VERSALLES Lic. HERNAN JOSE HERNANDEZ JEFE DEL AREA
Lic. HILDA PALOMINO SUB JEFE
INTEGRACIN ARTSTICA Para la Educacin en preescolar y la bsica primaria y la media vocacional
MAGANGUE BOLIVAR 2012
1. TTULO
PLAN DEL REA DE EDUCACIN ARTSTICA DESDE LA PERSPECTIVA DE LA SERIE INTEGRACIN ARTSTICA Serie TRANSICION PREESCOLAR BASICA PRIMARIA Y MEDIA VOCACIONAL
La serie INTEGRACIN ARTSTICA para la Educacin en preescolar bsica primaria y media vocacional, est diseada siguiendo los lineamientos del Ministerio de Educacin Nacional, teniendo en cuenta que es un rea obligatoria y fundamental para el logro de los objetivos de la Educacin Bsica segn el artculo 23 de la ley 115 de 1994.
2. INTRODUCCIN
Cuando el Congreso de La Repblica en 1994, expide la Ley 115, incluyendo a la Educacin Artstica como rea fundamental y obligatoria y posteriormente, el Ministerio de Educacin establece los lineamientos para ella, dndole en los ltimos aos un enfoque cultural, no lo hacen por un capricho de los legisladores y funcionarios de turno, sino que sus decisiones se apoyan en toda una historia universal y local del pensamiento relacionada con el arte. En esta historia se retoman los conceptos en cuanto al manejo del arte y de la esttica que se han dado desde la filosofa y que han sido enriquecidos, sin lugar a dudas, con los trabajos realizados por los estructuralista, especialmente los trabajos realizados por JEAN PIAGET, NOAM CHOMSKI, CLAUDE LEVI STRAUS y por las escuelas de pensamiento que le siguieron, pero en particular por los trabajos que en la Universidad de Harvard continan haciendo personajes tan actuales como HOWARD GARDNER.
En este sentido, Integracin Artstica, para los grados de preescolar bsica primaria y media vocacional, inicialmente, que aplique los principios filosficos, lingsticos, psicolgicos y culturales de los autores mencionados, particularmente desde las siguientes perspectivas: Con Jean Piaget, se reconoce a travs de su trabajo estructural del pensamiento, que desde el arte se puede contribuir en el desarrollo del pensamiento del estudiante y que, en la medida en que ste avanza en edad y en grados de estudio sus estructuras mentales y de pensamiento van alcanzando mayores niveles de perfeccin. Esto es, en trminos generales, que a medida que avanza en grados, aumenta la complejidad de los temas, de las actividades y de las competencias propuestas. Una visin clara de Integracin Artstica es que la Educacin Artstica no es simple trabajo manual, ni solo desarrollo esttico motriz; por el contrario Noam Chomsky plantea una relacin directa entre las estructuras de pensamiento y lenguaje, de tal manera que el arte como expresin del pensamiento estructural, es a la vez, una forma de lenguaje. As planteada la relacin entre pensamiento y lenguaje, asumimos que la Educacin Artstica contribuye tanto al desarrollo del pensamiento creativo y crtico, como al desarrollo del lenguaje desde lo lingstico (teatro, poesa), desde lo cultural (msica, danza, folclore), desde lo plstico (pintura), etc. Retomamos, con Claude Levi Strauss, la existencia de unas condiciones similares para toda mente humana, independientemente de su grado de civilizacin; lo mismo que la existencia de unas estructuras generales de las cuales se hace posible la manifestacin de diferencias culturales, por lo que la Educacin Artstica tiene que entenderse como la expresin necesaria de las diferencias culturales frente a una cultura general. Esto nos permite, dentro de una cultura general colombiana, proponer elementos de estudio y de desarrollo de competencias con expresiones culturales y folclricas regionales. Finalmente con Gardner, tratamos de identificar desde el arte tanto los smbolos discursivos, como los smbolos representacionales; as en lo discursivo proponemos elementos del teatro y del folclore como smbolos discursivos que pueden ser objeto de diferentes interpretaciones semnticas, ideolgicas o emotivas. As mismo se proponen trabajos estticos, manualidades, pintura o dibujo como smbolos representacionales que pueden dar pi a interpretaciones muy particulares de corte natural y emotivo (natural como comparacin de la obra con el elemento de la naturaleza que representa).
De todas maneras corresponde al docente, en concordancia con los fines institucionales insertos en el PEI y en desarrollo de su creatividad, dar el manejo que considere ms ajustado a la propuesta de trabajo desarrollada en Integracin Artstica.
3. EDUCACIN ARTSTICA Y LOS FINES DE LA EDUCACIN
La Constitucin Poltica de Colombia de 1991, consagra en su artculo 67 a la Educacin como un Derecho Fundamente cuando expresa: La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social; con ella busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, a los dems bienes y valores de la cultura.
La educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural. Cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente.
En reglamentacin del artculo 67 de la CPC, la ley 115 de 1994, establece que la Educacin se desarrollar atendiendo a los siguientes fines:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, cultural, social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos. 2. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo. 3. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas. 4. La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo individual y social. 5. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que lo afectan en la vida, Econmica, Poltica, Administrativa y Cultural de la Nacin. 6. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura Nacional, a la Historia Colombiana y a los smbolos patrios. 7. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y artsticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. 8. El estudio y la comprensin crtica de la cultura Nacional y de la diversidad tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad Nacional y de su identidad. 9. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigacin y el estimulo a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones. 10. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales.
En estos fines se repite con frecuencia la expresin La formacin y en varios fines se especifica En lo artstico y en los cultural, de lo cual se desprende la obligatoriedad y la fundamentalidad de la Educacin Artstica como elemento integral del Plan de estudios en cada Currculo de todo Proyecto Educativo Institucional. Queriendo aportar desde el rea al cumplimiento de todos estos fines, se incluyen la mayor variedad de elementos culturales relacionados con el arte, lo cual determina el nombre de INTEGRACIN ARTSTICA a nuestra serie.
Aun siendo consientes de que no es viable desarrollar todos los elementos del arte, por las limitaciones institucionales de Intensidad Horaria, ya que sta no es evaluable desde el ICFES, lo que le resta atractivo, mas no importancia en los colegios y escuelas del pas.
4. INTENCIONALIDAD DEL AREA ARTSTICA
La principal intencionalidad del rea es, sin lugar a dudas, contribuir en la formacin integral del estudiante mediante un proceso continuo de primero a noveno, con una metodologa novedosa, creativa, dinmica y enriquecida con variedad de propuestas de trabajo en clase.
Una segunda intencionalidad es devolverle el status que el rea de Educacin Artstica debe tener en el contexto del Plan de Estudios y del desarrollo Curricular, como rea fundamental y obligatoria importante en el proceso de la formacin integral de los estudiantes.
Como tercera intencionalidad es la de contribuir en el mejoramiento del desempeo acadmico en todas las reas, teniendo en cuenta el principio de que toda ciencia se aprende con mayor facilidad, desde un enfoque ldico, creativo y esttico.
4.1. OBJETIVOS DEL REA Promover en los estudiantes el desarrollo de un pensamiento crtico y reflexivo sobre las imgenes y formas de su contexto cultural y social, manifestando sensibilidad ante las realidades estticas y funcionales. Desarrollar actitudes y manifestaciones de sensibilidad en el estudiante a las obras del arte plstico. Favorecer desde la creacin artstica, todo tipo de manifestacin de sentimientos propios del ser humano, en relacin con la vida, la naturaleza, la religiosidad, etc. Despertar el inters por el estudio, valoracin y apreci de toda la creacin y pensamiento artstico desarrollado por el hombre a travs de la historia. Desarrollar habilidades, destrezas y competencias artsticas a travs de la prctica constante de las diversas actividades planeadas para cada grado de estudio. Identificar, reconocer y aplicar las diversas tcnicas artsticas como herramientas intelectuales necesarias para el desarrollo de la expresin artstica. Identificar con los estudiantes los componentes artsticos de cada rea de estudio, favoreciendo desde las clases particulares de artes, el mejoramiento del desempeo en las dems materias de estudio. 4.2. COMPETENCIAS DEL REA.
Interpretamos la competencia como una potencialidad del estudiante para actuar en determinadas circunstancias con propiedad, oportunidad y pertinencia; requiriendo para ello del dominio de unos conocimientos: de la capacidad para manifestar unas aptitudes, actitudes, destrezas y habilidades en el marco de unos principios ticos, estticos y sociales. As entendida la competencia en general, podemos determinar las competencias particulares que desde el rea de Educacin Artstica y reconocidas en el marco de los lineamientos del MEN como consecuencia lgica de lo que el hombre es capaz y puede manifestar frente al arte, en el mbito de la vida escolar. En una misma obra o expresin artstica pueden manifestarse ms de dos competencias.
1. Competencia imaginativa - creativa: Posibilidad de hacer los sueos realidad; de recrear el mundo segn su cosmovisin; es la oportunidad de hacer lo que se quiere. Esta conlleva a que el estudiante trascienda con sus propias obras, con un sentido de originalidad, con modelos que se identifican mejor con l. 2. Competencia tcnica - Productiva: Se manifiesta en ella la capacidad de producir una obra por parte del estudiante y puede expresarse en trminos de saber hacer, de mostrar con sus manos la capacidad de hacer realidad su imaginacin cuando dibuja, canta, compone, esculpe o construye con habilidad, destreza, calidad. 3. Competencia esttica. El concepto de lo bello, lo agradable, lo bien elaborado es subjetivo y relativo: pero desde la crtica personal hacia la obra ajena o de la crtica recibida por sus propias creaciones, el estudiante llega a desarrollar su capacidad para reconocer lo bello, lo agradable, lo que impresiona y llama la atencin en el arte. 4. Competencia perceptiva: Capacidad para confrontar sus conocimientos sobre historia del arte frente a una obra: escultura, pintura, edificacin. Podr precisar a qu poca corresponde y ubicarla dentro de un estilo o tendencia, incluyendo la identificacin de su autor. Expondr impresiones acerca de la teora del arte como el manejo del color, las cualidades y expresiones que denotan la obra. 5. Competencia Representativa: Se establece una relacin directa entre el hacer y el pensar; sus pensamientos, sentimientos y emociones se expresan a travs de la mano creadora, del tono de su voz, de una dulce interpretacin meldica o de la elegante y llamativa construccin artstica. 6. Competencia Apreciativa: El artista refleja en sus obras sentimientos, ideales o ideologas, estados de nimo. En las obras se envan mensajes y significaciones muy variadas que el estudiante est en capacidad de reconocer e identificar. 7. Competencia de interaccin social. Se crea y produce por gusto e inclinacin personal, pero las obras son para disfrute social, por lo tanto en su produccin artstica el estudiante debe considerar el impacto de sus obras sobre su entorno social, igualmente permite la fundamentacin de valores. 8. Competencia Crtica - Reflexiva Permite valorar la obra artstica del estudiante o que l valore las obras ajenas por su atractivo, por su belleza, por el orden y la pulcritud con que fueron elaboradas y presentadas. Despierta el gusto esttico para disfrutar de sus obras o que otros disfruten de la suya.
4.3. LA EDUCACIN ARTSTICA COMO CONTENIDO TRANSVERSAL EN EL CURRICULO (Interrelacin con las dems asignaturas).
La Educacin Artstica como componente esencial para el desarrollo integral de los estudiantes, tiene en cuenta cuatro aspectos planteados por la UNESCO:
4.3.1 APRENDER A SER, CONOCER, CONVIVIR, HACER, SUSTENTO DE UNA FORMACIN POR COMPETENCIAS
1. La formacin Humana: Ante todo, el arte reconoce al ser humano como tal y en esa misma dinmica, la Educacin Artstica busca resaltar los valores humanos. La formacin de un Artista consiste primero en hacer que l reconozca sus propios valores, empezando por reconocerse as mismo como persona que vive y siente, que se desarrolla en un ambiente que lo influye y se deja influir por l, como un ser que se hace mas humano en la medida en que convive con el otro; aun cuando muchos artistas trabajan para s mismos, se aslan del mundo y aman la soledad. Pero igual todo hace parte del SER. 2. La Formacin Cientfica: Tecnolgica, artstica y deportiva: APRENDER A CONOCER en este mbito distinguimos dos elementos claves: Aprender y Conocer. .Aprender como proceso de llevar a la mente a travs de los sentidos, la realidad exterior: as el estudiante aprende a dibujar, a colorear, a danzar, a modelar, a actuar; pero, eso no significa que tenga el conocimiento sobre el dibujo, el color, la danza, la msica, el modelado o la actuacin. Por ello, la serie Integridad Artstica incluye entre otros elementos aspectos conceptuales con ejercicios de consulta e investigacin sobre Historia del Arte, Teora del Color, Expresiones folclricas, etc. que le permiten al estudiante Aprender y conocer simultneamente crendose en l una formacin artstica bien fundamentada.
3. La Formacin Multicultural por lo que el estudiante APRENDER A CONVIVIR
Uno de los elementos que contiene esta serie de textos es el componente Cultural. Por eso se habla de Educacin Artstica y Cultural (EAC). El estudiante a travs del rea entra a convivir en la diversidad tnico cultural que pueda encontrar en su municipio, en su regin o en su pas, nuestro pas .Por ello aparecen los elementos del folclor, particularmente la danza como uno de los elementos multiculturales que enriquecen la geografa nacional.
A travs de ella se reconoce la msica , los instrumentos, las costumbres, la comida, las tradiciones, la idiosincrasia de una cultura con la cual podemos compartir, convivir y recrear la cultura y el folclor nacional. La serie Integracin Artstica promueve el valor del respeto por las diferencias ajenas
4. La Formacin Socio Crtica y Laboral: Toda accin prctica del ser humano es trabajo, es laboriosidad, es desarrollo material, pero no siempre es empleo, ni es sinnimo de remuneracin. Sin embargo el enfoque del rea s apunta a que el estudiante APRENDA A TRABAJAR Y APRENDA A HACER, esto es, que desarrolle sus habilidades y destrezas artsticas, sus competencias artsticas las cuales deben reflejarse en una obra concreta, en una creacin artstica. Que las desarrolle con imaginacin y creatividad tanto en un sentido solo emotivo como en un sentido comercial.
Diversos sectores de la economa y los servicios requieren de la mano hbil del artista para atraer a sus clientes. Muchas familias y comunidades requieren del artista para recrear sus ambientes, para engrandecer la manifestacin de sus emociones colectivas (celebraciones, Fiestas, Tradiciones) As que la Educacin Artstica, haciendo eco al contribuir con la Formacin Integral, debe hacerlo tambin para la formacin de competencias Laborales tanto generales como especficas.
4.3.2 PRINCIPIOS SOCIO CULTURALES QUE RIGEN LA EDUCACIN ARTSTICA
El arte debe llegar por igual a todos. Hay que ayudar y animar a quien tiene mayores dificultades. Es una necesidad sentida del ser humano. El no desarrollo de habilidades y competencias artsticas bsicas, pueden encaminar sentimientos de frustracin. El arte educa en la integridad. La educacin Artstica puede abarcar componentes de todas las ciencias, no solo de la religin o de la Historia. Educar para el arte de la vida y mejorar el contexto que se vive. Aprender arte y desarrollar habilidades artsticas contribuye en el mejoramiento de la calidad de vida de las personas. La educacin artstica debe servir para mejorar las condiciones en que se vive en busca del progreso y bienestar. El artista con sus concepciones transforma el mundo. Crear arte es una forma distinta de ver el mundo y quien disfruta de la obra, sta le puede ayudar a comprenderlo mejor. El arte debe formar para la autonoma y la soberana. Crear en arte no es copiar, ni plagiar; crear es dar rienda suelta a su propia imaginacin y creatividad. El arte debe servir para cambiar paradigmas del docente y formar una mente critica en los alumnos. El Arte sin crtica es un arte muerto. Una lectura de las creaciones artsticas desde la crtica racional, puede hacernos cambiar la visin que tenemos de los que hacemos, de lo que sentimos, de lo que decimos y de lo que pensamos. Esta serie de Integracin Artstica le ayudar a mejorar con propuestas creativas.
.4 EJES ARTICULADORES CON OTRAS AREAS
Hemos dicho que una de las intencionalidades de la Educacin Artstica, es la de favorecer el mejoramiento del desempeo acadmico en las dems reas de estudio en la educacin bsica. Desde que aspectos lograrlo:
MATEMATICAS: El desarrollo del pensamiento matemtico solo es posible desde la perspectiva de un aprendizaje significativo al estilo de Ausubel. Mientras el estudiante no encuentre utilidad y aplicabilidad prctica a una concepcin, teora o principio matemtico, el pensamiento matemtico seguir siendo exclusivamente abstracto y carente de significado. La Educacin Artstica contribuye significativamente en la comprensin de algunos elementos del pensamiento matemtico, como las nociones de tiempo y espacio. En msica, por ejemplo, la composicin musical en el manejo de ritmos y compases se desarrolla el manejo del tiempo. Igualmente en dibujo, el manejo de figuras, formas, proyecciones y lneas complementan y facilitan la concepcin de espacios. La escultura mejora la comprensin del volumen. Tambin en elaboracin de cuadros o murales se manejan con claridad medidas de longitud, de rea, de ngulos. Aunque no es el propsito del rea formar en arquitectura, si es sta una expresin del arte que se estudia en su desarrollo histrico y cultural donde se favorece la comprensin de muchos conceptos matemticos que se hacen realidad en un diseo arquitectnico, siendo el arquitecto un experto matemtico.
EDUCACIN FISICA:
La Historia del Arte nos lleva a conocer dos momentos fundamentales de la relacin del Arte con la cultura fsica, el culto por el cuerpo, la fuerza, lo atltico y el deporte; es El Arte Clsico greco romano y el renacimiento. Al estudiar estas temticas se puede inducir al estudiante por la conservacin de la salud a travs del deporte y del ejercicio, al mismo tiempo, llevar al estudiante a que encuentre en la formacin fsica una fuente de inspiracin para el arte.
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL:
La naturaleza, incluyendo al ser humano en interaccin con ella, es y ha sido siempre la fuente de inspiracin del artista; de hecho, en pintura y dibujo, la mayor cantidad de obras est inspirada en paisajes, plantas, flores; fenmenos naturales como tempestades, amaneceres, atardeceres, etc. La educacin Artstica ayuda, no solo al reconocimiento de la naturaleza, sino a la formacin de conciencia ecolgica. Muchas obras de arte que expresan sentimientos de alegra, prosperidad y bienestar estn asociadas con representaciones vivas de la naturaleza llenas de colorido, de luz, de campos frtiles, de flores, de vida. Mientras que aquellas que expresan dolor, tristeza o muerte estn asociados a representaciones naturales llenas de sombras y oscuridad, de tormentas, de neblina y de catstrofes naturales. As la educacin artstica favorece la comprensin de las relaciones entre hombre y naturaleza y de las consecuencias de la intervencin racional o abusiva del hombre con aquella.
TECNOLOGA: El arte abstracto en pintura y escultura se inspiran en elementos de la tecnologa para sus obras. Pero, en este caso es la Educacin Artstica, a travs de las TIC como puede favorecer el desarrollo de temas artsticos, ya sea consultando en la Internet o propiciando la investigacin Virtual sobre cualquier tema o desarrollo en arte o utilizando programas informticos para la enseanza y aplicacin en asuntos puntuales en artstica. A travs de las TIC se puede acceder a museos, conferencias, talleres de artistas, festivales de danzas, conciertos, etc.
ETICA Y VALORES: Cada obra de arte, por muy sencilla y artesanal que parezca trae consigo una concepcin tica e implica una formacin en valores. Toda obra refleja no solo los sentimientos, sino las concepciones filosficas, ticas, polticas, culturales y sociales del artista; as sus valores ante la vida que no puede expresar en un poema, en una cancin o en una novela, los expresa en un dibujo, en una escultura, en una fotografa. Muchas veces la crtica en el arte no apunta tanto hacia lo esttico, sino hacia lo tico, tratan de descubrir el pensamiento del autor y hasta lo clasifican en una u otra corriente de pensamiento tico. La educacin Artstica ayuda desde esa ptica en la formacin de una conciencia tica en el estudiante.
CIENCIAS SOCIALES, CIENCIAS RELIGIOSAS Y FILOSOFA: La Historia del Arte est ntimamente ligada a la historia de la humanidad, a la historia del pensamiento, a la historia de la Religin como Cultura. As historia, filosofa, cultura, pensamiento, religin y arte se confunden en el tiempo y en el espacio y, por mucho que se les pretende aislar para facilitar su estudio, siempre se termina por mencionarlas directamente influyendo la una sobre la otra. Incluso el estudio de la geografa no puede desligarse del desarrollo y ubicacin de las culturas, ya que las condiciones geogrficas y geopolticas actuales son el producto de un desarrollo histrico de la cultura humana donde convergen historia, filosofa, religin, poltica, ciencia, antropologa y, por supuesto, Arte. El mayor secreto para la comprensin del desarrollo histrico cultural del ser humano es el manejo crtico reflexivo de la dimensin espacio temporal. Correlacionar coherentemente tiempo y espacio en forma anacrnica y sincrnica (a travs del tiempo y en un momento de la historia) es una de las metas contributivas con las Ciencias Sociales, de la serie Integracin Artstica desde el componente de historia del arte.
5. APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIN EN COLOMBIA Dos elementos comunes que se identifican en los fines de la Educacin en Colombia, tienen que ver con el desarrollo de nacionalidad y la contribucin al desarrollo de la cultura. Ya se habl como desde Artstica se contribuye con la formacin en otras reas, pero, adems debemos reconocer una realidad completa, muchos de nuestros estudiantes no ha tenido la oportunidad de conocer de cerca y en vivo la rica geografa y cultura nacional. Desafortunadamente conocen ms la cultura extranjera a travs de los medios como la Televisin, la radio y, ahora la Internet. En toda Institucin Educativa y, por lo general, es el docente de Educacin Artstica el encargado de fomentar la cultura nacional a travs de las diferentes manifestaciones del folclor colombiano, en toda celebracin que se programe como Izadas de bandera, actos culturales, fiestas patrias, das cvicos, festivales folclricos. El rea de Educacin Artstica es la que ms se aproxima a los fines de la educacin en todos los mbitos (reconociendo su contribucin con otras reas), pero particularmente en lo relacionado con el conocimiento, conservacin. Difusin y recreacin de la cultura, el folclor, las costumbres, las tradiciones y en general las diferentes manifestaciones de la Nacionalidad Colombiana. Integracin Artstica favorece esta contribucin incluyendo propuestas de actividades culturales en todos los grados.
6. APORTES DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS POR CICLOS DEL NIVEL BSIC0 Antes, al correlacionar los ejes articuladores de la educacin artstica con las dems reas ya se estn definiendo los aportes de sta al logro de los objetivos para el nivel bsico en los ciclos de Bsica Primaria y Bsica Secundaria. Sin embargo vale la pena ampliar algunos otros aportes: La Educacin artstica se alimenta de los conocimientos bsicos de todas las reas, porque toda produccin de arte toma a la naturaleza, al ser humano, a los fenmenos socioculturales, a los fenmenos polticos, a la religin, al desarrollo cientfico y tecnolgico, a las virtudes y desgracias humanas, al pensamiento y a la economa y dems expresiones culturales como su fuente de inspiracin. Ningn artista puede abordar un tema a priori o exclusivamente desde su propio punto de vista para poder tratarlo en su obra. Es tal vez el artista quien tiene una visin mucho ms amplia de cualquier tema o asunto antes de plasmarlo en sus obras. El poltico, el economista, el deportista, el industrial, el empresario, el mdico, el matemtico, el cientfico, el socilogo, el psiclogo, el pedagogo, tienen una forma particular de ver su ciencia. El artista, por su parte, tiene una visin global, ms holstica de ver la poltica, la economa, el deporte, la industria, la medicina, la matemtica, la ciencia, la sociologa, la psicologa, la pedagoga. Este principio se aplica en el mismo sentido en la formacin artstica donde se contribuye con la formacin integral del estudiante que es a lo que apuntan fundamentalmente los objetivos por ciclo y nivel en a ley 115. La Educacin Bsica no busca formar matemticos, ni filsofos, ni deportistas, ni socilogos, ni historiadores, etc. Busca es, desde cada ciencia que l encuentre sentido a su vida y a su relacin con el entorno para proyectarse a un formacin especfica en el campo laboral, social y familiar. As que la Educacin Artstica integra todos esos saberes en creaciones con sentido ldico, emotivo, crtico, reflexivo y creativo para proyectar al estudiante con optimismo hacia su realizacin personal. 7. APORTES DEL REA AL PERFIL DEL ESTUDIANTE
La Educacin Artstica es un rea prctica y positiva. En la formacin de un estudiante competente, en el sentido de saber hacer, la dinmica metodolgica del rea se caracteriza por fomentar el saber y fortalecer el saber hacer, sin descuidar el ser. Por eso es prctica, por eso contiene verdaderos aprendizajes significativos que le permiten al estudiante encontrarle sentido a lo que aprende que es uno de los elementos a lo que apunta todo perfil institucional del estudiante. De la misma manera, aunque cada perfil es particular, siempre tiene en comn a otros, que busca un estudiante con actitud positiva frente a la vida, que valore la cultura, que aprecie la naturaleza y la transforme, que sea crtico constructivo, que proponga y visualice el futuro con creatividad y optimismo. Precisamente esto es lo que mas caracteriza el trabajo y la actitud del docente desde la Educacin Artstica. La serie Integracin Artstica es rica en propuestas de actividades creativas, promoviendo alternativamente el conocimiento, el anlisis y el desarrollo de acciones creativas, adems de fomentar la investigacin.
8. ENFOQUE PEDAGGICO
El enfoque que ms se acerca para la Educacin Artstica, es el constructivista de cual se toman aportes de Piaget, Vigosky, Ausubel, Gardner y Brunner quienes plantean una visin muy particular de cmo deben ser algunos procesos en Educacin. Dentro de esos elementos aplicables a la Educacin Artstica podemos retomar lo siguiente: - El estudiante desarrolla paulatinamente una estructura de pensamiento que va desde lo concreto hasta lo abstracto para lograr un pensamiento lgico. - El conocimiento se logra mediante procesos de pensamiento que son estimulados por sensaciones externas que llegan al cerebro a travs de los sentidos. - El ser humano est dotado de inteligencias mltiples que le permiten aprender con facilidad todas las artes y ciencias, desarrollando sus dimensiones humanas, dentro de unas condiciones propicias, ricas en estmulos y oportunidades. De tal manera que si existen ambientes ricos en estmulos artsticos podremos formar artistas, si encontramos ambientes ricos en estmulos cientficos podremos ensear con facilidad las ciencias y as con las dems dimensiones, pudiendo desarrollarse varias dimensiones e inteligencias a la vez, - Los conocimientos previos que posee el estudiante contribuyen a la formacin de nuevos conocimientos. - Cuando un conocimiento est cargado de elementos significativos para el estudiante se producen aprendizajes significativos. - Se aprende del error cuando se ha desarrollado el sentido crtico reflexivo. - Los estmulos positivos asociados a situaciones agradables, a ambientes ldicos y a relaciones interpersonales favorables permiten el desarrollo de aprendizajes significativos.
En conclusin el constructivismo como enfoque pedaggico encaja perfectamente en las intencionalidades del rea de Educacin Artstica porque desde este se propicia una formacin integral con calidad y con ambientes favorables para el aprendizaje. Una de las dificultades para avanzar con grandes logros desde este enfoque es la posibilidad de crear espacios y ambientes ricos en estmulos para el arte, porque para hacer arte del bueno se requieren materiales y elementos que resultan muy costosos y de difcil acceso para nuestros estudiantes, aun en instituciones privadas; pero esta situacin puede ser solventada mediante la creatividad y el ingenio del docente del rea.
9. ENFOQUE CURRICULAR
El Ministerio de Educacin Nacional viene generando espacios de reflexin y anlisis tendientes a resaltar la importancia que la Educacin Artstica tiene en el contexto de la Formacin integral para los Niveles de Educacin Preescolar, Bsica y Media. En este sentido se trabaja por darle un nuevo enfoque curricular a lo que en adelante, segn el MEN, se denominar Educacin Artstica y Cultural Este enfoque se desarrolla desde cuatro componentes bsicos desde los cuales deben fortalecerse el Plan de estudios o Diseo Curricular.
1. Componente tico, esttico, social y cultural Comprende todo el desarrollo de las dimensiones en el campo de la EAYC en el estudiante: Intrapersonal, Interaccin con la Naturaleza, Interpersonal e Interaccin Contextual. El atributo tico esttico permite construir el dilogo poltico y social en los contextos interculturales. Genera evidencias hacia la valoracin, el respeto y reconocimiento de la propia identidad entre el docente y el estudiante. Confluyen otras identidades desde la interculturalidad, el dilogo cultural y la convivencia pacfica.
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4. Componente de expresin simblico - cultural 2. Componente creativo, crtico y reflexivo Este componente desarrolla el componente complejo y sistmico al posibilitar el pensamiento crtico reflexivo. Cmo rea de EAYC, tiene su propia forma de conocer que rebasa el mbito de las destrezas y los oficios. Se reconoce la creatividad como una cualidad. El Docente y el estudiante abordan la creatividad y su estudio al margen de los mbitos de su aplicacin. Tambin hacen presencia la comprensin y la reflexin desde la acumulacin de experiencias, los procesos creativos expresivos, el dominio de los saberes, los hbitos y las habilidades correspondientes a la prctica artstica.
Se establecen relaciones entre el mbito escolar y el social en prcticas educativas que exploran mundos y contextos plenos de significados culturales, con investigaciones creaciones con respecto a las tradiciones de nuestro pas, vistas como patrimonio cultural. La comprensin de las prcticas locales y regionales como nodos de identidad permite que el estudiante y el docente reconozcan el legado de la riqueza cultural local. 3. Componente prctico en arte, cultura y patrimonio En este componente se privilegia el dilogo con los contextos del estudiante en condicin de aprendizaje; basado en el enfoque por competencias y en el saber hacer e involucra su desarrollo emocional, biofsico y sociocultural. Las prcticas en arte, cultura y patrimonio se fundamentan desde el PEI. Este componente hace alusin a la exploracin, uso, produccin y circulacin de productos, artefactos o puestas en escena de proyectos realizados en la prctica. El docente en calidad de mediador pedaggico, posibilitar la construccin de sentidos a partir de estas experiencias. Hace parte de las competencias comunicativas con base en el desarrollo de la expresin simblico cultural. Supone aprendizajes basados en los modos de interactuar con interlocutores que sean capaces de producir y comprender significados. El aprendizaje se evidencia con base en el desarrollo comprensivo de procesos, donde el estudiante establece su rol, bien como creador, espectador o mediador. Para lo cual se habla de procesos de aprendizaje que potencie capacidades como la percepcin.
10. ENFOQUE EVALUATIVO ILUMINATIVO
Cuando en el enfoque curricular estamos hablando de 4 componentes, que en su conjunto consideran lo tico, esttico, social y cultural; lo creativo, crtico y reflexivo; lo prctico en arte, cultura y patrimonio; y finalmente: lo de expresin simblico cultural, estamos igualmente significando que la enseanza de la Educacin Artstica est considerando diferentes aspectos del contexto en que vive y se desenvuelve el estudiante.
Esta consideracin multidimensional tiene, necesariamente, consecuencias a nivel de Evaluacin del Aprendizaje. Cuando convergen tantos elementos importantes para considerar en la evaluacin estamos hablando de una evaluacin holstica que exige el anlisis de todas las caractersticas del contexto en que se desenvuelven los estudiantes, para valorar las diversas realidades que se presentan y cmo interactan estas realidades en la formacin integral del estudiante; en este caso, en su formacin artstica. A este enfoque evaluativo lo llamamos ILUMINATIVO, porque no solo nos permite ver el resultado final de un trabajo artstico, sino que nos ampla el panorama y nos ilumina para poder ver realidades y relaciones en el contexto del estudiante, que no pueden ser valoradas desde un simple ejercicio de aula. Realidades contextuales que pueden afectar o favorecer el desempeo escolar.
11. PROPUESTA PEDAGGICA, METODOLGICA Y EVALUATIVA INTEGRAL
La obligatoriedad que presenta el decreto 1290 del 2009 para la construccin de un Sistema Institucional de Evaluacin, conduce a las instituciones a una reflexin mas profunda sobre el manejo de los modelos pedaggicos, metodolgicos y evaluativos, teniendo en cuenta que la Evaluacin no es un elemento terminal, sino un proceso inherente al mismo desarrollo curricular, que va de la mano con lo metodolgico y lo pedaggico.
As las cosas, aunque INTEGRACIN ARTSTICA desarrolla en su estructura una propuesta metodolgica, pedaggica y evaluativa, como una contribucin de la autora para las instituciones se ofrece a continuacin una propuesta integral que puede servir de modelo para aplicar en las dems reas de estudio. Esta propuesta busca: - Establecer una serie de actividades evaluativas que permitan la valoracin y desarrollo de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes en el rea de Educacin Artstica.
- Determinar acciones pedaggicas que propendan por el mejoramiento continuo del desempeo de los estudiantes en Educacin Artstica, hasta alcanzar aprendizajes de calidad.
- Seleccionar algunos instrumentos y recomendaciones de uso dentro del proceso evaluativo que faciliten la recoleccin de informacin que sirva como evidencia a la horade definir calidad de los desempeos en el rea.
Plan de actividades para artstica
Iniciamos por aclarar que toda actividad es de carcter pedaggico, metodolgico y evaluativa simultneamente, Porque la actividad, en s misma, busca ensear, se desarrollo aplicando un mtodo y puede ser valorada paso a paso. Por ello no es extraarse que alguien desprevenidamente una misma actividad la catalogue en cualquiera de los tres enfoques. Por ejemplo, en la elaboracin de una pintura aplicando la tcnica del leo, busca al mismo tiempo: ensear en la prctica la teora sobre esta tcnica; la pintura en s requiere realizarse siguiendo un mtodo artstico paso a paso y, para alcanzar una valoracin positiva de la misma es necesario ir evaluando todo el proceso de elaboracin para asegurar su calidad.
Las actividades aqu propuestas contarn con la participacin motivada o espontnea de docentes y padres de familia, con el compromiso de ir valorando las incidencias que el desarrollo de ellas tienen en el comportamiento, las actitudes y los desempeos del estudiante en otros ambientes y reas. Cmo se valora? Por una parte, comparando los ndices de comportamiento y de desempeo antes, durante y al final del desarrollo de la propuesta. Por otra parte, a travs de entrevistas a la Comunidad, directivos y con informes peridicos de los docentes.
Con la anterior aclaracin se determinan las actividades evaluativas, que en si mismo tienen un fin pedaggico (aprender), formativo (desarrollo de valores) y metodolgico (maneja procesos).
Actividades evaluativas con enfoque cognitivo
Estas actividades pueden desarrollarse preferiblemente durante los primeros periodos acadmicos donde el trabajo pedaggico se enfatiza en la teora del arte y la historia del arte.
La teora del arte y la historia del arte no tienen en su finalidad formar expertos en estos temas, se ensean mas como referentes conceptuales para que el estudiante capte con mayor finalidad el sentido del rea y la utilidad de sus aprendizajes (Aprendizaje significativos). El desarrollo y las explicaciones de estos temas corresponden al trabajo en el aula dirigido por el docente donde desarrollar actividades evaluativas implcitas como interrogatorios, lluvia de ideas, pedir sugerencias, aportes, etc.
La consulta virtual, como actividad evaluativa consiste en proponer uno o varios de los temas afines a la clase, para que el estudiante ample la informacin dada en la misma, que casi siempre resulta insuficiente, con el propsito, no de transcribir conceptos, datos, imgenes o descripciones, sino de reconocer la calidad de lo aprendido y comprendido en el aula. Si el estudiante capt adecuadamente el mensaje de la clase podr cumplir con unos criterios de la consulta, de lo contrario, no lo har correctamente. Dichos criterios son: No transcribir textos (virtualmente es copiar y pegar). Describir aspectos complementarios al tema de la clase con sus propias palabras (cuando se conoce al estudiante se reconoce su estilo de escritura para poder valorarlo), No se requieren grandes informes sino informes breves y concretos. Se admite copia de imgenes que correspondan tericamente al texto y se haga un comentario personal del por qu de su seleccin. El informe puede ser en formato de texto o, preferiblemente a mano o en su cuaderno anexando imgenes impresas. Con mayor valor si las imgenes son reproducidas a mano. Siempre el informe debe contener la referencia de la fuente en la WEB. Si se cumplen estos criterios el docente puede expresar un concepto valorativo favorable y reconocer si el estudiante asimil los conocimientos, en qu grado de calidad. Cuando no se cumplen los criterios el docente podr deducir las dificultades y determinar alguna accin de mejoramiento.
La consulta bibliogrfica. Guarda exactamente las caractersticas de la consulta virtual, el mismo propsito y deben cumplirse los mismos criterios. La diferencia es que sta actividad es mas viable cuando no se cuenta con eficiente servicio de conectividad, resulta ser mas econmica e implica mas posibilidades de trabajo individual o grupal dentro del aula, en la biblioteca, incluso en la casa. La desventaja que presenta frente a la consulta virtual es que en la Web existe mayor informacin, mas reciente, mejor ilustrada y es ms atractiva. La consulta bibliogrfica tiene la ventaja de que el estudiante, contando con los libros adecuados, va directamente al grano, disminuye la posibilidad de distraccin y se puede ser mas concreto en los informes. La virtual, por su parte, puede desviar la atencin hacia la bsqueda o exploracin de pginas con todo tipo de informacin. Pero igual ambas aportan significativamente al conocimiento y el estudiante necesita aprender a utilizarlas. De ah la importante de establecer criterios de consulta y de evaluacin para ellas.
Aplicacin de pruebas objetivas. La elaboracin y aplicacin de pruebas objetivas, constituye la tradicionalidad en cuanto a las Actividades de Evaluacin, pero siguen siendo un recurso importante para reconocer avances en el logro de aprendizajes tericos y asimilacin de conocimientos. Las pruebas objetivas llamadas previas, quices, exmenes, pruebas escritas, talleres, cuestionarios, etc. Promueven procesos mentales como el anlisis, la sntesis, la comparacin, la interpretacin, la argumentacin y la proposicin, entre otras. Se utilizan diferentes modelos de indicadores de trabajo como la pregunta abierta o cerrada, los tems de seleccin, los tems de comparacin, los tems de complementacin.
Para aplicar una prueba objetiva no necesariamente hay que presentarla al estudiante como Evaluacin, menos en esta propuesta que no toca el aspecto calificativo, aunque pueden tener consecuencias calificativas cuando los resultados favorecen al estudiante. Las pruebas objetivas se pueden desarrollar como actividades de clase, a nivel de grupos o en forma individual, con las fuentes de informacin a la mano (textos), donde se valora es la calidad de las respuestas y no la memorizacin de contenidos. En la aplicacin de pruebas objetivas deben, adems de la calidad de la respuesta, manejarse otros dos criterios de valoracin: Respuestas que correspondan a la intencin de la informacin que se pide y resueltas en un tiempo prudente que determine el docente concertadamente con el estudiante.
El manejo del tiempo es muy importante porque cuando se desarrollo en tiempo menor se pone en riesgo la calidad de la respuesta y cuando se excede el tiempo para su desarrollo, se presume que existan grandes dificultades para resolverla. Dificultades que pueden ir desde la el no manejo de la prueba o la falta de interpretacin adecuada o la dificultad para seleccionar, encontrar o redactar las respuestas.
Cul debe ser la actitud del docente durante la actividad?. Explicacin clara y puntual de las caractersticas, intencionalidades y procedimientos de la prueba. Organizacin del grupo en equipos o individualidades. Definicin clara de los criterios de evaluacin Acompaamiento permanente a cada uno de los equipos de trabajo
En el tema del acompaamiento, por costumbre y razones de tiempo, generalmente el docente termina llevndose los trabajos para revisarlos y calificarlos en la casa, terminando con una acumulacin de trabajo que tambin pone en riesgo la objetividad de los juicios valorativos, incluso de la calificacin.
Si el docente acompaa a los estudiantes en la resolucin de cada componente de la prueba, hace las aclaraciones y correcciones, promoviendo los ajustes en la misma clase, adelantar mucho trabajo en la valoracin de las pruebas, incluso al final de la clase los estudiantes podrn conocer sus resultados y el docente adelantar acciones de mejoramiento.
Actividades evaluativas con enfoque comunicativo
Estas actividades son aplicables durante todo el ao lectivo.Los conocimientos que el estudiante adquiere en teora e historia del arte, pueden ser valorados desde el punto de vista comunicativo. Las actividades anteriores tienen un enfoque cognitivo, pero tambin comunicativo de carcter escrito y formal, por cuanto se valora el conocimiento concreto y cientfico del arte. El enfoque expresamente comunicativo busca es darle mayor libertad al estudiante para que exprese sus criterios, pensamientos, ideas, crticas o apreciaciones sobre diferentes aspectos del arte, pero que lo haga con calidad expresiva, en forma oral o escrita, con pensamiento propio; esto es, que se exprese con propiedad sobre el arte. Para valorar estas competencias, se propone:
Video foros. Como trabajo previo se han desarrollado un o varios asuntos asociados sobre diferentes temticas del rea de Artstica, ya sea tcnicas de pintura al leo, la arquitectura en la edad media europea, los modelados en arcilla o madera, la aplicacin o teora del color, etc., cualquier temtica es viable. El docente selecciona un video, incluso con diapositivas en power point, que contenga informacin con imagen y sonido sobre la temtica que viene desarrollando. Este material se presenta a travs de un video beam o en televisor, segn el formato al finalizar la unidad temtica que se viene desarrollando.
Procedimiento: Los estudiantes deben conocer previamente el procedimiento y la intencionalidad para el video foro, lo mismo que los criterios de evaluacin.
El video, que no debe sobrepasar la mitad del tiempo destinado a la clase, debe ser visto en completo silencio, sin comentarios en voz alta que afecte al compaero, sin interrupciones, ni observaciones de ltima hora. Se abre una sesin de preguntas o presentacin de inquietudes o impresiones acerca del contenido del video. Solo inquietudes que pueden ser resueltas por el docente o por un estudiante. Una vez resuelta las dudas, el docente plantea unos interrogantes o hace comentarios que promuevan la polmica acerca del contenido o interpretacin de los contenidos del video. Ahora son los estudiantes quienes los resuelven. El docente promueve la expresin de crticas o juicios espontneos de los estudiantes sobre algn aspecto contenido en el video o diapositiva. Con la ayuda del docente, los estudiantes redactan algunas conclusiones del video foro en su cuaderno, que sirvan como complemento a la temtica estudiada en clases anteriores.
Criterios de Evaluacin: se explican a los estudiantes antes de la actividad
Actitud de escucha y de observacin del video y/o diapositivas Presentacin de inquietudes ajustadas al contenido observado y odo. Participacin y calidad de los comentarios sobre contenidos trabajados. Calidad de los juicios o crticas a los contenidos del video o imgenes. Informe completo de las conclusiones de la actividad en su cuaderno.
Foros, debates, mesas redondas. Son actividades pedaggicas que desde un enfoque evaluativo comunicativo permiten al estudiante expresarse libremente sobre diferentes temas. Se diferencia del Video Foro, en que la informacin no necesariamente proviene de un medio Audio Visual, sino de otras fuentes. En estas actividades el estudiante debe prepararse previamente, documentndose sobre la temtica propuesta. La preparacin para estas actividades puede originarse en una consulta virtual, en una consulta bibliogrfica o simplemente valerse de los mismos contenidos vistos en clase y explicados por el profesor.
Los procedimientos y los criterios de evaluacin son los mismos del Video Foro, la nica diferencia radica en que la fuente de conocimiento es un material con texto, sonido e imgenes (en video beam o televisor).
Cambio de roles. En este cambio de roles, simplemente el estudiante va a ejercer el rol de docente y en la modalidad que se acuerde: por grupos, parejas o individualmente prepara un tema y desarrolla la clase.
El docente, dentro de su planeamiento curricular, toma una unidad didctica, la divide en unidades o temas menores y le asigna una a cada grupo o pareja, para que prepare una mini clase actuando como si fuera el docente.
El docente organiza la presentacin de los grupos en forma coherente y secuencia de acuerdo con la estructura de la Unidad Didctica o Unidad temtica objeto de estudio.
Criterio de evaluacin. No se exige el tiempo normal de una clase, sino un tiempo prudente que facilite la participacin de todos los grupos.
Manejo del tiempo asignado Dominio del grupo Dominio del tema y calidad de expresin Material de apoyo
Actitud del docente. La calidad del trabajo depende mucho de la orientacin y apoyo que el docente le de a los grupos para su trabajo, debe asumir actitudes como:
Ser claro y preciso en las indicaciones sobre la actividad de cada grupo o persona (grupos no mayores a 5 estudiantes). Facilitar el acceso a la informacin y a los recursos que requieren los grupos para apoyar su trabajo. Actuar como un estudiante atento, tomando en nota, participar si el grupo lo requiere. No interrumpir el trabajo del grupo, incluso habindose presentado errores, sobre los cuales tomar nota. Presentar las recomendaciones, apreciaciones y aclaraciones necesarias al final del trabajo de cada grupo. No exigir ms de lo que l mismo como docente pude estar dando y reconocer aspectos implcitos como esfuerzo, responsabilidad, calidad del trabajo en proporcin a la experiencia del estudiante.
Actividades evaluativas desde la praxis
Como producto del estudio de la teora del arte y del anlisis de los modelos desde la Historia del Arte, durante el ao o, por lo menos, en el segundo semestre, los estudiantes estarn en capacidad de elaborar elementos de arte en cualquiera de las manifestaciones culturales y segn el currculo dispuesto para cada grado. Con respecto a esto se plantean algunas actividades prcticas:
Elaboracin de modelos. En s, la elaboracin de trabajos artsticos son actividades pedaggicas, pero tienen enfoque evaluativo cuando la intencin es valorar la propiedad con que los estudiantes aplican las teoras aprendidas. Adems permiten valorar las actitudes, aptitudes, habilidades, destrezas, valores y competencias artsticas del estudiante. Este trabajo es preferiblemente individual. No es una tarea. Es un trabajo dirigido por el docente, pero es el producto de gusto esttico y la creatividad artstica del estudiante.
Los modelos o trabajos que se elaboran pueden ser: pinturas al leo, en acuarela o en vinilos. Grabados en lpiz, colores, marcadores, tintas. Carteleras, afiches, decoraciones. Objetos con motivos navideos o uso decorativo para el hogar. Objetos de uso diario como bolsos tejidos sobre yute y otros materiales. Pueden ser acciones creativas como la preparacin de danzas, fono mmicas, obras de teatro. Etc.
Criterios de evaluacin. Estos criterios no contemplan para nada la repeticin de aspectos tericos, pero s los argumentos que el estudiante pueda expresar para describir su trabajo y para explicar tanto la tcnica de elaboracin como el procedimiento.
La calidad de las obras realizadas o construidas se valora en proporcin a las habilidades que el estudiante haya venido manifestando. Se exige creatividad, esttica y buen manejo de la tcnica de elaboracin No se exige siempre originalidad porque es permitido trabajar sobre modelos. Se valora uso apropiado de los materiales (insumos e instrumentos) Los estudiantes elaboran los elementos de acuerdo con sus posibilidades de conseguir o adquirir los elementos requeridos.
Actitud del docente
Debe ser claro en los alcances, proporciones, procedimientos de elaboracin. Los trabajos debe promoverlos en el colegio en horas de clase u horarios adicionales, pero siempre en su presencia para asegurarse de la autora. Puede permitir acciones complementarias para la casa pero que apunten a hacer correcciones, pulimentos y terminacin de trabajo previa revisin de avances en el colegio. El estudiante puede presentar trabajos realizados totalmente en su casa, pero si el docente ya ha valorado otros realizados en el colegio, para tener un punto de comparacin y referencias para evaluarlo. El docente debe orientar y asesorar al estudiante todo el tiempo hasta en los detalles ms mnimos de elaboracin de su trabajo. Para la elaboracin de elementos de decoracin como carteleras se har con grupos voluntarios como trabajo complementario que igualmente ser valorado y tenido en cuenta en la evaluacin del desempeo del estudiante
Exposicin artstica institucional
Es un evento artstico cultural que permite valorar la actitud de los estudiantes frente a su propio trabajo. Propicia espacios de autoevalaucin y coevaluacin, por cuanto sern sus compaeros no solo de grupo sino de colegio quienes, junto a padres y estudiantes analizarn los detalles de cada trabajo, expresarn sus crticas o apreciaciones y darn valor agregado a los trabajos porque se permite la venta de aquellas obras que los asistentes desean comprar. Esto se hace como una propuesta de transversalidad con la Educacin Media tcnica con especialidad en Comercio: Venta de productos y servicios.
La feria se realiza a final de ao para facilitar la exposicin del mayor nmero de obras. Las obras sern preseleccionadas en cada grupo, solamente por razones de espacio y logstica. Pero en esa seleccin previa, se evalan todos los trabajos y se dan recomendaciones para su mejoramiento de tal manera que depende de estudiante si hace los ajustes o arreglos para que pueda participar y ser mejorada su evaluacin inicial.
La exposicin artstica tiene adems enfoque evaluativo, porque aquellos estudiantes que han tenido dificultades y bajos desempeos en los primeros periodos acadmicos, pueden a travs de nuevos trabajos o de los mismos ya evaluados, pero mejorados, someterse a una nueva valoracin y mejorar su calificacin final del periodo correspondiente.
Tanto el docente, como los estudiantes y padres participan no solo con trabajos (los padres tambin realizan algunos trabajos de decoracin para el hogar, como proyeccin comunitaria del rea), sino tambin en toda la organizacin, ejecucin y evaluacin del evento.
Actividades de mejoramiento
Las actividades de mejoramiento tienen carcter pedaggico porque buscan elevar los niveles de calidad de los aprendizajes, tienen carcter evaluativo porque buscan identificar nuevas dificultades en el proceso y plantear juicios valorativos, buscando que estos sean cada vez ms positivos. Equvocamente se ha considerado que las actividades pedaggico evaluativas para el mejoramiento acadmico consisten en repetir las acciones que han sido aplicadas con resultados negativos. As por ejemplo, se hace repetir una prueba objetiva con la misma estructura y preguntas o con alguna menor modificacin para despistar al estudiante que hace fraude, o se hace repetir un taller, o volver a preparar una exposicin, etc. Pero, generalmente, el docente no valora su propia metodologa para saber si fue la mas pertinente y, aun siendo pertinente, si se desarrollo con propiedad y xito. No, siempre se mira al estudiante como el nico culpable del bajo desempeo. Por esto las primeras acciones de mejoramiento deben enfocarse para el docente (autoevaluarse y autoevaluar sus mtodos).
Revisin de la accin pedaggica que origin la necesidad de mejoramiento. La primera accin del docente es, entonces, hacer una revisin al proceso metodolgico con el cual se indujo al aprendizaje; enseguida revisar la accin evaluativa que determin la necesidad de mejoramiento y, finalmente si proponer una accin de mejoramiento.
Si la falla est en la metodologa de enseanza, corresponde al docente identificar los errores cometidos por l en la orientacin del proceso de enseanza y, de ser posible repetir la temtica con un proceso que se ajuste ms a las metas de aprendizaje o de desarrollo de competencias. Como el tiempo es importante, la nueva accin pedaggica se enfocar a los aspectos que se deben mejorar y no a los logros ya alcanzados.
Si la falla estuvo en la actividad de evaluacin por tiempo, por instrumento, por condiciones o por estrategia; deben cambiarse estos factores al momento de programar una nueva actividad de evaluacin. En los colegios sucede a menudo que muchas actividades de clase se ven alteradas por factores externos como actividades extra clase no previstas como una Izada de bandera que se prolong mas de lo proyectado, la intervencin de un visitante, un accidente de un compaero, etc. Esto hace que las circunstancias previstas para la aplicacin de una evaluacin cambien, que la evaluacin se aplace o que se aplique en menor tiempo o se desarrolle en un momento cuando se crea que ya no se hara. Esto hace que los resultados se vean afectados y el bajo desempeo no se deba a mala calidad del aprendizaje, sino a ambientes inadecuados e improvisacin forzada. En cualquier caso mas que actividad de mejoramiento se debe es re programar la actividad de evaluacin.
Apoyo pedaggico personalizado o dirigido a grupos focalizados. Cuando se encuentra que es el estudiante o un grupo de estudiantes el que por dificultades de aprendizaje, por distraccin, por falta de concentracin, por falta de repaso en casa, por malos hbitos de estudio o mal comportamiento en el aula, generaron las necesidades de mejoramiento; corresponde al docente propiciarlas en forma individual o grupal
Para las dificultades de aprendizaje el apoyo debe ser personalizado y para las deficiencias originadas en factores relacionadas con la actitud y el comportamiento, las acciones deben dirigirse en grupo. Pero antes de una accin pedaggica de mejoramiento es importante atender los factores de comportamiento y actitudinal con el apoyo de coordinadores u otros servicios de orientacin que ofrezca la Institucin.
En cuanto a las acciones propiamente de mejoramiento acadmico, ya identificada la causa de la mala calidad del aprendizaje y previos acuerdos de comportamiento y actitud, el docente se dispone a realizar trabajos asociados a la clase, como tutoras, explicaciones nuevas, compromisos de investigacin u otro tipo de actividades en las cuales se trabaje de nuevo la temtica cuyos logros no fueron alcanzados. Cuando la necesidad de mejoramiento se origine por el desarrollo ineficiente de una competencia; ya la temtica puede variar y el docente puede trabajar con otros elementos tericos las actividades de mejoramiento. Por ejemplo, si se propone que el estudiante desarrolle la capacidad para aplicar los colores en superficies planas mediante la tcnica del leo y l logra manejar los conceptos tericos sobre el color, pero no logra plasmar lo que sabe en el lienzo con el leo; se le puede permitir que lo manifieste a travs de otra tcnica como la acuarela, el vinilo o el lpiz de color.
Asistencia tutorial. Cuando por razones de tiempo, cuando no existe una comunicacin pedaggica fluida entre estudiante y docente y/o, cuando existen estudiantes con capacidades excepcionales o desempeos sobresalientes, el docente debe valerse de otros para lograr acciones de mejoramiento efectivas. La asistencia tutorial consiste en asignar a estudiantes aventajados como tutores de los no aventajados, no uno para todo el grupo como suele hacerse. Deben ser varios que se destacan en diferentes competencias. Unos son hbiles para comprender, analizar, argumentar y explicar contenidos o temas. Otros sobresalen por sus capacidades expresivas en la msica, en el teatro, en la danza. Otros son muy buenos para moldear, para disear, para construir, para organizar. Otros son muy buenos para dibujar, para colorear, para retratar, para decorar o para pintar. De la misma manera en las acciones de evaluacin se identifican estudiantes dbiles en lo que otros sobresalen. Es mas, existen jvenes que sobresalen en unos aspectos y en otros presentan dificultades dentro de la misma rea. Algn joven dira: - A m pngame a pintar lo que sea, pero no me pregunte nada sobre historia del arte. A m, hgame una previa de lo que sea, pregnteme lo que quiera, pero no me coloque a pintar. Como en el campo de la Educacin Bsica todo es necesario y, aunque a un estudiante no se le pueda exigir que sobresalga en todo; siempre debe motivarse todo tipo de aprendizaje y el desarrollo de todo tipo de competencias; tanto en el arte, como en las dems reas.
Bueno, la estrategia consiste en identificar afinidades afectivas entre los que dominan un conocimiento y los que dominan una habilidad, para que trabajen juntos y no sea el docente el que busque su mejoramiento, sino sus compaeros. Por ejemplo las clases tericas trabaje grupos de dos o tres, asegurndose que uno sea sobresaliente y dirija el trabajo con los que presentan dificultades. De la misma manera en trabajos prcticos ubique a un habilidoso para que oriente a uno o dos que no lo sean. Pero nunca los deje solos, este atento a intervenir oportuna y prudentemente, motivando orientando y corrigiendo.
Actividades extra curriculares de mejoramiento. Existen muchas entre las que se destacan las tareas y consultas, pero de las que mejor motivacin y producen mayores resultados se proponen dos, que aunque no se pueden hacer con mucha frecuencia si causan gran impacto y proporcionan aprendizajes duraderos.
Visitas dirigidas: Los elementos del arte y de la cultura estn presentes en todos los espacios y regiones donde vivimos. En una zona geogrfica de carcter histrico como el rea Metropolitana de Ccuta y el eje fronterizo colombo venezolano en que nos encontramos, podemos ubicar referentes culturales importantes para visitar, conocer y ampliar nuestros conocimientos artsticos. Los parques histricos, los monumentos y edificios pblicos, los grandes centros comerciales, las urbanizaciones, edificios de oficinas y apartamentos y alta gama de mobiliario urbano son espacios y elementos pedaggicos que contribuyen enormemente en la consolidacin y mejoramiento de los aprendizajes.
Es muy probable que el estudiante ya tenga conocimiento de estos elementos y espacios, por lo tanto es importante que el docente programe bien la visite y establezca la diferencia entre una visita turstica o de recreacin y una visita de carcter pedaggico. Donde las primeras proporcionan desprevenidamente alguna informacin cultural, mientras que la tercera contribuye en la adquisicin de conocimientos slidos, tiene unos propsitos claramente definidos e implica unos compromisos de carcter acadmico.
Es importante que el docente conozca de antemano el sitio y todos los detalles que puedan servir de referentes para la visita. Para ello programa una agenda previa, la da a conocer a los estudiantes, al igual que los propsitos de mejoramiento acadmico y los compromisos antes, durante y despus de la actividad.
El estudiante manejar un instrumento de recoleccin de informacin ya sea visual (observaciones), testimonial (Por parte de un gua) y documental (por avisos, documentos, rtulos, leyendas afiches u otro material grfico disponible en el lugar o por informacin audio sonora.
Luego de la visita deben revisarse los compromisos y hacer la retro alimentacin necesaria para fortalecer la accin de mejoramiento.
Exposicin pblica de trabajos. Para los estudiantes que presentan dificultades sobresalientes en la ejecucin de trabajos y obras de arte, se pueden programar talleres en tiempo extra clase, cuya finalidad no es en s obtener la calificacin por el simple trabajo en l, sino que la calificacin y el reconocimiento est sujeto a que participe en pequeas o grandes exposiciones ya sea a nivel de grupo, de sede o de todo el colegio. La sola posibilidad de exponer su trabajo impulsa al estudiante a realizar un trabajo de mejor calidad. Se insiste en la calidad y en la perfeccin, se insiste en la esttica de la presentacin y si estos factores se dan se consideraran un gran logro de mejoramiento. Pero la sola actitud de someter a juicio diferente al docente su trabajo, ya es un motivo de reconocimiento.
El taller previo a la exposicin es en s una actividad adicional de mejoramiento y en l la docente desarrollar nuevas estrategias de aprendizaje que seguramente se reflejar en mejores trabajos, mayores habilidades y competencias de mejor calidad.
Evaluacin y seguimiento de la propuesta
Lo primero que debe hacerse es el seguimiento de la propuesta; pero es difcil pensar en seguimiento primero y evaluacin despus, porque ambos son simultneos y complementarios. Cuando se hace seguimiento se van encontrando situaciones no previstas que hacen introducir modificaciones o cambios a esta o a cualquier propuesta. Cuando se hace seguimiento se van identificando los logros y se van presentando las deficiencias, as que es necesario levantar juicios valorativos durante el desarrollo de la propuesta y aplicar acciones de mejoramiento.
Un instrumento vlido para el seguimiento es el Planeamiento Curricular del rea que se haga para aplicar la propuesta. Es un Plan para todo el ao. Ese Plan General origina un Plan Diario, el cual permite da a da prever como se aplica la propuesta en cada clase o en cada semana, o en cada periodo. La evaluacin del desarrollo de este Plan es responsabilidad personal del docente y responsabilidad institucional del Coordinador o Rector. Se evala haciendo una comparacin permanente entre lo programado y lo desarrollado con los estudiantes.
Tanto para el seguimiento, como para la evaluacin de la propuesta, los trabajos, cuadernos, informes y dems acciones concretas de los estudiantes sern un referente importante. As mismo se hace necesaria la observacin de la clase por parte de un directivo para que se determine como se desarrolla el proceso planteado en la propuesta.
Toda actividad extracurricular e institucional tiene unos criterios de evaluacin que son tenidos en cuenta en cada rea y proyecto pedaggico, lo mismo que para toda propuesta. Estos eventos son tenidos en cuenta por los equipos de gestin del colegio, quienes los consideran tanto en los protocolos de Evaluacin Institucional, como en los Planes de mejoramiento Institucional y la Evaluacin Anual del desempeo docente.
Otro referente de Seguimiento y Evaluacin lo constituyen los informes del Desempeo del estudiante tanto al finalizar cada Periodo como al finalizar cada ao lectivo, estos, junto con los testimonios de los estudiantes, de los docentes de otras reas, de los directivos y de los padres de familia permitirn enriquecer los resultados de la Evaluacin de la Propuesta.
12. PLANEAMIENTO CURRICULAR
UNIDAD 1 JUGUEMOS CON LOS TRAZOS ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO PRIMERO
LOGRO
COMPETENCIAS
NIVELES DE DESEMPEO
EJES TEMTICOS
METODOLOGA
CRITERIOS DE EVALUACIN
Realiza correctamente trazos en las diferentes actividades propuestas.
Perceptiva
Tcnica productiva
Imaginativa
Creativa
Esttica
-Completa grficos empleando diferentes trazos y materiales.
-Sigue diferentes trazos empleando lpices de colores.
-Realiza sus trabajos con orden y gusto esttico.
-Valora su trabajo y el de los dems.
Clases de lnea: Curva
Recta
Horizontal
Vertical
Quebrada
Motivacin acompaada de msica infantil, coplas, cuentos.
-Realizar ejercicios motores finos como: rasgado de tiras de papel en diferentes direcciones.
-Ejercicios de abrir y cerrar manos. -Mover los diferentes dedos de las manos en diversa direcciones.
-Seguir direcciones con el dedo indice en el aire, arena, espalda del compaero y en su mesa de trabajo.
-Pegar lana sobre las lneas punteadas. Pg. 9
-Reteir trazos empelando lpices de colores. Pg. 10.
-Continuar la lnea utilizando tiras de papel.pag.11
-Atencin a las explicaciones
-Realizacin de ejercicios con calidad.
-Cumplimiento de compromisos
-Presentacin de materiales -Creatividad -Valoracin del trabajo de los dems.
UNIDAD 2 JUGUEMOS CON LA FORMAS ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO PRIMERO
LOGRO
COMPETENCIAS NIVELES DE DESEMPEO EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE EVALUACIN
Desarrolla la capacidad de conceptualizaci n al emplear las formas geomtricas bsicas en la construccin de objetos.
Perceptiva
Tcnica productiva
Imaginativa
Creativa
Esttica
Utiliza el crculo para realizar diferentes composiciones artsticas.
Reconoce las caractersticas del cuadrado y lo emplea para elaborar objetos.
Identifica el rectngulo y lo emplea en sus trabajos artsticos.
Reconoce las caractersticas del tringulo a travs del desarrollo de diferentes actividades.
Emplea el valo como forma bsica para elaborar dibujos.
Demuestra inters por desarrollar las actividades propuestas.
La forma
Figuras geomtricas
Crculo Tringulo Cuadrado Rectngulo Ovalo
Motivacin: armar rompecabezas con diferentes formas geomtricas.
Dialogo y comentario sobre lo realizado.
Comparacin de la forma geomtrica con otros objetos del medio.
Reconocer las formas geomtricas en revistas, peridicos, cuentos y elementos del saln de clase.
Orientar alternadamente las actividades que sugiere el libro pginas: 23 a la 51.
Atencin a las explicaciones
-Realizacin de ejercicios con calidad.
-Cumplimiento de compromisos
-Presentacin de materiales -Creatividad -Valoracin del trabajo de los dems.
UNIDAD 3 JUGUEMOS CON EL COLOR ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO PRIMERO
LOGRO COMPETENCIAS
NIVELES DE DESEMPEO EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE EVALUACIN
Aplica los colores primarios y secundarios en sus composiciones artsticas.
Perceptiva
Tcnica productiva
Imaginativa
Creativa
Esttica
Reconoce y emplea correctamente los colores primarios
Realiza mezclas de colores primarios para obtener los secundarios.
Emplea los colores secundarios en sus trabajos artsticos con diferentes materiales.
Realiza sus trabajos con gusto esttico. Valora sus trabajos y el de los dems.
Concepto de color. Colores primarios Colores secundarios.
Motivacin: Dinmica Los colores. A cada estudiante se le entregar un rectngulo pequeo de papel silueta que represente los colores (primarios- secundarios). Seguidamente se formaran grupos de acuerdo a los colores que se entregaron: los amarillos, azules, rojos, naranjas, etc. Cada grupo emplear el color indicado para realizar un dibujo que les llame la atencin. (se puede trabajar con vinilos, plastilina, crayolas,)
Se expondrn los trabajos y se har la confrontacin con cada grupo.
Ser una actividad que permitir introducir a los nios al tema, as se darn las explicaciones necesarias sobre los colores primarios y secundarios.
Se complementar con la realizacin de las actividades que presenta el libro Integracin artstica de la pg. 56 a la 71.
Atencin a las explicaciones
-Realizacin de ejercicios con calidad.
-Cumplimiento de compromisos
-Presentacin de materiales -Creatividad -Valoracin del trabajo de los dems
UNIDAD 4 JUGUEMOS CON EL TAMAO ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO PRIMERO
LOGRO COMPETENCIAS
NIVELES DE DESEMPEO EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE EVALUACIN
Reconoce los diferentes tamaos de los objetos y los emplea adecuadamente en sus trabajos artsticos.
Tcnica productiva
Imaginativa
Creativa
Esttica
Elabora figuras de diferentes tamaos empleando variedad de materiales.
Ubica adecuadamente objetos de diferentes tamaos en una composicin.
Realiza sus trabajos artsticos con gusto esttico.
Valora su trabajo y el de los dems.
Definicin de tamao
Definicin de volumen.
Grande Mediano Pequeo.
Observacin de lminas que representen los diferentes tamaos de los objetos.
Reconocer elementos del aula de clase y describir sus caractersticas de color y tamao.
Dilogo sobre el tamao de los objetos que nos rodean.
Orientacin de las actividades que presenta el libro integracin artstica pg. 75 a la pg. 82.
Atencin a las explicaciones
-Realizacin de ejercicios con calidad.
-Cumplimiento de compromisos
-Presentacin de materiales -Creatividad -Valoracin del trabajo de los dems
UNIDAD 5 JUGUEMOS A BAILAR GRADO PRIMERO
LOGRO COMPETENCIAS
NIVELES DE DESEMPEO EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE EVALUACIN
Reconoce a travs de la danza las costumbres propias de la regin Caribe.
Representativa
Interaccin social.
Enuncia algunas costumbres de la regin Caribe, a travs del baile de la cumbia.
Nombra algunas caractersticas importantes para el baile de la cumbia.
Ejecuta la coreografa sugerida para esta danza del folclore colombiano.
Valora y respeta las costumbres de la regin Caribe.
La cumbia
Instrumentos
Coreografa.
Traje tpico.
Colocar diferentes canciones con el ritmo de la cumbia para que los estudiantes la escuchen y se familiaricen con el ritmo.
Comentarios sobre el ritmo, la forma con se visten las personas que bailan este ritmo y los instrumentos que lo acompaan.
Realizar un crculo de nios y otro de nias para ejecutar los pasos bsicos del baile.
Formas parejas hasta completar varios grupos y as con cada uno trabajar la coreografa que presenta el libro pginas 87, 88,89.
Ensayar varias veces y presentar la coreografa del grupo que lo hizo mejor.
Atencin a las explicaciones
-Realizacin de ejercicios con calidad.
- Valoracin del trabajo de los dems.
-Ritmo y coordinacin.
UNIDAD 6 JUGUEMOS CON LA MSICA ASIGNATURA: MSICA GRADO PRIMERO
LOGRO COMPETENCIAS
NIVELES DE DESEMPEO EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE EVALUACIN
Reconoce la importancia de aprender sobre compositores y msica colombiana.
Representativa
Interaccin social.
Perceptiva
Enuncia datos importantes del compositor colombiano Alejandro Morales.
Entona canciones colombianas.
Valora la importancia de aprender sobre la msica colombiana.
Desarrolla las actividades propuestas con orden.
Definicin de msica.
Biografa de Jos Alejandro Morales.
Letra de la cancin Pueblito Viejo
Realizar lectura oral sobre la definicin de msica para que luego los estudiantes plasmen por medio de un dibujo lo que entendieron por msica.
Confrontar la representacin grfica con cada estudiante.
Organizar palabras claves sobre la vida y obra de Jos Alejandro Morales e irla colocando en el tablero a medida que se va narrando su biografa; esto permitir que los estudiantes graven algunos datos importantes.
-Realizar una lectura mental y oral de la letra de la cancin Pueblito Viejo. - Establecer un dilogo sobre el mensaje que transmite la cancin, palabras desconocidas, las frases que les llamaron la atencin.
Atencin a las explicaciones
-Realizacin de ejercicios con calidad.
- Valoracin del trabajo de los dems.
-Entonacin de la cancin.
- Colocar el CD que contenga la cancin para que los estudiantes la escuchen y sigan la letra. -Entonar suavemente la cancin. -Desarrollar las actividades que presenta el libro integracin art{isitca.pag. 92,93,94,95
UNIDAD 7 JUGUEMOS AL TEATRO GRADO PRIMERO
LOGRO COMPETENCIAS
NIVELES DE DESEMPEO EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE EVALUACIN
Desarrolla habilidades comunicativas a travs de la ejecucin de un guin de teatro en uno de los subgneros dramticos..
Representativa
Interaccin social.
Critica y reflexiva
Enuncia caractersticas en el subgnero el entrems del gnero dramtico.
Organiza grupos de trabajo para la planeacin y ejecucin de la obra de teatro sugerida.
Desarrolla las actividades sugeridas para analizar la obra de teatro.
Demuestra inters y respeto por trabajar en las actividades teatrales.
Definicin de teatro.
El entrems Pacho el perezoso
Realizar una actividad donde los estudiantes representen diferentes estados de nimo.
Comentarios sobre la actividad.
Explicacin sobre la definicin de teatro.
Lectura de la obra Pacho el perezoso.
Determinar los personajes
Organizar grupos que se repartan los personajes con ayuda del profesor, se pueden invitar padres de familia para que colaboren en la ejecucin de la obra.
Ensayar cada personaje y presentar la obra por grupos.
Escoger la mejor representacin y presentarla a la comunidad educativa.
Atencin a las explicaciones
-Realizacin de ejercicios con calidad.
- Valoracin del trabajo de los dems.
UNIDAD 1 JUGUEMOS CON LOS TRAZOS ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO SEGUNDO
LOGRO
COMPETENCIAS NIVELES DE DESEMPEO EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE EVALUACIN
Realiza correctamente trazos para iniciarse en el dibujo artstico.
Tcnica Imaginativa
Esttica
-Utiliza el lpiz para completar ejercicios de trazos. -Completa ejercicios de trazos empleando diferentes elementos.
-Realiza sus trabajos con orden y gusto esttico.
-Valora su trabajo y el de los dems.
Definicin de dibujo. Elementos del dibujo. Definicin de trazos Clases de trazos.
Motivacin acompaada de msica infantil, coplas, cuentos.
-Realizar ejercicios motores finos como: rasgado y arrugado. -Ejercicios de abrir y cerrar manos. - Elaborar en papel bond diferentes trazos para que los estudiantes los retian.
- Orientar y desarrollar las actividades que presenta el libro integracin artstica de la pg7, 8, 9 10, 11,12, 13, 14, 15.
-Atencin a las explicaciones
-Realizacin de ejercicios con calidad.
-Cumplimiento de compromisos
-Presentacin de materiales -Creatividad -Valoracin del trabajo de los dems.
UNIDAD 2 JUGUEMOS CON EL PUNTO ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO SEGUNDO
LOGRO
COMPETENCIAS NIVELES DE DESEMPEO EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE EVALUACIN
Utiliza el punto como elemento de la expresin creativa y como instrumento para dibujar.
Esttica y creativa.
-Emplea el punto para rellenar diferentes figuras.
-Disea dibujos aplicando el punto de forma creativa. -Utiliza diferentes materiales empleando el punto en sus trabajos artsticos -Valora su trabajo y el de los dems.
-Definicin del punto. -Cmo emplear el punto en sus composiciones artsticas. -
-Presentar un dibujo en papel bond para que los estudiantes pasen y le coloquen puntos donde deseen. -Realizar comentarios sobre la actividad, tratar de definir punto. -Explicar cmo se debe usar el punto en un trabajo artstico partiendo de lo que realizaron los estudiantes en el dibujo del papel bond. -- Orientar y desarrollar las actividades que presenta el libro integracin artstica de la pg. 21 a la 28.
-Atencin a las explicaciones
-Realizacin de ejercicios con calidad.
-Cumplimiento de compromisos
-Presentacin de materiales -Creatividad -Valoracin del trabajo de los dems.
UNIDAD 3 JUGUEMOS CON LA LNEA ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO SEGUNDO
LOGRO
COMPETENCIAS
NIVELES DE DESEMPEO
EJES TEMTICOS
METODOLOGA
CRITERIOS DE EVALUACIN
Utiliza la lnea como elemento de la expresin artstica emplendola adecuadamente en sus composiciones.
Esttica
Tcnica
-Emplea diferentes elementos para completar ejercicios con lneas. -Crea dibujos empleando las diferentes clases de lneas. -demuestra inters por desarrollar las actividades sugeridas. -Valora su trabajo y el de los dems.
-Definicin de lnea Trazos con lneas: Recta
Quebrada
Mixta
Curva
- Realizar ejercicios motores finos como: rasgado de tiras de papel.
-Ejercicios de abrir, cerrar manos, mover los brazos hacia diferentes direcciones. - -Seguir contornos de diferentes objetos con el dedo indice.
-Orientaciones y explicaciones necesarias sobre la lnea y sus clases.
-Realizacin de las actividades que presenta el libro integracin artstica desde la pgina 32 a la 41.
-Atencin a las explicaciones
-Realizacin de ejercicios con calidad.
-Cumplimiento de compromisos
-Presentacin de materiales -Creatividad -Valoracin del trabajo de los dems.
UNIDAD 4 JUGUEMOS CON LA LUZ Y LA SOMBRA ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO SEGUNDO
LOGRO
COMPETENCIAS
NIVELES DE DESEMPEO
EJES TEMTICOS
METODOLOGA
CRITERIOS DE EVALUACIN
Identifica la sombra y la luz que presentan los objetos a travs del desarrollo de ejercicios prcticos
Esttica
Tcnica
Reconoce la luz y la sombra que presentan los objetos.
Aplica adecuadamente la luz y la sombra de los objetos empleando variedad de material.
Demuestra inters por desarrollar sus trabajos.
Presentan sus trabajos con orden y gusto esttico..
-Definicin luz y sombra.
-Direcciones de la luz
-Observacin de imgenes donde se pueda apreciar la luz y la sombra.
- Comentarios sobre lo observado.
- Explicaciones necesarias.
- Representar con material real la luz y la sombra de un objeto.
- Orientar y desarrollar adecuadamente las actividades que plantea el libro integracin artstica en las pginas 45 a la 54
-Atencin a las explicaciones
-Realizacin de ejercicios con calidad.
-Cumplimiento de compromisos
-Presentacin de materiales -Creatividad -Valoracin del trabajo de los dems.
UNIDAD 5 JUGUEMOS CON LA LUZ Y LA SOMBRA ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO SEGUNDO
LOGRO
COMPETENCIAS NIVELES DE DESEMPEO EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE EVALUACIN
Utiliza colores primarios y secundarios aplicando la luz y la sombra en las diferentes composiciones artsticas.
Esttica
Tcnica-productiva.
Creativa
Imaginativa
Reconoce colores primarios y secundarios.
Emplea los colores en sus composiciones artsticas utilizando diferentes materiales.
Utiliza creativamente los colores en composiciones preestablecidas y diseadas.
Valora su trabajo y el de los dems.
-Definicin del color.
-Clases de color. Primarios y secundarios.
-Entregar por grupos diferentes materiales (colores, tmperas, plastilina, papel de color, crayolas) cada uno tomar el color que les llame la atencin y lo emplear como desee.
-Confrontacin de los trabajos realizados por los nios.
-Interrogatorio acerca de los colores que emplearon en sus trabajos.
-Partiendo de las respuestas de los estudiantes de darn las explicaciones sobre color y sus clases realizando las mezclas necesarias para obtener los colores secundarios. -Orientacin y desarrollo de las actividades propuestas por el libro integracin artstica de la pg.56 a la 75
-Atencin a las explicaciones
-Realizacin de ejercicios con calidad.
-Cumplimiento de compromisos
-Presentacin de materiales -Creatividad -Valoracin del trabajo de los dems.
UNIDAD 6 JUGUEMOS CON LA DANZA GRADO SEGUNDO
LOGRO
COMPETENCIAS NIVELES DE DESEMPEO EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE EVALUACIN
Reconoce a travs de la danza las costumbres propias de la regin andina..
Expresiva
Enuncia algunas costumbres de la regin andina, a travs del baile del bambuco.
Nombra algunas caractersticas importantes para el baile del bambuco.
Ejecuta la coreografa sugerida para esta danza del folclore colombiano.
Valora y respeta las costumbres de la regin andina.
-Definicin de bambuco
-Instrumentos
-Traje tpico
-Coreografa
- Colocar diferentes canciones con el ritmo de bambuco para que los estudiantes la escuchen y se familiaricen con el ritmo.
Comentarios sobre el ritmo, la forma con se visten las personas que bailan este ritmo y los instrumentos que lo acompaan.
Realizar un crculo de nios y otro de nias para ejecutar los pasos bsicos del baile.
Formas parejas hasta completar varios grupos y as con cada uno trabajar la coreografa que presenta el libro integracin artstica en las pginas 81-82 Ensayar varias veces y presentar la coreografa del grupo que lo hizo mejor.
-Atencin a las explicaciones
-Realizacin de ejercicios con calidad. -Ritmo y coordinacin. - -Valoracin del trabajo de los dems.
UNIDAD 7 JUGUEMOS CON LA MSICA ASIGNATURA: MUSICA GRADO SEGUNDO
LOGRO COMPETENCIAS
NIVELES DE DESEMPEO EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE EVALUACIN
Reconoce la importancia de aprender sobre compositores y msica colombiana.
Expresiva.
Perceptiva
Enuncia datos importantes del compositor colombiano Jorge Villamil
Entona canciones colombianas.
Valora la importancia de aprender sobre la msica colombiana.
Desarrolla las actividades propuestas con orden.
Definicin de msica.
Biografa de Jorge Villamil.
Letra de la cancin Espumas
Realizar lectura oral sobre la definicin de msica para que luego los estudiantes plasmen por medio de un dibujo lo que entendieron por msica.
Confrontar la representacin grfica con cada estudiante.
Organizar palabras claves sobre la vida y obra de Jorge Villamil e irlas colocando en el tablero a medida que se va narrando su biografa; esto permitir que los estudiantes graven algunos datos importantes.
-Realizar una lectura mental y oral de la letra de la cancin .Espumas - Establecer un dilogo sobre el mensaje que transmite la cancin, palabras desconocidas, las frases que les llamaron la atencin. - Colocar el CD que contenga la cancin para que los
Atencin a las explicaciones
-Realizacin de ejercicios con calidad.
- Valoracin del trabajo de los dems.
-Entonacin de la cancin.
estudiantes la escuchen y sigan la letra. -Entonar suavemente la cancin. -Desarrollar las actividades que presenta el libro integracin 85,86,87,88.
UNIDAD 8 JUGUEMOS AL TEATRO GRADO SEGUNDO
LOGRO COMPETENCIAS
NIVELES DE DESEMPEO EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE EVALUACIN
Desarrolla habilidades comunicativas a travs de la ejecucin de un guin de teatro en uno de los subgneros dramticos.
Expresiva
Interaccin social.
Critica y reflexiva
Enuncia caractersticas en el subgnero la farsa del gnero dramtico.
Organiza grupos de trabajo para la planeacin y ejecucin de la obra de teatro sugerida.
Desarrolla las actividades sugeridas para analizar la obra de teatro.
Demuestra inters y respeto por trabajar en las actividades teatrales.
Subgnero dramtico: la farsa.
Obra de teatro Leccin de historia.
Realizar una actividad donde los estudiantes representen diferentes situaciones de la vida escolar.
Comentarios sobre la actividad.
Explicacin sobre la definicin de teatro.
Lectura de la obra Leccin de historia.
Determinar los personajes
Organizar grupos que se repartan los personajes con ayuda del profesor, se pueden invitar padres de familia para que colaboren en la ejecucin de la obra.
Ensayar cada personaje y presentar la obra por grupos.
Escoger la mejor representacin y presentarla a la comunidad educativa.
Atencin a las explicaciones
-Realizacin de ejercicios con calidad.
- Valoracin del trabajo de los dems.
UNIDAD 1 JUGUEMOS CON LOS TRAZOS Y EL DIBUJO ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO TERCERO
LOGRO
COMPETENCIAS NIVELES DE DESEMPEO EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE EVALUACIN
Realiza de forma correcta y completa trazos envolventes en ejercicios prcticos.
Esttica
Tcnica -productiva
Completa ejercicios con trazos envolventes.
Emplea diversidad de material para realizar trazos.
Demuestra inters por desarrollar sus trabajos.
Presentan sus trabajos con orden y gusto esttico.
-Definicin de dibujo. -Elementos del dibujo. -Trazos envolventes.
-Observacin de imgenes donde se pueda apreciar los diferentes trazos..
- Comentarios sobre lo observado.
- Explicaciones necesarias.
-.Orientar y desarrollar adecuadamente las actividades que plantea el libro integracin artstica en las pginas 8 a la 18
-Atencin a las explicaciones
-Realizacin de ejercicios con calidad.
-Cumplimiento de compromisos
-Presentacin de materiales -Creatividad -Valoracin del trabajo de los dems.
UNIDAD 2 JUGUEMOS CON LA SIMETRA ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO TERCERO
LOGRO
COMPETENCIAS NIVELES DE DESEMPEO EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE EVALUACIN
Reconoce la simetra y asimetra como elementos bsicos en una composicin artstica.
Esttica
Imaginativa
Perceptiva
Creativa
Tcnica -productiva
Realiza dibujos de objetos simtricos.
Identifica la asimetra en los dibujos que observa y realiza.
Realiza sus dibujos con buen gusto esttico
Valora su trabajo y el de los dems.
-Definicin de simetra y asimetra.
-
.
-Observacin de imgenes donde se pueda apreciar la simetra y asimetra de los objetos.
- Comentarios sobre lo observado.
- Explicaciones necesarias.
-Realizar ejercicios de simetra como doblar una hoja, pasar una lnea dividiendo un dibujo.
-.Orientar y desarrollar adecuadamente las actividades que plantea el libro integracin artstica en las pginas 23 a la 30
-Atencin a las explicaciones
-Realizacin de ejercicios con calidad.
-Cumplimiento de compromisos
-Presentacin de materiales -Creatividad -Valoracin del trabajo de los dems.
-Desarrollar la actividad de auto- evaluacin y coevaluacin.
UNIDAD 3 JUGUEMOS CON LAS FORMAS BSICAS ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO TERCERO
LOGRO
COMPETENCIAS NIVELES DE DESEMPEO EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE EVALUACIN
Emplea algunos slidos geomtricos como formas que permiten el encaje de dibujos.
Esttica
Imaginativa
Perceptiva
Creativa
Tcnica -productiva
-Reconoce el cubo y lo emplea en la elaboracin de diferentes objetos.
-Identifica el cilindro como una forma de elaborar objetos similares a su forma.
Utiliza la esfera para elaborar frutas y objetos redondos.
Emplea el encaje piramidal para hacer representaciones de rboles y techos de casas.
Aplica correctamente el color en los diferentes ejercicios de formas.
-Observacin de lminas que presenten diversidad de colores.
-Comentarios y dialogo acerca de lo observado.
-Definir claramente con los estudiantes las diferentes clases de color.
-.Orientar y desarrollar adecuadamente las actividades que plantea el libro integracin artstica de la pg. 62 a la 77
-Atencin a las explicaciones
-Realizacin de ejercicios con calidad.
-Cumplimiento de compromisos
-Presentacin de materiales -Creatividad -Valoracin del trabajo de los dems.
-Desarrollar la actividad de auto- evaluacin y coevaluacin.
UNIDAD 6 JUGUEMOS CON LAS TEXTURAS ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO TERCERO
LOGRO
COMPETENCIAS NIVELES DE DESEMPEO EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE EVALUACIN
Reconoce texturas que presentan los dibujos.
Esttica
Imaginativa
Perceptiva
Creativa
Tcnica -productiva
-Emplea diversos materiales para crear texturas.
Realiza composiciones con texturas.
-Demuestra inters por realizar las actividades propuestas.
-Realiza sus dibujos con buen gusto esttico
-Valora su trabajo y el de los dems.
-Definicin de textura.
-Clases de textura.
Visual y tctil. .
.
-Observacin de objetos que presentan variedad de texturas como: algodn, cartn, vidrio, maya, piedras.
-Comentarios y dialogo acerca de lo observado.
-En una hoja plasmar dos de los objetos que le haya llamado la atencin por su textura.
-Definir claramente con los estudiantes las diferentes clases de texturas.
-.Orientar y desarrollar adecuadamente las actividades que plantea el libro integracin artstica de la pg. 81 a la 89.
-Atencin a las explicaciones
-Realizacin de ejercicios con calidad.
-Cumplimiento de compromisos
-Presentacin de materiales -Creatividad -Valoracin del trabajo de los dems.
-Desarrollar la actividad de auto- evaluacin y coevaluacin.
UNIDAD 7 JUGUEMOS CON LA DANZA GRADO TERCERO
LOGRO
COMPETENCIAS NIVELES DE DESEMPEO EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE EVALUACIN
Reconoce a travs de la danza las costumbres propias de la regin de Antioquia y Santander.
Representativa
Interaccin social.
Enuncia algunas costumbres de la regin de Antioquia y Santander travs del baile de la guabina.
Nombra algunas caractersticas importantes para el baile de la guabina. Ejecuta la coreografa sugerida para esta danza del folclore colombiano.
Valora y respeta las costumbres de la regin de Antioquia y Santander.
-Definicin de la danza la guabina.
-Instrumentos de la guabina.
-Traje tpico de la guabina.
-Coreografa de la danza la guabina.
- Colocar diferentes canciones con el ritmo de guabina para que los estudiantes la escuchen y se familiaricen con el ritmo.
Comentarios sobre el ritmo, la forma con se visten las personas que bailan este ritmo y los instrumentos que lo acompaan.
Realizar un crculo de nios y otro de nias para ejecutar los pasos bsicos del baile.
Formas parejas hasta completar varios grupos y as con cada uno trabajar la coreografa que presenta el libro integracin artstica en las pginas 93 a la 96 Ensayar varias veces y presentar la coreografa del grupo que lo hizo mejor.
-Atencin a las explicaciones
-Realizacin de ejercicios con calidad.
-Cumplimiento de compromisos
- Ritmo y coordinacin. - -Valoracin del trabajo de los dems.
UNIDAD 8 JUGUEMOS CON LA MSICA ASIGNATURA: MSCIA GRADO TERCERO
LOGRO COMPETENCIAS
NIVELES DE DESEMPEO EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE EVALUACIN
Reconoce la importancia de aprender sobre compositores y msica colombiana.
Expresiva.
Perceptiva
Enuncia datos importantes del compositor colombiano Jos Benito Barros
Entona canciones colombianas.
Valora la importancia de aprender sobre la msica colombiana.
Desarrolla las actividades propuestas con orden.
Definicin de msica.
Biografa de Jos Benito Barros.
Letra de la cancin La Piragua
Organizar una sopa de letras que contengan palabras relacionadas con la definicin de msica y datos de la biografa del compositor colombiano Jos Benito Barros.
-Comentarios de cada una de las palabras encontradas en la sopa de letras, complementar los aportes de los estudiantes.
-Realizar una lectura mental y oral de la letra de la cancin La Piragua. - Establecer un dilogo sobre el mensaje que transmite la cancin, palabras desconocidas, las frases que les llamaron la atencin. - Colocar el CD que contenga la cancin para que los estudiantes la escuchen y sigan la letra. -Entonar suavemente la cancin. -Desarrollar las actividades que presenta el libro
Atencin a las explicaciones
-Realizacin de ejercicios con calidad.
- Valoracin del trabajo de los dems.
-Entonacin de la cancin.
integracin Artstica de la pg. 100 a la 103.
UNIDAD 9 JUGUEMOS AL TEATRO GRADO TERCERO
LOGRO COMPETENCIAS
NIVELES DE DESEMPEO EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE EVALUACIN
Desarrolla habilidades comunicativas a travs de la ejecucin de un guin de teatro en uno de los subgneros dramticos.
Expresiva
Interaccin social.
Critica y reflexiva
Enuncia caractersticas en el subgnero sainete del gnero dramtico.
Organiza grupos de trabajo para la planeacin y ejecucin de la obra de teatro sugerida.
Desarrolla las actividades sugeridas para analizar la obra de teatro.
Demuestra inters y respeto por trabajar en las actividades teatrales.
Subgnero dramtico el sainete
Obra de teatro Los signos de puntuacin.
Realizar una actividad donde los estudiantes representen diferentes situaciones de la vida familiar.
Comentarios sobre la actividad.
Explicacin sobre la definicin de teatro. Lectura de la obra Los signos de puntuacin.
Determinar los personajes
Organizar grupos que se repartan los personajes con ayuda del profesor, se pueden invitar padres de familia para que colaboren en la ejecucin de la obra.
Ensayar cada personaje y presentar la obra por grupos.
Escoger la mejor representacin y presentarla a la comunidad educativa.
Atencin a las explicaciones
-Realizacin de ejercicios con calidad.
- Valoracin del trabajo de los dems.
-Expresin corporal.
UNIDAD 1 TCNICAS ARTSTICAS ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO CUARTO
LOGRO
COMPETENCIAS NIVELES DE DESEMPEO EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE EVALUACIN
Conceptualiza sobre los elementos bsicos del dibujo y tcnicas artsticas.
Esttica
Imaginativa
Perceptiva
Creativa
Tcnica -productiva
Define el significado del dibujo.
Identifica los elementos bsicos del dibujo.
Reconoce algunas tcnicas artsticas.
Aplica las tcnicas artsticas del collage y modelado.
Demuestra inters por realizar sus actividades artsticas.
Realiza sus dibujos con buen gusto esttico
Valora su trabajo y el de los dems.
-Definicin de dibujo.
-Tcnicas artsticas. Modelado y collage.
.
-Buscar en diferentes diccionarios el significado de dibujo, tcnicas, arte, modelado, collage.
-Los estudiantes que deseen pueden ir dando los significados y se van colocando palabras claves en el tablero debajo de cada una de las palabras asignadas.
-Una vez recopilada la informacin se le pedir a los estudiantes que construyan un concepto claro y completo de cada una de las palabras.
-Seguidamente se puede complementar la informacin con imgenes presentadas en video bean o impresas. -Se mecanizar lo explicado por medio del desarrollo de las actividades presentadas en el libro integracin artstica que se encuentran en la pg. 9, 10, 11, 12, 13, 14,15.
-Atencin a las explicaciones
-Realizacin de ejercicios con calidad.
-Cumplimiento de compromisos
-Presentacin de materiales -Creatividad -Valoracin del trabajo de los dems.
-Desarrollar la actividad de auto- evaluacin y coevaluacin.
UNIDAD 2 TRAZOS ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO CUARTO
LOGRO
COMPETENCIAS NIVELES DE DESEMPEO EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE EVALUACIN
Realiza de forma correcta y completa trazos envolventes en ejercicios prcticos.
Esttica
Creativa
Tcnica -productiva
Completa ejercicios con trazos envolventes.
Emplea diversidad de material para realizar trazos.
Demuestra inters por realizar sus actividades artsticas.
Realiza sus dibujos con buen gusto esttico
Valora su trabajo y el de los dems.
-Definicin de trazo
-Trazos envolventes. .
.
-Entregar a cada estudiante una hoja para que sobre ella hagan diferentes clases de lneas con diversos materiales. Se puede colocar diferentes ritmos de msica. -Comentarios sobre la actividad.
- Explicaciones necesarias.
-Se mecanizar lo explicado por medio del desarrollo de las actividades presentadas en el libro integracin artstica que se encuentran en la pg. 20 a la 24
-Atencin a las explicaciones
-Realizacin de ejercicios con calidad.
-Cumplimiento de compromisos
-Presentacin de materiales -Creatividad -Valoracin del trabajo de los dems.
-Desarrollar la actividad de auto- evaluacin y coevaluacin.
UNIDAD 3 METODOS DE DIBUJO ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO CUARTO
LOGRO COMPETENCIAS NIVELES DE DESEMPEO EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE EVALUACIN
Emplea las diferentes formas bsicas y la cuadricula como medio para elaborar dibujos.
Esttica
Imaginativa
Creativa
Tcnica -productiva
Elabora dibujos partiendo de la forma bsica.
Emplea las formas bsicas para lograr el encaje en sus dibujos.
Utiliza la cuadricula para ampliar o simplificar la forma.
Demuestra inters por realizar sus actividades artsticas.
Realiza sus dibujos con buen gusto esttico
Valora su trabajo y el de los dems.
-La construccin y el encajado.
-La cuadricula.
.
Observar detenidamente las imgenes que presenta el libro integracin artstica en las pginas 28, 29,30,33 en donde se representa claramente la forma de elaborar un dibujo partiendo de un encaje con una forma bsica y empleando la cuadricula como medio de realizar dibujos.
Es importante realizar ejercicios de medidas sobre un dibujo para aplicar cuadricula.
Cada estudiante eligir una de las formas para hacer un dibujo y lo realizar con ayuda de su profesor. Se realizarn las correcciones a cada uno para que corrija y lo mejore.
-Se mecanizar lo explicado por medio del desarrollo de las actividades presentadas en el libro integracin artstica que se encuentran en la pg. 28 a la 36
-Atencin a las explicaciones
-Realizacin de ejercicios con calidad.
-Cumplimiento de compromisos
-Presentacin de materiales -Creatividad -Valoracin del trabajo de los dems.
-Desarrollar la actividad de auto- evaluacin y coevaluacin.
UNIDAD 4 EL COLOR ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO CUARTO
LOGRO
COMPETENCIAS NIVELES DE DESEMPEO EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE EVALUACIN
Aplica los conocimientos adquiridos sobre la teora del color en sus trabajos pictricos..
Esttica
Imaginativa
Creativa
Tcnica -productiva
Identifica las clases de colores y los emplea libremente en sus trabajos artsticos.
Realiza diferentes paisajes aplicando las diversas clases de colores.
-Emplea adecuadamente los diferentes colores utilizando variedad de material.
Demuestra inters por realizar sus actividades artsticas.
La tecnologa nos permite valernos de varias imgenes que pueden proyectarse para ilustrar con calidad lo relacionado con teora del color. Se recomienda proyectar imgenes sobre cada una de las clases de color.
Una vez se presenten las imgenes es importantes establecer un dialogo con los estudiantes que permitir responder a sus interrogantes y aclarar las dudas al respecto.
Para ampliar el lxico artstico se sugiere preparar sopas de letras con palabras claves del tema y luego complementadas con las definiciones presentadas en el diccionario.
-Se mecanizar lo explicado por medio del desarrollo de las actividades presentadas en el libro integracin artstica que se encuentran en la pg. 40 a la 54.
-Atencin a las explicaciones
-Realizacin de ejercicios con calidad.
-Cumplimiento de compromisos
-Presentacin de materiales -Creatividad -Valoracin del trabajo de los dems.
-Desarrollar la actividad de auto- evaluacin y coevaluacin.
UNIDAD 5 EL VOLUMEN ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO CUARTO
LOGRO
COMPETENCIAS
NIVELES DE DESEMPEO
EJES TEMTICOS
METODOLOGA
CRITERIOS DE EVALUACIN
Comprende la importancia de aplicar en los objetos la luz y la sombra para lograr el volumen y as dar un aspecto ms real al mismo.
Esttica
Imaginativa
Creativa
Tcnica -productiva
Realiza la degradacin tonal del color en forma correcta empleando diferente material.
Aplica luces y sombras en objetos empleando lpiz.
Crea dibujos y aplica correctamente la luz y la sombra.
Demuestra inters por realizar sus actividades artsticas.
Realiza sus dibujos con buen gusto esttico
Valora su trabajo y el de los dems.
-Definicin de volumen. -Degradacin tonal.
.
Observacin de imgenes que presenten el manejo adecuado del volumen.
Comentario de lo observado.
Explicaciones necesarias.
-Se mecanizar lo explicado por medio del desarrollo de las actividades presentadas en el libro integracin artstica que se encuentran en la pg.57 a la 63.
-Atencin a las explicaciones
-Realizacin de ejercicios con calidad.
-Cumplimiento de compromisos
-Presentacin de materiales -Creatividad -Valoracin del trabajo de los dems.
-Desarrollar la actividad de auto- evaluacin y coevaluacin.
UNIDAD 6 LA PERSPECTIVA ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO CUARTO
LOGRO
COMPETENCIAS
NIVELES DE DESEMPEO
EJES TEMTICOS
METODOLOGA
CRITERIOS DE EVALUACIN
Elabora ejercicios prcticos utilizando los elementos de la perspectiva.
Esttica
Imaginativa
Creativa
Tcnica -productiva
Identifica los elementos de la perspectiva.
Realiza ejercicios sencillos sobre perspectiva.
Demuestra inters por realizar sus actividades artsticas.
Realiza sus dibujos con buen gusto esttico
Valora su trabajo y el de los dems.
-Definicin de perspectiva.
-Elementos de la perspectiva.
.
Lectura y observacin de los grficos que presenta el libro integracin artstica en las pginas 68 y 69.
Comentarios y explicaciones necesarias.
-Se mecanizar lo explicado por medio del desarrollo de las actividades presentadas en el libro integracin artstica que se encuentran en la pg. 70,71,72
-Atencin a las explicaciones
-Realizacin de ejercicios con calidad.
-Cumplimiento de compromisos
-Presentacin de materiales -Creatividad -Valoracin del trabajo de los dems.
-Desarrollar la actividad de auto- evaluacin y coevaluacin.
UNIDAD 7 JUGUEMOS CON LA DANZA GRADO CUARTO
LOGRO
COMPETENCIAS
NIVELES DE DESEMPEO
EJES TEMTICOS
METODOLOGA
CRITERIOS DE EVALUACIN
Reconoce a travs de la danza las costumbres propias de la regin de Boyac, Santander y Cundinamarca.
Representativa
Interaccin social.
Enuncia algunas costumbres de la regin de Boyac, Santander y Cundinamarca travs del baile del Torbellino.
Nombra algunas caractersticas importantes para el baile del Torbellino.
Ejecuta la coreografa sugerida para esta danza del folclore colombiano.
Valora y respeta las costumbres de la regin de Boyac, Santander y Cundinamarca.
-Definicin de la danza el Torbellino
. -Traje tpico del Torbellino.
-Coreografa de la danza el Torbellino.
- Colocar diferentes canciones con el ritmo de Torbellino para que los estudiantes la escuchen y se familiaricen con el ritmo.
Comentarios sobre el ritmo, la forma con se visten las personas que bailan este ritmo y los instrumentos que lo acompaan.
Realizar un crculo de nios y otro de nias para ejecutar los pasos bsicos del baile.
Formas parejas hasta completar varios grupos y as con cada uno trabajar la coreografa que presenta el libro integracin artstica en las pginas 77,78,79 Ensayar varias veces y presentar la coreografa del grupo que lo hizo mejor.
-Atencin a las explicaciones
-Realizacin de ejercicios con calidad.
-Cumplimiento de compromisos
- Ritmo y coordinacin. - -Valoracin del trabajo de los dems.
UNIDAD 8 JUGUEMOS CON LA MSICA ASIGNATURA: MSICA GRADO CUARTO
LOGRO COMPETENCIAS
NIVELES DE DESEMPEO EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE EVALUACIN
Reconoce la importancia de aprender sobre compositores y msica colombiana.
Expresiva.
Perceptiva
Enuncia datos importantes del compositor colombiano Arnulfo Briceo.
Entona canciones colombianas.
Valora la importancia de aprender sobre la msica colombiana.
Desarrolla las actividades propuestas con orden.
Definicin de msica.
Biografa de Arnulfo Briceo.
Letra de la cancin Ay mi llanura.
Organizar una sopa de letras que contengan palabras relacionadas con la definicin de msica y datos de la biografa del compositor colombiano Arnulfo Briceo.
-Comentarios de cada una de las palabras encontradas en la sopa de letras; complementar los aportes de los estudiantes.
-Realizar una lectura mental y oral de la letra de la cancin Ay mi llanura. - Establecer un dilogo sobre el mensaje que transmite la cancin, palabras desconocidas, las frases que les llamaron la atencin. - Colocar el CD que contenga la cancin para que los estudiantes la escuchen y sigan la letra. -Entonar suavemente la cancin. -Desarrollar las actividades que presenta el libro
Atencin a las explicaciones
-Realizacin de ejercicios con calidad.
- Valoracin del trabajo de los dems.
-Entonacin de la cancin.
integracin Artstica de la pg. 84 a la 86.
UNIDAD 9 JUGUEMOS AL TEATRO GRADO CUARTO
LOGRO COMPETENCIAS
NIVELES DE DESEMPEO EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE EVALUACIN
Desarrolla habilidades comunicativas a travs de la ejecucin de un guin de teatro en uno de los subgneros dramticos.
Expresiva
Interaccin social.
Critica y reflexiva
Enuncia caractersticas en el subgnero el entrems del gnero dramtico.
Organiza grupos de trabajo para la planeacin y ejecucin de la obra de teatro sugerida.
Desarrolla las actividades sugeridas para analizar la obra de teatro.
Demuestra inters y respeto por trabajar en las actividades teatrales.
Subgnero dramtico el entrems.
Obra de teatro El Holgazn.
Escribir situaciones de la vida diaria y colocarlos dentro de una bolsa para que una vez reunidos en grupos saquen una situacin para ser dramatizada..
Comentarios sobre la actividad.
Explicacin sobre la definicin de teatro. Lectura de la obra Los signos de puntuacin.
Determinar los personajes
Organizar grupos que se repartan los personajes con ayuda del profesor, se pueden invitar padres de familia para que colaboren en la ejecucin de la obra.
Ensayar cada personaje y presentar la obra por grupos.
Escoger la mejor representacin y presentarla a la comunidad educativa.
Atencin a las explicaciones
-Realizacin de ejercicios con calidad.
- Valoracin del trabajo de los dems.
-Expresin corporal.
UNIDAD 10 LA CARICATURA ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO CUARTO
LOGRO
COMPETENCIAS
NIVELES DE DESEMPEO
EJES TEMTICOS
METODOLOGA
CRITERIOS DE EVALUACIN
Demuestra habilidad en la realizacin de cuerpos empleados para la elaboracin de caricaturas.
Esttica
Imaginativa
Creativa
Tcnica -productiva
Elabora diferentes cuerpos empleados en la caricatura siguiendo las pautas dadas.
Emplea la caricatura como una forma de comunicacin.
Demuestra inters por realizar sus actividades artsticas.
Realiza sus dibujos con buen gusto esttico
Valora su trabajo y el de los dems.
-Definicin de caricatura. -Como elaborar una caricatura.
.
-Con anterioridad se le solicitar a los estudiantes que recorte de peridicos o revistas ejemplos de caricaturas y las presenten a la clase de artstica.
-Cada estudiante observar la caricatura que lleva a la clase y realizar una descripcin de los rasgos que all se exageran, dir el nombre del personaje que estn caricaturizando.
-Los estudiantes que deseen darn a conocer la descripcin que realizaron.
-Una vez terminada la actividad se partir a realizar las explicaciones necesarias del tema.
-Se mecanizar lo explicado por medio del desarrollo de las actividades presentadas en el libro integracin artstica que se encuentran en la pg. 100 a la 106.
-Atencin a las explicaciones
-Realizacin de ejercicios con calidad.
-Cumplimiento de compromisos
-Presentacin de materiales -Creatividad -Valoracin del trabajo de los dems.
-Desarrollar la actividad de auto- evaluacin y coevaluacin.
UNIDAD 1 EL PUNTO Y LA LNEA ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO QUINTO
LOGRO
COMPETENCIAS
NIVELES DE DESEMPEO
EJES TEMTICOS
METODOLOGA
CRITERIOS DE EVALUACIN
Desarrolla habilidades artsticas empleando correctamente las diferentes clases de lnea y aplicando con creatividad la tcnica del puntillismo en composiciones artsticas preestablecidas o creadas por si mismo.
Perceptiva
Esttica
Imaginativa
Creativa
Tcnica -productiva
Emplea adecuadamente las diferentes clases de lneas para completar trazos y dibujos.
Utiliza el punto para completar dibujos.
Aplica correctamente la tcnica del puntillismo.
Demuestra inters por realizar sus actividades artsticas.
Realiza sus dibujos con buen gusto esttico
Valora su trabajo y el de los dems.
El punto Tcnica del puntillismo La lnea y sus clases.
-Realizar lectura de las definiciones que presenta el libro sobre lnea y punto.
-Observa detenidamente los dibujos y realizar los comentarios necesarios.
-Explicaciones y orientaciones a cada una de las actividades que sugiere el libro integracin artstica en las pginas: 8 a la 20.
-Seleccionar los mejores trabajos y exponerlos.
-Atencin a las explicaciones
-Realizacin de ejercicios con calidad.
-Cumplimiento de compromisos
-Presentacin de materiales -Creatividad -Valoracin del trabajo de los dems.
-Desarrollar la actividad de auto- evaluacin y coevaluacin.
ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO QUINTO UNIDAD 2 EL COLOR
LOGRO
COMPETENCIAS
NIVELES DE DESEMPEO
EJES TEMTICOS
METODOLOGA
CRITERIOS DE EVALUACIN
Conceptualiza la teora y psicologa del color a travs de ejercicios prcticos que le permiten desarrollar su creatividad y aplicarlos en su cotidianidad.
Perceptiva
Esttica
Imaginativa
Creativa
Tcnica -productiva
Identifica cualidad del color.
Reconoce las clases de color y las emplea en sus trabajos artsticos. . Interpreta el significado de algunos colores.
Emplea diferentes materiales para aplicar lo visto sobre teora del color.
Demuestra inters por realizar sus actividades artsticas.
Realiza sus dibujos con buen gusto esttico
Valora su trabajo y el de los dems.
El color Cualidades del color. Colores adyacentes Colores clidos. Colores fros Psicologa del color. .
Buscar con anterioridad diapositivas que puedan ilustrar este tema tan importante y presentarlas a lose estudiantes para que ello puedan visualizar las cualidades y clases de color.
Comentarios e interrogatorio con respecto a las diapositivas.
-Explicaciones necesarias y orientaciones para desarrollar las actividades prcticas que se encuentran en el libro integracin artstica en la pg. 25 a la 46
-Atencin a las explicaciones
-Realizacin de ejercicios con calidad.
-Cumplimiento de compromisos
-Presentacin de materiales -Creatividad -Valoracin del trabajo de los dems.
-Desarrollar la actividad de auto- evaluacin y coevaluacin.
ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO QUINTO UNIDAD 3 TECNICAS ARTSTICAS
LOGRO
COMPETENCIAS
NIVELES DE DESEMPEO
EJES TEMTICOS
METODOLOGA
CRITERIOS DE EVALUACIN
Comprende los significados de la luz y la sombra, los aplica en el desarrollo de diferentes ejercicios propuestos por el docente y creados por s mismos.
Perceptiva
Esttica
Imaginativa
Creativa
Tcnica -productiva
Reconoce las clases de sombra.
Realiza la degradacin de un color.
Aplica adecuadamente la sombra a los dibujos empleando diferente material.
Demuestra inters por realizar sus actividades artsticas.
Realiza sus dibujos con buen gusto esttico
Valora su trabajo y el de los dems.
-Definicin de luz y sombra.
-Clases de sombra. -Degradacin de un color. .
-Presentar objetos y una linterna para proyectar la luz en diferentes direcciones y as determinar las clases de sombra que se pueden presentar.
-Comentarios y explicaciones necesarias. Observar detenidamente los grficos que nos presente el libro de trabajo.
-Para la degradacin tonal se debe ejecutar paso a paso ojal hacer la demostracin en un pliego de papel bond que se fijar en el tablero y se realizarn las mezclas respectivas para que los estudiantes lo vayan visualizando con facilidad.
-Se mecanizar lo explicado por medio del desarrollo de las actividades presentadas en el libro integracin artstica que se encuentran en la pg. 51 a la 61.
-Atencin a las explicaciones
-Realizacin de ejercicios con calidad.
-Cumplimiento de compromisos
-Presentacin de materiales -Creatividad -Valoracin del trabajo de los dems.
-Desarrollar la actividad de auto- evaluacin y coevaluacin.
UNIDAD 4 TCNICAS DE DIBUJO ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO QUINTO
LOGRO
COMPETENCIA S
NIVELES DE DESEMPEO
EJES TEMTICOS
METODOLOGA
CRITERIOS DE EVALUACIN
Desarrolla habilidades para el dibujo artstico a travs del manejo adecuado del boceto, bodegn y esquemas bsicos para flores y animales en ejercicios prcticos..
Perceptiva
Esttica
Imaginativa
Creativa
Tcnica -productiva
Realiza correctamente bocetos.
Elabora los bodegones de su agrado y les aplica color.
Sigue los pasos para dibujar animales y flores
Aplica correctamente el color a los dibujos presentados.
Demuestra inters por realizar sus actividades artsticas.
Realiza sus dibujos con buen gusto esttico
Valora su trabajo y el de los dems.
-Definicin de Boceto -Dibujo de animales. -EL bodegn. -Dibujo de flores.
.
Invitar con anterioridad a los estudiantes para que consulten sobre las definiciones de boceto, bodegn y sobre la forma como se elabora el dibujo de flores y animales.
Realizar una socializacin sobre lo consultado por los estudiantes y complementarlo con imgenes que puedan ilustrar este tema.
Es importante que cuando se avance en los ejercicios prcticos se haga paso a paso para que los estudiantes lo puedan hacer.
-Se mecanizar lo explicado por medio del desarrollo de las actividades presentadas en el libro integracin artstica que se encuentran en la pg. 64 a la 74.
-Atencin a las explicaciones
-Realizacin de ejercicios con calidad.
-Cumplimiento de compromisos
-Presentacin de materiales -Creatividad -Valoracin del trabajo de los dems.
-Desarrollar la actividad de auto- evaluacin y coevaluacin.
UNIDAD 5 LA PERSPECTIVA ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO QUINTO
LOGRO
COMPETENCIAS
NIVELES DE DESEMPEO
EJES TEMTICOS
METODOLOGA
CRITERIOS DE EVALUACIN
Aplica correctamente la perspectiva lineal en los ejercicios prcticos.
Esttica
Imaginativa
Creativa
Tcnica -productiva
Enuncia los elementos de la perspectiva.
Realiza correctamente los ejercicios sobre perspectiva.
Demuestra inters por realizar sus actividades artsticas.
Realiza sus dibujos con buen gusto esttico
Valora su trabajo y el de los dems.
-Definicin de perspectiva.
-Elementos de la perspectiva.
.
Observacin de imgenes que representan claramente el manejo de la perspectiva.(imgenes de construcciones pueden ser proyectad o impresas)
Lectura y observacin de los grficos que presenta el libro integracin artstica en las pginas 77 y 78 Comentarios y explicaciones necesarias.
-Se mecanizar lo explicado por medio del desarrollo de las actividades presentadas en el libro integracin artstica que se encuentran en la pg. 79,80,81.
-Atencin a las explicaciones
-Realizacin de ejercicios con calidad.
-Cumplimiento de compromisos
-Presentacin de materiales -Creatividad -Valoracin del trabajo de los dems.
-Desarrollar la actividad de auto- evaluacin y coevaluacin.
UNIDAD 6 LA DANZA GRADO QUINTO
LOGRO
COMPETENCIAS
NIVELES DE DESEMPEO
EJES TEMTICOS
METODOLOGA
CRITERIOS DE EVALUACIN
Reconoce a travs de la danza las costumbres propias de la regin de la costa Caribe.
Representativa
Interaccin social.
Enuncia algunas costumbres de la regin de La costa Caribe.
Nombra algunas caractersticas importantes De la Costa Caribe.
Ejecuta la coreografa sugerida para esta danza del folclore colombiano.
Valora y respeta las costumbres de la regin Caribe.
-Definicin de la danza el Mapal
Instrumentos del mapal. . -Traje tpico del Mapal.
-Coreografa de la danza el Mapal.
- Colocar un video que represente este ritmo a los estudiantes para que se familiaricen con este.
Comentarios sobre el ritmo, la forma con se visten las personas que bailan este ritmo y los instrumentos que lo acompaan.
Realizar un crculo de nios y otro de nias para ejecutar los pasos bsicos del baile.
Formas parejas hasta completar varios grupos y as con cada uno trabajar la coreografa que presenta el libro integracin artstica en las pginas 86, 87,88.
Ensayar varias veces y presentar la coreografa del grupo que lo hizo mejor.
-Atencin a las explicaciones
-Realizacin de ejercicios con calidad.
-Cumplimiento de compromisos
- Ritmo y coordinacin.
-Valoracin del trabajo de los dems.
UNIDAD 8 JUGUEMOS CON LA MSICA ASIGNATURA: MUSICA GRADO QUINTO
LOGRO COMPETENCIAS
NIVELES DE DESEMPEO EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE EVALUACIN
Reconoce la importancia de aprender sobre compositores y msica colombiana.
Expresiva.
Perceptiva
Enuncia datos importantes del compositor colombiano Rafael Calixto Escalona..
Entona canciones colombianas.
Valora la importancia de aprender sobre la msica colombiana.
Desarrolla las actividades propuestas con orden.
Definicin de msica.
Biografa de Rafael Calixto Escalona.
Letra de la cancin El Testamento.
Organizar frases en rtulos de papel bond que definan Msica y que ayuden a conformar el prrafo sobre la biografa de Rafael Calixto Escalona.
Los rtulos se colocan alrededor del aula de clase.
Los estudiantes los leern y con orientacin del maestro construirn dos prrafos sencillos uno sobre la definicin de msica y otro sobre la biografa de Rafael Calixto Escalona.
-Se har lectura de los dos prrafos y se realizarn las explicaciones necesarias.
-Realizar una lectura mental y oral de la letra de la cancin EL TESTAMENTO
Establecer un dilogo sobre el mensaje que
Atencin a las explicaciones
-Realizacin de ejercicios con calidad.
- Valoracin del trabajo de los dems.
-Entonacin de la cancin.
transmite la cancin, palabras desconocidas, las frases que les llamaron la atencin. - Colocar el CD que contenga la cancin para que los estudiantes la escuchen y sigan la letra. -Entonar suavemente la cancin. -Desarrollar las actividades que presenta el libro integracin Artstica de la pg93 a la 96.
UNIDAD 8 TEATRO ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO QUINTO
LOGRO COMPETENCIAS
NIVELES DE DESEMPEO EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE EVALUACIN
Desarrolla habilidades comunicativas a travs de la ejecucin de un guin de teatro en uno de las formas del gnero dramtico.
Expresiva
Interaccin social.
Critica y reflexiva
Enuncia caractersticas en la forma del drama del gnero dramtico.
Organiza grupos de trabajo para la planeacin y ejecucin de la obra de teatro sugerida.
Desarrolla las actividades sugeridas para analizar la obra de teatro.
Demuestra inters y respeto por trabajar en las actividades teatrales.
El drama.
Obra de teatro Independencia de Cartagena.
Conformar grupos y entregarle a cada uno un valor para que sea representado de la forma como ellos desee.
Comentarios sobre la actividad.
Explicacin sobre la definicin de teatro y el subgnero del drama.
Lectura de la obra Independencia de Cartagena.
Determinar los personajes
Organizar grupos que se repartan los personajes con ayuda del profesor, se pueden invitar padres de familia para que colaboren en la ejecucin de la obra.
Ensayar cada personaje y presentar la obra por grupos.
Escoger la mejor representacin y presentarla a la comunidad educativa.
Atencin a las explicaciones
-Realizacin de ejercicios con calidad.
- Valoracin del trabajo de los dems.
-Expresin corporal.
UNIDAD 9 LA COMUNICACIN ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO QUINTO
DESEMPEOS COMPETENCIAS
INDICADORES DE DESEMPEO EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE EVALUACIN
Emplea la caricatura humorstica como una forma de expresin y comunicacin..
Reconoce caractersticas de la caricatura humorstica.
Elabora de forma creativa diferentes caricaturas humorsticas
Demuestra inters y respeto por trabajar en las actividades teatrales.
La caricatura
Como elaborar una caricatura humorstica.
-Con anterioridad se le solicitar a los estudiantes que recorte de peridicos o revistas ejemplos de caricaturas y las presenten a la clase de artstica.
-Cada estudiante observar la caricatura que lleva a la clase y realizar una descripcin de los rasgos que all se exageran. Luego realizaran un collage con todas las caricaturas que se emplearon en la clase con ayuda del profesor. - Una vez terminada la actividad se partir a realizar las explicaciones necesarias del tema.
-Se mecanizar lo explicado por medio del desarrollo de las actividades presentadas en el libro integracin artstica que se encuentran en la pg. 110 a la 114.
-Atencin a las explicaciones
-Realizacin de ejercicios con calidad.
-Cumplimiento de compromisos
-Presentacin de materiales -Creatividad -Valoracin del trabajo de los dems.
-Desarrollar la actividad de auto-evaluacin y coevaluacin.
UNIDAD 1 DESCUBRIENDO MIS HABILIDADES ARTSTICAS A TRAVS DE LOS TRAZOS ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO SEXTO
DESEMPEOS COMPETENCIAS
INDICADORES DE DESEMPEO EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE EVALUACIN COGNITIVO Desarrolla la capacidad de conceptualizacin expresndose de forma creativa mediante el manejo de diferentes trazos . PROCEDIMENTAL Dibuja aplicando las diferentes tcnicas, utilizando los diferentes materiales en forma creativa. ACTITUDINAL Trabaja con entusiasmo y esmero en la realizacin de sus actividades.
Tcnica productiva Imaginativa Creativa Esttica.
Reconoce algunos elementos importantes del dibujo.
Emplea adecuadamente diferentes clases de lpices para la elaboracin de trazos.
Utiliza creativamente algunos elementos del dibujo.
Valora su trabajo y el de los dems,
Definicin de dibujo. Elementos bsicos para el dibujo.( lpices, gomas papeles.
Trazos
Lectura silenciosa y oral de las definiciones que presenta el libro de integracin artstica.
-Presentar algunos elementos del trabajo en el dibujo.
Explicaciones sobre las diferentes clases de trazo.
-Se mecanizar lo explicado por medio del desarrollo de las actividades presentadas en el libro integracin artstica que se encuentran en la pg. 9 a la 16.
-Atencin a las explicaciones
-Realizacin de ejercicios con calidad.
-Cumplimiento de compromisos
-Presentacin de materiales -Creatividad -Valoracin del trabajo de los dems.
-Desarrollar la actividad de auto-evaluacin y coevaluacin.
UNIDAD 2 EL ARTE DESDE UNA NUEVA PERSPECTIVA PARA OBSERVAR Y APRENDER ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO SEXTO
DESEMPEOS COMPETENCIAS
INDICADORES DE DESEMPEO EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE EVALUACIN COGNITIVO Desarrollar la capacidad de conceptualizacin Y destreza expresndose de forma creativa de los elementos de la composicin: el punto y la lnea
PROCEDIMENTAL Realizar trazos de lneas y puntos en forma adecuada dndole afinidad armnica a sus presentaciones
Emplea creativamente diferentes mtodos para elaborar composiciones artsticas
ACTITUDINAL Presenta sus trabajos en forma pulcra, con esttica.
Emplea la luz y la sombra para lograr en sus composiciones un aspecto real y preciso en el volumen de los objetos.
Tcnica productiva Representativa Crtica y reflexiva.
Z
Define con claridad la importancia del punto y la lnea en las artes plsticas.
Establece diferencias entre el punto y la lnea.
Emplea creativamente el punto y la lnea en sus composiciones artsticas.
Aplica la tcnica del puntillismo empleando creativamente diferentes elementos artsticos.
Valora su dimensin esttica y la de los dems
Identifica los momentos en que la luz es directa en los dibujos.
-Reconoce los espacios en donde la luz escasa.
-Aplica correctamente el sombreado en los dibujos
La lnea y el punto. Tcnica del puntillismo
Accin y efectos de la sombra.
Direcciones de la luz
Mtodos para elaborar una composicin:
La observacin
La Cuadricula
Calcado
-Observacin de imgenes. -Comentarios sobre las imgenes -Interrogatorio para inducirlos sobre la tcnica a trabajar. -Explicaciones sobre la tcnica. -Lectura sobre la tcnica del puntillismo. -Se mecanizar lo explicado por medio del desarrollo de las actividades presentadas en el libro integracin artstica que se encuentran en la pg. 23 a la 33. -Revisin y acompaamiento permanente a cada estudiante. Lectura de las definiciones que presenta el libro con respecto al tema.
Explicaciones necesarias.
Orientaciones y demostraciones sobre los ejercicios a desarrollar
-Lectura crtica de los contenidos.
-Observacin detallada de imgenes y figuras.
-Realizacin de ejercicios prcticos.
-Calidad y puntualidad en los trabajos de clase.
-Cumplimiento de compromisos en casa.
-Desarrollo de consultas.
-Dominio y aplicacin de conceptos.
-Creatividad
-Uso de tcnicas aprendidas
-Valoracin del trabajo de sus compaeros.
Lectura crtica de los contenidos.
-Observacin detallada de imgenes y figuras.
.
.
Enuncia las diferentes formas de elaborar sus composiciones.
-Emplea adecuadamente el encaje, cuadricula, la observacin y el calcado.
-Establece diferencias entre las diferentes formas de elaborar composiciones.
-Valora su dimensin esttica y la de los dems
Ejecucin de las actividades que sugiere el libro de integracin artstica De la pg. 34 a la 42. Revisin y acompaamiento.
.
-Realizacin de ejercicios prcticos.
-Calidad y puntualidad en los trabajos de clase.
-Cumplimiento de compromisos en casa.
-Desarrollo de consultas.
-Dominio y aplicacin de conceptos.
-Creatividad
-Uso de tcnicas aprendidas
-Valoracin del trabajo de sus compaeros.
UNIDAD 3 VIAJANDO POR LA HISTORIA DEL ARTE ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO SEXTO
DESEMPEOS COMPETENCIAS
INDICADORES DE DESEMPEO EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE EVALUACIN
Explica claramente las caractersticas propias del arte en cada perodo de la historia Analizar y afianzar, el arte prehistrico paleoltico y neoltico. Demuestra inters en conocer los diferentes periodos del arte en la historia.
Tcnica productiva Esttica. Crtica y reflexiva.
-Reconoce las caractersticas propias de cada perodo de la historia. - Representa grficamente caractersticas importantes del arte en cada perodo de la historia. -Demuestra inters por consultar sobre la historia del arte y socializar sus ideas. - Valora el trabajo realizado por nuestros antepasados.
Arte prehistrico.
Arte paleoltico
Arte Neoltico.
Presentacin de diapositivas que ilustren el arte en cada uno de estas etapas de la historia.
Interrogatorio con respecto a lo observado.
Lectura silenciosa de las pginas 52, 53,54 que presenta el libro integracin artstica.
Comparacin de informacin con las dispositivas presentadas.
Elaboracin de mapas conceptuales que plasmen lo ms importante del arte en cada una de estos perodos.
Lectura crtica de los contenidos.
-Observacin detallada de imgenes y figuras.
-Realizacin de ejercicios prcticos.
-Calidad y puntualidad en los trabajos de clase.
-Cumplimiento de compromisos en casa.
-Desarrollo de consultas.
-Dominio y aplicacin de conceptos.
-Creatividad
-Uso de tcnicas aprendidas
-Valoracin del trabajo de sus compaeros.
UNIDAD 4 LA MAGIA DEL COLOR ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO SEXTO
DESEMPEOS COMPETENCIAS
INDICADORES DE DESEMPEO EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE EVALUACIN
Comprende el significado de los colores en la presentaci n de un trabajo artstico.
Conoce los colores y los emplea de forma creativa en sus trabajos artsticos. Valora la importancia de los colores en una presentacin artstica
Tcnica productiva Esttica. .
--Define el concepto de color.
-Realiza correctamente el crculo cromtico.
-Reconoce adecuadamente las diferentes clases de color.
-Aplica de forma creativamente las clases de color en sus trabajos artsticos.
-Valora sus trabajos y el de los dems.
Definicin de color. Circulo cromtico. Colores primarios. Colores secundarios Colores complementario s. Colores fros y clidos.
Presentacin de diapositivas que ilustren cada una de las clases de color. Buscar significados en el diccionario.
Interrogatorio con respecto a lo observado y las definiciones encontradas.
Explicaciones necesarias para la elaboracin de cada una de las actividades que presenta el libro integracin artstica de la pag.57 a la 83.
Revisin y acompaamiento.
Lectura crtica de los contenidos.
-Observacin detallada de imgenes y figuras.
-Realizacin de ejercicios prcticos.
-Calidad y puntualidad en los trabajos de clase.
-Cumplimiento de compromisos en casa.
-Desarrollo de consultas.
-Dominio y aplicacin de conceptos.
-Creatividad
-Uso de tcnicas aprendidas
-Valoracin del trabajo de sus compaeros.
UNIDAD 5 EL ARTE UNA FORMA TRIDIMENSIONAL DE VER LA REALIDAD ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO SEXTO
DESEMPEOS COMPETENCIAS
INDICADORES DE DESEMPEO EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE EVALUACIN
Asimila con propiedad los elementos de perspectiva y sus clases Observa detalladament e imgenes identificando los elementos que la conforman Respeta la percepcin que expresan sus compaeros ante una figura artstica.
Tcnica productiva Esttica. Crtica y reflexiva.
-Enuncia los elementos bsicos de la perspectiva.
-Identifica los elementos de la perspectiva en un grfico dado.
-Reconoce las diferentes clases de perspectiva.
-Elabora de forma correcta los ejercicios sobre perspectiva.
-Denota inters al elaborar las actividades sobre perspectiva.
Definicin de perspectiva.
Elementos de la perspectiva.
Lectura sobre las definiciones que presenta el libro pagina 87.
Comentarios y observacin de los grficos que se encuentran en cada explicacin.
Elaboracin de cada una de las actividades que presenta el libro integracin artstica de la pag.57 a la 83.
Revisin y acompaamiento.
- Lectura crtica de los contenidos.
-Observacin detallada de imgenes y figuras.
-Realizacin de ejercicios prcticos.
-Calidad y puntualidad en los trabajos de clase.
-Cumplimiento de compromisos en casa.
-Desarrollo de consultas.
-Dominio y aplicacin de conceptos.
-Creatividad
-Uso de tcnicas aprendidas
-Valoracin del trabajo de sus compaeros.
UNIDAD 6 RITMOS DE MI PAIS GRADO SEXTO
DESEMPEOS COMPETENCIAS INDICADORES DE DESEMPEO EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE EVALUACIN
-Reconoce a travs de la danza las costumbres propias de la regin llanera.
-Realiza presentaciones folclricas tpicas del llano.
-Manifiesta respeto y alegra por la forma como los compaeros representan los bailes tpicos de la regin llanera
Representativa
Interaccin social.
Perceptiva
Enuncia caractersticas de la danza del joropo.
Expresa la importancia de destacar valores folclricos de la regin.
Practica los pasos sugeridos para ejecutar la coreografa del joropo.
Participa con inters en la danza del joropo.
Enuncia caractersticas de la regin
-Definicin de la danza del joropo.
-Traje tpico del joropo.
-Coreografa de la danza del joropo.
Definicin de
- Colocar un video que represente este ritmo a los estudiantes para que se familiaricen con este.
Comentarios sobre el ritmo, la forma con se visten las personas que bailan este ritmo y los instrumentos que lo acompaan.
Realizar un crculo de nios y otro de nias para ejecutar los pasos bsicos del baile.
Formas parejas hasta completar varios grupos y as con cada uno trabajar la coreografa que presenta el libro integracin artstica en las pginas 111, 112,113. Ensayar varias veces y presentar la coreografa del grupo que lo hizo mejor.
Colocar msica llanera de
-Atencin a las explicaciones
-Realizacin de ejercicios con calidad.
-Cumplimiento de compromisos
- Ritmo y coordinacin.
-Valoracin del trabajo de los dems.
Tcnica y productiva Esttica Crtica y reflexiva. llanera a travs de la msica.
Expresa la importancia de destacar valores folclricos de la regin llanera.
Participa con inters en las actividades propuestas. msica.
La msica llanera Fracciones de la msica llanera.
ambientacin para la clase.
Comentarios sobre el ritmo de la cancin que escucharon.
Explicacin sobre la msica llanera y las fracciones en que se presenta.
Lectura sobre la msica llanera que presenta el libro integracin artstica.
Ejecucin de las actividades que presenta el libro integracin artstica pginas. 116 y 117.
- Lectura crtica de los contenidos.
-Observacin detallada de imgenes y figuras.
-Realizacin de ejercicios prcticos.
-Calidad y puntualidad en los trabajos de clase.
-Cumplimiento de compromisos en casa.
-Desarrollo de consultas.
-Dominio y aplicacin de conceptos.
-Creatividad
-Uso de tcnicas aprendidas
-Valoracin del trabajo de sus compaeros.
UNIDAD 7 ARRIBA EL TELN QUE EMPIECE LA FUNCIN GRADO SEXTO
DESEMPEOS COMPETENCIAS
INDICADORES DE DESEMPEOS EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE EVALUACIN
-Desarrolla habilidades comunicativas a travs de la ejecucin de un guin de teatro en el gnero del drama.
-Representa una obra teatral en forma espontanea y con naturalidad
-Expresa de manera entusiasta y original una obra de teatro.
Expresiva
Interaccin social.
Critica y reflexiva
Enuncia caractersticas del teatro en su gnero del drama infantil.
Organiza grupos de trabajo para la planeacin y ejecucin de la obra de teatro sugerida.
Desarrolla las actividades sugeridas para analizar la obra de teatro.
Demuestra inters y respeto por trabajar en las actividades teatrales.
El drama.
Obra de teatro El Valor de la amistad.
Observacin de videos sobre obra de teatro.
Comentarios sobre lo observado.
Explicacin sobre la definicin de teatro y el subgnero del drama.
Lectura de la obra El Valor de la amistad.
Determinar los personajes
Organizar grupos que se repartan los personajes con ayuda del profesor..
Ensayar cada personaje y presentar la obra por grupos.
Escoger la mejor representacin y presentarla a la comunidad educativa.
Atencin a las explicaciones
-Realizacin de ejercicios con calidad.
- Valoracin del trabajo de los dems.
-Expresin corporal.
UNIDAD 1 EL ARTE DESDE UNA NUEVA PERSPECTIVA PARA OBSERVAR Y APRENDER ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO SEPTIMO
DESEMPEO COMPETENCIAS
INDICADORES DE DESEMPEO EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE EVALUACIN COGNITIVO Comprende la importancia del dibujo como un medio de comunicacin visual y la formas para su elaboracin
PROCEDIMENTAL
Desarrolla la habilidad
Tcnica productiva
Crtica y reflexiva.
Esttica e imaginativa.
Tcnica productiva
Reconoce algunas formas bsicas como medio para realizar sus dibujos.
Emplea el encaje y la cuadricula para elaborar sus propias representaciones artsticas.
La simplificacin y amplificacin de la forma a travs de la cuadricula.
Luz y sombra
-Observacin de imgenes. -Comentarios sobre las imgenes -Interrogatorio para inducirlos sobre la tcnica a trabajar. -Explicaciones sobre la tcnica del encaje y la cuadricula para ampliar y simplificar la forma.
-Se mecanizar lo explicado por medio del desarrollo de las actividades presentadas en el libro integracin artstica que se encuentran en la pg.11 a la 23 . -Revisin y acompaamiento permanente a cada estudiante.
Presentacin de
-Lectura crtica de los contenidos.
-Observacin detallada de imgenes y figuras.
-Realizacin de ejercicios prcticos.
-Calidad y puntualidad en los trabajos de clase.
-Cumplimiento de compromisos en casa.
-Desarrollo de consultas.
-Dominio y aplicacin de conceptos.
-Creatividad
-Uso de tcnicas aprendidas
-Valoracin del trabajo de sus compaeros.
Lectura crtica de los y destreza en la conceptualizacin y aplicacin del volumen en sus composiciones como elemento esencial
ACTITUDINAL
Construye sus Representativa Crtica y reflexiva.
Tcnica productiva grficamente la degradacin de un color.
-Establece las zonas de claridad y penumbra en una figura.
-Sigue los pasos para lograr un perfecto sombreado en la figura.
-Emplea diversidad de materiales para lograr el sombreado en las figuras.
-Valora su trabajo y el de los dems.
-Denota inters en el trabajo sobre luces y sombras
Degradacin de un color.
Definicin de palabras relacionadas con los temas.
Colocar en diferentes lugares del saln algunas definiciones de estas palabras.
Los estudiantes trataran de colocar al frente de cada palabra la definicin correcta.
Explicaciones necesarias.
Orientaciones y demostraciones sobre los ejercicios a desarrollar.
Ejecucin de las actividades que sugiere el libro de integracin artstica De la pg.24 a la 32.
Revisin y acompaamiento.
Presentacin de contenidos.
-Observacin detallada de imgenes y figuras.
-Realizacin de ejercicios prcticos.
-Calidad y puntualidad en los trabajos de clase.
-Cumplimiento de compromisos en casa.
-Desarrollo de consultas.
-Dominio y aplicacin de conceptos.
-Creatividad
-Uso de tcnicas aprendidas
-Valoracin del trabajo de sus compaeros.
Lectura crtica de los composiciones artsticas teniendo en cuenta sus elementos y esquemas.
Representativa Crtica y reflexiva.
Reconoce elementos importantes en una composicin.
Elabora adecuadamente composiciones teniendo en cuenta los diferentes esquemas.
Aplica correctamente los colores en las composiciones.
Valora su trabajo y el de los dems.
composicin
Esquemas de composicin. diapositivas que representen los diferentes esquemas de composicin.
Comentario sobre lo observado.
Explicaciones necesarias
Desarrollo de actividades que presenta el libro integracin artstica en las pg. 33 a la 39. Revisin y acompaamiento al estudiante durante la ejecucin de las actividades. contenidos.
-Observacin detallada de imgenes y figuras.
-Realizacin de ejercicios prcticos.
-Calidad y puntualidad en los trabajos de clase.
-Cumplimiento de compromisos en casa.
-Desarrollo de consultas.
-Dominio y aplicacin de conceptos.
-Creatividad
-Uso de tcnicas aprendidas
-Valoracin del trabajo de sus compaeros.
UNIDAD 2 LA MAGIA DEL COLOR ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO SEPTIMO
DESEMPEOS COMPETENCIAS
INDICADORES DE DESEMPEO EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE EVALUACIN
COGNITIVO
-Identifica las diferentes gamas de colores representadas en un crculo cromtico.
PROCEDIMENTAL -Emplea adecuadamente el color en sus representaciones artsticas.
ACTITUDINAL -Demuestra orden en la presentacin de trabajos artsticos.
Tcnica productiva Esttica. Creativa e imaginativa. Reflexiva.
Identifica claramente los colores complementarios y los emplea adecuadamente.
-Reconoce los colores anlogos en una composici obra de arte
-Valora la importancia de las diferentes clases de color y los emplea de la mejor manera.
-Se interesa por presentar sus trabajos de una forma ordenada y con buen gusto esttico.
Circulo cromtico. Cualidades del color. Colores complementarios. Colores anlogos.
Presentacin de diapositivas que ilustren cada una de las clases de color. Buscar significados en el diccionario.
Interrogatorio con respecto a lo observado y las definiciones encontradas.
Explicaciones necesarias para la elaboracin de cada una de las actividades que presenta el libro integracin artstica de la pag.43 a la 54.
Revisin y acompaamiento.
Lectura crtica de los contenidos.
-Observacin detallada de imgenes y figuras.
-Realizacin de ejercicios prcticos.
-Calidad y puntualidad en los trabajos de clase.
-Cumplimiento de compromisos en casa.
-Desarrollo de consultas.
-Dominio y aplicacin de conceptos.
-Creatividad
-Uso de tcnicas aprendidas
-Valoracin del trabajo de sus compaeros.
UNIDAD 3 VIAJANDO POR LA HISTORIA DEL ARTE ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO SEPTIMO
DESEMPEOS COMPETENCIAS
INDICADORES DE DESEMPEO EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE EVALUACIN COGNITIVO Identifica la importancia de conocer sobre las diferentes manifestaciones artsticas en las civilizaciones orientales y occidentales.
PROCEDIMENTAL Dibuja las muestras ms representativas del arte de las civilizaciones oriental y occidental.
ACTITUDINAL Expresa la importancia de conocer las diferentes manifestaciones artsticas
Perceptiva Crtica y reflexiva.
-Enuncia las caractersticas del arte en cada uno de los perodos de la historia.
-Plasma a travs de mapas conceptuales los aportes de las civilizaciones sobre las diferentes manifestaciones artsticas.
-Valora el aporte realizado por las diferentes civilizaciones al arte.
-Se interesa por consultar sobre la historia del arte en diferentes perodos.
Arte Griego
Arte Romano.
Presentacin de diapositivas sobre el arte Griego y Romano.
Comentarios e interrogatorios sobre lo observado.
Lectura de la informacin que presenta el libro sobre cada una de estas culturas.
Elaborar mapas conceptuales y plegables sobre el arte griego y romano.
Socializacin del trabajo realizado.
Lectura crtica de los contenidos.
-Observacin detallada de imgenes y figuras.
-Realizacin de ejercicios prcticos.
-Calidad y puntualidad en los trabajos de clase.
-Cumplimiento de compromisos en casa.
-Desarrollo de consultas.
-Dominio y aplicacin de conceptos.
-Creatividad
-Uso de tcnicas aprendidas
-Valoracin del trabajo de sus compaeros.
UNIDAD 4 EL ARTE UNA FORMA TRIDIMENSIONAL DE VER LA REALIDAD ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO SEPTIMO
DESEMPEO COMPETENCIAS
INDICADORES DE DESEMPEO EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE EVALUACIN COGNITIVO Desarrolla la capacidad de anlisis y conceptualizacin de la perspectiva artstica.
PROCEDIMENTAL Reproduzco imgenes en perspectiva en forma adecuada.
ACTITUDINAL Manifiesta inters por sus trabajos artsticos.
Tcnica productiva Esttica. Crtica y reflexiva.
- Identifica los elementos y clases de perspectiva.
-Aplica adecuadamente los pasos para realizar modelos en perspectiva paralela.
-Se interesa por la esttica de sus composiciones artsticas sobre perspectiva.
-Valora su dimensin esttica y la de los dems.
Definicin de perspectiva paralela.
Elementos de la perspectiva paralela.
Mosaico en perspectiva paralela.
Lectura sobre las definiciones que presenta el libro pgina 66,67
Comentarios y observacin de los grficos que se encuentran en cada explicacin.
Elaboracin de cada una de las actividades que presenta el libro integracin artstica de la pag.68 a la 76
Revisin y acompaamiento.
- Lectura crtica de los contenidos.
-Observacin detallada de imgenes y figuras.
-Realizacin de ejercicios prcticos.
-Calidad y puntualidad en los trabajos de clase.
-Cumplimiento de compromisos en casa.
-Desarrollo de consultas.
-Dominio y aplicacin de conceptos.
-Creatividad
-Uso de tcnicas aprendidas
-Valoracin del trabajo de sus compaeros.
UNIDAD 5 LA COMUNICACIN UNA FORMA DE EXPRESIN ARTSTICA ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO SEPTIMO
DESEMPEOS COMPETENCIAS
INDICADORES DE DESEMPEO EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE EVALUACIN COGNITIVO Identifica las caractersticas de una historieta.
PROCEDIMENTAL Emplea adecuadamente los elementos necesarios para la elaboracin de comics e historietas.
ACTITUDINAL Participa en la elaboracin de historietas de forma creativa.
Tcnica productiva Esttica. Crtica y reflexiva. Creativa e imaginativa
- Demuestra creatividad en la creacin de personajes siguiendo las caractersticas bsicas.
-Consulta sobre nuevas propuestas sobre el tema del comic y la historieta.
-Demuestra inters por realizar su trabajo con calidad.
-Valora su trabajo y el de los dems.
La historieta
Caractersticas de una historieta.
.Pedir a los estudiante que lleven a la clase recorte de Historietas.
Observacin y comparacin con las caractersticas que presenta el libro de integracin artstica.
Definicin de las caractersticas que debe tener una historieta.
Realizacin de ejercicios que presenta el libro de integracin artstica de la pag.79 a la 83.
Revisin y acompaamiento del trabajo.
- Lectura crtica de los contenidos.
-Observacin detallada de imgenes y figuras.
-Realizacin de ejercicios prcticos.
-Calidad y puntualidad en los trabajos de clase.
-Cumplimiento de compromisos en casa.
-Desarrollo de consultas.
-Dominio y aplicacin de conceptos.
-Creatividad
-Uso de tcnicas aprendidas
-Valoracin del trabajo de sus compaeros.
UNIDAD 6 RITMOS DE MI PAIS GRADO SEPTIMO
DESEMPEOS COMPETENCIAS INDICADORES DE DESEMPEO EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE EVALUACIN
COGNITIVO Reconoce a travs de la danza las costumbres propias de la regin cundiboyacense
PROCEDIMENTAL Realiza los movimientos propios de la danza cundiboyacense.
ACTITUDINAL. Muestra inters y entusiasmo por participar en la danza cundiboyacense.
Representativa
Interaccin social.
Critica reflexiva
Perceptiva
Tcnica y productiva
Esttica
.
Enuncia caractersticas del baile la guabina chiquinquirea.
Expresa la importancia de destacar valores folclricos de la regin cundiboyacense.
Practica los pasos sugeridos para ejecutar la coreografa de la guabina.
Participa con inters en la danza de la guabina chiquinquirea.
Enuncia caractersticas de la regin cundiboyacense a travs de la msica.
Expresa la importancia de destacar valores folclricos de la regin cundiboyacense.
Participa con inters en las actividades propuestas.
-Definicin de la danza de la guabina.
-Traje tpico de la guabina.
-Coreografa de la danza de la guabina.
Definicin del ritmo la guabina.
Instrumentos en la guabina.
- Colocar un video que represente este ritmo a los estudiantes para que se familiaricen con este.
Comentarios sobre el ritmo, la forma con se visten las personas que bailan este ritmo y los instrumentos que lo acompaan.
Realizar un crculo de hombres y otro de mujeres para ejecutar los pasos bsicos del baile.
Formas parejas hasta completar varios grupos y as con cada uno trabajar la coreografa que presenta el libro integracin artstica en las pginas 89,90. Ensayar varias veces y presentar la coreografa del grupo que lo hizo mejor.
Colocar msica con el ritmo de la guabina de ambientacin para la clase.
Comentarios sobre el ritmo de la cancin que escucharon
-Atencin a las explicaciones
-Realizacin de ejercicios con calidad.
-Cumplimiento de compromisos
- Ritmo y coordinacin.
-Valoracin del trabajo de los dems.
Lectura crtica de los contenidos.
-Observacin detallada de imgenes y figuras.
-Realizacin de ejercicios prcticos.
-Calidad y puntualidad en los trabajos de clase
.
r
UNIDAD 7: ARRIBA EL TELN QUE EMPIECE LA FUNCIN GRADO SEPTIMO
DESEMPEOS COMPETENCIAS
INDICADORES DE DESEMPEO EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE EVALUACIN COGNITIVO Desarrolla habilidades comunicativas a travs de la ejecucin de un guin de teatro en el gnero del teatro didctico.
PROCEDIMENTAL Crea y representa obras de teatros teniendo en cuenta todos los aspectos necesarios para realizarla,
ACTITUDINAL. Participa activamente en obras de teatros.
Expresiva
Interaccin social.
Critica y reflexiva
Enuncia caractersticas del teatro en su gnero del teatro didctico..
Organiza grupos de trabajo para la planeacin y ejecucin de la obra de teatro sugerida.
Desarrolla las actividades sugeridas para analizar la obra de teatro.
Demuestra inters y respeto por trabajar en las actividades teatrales.
El teatro didctico.
Obra de teatro Una leccin de historia.
Observacin de videos sobre obra de teatro.
Comentarios sobre lo observado.
Explicacin sobre la definicin de teatro didctico.
Lectura de la obra Una leccin de historia.
Determinar los personajes
Organizar grupos que se repartan los personajes con ayuda del profesor.
Ensayar cada personaje y presentar la obra por grupos.
Escoger la mejor representacin y presentarla a la comunidad educativa.
Atencin a las explicaciones
-Realizacin de ejercicios con calidad.
- Valoracin del trabajo de los dems.
-Expresin corporal.
UNIDAD 1 EL ARTE DESDE UNA NUEVA PERSPECTIVA PARA OBSERVAR Y APRENDER ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO OCTAVO
DESEMPEOS COMPETENCIAS
INDICADORES DE DESEMPEO EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE EVALUACIN COGNITIVO Desarrolla la capacidad de conceptualizacin expresndose de forma creativa a travs de los elementos de la composicin.
PROCEDIMENTAL Desarrolla la capacidad de aprendizaje y manejo creativo de la luz, sombra que proyectan los objetos
Sigue los pasos para realizar dibujos teniendo en cuenta la tcnica del encajado.
ACTITUDINAL. Valora y le da importancia a sus trabajos y el de los dems.
Tcnica productiva
Crtica y reflexiva.
Esttica e imaginativa.
Interpreta correctamente los pasos para lograr el encaje en los diferentes objetos.
-Crea composiciones artsticas utilizando el encaje como norma bsica de la composicin.
- Se interesa por desarrollar sus composiciones artsticas con gusto esttico y creatividad.
-Valora su dimensin esttica y la de los dems.
Reconoce las diferentes clases de luz, sombra, direccin, cantidad, calidad de luz que proyectan los objetos
Construccin y encajado.
Encaje de frutas.
Encaje de animales Luz y sombra Direccin de la luz. Cantidad de luz Calidad de luz. Grisados y degradados. Contraste de Luz Trazos envolventes Trazos homogneos.
-Observacin de imgenes. -Comentarios sobre las imgenes -Interrogatorio para inducirlos sobre la tcnica a trabajar. -Explicaciones sobre la tcnica del encaje
-Se mecanizar lo explicado por medio del desarrollo de las actividades presentadas en el libro integracin artstica que se encuentran en la pg.10 a la 16. . -Revisin y acompaamiento permanente a cada estudiante.
-Lectura crtica de los contenidos.
-Observacin detallada de imgenes y figuras.
-Realizacin de ejercicios prcticos.
-Calidad y puntualidad en los trabajos de clase.
-Cumplimiento de compromisos en casa.
-Desarrollo de consultas.
-Dominio y aplicacin de conceptos.
-Creatividad
-Uso de tcnicas aprendidas
-Valoracin del trabajo de sus compaeros.
- Demuestra habilidad en la aplicacin del claro oscuro, en diferentes clases de sombreado que reflejan los objetos que dibujan.
- Se interesa por la esttica de sus composiciones artsticas.
.
Presentacin de palabras relacionadas con los temas.
Colocar en diferentes lugares del saln algunas definiciones de estas palabras.
Los estudiantes trataran de colocar al frente de cada palabra la definicin correcta.
Explicaciones necesarias.
Orientaciones y demostraciones sobre los ejercicios a desarrollar.
Ejecucin de las actividades que sugiere el libro de integracin artstica De la pg.17 a la 46
Revisin y acompaamiento.
Lectura crtica de los contenidos.
-Observacin detallada de imgenes y figuras.
-Realizacin de ejercicios prcticos.
-Calidad y puntualidad en los trabajos de clase.
-Cumplimiento de compromisos en casa.
-Desarrollo de consultas.
-Dominio y aplicacin de conceptos.
-Creatividad
-Uso de tcnicas aprendidas
-Valoracin del trabajo de sus compaeros.
UNIDAD 2 LA MAGIA DEL COLOR ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO OCTAVO
DESEMPEOS COMPETENCIAS
INDICADORES DE DESEMPEO EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE EVALUACIN COGNITIVO .Identifica las diferentes clases de color
PROCEDIMENTAL Emplea de manera creativa los colores en sus composiciones artsticas.
ACTITUDINAL Expresa la importancia de la teora del color y la aplicacin de ellos.
Tcnica productiva Esttica. Creativa e imaginativa. Reflexiva.
Analiza e interpreta los colores que emplea en sus creaciones artsticas.
Demuestra habilidad en la aplicacin de la teora del color en sus creaciones artsticas.
Se interesa por la esttica de sus composiciones artsticas.
Valora su trabajo y el de los dems.
Teora del color Color local Color tonal Color reflejado
La interaccin del color.
Colores fros. Colores clidos.
Contraste simultneo
Presentacin de diapositivas que ilustren cada una de las clases de color. Buscar significados en el diccionario.
Interrogatorio con respecto a lo observado y las definiciones encontradas.
Explicaciones necesarias para la elaboracin de cada una de las actividades que presenta el libro integracin artstica de la pag.52 a la 74
Revisin y acompaamiento.
Lectura crtica de los contenidos.
-Observacin detallada de imgenes y figuras.
-Realizacin de ejercicios prcticos.
-Calidad y puntualidad en los trabajos de clase.
-Cumplimiento de compromisos en casa.
-Desarrollo de consultas.
-Dominio y aplicacin de conceptos.
-Creatividad
-Uso de tcnicas aprendidas
-Valoracin del trabajo de sus compaeros.
UNIDAD 3 VIAJANDO POR LA HISTORIA DEL ARTE ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO OCTAVO
DESEMPEOS COMPETENCIAS
INDICADORES DE DESEMPEO EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE EVALUACIN COGNITIVO Comprende el arte prehispnico e identifica Las caractersticas de el.
PROCEDIMENTAL Explica con claridad y precisin las caractersticas de cada uno de los movimientos artsticos que surgieron a travs de la historia.
ACTITUDINAL
Expone obras artsticas del arte prehispnico.
Perceptiva Crtica y reflexiva. Interaccin social.
-Consulta sobre el arte en cada perodo de la historia.
-Representa grficamente caractersticas del arte importantes en cada movimiento artstico.
- Se interesa por trabajar sobre el tema de historia del arte.
-Valora el trabajo realizado por diferentes personas sobre el arte.
Arte prehispnico.
Civilizaciones americanas.
Presentacin de diapositivas sobre el arte prehispnico y civilizaciones americanas..
Comentarios e interrogatorios sobre lo observado.
Lectura de la informacin que presenta el libro sobre cada una de estas culturas.
Elaborar mapas conceptuales y plegables sobre el arte prehispnico y civilizaciones americanas.
Socializacin del trabajo realizado.
Lectura crtica de los contenidos.
-Observacin detallada de imgenes y figuras.
-Realizacin de ejercicios prcticos.
-Calidad y puntualidad en los trabajos de clase.
-Cumplimiento de compromisos en casa.
-Desarrollo de consultas.
-Dominio y aplicacin de conceptos.
-Creatividad
-Uso de tcnicas aprendidas
-Valoracin del trabajo de sus compaeros.
UNIDAD 4 EL ARTE UNA FORMA TRIDIMENSIONAL DE VER LA REALIDAD ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO OCTAVO
DESEMPEOS COMPETENCIAS
INDICADORES DE DESEMPEO EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE EVALUACIN COGNITIVO Desarrolla la capacidad de anlisis y conceptualizacin de la perspectiva artstica.
PROCEDIMENTAL Reproduzco imgenes en perspectiva oblicua.
Elabora fachadas de forma creativa.
ACTITUDINAL Manifiesta inters por sus trabajos artsticos.
Tcnica productiva Esttica. Crtica y reflexiva.
- Identifica los elementos de la perspectiva artstica.
-Realiza de forma correcta ejercicios de perspectiva oblicua, fachadas, patrones y mosaicos. -Se interesa por la esttica de sus composiciones artsticas sobre perspectiva.
-Valora su dimensin esttica y la de los dems.
Definicin de perspectiva oblicua.
Elaboracin de fachadas, patrones y mosaicos..
Perspectiva oblicua del crculo.
Elementos de la perspectiva paralela.
Mosaico en perspectiva paralela.
Lectura sobre las definiciones que presenta el libro pgina 86,87,89.90
Comentarios y observacin de los grficos que se encuentran en cada explicacin.
Elaboracin de cada una de las actividades que presenta el libro integracin artstica de la pg. 88 91,92 Revisin y acompaamiento.
- Lectura crtica de los contenidos.
-Observacin detallada de imgenes y figuras.
-Realizacin de ejercicios prcticos.
-Calidad y puntualidad en los trabajos de clase.
-Cumplimiento de compromisos en casa.
-Desarrollo de consultas.
-Dominio y aplicacin de conceptos.
-Creatividad
-Uso de tcnicas aprendidas
-Valoracin del trabajo de sus compaeros.
UNIDAD 5 LA COMUNICACIN UNA FORMA DE EXPRESIN ARTSTICA ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO OCTAVO
DESEMPEOS COMPETENCIAS
INDICADORES DE DESEMPEO EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE EVALUACIN COGNITIVO Comprende la importancia de elaborar y emplear medios de comunicacin tiles en la interaccin social.
PROCEDIMENTAL. Elabora diferentes carteles o poster, como medio publicitario.
ACTITUDINAL Manifiesta inters en realizacin de sus trabajos.
Perceptiva Tcnica y productiva
Esttica
Creativa e imaginativa Crtica y reflexiva.
Reconoce las caractersticas de las diferentes clases de cartel.
Elabora diferentes carteles como medio publicitario.
Realiza sus trabajos con gusto esttico.
El cartel o poster.
Clases de cartel.
Solicitar a los estudiantes que traten de traer carteles que se encuentren en casa.
Reunirse por grupos y que comenten como les parece el cartel.
Explicacin sobre cartel y las clases que pueden existir.
Enunciar las caractersticas de cada clase de cartel.
Desarrollar las actividades que presenta el libro integracin artstica.pag. 98 a la 102.
- Lectura crtica de los contenidos.
-Observacin detallada de imgenes y figuras.
-Realizacin de ejercicios prcticos.
-Calidad y puntualidad en los trabajos de clase.
-Cumplimiento de compromisos en casa.
-Desarrollo de consultas.
-Dominio y aplicacin de conceptos.
-Creatividad
-Uso de tcnicas aprendidas
-Valoracin del trabajo de sus compaeros.
UNIDAD 6 RITMOS DE MI PAIS GRADO OCTAVO
DESEMPEOS COMPETENCIAS INDICADORES DE DESEMPEO EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE EVALUACIN COGNITIVO Reconoce a travs de la danza las costumbres propias de la regin Caribe.
PROCEDIMENTAL. Pone en prctica los diferentes pasos de la cumbia y participa de su coreografia.
ACTITUDINAL
Disfruta los ritmos folclricos de la regin Caribe.
Representativa
Interaccin social.
Critica reflexiva
Perceptiva
Enuncia caractersticas del baile de la cumbia.
Expresa la importancia de destacar valores folclricos de la regin Caribe.
Practica los pasos sugeridos para ejecutar la coreografa de la cumbia.
Participa con inters en la danza de la cumbia.
Enuncia caractersticas de la msica caribea.
Expresa la importancia de destacar valores folclricos de la regin Caribe.
Participa con inters en la interpretacin de la msica caribea.
-Definicin de la danza de la cumbia.
-Traje tpico de la cumbia
-Coreografa de la danza de la cumbia
Definicin del ritmo musical la cumbia.
Clases de cumbia
Instrumentos de la cumbia
- Colocar un video que represente este ritmo a los estudiantes para que se familiaricen con este.
Comentarios sobre el ritmo, la forma con se visten las personas que bailan este ritmo y los instrumentos que lo acompaan.
Realizar un crculo de hombres y otro de mujeres para ejecutar los pasos bsicos del baile.
Formas parejas hasta completar varios grupos y as con cada uno trabajar la coreografa que presenta el libro integracin artstica en las pginas 110,111,112 Ensayar varias veces y presentar la coreografa del grupo que lo hizo mejor.
-Atencin a las explicaciones
-Realizacin de ejercicios con calidad.
-Cumplimiento de compromisos
- Ritmo y coordinacin.
-Valoracin del trabajo de los dems.
Colocar msica con el ritmo de la cumbia de ambientacin para la clase.
Comentarios sobre el ritmo de la cancin que escucharon.
Explicacin sobre el ritmo musical de la Cumbia.
Lectura sobre el ritmo musical de la cumbia que presenta el libro integracin artstica.
Ejecucin de las actividades que presenta el libro integracin artstica pginas. 114, 115
- Lectura crtica de los contenidos.
-Observacin detallada de imgenes y figuras.
-Realizacin de ejercicios prcticos.
-Calidad y puntualidad en los trabajos de clase.
-Cumplimiento de compromisos en casa.
-Desarrollo de consultas.
-Dominio y aplicacin de conceptos.
-Creatividad
-Uso de tcnicas aprendidas
-Valoracin del trabajo de sus compaeros.
UNIDAD 7 ARRIBA EL TELN QUE EMPIECE LA FUNCIN GRADO OCTAVO
DESEMPEOS COMPETENCIAS
INDICADORES DE DESEMPEO
EJES TEMTICOS
METODOLOGA CRITERIOS DE EVALUACIN COGNITIVO Desarrolla habilidades comunicativas a travs de la ejecucin de un guin de teatro en el gnero de la comedia.
PROCEDIMENTAL Elabora guiones de comedias y obras de teatros.
ACTITUDINAL Acta con propiedad y espontaneidad en obras teatrales.
Expresiva
Interaccin social.
Critica y reflexiva
Enuncia caractersticas del teatro en su gnero de la comedia.
Organiza grupos de trabajo para la planeacin y ejecucin de la obra de teatro sugerida.
Desarrolla las actividades sugeridas para analizar la obra de teatro.
Demuestra inters y respeto por trabajar en las actividades teatrales.
La comedia.
Obra de teatro
Dialogo entre Don Quijote y Sancho Panza.
Observacin de videos sobre obra de teatro.
Comentarios sobre lo observado.
Explicacin sobre la definicin de La comedia
Lectura de la obra Dilogo entre Don Quijote y Sancho Panza.
Determinar los personajes
Organizar grupos que se repartan los personajes con ayuda del profesor.
Ensayar cada personaje y presentar la obra por grupos.
Escoger la mejor representacin y presentarla a la comunidad educativa.
Atencin a las explicaciones
-Realizacin de ejercicios con calidad.
- Valoracin del trabajo de los dems.
-Expresin corporal.
UNIDAD 1 EL ARTE DESDE UNA NUEVA PERSPECTIVA PARA OBSERVAR Y APRENDER ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO NOVENO
LOGRO COMPETENCIAS
NIVELES DE DESEMPEO EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE EVALUACIN
Reconoce la importancia de las artes plsticas como medio de crecimiento personal, cultural teniendo en cuenta los medios bsicos pares lograr una adecuada representacin artstica.
Emplea de forma correcta y completa los diferentes elementos que
Tcnica productiva
Crtica y reflexiva.
Esttica e imaginativa.
Tcnica productiva Representativa Crtica y reflexiva.
Define claramente las caractersticas de una adecuada representacin artstica. -Elabora bocetos, bodegones y otros objetos teniendo en cuenta las caractersticas de una manifestacin artstica. -Se interesa por la esttica de sus composiciones artsticas. - Valora su trabajo y el de los dems.
Reconoce los elementos y formas bsicas para emplear al dibujar la figura
El boceto El bodegn Elaboracin de flores Dibujo de animales
La figura humana. El retrato. Figura humana en movimiento. El canon.
-Observacin de imgenes. -Comentarios sobre las imgenes -Interrogatorio para inducirlos sobre la tcnica a trabajar. -Explicaciones sobre el boceto, bodegn y la forma de elaborar flores y animales.
-Se mecanizar lo explicado por medio del desarrollo de las actividades presentadas en el libro integracin artstica que se encuentran en la pg.10 a la 30.
-Revisin y acompaamiento permanente a cada estudiante.
Observacin de imgenes. -Comentarios sobre las imgenes
-Lectura crtica de los contenidos.
-Observacin detallada de imgenes y figuras.
-Realizacin de ejercicios prcticos.
-Calidad y puntualidad en los trabajos de clase.
-Cumplimiento de compromisos en casa.
-Desarrollo de consultas.
-Dominio y aplicacin de conceptos.
-Creatividad
-Uso de tcnicas aprendidas
-Valoracin del trabajo de sus compaeros.
Lectura crtica de los contenidos.
-Observacin detallada intervienen en la elaboracin de la figura humana.
humana. - Dibuja correctamente las diferentes partes del cuerpo humano. - Representa diferentes expresiones de rostros. - Realiza correctamente la figura humana en diferentes movimientos. - Demuestra inters por realizar sus trabajos en orden y gusto esttico
-Interrogatorio para inducirlos sobre la tcnica a trabajar. -Explicaciones sobre la forma como se debe elaborar la figura humana.
-Se mecanizar lo explicado por medio del desarrollo de las actividades presentadas en el libro integracin artstica que se encuentran en la pg.31 a la 40.
-Revisin y acompaamiento permanente a cada estudiante.
de imgenes y figuras.
-Realizacin de ejercicios prcticos.
-Calidad y puntualidad en los trabajos de clase.
-Cumplimiento de compromisos en casa.
-Desarrollo de consultas.
-Dominio y aplicacin de conceptos.
-Creatividad
-Uso de tcnicas aprendidas
-Valoracin del trabajo de sus compaeros.
UNIDAD 2 LA MAGIA DEL COLOR ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO NOVENO
LOGRO COMPETENCIAS
NIVELES DE DESEMPEO EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE EVALUACIN
. Reconoce las caractersticas, clases, significado del color y los emplea con creatividad en sus composiciones artsticas.
Tcnica productiva Esttica. Creativa e imaginativa. Reflexiva.
Define claramente las caractersticas y clases de color.
Clasifica los colores segn sus caractersticas y los emplea de manera creativa.
Se interesa por la esttica de sus composiciones artsticas.
Valora su trabajo y el de los dems.
Teora del color Colores adyacentes. Gamas meldicas. El color del medio ambiente.
Psicologa del color.
Presentacin de diapositivas que ilustren cada una de las clases de color. Buscar significados en el diccionario.
Interrogatorio con respecto a lo observado y las definiciones encontradas.
Explicaciones necesarias para la elaboracin de cada una de las actividades que presenta el libro integracin artstica de la pg.44 a la 70.
Revisin y acompaamiento.
Lectura crtica de los contenidos.
-Observacin detallada de imgenes y figuras.
-Realizacin de ejercicios prcticos.
-Calidad y puntualidad en los trabajos de clase.
-Cumplimiento de compromisos en casa.
-Desarrollo de consultas.
-Dominio y aplicacin de conceptos.
-Creatividad
-Uso de tcnicas aprendidas
-Valoracin del trabajo de sus compaeros.
UNIDAD 3 VIAJANDO POR LA HISTORIA DEL ARTE ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO NOVENO
LOGRO COMPETENCIAS
NIVELES DE DESEMPEO EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE EVALUACIN
. Argumenta con propiedad las caractersticas de cada uno de los movimientos artsticos en las diferentes pocas de la historia.
Perceptiva Crtica y reflexiva. Interaccin social.
-Enuncia caractersticas importantes de los diferentes movimientos artsticos.
- Representa a travs de imgenes elementos importantes sobre el arte en cada movimiento artstico.
-Valora el aporte dado por diferentes personajes al campo de las artes.
- Demuestra inters por desarrollar actividades relacionadas con historia del arte.
El impresionismo
Post Impresionismo
Fauvismo
.
Presentacin de diapositivas sobre el arte Impresionista, Post Impresionista y Fauvista.
Comentarios e interrogatorios sobre lo observado.
Lectura de la informacin que presenta el libro sobre cada uno de estos movimientos artsticos.
Elaborar mapas conceptuales y plegables sobre el arte Impresionista, Post Impresionista y Fauvista.
Socializacin del trabajo realizado.
Lectura crtica de los contenidos.
-Observacin detallada de imgenes y figuras.
-Realizacin de ejercicios prcticos.
-Calidad y puntualidad en los trabajos de clase.
-Cumplimiento de compromisos en casa.
-Desarrollo de consultas.
-Dominio y aplicacin de conceptos.
-Creatividad
-Uso de tcnicas aprendidas
-Valoracin del trabajo de sus compaeros.
UNIDAD 4 EL ARTE UNA FORMA TRIDIMENSIONAL DE VER LA REALIDAD ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO NOVENO
LOGRO COMPETENCIAS
NIVELES DE DESEMPEO EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE EVALUACIN
Conoce los elementos necesarios para manejar la perspectiva emplendolos adecuadamente para la elaboracin de diferentes construcciones.
Tcnica productiva Esttica. Crtica y reflexiva.
- Enuncia los elementos importantes para realizar los ejercicios de perspectiva.
Elabora diferentes construcciones teniendo en cuenta la perspectiva.
Demuestra inters al realizar los ejercicios de perspectiva.
Valora su trabajo y el de los dems.
Definicin de perspectiva area.
Lectura sobre las definiciones que presenta el libro pgina 82,83,
Comentarios y observacin de los grficos que se encuentran en cada explicacin.
Elaboracin de cada una de las actividades que presenta el libro integracin artstica de la pg. 84,85,86,87,88
Revisin y acompaamiento.
- Lectura crtica de los contenidos.
-Observacin detallada de imgenes y figuras.
-Realizacin de ejercicios prcticos.
-Calidad y puntualidad en los trabajos de clase.
-Cumplimiento de compromisos en casa.
-Desarrollo de consultas.
-Dominio y aplicacin de conceptos.
-Creatividad
-Uso de tcnicas aprendidas
-Valoracin del trabajo de sus compaeros.
UNIDAD 5 LA COMUNICACIN UNA FORMA DE EXPRESIN ARTSTICA ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO NOVENO
LOGRO COMPETENCIAS
NIVELES DE DESEMPEO EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE EVALUACIN
Comprende la importancia de elaborar y emplear el logotipo como medio de comunicacin til en la interaccin social.
Perceptiva Tcnica y productiva
Esttica
Creativa e imaginativa Critica y reflexiva.
Enuncia las caractersticas de las diferentes clases de logotipo.
Elabora de forma creativa diferentes logotipos.
Realiza sus trabajo con gusto esttico
Valora su trabajo y el de los dems.
Definicin de logotipo y sus caractersticas.
Solicitar a los estudiantes que traten de traer diferentes logotipos de productos.
Reunirse por grupos y que comenten como les parece los logotipos que trajeron a la clase.
Explicacin sobre las caractersticas de un logotipo.
.
Desarrollar las actividades que presenta el libro integracin artstica.pag. 91 a la 96
- Lectura crtica de los contenidos.
-Observacin detallada de imgenes y figuras.
-Realizacin de ejercicios prcticos.
-Calidad y puntualidad en los trabajos de clase.
-Cumplimiento de compromisos en casa.
-Desarrollo de consultas.
-Dominio y aplicacin de conceptos.
-Creatividad
-Uso de tcnicas aprendidas
-Valoracin del trabajo de sus compaeros.
UNIDAD 6 RITMOS DE MI PAIS GRADO NOVENO
LOGRO
COMPETENCIAS NIVELES DE DESEMPEO EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE EVALUACIN
Reconoce a travs de la danza las costumbres propias de la regin Andina.
Representativa
Interaccin social.
Critica reflexiva
Perceptiva
Enuncia caractersticas del baile del bambuco.
Expresa la importancia de destacar valores folclricos de la regin Andina..
Practica los pasos sugeridos para ejecutar la coreografa del bambuco.
Participa con inters en la danza del bambuco.
-Definicin de la danza del bambuco.
-Traje tpico del bambuco.
-Coreografa de la danza del bambuco.
- Colocar un video que represente este ritmo a los estudiantes para que se familiaricen con este.
Comentarios sobre el ritmo, la forma con se visten las personas que bailan este ritmo y los instrumentos que lo acompaan.
Realizar un crculo de hombres y otro de mujeres para ejecutar los pasos bsicos del baile.
Formas parejas hasta completar varios grupos y as con cada uno trabajar la coreografa que presenta el libro integracin artstica en las pginas 103,104
Ensayar varias veces y presentar la coreografa del grupo que lo hizo mejor.
-Atencin a las explicaciones
-Realizacin de ejercicios con calidad.
-Cumplimiento de compromisos
- Ritmo y coordinacin.
-Valoracin del trabajo de los dems.
Reconoce a travs de la msica las costumbres propias de los andes colombianos.
Perceptiva Tcnica y productiva Esttica Crtica y reflexiva.
Enuncia caractersticas de la msica andina.
Expresa la importancia de destacar valores folclricos de la regin andina.
Participa con inters en la interpretacin de la msica de los andes colombianos.
Definicin del ritmo musical bambuco.
Instrumentos del bambuco.
Colocar msica con el ritmo de bambuco de ambientacin para la clase.
Comentarios sobre el ritmo de la cancin que escucharon.
Explicacin sobre el ritmo musical del bambuco.
Lectura sobre el ritmo musical del bambuco que presenta el libro integracin artstica.
Ejecucin de las actividades que presenta el libro integracin artstica pginas. 106, 107
- Lectura crtica de los contenidos.
-Observacin detallada de imgenes y figuras.
-Realizacin de ejercicios prcticos.
-Calidad y puntualidad en los trabajos de clase.
-Cumplimiento de compromisos en casa.
-Desarrollo de consultas.
-Dominio y aplicacin de conceptos.
-Creatividad
-Uso de tcnicas aprendidas
-Valoracin del trabajo de sus compaeros.
UNIDAD 7 ARRIBA EL TELN QUE EMPIECE LA FUNCIN GRADO NOVENO
LOGRO COMPETENCIAS
NIVELES DE DESEMPEO EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE EVALUACIN
Desarrolla habilidades comunicativas a travs de la ejecucin de un guin de teatro en el gnero del Sainete.
Expresiva
Interaccin social.
Critica y reflexiva
Enuncia caractersticas del teatro en su gnero del Sainete.
Organiza grupos de trabajo para la planeacin y ejecucin de la obra de teatro sugerida.
Desarrolla las actividades sugeridas para analizar la obra de teatro.
Demuestra inters y respeto por trabajar en las actividades teatrales.
El sainete.
Obra de teatro Lo que pas el 20 de julio de 1810
Observacin de videos sobre obra de teatro.
Comentarios sobre lo observado.
Explicacin sobre la definicin del sainete.
Lectura de la obra Lo que pas el 20 de julio de 1810
Determinar los personajes
Organizar grupos que se repartan los personajes con ayuda del profesor.
Ensayar cada personaje y presentar la obra por grupos.
Escoger la mejor representacin y presentarla a la comunidad educativa.