EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES (CONCEPTOS)

La evaluacin de los aprendizajes es un proceso permanente de informacin y reflexin

sobre el proceso de produccin de los aprendizajes y requiere para su ejecucin de la
realizacin de los siguientes procesos:
- Recoleccin y seleccin de informacin sobre los aprendizajes de los alumnos, a
travs de la interaccin con ellos, la aplicacin de instrumentos, las situaciones de
evaluacin, etctera.
- Interpretacin y valoracin de los aprendizajes en trminos del grado de desarrollo
de los criterios de evaluacin establecidos en cada rea y, por ende, el grado de
desarrollo de la competencia. La valoracin debe darse en trminos cualitativos.
- Toma de decisin, que involucra el establecimiento de un plan de accin que
permita al alumno conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe
desarrollar con la ayuda del docente, quien deber planificar nuevas estrategias de
enseanza!aprendizaje, seg"n las conclusiones a las que se llegue en la evaluacin.
#s un proceso interactivo, cooperativo y reflexivo del aprendizaje que permite
comprender, analizar e interpretar en su totalidad el desarrollo de las potencialidades de el y
la estudiante, as$ como los factores que intervienen en el que%acer educativo.
La evaluacin es una operacin sistemtica, integrada en la actividad educativa con
el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo ms
exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una
informacin ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y
ambientales que en esta inciden. &'. (ila )elea*.
La evaluacin de los aprendizajes se entiende como un proceso in%erente al proceso
educativo de enseanza!aprendizaje. +ic%o proceso es una secuencia de pasos ordenados de
tal manera que sucede en diferentes momentos a lo largo del proceso.
#s el proceso sistemtico de acumulacin de informacin relevante para la
interpretacin pertinente, que como parte del proceso de enseanza!aprendizaje permite
establecer juicios de valor y tomar decisiones en pro de la mejora de las acciones seguidas,
relacionando la prctica educativa con los objetivos educativos respecto a criterios de
eficacia previamente establecidos. &,alp% )yler, -./.*
LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
La mayor$a de las definiciones actuales coinciden en reconocer, como procesos bsicos de
la evaluacin, la recogida de informacin y la emisin de un juicio valorativo. 0o obstante,
existen discrepancias en la extensin del concepto, y por tanto del proceso evaluativo en su
totalidad, en lo que se refiere a la inclusin o no del juicio valorativo y de la toma de
decisiones derivadas de la informacin y valoracin que se realizan, as$ como de la
ejecucin de esas decisiones y sus resultados.
1na importante caracter$stica de la evaluacin del aprendizaje es la interrelacin que se
establece entre los sujetos de la accin: el evaluador y el evaluado. +e %ec%o, el objeto
sobre el que recae la evaluacin es otra persona !individual o en grupo! que se erige como
sujeto de la accin y coparticipa, en mayor o menor medida en la evaluacin. 'un ms,
para el caso de la evaluacin del aprendizaje la pretensin debe ser que el evaluado est en
capacidad de devenir su evaluador.
2bviamente la evaluacin del aprendizaje constituye un proceso de comunicacin
interpersonal, que cumple todas las caracter$sticas y presenta todas las complejidades de la
comunicacin %umana3 donde los papeles de evaluador y evaluado pueden alternarse, e
incluso, darse simultneamente. La comprensin de la evaluacin del aprendizaje como
comunicacin es vital para entender por qu sus resultados no dependen slo de las
caracter$sticas del 4objeto4 que se eval"a, sino, adems, de las peculiaridades de quien&es*
realiza&n* la evaluacin y, de los v$nculos que establezcan entre s$. 'simismo, de las
caracter$sticas de los mediadores de esa relacin y de las condiciones en que se da sta.
*+ LA EDUCACIN INTEGRAL +*
La educacin !"#$%ica o a&'endi(a)e !"#$%ic! o educacin in%e*'a" es una
filosof$a educacional y forma constructivista basada en la premisa de que toda persona
encuentra su identidad, y el significado y sentido de su vida, a travs de nexos con la
comunidad, el mundo natural, y los valores %umanos tales como la compasin y la paz. 5e
trata de una educacin completa e integradora, que busca despertar una devocin intr$nseca
por la vida y la pasin por el aprendizaje.
+esde esta perspectiva, la educacin es considerada un sistema vivo y en constante
progreso y evolucin. Los principios %ol$sticos de interdependencia, diversidad, totalidad,
flujo, cambio, unidad, sustentabilidad, etc. estn en la base de este nuevo paradigma
educativo, cuyo objetivo es la formacin integral del ser %umano, una formacin que supera
el paradigma 0e6toniano!7artesiano de la ciencia mecnica del siglo 89:: y que %oy
todav$a sigue primando en los diferentes sistemas educativos.
#l paradigma %ol$stico no se puede relacionar con creencias religiosas, dogmas ni
rituales3 la religin, como institucin dogmtica y manipuladora de las ideolog$as de los
grupos %umanos, no tiene cabida en la visin %ol$stica. (or su parte, la espiritualidad es
algo indefectible, pues es la conciencia del mismo ser dentro del mundo y el universo. #s la
naturaleza esencial del ser %umano, el cual es capaz de percibirla ms all de creencias,
dogmas e instituciones o l$deres organizados.
La educacin %ol$stica toma, pues, los aportes de la nueva ciencia como base, y
reconoce el mundo como una compleja red de relaciones entre las distintas partes de un
todo global. +el mismo modo, no considera tan importante el aprendizaje de teor$as y
modelos como el verdadero desarrollo de mentes cient$ficas, capaces de %acer un uso
inteligente y creativo de los recursos tecnolgicos actuales.
'lgunos tericos, como ;o6ard <ardner &-...*, como +avid (er=ins &-..>*, y
como tambin <rant (. ?iggins y @ay Ac)ig%e &-..B*, %an subrayado la importancia vital
del aprendizaje reflexivo y del establecimiento de conexiones, dentro de lo que podr$amos
llamar una pedagog$a de la comprensin, es decir, que los alumnos puedan reconocer con
cierta facilidad las relaciones que existen entre las diferentes asignaturas y el mundo que les
rodea, adaptarse a situaciones nuevas, y combinar los conocimientos pertinentes con la
inteligencia prctica y social, a la %ora de resolver problemas reales por s$ mismos o en
grupo.
+u, e$ "a educacin in%e*'a"
La educacin de "!$ ni-!$ es algo que preocupa muc%$simo a los padres.
#videntemente los aos de educacin son los responsables de la .!'/acin de"
indi0idu!. (or este motivo, es importante aportar no solo conocimiento, sino
tambin valores. #n este punto encontramos la educacin in%e*'a", una forma
completa de moldear a nuestros %ijos y prepararlos para el futuro. 0o obstante, no
todo el mundo sabe exactamente 1u, e$ "a educacin in%e*'a" y es por esto que en
un7omo.com queremos explicrtelo con detalle.
+u, $i*ni.ica educacin in%e*'a"
La educacin in%e*'a" se preocupa de desarrollar todas las posibilidades de una
persona. #s la encargada de prepararla para varios planos futuros, tanto para el
plano reflexivo como el del trabajo.
+u, ca/&!$ a2a'ca "a educacin in%e*'a"
Los campos que abarca la educacin integral son bsicamente tres. (or un lado el
c!n!ci/ien%!, importante para formar individuos cultos y con %erramientas para
entender el mundo. (or otro lado trabaja la c!nduc%a, intentando que los nios
aprendan libremente a comportarse. (or "ltimo, intenta realzar la 0!"un%ad de los
jvenes. )odo ello con el fin de moldear individuos libres capaces de enfrentarse y
cambiar el mundo.
A"*un!$ de "!$ &'inci&i!$ de "a educacin in%e*'a"
'lgunos de los principios de este tipo de educacin integral son, por ejemplo,
a&'ende' a e$cuca' a "!$ ni-!$. #s la mejor %erramienta con la que cuentan los
docentes, pues lo cierto es que aunque ellos son los encargados de moldear a los
pequeos, estos tambin tienen muc%o que decir acerca de cmo quieren ser
educados.
;ay que %acer un gran esfuerzo por aprender en mayor profundidad todo lo que
tiene que ver con la alegr$a, lo sencillo y lo positivo. #s necesario respetar los
tiempos de los nios, pues ellos cuentan con su propio ritmo para aprender, que
normalmente es despacio y tranquilo.
La e3&e'i/en%acin en todos los mbitos es esencial para que los pequeos puedan
aprender. (or tanto, es mejor que los nios aprendan preguntando, tocando,
explorando y movindose. 'dems de otorgar %erramientas de conocimiento, los
docentes deben fomentar la c'ea%i0idad de" ni-!. 9alores como el 'e$&e%!, tanto a
las personas como a la propia naturaleza, son algunas de las enseanzas clave.
'simismo, es imprescindible fomentar la inde&endencia de" ni-!, la libertad y el
compromiso.