UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

ANGLICA BURGOS COD: 2010238015

RECURSOS DIDCTICOS EN TICS COMENTARIO CRTICO : COMPETENCIAS TICS

DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE A TRAVS DE COMPETENCIAS TIC
El documento del 2013 sobre competencias TIC del Ministerio de Educacin
abre los lineamientos del qu, cmo y por qu de las Competencias TIC que
desarrollarn al profesional docente. Si bien hace nfasis en el docente,
tambin har hincapi en el desarrollo educativo en general que implica que
los profesionales docentes se capaciten e innoven en el aula de clase.
Para dar comienzo al documento, se propone un marco de referencia, a
manera de dar razn del por qu su importancia, cmo se ha trabajado en
Colombia a nivel poltico y qu papel juegan las TIC cuando hablamos de
innovacin educativa.
En primera estancia, se presentan lo que en todo el documento, llamaremos
Competencias TIC, que incluirn tres niveles de complejidad que
determinarn el grado de aprehensin de dichas competencias. Los grados
son de exploracin, integracin e innovacin, y estarn integradas dentro de
las cinco competencias TIC: Competencia Tecnolgica, Competencia
Pedaggica, Competencia Investigativa, Competencia de Gestin y
Competencia Comunicativa. En este punto del documento, cabe preguntarse
sobre la formacin docente en Colombia y como estos ejes y competencias
son realmente incluidos en el Plan de Estudios de las instituciones
educativas. Es realmente parte de la formacin, es algo que se trabaja
someramente durante diez semestres, o es algo que deber aprender por su
cuenta el maestro en formacin siempre y cuando quiera o no incluir las TIC
en su quehacer pedaggico?
Siguiendo con la lectura, el marco de referencia propuesto inicia con las
polticas de innovacin en el pas, a manera de recuento cronolgico mas no
de procesos y resultados obtenidos gracias a dichas polticas. Sin embargo,
cabe resaltar que se da inicio entonces a unas polticas pblicas de
innovacin que atacan directamente la educacin en Colombia y en la que se
espera que los maestros se formen con las competencias necesarias para
generar cambios educativos. Dichas polticas hablan de educar con
pertinencia par la innovacin y la productividad, donde el gobierno hace
nfasis en la necesidad de contar con ms y mejores contenidos educativos
virtuales, fortalecer procesos de formacin docente en el uso de las nuevas
tecnologas y llevar a cabo una adaptacin curricular con inclusin de nuevas
tecnologas (pg. 13)
Dicho esto, es necesario revisar qu tanto de las competencias TIC hacen
parte de una innovacin educativa para la transformacin en los procesos de
enseanza-aprendizaje que ataquen directamente problemticas
relacionadas con la educacin en el siglo XXI, y no competencias que
permitan a docentes y estudiantes hacer parte de un mundo globalizado e
incluyente y que los incluya laboralmente.
Sin embargo, no hay que mirarlo desde un punto de vista negativo, como si
realmente la educacin hubiese pasado a un segundo plano. Las intenciones
siempre son buenas, y claro, benefician sin lugar a dudas a todos los
agentes de la educacin. Lo que sobresale en el documento y en la realidad
es la necesidad de mejorar la calidad y de empezar a dotar de
infraestructura tecnolgica para el fortalecimiento de los procesos
pedaggicos. No obstante, usualmente vemos aulas de informtica
dotados de computadores empolvados porque los maestros no saben
utilizarlos (o no quieren, porque no saben) y niegan a sus estudiantes la
oportunidad de aprender. Qu pasa con el desarrollo de las competencias
en los maestros que ya estn en las aulas y no quienes estn en formacin?
Las intenciones, como siempre, pueden ser excelentes. Lo que falla muchas
veces es su implementacin, sobre todo desde el cargo de los docentes,
puesto que ste y otros documentos son polticas educativas organizadas
desde arriba, y no desde las instituciones educativas que proponen de
manera contextual, bajo la mirada de su propia realidad social, y que
piensan, investigan y reflexionan sobre cmo desarrollar sus competencias
TIC y para qu.