Universidad Autnoma de Entre Ros

Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales

Profesorado en Lengua y Literatura
Ctedra! "idctica de la Lengua y la Literatura #
Estudiantes! Clara $ara %erduc & Carina Colom'o
(ra'a)o Prctico *+ ,! Para una historia de la Pedagoga de la lectura en la
Argentina Cmo se ense a leer desde 1810 hasta 1830?, de Berta Braslavsky.
,
En nuestro -as, reci.n en el /ltimo tercio del S 0#0 1y gracias a las leyes
de educacin -/'lica1 comien2a una e3-ansin de la cultura escrita dndose
inicio a la alfa'eti2acin -o-ular4 Si 'ien esto signi5c una gran evolucin en
t.rminos de escritura, el -roceso de la lectura seme)ante a como 6oy la
conce'imos lleg ms tardamente4 En relacin a este 6ec6o, la autora se
-ro-one investigar 7u. ocurri en las escuelas 7ue dieron sus -rimeros -asos
en a7uella .-oca, cmo se conce'a y 7u. alcances tena la lectura 7ue se
ense8a'a, 7u. consensos so're la com-rensin o-era'an y cul era el lugar
7ue la ense8an2a ocu-a'a4 A tales 5nes, a'orda los modelos de anlisis
o-erantes en la eta-a estudiada, los -erodos en el marco de la educacin
Argentina en los 7ue .stos o-eran y las fuentes -ro-uestas -or las didcticas
del momento4 A continuacin, 6aremos un 'reve resumen de ello! Braslavsky tiene
en cuenta esencialmente dos tipos de modelos
Modelo Mental
Representacin de la situacin real o imaginaria del texto en dos niveles: a) nivel bajo: niveles
inferiores de de-codificacin y anlisis sintctico (de escasa incidencia en la comprensin), y )
nivel alto: comprensin del texto en su macro y micro estructura.
Modelos de bsqueda de la comprensin
1
Modelo Memorizador (antes de!"#$): domina el deletreo, luego se introduce el vocaulario
visual con palaras familiares y textos reves para incuar conocimientos. %a lectura del texto se
posterga &asta 'ue se logra la decodificacin. ()etivo: *lectura de la palara de +ios en el texto
religioso o las comunicacin en el texto secular,. -oncepcin de lectura: facilitadora y ayuda-
memoria.
.ntre !"#$ y !""# se desarrollan # modelos con los siguientes estadios: mecnico,
intelectual y retrico (entendido el t/rmino retrico como lectura expresiva o como arte expresivo).
Nuevo mtodo: los tres estadios son interdependientes, la comprensin ayuda en la ad'uisicin
del mecanismo ya 'ue las actividades de decodificacin, comprensin y lectura oral se sustentan
mutuamente. %a lectura silenciosa es previa a la lectura expresiva. -oncepcin de lectura: como arte
expresivo.
Paso a paso: en este modelo los estadios son considerados independientes en la instruccin, ya
'ue cada uno es prerre'uisito del otro. %a ense0an1a es graduada seg2n n2mero de letras, frases3
palaras y textos. %o 2ltimo es la comprensin. -oncepcin de lectura: como arte expresivo.
,
Ela'orados -or Faraone en ,99:, en una investigacin 7ue a'orda'a la ense8an2a de
la com-rensin en Estados Unidos durante los a8os ,;<= y ,<9;4
>
4propiacin del pensamiento o de lectura como proceso receptivo (!""5 y !6!7): se parte de
las experiencias cotidianas, se percie el texto instantneamente asocindolo con el lengua)e
&alado. %as ideas se piensan a trav/s de la lectura silenciosa para transmitirlas a trav/s de la lectura
oral expresiva. .s la Nueva era de la lectura. -oncepcin de lectura: como proceso receptivo.
8arte de la investigacin de la autora se detuvo en el estudio de la ense0an1a de lectura y
escritura en 4rgentina, a partir del anlisis de los liros de instruccin o lectura. .n relacin a los
perodos didcticos en nuestro pas 9si se pueden denominar as:-, oservamos un Primer perodo
desde !"!7 &asta !";6 en el 'ue poco se &i1o &asta !"#! cuando se impone el m/todo %ancaster de
gran /xito en .uropa pero 'ue fracas en nuestro territorio, como ien lo &i1o notar <armiento,
'uien se opon:a a repetir los silaarios de modo mecnico. +e todas maneras, el modelo
memori1ador es dominante en todo este per:odo.
.l Segundo perodo a su ve1 se divide en Subperodo a!" entre !";6=!6!7, de *ruptura y
renovacin,. >o logra romper del todo con la &erencia colonial, de todas formas, la idea de educar
al soerano -de tal peso y fuer1a- ms la red legislativa 'ue demand la gran inmigracin, le dieron
:mpetu a la alfaeti1acin 'ue gener escuelas p2licas normales y iliotecas populares
(<armiento) 'ue sentaron las ases de una real pol:tica de lectura.
8ara finali1ar el <uper:odo (a), cae mencionar 'ue la autora utili1a los liros de la /poca para
evidenciar las direccione o instrucciones vigentes, a falta de material emp:rico de otra :ndole. 4
saer:
Anagnosa (!";6): no comien1a con el aprendi1a)e del aecedario sino 'ue propone introducir graduadamente las letras
seg2n su dificultad en relacin con los sonidos, lo cual permit:a llegar aceleradamente a la transcripcin oral de lo
escrito. (integra un modelo memori1ador y se mantiene en el nivel a)o de la decodificacin)
El udimentarista: no supera el modelo memori1ador y se mantiene en el nivel a)o de decodificacin)
>?.@(< -(>-.8A(<: El !ene, de Brancisco Berra marca una diferencia sustancial con los anteriores por'ue parte de
la palara unida a la imagen, como unidad significativa del lengua)e. (Responde al modelo 'ue asocia la palara a la
imagen y parcialmente el >uevo m/todo, con menos /nfasis en la memoria)
"aso a #aso, de Cos/ D. Bigueira, trata de explicar cmo se aprende en un proceso 'ue relaciona la vista y la inteligencia
y se0ala 'ue no se dee separar la lectura de la escritura y 'ue se deen respetar dos momentos, primero la lectura
silenciosa y luego la lectura en vo1 alta.
El li$ro del escolar, de 8alo 8i11urno, aparece en !67! incluyendo coloridas ilustraciones. <e0ala 'ue no asta con
descifrar y pronunciar las palaras, sino 'ue es necesario comprender. 8ropone la lectura previa en silencio, explicando y
pronunciando las palaras de dif:cil pronunciacin y comprensin. 8uede incluirse en el modelo de apropiacin del
pensamiento. Responde a la nueva era de la lectura.
Subperodo b!" 1#1$%1#&$' (Inmovilidad y retrocesos)" en este per:odo se evidencia un franco retroceso
en relacin al anterior. <e acent2a la metodolog:a *paso a paso,.
*onclusin"
=
.n nuestro territorio, en la segunda mitad del siglo EFE existi un avance gradual y progresivo en la
evolucin de los m/todos utili1ados para la ense0an1a y comprensin de la lengua escrita, avance 'ue sufri
un grave declive &asta aproximadamente la mitad del siglo EE. 4simismo, destacamos 'ue Berta Braslavsky
es 'uien afirma 'ue durante este per:odo de tiempo estudiado existen evidentes confusiones tales como
*proceso=producto,, entre ense0ar a leer para el desarrollo de facultades 9inteligencia- y ense0ar la lectura
inteligente 'ue dar cuenta del significado3 y es slo con el texto de 8i11urno, &acia fin de siglo, 'ue se
aorda categricamente la cuestin de la *comprensin de la lectura,.
8or 2ltimo, resta mencionar 'ue existe un paralelismo entre nuestros modelos y textos y a'uellos
encontrados en .stados ?nidos (siglo EFE), as: como es interesante recordar 'ue en la educacin francesa -en
este mismo per:odo de tiempo- tami/n se encontr expandida la memori1acin en el campo educativo.
?
+,+-,./01231
BRASLAVSKY, Berta. (2002) Para una historia de la Pedagoga de la
letura en la Argentina 4*mo se ense5 a leer desde 161$ 7asta 16&$8) en Para
una historia de la enseanza de la lectura y escritura en Argentina.
Del catecismo colonial a La Razn de mi Vida. !i"o # $%&ila 'ditores.
Buenos Aires. Argentina.
@