Guia Aprendizaje 1

Sistema de Gestin
de la Calidad
Servicio Nacional de Aprendizaje SENA

Convenio Programa Pacto de Productividad

GUIA DE APRENDIZAJE ANALIZAR LAS CARACTERSTICAS DE LOS
ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD Y EL PROGRAMA DE FORMACION PARA
ESTABLECER LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS A EMPLEAR
Fecha: Julio 2013

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1. IDENTIFICACIN DE LA GUA DE APRENDIZAJE

Competencia: Resultados de Aprendizaje Tiempo Estimado de
Ejecucin
240201044
Orientar procesos formativos
presenciales con base en los
planes de formacin
concertados.
24020104401
Definir estrategias metodolgicas de
enseanza-aprendizaje-evaluacin,
segn las caractersticas que presenten
los estudiantes con discapacidad.
En horas

30 horas

2. PRESENTACIN

Determinar las estrategias metodolgicas de enseanza-aprendizaje-evaluacin (E-A-E), hace
parte de la fase de planeacin educativa, vista como la etapa que permite realizar el diagnstico,
analizar la naturaleza del problema, definir el diseo y la evaluacin de las opciones de accin, e
implantar y evaluar el programa (Daz-Barriga, et al 1990). Por lo tanto, va desde la identificacin
de las necesidades educativas de los estudiantes y sus caractersticas, pasando por la eleccin
de las acciones y actividades de formacin hasta llegar a su implementacin y evaluacin de los
logros y objetivos planteados.

Para el caso que nos ocupa, definir las estrategias metodolgicas de enseanza aprendizaje
evaluacin, para atender los procesos de formacin de los estudiantes con discapacidad, requiere
de una parte de una visin educativa amplia, compleja e integral, que reconozca la importancia de
la accesibilidad a los procesos de aprendizaje de todas las personas, donde el diseo universal
para el aprendizaje, tambin conocido como diseo inclusivo, es una respuesta al campo de la
educacin, dando lugar a su aplicacin en todos los niveles del sistema educativo. Y en segundo
lugar, de un conocimiento y dominio acerca de la planeacin educativa y la construccin
curricular, elementos fundamentales a transformar cuando se requiere hacer una adaptacin, que
permita fortalecer la individualizacin de la enseanza y la atencin a la diversidad.

El Centro para la Tecnologa Especial Aplicada CAST, establece que el Diseo Universal para el
Aprendizaje (DUA) es un conjunto de principios para desarrollar un currculo flexible (que permita
la participacin, la implicacin y el aprendizaje desde las necesidades y capacidades
individuales), es decir que proporcione a todos los estudiantes igualdad de oportunidades para
aprender. En consecuencia, esta gua le ha de permitir entender la importancia de la
flexibilizacin curricular como factor que reconoce el desarrollo de procesos educativos
diversificados teniendo claro que el marco curricular debe ser el referente para la planeacin del
proceso de E-A-E en la atencin de las necesidades educativas especiales durante la trayectoria
formativa.

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3. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

ANALIZAR LAS CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD Y EL
PROGRAMA DE FORMACION PARA ESTABLECER LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS A
EMPLEAR
Descripcin:

Cuando requerimos definir las estrategias metodolgicas de enseanza-aprendizaje-evaluacin,
para estudiantes con discapacidad, se deben tener claros ciertos conceptos relacionados con la
discapacidad, la educacin inclusiva, el diseo universal, las representaciones sociales de la
discapacidad, los materiales didcticos para las estudiantes con discapacidad y los enfoques
didcticos para los estudiantes con discapacidad, lo que permitir caracterizar los estudiantes con
discapacidad, analizar el programa que se va a orientar y tomar las decisiones respecto a los
mtodos y medios que se requieren utilizar.

Fundamentacin y aplicacin

La primera actividad de aprendizaje que usted debe realizar corresponde a la fundamentacin de
sus conocimientos alrededor del concepto de discapacidad, los modelos para conceptualizar la
discapacidad, los diferentes tipos de discapacidad y los derechos de los estudiantes con
discapacidad, para lo cual har uso de los diferentes objetos de aprendizaje, contenidos y los
distintos recursos que aparecen en el aula virtual, adems de los enlaces sugeridos y el material que
por su propia iniciativa consulte.

Elabore un esquema grfico en el que conceptualice la discapacidad, sus tipologas y las barreras
frente a la discapacidad. Concluya el esquema con un prrafo que muestre su comprensin sobre la
discapacidad.

Elabore un ensayo teniendo como referente el documento Convencin de derechos de las personas
con discapacidad versin lectura fcil, en el que presente los elementos regulatorios frente a la
inclusin educativa y laboral de las personas con discapacidad, en el mbito mundial y el manejo
que se da en el mbito colombiano y en su contexto laboral, concluya presentando su papel como
docente para lograr que se cumpla la normatividad mundial y nacional en su quehacer docente.

Desde su quehacer docente, seleccione una actividad de aprendizaje, del rea de formacin que
usted orienta, la cual ser trabajada en un grupo en el que se cuenta con estudiantes con
discapacidad. Proceda a:
1. Caracterizar la poblacin
2. Analizar la actividad de aprendizaje seleccionada frente a las caractersticas de la poblacin con
discapacidad e identifique los elementos que debe ajustar para lograr su inclusin en el proceso
formativo.
3. Determinar los ajustes que debe realizar a los mtodos y medios identificados en el punto
anterior, presente la gua ajustada de la actividad.

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Ampliacin de conocimiento y socializacin

Participe activamente en los foros de discusin, despus de estudiar todo el material presentado,
dando respuesta a las siguientes preguntas:
De acuerdo con el concepto de Discapacidad que se maneja en la actualidad, que elementos
identifica como fundamentales para mejorar su prctica docente cuando cuente con
estudiantes con discapacidad. Establezca en su respuesta el concepto de discapacidad que
est tomando como base.
Identifique en el modelo didctico de la institucin educativa o formacin en la que usted
trabaja los elementos del diseo universal de aprendizaje que se manejan y, desde su punto
de vista, que se debera hacer para lograr implementar el diseo universal de aprendizaje.
Desde su quehacer docente, que actividades realizara para flexibilizar el currculo de su
rea de docencia, para incluir a los estudiantes con discapacidad (seleccione un tipo de
discapacidad para hacer la ejemplificacin).

Elabore las evidencias de esta primera actividad de aprendizaje y realice la autoevaluacin,
haciendo uso de los instrumentos facilitados, para que pueda verificar el cumplimiento de las
evidencias solicitadas.

Finalmente, publique las evidencias en la plataforma virtual de aprendizaje con el fin de que sean
evaluadas por el tutor - instructor, como resultado de esta evaluacin recibir la informacin de
retroalimentacin respecto de los logros alcanzados, de tal manera que pueda reflexionar frente a su
aprendizaje.

Ambiente(s) requerido:

Los ambientes de aprendizaje necesarios para el desarrollo de esta formacin virtual que ofrece el
SENA, en colaboracin con el Banco Interamericano de Desarrollo BID y la Fundacin Corona, se
soportar en ambientes virtuales, tales como:

Plataforma Virtual de Aprendizaje del Servicio Nacional de Aprendizaje SENA, disponible en:
http://www.senavirtual.edu.co.
Plataforma SOFIA PLUS, disponible en http://www.senasofiaplus.edu.co/ sofia-index/

Nota: Para acceder al ambiente virtual de aprendizaje (sena virtual y SofiaPlus), se requiere que el
aprendiz disponga de un equipo con acceso a internet, con capacidad de memoria bsica (sugerida
1 GB de RAM en adelante), disco duro con espacio suficiente (ms de 20 GB), con conexin a
internet. Con instalacin de Adobe Reader, Adobe Flash Player, Adobe Shockwave Player, Adobe
Authorware Player, Java, WinRAR, WinZip.

Se sugiere utilizar un software o aplicacin informtica para crear o elaborar mapas conceptuales,
como: CmapTools, gliffy, comapping, mindjet, power point, otro.

Material (es) requerido:
El material de consulta se presenta a travs de objetos de aprendizaje, mediante los cuales se
revisarn temas correspondientes a:

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4. EVIDENCIAS Y EVALUACION

Objeto de Aprendizaje 1: Discapacidad Tipologas de la discapacidad
Videoclip El mundo al revs, recuperado el 26 de mayo de 2013, de
http://www.youtube.com/watch?v=78LQ-kshE0I
Artculo titulado Convencin de derechos de las personas con discapacidad versin lectura fcil,
recuperado el 26 de mayo de 2013, de
http://www.feaps.org/biblioteca/documentos/convencion_onu_derechos.pdf
Objeto de Aprendizaje 2: Educacin inclusiva
Objeto de Aprendizaje 3: Representaciones sociales

EVIDENCIA 1
Descripcin de la evidencia
Una vez revisados los contenidos sobre discapacidad,
modelos para conceptualizar la discapacidad, los tipos de
discapacidad, derechos de los estudiantes con
discapacidad y el videoclip El mundo al revs, deber
elaborar una representacin grfica (mapa conceptual,
mapa mental, esquema de rbol, cuadro sinptico) que
permita visualizar el concepto de discapacidad, tipologas
y las barreras frente a la discapacidad. Concluya el
esquema con un prrafo que muestre su comprensin
sobre la discapacidad.
Entregable: Esquema grfico elaborado haciendo uso de una
herramienta como cmap tools, gliffy, comapping, mindjet.
Forma de entrega: La evidencia, deber enviarse a travs de la plataforma
tecnolgica del ambiente Virtual de Aprendizaje en el
vnculo correspondiente a Materiales de la Actividad, de
la ACTIVIDAD 1. Este vnculo est disponible en la opcin
Actividades del men del curso, en la ruta: Gua 1 -
ANALIZAR LAS CARACTERSTICAS DE LOS
ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD ACTIVIDAD 1
Criterios de Evaluacin: Comprender y conceptualizar la discapacidad y sus
tipologas.
EVIDENCIA 2
Una vez revisados los contenidos sobre discapacidad,
modelos para conceptualizar la discapacidad, los tipos de
discapacidad, derechos de los estudiantes con
discapacidad, deber participar activamente en el Foro
Temtico La Discapacidad, aportando argumentos en la
discusin, con base en la siguiente pregunta:
De acuerdo con el concepto de Discapacidad que se
maneja en la actualidad, qu elementos identifica
como fundamentales para mejorar su prctica
docente cuando cuente con estudiantes con
discapacidad? Establezca en su respuesta el
concepto de discapacidad que est tomando como

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base.
Entregable: Secuencias de participacin en el foro temtico
publicadas de acuerdo a las instrucciones dadas en la
forma de entrega.
Documentos con conclusiones sobre el foro.
Forma de entrega: La evidencia (secuencias de participacin y documento
de conclusiones), deber enviarse a travs de la
plataforma tecnolgica del ambiente Virtual de
Aprendizaje en el vnculo correspondiente a la
Secuencia: FORO TEMTICO - LA DISCAPACIDAD,
de la Gua 1 -ANALIZAR LAS CARACTERSTICAS DE
LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
Criterios de Evaluacin: Define su prctica docente con estudiantes con
discapacidad, teniendo en cuenta el concepto de
discapacidad por el que propende.
EVIDENCIA 3
Teniendo en cuenta los contenidos sobre derechos de las
personas con discapacidad, su normatividad y el
documento Convencin de derechos de las personas
con discapacidad versin lectura fcil, elabore un ensayo
en el que presente los elementos regulatorios frente a la
inclusin educativa y laboral de las personas con
discapacidad, en el mbito mundial, nacional y de la
institucin en la que trabaja. Concluya presentando desde
su rol como docente los aportes que permiten cumplir
dicha normatividad
Entregable: Documento de ensayo de mximo tres hojas en letra
tamao 12, espacio y medio, que presente los elementos
bsicos de un ensayo (presentacin del problema,
desarrollo, conclusiones y bibliografa o infografa).
la ACTIVIDAD 2. Este vnculo est disponible en la
opcin Actividades del men del curso, en la ruta: Gua
1 -ANALIZAR LAS CARACTERSTICAS DE LOS
Criterios de Evaluacin: Aplica la normatividad mundial y nacional de la
inclusin educativa y laboral de las personas con
discapacidad en su entorno.
EVIDENCIA 4
Una vez revisados los contenidos sobre: Educacin
Inclusiva, Diseo Universal del Aprendizaje, Medios y
Mtodos didcticos para el aprendizaje de estudiantes
con discapacidad, deber participar activamente en el

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Foro Temtico Educacin Inclusiva, aportando
argumentos en la discusin, con base en la siguiente
pregunta:
Identifique en el modelo didctico de la institucin
educativa o de formacin en la que usted trabaja los
elementos del diseo universal de aprendizaje que se
manejan y, desde su punto de vista, defina qu se
debera hacer para lograr implementar el diseo
universal de aprendizaje?
forma de entrega.
Secuencia: FORO TEMTICO - EDUCACIN
INCLUSIVA, de la Gua 1 -ANALIZAR LAS
CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES CON
DISCAPACIDAD
Criterios de Evaluacin: Define las estrategias metodologas a utilizar de
acuerdo con las caractersticas de los estudiantes con
discapacidad.
EVIDENCIA 5
Una vez estudiados y analizados los contenidos
correspondientes a los tres (3) objetos de aprendizaje de
esta actividad, proceda a seleccionar una actividad de
aprendizaje, del rea de formacin que usted orienta, la
cual ser trabajada en un grupo en el que se cuenta con
estudiantes con discapacidad realice:
1. La caracterizacin de la poblacin
2. Analice la actividad de aprendizaje seleccionada
frente a las caractersticas de la poblacin con
discapacidad e identifique los elementos que debe
ajustar para lograr su inclusin en el proceso
formativo.
3. Determine los ajustes que debe realizar a los
mtodos y medios identificados en el punto
anterior, presente la gua ajustada de la actividad.

Entregable: Documento en Word con el desarrollo de los tres puntos
solicitados.
la ACTIVIDAD 3. Este vnculo est disponible en la

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opcin Actividades del men del curso, en la ruta: Gua
1 -ANALIZAR LAS CARACTERSTICAS DE LOS
Criterios de Evaluacin: Caracteriza la poblacin objetivo del proceso de
enseanza-aprendizaje-evaluacin, teniendo en
cuenta el tipo de discapacidad que presentan los
estudiantes.
Analiza el programa de formacin de acuerdo con las
caractersticas de los estudiantes con discapacidad.
Determina mtodos y medios a utilizar teniendo en
cuenta caractersticas de la poblacin y objetivos a
alcanzar
EVIDENCIA 6
Una vez revisados los contenidos sobre
Representaciones sociales de la discapacidad,
Instrumentos y equipos para estudiantes con
discapacidad, Facilitadores para estudiantes con
discapacidad, Materiales didcticos para las estudiantes
con discapacidad, Enfoques didcticos para los
estudiantes con discapacidad, deber participar
activamente en el Foro Temtico Flexibilizacin
curricular, aportando argumentos en la discusin, con
base en la siguiente pregunta:
Desde su quehacer docente, qu actividades
realizara para flexibilizar el currculo de su rea de
docencia, para incluir a los estudiantes con
discapacidad? (seleccione un tipo de discapacidad
para hacer la ejemplificacin).
forma de entrega.
Secuencia: FORO TEMTICO - FLEXIBILIZACIN
CURRICULAR, de la Gua 1 -ANALIZAR LAS
CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES CON
DISCAPACIDAD
Criterios de Evaluacin: Determina mtodos y medios a utilizar teniendo en
cuenta caractersticas de la poblacin y objetivos a
alcanzar

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5. GLOSARIO

Accesibilidad Universal
Se define como la condicin que deben cumplir los entornos, productos y servicios, as como los
objetos, herramientas y dispositivos, para ser comprensibles, utilizables y practicables por todas las
personas, en condiciones de seguridad y comodidad y de la forma ms autnoma y natural posible.
Presupone la estrategia de "diseo para todos".

Actividad
Es la realizacin de una tarea o accin por una persona.

Ajustes Razonables
Se entiende por ajuste razonable todo cambio en el ambiente de trabajo o en la forma en que se
desempea un cargo que permita que una persona con discapacidad participe en los procesos de
formacin para el trabajo, los procedimientos de solicitar un empleo, realizar las funciones esenciales
de un trabajo o disfrutar de los beneficios y privilegios de un empleo, en condicin de equidad frente a
los dems empleados.

Barreras
Las constituyen los factores presentes o ausentes en el entorno de una persona que les limitan el
funcionamiento y generan discapacidad. Se incluyen aspectos tales como que el ambiente fsico no
accesible, falta o inadecuada tecnologa asistencial, actitudes negativas respecto a la discapacidad, y
servicios, sistemas y polticas inexistentes o que dificultan la participacin de las personas con una
condicin de salud en las reas de la vida. (Pacto de Productividad, 2011)

Barreras fsicas, aludiendo a los obstculos arquitectnicos, equipos inaccesibles, distribucin
locativa, iluminacin, entre otros.
Barreras organizacionales, tales como requisitos de ingreso rgidos, procedimientos y
reglamentos internos como horarios de actividades acadmicas y prcticas, horarios de
descanso, formas de desarrollo de las tareas.
Barreras sociales y actitudinales, que se basan en representaciones sociales equivocadas
acerca de las capacidades de las personas y que se evidencian en las formas como,
compaeros y docentes dentro del aula y fuera de ella, se relacionan y comunican con un
aprendiz con discapacidad, lo que muchas veces se deriva en un impedimento para valorar sus
saberes y capacidades objetivamente.

Deficiencias
Son problemas en las funciones o estructuras corporales tales como una desviacin significativa o
una prdida.

Discriminacin
De acuerdo con la Convencin de los Derechos Humanos de las Personas con discapacidad, se
entiende por discriminacin por motivos de discapacidad cualquier distincin, exclusin o restriccin
por motivos de discapacidad que tenga el propsito o el efecto de obstaculizar o dejar sin efecto el
reconocimiento, goce o ejercicio, en igualdad de condiciones, de todos los derechos humanos y
libertades fundamentales en los mbitos poltico, econmico, social, cultural, civil o de otro tipo.

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Diseo Universal
Es el diseo de productos y ambientes para ser usados por la mayor diversidad de personas. Este
diseo se proyecta para obtener una mejor calidad de vida de todos los ciudadanos. Es el arte y
desafo de proyectar para todos y ser ptimo si cubre el mayor espacio de necesidades dentro del
espectro de personas al que va dirigido. Son diseos desarrollados para todos, para todos los
perodos de la vida, para nios, jvenes, adultos, personas con discapacidad y de la tercera edad.

Diseo Universal de aprendizajes
Es el desafo de proyectar una educacin para todos, para la diversidad y ser ptimo si cubre el
mayor nmero de necesidades dentro del espectro de personas al que va dirigido. El Diseo
Universal de Aprendizaje se basa en que la diversidad constituye la norma y no la excepcin, y se
contrapone a la inflexibilidad curricular que no tiene en cuenta aquellos que no entran en la media
general porque tienen habilidades, estilos de aprendizaje diferentes, distintas preferencias y
formacin. (Cast, 2008)

Educacin Inclusiva
Una educacin inclusiva es una educacin justa y de calidad para todos. Surge del convencimiento
de que la educacin es un derecho humano bsico que est en los cimientos de una sociedad ms
justa y se centra en todos los estudiantes, prestando especial atencin a aquellos que
tradicionalmente han sido excluidos de las oportunidades educativas, tales como los nios y jvenes
pertenecientes a minoras tnicas y lingsticas; los provenientes de sectores rurales alejados; nios,
nias y jvenes de la calle; estudiantes con necesidades especiales y discapacidad, entre otros.

Equiparacin de oportunidades
Proceso de ajuste del entorno, los servicios, las actividades, la informacin, la documentacin y las
actitudes, a las necesidades de las personas con discapacidad.

Estructuras corporales
Son las partes anatmicas del cuerpo tales como los rganos, las extremidades y sus componentes.

Facilitadores
Son todos aquellos factores ambientales en el entorno de una persona que permiten el libre
funcionamiento y disminuyen el nivel de discapacidad. Pueden incluir aspectos como, por ejemplo, un
ambiente fsico accesible, tecnologa asistencial apropiada, las actitudes positivas de las personas
hacia la discapacidad y tambin la existencia de servicios, sistemas y polticas que favorezcan la
participacin. Contrario a lo anterior, est el concepto de barrera.

Factores Ambientales
Constituyen el ambiente fsico, social y actitudinal en el que las personas viven y conducen sus vidas.

Factores de Riesgo
Desde el punto de vista epidemiolgico un factor de riesgo es cualquier rasgo, caracterstica o
exposicin de un individuo, que aumente su probabilidad de sufrir una enfermedad o lesin. Son las
posibles causas de una enfermedad

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Funciones corporales
Son las funciones fisiolgicas de los sistemas corporales (incluyendo funciones psicolgicas).

Igualdad de oportunidades
Se entiende por igualdad de oportunidades la ausencia de discriminacin, directa o indirecta, que
tenga su causa en una discapacidad, as como la adopcin de medidas de accin positiva orientadas
a evitar o compensar las desventajas de una persona con discapacidad, para participar plenamente
en la vida poltica, econmica, cultural y social (Fundacin ONCE).

Limitaciones en la Actividad
Son dificultades que una persona puede tener en el desempeo/realizacin de las actividades.

Nivel de funcionamiento
Se refiere a la ejecucin de la funcin propia que despliega una persona, en orden a la concrecin de
una tarea, actividad o trabajo, de manera satisfactoria. Tiene que ver con el nivel de funcionamiento
fisiolgico o mental. Opuesto a este concepto est el de dficit en el funcionamiento.

Nivel de actividad
Es la facilidad con la que un individuo puede ejecutar acciones, movimientos, tareas. El nivel en la
actividad puede calificarse en distintos grados, en trminos de cantidad o calidad, en la manera,
extensin o intensidad en que se esperara la ejecucin de la actividad en una persona sin alteracin
de salud. El concepto contrario es la restriccin en la actividad.

Nivel de participacin
Es el grado de implicacin que tiene un individuo en situaciones vitales de ndole social, econmico,
poltico, social, o laboral. Este nivel de participacin es determinado por la comparacin de la
participacin de un determinado individuo con la participacin esperada de un individuo sin
discapacidad en una determinada cultura o sociedad. Contrario a este trmino se encuentra
restriccin en la participacin.

Participacin
Es el acto de involucrarse en una situacin vital.

Representaciones Sociales
Son modalidades del pensamiento prctico orientadas para la comprensin y el dominio del ambiente
social, material e ideal (Jodelet, 1990). Hacen parte de la ideologa. Renen a las actitudes y a los
estereotipos; sirven de lugares de actualizacin y de concrecin de la ideologa de la cual participan.
Las actitudes y los estereotipos pueden constituir barreras discriminatorias que estn presenten en
nuestra sociedad de manera dominante, considerando a las personas con discapacidad como
inferiores, incapaces, enfermas o menores de edad (aunque ya sean adultas), entre otras
representaciones.

El hecho prejuicioso de considerar que una persona con discapacidad, no tiene un buen nivel
productivo frente a otras personas sin discapacidad, o que su apariencia puede sugerir que no pueda
aprender, los elimina como candidatos dignos para cualquier desempeo social, bien sea en la
formacin o en el desempeo laboral. Todo lo anterior hace parte de los factores culturales alrededor

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de la discapacidad, que determinan la comprensin, las oportunidades, la tolerancia e inclusin de las
personas con discapacidad en los diferentes contextos sociales.

Restricciones en la Participacin
Son problemas que una persona puede experimentar al involucrarse en situaciones

6. BIBLIOGRAFIA

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Disability, Discapacidad Intelectual: definicin, clasificacin y sistemas de apoyos, 11 Edicin.
En:www.aaidd.org. Recuperado el 25 de Marzo de 2013.
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http://web.uam.es/personal_pdi/stmaria/sarrio/DOCENCIA/ASIGNATURA%20BASES/LECTURA
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initiative of the College of Design). Diseo Universal. Versin 2.0, del 1 de abril de 1997. La
traduccin y adaptacin es de Emmanuelle Gutirrez y Restrepo.
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En:http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/129/cd/unidad_8/mo8_introduccion.
Consulta hecha el 26 de mayo 2013
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Educativa a estudiantes con Discapacidad Motora. En

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http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-75156_archivo.pdfBogota
Consulta hecha el 26 de mayo 2013
12. Ministerio de Educacin de Colombia MEN. (2006) Orientaciones Pedaggicas para la Atencin
Educativa a estudiantes con Discapacidad Motora. Bogot. Consultado en mayo 26 2013. En:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-75151_archivo.pdf
13. Ministerio de Educacin de Colombia MEN. Orientaciones Pedaggicas para la Atencin
Educativa a estudiantes sordociegos. Consultado en mayo 26 2013 En:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-75152_archivo.pdf
14. Ministerio de Educacin de Colombia MEN. Orientaciones Pedaggicas para la Atencin
Educativa a estudiantes con limitacin Visual. Consultado el 25 de marzo de 2013. Recuperado
de: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-75150_archivo.pdf
15. Pacto de Productividad (2011) Programa de Fortalecimiento Tcnico a Instituciones. Mdulo de
Ajustes Razonables
16. UNESCO; UNICEF; HINENI. 2003 Cada escuela es un mundo, un mundo de diversidad Chile.
17. UNESCO. (2005). Guidelines for inclusion: Ensuring Acces to Education for all. Paris.
18. UNESCO; UNICEF; HINENI. (2003). Cada escuela es un mundo, un mundo de diversidad.
Chile.
19. La Sordoceguera. Un anlisis Multidisciplinar. ONCE. En:
http://www.once.es/otros/sordoceguera/HTML/indice.htm. Consultado en mayo 26 2013
Para consulta de normas se recomiendan los siguientes enlaces:

DISCAPACIDAD COLOMBIA en
http://discapacidadcolombia.com/documentos/Derechos_defensoria.htm#_Toc35948810.
Consultado en mayo 26 2013
SENADO DE LA REPUBLICA. En
http://www.elabedul.net/San_Alejo/Leyes/Leyes_2009/ley_1306_2009.php. Consultado en
mayo 26 2013
CONTROL DEL DOCUMENTO

Nombre Cargo Dependencia Fecha
Autores Adriana L. Buitrago

Claudia A. Hernndez P.

Paulina Ramrez M.
Coordinadora
Pedaggica
Consultora
temtica
Consultora
Temtica
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Productividad

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