1.

Estudo Do Comportamento, Desenvolvimento e

Aprendizagem Motora relacionados a Educao
Fisica.
A Educao Fsica parte essencial no estudo do
desenvolvimento motor, pois sua principal rea de atuao, o !ue o
dei"a em vantagem em relao #s outras pro$ss%es !ue lidam com o
movimento &umano. 'or isso, a relao deve ser a mais a(rangente
possvel, no s) apenas voltada ao desenvolvimento motor in*antil, e
sim em todo o conte"to, como adultos e idosos.
Muitos padr%es de movimento so mudados durante a
vida, pois corresponde a mudanas espaciais, e envolve muitas
variveis, como *ora, energia e seu gasto, por e"emplo. +odas estas
a%es so *eitas todos os dias por n)s, mas como , temos um certo
nvel de &a(ilidade, nem reparamos !ue estes movimentos so muito
(em estruturados.
A di$culdade !ue uma criana de dois anos tem para se
vestir, por e"emplo, e a *acilidade !ue um adulto mostra !uando
pratica o mesmo ato demonstra a di*erena entre &a(ilidades, pois
isto se relaciona a partir da idade de cada um. Agora, se relacionado
a um idoso, provavelmente, uma criana de sete anos tem muito
mais &a(ilidade motoras em relao ao ato de se vestir do !ue um
idoso, !ue , no tem mais tanta *acilidade.
'erce(eu-se em estudos *eitos anteriormente, !ue os
(e(.s demonstravam muito prazer em realizar movimentos, tin&am
inteno e mostravam direcionamento e orientao das mos, com o
aparecimento de movimentos voluntrios. Desta!ue para o
aparecimento ordenado de comportamentos no ei"o temporal de
vida, e a constatao de !ue movimentos esto envolvidos na
realizao de a%es.
A primeira in*/ncia muito importante para entender o
desenvolvimento glo(al da criana, pois nesta idade e"istem os
marcos desenvolvimentistas, pois a partir da se perce(e se a criana
1
est seguindo o camin&o normal. 0ma das !uest%es centrais seria
devido ao !ue o desenvolvimento &umano estaria mais ligado1 as
e"peri.ncias intrnsecas devido # maturao, ou as e"trnsecas em
virtude das e"peri.ncias2 A cientista M3rtle Mc4ra5 acreditava !ue a
maturao do cre(ro a *ora geradora central !ue envolve a
li(erao de processos de desenvolvimento motor, ocorrendo de uma
maneira estruturada e ordenada1 o cre(ro cresce e o
comportamento desdo(rado como uma conse!6.ncia desse
crescimento, , para 4esell, o conte"to determinava o
desenvolvimento &umano, com a descrio do comportamento na
primeira in*/ncia.
7 partir dos anos 89, a preocupao $cou voltada mais
para a orientao do movimento e no do movimento em si. Das
!uest%es1 :; !u.2< e :=uando2<, para as !uest%es1 :Como acontece
o desenvolvimento2<.Desco(riu-se !ue, passando os anos, a criana
normal vai conseguindo *azer cada vez mais movimentos com
preciso. A a(ordagem de processamento desta in*ormao permitiu
investigar a mel&ora dos mecanismos ou *ormas , e"istentes. ;
e!uil(rio entre estados estveis e instveis essencial ao
desenvolvimento. >) se consegue alcanar o(,etivos com
esta(ilidade, mas para !ue se desenvolva & a necessidade de
insta(ilidade, e o desenvolvimento seria determinado pela relao
entre elas.
'ara se pensar no *uturo se deve pensar em mel&ores
instrumentos de medidas, teorias, aplicao disso em ensino e
rea(ilitao.
; aspecto mais importante !ue o movimento e seu
controle so importantes, e desta *orma, um sistema (astante
$dedigno de estudo deve ser desenvolvido.
=uando nos de(ruamos so(re o comportamento motor,
nossas d?vidas podem tomar a *orma das seguintes !uest%es1 a@
Como realizamos movimentos2A (@ Como ad!uirimos novos
B
movimentos2A c@ Como o movimento evoluiu ao longo dos tempos2A d@
=ual a *uno desses movimentos2 Cc*. +in(ergen, 1D8E@.
A (usca de respostas para essas !uest%es tem sido a
preocupao de di*erentes reas como 'sicologia E"perimental,
'sicologia do Desenvolvimento, Feurologia, Fisiologia, entre outras.
>egundo C>imon, 1DD8@.
; comportamento motor um sistema comple"o,
constitudo de in?meros su(sistemas cu,as intera%es so *ortes, ou
se,a, a partir delas surgem propriedades !ue no so encontradas nos
su(sistemas isolados. 'ara a(ordarmos o comportamento motor
,usto dizer !ue ele mais do !ue a soma de suas partes. Em termos
pragmticos, isso signi$ca !ue dada as propriedades das partes e as
leis de sua interao no uma tare*a trivial in*erir as propriedades
do todo.
; comportamento motor o produto de vrias inGu.ncias1
psicol)gicas, sociol)gicas, (iol)gicas, $siol)gicas, cognitivas,
mec/nicas... Dessa *orma, o entendimento do comportamento motor
(aseado na integrao das vrias mudanas comportamentais em
cada *ase do desenvolvimento.
1.B Desenvolvimento e Aprendizagem Motora
Desenvolvimento motor - Campo de investigao !ue
estuda o comportamento motor C&a(ilidades padr%es, generaliza%es
motoras e capacidades *sicas@ em popula%es normais ou no em
di*erentes *ai"as etrias. Estuda as teorias !ue *undamentam o
sentidoHsigni$cado do movimento &umano no processo de
desenvolvimento e aprendizagem &umana. Esta(elece princpios
(sicos para *undamentar a ao pedag)gica.
; processo do desenvolvimento motor revela-se
(asicamente por altera%es no comportamento motor.
E
; estudo do desenvolvimento motor envolve tanto a
descrio !uanto a interpretao das mudanas no comportamento
motor.
+odos n)s - (e(.s, crianas, adolescentes e adultos -
estamos envolvidos no processo permanente de aprender a mover-se
com controle e compet.ncia, em reao aos desa$os !ue
en*rentamos diariamente em um mundo em constante mutao.
'odemos o(servar di*erenas desenvolvimentistas no
comportamento motor, provocadas por *atores pr)prios do indivduo
C(iologia@, do am(iente Ce"peri.ncia@ e da tare*a em si
C*sicosHmec/nicos@. 'odemos *azer isso pela o(servao das
altera%es no processo C*orma@ e no produto Cdesempen&o@.
Assim, um meio primrio pelo !ual o processo de
desenvolvimento motor pode ser o(servado o estudo das altera%es
no comportamento motor no decorrer do ciclo da vida. Em outras
palavras, o comportamento motor o(servvel real de um indivduo
*ornece uma I,anelaI para o processo de desenvolvimento motor,
assim como indica%es para os processos motores su(,acentes.
>omente o desenvolvimento perceptivo-motor correto
garantir a criana uma concepo mais a,ustada so(re o mundo
e"terno !ue a rodeia.
Di$culdades de aprendizagem sim()lica Crepresentao
do mundo de *orma ver(al, escrita e teleol)gica@, reGetem uma
de$ciente integrao das no%es espao e tempo !ue so
*undamentais para a organizao do sistema sens)rio-motor da
criana.
=ual!uer aprendizagem escolar, !uer se trate de leitura,
escrita ou de clculo Cl)gicomatmatica@ , *undamentelmente, um
processo de relao perceptivo-motora.
A garantia de um pleno desenvolvimento preceptivo
motor por parte da criana, o*erecer condi%es para *avorecer o
amadurecimento e depuramento de suas estruturas cognitivas. J
K
'EL; C;M';M+AMEF+; 'EMCE'+NO;-M;+;M !ue a criana aprende o
M0FD; D; =0AL FAP 'AM+E.
;s interesses da criana, at os tr.s anos de idade, esto
so(retudo concentrados no mundo e"terior e, em especial so(re o
aspecto prtico do movimento CQA+N>+ELLA, B991@.
Como educao do movimento compreende-se a
realizao de atividades motoras !ue visam o desenvolvimento das
&a(ilidades Ccorrer, saltar, saltitar, arremessar, empurrar, pu"ar,
(alanar, su(ir, descer, andar@, da capacidade *sica Cagilidade,
destreza, velocidade, velocidade de reao@ e das !ualidades *sicas
C*ora, resist.ncia muscular localizada, resist.ncia aer)(ica e
resist.ncia anaer)(ica@. 'ortanto a educao do movimento prioriza o
aspecto motor na *ormao do educando. Fo am(iente educacional
esse tra(al&o pode ser distri(udo ao longo de todo perodo escolar, a
.n*ase, entretanto, ocorre nas sries $nais do ensino *undamental
!uando as caractersticas psicol)gicas e $siol)gicas dos alunos
correspondem #s especialidades desta proposta CMA++;>, 1DDD@.
Com a promulgao da Lei de Diretrizes e Qases da
Educao Facional no DEDKHD8, em BB de dezem(ro de 1DD8, em seu
art.B8 e inciso terceiro, onde se delineia novas perspectivas para a
Educao Fsica, tal como1
:A Educao Fsica, integrada # proposta pedag)gica da
escola, componente curricular da Educao Qsica, a,ustando-se #s
*ai"as etrias e #s condi%es da populao escolar, sendo *acultativa
nos cursos noturnos<.
>egundo 4alla&ue e ;zmun CB99B@, as capacidades de
coordenao motora so # (ase de uma (oa capacidade de
aprendizagem sens)rio-motora. =uanto mais elevado *or seu nvel de
desenvolvimento, mais rpido e mais seguramente podero ser
aprendidos movimentos novos ou di*ceis, com uma economia de
es*oro, propiciando mel&or orientao e preciso C'EMENMA, B99B@.
R
1.3 Aprendizagem Motora relacionados a Educao Fisica
=uanto a aprendizagem Motora, a mudana interna no
domnio motor do indivduo, deduzida de uma mel&oria relativamente
permanente em seu desempen&o, como resultado da prtica.
Fo conte"to educativo se promove no con,unto de
atividades 4L;QAN> da criana. Fo conte"to esportivo-competitivo
estuda e aprimora a a!uisio de DE>EF'EFS; 'EMF;MMACE tcnico
de &a(ilidades motoras isoladas.
'ortanto devemos o*erecer a criana oportunidade de
mover-se, usando da sua criatividade, signi$ca esta(elecer
e"peri.ncias !ue propiciaro desenvolver &a(ilidades motoras
*undamentais por meio de padr%es (sicos de movimentos.
;s pro*essores de educao *sica no podem se limitar
ao desenvolvimento de &a(ilidades, , !ue devem ser con&ecedores
de !ue o corpo uma totalidade CFALTEFQACS, B99B@, ele transmite e
se comunica sem a necessidade das palavras.
2. O Movimento Humano, n!ormao e "ontrole Motor
; processo de desenvolvimento motor apresentado
atravs das *ases dos movimentos reGe"os, rudimentares,
*undamentais e especializados. 'ara cada *ase do processo de
desenvolvimento motor so indicados estgios com idades
cronol)gicas correspondentes. ;s movimentos para 4alla&ue U
;zmun C1DDRA B991@ podem ser caracterizados com esta(ilizadores,
locomotores ou manipulativos, !ue com(inam-se na e"ecuo das
&a(ilidades motoras ao longo da vida.
Fos movimentos esta(ilizadores, a criana envolvida
em constantes es*oros contra a *ora de gravidade na tentativa de
o(ter e manter a postura vertical. J atravs desta dimenso !ue as
crianas gan&am e mantm um ponto de origem na e"plorao !ue
realizam no espao. A categoria de movimentos locomotores,
re*erem-se aos movimentos !ue indi!uem uma mudana na
8
localizao do corpo em relao a um ponto $"o na super*cie.
Envolve a pro,eo do corpo em um espao e"terno pela mudana de
posio do corpo em relao a um ponto $"o da super*cie. Camin&ar,
correr, saltar, pular ou saltitar so tare*as locomotoras. A categoria de
movimentos manipulativos, re*erem-se # manipula%es motoras,
como tare*as de arremessos, recepo, c&ute e interceptao de
o(,etos, !ue so movimentos manipulativos grossos. Costurar e
cortar com tesoura so movimentos manipulativos $nos. ;s
componentes manipulativos envolvem um relacionamento do
indivduo para os o(,etos e caracterizado pela *ora cedida para os
o(,etos e pela *ora rece(ida deles C4alla&ue U ;zmun, 1DDR@.
'ara 'rez C1DDK@, a *ase pr-escolar a poca da
a!uisio de &a(ilidades motoras (sicas, os movimentos
*undamentais so considerados verdadeiros n?cleos cinticos. Esta
capacidade para mover-se cada vez de *orma mais autVnoma est
relacionada com diversos *atores1 maturao neurol)gica !ue permite
movimentos mais completosA Crescimento corporal, !ue ao $nal deste
perodo vai permitir maior possi(ilidade de domnio corporal,
*acilitando o movimento e disponi(ilidade em realizar atividades
motoras, etc.
4alla&ue C1DWD@, 4alla&ue U ;zmun CB991@, mostram
!ue, para se c&egar ao domnio de &a(ilidades desportivas,
necessrio um longo processo, onde as e"peri.ncias com &a(ilidades
(sicas Cmovimentos *undamentais@ so de *undamental import/ncia.
Fa pr-escola, a criana de K a 8 anos de idade a(range a *ase dos
movimentos *undamentais, com o surgimento de m?ltiplas *ormas
Ccorrer, saltar, arremessar, rece(er, !uicar, c&utar@ e suas
com(ina%es. As mudanas o(servadas nos estgios sero
esta(elecidas em *orma de um re$namento das &a(ilidades (sicas e,
mel&or e$ci.ncia em sua com(inao, o !ue ir marcar a passagem
para a *ase seguinte, a dos movimentos relacionados ao desporto, ou
especializados. Festa *ase, os movimentos *undamentais vo servir
de (ase para as com(ina%es em &a(ilidades desportivas, de modo
X
!ue a a!uisio dos movimentos *undamentais reveste-se da maior
import/ncia no modelo proposto por 4alla&ue.
4alla&ue C1DWD@ divide a *ase dos movimentos
*undamentais em tr.s estgios. Estgio inicial1 representa a primeira
meta orientada da criana na tentativa de e"ecutar um padro de
movimento *undamental. A integrao dos movimentos espaciais e
temporais so po(res. +ipicamente os movimentos locomotores,
manipulativos e esta(ilizadores de crianas de dois anos de idade
esto no nvel inicial. Estgio elementar1 envolve maior controle e
mel&or coordenao rtmica dos movimentos *undamentais. >egundo
o autor, crianas de desenvolvimento normal tendem a avanar para
o estgio elementar atravs do processo de maturao, em(ora
alguns indivduos no conseguem desenvolver alm do estgio
elementar em muitos padr%es de movimento, e permanecem nesse
estgio por toda a vida. Estgio maduro1 caracterizado como
mecanicamente e$ciente, coordenado, e de e"ecuo controlada.
+ipicamente as crianas tem potencial de desenvolvimento para estar
no estgio maduro perto do R ou 8 anos, na maioria das &a(ilidades
*undamentais.
A a!uisio desses padr%es *undamentais de
movimento de vital import/ncia para o domnio das &a(ilidades
motoras. A Educao Fsica ad!uire papel importantssimo a medida
em !ue ela pode estruturar o am(iente ade!uado para a criana,
o*erecendo e"peri.ncias, resultando numa grande au"iliar e
promotora do desenvolvimento &umano, em especial ao
desenvolvimento motor e garantir a aprendizagem de &a(ilidades
espec$cas nos ,ogos, esportes, ginsticas e dana CFlinc&um 1DWB,
Sarro5 1DWE, +ani 1DWW, 4alla&ue 1DWD e EcYert 1DDE@. 'ara !ue
estas &a(ilidades se,am desenvolvidas necessrio !ue se d. #
criana oportunidades de desempen&a-las. ; movimentar-se de
grande import/ncia (iol)gica, psicol)gica, social e cultural, pois,
atravs da e"ecuo dos movimentos !ue as pessoas interagem com
o meio am(iente, relacionando-se com os outros, apreendendo so(re
W
si, seus limites, capacidades e solucionando pro(lemas. 'ois como
comum encontrar indivduos !ue, no atingiram o padro maduro nas
&a(ilidades (sicas, nas !uais apresentam um nvel inicial ou
elementar, o !ue pre,udicar todo o desenvolvimento posterior,
ressalta-se assim, a preocupao !ue os pro$ssionais de Educao
Fsica deveriam ter em relao ao con&ecimento so(re a a!uisio e
desenvolvimento dos padr%es *undamentais de movimento,
elegendo-o como *oco principal para o desenvolvimento da Educao
Fsica pr -escolar e sries iniciais no ensino *undamental.
2.1 n!ormao e "ontrole Motor
#. O $rocesso e a se%uencia do &esenvolvimento Motor
Elementos '(sicos do desenvolvimento motor
#.1. Motricidade )na
Motricidade Fina : uma atividade de movimento
espacialmente pe!uena, !ue re!uer um emprego de *ora mnima,
mas grande preciso ou velocidade ou am(os, sendo e"ecutada
principalmente pelas mos e dedos, #s vezes tam(m pelos ps<
CMENFEL, 1DWK, p.1RK@.
A coordenao $na diz respeito # &a(ilidade e destreza
manual ou pedal constituindo-se como um aspecto particular na
coordenao glo(al.
Sa(ilidades motoras $nas re!uerem a capacidade de
controlar os m?sculos pe!uenos do corpo, a $m de atingir a e"ecuo
(em-sucedida da &a(ilidade CMA4NLL, 1DWK@.
Con*orme Can$eld C1DW1@, a motricidade $na envolve a
coordenao )culo-manual e re!uerem um alto grau de preciso no
movimento para o desempen&o da &a(ilidade espec$ca, num grande
nvel de realizao. 'odemos citar e"emplo da necessidade desta
D
&a(ilidade !ue seria na realizao de tare*as como escrever, tocar
piano, tra(al&ar em rel)gios etc.
A coordenao viso manual representa a atividade mais
*re!6ente utilizada pelo &omem, pois atua para in?meras atividades
como pegar ou lanar o(,etos, escrever, desen&ar, pintar, etc CM;>A
FE+;, 1DD8@. Oelasco C1DD8, p. 19X@ destaca !ue :a interao com
pe!uenos o(,etos e"igem da criana os movimentos de preenso e
pina !ue representam a (ase para o desenvolvimento da
coordenao motora $na<.
#.2. Motricidade glo'al

>egundo Qatistella CB991@, a motricidade glo(al tem como
o(,etivo a realizao e a automao dos movimentos glo(ais
comple"os, !ue se desenrolam num certo perodo de tempo e !ue
e"igem a atividade con,unta de vrios grupos musculares.
A motricidade glo(al envolve movimentos !ue
envolvem grandes grupos musculares em ao simult/nea, com
vistas # e"ecuo de movimentos voluntrios mais ou menos
comple"os.
Dessa *orma, as capacidades motoras glo(ais so
caracterizadas por envolver a grande musculatura como (ase
principal de movimento. Fo desempen&o de &a(ilidades motoras
glo(ais, a preciso do movimento no to importante para a
e"ecuo da &a(ilidade, como nos casos das &a(ilidades motoras
$nas. Em(ora a preciso no se,a um componente importante nesta
tare*a, a coordenao per*eita na realizao deste movimento
imprescindvel ao desenvolvimento &(il desta tare*a CMA4NLL, 1DWK@.
A coordenao glo(al e as e"perimenta%es *eitas pela
criana levam a ad!uirir a dissociao do movimento, levando-a a ter
condi%es de realizar diversos movimentos simultaneamente, sendo
!ue cada um destes movimentos pode ser realizado com mem(ros
di*erentes sem perder a unidade do gesto C;LNOENMA, B991@.
19
A conduta motora, de coordenao motora glo(al
concretizada atravs da maturao, motora e neurol)gica da criana.
'ara isto ocorrer &aver um re$namento das sensa%es e percep%es,
visual, auditiva, sinestsica, ttil e principalmente proprioceptiva,
atravs da solicitao motora !ue as atividades in*antis re!uerem
COELA>C;, 1DD8@.
#.3. E%uil*'rio
; e!uil(rio a (ase primordial de toda ao
di*erenciada dos mem(ros superiores. =uanto mais de*eituoso o
movimento mais energia consome, tal gasto energtico poderia ser
canalizado para outros tra(al&os neuromusculares. Festa luta
constante, ainda !ue inconsciente, contra o dese!uil(rio resulta
numa *atiga corporal, mental e espiritual, aumentando o nvel de
stress, ansiedade, e angustia do indivduo.
A postura a atividade reGe"a do corpo com respeito
ao espao. ; e!uil(rio considerado como o estado de um corpo,
!uando distintas e encontradas *oras !ue atuam so(re ele se
compensam e se anulam mutuamente. Desde o ponto de vista
(iol)gico, a possi(ilidade de manter posturas, posi%es e atitudes
indica a e"ist.ncia de e!uil(rio.
; e!uil(rio tVnico postural do su,eito, seu gesto, seu
modo de respirar, sua atitude, etc., so o reGe"o de seu
comportamento, porm ao mesmo tempo de suas di$culdades e de
seus (lo!ueios. 'ara voltar a encontrar seu estado de e!uil(rio
(iopsicossocial, necessrio li(erar os pontos de maior tenso
muscular Ccouraas musculares@, isto , o con,unto de rea%es tVnicas
de de*esa integradas a atitude corporal. Fo plano da organizao
neuropsicol)gica, se pode dizer !ue o e!uil(rio tVnico postural
constitui o modelo de auto-regulao do comportamento CM;>A
FE+;, 1DD8@.

#.#. A magem "orporal + Es%uema corporal
11
A imagem do corpo representa uma *orma de e!uil(rio.
Em um conte"to de rela%es m?tuas do organismo e do meio onde
se organiza a imagem do corpo como n?cleo central da personalidade
CM;>A FE+;, 1DD8@.
; es!uema corporal um elemento (sico
indispensvel para a *ormao da personalidade da criana. J a
representao relativamente glo(al, cient$ca e di*erenciada !ue a
criana tem de seu pr)prio corpo CZALL;F, 1DXR@.
A criana perce(e-se e perce(e os seres e as coisas !ue
a cercam, em *uno de sua pessoa. >ua personalidade se
desenvolver a uma progressiva tomada de consci.ncia de seu corpo,
de seu ser, de suas possi(ilidades de agir e trans*ormar o mundo #
sua volta. Ela se sentir (em na medida em !ue seu corpo l&e
o(edece, em !ue o con&ece (em, em !ue o utiliza no s) para
movimentar-se, mas tam(m para agir C'EMENMA, B99B@.
A imagem corporal como resultado comple"o de toda a
atividade cintica, sendo a imagem do corpo a sntese de todas as
mensagens, de todos os estmulos e de todas as a%es !ue permitam
a criana se di*erenciar do mundo e"terior, e de *azer do :E0< o
su,eito de sua pr)pria e"ist.ncia. ; es!uema corporal pode ser
de$nido no plano educativo, como a c&ave de toda a organizao da
personalidade C'EMENMA, B99B@.
#.,. Organizao espacial
A noo do espao uma noo am(ivalente, ao
mesmo tempo concreta e a(strata, $nita e in$nita. Fa vida cotidiana
utilizamos constantemente os dados sensoriais e perceptivos relativos
ao espao !ue nos rodeia. Estes dados sensoriais cont.m as
in*orma%es so(re as rela%es entre os o(,etos !ue ocupam o espao,
porm, nossa atividade perceptiva (aseada so(re a e"peri.ncia do
aprendizado a !ue l&e d um signi$cado. A organizao espacial
depende simultaneamente da estrutura de nosso pr)prio corpo
1B
Cestrutura anatVmica, (iomec/nica, $siol)gica, etc.@, da natureza do
meio !ue nos rodeia e de suas caractersticas CM;>A FE+;, 1DD8@.
+odas as modalidades sensoriais participam pouco ou
muito na percepo espacial1 a visoA a audioA o tatoA a
propriocepoA e o ol*ato. A orientao espacial designa nossa
&a(ilidade para avaliar com preciso a relao *sica entre nosso
corpo e o meio am(iente, e a tratar as modi$ca%es no curso de
nossos deslocamentos C;LNOENMA, B991@.
A percepo relativa # posio do corpo no espao e de
movimento tem como origem estes di*erentes receptores com seus
limites *uncionais, en!uanto !ue a orientao espacial dos o(,etos ou
dos elementos do meio, necessita mais da viso e audio.
Est praticamente esta(elecido !ue da interao e da
integrao destas in*orma%es internas e e"ternas provem nossa
organizao espacial C;LNOENMA, B991@.

#.-. Organizao temporal

'erce(emos o transcurso do tempo a partir das mudanas
!ue se produzem durante um perodo esta(elecido e da sua sucesso
!ue trans*orma progressivamente o *uturo em presente e depois em
passado. ; tempo antes de tudo mem)ria, # medida !ue leio, o
tempo passa. Assim aparecem os dois grandes componentes da
organizao temporal, a ordem e a durao, !ue o ritmo re?ne, o
primeiro de$ne a sucesso !ue e"iste entre os acontecimentos !ue se
produzem, uns a continuao de outros, numa ordem *sica
irreversvelA a segunda permite a variao do intervalo !ue separa os
dois pontos, o princpio e o $m de um acontecimento. Esta medida
possui di*erentes unidades cronomtricas como o dia e suas divis%es,
&oras, minutos e segundos. A ordem ou distri(uio cronol)gica das
mudanas ou acontecimentos sucessivos representa o aspecto
!ualitativo do tempo e a durao seu aspecto !uantitativo CM;>A
FE+;, 1DD8@.
1E

#.. /ateralidade
; corpo &umano est caracterizado pela presena de
partes anatVmicas pares e glo(almente simtricas. Esta simetria
anatVmica se redo(ra, no o(stante, por uma assimetria *uncional no
sentido de !ue certas atividades !ue s) interv.m numa das partes.
'or e"emplo, escrevemos com uma s) moA os centros de linguagem
se situam na maioria das pessoas no &emis*rio es!uerdo. A
lateralidade a pre*er.ncia da utilizao de uma das partes
simtricas do corpo1 mo, ol&o, ouvido, pernaA a lateralizao cortical
a especialidade de um dos dois &emis*rios en!uanto ao tratamento
da in*ormao sensorial ou en!uanto ao controle de certas *un%es
C;LNOENMA, B991@.
>egundo 'ereira CB99B@, a de$nio de uma das partes do
corpo s) ocorre por volta dos sete anos de idade, antes disso, devem-
se estimular am(os os lados, para !ue a criana possa desco(rir por
si s), !ual o seu lado de pre*er.ncia. :A pre*er.ncia pelo uso de uma
das mos geralmente se evidencia aos tr.s anos<.
mport0ncia e "lassi)cao das Ha'ilidades Motoras
+ ntencionalidade
Sa(ilidade motora compreende uma tare*a com uma
$nalidade espec$ca a ser atingida CMA4NLL, B999, p.8-X@. +ocar piano,
portanto, uma &a(ilidade !ue necessita de prtica para
desenvolver-se. Esta atividade instrumental consiste em uma
&a(ilidade motora, &a,a vista !ue e"ige movimentos voluntrios do
corpo para atingir o o(,etivo $nal !ue *azer m?sica. +ais
movimentos e"igem, para sua plena realizao, destreza dos
segmentos mos, dedos e (raos.
As &a(ilidades motoras, em geral, percorrem um camin&o
evolutivo. Oo desde a ine"peri.ncia at o desempen&o &a(ilidoso,
sendo muitas vezes atividades do nosso cotidiano como digitar um
te"to, andar de um lugar a outro ou dirigir um autom)vel. A $rmeza,
1K
esta(ilidade e desenvoltura dos passos de um adulto, por e"emplo,
nos *azem perce(er !ue atravs dos anos & um aprimoramento no
desempen&o desta atividade, uma vez !ue os primeiros passos do ser
&umano so &esitantes. CQAMELLA, 1DDD, p.RE@. Da mesma maneira,
esta realidade aplicada ao estudo do piano, onde um estudo correto
e continuado promove re$namento tcnico e sonoro.
'ara uma mel&or compreenso dos variados tipos de
movimento pode-se classi)car as &a(ilidades de diversas *ormas.
Em um primeiro momento, com relao aos aspectos musculares do
movimento, podemos denominar as &a(ilidades motoras de grossas
ou $nas.
Estes termos *azem re*er.ncia a tipos di*erentes de
atividades. As &a(ilidades motoras grossas so a!uelas em !ue as
pessoas utilizam os grandes grupos musculares do corpo para
produzir uma ao. Fazem partes destas &a(ilidades atividades como
pular e camin&ar, onde menor a preciso de re$namento dos
movimentos. As &a(ilidades ditas $nas so a!uelas em !ue m?sculos
pe!uenos tam(m so re!ueridos na ao praticada. Elas e"igem um
elevado grau de preciso de movimentos e compreendem as
atividades de m?sculos !ue comp%e a movimentao das mos e
dedos, por e"emplo. Dentre este tipo de &a(ilidade esto a digitao
de um te"to, a pintura de uma tela ou a(otoar uma camisa. CMA4NLL,
B999, p. W@. ; desempen&o ao piano e"ige a%es !ue *azem uso tanto
dos grandes grupos musculares, !uanto dos pe!uenos. Desde na
maneira correta de o pianista sentar no (anco do piano, pressionar os
pedais, mover os (raos at o movimento das mos e dedos as
&a(ilidades $nas e grossas esto presentes.
Fa prtica de &a(ilidades motoras, alm das mudanas
mec/nico- org/nicas Cre*er.ncia causal@ ocorrem mudanas !ue
podem ser e"plicadas em termos de raz%es, identi$cadas pelos
conceitos de intecionalidadeH signi$cado. Das concep%es
relativamente contrastantes, contidas nas vis%es naturalsitcas e
representacionais, concordamos com Looren de [ong C1DD1@ !ue
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prop%e, a partir de \oung C1DWX@, de$nir intencionalidade como uma
&a(ilidade de agir de *orma relativamente independente do o(,eto
visual e"istente. >ugere, tam(m, !ue o conceito de internalizao de
O3gotsYi proporciona algumas pistas em direo a um conceito
naturalista de intencionalidade, onde &aver um acoplamento menos
rgido entre o organismo e o meio.
Fesse aspecto, destacamos a relev/ncia de uma proposta
pedag)gica #s >ries Nniciais do Ensino Fundamental a $m de,
intencionalmente, propiciar o desenvolvimento integral da criana.
0ma proposta regada de intencionalidades coerentes com a realidade
escolar, (uscando uma interveno pedag)gica ade!uada e coerente
no processo de ensino e aprendizagem.
'ortanto, a ao educacional deve reGetir-se #
interpretao das intencionalidades dos educandos, ou se,a, no
simplesmente o atendimento dos interesses e necessidades dos
educandos, nem to pouco a imposio de con&ecimentos
CMollen&auer apud T0FP, 1DD1@, pois, segundo Menezes Fil&o CB99B@,
a educao, por se constituir uma prtica social, no uma ao
neutra, mas carregada de o(,etivos e prop)sitos (em de$nidos
!uanto ao !ue se !uer alcanar, ou manter, ou re*orar ou
trans*ormar.
Acredita-se !ue para ensinar e$cientemente preciso
acompan&ar #s crianas e analisar suas necessidades e interesses.
Dessa *orma, entender a relao entre a idade da
criana com a *ase e caracterstica motora pelas !uais passam,
constitui-se para um mel&or acompan&amento do desenvolvimento
motor. Assim, destacamos a import/ncia do con&ecimento dos
pro$ssionais de Educao Fsica, no !ue tange a avaliao motora da
criana, como *orma de mel&or acompan&ar seu desempen&o e
detectar possveis pro(lemas de ordem motora, alm de poder
inGuenciar no processo de desenvolvimento !ue ocorre desde a
concepo.
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Me*erencias
>NM;F, S.A. 1ciences o! t2e arti)cial. E.ed. Cam(ridge, +&e MN+ 'ress,
1DD8.
1X