2 Perfil Ocupacional. Manual

JVENES CON MS Y MEJOR TRABAJO
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Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social
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FORMACI N PARA LA EMPLEABI LI DAD:
Det erminacin del Perfil Ocupacional -
I dent idad y Vocacin
Manual
Direccin: Juan Mara Rodrigues
Elaboracin: Corina Valeria del Castillo
Coordinacin: Romina Paula Lo Schiavo
Edicin: Pablo Adrin Rodrigues
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IN0ICE
Para reflexIonar ......................................................................... J
El Jardin FlorIdo ...................................................................... J
Palabras nIcIales ........................................................................ 4
ntroduccIon.............................................................................. 6
0etermInacIon del PerfIl 0cupacIonal................................................ 8
0bjetIvos prevIstos ................................................................... 8
Qu es un "PerfIl 0cupacIonal":.................................................. 8
A qu llamamos PerfIl 0cupacIonal: .............................................. 8
Como se elabora un "PerfIl 0cupacIonal":....................................... 9
A qu defInImos AutoconocImIento: .............................................. 9
PevIsemos conceptos Importantes.............................................. 11
Acerca de la dentIdad y la 7ocacIon .......................................... 12
Por qu se debe realIzar un "PerfIl 0cupacIonal": ............................ 1J
El desarrollo de la IdentIdad personal. ........................................ 1J
Los otros como fuente de autoconocImIento ................................. 14
Qu caracteristIcas debe tener el "PerfIl 0cupacIonal": .................... 14
Qu ImportancIa tIene la elaboracIon del "PerfIl 0cupacIonal" para
conseguIr trabajo: .................................................................. 15
dentIfIcacIon de las propIas competencIas ........................................ 16
CompetencIa 1 ....................................................................... 16
CompetencIas e ndIcadores .......................................................... 17
CompetencIa N 1: Trabajar en su autoconocImento.......................... 17
CompetencIa N 2: 0Isear su propIo PerfIl 0cupacIonal. ..................... 17
Cuia de ActIvIdades .................................................................... 18
ActIvIdad N 1: "Una ventana hacIa el autoconocImIento" ................... 18
ActIvIdad N 2: "PeconocIendo mI IdentIdad" .................................. 27
ActIvIdad N J: "Planeando estrategIas personales"........................... J2
ActIvIdad N 4: "Pensando en mI PerfIl 0cupacIonal".......................... 40
ActIvIdad N 5: "0Iseo del PerfIl 0cupacIonal" ................................ 4J
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Para reflexionar
El J ardn Florido
En un lugar que podria ser cualquIer lugar, y en un tIempo que podria ser
cualquIer tIempo, habia un hermoso jardin con manzanos, naranjos, perales y
bellisImos rosales, todos ellos felIces y satIsfechos.
Todo era alegria en el jardin, excepto por un rbol profundamente trIste. El
pobre tenia un problema: No sabia quIn era! Lo que le faltaba era
concentracIon, le decia el manzano: SI realmente lo Intentas, podrs tener
sabrosisImas manzanas, mIra qu fcIl es! No lo escuches, exIgia el rosal.
Es ms sencIllo tener rosas y ve que bellas son!
Y el rbol desesperado, Intentaba todo lo que le sugerian, y como no lograba
ser como los dems, se sentia cada vez ms frustrado.
Un dia llego hasta el jardin el buho, la ms sabIa de las aves, y al ver la
desesperacIon del rbol, exclamo: No te preocupes, tu problema no es tan
grave, es el mIsmo de muchisImos seres sobre la TIerra. Yo te dar la
solucIon... No dedIques tu vIda a ser como los dems quIeran que seas. S tu
mIsmo, conocete... y para lograrlo, escucha tu voz InterIor.
Y dIcho esto, el buho desaparecIo. |I voz InterIor:... Ser yo mIsmo:...
Conocerme:... Se preguntaba el rbol desesperado, cuando de pronto,
comprendIo.
Y cerrando los ojos y los oidos, abrIo el corazon, y por fIn pudo escuchar su
voz InterIor dIcIndole: Tu jams dars manzanas porque no eres un manzano,
nI florecers cada prImavera porque no eres un rosal. Eres un roble, y tu
destIno es crecer grande y majestuoso. 0ar cobIjo a las aves, sombra a los
vIajeros, belleza al paIsaje...
TIenes un objetIvo: Cumplelo! Y el rbol se sIntIo fuerte y seguro de si
mIsmo y se dIspuso a ser todo aquello para lo cual estaba destInado. Asi,
pronto lleno su espacIo y fue admIrado y respetado por todos. Y solo entonces
el jardin fue completamente felIz.
Podriamos preguntarnos: Cuntos sern robles que no se permIten a sI
mIsmos crecer:... Cuntos sern rosales que por mIedo al reto, solo dan
espInas:... Cuntos, naranjos que no saben florecer: En la vIda, todos
tenemos la oportunIdad de elegIr camInos y ser nuestra responsabIlIdad
esforzarnos por recorrerlos. Esto depende de buscar en nuestro InterIor eso
que nos hace unIcos: nuestra IdentIdad, y desde alli encontrar respuestas a
una pregunta esencIal: QuIn soy: , dar respuesta a esto ultImo ser el logro
que nos permItIr abrIrnos al mundo para poder contar a los otros acerca de
nuestras potencIalIdades y asi abrIr las puertas a la concrecIon de nuestros
ms caros anhelos.
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Palabras Iniciales
La FundacIon Fudecyt les da la bIenvenIda para que juntos recorramos las
alternatIvas de los encuentros que hemos programado a lo largo del trayecto
de "Formccon pcrc lc Emplecbldcd".
Estamos comenzando con una nueva etapa del "Proyrcmc 1ovenes con Mcs y
Me]or Trcbc]o" desarrollado por el |TEySS, dIrIgIdo a la InclusIon socIo
laboral de jovenes de entre 18 y 24 aos, donde los jovenes ya han
partIcIpado del "Tcller de Drentccon e lnduccon cl mundo del trcbc]o" y
especifIcamente del modulo de "Drentccon e lnduccon cl mundo lcborcl" y
comenzarn a transItar una nueva etapa de su proceso de InsercIon laboral a
travs del programa de "Formccon pcrc lc Emplecbldcd" que les permItIr
elaborar (como resultado fInal) su Plcn de Accon lndvducl.
La elaboracIon del Per]l Dcupcconcl ser el eje transversal cuyo desarrollo
se InIcIar a partIr de la segunda clase y se trabajar a lo largo de los dos
meses de actIvIdades.
El proposIto de la FundacIon FU0ECyT al dIsear el materIal de trabajo para
los CapacItadores y sus AuxIlIares, es ofrecerles estrategIas para lograr que los
jovenes se famIlIarIcen con la elaboracIon de un Per]l Dcupcconcl y
desarrollen e Instrumenten herramIentas que les permItIrn generar y
optImIzar sus propIos recursos y aprehender nuevas competencIas tanto
genrIcas como transversales, por Ej.: Aprender a aprender, TolerancIa a la
frustracIon, HabIlIdad de NegocIacIon, etc.
El aprendIzaje propuesto, durante el desarrollo de los talleres, recorrer una
espIral ascendente, esto sIgnIfIca retomar las Ideas, reforzarlas, enrIquecerlas
y alcanzar una mIrada superadora al respecto.
El trabajar con dIferentes nIveles de IntegracIon de los saberes es un hecho
posIble dado el grado de desarrollo de pensamIento de los jovenes en el
segmento de edad mencIonado. Esto garantIza que la presente propuesta, al
tener como destInatarIos jovenes que han trabajado en las etapas anterIores
del programa, y que cuentan ya con un ImportantisImo cumulo de saberes,
experIencIas y espacIos de reflexIon; puedan llevar adelante su Plcn de Accon
lndvducl.
Los jovenes transItarn por un proceso de Drentccon Dcupcconcl que les
permItIr IdentIfIcar sus competenccs para la bsquedc de un empleo. Luego
del tratamIento de los temas especifIcos de esta propuesta, los jovenes
estarn en condIcIones de desarrollar su propIo Per]l Dcupcconcl.
El desarrollo del Per]l Dcupcconcl les permItIr analIzar el contraste entre
su propIo perfIl y los perfIles laborales del mercado del trabajo, dando asi
dImensIon real a la brecha exIstente entre sus competencIas y las requerIdas
por el contexto en cuanto a puestos de trabajo.
Es decIr, sI esta brecha fuese tan Importante que no le permItIera al joven
lograr la InsercIon laboral, servIr para colocarlos de cara a la realIdad, y asi
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lograr que ellos puedan IdentIfIcar sus propIas necesIdades pendIentes de
formacIon: capacItacIon en ofIcIos, termInalIdad de los nIveles de enseanza
PrImarIa o SecundarIa, eleccIon de una carrera tercIarIa o unIversItarIa, etc.
El desarrollo del PerfIl 0cupacIonal les permItIr analIzar la demanda
provenIente del mercado laboral, en cuestIones como tIpo de personalIdad
(IntrovertIdo, entusIasta, etc.), competencIas (aprender a aprender, InIcIatIva
y emprendImIento), vacantes a cubrIr, entre otros saberes; y su propIo perfIl,
permItIendo asi IdentIfIcar la brecha exIstente entre ambos. En donde este
espacIo entre la oferta y la demanda permIta a los jovenes repensar su propIo
posIcIonamIento, logrando tolerar esta sItuacIon pero al mIsmo tIempo
movIlIzando un cambIo.
Con esto nos referImos a que la brecha no ser llenada en un 100, ese
espacIo vacio es el que lo jovenes debern transItar, IdentIfIcar y atravesar,
para desde alli establecer sus propIos crIterIos de desarrollo, en trmInos de:
formacIon, capacItacIon en ofIcIos, termInalIdad educatIva, etc. y les
permItIr desarrollarse y crecer.
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Introduccin
Es Innegable que nuestro contexto est Inmerso en una serIe de
transformacIones economIcas y socIales suscItadas en las ultImas dcadas,
presentando desafios que han llevado a cuestIonar las formas tradIcIonales de
hacer frente a la problemtIca de la InsercIon socIolaboral de los jovenes,
sobre todo ante la exIstencIa de amplIos sectores de la poblacIon en
condIcIones de pobreza y exclusIon socIal.
En este marco, el caso de la poblacIon de jovenes destInatarIos, cobra
especIal relevancIa por tener que afrontar fuertes dIfIcultades para Ingresar al
mundo del trabajo, ms aun cuando proceden de un contexto socIoeconomIco
poco favorable.
La IntencIon de sta propuesta es desarrollar en esta poblacIon objetIvo las
nuevas competencIas de empleabIlIdad. Con ello se estaria tratando de
favorecer el empleo de los menos favorecIdos para resIstIr las consecuencIas
de la desocupacIon, bsIcamente por dos vias:
SI tenemos en cuenta las cIfras actuales de jovenes desempleados en nuestro
pais, nos dariamos cuenta que se trata del sector de la poblacIon con las
mayores tasas de desempleo y subempleo, asi como con malas
condIcIones de subcontratacIon.
La mayoria de ellos pertenece a sectores donde son causa y consecuencIa de
sItuacIones de margInalIdad y exclusIon socIal. Son estos jovenes los que
constItuyen la fuerza laboral ms rezagada en cuanto a la adquIsIcIon de
calIfIcacIones por su falta de formacIon y experIencIa, adems de correr un
alto rIesgo de quedar atrapados en ese cIrcuIto de exclusIon por su
ImposIbIlIdad de acceder a las dos vias ms Importantes de progreso y
dIsmInucIon de la pobreza: la educacIon y la movIlIdad en el mercado de
trabajo.
No hace falta ahondar ms en la descrIpcIon del contexto, solo comprender la
urgencIa de la necesIdad de autoconocImIento de los seres humanos para
poder proyectar en el afuera sus potencIalIdades y convertIrse en
protagonIstas de su propIa hIstorIa..
Nuevas
competencias
de
empleabilidad
Disminuir la
desocupacin
Mediante mecanismos de apoyo a
lainsercin.
A travs de la transmisin de
habilidades y conocimientos que
les permitan adquirir competencias
e incrementar su capital humano.
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En la vIda del hombre y la mujer estn sIempre presentes las preguntas:
quIn soy yo:, quInes somos nosotros: En el transcurso de la vIda se les da
respuesta una y otra vez, sIn contestarlas jams completamente. Por mucha
clarIdad que a veces se alcance, estas preguntas vuelven a surgIr.
Para la psIcologia, la IdentIdad es una necesIdad bsIca del ser humano en
tanto poder responder a la pregunta de quIn soy yo: es tan necesarIo como
recIbIr afecto o alImentarnos. La respuesta que se logra, no es absoluta y
sIempre est cambIando, pero nunca dejamos de buscarla.
ErIch Fromm plantea que: esta necesIdad de un sentImIento de IdentIdad es
tan vItal e ImperatIva, que el hombre no podria estar sano sI no encontrara
algun modo de satIsfacerla.
Segun lo que l expone, la IdentIdad es una necesIdad:
AfectIva (sentImIento),
CognItIva (concIencIa de si mIsmo y del otro como personas dIferentes) y
ActIva (el ser humano tIene que tomar decIsIones hacIendo uso de su
lIbertad y voluntad).
Se puede afIrmar, entonces, que la IdentIdad tIene que ver con nuestra
hIstorIa de vIda, que ser InfluIda por el concepto de mundo que manejamos y
por el concepto de mundo que predomIna en la poca y lugar en que vIvImos.
Por lo tanto, hay en este concepto un cruce IndIvIduogruposocIedad, por un
lado, y de la hIstorIa personal con la hIstorIa socIal, por otro.
La IdentIdad es una necesIdad, entre otras cosas, "actIva", colocando al ser
humano en sItuacIon de tomar decIsIones, hacIendo uso de su lIbertad y
voluntad. nevItablemente aparece enlazado un nuevo concepto: la vocacIon.
La mIsma entendIda como una demanda Interna relacIonada intImamente con
la IdentIdad.
La vocacIon es un proceso que se desarrolla a lo largo de la vIda, y que se va
construyendo basada en el descubrImIento de quIn soy, como soy y hacIa
donde voy.
Las dIstIntas crIsIs de nuestra vIda nos InvItan a repreguntarnos estos
Interrogantes, el proceso que construye estas respuestas se realIza
Integrando:
PotencIalIdades,
ExIgencIas del entorno, y
ExperIencIas de vIda (lo que a cada uno le toca vIvIr en sus dIversas
dImensIones).
Esto es la vocacIon. ArIstoteles lo decia muy sImple: "ahi donde se cruzan tus
dones y las necesIdades del mundo, est la vocacIon".
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Determinacin del Perfil Ocupacional
Objetivos previstos
Esta propuesta de trabajo se sustenta en esa capacIdad, Inherente al ser
humano, de formularse proyectos, planIfIcando sus propIas estrategIas de
desarrollo personal.
8usca potencIar en las personas competencIas (saberes, habIlIdades,
actItudes) para mejorar su posIcIon respecto del mundo del trabajo,
especIalmente en contextos de crIsIs, cambIo, IncertIdumbre, etc. que
requIeran de un mayor protagonIsmo, autonomia y flexIbIlIdad.
FamIlIarIzar a los jovenes con el concepto de CompetencIa.
Peconocer la ImportancIa del AutoconocImIento para IdentIfIcar sus
propIas capacIdades y lImItacIones.
Fortalecer las capacIdades y desarrollar nuevas habIlIdades.
0efInIr su propIo PerfIl 0cupacIonal.
Qu es un Perfil Ocupacional?
0efInIremos como PerfIl 0cupacIonal al conjunto de las herramIentas
compuestas por conocImIentos, habIlIdades y aptItudes (competencIas) con
que cuenta una persona para Insertarse en el mundo del trabajo.
Esta defInIcIon est asocIada al concepto de empleabIlIdad, que requIere
adems que quIen est a la busqueda de trabajo presente un curriculum
flexIble, para adecuarse a la cambIante organIzacIon del trabajo, esta
flexIbIlIdad ImplIca no encasIllarse y por el contrarIo, dIsponer de aptItudes
tcnIcas y de gestIon para poder adecuarse y solucIonar con rapIdez los
problemas que surjan.
A qu llamamos Perfil Ocupacional?
"PerfIl 0cupacIonal" es el potencIal que tIene un IndIvIduo para ser solIcItado
por el mercado de trabajo.
En todos casos, es el IndIvIduo el prImer Interesado en su empleabIlIdad, y
para trabajar sobre ella ha de cuIdar tres cosas:
Conocerse,
Formcrse, y
\enderse.
CualquIera de estos tres factores sIn los otros dos, ImplIca un proceso
defectuoso desde sus InIcIos.
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La defInIcIon del PerfIl 0cupacIonal, como herramIenta bsIca de
EmpleabIlIdad es una condIcIon que no solo debe fomentar quIen se est
formando para el trabajo, sIno tambIn aquel que desee mantenerse en l o
contInuar estudIando.
Es fundamental desarrollar una formacIon permanente a travs del estudIo
contInuo y de la actualIzacIon laboral.
0e]nremos como Emplecbldcd c lc ccpccdcd de lcs personcs pcrc
"encontrcr, crecr, conservcr, enrquecer un trcbc]o y pcscr de uno c otro
obtenendo c ccmbo unc scts]cccon personcl, economcc, soccl y
pro]esoncl".
(0ucc, M.A., DlT, 1Z).
La presente propuesta Implementa una serIe de estrategIas que tIenen como
objetIvo mejorar el nIvel de EmpleabIlIdad de los jovenes, es decIr, fortalecer
aquellas cualIdades que les permItan reconocer de si mIsmos conocImIentos,
habIlIdades y aptItudes para lograr comunIcarlos y satIsfacer los desafios del
mundo del trabajo.
Cmo se elabora un Perfil Ocupacional?
Un PerfIl 0cupacIonal se elabora a partIr del uso de herramIentas de
IndagacIon personal para el AutoconocImIento de las capacIdades ofrecIdas y
puestas en juego a la hora de buscar trabajo.
A qu definimos Autoconocimiento?
Entenderemos como AutoconocImIento la capacIdad de IdentIfIcar las propIas
aptItudes, rendImIento, motIvacIones e Intereses y rasgos de personalIdad;
con lo cual se facIlIta la adecuacIon de las posIbIlIdades personales frente a
las posIbIlIdades reales que ofrece el mundo laboral.
Este tIpo de estrategIas pueden ayudar a los jovenes a entender mejor como
son y a reflexIonar sobre qu quIeren ser.
El proceso de IndagacIon personal no debe consIderarse como una
IntervencIon aIslada para el desarrollo de la carrera de un sujeto, sIno
Integrada en el proyecto de vIda. Es decIr, conseguIr que los jovenes
adquIeran una conceptualIzacIon realIsta y posItIva de si mIsmos en relacIon
con los propIos valores y metas, Intereses y habIlIdades; y se percIban con
posIbIlIdades de IntegracIon socIal y ocupacIonal.
La propIa Imagen es el conjunto de representacIones que los jovenes tIenen
de si mIsmos, es decIr, de lo que uno "es" o "no es" y de lo que "deberia ser"
o "no ser" en el mbIto laboral; estas representacIones pueden ser ms o
menos claras, precIsas y exactas en la medIda que se formen sobre la base de
estereotIpos y generalIzacIones o sobre la base de InformacIon relevante
sobre las mIsmas.
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Con estas bases se van delIneando:
Las preferencIas y aspIracIones laborales,
Las capacIdades,
La zona de alternatIvas aceptables y, en consecuencIa :
"lc construccon del Per]l Dcupcconcl lndvducl".
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Revisemos conceptos importantes
Para determInar la ImportancIa de la elaboracIon del perfIl ocupacIonal,
debemos volver a la defInIcIon de competencIas, aqui cItaremos solamente
algunas:
"Lcs competenccs nteyrcn conocmentos y destrezcs, cs como hcbldcdes
coyntvcs, operctvcs, orycnzctvcs, estrctyccs y resolutvcs que se
movlzcn y se orentcn pcrc resolver stuccones problemctccs recles de
ccrccter soccl, lcborcl, comuntcro y cxoloyco"
Proyrcmc de Ccldcd del Empleo y Formccon Pro]esoncl del MTEySS.
Leemos en un apartado del Programa Formu]er: "0esde un campo ms
tradIcIonalmente educacIonal y como complemento de lo anterIor, |onIque
8oekaerts utIlIza para competencIas objetIvas una defInIcIon dada por
|asterpasqua y complementa el concepto con la nocIon de competencIas
subjetIvas. Asi, en la conceptualIzacIon de |asterpasqua:
"Competenccs Db]etvcs son lcs ccrccterstccs personcles (conocmentos,
hcbldcdes y ccttudes) que llevcn c desempeos cdcptctvos en cmbentes
syn]cctvos y c esto hcbrc que cyreycr lcs Competenccs Sub]etvcs
consstentes en lc cprecccon sub]etvc que tene el ndvduo de sus
competenccs."
(8oekcerts, 11).
Como tambIn expresan algunas lineas del Programa Formu]er: "Es frecuente
utIlIzar alguna clasIfIcacIon de competencIas, de modo de organIzarlas
conforme a algun crIterIo que habItualmente se ajusta al grado de
generalIdad de la competencIa. Es asi como en se IdentIfIcan competencIas
bsIcas (vInculadas a nIveles generales de lectoescrItura, arItmtIca, etc.),
genrIcas o transversales (por Ej.: Aprender a aprender, Trabajo en equIpo,
ComunIcacIon efectIva, etc.) y especifIcas (las competencIas propIas de un
cargo o trabajo determInado)"
Entendemos aqui la necesIdad de ajustarnos a este crIterIo de clasIfIcacIon de
competencIas:
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Acerca de la Identidad y la Vocacin
0esde esta perspectIva, y detenIndonos por un momento en las competencIas
subjetIvas, debemos retomar los conceptos que mencIonamos como subtitulos
de este trabajo: dentIdad y vocacIon.
0eciamos al comIenzo de este trabajo que: "La dentIdad es un proceso que
se desarrolla a lo largo de la vIda, y que se va construyendo basada en el
descubrImIento de quIn soy, como soy y hacIa donde voy", esto est
claramente enlazado con la 7ocacIon. La mIsma entendIda como una demanda
Interna relacIonada intImamente con la IdentIdad".
Por todo lo expuesto, y entendIendo que las competencIas SubjetIvas deben
ser desarrolladas con el mIsmo esfuerzo que las competencIas 0bjetIvas, ser
un desafio trabajar para que las personas puedan dar contInuIdad a un
Importante trabajo de IntrospeccIon cuyo InIcIo tuvo lugar en el programa que
antecede al presente. Aqui retomamos los ejercIcIos, esta vez ser para
detenernos y crear el espacIo donde el joven desplIegue sus habIlIdades de
IndagacIon personal y pueda poner en palabras aquellos aspectos de si mIsmo
que serian Importantes a la hora de confeccIonar su perfIl ocupacIonal. (7er
Cuia de ActIvIdades)
Como resultado de este ejercIcIo contInuo de realIzar una "mIrada InterIor"
que permItIr dar respuesta a sos Interrogantes - "QuIn soy", como soy",
etc - y que se transformarn en las llaves maestras que conducIrn a la
realIzacIon personal, ser este el comIenzo de un camIno exItoso hacIa la
InsercIon laboral.
Aqui la persona estar en condIcIones de elaborar su propIo PerfIl
0cupacIonal logrando realIzar una evaluacIon de las potencIales alternatIvas
laborales en el mercado, contrastando su propIo perfIl en relacIon con lo
solIcItado por los perfIles laborales solIcItados. AsImIsmo estar en
condIcIones de asumIr nuevas habIlIdades y sus debIlIdades (sobre este
aspecto se trabajar en la etapa correspondIente a "ElaboracIon de un plan
de accIon IndIvIdual") en cuanto a sus competencIas SubjetIvas (autoestIma,
confIanza en si mIsmo, responsabIlIdad, etc) y asi trabajar en la elaboracIon
Competencias
bsicas:
Vinculadas a
niveles generales
de lectoescritura,
aritmtica, etc.
Genricas o
transversales:
Por ejemplo, trabajo
en equipo,
comunicacin
efectiva, Tolerancia
a la frustracin, etc
Especficas:
Las competencias
propias de un cargo
o trabajo
determinado.
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de un plan de desarrollo y mejora de acuerdo a sus lados endebles
detectados.
Algunas herramIentas que nos permItIrn trabajar en el autoconocImIento se
desarrollan en la segunda parte de este materIal (7er Cuia de ActIvIdades),
Alli se ofrecen al capacItador dIferentes alternatIvas para trabajar un mIsmo
IndIcador. Quedar a crIterIo del capacItador la varIacIon de la actIvIdad, esto
obedecer a las caracteristIcas del grupo de jovenes, a su Inters, al domInIo
de la tcnIca por parte del capacItador, etc.
Por qu se debe realizar un Perfil Ocupacional?
Un PerfIl 0cupacIonal debe realIzarse como un ejercIcIo de autoconocImIento
que le permItIr al joven determInar sus competencIas a la hora de buscar
empleo. SI nos referImos al AutoconocImIento debemos detenernos un
momento y retomar algunos aspectos Importantes que aporta la PsIcologia
acerca del desarrollo de la IdentIdad personal.
El desarrollo de la identidad personal.
WIllIams James hace su dIstIncIon entre dos conceptos fundamentales de la
defInIcIon de dentIdad, el Self o del "si mIsmo":
el Yo (tcmbn denomncdo Yo exstenccl), y
el M (tcmbn denomncdo Yo emprco).
Estas dos partes del Self tIenen caracteristIcas y contenIdos dIstIntos dentro
del sIstema de autoconocImIento. El Yo tendria la mIsIon de conocer, de
saber, seria un agente encargado de construIr el conocImIento que cada uno
tIene sobre si mIsmo. Este Yo representa tambIn nuestra concIencIa de que
somos seres y sujetos IndependIentes de los otros.
Pero, con qu construye el Yo su conocImIento de nosotros mIsmos: En qu
se basa ese conocImIento: Este es, precIsamente el papel del |i.
Segun James, el |i supone todo aquello que vamos conocIendo de forma
empirIca y objetIva de nosotros mIsmos y que da lugar a lo que en la
actualIdad denomInamos autoconcepto. Este autoconcepto, a su vez, se
encuentra compuesto de muchos elementos que se encuentran jerarquIzados.
Asi, el lugar preemInente estaria ocupado por nuestro conocImIento acerca de
como pensamos, cules son nuestros juIcIos morales, nuestras normas de
comportamIento y conducta, etc. en un escalon sIguIente encontrariamos el
conocImIento que de nosotros mIsmos nos aportan otras personas, para
termInar con un cumulo de rasgos fisIcos y materIales que conforman nuestra
vIsIon y defInIcIon sobre lo que somos y quIenes somos.
Estos aspectos, Yo y |i, se encuentran intImamente relacIonados y se Influyen
mutuamente a lo largo de la vIda de cada sujeto. El autor seala la
ImportancIa de tener en cuenta la dIstancIa entre lo que el IndIvIduo cree de
si mIsmo y lo que realmente es o entre las aspIracIones y las capacIdades.
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0tro aspecto esencIal apuntado por James es que tIene en cuenta a los
"otros" como sujetos que contrIbuyen a la construccIon de la Imagen que
cada IndIvIduo tIene de si mIsmo.
Los otros como fuente de autoconocimiento
Para algunos teorIcos e InvestIgadores como Cooley y |ead, el autoconcepto
es una construccIon de indole y orIgen socIal. A travs de las InteraccIones
con los otros, nos vamos dando cuenta de que stos tIenen una Imagen, Ideas
y opInIones acerca de como somos. 0Ichas opInIones e Imgenes son
transmItIdas habItualmente por medIo del lenguaje y generalmente son
consIderadas como una InformacIon valIosa acerca de nosotros mIsmos,
fundamentalmente cuando provIenen de personas que consIderamos
Importantes para nosotros, personas que Cooley denomIna "otros
sIgnIfIcatIvos". Podemos decIr que parte de nuestro concepto sobre nosotros
mIsmos, segun Cooley, se fundamenta en lo que creemos que los otros pIensan
de nosotros.
Para |ead la InteraccIon socIal nos provee de InformacIon para formar
nuestro autoconocImIento ya que lo otros exhIben actItudes o conductas como
reaccIon a nuestra forma de ser o de comportarnos en determInados
momentos. 0Ichas reaccIones son tenIdas en cuenta a la hora de construIr la
Idea de nosotros mIsmos. Por otra parte, |ead seala que, a travs de la
InteraccIon socIal, el sujeto descubre en los otros modelos o pautas tanto de
comportamIento como actItudInales que le resultan deseables y tIende a
ImItarlos y a InternalIzarlos.
Para trabajar junto a los partIcIpantes del programa este ultImo aspecto, el
capacItador cuenta con la actIvIdad denomInada "Una mIrada InterIor" (7er
Cuia de ActIvIdades).
Qu caractersticas debe tener el Perfil Ocupacional?
Un perfIl ocupacIonal debe ser:
7eraz: Su contenIdo sIempre debe aludIr a la verdad. Se recomIenda a los
jovenes ser sInceros acerca de las competencIas que Informan en su perfIl.
Seria un mal antecedente faltar a la verdad.
Concreto: su contenIdo debe ser sInttIco, su lectura debe dar
rpIdamente un panorama sInttIco acerca de las competencIas del joven
Comprobable: Su contenIdo tIene que ser verIfIcable, en nIngun caso se
dar InformacIon Inexacta. Es Importante destacar que en una sItuacIon de
entrevIsta el entrevIstador podr Indagar acerca de algunas competencIas
de las consIgnadas en el perfIl ocupacIonal. AsImIsmo las referencIas
Informadas en el perfIl en nIngun caso podrn ser falsas o Inexactas.
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Qu importancia tiene la elaboracin del Perfil Ocupacional para
conseguir trabajo?
Es Importante que los jovenes puedan desarrollar su propIo PerfIl 0cupacIonal
de modo que puedan desplegar estrategIas de autoconocImIento para
determInar las capacIdades a la hora de buscar empleo.
El perfIl ocupacIonal les permItIr a los jovenes realIzar busquedas mejor
orIentadas, optImIzando los tIempos y evItando exposIcIones InnecesarIas a
sItuacIones frustrantes.
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Identificacin de las propias competencias
La CompetencIa Laboral es la capacIdad de desempear efectIvamente una
actIvIdad de trabajo movIlIzando los conocImIentos, habIlIdades, destrezas y
comprensIon necesarIos para lograr los objetIvos que tal actIvIdad supone.
Una persona competente dIspone de los conocImIentos, habIlIdades, aptItudes
y actItudes necesarIos para resolver las sItuacIones de trabajo con autonomia,
flexIbIlIdad y creatIvIdad, a la vez que, colabora con su entorno de trabajo y
en la organIzacIon del mIsmo.
Un perfIl ocupacIonal sIrve para dentIfIcar CompetencIas. La IdentIfIcacIon
de competencIas es un proceso de anlIsIs cualItatIvo del sujeto que se lleva a
cabo con el proposIto de establecer los conocImIentos, habIlIdades, destrezas
que como postulante puede ofrecer para desempear efectIvamente en un
perfIl laboral requerIdo por el mercado de trabajo.
Competencia 1
Conocer el propIo perfIl y planIfIcar cuIdadosamente el proceso facIlItan la
busqueda de un puesto de trabajo.
Cuando una persona se encuentra en un proceso de busqueda de empleo, un
prImer Impulso es responder cada pedIdo que se encuentra. Se suele creer
que cuanto ms curriculum se envien, ms rpIdo se va a encontrar el trabajo
deseado. SIn embargo, los resultados obtenIdos no son proporcIonales a la
cantIdad de solIcItudes envIadas. La clave est en saber qu, donde y como
buscar.
Para CracIela Adam, tItular de la consultora |etanoIa, el envIar curriculum
IndIscrImInadamente no conduce a nada bueno. SI se mandan 500 curriculum
para cualquIer lado es probable que sea esfuerzo fallIdo y que solo genere
ms frustracIon, asegura.
Asi, antes de responder a un avIso es convenIente fIjarse en algunos puntos.
|artha Alles, presIdenta de |artha Alles Pecursos Humanos, explIca que lo
prIncIpal es dIferencIar entre los requIsItos excluyentes y los que no lo son. SI
no cumplo un requIsIto excluyente, no tIene sentIdo contestar, pero sI dIce
preferentemente entonces si puedo responder, afIrma.
El mIrar qu datos aparecen en el avIso es una cara Importante de la moneda.
La otra cara ImprescIndIble para la seleccIon de avIsos a los que se va a
responder es saber sI los datos que aparecen se ajustan a las caracteristIcas
de cada uno. Para eso, es utIl tener en claro cul es el propIo perfIl
ocupacIonal.
El anlIsIs de PerfIl 0cupacIonal es lo prImero que se debe hacer cuando se
est buscando empleo. SI esto est defInIdo, cada IndIvIduo podr saber en
qu condIcIones se encuentra conseguIr empleo y tambIn podr tomar
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concIencIa de como mejorar esas condIcIones para permItIr dIrIgIr la busqueda
laboral.
Para analIzar el PerfIl 0cupacIonal, un paso IndIspensable es evaluar las
competencIas, potencIalIdades, debIlIdades e Intereses Al evaluar el perfIl se
deben tener en cuenta las cosas que uno sabe hacer, las que uno puede
aprender y las que a uno le gustan. La Idea es verse como realmente uno es,
con fortalezas y debIlIdades.
El paso fInal en el proceso de anlIsIs de perfIl es la comparacIon con las
exIgencIas del mercado laboral. ste es un punto muy Importante, porque a
partIr de ahi se va a poder determInar cul es el grado de empleabIlIdad de
cada uno.
Competencias e Indicadores
Competencia N 1: Trabajar en su autoconocimento.
ndIcador A:
Contrcstcr su cutopercepcon con lc percepcon que sus pcres tenen de l.
ndIcador 8:
Aplccr lc nocon de dentdcd c los resultcdos de los e]erccos de
Autoconocmento.
ndIcador C:
Anclzcr d]erentes per]les de ntereses y determncr sus pre]erenccs.
(7er ActIvIdad N 1)
Competencia N 2: Disear su propio Perfil Ocupacional.
ndIcador A:
Reconocer sus ccpccdcdes, cpttudes, hcbldcdes y plcsmcrlcs en su per]l
ocupcconcl.
ndIcador 8:
Compcrcr su per]l ocupcconcl con per]les lcborcles requerdos por el
merccdo del trcbc]o.
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Gua de Actividades
Actividad N 1: Una ventana hacia el autoconocimiento
1- DbjetIvo de Ia actIvIdad
0frecer una herramIenta que facIlIte el autoconocImIento y la reflexIon sobre
si mIsmo asi como la InteraccIon, comunIcacIon y retroalImentacIon con los
dems.
2- TIempo requerIdo
40 mInutos.
3- Tamao deI grupo
Se sugIere un trabajo grupal para que los partIcIpantes se InterIorIcen acerca
de la mecnIca de la actIvIdad. Luego se propone un trabajo IndIvIdual y
autoreflexIvo y antes de termInar la actIvIdad se trabajar en parejas que se
formarn espontneamente por afInIdad y confIanza.
4- Lugar
Un salon lo sufIcIentemente amplIo como para colocar sIllas puestas en
semIcirculo de manera que se logre una buena vIsta a un rotafolIos o pIzarron.
5- haterIaIes
|arcadores
Papel para el rotafolIos o tIzas para pIzarron
CInta adhesIva
Algunas hojas tamao carta para tapar parte del cartel
1 cartulIna u hoja de rotafolIos con el dIbujo de la 7entana (ver Imagen de
muestra: Cucdro 1)
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1 fotocopIa del modelo de la 7entana para cada partIcIpante
Hoja "Efecto del |ovImIento de los Ejes de la 7entana" para el capacItador
(\er Cucdro 2)
6- 0esarroIIo
1. ExplIcacIon para el CapacItador
Se recomIenda para una mayor comprensIon acompaar la lectura de esta
explIcacIon con una contemplacIon paralela del dIbujo de la 7entana.
La actIvIdad consIste en una matrIz de autoconocImIento y de comunIcacIon
cuyas reas son resultado de combInacIones entre cuatro varIables prIncIpales:
dos prImarIas e InvarIables el Y0 y L0S 0TP0S y dIstIntas IntensIdades de un
contInuo cuyos extremos son el SA8EP y el N0 SA8EP. Se logra un sInnumero de
combInacIones por la flexIbIlIdad de los dos ejes de la 7entana (el vertIcal y el
horIzontal) que permIte crear reas de dIferentes formas y tamaos. Estas
reflejan sItuacIones de autoconocImIento y de comunIcacIon con los dems. Las
cuatro reas de la 7entana que se caracterIzan por determInadas
combInacIones de las varIables arrIba mencIonadas se llaman:
0escrIpcIn de Ias Areas
APEA PLICA (yo s los otros saben) rea de lIbre concIencIa y
voluntarIa InteraccIon y comunIcacIon.
ncluye todo lo que conocemos de nosotros mIsmos y lo que los dems
conocen de nosotros.
Las cosas que son evIdentes: sexo, raza, cualIdades externas, formas de
realIzar sus actIvIdades cotIdIanas, etc.
Todo aquello que comunIcamos sIn dIfIcultad a los dems: sentImIentos,
Ideas, opInIones publIcas, gustos, etc.
El rea PublIca es la unIca clara y lIbre. En ella se encuentran las experIencIas y
los datos conocIdos por la propIa persona y por quIenes la rodean. Se
caracterIza por el IntercambIo lIbre y abIerto de InformacIon entre el yo y los
dems.
En ella, el comportamIento es publIco y accesIble a todos.
Por ejemplo: nuestro modo de trabajar en cualquIer actIvIdad que
desempeemos, nuestra manera habItual de comportarnos, etc. El rea PublIca
aumenta o evolucIona de tamao en la medIda en que crece el nIvel de
confIanza entre los partIcIpantes o entre el partIcIpante y su grupo; y tambIn
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en la medIda en que se comparte ms InformacIon, especIalmente sI se trata
de InformacIon Importante de carcter personal.
APEA CIECA (yo no s los otros saben) rea eventualmente IntuIda pero
no completamente conscIente y que es InvoluntarIamente compartIda
con los dems
ncluye todo aquello que los dems ven en nosotros y nosotros no vemos
SentImIentos de InferIorIdad, superIorIdad, frustracIones, mIedos, etc.
Todo aquello que conforma la ImpresIon que causamos a los dems y que
comunIcamos en nuestro modo de ser, de comportarnos, en gestos y
expresIones, etc.
El rea CIega es en la que se representan todas nuestras lImItacIones de las que
no somos conscIentes, pero que los dems pueden observar y experImentar en
el proceso de InteraccIon.
La relacIon Interpersonal puede hacernos conscIentes de los contenIdos de rea
CIega, aun cuando con frecuencIa nos resIstamos a admItIr que somos asi o
tenemos tal o cual defecto o lImItacIon. En esta zona actuan con gran fuerza
nuestros mecanIsmos de defensa, pero este rea puede ser reducIda a favor del
rea AbIerta en la medIda en que aceptemos la retroalImentacIon que provIene
de los dems en el proceso de InteraccIon desarrollando una actItud de
receptIvIdad tal que IncIte a los mIembros del grupo a darnos esa
retroalImentacIon o lo comunmente conocIdo como feedback.
APEA SECPETA (yo s los otros no saben) rea conscIentemente
cerrada a los dems
ncluye todo lo que yo conozco de mi, pero los dems Ignoran.
SentImIentos, vIvencIas, experIencIas intImas, etc.
Todo aquello que se nos presenta dIfIcultoso de comunIcar: opInIones
prIvadas, gustos no conocIdos por los dems, etc.
El rea Secreta abarca el mundo de todo aquello que Yo conscIentemente no
comunIco a los dems. Los contenIdos de esta zona pueden pasar con mayor o
menor facIlIdad al rea PublIca, pero es la relacIon Interpersonal la que tIende
a reducIrlos.
Es en este rea donde se encuentra gran parte de lo que conocemos de
nosotros mIsmos y que ocultamos a los dems. Es probable que tengamos mIedo
que sI el grupo llegara a saber nuestros sentImIentos, percepcIones y opInIones
respecto del propIo grupo, de sus Integrantes o respecto de nosotros mIsmos tal
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vez el grupo podria rechazarnos, atacarnos o ejercer respecto de nosotros
algun tIpo de accIon. Por consIguIente, no revelamos tales InformacIones.
|uchas veces una de las posIbles razones por las que mantenemos el secreto es
porque no encontramos elementos de apoyo en el grupo. Suponemos que sI
revelramos nuestros sentImIentos, pensamIentos y reaccIones, los Integrantes
del grupo podrian juzgarnos de manera negatIva. SIn embargo, a menos que
revelemos algo sobre nosotros y verIfIquemos sI es cIerta nuestra suposIcIon, no
tendremos posIbIlIdad de saber como van a reaccIonar realmente los
Integrantes del grupo. Es decIr, que sI no asumImos cIertos rIesgos, jams
sabremos nada acerca de la realIdad o la IrrealIdad de nuestras suposIcIones.
Por otra parte, tambIn tratamos de mantener el secreto cuando nos motIva el
deseo de controlar o manIpular a los dems.
APEA 0ESCDNDCI0A (yo no s los otros no saben) rea desconocIda y/o
no percIbIda por uno mIsmo y los dems
ncluye todo aquello que nosotros Ignoramos y tambIn Ignoran los dems
7IvencIas, InstIntos, contenIdos de concIencIa, experIencIas reprImIdas u
olvIdadas, etc.
Todo aquello que conforma el mundo del InconscIente.
El rea 0esconocIda representa aquellos factores de nuestra personalIdad de
los que no somos conscIentes y que consecuentemente son desconocIdos para
las personas que se relacIonan con nosotros. Es el rea de nuestras
motIvacIones InconscIentes; rea que representa nuestro aspecto
"desconocIdo" o "Inexplorado", y que puede IncluIr cosas como la dInmIca
Interpersonal, acontecImIentos de nuestra prImera InfancIa y que algunos
teorIcos de la PsIcologia Laboral lo denomInan como "el potencIal" o todas
aquellas potencIalIdades latentes y recursos aun por descubrIr.
La conformacIon y estructura bsIca de la 7entana depende de cada IndIvIduo,
de sus caracteristIcas y de sus actItudes frente a la vIda. PartIendo de esta
estructura bsIca, la 7entana de cada uno experImenta permanentemente
transformacIones que dependen de factores como por ejemplo el nImo de la
persona, la sItuacIon de confIanza en la cual se encuentra (famIlIa, amIstades,
conocIdos, etc.) y tambIn de los objetIvos que est persIguIendo. Sobre todo
este ultImo punto IndIca que no se trata de un nuevo Instrumento analitIco y
pasIvo en el sentIdo de explIcItar solamente sItuacIones dadas, sIno la
InformacIon observada en la 7entana se puede utIlIzar como punto de partIda
para mejorar en forma actIva y conscIente sus propIos canales de
comunIcacIon.
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Ello sIgnIfIca, ante todo, entender que la posIcIon de los ejes es (en cIerta
medIda y en el tIempo) InfluencIable por nuestra propIa voluntad puesto que se
trata a menudo de actItudes personales adquIrIdas y adoptadas frente a
determInadas sItuacIones.
Es decIr, mIentras la 7entana es, en un prImer momento, espejo conscIente de
una sItuacIon de comunIcacIon, ella permIte, en un segundo paso, revIsar y
cuestIonar su conformacIon para entonces tomar medIdas para "actIvar" cIertas
reas. Adems, la InterdependencIa de las reas entre si conlleva a que el
conscIente cambIo en una de ellas produce efectos en las otras. El rea ms
fcIlmente accesIble y modIfIcable para nosotros es el APEA PU8LCA.
Esta rea se puede comparar con un tubo de comunIcacIon a travs del cual
envIamos y recIbImos InformacIon. Somos nosotros los que determInamos con
nuestra actItud frente al mundo el dImetro del tubo.
Aqui, un ejemplo de la mecnIca actIva de la 7entana partIendo del APEA
PU8LCA:
Una persona con actItudes abIertas, transparentes y honestas (dImetro
grande) entrega mucha InformacIon a su entorno y va generando en las otras
personas un mayor nIvel de confIanza que se transformar como en un tIpo de
reaccIon en una mayor apertura del rea publIca de su(s) Interlocutor (es),
devolvIndole un mayor flujo de InformacIon. Esta apertura puede ImplIcar una
reduccIon automtIca del APEA SECPETA y, sobre todo, del APEA CECA puesto
que el entorno va entregando tambIn InformacIon del tIpo retroalImentacIon
que permIte como consecuencIa un mayor autoconocImIento de la persona. La
reduccIon del APEA CECA, equIvalente a un mayor nIvel de auto concIencIa,
puede resultar en una dIsmInucIon o por lo menos en un mantenImIento del
APEA 0ESC0N0C0A.
Aqui un ejemplo concreto dentro de la mecnIca de la 7entana:
Una persona permIte comentarIos critIcos acerca de su comportamIento
autorItarIo frente a otras personas (aumento del APEA PU8LCA)
Al aceptar y observar su comportamIento logra (en el tIempo) IdentIfIcar la
causa de su actItud que puede ser InsegurIdad, mIedo de no ser tomado en
serIo, autoexIgencIa, etc., y cules son las sItuacIones que provocan su
comportamIento. Con eso tIene un punto de partIda para trabajar este aspecto.
Es decIr, se hace ms conscIente de cIertas actItudes frente a personas,
sItuacIones o cosas antes no percIbIdas (dIsmInucIon del APEA CECA)
La posIbIlIdad de poder observarse ahora conscIentemente en este campo de
comportamIento puede ImpedIr o lImItar el asentamIento de resentImIentos
contra si mIsmo y contra otros (dIsmInucIon del APEA 0ESC0N0C0A),
contrIbuyendo de esta manera al proceso de cambIo del comportamIento e
Impulsando la contInuacIon del proceso de apertura del APEA PU8LCA.
En cuanto al tamao de las reas cabe destacar que no tIenen un valor
absoluto. El tamao de un rea se determIna en relacIon a las otras reas. Por
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lo tanto, las 7entanas de dIstIntas personas no necesarIamente permIten una
comparacIon y clasIfIcacIon entre si.
A medIda que se va amplIando el rea PublIca gracIas a una mayor
comunIcacIon, su evolucIon hace que se reduzcan las restantes reas. Y lo Ideal
es que la mencIonada rea PublIca vaya precIsamente amplIando su radIo de
accIon, de forma que se reduzca al minImo el resto de las reas desconocIdas,
tanto de los dems como de nosotros mIsmos.
2. Trabajo con los PartIcIpantes
a).- El CapacItador publIca la 7entana prevIamente preparada en una cartulIna
o una hoja de rotafolIos grande (C0A0RD 1)
b).- La denomInacIon de las cuatro reas estn provIsorIamente tapadas con
una hoja. Se explIca el proposIto prIncIpal de la 7entana para IntroducIr
despus las cuatro varIables que determInan la conformacIon de la 7entana en
sus respectIvas reas.
c).-8asndose en las combInacIones, el capacItador pIde a los partIcIpantes que
verbalIcen la Idea del contenIdo de cada rea. Puede anotar tambIn en una
hoja aparte propuestas de nombres para cada rea antes de destaparlas una
por una.
d).- A contInuacIon se explIca la mecnIca de los ejes, cuya flexIbIlIdad lleva a
la 7entana a ser un Instrumento IndIvIdual y cambIante segun la sItuacIon
respectIva (posIbles efectos del movImIento de los ejes ver C0A0RD 2). El
carcter analitIco e InformatIvo de la 7entana se demuestra al presentar la
InterpretacIon de uno u otro caso ejemplar. Paralelamente se puede InvItar a
los partIcIpantes a construIr casos fIctIcIos e Incluso a dIbujar en una hoja de su
propIa 7entana referente a un momento o una sItuacIon defInIda (por ejemplo
su 7entana con relacIon al grupo al comIenzo del Taller y en el momento
actual).
Sobre la base del concepto de tubo de comunIcacIon se Introduce la funcIon
actIva y transformadora de la 7entana a travs de uno o varIos ejemplos.
e).- Se IndIca a los partIcIpantes que trabajen en la hoja IndIvIdual
completando su ventana con caracteristIcas personales (Area PublIca y Area
Secreta)
f). Luego se pIde a los partIcIpantes que elIjan a un compaero con el que se
conozcan y realIcen un IntercambIo que les permIta completar la zona de la
ventana denomInada Area CIega.
g).- Puesta en comun.
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Recomendccon: Se sugIere al capacItador y su auxIlIar que una vez realIzado
un dIagnostIco general del grupo de jovenes, sI fuera necesarIo, podrn realIzar
las adaptacIones de los trmInos que se utIlIzan en este materIal. Es decIr,
reemplazar trmInos que se consIderen complejos, por un lenguaje ms llano
que se acerque a la realIdad de los partIcIpantes,
7.- Preguntas para guIar Ia dIscusIn
Es convenIente que el capacItador InvIte a que algun joven comparta
voluntarIamente con el resto sus conclusIones personales.
Como les resulto la actIvIdad:
Les permItIo conocer algun aspecto de ustedes mIsmos en el que antes
no se habian detenIdo a reflexIonar:
Creen que es posIble trabajar para mejorar aquellos aspectos que se
podrian corregIr:
Para comentar con los partIcIpantes a modo de cIerre de la actIvIdad:
ALCUN0S PPNCP0S 0E CA|80
1. Un cambIo en cualquIer cuadrante, afectar tambIn a los dems
cuadrantes.
2. La amenaza tIende a dIsmInuIr la concIencIa; la confIanza mutua, la
aumenta.
J. La concIencIa forzada no es deseable y normalmente es InefIcaz.
4. El conocImIento Interpersonal, sIgnIfIca que el prImer cuadrante
aumenta en desmedro de otros.
5. Cuanto ms pequeo es el prImer cuadrante, ms pobre es la
comunIcacIon.
6. Hay curIosIdad por conocer el rea desconocIda, pero queda reprImIda
por la costumbre, la educacIon socIal, etc.
A medIda que se lleva a cabo la reflexIon fInal se pedIr a los partIcIpantes que
vayan revIsando su propIa ventana para poder IdentIfIcar aquellos aspectos de
si mIsmos que se podrian modIfIcar para amplIar su Area PublIca.
0ado que la actIvIdad en si mIsma es muy movIlIzante, se sugIere al capacItador
que se detenga a escuchar a los jovenes y dar contencIon en caso de que esto
hIcIera falta.
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CUA0PD 1
hodeIo de Ventana de autoconocImIento
YD
S No s
Saben
LDS
DTPDS
No
saben
CUA0PD 2
PosIbIes efectos deI movImIento de Ios ejes en Ia ventana
1. 8ajo condIcIones de autoapertura
2. 8ajo condIcIones de retroalImentacIon
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J. 8ajo condIcIones de apertura y retroalImentacIon
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Actividad N 2: Reconociendo mi identidad
DbjetIvo de Ia actIvIdad
ndagar acerca de las caracteristIcas propIas respecto de dIstIntos
aspectos personales.
SocIalIzar en pequeos grupos acerca de los resultados de la
autopercepcIon.
TIempo requerIdo
40 mInutos
3- Tamao de grupo
PermItIr a los partIcIpantes que formen grupos de 45 personas cada uno. Este
modo de conformacIon de los grupos ser Importante porque seguramente se
elegIrn de acuerdo al grado de conocImIento y confIanza. Esto ultImo les
permItIr emItIr opInIones y/o comentarIos unos de otros.
4- Lugar
Aula con sufIcIente espacIo que permIta el trabajo sImultneo de varIos
grupos sIn InterferencIas.
5- haterIaIes
PlanIlla de AutopercepcIon.
8oligrafos.
6- 0esarroIIo
a). Se le pIde a los partIcIpantes que se reunan en grupos de 4 5 personas
pudIendo elegIr a las personas que ellos deseen.
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b). Se entregan las planIllas de AutopercepcIon y boligrafos a cada uno de los
partIcIpantes.
c). Se les IndIca que completen en forma IndIvIdual y sIn consultar con sus
compaeros los casIlleros de la planIlla con la mayor honestIdad posIble.
d). Se les dar un tIempo de aproxImadamente 25 mInutos para fInalIzar la
tarea IndIvIdual.
e). 0entro de cada grupo, los partIcIpantes nombrarn a un moderador.
f). El moderador pedIr a sus compaeros que quIen lo desee lea su planIlla en
forma completa (Alumno A)
g). El moderador pedIr al grupo que compare lo que el/la compaero/a
escrIbIo al contestar como soy: Y cul es el concepto que los otros tIenen
de mi:.
h). PedIr a otro compaero que exprese como ve al compaero que leyo su
trabajo (Alumno 8)
I). El moderador mostrar al resto del grupo las dIferencIas entre:
Lo que el prImer compaero leyo voluntarIamente acerca de como soy:
Lo que el mIsmo compaero leyo acerca de Como creo que me
percIben los dems:
Lo que el segundo compaero expreso acerca de como ve el prImero.
0frecer la hoja de verIfIcacIon al moderador para que regIstre las
respuestas de una persona de su grupo que despus servIr para la
puesta en comun en el grupo general.
j). PedIr a los moderadores de todos los grupos que le IndIquen a sus
compaeros que comparen sus propIas respuestas a las preguntas: como soy:
Y cul es el concepto que los otros tIenen de mi:., Comentar en los grupos
pequeos.
k). Puesta en comun de todos los grupos: los moderadores entregarn las
planIllas de verIfIcacIon al capacItador quIen comentar los aspectos ms
relevantes sIn develar la IdentIdad de los alumnos cuyas respuestas sIrvan
para el comentarIo fInal de la actIvIdad.
7- Preguntas para guIar Ia dIscusIn
El capacItador podr realIzar las sIguIentes preguntas para InIcIar una
reflexIon con el grupo total. El objetIvo ser acercarlos al concepto de
construccIon de la IdentIdad y la ImportancIa de la mIrada de los otros. Para
esto dar sustento teorIco antes del anlIsIs fInal de la actIvIdad.
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Es Importante que el capacItador transmIta a los partIcIpantes la ImportancIa
de crear un espacIo para detenerse a pensar y "pensarse".
Por qu creen que en muchos casos se verIfIcan dIferencIas entre mI
autopercepcIon y la percepcIon que creo que los otros tIenen de mi:
0e qu dependern esas dIferencIas:
Para qu me sIrve comprender que exIsten dIferencIas en las mIradas
de dIferentes personas con respecto al mIsmo objeto/sujeto:
En este momento del desarrollo de la actIvIdad, seria fundamental que el
capacItador se tome unos mInutos para recalcar el fundamento teorIco acerca
de la ImportancIa de la autopercepcIon del propIo sujeto que, junto a la
mIrada de los otros, recorrern el camIno hacIa la formacIon de su IdentIdad.
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Materal ara el alumno: Planlla de autoercecn
Qun soy Cmo soy
Ms habldades reales son:
Ms otencaldades son:
Qu qusera saber / saber hacer
Qu me yusta / motva / nteresa Qu me dsyusta
Qu no me yusta de m Cul es el conceto que los otros
tenen de m
Ms medos Ms loyros
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Materal ara el moderador del yruo:
Planlla de verjcacn
Alumno A como soy:
Pta._______________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Alumno A Como creo que me percIben los dems:
Pta._______________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Alumno Como percIbe al alumno A:
Pta._______________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
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Actividad N 3: Planeando estrategias personales
ndagar acerca de las caracteristIcas personales de acuerdo al anlIsIs
F00A
Crear un programa personal de trabajo que apunte a crear estrategIas
que permItan neutralIzar las amenazas del ambIente y convertIr
debIlIdades en fortalezas.
TIempo requerIdo
80 mInutos
3- Tamao de grupo
Trabajo IndIvIdual.
4- Lugar
Aula con sufIcIente espacIo que permIta el trabajo IndIvIdual y sImultneo de
todos los alumnos sIn que unos InterfIeran con otros.
5- haterIaIes
PlanIllas detalladas en los anexos (7er desarrollo de la actIvIdad).
8oligrafos.
6- 0esarroIIo
En el proceso de autoconocImIento es de vItal ImportancIa hacerse un espacIo
para generar el dIagnostIco personal, el cual le permItIr detectar y reconocer
a los jovenes, sus propIas fortalezas y debIlIdades, asi como las amenazas y
oportunIdades del entorno.
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0entro del mbIto Interno consIderaremos fortaIezas aquellas
cualIdades posItIvas que posee una persona que le facIlItarn alcanzar
los objetIvos que se formule en su proyecto laboral. Por otro lado
pensaremos en debIIIdades como esas cualIdades negatIvas que todos
tenemos o que sIgnIfIcan una desventaja o dIfIcultad para el logro de
los objetIvos. En este anlIsIs ser Importante revIsar los factores
fisIcos, Intelectuales, emocIonales, educatIvoculturales, socIo
economIcos y espIrItuales.
En cuanto al mbIto externo, entenderemos a las oportunIdades como
aquellas cIrcunstancIas que se dan o se podrian dar dentro del entorno
del joven y que podrian benefIcIarlo para alcanzar sus metas
personales. 0e este modo las amenazas sern las sItuacIones que
probablemente representen un rIesgo o pelIgro en su medIo y que
pudIeran dIfIcultar el cumplImIento de la metas. 0entro del anlIsIs
externo se debern consIderar elementos del marco mIcrosocIal
(famIlIa, pareja, etc.), asi como factores del marco macrosocIal
(elementos politIcos, socIales, economIcos, culturales y tecnologIcos).
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Recomendacn: Pcrc el descrrollo de estc cctvdcd se suyere cl ccpcctcdor
y su cuxlcr que de ccuerdo c lcs ccrccterstccs del yrupo reclcen lcs
cdcptccones necescrcs de los trmnos que se utlzcn en los cucdros.
1. AnlIsIs Interno: En este paso se deber completar el sIguIente Cuadro en
el que se IdentIfIcarn fortalezas y debIlIdades y que medIante una escala
de 1 a 10 se determInar la ImportancIa que tIenen en el proyecto de vIda
sIendo 10 el nIvel de mxIma ImportancIa y 0 nInguna ImportancIa.
Se deber orIentar a los partIcIpantes para que hagan referencIa a algunos
de los sIguIentes aspectos que se recomIendan analIzar:
magen personal
FormacIon acadmIca
ExperIencIa laboral (sI la hubIere)
CapacIdad para solucIonar problemas
CapacIdad de adaptacIon a nuevas sItuacIones
CapacIdad de lIderazgo y comunIcacIon
NIvel de motIvacIon personal
CapacIdad para trabajar en equIpos y/o entablar relacIones
Interpersonales sanas.
NIvel de confIanza personal y en los dems.
CapacIdad para ser creatIvo, Innovar y proponer cosas dIferentes.
CongruencIa entre las creencIas (valores, prIncIpIos, etc.) y las accIones
de la vIda cotIdIana,
CUA0PD 1
Factores de
exploracin
Fortalezas
Importancia
del 1 al 10
Debilidades
Importancia
del 1 al 10
Fsicos
Intelectuales
Educativo-
culturales
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Emocionales
Socio
econmicos
Espirituales
2. NIvel de desempeo personal: Una vez recogIda la InformacIon anterIor, es
Importante IdentIfIcar las reas de oportunIdad y asIgnarles prIorIdad, por
lo que ser de gran ayuda completar los datos de la sIguIente matrIz con la
InformacIon obtenIda en el Cuadro anterIor.
CUA0PD 2
0ElLl0A0ES MS SlCNlFlCATlVAS
(Aquellcs que tenycn un nvel de
mportcncc del 5 cl 10)
Estos son los untos a los que se
debe dar mayor rordad y
trabaar ara meorarlos
F0RTALEZAS MS SlCNlFlCATlVAS
Estos elementos son los que se
deben mantener con buen
rendmento
0ElLl0A0ES MEN0S SlCNlFlCATlVAS
Estos untos debern ser revsados
erdcamente ara que
dsmnuyan y no se vuelvan
synjcatvos
F0RTALEZAS MEN0S SlCNlFlCATlVAS
Estos asectos no deben yenerar
reocuacn
J. AnlIsIs externo: En esta seccIon se podr dIagnostIcar el medIo ambIente,
explorarlo de tal forma que puedas conocer como Influye o repercute en el
proyecto de vIda. Para esto se completar un Cuadro en el que se
IdentIfIcarn las oportunIdades y rIesgos del entorno mIcrosocIal y cul es
su ImportancIa (del 0 al 10) que estos elementos tIenen en el proyecto
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personal, y se repetIr el mIsmo procedImIento pero enfocado al entorno
macrosocIal. (Cuadro 4 y 5)
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CUA0PD 4
Entorno mIcrosocIaI
Factores de
exploracin
Fortalezas
Importancia
del 1 al 10
Debilidades
Importancia
del 1 al 10
Pareja
FamIlIa
AmIgos
Tareas
cotIdIanas
0cupacIon
CUA0PD 5
Entorno macrosocIal
Factores de
exploracin
Oportunidades
Importancia
del 1 al 10
Amenazas
Importancia
del 1 al 10
SocIal
EconomIco
PolitIco
Cultural
TecnologIco
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4. NIvel de probabIlIdad: Una vez termInado el anlIsIs externo, IdentIfIcar
las probabIlIdades que los elementos analIzados tIenen de ocurrIr. Estas
respuestas les permItIrn a los jovenes contar con ms elementos para el
desarrollo de su proyecto de vIda y ocupacIonal (Cuadro )
Para esto completar la sIguIente matrIz:
CUA0PD 6
SITUACIDN I0EAL
0ortundades ms synjcatvas
(nvel de mportcncc del 5 cl 10)
y amenazas oco synjcatvas
SITUACIDN hA0UPA
0ortundades menos synjcatvas
y amenazas oco synjcatvas
SITUACIDN ESPECULATIVA
0ortundades ms synjcatvas
y amenazas ms synjcatvas
SITUACIDN CDNFLICTIVA
0ortundades menos synjcatvas
y amenazas ms synjcatvas
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5. 0IagnostIco global: FInalmente, para conocer de manera global, habr que
unIfIcar el rea Interna y externa en una sola matrIz , (utIlIzar los datos
sombreados de las matrIces anterIores) el resultado ser la herramIenta por
excelencIa que le permItIr a los jovenes trazar su recorrIdo personal
establecIendo accIones y metas que le permItIrn alcanzar los grandes
objetIvos en su desarrollo.
Una vez que los partIcIpantes hayan completado su matrIz en forma
IndIvIdual, el capacItador realIzar un cIerre cuyo mensaje se expresa en el
InterIor de la sIguIente matrIz:
FDPTALEZAS Y DPDPTUNI0A0ES
"Estc es unc stuacn muy
ventaosa pcrc tu crecmento y
descrrollo personcl, por lo que debes
prestcr muchc ctencon c estos
elementos, mcntenerlos y
potenccrlos, tens mucha
robabldad de xto".
0EILI0A0ES Y DPDPTUNI0A0ES
"Es unc stuacn muy ventaosa
que te permtrc explorcr y
trcbc]cr otrcs opcones de tu
entorno que te cyuden c
transjormar tus debldades en
jortalezas".
FDPTALEZAS Y AhENAZAS
"Estc tcmbn es unc stuacn muy
convenente porque te permte
explotcr tus ]ortclezcs personcles y
utlzcrlcs con ntelyencc pcrc
amnorar las amenazas de tu
entorno"
0EILI0A0ES Y AhENAZAS
"Estc es unc stuacn crtca, yc
que tenes unc cltc probcbldcd c
]rcccscr y comprometer tu
descrrollo personcl, por eso tens
que poner muchc ctencon y
trabaar mucho or elmnar tus
debldades y meorar tu
entorno"
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Actividad N 4: Pensando en mi Perfil Ocupacional
ndagar acerca de las preferencIas respecto de dIstIntos espacIos
posIbles de desarrollo ocupacIonal
TIempo requerIdo
25 mInutos
3- Tamao de grupo
Los jovenes trabajarn en forma IndIvIdual
4- Lugar
Aula con sIllas
5- haterIaIes
Hojas
8oligrafos.
6- 0esarroIIo
a). El capacItador y su auxIlIar mostrarn a los jovenes los dIferentes perfIles
escrItos en cartulInas u hojas de rotafolIos.
b). Se detendrn en cada perfIl para explIcar su orIentacIon y amplIarn las
reas de desempeo de cada uno en funcIon de las caracteristIcas y
preferencIas de los jovenes que Integran su grupo de trabajo.
c). ncentIvar a los partIcIpantes a que encuentren su perfIl de Inters.
Posbles preyuntcs orentcdorcs de lc tcrec:
Con cul/les de los perfIles descrIptos te IdentIfIcs preferentemente:
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SI elegis ms de un perfIl, Qu tareas u ocupacIones te ImagIns
vInculadas a esa combInacIon de perfIles de Inters:
PerfIIes de Intereses
EXTEPN0
PreferencIa hacIa el trabajo o las actIvIdades que le permIten estar al aIre
lIbre la mayor parte del tIempo. En general se trata de actIvIdades
relacIonadas con los cultIvos, la flora, los anImales, la pesca, las aves, etc.
Podrn ser los naturalIstas, los guardaparques, los deportIstas, asi como las
ocupacIones que se desarrollan a la IntemperIe: Instaladores de lineas
elctrIcas, recoleccIon de resIduos, trabajos en parques y jardInes, etc.
Todas estas ocupacIones estarian relacIonadas con este perfIl.
|ECANC0
PreferencIa por el trabajo con mquInas, Instrumentos y herramIentas.
Agrado por reparar objetos, armar y desarmar, observar trabajos
mecnIcos. nters por habIlIdades manuales, tcnIcas y mecnIcas.
Algunas de las tareas que ImplIcan Inters mecnIco son las de fabrIcantes
manuales, tcnIcos en maquInarIas, tcnIcos dentales, plomeros,
electrIcIstas, mecnIcos de automovIles, etc.
CENTFC0
nters por el descubrImIento, la InvestIgacIon y la comprensIon de la
naturaleza y la solucIon de los problemas y fenomenos fisIcos y bIologIcos
especIalmente. nters por conocer la esencIa de las cosas, por la
observacIon sIstemtIca de los fenomenos fisIcos. Algunas de las tareas
que ImplIcan Inters cIentifIco son las de trabajo en laboratorIo, lectura
de publIcacIones sobre cIencIa, realIzacIon de experImentos cIentifIcos, y
las tareas propIas de un fisIco, quimIco, bIologo, meteorologo, etc.
PEPSUAS70
nters en conocer y tratar con la gente, con fInes organIzatIvos, de
negocIacIon, comercIales, etc. En convencer a los dems del fundamento
de una causa o de un punto de vIsta, o en promover proyectos. Algunas de
las tareas que ImplIcan Inters persuasIvo corresponden a los vendedores,
a los encargados de compras, abogados, politIcos, publIcIstas y actIvIdades
en general que ImplIquen partIcIpacIon en debates y habIlIdades
Interpersonales de IntercambIo e InfluencIa.
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APTSTC0
PreferencIa por el trabajo creatIvo, por lo general actIvIdades que abarcan
el dIseos, el color y los materIales. nters por la belleza y la esttIca en
sus formas pIctorIca, plstIca, grfIca, etc. Las tareas vInculadas al Inters
artistIco corresponden a los pIntores, dIbujantes, escultores, decoradores,
dIseadores, peInadores, arquItectos, etc.
LTEPAP0
nters en leer y escrIbIr, en el uso del lenguaje y el manejo de conceptos
verbales. Entre quIenes poseen Inters lIterarIo se Incluyen los novelIstas,
los profesores de IdIomas, los poetas, los correctores, los perIodIstas, los
escrItores en general, los estudIosos de cIencIas socIales, de letras, de
lengua y lIteratura, los bIblIotecarIos, etc.
|USCAL
nters por la musIca en sus dIversas modalIdades o manIfestacIones.
nters por asIstIr a concIertos, o tocar Instrumentos, o cantar o leer
musIca. Entre las ocupacIones correspondIentes se encuentran los
profesores de musIca, los critIcos de musIca, los musIcos, etc.
S0CAL
nters por el ser humano y sus problemas, con el deseo de ayudar a
solucIonarlos. nters por Informar, educar, orIentar y servIr de guia,
curar, etc.
Las tareas son las de docentes, asIstentes socIales, psIcologos, enfermeros,
terapIstas ocupacIonales, mdIcos, asesores, analIstas de recursos
humanos, voluntarIos y otras actIvIdades sImIlares.
|ET00C0
PreferencIa hacIa un trabajo que est claramente defInIdo que abarque
tareas especifIcas que requIeren precIsIon, exactItud y sIstematIcIdad.
nters por procesar contenIdos, organIzar datos numrIcos y escrItos. Son
tareas propIas de secretarIos, admInIstradores, operadores de mquInas,
estadIstas, archIvIstas, contadores, etc.
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0urante el desarrollo de la segunda parte de las actIvIdades se trabajar la
competencIa N2 con sus IndIcadores que cItamos a contInuacIon:
CDhPETENCIA N2: 0Isear su propIo perfIl ocupacIonal.
IndIcador A:
Reconocer sus ccpccdcdes, cpttudes, hcbldcdes y plcsmcrlcs en su per]l
ocupcconcl.
IndIcador :
Compcrcr su per]l ocupcconcl con per]les lcborcles requerdos por el
merccdo del trcbc]o.
Actividad N 5: Diseo del Perfil Ocupacional
ConfeccIonar su PerfIl 0cupacIonal
TIempo requerIdo
J0 mInutos
3- Tamao de grupo
Trabajo IndIvIdual.
4- Lugar
Aula con sufIcIente espacIo que permIta el trabajo sImultneo de todos los
jovenes sIn InterferencIas.
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A
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Hojas.
8oligrafos.
AvIsos clasIfIcados.
6- 0esarroIIo
Pecomendamos a los capacItadores y auxIlIares que acompaen a los jovenes
en esta etapa orIentando, amplIando conceptos, y sI fuese necesarIo
utIlIzando ejemplos que sIrvan a todos cuando una duda aparezca en forma
reIterada.
Para el desarrollo del PerfIl 0cupacIonal, el postulante tendr que tener
claramente defInIdos los sIguIentes aspectos sobre si mIsmo:
CompetencIas
ExperIencIas
ntereses
7alores
Cultura
a) El capacItador y su auxIlIar pedIrn a los jovenes que expresen por
escrIto la respuesta a la sIguIente pregunta: Qu puedo o]recer cl
merccdo de trcbc]o y la refIeran a los items anterIores.
b) Comparar los perfIles ocupacIonales de los jovenes con los perfIles
laborales de los avIsos clasIfIcados.
7ersIon: 009|/01
7IgencIa: 05/12/09
Pag. 45
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En sta prImera etapa se trabajo con el objetIvo de que los jovenes logren
confeccIonar su propIo PerfIl 0cupacIonal, ste ser el eje transversal que
atravesar el tratamIento de los sIguIentes encuentros en los que se prev que
los partIcIpantes desarrollen dIferentes competencIas tales como:
Trabajo en EquIpo
TolerancIa a la FrustracIon.
0rganIzacIon y PlanIfIcacIon.
nIcIatIva y EmprendImIento.
HabIlIdades de NegocIacIon.
AtencIon y ConcentracIon.
Aprender a Aprender.
AdaptacIon al cambIo.
El cIerre fInal de las actIvIdades estar sujeto al dIseo del Plan de AccIon
ndIvIdual que permItIr a los partIcIpantes identificar los mecanismos ms
adecuados de bsqueda de empleo en funcin del propio perfil.

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