Jim Morin y Gustavo Carvajal, UCM, 2008.

1. Mtodo de Descubrimiento: de los Hechos a las Teoras

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J. Richard Suchman
1.1. Orientacin Terica
El mtodo de descubrimiento es obra de Richard Suchman y su caracterstica principal se
sintetiza en que los estudiantes puedan organizar informacin, levantar hiptesis y construir
conocimiento por medio del aprendizae y la refle!in permanente de estrategias de
descubrimiento, que permitan el abordae de situaciones comunes sorpresivas mediante la
formulacin, definicin, e!perimentacin, comprobacin y organizacin de teoras.
El proceso de investigacin se estructura de la siguiente manera" parte de un hecho que se
presenta de forma sorpresiva y que es ilgico frente a la concepcin de realidad que el
sueto tiene en ese momento. #uego la persona debe tomar consciencia del proceso que le
permitir$ afrontar el problema, aprendiendo y%o eecutando estrategias de investigacin y
trabaando cooperativamente, en pro de manear un abanico m$s amplio de posibilidades de
solucin. &inalmente, el estudiante har$ una refle!in crtica en torno a cmo traba y
siempre tendr$ presente que el conocimiento que logre ser$ un producto relativo,
concibi'ndolo como una hiptesis comprobada y no como algo absoluto.
#as hiptesis cumplen un rol fundamental, ya que son la forma en la cual se hace frente al
problema. Se levantan en forma de preguntas, las cuales tienen como caracterstica
particular el hecho de que no solicitan informacin especfica sobre la situacin
problem$tica, sino que enuncian ideas en busca de una solucin, las cuales son apoyadas
con respuestas que se circunscriben a un s o un no por parte del profesor. #uego que las
hiptesis son enunciadas, se deben definir sus variables para, finalmente, e!perimentar"
e!plor$ndolas (uniendo y%o separando variables) y comprob$ndolas (ensayando la teora).
*or +ltimo, el modelo se puede adaptar a cualquier edad. Si los estudiantes son peque,os,
los contenidos deben ser simples y se debe poner m$s hincapi' en el proceso de
descubrimiento. -dem$s, se sugiere eercitar las distintas partes del proceso de
descubrimiento por separado. *or eemplo, primero se pueden hacer uegos en los que el
estudiante plantee preguntas que tengan como respuestas un s o un no.
1.2. Supuestos
1.2.1. Supuestos sobre la Persona
El hecho que marca el comienzo del m'todo de descubrimiento es una situacin sorpresiva.
Esto se e!plica por el supuesto que hay de fondo" e!iste una motivacin de car$cter natural
en las personas que permite buscar soluciones a los problemas" el asombro. Este hecho
natural despierta el deseo de investigar en el sueto y lo impulsa a saber el por qu' de las
cosas.
.
/f." Joyce, 0ruce 1 2eil, 3arsha (.456). 3'todo de 7escubrimiento" 7e los 8echos a las 9eoras. En
Modelos de Enseanza (pp. :6;55). 3adrid" -naya.
Jim Morin y Gustavo Carvajal, UCM, 2008.
<tra caracterstica del modelo es que se insiste m$s en la configuracin y en el e!amen
crtico permanente del proceso de investigacin que en el contenido del problema
propiamente tal. Esto tambi'n parte de un supuesto sobre el ser humano, el cual puede
desarrollar independientemente su aprendizae. Esto no significa que la persona deba
lanzarse a investigar de forma solitaria, sino que tiene la capacidad de estructurar un modo
de investigar que le permite buscar soluciones unto a otros, baraando la multiplicidad de
hiptesis en torno a una situacin.
1.2.2. Supuestos sobre el prendi!a"e
/omo se menciona en el punto anterior, supuestos sobre la persona, el ser humano se ve
motivado a aprender cuando un hecho le sorprende. = es esa una oportunidad clave para el
docente, ya que en ese nter tanto puede ense,ar un modo sistem$tico de investigacin, que
se componga de diversas estrategias de descubrimiento.
Si bien los seres humanos podemos investigar intuitivamente, tambi'n tenemos la
capacidad de ser consciente de tal proceso" aprendiendo, eecutando y analizando diversos
modos de investigacin.
&inalmente, tambi'n se encuentra el supuesto de que el conocimiento es relativo, en cuanto
a que no e!isten soluciones permanentes y eternas, sino que van evolucionando
continuamente. Es por tal motivo que se recomienda trabaar cooperativamente, ya que la
persona se ve enriquecida con las diversas alternativas que e!isten para dar solucin a un
problema, con lo cual cuenta con una mayor gama de posibilidades para discernir.
1.#. $ntencionalidad
El modelo busca que los estudiantes puedan, motivados por la curiosidad, estructurar una
forma de investigar que" sea consciente, identifique el problema, organice el conocimiento,
genere teoras, compruebe hiptesis, cuente con una amplia diversidad de estrategias para
proceder, sea de una forma independiente y sistem$tica, derive en la formacin de nuevos
conocimientos y sea meorable en el tiempo.
1.%. &ases
a. Preparacin del mbiente
-ntes de proceder con el m'todo de descubrimiento se requieren b$sicamente dos cosas.
*rimero, poseer los conocimientos necesarios para abordar el problema, ya que la idea es
que los estudiantes enuncien preguntas en las cuales se planteen hiptesis. = segundo, que
se hayan e!perimentado los distintos eercicios que componen el modelo de forma separa y
con antelacin. < sea, se necesita que lo estudiantes" conozcan y eecuten t'cnicas de
descubrimiento, formulen hiptesis, e!pliquen situaciones, organicen conocimientos,
act+en de modo lgico y cuestionen las cosas.
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b. Primera 'tapa
El profesor presenta un hecho asombroso, lo cual constituye el problema, y da a conocer el
procedimiento para investigar.
El estudiante identifica la situacin problem$tica.
c. Se(unda 'tapa
#os estudiantes e!aminan el problema, seleccionan y organizan la informacin necesaria y
plantean dudas, las cuales han de ser de dos tipos" para identificar el problema, aclarando
los hechos, y para verificar hiptesis, preguntando por los obetos, los sucesos, las
condiciones y las propiedades.
El profesor, frente a las preguntas de sus estudiantes, responde s o no.
d. Tercera 'tapa
El estudiante e!perimenta con las variables que ya ha identificado y aislado, organiz$ndolas
de modo diferente o incluyendo nuevos elementos para observar reacciones.
El profesor contin+a respondiendo s o no frente a las inquietudes de sus estudiantes.
e. )uarta 'tapa
/ada estudiante ordena la informacin recogida, elabora una e!plicacin y la confronta con
las diversas posturas que han surgido en el curso frente al tema.
El profesor ayuda a definir las hiptesis y media en el di$logo.
*. +uinta 'tapa
#os estudiantes refle!ionan en torno al proceso que siguieron para investigar, identificando
los aciertos y errores.
El profesor ayuda a que sus estudiantes analicen sus procedimientos aportando criterios de
refle!in.
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1.,. Sistema Social
)aracterstica
(ente
-ol &uncin -esponsabilidad
'studiante
9rabaar
sistem$ticamente el
problema.
>dentifica el
problema.
7efine las variables.
*lantea hiptesis.
E!perimenta y
comprueba las
hiptesis.
Refle!iona sobre su
proceso de
investigacin.
9omar consciencia
del proceso de
investigacin.
/rear nuevos
conocimientos.
Pro*esor
Estructurar,
controlar y orientar
el proceso de
investigacin.
*lantea el problema
y el modo de
investigar.
-porta la
informacin
necesaria,
respondiendo a las
preguntas con un s
o un no.
-yuda a elaborar
hiptesis, a
e!perimentar con las
variables y a
formular soluciones.
*rovee criterios para
refle!ionar en torno
al proceso de
investigacin.
/apitalizar la
motivacin natural
del asombro.
-nimar la
investigacin
independiente.
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1... Principios de -eaccin
El profesor debe" capitaliza la motivacin de sus estudiantes facilitando una estructura
sistem$tica de estrategias de investigacin, responder a las inquietudes con un s o u no y
apoyar a sus estudiantes en el proceso de investigacin.
1./. Sistemas de po0o
El recurso fundamental son hechos o situaciones sorprendentes que activen la motivacin
de investigar y conocer. -dem$s se requieren los recursos que provean la informacin
necesaria y los elementos que permitan la e!perimentacin.
1.1. '*ectos
El principal efecto didctico es que los estudiantes posean una estructura intelectual para
investigar, que les permita" observar situaciones, identificar problemas, organizar datos,
definir variables y formular, e!perimentar y comprobar hiptesis.
= los efectos educativos son que los estudiantes tengan" un pensamiento creador y lgico,
autonoma en el aprendizae, tolerancia con la diversidad y el convencimiento de la
relatividad del conocimiento.