EDUCACIN INCLUSIVA DE NIOS Y NIAS CON DISCAPACIDAD COGNITIVA

EN LA PRIMERA INFANCIA
Amparo Prez Lpez
1
Luz ngela Cuervo Martnez
2
INTRODUCCIN
El punto de partida son las reflexiones en torno a las condiciones que facilitan o se constituyen en
barreras para la inclusin de nios y nias con discapacidad cognitiva en su proceso de desarrollo
durante la primera infancia. Las preguntas orientadoras del proceso son: Cules son las
transformaciones en los conceptos de infancia y discapacidad cognitiva Cules son las acciones
implicadas en la educacin inclusiva en la primera infancia con discapacidad cognitiva Cules son
las condiciones de los agentes educativos y de los escenarios educativos que promueven procesos
de inclusin Cul es el papel de la familia y la comunidad en la inclusin en la primera infancia con
discapacidad cognitiva
INFANCIA Y DISCAPACIDAD COGNITIVA
El concepto de infancia se !a transformado desde una condicin de invisibilidad y dependencia f"sica
en el mundo de los adultos !acia una categor"a social fundamental en la comprensin del desarrollo
!umano y social en la actualidad. #nicialmente la infancia denota la idea de su$etos d%biles para
quienes la proteccin ms que un derec!o es una imposicin. &oy en d"a el nio y el adolescente ya
no son mirados como un con$unto de necesidades' sino como su$etos de derec!os exigibles. (urge
una nueva %tica a favor de la infancia' todo nio o nia sin excepcin nace con igualdad de derec!os)
estos son intr"nsecos a su existencia y es deber de los adultos' representados en la *amilia' la
sociedad y el Estado garanti+ar el e$ercicio pleno de ellos.
El concepto de discapacidad cognitiva se !a transformado a lo largo de la !istoria como consecuencia
de los cambios en los modelos de atencin y de las concepciones en torno a las personas dentro de
la sociedad. Es por esta ra+n que encontramos diversas categor"as relacionadas como retardo
mental' retraso mental' deficiencia mental' discapacidad cognitiva' entre otras.
,anto la infancia como la discapacidad cognitiva son categor"as que !an evolucionado !acia una
mirada social en la que el contexto $uega un papel preponderante. Los nios y nias con discapacidad
cognitiva deben ser reconocidos como su$etos de derec!os y con capacidades para avan+ar en su
desarrollo y aprendi+a$e' de tal manera que se les brinden las condiciones necesarias para recibir una
educacin acorde con sus caracter"sticas en un entorno inclusivo.
EDUCACIN INCLUSIVA EN LA PRIMERA INFANCIA CON DISCAPACIDAD COGNITIVA
Los procesos educativos dirigidos a la primera infancia con discapacidad cognitiva !an cambiado
desde una atencin especiali+ada !acia una educacin inclusiva que favore+ca el aprendi+a$e y el
desarrollo de los nios teniendo como base sus caracter"sticas en un entorno que permita la
interaccin y el aprender $untos con otros nios sin discapacidad. En este sentido' -lanco ./0012
3
plantea que la inclusin pretende transformar la cultura' la organi+acin y las practicas educativas de
las instituciones educativas para atender la diversidad de las necesidades educativas de todos los
alumnos que son el resultado de sus caracter"sticas socioculturales y personales en cuanto a
competencias' intereses y motivaciones. La inclusin implica un equilibrio entre participacin y
aprendi+a$e en un marco de atencin a la diversidad.
1
4ocente 5sesora *acultad de Educacin 6 7niversidad 8edaggica 9acional : 8royecto Educacin #nclusiva en la primera
infancia con discapacidad cognitiva. *ormadora del 8rograma de Educacin #nclusiva con calidad : ;inisterio de Educacin
9acional y ,ecnolgico de 5ntioquia.
2
4ocente 5sesora *undacin *e : 8royecto de Educacin #nclusiva en la primera infancia con discapacidad cognitiva. 4ocente
,iempo Completo *acultad de 8sicolog"a : *undacin 7niversitaria Los Libertadores.
3
-lanco' <. ./0012. La equidad y la inclusin social: uno de los desaf"os de la sociedad y la escuela de !oy. <evista
#beroamericana de Educacin. =ol > .32 p.p ?6?@
La educacin inclusiva comprende el con$unto de estrategias que permiten el aprendi+a$e y la
participacin de todos los nios y nias a partir del reconocimiento de sus potencialidades y
caracter"sticas en un entorno educativo con calidad. (egAn -oot ./0002
>
las barreras en el
aprendi+a$e y la participacin aparecen en la interaccin entre el estudiante y los diversos contextos'
por lo cual las acciones para la inclusin deben estar dirigidas a eliminar las barreras f"sicas'
personales' institucionales que limitan el aprendi+a$e.
8ensar la educacin inclusiva de nios y nias con discapacidad cognitiva en la primera infancia
implica comprender las acciones dirigidas a la atencin temprana' la prevencin de la discapacidad' la
intervencin temprana y la educacin inclusiva inicial.
(e entiende por 5tencin Temprana
@
el con$unto de intervenciones que tienen por ob$etivo dar
respuesta lo ms pronto posible a las necesidades de los nios y nias con discapacidad cognitiva.
Estas intervenciones son planificadas con carcter global e interdisciplinar y estn dirigidas a los
nios y nias en la primera infancia' a su familia y al entorno.
(on ob$etivos de la atencin temprana:
8revenir la discapacidad cognitiva' impedir que se agrave y atenuar sus consecuencias.
Baranti+ar a los nios y nias con discapacidad cognitiva una participacin plena y activa en la
vida social.
5yudar a los nios con discapacidad cognitiva a generar procesos que permitan una vida
autnoma e independiente.
AGENTES Y ESCENARIOS EDUCATIVOS PARA LA INCLUSIN DE NIOS Y NIAS CON
DISCAPACIDAD COGNITIVA
El primer paso para garanti+ar la inclusin de nios y nias con discapacidad cognitiva consiste en
sensibili+ar a las comunidades de los centros educativos encargados de la atencin a la primera
infancia' esto posibilita el acceso a los programas y el reconocimiento de sus necesidades en el
marco de una educacin de calidad en la perspectiva de los derec!os a la proteccin' el desarrollo y
la participacin. Los agentes educativos deben ser conscientes de su actitud ante el reconocimiento y
valoracin de la diversidad en los procesos de desarrollo y aprendi+a$e que presentan todos sus
estudiantes' de igual forma es importante que cono+can los antecedentes del nio' as" como su
contexto social y familiar como base para generar procesos educativos de calidad.
Los maestros de los $ardines' !ogares infantiles y centros de desarrollo infantil cumplen un papel
fundamental en el desarrollo de los nios y nias con discapacidad cognitiva durante la primera
infancia' ya que son ellos los encargados de disear los programas que respondan a sus
potencialidades y necesidades particulares. 8or tal ra+n' es fundamental que los maestros reciban
orientacin y formacin que les permita conocer las caracter"sticas de desarrollo de los nios de
acuerdo con su condicin.
En este mismo sentido' los escenarios educativos deben ser inclusivos de tal manera que faciliten los
procesos de aprendi+a$e y participacin de todos los nios y nias' lo cual implica la adaptacin de los
espacios para que los nios puedan acceder sin riesgos a todas las actividades y materiales
educativos variados que permitan procesos de estimulacin del aprendi+a$e en las diferentes
dimensiones del desarrollo integral.
Las propuestas educativas para la inclusin de nios y nias con discapacidad cognitiva requieren
partir de un enfoque flexible que posibilite una amplia gama de estrategias educativas fundamentadas
en enfoque constructivista' desde el aprendi+a$e significativo y desde una mirada lAdica que permita
al nio procesos de aprendi+a$e y desarrollo en contextos inclusivos.
EL PAPEL DE LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD EN LA INCLUSIN DE NIOS Y NIAS CON
DISCAPACIDAD COGNITIVA
4
-oot' , ./0002 8rogreso en la educacin inclusiva. Estudio temtico para la evaluacin de la educacin para todos. 8aris
79E(CC.
5
(egAn el Libro -lanco de la 5tencin ,emprana. Brupo de 5tencin ,emprana e #nvestigaciones <eal 8atronato de
8revencin y de 5tencin a personas con ;inusvalia. de Espaa ./0002.
En los procesos de inclusin de nios y nias con discapacidad cognitiva la familia cumple un papel
de agente facilitador y promotor del proyecto de vida individual y familiar. Es la familia la encargada de
tomar decisiones fundamentales para la vida de su !i$o y proyectar las posibilidades de aprendi+a$e y
de desarrollo en estos primeros aos. 8or est ra+n' se considera bsico brindar a la familia el
soporte emocional que le permita me$orar los procesos de aceptacin de la condicin de su !i$o y
traba$ar en la construccin de estrategias para obtener logros en las diferentes dimensiones de su
desarrollo' informacin y orientacin en los procesos de aprendi+a$e y desarrollo' formacin en
procesos de estimulacin adecuada y asesor"a en alternativas educativas acordes a las condiciones
particulares de su !i$o.
La meta es empoderar a la familia de tal forma que se constituya en el soporte fundamental del nio y
nia con discapacidad cognitiva. Cuervo' 5 ./00>2
1
reali+a recomendaciones para traba$ar
con$untamente con las familias y favorecer los procesos de inclusin' participacin y atencin a la
diversidad en la primera infancia' sensibili+ando' informando acompaando y utili+ando redes de
apoyo para la identificacin y aceptacin oportuna de los nios y nias con discapacidades.
La <e!abilitacin -asada en la Comunidad .<-C2 es una metodolog"a de carcter participativo' que
surge como una alternativa para la atencin a la poblacin con discapacidad con el propsito
fundamental de sensibili+ar e involucrar a la comunidad y lograr la inclusin social de est poblacin.
La <-C !a generado mayores posibilidades para que las comunidades participen en el desarrollo de
nios y nias con discapacidad cognitiva generando alternativas para su desarrollo dentro del
contexto inmediato.
El papel de la comunidad en los procesos de inclusin de nios y nias con discapacidad cognitiva es
bsico para que puedan aprender competencias sociales que les permita generar relaciones y la+os
afectivos como base para su desarrollo integral.
A MANERA DE CONCLUSIN
8ensar la educacin inclusiva de nios y nias con discapacidad implica reconocer un comple$o
con$unto de condiciones sociales' educativas' pedaggicas que permitan comprender la diversidad en
el aula de clase en la familia' en la comunidad y en la sociedad. 4esde esta mirada es fundamental
que cada uno de los actores involucrados en el proceso identifique su papel y lo cumpla como parte
de la corresponsabilidad en el campo de la primera infancia. (egAn Cuervo ./00>2 la futura
intervencin de la primera infancia requiere que se identifiquen y favore+can las oportunidades
de aprendi+a$e de los nios y nias con discapacidad cognitiva' especificar un componente
personal ms inclusivo centrado en la familia y las comunidades' aprender de las investigaciones
y las experiencias en la primera infancia' adaptar las propuestas a las caracter"sticas y recursos
de cada regin y de cada discapacidad' la utili+acin de tecnolog"a y apoyos y la
implementacin de modelos de servicios colaborativos' integrales y de coordinacin
intersectorial.
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Cuervo ;art"ne+' Lu+ 5ngela ./00>2 8ropuesta para la #nclusin Educativa de la 8rimera #nfancia con 4iscapacidad en los
Centros de 4esarrollo #nfantil del 4epartamento 5dministrativo de -ienestar (ocial. ,esis de Brado ;ag"ster en 4esarrollo
Educativo y (ocial. -ogot. 7niversidad 8edaggica 9acional : C#94E.