
identifican los procesos de enseanza de Historia de la Msica, se presentan a
continuacin las que obtuvieron puntajes por encima del 50%. Este puntaje fue el
obtenido despus de promediar los resultados que arrojaron las tres fuentes de
informacin; es decir, desde los resultados mostrados en las entrevistas a los maestros,
las observaciones de las clases y el anlisis de los programas de la asignatura. Dichas
caractersticas son:
CARACTERISTICAS DE LA TENDENCIA DE HISTORIA DE LA MSICA
TENDENCIA CARACTERISTICA %
1 TECNOLOGA
EDUCATIVA
Es un enfoque sistmico donde todos los factores del proceso educativo van
correlacionados con los recursos utilizados para tal fin, de manera que la educacin
sea un proceso eficaz.
81,31%
2 INSTRUCCIN
PERSONALIZADA
Existen controles peridicos. 75,46%
3 TRADICIONAL Prevalecen los contenidos tericos 74,80%
4 TECNOLOGA
EDUCATIVA
Entre los recursos utilizados se encuentran la televisin, el cine, y los computadores. 73,87%
5 PEDAGOGA
AUTOGESTIONARIA
El docente crea situaciones problmicas, formula preguntas, muestra alternativas
posibles.
73,07%
6 PEDAGOGA NO
DIRECTIVA
El profesor es promotor y facilitador de las condiciones que influyen en el desarrollo
de las potencialidades del estudiante.
72,90%
7 PEDAGOGA
AUTOGESTIONARIA
La enseanza tiene un sustento cientfico que sea coherente entre lo que se pretende
ensear y lo que los estudiantes desean y deben aprender.
72,74%
8 ESCUELA NUEVA Se tienen en cuenta los intereses y necesidades de los estudiantes: 72,25%
9 INSTRUCCIN
PERSONALIZADA
Se utiliza la retroalimentacin. 71,62%
10 PEDAGOGA
LIBERADORA
Pretende desarrollar una conciencia que sea dinmica, gil, que logre
transformaciones tanto en las condiciones sociales existentes como en el individuo,
70,04%
11 INTRUCCIN
PERSONALIZADA
El estudiante tiene un papel activo en su proceso de aprendizaje. 66,72%
12 PEDAGOGA
LIBERADORA
Da importancia a la expresin individual. 64,29%
13 PEDAGOGA
LIBERADORA
El maestro es conductor y facilitador de los procesos de aprendizaje. 59,03%
14 HISTRICO
CULTUTAL
Relaciona al sujeto con el entorno para establecer una relacin sinrgica entre ambos. 57,75%
15 TECNOLOGA
EDUCATIVA
El aprendizaje es consecuencia de la fijacin de estmulos y de sus correspondientes
respuestas.
56,52%
16 PEDAGOGA
AUTOGESTIONARIA
Se tienen en cuenta las iniciativas individuales y colectivas. 56,48%
17 PEDAGOGA NO
DIRECTIVA
Promueve un incremento del grado de rendimiento en los procesos de aprendizaje al
involucrar ms al estudiante en su proceso educativo.
52,97%
18 PEDAGOGA
OPERATORIA
El estudiante descubre sus conocimientos. 50,13%
Tabla 332: Tendencias pedaggicas de Historia de la Msica
393
Segn los porcentajes generales de las tendencias, obtenidos desde el promedio de las
tres fuentes de informacin, se puede concluir que esta asignatura se identifica
mayormente con la Pedagoga Autogestionaria en un 63,30%, seguido por la Tecnologa
Educativa con el 59,13% y por la pedagoga liberadora con un 54,7%. En el siguiente
cuadro pueden apreciarse con resultados obtenidos:
PORCENTAJE GENERAL DE TENDENCIAS
TENDENCIA PROCENTAJE GENERAL
1 PEDAGOGIA AUTOGESTIONARIA 63,30%
2 TECNOLOGA EDUCATIVA 59,13%
3 PEDAGOGIA LIBERADORA 54,57%
4 INSTRUCCIN PERSONALIZADA 53,00%
5 HISTORICO CULTURAL 45,38%
6 ESCUELA NUEVA 45,19%
7 PEDAGOGA OPERATORIA 42,82%
8 PEDAGOGIA NO DIRECTIVA 42,50%
9 INVESTIGACION PARA LA
ACCIN
31,39%
10 TRADICIONAL 26,84%
Tabla 333: Tendencias pedaggicas. Porcentajes
5.2 Modelos pedaggicos
Segn los resultados obtenidos al promediar cada uno de los aspectos analizados en los
modelos pedaggicos, (nivel de interaccin entre el maestro y el estudiante, criterios
metodolgicos, contenidos relevantes y sistema evaluativo); desde las tres fuentes de
informacin: entrevistas a docentes, observaciones de clase y anlisis de los programas
del espacio acadmico de Historia de la Msica; se puede concluir que esta asignatura
se identifica ms con el Modelo Desarrollista, con un porcentaje del 33,05%, seguido
por el Socialista, con un 26,60%.
En cuanto al nivel de interaccin entre el maestro y el estudiante, tanto en la valoracin
del programa como en la observacin, el porcentaje ms alto lo obtuvo el Modelo
Tradicional, sin embargo en la entrevista, los docentes expresaron identificarse ms con
el modelo Desarrollista.
No hubo coincidencias en los resultados con las tres fuentes de informacin. Por
porcentaje mayor, esta caracterstica estara enmarcada en el modelo tradicionalista.
394
Con relacin a los criterios metodolgicos, tanto en el programa como en la entrevista,
el porcentaje ms alto lo obtuvo el Modelo Socialista, mientras que en las clases se
evidenci en un porcentaje ms alto, el Modelo Desarrollista. No hubo coincidencias en
los resultados desde las tres fuentes de informacin. Por porcentaje mayor esta
caracterstica estara enmarcada en el modelo Desarrollista.
En cuanto a los contenidos relevantes, las tres fuentes de informacin (entrevistas,
observaciones y el programa), coinciden en corresponder mayormente al Modelo
Socialista, en esta modelo estara enmarcada esta caracterstica.
Con relacin al proceso evaluativo, no hay coincidencias en el Modelo utilizado, debido
a que mientras que en el anlisis del programa, se evidenci mas una relacin con el
Modelo Conductista, en la observacin de las clases esto se dio con el Socialista y en la
entrevista los docentes expresaron identificarse mas con el Desarrollista. Por porcentaje
ms alto esta caracterstica estara enmarcada en el modelo conductista. Segn los datos
anteriores, las caractersticas del modelo pedaggico para la enseanza de Historia de la
Msica son las siguientes:
MODELOS PEDAGGICOS
ITEM ASPECTO MODELO CARACTERISTICA
1 Nivel de interaccin entre
maestro y estudiante
TRADICIONALISTA
(36,4%)
Papel autoritario del maestro. Los estudiantes son
bsicamente receptores. La relacin entre maestro y
alumno es vertical.
2 Criterios metodolgicos DESARROLLISTA
(73,7%)
Se accede al conocimiento mediante la creacin de
ambientes y experiencias acordes a las etapas de
desarrollo psicolgico y biolgico del estudiante. Se
enfatiza en los trabajos cooperativos. Los
conocimientos son impartidos en forma progresiva y
secuencial.
3 Contenidos relevantes SOCIALISTA
(63,2%)
Los relacionados al mbito cientfico y tcnico.
4 Proceso
evaluativo
CONDUCTISTA
(45,5%)
Se evalan las conductas esperadas, a partir de las
evaluaciones sumativas.
Tabla 334: Caractersticas del modelo pedaggico para la enseanza de Historia de la Msica
Segn los resultados obtenidos en las tres fuentes de informacin (entrevistas a
docentes, docentes, observaciones de clase y anlisis de los programas de la asignatura
395
de Historia de la Msica), el Mtodo Pedaggico ms utilizado en la Enseanza de
Historia de la Msica es el Interestructurante, con un porcentaje del 39,82%.
En cuanto a la relacin enseanza-aprendizaje, (tem 1) en las tres fuentes de
informacin se coincidi con los porcentajes ms altos en el Mtodo Pedaggico
Interestructurante.
Con relacin a la relacin maestro alumno (tem 2), en las tres fuentes de informacin se
coincide en que la relacin maestro-alumno, es en su mayora Interestructurante. En el
tem 3, denominado: procesos de aprendizaje, tanto en el programa como en la
observacin, se evidenci un porcentaje mayor en el mtodo Heteroestructurante,
mientras que en las entrevistas los docentes dijeron identificarse ms con el
Interestructurante. El porcentaje mayor lo obtuvo el mtodo Heretoestructurante.
Con relacin a la evaluacin (tem 4), tanto en la entrevista como en la observacin, los
docentes manifestaron identificarse ms con el mtodo Interestructurante, mientras que
en los programas se hizo ms notoria una inclinacin hacia el Heteroestructurante. El
porcentaje ms alto lo obtuvo el mtodo Interestructurante.
En cuanto a las diferencias individuales (Item5), no hubo ninguna coincidencia en los
resultados obtenidos. Mientras que en las entrevistas los docentes expresaron
identificarse mas con el mtodo Interestructurante, en el programa se evidenci el
Heteroestructurante, y en las clases el Autoestructurante. El porcentaje ms alto lo
obtuvo el mtodo Autoestructurante.
En el tem 6, de desarrollo del conocimiento, en las entrevistas y los programas se
coincidi con una mayor inclinacin hacia el mtodo Autoestructurante, mientras que en
la observacin esto se hizo hacia el mtodo Heteroestructurante. Ambas respuestas
tuvieron igual porcentaje.
En cuanto a la relacin educacin-procesos de pensamiento (tem 7), las tres fuentes de
informacin arrojaron datos diferentes: en la entrevista los docentes indicaron
396
identificarse mas con el mtodo interestructurante, en el programa se evidenci una
tendencia hacia el autoestructurante y en las observaciones de clase el
Heteroestructurante y el autoestructurante, ambos en igual porcentaje. El porcentaje ms
alto lo obtuvo el mtodo Autoestructurante.
Con relacin a los contenidos ms relevantes (tem 8), en las entrevistas y en los
programas los docentes se identificaron ms con el mtodo Autoestructurante, mientras
que en la observacin se evidenci una tendencia hacia el Heteroestructurante. El
porcentaje ms alto lo obtuvo el mtodo Autoestructurante. En el siguiente cuadro
pueden apreciarse los porcentajes obtenidos en las tres fuentes de informacin para cada
una de las caractersticas de los modelos pedaggicos:
MTODOS PEDAGGICOS
# TEM ENTREVISTA ANLISIS DEL PROGRAMA OBSERVACIN DE CLASE
1 Interestructurante 81,0% Interestructurante 81,8% Interestructurante 68,4
2 Interestructurante 85,7% Interestructurante 63,6% Interestructurante 68,4
3 Interestructutrante 66,7% Heteroestructurante 90,9% Heteroestructurante 68,4
4 Interestructurante 42,9% Heteroestructurante 72,7% Interestructurante 31,6%
5 Interestructurante 57,1% Heteroestructurante72,7% Autoestructurante 68,4%
6 Autoestructurante 47,6% Autoestructurante 36,4% Interestructurante 42,1%
7 Interestructurante 47,6% Autoestructurante 45,5% Heteroestructurante 42,1%
8 Autoestructurante 76,2% Autoestructurante 100% Autoestructurante 94,9%
Tabla 335: Porcentajes obtenidos en las tres fuentes de informacin para cada una de las caractersticas de los mtodos
pedaggicos
Segn los datos anteriores, las caractersticas del mtodo pedaggico de enseanza de
Historia de la Msica son las siguientes:
MTODOS PEDAGGICOS
ITEM ASPECTO MTODO CARACTERSTICA
1 Relacin enseanza-
aprendizaje
INTERESTRUCTURANTE Se Combinan aprendizaje y enseanza.
2 Relacin maestro-alumno INTERESTRUCTURANTE Maestro y estudiante tienen la misma importancia.
3 En cuanto a los procesos de
aprendizaje
HETEROESTRUCTURANTE Se enfatiza en la exactitud y rigurosidad de los
conceptos. Se privilegia el objeto disciplinar, los
contenidos. Existe control sobre los conceptos que
se imparten y el contexto en el que estos se
desarrollan, no sobre el sujeto.
4 Con respecto a la evaluacin HETEROESTRUCTURANTE Hay tendencia hacia lo cuantitativo. La cantidad y
lo cuantitativo es referente de adjetivacin. Se
evalan los resultados, no se tienen en cuenta los
ritmos y procesos de aprendizaje.
397
5 Respecto a las diferencias
individuales
HETEROESTRUCTURANTE En la escuela no se asume la individualidad de los
estudiantes. Se homogenizan los procesos de
aprendizaje.
6 En cuanto al desarrollo del
conocimiento
AUTOESTRUCTURANTE El conocimiento es una exploracin y
construccin individual. Surge de la relacin
causa - consecuencia. Se deben establecer
relaciones de aprendizaje, por ello es importante
en esta tendencia el Aprendizaje Significativo. La
secuencia temtica es flexible.
7 Relacin educacin -
procesos de pensamiento
INTERESTRUCTURANTE Se parte de un anlisis de la realidad. Es necesario
afectar las estructuras de pensamiento de los
estudiantes.
8 Contenidos ms relevantes AUTOESTRUCTURANTE Las ciencias humanas
Tabla 336: Caractersticas del mtodo pedaggico de Historia de la Msica
Aunque trece de los docentes de Historia de la Msica en sus entrevistas dicen utilizar
alguna de las didcticas contemporneas, solo en uno de los programas se plantea su
uso, esto se da en el correspondiente a la Universidad Pedaggica Nacional,
especficamente en el segundo nivel, que es impartido por la profesora Gisela de la
Guardia. En las entrevistas, solo diez de los docentes expresaron no utilizar ninguna
de las didcticas contemporneas.
6. RECURSOS
6.1 Equipos y materiales audiovisuales
En todos los programas los docentes tienen acceso a tres equipos: televisor, VHS y
equipo de sonido. Las universidades que cuentan con ms recursos para desarrollar la
clase de Historia de la Msica son: Pedaggica Nacional, Adventista, del Valle, del
Atlntico y del Cauca, siendo la Pedaggica Nacional la ms rica en materiales. La
universidad de Nario es la que dispone de menos recursos para impartir el espacio
acadmico.
6.2 Colecciones
En general los recursos audiovisuales son muy pobres en todas las universidades, solo
nueve tienen algn tipo de colecciones. Con relacin a los recursos auditivos la
coleccin ms comn es la de Grandes Compositores, que es utilizada por cuatro
398
programas: Conservatorio del Tolima y universidades: Pedaggica Nacional, Industrial
de Santander y Tecnolgica de Pereira.
Los tres programas que cuentan con la mayor cantidad de colecciones de Msica son:
U. Industrial de Santander: siete colecciones, Conservatorio del Tolima: seis
colecciones, Universidad Pedaggica Nacional: cinco colecciones.
Con relacin a materiales audiovisuales solo en tres universidades: la Pedaggica
Nacional, del Valle y del Cauca existen colecciones de video. Las colecciones que
tienen son: Historia del Arte (Editorial Rombo) y Msica Maestro (Editorial Rombo).
7. NORMATIVIDAD
Tal como lo seala el Decreto 2566 del 10 de septiembre de 2003, todos los programas
cuentan con registro calificado.
Con relacin a la Resolucin 3456 del 30 de diciembre de 2003, en todos los programas
se ensea Historia de la Msica dentro de las reas de formacin bsica y profesional y
aunque todos tienen fonoteca solo siete cuentan con videoteca.
Todos los programas imparten la titulacin de Licenciado en Msica, tal como lo seala
la Resolucin 1036 del 22 de abril de 2004, sin embargo solamente seis universidades
ofertan espacios acadmicos tendientes al dominio de los medios informticos y cinco
ofrecen espacios acadmicos tendientes al aprendizaje de una segunda lengua.
399
400
VI. REFLEXIONES EN TORNO A LA ENSEANZA DE HISTORIA
DE LA MSICA EN LOS PROGRAMAS DE LICENCIATURA EN MUSICA EN
COLOMBIA
Con el fin de dar continuidad a la presentacin de los datos obtenidos, en este captulo
se presentarn las reflexiones a partir del mismo orden en el que se analizaron los datos
obtenidos en la investigacin. Las reflexiones de los componentes del captulo de los
planes de estudio de las Licenciatura en Msica, tales como el nombre que reciben los
programas, su visin, misin, entre otros aspectos, se pueden ver en el Anexo 8.
1. ESPACIOS ACADEMICOS RELACIONADOS CON HISTORIA
En general es importante resaltar que en todos los Programas de Licenciatura en Msica
de Colombia se est desarrollando el rea de Historia de la Msica, esto no solo es
relevante a nivel de la norma que rige a la educacin superior en Msica en Colombia,
sino que adems genera procesos importantes a nivel de pensamiento de los pedagogos
musicales del pas a nivel analtico y crtico.
El contar con el espacio de Historia de la Msica contribuye a un mejor entendimiento
del devenir de la msica en la Historia, y esto a su vez influye en la mejor interpretacin
de piezas musicales de diferentes pocas, gneros y estilos. El espacio acadmico de
Historia de la Msica contribuye a ampliar el panorama musical, cultural y esttico de
los futuros docentes de msica del pas.
Con relacin al rea de Historia los tres programas de Licenciatura en Msica de las
Universidades Pedaggica Nacional, U. del Atlntico y U. del Cauca solo ofrecen la
asignatura de Historia de la Msica, mientras que en las dems universidades se han
abierto otros espacios que vienen relacionados a la Historia y son complementarios a la
Historia de la Msica, estos espacios son:
1. Historia del Arte: Impartido en el Conservatorio del Tolima y la U. de Caldas.
2. Folclor Colombiano: Conservatorio del Tolima, U. Tecnolgica de Pereira, UIS,
Corporacin U. Adventista y U.P.T.C.
3. Historia de la Msica Colombiana: Universidad de Nario
401
4. Msica Latinoamericana: U. Tecnolgica de Pereira y U.P.T.C
5. Historia de la Cultura: U. del Valle.
Las universidades que dan ms importancia al espacio de Historia presentando tres reas
relacionadas con este campo del saber son los siguientes: Conservatorio del Tolima, U.
Tecnolgica de Pereira, U. de Nario y U.P.T.C.
2. DOCENTES DE LA ASIGNATURA HISTORIA DE LA MSICA
Segn los resultados obtenidos, como se puede ver a continuacin, es la Universidad
Pedaggica Nacional la que cuenta con los docentes con mejor perfil para impartir
Historia de la Msica, ya que todos los maestros que la dictan, en el programa de
Licenciatura en Msica, cuentan con experiencia docente en el rea por ms de veinte
aos, estudios de postgrado en msica y produccin acadmica.
La mayora de los docentes en Historia de la Msica son colombianos. Slo tres de ellos
son extranjeros. Estos ltimos provienen de pases de Centroamrica y el Caribe:
Mxico, Cuba y Repblica Dominicana, dos de los cuales trabajan en la Universidad
Pedaggica Nacional. El docente mexicano se encuentra en la Corporacin
Universitaria Adventista.
En cuanto al gnero, entre los docentes de Historia de la Msica, nueve son mujeres y
los dems son hombres. La edad de los docentes oscila entre los veinte y cuatro y los
setenta aos. Son muchos los docentes menores de treinta y cinco aos que estn
desarrollando su prctica pedaggica desde el espacio acadmico de Historia de la
Msica. El 42,9% de los maestros corresponde a este rango de edad.
En cuanto a la experiencia impartiendo el espacio acadmico de Historia de la Msica,
quince de los veinte y uno docentes, cuentan con menos de cinco aos de experiencia, y
seis de ellos con menos de un ao. El Conservatorio del Tolima, La Universidad del
Cauca y la Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia, son las universidades
donde se encuentran los docentes de menor experiencia en este espacio acadmico.
402
Los cinco maestros que cuentan con ms de veinte aos de experiencia en la asignatura,
laboran en la Universidad Pedaggica Nacional, Universidad de Nario y la
Universidad Industrial de Santander.
Con relacin a la vinculacin, tal como lo indica la Ley 30 de 1992, los docentes estn
contratados para ser de dedicacin exclusiva, tiempo completo, medio tiempo, y
ctedra. Solo siete de los veintin maestros de Historia de la Msica cuentan con
vinculacin de planta y laboran en las Universidades Pedaggica Nacional, de Caldas,
Corporacin Universitaria Adventista, Industrial de Santander, del Valle y de Nario.
Este tipo de vinculacin, adems de generar estabilidad para el profesorado, garantiza la
permanencia y continuidad de los procesos educativos.
Catorce de los docentes no tienen permanencia en las universidades donde estn
trabajando, ocho de ellos son catedrticos y seis tienen vinculacin de tiempo completo
ocasional. Tal como lo indica la ley 30, los docentes catedrticos tienen contratacin de
prestacin de servicios de carcter semestral y los ocasionales son contratados mediante
resolucin para tiempos menores a un ao. Esto genera inestabilidad laboral para el
docente y contribuye en la ruptura de los procesos pedaggicos hacia el interior de los
programas.
Como estn planteados los concursos para plantas docentes en la mayora de
universidades del pas, es un poco difcil que los docentes de Historia de la Msica
pertenecientes a esta investigacin y que no son de planta, puedan acceder a una plaza
de este tipo. En este momento la mayora de universidades, para acceder a un puesto de
este tipo, solicita un perfil docente que cuente con ttulo de doctorado en el rea del
concurso, buen nivel de una segunda lengua, experiencia universitaria de mnimo dos
aos y produccin acadmica.
2.2 Formacin Acadmica
El nivel acadmico de los docentes involucrados en la presente investigacin no es muy
alto. As lo muestra el cuadro presentado a continuacin, con el nombre de Nivel de
Estudio de los docentes, donde se puede apreciar que dos de ellos no son profesionales
403
(su ltimo ttulo acadmico es de Bachiller), diez tienen Pregrado, cinco
Especializacin, cuatro Maestra y ninguno posee Doctorado. Los cuatro docentes con
Maestra, laboran en las universidades Pedaggica Nacional, Corporacin U. Adventista
y Universidad del Atlntico, respectivamente.
De los diecinueve docentes que tienen ttulo Profesional, diecisiete poseen Pregrado en
Msica y dos en otras reas: Derecho y Artes. Cabe resaltar que el profesor que es
titulado en derecho posee un gran bagaje musical que ha desarrollado de manera
autodidacta, partiendo de la formacin musical que recibi de sus padres. Igualmente la
profesora titulada en artes es hija de un gran compositor, Hans Federico Neuman, de
quien recibi una fuerte formacin musical.
El bajo nivel de estudios de los docentes, se debe en gran parte a que en el pas existen
pocas opciones de postgrado en Msica, la mayora de stas se han desarrollado en la
ltima dcada y la oferta de becas en el rea no es tan generosa como sucede en otras
reas del conocimiento. Adems, en el exterior es muy costoso realizar estudios de
postgrado. Cabe resaltar que segn la ley 30 del 28 de diciembre de 1992, los
docentes universitarios para ser contratados deberan tener como mnimo un ttulo de
pregrado. En las universidades de Nario e Industrial de Santander no se est
cumpliendo esta norma al tener contratados a maestros sin este requisito, para que
impartan la asignatura Historia de la Msica. En el siguiente cuadro puede apreciarse el
nivel de estudios de la ltima titulacin de los docentes:
NIVEL DE ESTUDIOS DE LOS DOCENTES
Frecuencia
Porcentaje
Vlido
Porcentaje
Acumulado
Bachillerato
Pregrado
Especializacin
Maestra
Total
2
10
5
4
21
9,5
47,6
23,8
19,0
100,0
9,5
57,1
81,0
100,0
Tabla 337: Nivel de estudio de los docentes de Historia de la Msica
De los nueve docentes que tienen ttulo de postgrado, seis lo han hecho en el rea de la
msica y la mitad de ellos laboran en la Universidad Pedaggica Nacional.
404
AREA DE ESTUDIO DE LA MAYOR TITULACION DE POSTGRADO
9 42,9 42,9
6 28,6 71,4
3 14,3 85,7
2 9,5 95,2
1 4,8 100,0
21 100,0
No ha realizado
postgrado
Msica
Est cursando
un postgrado
Educacin
Arte y cultura
Total
Frecuencia
Porcentaje
Vlido
Porcentaje
Acumulado
Tabla 338: rea de estudio de la mayor titulacin de postgrado de los docentes de Historia de la Msica.
Actualmente tres maestros estn cursando un postgrado, de ellos solo uno lo est
haciendo en el rea de la Msica. Las tres universidades que tienen docentes con
titulacin de postgrado en el rea de la Msica son la Universidad Pedaggica Nacional
la Universidad Industrial de Santander y la Corporacin. Universitaria Adventista.
Con relacin al nivel de estudios de los docentes de Historia de la Msica, la
Universidad Pedaggica Nacional es la que tiene la planta docente ms preparada, ya
que los tres maestros que imparten esta asignatura all, cuentan con postgrados en
Msica.
2.3 Produccin Acadmica
El nivel de investigacin en el rea de Historia de la msica es bajo; solo ocho de los
veintin docentes han elaborado o dirigido tesis o investigaciones en el campo de
La mayora de los trabajos que se han realizado, tratan las caractersticas musicales de
una regin o periodo, o temticas relacionados a la organologa. Las universidades que
cuentan con los docentes que han elaborado tesis o investigaciones relacionadas a
Historia de la Msica, son la Pedaggica Nacional, de Nario, del Atlntico, del Cauca
y Pedaggica y Tecnolgica de Colombia.
En el siguiente cuadro puede apreciarse la relacin de los maestros con el rea en la cual
se desarrollaron los trabajos investigativos:
405
AREA DE LOS TRABAJOS
13 61,9 61,9
3 14,3 76,2
2 9,5 85,7
1 4,8 90,5
1 4,8 95,2
1 4,8 100,0
21 100,0
No ha elaborado ni
dirigido trabajos
Caractersticas
musicales de una regin
y/o periodo
Organologa y crtica
musical
Pedagoga o didctica de
Biografas de
compositores o
intrpretes
Organologa, biografas,
caractersticas de una
regin, otro
Total
Frecuencia
Porcentanje
Vlido
Porcentaje
Acumulado
Tabla 339: rea de los trabajos que los docentes de Historia de la Msica han realizado sobre el rea
En cuanto a la produccin acadmica, nueve de los veintin maestros no han
desarrollado ningn tipo de produccin acadmica en el rea. De los doce que si han
realizado trabajos, siete han escrito ponencias, conferencias, ensayos o artculos, dos
han escrito libros, dos han elaborado folletos y programas de mano y uno ha escrito
libros, ponencias y trabajos varios.
Los docentes que han escrito un libro durante los ltimos cinco aos laboran en la
Universidad del Valle y en la Universidad de Nario. Las universidades que cuentan
con los docentes que han desarrollado ms produccin acadmica e investigacin en el
rea de Historia de la Msica, son la Pedaggica Nacional, de Nario, del Atlntico y
del Cauca.
Tomando en consideracin lo anteriormente expuesto, se puede concluir que la
Universidad Pedaggica Nacional cuenta con los docentes con mayor experiencia
profesional (de ms de veinte aos), estudios de postgrado en msica y produccin
acadmica.
406
3. DISEO CURRICULAR DE HISTORIA DE LA MSICA
Historia de la Msica se imparte en todos los programas de Licenciatura en Msica, con
una intensidad semanal que oscila entre las dos y las cinco horas, tal como puede
apreciarse en la Tabla 340, presentada a continuacin.
Los programas que dedican la mayor cantidad de horas en la asignatura de Historia de la
Msica durante toda la carrera son los de la U.P.T.C., Universidad Pedaggica
Nacional, Universidad de Nario y Universidad del Cauca, que dedican 256 horas o
ms, para impartir la asignatura.
En el cuadro presentado a continuacin, pueden apreciarse los datos relacionados a la
intensidad horaria en los diferentes programas. El total de horas corresponde al nmero
de horas semanales, por 16 semanas de clase por semestre, por el nmero de semestres
impartidos.
Los programas ofertados por la Corporacin Universitaria Adventista, Universidad
Tecnolgica de Pereira y U.P.T.C. son los que otorgan un porcentaje ms alto de
crditos a la asignatura con relacin a la carrera.
El anlisis del diseo de la asignatura de Historia de la Msica se basa en los aspectos
propuestos por Carlos lvarez (2001) para realizar un documento de este tipo. La
comparacin de los programas de la asignatura de Historia de la Msica, gira en torno a
los siguientes aspectos:
1. Sentido de la asignatura
2. Objetivos
3. Contenidos
4. Evaluacin
5. Distribucin tentativa del tiempo por tema
6. Indicaciones metodolgicas y de organizacin de las asignaturas
7.Bibliografa
407
DISEO DE LA ASIGNATURA
N. Nombre de la
universidad
Crditos del
programa de
Licenciatura en
msica
Crditos de
historia de la
msica
Porcentaje de crditos de
historia de la msica con
relacin al programa de
Nombre de la
asignatura
Nmero de
semestres en
que se
imparte
Intensidad horaria Total de horas de
historia de la
msica que se
reciben en la
carrera
1 U. Pedaggica
Nacional
161 8 4,97% Historia de la Msica
I - IV
4 4 256
2 Conservatorio del
Tolima
I - IV
4 2 128
3 U. Tecnolgica de
Pereira
I - IV
4 3 192
4 U. de Caldas 180 12 6,67% Historia de la Msica
I - V
5 2 160
5 Corporacin U.
Adventista
I - IV
4 2 128
6 U. de Nario No est
funcionando por
crditos
No est
funcionando
por crditos
No est funcionando por
crditos
I - IV
4 4 256
7 U. del Valle 165 10 6,06% Historia de la Msica
I, II y
Latinoamericana
3 4 (H. de la M), 2(H. de
la M. Latinoamericana)
160
8 U. del Atlntico 169 8 4,73% Historia de la Msica
I - IV
4 2 128
9 U. Industrial de
Santander
337 16 4,75% Historia y
apreciacin de la
msica I - IV
4 2 128
10 U. del Cauca 164 8 4,88% Historia de la Msica
I - IV
4 4 256
11 U. P.T.C. 167 12 7,19% Msica y Contexto I,
III, Fundamentos
Sociales I
5 1 (I - II), 3 + 2 de
tutora (III - V)
304
Tabla 340: Diseo de la asignatura de Historia de la Msica
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6
408
COMPONENTES DE LOS PROGRAMAS DE HISTORIA DE LA MSICA
NO NOMBRE DE LA
UNIVERSIDAD
SENTIDO DE LA
ASIGNATURA
OBJETIVOS CONTENIDOS EVALUACIN DISTRIBUCIN
TENTATIVA DEL
TIEMPO POR TEMA
INDICACIONES
METODOLGICAS
BIBLIOGRAFA.
1
U. Pedaggica
Nacional
Si No Si Si Si Si Si
2
Conservatorio del
Tolima
Si Si Si Si Si Si Si
3
U. Tecnolgica de
Pereira
Si Si Si Si Si Si Si
4
U. de Caldas Si Si Si Si No Si Si
5
Corporacin U.
Adventista
Si Si Estn incompletos Si Si Si Si
6
U. de Nario Si Si Estn incompletos Si
No
Si Si
7
U. del Valle Si Si Si Si No Si Si
8
U. del Atlntico Si Si Si Si Si Si Si
9
U. Industrial de
Santander
No Si Estn incompletos No No Si Si
10
U. del Cauca Si Si Si Si No Si Si
11
U. P.T.C. Si Si Si Si No Si Si
Tabla 341: Componentes de los programas de Historia de la Msica
Tal como puede verse en el cuadro anterior, solamente tres de los once programas analizados en esta investigacin, contemplan todos los
aspectos correspondientes al diseo de la asignatura que seala Carlos lvarez (2001). Dichos programas corresponden al Conservatorio
del Tolima, Universidad Tecnolgica de Pereira y Universidad del Atlntico. Es necesario que al interior de los programas se
complementen los documentos que se estn siguiendo. Esto facilita y garantiza continuidad a los procesos de enseanza de Historia de la
Msica. A continuacin se presenta un anlisis comparativo de la informacin obtenida en cada uno de los componentes de los
programas de Historia de la Msica.
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0
7
409
Todos los programas de Historia de la Msica plantean el sentido de la asignatura,
excepto el de la Universidad de Santander. En el programa de la Universidad del Valle
hay dos semestres en los que esto no se menciona. Es conveniente que se revisen y
complementen estos programas con el fin de dar relevancia al espacio acadmico dentro
de las asignaturas que se imparten en la carrera de Licenciatura en Msica.
Segn los programas analizados, el enfoque general de la asignatura es estudiar la
msica del hombre a travs de su historia, incluyendo informacin relacionada a los
hechos, personajes, fechas y acontecimientos ms importantes de los diversos perodos
histricos. A esto se agregan algunas particularidades, propias de cada programa:
x Las universidades Pedaggica Nacional, Conservatorio del Tolima, Tecnolgica de
Pereira, Corporacin Universitaria Adventista y Universidad de Nario, enfatizan que
a partir del desarrollo de la asignatura se aprenden elementos terico-musicales y
pedaggicos, que pueden servir a los futuros egresados para ensear la Historia de la
Msica.
x La Universidad del Atlntico plantea que mediante este espacio acadmico se
desarrollan las competencias comunicativas del estudiante: interpretacin,
argumentacin y proposicin.
x El Conservatorio del Tolima seala que a partir de la enseanza de historia de la
Msica, el egresado cuenta con herramientas para ser asesor musical de cualquier
intrprete o grupo y vivenciar desde la audicin musical, la investigacin
bibliogrfica.
Sera conveniente que en el componente del sentido de la asignatura, los diferentes
docentes de Historia de la Msica reflexionaran sobre el hecho de a partir de este
espacio acadmico se brinda a los estudiantes el conocimiento de diversas herramientas
que pueden contribuir al enriquecimiento y creacin de nuevas propuestas musicales y
que el estudio de la Historia de la Msica induce al estudiante al raciocinio, a la
reflexin y al equiparar su prctica musical con la intelectual, adems que fomenta el
espritu investigativo y pedaggico de los estudiantes, desarrolla sus competencias
410
comunicativas y se les brinda herramientas pedaggicas, didcticas y musicales para su
futuro trabajo docente en la asignatura.
3.2 Objetivos de la asignatura
Todos los programas presentan Objetivos, con excepcin del ofertado por la
Universidad Pedaggica Nacional que propone un tpico generativo, tambin se debera
incluir un objetivo del rea en este programa.
En ocho programas se plantea como objetivo general de la asignatura, el conocer la
evolucin de la msica a travs de diferentes periodos histricos (U. Pedaggica
Nacional, U. Tecnolgica de Pereira, Corporacin U. Adventista, U. del Valle, U.I.S, U.
del Cauca, U.P.T.C, U. del Atlntico) y en cuatro (los del Conservatorio del Tolima, la
Tecnolgica de Pereira, la Corporacin Universitaria Adventista y la U.P.T.C), se
menciona la conveniencia de tener en cuenta el contexto histrico, artstico, poltico,
entre otros, que sea correspondiente al periodo que se est trabajando.
Como particularidades, mientras que para el Conservatorio del Tolima el objetivo
general es manejar de una manera fluida las temticas referentes a cada semestre de
historia de la msica, el objetivo general de la Universidad de Nario es vivir la msica
desde una visin formativa universalista, rompiendo esquemas arbitrarios estrechos que
impiden toda realizacin artstica y humana.
Sera conveniente tener en cuenta los siguientes aspectos a la hora de formular los
objetivos del espacio acadmico de Historia de la Msica:
x Fomentar una actitud crtica ante la creacin, difusin y consumo de la sociedad
actual, con relacin a la msica y a las diferentes manifestaciones artsticas.
x Analizar las obras musicales atendiendo a aspectos formales y estilsticos, mediante la
Audicin.
x Enriquecer la cultura musical de los estudiantes mediante la asistencia a conciertos de
los diferentes gneros y estilos de los periodos que se estudian.
x Establecer las diferencias de estilos y periodos musicales mediante el anlisis de las
formas y los gneros musicales.
411
x Enriquecer el lenguaje tcnico o lxico de la msica.
x Identificar las caractersticas cronolgicas y estilsticas de diversas obras musicales
mediante la lectura de partituras o audiciones.
x Fomentar el gusto hacia la escucha de la msica y la investigacin.
3.3 Contenidos del espacio acadmico de historia de la msica
Todos los programas de Historia de la Msica presentan los contenidos de la asignatura
y a excepcin de la U. Tecnolgica de Pereira y de la UIS, desarrollan sus contenidos
contextualizndolos con las caractersticas artsticas, sociales, polticas, culturales, entre
otras, del periodo que se estudia. Es conveniente que en los dos programas
mencionados anteriormente se desarrollen los contenidos de la asignatura de manera
contextualizada, de esta forma se hace ms fcil el concebir la historia de la msica
como fenmeno social y cultural y no como hechos aislados.
Es relevante que los docentes de Historia de la Msica revisen sus programas en torno a
la existencia y profundidad con que se desarrollan las temticas relacionadas a la
Historia de la Msica Colombiana. Cabe resaltar que son solo cinco programas, los
pertenecientes a las universidades: Tecnolgica de Pereira, de Caldas, de Nario, del
Atlntico y del Cauca los que contemplan estas temticas.
Esto es algo preocupante, debido a que si los futuros docentes de msica desconocen el
valor y el desarrollo que se ha dado de la historia de la msica colombiana en el
transcurso del tiempo, no podrn enriquecerla y mucho menos darla a conocer, de tal
forma que con el tiempo esta pierda cada vez ms su vigencia hasta llegar al extremo de
desaparecer.
Sera muy benfico para el estudiantado que la historia de la Msica Latinoamericana y
Colombiana se diera en forma paralela a la Historia de la Msica Occidental, tal como
sucede en los programas de Historia de la Msica de las universidades de Caldas y de
Nario; de esta forma se facilitara mas la comprensin de los diferentes fenmenos
musicales y no se formaran los conocimientos tan segmentados como se conciben
actualmente.
412
Es difcil para el estudiante el conectar los acontecimientos de la historia de la Msica
en Colombia con lo sucedido en Amrica y mucho ms con la historia de la Msica
Occidental. Cabe resaltar que todos los programas abordan la msica Latinoamericana y
que en los programas analizados esta temtica es impartida en el ltimo semestre de
Historia de la Msica, cabe resaltar que en la U.P.T.C. hay una asignatura denominada
Msica Latinoamericana.
Para dar ms profundidad a los temas que se desarrollan en la asignatura de Historia de
la Msica, sera conveniente el contemplar la opcin de utilizar las plataformas que
tiene cada universidad. Mediante el uso de las TIC los estudiantes tienen la opcin de
acceder a diversos materiales relacionados con las temticas que se abordan en este
espacio acadmico, de esta forma se podra optimizar an ms el tiempo que se emplea
en el aprendizaje de Historia de la Msica. Esta sera una buena estrategia para
profundizar y desarrollar las temticas y los procesos que deben abordarse en Historia
de la Msica, especialmente solventando el problema de la poca intensidad horaria que
presenta la asignatura.
Tres programas, los correspondientes a la Corporacin Universitaria Adventista,
Universidad de Nario e Industrial de Santander, no tienen los contenidos de la
asignatura completos, debido a que en el momento en el que se realiz esta
investigacin, no se estaba impartiendo la asignatura en los niveles en donde faltan los
contenidos. Es fundamental que todos las licenciaturas tengan completos los programas
de todas las asignaturas que ofertan, de esta forma cuando se da un cambio de docente
no se pierde la proyeccin que se le haba concedido a cada espacio acadmico desde el
plan de estudio y as los programas adems de estar conectados al Proyecto Educativo
Institucional, tendran ms coherencia entre el perfil de egresado que desean y la
formacin que se est dando a los estudiantes desde todos los espacios acadmicos.
3.4 Evaluacin
Es importante que en todos los programas de Historia de la Msica se revise el
componente evaluativo, ya que estos deberan contener los criterios de evaluacin, la
escala de valoracin, los aspectos a valorar, quienes intervienen en el proceso de
413
evaluacin, si es autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin, los tipos de
evaluacin que se manejan, si es acumulativa, sistemtica y sumativa y los porcentajes
de valor que tienen cada uno de los aspectos a valorar. Lo anterior en relacin a que:
x La Universidad Industrial de Santander no contempla el aspecto evaluativo dentro de
los componentes del programa de Historia de la Msica.
x El programa de Historia de la Msica de la Universidad del Valle es el nico que
incluye una escala de valoracin, que se da mediante la utilizacin de una escala
numrica de 1 a 5.
x La Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia es la nica que sigue una
ficha evaluativa por estudiante en donde se describen los procesos de aprendizaje de
cada uno y se presentan las sugerencias o recomendaciones que deben seguir para
optimizar su trabajo, este recurso podra ser usado en todos los programas de Historia
de la msica, para favorecer los procesos de los estudiantes con relacin al espacio
acadmico.
x Solo cuatro programas, los correspondientes a las universidades Pedaggica
Nacional, Conservatorio del Tolima, de Nario y del Atlntico relacionan los tipos de
evaluacin que realizan en sus programas. En ellos me menciona que la evaluacin
es acumulativa, sistemtica y sumativa.
x Quienes intervienen en el proceso evaluativo solo es determinado en dos programas,
los correspondientes a la Universidad Pedaggica Nacional y a la U.P.T.C. En ellos
se seala que se realiza coevaluacin y la autoevaluacin.
x Los criterios de evaluacin solo son sealados en los programas pertenecientes a la
Universidad Pedaggica Nacional y a la Universidad de Nario.
Es importante que todos los aspectos anteriores sean tenidos en cuenta para la
evaluacin, que debe realizarse desde lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal
con el fin de desarrollar procesos de formacin integral. Se aprende como se evala.
Es necesario contemplar el factor tiempo en los programas, de esta forma se alcanzan a
desarrollar todos los contenidos de una manera ms organizada, adems, presentando un
cronograma al inicio de cada semestre, los estudiantes pueden preparar las temticas
414
que se abordarn en las clases con suficiente antelacin y as tendrn la oportunidad de
ser ms activos en el desarrollo de la asignatura.
Cabe resaltar que solamente cinco de los once programas plantean la distribucin del
tiempo por las temticas a tratar. Dichos programas corresponden a la universidades:
Pedaggica Nacional, Conservatorio del Tolima, Universidad Tecnolgica de Pereira,
Corporacin Universitaria Adventista y U. del Atlntico. Sera conveniente que en los
dems programas este aspecto se tuviera en cuenta.
3.6 Indicaciones metodolgicas y de organizacin de la asignatura
Todos los programas contemplan el componente metodolgico y en nueve programas se
seala que la metodologa de la clase de desarrolla a partir de una exposicin del tema,
que es complementada con videos, audiciones, lecturas, entre otros aspectos; esto ltimo
es presentado en los programas de las universidades Pedaggica Nacional,
Conservatorio del Tolima, Tecnolgica de Pereira, de Caldas, Corporacin Universitaria
Adventista, del Valle y U.P.T.C.
Para desarrollar procesos de aprendizaje realmente significativo es necesario partir de lo
que el estudiante conoce y relacionar esto con las temticas presentadas por el profesor.
Todos los estudiantes llegan con un bagaje musical a cursar Historia de la Msica y
muchas veces el docente de la asignatura omite la realizacin de una prueba diagnstica
al inicio del semestre que puede darle luces con relacin a los conceptos que el
estudiante maneja, sus intereses, sus inquietudes, fortalezas y debilidades.
A partir de una buena y oportuna prueba diagnstica se puede encaminar mejor el
programa de Historia de la Msica, evitando repetir temas que el estudiante ya ha visto
y tratando algunos que el estudiantado est muy interesado en abordar en la clase.
Es importante incluir en la metodologa las salidas pedaggicas. La asistencia a la
Zarzuela, a la pera o a Conciertos de diferentes gneros y estilos, adems de abrir el
panorama cultural de los estudiantes y de desarrollar el gusto por escuchar msica,
contribuyen a un aprendizaje ms motivante y forman parte de experiencias inolvidables
415
en los estudiantes. Toda la gente recuerda la primera vez que vio una pera o fue al
ballet. As es ms fcil abordar los diferentes gneros y estilos de la msica y fijar los
conceptos. El aprendizaje expedicionario es un recurso metodolgico que debe
contemplarse para el buen desarrollo del rea de Historia de la Msica.
Debido al perfil del estudiante como futuro docente de msica, es importante que en la
clase se brinden diversas herramientas para la enseanza de la msica y que se
reflexione en torno de los procesos pedaggicos de cada una de las actividades que se
realizan en la clase; de esta forma el aprendizaje se desarrollar de una manera ms
ptima. Cuando el estudiante aprende pensando en ensear lo aprendido logra mejores
resultados que cuando solo se acerca a los conceptos, procesos y actitudes pensando en
aprender para l solo.
Como complemento a la intensidad horaria semanal presencial, es muy til utilizar las
TIC para iniciar, desarrollar y profundizar las diferentes temticas de la asignatura.
Mediante esta herramienta se pueden realizar procesos ms individualizados a partir de
tutoras virtuales, foros con diferentes profesionales como musiclogos, antroplogos
politlogos, socilogos, entre otros que enriquezcan las temticas que se abordan en la
clase y socializar los trabajos que cada estudiante realiza.
3.7 Bibliografa
Todos los programas de Historia de la Msica presentan una bibliografa. En general la
bibliografa utilizada para el desarrollo de Historia de la Msica es muy pobre y en su
mayora desactualizada. Sera muy positivo establecer convenios con editoriales
extranjeras para adquirir bibliografa, msica y videos, que adems de tratar diversas
temticas, sea actual.
De otro lado es necesario aprovechar los avances tecnolgicos dados en la ltima
dcada, el uso del internet contribuye para el fcil acceso a libros digitales, msica y
videos. El docente de Historia de la Msica debe estar a la vanguardia de la tecnologa
al servicio de la educacin, la creacin de blogs y la utilizacin de las redes sociales son
una buena opcin para compartir y completar informacin relacionada con el rea de
416
Historia de la Msica. Los docentes que laboran en universidades que tienen sus
plataformas digitales pueden aprovechar este recurso para optimizar el tiempo de
trabajo en el aula. Es necesario que los docentes cuenten con la capacitacin suficiente
en el uso de las Tecnologas de la informacin y de la Comunicacin. Existen muchos
Ovas (Objetos virtuales de aprendizaje) que se pueden utilizar para el desarrollo del
rea.
Se hace necesario enriquecer los recursos del espacio acadmico con textos escritos en
otros idiomas, esto les permite a los estudiantes profundizar en el campo de la Historia
de la Msica y a la vez practicar otro idioma.
4.1 Espacios fsicos para las clases
Todos los programas cuentan con espacios para impartir la clase de historia de la
msica, permitiendo un fcil acceso a los materiales que se necesiten para impartir la
signatura.
Es importante que la clase de Historia de la Msica pueda darse en espacios en donde
no haya interferencia ni demasiada contaminacin auditiva, ello contribuye para lograr
una buena escucha y elevar los niveles de atencin de los estudiantes a la clase.
Como msicos es indispensable cuidar el sentido de la audicin, al interior de las
facultades de msica es necesario efectuar campaas de Ecologa Acstica. Una
alternativa para los salones en donde hay interferencia acstica sera la de colocar las
materias tericas en unos tiempos en los que no se permita el estudio de instrumentos en
los salones aledaos.
Las clases con grupos grandes aunque son mas dispendiosas para hacer un seguimiento
a cada estudiante pueden ser ms ricas en la medida en que hay intercambio de saberes e
inquietudes entre los estudiantes y el maestro y esto puede enriquecer mucho ms los
417
procesos de aprendizaje en la asignatura, que cuando la clase es de cinco estudiantes.
En cuanto al nmero de estudiantes, el promedio por sesin es de 20,8. El grupo ms
pequeo es de cinco personas y corresponde a la clase observada al profesor Manuel
Espejo de la U.P.T.C., y el grupo ms grande fue de cuarenta y cuatro y lo tuvo el
profesor Luis Eduardo Agudelo de la Universidad Pedaggica Nacional.
En cuanto a la metodologa, es importante que las actividades que se realicen sean
conducidas de manera coherente y faciliten el desarrollo del proceso de aprendizaje de
las temticas a tratar. Con relacin a lo anterior es conveniente que en todas las clases
se d un espacio para la audicin y el anlisis de por lo menos una pieza musical como
introduccin, motivacin, refuerzo y/o complemento de los temas a tratar y que se
hagan lecturas de partituras de las obras que se escuchan, de esta forma se facilita el
anlisis de lo que se escucha.
As mismo, dada la gran cantidad de temas que se abordan en la asignatura, es
importante que se realice una retroalimentacin de los temas vistos, ya que as es ms
fcil seguir el hilo conductor de los temas a desarrollar.
El modelo de clase de Historia de la msica, segn lo observado, sera el siguiente:
1. Saludo
3. Retroalimentacin de las temticas trabajadas en la sesin anterior
6. Presentacin del material auditivo, visual o audiovisual que se va a abordar
como complemento al tema de la clase. (Audiciones, videos, lecturas, entre
otros)
7. Observacin del video, audicin o lectura de los materiales presentados
anteriormente.
10. Evaluacin de la clase, del trabajo de los estudiantes o de los temas abordados
durante la sesin.
11. Tarea y/o despedida.
418
Hay que reflexionar en torno a lo que se hace, se dice y se escucha en la clase, de esta
forma el futuro docente de msica tendr ms herramientas musicales y pedaggicas
para su desarrollo profesional.
La mayor parte de los docentes evalan en el transcurso de la clase las actividades que
se van desarrollando, tal como muestra el cuadro adjunto:
Momento en que se realiz la evaluacin
2 10,5 10,5
1 5,3 15,8
5 26,3 42,1
6 31,6 73,7
2 10,5 84,2
1 5,3 89,5
2 10,5 100,0
19 100,0
Al final de la clase
Al inicio de la clase
En el transcurso de la
clase
No se hizo
En el transcurso y al final
Al inicio, en el transcurso
y al final
Al inicio y en el
transcurso de la clase
Total
Frequencia
Porcentaje
Vlido
Porcentaje
Acumulado
Tabla 342: Momento en que se realiz la evaluacin
Es importante resaltar que el hecho de evaluar en el transcurso de la clase durante todas
las actividades que se realizan, contribuye para que los estudiantes permanezcan muy
atentos y activos durante las sesiones.
La mayora de evaluaciones realizadas en las clases de Historia de la Msica son
desarrolladas del maestro hacia el alumno (heteroevaluacin) y el porcentaje restante se
llevan a cabo desde estudiante hacia s mismo (autoevaluacin). En el siguiente cuadro
pueden verse las relaciones entre los tipos de evaluacin que utilizaron los docentes en
las clases observadas.
El fomento de la evaluacin desde la autoevaluacin y la coevaluacin, otorga a los
estudiantes la posibilidad de establecer criterios de evaluacin y valorar el trabajo
propio y el de los compaeros, lo cual ser muy til en su futura labor docente. Es
conveniente que en las clases de Historia de la msica se desarrollen los tres tipos de
evaluacin: autoevaluacin coevaluacin y heteroevaluacin.
419
Tipo de Evaluacin
Frecuencia Porcentaje
Vlido
Porcentaje
Acumulado
Heteroevaluacin 10 52,6 52,6
Autoevaluacin y heteroevaluacin 2 10,5 63,2
Coevaluacin y heteroevaluacin 1 5,3 68,4
No se realiz evaluacin 6 31,6 100,0
Total 19 100,0
Tabla 343: Tipo de evaluacin utilizada en las clases observadas
Con relacin a las tareas, en catorce de las sesiones observadas se dej tarea para la
siguiente sesin y en doce de las clases vistas, haba tarea y esta fue revisada. Es
importante que se revisen las tareas que se asignan; de esta forma los estudiantes estarn
ms motivados para realizarlas de la mejor manera posible y entregarlas puntualmente.
Las tareas son una buena herramienta pedaggica, que se puede utilizar como refuerzo,
profundizacin, introduccin, y mecanizacin de los temas abordados en clase. En
orden descendente, las tareas consisten en:
1. Preparar una exposicin
2. Lectura de un texto
3. Bsqueda Bibliogrfica
4. Elaboracin de un escrito
5. Anlisis de una obra musical
6. Audicin de una pieza musical
7. Asistir a un concierto
Sera importante contemplar tambin en las tareas la composicin o interpretacin de
obras musicales de un estilo o gnero determinado y hace falta enfatizar mucho ms en
el anlisis y la escucha de la msica.
Tareas como asistir a un concierto, escuchar una pieza musical y analizar una obra,
constituyen las tareas menos propuestas por los docentes de Historia de la Msica que
deberan ser ms difundidas entre el estudiantado, debido a la razn de ser de este
espacio acadmico y a toda la riqueza musical y pedaggica que les general a los
estudiantes el anlisis y la audicin musical.
420
La carencia de tareas que fomenten la audicin de los estudiantes, es compensada por la
utilizacin de la audicin como el recurso didctico ms utilizado por los docentes de
Historia de la Msica en sus clases.
En cuanto a la bibliografa, en ms de la mitad de las clases no se utiliz material
bibliogrfico. Es necesario fomentar en el aula el trabajo con diversos materiales
curriculares, ya que de esta manera, se contribuye al fomento y desarrollo de las
competencias comunicativas. En el siguiente cuadro pueden apreciarse los diferentes
porcentajes que se atribuyeron a la bibliografa utilizada.
Tipo de bibliografa utilizada
Tabla 344: Tipo de bibliografa utilizada en las clases observadas
5. PEDAGOGIA
En el desarrollo de las entrevistas los docentes manifestaron la inquietud por conocer
ms sobre Tendencias Pedaggicas, Modelos Pedaggicos y Didcticas
Contemporneas. Sera conveniente que en las universidades donde se desarrollan los
programas de Licenciatura en Msica, se realizaran talleres o cursos de actualizacin
docente, especialmente sobre pedagoga.
Tal vez debido a esta falencia es que se presenta incoherencia entre lo que planteado en
los programas de Historia de la Msica, lo que los docentes manifestaron en sus
entrevistas y lo que se observ en las clases a nivel de Tendencias, Modelos, Mtodos
Pedaggicos y Didcticas Contemporneas.
Frecuencia Porcentaje Vlido PorcentajeAcumulado
Libro de texto 5 26,3 26,3
Partituras 1 5,3 31,6
Texto elaborado por el docente 3 15,8 47,4
No utiliz material bibliogrfico 10 52,6 100,0
Total 19 100,0
421
5.1 Tendencias Pedaggicas
En cuanto a las Tendencias Pedaggicas de Historia de la Msica, hay desconexin
entre los datos obtenidos desde las tres fuentes de informacin analizadas: entrevistas a
docentes, observaciones de clase y programas. El nico tem que coincidi con puntajes
similares desde las tres fuentes de informacin fue el que haca referencia a la
Tendencia Tradicional, que fue respondido negativamente: No se enfatiza en el anlisis
y el razonamiento.
Luego de promediar los resultados que arrojaron las tres fuentes de informacin; es
decir, desde los resultados mostrados en las entrevistas a los maestros, las observaciones
de las clases y el anlisis de los programas de la asignatura, se puede concluir que la
Tendencia Pedaggica de Historia de la Msica es Eclctica y que se identifica
mayormente con la Pedagoga Autogestionaria en un 63,30%, seguido por la Tecnologa
Educativa con el 59,13% y por la Pedagoga Liberadora con un 54,7%.
La tendencia de Historia de la Msica tendra entonces las siguientes caractersticas:
(Entre parntesis se encuentra la Tendencia Pedaggica de la que se deriva la
caracterstica)
1. Es un enfoque sistmico donde todos los factores del proceso educativo van
correlacionados con los recursos utilizados para tal fin, de manera que la
educacin sea un proceso eficaz. (Tecnologa Educativa)
2. Existen controles peridicos. (Instruccin Personalizada)
3. Prevalecen los contenidos tericos (Tradicional)
4. Entre los recursos utilizados se encuentran la televisin, el cine, y los
computadores. (Tecnologa Educativa)
5. El docente crea situaciones problmicas, formula preguntas, muestra alternativas
posibles. (Pedagoga Autogestionaria)
6. El profesor es promotor y facilitador de las condiciones que influyen en el
desarrollo de las potencialidades del estudiante. (Pedagoga no directiva).
7. La enseanza tiene un sustento cientfico que sea coherente entre lo que se
pretende ensear y lo que los estudiantes desean y deben aprender. (Pedagoga
Autogestionaria)
422
8. Se tienen en cuenta los intereses y necesidades de los estudiantes. (Escuela
Nueva)
9. Se utiliza la retroalimentacin (Instruccin Personalizada)
10. Pretende desarrollar una conciencia que sea dinmica, gil, que logre
transformaciones tanto en las condiciones sociales existentes como en el
individuo, buscando su perfeccionamiento.(Pedagoga Liberadora)
11. El estudiante tiene un papel activo en su proceso de aprendizaje. (Instruccin
personalizada)
12. Da importancia a la expresin individual. (Pedagoga Liberadora)
13. El maestro es conductor y facilitador de los procesos de aprendizaje. (Pedagoga
Liberadora)
14. Relaciona al sujeto con el entorno para establecer una relacin sinrgica entre
ambos (Histrico Cultural)
15. El aprendizaje es consecuencia de la fijacin de estmulos y de sus
correspondientes respuestas. (Tecnologa Educativa)
16. Se tienen en cuenta las iniciativas individuales y colectivas. (Pedagoga
Autogestionaria)
17. Promueve un incremento del grado de rendimiento en los procesos de
aprendizaje al involucrar ms al estudiante en su proceso educativo. (Pedagoga
No directiva)
18. El estudiante descubre sus conocimientos. (Pedagoga Operatoria)
5.2 Modelos Pedaggicos
La forma en que se est enseando Historia de la Msica es Eclctica y se identifica
principalmente con el Modelo Desarrollista con un porcentaje del 33,05%, seguido por
el Socialista, con un 26,60%. Las caractersticas del Modelo Pedaggico de Historia de
la Msica, son las siguientes:
1. Nivel de interaccin entre maestro y estudiante: Papel autoritario del maestro.
Los estudiantes son bsicamente receptores. La relacin entre maestro y alumno
es vertical. (Modelo Tradicionalista)
2. Criterios metodolgicos: Se accede al conocimiento mediante la creacin de
ambientes y experiencias acordes a las etapas de desarrollo psicolgico y
423
biolgico del estudiante. Se enfatiza en los trabajos cooperativos. Los
conocimientos son impartidos en forma progresiva y secuencial (Desarrollista)
3. Contenidos relevantes: Los relacionados al mbito cientfico y tcnico
(Socialista)
4. Proceso evaluativo: Se evalan las conductas esperadas, a partir de las
evaluaciones sumativas. (Conductista)
5.3 Mtodos Pedaggicos
Segn los resultados obtenidos en las tres fuentes de informacin (entrevistas a
docentes, docentes, observaciones de clase y anlisis de los programas de la asignatura
de Historia de la Msica), el Mtodo Pedaggico ms utilizado en la Enseanza de
Historia de la Msica es el Interestructurante, con un porcentaje del 39,82%. Las
caractersticas del Mtodo Pedaggico para Historia de la Msica son las siguientes:
1. Relacin enseanza- aprendizaje: Se Combinan aprendizaje y enseanza
(Interestructurante)
2. Relacin maestro-alumno: Maestro y estudiante tienen la misma importancia
3. En cuanto a los procesos de aprendizaje: Se enfatiza en la exactitud y
rigurosidad de los conceptos. Se privilegia el objeto disciplinar, los contenidos.
Existe control sobre los conceptos que se imparten y el contexto en el que estos
se desarrollan, no sobre el sujeto. (Heteroestructurante)
4. Con respecto a la evaluacin: Hay tendencia hacia lo cuantitativo. La cantidad y
lo cuantitativo es referente de adjetivacin. Se evalan los resultados, no se
tienen en cuenta los ritmos y procesos de aprendizaje. (Heteroestructurante)
5. Respecto a las diferencias individuales: En la escuela no se asume la
individualidad de los estudiantes. Se homogenizan los procesos de aprendizaje.
(Heteroestructurante)
6. En cuanto al desarrollo del conocimiento: El conocimiento es una exploracin y
construccin individual. Surge de la relacin causa - consecuencia. Se deben
establecer relaciones de aprendizaje, por ello es importante en esta tendencia el
Aprendizaje Significativo. La secuencia temtica es flexible. (Autoestructurante)
424
7. Relacin educacin - procesos de pensamiento: Se parte de un anlisis de la
realidad. Es necesario afectar las estructuras de pensamiento de los estudiantes.
8. Contenidos ms relevantes: Las ciencias humanas (Autoestructurante).
5.4 Didcticas Contemporneas
En las entrevistas realizadas a los docentes, diez expresaron no utilizar ninguna de las
didcticas contemporneas; los dems afirmaron desarrollar las siguientes:
1. Aprendizaje Significativo: 4 docentes.
2. Enseanza para la comprensin: 3 docentes.
3. Pedagoga Conceptual: 3 docentes.
4. Aprendizaje basado en problemas: 2 docentes.
5. Estructuracin Cognitiva: 1 docente
Cuando se realiz el anlisis de los programas de Historia de la msica, se encontr que
solo uno de los programas hace mencin al desarrollo de didcticas contemporneas.
Esto se dio en el programa de Historia de la Msica II, de la profesora Gisela de la
Guardia, docente de la Universidad Pedaggica Nacional, donde se seala el desarrollo
de Aprendizaje Significativo. En los dems programas no est planteado el uso de
Es necesario contar con mas capacitacin a nivel Pedaggico para que los docentes
puedan desarrollar alguna de las Didcticas Contemporneas segn su formacin y
dependiendo de las caractersticas y recursos del estudiantado.
6. RECURSOS
La universidad que cuenta con ms recursos tanto en equipos como en material
audiovisual para la enseanza de Historia de la Msica es la Universidad Pedaggica
Nacional, esto obedece principalmente al especial control y cuidado que tiene con los
materiales la persona que los administra y a que peridicamente se actualizan los
recursos del programa. Con el fin de enriquecer los recursos y procesos para la
enseanza de Historia de la Msica, es necesario que al interior de cada uno de los
425
programas de Licenciatura en Msica se planteen las necesidades del rea y se busquen
los materiales y recursos necesarios para solventar dichas falencias.
Segn la informacin obtenida a travs de esta investigacin, los equipos
indispensables para desarrollar la clase de Historia de la Msica son un televisor, VHS o
DVD y un equipo para escuchar msica.
Las universidades que cuentan con diez o ms equipos para desarrolla la clase de
Historia de la Msica, en orden descendente son: La Universidad Pedaggica Nacional,
la Corporacin Universitaria Adventista, La Universidad del Valle, La Universidad del
Atlntico y la Universidad del Cauca, mientras que la institucin que tiene menos
recursos a disposicin del docente de Historia de la Msica, es la Universidad de
Nario.
Los equipos que los docentes tienen a su disposicin para desarrollar la asignatura de
Historia de la Msica son los siguientes:
1. Grabadoras: Diez de los programas
2. Proyector de Filminas: Nueve programas
3. Equipo de sonido: Nueve programas
4. Computador: Ocho programas
5. Proyector de acetatos: Siete programas
6. DVD: Siete programas
7. Video Beam: Seis programas
8. Proyector de opacos: Cinco programas
9. Video cmara: Cinco programas
10. Video Lser: Cuatro programas
En cuanto a materiales audiovisuales, los programas cuentan con los siguientes
recursos:
Materiales audiovisuales
N. UNIVERSIDAD VHS / DVD CASSETTES DISCOS DE
ACETATO
CDS DISCO
LSER
1 U. Pedaggica Nacional 376 1.702 1.200 366 80
2 Conservatorio del Tolima 206 113 2.063 140 35
426
3 U. Tecnolgica de Pereira 29 46 No hay 169 No hay
4 U. de Caldas No hay No hay 1.400 12 No hay
5 Corporacin U. Adventista 2 9 No hay 6 No hay
6 U. de Nario 1 No hay 6 No hay No hay
7 U. del Valle 140 600 1.025 272 No hay
8 U. del Atlntico 17 12 No hay 26 No hay
9 U. Industrial de Santander 8 92 100 160 No hay
10 U. del Cauca 102 No hay No hay 108 No hay
11 U. P.T.C. 4 5 No hay 192 No hay
Tabla 345: Materiales audiovisuales para las clases de Historia de la Msica
Como puede observarse, los recursos audiovisuales para el desarrollo del espacio
acadmico de Historia de la Msica que poseen las universidades en general es muy
pobre, de esto deriva que muchos docentes lleven a sus clases sus propios recursos. Esto
se da especialmente en el Corporacin Universitaria Adventista, en la Universidad de
Nario y en la Universidad del Atlntico.
En cuanto a las colecciones de msica, nueve programas poseen alguna coleccin de
msica como recurso para desarrollar la clase de Historia de la Msica. Los programas
que no cuentan con estos recursos son los pertenecientes a la Universidad del Atlntico
y la Universidad de Nario.
Con relacin a las colecciones ms utilizadas, las ms comunes son la de los Grandes
Compositores, Grandes Temas y Grandes Intrpretes de la msica de Salvat. Los
programas que cuentan con la mayor cantidad de colecciones de Msica son los
pertenecientes a la UIS (Siete colecciones), Conservatorio del Tolima (Seis colecciones)
y Universidad Pedaggica Nacional (Cinco colecciones).
Solo las universidades Pedaggica Nacional, del Valle y del Cauca cuentan con
colecciones de video. Las colecciones ms comunes son: Historia del Arte y Msica
Maestro, de editorial Rombo. En el siguiente cuadro puede verse la informacin
relacionada con las colecciones.
427
Colecciones de msica
Tabla 346: Colecciones de materiales audiovisuales ms utilizadas para la enseanza de Historia de la Msica
Como puede apreciarse, es indispensable que en los programas se realice un inventario
de los materiales audiovisuales y equipos disponibles para el desarrollo de Historia de la
Msica y se establezcan las necesidades que en cada programa se tienen con respecto a
estos.
En la Corporacin Universitaria Adventista, en la Universidad del Atlntico y en la
Universidad de Nario es donde faltan ms recursos audiovisuales, esta carencia por el
momento es resuelta por los docentes de la asignatura que para sus clases compran y
prestan sus materiales a la universidad.
Es importante poder contar en los programas de Licenciatura en Msica con colecciones
de msica y de video, especialmente sobre Historia del Arte, ya que este tipo de recurso
No. UNIVERSIDAD COLECCIONES DE MSICA COLECCIONES
DE VIDEO
1 U. Pedaggica
Nacional
Grandes intrpretes (Planeta dAgostina), Historia de los
grandes compositores clsicos (Olimpo), Historia de la
Msica (Cdex), Grandes Compositores (Salvat),
Grandes temas (Salvat)
Historia del Arte
(Editorial Rombo),
algunos videos de
"Msica Maestro"
(Editorial Rombo).
2 Conservatorio del
Tolima
Enciclopedia Larousse de la Msica, Coleccin Musical
tradicional colombiana, Grandes compositores,
Coleccin Msica Clsica, Grandes Intrpretes de la
Msica, Introduccin al Cancionero noble de Colombia
No hay
3 U. Tecnolgica de
Pereira
Grandes compositores de Msica clsica. Ed Gema S.A.,
Clsicos inolvidables los mejores fragmentos los mejores
compositores. Ed. Planeta d' Agostini.
No hay
4 U. de Caldas Los grandes compositores (Salvat), Grandes intrpretes
de Jazz.
No hay
5 Corporacin U.
Adventista
El mundo de la msica: Grandes compositores y grandes
obras. A history of western music. Grout, Donald Jay
No hay
6 U. de Nario No hay. No hay
7 U. del Valle Los grandes compositores (Salvat), Msica Maestro
(Editorial Rombo)
Msica Maestro
(Ed. Rombo)
8 U. del Atlntico No hay No hay
9 U. Industrial de
Santander
Grandes compositores (Ed. Planeta dAgostini), Grandes
temas de la msica (Salvat), Grandes compositores de
Msica Clsica (Planeta Internacional), Grandes
Intrpretes (Planeta), Cantemos al Dios de la vida
(Ediciones paulinas), Grandes Compositores (Salvat),
Historia de la Msica de Otto de Greiff
No hay
10 U. del Cauca The tradition of Gregorian Chant. (Archiv Produktion),
The Greatest classical collection (Master Classic)
Historia Universal
del Arte (Ed.
Rombo)
11 U. P.T.C. Mtodo Zuzuky. Las Nueve Sinfonas de Beethoven
(Deutsch Grammophon), Sonatas para piano de
Beethoven
No hay
428
es prctico en el momento de realizar anlisis comparativos entre la Msica y las dems
Artes en cada uno de los periodos histricos. Esto contribuye a entender mejor la
msica en su contexto cultural e histrico.
7. NORMATIVIDAD
Para este trabajo de investigacin se analizaron tres documentos que establecen algunas
normas relacionadas con el funcionamiento de los programas de Licenciatura en Msica
en Colombia: el Decreto 2566 del 10 de septiembre de 2003, la Resolucin 3456 del 30
de diciembre de 2003 y la Resolucin 1036 del 22 de abril de 2004.
Puede concluirse que algunas de las directrices que sealan los tres documentos
anteriormente mencionados no son cumplidas a cabalidad por las universidades donde
se imparte el programa de Licenciatura en Msica, debido a lo siguiente:
1. El Decreto 2566 del 10 de septiembre de 2003 establece los requisitos para el
ofrecimiento y desarrollo de los programas acadmicos de educacin superior y
establece las condiciones especficas de calidad para cada uno de los diferentes
programas que se ofertan a nivel nacional. Mediante este decreto se sealan los aspectos
que debe tener un programa para obtener su registro calificado.
El registro calificado es el reconocimiento que hace el estado del cumplimiento de las
condiciones mnimas de calidad para el adecuado funcionamiento de programas de
educacin superior. Segn este decreto para obtener el registro calificado las
instituciones debern contar con las siguientes condiciones: especificar la denominacin
del programa y la correspondiente titulacin, presentar la justificacin del programa, los
aspectos curriculares, la organizacin de las actividades de formacin por crditos
acadmicos, ofrecer formacin investigativa, sealar la proyeccin social de los
egresados, seleccionar y evaluar a los estudiantes, indicar cul es el personal acadmico
y contar con medios educativos como bibliotecas y laboratorios y una infraestructura
adecuada a los programas, tener una estructura administrativa, desarrollar procesos de
autoevaluacin, sealar las polticas de seguimiento a los egresados, contar con
programas de bienestar universitario y tener suficientes recursos financieros para el
429
desarrollo de los programas. Segn este decreto los programas de educacin solo podrn
ser ofrecidos por universidades o instituciones universitarias y por universidades o
instituciones universitarias. A partir de la vigencia este decreto, los programas en
educacin deben tener el Registro Calificado, el cual equivaldr a su acreditacin
previa. A los programas universitarios en educacin registrados en el 2003 con
acreditacin previa, se les asign automticamente el Registro Calificado con una
vigencia de siete aos contados a partir de la fecha ejecutoria del acto administrativo
que otorg la acreditacin previa (Artculo 23).
Debido a los anterior todos los programas de Licenciatura en Msica cuentan con
Registro Calificado, sin embargo no todos ellos cumplen con las normas establecidas en
este decreto, ya que el programa ofrecido por la universidad de Nario no ha establecido
su formacin por crditos, que es uno de los requisitos mnimos que debera tener
cualquier programa de educacin superior para obtener su registro calificado.
2. La Resolucin 3456 del 30 de diciembre de 2003 define las caractersticas
especficas de calidad para la oferta y desarrollo de los programas de formacin
profesional en artes. En el Artculo 2 numeral 4 de la resolucin, se presentan las reas
y componentes de formacin de los programas acadmicos de pregrado en msica,
segn esto, en el rea de formacin bsica se deben desarrollar procesos de aprendizaje
hacia el espacio acadmico de historia de la msica, tanto en el componente de
fundamentacin como en el contextualizacin, lo cual se cumple en todos los programas
de Licenciatura en msica que hay en Colombia.
As mismo en esta resolucin se indica que los programas deben contar con fonoteca y
videoteca que sean adecuadas a las necesidades del programa, al respecto se puede
concluir que aunque en todos los programas de Licenciatura en Msica del pas se
cuenta con fonoteca, solo siete de los once programas poseen videoteca. Estos son los
ofrecidos por: U. Pedaggica Nacional, Corporacin U. Adventista, U. del Valle, U. del
Atlntico, U. Industrial de Santander, U. del Cauca y U.P.T.C. Sin embargo como se
puede apreciar en el siguiente cuadro, los recursos audiovisuales que posee cada
programa no son suficientes para el desarrollo del espacio acadmico de Historia de la
430
Msica, es debido a esto que muchos profesores deben traer los materiales de su casa.
Los programas que cuentan con menos recursos audiovisuales son los ofertados por las
universidades: Corporacin Universitaria Adventista, de Nario y del Atlntico.
La Resolucin 1036 del 22 de abril de 2004 define las caractersticas especficas de
calidad para los programas de pregrado y especializacin en educacin. Segn el
artculo 1, los programas cuyo nfasis est dirigido a la formacin de educadores para la
educacin media debern orientarse por la finalidad, el carcter y los objetivos de este
nivel indicado en los artculos 27, 28, 29, 30, 31, 32, y 33 de la ley 115 de 1994; el
ttulo obtenido ser el de Licenciado en especificando las disciplinas acadmicas o
tcnicas de nfasis, en este caso, todos los programas de Licenciatura en Msica
corresponden a lo dispuesto en esta resolucin.
Esta resolucin indica tambin, que los programas acadmicos en educacin tienen el
compromiso social de formar profesionales capaces de promover y realizar acciones
formativas, individuales y colectivas. Segn el artculo 2, en estos programas se debe
propender, como lo indica el numeral 5, a lograr el dominio pedaggico de los medios
informticos y de una segunda lengua.
Con relacin al dominio de los medios informticos, los programas que corresponden a
esto, brindando espacios de aprendizaje en donde se desarrollen asignaturas tendientes
al dominio de los medios informticos son solo seis, los ofertados por: Conservatorio
del Tolima, U. Tecnolgica de Pereira, Corporacin U. Adventista, U. de Nario, U:
Industrial de Santander y U.P.T.C.
As mismo solo cinco programas, los correspondientes a las universidades: Pedaggica
Nacional, U. Tecnolgica de Pereira, Corporacin U. Adventista, U. del Valle y
U.P.T.C. plantean en sus planes de estudio espacios tendientes al aprendizaje de una
segunda lengua.
431
432
CONCLUSIONES
Como se indic al inicio del trabajo, en Colombia existen actualmente cuarenta y seis
programas destinados a la formacin de profesionales en Msica, de los cuales once
corresponden al ttulo de Licenciado en Msica. En Colombia, este tipo de titulacin
hace referencia a los programas que imparten una formacin de nivel superior, centrada
en la pedagoga de la msica, teniendo como principal campo de accin profesional la
docencia.
Entre las orientaciones que el Ministerio de Educacin Nacional ha dispuesto con
relacin a los programas profesionales en Arte, se encuentra la Resolucin 3456 de
diciembre 30 de 2003, mediante la cual se instituye Historia de la Msica como
asignatura obligatoria dentro de los programas de Educacin Superior, tendientes a la
formacin de profesionales en Msica. Debido al principio de autonoma universitaria,
esta asignatura es impartida, siendo de libre determinacin su enfoque, contenidos,
objetivos, duracin, metodologa y evaluacin, entre otros aspectos curriculares.
Poco se ha escrito sobre la pedagoga de la Historia de la Msica y segn los datos
recogidos en la presente investigacin, los docentes de este espacio acadmico no
cuentan con muchos materiales que orienten la enseanza de esta asignatura. Existen
algunas metodologas que aisladamente ellos han diseado dentro de su labor docente
para impartir los procesos de enseanza de la materia, sin embargo dichas propuestas
son desconocidas en el mbito educativo musical del pas.
Debido a lo anterior y con el objeto de dar a conocer el estado de la enseanza de
Historia de la Msica en el pas y de enriquecer en alguna medida los procesos de
enseanza de la asignatura, se realiz este trabajo investigativo titulado: La enseanza
de Historia de la Msica en los programas de licenciatura en msica en Colombia.
El objetivo principal de la investigacin era el de realizar un anlisis comparativo de la
enseanza de Historia de la Msica, dentro de los programas de Licenciatura en Msica
en Colombia, con el fin de establecer cmo se ensea esta asignatura en el pas, cul es
el perfil de los docentes del espacio acadmico, cmo es el diseo curricular de la
433
asignatura, cmo se desarrollan las clases de Historia de la Msica, cules son los
recursos necesarios para su enseanza y cules son las tendencias, mtodos, modelos y
didcticas contemporneas que se llevan a cabo dentro del proceso de enseanza de este
espacio acadmico.
Para alcanzar dicho objetivo se desarroll la metodologa comparativa a partir de tres
momentos: descripcin e interpretacin, yuxtaposicin y comparacin; basados en las
etapas propuestas por Hilker y Bereday, el primero bajo el nombre de Peldaos o
grados de comparacin y el segundo como Etapas del anlisis comparativo
(Raventos, S. 1990, p. 112).
La comparacin se desarroll en torno a seis constantes: Planes de estudio de las
Licenciaturas en Msica, Docentes de Historia de la Msica, Programas acadmicos,
Clases, Recursos y Pedagoga. Como tcnicas de recoleccin de informacin se
utilizaron tres herramientas: entrevistas a los maestros de Historia de la Msica y a los
coordinadores de los programas de Licenciatura en Msica, anlisis de los programas
del espacio acadmico y observacin no participante a las clases. Al finalizar el anlisis
comparativo se pueden establecer las siguientes conclusiones:
1. En general el enfoque y la razn de ser de Historia de la Msica, dentro de
los programas de Licenciatura en Msica es el de estudiar la msica del
hombre a travs de su historia, incluyendo informacin relacionada a los hechos,
personajes, fechas y acontecimientos ms importantes de los diversos perodos
histricos.
2. En cuanto a los componentes del diseo curricular de Historia de la Msica,
solo tres de los once programas, los pertenecientes al Conservatorio del Tolima,
Universidad Tecnolgica de Pereira y Universidad del Atlntico, cuentan con
todos los aspectos que se deben contemplar en la elaboracin de un programa de
estudios: Sentido de la asignatura, Objetivos, Contenidos, Evaluacin,
Distribucin tentativa del tiempo por tema, Indicaciones metodolgicas y de
organizacin de la asignatura y Bibliografa.
434
3. Con relacin a la coherencia entre lo escrito en los planes de estudio y la
prctica pedaggica, se encontr que en algunos casos se presenta desconexin
entre estos, ejemplo de ello es la relacin entre la proyeccin profesional de los
egresados de la Licenciatura y los objetivos del programa.
Dentro de los objetivos no se mencionan aspectos como la formacin de
docentes con proyeccin hacia la bsica y media, la direccin de agrupaciones
musicales y la investigacin, que en el apartado de objeto de la profesin y
campos de accin del egresado si son contemplados en todos los planes de
estudio. Sera conveniente que los objetivos de las Licenciaturas en Msica,
correspondieran a la proyeccin de los egresados con relacin a su campo de
accin.
As mismo, se encontraron incoherencias en los datos obtenidos desde las tres
fuentes de informacin que se utilizaron, es decir, entre las respuestas que dieron
los docentes en las entrevistas, lo analizado en los programas de Historia de la
Msica y lo observado en las clases. Estas incoherencias se dan especialmente
en lo referente a tendencias, mtodos, modelos y didcticas contemporneas y
obedecen principalmente a dos causas: el desconocimiento de los docentes en
temas relacionados a pedagoga y la falta de actualizacin de los programas de la
asignatura. Cabe resaltar que algunos de los programas analizados para este
estudio, fueron elaborados por docentes que aos atrs impartieron el espacio
acadmico de Historia de la Msica y que en el momento de la investigacin no
ensean esta asignatura.
Sera interesante hacer un seguimiento a cada docente de Historia de la Msica
durante todo un periodo acadmico. Las observaciones de clase se realizaron de
a una sesin por maestro para esta investigacin y es probable que los resultados
varen al realizar este seguimiento de manera ms exhaustiva.
4. En cuanto a los aspectos contemplados en los registros curriculares de
Historia de la Msica se concluye lo siguiente:
435
a) Sentido de la asignatura: Todos los programas de Historia de la Msica, con
excepcin del perteneciente a la Universidad de Santander, plantean el sentido
de la asignatura.
El enfoque de la asignatura, como se haba sealado anteriormente, es el de
estudiar la msica del hombre a travs de su historia, incluyendo informacin
relacionada a los hechos, personajes, fechas y acontecimientos ms importantes
de los diversos perodos histricos. A esto se agregan algunas particularidades,
propias de cada programa:
x Las universidades Pedaggica Nacional, Conservatorio del Tolima,
Tecnolgica de Pereira, Corporacin Universitaria Adventista y Universidad
de Nario, sealan en que esta asignatura brinda elementos terico-musicales y
pedaggicos.
x La Universidad del Atlntico plantea que desarrolla las competencias
comunicativas del estudiante.
x El Conservatorio del Tolima seala que se dan herramientas para que el
egresado pueda desempearse como asesor musical.
Cabe resaltar que al interior de los programas podra realizarse una reflexin
sobre el sentido de la asignatura, en cuanto a que sta, dependiendo de la manera
en que se imparta, puede brindar herramientas para el enriquecimiento y
creacin de nuevas propuestas musicales y que el estudio de la historia de la
msica induce al estudiante al raciocinio, a la reflexin y al equiparar su prctica
musical con la intelectual, adems, mediante la asignatura se puede fomentar el
espritu investigativo y pedaggico de los estudiantes, desarrollar sus
competencias comunicativas y brindar herramientas pedaggicas para su
proyeccin futura como docente de Historia de la Msica.
b) Todos los programas, con excepcin del ofrecido por la Universidad
Pedaggica nacional, proponen unos objetivos para la asignatura. En ocho
de los programas se plantea como objetivo general el conocer la evolucin de la
msica a travs de diferentes periodos histricos y en cuatro, los pertenecientes a
436
las universidades Conservatorio del Tolima, Tecnolgica de Pereira,
Corporacin Universitaria Adventista y U.P.T.C., se menciona tambin la
conveniencia de tener en cuenta el contexto histrico, artstico, poltico, entre
otros, que sea correspondiente al periodo que se est trabajando.
A lo anterior cabe agregar, que el Conservatorio del Tolima presenta como
objetivo general manejar fluidamente las temticas referentes a cada semestre,
mientras que la Universidad de Nario enfatiza en la vivencia de la msica desde
una visin formativa universalista, rompiendo esquemas arbitrarios estrechos
que impiden toda realizacin artstica y humana.
c) En cuanto a los Contenidos cabe resaltar que aunque todos los programas de
Historia de la Msica tienen en cuenta este componente, tres de ellos, los
correspondientes a la Corporacin Universitaria Adventista, Universidad de
Nario e Industrial de Santander, no los presentan completos, debido a que en el
momento en el que se realiz esta investigacin no se estaba impartiendo la
asignatura en esos cursos.
Los contenidos de los programas analizados presentan dos caractersticas
comunes: son desarrollados segn un orden cronolgico, desde la Antigedad o
la Edad media hasta el s. XX y entre las temticas planteadas incluyen formas,
estilos, gneros musicales, principales compositores y obras, caractersticas
musicales de diferentes periodos y evolucin o desarrollo de los instrumentos.
En todos los programas, con excepcin de los pertenecientes a las universidades
Tecnolgica de Pereira e Industrial de Santander, se presentan los periodos
musicales contextualizndolos con las caractersticas artsticas, sociales,
polticas, culturales, entre otras, del periodo que se estudia.
Es conveniente que en los dos programas mencionados anteriormente se
desarrollen los contenidos de la asignatura de manera contextualizada,
contemplado los hechos sociales, artsticos, polticos, religiosos, entre otros, de
437
cada periodo histrico; de esta forma se hace ms fcil el concebir la historia de
la msica como fenmeno social y cultural y no como hechos aislados.
d) Referente a la Evaluacin se puede concluir, que con excepcin del programa
correspondiente a la Universidad Industrial de Santander, todos presentan el
componente evaluativo, sin embargo es conveniente que en todos ellos se revise
este componente, ya que hace falta incluir criterios de evaluacin, escalas de
valoracin, aspectos a valorar, personas que intervienen en el proceso de
evaluacin, es decir, si es autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin, los
tipos de evaluacin que se manejan, si es acumulativa, sistemtica y sumativa y
los porcentajes de valor que tienen cada uno de los aspectos a valorar. Lo
anterior en relacin a que:
x El programa de Historia de la Msica de la Universidad del Valle es el nico
que incluye una escala de valoracin, que se da mediante la utilizacin de
una escala numrica de 1 a 5.
x La Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia es la nica que
sigue una ficha evaluativa por estudiante en donde se describen los procesos
de aprendizaje de cada uno y se presentan las sugerencias o
recomendaciones que deben seguir para optimizar su trabajo, este recurso
podra ser usado en todos los programas de Historia de la msica, para
favorecer los procesos de los estudiantes con relacin al espacio acadmico.
x Solo cuatro programas, los correspondientes a las universidades Pedaggica
Nacional, Conservatorio del Tolima, de Nario y del Atlntico relacionan
los tipos de evaluacin que realizan en sus programas. En ellos me
menciona que la evaluacin es acumulativa, sistemtica y sumativa.
x Quienes intervienen en el proceso evaluativo solo es determinado en dos
programas, los correspondientes a la Universidad Pedaggica Nacional y a
la U.P.T.C. En ellos se seala que se realiza coevaluacin y la
autoevaluacin.
x Los criterios de evaluacin solo son sealados en los programas
pertenecientes a la Universidad Pedaggica Nacional y a la Universidad de
Nario.
438
En cuanto a los aspectos a valorar, los programas plantean los siguientes:
x Pruebas orales y escritas (Ocho programas)
x Trabajos escritos (En siete de los programas: U. Pedaggica Nacional, U.
Tecnolgica de Pereira, U. Adventista, U. del Valle, U. del Atlntico, U. del
Cauca y U.P.T.C).
x Aspectos actitudinales como puntualidad, respeto, responsabilidad (Cuatro
programas: U. Pedaggica Nacional, Conservatorio del Tolima, U. de
Nario y U.P.T.C.).
x Ensayos y escritos (Cuatro programas: Pedaggica Nacional, Conservatorio
del Tolima, U. de Nario y U. del Valle).
x Exposiciones (Cuatro programas: U. Pedaggica Nacional, Conservatorio
del Tolima, U. del Valle y U.P.T.C.).
x Anlisis de piezas musicales (Dos programas: U. del Valle y U.P.T.C.).
x Carpeta de clase (Dos programas: U. Pedaggica Nacional y U. Adventista).
x Mesas redondas y conversatorios (Un programa: Conservatorio del Tolima)
e) En cuanto a la Distribucin tentativa del tiempo por tema, solo cinco
programas tienen incluido este aspecto. Dichos programas corresponden a la
universidades: Pedaggica Nacional, Conservatorio del Tolima, Universidad
Tecnolgica de Pereira, Corporacin Universitaria Adventista y U. del Atlntico.
Sera oportuno que al interior de los programas se llevara a cabo una reflexin
en torno a la importancia de incluir la organizacin de tiempos y temticas a
desarrollar en la planeacin de la asignatura, ya que con este recurso se podra
impartir todo el programa de una manera mas organizada.
Tambin cabe resaltar que presentando un cronograma de temas y actividades al
inicio de cada semestre, se dara ms oportunidad de participacin a los
estudiantes en la clase, puesto que ellos tendran la posibilidad de ir preparando
por su cuenta parte de los temas, haciendo las clases ms participativas y
enriquecedoras.
439
f) Con relacin a las Indicaciones metodolgicas y de organizacin de la
asignatura, puede concluirse que todos los programas contemplan el
componente metodolgico. En nueve programas se seala que la metodologa de
la clase se desarrolla a partir de una exposicin del tema, sea por parte de los
docentes o de un estudiante, que es complementada con videos, audiciones,
lecturas, entre otros aspectos. Las clases, segn lo observado en los programas
de nueve de las once universidades son desarrolladas a partir de tres momentos:
2. Complementacin de la exposicin mediante audiciones, videos, lecturas, etc.
propuestas por el docente.
3. Anlisis de los temas por parte de los estudiantes: ensayos, escritos,
intervenciones orales.
Sera enriquecedor para los estudiantes de Historia de la Msica que en las
actividades de la clase se incluyeran salidas pedaggicas a museos, conciertos y
otros eventos que se puedan conectar con las temticas que est tratando el
programa en un momento dado, estos, adems de abrir el panorama cultural de
los estudiantes y de desarrollar el gusto por escuchar msica, contribuyen a un
aprendizaje ms motivante y forma parte de experiencias inolvidables en los
estudiantes.
Como complemento a la intensidad horaria semanal presencial, sera muy til la
implementacin de las TIC para iniciar, desarrollar y profundizar las diferentes
temticas de la asignatura. Mediante esta herramienta se pueden realizar
procesos ms individualizados a partir de tutoras virtuales, foros con diferentes
profesionales como musiclogos, antroplogos politlogos, socilogos, entre
otros que enriquezcan las temticas que se abordan en la clase y socializar los
trabajos que cada estudiante realiza.
g) Referente a la Bibliografa: Todos los programas de Historia de la Msica
presentan la bibliografa, que en general es muy pobre y en su mayora
desactualizada. Sera muy positivo establecer convenios con editoriales
440
extranjeras para adquirir bibliografa, msica y videos, que adems de tratar
diversas temticas, sea actual. Cabe resaltar que el programa que utiliza mas
bibliografa es el ofrecido por la Universidad Industrial de Santander, con 64
libros y el que menos utiliza es el de la Universidad del Atlntico, con 5 libros.
El promedio de libros sealados en la bibliografa de los diferentes programas es
de 22,6, teniendo como libro ms antiguo uno que data del ao 1905,
perteneciente a la Universidad de Nario. Como libros ms recientes se
encuentran dos textos del ao 2003, que pertenecen a las universidades
Pedaggica Nacional y del Atlntico.
Solo siete universidades tienen reseados libros en idiomas diferentes al espaol.
Dichas universidades son: Conservatorio del Tolima, Corporacin Universitaria
Adventista, Universidad de Nario, Universidad del Valle, Universidad del
Atlntico, Universidad Industrial de Santander y U.P.T.C. La bibliografa que se
utiliza para el desarrollo de la asignatura es antigua. La mayora de los textos que
se utilizan fueron editados entre 1980 y 1989 y corresponden al 35% de la
bibliografa. El 4,88% de la bibliografa corresponde a textos editados entre el ao
2000 y el 2006.
5. Como estrategias metodolgicas: las clases de Historia de la Msica se desarrollan
a partir de exposiciones que pueden realizadas tanto por el docente como por los
estudiantes. Dichas exposiciones son luego complementadas con audiciones, videos
o cualquier otro tipo de material audiovisual; sin embargo hace falta potenciar mucho
mas el trabajo de audicin y de anlisis musical, debido a que solo en el 50% de las
clases observadas se realiz audicin y solo en la mitad de estas se llev a cabo un
anlisis musical de lo escuchado.
Los materiales audiovisuales que se presentan en las clases pueden ser utilizados con
ms provecho, ya que, adems de lo sealado anteriormente con relacin a las
audiciones, de las siete sesiones en donde se presentaron videos, solo en tres se llev
a cabo un anlisis grupal o socializacin de este material.
441
As mismo la lectura de partituras es un recurso metodolgico que poco se usa, solo
en tres de las diez y nueve sesiones observadas se realiz este tipo de trabajo.
En cinco de las sesiones observadas se realiz una retroalimentacin de las temticas
abordadas anteriormente; es importante que se realice esta actividad durante el
desarrollo de la asignatura, dada la complejidad de los temas que se abordan; as es
ms fcil que los estudiantes puedan seguir el hilo conductor de los temas a
desarrollar.
Es conveniente que en todas las clases se d un espacio para la audicin y el anlisis
de por lo menos una pieza musical como introduccin, motivacin, refuerzo y/o
complemento de los temas a tratar y que se hagan lecturas de partituras de las obras
que se escuchan, de esta forma se facilita el anlisis musical.
El modelo de clase de Historia de la msica, segn lo observado, sera el siguiente:
x Saludo
x Presentacin de las actividades de la clase
x Retroalimentacin de las temticas trabajadas en la sesin anterior
x Revisin de tareas
x Explicacin o exposicin del tema de clase
x Presentacin del material auditivo, visual o audiovisual que se va a abordar
como complemento al tema de la clase. (Audiciones, videos, lecturas, entre
otros)
x Observacin del video, audicin o lectura de los materiales presentados
anteriormente.
x Anlisis del material abordado
x Sesin de preguntas
x Evaluacin de la clase, del trabajo de los estudiantes o de los temas abordados
durante la sesin.
x Tarea y/o despedida.
442
6. En cuanto a los criterios de evaluacin, solo dos programas, los pertenecientes a
la Universidad Pedaggica Nacional y a la Universidad de Nario, tienen en
cuenta este aspecto.
La Universidad Pedaggica Nacional seala como criterios de evaluacin la
apropiacin y comprensin de los temas, su aplicacin creativa, el desarrollo
investigativo y autoformativo, la capacidad de sntesis, interpretacin de las
propuestas de los autores, posicin crtica y propositiva, la argumentacin, el
manejo conceptual, terico e histrico; la expresin escrita (lenguaje, redaccin,
ortografa), expresin oral (Claridad en las ideas, compresin y manejo del
vocabulario de la asignatura); otras formas de expresin a travs de diversos
lenguajes, uso de referencia bibliogrficas y manejo de citas bibliogrficas.
En el programa de Historia de la Msica de la Universidad de Nario se
consideran criterios de evaluacin: la calidad en los juicios manifestados y del
conocimiento del asunto tratado, la originalidad, claridad, sentido de
comunicacin, expresividad, habilidad pedaggica, participacin activa, espritu
de iniciativa, inters demostrado, responsabilidad, respeto por las ideas ajenas.
7. La tendencia pedaggica de Historia de la Msica corresponde a un modelo
eclctico, combinando caractersticas de diferentes tendencias pedaggicas y se
identifica mayormente con la Pedagoga Autogestionaria en un 63,30%, seguido
por la Tecnologa Educativa con el 59,13% y por la pedagoga liberadora con un
54,7%.
8. El Modelo Pedaggico de Historia de la Msica se identifica principalmente
con el Modelo Desarrollista, con un porcentaje del 73,7%, seguido por el
Socialista.
9. El mtodo pedaggico de Historia de la Msica, segn los resultados obtenidos
en las tres fuentes de informacin (entrevistas a docentes, docentes, observaciones
de clase y anlisis de los programas de la asignatura de Historia de la Msica), es
eclctico, prevaleciendo el Interestructurante, con un porcentaje del 39,82%.
443
10. Con relacin a las didcticas contemporneas, solo uno de los programas, el
de Historia de la Msica II, de la profesora Gisela de la Guardia, docente de la
Universidad Pedaggica Nacional, hace mencin a esto. En su propuesta se
plantea el desarrollo de Aprendizaje Significativo. En los dems programas no
est planteado el uso de didcticas contemporneas
Cabe resaltar que en contraste a esto, en las entrevistas realizadas a los docentes, diez
de ellos expresaron no utilizar ninguna didctica contempornea pero los
dems afirmaron desarrollar las siguientes didcticas:
x Aprendizaje Significativo: 4 docentes.
x Enseanza para la comprensin: 3 docentes.
x Pedagoga Conceptual: 3 docentes.
x Aprendizaje basado en problemas: 2 docentes.
x Estructuracin Cognitiva: 1 docente
11. Con relacin a las hiptesis que se plantearon al inicio de la investigacin se
puede concluir lo siguiente:
a) El enfoque de la asignatura Historia de la Msica, no contempla el
componente pedaggico: Esta hiptesis es cierta en un 45.45%, debido a que
solo en cinco de los once programas se tiene en cuenta este aspecto y se seala
que a partir del desarrollo de la asignatura se brindan elementos tanto terico-
musicales como pedaggicos, que le permitan a los futuros licenciados en
msica impartir este espacio acadmico en un futuro. Las universidades que
incluyen este aspecto dentro del sentido de rea son la Pedaggica Nacional,
Conservatorio del Tolima, Tecnolgica de Pereira, Corporacin Universitaria
Adventista y Universidad de Nario.
b) Los registros curriculares de los planes de estudio de las Licenciaturas en
Msica y los programas de Historia de la Msica, carecen de los aspectos
fundamentales que integran un documento de este tipo. En cuanto a los
programas de Licenciatura en msica esta hiptesis es falsa, debido a que en
todos los planes de estudio se contemplan todos los componentes que deben
444
existir en un documento de este tipo, tales como: datos generales de la carrera,
resea histrica del programa, el objeto de la profesin, campos de accin del
egresado, plan del proceso docente y objetivos de la carrera.
Con relacin al programa de Historia de la Msica, esta hiptesis es cierta en la
medida en que solamente tres de los once programas analizados, es decir solo el
27,27%, contemplan todos los componentes, dichos programas corresponden al
Conservatorio del Tolima, Universidad Tecnolgica de Pereira y Universidad
del Atlntico.
c) Existe un desequilibrio entre los contenidos programticos del espacio
acadmico y su contextualizacin con el entorno sociocultural colombiano.
(Carencia de contenidos temticos relacionados al pas, regin y localidad).
Esta hiptesis es cierta en cuanto a que solo cinco programas, es decir el 45,45%
desarrollan temticas relacionadas a la Historia de la Msica colombiana; esto lo
hacen las universidades: Tecnolgica de Pereira, de Caldas, de Nario, del
Atlntico y del Cauca.
12. En cuanto al perfil del maestro de Historia de la Msica, se presentan las
siguientes conclusiones:
x La mayora de los docentes son colombianos. Solo tres de los veinte y uno
docentes son extranjeros y pertenecen a pases de Centroamrica y el
Caribe: Mxico, Cuba y Repblica Dominicana.
x En cuanto al gnero, La mayora de los docentes de Historia de la Msica
son hombres. Nueve son mujeres.
x La edad de los docentes de Historia de la Msica oscila entre los veinte y
cuatro y los setenta aos. Son muchos los docentes jvenes que estn
desarrollando su prctica pedaggica desde el espacio acadmico de
Historia de la Msica; ya que el 42,9% de ellos cuentan con edades
inferiores a los 35 aos.
x En cuanto a la experiencia impartiendo el espacio acadmico de Historia
de la Msica, quince de los veinte y uno docentes, cuentan con menos de
445
cinco aos de experiencia, seis de ellos con menos de un ao. El
Conservatorio del Tolima, La Universidad del Cauca y la Universidad
Pedaggica y Tecnolgica de Colombia, son las universidades con los
docentes de menor experiencia en el espacio acadmico de Historia de la
Msica.
x Hay cinco maestros que cuentan con ms de veinte aos de experiencia en
la asignatura, ellos laboran en la Universidad Pedaggica Nacional,
Universidad de Nario y Universidad Industrial de Santander.
x En cuanto a la vinculacin, solo siete de los veintin maestros de Historia
de la Msica cuentan con vinculacin de planta. Catorce de los docentes no
tienen permanencia en las universidades donde estn trabajando, debido a
que ocho de ellos son catedrticos y seis tienen vinculacin de tiempo
completo ocasional.
x El nivel de estudios de los docentes de Historia de la Msica de las no es
muy alto. Dos de los docentes no son profesionales y tienen como ltimo
ttulo obtenido el de bachiller. Diez profesores cuentan solo con ttulo de
pregrado, cinco tienen especializacin y cuatro maestra. No hay ningn
docente con ttulo de doctorado.
x Con relacin a los ttulos de pregrado obtenidos, de los diez y nueve
docentes que tienen ttulo profesional, diez y siete cuentan con pregrado en
Msica y dos tienen titulaciones en otras reas: uno es abogado y otro tiene
pregrado en artes.
x De los nueve docentes que tienen ttulo de postgrado, seis lo han hecho en
el rea de la msica.
x Actualmente tres maestros estn cursando un postgrado, de ellos solo uno
lo est haciendo en el rea de la Msica.
x Con relacin al nivel de estudios de los docentes de Historia de la Msica,
la Universidad Pedaggica Nacional es la que tiene la planta docente ms
preparada, ya que los tres maestros que imparten esta asignatura all,
cuentan con postgrados en Msica.
x El nivel de investigacin en Historia de la msica es bajo; solo ocho de los
veintin docentes han elaborado o dirigido tesis o investigaciones en el
446
campo de Historia de la Msica. La mayora de los trabajos que se han
realizado, tratan las caractersticas musicales de una regin o periodo, o
temticas relacionados a la organologa.
x En cuanto a la produccin acadmica, nueve de los veintin maestros no
han desarrollado ningn tipo de produccin acadmica en el rea. De los
doce que si han realizado trabajos, siete han escrito ponencias,
conferencias, ensayos o artculos, dos han escrito libros, dos han elaborado
folletos y programas de mano y uno ha escrito libros, ponencias y trabajos
varios.
x Las universidades que cuentan con los docentes ms inquietos en el campo
de la investigacin y la produccin acadmica son la Pedaggica Nacional,
de Nario, del Atlntico y del Cauca.
x Para concluir, en cuanto al perfil del maestro, es la Universidad
Pedaggica Nacional la que cuenta con los mejores docentes para impartir
la asignatura de Historia de la Msica, ya que sus tres docentes tienen
experiencia docente en el rea de ms de veinte aos, estudios de
postgrado en msica y produccin acadmica.
13. Con relacin a los recursos de la clase, la universidad que cuenta con ms
recursos tanto en equipos como en material audiovisual para la enseanza de
Historia de la Msica es la Universidad Pedaggica Nacional, mientras que la
institucin que tiene menos recursos a disposicin del docente de Historia de la
Msica, es la Universidad de Nario.
Los equipos que ms se utilizan para el desarrollo de las clases de Historia de la
Msica son: televisor, VHS o DVD y equipo de sonido. Los equipos que los
docentes tienen a su disposicin para desarrollar la asignatura de Historia de la
Msica son los siguientes:
x Grabadoras: Diez de los programas
x Proyector de Filminas: Nueve programas
x Equipo de sonido: Nueve programas
x Computador: Ocho programas
447
x Proyector de acetatos: Siete programas
x Video Beam: Seis programas
x Proyector de opacos: Cinco programas
x Video cmara: Cinco programas
x Video Lser: Cuatro programas
Los recursos audiovisuales para el desarrollo del espacio acadmico de Historia de
la Msica que poseen las universidades en general es muy pobre, de esto deriva
que muchos docentes lleven a sus clases sus propios recursos. Esto se da
especialmente en el Corporacin Universitaria Adventista, en la Universidad de
Nario y en la Universidad del Atlntico.
En cuanto a las colecciones de msica, nueve programas poseen alguna coleccin
como recurso para desarrollar la clase de Historia de la Msica. Los programas
que no cuentan con estos materiales son los pertenecientes a la Universidad del
Atlntico y la Universidad de Nario. Las colecciones ms comunes son: Grandes
Compositores, Grandes Temas y Grandes Intrpretes de la msica de Salvat.
Solamente las universidades Pedaggica Nacional, del Valle y del Cauca cuentan
con colecciones de video, las ms comunes son: Historia del Arte y Msica
Maestro, de editorial Rombo. Es indispensable que en los programas se realice un
inventario de los materiales audiovisuales y equipos disponibles para el desarrollo
de Historia de la Msica y se establezcan las necesidades que en cada programa se
tienen con respecto a esto.
14. Los salones en donde se desarrolla la clase de Historia de la Msica son
adaptados especialmente para impartir esta asignatura, permitiendo un fcil
acceso para la utilizacin de los materiales que los docentes requieran.
En todas las universidades se cuenta con el mobiliario suficiente para el
estudiantado. En cuanto al espacio de los salones, nueve de ellos son amplios y
448
dos, los correspondientes a las universidades del Atlntico y de Nario, son
pequeos.
La acstica de los salones de las universidades Pedaggica Nacional, de Nario,
del Valle, del Atlntico y del Cauca, presentan interferencia auditiva en las
clases debido a que las aulas aledaas no se encuentran insonorizadas. Sera
muy oportuno revisar la acstica de estas aulas con relacin al desarrollo de la
clase de Historia de la Msica, y tratar de adecuar los ambientes o los horarios
de las clases de tal forma que la interferencia sea mnima, esto puede contribuir
al logro de una buena escucha y a elevar los niveles de atencin de los
estudiantes en la clase, adems de fomentar la buena ecologa acstica de la
institucin.
15. Este trabajo puede proyectarse a posteriores investigaciones sobre el tema
de la enseanza de Historia de la Msica, sera interesante desarrollar un
estudio sobre la metodologa que los docentes emplean en sus clases haciendo
un seguimiento clase por clase de su quehacer pedaggico. A partir de este
trabajo tambin podra efectuarse un estudio sobre la situacin de las
Licenciaturas en Msica en Colombia, con relacin a las dems titulaciones en
msica que existen en el pas a nivel de educacin superior, as mismo, esta
investigacin puede contribuir de alguna manera para que al interior de los
programas estudiados se generen algunas reflexiones y se realicen posibles
ajustes.
449
450
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455
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457
458
ANEXO1
ANEXO 1: FORMATO DE ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA A DOCENTES DE
Fecha: ___________ Ciudad: _______________
I. PRESENTACIN
1. Nombre de la Universidad: ________________________________________________________
2. Nombre del Docente: _____________________________________________________________
3. Fecha y lugar de nacimiento:________________________________________________________
4. Nacionalidad: ___________________________________________________________________
5. Correo electrnico: ______________________________________________________________
6. Sexo: Femenino: ________ Masculino: ________
II. FORMACIN ACADMICA: (Seleccionar con X)
1. Su nivel de estudios corresponde a:
a) Pregrado
b) Especializacin
c) Maestra
d) Doctorado
e) Otro. Cul? ___________________________________________________________________
2. La titulacin del pregrado corresponde a:
a) Licenciado en Msica o en Pedagoga Musical
b) Licenciado en Historia
c) Musicologa
d) Maestro en Msica con nfasis en:
d1) Composicin
d2) Direccin de Coros
d3) Direccin de Orquesta
d4) Ingeniera de Sonido
d5) Instrumento
d6)Teora Musical
e) Otro. Cul? ___________________________________________________________________
3. Los postgrados que ha realizado se relacionan con:
a) Historia
b) Historia de la Msica
c) Didctica o pedagoga de la Msica
d) Pedagoga de la Historia
e) Docencia Universitaria
f) Musicologa
g) Composicin
Formato Nmero: _______
459
h) Direccin de Coros
i) Direccin Orquestas
j) Anlisis Musical
k) Interpretacin instrumental
l) Ingeniera de Sonido
m) Ciencias de la Educacin en general
n) Otro. Cul? __________________________________________________________________
4. Seale a continuacin la informacin relacionada a la titulacin de los estudios realizados:
NIVEL DE
ESTUDIO
TITULACION UNIVERSIDAD PAIS FECHA DE
TERMINACION
EN
CURSO

NOTA: El Nivel de estudios se refiere a especializaciones, maestras, doctorados y pregrados.
III. EXPERIENCIA DOCENTE E INVESTIGATIVA EN HISTORIA DE LA MSICA
1. Qu tipo de vinculacin tiene actualmente con la Universidad?
a) Maestro de Planta
b) Ocasional Medio Tiempo
c) Ocasional Tiempo Completo
d) Catedrtico
e) Otro.Cul? ___________________________________________________________________
2. Ha realizado investigaciones o dirigido tesis de grado que estn relacionadas con la historia de la
Msica?
a) Si
b) No (Si la respuesta fue No, pase por favor a la pregunta 5.)
3. Dichos trabajos estn relacionados con:
a) La pedagoga o didctica de la Historia de la Msica
b) Organologa
c) Morfologa
d) Biografas de Compositores o intrpretes
e) Caractersticas musicales de una regin
f) Caractersticas musicales de un periodo histrico
g) Otro. Cul? ___________________________________________________________________
4. En el siguiente cuadro indique las investigaciones realizadas, que tengan relacin a los conceptos
disciplinares de Historia de la Msica o a la enseanza de este espacio acadmico:
Institucin : Entidad Financiadora:
rea del proyecto: Nombre del proyecto:
460
Actividad realizada:
a) Investigador principal
b) Coinvestigador
c) Asistente
d) Otro. Cul?_________________
Resultados publicados en:
a) Libro d) Medio electrnico
b) Captulo de libro e) Documento de trabajo
c) Artculo de revista f)Otro. Cul?
____________
b) Coinvestigador
c) Asistente
d) Otro. Cul?_________________
d) Libro d) Medio electrnico
e) Captulo de libro e) Documento de trabajo
f) Artculo de revista f) Otro. Cul?
____________
b) Coinvestigador
c) Asistente
d) Otro. Cul?_________________
g) Libro d) Medio electrnico
h) Captulo de libro e) Documento de trabajo
i) Artculo de revista f)Otro. Cul?
____________
b) Coinvestigador
c) Asistente
d) Otro. Cul?_________________
j) Libro d) Medio electrnico
k) Captulo de libro e) Documento de trabajo
l) Artculo de revista f)Otro. Cul?
____________
5. En cuanto a la produccin acadmica relacionada a la Historia de la Msica o a su enseanza, en los
ltimos cinco aos:
a) Ha presentado artculos en revistas internacionales
b) Ha presentado artculos en revistas nacionales
c) Ha realizado ponencias
d) Ha escrito Libros
e) Ensayos
f) Artculos
g) Otro. Cul? ______________________________________________________________
6. Seale el nombre del trabajo:
a) __________________________________________________________________________
b) __________________________________________________________________________
c) __________________________________________________________________________
d) __________________________________________________________________________
7. Cuantos aos lleva de experiencia docente en el espacio acadmico de Historia de la Msica?
a) De uno a dos aos
b) De tres a cinco aos
c) De seis a diez aos
d) Ms de diez aos. Cuntos? ________________________________________________
8. Ha encontrado, a lo largo de su experiencia docente, textos o materiales curriculares relacionados con
la pedagoga, la metodologa o la didctica de Historia de La Msica?
461
a) Si
b) No
9. Que material ha encontrado? ___________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
10. De qu fuentes ha basado las herramientas metodolgicas y didcticas que ha empleado para realizar
su prctica docente en Historia de la Msica?
a) Experiencia docente
b) Libros de pedagoga musical
c) Aprendizajes adquiridos en los programas de pregrado y postgrado
d) Charlas con pares pedaggicos
e) Otro. Cul? ___________________________________________________________________
IV. ESPACIO ACADEMICO DE HISTORIA DE LA MUSICA
1. Por qu es importante la enseanza de Historia de la Msica, dentro de los programas de Licenciatura
en Msica? Seale los cinco tems que usted considere ms relevantes, numerndolos del 1 al 5, segn el
grado de importancia. ( 1 para el ms importante, 5 para el menos importante)
a) Lleva al estudiante hacia el cocimiento de la evolucin de la msica desde que el hombre
convirti el sonido en arte musical y lo expres en sus obras, producto de un contexto social.
b) Se desarrollan conceptos relacionados con el anlisis musical en determinados contextos.
c) Se realizan estudios biogrficos.
d) Se efecta una aproximacin a la musicologa.
e) Se logran fundamentos de esttica (comunicacin, percepcin, interpretacin, creacin).
f) Se dan desarrollos relativos a la valoracin esttica (crtica musical).
g) Se reflexiona acerca de las mltiples manifestaciones musicales que se producen en la sociedad y
se valoran sus aportaciones.
h) Se analizan las obras musicales atendiendo a aspectos formales y estilsticos, mediante la
audicin y la investigacin.
i) Se analiza la msica como fenmeno social.
j) Se percibe la msica como una manifestacin artstica inmersa en la historia, considerando la
influencia de factores de tipo cultural, econmico y poltico en el proceso creativo.
k) Se comprende el proceso de creacin y difusin de las obras musicales a travs de los diversos
medios y causes de comunicacin.
l) Se utilizan los medios audiovisuales y las tecnologas de informacin y la comunicacin de
forma creativa, valorando sus posibilidades expresivas y su papel como fuente de informacin y
conocimiento para comprender de forma elemental las redes de comunicacin y su funcin en la
msica.
m) Se adquiere un lxico que permite al estudiante expresar de forma oral y escrita los procesos
n) Se ensean herramientas pedaggicas para que los futuros docentes de Msica, puedan
proyectarse como docentes de esttica musical o de Historia de la Msica en un fututo.
o) Se discuten aspectos metodolgicos y didcticos, con el fin de que los estudiantes adquieran un
lenguaje pedaggico.
p) Otro. Cul?______________________________________________________________
2. En cuanto a los recursos didcticos empleados para impartir las clases, usted utiliza:
a) Presentaciones en computador
b) Transparencias
c) Filminas
d) Audiciones
462
e) Videos
f) Partituras
g) Lecturas
h) Otro. Cul? ___________________________________________________________________
3. La bibliografa que usted ms utiliza para preparar y trabajar con los estudiantes en clase es:
a) _______________________________________________________________________________
b) _______________________________________________________________________________
c) _______________________________________________________________________________
d) _______________________________________________________________________________
e) _______________________________________________________________________________
f) _______________________________________________________________________________
g) _______________________________________________________________________________
4. En cuanto a la evaluacin, usted acostumbra realizarla generalmente:
a) Al inicio del semestre
b) Durante el proceso del semestre, en las clases
c) Al final del semestre
d) Nunca
e) Otro. Cul? __________________________________________________________
5. Con relacin a los procesos evaluativos, usted desarrolla con los estudiantes:
a) Autoevaluacin
b) Coevaluacin
c) Heteroevaluacin
6. Con relacin a las tareas, usted:
a) No suele dejar tareas
b) Deja tareas eventualmente
c) Deja tarea para todas las sesiones de clase
d) Casi siempre deja tareas
7. Con relacin a la revisin de tareas:
a) Las revisa al azar
b) Las revisa a todos los estudiantes
c) No las revisa
d) Otro.Cul? ______________________________________________________________
8. Generalmente, las tareas consisten en:
a) Bsqueda bibliogrfica
b) Lectura de un texto
c) Anlisis de una obra musical
d) Montaje de una obra
e) Composicin de una obra
f) Elaboracin de un escrito
g) Audicin de una pieza musical
h) Asistencia a un concierto
i) Otro. Cul? ______________________________________________________________
9. El enfoque de la asignatura Historia de la Msica, contempla el componente pedaggico?
a) Si b) No
10. Al elaborar el programa de la asignatura, usted contempla la distribucin tentativa del tiempo por
tema y la relaciona en el documento?
a) Si b) No
11. En el programa se plantea la aplicacin de una didctica contempornea?
a) Si b) No
463
12. Cul?
a) Didctica Problmica
b) Estructuracin cognitiva
c) Aprendizaje Significativo
d) Aprendizaje Basado en Problemas
e) La Enseanza para la Comprensin
f) Pedagoga Conceptual
g) Pedagoga afectiva
h) Otra. Cul? ____________________________________________________________________
i) Ninguna de las anteriores
13. Seale con x las caractersticas que sean comunes a su prctica educativa, con el fin de establecer la
tendencia pedaggica correspondiente:
1. TENDENCIA TRADICIONAL
a) Los objetivos estn enfocados ms en las funciones del maestro que en el estudiante.
b) La informacin se transmite solamente del maestro al alumno.
c) Se trabaja a partir de la memorizacin de la informacin.
d) No se tienen en cuenta los intereses de los estudiantes ni sus conocimientos previos.
e) El maestro es autoritario.
f) Prevalecen los contenidos tericos.
g) El trabajo prctico es mnimo.
h) La evaluacin tiene como objetivo evidenciar la memorizacin de los conocimientos.
i) No se enfatiza en el anlisis y el razonamiento.
2. ESCUELA NUEVA
a) Se tienen en cuenta los intereses y necesidades de los estudiantes.
b) El maestro hace ms nfasis en las actividades prcticas que en la teorizacin.
c) Se reflexiona sobre el cmo se desarrollan los procesos de aprendizaje.
d) El estudiante es activo, es consciente de lo que debe aprender.
3. TECNOLOGA EDUCATIVA
a) El aprendizaje es consecuencia de la fijacin de estmulos y de sus correspondientes
respuestas.
b) El aprendizaje se realiza por ensayo y error. El sujeto reacciona de diversas maneras ante un
estmulo, hasta alcanzar la ms adecuada, que es fijada dentro del proceso estmulo-
respuesta.
c) Entre los recursos utilizados se encuentran la televisin, el cine y los computadores.
d) Es un enfoque sistmico donde todos los factores del proceso educativo van correlacionados
con los recursos utilizados para tal fin, de manera que la educacin sea un proceso eficaz.
4. SISTEMA DE INSTRUCCIN PERSONALIZADA
a) Lo psicolgico es muy importante y se tiene en cuenta para la planificacin y organizacin de
los procesos.
b) Tiene en cuenta los aspectos conductuales de la enseanza y los procesos de investigacin
educativa.
c) Se trata de individualizar el proceso educativo.
d) Los conocimientos que deben ser aprendidos se organizan en forma coherente y entrelazada,
pretendiendo con esto que sean aprendidos ms fcilmente.
e) Se imparten los conocimientos de lo ms simple a lo complejo, a travs de pasos lgicos,
atendiendo a las particularidades de cada estudiante.
f) Existen controles peridicos.
g) Se utiliza la retroalimentacin.
h) El estudiante tiene un papel activo en su proceso de aprendizaje.
5. PEDAGOGA AUTOGESTIONARIA
a) La enseanza tiene un sustento cientfico que es coherente entre lo que se pretende ensear y
lo que los estudiantes desean y deben aprender.
464
b) Se tienen en cuenta las iniciativas individuales y colectivas.
c) El docente tiene un papel menos directivo. Comparte el poder con el grupo y ayuda a los
estudiantes a alcanzar sus objetivos.
d) El docente crea situaciones problmicas, formula preguntas, muestra alternativas posibles.
6. ENFOQUE PERSONALISTA EN LA PSICOLOGA Y SU INFLUENCIA EN LA
a) La motivacin es el principal motor de los procesos educativos, a partir de esta surge en
inters por el conocimiento.
b) El conocimiento debe ajustarse a las caractersticas biolgicas del estudiante.
c) Todo ser humano tiene tendencia hacia el desarrollo de sus potencialidades que deben
conservarse y enriquecerse.
d) Promueve un incremento del grado de rendimiento en los procesos de aprendizaje al
e) Su supuesto es que todo ser humano es capaz de comprender y solucionar su problemtica
existencial, atendiendo a las caractersticas de su entorno.
f) El profesor es promotor y facilitador de las condiciones que influyen en el desarrollo de las
potencialidades del estudiante.
7. PEDAGOGA LIBERADORA
a) Se busca un cambio entre la relacin individuo, naturaleza y sociedad.
b) Para lograr la liberacin de la persona se pretende no uniformarla y menos someterla a los
sistemas de instruccin oficiales.
c) Pretende desarrollar una conciencia que sea dinmica, gil, que logre transformaciones tanto
en las condiciones sociales existentes como en el individuo, buscando su perfeccionamiento.
d) Da importancia a la expresin individual.
e) El maestro es conductor y facilitador de los procesos de aprendizaje.
f) El estudiante tiene un papel activo y es quien debe expresar y buscar respuestas para lograr
la transformacin social.
8. PEDAGOGA OPERATORIA
a) Tiene importancia el error que el sujeto cometa sobre su interpretacin de la realidad, ya
que este es un paso necesario para el proceso de construccin de la misma.
b) Los errores forman parte de la interpretacin del mundo y deben relacionarse con los
conocimientos que el individuo posee anteriormente.
c) El estudiante descubre sus conocimientos.
d) Los procesos de enseanza deben son muy organizados con el fin de favorecer el desarrollo
intelectual, afectivo, emocional y social del estudiante.
9. MODELO DE INVESTIGACIN PARA LA ACCIN
a) Tanto el sujeto como el objeto participan en la transformacin de su realidad, buscando
metas comunes que incrementen el desarrollo pedaggico.
b) Se expresa a partir de cuatro etapas: problematizadora, concientizacin, dinamizacin y
socializacin.
10. ENFOQUE HISTRICO CULTURAL
a) Se promueve el fomento de todos los sujetos, pretendiendo desarrollar su personalidad,
b) Relaciona al sujeto con el entorno para establecer una relacin sinrgica entre ambos.
c) El sujeto aprende desde la situacin histrica y cultural concreta en la que se desenvuelve.
14. Para seleccionar el modelo en el cual se inscribe su prctica pedaggica, escoger una
respuesta a cada uno de los tems que se encuentran en el siguiente cuadro:
465
MODELOS PEDAGOGICOS
15. Para seleccionar el mtodo pedaggico en el cual se inscribe su prctica pedaggica, escoger una
respuesta a cada uno de los tems que se encuentran a continuacin:
a) NIVEL DE
INTERACCIN
MAESTRO/
ESTUDIANTE
b) CRITERIOS
METODOLGICOS
c) CONTENIDOS
RELEVANTES
D ) PROCESO
EVALUATIVO
1. MODELO
TRADICIONAL
Papel autoritario del
maestro. Los
estudiantes son
bsicamente
receptores. La relacin
entre maestro y alumno
es vertical.
Las clases se imparten
bajo un rgimen de
disciplina. Se sigue el
proceso mediante el
cual los nios
aprenden su lengua
materna; or, ver,
escuchar y repetir. Es
verbalista,
transmisionista,
memorstica y
repetitiva.
Se cultivan el
entendimiento, la
memoria y la
voluntad, como
los valores ms
destacados del
hombre.
Se evala la
memoria a partir de
la repeticin.
Se evala el
producto
2. MODELO
CONDUCTISTA
El maestro es
intermediario y
ejecutor en los
procesos educativos. El
estudiante es ms
activo que en el
modelo tradicional.
Se enfatiza en el
control y refuerzo de
los objetivos
instruccionales. El
conocimiento se
alcanza mediante la
fijacin, el refuerzo y
el control del
aprendizaje
Los relacionados
al desarrollo de
las destrezas y las
competencias,
bajo la forma de
conductas
observables
Se evalan las
conductas
esperadas, a partir
de las evaluaciones
sumativas.
3. MODELO
ROMANTICO
El maestro cumple el
papel de ser auxiliar o
amigo de la expresin
espontnea del
estudiante. El
estudiante tiene un
papel activo en su
proceso formativo.
El ambiente
pedaggico es muy
flexible para incentivar
el desarrollo de la libre
expresin del
estudiante.
Los que el
alumno solicite.
No hay
programacin.
El contenido ms
importante es lo
que procede del
interior del
estudiante.
No hay evaluacin
ni calificaciones
4. MODELO
DESARROLLISTA
El maestro es el
facilitador de los
procesos educativos y
estimulador de
experiencias.
Se accede al
conocimiento
mediante la creacin
de ambientes y
experiencias acordes a
las etapas de desarrollo
psicolgico y
biolgico del
estudiante.
Se enfatiza en los
trabajos cooperativos.
impartidos en forma
progresiva y
secuencial.
Todos los que
faciliten el acceso
a las estructuras
superiores de
desarrollo
mental. Se
enfatiza en al
aprendizaje
significativo de
las ciencias.
El estudiante
construye sus
propios
contenidos de
aprendizaje.
La evaluacin es
cualitativa. Se
califica.
5.MODELO
SOCIALISTA
La relacin es
horizontal. El maestro
colabora al estudiante,
quien juega un papel
activo dentro de su
proceso de formacin.
La metodologa debe
ser variada segn el
nivel de desarrollo de
cada estudiante y de
cada ciencia.
Se enfatiza en el
trabajo productivo.
Los conceptos son
desarrollados en forma
progresiva y
secuencial.
Los relacionados
al mbito
cientfico y
tcnico
Se desarrolla en
forma grupal y en
relacin teora-
praxis. Hay
confrontacin
grupal.
466
MTODOS PEDAGGICOS
16. Usted estara interesado en conformar una red de profesores de Historia de la Msica en Colombia?
a) Si b) No
OBSERVACIONES:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
HETEROESTRUCTURANTE AUTOESTRUCTURANTE INTERESTRUCTURANTE
a) En la Relacin
enseanza
aprendizaje
Enseanza.
aprendizaje.
Se Combinan aprendizaje y
enseanza.
b) En la relacin
maestro alumno
Tiene relevancia quien ensea.
El peso del aprendizaje debe
recaer en el profesor, importan
poco los intereses, estructuras
mentales y preconceptos previos
del alumno. El maestro es
autoritario. Las relaciones
sociales son jerrquicas.
Es ms importante el
emocional y afectiva. El rol
del estudiante es afiliativo,
autnomo, aprende haciendo.
Maestro y estudiante tienen la
misma importancia.
c) En cuanto a los
procesos de
aprendizaje:
rigurosidad de los conceptos. Se
privilegia el objeto disciplinar,
los contenidos. Existe control
sobre los conceptos que se
imparten y el contexto en el que
estos se desarrollan, no sobre el
sujeto.
estudiante, no el contexto ni
el objeto. Los valores
humanos como la autonoma
y la responsabilidad.
relaciones sociales. Ya que se
considera que a partir de los
procesos educativos puede
sociales.
d) Con respecto a la
evaluacin:
cuenta los ritmos y procesos de
aprendizaje.
evalan procesos de
evalan procesos y
resultados.
e) Respecto a las
diferencias
individuales:
estudiantes. Se homogenizan los
individualidades
pensamiento, de los
estudiantes.
f) En cuanto al
desarrollo del
conocimiento:
repetidos.
Se deben establecer
relaciones de aprendizaje, por
ello es importante en esta
tendencia el Aprendizaje
Significativo. La secuencia
temtica es flexible.
El proceso de conocimiento
debe ser social.
articulado con los diferentes
proyectos de cambio social.
Se tiene en cuenta el dilogo
de saberes.
g) En la relacin
educacin
procesos de
pensamiento:
desarrollada generalmente partir
de la repeticin y memorizacin.
los componentes de
conocimiento que va
adquiriendo.
Se parte de un anlisis de la
realidad. Es necesario afectar
las estructuras de
pensamiento de los
estudiantes.
h) Los contenidos
ms relevantes son:
La Ciencia. Las ciencias humanas El manejo de conflictos y las
negociaciones
467
468
ANEXO 2
ANEXO 2: FORMATO DE ENTREVISTA PARA COORDINADORES DE CARRERA
Fecha: _________ Ciudad: _____________
I. DATOS GENERALES DEL PROGRAMA
1. Nombre la Universidad: _____________________________________________________________
2. Nombre del Coordinador de Carrera: ___________________________________________________
3. La Universidad es
a) Pblica
b) Privada
4. Cuantos aos lleva funcionando el Programa de Licenciatura en Msica?
a) 1 a 3 aos
b) 4 aos en adelante
c) Otro. Cul? ___________________________________________________________________
5. El Programa tiene acreditacin previa?
a) Si
b) No
Si la respuesta fue afirmativa, por favor pasar a la pregunta 1 del numeral segundo.
6. Al interior del programa se est trabajando actualmente para lograr la acreditacin?
a) Si
b) No
II. PROYECCION DEL PROGRAMA
1. Se espera que el Licenciado en Msica se desempee como:
a) Docente de educacin bsica y media, en el rea de msica.
b) Msico intrprete. Vocal o instrumental
c) Diseador y evaluador de programas de educacin musical.
d) Gestor cultural
e) Investigador en el campo musical a nivel pedaggico, socio-cultural o artstico.
f) Arreglista o compositor.
g) Director de agrupaciones musicales.
h) Msico de estudio de grabacin
i) Otro. Cul? ___________________________________________________________________
2. El nmero total de estudiantes que est cursando actualmente el programa es de: _________________
3. El nmero total de egresados que ha tenido el programa desde su inicio es de: ___________________
4. La universidad tiene actualmente convenio con las siguientes instituciones:
__________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
469
5. La comunicacin con los egresados es:
a) Continua
b) Frecuente
c) Eventual
d) No existe
e) Otro. Cul? __________________________________________________________
6. Los grupos musicales que conforman el programa de Licenciatura en Msica, han participado en
los ltimos tres aos en:
a) Festivales de coros a nivel nacional
b) Festivales de orquestas a nivel nacional
c) Festivales de bandas a nivel nacional
d) Festivales internacionales
e) Congresos, foros y seminarios a nivel nacional
f) Congresos, foros y seminarios a nivel internacional
g) Otros. Cules? ______________________________________________________________
7. El programa ha organizado eventos a nivel artstico, pedaggico o musical durante los ltimos
tres aos?
a) Si
b) No
8. El programa cuenta actualmente con asociacin de egresados?
a) Si
b) No
III. EL ESPACIO ACADEMICO DE HISTORIA DE LA MUSICA
1. De cuntos semestres consta el programa de Licenciatura en Msica? ____________________
2. Cuntos semestres hay de Historia de la Msica?
a) 1
b) 2
c) 3
d) 4
e) Ms de 5. Cuntos?__________________________________________________________
3. En cules semestres de la Carrera se imparte historia de la Msica? (Encerrar en un crculo)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
4. Qu intensidad horaria tiene el espacio acadmico a la semana? __________________________
5. Cuntos profesores estn impartiendo el espacio acadmico de Historia de la Msica durante el
primer semestre de 2005?
a) 1
b) 2
c) 3
d) 4
e) Ms de 4. Cuntos? _________________________________________________________
6. Existe un programa de Historia de la Msica?
a) Si
b) No
7. Por qu cree que es importante la enseanza de Historia de la Msica, dentro de los programas de
Licenciatura en Msica? Seale los cinco tems que usted considere ms relevantes, numerndolos del 1
al 5, segn el grado de importancia. (Uno para el ms importante, cinco para el menos importante)
470
a) Lleva al estudiante hacia el cocimiento de la evolucin de la msica desde que el hombre
convirti el sonido en arte musical y lo expres en sus obras, producto de un contexto social.
b) Se desarrollan conceptos relacionados con el anlisis musical en determinados contextos.
c) Se realizan estudios biogrficos.
d) Se efecta una aproximacin a la musicologa.
e) Se logran fundamentos de esttica (comunicacin, percepcin, interpretacin, creacin).
f) Se dan desarrollos relativos a la valoracin esttica (crtica musical).
g) Se reflexiona acerca de las mltiples manifestaciones musicales que se producen en la sociedad y
se valoran sus aportaciones.
h) Se analizan las obras musicales atendiendo a aspectos formales y estilsticos, mediante la
audicin y la investigacin.
i) Se analiza la msica como fenmeno social.
j) Se percibe la msica como una manifestacin artstica inmersa en la historia, considerando la
influencia de factores de tipo cultural, econmico y poltico en el proceso creativo.
k) Se comprende el proceso de creacin y difusin de las obras musicales a travs de los diversos
medios y causes de comunicacin.
l) Se utilizan los medios audiovisuales y las tecnologas de informacin y la comunicacin de
forma creativa, valorando sus posibilidades expresivas y su papel como fuente de informacin y
conocimiento para comprender de forma elemental las redes de comunicacin y su funcin en la
msica.
m) Se adquiere un lxico que permite al estudiante expresar de forma oral y escrita los procesos
n) Se ensean herramientas pedaggicas para que los futuros docentes de Msica, puedan
proyectarse como docentes de esttica musical o de Historia de la Msica en un fututo.
o) Se discuten aspectos metodolgicos y didcticos, con el fin de que los estudiantes adquieran un
lenguaje pedaggico.
p) Otro. Cul?___________________________________________________________________
8. Cules son los contenidos que se imparten en la asignatura?
a) Biografas de compositores
b) Formas Musicales
c) Caractersticas estticas de cada periodo de la Historia de la Msica
d) Caractersticas y contexto social, artstico, poltico, religioso y cultural de cada periodo de la
e) Organologa
f) Anlisis Musical
g) Otro. Cul? ___________________________________________________________________
9. Sera posible revisar el plan de estudios de la Licenciatura en Msica y el programa de Historia de
la Msica?
a) Si
b) No
10. Por favor relacione en el siguiente cuadro los nombres de los profesores de Historia de la Msica,
junto con sus horarios y salones de clase:
Nombre del Profesor Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
1
2
471
OBSERVACIONES
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
ANEXO 3
3
4
5
6
7
472
ANEXO 3: FORMATO DE OBSERVACION DE CLASE
Fecha: _______________ Ciudad: _____________________
1. Nombre de la Universidad: _______________________________________________________
2. Nombre del Profesor: ____________________________________________________________
3. Nombre de la asignatura: _________________________________________________________
4. Nmero de estudiantes: __________________________________________________________
5. El tema central de la clase es: (Seleccionar con X)
a) Un compositor
b) Caractersticas musicales de un periodo determinado
c) Caractersticas generales de un periodo determinado
d) Anlisis de una obra musical
e) Morfologa
f) Organologa
g) Otro. Cul? _______________________________________________________________
6. El nombre del tema es: __________________________________________________________
7. Objetivo de la clase: ____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
8. Contenido: (Temticas abordadas en el transcurso de la clase): __________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
9. Recursos didcticos utilizados:
b) Transparencias
c) Filminas
d) Audiciones
e) Videos
f) Partituras
g) Lecturas
h) Otro. Cul? _______________________________________________________________
10. Bibliografa trabajada en clase: ____________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
11. Descripcin de proceso metodolgico:
a) ___________________________________________________________________________
473
b) ___________________________________________________________________________
c) ___________________________________________________________________________
d) ___________________________________________________________________________
e) ___________________________________________________________________________
f) ____________________________________________________________________________
g) ___________________________________________________________________________
12. La evaluacin se realiz:
a) Al final de la clase
b) Al inicio de la clase
c) En el transcurso de la clase
d) No se hizo
e) Otro. Cul? _______________________________________________________________
13. La evaluacin se desarroll a partir de:
a) Autoevaluacin
b) Coevaluacin
c) Heteroevaluacin
14. Con relacin a la tarea para la prxima sesin:
a) No se dej
b) Se dej tarea
15. Con relacin a las tareas, en esta la clase:
a) No haba tarea
b) Haba y no se revis
c) Haba y se revis
16. Las tareas consisten en:
a) Bsqueda bibliogrfica
b) Lectura de un texto
c) Anlisis de una obra musical
d) Montaje de una obra
e) Composicin de una obra
f) Elaboracin de un escrito
g) Audicin de una pieza musical
h) Asistencia a un concierto
i) Otro. Cul? _______________________
17. Seale con X las caractersticas que correspondan a lo observado en la clase, con el fin de establecer
la tendencia pedaggica correspondiente:
a) Los objetivos estn enfocados ms en las funciones del maestro que en el estudiante
2. ESCUELA NUEVA
d) El estudiante es activo, es consciente de lo que debe aprender
474
respuestas.
b) El aprendizaje se realiza por ensayo y error. El sujeto reacciona de diversas maneras ante
un estmulo, hasta alcanzar la ms adecuada, que es fijada dentro del proceso estmulo-
respuesta.
c) Entre los recursos utilizados se encuentran la televisin, el cine y los computadores.
d) Es un enfoque sistmico donde todos los factores del proceso educativo van
correlacionados con los recursos utilizados para tal fin, de manera que la educacin sea un
proceso eficaz.
a) Lo psicolgico es muy importante y se tiene en cuenta para la planificacin y organizacin
de los procesos.
b) Se tiene en cuenta los aspectos conductuales de la enseanza y los procesos de
c) Se trata de individualizar el proceso educativo.
d) Los conocimientos que deben ser aprendidos se organizan en forma coherente y
entrelazada, pretendiendo con esto que sean aprendidos ms fcilmente.
e) Se imparten los conocimientos de lo ms simple a lo complejo, a travs de pasos lgicos,
f) Existen controles peridicos.
g) Se utiliza la retroalimentacin.
h) El estudiante tiene un papel activo en su proceso de aprendizaje.
a) La enseanza tiene un sustento cientfico que es coherente entre lo que se pretende ensear
y lo que los estudiantes desean y deben aprender.
i. La motivacin es el principal motor de los procesos educativos, a partir de esta surge en
ii. El conocimiento debe ajustarse a las caractersticas biolgicas del estudiante.
iii. Todo ser humano tiene tendencia hacia el desarrollo de sus potencialidades que deben
iv. Promueve un incremento del grado de rendimiento en los procesos de aprendizaje al
v. Su supuesto es que todo ser humano es capaz de comprender y solucionar su problemtica
vi. El profesor es promotor y facilitador de las condiciones que influyen en el desarrollo de las
475
a) Tiene importancia el error que el sujeto cometa sobre su interpretacin de la realidad, ya
que este es un paso necesario para el proceso de construccin de la misma.
d) Los procesos de enseanza deben son muy organizados para favorecer el desarrollo
socializacin.
c) El sujeto aprende desde la situacin histrica y cultural concreta en la que se desenvuelve.
18. La clase observada corresponde a alguna de las siguientes didcticas contemporneas?
h) Ninguna de las anteriores
19. Para seleccionar el modelo en el cual se inscribe la clase, escoger una respuesta a cada uno de los
tems que se encuentran en el siguiente cuadro:
MODELOS PEDAGOGICOS
a) NIVEL DE
INTERACCIN
b) CRITERIOS
METODOLGICOS
c) CONTENIDOS
RELEVANTES
D ) PROCESO
EVALUATIVO
476
20. Para seleccionar el mtodo pedaggico en el cual se inscribe la clase, escoger una respuesta a cada
uno de los tems que se encuentran a continuacin:
MTODOS PEDAGGICOS
MAESTRO/
ESTUDIANTE
1. MODELO
TRADICIONAL
maestro. Los
estudiantes son
bsicamente
receptores. La relacin
entre maestro y alumno
es vertical.
bajo un rgimen de
proceso mediante el
cual los nios
aprenden su lengua
materna; or, ver,
verbalista,
transmisionista,
memorstica y
repetitiva.
Se cultivan el
entendimiento, la
memoria y la
voluntad, como
los valores ms
destacados del
hombre.
Se evala la
memoria a partir de
la repeticin.
Se evala el
producto
2. MODELO
CONDUCTISTA
El maestro es
intermediario y
ejecutor en los
procesos educativos. El
estudiante es ms
activo que en el
modelo tradicional.
Se enfatiza en el
los objetivos
instruccionales. El
conocimiento se
alcanza mediante la
el control del
aprendizaje
Los relacionados
al desarrollo de
las destrezas y las
competencias,
bajo la forma de
conductas
observables
Se evalan las
conductas
esperadas, a partir
de las evaluaciones
sumativas.
3. MODELO
ROMANTICO
El maestro cumple el
papel de ser auxiliar o
amigo de la expresin
espontnea del
estudiante. El
estudiante tiene un
papel activo en su
proceso formativo.
El ambiente
pedaggico es muy
expresin del
estudiante.
Los que el
alumno solicite.
No hay
programacin.
El contenido ms
importante es lo
que procede del
interior del
estudiante.
No hay evaluacin
ni calificaciones
4. MODELO
DESARROLLISTA
El maestro es el
facilitador de los
procesos educativos y
estimulador de
experiencias.
Se accede al
conocimiento
mediante la creacin
de ambientes y
psicolgico y
biolgico del
estudiante.
Se enfatiza en los
impartidos en forma
progresiva y
secuencial.
Todos los que
faciliten el acceso
a las estructuras
superiores de
desarrollo
mental. Se
enfatiza en al
aprendizaje
significativo de
las ciencias.
El estudiante
construye sus
propios
contenidos de
aprendizaje.
La evaluacin es
cualitativa. Se
califica.
5.MODELO
SOCIALISTA
La relacin es
horizontal. El maestro
colabora al estudiante,
quien juega un papel
activo dentro de su
proceso de formacin.
La metodologa debe
ser variada segn el
cada ciencia.
Se enfatiza en el
trabajo productivo.
Los conceptos son
progresiva y
secuencial.
Los relacionados
al mbito
cientfico y
tcnico
Se desarrolla en
forma grupal y en
relacin teora-
praxis. Hay
confrontacin
grupal.
477
OBSERVACIONES: ___________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
ANEXO 4
a) En la Relacin
enseanza
aprendizaje
Enseanza.
aprendizaje.
enseanza.
b) En la relacin
maestro alumno
mentales y preconceptos
previos del alumno. El maestro
es autoritario. Las relaciones
Es ms importante el
autnomo, aprende
haciendo.
Maestro y estudiante tienen
la misma importancia.
c) En cuanto a los
procesos de
aprendizaje:
rigurosidad de los conceptos.
Se privilegia el objeto
disciplinar, los contenidos.
Existe control sobre los
conceptos que se imparten y el
contexto en el que estos se
desarrollan, no sobre el sujeto.
humanos como la
autonoma y la
responsabilidad.
relaciones sociales. Ya que
se considera que a partir de
los procesos educativos
puede contribuirse para la
sociales.
evaluacin:
cuenta los ritmos y procesos
de aprendizaje.
evalan procesos de
evalan procesos y
resultados.
e) Respecto a las
diferencias
individuales:
estudiantes. Se homogenizan
los procesos de aprendizaje.
Se contemplan las
diferencias individuales. Se
interesa por el desarrollo
personal y de las
individualidades
pensamiento, de los
estudiantes.
f) En cuanto al
desarrollo del
conocimiento:
repetidos.
relacin causa -
consecuencia.
Se deben establecer
relaciones de aprendizaje,
por ello es importante en
esta tendencia el
Aprendizaje Significativo.
flexible.
debe ser social.
Se tiene en cuenta el
dilogo de saberes.
g) En la relacin
educacin
procesos de
pensamiento:
desarrollada generalmente
partir de la repeticin y
memorizacin.
Se educa para la pregunta,
no para la respuesta. El
estudiante debe analizar
todos los componentes de
conocimiento que va
adquiriendo.
realidad. Es necesario
afectar las estructuras de
pensamiento de los
estudiantes.
h) Los contenidos
ms relevantes son:
La Ciencia. Las ciencias humanas El manejo de conflictos y
las negociaciones
Formato Nmero: _________
478
ANEXO 4: GUIA DE CONTRASTACION DE PLANES DE ESTUDIO
DE LA LICENCIATURA EN MUSICA
Fecha: ___________________ Ciudad: _____________________
I. DATOS GENERALES DE LA CARRERA
1. Nombre de la Universidad: ___________________________________________________________
2. Nombre del Programa:_______________________________________________________________
3. Ttulo que otorga: __________________________________________________________________
4. La Facultad en la que se encuentra inscrito el programa de Licenciatura en Msica es:
a) Facultad de Artes y Humanidades
b) Facultad de Artes
c) Facultad de Bellas Artes
d) Facultad de Educacin y Artes
e) Facultad de Ciencias de la Educacin
f) Escuela de Msica
g) Escuela de Artes y Msica
h) Otro. Cul? ___________________________________________________________________
II. DESCRIPCION DEL PROGRAMA:
1. Resea histrica del programa:
a) En qu ao se inicia el programa?_________________________________________________
b) Cules han sido los nombres que ha recibido el programa a lo largo de su trayectoria?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
c) En qu ao se di la primera aprobacin oficial del programa? __________________________
d) Cul fue el motivo por el cual surgi el programa?
d1) Necesidades sociales de un profesional dedicado a la docencia de la msica
d2) Disposicin del gobierno para que se cree el programa
d3) Consolidacin de un grupo docente que decide dar inicio al programa
d4) Festivales musicales donde se plante la idea de iniciar el programa de Licenciatura en
Msica.
d5) Otro. Cul? ______________________________________________________________
________________________________________________________________________
2. Cul es la duracin del programa?
a) Nueve semestres
b) Diez semestres
c) Once semestres
479
d) Otro. Cul? _______________________________________________________________
3. Nmero de profesores: ________________________________________________________________
4. Cul es la Misin del programa de Licenciatura en Msica? _________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
5. Cul es la Visin del programa? _______________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
6. Cuales son los objetivos del programa? __________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

7. Cules son los objetivos especficos del programa de Licenciatura en Msica? ___________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
III. ESTRUCTURA CURRICULAR
1. Las reas de conocimiento que contempla el programa son:
a) _______________________________________________________________________________
b) _______________________________________________________________________________
c) _______________________________________________________________________________
d) _______________________________________________________________________________
e) _______________________________________________________________________________
f) _______________________________________________________________________________
g) _______________________________________________________________________________
i) _______________________________________________________________________________
j) _______________________________________________________________________________
2. Las etapas de formacin que se contemplan en la carrera son:
480
a) Fundamentacin y profundizacin
b) Fundamentacin, consolidacin y profundizacin
c) Otro. Cul? _____________________________________________________________________
3. Los nfasis que ofrece el programa se dan en las siguientes disciplinas:
a) Direccin de coros
b) Direccin de Conjuntos instrumentales
c) Direccin de bandas
d) Instrumento
e) Composicin
f) Pedagoga o educacin
g) Ingeniera de sonido
h) Mediaciones comunicativas
i) Historia de la Msica
j) Otro. Cul? _____________________________________________________________________
4. Los espacios acadmicos que se imparten en el programa, estn relacionados con:
a) Teora Musical:
a1) Gramtica musical
a2) Composicin
a3) Armona
a4) Anlisis musical
a5) Arreglos musicales
a6) Msica electroacstica
a7) Tcnicas de instrumentacin y orquestacin
a8) Tcnicas de improvisacin
a9) Tcnicas contemporneas de composicin
a10) Contrapunto
a11) Audioperceptiva
a12) Formas musicales
a13) Otro. Cul? ________________________________________________________________
b) Instrumento:
b1) Piano
b2) Instrumento Principal
b3) Guitarra funcional
b4) Flauta dulce (Soprano, contralto)
b5) Armona aplicada al teclado
b6) Otro. Cul? _______________________________________________________________
c) Conjuntos:
c1) Prctica coral
c2) Prctica de Conjunto
c3) Otro. Cul? ________________________________________________________________
d) Direccin
d1) Tcnicas de direccin
d2) Direccin de Coros
d3)Direccin de conjuntos
d4) Otro. Cul? _______________________________________________________________
e) Pedagoga
e1) Filosofa de la Educacin
e2) Contexto social y pedaggico
e3) Historia de la pedagoga
e4) Psicologa
e5) Teora del aprendizaje
e6) Metodologa Musical
481
e7) Sociologa de la Educacin
e8) Currculo y diseo curricular
e9) Didctica general
e10) Didctica de la Msica
e11) Administracin Educativa
e12) Observacin Docente
e13) Prctica
e14) Sociologa
e15) Otro. Cul? _______________________________________________________________
f) Expresin Verbal:
f1) Ingls
f2) Taller de lengua
f3) Habilidades Comunicativas
f4) Otro. Cul? ________________________________________________________________
g) Historia
g1) Historia del Arte
g2) Historia de la Msica
g3) Folklore colombiano
g4) Historia de la msica colombiana
g5) Otro. Cul? _______________________________________________________________
h) Trabajo de grado
h1) Proyecto de Grado
h2) Recital de grado
i) Otras
i1) tica
i2) Expresin Corporal
i3) Informtica musical
i4) Acstica musical
i5) Etnomusicologa
i6) Musicologa
i7) Sistemas
i8) Taller y tcnicas de investigacin
i9) Danzas
i10) Optativas que el alumno selecciona.
i11) Otro. Cul? ______________________________________________________________
5. Cuntos son los crditos que contempla el programa de Licenciatura en msica? ________________
6. Cuntos son los crditos que tiene el espacio acadmico de Historia de la Msica? _______________
7. Cul es la intensidad horaria semanal de este espacio acadmico? _____________________________
IV. PROYECCION
1. Se espera que el Licenciado en Msica se desempee como:
a) Docente de educacin bsica y media, en el rea de msica.
b) Msico intrprete. Vocal o instrumental
c) Diseador y evaluador de programas de educacin musical.
d) Gestor cultural
e) Investigador en el campo musical a nivel pedaggico, socio-cultural o artstico.
f) Arreglista o compositor.
g) Director de agrupaciones musicales.
h) Msico de estudio de grabacin
482
i) Otro. Cul? ___________________________________________________________________
2. El nmero total de estudiantes que est cursando actualmente el programa es de: _________________
3. El nmero total de egresados que ha tenido el programa desde su inicio es de: __________________
4. La universidad tiene actualmente convenio con las siguientes instituciones: _____________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
5. La comunicacin con los egresados es:
a) Continua
b) Frecuente
c) Eventual
d) No existe
e) Otro. Cul? ___________________________________________________________________
6. Los grupos musicales que conforman el programa de Licenciatura en Msica, han participado en los
ltimos tres aos en:
a) Festivales de coros a nivel nacional
b) Festivales de orquestas a nivel nacional
c) Festivales de bandas a nivel nacional
d) Festivales internacionales
e) Congresos, foros y seminarios a nivel nacional
f) Congresos, foros y seminarios a nivel internacional
g) Otros. Cules? _________________________________________________________________
7. El programa ha organizado eventos a nivel artstico, pedaggico o musical durante los ltimos tres
aos?
a) Si
b) No
8. El programa cuenta actualmente con asociacin de egresados?
a) Si
b) No
OBSERVACIONES:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
483
484
ANEXO 5
ANEXO 5: GUIA DE CONTRASTACION DE LOS PROGRAMAS
DE HISTORIA DE LA MUSICA
Fecha: _______________ Ciudad: _______________
1. Nombre de la Universidad: _______________________________________________________
2. Nombre del Profesor que elabor el programa: ________________________________________
3. Nombre de la asignatura: _________________________________________________________
4. Cul es el sentido de la asignatura?________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5. Cul es el objetivo general de la asignatura?_________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6. Cules son los objetivos especficos de la asignatura de Historia de la Msica?
a) _________________________________________________________________________
b) _________________________________________________________________________
c) _________________________________________________________________________
d) _________________________________________________________________________
e) _________________________________________________________________________
f) _________________________________________________________________________
g) _________________________________________________________________________
7. Contenidos temticos
a) _________________________________________________________________________
b) _________________________________________________________________________
c) _________________________________________________________________________
d) _________________________________________________________________________
e) _________________________________________________________________________
485
f) _________________________________________________________________________
g) _________________________________________________________________________
h) _________________________________________________________________________
i) _________________________________________________________________________
j) _________________________________________________________________________
k) _________________________________________________________________________
l) _________________________________________________________________________
8. Metodologa utilizada para impartir los procesos de enseanza: __________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
9. Recursos Utilizados:
b) Transparencias
c) Filminas
d) Audiciones
e) Videos
f) Partituras
g) Lecturas
h) Otro. Cul? _______________________________________________________________
10. Estrategias de evaluacin:
a) _________________________________________________________________________
b) _________________________________________________________________________
c) _________________________________________________________________________
d) _________________________________________________________________________
e) _________________________________________________________________________
11. Bibliografa utilizada:
a) _________________________________________________________________________
b) _________________________________________________________________________
c) _________________________________________________________________________
d) _________________________________________________________________________
e) _________________________________________________________________________
f) _________________________________________________________________________
g) _________________________________________________________________________
h) _________________________________________________________________________
i) _________________________________________________________________________
486
12. El enfoque de la asignatura Historia de la Msica, contempla el componente pedaggico?
a) Si
b) No
13.El programa contempla la distribucin tentativa del tiempo por tema?
a) Si
b) No
14. En el programa se plantea la aplicacin de una didctica contempornea?
a) Si
b) No
15. Cul didctica contempornea se plantea?
h) Ninguna de las anteriores
i) Otra. Cul? ______________________________________________________________
16. Seale con X las caractersticas que correspondan a lo observado en la lectura del programa de
historia de la msica, con el fin de establecer la tendencia pedaggica correspondiente:
a) Los objetivos estn enfocados ms en las funciones del maestro que en el estudiante.
2. ESCUELA NUEVA
d) El estudiante es activo, es consciente de lo que debe aprender.
respuestas.
b) El aprendizaje se realiza por ensayo y error. El sujeto reacciona de diversas maneras ante un
estmulo, hasta alcanzar la ms adecuada, que es fijada dentro del proceso estmulo-
respuesta.
i) Entre los recursos utilizados se encuentran la televisin, el cine y los computadores.
j) Es un enfoque sistmico donde todos los factores del proceso educativo van correlacionados
con los recursos utilizados para tal fin, de manera que la educacin sea un proceso eficaz.
487
a) Lo psicolgico es muy importante y se tiene en cuenta para la planificacin y organizacin de
los procesos. Tiene en cuenta los aspectos conductuales de la enseanza y los procesos de
b) Se trata de individualizar el proceso educativo.
c) Los conocimientos que deben ser aprendidos se organizan en forma coherente y entrelazada,
pretendiendo con esto que sean aprendidos ms fcilmente.
d) Se imparten los conocimientos de lo ms simple a lo complejo, a travs de pasos lgicos,
e) Existen controles peridicos.
f) Se utiliza la retroalimentacin.
g) El estudiante tiene un papel activo en su proceso de aprendizaje.
a) La enseanza tiene un sustento cientfico que es coherente entre lo que se pretende ensear y
lo que los estudiantes desean y deben aprender.
a) La motivacin es el principal motor de los procesos educativos, a partir de esta surge en
b) El conocimiento debe ajustarse a las caractersticas biolgicas del estudiante.
c) Todo ser humano tiene tendencia hacia el desarrollo de sus potencialidades que deben
d) Promueve un incremento del grado de rendimiento en los procesos de aprendizaje al
e) Su supuesto es que todo ser humano es capaz de comprender y solucionar su problemtica
f) El profesor es promotor y facilitador de las condiciones que influyen en el desarrollo de las
a) Tiene importancia el error que el sujeto cometa sobre su interpretacin de la realidad, ya que
este es un paso necesario para el proceso de construccin de la misma.
d) Los procesos de enseanza deben ser muy organizados para favorecer el desarrollo
488
socializacin.
c) El sujeto aprende desde la situacin histrica y cultural concreta en la que se desenvuelve
17. Para seleccionar el modelo pedaggico en el cual se inscribe el programa, escoger una respuesta a
cada uno de los tems que se encuentran en el siguiente cuadro:
MODELOS PEDAGOGICOS
a) NIVEL DE
INTERACCIN
ENTRE MAESTRO
Y ESTUDIANTE
b) CRITERIOS
METODOLGICOS
c) CONTENIDOS
RELEVANTES
D ) PROCESO
EVALUATIVO
1. MODELO
TRADICIONAL
maestro. Los
estudiantes son
bsicamente
receptores. La
relacin entre
maestro y alumno es
vertical.
bajo un rgimen de
proceso mediante el
cual los nios
aprenden su lengua
materna; or, ver,
verbalista,
transmisionista,
memorstica y
repetitiva.
Se cultivan el
entendimiento, la
memoria y la
voluntad, como
los valores ms
destacados del
hombre.
Se evala la memoria a
partir de la repeticin.
Se evala el producto
2. MODELO
CONDUCTISTA
El maestro es
intermediario y
ejecutor en los
procesos
educativos. El
estudiante es ms
activo que en el
modelo tradicional.
Se enfatiza en el
los objetivos
instruccionales. El
conocimiento se
alcanza mediante la
el control del
aprendizaje
Los relacionados
al desarrollo de
las destrezas y las
competencias,
bajo la forma de
conductas
observables
Se evalan las conductas
esperadas, a partir de las
evaluaciones sumativas.
3. MODELO
ROMANTICO
El maestro cumple
el papel de ser
auxiliar o amigo de
la expresin
espontnea del
estudiante. El
estudiante tiene un
papel activo en su
proceso formativo.
El ambiente
pedaggico es muy
expresin del
estudiante.
Los que el
alumno solicite.
No hay
programacin.
El contenido ms
importante es lo
que procede del
interior del
estudiante.
No hay evaluacin ni
calificaciones
489
18. Para seleccionar el mtodo pedaggico en el cual se inscribe el programa, escoger una respuesta a
cada uno de los tems que se encuentran en el siguiente cuadro:
MTODOS PEDAGOGICOS
4. MODELO
DESARROLLISTA
El maestro es el
facilitador de los
procesos educativos
y estimulador de
experiencias.
Se accede al
conocimiento
mediante la creacin
de ambientes y
psicolgico y
biolgico del
estudiante.
Se enfatiza en los
impartidos en forma
progresiva y
secuencial.
Todos los que
faciliten el acceso
a las estructuras
superiores de
desarrollo
mental. Se
enfatiza en al
aprendizaje
significativo de
las ciencias.
El estudiante
construye sus
propios
contenidos de
aprendizaje.
La evaluacin es
cualitativa. Se califica.
5.MODELO
SOCIALISTA
La relacin es
horizontal. El
maestro colabora al
estudiante, quien
juega un papel
activo dentro de su
proceso de
formacin.
La metodologa debe
ser variada segn el
cada ciencia.
Se enfatiza en el
trabajo productivo.
Los conceptos son
progresiva y
secuencialmente
Los relacionados
al mbito
cientfico y
tcnico
Se desarrolla en forma
grupal y en relacin
teora-praxis. Hay
confrontacin grupal.
a) En la Relacin
enseanza
aprendizaje
Enseanza.
aprendizaje.
enseanza.
b) En la relacin
maestro alumno
mentales y preconceptos previos
del alumno. El maestro es
autoritario. Las relaciones
Es ms importante el
autnomo, aprende haciendo.
Maestro y estudiante tienen la
misma importancia.
c) En cuanto a los
procesos de
aprendizaje:
rigurosidad de los conceptos. Se
privilegia el objeto disciplinar,
los contenidos. Existe control
sobre los conceptos que se
imparten y el contexto en el que
estos se desarrollan, no sobre el
sujeto.
humanos como la autonoma
y la responsabilidad.
relaciones sociales. Ya que se
considera que a partir de los
procesos educativos puede
sociales.
evaluacin:
cuenta los ritmos y procesos de
aprendizaje.
evalan procesos de
Se valora lo cualitativo.
e) Respecto a las
diferencias
individuales:
estudiantes. Se homogenizan los
individualidades
pensamiento, de los
estudiantes.
490
OBSERVACIONES: ___________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
f) En cuanto al
desarrollo del
conocimiento:
repetidos.
Se deben establecer
relaciones de aprendizaje, por
ello es importante en esta
tendencia el Aprendizaje
Significativo. La secuencia
temtica es flexible.
debe ser social.
Se tiene en cuenta el dilogo
de saberes.
g) En la relacin
educacin
procesos de
pensamiento:
desarrollada generalmente partir
de la repeticin y memorizacin.
los componentes de
conocimiento que va
adquiriendo.
realidad. Es necesario afectar
las estructuras de
pensamiento de los
estudiantes.
h) Los contenidos
ms relevantes son:
La Ciencia. Las ciencias humanas El manejo de conflictos y las
negociaciones
491
492
ANEXO 6
ANEXO 6: FONOTECA
Fecha: _________ Ciudad: _____________
I. DATOS GENERALES DEL PROGRAMA
1. Nombre la Universidad: _____________________________________________________________
2. En la Universidad existe actualmente una fonoteca?
a) Si
b) No
3. Qu materiales se encuentran en la fonoteca?
a) Video beam
b) Proyector de opacos
c) Proyector de acetatos
d) Proyector de filminas
e) Televisor
f) Equipo de sonido
g) Grabadoras
h) Video Lser
i) Video cmara
j) VHS
k) Computador
l) DVD
m) Otro. Cul? _____________________________________________________________
4. Cuntos videos existen en la fonoteca, que se utilicen para el desarrollo de las clases de Historia de
la Msica? _______________________________________________________________________
5. Cuntos cassettes? _________________________________________________________________
6. Cuntos discos de acetato? __________________________________________________________
7. Cuntos CD`s? ___________________________________________________________________
8. Cuntos Video Lser? ______________________________________________________________
9. Qu colecciones de msica tiene la fonoteca?
a) _____________________________________________________________________________
b) _____________________________________________________________________________
c) ______________________________________________________________________
493
d) ______________________________________________________________________
10. Cules colecciones de videos tiene?
a) _____________________________________________________________________________
b) _____________________________________________________________________________
c) _____________________________________________________________________________
d) _____________________________________________________________________________
e) _____________________________________________________________________________
f) _____________________________________________________________________________
11. Cules son los equipos que ms se utilizan? _____________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
12. Cules son los equipos que menos se utilizan? __________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
OBSERVACIONES
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
494
ANEXO 7
1. YUXTAPOSICIN Y COMPARACIN DE LOS COMPONENTES DE PLANES DE ESTUDIO DE LAS LICENCIATURAS
1.1 DATOS GENERALES DE LA CARRERA
U. PEDAGGICA NACIONAL CONSERVATORIO DEL
TOLIMA
U. TECNOLGICA DE
PEREIRA
UNIVERSIDAD DE
CALDAS
CORPORACIN U.
ADVENTISTA
UNIVERSIDAD DE
NARIO
1. NOMBRE DE LA
CARRERA
Licenciatura en msica. Licenciatura en msica. Licenciatura en msica. Licenciatura en msica. Licenciatura en
msica.
Licenciatura en msica.
2. TITULACIN DEL
EGRESADO
Licenciado en msica con nfasis
Pedagoga Escolar, Direccin de
Bandas, Direccin Coral o
Mediaciones Comunicativas.
Licenciado en Msica Licenciado en Msica Licenciado en Msica con
nfasis en instrumento
Licenciado en
Msica
Licenciado en Msica
3. DURACIN 10 semestres 10 semestres 10 semestres 10 semestres 10 semestres 10 semestres
4. CARCTER Pblico Pblico Pblico Pblico Privado Pblico
5. FACULTAD A LA
QUE PERTENCECE
Bellas artes Facultad de Educacin y
artes
Bellas artes y
humanidades
Facultad de Artes y
Humanidades
Facultad de
Educacin
Facultad de Artes
6. PERIODO DE
INGRESO
Semestral Anual Anual Semestral Anual Anual
7. NMERO DE
ESTUDIANTES
404 178 285 263 78 165
8. NMERO DE
EGRESADOS
596 69 94 344 141 74
9. PLANTA DOCENTE 99 (13 de planta, 86 ocasionales
y catedrticos)
23 20 37 6 35
10. NMERO DE
CRDITOS
161 174 174 180 180 No est funcionando por
crditos
11. CIUDAD Bogot (Cundinamarca) Ibagu (Tolima) Pereira (Risaralda) Manizales (Caldas) Medelln (Antioquia) Pasto (Nario)
12. UBICACIN Sede Nogal. Calle 78 # 9-92. Tel:
3474759.
Calle 9 N. 1-18
Telfono: (078) 2639139
2618526.
Sede la Julita.
Conmutador y fax: (076)
32156 93.
Avenida 12 de octubre. Cra
21 N. 13 02. Telfax:
(076) 8843247.
Cra 84 N. 33 AA 1.
La Castellana. Tel:
250 83 28 .
Ciudad Universitaria
Edificio Centro. Tel:
(072) 7238452.
13. COORDINADOR DE
CARRERA
Luz Angela Gmez Juan Carlos Oviedo Lucas Fabin Molano Lus Guillermo Morales Ivn Flrez Mario Egas
14. DIRECCIN
ELECTRNICA
www.pedagogica.edu.co www.conservatoriodeltol
ima.com
www.utp.edu.co/artes www.ucaldas.edu.co www.unac.edu.co www.udenar.edu.co
15. TIPO DE
ACREDITACIN
El programa fue registrado el 9 de
julio de 1996 y actualizado el 17
de mayo de 2000. Recibi el
Registro Calificado en el ao
2000. Actualmente est en
estudio la acreditacin de calidad.
El programa fue
registrado ante el ICFES
segn el acuerdo 274 del
30 de octubre de 1992 y
obtuvo su Registro
Calificado el 3 de mayo
de 2000.
El programa de
Licenciatura en Msica
fue registrado ante el
ICFES el 17 de junio de
1987 y obtuvo su
Registro Calificado el 15
de septiembre de 2000.
El programa fue registrado
ante el ICFES el 22 de
noviembre de 1991 y
recibi su Registro
Calificado el 14 de febrero
de 2000.
El 30 de abril de
2003 obtuvo su
Registrado el 12 de abril
de 1993. Obtuvo su
Registro Calificado el
17 de mayo de 2000.
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4
9
3
495
4
9
4
Tabla 347: Datos generales de la carrera. Comparacin
UNIVERSIDAD DEL
VALLE
UNIVERSIDAD DEL
ATLNTICO
UNIVERSIDAD INDUCTRIAL DE
SANTANDER
UNIVERSIDAD
DEL CAUCA
UNIVERSIDAD
PEDAGOGICA Y
TECNOLOGICA DE
COLOMBIA
1. NOMBRE DE LA
CARRERA
Licenciatura en msica. Licenciatura en msica. Licenciatura en msica. Licenciatura en msica. Licenciatura en msica.
2. TITULACIN DEL
EGRESADO
Licenciado en Msica Licenciado en Msica Licenciado en Msica Licenciado en Msica Licenciado en Msica
3. DURACIN 10 semestres 10 semestres 10 semestres 10 semestres 10 semestres
4. CARCTER Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico
5. FACULTAD A LA QUE
PERTENECE
Facultad de Artes
Integradas
Facultad de Bellas Artes Facultad de Ciencias Humanas Facultad de Humanidades Facultad de Ciencias de
la Educacin
6. PERIODO DE INGRESO Anual Anual Semestral Anual Anual
7. NMERO DE
ESTUDIANTES
204 199 210 59 121
8. NMERO DE
EGRESADOS
220 150 153 186 60
9. PLANTA DOCENTE 55 28 30 49 22
10. NMERO DE
CRDITOS
165 169 337 164 167
11. CIUDAD Cali (Valle) Barranquilla (Atlntico) Bucaramanga (Santander) Popayn (Cauca) Tunja (Boyac)
12. UBICACIN Ciudad Universitaria
Melndez. Calle 13 N. 100
00 Edificio 316 Oficina
2005. Conmutador: (072)
3212100. Extensin 2271.
Kilmetro 7. Antigua va a
Puerto Colombia. Telfono:
(075) -3599999
Carrera 29 calle 9. Ciudad universitaria.
Barrio de la universidad
Telefax: (077) 6329494
Santo Domingo. Calle 5 N. 4-
70. Telfono: (072) 820 9900
Carrera 7 N. 19-10.
Telefax: (078) 7422143
13. COORDINADOR DE
CARRERA
Orfa Cruz (Directora de los
programas acadmicos de
msica)
Carlos Basto (Director del
programa de Licenciatura en
Msica)
Nelson Henry Cruz (Director de la
escuela de artes y msica)
Jorge Coral (Encargado del
programa de Licenciatura en
Msica)
Ruth Nayibe Crdenas
(Directora de la Escuela
de Msica)
14. DIRECCIN
ELECTRNICA
www.univalle.edu.co www.uniatlantico.edu.co www.uis.edu.co/site/index.html www.ucauca.edu.co www.uptc.edu.co
15. TIPO DE
ACREDITACIN
El programa fue Registrado
el 20 de enero de 2003,
obteniendo el Registro
Calificado.
Registrado el 25 de agosto de
1975. Actualizado el 21 de
junio de 2000. Tiene Registro
Calificado.
El programa fue registrado el 28 de
junio de 1993 y recibi su Registro
Calificado el 3 de octubre de 2002.
Registrado el 30 de julio de
1992. Actualizado el 12 de
septiembre de 2001. Tiene
El programa fue
registrado el 12 de abril
de 1993 y recibi su
Registro Calificado del
8 de junio de 2000.
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496
1.1.1 Semejanzas y diferencias de los datos generales de la carrera
VARIABLE A
ANALIZAR
1. NOMBRE DE LA
CARRERA
x Todos los programas reciben el
nombre de Licenciatura en Msica.
2. TITULACIN DEL
EGRESADO
x Nueve de las universidades otorgan el
ttulo de Licenciado en Msica.
x Dos universidades otorgan el ttulo de
Licenciado en Msica con nfasis.
Universidad de Caldas y U.
Pedaggica Nacional.
3. DURACIN x Todos los programas de Licenciatura
en Msica tienen una duracin de diez
semestres (cinco aos).
4. CARCTER x El 90. 9% de las universidades donde
se imparte la carrera de Licenciatura
en Msica son de carcter pblico.
x De las once universidades que ofrecen
el programa de Licenciatura en
Msica en Colombia, slo una es de
carcter privado (Corporacin
Universitaria Adventista).
5. FACULTAD A LA
QUE PERTENECE
x La carrera de Licenciatura en Msica
se encuentra inscrita en las facultades
relacionadas con educacin, artes y
humanidades.
x Dos Licenciaturas en msica
pertenecen a la facultad de Bellas
Artes. (U. del Atlntico y U.
Pedaggica Nacional). Los dems
programas se encuentran ubicados en
facultades que reciben un hombre
particular en cada universidad, pero
que pertenecen a las reas sealadas:
educacin, artes y humanidades.
6. PERIODO DE
INGRESO
x Ocho de los once programas tienen
periodos de ingresos anuales.
x Tres de los programas tienen periodos
de ingreso a nivel semestral (U.
Pedaggica Nacional, U. de Caldas y
U. Industrial de Santander).
7. NMERO DE
ESTUDIANTES
x Hay 2.166 estudiantes realizando la
Licenciatura.
x La Universidad del Cauca es la que
tiene menos estudiantes realizando la
Licenciatura (59 estudiantes).
x La Universidad Pedaggica Nacional
es la que tiene mayor cobertura a
nivel nacional (404 estudiantes).
x El promedio de estudiantes es de
196,9.
8. NMERO DE
EGRESADOS
x El total de egresados de Licenciatura
en Msica que tiene el pas es de
2.087.
x La universidad que tiene ms
egresados del programa es la
Pedaggica Nacional (596 egresados).
x La universidad que cuenta con menos
egresados es la Pedaggica y
Tecnolgica de Colombia (60).
x El promedio de egresados es de
189,73.
9. PLANTA
DOCENTE
x El total del nmero de docentes que
imparte la Licenciatura en Msica en
Colombia es de 404.
x La universidad que cuenta con menos
docentes para impartir el programa, es
la Corporacin Universitaria
Adventista (6 docentes)
x La universidad que cuenta con el
mayor nmero de docentes para
impartir la Licenciatura es la
Pedaggica Nacional (99).
x El promedio de docentes por
universidad es de 36,73
497
10. NMERO DE
CRDITOS
x Diez de las once Licenciatura estn
organizadas por crditos.
x La U. de Nario no est organizada
por crditos.
x La universidad que tiene ms crditos
es la Industrial de Santander (337)
x La que menos crditos tiene es la
Pedaggica Nacional (161).
x El promedio de crditos es de 187,1.
11. CIUDAD Y
UBICACION
x Las Licenciaturas en Msica son
impartidas en las capitales de once
diferentes departamentos.
12. COORDINADOR
DE CARRERA
x Ocho de los coordinadores de carrera
son hombres.
x Las tres universidades donde los
coordinadores de carrera son mujeres
son la Pedaggica Nacional, la del
Valle y la Pedaggica y Tecnolgica
de Colombia.
13. DIRECCIN
ELECTRNICA
x Todos los programas de Licenciatura
en Msica cuentan con pgina Web.
14. TIPO DE
ACREDITACIN
x Todos los programas cuentan con
Tabla 348: Semejanzas y diferencias de los datos generales de la carrera
1.1.2 Comparacin de los datos generales de la carrera
VARIABLE A
ANALIZAR
COMPARACIN
1. NOMBRE DE LA
CARRERA
Todos los programas reciben el nombre de Licenciatura en Msica
2. TITULACIN DEL
EGRESADO
En todos los programas se otorga el ttulo de Licenciado en Msica. En
las Universidades Pedaggica Nacional y de Caldas, se agrega al ttulo de
Licenciado en Msica, el nfasis realizado por el estudiante.
3. DURACIN Todos los programas tienen una duracin de 10 semestres (cinco aos).
4. CARCTER Diez de las once universidades (90,9%) donde se imparte el programa de
Licenciatura en Msica, son de carcter pblico. Solo una de ellas, la
Corporacin Universitaria Adventista, es de carcter privado.
5. FACULTAD A LA QUE
PERTENECE
La carrera de Licenciatura en Msica se encuentra inscrita en las
facultades relacionadas con educacin, artes y humanidades.
6. PERIODO DE INGRESO En ocho de los programas el ingreso es anual. Las universidades que
reciben estudiantes en el programa a nivel semestral son: U. Pedaggica
Nacional, la U. Industrial de Santander y la U. de Caldas.
7. NMERO DE
ESTUDIANTES
Actualmente hay 2.166 estudiantes cursando la carrera. La Universidad
Pedaggica Nacional es la que cuenta con el mayor nmero de estudiantes
(404) y la U. del Cauca tiene el programa con menor cantidad de
estudiantes. (59). El promedio de estudiantes por universidad es de 196,9.
8. NMERO DE
EGRESADOS
El nmero total de egresados de los programas de Licenciatura en Msica
que tiene el pas es de 2.087. La Universidad que tiene ms egresados es
la U. Pedaggica Nacional, con 596 Licenciados. La universidad que
cuenta con menos egresados es la U. Pedaggica y Tecnolgica de
Colombia, con 60 Licenciados. El promedio de egresados por universidad
es de 189,73.
9. PLANTA DOCENTE En el pas hay 404 docentes impartiendo los diferentes espacios
acadmicos de las Licenciaturas en Msica. El promedio de docentes por
universidad es de 36,73%. La universidad que cuenta con la mayor
cantidad de docentes es la U. Pedaggica Nacional, con un nmero de
noventa y nueve maestros, mientras que la Corporacin Universitaria
Adventista tiene en su nmina solo a seis docentes.
498
10. NMERO DE
CRDITOS
Diez de los programas estn organizados por crditos. La nica
universidad que no contempla crditos es la U. de Nario. La Universidad
que contempla ms crditos para la Licenciatura en Msica es la U.
Industrial con 337 crditos, mientras que el programa que menos crditos
contempla es la U. Pedaggica Nacional, con 161 crditos. El promedio
de crditos del programa de Licenciatura en Msica es de 187,1.
11. CIUDAD Y
UBICACION
Las Licenciaturas en Msica son impartidas en las capitales de once
diferentes departamentos.
12. COORDINADOR DE
CARRERA
Ocho de los coordinadores de carrera son hombres. Las universidades
donde los coordinadores son mujeres son la U. Pedaggica Nacional, la
U. del Valle y la U. Pedaggica y Tecnolgica de Colombia.
13. DIRECCIN
ELECTRNICA
Todos los programas de Licenciatura en Msica cuentan con pgina Web.
14. TIPO DE
ACREDITACIN
Todos los programas tienen registro calificado.
Tabla 349: Comparacin de los datos generales de la carrera
1.2 ANTECEDENTES DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA. RESEA
HISTRICA
UNIVERSIDAD BREVE RESEA HISTRICA DEL DESARROLLO DE ESTA ENSEANZA
1
UNIVERSIDAD
PEDAGGICA
NACIONAL
El programa surgi en 1973, debido al inters que presentaron los estudiantes de
las facultades de Educacin Especial y Preescolar, y de entidades como la
Escuela Normal Superior, el ICFES y la Misin Pedaggica Alemana, hacia las
necesidades sociales de un profesional dedicado a la docencia de la msica.
Desde su inicio ha tenido cuatro nombres: Experto en Educacin Musical,
Licenciado en Educacin con estudios principales en Pedagoga Musical,
Licenciado en Pedagoga Musical, y Licenciado en Msica.
En sus inicios, con la titulacin de Experto en Educacin Musical, tena una
intensidad acadmica de dos aos. En 1974 se ampli el programa a cuatro aos
bajo el nombre de Licenciatura en Educacin con estudios principales en
Pedagoga Musical. En 1980 el programa es nuevamente replanteado, recibiendo
el ttulo de Licenciado en Pedagoga Musical; este contemplaba una duracin
de nueve semestres y la elaboracin de un trabajo de grado. En 1999 se realiza la
ltima reforma acadmica que contempla 10 semestres, bajo el nombre de
Licenciatura en Msica. Este es el programa que se encuentra vigente en la
actualidad y obtuvo su aprobacin oficial en el 2.000.
2
CONSERVATORIO
DEL TOLIMA
El conservatorio fue creado en 1906 por el maestro Alberto Castilla y se ha
dedicado a la educacin musical y a la promocin de la cultura en beneficio de la
identidad regional y nacional. Con el transcurrir de los aos la institucin ha
merecido un espacio muy importante dentro del contexto cultural y musical del
pas y desde 1980 imparte estudios musicales a nivel de educacin superior,
segn la ordenanza 0042 del mismo ao.
El programa de Licenciatura en Msica se inici en 1995 debido a la necesidad
social de contar con profesionales dedicados a la docencia de la msica y obtuvo
su primera aprobacin oficial en 1998.
3
UNIVERSIDAD
TECNOLGICA DE
PEREIRA
La institucin no presenta informacin alguna relacionada con este aspecto en sus
documentos. En la entrevista al coordinador de carrera se mencion que la
Licenciatura surgi debido a la necesidad de contar con profesionales dedicados a
la docencia de la msica. Este programa comenz a funcionar en 1985, ao en el
cual tuvo su primera aprobacin.
499
4
UNIVERSIDAD DE
CALDAS
La Licenciatura en Msica surgi debido a la necesidad social de contar con
profesionales especializados en el desarrollo de procesos pedaggicos en el rea
de msica. Desde su inicio ha recibido dos nombres: Licenciado en Pedagoga
Musical y Licenciado en Msica.
El programa recibi su licencia de funcionamiento con el acuerdo N. 111 del 7 de
julio de 1986, otorgado por la junta directiva del ICFES, e inici su
funcionamiento durante el primer semestre de 1987. Desde 1991 la universidad
ha otorgado el ttulo de Licenciado en Msica.
5
CORPORACIN
UNIVERSITARIA
ADVENTISTA
Durante el ao de 1938 se inici la Escuela de Msica, que con el transcurso del
tiempo se fue consolidando hasta que en 1963 se estructur como Departamento
de Msica. En 1979 se propuso el programa de Licenciatura en Msica.
El programa de Licenciatura en Msica se inici en 1984, pretendiendo
corresponder a la filosofa y a las necesidades musicales que tiene la Iglesia
Adventista en el campo de la educacin musical. Obtuvo su aprobacin oficial en
1988.
6
UNIVERSIDAD DE
NARIO
En 1988 la Facultad de Artes present una propuesta para desarrollar la
Licenciatura en Msica, con el fin de otorgar a la regin profesionales
capacitados para la docencia en msica y msicos cuyo perfil permitiera
engrandecer el desarrollo musical de la regin. Para esto se cre la propuesta de
la Licenciatura en Msica, cuya licencia de funcionamiento fue otorgada en el
ao de 1993, cuando comenz a funcionar el programa.
7
UNIVERSIDAD DEL
VALLE
El programa surge en 1971 debido a la necesidad de docentes especializados en
msica que pudieran desempearse especialmente en los niveles de educacin
primaria y secundaria, con el fin de elevar el nivel de esta disciplina en la regin.
En ese mismo ao obtiene su primera aprobacin oficial.
8
UNIVERSIDAD DEL
ATLNTICO
El programa surge en 1965 debido a las necesidades sociales de un profesional
dedicado a la docencia de la msica. Desde su inicio ha recibido dos nombres:
Licenciatura en Educacin Musical y Licenciatura en Msica. En 1968 obtuvo su
primera aprobacin.
La Licenciatura en Msica comenz a implementarse en el segundo semestre de
2002 y surgi gracias a la implementacin del acuerdo acadmico N. 026 del 20
de octubre de 1999, mediante el cual se decide reestructurar la Licenciatura en
Educacin Musical que vena impartindose desde 1965, cuando el Consejo
Superior de la Universidad cre la seccin de Pedagoga Musical en el
Conservatorio.
9
UNIVERSIDAD
INDUSTRIAL DE
SANTANDER
El programa surgi en 1984 con el fin de atender a las necesidades musicales,
educativas y culturales, tanto a nivel nacional como regional. En ese mismo ao
el ICFES autoriz su funcionamiento mediante el decreto N.292. El programa ha
sido reestructurado en 1994 y en 1998.
10
UNIVERSIDAD DEL
CAUCA
El programa se inicia en 1968, ao en el cual obtuvo su primera aprobacin
oficial y corresponde a un esfuerzo por pensar el futuro de la educacin y la
formacin de educadores especficamente en el campo de la educacin artstica y
musical, tanto en el contexto regional como en el nacional e internacional.
Desde su inicio ha recibido tres nombres: Licenciatura en Educacin Musical,
Licenciatura en Msica y Licenciatura en Pedagoga Musical.
11
UNIVERSIDAD
PEDAGOGICA Y
TECNOLOGICA DE
COLOMBIA
El programa surge hacia 1993 debido a la consolidacin de un grupo docente que
decide dar inicio al programa, en convenio con el Instituto de Cultura y Bellas
Artes de Boyac (ICBA), con el objeto de formar a los docentes de msica de la
regin y as contribuir al desarrollo musical, cultural y pedaggico de la regin y
la nacin. La Licenciatura obtuvo su primera aprobacin oficial en el 2.000 y
desde su inicio ha recibido dos nombres: Licenciatura en Ciencias de la
Educacin Musical y Licenciatura en Msica.
Tabla 350: Antecedentes del programa de licenciatura. Resea histrica
500
1.2.1 Semejanzas y diferencias de los antecedentes del programa de Licenciatura en Msica
x Los programas de Licenciatura en Msica que se imparten
actualmente, surgieron entre 1965 y 1995.
x El programa ms antiguo es el de la Universidad del Atlntico (1965).
x El programa ms reciente es el del Conservatorio del Tolima (1995).
x La dcada de 1981 a 1990 es la ms prolfica en cuanto al surgimiento de los programas
de Licenciatura en Msica. Durante este periodo se crea el 36.4% de los programas (U.
Tecnolgica de Pereira, U. de Caldas, Corporacin Universitaria Adventista, y U.
Industrial de Santander).
AO DE INICIO DEL PROGRAMA
4 36,4 36,4
3 27,3 63,6
2 18,2 81,8
2 18,2 100,0
11 100,0
1981 - 1990
1991 - 2000
1960 - 1970
1971 - 1980
Total
Frecuencia
Porcentaje
Vlido
Porcentaje
Acumulado
x Los aos en los cuales surge el mayor nmero de programas son 1984 (Corporacin
Universitaria Adventista y U. Industrial de Santander) y 1993 (U. de Nario y la U.
Pedaggica y Tecnolgica de Colombia.
x Cinco de los programas (45,5%), han recibido dos o ms nombres desde que comenzaron
a funcionar.
x La Universidad Pedaggica Nacional es la que ha dado ms nombres al programa:
Experto en Educacin Musical, Licenciado en Educacin con estudios principales en
Pedagoga Musical, Licenciado en Pedagoga Musical, y Licenciado en Msica.
x Los primeros programas que obtuvieron su aprobacin oficial, fueron el de la U. del
Atlntico y la U. del Cauca en 1968.
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4
9
9
501
x Seis de los once programas slo han recibido el nombre de
Licenciatura en Msica desde sus inicios.
NOMBRES QUE HA RECIBIDO ADEMS DEL DE LICENCIADO EN MSICA
6 54,5 54,5
1 9,1 63,6
1 9,1 72,7
1 9,1 81,8
1 9,1 90,9
1 9,1 100,0
11 100,0
No ha recibido otros
nombres
Experto en educacin
musical y Licenciado en
Pedagoga Musical
Licenciado en educacin
musical
Licenciado en
Pedagoga musical
Licenciado en Ciencias
de la educacin musical
Lic. en educacin
musical y Lic. en
Pedagoga Musical
Total
Frecuencia
Porcentaje
Vlido
Porcentaje
Acumulado
x Todos los programas de Licenciatura en Msica han surgido
debido a la necesidad social de contar con profesionales
dedicados a la docencia de la msica.
AO PRECISO DEL INICIO DEL PROGRAMA
2 18,2 18,2
2 18,2 36,4
1 9,1 45,5
1 9,1 54,5
1 9,1 63,6
1 9,1 72,7
1 9,1 81,8
1 9,1 90,9
1 9,1 100,0
11 100,0
1984
1993
1965
1968
1971
1973
1985
1987
1995
Total
Frecuencia
Pocentaje
Vlido
Porcentaje
Acumulado
x Los programas que han obtenido su aprobacin ms recientemente, han sido el de la U.
Pedaggica Nacional y el de la U. Pedaggica y Tecnolgica de Colombia, en el 2000.
AO EN QUE SE DA LA PRIMERA APROBACIN OFICIAL AL PROGRAMA
Frecuencia Porcentaje
Vlido
Porcentaje
cumulado
1981 - 1990
1991 - 2000
1960 - 1970
1971 - 1980
Total
4
4
2
1
11
36,4
36,4
18,2
9,1
100
36,4
72,7
90,9
100
x Adems de eso, la Corporacin universitaria Adventista, pretende que con la
licenciatura sean satisfechas las necesidades de corresponder a la filosofa y carencias
musicales de la iglesia Adventista.
Tabla 351: Semejanzas y diferencias de los antecedentes del programa de Licenciatura en Msica
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5
0
0
502
1.2.2 Comparacin de antecedentes del programa de Licenciatura en Msica
El primer programa de Licenciatura en Msica que existi en el pas fue creado en la
Universidad del Atlntico en 1965; desde ese ao y hasta 1995 se crearon los once
programas que existen actualmente.
La dcada de 1981 a 1990 ha sido la ms prolfica en cuanto al surgimiento de las
Licenciaturas en Msica, ya que en este periodo es cuando se crean el 36,4% de los
programas. En esta dcada surgen las Licenciaturas en Msica de las universidades
Tecnolgica de Pereira, Universidad de Caldas, Corporacin Universitaria Adventista y
Universidad Industrial de Santander.
Los aos de 1984 y 1993 son los ms productivos en cuanto a la conformacin de los
programas de Licenciatura en Msica. En 1984 se crea la Licenciatura en la
Corporacin Universitaria Adventista y en la Universidad Industrial de Santander, y en
1993 los de las Universidades de Nario y Pedaggica y Tecnolgica de Colombia.
Todos los programas de Licenciatura en Msica, surgen debido a la necesidad social de
contar con profesionales dedicados a la docencia de la msica. En la Corporacin
Universitaria Adventista, adems de lo anterior, se pretende que con la licenciatura se
corresponda a la filosofa y se solucionen las carencias musicales de la Iglesia
Adventista en el pas.
Desde sus inicios, cinco de los programas de Licenciatura en Msica, han recibido dos o
ms nombres adems del de Licenciatura en Msica. La Universidad Pedaggica
Nacional es la que ha dado ms nombres al programa: Experto en Educacin Musical,
Licenciado en Educacin con estudios principales en Pedagoga Musical, Licenciado en
Pedagoga Musical, y Licenciado en Msica. Como se observa en el caso de esta
universidad, los diversos nombres que ha recibido la carrera a lo largo del tiempo, han
tenido siempre que ver con el objeto de estudio y el perfil del egresado.
En el cuadro siguiente se pueden apreciar los diferentes nombres que obtenido el
programa en las diferentes universidades:
503
6 54,5 54,5
1 9,1 63,6
1 9,1 72,7
1 9,1 81,8
1 9,1 90,9
1 9,1 100,0
11 100,0
nombres
Experto en educacin
Pedagoga Musical
musical
Licenciado en
Pedagoga musical
Lic. en educacin
musical y Lic. en
Pedagoga Musical
Total
Frecuencia
Porcentaje
Vlido
Porcentaje
Acumulado
Tabla 352: Nombres que ha recibidoel programa adems del de Licenciado en Msica
En cuanto a la parte legal de los programas, todos tienen actualmente registro calificado,
siendo los primeros en tener una aprobacin oficial los ofrecidos por la Universidad del
Cauca y la Universidad del Atlntico, ambos aprobados en el ao de 1968. Los
programas que han obtenido su aprobacin ms recientemente, han sido el de la
Universidad Pedaggica Nacional y el de la Universidad Pedaggica y Tecnolgica de
Colombia, en el ao 2000. El programa de Licenciatura en Msica ms reciente
corresponde al Conservatorio del Tolima, que surge en 1995.
1.3 OBJETIVOS DE LA CARRERA
UNIVERSIDAD OBJETIVOS
1 UNIVERSIDAD
PEDAGGICA
NACIONAL
1. Desarrollar un proyecto curricular de Msica que brinde los conocimientos
tericos y prcticos para la formacin de un pedagogo musical, capaz de
generar alternativas que incidan en el desarrollo social, histrico y cultural de
la educacin musical colombiana.
2. Formar un pedagogo musical que responda a los desarrollos del conocimiento
y a los nuevos desafos de la sociedad y la cultura colombiana
3. Generar espacios dentro del currculo donde se fomenten actitudes tendentes
a formar un ciudadano constructor de paz, que est comprometido con su
momento histrico.
4. Construir una posicin crtica y reflexiva frente al quehacer pedaggico
musical en cada uno de los actores de la comunidad acadmica, con miras a
construir nuevos proyectos de prctica pedaggica, donde confluyan los
avances cientficos, artsticos y educativos.
5. Generar lneas de investigacin en el campo especfico musical y pedaggico
musical a partir de los procesos del desarrollo sociocultural y artstico
musical.
6. Educar para innovar en lo pedaggico y musical, respondiendo a los retos de
la sociedad actual.
7. Generar espacios de interaccin entre la comunidad acadmica que articulen
lo especfico musical con la prctica pedaggica y la investigacin, para
formar ciudadanos de paz.
504
2 CONSERVATORIO
DEL TOLIMA
1. Formar un profesional integral con capacidad creativa, crtica e investigativa
y con idoneidad para el ejercicio de la educacin musical en contextos
diversos: colegios, universidades, empresas, programas comunitarios,
proyectos de desarrollo artstico y cultural, etc.
2. Formar un artista que pueda contribuir al desarrollo de la cultura y la
sensibilidad musical de la regin y del pas con una perspectiva humanstica
y universal.
3. Formar educadores que acten en la formacin de valores ciudadanos, en la
afirmacin de nuestra propia identidad y en desarrollo de una cultura que
propicie la equidad y la convivencia.
3 UNIVERSIDAD
TECNOLGICA DE
PEREIRA
1. Formar pedagogos musicales para el ejercicio de la docencia, la investigacin
y la extensin interactiva en el rea de la msica con nfasis en las lneas
musical y pedaggica.
2. Investigar en el campo musical a nivel pedaggico, social, cultural y artstico
para crear y recrear el conocimiento.
3. Difundir el patrimonio musical representativo de la cultura regional, nacional
y universal.
4. Desarrollar las aptitudes y capacidades musicales especiales de los futuros
egresados del programa.
5. Fomentar el desarrollo social, cultural, humanista y contribuir en la
construccin de una sociedad para la convivencia.
4 UNIVERSIDAD DE
CALDAS
Formar profesionales en el campo de la docencia musical, mediante el desarrollo
de un currculo de 180 crditos proyectados a cinco aos de presencialidad, con
el fin de responder a las necesidades socioculturales del medio.
5 CORPORACIN
UNIVERSITARIA
ADVENTISTA
OBJETIVO GENERAL: Formar educadores en el conocimiento de las artes
musicales, teniendo como bases el conocimiento de Dios, la formacin integral,
la prctica pedaggica, la investigacin y el desarrollo de un espritu de servicio.
1. Desarrollar suficientemente el rea terica con el fin de apoyar la enseanza
del conocimiento musical.
2. Proveer experiencias prcticas que faciliten el desarrollo de las habilidades
del msico como intrprete y creador musical.
3. Desarrollar en el alumno un conocimiento del origen del ser humano y el
plan de Dios para la humanidad.
4. Capacitar al futuro docente para enfrentar y conducir el proceso aprender
ensear con criterios cientficos y tericos, con el fin de definir su
metodologa, asumir una actitud profesional y orientar su vocacin
pedaggica.
5. Desarrollar el conocimiento y las habilidades de los alumnos para planear,
ensear y evaluar el proceso educativo en la escuela primaria y secundaria.
6 UNIVERSIDAD DE
NARIO
Formar pedagogos de la msica con principios ticos, pensamiento crtico y
sensibilidad social que desarrollen las facultades para interpretar y afectar en
sentido constructivo la realidad regional y nacional, mediante la investigacin y
la racionalidad comunicativa a partir de la transformacin de los objetos de
conocimiento en pro del ser personal y social, con criterios eco-armnicos y en
el contexto de la pertenencia cultural.
7 UNIVERSIDAD DEL
VALLE
OBJETIVO GENERAL: Formar integralmente licenciados en msica con alto
nivel acadmico y artstico capaces de promover acciones formativas
individuales y colectivas, que contribuyan al afianzamiento de los procesos de
desarrollo artstico, cultural, educativo y esttico que requiere el pas.
1. Brindar una formacin artstica que integre los componentes tcnicos y
semnticos del lenguaje musical.
2. Ofrecer al estudiante una formacin integral que propicie en l una clara
conciencia de su rol histrico, social, cultural y artstico del pas.
3. Crear situaciones pedaggicas que permitan al alumno autoconocerse e
impulsarse hacia la comprensin y transformacin de la realidad.
505
4. Desarrollar y mantener una actitud de bsqueda que enriquecida con teoras y
modelos investigativos, permita la reflexin disciplinada de la prctica
educativa y artstica y el avance del conocimiento pedaggico y didctico.
5. Integrar las diferentes reas de su formacin profesional para el anlisis
crtico de las mltiples situaciones que debe abordar en su prctica
profesional.
6. Propiciar espacios de investigacin formativa como una opcin necesaria
para el desarrollo del trabajo artstico y pedaggico.
7. Propiciar el anlisis y diseo de polticas y proyectos de educacin artstica,
que involucren los avances tericos y prcticos de la educacin musical.
8 UNIVERSIDAD DEL
ATLNTICO
1. Construir un espacio para la investigacin que genere nuevos conocimientos
pedaggico-musicales y que propicie la formacin de comunidad cientfica.
2. Formar pedagogos musicales de calidad artstica, tica y pedaggica, capaces
de crear, promover y participar en proyectos y planes de desarrollo musical y
cultural para la comunidad educativa y el medio social.
3. Formar promotores del desarrollo artstico, musical y cultural del pas,
capaces de disear y participar en proyectos de investigacin en campos
pedaggicos y musicales, as como en programas de difusin cultural en los
diferentes medios de comunicacin, contribuyendo as al desarrollo del
proceso educativo y proyeccin de la cultura en nuestro pas.
4. Promover la creacin de un proyecto musical en el que puedan participar los
nios, jvenes y adultos, que brinde y promueva espacios para la prctica
musical, la prctica investigativa en los campos pedaggico-musicales y la
implementacin de nuevos modelos, metodologas y estrategias de
formacin.
9 UNIVERSIDAD
INDUSTRIAL DE
SANTANDER (UIS)
1. Formar personas que ejerzan la docencia para la formacin de ciudadanos en
el sistema de la educacin colombiana, a travs del desarrollo de la
dimensin esttica y artstica que ofrece la msica al desarrollo integrado del
ser humano.
2. Desarrollar la actividad pedaggica orientada hacia el desarrollo de las
competencias cognitivas, sociales y afectivas de los actores sociales alrededor
de la msica, las diversas expresiones de sta y su incidencia en la calidad de
vida del ser humano.
3. Actuar con criterios pedaggicos y ticos en la contextualizacin del
conocimiento en el sistema educativo colombiano.
4. Fortalecer en s mismo y en sus semejantes la autonoma para aprender, para
investigar y para comprometerse crticamente con las demandas socio-
culturales, especialmente respecto a la preservacin y creacin del patrimonio
musical del contexto de accin docente y creativa.
5. Fomentar el desarrollo de la creatividad en el campo de la msica en
Colombia.
6. Incentivar el inters por el conocimiento de elementos musicales
tradicionales de las Amricas, de Latinoamrica y de Colombia en particular.
7. Formar actores sociales que desarrollen el talento en beneficio del arte
musical, nacional y universal.
10 UNIVERSIDAD DEL
CAUCA
1. En coherencia con el PEI se posibilitar la formacin de un profesional en la
docencia de la msica.
2. Construir con los estudiantes los fundamentos para el desarrollo de su
formacin musical y pedaggica, que les permita desarrollar su actitud de
continua investigacin y aprendizaje para su crecimiento personal y para
estimular, potenciar y cultivar la capacidad de los futuros educandos.
3. Posibilitar espacios de investigacin, experimentacin y discusin que le
permitan al estudiante desarrollar su espritu crtico en la confrontacin de su
conocimiento con la realidad y planteamiento de los diversos avances
disciplinares y desarrollos tecnolgicos.
4. Desarrollar espacios de dilogo con la comunidad que posibiliten
presentaciones, reflexiones, creaciones y actividades, con el fin de estimular
la formacin de pblicos ante las nuevas posibilidades estticas y recoger
sus apreciaciones, vivencias, percepciones y experiencias que originen
nuevas relaciones de los licenciados con sus pblicos.
5. Motivar el compromiso ciudadano, para que el maestro participe en la
506
construccin de la paz, empezando desde el aula con el reconocimiento y
respeto de todas las expresiones culturales.
11 UNIVERSIDAD
PEDAGOGICA Y
TECNOLOGICA DE
COLOMBIA
1. Preparar al estudiante para que alcance una slida formacin terica e
instrumental orientada tanto al dominio de la disciplina musical como a los
principios y tcnicas pedaggicas necesarias para la tarea educativa.
2. Preparar un profesional capaz de encontrarse a s mismo en la vivencia
musical profunda y a travs de ella promover el cambio en el medio social
circundante.
3. Encausar los conocimientos y experiencias adquiridos por el alumno, con el
fin de enriquecer y transformar sistemas, mtodos, procedimientos y tcnicas
vigentes, generando nuevas opciones acordes con una sociedad dinmica.
4. Lograr que el pedagogo musical alcance una personalidad integrada,
coherente y consecuente con los fines ltimos de su labor.
5. Promover en el educador musical la bsqueda permanente, el reconocimiento
y la defensa de los valores de su propia cultura con miras a contribuir en la
consolidacin de la identidad nacional.
6. Estimular la creatividad musical del estudiante en todas sus facetas, de
manera que sea capaz de independizarse profesionalmente y despertar la
imaginacin del alumno en todas sus etapas de desarrollo.
Tabla 353: Objetivos de la carrera.
1.3.1 Semejanzas y diferencias de los objetivos en la carrera de Licenciatura en Msica
x Todos los programas plantean como objetivo
general la formacin de profesionales en la
docencia de la msica
x En la totalidad de los programas se espera
que el egresado cuente con las herramientas
suficientes que le permitan responder a los
desarrollos del conocimiento y a los nuevos
desafos de la sociedad y la cultura
colombiana.
x En seis de los once programas se menciona como
objetivo el formar profesionales en la docencia de
la msica que incidan en el desarrollo social,
histrico y cultural de la educacin musical
colombiana.
x Solo en dos programas (U. Pedaggica Nacional
y U. del Cauca) se menciona la formacin de
buenos ciudadanos, constructores de paz.
x Cuatro de los once programas plantean la
formacin de profesionales que puedan proponer
proyectos para la formacin y el desarrollo
musical escolar y cultural (P. Pedaggica
Nacional, Fundacin Universitaria Adventista, U.
del Valle y U. del Atlntico).
x En siete de los once programas se plantea como
objetivo el desarrollo de procesos y cualidades
para la investigacin. Las universidades que no lo
tienen planteado son: Conservatorio del Tolima,
Universidad de Caldas, Corporacin U.
Adventista y U.P.T.C.
x Solo en el Conservatorio del Tolima se tiene
como un objetivo el Formar un artista que pueda
contribuir al desarrollo de la cultura y la
sensibilidad musical. En las dems universidades
no se habla del egresado como artista sino como
pedagogo musical.
x Por su carcter religioso, solo en la Corporacin
U, Adventista se plantea como objetivo el
desarrollar en el alumno un conocimiento del
507
origen del ser humano y el plan de Dios para la
humanidad.
x Cinco programas propone la formacin de
promotores del desarrollo artstico, musical y
cultural del pas. (U.P.T.C., UIS, U. del Atlntico,
Tecnolgica de Pereira y Conservatorio del
Tolima)
x Solo tres programas plantean dentro de sus
objetivos el formar profesionales que desarrollen
procesos pedaggicos musicales en los niveles de
bsica y media escolar. (UIS, Fundacin
Universitaria Adventista, Conservatorio del
Tolima).
Tabla 354: Semejanzas y diferencias de los objetivos en la carrera de Licenciatura en Msica
1.3.2 Comparacin de los objetivos de la carrera de Licenciatura en Msica
Todos los programas de licenciatura en Msica plantean como objetivo general la
formacin de profesionales en la docencia de la msica, pretendiendo que dicho
profesional cuente con las herramientas suficientes que le permitan responder a los
desarrollos del conocimiento y a los nuevos desafos de la sociedad y la cultura
colombiana.
En siete de los once programas se plantea como objetivo el desarrollo de procesos y
cualidades para la investigacin. Las universidades que no lo tienen planteado son:
Conservatorio del Tolima, Universidad de Caldas, Corporacin U. Adventista y
U.P.T.C.
En seis de los once programas se menciona como objetivo el formar profesionales en la
docencia de la msica que incidan en el desarrollo social, histrico y cultural de la
educacin musical colombiana. Esto hace parte de los objetivos en los programas de
Licenciatura en Msica en la Universidad Tecnolgica de Pereira, Universidad de
Caldas, Universidad de Nario, Universidad del Valle, Universidad del Atlntico y
Universidad del Cauca. Solo en tres programas, los pertenecientes a la Universidad
Industrial de Santander, Corporacin Universitaria Adventista y Conservatorio del
Tolima, se plantean dentro de los objetivos el formar profesionales que desarrollen
procesos pedaggicos musicales en los niveles de bsica y media escolar
508
En cinco programas se propone como objetivo la formacin de promotores del
desarrollo artstico, musical y cultural del pas. Dichas universidades son la
Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia, la Universidad Industrial de
Santander, la Universidad del Atlntico, la Universidad Tecnolgica de Pereira y el
Conservatorio del Tolima.
Cuatro de los once programas, pertenecientes a la Universidad Pedaggica Nacional,
Fundacin Universitaria Adventista, Universidad del Valle y Universidad del Atlntico,
plantean la formacin de profesionales que puedan proponer proyectos para la
formacin y el desarrollo musical escolar y cultural.
En dos programas, los de las universidades Pedaggica Nacional y del Cauca, se
menciona la formacin de buenos ciudadanos, constructores de paz.
En cuanto a las particularidades de cada institucin de educacin superior, cabe resaltar
que solo el Conservatorio del Tolima tiene planteado como objetivo el Formar un artista
que pueda contribuir al desarrollo de la cultura y la sensibilidad musical, mientras que
en las dems universidades no se habla del egresado como artista sino como pedagogo
musical. As mismo, es importante resaltar que la Corporacin Universitaria Adventista,
debido a su carcter religioso, es la nica universidad que plantea como objetivo el
desarrollar en el alumno un conocimiento del origen del ser humano y el plan de Dios
para la humanidad.
1.4 OBJETO DE LA PROFESIN, CAMPOS DE ACCIN DEL EGRESADO
UNIVERSIDAD
CAMPO DE ACCION PERFIL DEL EGRESADO
1 UNIVERSIDAD
PEDAGGICA
NACIONAL
El campo de accin profesional del egresado se centra bsicamente en los
siguientes aspectos:
x Docencia en educacin musical formal e informal en todos los niveles
educativos.
x Direccin de agrupaciones musicales.
x Investigacin a nivel pedaggico musical.
x Desarrollo de proyectos pedaggicos, culturales y musicales,
utilizando mediaciones comunicativas.
2 CONSERVATORIO
DEL TOLIMA
Los egresados pueden desempearse profesionalmente como:
509
x Gestor cultural.
x Investigador en el campo musical a nivel pedaggico, socio-cultural o
artstico.
3 UNIVERSIDAD
TECNOLGICA DE
PEREIRA
El campo de accin del egresado gira entorno a los siguientes aspectos:
x Msico intrprete. Vocal o instrumental
x Gestor cultural.
artstico.
x Arreglista o compositor
4 UNIVERSIDAD DE
CALDAS
Los campos de accin del egresado giran en torno al desarrollo
profesional como:
artstico.
5 CORPORACIN
UNIVERSITARIA
ADVENTISTA
El desempeo profesional de los egresados gira en torno a los siguientes
aspectos:
x Gestor cultural.
artstico.
6 UNIVERSIDAD DE
NARIO
Se pretende que el egresado pueda desempearse como:
x Gestor cultural.
artstico.
7 UNIVERSIDAD
DEL VALLE
Se pretende que el egresado se desarrolle como:
x Gestor cultural.
artstico.
510
8 UNIVERSIDAD
DEL ATLNTICO
Se pretende que el egresado se desempee como:
x Gestor cultural.
artstico.
9 UNIVERSIDAD
INDUSTRIAL DE
SANTANDER
Se pretende que el egresado de desarrolle profesionalmente como:
x Gestor cultural.
artstico.
10 UNIVERSIDAD
DEL CAUCA
Se pretende que el egresado se desempee como:
x Gestor cultural.
artstico.
11 UNIVERSIDAD
PEDAGOGICA Y
TECNOLOGICA
DE COLOMBIA
Se pretende que el egresado se desarrolle profesionalmente como:
x Gestor cultural.
artstico.
Tabla 355: Objeto de la profesin, campos de accin del egresado
1.4.1 Semejanzas y diferencias del objeto de la profesin, campos de accin del
egresado
x Todos los programas pretenden que el egresado
se desarrolle profesionalmente como:
- Docente de educacin bsica y media, en
el rea de msica.
- Director de agrupaciones musicales.
- Investigador en el campo musical a nivel
pedaggico, socio-cultural o artstico.
x Nueve (81,8%) de las once universidades
plantean el desempeo del egresado como
msico intrprete vocal o instrumental y como
gestor cultural. No lo proponen la U.
Pedaggica y la U. del Valle.
x Tres programas proponen el desempeo del
511
egresado como msico de estudio de grabacin
(U. del Valle, U.P.T.C. y U. del Atlntico.)
x Ocho programas (72,7%), proponen el
desempeo del egresado como:
- Diseador y evaluador de programas de
educacin musical. (No lo proponen las
universidades: Pedaggica, de Caldas y del
Valle).
- Arreglista o compositor. (No lo proponen las
universidades: Pedaggica, Industrial de
Santander y Conservatorio del Tolima).
Tabla 356: Semejanzas y diferencias del objeto de la profesin, campos de accin del egresado
1.4.2 Comparacin del objeto de la profesin, campos de accin del egresado
En el apartado de campos de accin del egresado y objeto de la profesin, todos los
programas de Licenciatura en Msica enfatizan en formar profesionales que se
desempeen como docentes de educacin bsica y media en el rea de Msica, director
de agrupaciones musicales e investigador en el campo musical a nivel pedaggico,
socio-cultural o artstico.
El 81,8%, es decir, nueve de los once programas, plantean el desempeo del egresado
como msico intrprete vocal o instrumental y como gestor cultural. No lo proponen la
U. Pedaggica y la U. del Valle.
Ocho de los programas, es decir, el 72,7%, proponen el desempeo del egresado como
diseador y evaluador de programas de educacin musical. Esto no est contemplado en
los programas de las universidades Pedaggica Nacional, de Caldas y del Valle.
En tres de los programas se propone el desempeo del egresado como msico de
estudio de grabacin, esto lo hacen la Universidad del Valle, La Universidad
Pedaggica y Tecnolgica de Colombia y la Universidad del Atlntico.
En cuanto al desempeo del egresado como arreglista o compositor, esto solo se
contempla en ocho programas. No lo tienen en cuenta en las universidades:
Pedaggica, Industrial de Santander y Conservatorio del Tolima.
512
1.5 DISCIPLINAS Y ASIGNATURA DE LA CARRERA
1.5.1 AREA DE TEORA MUSICAL
DISCIPLINA ESPACIOS
ACADEMICOS
U.
PEDAGGICA
NACIONAL
CONSERVATORIO
DEL TOLIMA
U.
TECNOLOGICA
DE PEREIRA
U. DE
CALDAS
CORPORACIN U.
ADVENTISTA
U. DE
NARIO
U. DEL VALLE U. DEL
ATLNTICO
U. INDUSTRIAL DE
SANTANDER
(U.I.S.)
U. DEL CAUCA U. PEDAGGICA Y
TECNOLGICA DE
COLOMBIA
a Gramtica
musical
X X Entrenamiento
auditivo
X Lenguaje
musical
X X X X Estudio
musical
bsico
X Teora
integrada de la
Msica

b Composicin X X Taller de
composicin
X X X
c Armona X X X X X X Teora
integrada de la
Msica
X Audicin y
anlisis musical
X Armona y
contrapunto

d Anlisis musical X X X Estructuras
musicales
X Formas y
anlisis
musical
X X Formas y
anlisis
musical
X Teora
integrada de la
Msica
X
e Arreglos
musicales
X Arreglos
corales y
arreglos
instrumentales
X X Direccin y
arreglos
X X
f Msica
electroacstica

g Tcnicas de
instrumentacin
y orquestacin
X X X
h Tcnicas de
improvisacin
X Acompaamiento
e improvisacin

i Tcnicas
contemporneas
de composicin

j Contrapunto X X X X X Armona y
contrapunto

k Audioperceptiva X X Taller tcnico
auditivo
X Estudio
musical
bsico
X Entrenamiento
auditivo
X Seminario de
audioperceptiva
X Teora,
educacin
auditiva y
solfeo
X Entrenamiento
auditivo
l Formas
musicales
X X X X
m Solfeo X X Teora y Solfeo X Teora,
educacin
auditiva y
solfeo
X
n Solfeo armnico X
1 TEORIA
MUSICAL
Otro. Cul? X Diseo de
estructuras
sonoras
X Acstica
musical
X Apreciacin
musical
X Texturas
contemporneas
de la Msica.
X Apreciacin
musical

Tabla 357: rea de Teora Musical
L
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5
1
1
513
1.5.1.1 Semejanzas y diferencias en el area de teoria musical
x Todos los programas imparten
asignaturas relacionadas con el rea
de Teora Musical.
x Ningn programa tiene un espacio
acadmico especfico destinado a la
Msica electroacstica.
x En ocho de los once programas se imparte Gramtica Musical.
No se imparte en Las universidades del Cauca, UIS y U.P.T.C.
En estas se imparte la asignatura de Solfeo.
x En cinco se da el Taller de Composicin: Pedaggica,
Conservatorio del Tolima, Nario, del Atlntico y U.P.T.C.
x En ocho programas se da el espacio acadmico de armona.
No se imparte en: Tecnolgica de Pereira, Nario y U.P.T.C.
x En ocho Licenciaturas se imparte Anlisis Musical. No se da
en la U de Caldas, U del Cauca y U.P.T.C.
x En cinco programas existe el espacio acadmico de Arreglos
musicales: U. Adventista, U. de Nario, U. del Valle, U. del
Cauca y U. del Atlntico.
x Tres universidades imparten el espacio acadmico de Tcnicas
de instrumentacin y orquestacin: U. Pedaggica, U. de
Nario y U. del Valle.
x Solo en el Conservatorio del Tolima se imparte la asignatura
de Acompaamiento e improvisacin.
x Contrapunto se da en cinco programas: Conservatorio del
Tolima, U. Adventista, U. del Valle, U. del Cauca y U.I.S.
x En siete universidades se tiene un espacio acadmico dedicado
al desarrollo de la Audioperceptiva: U. Pedaggica, U.
Adventista, U. del Valle, U. del Atlntico, UIS, U. del Cauca
y U.P.T.C.
x La asignatura de Formas Musicales se imparte en cinco
universidades: Conservatorio del Tolima, U. Adventista, UIS
y U. del Valle
x Solo en la U. Pedaggica Nacional se imparte la asignatura de
Solfeo Armnico y de Diseo de Esctructuras sonoras.
x En la U. de Caldas se imparte la asignatura de Acstica
Musical.
x En la U. del Valle y en la U. del Cauca se imparte la
asignatura de Apreciacin Musical.
x En la UIS se imparte el espacio acadmico de Texturas
contemporneas de la Msica.
Tabla 358: Semejanzas y diferencias en el rea de Teora Musical
1.5.1.2 Comparacin con relacin al rea de teora musical
En todos los programas se imparten asignaturas relacionadas con el rea de Teora
Musical. En ocho de ellos se ofrece Gramtica Musical, este espacio acadmico recibe
el nombre de Solfeo, en las universidades del Cauca, Industrial de Santander y
En Ocho de los programas se imparte el espacio acadmico de armona, en donde este
no figura se encuentran los ofrecidos por las universidades: Tecnolgica de Pereira, de
Nario y Pedaggica y Tecnolgica de Colombia. La asignatura de Anlisis Musical se
514
imparte en ocho programas, no se da en las universidades de Caldas, del Cauca y
Siete programas ofrecen un espacio acadmico dedicado al desarrollo de la
Audioperceptiva. Esto se da en la Universidad Pedaggica Nacional, Universidad
Adventista, Universidad del Valle, Universidad del Atlntico, Universidad Industrial de
Santander, Universidad del Cauca y Universidad Pedaggica y Tecnolgica de
Colombia (U.P.T.C.)
Cinco programas imparten la asignatura de Composicin, esto sucede en las
universidades: Pedaggica Nacional, Conservatorio del Tolima, Universidad de Nario,
del Atlntico y U.P.T.C.
As mismo, en cinco programas, los pertenecientes a la Corporacin Universitaria
Adventista, Universidad de Nario, Universidad del Valle, Universidad del Cauca y
Universidad del Atlntico, existe el espacio acadmico de Arreglos musicales.
El espacio acadmico de Contrapunto es impartido en cinco programas, los
pertenecientes al Conservatorio del Tolima, Universidad Adventista, Universidad del
Valle, Universidad del Cauca y Universidad Industrial de Santander.
La asignatura de Formas Musicales se imparte en cinco universidades: Conservatorio
del Tolima, Corporacin Universitaria Adventista, Universidad Industrial de Santander
y Universidad del Valle.Tres programas imparten el espacio acadmico de Tcnicas de
instrumentacin y orquestacin. Esto se da en las universidades: Pedaggica Nacional,
de Nario, y del Valle. En las universidades del Valle y del Cauca, se imparte la
asignatura de Apreciacin Musical.
En cuanto a las particularidades, mientras que en el del Tolima se imparte la asignatura
de Acompaamiento e improvisacin, en la Universidad Pedaggica Nacional se
imparte la asignatura de Solfeo Armnico y de Diseo de Estructuras sonoras, en la
Universidad del Cauca se da Acstica Musical y en la Universidad Industrial de
Santander se ensea Texturas Contemporneas de la Msica.
515
5
1
4
1.5.2 AREA DE INSTRUMENTO
DISCIPLINA ESPACIO
ACADEMICO
U.
PEDAGGICA
NACIONAL
CONSERVATORIO
DEL TOLIMA
U. TECNOLGICA
DE PEREIRA
U. DE CALDAS CORPORACIN
U.
ADVENTISTA
U. DE
NARIO
UNIVERSIDAD DEL
VALLE
UNIVERSIDAD
DEL
ATLNTICO
U. INDUSTRIAL DE
SANTANDER
(UIS)
U. DEL
CAUCA
U. PEDAGGICA Y
TECNOLGICA DE
COLOMBIA
(U.P.T.C.)
a Piano X X X Piano
complementario
X Teclado
funcional
X X Piano
funcional
X Piano
complementario
X Piano
Complementario
X
b Instrumento
Principal
X X X X X
c Guitarra
funcional
X X X X X
d Flauta
dulce
(Soprano,
contralto)
X X
e Armona
aplicada al
teclado

2. INSTRUMENTO
f Otro. X Percusin,
tcnica
vocal.
X Taller
instrumental
escolar, Taller
de instrumentos
electroacsticos,
Taller
experimental de
instrumentacin.
X Taller
instrumental
X Tcnica
Vocal,
Tcnica
de
maderas,
Tcnicas
de
bronces,
Tcnicas
de
percusin
X Taller de
canto
X Tcnica vocal X Instrumento
pedaggico,
Seminario de
interpretacin
X Percusin X Instrumento
complementario
Tabla 359: rea de instrumento
1.5.2.1 Semejanzas y diferencias en el rea de instrumento
x En todos los programas se imparten
espacios acadmicos relacionados con
instrumento.
x En ningn programa existe la asignatura de
Armona aplicada al teclado.
x En nueve programas existe una asignatura destinada al aprendizaje del piano. No se da en la U. del Atlntico y en la U.P.T.C.
x En cinco universidades se da un instrumento principal de libre eleccin: U. Pedaggica, U. de Caldas, U. del Atlntico, UIS y U.P.T.C.
x En cinco programas se ensea Guitarra Funcional: Conservatorio del Tolima, U. Tecnolgica de Pereira, Corporacin Universitaria Adventista, U. de
Nario y U. del Cauca.
x Flauta Dulce se ensea obligatoriamente solo en dos universidades: Conservatorio del Tolima y U. del Cauca.
x Tcnica Vocal o canto se imparten obligatoriamente dentro del programa en las universidades: Conservatorio del Tolima, Adventista, U. de Nario,
U. del Valle,
x Percusin hace parte de las materias obligatorias en: Conservatorio del Tolima y U. del Cauca.
x En la U. tecnolgica de Pereira se da Taller instrumental escolar, Taller de instrumentos electroacsticos y Taller experimental de instrumentacin.
x En la U. de Caldas se da Taller Instrumental.
x En la U. Adventista se da Tcnica de maderas, Tcnicas de bronces y Tcnicas de percusin.
x En la UIS se da Instrumento pedaggico y Seminario de interpretacin.
x En la U.P.T.C. se da un instrumento complementario.
Tabla 360: Semejanzas y diferencias en el rea de Instrumento
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1.5.2.2 Comparacin en el rea de instrumento
En todos los programas se imparten espacios acadmicos relacionados con instrumento.
En nueve de las Licenciaturas en Msica existe una asignatura destinada al aprendizaje
del piano. Esto no se da en las universidades del Atlntico y Pedaggica y Tecnolgica
de Colombia.
Cinco de los programas tienen entre sus asignaturas un instrumento principal que es de
libre eleccin, esto se da en las universidades Pedaggica Nacional, de Caldas, del
Atlntico, Industrial de Santander, y Pedaggica y Tecnolgica de Colombia.
En cinco programas se ensea Guitarra Funcional. Esto se imparte en los programas de
Licenciatura en Msica del Conservatorio del Tolima, Universidad Tecnolgica de
Pereira, Corporacin Universitaria Adventista, Universidad de Nario y Universidad del
Cauca.
Tcnica Vocal o canto se imparten obligatoriamente dentro del programa de
Licenciatura en Msica en las universidades: Conservatorio del Tolima, Corporacin
Universitaria Adventista, Universidad de Nario y Universidad del Valle.
Las asignaturas de Flauta Dulce y Percusin, se ensean obligatoriamente en dos
programas: el que imparte el Conservatorio del Tolima y el de la Universidad del
Cauca.
En cuanto a las particularidades, mientras que en la Universidad Tecnolgica de Pereira
se da Taller instrumental escolar, Taller de instrumentos electroacsticos y Taller
experimental de instrumentacin; en la Universidad de Caldas se da Taller Instrumental;
en la Corporacin Universitaria Adventista se da Tcnica de maderas, Tcnicas de
bronces y Tcnicas de percusin; en la Universidad Industrial de Santander se da
Instrumento pedaggico y Seminario de interpretacin y en la Universidad Pedaggica
y Tecnolgica de Colombia se da un instrumento complementario.
517
5
1
6
1.5.3 AREA DE PRCTICA DE CONJUNTOS
DISCIPLINA ESPACIO
ACADEMICO
U.
PEDAGGIC
A NACIONAL
CONSERVATORIO
DEL TOLIMA
U.
TECNOLGICA
DE PEREIRA
U. DE CALDAS CORPORACIN
U. ADVENTISTA
U. DE
NARIO
UNIVERSIDA
D DEL
VALLE
UNIVERSIDA
D DEL
ATLNTICO
U. INDUSTRIAL
DE SANTANDER
U. DEL
CAUCA
U. PEDAGGICA
Y
TECNOLOGICA
DE COLOMBIA
a Prctica
coral
X X X X X X X X X
b Prctica de
Conjunto
instrumental
X X X Orquesta
Sinfnica,
Banda
Sinfnica,
Taller de
pera,
Camerata,
Msica de
Cmara, o
Coro
X Banda
preparatoria,
Banda
X Ensamble X Instrumental
o coral
X Formaci
n de
conjuntos
musicales
X Prcticas de
msica
popular
3
.
PRACTICA
DE
CONJUNTOS
c Otro. Cul? Clase
colectiva
Msica
de
Cmara

Tabla 361: rea de Prctica de conjuntos
1.5.3.1 Semejanzas y diferencias en el area de prctica de conjuntos
x En todos los programas se imparten espacios acadmicos relacionados con la Prctica de
Conjuntos.
x La prctica coral es obligatoria en nueve programas. No hace parte de las asignaturas
obligatorias en la U. de Nario y en la U.P.T.C.
x En ocho universidades es obligatoria la Prctica de Conjunto Instrumental. No lo es en el
Conservatorio del Tolima, U. de Nario y U. del Valle.
x En la U. Pedaggica existe un espacio denominado Clase colectiva, Msica de Cmara.
Tabla 362: Semejanzas y diferencias en el rea de Prctica de conjuntos
1.5.3.2 Comparacin en el rea de prctica de conjuntos
En todos los programas se imparten espacios acadmicos relacionados con la Prctica de Conjuntos. La prctica coral es obligatoria en nueve
programas. No hace parte de las asignaturas obligatorias en la Universidad de Nario y en la Pedaggica y Tecnolgica de Colombia.
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7
En ocho universidades es obligatoria la Prctica de Conjunto Instrumental. No lo es en el Conservatorio del Tolima, Universidad de Nario y
Universidad del Valle. Como particularidades, en la Universidad Pedaggica Nacional existe un espacio denominado Clase colectiva, Msica
de Cmara.
1.5.4 AREA DE DIRECCIN
DISCIPLINA ESPACIO
ACADEMICO
U.
PEDAGGICA
NACIONAL
C. DEL TOLIMA U. TECNOLGICA
DE PEREIRA
U. DE CALDAS U. ADVENTISTA U. DE NARIO UNIVERSIDAD
DEL VALLE
UNIVERSIDAD DEL
ATLNTICO
U. INDUSTRIAL DE
SANTANDER
(UIS)
TECNOLOGICA DE
COLOMBIA
(U.P.T.C.)
a Tcnicas de
direccin
X

X X Elementos de
direccin
X Direccin
b Direccin
de Coros
X Taller de
direccin coral

X X
c Direccin
de conjuntos
X X Taller de
direccin
instrumental

X Direccin
instrumental
X Direccin y
arreglos
X Bandas
4. DIRECCION
d Otro. Cul?

Tabla 363: rea de Direccin
1.5.4.1 Semejanzas y diferencias del rea de direccin
x En todos los programas se imparten espacios acadmicos
relacionados con la Direccin.
x En cuatro universidades se imparten espacios destinados a la adquisicin de Tcnicas de
Direccin: U. Adventista, U. de Nario, UIS y U. del Cauca.
x En tres universidades se ensea direccin de coros: Conservatorio del Tolima, U.
x En cinco universidades se imparten espacios relacionados a la direccin de conjuntos: U.
Pedaggica, Conservatorio del Tolima, U. Adventista, U. del Valle y U.P.T.C.
Tabla 364: Semejanzas y diferencias del rea de Direccin
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519
1. 5.4.2 Comparacin en el rea de direccin
En todos los programas se imparten espacios acadmicos relacionados con la Direccin. Cinco programas imparten espacios relacionados a la
direccin de conjuntos. Esto se da en las universidades Pedaggica Nacional, Conservatorio del Tolima, Corporacin Universitaria Adventista,
Universidad del Valle y Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia.
En cuatro universidades se imparten espacios destinados a la adquisicin de Tcnicas de Direccin. Esto se da en la Corporacin Universitaria
Adventista, Universidad de Nario, Universidad Industrial de Santander y Universidad del Cauca. Direccin de coros se imparte en los tres
programas pertenecientes a las universidades Pedaggica y Tecnolgica de Colombia, Conservatorio del Tolima, y Corporacin Universitaria
Adventista.
1.5.5 AREA DE PEDAGOGA
AREA ESPACIO
ACADEMICO
U.
PEDAGGICA
NACIONAL
CONSERV.
DEL TOLIMA
U. TECNOL. DE
PEREIRA
U. DE CALDAS CORP. U.
ADVENTISTA
U. DE NARIO U. DEL
VALLE
U. DEL
ATLNTICO
U. INDUSTRIAL DE
SANTANDER
U. DEL
CAUCA
U.P.T.C.
a Filosofa de la
Educacin
X

b Contexto social y
pedaggico

c Historia de la
pedagoga
X X X Historia de la
Educacin y la
pedagoga
X Historia y
epistemologa de la
pedagoga

d Psicologa

X X X Del desarrollo,
educativa y de
problemas de
aprendizaje

X Psicologa del
aprendizajey
Psicologa del
desarrollo
X Psicologa del
desarrollo y
cognitiva, Psicologa
Humanista
X General, del
desarrollo,
de la
educacin.

e Teora del
aprendizaje
X

5
PEDAGOGIA

f Metodologa
Musical
X X X X Metodologa
y didctica de la
enseanza de la
Msica
X Metodologa
de la
enseanza
de la msica
X
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520
g Sociologa de la
Educacin

h Currculo y diseo
curricular
X Diseo curricular
y evaluacin
x Teora del currculo
y de la Educacin,
Currculo y
evaluacin en Msica

i Didctica general X Recursos
Didcticos
X X Didctica y
mediaciones
pedaggicas
X
j Didctica de la
Msica
X Didctica del
instrumento
X X X Didctica de la
Msica y nuevos
modelos
tecnolgicos
X X Didctica
musical

k Administracin
Educativa
X X Gestin y
administracin de
proyectos
educativos y
Pedaggicos
X X Seminario de
legislacin y
administracin
Educativa
X
l Observacin
Docente
X
m Prctica X X Prctica
pedaggica
X X X X X Prctica docente X X Prctica integral
n Sociologa X Sociologa de la
Educacin

Pedagoga Musical X X X Pedagoga de la
Msica
X X Taller de
Pedagoga,
escritura e
instrumento

o Ctedra de
Pedagoga
X X Pedagoga X Pedagoga
general
X Pedagoga X X Fundamentos de
pedagoga general
X Pedagoga
general

p Otro. Cul? X Contexto social
y pedaggico,
Taller
seminario de
Metodologa,
Metdica de la
enseanza de
las disciplinas
tericas.
X Legislacin
escolar.
X Modelos
pedaggicos,
Polticas
educativas,
Ayudas educativas
y materiales
interactivos
X Sujeto educable y
aprendibilidad,
Aprendizaje,
cognicin,
pensamiento y
lenguaje, Teoras,
enfoques y
modelos
pedaggicos,
Dimensin poltica,
cultural y tica de
la educacin,
Realidades y
tendencias de la
educacin.

X Epistemologa de la
msica,
Psicoanlisis,
Antropologa
educativa, Etnografa
y Escuela,
Legislacin
educativa,
Creatividad y
cooperacin)
X Fundamentos y
estrategias de
aprendizaje,
Fundamentos de la
educacin, Historia
de la educacin,
Fundamentos y
estrategias de
enseanza-
aprendizaje,
Seminario de
planificacin
educativa, Sistemas
de evaluacin,
Polticas y
tendencias.
X Desarrollo
humano,
Evaluacin,
Gestin cultural,
Organizacin
musical,
Proyecto
vivencial, Ldica
y movimiento
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Tabla 365: rea de Pedagoga
1.5.5.1 Semejanzas y diferencias del rea de pedagoga
x En todos los programas existen espacios acadmicos relacionados con la
Pedagoga.
x Las asignaturas de Contexto Social y Pedaggico y Sociologa de la
Educacin, no se imparte en ningn programa.
x Solo se da Filosofa de la Educacin en el Conservatorio del Tolima.
x En cuatro programas (63,6%), se imparte Historia de la pedagoga: U. Pedaggica, U. de Caldas, U.
Adventista y U. de Nario.
x En seis Licenciaturas (54,5%) se da Psicologa: U. Pedaggica. Conservatorio del Tolima, U. Adventista, U.
de Nario, U. de Pereira, U. del Cauca.
x Teora del Aprendizaje solo se imparte en la U. Pedaggica (9,1%).
x En seis programas (54,5%) se imparte la asignatura de Metodologa Musical: Conservatorio del Tolima, U.
del Cauca, U. de Pereira, U. de Caldas, U. del Valle y U. de Nario.
x Currculo y Diseo Curricular solo se imparte en la U. de Nario y en la Tecnolgica de Pereira (18,2%).
x Didctica general se imparte en el Conservatorio, U. Adventista, UIS y U.P.T.C. (36,4%)
x En seis programas (54,5%), se imparte la asignatura de Didctica de la Msica: Conservatorio del Tolima,
U. Tecnolgica de Pereira, U. Adventista, U. de Nario, UIS y U.P.T.C.
x Administracin Educativa se ensea en: UIS, U. del Cauca, U. del Atlntico, U. de Nario y U. Tecnolgica
de Pereira (54,5%).
x Observacin docente se da solo en la U. Adventista. (9,1%)
x En nueve universidades (81,8%), existe la asignatura de prctica. No se da en U. de Atlntico y en la U. de
Nario.
x Sociologa solo se imparte en la U. de Nario (9,1%).
x Pedagoga Musical se da en cinco universidades (45,5%): U. Pedaggica, U. Tecnolgica, U. de Nario, U
del Cauca y U.P.T.C.
x La asignatura de Pedagoga se da en siete programas (63,6%). No se imparte en: Tecnolgica de Pereira, U.
de Caldas, U. de Nario y U.P.T.C.
x Adems de las asignaturas anteriores, en cada universidad se imparten otros espacios acadmicos que son
propios de cada universidad. Estos son:
- U. Pedaggica: Contexto social y pedaggico, Taller seminario de Metodologa, Metdica de la enseanza
de las disciplinas tericas.
- Conservatorio del Tolima: Legislacin Escolar.
- U. Tecnolgica de Pereira: Modelos pedaggicos, Polticas educativas, Ayudas educativas y materiales
interactivos.
- U. de Caldas: Sujeto educable y aprendibilidad, Aprendizaje, cognicin, pensamiento y lenguaje, Teoras,
enfoques y modelos pedaggicos, Dimensin poltica, cultural y tica de la educacin, Realidades y
tendencias de la educacin.
- U. de Nario: Epistemologa de la msica, Psicoanlisis, Antropologa educativa, Etnografa y Escuela,
Legislacin educativa, Creatividad y cooperacin.
- UIS: Fundamentos y estrategias de aprendizaje, Fundamentos de la educacin, Historia de la educacin,
Fundamentos y estrategias de enseanza-aprendizaje, Seminario de planificacin educativa, Sistemas de
evaluacin, Polticas y tendencias.
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- U.P.T.C. Desarrollo humano, Evaluacin, Gestin cultural, Organizacin musical, Proyecto vivencial,
Ldica y movimiento.
Tabla 366: Semejanzas y diferencias del rea de Pedagoga
523
1.5.5.2 Comparacin en el rea de pedagoga
En todos los programas existen espacios acadmicos relacionados con la Pedagoga. Las
asignaturas de Contexto Social y Pedaggico y Sociologa de la Educacin, no se
imparte en ningn programa.
En nueve de las carreras se imparte la asignatura de prctica; esta no es impartida en las
universidades del Atlntico y de Nario. La asignatura de Pedagoga se da en siete
programas. No se imparte en la Universidad Tecnolgica de Pereira, Universidad de
Caldas, Universidad de Nario y Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia.
En seis programas se imparte la asignatura de Metodologa Musical. Esto se da en el
Conservatorio del Tolima, Universidad del Cauca, Universidad de Pereira, Universidad
de Caldas, Universidad del Valle y Universidad de Nario. Psicologa se imparte en las
universidades: Pedaggica Nacional, Conservatorio del Tolima, Corporacin
Universitaria Adventista, Universidad de Nario, Universidad de Pereira y Universidad
del Cauca.
En seis de los programas se imparte la asignatura de Didctica de la Msica, esto se
ensea en las universidades Tecnolgica de Pereira, Conservatorio del Tolima,
Corporacin Universitaria Adventista, de Nario, Industrial de Santander y Pedaggica
y Tecnolgica de Colombia.
Pedagoga Musical se imparte en las Licenciaturas en Msica de las universidades:
Pedaggica Nacional, Tecnolgica de Pereira, de Nario, del Cauca y Pedaggica y
Tecnolgica de Colombia.
En cuatro programas se imparte Historia de la pedagoga. Esto se da en la Universidad
Pedaggica, Universidad de Caldas, Corporacin Universitaria Adventista y
Universidad de Nario.
Administracin Educativa se ensea en las universidades: Industrial de Santander, del
Cauca, del Atlntico, de Nario y Tecnolgica de Pereira. Didctica general se imparte
en el Conservatorio del Tolima, en la Corporacin Universitaria Adventista,
524
Universidad Industrial de Santander, Pedaggica y Tecnolgica de Colombia.
Currculo y Diseo Curricular solo se imparte en la Universidad de Nario y en la
Universidad Tecnolgica de Pereira. En cuanto a las particularidades, las universidades
ofrecen los siguientes espacios acadmicos:
x Universidad Pedaggica Nacional: se imparten los espacios acadmicos de Teora
del Aprendizaje, Contexto social y pedaggico, Taller seminario de Metodologa,
Metdica de la enseanza de las disciplinas tericas.
x Conservatorio del Tolima: se ensean las asignaturas de Filosofa de la Educacin
y Legislacin Escolar.
x Corporacin Universitaria Adventista: Observacin docente.
x Universidad de Nario: Sociologa, Epistemologa de la msica, Psicoanlisis,
Antropologa educativa, Etnografa y Escuela, Legislacin educativa, Creatividad
y cooperacin
x Universidad Tecnolgica de Pereira: Modelos pedaggicos, Polticas educativas,
Ayudas educativas y materiales interactivos.
x Universidad de Caldas: Sujeto educable y aprendibilidad, Aprendizaje, cognicin,
pensamiento y lenguaje, Teoras, enfoques y modelos pedaggicos, Dimensin
poltica, cultural y tica de la educacin, Realidades y tendencias de la educacin.
x Universidad Industrial de Santander: Fundamentos y estrategias de aprendizaje,
Fundamentos de la educacin, Historia de la educacin, Fundamentos y estrategias
de enseanza-aprendizaje, Seminario de planificacin educativa, Sistemas de
evaluacin, Polticas y tendencias.
x Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia: Desarrollo humano,
Evaluacin, Gestin cultural, Organizacin musical, Proyecto vivencial, Ldica y
movimiento.
525
1.5.6 AREA DE EXPRESION VERBAL
DISCIPLINA ESPACIO
ACADEMICO
U. PEDAGGICA
NACIONAL
CONSERVATORI
O DEL TOLIMA
U. TEC. DE
PEREIRA
U. DE CALDAS CORP. U.
ADVENTISTA
U. DE
NARIO
UNIVERSIDAD
DEL VALLE
UNIVERSIDA
D DEL
ATLNTICO
U.
INDUSTRIAL
DE
SANTANDER
TECNOLOGICA DE
COLOMBIA
a Ingls X X X X
b Taller de lengua X X Tcnicas de
expresin oral
y escrita
X Lecto-
escritura
X X Lectoescritura
c Habilidades
Comunicativas
X X X X Competencias
comunicativas
6 EXPRESION
VERBAL
d Otro. Cul? X Espaol X Idioma extranjero:
Ingls, Francs,
Italiano, Alemn.
Tabla 367: rea de Expresin verbal
1.5.6.1 Semejanzas y diferencias en el rea de expresin verbal
x En todos los programas existen espacios acadmicos relacionados con la
Expresin Verbal.
x En cuatro universidades se da Ingls: Pedaggica, Tecnolgica de Pereira, Adventista y Valle.
x En cinco programas se imparten asignaturas relacionadas a Taller de Lengua: U. Pedaggica, U. de
Caldas, Conservatorio, U. de Nario y U. del Cauca.
x En cuatro universidades se imparte el espacio acadmico de habilidades comunicativas: Tecnolgica
de Pereira, U. de Caldas, U. de Nario y U.P.T.C.
x En la U. Adventista se da Espaol
x En la U.P.T.C. se da Idioma extranjero: Ingls, Francs, Italiano, Alemn.

Tabla 368: Semejanzas y diferencias en el rea de Expresin verbal
1.5.6.2 Comparacin del rea de expresin verbal
En todos los programas existen espacios acadmicos relacionados con la Expresin Verbal. Cinco programas imparten asignaturas relacionadas
a Taller de Lengua. Dichas universidades son: Pedaggica Nacional, de Caldas, Conservatorio del Tolima, de Nario y del Cauca.
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En cuatro programas se imparte la asignatura de Ingls. Esto se da en las universidades Pedaggica Nacional, Tecnolgica de Pereira,
Corporacin Universitaria Adventista y del Valle. En las universidades Tecnolgica de Pereira, de Caldas, de Nario y Pedaggica y
Tecnolgica de Colombia, se imparte el espacio acadmico de habilidades comunicativas. En cuanto a las particularidades, en la
Corporacin Universitaria Adventista imparte el espacio acadmico de Espaol y en la Universidad Pedaggica y Tecnolgica de
Colombia se ensea un idioma extranjero que puede ser: ingls, Francs, Italiano, o Alemn.
1.5.7 AREA DE TRABAJO DE GRADO
DISCIPLINA ESPACIO ACADEMICO U.
PEDAGGICA
NACIONAL
CONS. DEL
TOLIMA
U. TEC. DE
PEREIRA
U. DE
CALDAS
CORP. U.
ADVENTIST
A
U. DE
NARIO
U. DEL
VALLE
U. DEL
ATLNTICO
U. INDUSTRIAL
DE
SANTANDER
U. DEL CAUCA U.
PEDAGGICA Y
TECNOLOGICA
DE COLOMBIA
a Proyecto de
grado
X X Trabajo
de
grado
X X X X X X X X 8 TRABAJO DE
GRADO
b Recital de
grado
X X
Tabla 369: rea de Trabajo de grado
1.5.7.1 Semejanzas y diferencias en el rea de trabajo de grado
x En diez de las once universidades debe elaborarse un trabajo de grado como requisito para obtener el
ttulo de Licenciado en Msica. En la U. de Nario este no es un requisito.
x Solo es obligatorio el recital de grado en dos universidades: la U. Pedaggica y la U.P.T.C.
Tabla 370: Semejanzas y diferencias en el rea de Trabajo de grado
1.5.8.2 Comparacin del rea de trabajo de grado
En diez de las once universidades debe elaborarse un trabajo de grado como requisito para obtener el ttulo de Licenciado en Msica. En la
Universidad de Nario, este no es un requisito. Solo es obligatorio el recital de grado en dos universidades: Pedaggica y U.P.T.C.
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1.5.8 OTRAS AREAS
DISCIPLINA ESPACIO
ACADEMICO
U. PEDAGGICA
NACIONAL
CONS. DEL
TOLIMA
U. TEC. DE
PEREIRA
U. DE
CALDAS
CORPORACIN U.
ADVENTISTA
U. DE
NARIO
UNIVERSIDAD
DEL VALLE
UNIVERSIDAD
ATLNTICO
U. INDUSTRIAL
DE SANTANDER
U. DEL
CAUCA
U.P.T.C.
a tica X X X X X X
b Expresin
Corporal
X X X
c Informtica
musical
X X X X
d Acstica
musical
X
e Etnomusi-
cologa
X Etnomsica
f Musicolo-ga X Etnomsica
9
OTRAS
g Sistemas X Sistemas y
computadores
X
h Taller y
tcnicas de
investiga-cin
X X Metodologa de
la investigacin
X X X X Metodologa de
la investigacin
X Investigacin X X Seminario de
Investiga-
cin
i Danzas X
j Optativas
que el
alumno
selecciona.
X Electiva X X X X X Electiva X
k Otro. Cul? Msica y
cotidianidad,
Proyecto de
creacin
audiovisual,
Seminario
tericocrtico,
Seminario
tcnico-
tecnolgico.
X Constitucin
poltica, teatro,
Gestin
Cultural.
Constitucin
poltica
X Lgica,
Constitucin
poltica de
Colombia,
Foniatra
X Introduccin a las
Sagradas
Escrituras, Vida y
enseanza de
Jess, Filosofa
de la educacin
Adventista,
Integracin, fe,
enseanza y
aprendizaje,
Epistemologa,
creencias
cristianas,
Estadstica,
Integracin
familiar, Hogar y
sexualidad,
Ecologa, Salud y
nutricin,
Sociedad,
educacin y
democracia,
Cultura fsica,
Constitucin
poltica y Cvica.
X X Orientacin X Deportes,
Principios de
acstica,
Epistemologa,
Organologa,
Tpicos
especiales.
Actividad
fsica
formativa,
Seminario
(los temas
son
variados de
acuerdo a
intereses y
necesidades
del
momento o
del grupo),
Gestin
Cultural.
X Ctedra
Upetecista,
humanidades,
Constitucin
poltica,
Comunicacin
y medios,
Fundamentos
sociales
Tabla 371: Otras Areas
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1.5.8.1 Semejanzas y diferencias en otras reas
x En todos los programas se imparten otras
asignaturas diferentes a las citadas
anteriormente.
x En seis programas se imparte la asignatura de tica: Conservatorio del Tolima, U. Tecnolgica de
Pereira, U. Adventista, U. del Atlntico, UIS y U.P.T.C.
x En tres programas se da el espacio acadmico de expresin corporal: U. Pedaggica, Conservatorio del
Tolima y UIS.
x En cuatro programas se ensea informtica musical: Conservatorio del Tolima, U. Adventista, U. de
Pereira y U. de Nario.
x Acstica Musical solo de da en la U. de Caldas.
x En la U. del Valle se imparte etnomsica.
x Sistemas solo se imparte en la U.P.T.C. y en la UIS.
x En nueve universidades existe el taller de Tcnicas de Investigacin. No se da en la U. de Caldas y en la
UIS.
x Danzas solo se da en la Tecnolgica de Pereira.
x Gestin cultural se da en el Conservatorio del Tolima y en la u. del Cauca.
x En siete universidades se da una electiva que el alumno escoja: Conservatorio del Tolima, U. de Pereira,
U. Adventista, U. de Valle, UIS, U. del Cauca y U.P.T.C.
x Constitucin poltica se da en el Conservatorio del Tolima, U. de Caldas, Tecnolgica de Pereira, U.
x Adems de las asignaturas sealadas anteriormente, existen otras que se imparten solamente en cada uno
de los programas:
- U. Pedaggica: Msica y cotidianidad, Proyecto de creacin audiovisual, Seminario tericocrtico,
Seminario tcnico-tecnolgico.
- U. de Caldas: Lgica y Foniatra.
- U. Adventista: Introduccin a las Sagradas Escrituras, Vida y enseanza de Jess, Filosofa de la
educacin Adventista, Integracin, fe, enseanza y aprendizaje, Epistemologa, Creencias
Cristianas, Estadstica, Integracin familiar, Hogar y sexualidad, Ecologa, Salud y nutricin,
Sociedad, educacin y democracia, Cultura fsica, Constitucin poltica y Cvica.
- U. del Valle: Orientacin.
- UIS: Deportes, Principios de acstica, Epistemologa, Organologa, Tpicos especiales.
- U. del Cauca: Actividad fsica formativa, Seminario.
- U.P.T.C.: Ctedra Upetecista, humanidades, Constitucin poltica, Comunicacin y medios,
Fundamentos sociales.
Tabla 372: Semejanzas y diferencias en otras reas
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1.5.10.2 Comparacin en otras reas
En todos los programas se imparten otras asignaturas diferentes a las citadas anteriormente. Taller de Tcnicas de Investigacin se imparte
en nueve universidades. No se da en las universidades de Caldas e Industrial de Santander.
En siete universidades se da una electiva que el alumno escoja. Esto se da en las universidades: Tecnolgica de Pereira, Conservatorio del
Tolima, Corporacin Universitaria Adventista, del Valle, Industrial de Santander, del Cauca y Pedaggica y Tecnolgica de Colombia.
En seis programas se imparte la asignatura de tica. Las universidades donde se imparten son: Conservatorio del Tolima, Tecnolgica de
Pereira, Corporacin Universitaria Adventista, del Atlntico, Industrial de Santander y Pedaggica y Tecnolgica de Colombia.
Constitucin Poltica se da en el Conservatorio del Tolima, Universidad de Caldas, Tecnolgica de Pereira, Corporacin Universitaria
Adventista y Pedaggica y Tecnolgica de Colombia.
En cuatro programas se ensea informtica musical. Esto se da en el Conservatorio del Tolima, Corporacin Universitaria Adventista,
Universidad Tecnolgica de Pereira y Universidad de Nario.
En tres programas, los pertenecientes a las universidades Pedaggica Nacional, Conservatorio del Tolima e Industrial de Santander, se da el
espacio acadmico de Expresin Corporal.
Sistemas solo se imparte en la Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia y en la Universidad Industrial de Santander. Gestin
cultural se imparte en los programas de Licenciatura en Msica pertenecientes al Conservatorio del Tolima y a la Universidad del Cauca.
En cuanto a las particularidades:
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x Universidad de Caldas: Acstica Musical, Lgica y Foniatra.
x Universidad del Valle: Etnomsica, Orientacin.
x Tecnolgica de Pereira: Danzas.
x Universidad Pedaggica Nacional: Msica y cotidianidad, Proyecto de creacin audiovisual, Seminario tericocrtico, Seminario
tcnico-tecnolgico.
x Corporacin Universitaria Adventista: Introduccin a las Sagradas Escrituras, Vida y enseanza de Jess, Filosofa de la educacin
Adventista, Integracin, fe, enseanza y aprendizaje, Epistemologa, Creencias Cristianas, Estadstica, Integracin familiar, Hogar y
sexualidad, Ecologa, Salud y nutricin, Sociedad, educacin y democracia, Cultura fsica, Constitucin poltica y Cvica.
x Universidad Industrial de Santander: Deportes, Principios de acstica, Epistemologa, Organologa, Tpicos especiales.
x Universidad del Cauca: Actividad fsica formativa, Seminario.
x Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia: Ctedra Upetecista, humanidades, Constitucin poltica, Comunicacin y medios,
Fundamentos sociales
1.6 FORMA DE CONCLUSIN DE LOS ESTUDIOS
1 UNIVERSIDAD
PEDAGGICA NACIONAL
Para concluir el programa es necesario que los estudiantes aprueben el 100% de los crditos de la carrera, cursen las
asignaturas sealadas anteriormente y hayan presentado satisfactoriamente un recital y un proyecto investigativo.
2 CONSERVATORIO DEL
TOLIMA
Para concluir el programa es necesario que los estudiantes aprueben el 100% de los crditos de la carrera y hayan
elaborado satisfactoriamente un proyecto investigativo.
3 UNIVERSIDAD
TECNOLGICA DE PEREIRA
Aprobar el 100% de las asignaturas y elaborar satisfactoriamente un proyecto de grado.
4 UNIVERSIDAD DE CALDAS Para concluir el programa es necesario aprobar el 100% de los crditos de la carrera y desarrollar un trabajo de grado.
5 CORPORACIN U.
ADVENTISTA
Para culminar la licenciatura es necesario que los estudiantes aprueben el 100% de los crditos y realicen su proyecto de
investigacin.
6 UNIVERSIDAD DE NARIO Para culminar el programa es necesario aprobar el 100% de los crditos propuestos en la Licenciatura.
7 UNIVERSIDAD DEL VALLE Para concluir el programa es necesario aprobar el 100% de los crditos y desarrollar un trabajo de grado.
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8 UNIVERSIDAD DEL
ATLNTICO
Para culminar la licenciatura es necesaria la aprobacin del 100% de los crditos de la carrera y de un trabajo de grado.
9 U. INDUSTRIAL DE
SANTANDER
Aprobar el 100% de los crditos de la carrera y elaborar satisfactoriamente un trabajo de grado.
10 UNIVERSIDAD DEL CAUCA Para con el programa satisfactoriamente es necesario aprobar todas las asignaturas y elaborar satisfactoriamente un trabajo
de grado.
11 U. PEDAGOGICA Y TECNOL.
DE COLOMBIA
Para concluir satisfactoriamente el programa es necesario aprobar el 100% de las asignaturas, presentar un concierto de
grado y elaborar un proyecto.
Tabla 373: Forma de conclusin de los estudios
1.6.1 Semejanzas y diferencias en la forma de conclusin de estudios
x Para culminar la Licenciatura en todos los programas se exige la aprobacin
del 100% de las asignaturas.
x En diez de los once programas se exige la elaboracin de un proyecto
investigativo. No es requisito en la U. de Nario.
x En la U.P.T.C. y en la U. Pedaggica, se exige adems la presentacin de
un concierto de grado.
Tabla 374: Semejanzas y diferencias en la forma de conclusin de los estudios
1.6.2 Comparacin en la forma de conclusin de estudios
Para culminar la Licenciatura en todos los programas se exige la aprobacin del 100% de las asignaturas. En diez de los once programas se
exige la elaboracin de un proyecto investigativo. No es requisito en la Universidad de Nario. En las universidades Pedaggica Nacional y
Pedaggica y Tecnolgica de Colombia se exige adems la presentacin de un concierto de grado.
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533
ANEXO 8
REFLEXIONES EN TORNO A LOS COMPONENTES DE LOS PLANES DE
ESTUDIO DE LAS LICENCIATURAS EN MSICA
Los componentes de los registros curriculares que se tuvieron en cuenta para hacer el
anlisis de los datos son los siguientes, basados en la propuesta de Carlos lvarez
(2001).
1. Datos generales de la carrera o proceso educativo.
2. Caracterizacin de la carrera o proceso educativo: breve resea histrica del
desarrollo de esta enseanza.
3. El objeto de la profesin, precisando campos de accin.
4. Plan del proceso docente, que contiene las asignaturas que se imparten, el
tiempo disponible para cada una, los exmenes finales, los trabajos de curso, y la
forma de conclusin de los estudios.
5. Objetivos por ao, grado, semestre o niveles de la carrera.
Todos los programas de Licenciatura en Msica tomados en consideracin para esta
investigacin, contemplan los componentes de los registros curriculares sealados
anteriormente, tal como puede apreciarse en el siguiente cuadro:
NOMBRE DE LA
UNIVERSIDAD
DATOS
GENERALES DE
LA CARRERA
RESEA
HISTRICA DEL
PROGRAMA
EL OBJETO DE
LA PROFESIN.
CAMPOS DE
ACCIN DEL
EGRESADO
PLAN DEL
PROCESO
DOCENTE
OBJETIVOS
DE LA
CARRERA
1 U. Pedaggica Nacional Si Si Si Si Si
2 Conservatorio del Tolima Si Si Si Si Si
3 U. Tecnolgica de Pereira Si Si Si Si Si
4 U. de Caldas Si Si Si Si Si
5 Corporacin U. Adventista Si Si Si Si Si
6 U. de Nario Si Si Si Si Si
7 U. del Valle Si Si Si Si Si
8 U. del Atlntico Si Si Si Si Si
9 U. Industrial de Santander Si Si Si Si Si
10 U. del Cauca Si Si Si Si Si
11 U. P.T.C. Si Si Si Si Si
Tabla 375: Componentes curriculares de los programas de Licenciatura en Msica
534
A continuacin puede apreciarse la forma como estn planteados cada uno de los
aspectos sealados anteriormente, comparndolos entre s y en relacin a la normativa
colombiana para los programas de Licenciatura en Msica. Cabe resaltar que en este
pas no existe una normativa especfica para este tipo de programas, sino que stos se
adecan segn lo ordenado por el gobierno en relacin con los programas en educacin
y en formacin profesional en artes.
1.1 DATOS GENERALES DE LA CARRERA
En Colombia, segn lo indican los artculos 24 y 25 de la ley 30 de diciembre de 1992,
todos los programas en educacin otorgan el ttulo de licenciado en y se agrega el
rea cientfica de especialidad. Es por esto que todas las licenciaturas especializadas en
msica otorgan el ttulo de Licenciado en Msica. La Universidad Pedaggica Nacional
y la Universidad de Caldas, agregan a dicha titulacin un nfasis, que puede ser en
Pedagoga Escolar, Direccin de Bandas, Direccin Coral o Mediaciones
Comunicativas para el caso de la Universidad Pedaggica Nacional, o en instrumento,
para la Universidad de Caldas.
Todos los programas de Licenciatura en Msica se encuentran implementados en
universidades ubicadas en capitales de departamentos, teniendo una duracin de diez
semestres. Dichos programas se ubican en facultades relacionadas con educacin, artes
y humanidades. Todos los programas correspondientes a las universidades pblicas, es
decir diez, reciben ayuda de los gobiernos departamentales.
Diez de los programas de Licenciatura en Msica son de carcter oficial y uno es de
carcter privado, segn lo indica la clasificacin expresada en el artculo 23 de la ley 30
de diciembre de 1992, en cuanto al origen de los mismos.
En ocho de los programas el ingreso es anual, debido a que la planta fsica y docente de
las universidades no es suficiente para recibir a los estudiantes semestralmente, ya que
esto duplicara el nmero de estudiantes, los gastos de la universidad y el salario de los
maestros, entre otros aspectos. Las tres universidades que reciben estudiantes a nivel
semestral son la Pedaggica Nacional, la Industrial de Santander y la de Caldas, que
535
cuentan con la infraestructura necesaria para esto. Actualmente hay 2.166 personas
cursando la carrera de Licenciatura en Msica. Las tres universidades que tienen el
ingreso al programa a nivel semestral, se encuentran entre las cuatro que cuentan con el
mayor nmero de estudiantes.
La Universidad Pedaggica Nacional es la institucin donde se cuenta el nmero ms
alto de personas cursando el programa: 404 estudiantes. El promedio de estudiantes por
universidad es de 197. En el siguiente cuadro puede apreciarse el nmero de estudiantes
que est cursando el programa en cada una de las universidades donde se hizo el
estudio:
NMERO DE ESTUDIANTES QUE CURSA LA CARRERA
DE LICENCIATURA EN MSICA

Tabla 376: Nmero de estudiantes que cursa la carrera de Licenciatura en Msica
El pas cuenta con 2.087 profesionales en docencia de la msica, egresados de los
programas en donde se imparte actualmente la Licenciatura en Msica.
La universidad Pedaggica Nacional es la institucin que cuenta con el mayor nmero
de Licenciados en Msica: 596. Esto se da debido a la antigedad de los programas
destinados a la formacin de docentes en msica y a que el ingreso a la carrera se da a
nivel semestral.
El promedio de egresados por universidad es de 190. En el siguiente cuadro puede
apreciarse el nmero de egresados del programa:
N. NOMBRE DE LA UNIVERSIDAD NMERO DE ESTUDIANTES QUE
CURSA EL PROGRAMA
1 U. PEDAGGICA NACIONAL 404
2 U. TECNOLGICA DE PEREIRA 285
3 U. DE CALDAS 263
4 U. INDUSTRIAL DE SANTANDER 210
5 U. DEL VALLE 204
6 U. DEL ATLNTICO 199
7 CONSERVATORIO DEL TOLIMA 178
8 U. DE NARIO 165
9 U. P.T.C. 121
10 CORPORACIN U. ADVENTISTA 78
11 U. DEL CAUCA 59
536
NMERO DE EGRESADOS
N. NOMBRE DE LA UNIVERSIDAD NMERO DE EGRESADOS
2 U. DE CALDAS 344
3 U. DEL VALLE 220
4 U. DEL CAUCA 186
9 U. DE NARIO 74
11 U. P.T.C. 60
Tabla 377: Nmero de egresados de la carrera de Licenciatura en Msica
En cuanto a la planta docente, en el pas hay 404 maestros impartiendo los diferentes
espacios acadmicos de las Licenciaturas en Msica. La universidad que cuenta con la
mayor cantidad de docentes es la Universidad Pedaggica Nacional, debido al nmero
de estudiantes, mientras que la Corporacin Universitaria Adventista tiene en su nmina
solo a seis docentes, esto es comprensible debido a que esta universidad es privada y
cuenta solo con sus recursos propios, mientras que las universidades pblicas, adems
de recibir ayuda del estado, ofrecen cursos y programas a la comunidad que de una
forma u otra contribuyen al financiamiento y mantenimiento de sus programas y
recursos. En el siguiente cuadro puede apreciarse el nmero de docentes que imparten el
programa en cada una de las universidades:
NMERO DE PROFESORES

Tabla 378: Nmero de profesores de la carrera de Licenciatura en Msica
NOMBRE DE LA UNIVERSIDAD NMERO DE PROFESORES
2 U. DEL VALLE 55
3 U. DEL CAUCA 49
4 U. DE CALDAS 37
5 U. DE NARIO 35
9 U. P.T.C. 22
537
El decreto 2566 del 10 de septiembre de 2003 indica que todos los programas de
educacin superior debern expresar el trabajo acadmico de los estudiantes por
crditos acadmicos. El crdito equivale a 48 horas de trabajo acadmico del estudiante,
incluyendo las horas con acompaamiento directo del docente y dems horas que se
emplean en actividades independientes, tales como el estudio, las prcticas, u otras
actividades que sean necesarias para alcanzar las metas de aprendizaje.
Diez de los programas de Licenciatura en Msica estn organizados por crditos;
solamente el ofrecido por la Universidad de Nario no los contempla. La Licenciatura
en Msica de la Universidad Industrial de Santander es la que cuenta con el mayor
nmero: 337, mientras que Universidad Pedaggica Nacional es la que menos tiene: 161
El promedio de crditos del programa de Licenciatura en Msica es de 188. A
continuacin puede apreciarse el nmero de crditos impartidos, por universidad:
CRDITOS DEL PROGRAMA
Tabla 379: Crditos de la carrera de Licenciatura en Msica
El registro calificado es el reconocimiento que hace el pas al cumplimiento de las
condiciones mnimas de calidad para el buen funcionamiento de los programas de
educacin superior. En cuanto a las Licenciaturas en Msica, todos los programas
cuentan con registro calificado, el cual les fue otorgado automticamente a todos los
programas en educacin que contaban con acreditacin previa, segn lo indicado en el
N. NOMBRE DE LA UNIVERSIDAD CRDITOS QUE
CONTEMPLA EL
PROGRAMA
2 U. DE CALDAS 180
7 U. P.T.C. 167
8 U. DEL VALLE 165
9 U. DEL CAUCA 164
11 U. DE NARIO NO EST FUNCIONANDO POR
CRDITOS
538
decreto 2566 del 10 de septiembre de 2003. Luego de siete aos de la obtencin de este
registro calificado, los programas deben buscar la renovacin del mismo para continuar
impartiendo el programa. Prximamente los programas deben solicitarlo.
1.2 ANTECEDENTES DE LOS PROGRAMAS DE LICENCIATURA EN MSICA.
RESEA HISTRICA
Desde hace ms de cuarenta aos se comenzaron a impartir en el pas los programas
destinados a la formacin de docentes de msica. La Universidad del Atlntico es la
primera institucin de educacin superior, que abre un programa con tales
caractersticas en el ao de 1965. Desde ese ao y hasta 1995 se han venido
desarrollando los once programas que existen en la actualidad. En el siguiente cuadro
puede apreciarse el ao de aparicin de los programas:
No Nombre de la Universidad Ao de inicio
1 U. del Atlntico 1965
2 U. del Cauca 1968
3 U. del Valle 1971
4 U. Pedaggica Nacional 1973
5 U. Industrial de Santander 1984
6 Corporac. U. Adventista 1984
7 U. Tecnolgica de Pereira 1985
8 U. de Caldas 1987
9 U. de Nario 1993
10 U. P.T.C. 1993
11 Conservatorio del Tolima 1995
Tabla 380: Ao de inicio de los programas de Licenciatura en Msica
Todos los programas de Licenciatura en Msica han surgido debido a la necesidad
social de contar con profesionales dedicados a la docencia de la msica. En la
Corporacin Universitaria Adventista, adems de lo anterior, se pretende corresponder
con los principios religiosos y solventar las carencias musicales de la Iglesia Adventista
en el pas.
Desde sus inicios, cinco de los programas destinados a la formacin de docentes de
msica, han recibido dos o ms nombres, adems del de Licenciatura en Msica. La
Universidad Pedaggica Nacional es la que ms ha dado nombres al programa: Experto
en Educacin Musical, Licenciado en Educacin con estudios principales en Pedagoga
539
Musical, Licenciado en Pedagoga Musical y Licenciado en Msica. Como se observa
en el caso de esta universidad, los diversos nombres recibidos han tenido siempre que
ver con el objeto de estudio y el perfil del egresado. En el cuadro siguiente se pueden
apreciar los diferentes nombres que ha obtenido el programa en el pas:
6 54,5 54,5
1 9,1 63,6
1 9,1 72,7
1 9,1 81,8
1 9,1 90,9
1 9,1 100,0
11 100,0
nombres
Experto en educacin
Pedagoga Musical
musical
Licenciado en
Pedagoga musical
Lic. en educacin
musical y Lic. en
Pedagoga Musical
Total
Frecuencia
Porcentaje
Vlido
Porcentaje
Acumulado
Tabla 381: Nombres que han recibido los egresados del programa de Licenciatura en Msica
En cuanto a la parte legal de los programas, todos tienen actualmente registro calificado,
siendo los primeros en tener una aprobacin oficial los ofrecidos por la Universidad del
Cauca y la Universidad del Atlntico, ambos aprobados en el ao de 1968. Los
programas que han obtenido su aprobacin ms recientemente, han sido el de la
Universidad Pedaggica Nacional y el de la Universidad Pedaggica y Tecnolgica de
Colombia, en el ao 2000. El programa de Licenciatura en Msica ms reciente
corresponde al impartido por el Conservatorio del Tolima, que surge en 1995.
1.3 OBJETIVOS DE LA CARRERA
Con el fin de responder a los desafos y necesidades culturales y musicales del pas, y
contemplando las disposiciones del Ministerio de Educacin con relacin a la razn de
ser de los programas de Licenciatura en Msica, es conveniente que dentro de todos los
programas se planteen objetivos que potencien los siguientes aspectos:
540
1. Formar docentes de Msica para todos los niveles de formacin musical,
contemplando la bsica y la media.
2. Proponer y desarrollar proyectos que eleven el nivel musical del pas y
fomenten la cultura y la identidad colombiana.
3. Fomentar aptitudes y actitudes para la investigacin en los campos de la
pedagoga y la msica, principalmente.
4. Desarrollar el potencial artstico de los estudiantes, ya que se pretende la
formacin de docentes en un arte.
Es importante resaltar que en todos los planes de estudio de la Licenciatura, el objetivo
general de la carrera es la formacin de profesionales para la docencia de la msica, que
cuenten con las herramientas suficientes para responder a los desarrollos del
conocimiento y a los nuevos desafos de la sociedad y la cultura colombiana; sin
embargo solo en tres programas, los pertenecientes a la Universidad Industrial de
Santander, Corporacin Universitaria Adventista y Conservatorio del Tolima, se
enfatiza que esta educacin musical va dirigida a la formacin de docentes que se
desenvuelvan profesionalmente en los niveles escolares de bsica primaria, secundaria y
media vocacional.
Con relacin a la investigacin, en siete de los planes de estudio se plantea como
objetivo el desarrollo de procesos y cualidades en este campo, lo cual no es tenido en
cuenta en el Conservatorio del Tolima, la Universidad de Caldas, la Corporacin
Universitaria Adventista y la Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia
(U.P.T.C.). Sera importante que este aspecto se tuviera en cuenta con el fin de
fortalecer la investigacin en el pas en el campo de la pedagoga musical. Son cinco
las universidades que planean dentro de sus objetivos la formacin de promotores para
el desarrollo artstico, musical y cultural del pas. Esto es contemplado en los planes de
estudios de la U.P.T.C., la Universidad Industrial de Santander (UIS), la Universidad
del Atlntico, la Universidad Tecnolgica de Pereira y el Conservatorio del Tolima. As
mismo, cuatro de los once programas, pertenecientes a la Universidad Pedaggica
Nacional, Fundacin Universitaria Adventista, Universidad del Valle y Universidad del
541
Atlntico, plantean la formacin de profesionales que puedan proponer proyectos para
la formacin y el desarrollo musical escolar y cultural.
En cuanto a las particularidades de cada institucin de educacin superior, cabe resaltar
que slo el Conservatorio del Tolima tiene planteado como objetivo el Formar un artista
que pueda contribuir al desarrollo de la cultura y la sensibilidad musical, mientras que
en las dems universidades no se habla del egresado como artista sino como pedagogo
musical. As mismo, es importante resaltar que la Corporacin Universitaria Adventista,
debido a su carcter religioso, es la nica universidad que plantea como objetivo el
desarrollar en el alumno un conocimiento del origen del ser humano y el plan de Dios
para la humanidad.
1.4 OBJETO DE LA PROFESION, CAMPOS DE ACCIN DEL EGRESADO
En algunos casos se presenta desconexin entre la proyeccin de los egresados y los
objetivos del programa, debido a que, aunque no se mencionan aspectos como la
formacin de docentes con proyeccin hacia la educacin bsica y media, la direccin
de agrupaciones musicales y la investigacin, dentro de los objetivos, esto si se tiene en
cuenta en todos los planes de estudio en el apartado de objeto de la profesin y campos
de accin del egresado. Sera conveniente que los objetivos correspondieran a la
proyeccin de los egresados con relacin al campo de accin.
Si se realizara un ajuste en la relacin objetivos del programa objeto de la profesin y
campos de accin del egresado, sera conveniente, adems de lo anterior, tener en
cuenta los siguientes aspectos contemplados en la proyeccin de los egresados, para
ajustar los objetivos del programa:
1. Con excepcin de la Universidad Pedaggica Nacional y la Universidad del
Valle, todos los programas plantean el desempeo del egresado como msico
intrprete vocal o instrumental y como gestor cultural.
2. Todos los programas, exceptuando los correspondientes a la Universidad
Pedaggica Nacional, Universidad de Caldas y Universidad del Valle, proponen
el desempeo del egresado como diseador y evaluador de programas de
educacin musical.
542
3. Solo tres programas, los correspondientes a la Universidad del Valle, U.P.T.C. y
la Universidad del Atlntico, proponen el desempeo del egresado como msico
de estudio de grabacin.
4. Todos los programas, con excepcin de los ofrecidos por las universidades
Pedaggica Nacional, Universidad Industrial de Santander y Conservatorio del
Tolima, proponen como perfil, el desempeo del egresado como arreglista o
compositor.
Teniendo en cuenta lo anterior, puede concluirse que las dos leyes presentadas por
Carlos lvarez (2001), que deben ser tenidas en cuenta para elaborar el currculo no se
cumplen a cabalidad en los programas de Licenciatura en Msica. Esto sucede debido a
que, con relacin a la primera ley, se supone que los problemas profesionales y la forma
de solucionar los mismos, se convierten en el eje de los programas de educacin
superior y contribuyen a establecer los objetivos y el objeto de estudio de las diferentes
carreras profesionales; esto no se da, debido a la desconexin existente entre los
objetivos de la carrera y el objeto de la profesin-campos de accin del egresado.
Es necesario que al interior de cada uno de los programas de Licenciatura en Msica se
realice una revisin sobre la coherencia entre el perfil que pretenden formar, con
relacin a lo que el programa ofrece y a las necesidades educativas del entorno. En
muchas ocasiones se han escuchado quejas de egresados de estos programas debido a
que al iniciar su carrera profesional no cuentan con las herramientas necesarias para
esto, especialmente a nivel de preparacin en el campo de la pedagoga o la psicologa.
Esto se evidencia al analizar las asignaturas que los programas ofertan.
Son muchos los licenciados en msica que tienen enormes dificultades para proponer un
plan de estudios o para manejar adecuadamente a grupos de cuarenta a cincuenta
estudiantes de los niveles de bsica primaria y media, los grupos a veces se salen de las
manos debido a las carencias de formacin en el campo de la pedagoga y la psicologa
de los maestros de msica.
543
A esto se agrega el que en el pas no existen propuestas curriculares de planes de estudio
para msica en estos niveles, que sean avaladas por el M.E.N y a que son muy escasos
los libros y dems materiales curriculares para el rea.
Con relacin a la segunda ley expresada por lvarez (2001): El diseo curricular debe
contemplar en sus contenidos aspectos referentes al modelo del profesional a formar, las
ciencias propias de la profesin y las caractersticas culturales en la que el estudiante se
ver inmerso al culminar la carrera. El primer enunciado se cumple en todos los
programas, el segundo no se cumple, debido a que los programas, en muchos casos, no
corresponden a la normativa presentada por el gobierno en cuanto a los contenidos de
los programas en Msica, como puede verse en el apartado de Disciplinas y asignaturas
de la carrera, presentado a continuacin.
El tercer enunciado tampoco es tenido en cuenta en muchos de los programas, debido a
que los contenidos de las asignaturas no contemplan aspectos como las caractersticas
del escalafn docente, la normativa del gobierno para el trabajo con entidades pblicas y
privadas en el campo de la msica, ni las caractersticas sicolgicas, afectivas,
intelectuales, de los nios en cada una de sus etapas de escolaridad.
1.5 DISCIPLINAS Y ASIGNATURAS DE LA CARRERA
En algunos casos no se cumple con lo sealado en el Artculo 2 numeral 4, de la
Resolucin 3456 del 30 de diciembre de 2003 del Ministerio de Educacin Nacional, en
donde se seala que los programas acadmicos de pregrado en msica se deben
organizar teniendo en cuenta como mnimo las reas de formacin bsica y formacin
profesional, con sus correspondientes componentes, pudiendo aadir los que sean
necesarios en cada uno de los programas, con el fin de corresponder a la misin y al
proyecto educativo institucional.
A continuacin se encuentra una descripcin de los contenidos que deben impartirse en
cada rea y la manera en que estos son tenidos en cuenta dentro de los planes de estudio
de las Licenciaturas en Msica.
544
AREA DE FORMACIN BSICA:
En cuanto al rea de formacin bsica, en la Resolucin 3456 mencionada
anteriormente, se desarrollan dos componentes: Fundamentacin, y Contextualizacin y
formacin socio- humanstica.
COMPONENTE DE FUNDAMENTACIN:
Este componente incluye concepciones y tendencias estticas, teora de la msica,
historia del arte, historia de la msica, aportes de otras disciplinas a la comprensin
general del fenmeno artstico y la formacin bsica en destrezas instrumentales y
auditivas.
A partir de los datos recogidos en la investigacin, se deduce que todos los programas
incluyen asignaturas tendientes hacia el conocimiento en teora de la Msica, Historia
de la Msica, y el desarrollo de destrezas instrumentales y auditivas. En cuanto a
Historia del Arte, slo dos programas formulan en sus planes de estudio asignaturas
tendientes al desarrollo de conocimientos relacionados con esta disciplina: el de la
Universidad de Caldas, que imparte la asignatura Filosofa del Arte en Msica y el del
Conservatorio del Tolima, que brinda el espacio acadmico Historia del Arte.
En los dems programas, aunque no se da un espacio acadmico con este nombre, se
incluyen algunos aspectos relacionados a la Historia del Arte, dentro de los contenidos
de la asignatura Historia de la Msica, lo cual se evidencia al analizar los contenidos
programticos de esta asignatura. Sin embargo, dichos contenidos no son tenidos en
cuenta en los programas de Historia de la Msica de la Universidad Tecnolgica de
Pereira y de la UIS. Por consiguiente, estos dos ltimos programas no contemplan todos
los aspectos que deben trabajarse dentro del componente de fundamentacin, segn lo
dispuesto en la Resolucin 3456 mencionada. Cabe resaltar que los cuatro programas
que enfatizan mas en el desarrollo de conocimientos en el campo de la Teora Musical,
al ofrecer entre siete y ocho asignaturas vinculada con esta disciplina, son:
1. Universidad del Valle: El programa ofrece ocho espacios acadmicos en torno al
rea de teora Musical. Estos espacios son: Estudio musical bsico, Armona,
545
Formas y anlisis musical, Direccin y arreglos, Tcnicas de Instrumentacin y
orquestacin, Contrapunto, Formas musicales y Apreciacin musical.
2. Universidad Pedaggica Nacional: La licenciatura plantea ocho asignaturas
destinadas al desarrollo del rea de Teora Musical, estas son: Gramtica
Musical, Composicin, Armona, Anlisis musical, Tcnicas de instrumentacin
y orquestacin, Audioperceptiva, Solfeo armnico y Diseo de estructuras
sonoras.
3. Corporacin Universitaria Adventista: Ofrece ocho asignaturas relacionadas al
fortalecimiento de este espacio acadmico: Gramtica musical, Armona,
Formas y anlisis musical, Arreglos corales y arreglos instrumentales,
Contrapunto, Taller tcnico auditivo, Formas musicales y Solfeo.
4. Conservatorio del Tolima: El programa plantea siete asignaturas relacionadas
con el rea de Teora Musical. Estos programas son: Entrenamiento Auditivo,
Taller de Composicin, Armona, Anlisis Musical, Acompaamiento e
improvisacin, Contrapunto y Formas musicales.
COMPONENTE DE CONTEXTUALIZACIN Y FORMACIN SOCIO
HUMANSTICA
Este componente contempla conocimientos relacionados especialmente a dos contextos:
el histrico-social y cultural, en el cual se lleva a cabo la creacin e interpretacin de las
obras musicales, y el de la prctica profesional. Mientras el primero es desarrollado en
todos los programas, especialmente desde el espacio acadmico de Historia de la
Msica, el segundo, relacionado con la prctica, no es contemplado en los planes de
estudio de la Universidad de Nario ni en la Universidad del Atlntico.
En todos los dems programas existen espacios acadmicos destinados hacia el
desarrollo de la prctica docente. Cabe resaltar que segn la Resolucin 1036 del 22 de
abril de 2004, artculo 2, propuesta por el Ministrerio de Educacin Nacional, el carcter
terico-prctico y el desarrollo de actitudes y competencias investigativas deben estar
presentes de manera continua, durante el desarrollo del programa. Adems, la
dedicacin de ciertos momentos formativos para la realizacin de prcticas especficas
se lleva a cabo de acuerdo con la propuesta acadmica del programa.
546
AREA DE FORMACIN PROFESIONAL:
Mediante el desarrollo de esta rea se pretende contribuir a la apropiacin de las
herramientas tericas, metodolgicas, instrumentales y tcnicas propias del campo de la
msica y ofrecer a los estudiantes la posibilidad de elegir nfasis o adelantar estudios de
profundizacin en un campo posible de ejercicio o de ampliar coherentemente la
perspectiva de la accin profesional. Esta rea tiene dos componentes: el de formacin
en el campo de la profesin y el de profundizacin.
COMPONENTE DE FORMACIN EN EL CAMPO DE LA PROFESIN
Este componente incluye los conocimientos y las habilidades requeridas tanto para el
dominio y el manejo del lenguaje musical como para el anlisis crtico musical, y para
que el egresado pueda desempearse de manera idnea de acuerdo al nfasis escogido.
Comprende entre otros aspectos: teora, historia de la msica, armona, composicin,
instrumento, teclado, conjunto, contrapunto, informtica y medios audiovisuales.
Con relacin a teora, historia de la Msica e instrumento, en todos los programas
existen espacios acadmicos destinados al desarrollo de conocimientos en esos campos
especficos de conocimiento; cosa que no sucede con los dems aspectos sealados en la
resolucin, ya que estos no estn contemplados dentro de todos los planes de estudio de
las Licenciaturas en Msica, como puede percibirse en las siguientes observaciones:
x Aunque la resolucin 3456 indica que debe impartirse la asignatura Armona, dentro
del componente de formacin en el campo de la profesin, esta no tiene un lugar en el
plan de estudios en los programas de la universidad Tecnolgica de Pereira, la
Universidad de Nario y U.P.T.C.
x Slo cinco programas imparten la asignatura Composicin, esto se da en las
universidades: Pedaggica Nacional, Conservatorio del Tolima, Universidad de
Nario, del Atlntico y U.P.T.C.
x En nueve de los programas se imparte la asignatura Piano complementario o Teclado,
como materia obligatoria. Esto no se da en la Universidad del Atlntico ni en la
U.P.T.C., aunque en la segunda los estudiantes pueden seleccionar un instrumento
complementario que puede ser el piano.
547
x En cinco de los programas, los correspondientes a las universidades Pedaggica
Nacional, de Caldas, del Atlntico, UIS y U.P.T.C se ofrece la asignatura Instrumento
principal, dando la opcin de tener el piano como una posibilidad de seleccin de
instrumento.
x En cuanto a la prctica de conjunto, la Universidad de Nario es la nica que no
establece un espacio acadmico en su plan de estudios para su realizacin. Todos los
dems programas lo tienen en cuenta.
x Con relacin al contrapunto, solamente en cinco de los planes de estudio, los
correspondientes al Conservatorio del Tolima, Corporacin Universitaria Adventista,
Universidad del Valle, UIS y Universidad del Cauca, se cuenta con un espacio
acadmico destinado a su desarrollo. Puede que en los contenidos de otras asignaturas
como Composicin o Anlisis Musical se contemple esta temtica en otros programas.
x En siete universidades se ofrecen asignaturas destinadas al desarrollo de
conocimientos en el campo de la informtica y medios audiovisuales. Informtica se
imparte en el Conservatorio del Tolima, Universidad Tecnolgica de Pereira,
Corporacin Universitaria Adventista y Universidad de Nario. Sistemas en la UIS y
en la U.P.T.C. En la Universidad Pedaggica Nacional se imparte Proyecto de
Creacin Audiovisual. En las dems universidades no existen espacios acadmicos
relacionados a estas reas, dentro de los planes de estudio.
COMPONENTE DE PROFUNDIZACIN O DE COMPLEMENTACIN:
Este componente incluye la profundizacin en los conocimientos y las habilidades
propias de la modalidad de trabajo elegida por el estudiante y las actividades
acadmicas y prcticas que permiten ampliar la perspectiva del profesional en msica y
afines. Este componente comprende entre otros: composicin, direccin, educacin,
historia de la msica, msicas regionales, msica de cmara, etnomusicologa,
instrumento.
Slo dos Licenciaturas en Msica, las correspondientes a la Universidad Pedaggica
Nacional y a la Universidad de Caldas, plantean un nfasis en sus programas. Por esto
ofrecen asignaturas que son propias a los mismos. En el caso de la Pedaggica, el
nfasis se da en Pedagoga Escolar, Direccin de Bandas, Direccin Coral o
548
Mediaciones Comunicativas, mientras que en la Universidad de Caldas se da en
instrumento.
La Corporacin Universitaria Adventista es la que tiene un perfil de egresado ms fuerte
en el campo de la Direccin, con relacin a los dems programas de Licenciatura en
Msica, ya que all se cuenta con tres espacios acadmicos en donde se dan
herramientas para este trabajo: Direccin de Conjuntos, Tcnicas de Direccin y
Direccin de Coros. Los dems programas de Licenciatura en Msica que no ofrecen
nfasis, presentan en sus planes de estudio espacios acadmicos tendientes al
conocimiento de aspectos relacionados con pedagoga, didctica musical y otras reas
que fortalecen el desempeo docente de los estudiantes.
x Segn la Resolucin 1036 del 22 de abril de 2004, los programas acadmicos en
educacin deben propender al desarrollo de una segunda lengua; en cuanto a esto,
cabe resaltar que en las universidades Pedaggica Nacional, Tecnolgica de Pereira,
Corporacin Universitaria Adventista y del Valle se imparte la asignatura de Ingls y
en la U.P.T.C. se ensea un lenguaje extranjero que puede ser: Ingls, Francs,
Italiano, o Alemn. Los dems programas no incluyen en sus planes de estudio,
asignaturas destinadas al desarrollo de una segunda lengua.
Adems de las reas y los componentes mencionados anteriormente, cada programa
puede incorporar a sus planes de estudio las asignaturas que considere necesarias para
fortalecer proyecto educativo institucional. Estas asignaturas son:
x Anlisis, que se imparte en todos los programas, con excepcin de la Universidad de
Caldas, Universidad del Cauca y la U.P.T.C.
x La signatura de Arreglos musicales, que es impartida en cinco programas: los
pertenecientes a la Corporacin Universitaria Adventista, Universidad de Nario,
Universidad del Valle, Universidad del Cauca y Universidad del Atlntico.
x Formas Musicales, que se imparte en el Conservatorio del Tolima, Corporacin
Universitaria Adventista, Universidad Industrial de Santander y Universidad del
Valle
x Tres programas imparten el espacio acadmico de Tcnicas de instrumentacin y
549
orquestacin. Esto se da en las universidades: Pedaggica Nacional, de Nario, y del
Valle.
x Apreciacin Musical, que es impartida en las universidades del Valle y del Cauca.
x En cuanto a las particularidades, mientras que en el del Tolima se imparte la
asignatura de Acompaamiento e improvisacin, en la Universidad Pedaggica
Nacional se imparte la asignatura de Solfeo Armnico y de Diseo de Estructuras
sonoras, en la Universidad del Cauca se da Acstica Musical y en la Universidad
Industrial de Santander se ensea Texturas Contemporneas de la Msica.
ESPACIOS ACADEMICOS RELACIONADOS CON INSTRUMENTO
x Guitarra Funcional se ensea en cinco programas, los correspondientes a
Conservatorio del Tolima, Universidad Tecnolgica de Pereira, Corporacin
Universitaria Adventista, Universidad de Nario y Universidad del Cauca.
x Tcnica Vocal o canto se imparten obligatoriamente dentro del programa de
Licenciatura en Msica en las universidades: Conservatorio del Tolima, Corporacin
Universitaria Adventista, Universidad de Nario y Universidad del Valle.
x Las asignaturas de Flauta Dulce y Percusin, se ensean obligatoriamente en dos
programas: el que imparte el Conservatorio del Tolima y el de la Universidad del
Cauca.
x En cuanto a las particularidades, mientras que en la Universidad Tecnolgica de
Pereira se da Taller instrumental escolar, Taller de instrumentos electroacsticos y
Taller experimental de instrumentacin; en la Universidad de Caldas se da Taller
Instrumental; en la Corporacin Universitaria Adventista se da Tcnica de maderas,
Tcnicas de bronces y Tcnicas de percusin; en la Universidad Industrial de
Santander se da Instrumento pedaggico y Seminario de interpretacin y en la
U.P.T.C. se da un instrumento complementario.
ESPACIOS ACADEMICOS RELACIONADOS CON CONJUNTOS
x El trabajo coral es el ms generalizado, ya que su prctica es obligatoria en todos los
programas, con excepcin de la Universidad de Nario y la U.P.T.C.
x La Prctica de Conjunto Instrumental hace parte del currculo en casi todos los
programas, exceptuando el Conservatorio del Tolima, la Universidad de Nario y la
550
Universidad del Valle.
x Como particularidades, en la Universidad Pedaggica Nacional existe un espacio
denominado Clase colectiva, Msica de Cmara.
ESPACIOS ACADEMICOS RELACIONADOS CON DIRECCION
x Direccin de conjuntos se imparte en las universidades Pedaggica Nacional,
Conservatorio del Tolima, Corporacin Universitaria Adventista, Universidad del
Valle y U.P.T.C.
x Tcnicas de Direccin se ensea en la Corporacin Universitaria Adventista,
Universidad de Nario, U.I.S. y Universidad del Cauca.
x Direccin de coros es impartida en las universidades Conservatorio del Tolima,
U.P.T.C. y Corporacin Universitaria Adventista.
En el conservatorio del Tolima y en la U.P.T.C. tambin es una fortaleza el rea de
direccin debido a que en estas dos instituciones se imparte Direccin coral y direccin
instrumental.
ESPACIOS ACADEMICOS RELACIONADOS CON PEDAGOGIA
x La asignatura de Pedagoga se da en siete programas. No se imparte en la Universidad
Tecnolgica de Pereira, Universidad de Caldas, Universidad de Nario y Universidad
x En seis programas se imparte la asignatura de Metodologa Musical. Esto se da en el
Conservatorio del Tolima, Universidad del Cauca, Universidad de Pereira,
Universidad de Caldas, Universidad del Valle y Universidad de Nario.
x Psicologa se imparte en las universidades: Pedaggica Nacional, Conservatorio del
Tolima, Corporacin Universitaria Adventista, Universidad de Nario, Universidad de
Pereira y Universidad del Cauca.
x En seis de los programas se imparte la asignatura de Didctica de la Msica, esto se
ensea en las universidades Tecnolgica de Pereira, Conservatorio del Tolima,
Corporacin Universitaria Adventista, de Nario, Industrial de Santander y
x Pedagoga Musical se imparte en las Licenciaturas en Msica de las universidades:
Pedaggica Nacional, Tecnolgica de Pereira, de Nario, del Cauca y Pedaggica y
551
x En cuatro programas se imparte Historia de la pedagoga. Esto se da en la Universidad
Pedaggica, Universidad de Caldas, Corporacin Universitaria Adventista y
Universidad de Nario.
x Administracin Educativa se ensea en las universidades: Industrial de Santander, del
Cauca, del Atlntico, de Nario y Tecnolgica de Pereira. Didctica general se
imparte en el Conservatorio del Tolima, en la Corporacin Universitaria Adventista,
Universidad Industrial de Santander, Pedaggica y Tecnolgica de Colombia.
x Currculo y Diseo Curricular solo se imparte en la Universidad de Nario y en la
Universidad Tecnolgica de Pereira.
x En cuanto a las particularidades, las universidades ofrecen los siguientes espacios
acadmicos:
- Universidad Pedaggica Nacional: se imparten los espacios acadmicos de
Teora del Aprendizaje, Contexto social y pedaggico, Taller seminario de
Metodologa, Metdica de la enseanza de las disciplinas tericas.
- Conservatorio del Tolima: se ensean las asignaturas de Filosofa de la
Educacin y Legislacin Escolar.
- Corporacin Universitaria Adventista: Observacin docente.
- Universidad de Nario: Sociologa, Epistemologa de la msica, Psicoanlisis,
Antropologa educativa, Etnografa y Escuela, Legislacin educativa,
Creatividad y cooperacin
- Universidad Tecnolgica de Pereira: Modelos pedaggicos, Polticas educativas,
Ayudas educativas y materiales interactivos.
- Universidad de Caldas: Sujeto educable y aprendibilidad, Aprendizaje,
cognicin, pensamiento y lenguaje, Teoras, enfoques y modelos pedaggicos,
Dimensin poltica, cultural y tica de la educacin, Realidades y tendencias de
la educacin.
- Universidad Industrial de Santander: Fundamentos y estrategias de aprendizaje,
Fundamentos de la educacin, Historia de la educacin, Fundamentos y
estrategias de enseanza-aprendizaje, Seminario de planificacin educativa,
Sistemas de evaluacin, Polticas y tendencias.
552
- Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia: Desarrollo humano,
Evaluacin, Gestin cultural, Organizacin musical, Proyecto vivencial, Ldica
y movimiento.
ESPACIOS ACADEMICOS RELACIONADOS CON EXPRESION VERBAL
x En cinco programas se imparten asignaturas relacionadas a Taller de Lengua. Dichas
universidades son: Pedaggica Nacional, de Caldas, Conservatorio del Tolima, de
Nario y del Cauca.
x En las universidades Tecnolgica de Pereira, de Caldas, de Nario y Pedaggica y
Tecnolgica de Colombia, se imparte el espacio acadmico de habilidades
comunicativas.
x En cuanto a las particularidades, en la Corporacin Universitaria Adventista imparte
el espacio acadmico de espaol.
ESPACIOS ACADEMICOS RELACIONADOS CON TRABAJO DE GRADO
x En diez de las once universidades debe elaborarse un trabajo de grado como requisito
para obtener el ttulo de Licenciado en Msica. En la Universidad de Nario, este no
es un requisito.
x Solo es obligatorio el recital de grado en dos universidades: en la Pedaggica
Nacional y en la Pedaggica y Tecnolgica de Colombia.
ESPACIOS ACADEMICOS RELACIONADOS CON OTRAS AREAS
x Taller de Tcnicas de Investigacin se imparte en nueve universidades. No se da en
las universidades de Caldas e Industrial de Santander.
x En siete universidades se da una electiva que el alumno escoja. Esto se da en las
universidades: Tecnolgica de Pereira, Conservatorio del Tolima, Corporacin
Universitaria Adventista, del Valle, Industrial de Santander, del Cauca y Pedaggica y
x En seis programas se imparte la asignatura de tica. Las universidades donde se
imparten son: Conservatorio del Tolima, Tecnolgica de Pereira, Corporacin
Universitaria Adventista, del Atlntico, Industrial de Santander y Pedaggica y
553
x Constitucin Poltica se da en el Conservatorio del Tolima, Universidad de Caldas,
Tecnolgica de Pereira, Corporacin Universitaria Adventista y Pedaggica y
x En tres programas, los pertenecientes a las universidades Pedaggica Nacional,
Conservatorio del Tolima e Industrial de Santander, se da el espacio acadmico de
Expresin Corporal.
x Gestin cultural se imparte en los programas de Licenciatura en Msica pertenecientes
al Conservatorio del Tolima y a la Universidad del Cauca.
x En cuanto a las particularidades los planes de estudio sugieren los siguientes espacios
acadmicos:
- Universidad de Caldas: Acstica Musical, Lgica y Foniatra.
- Universidad del Valle: Etnomsica, Orientacin.
- Tecnolgica de Pereira: Danzas
- Universidad Pedaggica Nacional: Msica y cotidianidad, Proyecto de creacin
audiovisual, Seminario tericocrtico, Seminario tcnico-tecnolgico.
- Corporacin Universitaria Adventista: Introduccin a las Sagradas Escrituras,
Vida y enseanza de Jess, Filosofa de la educacin Adventista, Integracin, fe,
enseanza y aprendizaje, Epistemologa, Creencias Cristianas, Estadstica,
Integracin familiar, Hogar y sexualidad, Ecologa, Salud y nutricin, Sociedad,
educacin y democracia, Cultura fsica, Constitucin poltica y Cvica.
- Universidad Industrial de Santander: Deportes, Principios de acstica,
Epistemologa, Organologa, Tpicos especiales.
- Universidad del Cauca: Actividad fsica formativa, Seminario.
- Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia: Ctedra Upetecista,
humanidades, Constitucin poltica, Comunicacin y medios, Fundamentos
sociales
1.6 FORMA DE CONCLUSIN DE LOS ESTUDIOS
Como lo indican todos los planes de estudio de los programas analizados, para culminar
la Licenciatura, se debe contar con la aprobacin del 100% de las asignaturas. En diez
de los once programas, con excepcin del correspondiente a la Universidad de Nario,
se exige, adems de la aprobacin de todas las asignaturas de la licenciatura, la
554
elaboracin de un proyecto investigativo. Cabe resaltar que solo en siete de los planes
de estudio se plantea como objetivo el desarrollo de procesos y cualidades en el campo
investigativo.; lo cual no es tenido en cuenta en el Conservatorio del Tolima,
Universidad de Caldas, Corporacin Universitaria Adventista y Universidad Pedaggica
y Tecnolgica de Colombia (U.P.T.C.). Sera importante que este aspecto se tuviera en
cuenta con el fin de fortalecer la investigacin en el pas en el campo de la pedagoga
musical.
En las universidades Pedaggica Nacional y U.P.T.C., se exige adems la presentacin
de un concierto de grado, que tambin podra ser incluido en el plan de estudios de la
Licenciatura en Msica de la Universidad de Caldas, debido al nfasis en instrumento
con el que se titulan sus egresados.
555

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La enseanza de Historia de la msica

en los programas de licenciatura en msica

(Fundacin Universitaria San Martn, 2004).

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