Proyecto:

"Los Alimentos"
Docente: M. Beln Del Ro
FUNDAMENTACIN:
Cuando el ser humano se alimenta lleva a cabo una actividad puramente
instintiva.
Puede elegir con qu alimentarse motivado por diversos factores.
Poder elegir, tiene no obstante, el riesgo de equivocarse, de no optar por
lo mas conveniente. Por ello es necesario conocer y seguir las orientaciones
sobre qu alimentos son mejores para nuestra salud, su clase, calidad,
cantidad y distribucin a lo largo del da y tener en cuenta otros valores
que pueden influir en la eleccin.
Es necesario incorporar hbitos y costumbres de alimentacin desde nios
y
nada mejor que comenzar a trabajar con esta problemtica, que permita el
da
de maana, una toma de conciencia para mantener el equilibrio.
DIAGNSTICO:
. Se observa en muchos nios la falta de almuerzo
. Varios de los nios almuerzan "comidas rpidas o chatarra"
. En muchos de los casos las mamas aseguran que no quieren comer antes de
venir al jardn.
. Todo el grupo disfruta del momento de la merienda.
Objetivos
. Resolver problemas, utilizando la serie numrica y el nmero natural como
expresin de cantidad, en diferentes contextos.
. Conocer el uso social de la medida e instrumentos de medicin
. Comparar relaciones elementales de forma y funcin (vida, necesidades,
cuidados) entre los seres vivos.
. Realizar indagaciones en su entorno prximo grupal e individualmente.
. Construir y utilizar instrumentos sencillos.
. Anticipar el texto a partir de una imagen, paratexto.
. Expresarse en el espacio bi y tridimensional en proyectos personales y
grupales.
. Analizar algunas de las transformaciones que suceden en la materia ante
la
presencia o ausencia de diferentes estmulos.
. Resolver problemas sencillos proponiendo distintas alternativas.

CONTENIDOS:

MATEMTICA
Nmero:
. Correspondencia entre la serie de los nmeros y los objetos contados.
. Transformaciones que afectan a la cardinalidad de una coleccin (agregar,
reunir, repartir, quitar).
Espacio:
. Propiedades geomtricas de los cuerpos: forma: cilindro, cubo, pirmide.
. Propiedades geomtricas de las figuras:
Medida:
. El uso de la medida y las mediciones en el entorno cotidiano.
LENGUA
Comunicacin Oral:
. La descripcin de objetos y situaciones.
Literatura:
. La produccin y reproduccin de juegos de palabras: adivinanzas,
trabalenguas, colmos, rimas, canciones.
Comunicacin Escrita:
. Los textos segn su intencin comunicativa: informativos, instruccionales.
. Estrategias de anticipacin del contenido de un texto a partir del
paratexto.
CIENCIAS SOCIALES
Sociedad, Economa y Naturaleza:
. El trabajo y ocupaciones de las personas.
. Las necesidades bsicas de los seres humanos. Su satisfaccin.
Construccin del Conocimiento de la Realidad Social:
. La utilizacin de instrumentos simples. Exploracin activa.
. La obtencin de informacin: observacin, seleccin y registro.
. Relaciones causales en la realidad social.
. La comprobacin de anticipaciones.
CIENCIAS NATURALES
La diversidad en los Sistemas del Medio Natural:
. La realizacin de dibujos de la realidad observada.
Los Organismos y el Medio Fsico:
. Nutricin y alimentacin: tipos y hbitos. Alimentacin equilibrada.
Materia y energa:
. La observacin, seleccin y registro de la informacin.
. Cambios de estado en la materia: slido, lquido, gaseoso.
PLSTICA
Lenguaje:
. Cualidades de los materiales y objetos presentes en el entorno natural y
social (forma, color, tamao, textura).
. Diversidad cromtica: puros y sus mezclas.
. Textura lisa, spera, suave, rugosa, seca, hmeda
Produccin:
. Herramientas, materiales y soportes: exploracin y uso. (tmperas,
acuarelas, lpiz, agua, tela, papeles, cajas, etc.).
Recepcin:
. La lectura visual de pginas de ediciones: revistas, folletos.
POSIBLES ACTIVIDADES:
. Indagar sobre los saberes previos de los nios en cuanto a los temas a
tratar.
. Registrarn informacin.
. Conversarn sobre: quines trabajan para que nosotros nos alimentemos,
dnde lo hacen, quines son el verdulero, panadero, carnicero, almacenero,
cocinero, etc. Conocen alguno?, Quin nos dice si la comida nos hace bien
o mal?, etc.
. Confeccionarn un cuadro con las comidas preferidas de los nios.
. Elaborarn mensajes apuntando a una buena alimentacin.
. Dialogarn sobre: cuntas veces comemos por da, qu comemos, con quin
compartimos las comidas, etc.
. Confeccionarn un mapa conceptual con imgenes, sobre las necesidades
bsicas de los seres humanos.
. Averiguarn en sus hogares qu sucede si no comemos, si comemos muchas
golosinas, frituras, etc.
. Elaborarn una Pirmide Alimenticia con recortes de revistas o folletos.
. Dibujarn qu comen en el desayuno, almuerzo, merienda y cena.
. Ejercitarn de normas de higiene antes de cocinar.
. Prepararn los panes para la merienda.
. Escucharn las instrucciones para preparar alimentos: gelatina, fideos con
manteca.
. Dibujarn los pasos de las distintas elaboraciones.
. Analizarn algunos de los transformaciones que suceden durante lo
elaboracin.
. Desde la vaca a la taza: ordenarn una secuencia en imgenes.
. Pedir a los nios que dicten la receta de las distintas preparaciones y
elaborar un recetario con el fin de sistematizar las experiencias
realizadas.
. Clasificarn y contarn envases de alimentos (por clase, tipo, marca),
etc.
. Jugarn con dados, contar, acumular puntos, registrar.
. Agregarn el precio a los envases de alimentos.
. Clasificarn billetes fotocopiados. Agruparlos por valor. Contarlos.
. Pesarn envases vacos; rellenarlos y volver a pesarlos. Formular
hiptesis sobre cul ser ms pesado o ms liviano. Solicitar balanzas o
confeccionarlas.
. Reconocern productos y marcas, buscarn iguales, compararn los que
tienen muchas letras, los que tienen pocas.
. Palmearn los nombres y las marcas de los productos. Intentarn
escribirlos.
. Jugarn con adivinanzas, trabalenguas, etc.
. Juegos de pistas: es de color verde, tiene hojas, sirve para comer en
ensalada, etc.
. Clasificarn los alimentos segn su origen: vegetal, animal.
. Clasificarn los alimentos segn si se comen crudos o cocidos, dulces o
salados. Realizar cuadros.
. Juego "A tomar la Sopa": Por turnos, tiran el dado y retiran de la
cacerola, tantos fideos como indica el dado. Gana el que acumul ms fideos.
. Variante: Retiran de la cacerola, antes de comenzar, 10 20 fideos. Tiran
el dado y sacan de su plato tantos fideos como indica el mismo.
. Construirn una balanza con una percha y platos plsticos.
. Construirn una caja registradora con cajas.
. Armarn domins y loteras de alimentos.
. Modelarn frutas y verduras con diferentes masas.
. Mezclarn masas de dos colores primarios para obtener el secundario
. Pintarn con tinturas ecolgicas (limn, remolacha, caf, etc.).
. Pintarn y enhebrarn fideos.
. Recortarn figuras de alimentos de revistas y folletos de supermercados.
. Armarn rompecabezas con envases de alimentos, recortndolos.
Otras actividades:
............................................................................................................................................
Producto:
Elaboracin de un mural con fotografas de las experiencias realizadas.
Recursos:
Harina. Agua. Levadura. Asaderas. Sal. Recipientes y utensilios necesarios.
Gelatinas. Frutas. Recetarios. Lminas. Recetas aportadas por las familias.
Revistas. Tijeras. Envases de productos. Fideos. Platos. Cubiertos. Cajas.
Etc.
Cuentos.
.............................................................................................................................................
Materiales para el juego-trabajo
Juegos tranquilos: Envases de alimentos. Dados, billetes, fideos y otros
elementos para contar. Domins. Loteras.
Biblioteca: Envases de alimentos. Folletos de supermercados. Recetas.
Afiches. Carteles con los Nombres.
Ciencias: Balanza. Frascos.
Arte: Masa de sal, aserrn, con lentejas, arroz, etc. Tmperas, acuarelas,
etc. Papeles de diversas texturas. Fideos, cscaras de huevo, t, yerba,
etc. Plasticola. Tijeras
Integrantes del proyecto:
Docente. Nios. Mams que vendrn a cocinar.
Duracin aprox. del proyecto:
3 semanas.
Bibliografa de apoyo:
Reorganizacin de contenidos. Direccin General de Cultura y Educacin.
Revista Educacin inicial N 170
M. Beln del Rio
Docente de nivel inicial
Baha Blanca- Bs As
Argentina
Envianos tu proyecto o actividad para agreg







Proyecto:
El diario de la sala- Diario
"La plumita"
Sala de 5 aos
(Enviado por Carla)

Proyecto:
"El diario de la sala- Diario "La plumita"
Sala de Preescolar"

Fundamentacin

Diariamente se realiza en la sala el momento de conversacin, al comenzar la
jornada. Los chicos van contando lo que sucedi en sus casas, esa maana o
el da anterior cuando volvieron del jardn a sus casas. Tambin se comenta
sobre algunas tareas realizadas el da anterior en el jardn, excursiones,
trabajitos especiales que hayan hecho, etc., o sucesos ms, o menos,
significativos, ocurridos en la zona del jardn (tanto "al lado del jardn
pusieron una juguetera", como "hoy elegimos presidente"). Este proyecto
nace para que registremos en la sala, cada da, alguna de esas "noticias" y la
plasmemos en un diario, que estar colgado en la cartelera de la sala.

Objetivos:

- Que aprendan a formar oraciones con una estructura lingstica y un
vocabulario temtico determinados.
- Que desarrollen inters por la escritura como medio de expresin y
comunicacin.
- Que interpreten con imgenes, carteles, dibujos, etc. las noticias, y las
utilicen junto a la noticia escrita, estableciendo relaciones entre ambos.
- Que ordenen secuencias de sucesos, en caso de existir varios en el da.
- Que desarrollen la capacidad de escucha y respeto a los otros en las
conversaciones colectivas.
- Que practiquen la utilizacin correcta de adverbios de tiempo: ahora/hoy;
ayer/antes, evocando y relatando ordenadamente los acontecimientos de la
vida cotidiana.
- Que practiquen el uso de oraciones enunciativas (negativas y afirmativas).
- Que desarrollen inters por mejorar y precisar la descripcin de
situaciones, orientaciones y relaciones entre objetos.
- Que realicen, en forma natural, esfuerzos por mejorar y enriquecer las
propias producciones lingsticas.

Contenidos:
Anunciamos a los pequeos que estamos por inaugurar algo muy importante.
Los reunimos frente a la cartelera de la sala y conversamos sobre los
diarios que leen los paps, qu tipo de noticias traen, al igual que los
programas de televisin (noticieros) y la radio. Luego les contamos que a
partir de ese da vamos a editar el Diario La Plumita en nuestra sala, en
donde pondremos una o dos noticias, las que consideremos ms importantes
de ese da o del da anterior. Primero charlaremos en conjunto sobre las
cosas o noticias que estn pasando y luego nos turnaremos, un nene por da,
para decidir qu noticia o noticias pondremos en el diario ese da. Por
ejemplo, "Martes, 25 de marzo: Hoy estrenamos sillas nuevas en el jardn",
o "Mircoles, 2 de junio: A Fabricio se le cay un diente". La maestra
escribir en el pizarrn y los nenes se irn turnando para participar
copiando la frase y haciendo dibujos. Cuando termine el da, la maestra
despegar la hoja de la cartelera y guardar la misma en una carpeta.
A mitad de ao, el diario "La Plumita" ir pasando por las casas para que lo
conozcan los paps.

Evaluacin

La evaluacin estar dada por la colaboracin y participacin por parte del
nio, tanto en las propuestas de las noticias posibles para ese da como en la
realizacin prctica, ya sea copiando las frases o incluyendo dibujos,
adornos, etc.




Proyecto: "El cuerpo humano"
Enviado por Martn


Proyecto "El cuerpo humano":
Contenidos
Matemticas:
- Conteo en distintas situaciones enumerativas.
- Reconocimiento de nmeros escritos.
- Iniciacin en el uso de la medida y de los instrumentos de medicin.
- Iniciacin en el conocimiento de longitud a travs del uso de unidades no convencionales.
Lengua:
- Discurso de la lengua oral, conversacin, narracin y argumentacin.
- Cambios de turno en el uso de la palabra.
- Interpretacin de textos (literarios o no).
- Formas convencionales de escritura (nombre propio y otros nombres, palabras
significativas).
Ciencias Sociales:
- La historia personal.
- Hbitos de crianza.
- La identificacin de la sucesin temporal (ahora, antes, despus)
Ciencias Naturales:
- Caractersticas externas del cuerpo humano.
La construccin de siluetas y rompecabezas simulando el cuerpo humano.
Diferencias y semejanzas de los nios con sus pares y con adultos.
- Las diferencias derivadas del crecimiento y desarrollo corporal.
- La salud y el cuidado de uno mismo: higiene y limpieza en relacin con el bienestar
personal.
Plstica y expresin corporal:
- Movimiento de las diferentes partes el cuerpo.
- Textura tctil y visual.

Actividades
Se contornear la silueta de un alumno en un afiche, luego pasarn de a uno y le
agregarn detalles.
Se propondr buscar diferentes figuras humanas en distintas posiciones en revistas.
Se jugar con masa; armaremos la silueta humana.
La docente reunir al grupo y con una linterna e ira alumbrando las partes del cuerpo.
Los alumnos las irn nombrando.
Se presentarn rompecabezas de las figuras humanas, se entregaran por pequeos
grupos luego se mostrarn al resto.
En ratos libres la docente cantar canciones referidas al cuerpo humano.
La docente presentar siluetas de nenes para vestir grupalmente. Se interrogar: qu
prenda va en cada parte del cuerpo? Luego lo trabajarn en el cuadernillo individualmente.
Asistencia: Qu sonidos podemos hacer con nuestro cuerpo? La docente nombrar a
cada nio y tendr que mostrar que sonido puede hacer con su cuerpo. Por ejemplo:
aplaudir, chasquear, aplaudir con los pies, etc.
Qu cosas podemos hacer con nuestro cuerpo?: saltar, correr, leer, saludar, etc.
Podemos pintar con alguna parte de nuestro cuerpo?, se propondr pintar con los dedos.
Se entregar una hoja con una parte del cuerpo. Los alumnos tendrn que completarla.
Previamente se trabajar en el pizarrn.
En gran grupo la docente presentar rompecabezas de caras. Juntos intercambiarn
partes. Luego en sus mesas se entregarn las distintas partes que conforman una cara para
que ellos armen la suya.
Se trabajarn los estados de nimo con distintas imgenes. Hablaremos sobre las
mismas: qu cosas nos ponen tristes, alegres, etc. Qu cara ponemos cuando nos regalan
una bici, o nos lastimamos, etc. Luego se propondr copiar la cara de un compaero o de la
docente con una expresin.
En un gran grupo la docente presentar una secuenciacin temporal en dos grupos. Cada
uno mostrar la suya y dir porque lo armo as. Luego hablarn de las diferencias que hay
entre los dibujos: qu podan hacer antes?, ahora?, despus?, etc. Se har hincapi en
las diferencias de estatura de las imgenes, luego nos mediremos. Compararemos las
alturas con otros medios de medicin no convencionales.
Se trabajar la secuenciacin temporal en fotocopias para trabajar individualmente.
Tacto: se presentarn tarros forrados de manera tal que no se vea su contenido. Pasar
un alumno y se le vendarn los ojos, este tendr que adivinar que est tocando a travs del
tacto y su forma. Luego se propondr realizar un colage con arena y mostrar sus dibujos.
Odo: La docente har escuchar a los alumnos distintos sonidos: timbre, despertador,
agua cayendo, etc. Ellos lo irn reconociendo.
Gusto y olfato: la maestra proporcionar a los alumnos comestibles con sabores y olores
diferentes (azcar, sal, chocolate, etc.) y les pedir que discriminen y comparen las
sensaciones que les produce olerlos y degustarlos: agrado, desagrado, etc.
Vista: La maestra les mostrar a los alumnos lminas para que discriminen lo que es
grande y chico, lo que esta cerca o lejos. Lugo se har lo mismo con objetos. Por ltimo se
repartirn lupas de colores para ver a travs de ellas.
La docente indagar acerca del cuidado del cuerpo: cmo podemos cuidarlo, qu pasa si
no lo hacemos, qu debemos comer, etc. Luego de hacer hincapi en los alimentos la
docente presentar imgenes de alimentos que nos hacen bien y mal si comemos en exceso.
Las acomodarn en un cuadro.
Se presentar una caja con distintos elementos de higienizacin, se les mostrar a los
alumnos y se indagar: saben qu es, para qu sirve, cmo lo podemos usar, etc.
Presentacin de la poesa sobre la higiene.
Reconocemos partes duras y blandas de nuestro cuerpo. Comparamos con un compaero.
Armamos el rompecabezas del esqueleto. Luego se trabajar individualmente en el
cuadernillo.
Los alumnos sentados y relajados sentirn que pasa con su cuerpo (respiracin, latidos,
pulso, etc.) Harn los mismo luego de hacer un ejercicio: saltar, correr, etc.
Conocemos el interior de nuestro cuerpo a travs de lminas. Qu ven, saben lo que es,
para que nos sirve, etc.
Descubramos nuestros pies: los alumnos descalzos tocarn los dedos del pie, la planta.
Los movern en crculo, arriba y abajo. Juntarn las plantas, saludarn, aplaudirn con los
pies. Con los ojos vendados tocarn superficies fras, clidas, speras, suaves, etc. La
docente preguntar que sensacin les provoca.
Para jugar yo uso.: la maestra mostrar distintos elementos para jugar. Les pedir que
nombren que parte del cuerpo usan para jugar con: una pelota, un aro, una raqueta, etc.
Toca-toca: la docente ubicar a dos alumnos enfrentados en parejas y al ritmo de una
msica les ir indicando que parte del cuerpo deben tocar: "toca-toca los hombros", "toca-
toca la nariz", etc.
Armar el cuerpo: la docente usar un rompecabezas grande con cabeza, tronco y
extremidades. Juntos lo irn armando y describiendo para que sirve cada parte. Luego se le
pondrn los nombres ms especficos para que trabajen en el cuaderno.
Gracias Martn!
Envianos tu proyecto o actividad para agregar a esta seccin

PROYECTO:
Educando a nuestros nios de la salita de cinco,
respecto de la lectoescritura.


Fundamentacin:
(La alfabetizacin inicial es) la va de acceso a la cultura escrita, como
proceso que trasciende la adquisicin delcdigo grfico y supone ingresar en el
mundo de los libros, de la textualidad y la intertextualidad; y esto supone asumir
que slo leyendo se aprende a leer y slo escribiendo se aprende a escribir1[1]

1[1] MCBA. Actualizacin Curricular Lengua EGB, Documento de trabajo N1 (Pg. 24)
Los mtodos tradicionales partan de que los nios no tenan conocimientos,
y que stos se "impriman" mediante la accin del maestro, quien intentaba que los
nios aprendan el sistema de escritura a travs de ejercicios de aprestamiento. Se
tomaba en cuenta el aspecto figural del sistema, entendiendo al aprendizaje como
un proceso de adquisicin que se realizaba de manera perceptivo-motriz.
...La funcin especfica del Nivel Inicial es la de acercar tempranamente a
la cultura letrada con el propsito de construir un espacio en el cual los nios se
vayan alfabetizando en relacin con el saber sobre los procesos de lectura y
escritura y con las funciones sociales que la lengua escrita tiene. Es mucho ms
importante el conocimiento acerca de cmo se escribe y cmo se lee y qu textos
circulan socialmente, que completar la alfabetizacin del sistema...2[2]

En este proyecto abordaremos con los nios de las salas de cinco aos, la
importancia de la Lectura y Escritura teniendo en cuenta de que los nios ya van
adquiriendo ciertos conocimientos de ello y que se encuentran en una determinada
etapa de la lectoescritura.

Por otra parte, como docente de Nivel Inicial mi propsito es proporcionarle
al alumno un acercamiento a los distintos tipos y usos sociales, que podemos
encontrar, ya sean de la escritura o lectura.

Dentro de este proyecto, se tendr en cuenta la importancia que debe
darse a la Lectoescritura como medio por el cual los nios pueden acceder con gran
facilidad para lograr comunicarse con las dems personas.


Objetivos Generales:
Que los nios:
- Desarrollen el placer e inters por la lectura y escritura.
- Valoren la importancia de la lectoescritura como formas de
aprendizaje y como medio que facilita la comunicacin entre las personas.


Objetivos Especficos:
Que en la Lengua Oral, el nio logre:

2[2] Revista Ser Docente del Nivel Inicial Ao 1 N2 - Suplemento de Actualizacin Pedaggica: Didctica de la
lengua en el Nivel Inicial, Ediciones Galena SRL, Septiembre 1998 (pg. 3)
- Utilizar el lenguaje cotidiano.
- Verbalizar espontneamente acciones realizadas.
- Identificar las variaciones en la forma de hablar en funcion de los
roles
- Identificar y comparar producciones grficas.
- Interpretar individualmente lo que nos dice el texto.

- Identificar materiales o medios que sirven para leer
- Conocer su propio nombre y reproducirlo segn la forma
convencional.
Que en la Lengua Escrita, logre:
- Identificar sus producciones grficas y la de sus pares.
- Diferenciar la escritura de otras formas de representacin
grfica.
- Interpretar sus propias producciones de textos y de los dems.
- Identificar distintos materiales que sirven para escribir.
- Conocer las distintas tcnicas de copiado.
- Identificar como totalidad su nombre escrito.


Contenidos Conceptuales:
rea de la Lengua:
Lenguaje oral en las relaciones sociales.
Lenguaje y la ampliacin de conceptos.
Funciones de la lengua oral y escrita.
Caractersticas de los diferentes textos en funcin de su
intencionalidad comunicativa.
Escritura de su propio nombre.
rea de la Matemtica:
Relaciones espaciales en los desplazamientos.
Establecimiento de las relaciones de posicin: arriba- abajo,
adelante- atrs.
Relaciones espaciales en el objeto.
El nmero neutral: conteo- transformaciones.
Reconocimiento de formas bidimensionales.
Reconocimiento de nmeros escritos.
rea de Ciencias Naturales, Sociales y Tecnologa:
La influencia de de la lectoescritura, en la vida social de las
personas.
Exploracin de grupos cercanos a la actividad que desarrollan, los
trabajos que realizan y las herramientas que utilizan.
Los instrumentos que posibilitan la comunicacin: caractersticas
y formas de uso.


Contenidos Procedimentales:
- Formulacin de preguntas y respuestas.
- Interpretacin de las consignas.
- Reconstruccin de objetos y formas.
- Observacin, seleccin y registro de la informacin.
- Interpretacin de la informacin.
- Uso de la biblioteca del jardn. Normas para su uso.
- Exploracin de las caractersticas y posibilidades expresivas.
- Experimentacin acerca de semejanzas y diferencias entre la lengua oral
y escrita.
- Comunicacin de ideas personales y/o grupales con palabras y dibujos.


Contenidos Actitudinales:
Iniciacin en:
- La valoracin del trabajo como logro para la obtencin del bien
comn.
- Intercambio comunicativo oral.
- En el inters y valoracin por los aportes y actividades de los
otros.
- El respecto por los valores, tolerancia, cooperacin, libertad y
justicia.
- El respeto por si mismos y por los dems, sus ideas, acciones y
sentimientos.
- Valoracin de su produccin y de los otros.
- Aprecio y cuidado de los materiales de trabajo.
- Valoracin del intercambio de ideas.


Posibles Actividades:
Conversamos continuamente con los nios sobre distintas temticas.
- Jugamos al Veo-veo: con la diferencia de que los nios pueden agregar
cualidades adems del color por ejemplo; sirve para escribir, es largo, etctera).
- Jugamos a Los vendedores: La docente se ubica detrs de la mesita de
trabajo. Colocamos sobre la misma distintos objetos y le pedimos a los nios que
los vayan nombrando y describiendo. Luego lo ocultamos e invitamos a un nio a
comprar; para ello deber describir nuevamente el objeto sin nombrarlo.
- Jugamos a "Dgalo con mmica": un nio hace una actividad (por ejemplo.
lavar platos, tomar agua, baarse, etctera. Tareas sencillas), y los dems deben
poner en palabras qu est haciendo el compaero.
- Jugamos al Mensajero: la maestra dice en secreto un mensaje a un
nio, y ste lo transmite a otro y, ese otro, a otro, etctera. Tambin se puede
hacer llevando el mensaje oral de una sala a otra. Luego, plantearemos si no habra
resultado mejor escribir ese mensaje, qu resultados habramos obtenido,
etctera.
- Trabajamos con tempera blanca y tizas de colores.
- Armamos nuestra propia biblioteca ambulatoria.
- Visitamos la biblioteca: funcin, uso y cuidado.
- Invitamos a un familiar para que nos lea un cuento.
- Escribimos una tarjeta a un amiguito de la sala.
- Realizamos una Ensalada de palabras: la maestra saca una tarjeta con
una palabra y los nios buscan las palabras que empiecen con la misma letra.
- Diferenciar qu se puede leer y qu no, en distintas tarjetas con
dibujos y letras.
- Trabajamos con reconocimiento y escritura del propio nombre.


Recursos Humanos:
- Nios,
- Docentes,
- Padres.
Recursos Materiales:
- Papeles,
- Fotos,
- Revistas,
- Fibrones,
- Plasticola,
- Crayones,
- Juegos de mesa,
- Canciones,
- etctera


Estrategias Metodolgicas:
- Capacidad para lograr que el grupo se sienta atrado por el tema a tratar.
- Trabajo grupal, respetando las ideas previas y caractersticas individuales.
- Momento explicativo a cargo de la docente.
- Preguntas disparadoras.
- Intercambio de experiencias dilogos, conversaciones.
- Posibilidades ldicas y creativas del lenguaje.
- Presentacin de situaciones problemticas.
- Posibilidades de expectativas, opiniones e intereses.


Evaluacin:
Ser constante, antes, durante y despus de cada actividad o consigna a
travs de la observacin, el dialogo, la resolucin de problemas.
Teniendo siempre presente que la evaluacin debe ser continua, ya que da a
da surge informacin que nos permite mejorar procesos y resultados.






El Libro de las Plantas del Patio del Jardn

SECCIN: Segunda DOCENTE: Ma. Laura Volturo
TURNO: Tarde CANTIDAD DE NIOS: 24
DURACION APROXIMADA: 3 semanas SALA DE 4 AOS

PROPOSITO FUNDAMENTAL Y PRODUCTO:

Transcurre el mes de noviembre y noto en los nios de la Sala de cuatro del
Jardn de Infantes Pulgarn un notable inters en la escritura.
Dado que durante el mes pasado se ha trabajado con la unidad didctica Las
Plantas del Patio del Jardn y retomando el inters an presente en ellos sobre las
plantas, y el anteriormente planteado sobre la escritura, me propongo realizar con los
nios El libro de las plantas del patio del jardn.


FUNDAMENTACIN Y ENCUADRE TERICO:

Dentro del Nivel Inicial resulta fundamental la iniciacin en la exploracin de
prcticas del lenguaje escrito.
Los quehaceres del lector y del escritor constituyen el objeto de enseanza en el nivel
inicial a partir de los cuales el conocimiento de la lengua se ir construyendo
simultneamente con su adquisicin.
Es responsabilidad de la escuela que los nios comiencen a ejercer los quehaceres
que todo lector y todo escritor ponen en juego y que sean desde el comienzo, an
cuando no se hayan apropiado todava del sistema notacional, autnticos lectores y
escritores (principiantes, por supuesto) que leen o escriben con propsitos definidos,
que integran con sus compaeros de sala y sus docentes una comunidad de lectores y
escritores3

3 G.C.B.A. Diseo Curricular para el Nivel Inicial: nios de 4 y 5 aos. Secretara de Educacin,
Direccin General de Planeamiento, Direccin de Curricular. 2000

Los proyectos constituyen una va de acceso contextualizada a la lengua escrita ya
que existe un propsito que gua la exploracin y produccin de textos, es decir la
escritura tiene lugar dentro de una situacin comunicativa real que le otorga
sentido. Adems, los proyectos, crean un marco para que los nios vayan
descubriendo las funciones de la escritura.

Insertar a los nios en un contexto donde cobre sentido leer y escribir significa sentar las
bases para que estos aprendizajes brinden la oportunidad de ser un ciudadano de la
cultura letrada.

Este proyecto se realiza con el fin de provocar una situacin comunicativa real
donde los nios puedan volcar el inters que tienen en la escritura.
Durante el ao se ha trabajado con la Biblioteca de la sala. Cada sala tiene su
biblioteca la cual pasa con los mismos nios al cambiar de seccin. Esto permite que
la biblioteca se vaya ampliando a travs de los aos y que los nios conozcan cada
libro que all se encuentra.
Cotidianamente, los nios de Sala Pinocho4 han consultado la biblioteca de la sala
con el fin de: buscar alguna palabra desconocida en el diccionario, seleccionar un
cuento para contarlo en otra sala, ampliar informacin sobre algn alimento, elegir
una receta para compartir en el festejo del Da del Nio, consultar en una
enciclopedia informacin sobre los bichos encontrados en el patio del Jardn, etc.
Por lo anteriormente dicho, los nios de la sala conocen los diferentes portadores de
texto que integran la biblioteca por lo que creo que ser rico elaborar este libro ya
que los chicos podrn centrarse en los quehaceres del escritor.

Es importante agregar que esta produccin permitir a los nios poner en juego
sus conocimientos previos (los adquiridos durante la Unidad Didctica), re-significar los
mismos en funcin de nuevos objetivos (la realizacin de la enciclopedia) y de sus
intereses personales y grupales (comunicar la informacin a las dems salas) lo cual
ser por dems valioso en el proceso de aprendizaje de cada nio.
Adems de tener en cuenta que La integracin de los nuevos contenidos es un
proceso (...) que requiere de mltiples situaciones, de tiempo para resolverlas y de
reiteradas oportunidades para poner en juego lo aprendido5


4 Este es el nombre que denomina a la sala de cuatro de Jardn de Infantes Pulgarin

5 G.C.B.A. Diseo Curricular para el Nivel Inicial. Marco general. Secretara de Educacin,
Direccin General de Planeamiento, Direccin de Curricular. 2000. Pp. 107

OBJETIVOS: Que los nios...

1. Reconozcan algunas caractersticas de la enciclopedia: sus partes, forma de
comunicar la informacin, su funcin y uso.
2. Colaboren en el armado de la enciclopedia de Las Plantas del Patio del
Jardn a partir de la organizacin de la informacin recolectada en la Unidad
Didctica6.
3. Puedan ampliar dicha informacin a travs de la bsqueda en otros materiales
de consulta (multimedia, libros, revistas).
4. Anticipen la informacin de los textos, pginas web, revistas, por medio de
indicadores visuales (ilustraciones, fotos, formato, letras conocidas).
5. Intercambien con otros pares la informacin hallada.
6. Puedan comunicar sus conocimientos a un destinatario ausente a travs de la
escritura.
7. Planifiquen su produccin, la dicten al docente o a sus compaeros o la
escriban mediante el dictado de sus compaeros.
8. Colaboren en la revisin de las producciones a travs de la lectura del docente
y participen de la re-escritura, si fuera necesario.
9. Se animen a ensayar formas personales de escritura.
10. Respeten y valoren los puntos de vista diferentes al propio.
11. Participen y valoren la tarea grupal, aportando ideas propias.
12. Puedan transferir sus conocimientos a nuevas situaciones.


CONTENIDOS:

1. Reconocimiento de algunas caractersticas de la enciclopedia: partes, forma
de comunicar la informacin, funcin y uso.
2. Construccin de la enciclopedia (de las plantas del patio del jardn):
organizacin y ampliacin de la informacin recolectada a travs de otros
informantes (libros de consulta, multimedia, revistas).
3. Anticipacin de la informacin de un texto a travs del paratexto: ilustraciones,
formato, indicios (letras conocidas).
4. Produccin escrita con el propsito de comunicar los resultados de la
indagacin a un destinatario ausente.
5. Planificacin de la produccin escrita junto a compaeros y docente.
6. Revisin de las producciones, releyendo y reescribiendo a fin de modificar y
adecuar lo escrito al propsito o al portador.
7. Respeto por los distintos puntos de vista y la diversidad de opiniones.
8. Participacin en la tarea grupal presentando las propias ideas.

ITINERARIO DE ACTIVIDADES:


6 Unidad didctica Las Plantas del Patio del Jardn trabajada durante el mes de octubre.
ACTIVIDADES DE INICIO

PRESENTACION DE LA SITUACIN PROBLEMTICA:
Ocurre que un da salimos a jugar a uno de los patios del jardn y encontramos
varias plantas rotas.
Al regresar a la sala conversamos acerca de lo ocurrido: La seorita Lorena
(maestra de la sala de tres) me cont que algunos nenes de su sala haban roto las
plantas del cantero. Dice que aunque ella les pide que las cuiden, los nenes no le
hacen caso.
Qu podramos hacer para que ellos cuiden las plantas como nosotros?
Cmo podemos hacer para que ellos sepan que las plantas estn vivas y son
necesarias en el patio del Jardn?
Yo tengo guardado todo lo que ustedes dibujaron cuando investigamos las plantas
del patio se acuerdan?, nos puede servir? Qu podramos armar con todo esto
para que los nenes de Sala Osas aprendan sobre las plantas y las cuiden?
(Si no surgiera de ellos:) Hay mucho para contarles y muchos dibujos como para
hacer un folleto y una cartelera Qu les parece si armamos una enciclopedia?
Pero hay dos salas ms en el Jardn, Sala de dos y de cinco, tendran que cuidar
ellos tambin las plantas? Entonces Cuntas enciclopedias hacemos?
Les parece si hacemos una ms para la biblioteca del Jardn? ... Entonces seran
4.


CMO ES UNA ENCICLOPEDIA?:
La docente repartir enciclopedias e invitar a los nios a observarlas, explorarlas,
manipularlas. Recorrer las mesas guiando las observaciones de los chicos Qu
informacin tiene? Cmo muestra la informacin? Qu dir all?
Luego reunir al grupo y les propondr intercambiar las observaciones realizadas.
La docente tomar una de las enciclopedias y le mostrar al grupo las partes de la
enciclopedia: tapa, contratapa, hojas, ndice. Ir preguntando los nombres7,
alentando la evocacin de conocimientos previos.

RECOLECCIN DE NUESTRA INFORMACIN:

7 Si bien esto no fue trabajado especficamente con la enciclopedia, si se ha realizado con los
libros de cuentos.
Se presentarn a los nios los registros realizados durante la Unidad Didctica
(dibujos de las plantas, registro de la cantidad de bichos encontrados en cada
planta, dibujos de las formas de las hojas, etc)
De acuerdo a lo observado en las enciclopedias se invitar a los nios a pensar
qu otra informacin se podra agregar. La misma podra ser:
a. Nombres de cada planta.
b. Nombres de cada parte de la planta.
c. Fotos y nombres de los bichos.
d. Lmina con plano del jardn (donde se localicen los sectores con
plantas).


ACTIVIDADES DE DESARROLLO

LOS NOMBRES DE LAS PLANTAS:
Se acuerdan cmo se llamaban las plantas del patio del jardn?. La docente
retomar los dibujos de las plantas y se las ir mostrando para ver si los
recuerdan.
En la biblioteca de la sala hay algunas revistas de jardinera donde figuran los
nombres de las plantas. La docente propondr a los alumnos ubicarse en la
mesas y buscar en las revistas las plantas que no recuerdan el nombre.
Luego, recorrer las mesas intentando que los nios, a partir de los indicadores
visuales, puedan localizar dnde est escrito el nombre de la planta. Les leer
lo que dicen para que afirmen o no sus hiptesis.
Se les entregar a los nios las hojas donde han dibujado las plantas, hojas en
blanco y lpices negros para que puedan escribir el nombre de cada planta.
Luego, pegarn los nombres debajo de cada planta.

LAS PARTES DE LAS PLANTAS:
La docente reunir al grupo en ronda y les presentar varios libros (recetario,
enciclopedia, libros de cuentos, libro de arte). Les informar que trajo esos libros
para que busquen como se llama cada parte de la planta pero que no sabe
en cul de esos libros podr estar esa informacin.
Los nios podrn manipular los libros y dar sus opiniones. La docente pedir
argumentaciones e invitar al debate entre pares.
Luego, si fuese necesario, la docente leer los ttulos de los libros para resolver
el conflicto y buscar en el ndice, frente a los nios, el nmero de la hoja
donde estn las partes de la planta y se lo mostrar a los nios. Intentar que
los nios evoquen como se llamaba cada parte (flor, raz, tallo, flor) y lo
confrontar con lo que dice el libro.
Una vez en las mesas cada nene escribir uno de los nombres de las partes.
Luego, se pegarn al lado e las flechas que indican cada parte en los dibujos
realizados por los nenes en la Unidad Didctica.

FOTOS Y NOMBRES DE LOS BICHOS:
Mediante el dialogo los nios recordarn qu bichos haban encontrado en las
plantas del patio del jardn.
La docente invitar a los nios a ir a la Sala de Informtica ya que algunas de
las fotos de los bichos estn en la enciclopedia de la biblioteca de la sala
(segn vieron los chicos) pero otras no.
En la sala de informtica podrn buscarlas en Internet con la colaboracin de
Mara (Prof. de Informtica). Luego se imprimirn.
Al otro da, se escribirn los nombres de los bichos: unos nenes dictarn y
otros escribirn. Luego los pegarn debajo de las fotos.

LMINA PLANO DEL PATIO DEL JARDN:
Se presentar al grupo una lmina que contiene el plano del jardn8 (visto
desde arriba) De dnde es este plano?, Dnde estaran los patios?, Cul es
el que tiene los juegos?, y el kiosco?, Dnde esta el Ficus? y el pino?.
La docente propondr a los nios localizar, en el mapa, los sectores del patio
en donde hay plantas. Luego, cada grupo en su mesa (con un plano) dibujar
plantas en esos sectores.
Finalmente, la docente entregar 3 carteles para indicar los sectores (OSIAS,
TROMPOTA, ABUELOS)9 e invitar a los nios a ubicarlos en los patios
correspondientes. Cul dir Osas?, Cul Trompota? Y Cul Abuelos?


ACTIVIDADES DE CIERRE

CMO CUIDAR LAS PLANTAS DEL PATIO?
Con el grupo total ubicado en ronda, se les propondr escribir las
Instrucciones para cuidar las plantas del patio.

8 Se ha trabajado espacio durante el ao: ellos han elaborado planos y han trabajado con
planos preparados por otros.
9 Aduciendo a los nombres de los patios o lugares en donde estn ubicados: abuelos patio de
los abuelos, Trompota sala Trompota , Osas sala Osas.
Se planificar la produccin y se la dictarn los nios a la docente. Quien
luego la releer e invitar a reescribir aquellas partes que no se entiendan o se
puedan redactar mejor.

CONFECCION DE LA TAPA DEL LIBRO:
Se invitar a los nenes a realizar una observacin de la tapa de la enciclopedia
Los insectos que esta en la biblioteca de la sala. la docente guiar con
preguntas Cmo es? Qu dir ac? (autores, ttulo: la maestra lee) Tiene
dibujos o fotos? Qu muestran esas fotos?.
Y preguntar Qu tendr que decir la nuestra?, Qu dibujos tendr que
tener en la tapa? Quines son los autores? Qu titulo le quieren poner?
Se acuerda como va a ser la tapa, la maestra lo registra en el pizarrn.
Cada grupo en su mesa realiza el dibujo, escribe el titulo y los nombres de los
autores. Luego, pegarn todo en una hoja de cartn micro corrugado (tapa)

REPARTICIN Y COMUNICACIN DEL PROPSITO:
Se presentar a los nios la enciclopedia terminada10 y se les propone a los
nenes ir a repartirlas a las dems salas. Se recorren las salas, los nios les
entregan el libro y les cuentan porqu se realiz dicho material.
Resta un libro que es el de la sala de cinco: se propone escribir una carta para
contarles el propsito del libro. Dejamos la carta junto al libro en el escritorio de
la maestra

ESTRATEGIAS DOCENTES:

Crear espacios para la activacin y/o expresin de los saberes previos de los nios.
Proponer prcticas sociales de escritura y lectura guiadas por un propsito
comunicativo especfico.
Interactuar con los chicos tanto a travs de consignas generales, como de
intervenciones en pequeos grupos o con los chicos individualmente.
Coordinar, ayudar a poner en relacin distintos datos y diferentes opiniones.
Atender al requerimiento de los chicos.
Realizar los ajustes a las formas de intervencin de acuerdo a las respuestas de los
nios.
Estimular el dialogo: intercambiar, comentar, preguntar, responder, pedir
colaboracin, etc.
Promover la confrontacin y socializacin de la informacin.
Seleccin de materiales y elementos adecuados.


10 La maestra recopil las hojas y envi a anillar el libro.

FRENTE A LA LECTURA...

Brindar oportunidades de interactuar con material escrito y formular hiptesis sobre
l.
Sugerirles que cotejen un segmento o una palabra con otros referentes conocidos.
Alentarlos a que verbalicen sus anticipaciones acerca de lo que est escrito.
Ayudarlos a verificar si su anticipacin coincide con los indicadores provistos por el
texto que los nios puedan reconocer.
Leer en voz alta para los nios.
Ofrecer la oportunidad de leer en forma ms autnoma con sus compaeros o por
s mismos.

FRENTE A LA ESCRITURA...

Promover la produccin de textos de mismo tipo de aquellos que ya se han ledo
(enciclopedia, carta)
Ofrecer seguridad ante los intentos de escritura de los nios.
Formar grupos diversos (en cuanto al proceso de construccin del sistema de
escritura y a la actitud frente a ella) para favorecer el progreso conceptual de
todo el grupo.
Pedir justificaciones, solicitar explicaciones para ayudar a los nios a reflexionar
(tanto cuando las respuestas son adecuadas como cuando son incorrectas).
Ofrecer contra argumentaciones para crear conflictos cognitivos, presentar el
problema al grupo y darles la oportunidad a todos los chicos de opinar.
Escribir frente a la vista de los nios con diversos propsitos, verbalizando lo que voy
escribiendo.
Estimular a los nios a que escriban solos o en grupos.
Proponer situaciones que les permitan poner en accin sus propias
conceptualizaciones y saberes previos acerca de la escritura.





BIBLIOGRAFA:

G.C.B.A. Diseo Curricular para el Nivel Inicial. Marco general.
Secretara de Educacin, Direccin General de Planeamiento,
Direccin de Curricular. 2000.

G.C.B.A. Diseo Curricular para el Nivel Inicial: nios de 4 y 5 aos.
Secretara de Educacin, Direccin General de Planeamiento,
Direccin de Curricular. 2000

PITLUK, L. La planificacin didctica en el jardn de infantes. Homo
Sapiens. 2006

MALAJOVICH, A. y otros. Recorridos Didcticos en la Educacin
Inicial. Paids. Buenos Aires. 2000

PREZ GMEZ y SACRISTN, G. Comprender y transformar la
enseanza Morata. Espaa. 1992

ARANGO, N., CHVES, M. E. y P. FEINSINGER. 2002. Gua
Metodolgica para la Enseanza de la Ecologa en el Patio de la
Escuela. Programa para Amrica Latina y el Caribe. National
Audubon Society.