La evaluacin cualitativa en la educacin superior. Un paso a la emancipacin.

Mucho se habla de evaluacin cualitativa en los escenarios educativos, justificando las prcticas
de enseanza, los mtodos de calificacin, el ajustar los discursos a las necesidades de quienes
estn frente a los tableros y otras herramientas para la adquisicin de conocimientos. Las
herramientas para la tabulacin de los resultados numricos con los cuales se promedian los
mnimos permitidos para continuar en el sistema. ! las estrate"ias de fidelizacin de los usuarios
de los servicios en la #ducacin superior, forman parte del colla"e de medidas que preparan las
instituciones privadas para que sus estudiantes no mi"ren o renuncien a los "rados ofertados.
$ara tal fin los cuerpos cole"iados del #stado y las %niversidades ofrecen diferentes filosofas y
objetivos que tendrn como tarea atrapar a los usuarios, dichas filosofas encaminan al futuro
profesional por el camino del &ito. 'in embar"o en una cultura como la nuestra, la consa"racin
de los profesionales promedio, lle"a hasta la b(squeda del empleo soado, es decir, hasta una
empresa en la cual pueda sostenerse sin mayores sobresaltos. $ensando que hasta all lle"a el
camino para el cual fue preparado, en lo profesional.
$ensar en las palabras anteriores liquida cualquier pronstico de cambio en materia formativa,
esta afirmacin conduce a la educacin profesional por las vas de la tecnificidad, insistiendo en
prcticas alejadas de la fecunda refle&in, dando al futuro profesional solo lo necesario para el
sistema productivo, sin ms all de una servidumbre voluntaria
)
.
Lo cual nos lleva a pensar en el papel social de la educacin en especial si ella, es la que sostiene
cohesionada a las sociedades contemporneas, *La cultura, todo lo que hay que saber. +ietrich
'sc,anitz. #ditorial tauros de -../. 0olombia1 entonces estamos diciendo que la educacin
contribuye en la construccin de los estados nacionales2 lo que en otras palabras, la cultura en la
que vivimos.
#sa cultura es permeada por las tendencias, corrientes, acciones, comportamientos, eventos,
circunstancias, etc., que se reproducen rpidamente en funcin del bienestar de quienes
comparten un territorio debidamente delimitado en sus fronteras, que se declara autnomo,
independiente y democrtico, en su colectivo. #nfrentado a la "i"antesca desi"ualdad que abri"a
en la educacin bsica, la cual informa medianamente sobre al"unos contenidos que sern usados
en la vida a diario, a los deficientes resultados en las pruebas de clasificacin entre las
universidades, la prctica de modelos obsoletos enmascarados bajo prefijos 34eo5, buscando su
reinvencin.

+e acuerdo a lo anterior valdra la pena sealar, el papel que representa la evaluacin como un
espacio de formacin y de cualificacin. La evaluacin cualitativa, es en esencia la construccin
social de los conocimientos, permitiendo la accin del estudiante, respetando su palabra, su
1
#n este discurso se pretende llevar al lector a refle&ionar sobre la actitud de los ciudadanos que inermes a los actos
de los mandatarios o de los jefes que "obiernan al"(n aspecto de la vida de los seres humanos, nin"(n tipo de vivida
manifestacin les acomete, por el contrario se sienten a acomodo con las medidas o ordenes que reciben, sin mediar
lo justas o injustas que estas puedan ser. #n particular cuando los ciudadanos se enfrentan ante circunstancias
adversas o inhumanas2 es una e&altacin a salir del estado de comodidad en funcin del bienestar com(n. #l estado
de bienestar es un ejercicio obli"ado en las aulas contemporneas, ya que hablamos de libertades, culturas, inclusin
entre otros atributos propios de los seres humanos. +e La 6otie. #tienne. +iscurso de la 'ervidumbre 7oluntaria.
)89:
actuar cultural. ;ablar de evaluacin cualitativa es ima"inar todos los mundos posibles, es
entender que cada ser humano tiene un mapa de la realidad, por encima de lo fsico.

<bordar la evaluacin cualitativa si"nifica realizar una evaluacin voluminosa de los aportes que
en esta materia han hecho distintos cientficos sociales, unos reafirmando su imposibilidad de ser
adaptada a sistemas capitalistas y otros en la b(squeda de la humanizacin de la evaluacin. #s
importante recordar que este ejercicio puede si"nificar un cambio relevante en la comprensin y
el avance de las comunidades, ms cuando el mundo inicia un nuevo proceso de dominacin en
la b(squeda de sustentar los sistemas econmicos ms fuertes.
La evaluacin difcilmente est pensada para los estudiantes, "eneralmente cuando se lle"a al
momento de valorar los conocimientos, se mide la capacidad de reproduccin de los materiales y
en el peor de los casos la capacidad de decir lo que el profesor considera es lo correcto.

0ontrario a lo que tradicionalmente se ha visto en los escenarios de aprendizaje, consideramos
actualmente que la evaluacin es una pro"resin en el pensamiento, una construccin que
propende por la complejidad en la ar"umentacin a travs del abordaje de otros intelectuales que
han aportado al colectivo sus ideas, a fin de contribuir con el entendimiento de la cultura actual2
en la que se presentan las tendencia, corrientes, ar"umentos e ideas y ellas en s, son producto de
la observacin de los comportamientos y los efectos que ellos tienen sobre las "eneraciones de
individuos y quienes les si"uen.

#s preciso recalcar que la valoracin depende intrnsecamente del inters que ten"an los actores
en cambiar su realidad, es un acuerdo por el cual se cumple con los objetivos institucionales 3el
docente5, sin embar"o es preciso entender que como complemento de ellos hay que tener en
cuenta los objetivos de los estudiantes 3competencias particulares5 que cada ser lleva al escenario
de la profesionalizacin.
$ermitir que cada individuo pueda elaborar y buscar el desarrollo de sus competencias facilita la
accin peda""ica, el inducir su entender de la realidad, en especial su propia manera como
sujeto pensante de apropiar el cosmos en la medida de sus propias fortalezas, un mtodo
inductivo que busca a partir de las inquietudes propias comprender el universo en un proceso
natural de estimulacin, no discrepa del sentido de la educacin la cual es liberar al hombre de
las cadenas de su propia servidumbre, en muchos casos podemos pensar que esto es parcial y
ambi"uo.
=enerando conflictos en los espacios de formacin, dado que no se cuenta con los intereses del
estudiante, que por su naturaleza es un ser inda"ador, al cual se le han otor"ado otras actitudes
diferentes a su naturaleza. 0uando un ser cuestiona las prcticas comunes se entiende como un
acto de poca disciplina un incorre"ible que permea a sus compaeros, en detrimento de la accin
del docente, "enerando diferentes debates alrededor de cual es la conducta del estudiante en el
aula.




Apostarle a la evaluacin cualitativa es apostarle a procesos de calidad

<ctualmente, desde la concepcin del #stado, la evaluacin est vinculada con la calidad,
3desarrollar esta idea con el plan cenal... 5 en consecuencia, los sujetos aprenden y desarrollan
procedimientos, destrezas intelectuales para aplicar conocimientos y resolver problemas,
analizar, valorar y tomar decisiones en situaciones prcticas, desarrollar actitudes, intereses,
estrate"ias ante situaciones, hbitos intelectuales, comportamientos sociales y otras dimensiones
del sujeto para atender los desafos cambiantes de una sociedad en constante transformacin,
visto as la evaluacin es un campo difcil y complejo en el conte&to universitario.

$ues si de calidad se trata de manera particular, la educacin superior presenta varios retos. $ara
empezar, se supone que se lle"a a la universidad a aprender, prepararse profesionalmente y
concretar una carrera que de al"una manera conlleve a la autorrealizacin y al &ito
independiente del rea que se est estudiando. #n el transcurso de esta preparacin o camino que
se emprende, son diversas las dinmicas y aprendizajes que estn en jue"o, teniendo en cuenta la
"ama de conocimientos que se deben asumir con el objeto de responder a unos requerimientos
mnimos que tanto el pro"rama o la carrera e&i"en.

#n esta medida, las metodolo"as y ritmos de aprendizaje, en ocasiones son bastante atomizados,
pues por un lado se evidencian las preocupaciones permanentes que subyacen en el ejercicio
peda""ico por parte de las directivas y de los docentes, en aras de alcanzar las metas
propuestas en los pro"ramas acadmicos, sujetos a requerimientos con el fin de lo"rar "randes
estndares de alta calidad con relacin a procesos de acreditacin y por otro, la necesidad de
responder a modelos impuestos por la realidad inmersa en un mundo cada vez ms "lobalizante.

0omo parte del proceso peda""ico, la evaluacin ofrece informacin actualizada sobre cmo se
va desarrollando el proceso formativo puesto en marcha y sobre la calidad de los futuros
profesionales. #n el conte&to de la acreditacin, la evaluacin constituye un mecanismo
necesario para constatar que los estudiantes poseen las competencias bsicas requeridas para el
correcto ejercicio de la profesin que aspiran a ejercer. 'e supone que un profesional e"resado
de la universidad, independiente de la que sea, deber continuar su proceso formativo durante
mucho tiempo, por ello, ahora se reitera que la formacin debe mantenerse activa a lo lar"o de
toda la vida, pero la institucin "arantiza que el e"resado posea las competencias suficientes
para incorporarse a su profesin.

#n medio de este mar de preocupaciones y retomando la preocupacin por los procesos de
aprendizaje atomizados, se ve necesario, asumir una postura de mayor responsabilidad y
cualificar los espacios de intervencin frente a los procesos de enseanza aprendizaje al interior
de la educacin superior, "arantizando la cualificacin tanto de los objetivos, como de las metas
a las que se aspira lle"ar. #n este sentido es de vital importancia detenernos por un instante y
revisar en qu medida los mtodos de enseanza estn siendo coherentes y van de la mano con
los procesos de evaluacin.

#ntendiendo la evaluacin como aquel proceso que conlleva a construir juicios y tomar
conciencia de cules son las capacidades y limitaciones que se van identificando dentro del
proceso de formacin, permitiendo que el estudiante pueda reconocer y entender el valor de sus
trabajos en relacin con unos criterios e&ternos, coherentes con la autoevaluacin, coevaluacin
y heteroevaluacin. 0oncebir que la evaluacin sea, en (ltima instancia un proceso de
autoevaluacin, si"nifica dotar a la evaluacin de todo su potencial educador que supera la
preocupacin por la valoracin numrica.

0on frecuencia el proceso evaluativo puede dejar valiosas evidencias2 $or un lado, el estudiante
toma conciencia de sus potencialidades y limitaciones en su desempeo frente a la
ar"umentacin dada por parte del docente, la otra situacin se presenta cuando el estudiante est
de acuerdo con la valoracin, pero no trata de alcanzar mejores desempeos desde su rol de
estudiante.

#llo supone entender que el tiempo dedicado a e&plicar a un estudiante las razones y ar"umentos
de un juicio sobre sus desempeos, se convierte en un espacio formativo independiente del
horario de clase o el de atencin a estudiantes. #ste ejercicio complementa la articulacin que
e&iste entre los presupuestos estandarizados por la institucin y el nivel de calidad profesional
con el cual deber e"resar el sujeto, a fin de ofertarles al"unas estrate"ias para que estos se
sientan ms comprometidos con el rol social que cumplen los profesionales, en coherencia con
una formacin slida en el terreno terico>prctico.

< su vez, la evaluacin implica pensar la relacin entre objetivos, procedimientos y recursos2
esta puede convertirse en estrate"ia que apoye el desarrollo de competencias relacionadas con el
pensar de forma refle&iva, la resolucin de problemas, el trabajo interdisciplinar, en equipo, el
lideraz"o, las habilidades comunicativas, el uso de las ?@0, as como el desarrollo de actitudes
asociadas tanto a los valores humanos, los juicios responsables, como a la autoformacin.

+esde esta perspectiva la evaluacin cualitativa se constituye como una accin fundamental,
estrechamente relacionada con el estudio curricular para el lo"ro de los propsitos de un
proyecto, orientado a la formacin de profesionales, lo que indica que el formando, al interior de
sus espacios acadmicos se inquieta permanentemente por revisar que sus acciones sean
pertinentes sin perder de vista el objetivo de los planes de estudio 3microcurrculos5, adems por
tener continuamente re"istros que evidencien el pro"reso de los mismos.

+e ah, que tambin se puede reconocer la evaluacin cualitativa como un medio para detectar
avances y retrocesos o posibles falencias que permitan el establecimiento de acciones
peda""icas orientadas
fortalecer el desarrollo autnomo de sus propias habilidades y competencias, brindndole la
oportunidad de e&plorar sus recursos en funcin de afianzar los procesos propios que le
estimulen la creacin de soluciones desde sus posibilidades.

Lo anterior, deja ver que la evaluacin cualitativa se puede reconocer al mismo tiempo comoA
una accin que se centra en la observacin del proceso alcanzado por el estudiante, ms que en la
revisin de un producto, donde la finalidad no ser alcanzar una nota, sino lo"rar un aprendizaje
que permita desarrollar las competencias que se pretenden alcanzar durante los periodos
acadmicos en los mbitos de la universidad.

+e lo sealado hasta aqu, se puede ase"urar que lo ms importante de la evaluacin, es la
trascendencia que esta accin conlleva al desarrollar y ejecutar dentro del mismo proceso de
enseanza aprendizaje, la retroalimentacin y enriquecimiento de manera permanente, dado que
se hace como un ejercicio refle&ivo, dinmico y participativo2 es procesual, permanente y
propende por la formacin inte"ral del futuro profesional.

#s necesario ofrecer diversas estrate"ias para evaluar a los estudiantes que permitan ayudarles a
ser conscientes de sus posibilidades y limitaciones, de tal manera que mientras los profesores y
profesoras evidencian su preocupacin por plantear una educacin ms activa que implique al
estudiante unas formas de evaluacin complejas y variadas, tambin el estudiante atribuya valor
a los procesos de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin, entendidos como instancias
que permitan avanzar tanto en la formacin humana y profesional a la vez superar la
preocupacin por la calificacin desde lo cuantitativo.

#n otros trminos, cuando se asume la evaluacin cualitativa, no se est ne"ando el ejercicio y el
objeto de la evaluacin cuantitativa, sino que a su vez, pensar en evaluacin cualitativa, implica
cualificar y retroalimentar ms que los resultados los procesos. +esde este panorama, asumir la
evaluacin cualitativa conlleva a estar retroalimentando al estudiante de manera permanente y no
al final. #ste ejercicio conlleva a promover e&periencias de aprendizaje constante y favorecer una
evaluacin de calidad que evidencie avances, estancamientos y aspectos a mejorar a tiempo. 0on
el fin de ser abordados y mejorados, en el transcurso y al final del proceso de aprendizaje.

0on relacin a lo anterior, hacer referencia a la evaluacin cualitativa, es apostarle a procesos
que fomentan calidad, promoviendo profesionales competitivos, altamente calificados, lderes,
emprendedores y socialmente comprometidos, asumiendo un proyecto de vida acorde a su perfil.
#n sintona con este propsito se tendra que evidenciar coherencia con su calidad de vida,
reflejando en (ltima instancia profesionales felices, que trabajan y reproducen modelos
alternativos que aportan bienestar social, innovacin y pro"reso.

$ara hacer posible y real, tales propsitos, el ideal es pensar en unificar los criterios y amarrar
todos los procesos que van sujetos al proceso de aprendizaje, en particular de la educacin
superior, es decir, que se debera contemplar un modelo curricular articulado, en el cual la
evaluacin, sea concebida como parte del proceso de aprendizaje y no una instancia final de
juicio valorativo que solo refleja resultados parciales como se suele presentar en la actualidad.


Tips para apostarle a la evaluacin cualitativa

Beconociendo de manera particular las ventajas que implica asumir la evaluacin cualitativa y
concretamente articular su implementacin como parte de las estrate"ias y diseo de un
pro"rama acadmico, es importante "enerar espacios que enriquezcan y contribuyan a la
creacin de una propuesta 3que de pie a "enerar5 una cultura de evaluacin y aprendizaje
permanente, en la cual estn implicados maestros y estudiantes, se "eneren estrate"ias que
contribuyan a su implementacin. +e esta manera se presentan al"unos tips, a manera de
recomendacin que pueden ser (tilesA
). Beconocer que la evaluacin no es slo un instrumento para definir resultados y sumar
puntajes, sino una oportunidad para fortalecer los procesos de enseanza>aprendizaje.
-. < la hora de disear y elaborar la planeacin de los microcurriculos, vale la pena incluir
estrate"ias para la implementacin de la evaluacin cualitativa, acorde a los planteamientos y
metodolo"a del curso, con el fin de evidenciar una propuesta articulada y coherente tanto en lo
terico como en lo prctico.
C. Bealizar con antelacin un dia"nstico, reconociendo la viabilidad y los procesos que conlleva
asumir un modelo de evaluacin cualitativa, estrate"ias en com(n que lleven a inte"rar una
propuesta de cualificacin entre los objetivos del pro"rama acadmico, las metodolo"as y la
evaluacin en aras a fortalecer la formacin permanente.
/. #s muy importante tener en cuenta al estudiante, invitarlo porque no a aportar y enriquecer los
pro"ramas de estudio, a su vez las estrate"ias, dinmicas y alternativas con las cuales pueden ser
evaluados y reconocidos sus avances y procesos de formacin.
8. #valuar constantemente los mtodos, estrate"ias y herramientas que se suelen implementar en
la evaluacin cualitativa, a fin de "arantizar objetividad y fomentar una propuesta innovadora
que sea accesible al personal que eval(a y es evaluado.
:. ?ener en cuenta los ritmos de trabajo y produccin de cada uno de los estudiantes, ya que
reconociendo cada ser humano es (nico e irrepetible, de la misma manera, no todos aprendemos
i"ual. #n particular esta realidad, ms que un problema es una oportunidad, para hacer
se"uimiento y "arantizar aprendizaje constructivo, por medio de una evaluacin cualitativa que
tiene en cuenta procesos.
9. ?rabajar en equipo y en la medida de lo posible desde varios campos y disciplinas, a fin de
cualificar como tal procesos de evaluacin continua, "enerando una cultura de autoformacin.
D. $ropiciar espacios de refle&in y retroalimentacin, al principio, en el transcurso y al final del
semestre, incentivando a los estudiantes a reconocer que la evaluacin cualitativa es un espacio
de autoformacin que permite tanto a maestros como estudiantes hacer se"uimiento del proceso
de aprendizaje.
E. <sumir las nuevas tecnolo"as y posibilitar variedad de recursos, pues a la hora de evaluar
cualitativamente es importante que los estudiantes se sientan familiarizados con los esquemas e
instrumentos y entiendan con claridad cmo, porqu y qu se les est evaluando.
).. =enerar una cultura de sistematizacin, en la cual se recopilen los re"istros y se"uimientos
frente a los procesos desarrollados en torno a la evaluacin cualitativa, con el fin de enriquecer y
mejorar la propuesta de manera permanente.
)). @ncentivar actitud de compromiso tanto en estudiantes como maestros, promoviendo espacios
de actualizacin y retroalimentacin, que permitan "enerar nuevos aprendizajes en torno a la
evaluacin cualitativa.
)-. Mantener comunicacin con otras comunidades acadmicas, otras universidades, que esten
aplicando y articulando a sus pro"ramas acadmicos, la evaluacin cualitativa, con el fin de
fortalecer y enriquecer las e&periencias comunes.
)C. 6rindar capacitacin a directivos, docentes, estudiantes y dems comunidad acadmica, de
tal manera que la implementacin de la evaluacin cualitativa se convierta en una cultura de
evaluacin que cualifique a la comunidad acadmica y sea eje conductor en procesos de
autoformacin y compromiso por mejorar la calidad en los procesos de enseanza>aprendizaje.
)/. +eterminar unas etapas, espacios, y planes de trabajo a manera que la implementacin de la
evaluacin cualitativa, sea una estrate"ia innovadora, producto de la refle&in y el trabajo en
equipo que se construye paso a paso, teniendo en cuenta diferentes maneras de concebir la
evaluacin.
)8.
E. hay voy se me acab la inspiracin porque lle" un chinito a interrumpirme jojojoj
mmmmmm
Evaluar para la vida no para el momento.
'i bien es cierto que se considera la evaluacin como un aspecto importante en el proceso de
formacin de los seres humanos, se debe resaltar que este debe ser un proceso tranquilo,
si"nificante y sobre todo enriquecedor para todos, es decir no slo para los educandos, tambin
para los docentes2 en este sentido es importante resaltar que la autovaloracin y autorre"ulacin,
como principios de formacin individual, evolucionan de manera constante, permitiendo revelar
las necesidades que tiene cada sujeto de demostrar lo que va aprendiendo en un proceso de
constante transformacin de sus modos de actuacin.
$or tal motivo se considera fundamental que desde edades tempranas la evaluacin sea
presentada a los educandos como un factor formativo, como ami"able, hacer esta tarea no es
fcil, porque el EEF de los docentes hemos sido educados con las mismas miradas, con las
mismas didcticas, "enerando esto, que el aula se replique con acciones que parecieran nunca
cambiarn, lo que quiero decir con esto es que a los maestros nos tienen que ensear a tomar
conciencia de las acciones, de la manera de hablar, pensar y comprender nuestros enfasis, esto
permitir que si miramos nuestros saberes con otros lentes, se"uramente la evaluacin ser
presentada al educando no como una lanza que se realiza en un momento, sino como un proceso
continuo, convirtindose en un hbito de vida
<hora bien, hace mucho tiempo $aulo GreireA H#nsear no es transferir conocimiento, es crear la
posibilidad de producirloH. #sta frase tan certera me ha hecho ver que lo mejor que podemos
hacer los maestros es poner antenas en las cabezas de nuestros estudiantes y que ellos sean los
verdaderos prota"onistas y responsables de su aprendizaje y l"icamente de su evaluacin.
#s importante tener en cuenta que en la poca que estamos pasando hace replantear al docente en
sus prcticas, los chicos no necesitan clases ma"istrales y desafortunadamente desde pequeos
las aulas se convierten en espacios cerrados, con filas en lnea, con un tablero adelante, con
libros y cuadernos que deben ser llenos para cuando se
#n la actualidad nuestros alumnos no necesitan que les demos conferencias en el aula. 4ecesitan
motivacin, empata y ayuda para descubrir y desarrollar sus pasiones personales.
%n nio es un sabio, es un clarividente, por lo tanto es necesidad no opacar sus sentido de la
percepcin
#n nuestro da a da podemos observar como los alumnos aprenden a Hju"ar a la escuelaH.
$erfeccionan el arte de ajustarse a los requisitos de cada maestro. #l resultado de esta situacin
es que estn ms preocupados por obtener una buena calificacin que por aprender. I es una
lstima que midamos el &ito por la capacidad para recordar informacin, por ser capaces de
Hre"ur"itarH informacin. Les decimos qu deben aprender, cmo aprenderlo, cundo hacerlo y
cmo demostrarnos que lo han aprendido.
'iete pasos para Hponer antenasHA
). @nspirar, animar, escuchar y ofrecer perspectivas a nuestros alumnos.
-. $rovocar la refle&in.
C. %tilizar modelos que les permitan descifrar y resolver cuestiones relacionadas con el mundo
real.
/. $ermitirles ser actores crticos sobre la informacin, las pre"untas y las respuestas.
8. <lejarnos del modelo tipo Habrimos la p"ina 9., leemos... y contestamos...H.
:. +ejar de ofrecer tantos pensamientos ya masticados y hasta diferidos.
9. #nsearles a ensearse a si mismos.
httpAJJ,,,.rieoei.or"JdeloslectoresJ:/EKuinones.$+G