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DAMARS CORREA DE CARVALHOS

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ESCOLA E FAMILIA
ntegrar Famlia e Escola Para Garantir Uma Educao Plena
Projeto de Ensino apresentado Universidade Norte do
Paran - UNOPAR, como requisito parcial para a
obteno do ttulo de Pedagogo.
Orientador: Raquel Franco Ferronato
Tutora Eletrnica: Rosa Maria Pereira Nunes
Tutora de Sala: Valeria Pissolatto
CARVALHO, Damaris Correia de. Escola e Famlia: integrar a famlia e a escola
para garantir uma educao plena. 2014. Nmero total de folhas 45. Projeto de
Ensino (Graduao - Pedagogia) Sistema de Ensino Presencial Conectado.
Universidade Norte do Paran, Cidade, 2014.
RESUMO
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O projeto de ensino discute a ausncia da famlia na escola e a dificuldade da
escola em convencer, e, ou conquistar a famlia a participar da vida escolar de seus
pupilos, apresento atividades que possibilite o envolvimento escola e famlia,
buscando fornecer fatores tericos metodolgicos relevantes que subsidiem as
discusses sobre o assunto. Como a linha de pesquisa e a gesto escolar, proponho
uma atividade de reciclagem envolvendo toda a comunidade escolar, gestores,
alunos e pais ou responsveis. Famlia e Escola na sociedade contempornea
parecem andar na contramo, mas e passvel de andarmos juntos, porque se no
for uma via de mo dupla, no haver sucesso de aprendizagem e ensino, mas para
haver mudanas no cotidiano dos "hbitos escolares de interao social, os gestores
devem programar com todo corpo docente e discente atividades integrativas,
portanto proponho que os gestores faam uma feira de reciclagem onde todos
participem, reinventando o que esta descartando transformando em artigo til ao dia
a dia reciclando latas diversas com retalhos de tecido, de e.v.a., botes, etc., onde
ser avaliado se houve integrao e participao, e todos sairo ganhando. Para
embasamento cientifico ser utilizado a Lei de Diretrizes e Bases da Educao, o
Estatuto da Criana e do Adolescente, Gabriel Chalita, Vilze Vidotte Costa, Jose
Carlos Libaneo, Patrcia Lopes, etc., que asseveram que escola e famlia devem
andar de mos dadas para uma aprendizagem significativa.
Palavras-chave: Escola. Famlia. Comunidade. Educao. ntegrao.
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SUMRIO
1. ntroduo .. .............................................................................................................5
2 Reviso Bibliogrfica. ...............................................................................................6
3 Processo de Desenvolvimento do Projeto de Ensino .............................................17
3.1Tema e linha de pesquisa ....................................................................................17
3.2 Justificativa ..........................................................................................................17
3.3 Problematizao ..................................................................................................17
3.4 Objetivos ..............................................................................................................18
3.5 Contedos ...........................................................................................................18
3.6 Processo de desenvolvimento..............................................................................19
3.7 Tempo para a realizao do projeto.....................................................................20
3.8 Recursos humanos e materiais ...........................................................................20
3.9 Avaliao .............................................................................................................21
Consideraes Finais ................................................................................................22
Referncias................................................................................................................23
Anexos (opcional) ......................................................................................................25
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1 INTROU!"O
A linha de pesquisa escolhida foi a Gesto Escolar, propondo uma
atividade de reciclagem envolvendo toda a comunidade escolar, gestores, alunos e
pais ou responsveis. A Famlia e a Escola na sociedade contempornea, parecem
andar na contramo, mas e passvel de mudana, se voltar a andar juntos, porque
se no for uma via de mo dupla, no haver sucesso de aprendizagem e ensino.
O modelo vigente da escola e o papel da famlia so preocupantes
e fazem com que se busque aprofundar conhecimentos, para que se possa
esclarecer os problemas referentes qualidade do processo de ensino
aprendizagem, pois se acredita que o papel de ambos, se bem executado, influencia
e decide na qualidade deste processo, mas para haver mudanas no cotidiano dos
"hbitos" escolares de interao social, os gestores devem programar com todo
corpo docente e discente atividades integrativas, portanto proponho que os gestores
faam uma feira de reciclagem onde todos participem, reinventando o que esta
descartando, transformando em artigo til ao dia a dia, reciclando latas diversas com
retalhos de tecido, de e.v.a., botes, etc., onde ser avaliado se houve integrao e
participao, e todos sairo ganhando.
Para embasamento cientifico utilizo autores que asseveram que
escola e famlia devem andar de mos dadas para uma aprendizagem significativa e
que importante que sejam desenvolvidas aes que envolva o contexto familiar
com o contexto escolar. ntroduzir as famlias no cotidiano escolar tem sido tarefa
difcil aos gestores que buscam junto a famlia suporte que favoream uma
aprendizagem significativa para os educandos.
O presente projeto de ensino visa defender a idia de integrar a
escola-famlia-comunidade com base nos referencias tericos, referenciais estes
que ressaltam a relevante importncia da participao da famlia na escola, como
forma de aprendizagem e relacionamento social qualificado porque uma depende da
outra no processo de ensino e aprendizagem, pois a participao da famlia de
forma efetiva na vida da criana facilita muito a pratica pedaggica dos professores,
evidenciando assim a responsabilidade que a escola tem em incentivar e promover a
participao dos pais na vida escolar de seus filhos. A parceria entre escola e famlia
agrupa pontos importantes que nos levam a refletir sobre o que queremos alcanar
nessa parceria escola famlia. Ensino ntegral ou pleno, responsabilidade de todos.
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# RE$IS"O %I%LIO&RFICA
A reviso bibliogrfica em tese, apresenta uma reflexo sobre o
ideal educativo e qual seria realmente o papel da escola e da famlia diante do
processo de ensino aprendizagem, pois o modelo vigente da escola e o papel da
famlia so preocupantes e fazem com que se busquem solues, para que se
possam elucidar os problemas referentes qualidade do processo de ensino
aprendizagem, pois o papel de ambos, tanto da escola quanto da famlia, se bem
executado, influencia e decide na qualidade deste processo .
Como construir uma relao entre escola e famlia que favorea a
aprendizagem das crianas e adolescentes? Esta pergunta o fio condutor deste
projeto de ensino. O Estatuto da Criana e do Adolescente em seu artigo 4 diz:
dever da famlia, da comunidade, da sociedade em geral e do Poder
Pblico assegurar com absoluta prioridade, a efetivao dos direitos
referentes a vida, a sade, a alimentao, a educao, ao esporte, ao lazer,
a profissionalizao, a cultura, a dignidade, ao respeito, a liberdade e a
convivncia familiar e comunitria. (BRASL, 1990).
Observemos que a lei federal diz que a responsabilidade e de todos,
mas principalmente da familia o que ocorre e que a ordem esta invertida a familia
esta passando a responsabilidade para terceiros, o Estado e a sociedade se eximem
da responsabilidade e a escola fica entre o fogo cruzado da familia, sociedade e
Estado. A legislao, deste modo, estabelece que a famlia deva desempenhar papel
educacional, no incumbindo apenas escola a funo de educar.
Os papis do Estado e da famlia so bem definidos nesse processo.
Garantir a criana o acesso escola e a tudo o que necessrio conter nessa
instituio dever dos governantes; porm preparar a criana para os desafios que
enfrentar em sua vida principalmente funo da famlia. Segundo SLVA (2003, p.
187) "percebemos que em qualquer conversa informal com educadores, a famlia
vem baila geralmente como vil responsvel pelas mazelas vividas no cotidiano
escolar.
A escola depende da famlia para desenvolver um trabalho
significativo, com propostas alternativas e viso interdisciplinar, importante que
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todos tenham conscincia de sua responsabilidade, vencendo preconceitos e
abrindo espao para uma participao efetiva e global. Assim, Evangelista e Gomes
afirmam:
A famlia o principal contexto de socializao dos seres humanos, um
entorno constante na vida das pessoas; mesmo que ao longo do ciclo vital
se cruze com outros contextos, como a escola e o trabalho. Essas pessoas
vivem normalmente uma relao afetiva. (2003, p 203).
Se a familia se omite, e os outros segmentos que deveriam por sua
vez, na ausncia da familia, fazer algo cruzam os braos, como se no tivesse
responsabilidade, a criana e o adolescente perdem a oportunidade de uma
formao integral, e seu desenvolvimento fica prejudicado.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao, por sua vez, complementa
o que diz o Estatuto, em seu artigo 1, a seguinte redao:
A Educao abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida
familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas instituies de ensino e
pesquisa, nos movimentos sociais e organizaes da sociedade civil e nas
manifestaes culturais. (BRASL, 1996).
A legislao, portanto, estabelece que a famlia deva desempenhar
papel educacional, no delegando apenas escola a funo de educar. Os papis
do Estado e da famlia so bem definidos nesse processo. Garantir a criana o
acesso a escola e a tudo o que necessrio conter nessa instituio dever dos
governantes; porm preparar a criana para os desafios que enfrentar em sua vida
principalmente funo da famlia.
Para definir o papel que a escola exerce na atualidade frente
aprendizagem, faz se necessrio traar um histrico da concepo, a qual mostra
as aes que devem ser consideradas na educao da criana de hoje. E para
traar essa trajetria, torna se por base teorias que j foram registrados
considerando a sociedade brasileira.
As caractersticas socioeconmicas e culturais que deram origem a
formao da sociedade brasileira, na sua complexidade e na dinmica das relaes
sociais e de produo, transformaram se ao longo da histria e, ao mesmo tempo,
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mudaram a concepo de infncia, e o conhecimento de que as mais diversas
concepes de infncia permearam o atendimento a criana, tanto no grupo familiar
como nas instituies, formalmente foram criadas para tal, o que segundo
Ghiraldelli (1996, p.), os estudos referentes infncia que se situam
aproximadamente entre o sculo XV e XV tem por base, essencialmente, os
pensadores Rousseau e Montaigne, vistos pelos autor como importantes co
autores das noes de infncia e da pedagogia moderna. Naquela poca, a
compreenso que se tinha de infncia era a de um perodo de transio para a fase
adulta, ou seja, a criana era vista como um ser em miniaturas, e algumas vivencia
tpicas da fase adulta eram antecipados, contribuindo para a ultrapassagem mais
rpida do perodo em que se encontrava.
Essa viso mais tarde cedeu lugar aquela em que a infncia
significava um momento que exigia cuidados e ateno para que a criana se torne
um adulto honrado e til socialmente. Trata se de proteger das mas influncias do
meio, e preservar sua inocncia. Subjaz a essa viso que a criana um ser em
preparao, num estado de vir a - ser, ou uma criana destituda de direitos na
qualidade de um sujeito social.
Outra ideia difundida foi a de uma criana universal, que traduz uma
criana abstrata, um padro ideal. Nessa perspectiva, o trato com a infncia
constitua se em buscar esse modelo, tido como desejvel. O no enquadramento
ou distncia dele impunham prticas compensatrias, que objetivavam suprir
supostas carncias, acabando por reforar a discriminao.
Segundo o Estatuto da Criana e do Adolescente (BRASL,1990),
em seu artigo 3 diz:
A criana e o adolescente gozam de todos os direitos
fundamentais inerentes a pessoa humana, sem prejuzo da
proteo integral de que se trata esta Lei, assegurando se
lhes, por lei ou por meios, todas as oportunidades e facilidades,
a fim de lhes facultar o desenvolvimento fsico, mental, moral,
espiritual e social, em condies de liberdade e de dignidade.
Nessa perspectiva, podem se retomar outras leis vigentes no
Brasil que reforam a concepo de criana, hoje, como um ser atuante e de
direitos, tais como, a Constituio Brasileira, artigo 205, e a LDB, artigo 2.
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Hoje, portanto, a compreenso que se tem da criana a de um ser
histrico e culturalmente contextualizado, cuja diversidade, seja biolgica, cultural ou
cognitiva, precisa ser considerada e respeitada. Um sujeito com identidade prpria,
em processo de desenvolvimento em todas as dimenses humanas: afetiva, social,
cognitiva, psicolgica, motora, ldica ou expressiva. Ou seja, conforme Arroyo (2000,
p.), compreender que cada idade tem sua prpria identidade, e isso exige uma
educao especifica para esse perodo, e no um preparo para a outra idade.
Uma concepo de infncia assim assumida requer pensar nessa
criana considerando seu desenvolvimento integral.
Ento a compreenso que se tinha de infncia era a de um perodo
de transio para a fase adulta, ou seja, a criana era vista como um ser em
miniaturas, e algumas vivencias tpicas da fase adulta eram antecipados,
contribuindo para a ultrapassagem mais rpida do perodo em que se encontrava.
Mais tarde, essa viso cedeu lugar aquela em que a infncia
significava um momento que exigia cuidados e ateno para que a criana viesse a
se tornar um adulto honrado e til socialmente. Tratava se de proteg-la das ms
influncias do meio e preservar lhe a inocncia.
A escola, espao de conhecimento e cultura, deve exercer seu papel
de transmissora do conhecimento cientfico e das teorias e conceitos aceitos que
explicam a realidade e, importante que seja um espao aberto para a comunidade,
onde os interesses da educao possam ser discutidos e as decises
compartilhadas, para que venha acrescentar a formao das crianas.
Sendo a escola o espao primeiro fora do seio da famlia, precisa
dar ao individuo a oportunidade de sua introduo no mundo da cidadania, mas
Chalita, diz:
Por melhor que seja uma escola, por mais bem preparados que estejam
seus educadores nunca a escola vai suprir a carncia deixada por uma
famlia ausente. Pai, me, av ou av, tios, quem quer que tenha a
responsabilidade pela educao da criana deve participar efetivamente sob
pena de a escola no conseguir atingir seu objetivo. (2001, p.17 18).
Para Chalita, a vida familiar o primeiro contato do cidado com o
mundo. O exemplo materno e o paterno, a alimentao, os sons recebidos do
mundo externo, os mitos que comeam a se formar, os medos, as ambies, o
aprendizado da linguagem. Esse processo continua por toda a vida. Mesmo que as
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relaes familiares mudem, que os filhos decidam morar sozinhos, no h como
negar que por toda a vida se carrega a estrutura bsica obtida na formao da
infncia, que se d fundamentalmente na famlia. Certamente, o tema dos valores
sociais, das regras de autoridade e das normas de convivncia seriam aspectos
cruciais para uma reflexo sistemtica sobre a pratica pedaggica, confrontando-se
os critrios de cooperao e integrao enfatizados, com os hbitos da sociedade
violenta e exploradora em que vivem as crianas.
Saber porque os pais no se interessam pela vida escolar de seus
filhos ou porque no comparecem s reunies o primeiro passo para conscientiz-
los da importncia da famlia na escola, pois quando trabalham famlia e escola
juntos, possvel chegar excelncia educacional, e o contrrio comprovado que
no ter o resultado esperado.
Conhecer se a ausncia se d por falta de tempo ou outro fator,
diagnosticar o problema atravs de pesquisa e esclarecer o problema da falta da
participao podem conduzir a uma relao famlia e escola de resultados, pois
parceria famlia e escola contribuem para um desenvolvimento social digno,
possibilitando a compreenso de que a desigualdade social um problema a ser
resolvido por todos, sendo uma realidade passvel de mudanas. Pode-se afirmar
que nos dias atuais, a escola no pode viver sem a famlia e a famlia no pode viver
sem a escola. Pensar em educao de qualidade, necessrio ter em mente que a
famlia esteja presente na vida escolar de todos os alunos em todos os sentidos, ou
seja, preciso uma interao entre escola e famlia, pois elas formam os primeiros
grupos sociais de uma criana.
Os pais so obrigados acompanhar a vida escolar de seus filhos e
isto est implcito na Lei Federal 8.069/90 no artigo 129 do Estatuto da Criana e do
Adolescente, porm os pais esto longe de fazer o que determina a lei. Levar os
pais a cumprirem a lei e seu dever para com seus filhos o que tentamos com este
projeto, mesmo que levar os pais escola seja uma tarefa aparentemente
impossvel, mas se conseguirmos diagnosticar as causas da ausncia dos pais
escola poderamos alcanar o nosso objetivo, efetivar a relao pai e escola.
Chalita(2001) e a Lei Federal 8069 (BRASL, 1990), se
relacionam quando um teoricamente enfatiza que a familia e a escola caminhando
de mos dadas contribuem para uma aprendizagem que visa uma formao integral,
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outra implicita a obrigatoriedade da oferta de ensino e o acompanhamento dos pais
aos rendimentos escolares dos filhos, ambos reafirmam, cada um com sua
particularidade, que todos devem agir conjuntamente para garantir que a
comunidade escolar seja, aja, de acordo com as necessidades educacionais de
cada individuo inserido no ambiente escolar.
Pois bem, faz se necessrio destacar que quando se fala em
aprendizagem, ou seja, em resultados, preciso pensar em aes que levem ao
sucesso. Assim sendo, o papel da famlia no pode estar em segundo plano na
educao, mesmo quando se fala em educao formal, aquela que funo
primordial da escola. Ao pensar em formao integral, na preparao da criana
para desafios do cotidiano e para que tenha uma vida digna, escola e famlia
precisam adotar posturas idnticas que tenham os mesmos propsitos e que se
somem para obter melhores resultados com as crianas.
Em funo das diversas formas de constituio de famlia na
sociedade atual, podemos considerar que a criana de hoje tambm no a mesma
de outros tempos, ou seja, nem um adulto em miniatura nem um ser que vira a
ser. O Estatuto da Criana e do Adolescente, em seu artigo 15 diz:
A criana e o adolescente tem direito a liberdade. Ao respeito e
a dignidade como pessoas humanas em processo de
desenvolvimento e como sujeito de direitos civis, humanos e
sociais garantidos da Constituio e nas leis. (Brasil, 1990).
A criana de hoje um ser histrico e contextualizado, portanto, a
atual concepo de crianas e as exigncias do mundo nos levam a buscar
alternativas diferentes das que usavam nossos pais e avs para educar os filhos.
Como tudo no mundo em que se vive, a organizao da famlia
passou e ainda passa por constantes transformaes. Alguns aspectos que so
prprios do seio familiar, como, por exemplo, os valores que permeiam as relaes,
precisam ser conservados. Sendo assim, importante dar as crianas oportunidade
de ouvir histrias de sua famlia: como ela composta, suas tradies, hbitos e
cultura, com isso, elas entendem e respeitam os valores humanos presentes neste
grupo.
preciso possibilitar, tambm, que a criana oua histrias de
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outras famlias para considerar diversidade e aprender a respeitar as diferenas.
Para refletir sobre as exigncias que hoje se colocam na educao
das crianas destaca se a educao participativa, ou seja, os pais participando
efetivamente na vida escolar dos filhos.
A necessidade de se tratar da educao na famlia e na escola tem
sido unanimidade entre educadores, sejam eles educadores, pais ou outros
envolvidos.
A cada dia que se passa, encontram se mais dificuldades e
complexidade em relao educao das crianas, em funo das mudanas
ocorridas. Os meios de comunicao, ao mesmo tempo em que so importantes
veculos de informaes e conhecimentos, para as crianas a viso de um mundo
consumista com valores ticos e morais questionveis, falta de respeito, violncia e
tantas outras condutas reprovveis. Com isso a famlia, ao ligar a televiso, por
exemplo, muitas vezes v seus valores arrebatados em poucos minutos.
Os educadores tambm se deparam frequentemente com essas
situaes dentro da prpria sala de aula, com as quais no conseguem lidar.
Cada vez mais, pais e educadores se questionam sobre a educao
necessria as crianas num mundo de tanta complexidade. possvel se ater a
modelos da poca dos nossos avs, mas tambm no possvel que tanta
permissividade possibilite prticas de falta de limites e indisciplina na famlia e na
escola. Embora o tema de estudo deste trabalho no seja a indisciplina, este um
fator que interfere consideravelmente nas questes da aprendizagem na escola.
Aquino diz que:
No Brasil da ltima dcada, assim como em outros pases com
conjunturas socioeconmicas diversas, um acrescente
preocupao com uma educao em valores (s vezes sob o
timbre de "educao moral, outras vezes sob o de "educao
para a cidadania, ou ainda "educao para a paz) tem
despontado como fonte de inspirao para uma srie de
iniciativas, seja na esfera das prticas escolares, seja no
terreno das polticas pblicas. (2003, p. 77).
importante que cada uma das instituies famlia e escola no
seu papel especfico, reflita e busque alternativas para trabalhar com seus filhos e
alunos uma viso de mundo que possibilite uma convivncia saudvel e harmnica
com o outro, seja ele colega, amigo, professor ou membro de sua famlia, em que os
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valores humanos sejam respeitados e cultivados por todos.
Acredita se que os pais sempre querem o melhor para seus filhos,
mas nem sempre agem de forma adequada, por exemplo, quando discordam de
posicionamentos tomados pela escola, sem antes ouvir as razes desta, criando um
clima desfavorvel a confiana da criana com relao escola.
Grande parte dos problemas de comunicao entre a escola e a
famlia seria resolvida em favor da prpria criana se a escola possibilitasse
momentos de convivncia entre as partes interessadas no processo educacional.
Para Chalita (2001, p.), uma maior integrao entre as duas
instituies, em vez de crticas, pode levar a defesa dos interesses comuns.
Conforme Paro define:
Por um lado, o fato de a escola ter funes especficas no a
isenta de levar em conta a continuidade entre a educao
familiar e a escolar, por outro, possvel imaginar um tipo de
relao entre pais e escola que no esteja fundada na
explorao dos primeiros pela segunda. (2000, p. 25).
Os padres de conduta e atitudes apresentados pelos pais e por
outras pessoas que os cercam sero absorvidos e consequentemente, influenciaro
seu relacionamento social e seu modo de conceber o mundo. Assim sendo, cabe a
cada um, cumprindo a sua funo, repensar a prtica educativa e trocar informaes
no sentido de buscar um caminho comum para a educao das crianas, pois:
A escola, por mais que se esforce nunca substituir o papel da
famlia na educao dos filhos, assim como a famlia no
substitui o papel fundamental da escola no trabalho com o
conhecimento sistematizado, construdo e reconstrudo nos
diferentes nveis e modalidades de ensino. Ambos se
completam, mas no se substituem. (MARQUES;
DALLEPANE, 2002 P. 65).
O processo educacional transcende os muros da instituio de
ensino, ou seja, no s da escola a tarefa de educar, pois a educao um amplo
e abrangente do que ensino. A criana no recebe dos pais apenas a herana
biolgica nem dos educadores somente a transmisso dos conhecimentos, os
valores morais, culturais e ticos apresentados criana sero por elas assimilados;
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portanto, a forma como ela tratada, bem como os modelos de comportamento que
lhe so oferecidos, tem grande significado para sua formao.
Ao abordar a educao como tarefa conjunta, trata se do aspecto
humano, tanto por parte da famlia como por parte da escola.
O aluno precisa do humano. Em um mundo onde a violncia
grassa cada vez mais, onde a agressividade absolutamente
assustadora, a soluo no esta em mais agressividade nem
armamentos modernos. A soluo est mo afeto. Em um
mundo onde a criana, o jovem, o idoso so desrespeitados,
onde a liberdade d lugar a escravido, onde milhes passam
fome e vivem a merc da caridade de outros, a soluo est no
afeto. Em um mundo onde se atingiram patamares de
excelncia na robtica e na cincia, na evoluo ciberntica e
na revoluo da informao, mas no conseguiu entender o
humano, a soluo est no afeto. (Chalita, 2001, p. 264).
Nessa interao adequada entre famlia e escola, importante que a
criana se sinta aceita, amada e compreendida como ser humano, com virtudes,
limitaes, defeitos e excentricidades. O rendimento escolar apenas um aspecto a
ser levado em conta em sua formao. Que seja acompanhada pelos responsveis,
que tm a obrigao de lhe proporcionar condies e orienta l desde o comeo
de sua formao, de maneira efetiva, com posies claras e precisas, no propsito
de atingir objetivos concretos, visando tanto as aspiraes como ser humano como
as exigncias da sociedade em que vive. Alm disso, o convvio no meio escolar tem
mostrado que muito comum os professores relatarem experincias negativas em
relao criana que no recebe o apoio da famlia. Por outro lado, tambm relatam
que a criana bem acompanhada pela famlia tende a apresentar melhores
resultados na aprendizagem escolar.
funo de a escola proporcionar criana situaes que
possibilitem a aquisio do conhecimento sistematizado. No entanto a pesquisa
realizada traz como resultado uma viso de que o processo educacional precisa
transcender os muros da instituio de ensino que se pode perceber por meio de
respostas como essa, dadas pelos envolvidos na pesquisa: "Quando a famlia
interage com a escola, acompanhando os avanos e regressos, trabalhos e tarefas
da criana, colabora de forma significativa com a aprendizagem. Ser o mediador do
conhecimento funo primordial do professor, porm o interesse pelo processo e o
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acompanhamento, principalmente o acompanhamento carregado de muito afeto por
parte da famlia, de fundamental importncia para a segurana, a autoestima e a
aprendizagem da criana.
Segundo Chalita (2001, p.119), "a educao um processo lento de
lapidao de uma pedra bruta de inestimvel valor, que precisa ter um grande
nmero de facetas polidas que a faam brilhar, que realcem sua beleza intrnseca.
Existe uma relao direta entre pais participativos e alunos com bom
desempenho escolar, pois os profissionais consideram que esse bom desempenho
evidente em alunos que so disciplinados, respeitam os professores, no faltam s
aulas, trazem as tarefas de casa elaboradas e materiais solicitados, situaes que
evidenciam um acompanhamento por parte dos familiares.
Os filhos provenientes de famlias desestruturadas e/ou
desinteressadas nas questes escolares quase sempre apresentam algum tipo de
dificuldade na escola. Consideram como desestruturadas as famlias cujos pais so
separados, cujos integrantes so desunidos ou, ainda, sem equilbrio emocional.
Estes aspectos, na viso dos educadores, interferem negativamente no processo de
aprendizagem da criana. Tal fato se evidencia, por exemplo, pelas seguintes
afirmaes, em relao ao modelo de famlia em que os filhos apresentem
dificuldades de aprendizagem: "Onde h desestruturao familiar, falta de
acompanhamento na vida escolar da criana. " Famlias desunidas, pais separados
que no participam das atividades dos filhos, no interferem em nada e deixam tudo
para a escola, tanto a transmisso do conhecimento, como a educao.
Cabe ento escola elaborar projetos que promova uma maior
participao da famlia no ambiente escolar. Assim, a escola necessita acostumar-se
a programar atividades que aproximem cada vez mais os pais da escola e venham a
reforar o trabalho dos crculos de Pais e Mestres e dos Conselhos Escolares, e
muitos aspectos tem que ser levados em conta nas aes motivadoras dos
encontros com a famlia e os responsveis como horarios e dias acessiveis a classe
trabalhadora.
Palestras informativas sobre assuntos como o desenvolvimento
infantil, afetividade, dilogo, relaes familiares, direitos e deveres da criana, entre
outros, grupos de pais e/ou mes para estudos de interesse comum, como, por
exemplo, disciplina limites; aes scio- educativas que envolvam escola-
comunidade- famlia, como questes de sade, cidadania, preveno as drogas,
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entre outras, podem subsidiar os encontros entre pais e escolas na organizao dos
momentos festivos a serem promovidos pela escola; oficinas educativas em que, por
meio de atividades ldicas, se possam vivenciar situaes entre pais e filhos e a
divulgao dos avanos na aprendizagem dos alunos, por meios de atividades
concretas como exposies, feiras, teatros, dramatizaes, jogos, e outros.
Essas aes geram a aberturas que as instituies de ensino
proporcionam s famlias, oferecendo momentos de interao, em que a emoo
seja trabalhada e tambm estar oportunizando uma abertura ao educador de
conhecer os pais, suas atitudes, seus valores na vida, seus desejos, seu
relacionamento com os filhos e compreender, ento, muitas das reaes dos
educandos, fruto dessas atitudes e desses valores. Esse contato, sem dvida
alguma, enriquece muito a oportunidade educacional do educando, pois, segundo
Chalita (2001,p.232), "no possvel desenvolver a habilidade cognitiva e a social
sem que a emoo seja trabalhada. evidente que esse no um processo fcil,
exigir pacincia, boa vontade e disposio de realizar, mas para as instituies de
ensino que estejam dispostas a desenvolver esse trabalho de integrao entre
famlias e escolas fica uma frase de Albert Einstein que diz que tolice fazer as
coisas sempre do mesmo jeito e esperar resultados diferentes, preciso repensar
nossa pratica de gesto, preciso recriar.
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'( PROCESSO E ESEN$OL$IMENTO O PRO)ETO E ENSINO
'(1Tema e li*ha +e ,es-.isa

O tema do projeto "Recriar", a partir de materiais reciclveis
descartados criarem nova utilidade para tal.
A idia e importante porque a preocupao com a Natureza e a
influencia do homem sobre ela esta diretamente ligada a fatores educacionais, e
esta relacionada com as temticas abordadas no curso de Pedagogia, quando
trabalha interdisplinarmente questes como Natureza e Sociedade, Ludicidade,
Geografia, Historia, Artes, Cincias, Sociologia e Lngua Portuguesa e contribui
diretamente, didaticamente para um bom desempenho profissional, quantas pessoas
esto inseridas no mercado de trabalho educacional que nunca souberam como se
desenvolve um projeto de ensino, para mim este desafio muito rico.
'(# ).s/i0ica/iva
Para uma escola de qualidade faz se necessrio levar o corpo
docente e discente a repensar sua ao e convvio na comunidade. Portanto
proponho trabalhar com materiais reciclveis, oportunizando a comunidade escolar e
todos os pais ou responsveis a refletir sobre a relao homem e natureza. O
contato constante entre pais e escola extremamente importante e necessrio. Os
pais ainda procuram complementos para a educao dos filhos. As orientaes se
perderam no decorrer dos anos e as recentes geraes familiares acompanham
novas possibilidades de ao educativa que permitem uma liberdade instituda por
modismo e totalmente desprovida de amparo, tanto formativo quanto estrutural.

'(' Pro1lema/i2a34o
Observe que a famlia cada fez mais tem que fazer parte da vida
escolar da criana, e os pais devem estar envolvidos em todo o processo de
aprendizagem. Diante disso qual a funo da escola? Qual o papel da famlia em
relao a aprendizagem? Educar uma tarefa conjunta da escola e famlia?
As escolas precisam tomar iniciativas que atraiam os pais para
18
dentro da escola e o primeiro passo conseguir subsdios para levar os pais para a
escola como participantes ativos. Reunies de pais, entrevistas pessoais, festas
escolares, palestras e boletins informativos sobre o rendimento escolar e a conduta
da criana so os meios utilizados para manter vivo esse relacionamento entre pais
e professores. Planejar, portanto, o numero de reunies, entrevistas e palestras para
o ano todo, procurando equilibr-las para no sobrecarregar o professor e para
no solicitar em demasia os pais, essencial, ou seja, meios de aproximar as
famlias da escola para se conseguir sucesso no processo de desenvolvimento e
construo do saber, e melhorias que contemplem o processo educacional, a escola
precisa de saber que pode contar com os pais e os pais com a escola, e este projeto
e o momento de formao desse elo.
'(5 O16e/ivos
Propor uma reflexo a partir de uma ao pratica e coletiva,
confrontando a realidade de forma organizada, explorando a ideia e valores da ao
do homem e sua interferncia na natureza e estreitar o relacionamento escola e
famlia.
Transformar objetos descartveis em objetos de uso
Ampliar o relacionamento famlia e escola
ncutir nos pais a participao na vida escolar de seus filhos
dentificar qual o real papel da escola e da famlia diante do processo ensino
aprendizagem
dentificar os fatores que levam os pais a se distanciarem da
escola.
'(7 Co*/e8+os
A formao de pais e alunos no primeiro ciclo ou trimestre de
matricula do aluno na escola.
A importncia da educao participativa.
O resgate de valores morais e educacionais atraves da arte
Contribuir para a construo da autonomia da familia
19
'(9 Processo +e +ese*volvime*/o
Os gestores e toda a comunidade escolar deve se reunir para
delinear o que ser trabalhado com os pais e alunos. Delineado este processo deve
propor atravs de cartazes e orientaes em sala de aula sobre as questes
ambientais, valores como jogar lixo no lixo e os impactos destes descartados
incorretamente sobre a natureza.
Depois de vencidas estas etapas, arrecadar junto com os alunos e
professores materiais descartveis que de para ser reaproveitado
Separar um local prprio para armazenagem do que for arrecado,
latas diversas, retalhos de tecido, botes, a escola deve reservar resto de e.v.a,
providenciar cola quente e cola de isopor, linha e agulha.
Recebidos estes materiais cada professor com sua turma em dia e
horrio previamente agendados no cronograma escolar iro levar os alunos a
reverem o material escolhido e propor alternativas de como fazer para reutilizar,
como cortar a borda da latinha de refrigerante com a tesoura e encapar com restos
de tecido ou outro material para transformar a lata em um porta treco desejado, ou
um porta caneta, ou vaso decorativo para uma planta, oportunizando as crianas dar
asas a sua criatividade e imaginao.
Depois de terminar a elaborao dos objetos tentar vender algumas
peas, sugiro que algumas sejam plantadas flores, e as vendas deve ser feitas por
preo acessvel, tipo cinco reais a dez reais um jarro com plantas, dois reais fica
para os alunos e o restante para a escola que devera promover uma festa para
mostrar aos pais o que foi feito dos objetos e aproveitar a ocasio para ter palestras
como, por exemplo, pais e filhos. Todo o processo deve ser filmado ou fotografado.
Para ampliar ainda mais as atividades os gestores pode propor uma
campanha aos alunos para que consiga mudas de plantas diversas para plantar nos
objetos decorados, mais isso dependera do que ser arrecado e produzido pelos
alunos, professores e alguns pais que puderem participar, orientando, ensinando,
monitorando as atividades, se algum dos pais ou responsveis souberem algum tipo
de trabalho com materiais reciclados deve ser oportunizado que o mesmo venha a
escola para ensinar alunos e professores. E viva a criatividade e o encontro na
escola.
20
'(: Tem,o ,ara a reali2a34o +o ,ro6e/o
Ms Etapa(s) Atividade(s)
Maro Reunio Conscientizao dos prprios profissionais da
escola.
Abril Reunio Reunio com os pais para expor o projeto.
Maio 1 encontro Sero realizadas palestras informativas sobre
assuntos como o desenvolvimento infantil,
afetividade, dilogo, relao familiares, direitos e
deveres da criana, entre outros, e passar o projeto
para os pais
Maio Lanar o
projeto com
os alunos
Perodo de Coletas do material reciclvel, seleao
e plantio das flores
Julho 2 encontro Venda do material selecionado e pr exposio
para toda comunidade escolar.
Outubro 3 encontro Dia voltado para o lazer com um caf comunitrio,
oficinas educativas, exposio de artes feitas com
materiais reciclados e sorteio de peas previamente
selecionadas, exposio de fotos de cada etapa do
projeto
'(; Rec.rsos h.ma*os e ma/eriais
Gestores
Professores
Equipe tcnica da escola, profissionais.
Alunos
Famlia
tesouras
materiais descartveis arrecadado
retalhos de tecidos
21
jornal
revistas
linha e agulha
cola quente
cola de isopor
cola branca
botes
cartolinas
pincel atmico
maquina fotogrfica
filmadora
barbante
mudas de plantas
sementes
papel madeira
local para armazenar

'(< Avalia34o
A avaliao se dar de forma contnua durante todo o processo e
aplicao projeto, onde ser avaliada a participao, o desenvolvimento, a
cooperao e criatividade das crianas e famlias. Como tambm a evoluo na
aprendizagem do educando durante todo o processo.
22
CONSIERA!=ES FINAIS
A elaborao deste projeto so de grande relevancia, pois retrata a
realidade vivenciada no dia a dia no ambiente escolar. No adianta pensar
utopicamente na mudana, pois muitas vezes ao estudarmos alguns assuntos
percebemos que alguns autores tentam se firmar na alienalidade. Os referenciais
teoricos citados proporcionam teoria e pratica para a vida escolar, se
complementando entre si. No h, realmente, frmula mgica, porem, faz-se
necessrio de acordo com o projeto que a escola abra suas portas, acolha e
proporcione momentos agradveis aos familiares, mostrando que eles no sero
convidados a vir escola somente para ouvir reclamaes sobre mau
comportamento ou notas baixas dos filhos. preciso que percebam que tero
oportunidades de maiores esclarecimentos sobre seu verdadeiro papel no processo
educacional dos filhos. Tanto familia quanto escola, no caso os gestores, precisam
ter bem delineados a necessidade de se propiciar momentos de atividades de cunho
esclarecedor aos familiares sobre questes relativas educao dos filhos. Quando
possvel aliar esforos, os resultados tendem a ser melhores.
.
23
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Maio de 2014.
25
ANEGOS
MATERAL DESCONFGURADO POS FO FETA A NVERSAO DE
PDF PARA OFFCE .
FACULDADE ALFREDO NASSER NSTTUTO SUPEROR DE EDUCAO
CURSO DE PEDAGOGA


APRENDZAGEM SGNFCATVA: a importncia das relaes vinculares para o
bom desempenho escolar
Cludia Andra Menegatti Pereira


APARECDA DE GONA 2010
2
CLUDA ANDRA MENEGATT PERERA
APRENDZAGEM SGNFCATVA: a importncia das relaes vinculares para o
bom desempenho escolar
Monografia apresentada ao nstituto Superior de Educao da Faculdade Alfredo
Nasser, sob orientao da professora Ms. Mriam Gomes Avelar de Morais, como
parte dos requisitos para a concluso do curso de Pedagogia.
APARECDA DE GONA 2010
3
FOLHA DE AVALAO DA PRODUO DO TRABALHO
APRENDZAGEM SGNFCATVA: a importncia das relaes vinculares para o
bom desempenho escolar
26
Aparecida de Goinia, 15 de dezembro de 2010.
EXAMNADORES
Orientadora - Prof.(a) Ms. Mriam Gomes Avelar de Morais - Nota: ___ / 70
Primeiro examinador - Prof.(a) Ms. ----- - Nota: ___ / 70
Segundo examinador - Prof.(a) ----- - Nota:___ / 70
Mdia parcial - Avaliao da produo do Trabalho: ___ / 70
AGRADECMENTOS
Agradeo a todos os professores do curso de Pedagogia, que deixaram um pouco
de suas experincias e conhecimentos, s pessoas que direta ou indiretamente
torceram e me entenderam nas fases boas e ruins e especialmente aos meus alunos
da minha primeira regncia, que fazem com que meus momentos com eles sejam de
muito aprendizado.
Dedico esse trabalho primeiramente a Deus e ao Henrique Coimbra, pessoa que me
incentivou a entrar na faculdade e fazer o curso de Pedagogia, que era um sonho
adormecido.
27
6
SUMRO
RESUMO.............................................................................................................. 07
NTRODUO ..................................................................................................... 08
CAPTULO - A MPORTNCA DA AFETVDADE NA FORMAO DO SUJETO
09 1.1 A importncia da famlia na formao do sujeito ................................. 09 1.2
Relaes afetivas e a aprendizagem ................................................... 11
CAPTULO O DESEMPENHO DE PAPS NO VNCULO COM O
CONHECMENTO ............................................................................................... 14
2.1 O papel da famlia ................................................................................ 15 2.2 O
papel da escola ................................................................................ 18 2.3 A parceria
famlia e escola na contribuio do bom desempenho escolar da criana nas sries
iniciais......................................................... 20
CONSDERAES FNAS ................................................................................. 23
REFERNCAS .................................................................................................... 25
28
7
RESUMO
O presente estudo busca analisar a importncia dos vnculos afetivos na formao
do sujeito e em seu processo de aprendizagem, enfatizar a questo da comunicao
familiar como fator que pode contribuir para a estruturao do pensamento da
criana e discutir a repercusso das relaes afetivas na vinculao com o
conhecimento. Pretende tambm mostrar que a qualidade das relaes vinculares
estabelecidas no primeiro ano de vida da criana influencia em suas relaes
futuras. Ser analisada a necessidade de se construir vnculos afetivos na relao
professor-aluno, aluno-aluno e enfim a relevncia em construir uma relao de
parceria entre escola e famlia, buscando planejar, estabelecer compromissos e
acordos mnimos para que as crianas e adolescentes tenham uma educao com
qualidade tanto em casa quanto na escola. A metodologia utilizada para a realizao
desse trabalho constitui-se em vrios tericos especializados no assunto em pauta:
Maria Lcia de Arruda Aranha; Leila Sara Jos Chamat; Vitor da Fonseca; Fermino
Fernandes Sisto; Beatriz Scoz; Evelin Boruchovitch; sabel Parolin; Heloisa
Szymanski; Zilma Ramos de Oliveira; Marta Kohl de Oliveira.
PALAVRAS-CHAVE: Vnculos. Escola. Famlia. Aprendizagem.
ABSTRACT This study aims to analyze the importance of affective bonds in the
formation of the subject and in their learning process, to emphasize the issue of
family communication as a factor that may impede the child to structure and solve
their thoughts that generate fears and anxieties and to discuss the impact of affective
relations in connection with the knowledge. t also shows that the quality of relations
vinculares established in the first year of life of the child influences in their future
relations. Will be examined the need to build bonds in affective teacher-student
relation, student-student and finally to relevancy build a partnership between school
and family, seeking to plan, establish minimum commitments and arrangements for
29
children and adolescents have an education quality both at home and at school. The
methodology used to conduct this work is in several theoretical expertise in the
subject at hand: Maria Lucia Aranha de Arruda; Leila Sara Joseph conspicuous; Vitor
da Fonseca; Fermino Fernandes Sisto; Scoz Beatriz; Boruchovitch Evelin; sabel
Parolin, Heloisa Szymanski ; Zilma Ramos de Oliveira, Marta Kohl de Oliveira.
KEY WORDS: Bond. School. Family. Learning.

NTRODUO
O interesse por esse tema surgiu a partir da observao de crianas no ambiente
escolar. Muitas das crianas que sofrem com problemas no lar e com a ausncia da
famlia na escola, demonstram dificuldades de aprendizagem. A pesquisa em
questo tem como ponto de partida os seguintes questionamentos: Qual a
importncia do vnculo afetivo na formao da criana? Como promover uma
parceria na relao famlia/escola? Quais as vantagens da parceria famlia e escola
para o bom desempenho escolar do educando? O objetivo desse trabalho, ento,
discutir sobre a importncia do vnculo afetivo e a parceria escola e famlia para um
bom desempenho escolar do aluno, alm de apontar sugestes que possam
contribuir para que haja uma verdadeira aproximao da famlia e escolas. Outro
ponto importante a distino de papis entre famlia e escola e suas
responsabilidades para que esse vnculo seja significativo no processo de ensino
aprendizagem do aluno e sua valorizao junto sociedade. O trabalho busca
compreender como a escola pode desenvolver atividades para atrair as famlias,
promovendo uma aproximao de qualidade. O texto chama a ateno para a
importncia das relaes vinculares para a formao integral do sujeito, resultando
em bom desempenho escolar. Para que haja aprendizagem, os dois aspectos
devem estar funcionando bem, o aspecto objetivo, ou seja, o cognitivo, a inteligncia
e o aspecto subjetivo, que so os emocionais, relacionados s relaes vinculares
desde o nascimento do sujeito. Para discutir sobre essas questes o presente
trabalho foi sistematizado em dois captulos, a introduo e as consideraes finais.
O primeiro captulo foi intitulado A mportncia da Afetividade na Formao do
Sujeito e o segundo captulo aborda O Desempenho de Papis no Vnculo com o
Conhecimento. Assim, pretende-se apresentar a importncia das relaes vinculares
30
na aprendizagem, tornando esta mais significativa e, consequentemente,
promovendo um melhor desempenho escolar do aluno.
9 CAPTULO
A MPORTCA DA AFETVDADE NA FORMAO DO SUJETO
1.1 A importncia da famlia na formao do sujeito
O interesse por estudos sobre famlia e infncia relativamente recente. Aranha
(2006) afirma que os historiadores comearam a pesquisar sobre o assunto a partir
do sculo XX, mas se restringindo s famlias mais ricas, devido ao acesso cultura
escrita, pois deixaram muitos documentos, como arquivos notariais, dirios e cartas.
As crianas eram misturadas aos adultos quando j no tinham mais a ateno
constante da me ou at mesmo da ama, vestiam-se como todos os outros, no
havia um traje especial. "sso no significa que as crianas no fossem amadas ou
atendidas nas suas necessidades, mas que elas no viviam parte do mundo
adulto, por estarem integradas a ele desde cedo. (ARANHA, 2006, p. 98). Quando
se fala em famlia, estamos nos referindo famlia nuclear conjugal composta por
pai, me, e filhos, mas nem sempre foi assim. Na dade Mdia j existiam o modelo
de famlias extensas e outros modelos que variavam de acordo com o tipo de
atividade, posio social e at mesmo localizao geogrfica. Atualmente a
chamada famlia nuclear conjugal encontra-se num processo de transformao.
As crianas nem sempre ocuparam o lugar que ocupam hoje e nem sempre
receberam cuidados que merecem. Os casamentos nem sempre foram por amor,
pois nem sempre as pessoas tinham o direito de escolher seus parceiros e as casas
nem sempre foram o reduto privado de um ncleo familiar (SZYMANSKY, 2009, p.
21).
Pais e mes assumem posies cada vez mais competitivas no mercado de
trabalho. Ento, enquanto que, antigamente, as funes exercidas dentro da famlia
eram bem definidas, hoje pai e me, alm de assumirem diferentes papis,
conforme as circunstncias saem todos os dias para suas atividades profissionais.
Assim, observa-se que, em muitos casos, crianas e adolescentes acabam ficando
aos cuidados de parentes, estranhos ou das chamadas babs eletrnicas, como a
TV e a nternet, e vem seus pais somente noite. sabel Parolin afirma que
10
A grande arte da famlia manter-se famlia, seja ela composta por pai, me e filhos;
31
por me e filhos; por padrasto, me e filhos; por av, me e filhos/ netos; por av,
me e filhos ou outras composies. continuar promovendo o desenvolvimento, a
mudana e permanecer sendo famlia (PAROLN, 2007, p. 38).
A autora mostra que independente de diferenas e mudanas que a vida possa
oferecer famlia, ela se faz necessria para o desenvolvimento e formao dos
indivduos. As responsabilidades entre os membros mudam, onde cada um dever
mover-se e reestruturar-se, de forma que consigam passar pelos acontecimentos de
maneira adequada, sofrendo com as marcas do amadurecimento e redefinir novas
formas de manter a famlia unida.
A famlia deve constituir num ncleo duradouro, mas que aceite mudanas; um
ncleo afetivo e funcional em que cada um cuide de si e do outro, compreendendo o
outro como um ser inteiro e dotado de inteligncia e desejos prprios; um ncleo que
promova pertencimento, mas que, ao mesmo tempo, possibilite individuao
(PAROLN, 2007, p. 38).
A autora esclarece que cada um capaz de construir uma ideia de famlia, devendo
criar um esprito de solidariedade, cooperao e ajuda mtua e ao mesmo tempo
promover a autonomia. A famlia deve ser vista como ncleo afetivo e funcional que
promove a formao do sujeito. O xito do processo educacional depende, e muito,
da atuao e participao da famlia, que deve estar atenta a todos os aspectos do
desenvolvimento do educando. O afeto desempenha um papel essencial no
funcionamento da inteligncia. Sem afeto no haveria interesse, nem necessidade,
nem motivao; e consequentemente, perguntas ou problemas nunca seriam
colocados e no haveria inteligncia. A afetividade uma condio necessria na
constituio da inteligncia. Essa afetividade comea na famlia e se estende para
outros relacionamentos. Se h falta de vinculao afetiva familiar, pode haver
tambm um impedimento para a construo de novos vnculos no ambiente escolar,
e consequentemente, impedir a criana de se mobilizar para a aprendizagem.
11
1.2 Relaes afetivas e a aprendizagem
A formao das estruturas afetivas inicia-se desde o primeiro contato do beb com a
me. A forma como ela cuida fundamental para a inicializao de uma relao forte
e saudvel que ir futuramente intervir em outras relaes. A privao de relaes
vinculares pode ocasionar uma ruptura no desenvolvimento do pensamento,
bloqueio das emoes, medo, dor e desequilbrio. Ao encontrar situaes de
32
crianas que se mostram incapazes para a aprendizagem devido oligotimia1, os
professores mostram-se tambm impotentes para diagnosticarem esse problema. O
olhar do professor para o seu aluno indispensvel para a construo e o sucesso
da sua aprendizagem. sto inclui dar credibilidade as suas opinies, valorizar
sugestes, observar, acompanhar seu desenvolvimento e demonstrar acessibilidade,
disponibilizando mtuas conversas.
No deve reproduzir em sala de aula a relao familiar deficitria onde, muitas
vezes, esta salienta as deficincias da criana e no as eficincias; comparando-a
com outra, ou maternalizando-a, impedindo seu crescimento e ou compensando a
falta de vnculos com mensagens fteis, mantendo uma comunicao falsa e
encobridora. (CHAMAT, 1997, p.72).
muito importante o envolvimento de um professor com seu aluno, o vnculo de
amizade e respeito mtuo pelo saber. Realmente muito difcil ser um bom
professor quando no se tem nenhum tipo de contanto, vnculo com seu aluno. Cada
criana pode aprender com as experincias, e juntamente com elas, esto os
sentimentos, emoes, desejos. O papel do professor na vida de um educando
muito importante porque ele pode influenciar diretamente com suas atitudes, por
isso, quando um professor tentar ajudar o aluno, tem que ter muito cuidado, porque
se no h preparo suficiente pode acabar piorando a situao. Segundo Pichon-
Rivire (1982), olhar escutar, considerar o que acontece com a criana em
permanente interao com os objetos. preciso compreender a criana ao observar
sua fala, fazendo uma leitura de seu corpo, como ela se coloca diante da tarefa,
como se sente, como pega no lpis, como se envolve com o caderno ou livro.
1 Oligotimia - Criana com uma escassez de
informaes que situa numa posio inferior s demais crianas.
12
Habilidades sociais e competncias interpessoais so desenvolvidas no contexto
das interaes. Assim que entram na escola, as crianas se deparam com esse
contexto, como o relacionamento com seus colegas, professores, sentem a
necessidade de se auto avaliarem reconhecendo suas habilidades e comparando-as
com os demais colegas da mesma idade. Uma relao calorosa e aberta entre
professores e alunos contribui para a eficcia de atitudes positivas acerca da escola
quanto aprendizagem significativa, desenvolvendo habilidades cognitivas e
interesse, havendo tambm relaes de conflitos de forma benfica.
33
nteraes que no privilegiem a competncia e o reconhecimento de
potencialidades e que no promovam autonomia e o senso de pertencimento podem
ser deletrias, gerando um ambiente ansioso e at mesmo agressivo, com
repercusses na motivao e/ ou segurana para participar e explorar o ambiente
escolar (BORUCHOVT; BZUNECK, 2004, p. 209).
Vivncias negativas nesse contexto contribuem para relaes negativas, pois se
sentem rejeitados e vitimizados, sendo assim, a tendncia desenvolver atitudes
negativas em relao escola. O estabelecimento de relaes com colegas de aula,
as interaes nos grupos so benficos para discusses e resolues de conflitos
de forma saudvel, entra ento a amizade, uma relao voluntria e recproca, uma
extenso do vnculo familiar para outras relaes vinculares. As interaes
influenciam de forma positiva na aprendizagem das crianas e adolescentes, onde
capaz de gerar sentimentos que podem reduzir a ansiedade, tolerar frustraes,
reconhecer e respeitar as diferenas. Vygotsky (n Oliveira, 2005) "concebe o
homem como um ser que pensa, raciocina, deduz e abstrai, mas tambm como
algum que sente, se emociona, deseja, imagina e se sensibiliza. O professor deve
reconhecer cada aluno seu de forma singular, respeitando suas particularidades,
individualidades e buscar instrumentos que favoream sua aprendizagem.
necessrio que o educador saiba administrar os conflitos e emoes demonstradas
pelos alunos, trazidas do seu mundo interno.
Quando a criana entra na escola, ela passa a viver sob outros contratos,
estabelece outras relaes, submete-se a outras regras e convive a partir do que j
construiu em sua vida afetiva. Reconhecer emoes como parte
13
do ato de aprender e identificar a reciprocidade entre afetividade e inteligncia como
um agente interativo atividade de construir conhecimento, essencial para que
ns educadores possamos planejar e administrar uma ao verdadeiramente
educativa (PAROLN, 2007, p. 74).
A relao de amizade na escola pode servir como fator de proteo, o contrrio
disso pode gerar um processo de vitimizao onde a pessoa forada a sair do
grupo e isso pode representar riscos para o seu desenvolvimento. Ser vitimizado
no fcil de ser superado e, muitas vezes, se torna um estigma.
A afetividade um conceito bem abrangente, em cujo bojo encontra-se o
desenvolvimento da pessoa. Ela to importante quanto inteligncia e no
34
sentimento e nem emoo. Ela nasce antes da inteligncia e , portanto ponto de
partida para o desenvolvimento de uma pessoa. A partir da interao com o outro, a
criana socializa-se e comea a manifestar-se emocionalmente (PAROLN, 2007, p.
75).
Nesse caso a afetividade a medida que sofre influncias do meio racional h uma
modificao. A vida afetiva sofre influncia da vida intelectiva, e vice-versa, portanto,
enquanto um indivduo se desenvolve, suas necessidades afetivas tornam- se
prioridades cognitivas. Entende-se que as emoes fazem parte do sujeito que
aprende e do sujeito que ensina, ouvir os educandos contarem suas experincias
vividas propicia um ambiente onde todos aprendem, inclusive o professor.
14
CAPTULO
O DESEMPENHO DE PAPS NO VNCULO COM O CONHECMENTO
Tanto a escola quanto a famlia so instituies importantes para a socializao.
Chamar os pais para as escolas uma forma de contribuir para a melhoria do
ensino, de humanizar as relaes entre grupo gestor, alunos, pais e comunidade, de
melhorar a qualidade de vida e, nesse contexto, os professores trabalham mais
otimistas. Esse processo propicia ao aluno uma segurana na aprendizagem de
forma que venha formar cidados crticos capazes de enfrentar a complexidade de
situaes que surgem na sociedade, trazendo mudanas de melhorias tanto no
aspecto poltico, social, cultural e econmico. A escola sozinha no capaz de
solucionar os problemas sociais, ela contribui sim no processo de mudanas
significativas para melhorias em nossa prpria histria, mas para que isso ocorra
importante esclarecer o papel da escola, dos pais e da comunidade.
O professor no tem um papel teraputico em relao criana e sua famlia, mas o
de conhecedor da criana, de consultor, apoiador dos pais, um especialista que no
compete com o papel deles. Ele deve possuir habilidades para lidar com as
ansiedades da famlia e partilhar decises e aes com ela (OLVERA, 2005,
p.181).
Quando a criana apresenta problemas para aprender, a forma com que a famlia
reage pode agravar ou ajudar sua recuperao. Conforme Beatriz Scoz (1994, p.
145) "para que se possa ter informaes sobre os fatores que interferem na
aprendizagem e buscar caminhos adequados para ajudar a criana, necessrio o
contato com as famlias. Atravs do contato dos professores e a famlia, possvel
35
que haja orientao na qual os pais possam compreender a enorme influncia das
relaes familiares no desenvolvimento dos filhos e a gravidade quanto falta desse
contato.
15
Qualquer programa destinado s famlias dever contemplar os grupos familiares
concretos, nas suas condies de vida, nas suas possibilidades de solues para os
desafios do cotidiano e nos seus contextos socioculturais. Alm disso, antes de se
iniciar qualquer trabalho, necessrio que os prprios profissionais envolvidos se
conscientizem se seus prprios modelos de famlia e de seus preconceitos em
relao aos "desvios desse modelo e conheam as famlias com as quais vo
trabalhar nos seus contextos histricos e sociais. (SZYMANSK, 2009, p.43).
Quando se necessita de atendimentos educacionais especializados, as escolas tm
o papel de informar os pais e encaminhar a criana com dificuldades de
aprendizagem. Existem instituies pblicas e privadas com equipes
multiprofissionais para receber, avaliar e intervir, contribuindo para o processo de
aprendizagem de crianas e adolescentes.
A formao dos mdicos pediatras nem sempre os capacita para atender o processo
de aprendizagem e o contexto onde o aluno est inserido. sso os leva, muitas
vezes, a afirmar que a acriana no tem nada, desestimulando os pais a tomarem
qualquer providncia para socorrer os filhos em suas dificuldades (SCOZ, 1994, p.
149).
Portanto, as crianas so prejudicadas, perdem a oportunidade de ter solucionados
os seus problemas, correndo ainda o risco de piorar seu rendimento escolar.
2.1 O papel da famlia
Conforme Chamat (1997), consequncias desastrosas podem ocorrer devido
separao me-beb nos primeiros dias e at nos primeiros meses de vida. Em
situaes onde ambos ficam afastados, seja por problemas de sade ou por
rejeio, podem ocasionar um corte abrupto no vnculo e, consequentemente, na
cristalizao do afeto. Nesse caso, situaes novas da vida, podem ser
ameaadoras e frustrantes para o beb.
[...] a dificuldade da criana em enfrentar seus medos diante de situaes novas e
desconhecidas, poderia ser oriunda dessa privao afetiva, impedindo o prazer em
penetrar no mundo das ideias, dificultando novas aquisies (CHAMAT, 1997, p. 86).
16
36
Ainda relacionado importncia do vnculo materno com o beb, no processo de
aprendizagem ou aquisio do conhecimento, conforme a autora, todo
conhecimento s pode ser sentido como prazeroso se nos primeiros meses de vida
a relao com a me foi percebida como prazerosa. A famlia faz parte, ou pelo
menos deveria fazer de todo o processo de desenvolvimento da criana,
oportunizando interaes mediatizadas. A famlia deve, por exemplo, contribuir para
que a criana se vincule ao prazer, mas tambm s responsabilidades, pois a
capacidade que a criana tem de tolerncia frustrao, constitui-se um fator
determinante do pensar. A criana ao desenvolver certo nvel de tolerncia, auxiliada
pela famlia, estar apta, futuramente, a suportar e enfrentar o medo confuso, ao
desequilbrio e ao conflito. A famlia pode fazer a diferena no processo de ensino-
aprendizagem, comeando antes na vida escolar da criana, e mudar o conceito de
que a educao responsabilidade apenas da escola. Percebe-se que muito tem
sido transferido da famlia para a escola, funes que eram das famlias: educao
sexual, definio poltica, formao religiosa, entre outros. Com isso a escola vai
abandonando seu foco, e a famlia perde a funo. Alm disso, a escola no deve
ser s um lugar de aprendizado, mas tambm um campo de ao no qual haver
continuidade da vida afetiva. A escola poder desempenhar o papel de parceira na
formao de um indivduo autnomo, seguro e tico. famlia cabe o papel de
transmitir os valores morais e a ideologia de vida, e ser firme quanto a isso. A famlia
deve acompanhar o desenvolvimento dos filhos quanto a lio de casa, jamais deve
faz-la no lugar dos filhos, mas ser mediadora e promover a autonomia.
necessrio que os pais promovam uma rotina de estudos e limites, propiciando um
ambiente caloroso e acolhedor, sendo rigorosos com relapsos e irresponsabilidades.
Valores como generosidade e honestidade devem ser ensinados pelos pais em casa
e devem ser continuados na escola. Em relao s obrigaes escolares, o "dever
de casa, deve-se iniciar na sala de aula e deve sim ser acompanhado pelos pais,
mas seu processo que comeou na sala de aula deve ser terminado em sala de
aula. Os pais devem estar cada vez mais atentos aos filhos, ao que eles falam, o
que eles fazem, suas atitudes e comportamentos. Eles se comunicam de vrias
17
formas: atravs de sua ausncia, de sua rebeldia, seu afastamento, recolhimento,
choro, silncio. Outras vezes, gritos, rebeldia, fugas, notas baixas na escola,
mudanas na maneira de se vestir, nos gestos e atitudes.
37
A cultura da violncia (fsica ou simblica) presente em muitas famlias (agresses,
espancamentos, ameaas, castigos, humilhaes), os abusos sexuais existentes em
muitas delas, a diminuio da disponibilidade de tempo que os pais tem que ficar
com os filhos, o conhecimento de casos de abandono da criana (desde no lhe
trocar a fralda por muitas horas at tranc-la no quarto ou deix-la por um longo
tempo vendo TV) arranham a imagem da famlia com ambiente protetor de sua prole
(OLVERA, 2005, p.176).
Os pais devem perceber os filhos. Muitas vezes, atravs do comportamento, esto
querendo dizer alguma coisa aos pais. E estes, na correria do dia-a-dia, nem
prestam ateno aos pequenos detalhes. Considera-se que uma das formas dos
pais interagirem com seus filhos atravs da "interao mediatizada, interao na
qual o mediatizador (me ou pai, por exemplo), se situa entre o organismo
mediatizado (o filho ou a filha), proporcioando e promovendo situaes onde o
sujeito mediatizado interaja de forma dinmica, valorizando os processos e
estruturas cognitivas. Ela importante para desenvolver-se a motivao e a
habilidade de pensar.
Essas mediaes ajudam a criana a perceber que os acontecimentos, os objetos e
as pessoas tem significado para alm delas, que o mundo envolvente tem o atributo
de ser estruturado e que o conhecimento dessa estrutura permite saber, com mais
preciso, o que fazer em situaes futuras e imprevisveis (FONSECA, 2002, p.19).
Atravs da mediatizao, a criana cria condies ou regras explicativas que servem
para organizar observaes e testar a aplicabilidade dessas regras em vrias
circunstncias. Ela tambm adquire funes cognitivas fundamentais, para uma
aprendizagem eficiente de variados contextos da sua experincia vivida.
Toda criana, no importa o seu grau de inteligncia, deve adquirir as funes
cognitivas bsicas de modo a poder pensar logicamente, de modo a perceber que o
mundo tem uma forma estruturada e ordenada e de modo saber aprender a
aprender e a aplicar a sua inteligncia em novas situaes (FONSECA, 2002, p.21).
18
Esses processos cognitivos bsicos so adquiridos pelo indivduo atravs da
aprendizagem por exposio direta s fontes de informao, ou seja, do contato
direto com os acontecimentos e situaes, ou por meio de experincias de interao
mediatizada, de outros indivduos mais experientes atravs do significado histrico-
social. Os pais no papel de mediatizadores devem preocupar-se em apresentar
38
situaes em que as crianas preocupem-se em promover uma interao
proveitosa, com finalidade de produzir mudana cognitiva na criana, onde h
dilogo intencional e uma reciprocidade a fim de facilitar a transmisso cultural. Para
Fonseca (2002, p.22) "qualquer cultura, independente do seu desenvolvimento
tecnolgico, contm todos os elementos essenciais necessrios para o
desenvolvimento cognitivo adequado.
2.2 O papel da escola
A escola foi pensada como uma agncia para apoiar a famlia no sculo XV. Da
mesma forma que os pais procuravam estabelecimentos comerciais para suprirem
suas necessidades como alimentao, roupas, mveis, eles tambm deviam
procurar as escolas para a educao de seus filhos. Ela surgiu para complementar a
famlia. Ainda hoje, matricular os filhos na escola um ato natural onde os pais nem
se quer muitas vezes pensam sobre as razes que os levam a isso. Os pais,
independente da classe social que pertencem, no querem que a escola apenas
instrua seus filhos nela matriculados, mas sim, querem que lhes sejam transmitidos
valores morais, princpios ticos e padres de comportamento. De acordo com
Szymanski, A escola, entretanto, tem uma especificidade, a obrigao de ensinar
(bem) contedos especficos da rea do saber, escolhidos como sendo
fundamentais para a instruo de novas geraes. O problema de as crianas
aprenderem frao da escola. Famlia no tem nenhuma obrigao. Por outro
lado, professora alguma tem de dar "carinho maternal para seus alunos
(SZYMANSK, 2009, p. 99).
Concorda-se que carinho maternal no, mas valores morais, princpios ticos e
padres de comportamento, so fatores trabalhados pela famlia e complementados
pela escola. Esta tem funo de educar para a cidadania,
19
desenvolver a socializao, contribuir no desenvolvimento da autonomia, o senso de
pertencer e de lidar com as diferenas. Cabe aos professores adotar uma atitude
positiva e otimista frente escola, resgatando o prazer e a felicidade em vivenciar e
vencer cada etapa. O ambiente escolar deve ser um espao de proteo para as
crianas, os adolescentes e os adultos nela inseridos, sempre com a preocupao
de promover o desenvolvimento. As escolas so ambientes desafiadores que
incluem: tarefas didticas em grupos, individuais, monitoradas pelos professores,
sequncias programadas do currculo da escola. A qualidade das relaes
39
interpessoais das crianas na escola influencia os efeitos das caractersticas
especficas e particulares das mesmas na sua adaptao escolar.
interessante observar que, em situaes informais de aprendizado, as crianas
costumam utilizar as interaes sociais como forma privilegiada de acesso
informao: aprendem regras dos jogos, por exemplo, atravs dos outros e no
como resultado de um empenho estritamente individual na soluo de um problema.
Qualquer modalidade de interao social, quando integrada num contexto realmente
voltado para a promoo do aprendizado e do desenvolvimento, poderia ser
utilizada, portanto, de forma produtiva na situao escolar (OLVERA, 2005, p.64).
Vrios fatores provocam um distanciamento entre a famlia e a escola. A escola deve
promover atividades que estimulem essa aproximao. Outro fator que algumas
famlias as vezes se sentem desencorajadas ou temerosas de participarem da vida
escolar dos filhos por terem escolaridade mdia baixa. Quando so chamados na
escola, essa relao acontece de forma forada, por algum problema disciplinar,
gerando uma situao tensa. Uma maneira comum de atrair e facilitar essa
aproximao por meio de projetos pedaggicos. necessrio falar sobre eles com
uma linguagem fcil, onde possam ser esclarecidos como a escola concebe a
educao e planeja o trabalho pedaggico. importante planejar encontros,
reunies bimestrais coletivas e individuais alm de palestras e oficinas sobre
questes pedaggicas, cuidados, festas e passeios para criar laos de amizade e
sempre deve estar disposio para receber crticas e sugestes. Assim, escola e
famlia trabalham juntas podendo melhorar as relaes e tambm buscar solues
em conjunto.
20
Conforme Paro (1997) a famlia ir se sentir comprometida com a melhoria da
qualidade escolar e com o desenvolvimento de seu filho como ser humano quando a
escola oferecer oportunidades de contato para passar informaes relevantes sobre
seus objetivos, recursos, problemas e tambm sobre as questes pedaggicas.
2.3 A parceria famlia e escola na contribuio do bom desempenho escolar da
criana nas sries iniciais
A parceria famlia e escola contribui para um desenvolvimento social digno,
possibilitando a compreenso de que a desigualdade social um problema a ser
resolvido por todos, sendo uma realidade passvel de mudanas. Pode-se afirmar
que nos dias atuais, a escola no pode viver sem a famlia e a famlia no pode viver
40
sem a escola. atravs da interao desse trabalho em conjunto, que tem como
objetivo o desenvolvimento do bem-estar e da aprendizagem do educando, que
ocorre a formao integral do mesmo. Pensar em educao de qualidade,
necessrio ter em mente que a famlia esteja presente na vida escolar de todos os
alunos em todos os sentidos, ou seja, preciso uma interao entre escola e famlia,
pois elas formam os primeiros grupos sociais de uma criana.
em famlia que uma criana constri seus primeiros vnculos com a aprendizagem
e forma o seu estilo de aprender. Nenhuma criana nasce sabendo o que bom ou
ruim e muito menos sabendo do que gosta e do que no gosta. A tarefa dos pais,
dos professores e dos familiares a de favorecer uma conscincia moral, pautada
em uma lgica socialmente aceita, para que, quando essa criana tiver que decidir,
saiba como e por que est tomando determinados caminhos ou decises (PAROLN,
2007, p. 56).
No Pargrafo nico do Captulo V do Estatuto da Criana e do Adolescente
(BRASL, 1990), encontramos que " direito dos pais ou responsveis ter cincia do
processo pedaggico, bem como participar da definio das propostas
educacionais", ou seja, trazer as famlias para o convvio escolar j est prescrito no
Estatuto da Criana e do Adolescente, o que esta faltando concretiz-lo, pr a
Lei em prtica. Famlia e escola so pontos de apoio ao ser humano, so sinais de
referncia existencial. Quanto melhor for a parceria entre ambas, mais significativos
sero os resultados na formao do educando. A participao dos pais na educao
21
formal dos filhos deve ser constante e consciente. Vida familiar e vida escolar so
simultneas e complementares. Hoje em dia h a necessidade de a escola estar em
perfeita sintonia com a famlia. A escola uma instituio que complementa a famlia
e juntas tornam-se lugares agradveis para a convivncia. Uma depende da outra
na tentativa de alcanar o maior objetivo, qual seja, o melhor futuro para o filho e
educando e, automaticamente, para toda a sociedade. Paulo Freire considera que
A educao sozinha no transforma a sociedade, sem ela tampouco a sociedade
muda. Se a opo progressista, se no se est a favor da vida e no da morte, da
eqidade e no da injustia, do direito e no do arbtrio, da convivncia com o
diferente e no de sua negao, no se tem outro caminho se no viver a opo que
se escolheu. Encarn-la, diminuindo, assim, a distncia entre o que se diz e o que
se faz (FRERE, 1999, p. 18).
41
Educar, portanto, no uma tarefa fcil, exige muito esforo, pacincia e
tranquilidade. Exige saber ouvir, mas tambm saber calar durante o processo de
ensino e aprendizagem. O medo de magoar ou decepcionar deve ser substitudo
pela certeza de que o amor tambm se demonstra sendo firme no estabelecimento
de limites e responsabilidades. Deve-se fazer ver as crianas e jovens entenderem
que direitos vm acompanhados de deveres e que para ser respeitado, deve-se
tambm respeitar. A participao da famlia na escola tem sido um assunto discutido
em obras de vrios autores. Para sabel Parolin (2007, p. 61) "a escola uma
instituio potencialmente socializadora. A autora concorda que essa abre espao
para o conhecimento, a emoo, a informao, o respeito s outras verdades,
tomadas de conscincia e desenvolvimento da autoestima. Envolver a famlia nas
aes dos projetos pedaggicos significa enfatizar aes em seu favor e lutar para
que possa dar vida s leis. Mais do que criar um novo espao para tratar das
questes da famlia ou da escola, a prpria escola deve articular seus recursos
institucionais, de maneira a assegurar que as reflexes, os debates, os estudos e as
propostas de ao possam servir de embasamento para que o desenvolvimento
social se concretize por meio de prticas pedaggicas educativas efetivas.
Autoestima bem desenvolvida instrumento precioso de aprender e de ensinar.
Uma criana desenvolve boa auto-estima medida que

reconhecida como pessoa nica e singular, com necessidades educacionais
especficas sua pessoa. Nessa perspectiva, ajudar cada aprendiz a descobrir-se, a
aceitar-se, a compreender-se possibilitar que ele se sinta confiante e apto a
enfrentar as dificuldades e as complexidades do aprender (PAROLN, 2007, p. 63).
A autoestima visvel quando o conjunto de possibilidades pessoais desenvolvidas
no impede a pessoa de funcionar e sobreviver em um mundo desafiador, complexo
e competitivo. Ela d sentido s aprendizagens e vida de cada um. Para Pichon-
Rivire (1982, p.96) "o sujeito tem necessidade de passar constantemente de um
objeto a outro, pelo fato de o ato de conhecimento adquirir, para ele, um
determinado significado. A escola como espao de aprendizagem formal e
subjetiva, atravs da figura do professor ser o continente para o sujeito resignificar
sua agressividade de forma positiva, transformando toda esta energia em
criatividade e construo do conhecimento. Esta aprendizagem ocorre atravs da
permisso do saber nas autorias singulares de cada um. O objetivo da instituio
42
deve ser o de observar e considerar cada educando e suas particularidades e
necessidades, incluindo sua famlia, pois esta fundamental no processo de
aprendizagem desses sujeitos. A escola deve trabalhar para que haja uma
aproximao com os pais de forma tranquila e natural, restabelecendo relaes de
respeito e confiana, promovendo sua valorizao junto sociedade.
23 CONSDERAES FNAS
O trabalho realizado nesta pesquisa procurou mostrar a importncia das relaes
vinculares na formao do sujeito, a comear pela famlia, que o primeiro grupo
social, o qual a criana convive. Depois este vnculo deve se estender para as
relaes na escola e por fim a relao famlia-escola na busca de um bom
desempenho escolar da criana. A deciso de colocar o filho na escola requer muita
reflexo, segurana e conscientizao da famlia sobre as etapas em que este
processo se realiza. A separao necessria, apesar de dolorosa para a me e
para o filho. necessrio que em seus primeiros dias escolares, a criana seja
acompanhada por uma pessoa que lhe proporcione segurana e confiana. A
realidade encontrada na escola que muitas vezes pais se desinteressam em
participar da vida escolar dos filhos por sentirem-se envolvidos apenas quando seus
filhos esto com algum problema disciplinar ou com problemas na aprendizagem.
No h muitas vezes interesse da escola em proporcionar um momento prazeroso
de acolhimento aos pais e buscarem juntos um bem comum onde so beneficiados
todos os envolvidos. Embora tenha sido abordado durante todo o texto apectos
significativos quanto importncia das relaes vinculares para um bom
desenvolvimento escolar percebe-se a dificuldade que a escola tem em organizar-se
e promover situaes para que essa aproximao acontea. necessrio que a
escola identifique o porqu dessa dificuldade, o que pode ser feito para que esse
processo seja iniciado, desenvolvido e de forma contnua observar quais melhorias
devem ocorrer. Pensar na parceria famlia e escola requer ento aos professores
inicialmente, uma tomada de conscincia de que, as reunies baseadas em temas
tericos e abstratos, reunies para chamar a ateno dos pais sobre a lista de
problemas dos filhos, sobre suas pssimas notas, reunies muito extensas, sem
planejamento adequado, onde s o professor pode falar, no tm proporcionado
sequer a abertura para iniciar uma proposta de parceria, pois os pais faltam s
reunies, conversam paralelamente, parecem de fato no se interessar pela vida
43
escolar das crianas. A construo dessa parceria funo inicial dos professores,
pois transferir essa funo famlia somente refora sentimentos de ansiedade,
vergonha e incapacidade aos pais, uma vez que no so eles os especialistas em
24
educao, no entendem de psicologia, desconhecem a didtica, a sociologia,
enfim, o resultado desta postura j se conhece muito bem: o afastamento da famlia.
De fato, na vida escolar, o contato entre o educador e a famlia do educando
primordial, onde tal aproximao informal tem sua importncia firmada em diversas
razes, como: a tranquilidade com que os pais observam a segura permanncia de
seus filhos na escola; a motivao dos prprios alunos quando percebem que a
escola e a famlia se interessam por sua educao. A relao professor-aluno,
acontece a partir do momento em que o professor comea a olhar seu aluno de
forma profunda, transmitindo-lhe segurana e auto- confiana, estabelecendo uma
relao vincular slida e no encarar esse momento como perca de tempo. Os
vnculos afetivos fazem parte da aprendizagem. O contexto escolar que consiste em
ambiente fsico e social deve estar preparado para transformar a criana em um
membro inserido e produtivo na sociedade e cabe famlia participar ativamente na
vida dos filhos motivando-os, estabelecendo uma boa qualidade nessa relao.
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