METODOLOGAS DE

ALFABETIZACIN EN
AMRICA LATINA
Eugenio Rodrguez Fuenzalda
-CREFAL 1982-
En este Anexo se presenta una sntesis de algunos de los mtodos incluidos en la segunda parte
del liro !etodologas de Al"aetizaci#n en Amrica Latina$ El prop#sito es %ue las propuestas
implementadas en di&ersos pases del continente sir&an como aporte para el dise'o de
estrategias ( la elaoraci#n de materiales para la Al"aetizaci#n de )#&enes ( Adultos de la
*ro&incia de +uenos Aires
1
Indice
I.- Mtodo Psicosocial
- !anual del !todo *sico-social para la Ense'anza de Adultos - ,C-ile.
- !etodologa de Al"aetizaci#n / ,*anam0 -!inisterio de Educaci#n.
- El !todo de CREAR - ,Argentina.
- *ro(ecto Especial de Educaci#n de Adultos para el 1esarrollo Rural 2ntegrado
con n"asis en al"aetizaci#n / ,Colomia -!inisterio de Educaci#n 3aciona.
II.- Mtodo de la Discusin
- Cartilla Funcional Agropecuaria - ,4enezuela.
III.- Mtodos que enfatizan el significado del lenguaje escrito, utilizando como
unidad la oracin
- Cruzada 3acional de Al"aetizaci#n 56roes ( !0rtires por la Lieraci#n de
3icaragua5
- !odelo Educati&o 5!acac5 / ,Ecuador.
IV.- Mtodos que utilizan juegos y simulaciones
- *ro(ecto de Educaci#n 3o Formal / , Ecuador.
I .- Mtodo Psicosocial
Este mtodo es el "ruto de los traa7os realizados por el educador rasile'o *aulo Freire$
*ara comprender m0s ampliamente el mtodo8 sera necesario destacar dos elementos
generales9
- :e sit;a a la al"aetizaci#n en el marco de una din0mica educati&a propia de
su7etos adultos$ Esa din0mica est0 caracterizada como9 dialgica ,la Educaci#n
es una interacci#n entre personas.< es prolematizadora ,implica inserci#n crtica
en la realidad donde nadie educa a nadie8 nadie se educa a s mismo8 los -omres
se educan entre s mediatizados por el mundo. ( recoge la e!periencia de los
adultos por%ue aprenden a decir =su palara>$
- La al"aetizaci#n es un proceso cultural de masas8 en cuanto permite un
crecimiento de la identidad social ( tiene una significacin concientizadora$ *or
ello8 la acci#n al"aetizadora coopera con la lieraci#n ( rec-aza la in&asi#n cultural
como penetraci#n de los in&asores en el contexto cultural de los oprimidos$
Fases del !todo
2
a. "ele#amiento del uni#erso #ocaular de los grupos con los cuales se traajar$
Este rele&amiento se realiza mediante encuentros in"ormales con las personas de las
0reas escogidas$ A tra&s de estos encuentros8 se determinan los &ocalos con una alta
carga emocional ( a%uellas expresiones tpicas de la polaci#n8 sus expresiones
peculiares8 &ocalos ligados a la experiencia de los grupos$
Las palaras generadoras deen salir de este rele&amiento ( no deen ser una selecci#n
de palaras realizadas en el escritorio8 por mu( tcnico %ue sea el proceso$
. %leccin de palaras a partir del uni#erso #ocaular.
La selecci#n dee ser realizada a7o los criterios de9
- ri%ueza "ontica
- di"icultades "onticas ,las palaras escogidas deen responder a las di"icultades
"onticas de la lengua8 colocadas en una secuencia %ue &a8 gradualmente8 de
a%uellas de menor di"icultad a las de ma(or di"icultad.$
- matiz pragm0tico de la palara8 lo %ue implica una ma(or pluralidad en el
enraizamiento de la palara con una realidad social dada8 cultural8 poltica8 etc$
56o(8 dice el *ro"esor )arpes !acial8 &eremos %ue tales criterios est0n contenidos
en el criterio semi#tico9 la me7or palara generadora es a%uella %ue re;ne en s el
ma(or 5porcenta7e5 posile de los criterios9 :int0ctico9 posiilidades o ri%ueza
"ontica8 grado de di"icultad "ontica comple7a8 de posiilidad de manipulaci#n de
los con7untos de signos8 las slaas8 etc$ :em0ntico9 ma(or o menor 5intensidad5 de
&nculos entre la palara ( lo %ue designa8 ma(or o menor adecuaci#n entre la
palara ( el ser designado$ *ragm0tico9 concientizaci#n potencial de la palara8 el
con7unto de reacciones socio-culturales %ue la palara genera en la persona o
grupo %ue las utiliza5$
c. &reacin de situaciones e!istenciales t'picas del grupo con el que se #a a traajar
:on situaciones prolemas codi"icadas %ue ser0n decodi"icadas por los grupos con la
colaoraci#n del coordinador de deate$ El deate sore ellas ir0 lle&ando a los grupos a
concientizarse para %ue se al"aeticen$ 1ic-as situaciones son locales ( aren
perspecti&as para el an0lisis de prolemas nacionales ( regionales$ 1entro de su an0lisis
se &an insertando las palaras generadoras seg;n la graduaci#n se'alada ( stas
engloan toda la situaci#n o se re"ieren a uno de sus elementos$
d. %laoracin de gu'as que colaoren con el traajo de los coordinadores en el deate
c. &onfeccin de fic(as con la descomposicin de las familias fonticas correspondientes a
los #ocalos generadores.
En esta "ase se -ala tamin de 5"ic-as de descurimiento5$
La e7ecuci#n pr0ctica del mtodo implica %ue pro(ectada la situaci#n con la palara
generadora se inicia el deate en torno a sus implicaciones$ Cuando el grupo -a agotado8
con la colaoraci#n del coordinador8 el an0lisis ,decodi"icaci#n. de la situaci#n dada8 se
&uel&e -acia la &isualizaci#n de la palara generadora$ 4isualizaci#n ( no memorizaci#n$
3
4isualizada la palara8 estalecido el &nculo sem0ntico entre ella ( el o7eto a %ue re"iere
representado en la situaci#n planteada se muestra al adulto8 en otro cuadro8 la palara sin
el o7eto %ue se nomra$
1e inmediato8 se presenta la misma palara separada en slaas$ Reconocidas las
slaas se pasa luego a la &isualizaci#n de las "amilias "onticas %ue componen la palara
%ue se est0 estudiando$
Estas "amilias8 estudiadas aisladamente primero8 son presentadas despus en con7unto8
de donde se llega al ;ltimo an0lisis %ue lle&a al reconocimiento de las &ocales$ !ediante
la 5"ic-a de descurimiento58 -aciendo la sntesis8 se traa7a en orden al descurimiento
del mecanismo de la "ormaci#n &ocaular8 en una lengua sil0ica como el espa'ol ( el
portugus8 realizada mediante cominaciones "onticas$ Apropi0ndose crticamente ( no
memorizando ,lo %ue no sera apropiaci#n de este mecanismo. comienza cada persona a
producir8 por s misma8 su sistema de signos gr0"icos$
?erminados los e7ercicios orales8 en los %ue no s#lo -uo conocimiento sino
reconocimiento8 sin el cual no -a( &erdadero aprendiza7e8 se pasa8 de inmediato a la
escritura$
En los pr#ximos encuentros8 llegan tantos &ocalos como puede -aer creado cada
persona seg;n las cominaciones entre los "onemas conocidos$ 3o importa %ue traiga
palaras %ue no posean un &erdadero contenido conceptual$ Lo %ue importa es el
descurimiento del mecanismo de las condiciones "onticas$ La re&isi#n de los &ocalos
creados se dee -acer por el grupo8 con la a(uda del coordinador8 ( no por ste s#lo con
la asistencia del grupo$
La in"luencia del mtodo psicosocial en Amrica Latina a partir de la segunda mitad de la
dcada de los setenta -a sido mu( "uerte8 sin emargo8 no siempre se -a tomado en
con7unto todos los elementos ( secuencias %ue lo componen ( caracterizan$ As8 algunas
experiencias -an reducido su aplicaci#n omitiendo el le&antamiento del uni&erso
&ocaular ( estaleciendo las mismas palaras para todo un pas las %ue son
decodi"icadas en el proceso de la al"aetizaci#n$ Entre stas podemos se'alar9
Manual del Mtodo Psico-social para la %nse)anza de *dultos +&(ile,
Este manual8 elaorado ( aplicado por el !inisterio de Educaci#n de C-ile entre 19@@ (
19AB8 selecciona 1A palaras generadoras para ser utilizadas en todo el pas9 casa - pala
- carnicero / &ecino - zapato - escuela - amulancia - sindicato - compa'ero - radio -
-arina - c-i%uillo - 7ugo - traa7o - guitarra - "0rica - puelo$
El ordenamiento de las palaras se realiza sore la ase de los sonidos ( la "recuencia
de su uso$ En la aplicaci#n de amos criterios se -a tenido en cuenta tamin una
selecci#n "uncional de las palaras$ Las letras se presentan en el siguiente orden9 e
,sonido "uerte.8 a8 s8 o8 u8 e8 p$ l8 m8 n8 &$ e ,sonido sua&e.8 z8 t8 8 d8 '8 r8 sonido sua&e.8 r
,sonido "uerte.8 -8 rr8 c-8 %u8 u8 (8 g$ Adem0s8 se presentan los sonidos de pausa ( de
expresi#n$
4
Las slaas est0n graduadas seg;n su comple7idad9 simple directa ,ca.8 simple in&ersa
,es.8 simple con diptongo ,cui.8 mixta o comple7a ,lan.8 mixta o comple7a con diptongo
,true.8 mixta con grupo conson0ntico ( diptongo ,cruel.$
:e parte de la ase %ue el n;mero de slaas no determina las di"icultades de la lectura
de las palaras$ *or tanto8 no -a( necesidad de empezar por palaras monoslaas8
seguir con islaas ( leer al "inal las palaras con ma(or n;mero de unidades sil0icas$
*or el contrario8 la &ariedad en la extensi#n de las palaras "acilita su &isualizaci#n (
lectura$
:e se'ala adem0s %ue la "orma de las palaras in"lu(e en la "acilidad o di"icultad con %ue
se lean$ Las palaras %ue lle&an letras de "orma ascendente ,por e7emplo8 -. o letras %ue
tienen "orma descendente ,por e7emplo8 7. son m0s "0ciles de reconocer$
En relaci#n con la escritura8 se indica %ue no asta con la escritura al"atica8 por%ue la
"unci#n de la letra en el lengua7e escrito est0 condicionada por la estructura sil0ica de la
cual "orma parte$
*ara el desarrollo de la al"aetizaci#n se indican los siguientes pasos9
a$ La primera "ase es de moti&aci#n ( se usca introducir al grupo en el concepto de
cultura$ Contiene tres series con tres l0minas8 las dos primeras8 ( dos l0minas8 la ;ltima$
La primera serie est0 re"erida al traa7o$ La segunda serie sit;a a los adultos en la
creaci#n de instrumentos ( medios por parte del -omre$
La tercera serie9 Arte ( Educaci#n$
$ La segunda "ase se re"iere a la lectura ( escritura de las palaras generadoras$ En
cada una de las palaras se se'alan o7eti&os de concientizaci#n con una pauta de
re"lexi#n ( discusi#n8 o7eti&os de lectura8 procedimientos ( e7ercicios$
Metodolog'a de *lfaetizacin, Ministerio de %ducacin +Panam$,
:e elaor# en 19A9 para aplicarse en las acciones de al"aetizaci#n paname'as$ Esta
metodologa tena como antecedente otra8 tamin de tipo psicosocial8 %ue se -aa
aplicado en la Campa'a de 19AC llamada 5Educaci#n Campesina - Al"aetizaci#n - ?ierra
*roducci#n5$
El an0lisis de esta metodologa se centra solamente en los aspectos de e7ecuci#n
pr0ctica$
Las palaras generadoras sugeridas son9 lec-e8 casa8 desa(uno8 &oto8 medicina8
paname'o8 "amilia8 zapato8 m0%uina8 traa7o8 semilla8 "ruta8 -amaca8 emarazo8 crdito8
goierno8 Dil#metro8 examen8 carretera$
a$ :e inicia el proceso de la al"aetizaci#n con la presentaci#n de una l0mina %ue contiene
una situaci#n$ As8 por e7emplo8 la siguiente l0mina tiene como tema central la lec-e9
5
*resentada la l0mina8 se promue&e el di0logo entre los adultos participantes$ :e trata de
incenti&ar un intercamio de experiencias lo %ue los lle&ar0 a descurir8 concluir ( tomar
decisiones para superar sus prolemas$
$ El al"aetizador presenta la palara con letra impresa8 en este caso LEC6E8 ( el grupo
oser&a$ El al"aetizador la lee en &oz alta$
El grupo la lee en "orma colecti&a e indi&idual$
El grupo la pronuncia lentamente$
El grupo reconoce la palara$
c$ El al"aetizador presenta la palara descompuesta en slaas
Le-c-e
El grupo primero oser&a ( luego lee las slaas$
d$ El grupo oser&a la primera slaa9 LE ( luego la comina con las &ocales LE - LA - L2 -
LE - LF$ El grupo lee colecti&a e indi&idualmente la "amilia sil0ica$
El grupo compara las slaas %ue "orman la "amilia$ 1e igual manera se -ace con la
slaa9 C6E$
Luego8 el al"aetizador presenta el con7unto de las "amilias sil0icas e in&ita al grupo a
oser&ar ( leer9
LE-LA-L2-LE-LF
C6A - C6E - C62 - C6E - C6F

El al"aetizador presenta el cartel con las &ocales e in&ita al grupo a %ue las pronuncie$
El grupo comenta la importancia de las &ocales en la "ormaci#n de la slaa$
El al"aetizador presenta8 nue&amente8 el con7unto de las "amilias sil0icas (8 luego de ser
oser&adas atentamente por el grupo8 los orienta -acia la "ormaci#n de nue&as palaras$
:e comenta el signi"icado de cada una$
Las palaras8 oraciones ( pe%ue'os p0rra"os se utilizan para realizar pr0cticas de lectura$
e$ En relaci#n con la escritura9
El grupo oser&a e imita los mo&imientos %ue -ace el al"aetizador al escriir la palara
en el pizarr#n o talero$ El grupo realiza los e7ercicios para "acilitar el mo&imiento de la
mano ( el mane7o del l0piz$
El al"aetizador escrie la palara con letra de imprenta ( dea7o con letra cursi&a8 en
min;scula$
6
:e pide al grupo %ue escria la palara con letra cursi&a$ El al"aetizador escrie las
"amilias sil0icas con letra cursi&a ( luego lo -ace el grupo$
El grupo escrie las palaras "ormadas durante el perodo de la lectura$
:e incenti&a al grupo para %ue escria nue&as palaras8 "rases8 oraciones o p0rra"os$
Existen otras experiencias %ue se desarrollan sore la ase del !todo *sicosocial las
cuales siguen paso a paso las etapas se'aladas por su autor *aulo Freire ( re"uerzan
algunos aspectos como tales como la inclusi#n de unidades tem0ticas orientadoras8 la
secuenciaci#n de las palaras atendiendo a una creciente concientizaci#n ( 5lectura5 de
im0genes$
Entre estas experiencias podemos se'alar8 a modo de e7emplo las siguientes9
%l Mtodo de &"%*". *rgentina
Elaorado ( utilizado en Argentina durante la primera mitad de la dcada del AG por la
1irecci#n 3acional de Educaci#n del Adulto$ La sigla resume el ttulo 5Campa'a de
Reacti&aci#n Educati&a de Adultos para la Reconstrucci#n5$
Este mtodo supone9
- La participaci#n organizada de los adultos$
- La conducci#n ( aporte e"icaz del educador$
- La in"ormaci#n ( re"lexi#n sore los prolemas del grupo8 de la comunidad ( del
puelo$
- El aprendiza7e de la lecto-escritura ligado a las tareas de la comunidad$
- Fna e&aluaci#n %ue contemple la incorporaci#n de nue&os conocimientos ( el
a&ance en el grado de organizaci#n de los grupos ( sus comunidades$
Los momentos de aplicaci#n son9
a$ Rele&amiento del Fni&erso ?em0tico-4ocaular9 realizado por el Coordinador de +ase
7unto con los miemros de la misma comunidad$ Este traa7o da como resultado las
%uince o &einte palaras m0s utilizadas ( de ma(or signi"icaci#n para una comunidad$
$ !omento de la !oti&aci#n9 este aspecto dee estar presente desde el momento en %ue
se propone al grupo la al"aetizaci#n$ *or tanto8 se dee dar como momento inicial (
como proceso constante cuando el Coordinador de +ase logra proponer ( e7ecutar la
al"aetizaci#n como un medio e"icaz para la soluci#n de las necesidades del grupo$
c$ !omento de la in"ormaci#n ( re"lexi#n$ Fna &ez rele&ado el Fni&erso ?em0tico-
4ocaular e interesado el grupo en su tarea8 se pasa al tratamiento de la primera
situaci#n cla&e8 para ello dic-a situaci#n se presenta gra"icada en una l0mina$ Esto se
orienta a la re"lexi#n ( deate8 a(udado por el Coordinador de +ase$
7
d$ !omento de la lecto-escritura$ Luego de una lectura realizada por todos8 se escrie la
palara %ue los adultos identi"ican ( leen$
*osteriormente se procede al uso de la 5"ic-a de descurimientos58 momento altamente
creati&o$
e$ E&aluaci#n$ :e realiza por todos sore la ase de dos cuestiones9
1$- Respeto del ritmo de aprendiza7e del grupo$
2$- Asimilaci#n de los contenidos ( modi"icaci#n de las conductas$
Las unidades tem0ticas desarrolladas por la Campa'a "ueron9
- -ocio-pol'tica familiar
- -ocio-pol'tica laoral
- -ocio-pol'tica (aitacional y asistencial
- -ocio-pol'tica sindical
- De "ecreacin y &omunicacin
- De Integracin .acional y /atinoamericana
Las palaras generadoras estalecidas para las regiones de la Capital Federal8 Hran
+uenos Aires ( La *ampa "ueron9 lec-e8 casa8 ropa8 zapato8 -i7o ,Fnidad socio-poltica
"amiliar.< &ecino8 &illa8 escuela8 -ospital ,Fnidad socio-poltica -aitacional ( asistencias.<
&oto8 delegado8 compa'ero8 sindicato ,Fnidad socio-poltica sindical.< campesino8
m0%uina8 traa7o ,Fnidad socio-poltica laoral.< tele&isi#n o radio8 guitarra8 ";tol ,Fnidad
de recreaci#n ( comunicaci#n.< puelo8 goierno8 Amrica Latina unida o dominada
,Fnidad de 2ntegraci#n 3acional ( Latinoamericana.$
Las palaras8 si ien son "lexiles por cuanto el Coordinador de +ase puede camiarlas e
integrar los contenidos tem0ticos con otros trminos8 deen respetar una progresi#n
tem0tica8 esto es8 deen contemplar desde lo m0s inmediato8 lo %ue se &e diariamente8 a
los prolemas m0s generales ( mediatos$
Adem0s8 deer guardar un criterio de progresi#n lingIstica$ :e propone como posile
progresi#n lingIstica8 %ue respeta la comple7idad sil0ica8 la siguiente9
Consonante J &ocal ,le.
4ocal J Consonante ,en.
Consonante J diptongo ,la.
1iptongo J consonante ,aus.
Consonante J &ocal J consonante ,con.
Consonante J diptongo J consonante ,si#n.
Hrupo conson0ntico J &ocal ,tra.
Hrupo conson0ntico J diptongo ,trai.
4ocal J consonante J consonante ,ins.
Hrupo conson0ntico J &ocal J consonante ,tren.
Las palaras deen curir todos o casi todos los sonidos ( las letras$ La e7ecuci#n
pr0ctica sigue la secuencia general se'alada para el !todo *sicosocial$
8
Proyecto %special de %ducacin de *dultos para el Desarrollo "ural Integrado
con nfasis en alfaetizacin, Ministerio de %ducacin .acional +&olomia,
Este *ro(ecto se inicia en 198G a7o la responsailidad de la 1i&isi#n de Currculo 3o
Formal de la 1irecci#n Heneral de Capacitaci#n dependiente del !inisterio de Educaci#n
3acional8 ( entre sus o7eti&os est0 la experimentaci#n de un modelo de al"aetizaci#n
llamado 5!todo *sico-social de *alaras Heneradoras5 para zonas rurales ( uranas$ La
experiencia8 en su primera etapa8 se realiza en la zona de +o(ac0$
En esta experiencia8 la al"aetizaci#n es conceida como el momento inicial de un
proceso comple7o ( permanente en la Educaci#n de Adultos8 el cual se propone rindar a
los adultos las -erramientas necesarias para desen&ol&erse de manera racional "rente a la
realidad %ue los rodea ( para asimilar sistem0ticamente los conocimientos a %ue tengan
acceso$
*ara lograr la "inalidad asignada a la al"aetizaci#n se elaor# un mtodo de"inido como
un proceso %ue consiste en el paso de las &i&encias ( experiencias del adulto8
comprendidas por l crticamente8 a la lectura ( escritura de los smolos escritos %ue las
representan$
Este proceso metodol#gico tiene las siguientes "ases9
a$ 1escripci#n de la zona de in"luencia del Centro de Al"aetizaci#n desde el
reconocimiento del uni&erso &ocaular$
El proceso comienza con la recopilaci#n de in"ormaci#n sore las condiciones de &ida8 las
necesidades8 las aspiraciones ( los prolemas de la polaci#n$
:e registran los aspectos de ma(or signi"icaci#n social ( las expresiones o &ocalos m0s
generalizados con relaci#n a dic-os aspectos$
*ara realizar el estudio de la comunidad se estalecen contactos con personas o grupos
representati&os$ Estos contactos sir&en a su &ez para estimular el inters en la realizaci#n
de un pro(ecto de esta ndole$
$ :elecci#n de las palaras generadoras$
Esta selecci#n se realiza de acuerdo con los siguientes criterios9
- 0ontico9 cada palara generadora dee contener las slaas cu(as "amilias
"aciliten la "ormaci#n de otras palaras conocidas en el medio$
- -em$ntico1 las palaras generadoras deen ser castizas ( correctamente
utilizadas en cuanto a su signi"icaci#n$
- Pragm$tico1 posiilidad de generar reacciones socio-culturales en la persona o
grupo %ue las utiliza$
c$ Elaoraci#n del material$
9
- /$minas$ A cada palara generadora corresponde una unidad de ense'anza-
aprendiza7e ( en cada una se elaora una l0mina %ue representa una situaci#n
prolem0tica de car0cter regional pero %ue are perspecti&as para el an0lisis de
prolemas nacionales< adem0s8 estas l0minas "acilitan el aprendiza7e de los smolos
escritos$
- 2ojas indi#iduales9 En este mtodo se trata de superar la 5cartilla5 mediante la
elaoraci#n de -o7as indi&iduales %ue contienen una ilustraci#n8 igual a la l0mina utilizada
para moti&ar ( re"orzar el aprendiza7e$ El &ocaulario %ue se deri&a de la palara
generadora8 elaorado seg;n las caractersticas del medio$
- Material au!iliar9 :e de7a lirada a la creati&idad del al"aetizador la elaoraci#n de
materiales %ue "aciliten o amplen el proceso de aprendiza7e$ :in emargo8 se recomienda
un cuaderno de traa7o para los al"aetizadores$
d$ 1esarrollo de la acci#n al"aetizadora
- Moti#acin grupal9 *or medio de reuniones con los participantes ( utilizando algunas
l0minas se estimula la re"lexi#n ( discusi#n del grupo sore prolemas en relaci#n con el
-omre8 el traa7o8 la cultura ( la comunidad$ Ello permite un primer paso -acia una
co-esi#n grupal ( -acia una toma de posici#n con respecto a cada momento de la
al"aetizaci#n$
El es%uema %ue utiliza el al"aetizador para estas reuniones es el siguiente9
a$ Ver9 Lectura de im0genes8 an0lisis de situaciones$ 2nterpretaci#n de lo %ue la l0mina
representa en s misma8 luego8 para cada participante (8 "inalmente8 para el grupo$
$ 3uzgar9 An0lisis de causas ( consecuencias$
c$ 4rar9 6allazgos de soluciones$
1esarrollo de las unidades de ense'anza aprendiza7e9
- 2nterpretaci#n de la l0mina ( an0lisis de la situaci#n correspondiente$
- Concreci#n de la situaci#n-prolema en palaras 5-aladas5$
- Con&ersi#n de la palara 5-alada5 en palara 5&isual58 para leerla
comprensi&amente$
- 2denti"icaci#n de las slaas de la palara generadora &isualizada ( "ormaci#n de
las "amilias sil0icas$
- 1escurimiento de nue&as palaras$
- Con&ersi#n de las palaras en palaras 5cinestsicas58 de manera %ue las
im0genes guen los mo&imientos de las manos8 para una escritura correcta$
d$ %#aluacin y "epaso9 Al terminar cada unidad se realiza una e&aluaci#n orientada a
detectar las di"icultades tomando como indicadores los e7ercicios realizados en la -o7a
indi&idual ( en el cuaderno de traa7o$ Al iniciar una unidad8 se recomienda e"ectuar un
repaso de la unidad anterior poniendo n"asis en los aspectos m0s diles$
Cada cinco unidades se realiza una E&aluaci#n Hloal orientada a estimular la capacidad
de an0lisis de los adultos$
10
*ara implementar cada uno de los pasos metodol#gicos8 este *ro(ecto -a elaorado una
serie de instrumentos entre los cuales destaca el re"erido a la descripci#n de la zona de
in"luencia del Centro de Educaci#n de Adultos e identi"icaci#n del uni&erso &ocaular$ En
l se intenta otener in"ormaci#n en relaci#n a los aspectos geogr0"icos8 econ#micos (
sociales &inculados al entorno &ital de los adultos %ue inician su proceso de al"aetizaci#n$
Adem0s de esta etapa de al"aetizaci#n inicial8 se tiene pre&isto la realizaci#n de una
segunda ( tercera etapa como re"uerzo de la lectura ( escritura8 ( como pro"undizaci#n
del an0lisis crtico de la comunidad8 de la regi#n ( del pas$ *ara ello8 se elaoraron 1G
unidades re"eridas a los siguientes temas9
1$- Primeros au!ilios
5.- %l di$logo
6.- 7tilidad del di$logo
8.- 9odos deemos organizamos
:.- /a familia
;.- *ccin comunal
<.- /a educacin
=.- %l origen del (omre
>.- /a interaccin de los seres #i#os
l?.- %l traajo y la transformacin del amiente.
Esta elaoraci#n metodol#gica asada en el !todo *sicosocial8 intenta recoger las
caractersticas8 prolemas ( necesidades de las comunidades donde tiene lugar la acci#n
al"aetizadora e incorpora en el proceso de al"aetizaci#n la -o7a indi&idual para %ue cada
grupo de adultos pueda escriir las palaras %ue "orman parte de su medio amiente8 lo
%ue introduce un elemento de "lexiilidad en el empleo de material escrito8 incorporado al
adulto con sus caractersticas espec"icas$
Existe un aspecto %ue no se destaca su"icientemente en los documentos %ue explican
este programa experimental8 ste se re"iere a la participaci#n de la comunidad organizada
en la e7ecuci#n del *ro(ecto8 el rol %ue podra tener un *rograma de Aal"aetizaci#n para
cooperar con la organizaci#n de ase8 cuando la comunidad no tiene un ni&el adecuado
de organizaci#n$ *recisamente8 por la estrec-a &inculaci#n %ue se desea estalecer entre
los contenidos de la al"aetizaci#n ( la realidad de cada comunidad8 la especi"icaci#n de
los mecanismos ( "ormas de participaci#n de la comunidad en el *rograma de
Al"aetizaci#n es necesario estalecerlos ( operacionalizarlos de una manera mu( clara$
II.- %l mtodo de la discusin
Este mtodo pone el n"asis en la participaci#n de los adultos en las di"erentes "ases del
proceso de al"aetizaci#n9 determinaci#n de los o7eti&os8 plani"icaci#n8 programaci#n (
desarrollo$
Fna &ez alcanzada la elaoraci#n del plan de acci#n ( de su programaci#n8 se inician las
acti&idades pre&istas$ El grupo se organiza seg;n su con&eniencia ( decisi#n8 teniendo
tanta importancia la discusi#n en grupos pe%ue'os como plenaria$
11
El aspecto "undamental del desarrollo de las acciones es la din0mica de la discusi#n$ Ella
constitu(e el e7e central del proceso de al"aetizaci#n el cual puede ser apo(ado por
di"erentes medios ( materiales$
El proceso de la discusi#n tiene como punto de inicio la re"lexi#n sore las experiencias
de cada participante8 teniendo este momento un car0cter especialmente descripti&o para
lograr una amplia identi"icaci#n de los componentes de las situaciones ( acti&idades %ue
cada uno expone$ Esta es una etapa de percepci#n de "en#menos particulares8 de
oser&aci#n8 de comparaci#n de situaciones8 a tra&s de la cual cada uno de los adultos
comprende la situaci#n en %ue act;a8 poniendo con ello las ases para una re"lexi#n
crtica$
La presentaci#n de experiencias estimula la participaci#n de todos8 en la medida %ue se
-a logrado crear un amiente a"ecti&amente "a&orale por el respeto ( la consideraci#n de
las opiniones %ue se mani"iestan$
Fna &ez lograda la presentaci#n descripti&a de situaciones8 la re"lexi#n se pro"undiza al
intentar la interpretaci#n de las situaciones8 uscando los elementos m0s generales %ue la
constitu(en8 sus relaciones8 causas ( consecuencias$ A%u el deate puede ir
acompa'ado del aporte %ue proporciona una persona especializada ( de materiales %ue
a(udan a la pro"undizaci#n8 sin sustituir la re"lexi#n grupal$ Esta segunda etapa es8 por
tanto8 de generalizaci#n ( conceptualizaci#n$ :e supera el ni&el del "en#meno particular
para perciir ( comprender la totalidad$
El tercer momento se orienta -acia la reinterpretaci#n de lo %ue cada uno realiza$ :e
proponen pro(ectos nue&os o una reorientaci#n de las acti&idades8 todo ello asado en
los aspectos re"lexionados ( en la disposici#n de mutua cooperaci#n %ue se -a logrado a
tra&s del proceso$ Esta etapa tiene importancia por%ue logra traducir a un ni&el operati&o8
identi"icando las posiilidades de acci#n8 los elementos analizados ( las pro(ecciones$
En este proceso8 los contenidos ( las palaras surgen de la discusi#n de los participantes
en relaci#n con las situaciones iniciales %ue se -an &ertido como elementos
dinamizadores de la discusi#n$ 1ada la multiplicidad de posiilidades %ue este
procedimiento tiene8 el uso de materiales tiene un &alor secundario$ *ara %ue8 realmente8
los materiales sean una a(uda a los al"aetizados deen o"recer una -eterogeneidad de
contenidos ( temas$
&artilla 0uncional *gropecuaria +Venezuela,

Fue elaorada para los parceleros del :istema de Riego 5Las !a7aguas5 en el Estado
*ortuguesa8 4enezuela$ En ese lugar se alternan los culti&os del maz ( de la ca'a de
az;car$ Este material "orm# parte del *ro(ecto *iloto Experimental de Al"aetizaci#n
Funcional ( se aplic# a partir de 19AG$
La Cartilla tiene las siguientes caractersticas9
12
@.Discusin en torno de las operaciones y tareas que se cumplen en un
determinado culti&o8 constitu(e el mtodo por excelencia$
5./a &artilla est$ distriuida en tres unidades1 ma'z, ca)a de azAcar y reforma
agraria9 Cada unidad est0 di&idida en temas (8 a su &ez8 cada tema se desarrolla
de acuerdo con los siguientes pasos9
- Eser&aci#n o demostraci#n pr0ctica
- 1iscusi#n
- :urgimiento de palaras
- An0lisis de las palaras cla&es
- Composici#n de nue&as palaras
- E7ercitaci#n
6.*ara la seleccin de las palaras surgidas se (a tenido como criterio central la
significacin que tienen para la #ida laoral del campesino$ En algunos casos8 ello
coincide con una estructura gramatical sencilla8 pero en otros no$
8./a &artilla tiene un total de @.??: palaras diferentes
:. %st$ acompa)ada de una gu'a did$ctica (8 tamin8 de gu'as agropecuarias
para %ue el instructor pueda dirigir la "ase de discusi#n$
;.Adem0s de las lecturas de comprensi#n ( rapidez %ue comprende la Fnidad 3o$B8 el
seguimiento se (ace con el mural B%l &ampesino5$
La aplicaci#n se inicia8 en la Cartilla8 de la siguiente manera9
- Experiencias de los participantes en torno del culti&o del maz$
- Contenidos esenciales sore el culti&o del maz9 d#nde se realiza8 %u condiciones
re%uiere para %ue sea de uena calidad8 errores %ue a7an la producti&idad8 la
comercializaci#n ( "alta de organizaci#n del campesino8 el prolema de los Crditos8 etc$
- A partir de la discusi#n ( an0lisis8 surgen algunas cla&es9 maz8 semilla8 cosec-a8 aono8
mazorca8 mata$
- An0lisis de las palaras$
2nicialmente utilizan con7untos de cuadros con "iguras8 los cuales se comparan entre s
-asta lograr la idea de elementos seme7antes ( elementos di"erentes$
Estas ideas se aplican a las palaras para lograr el concepto de "amilia de palaras$
Luego8 los participantes analizan cada palara de la siguiente manera9 leen primero toda
la palara8 en segundo lugar leen la palara detenindose en cada slaa ( "inalmente
leen las slaas en orden distinto$
13
- *ara la composici#n de nue&as palaras8 se cominan las slaas conocidas8 primero
entre las palaras ( luego aisladamente$
- E7ercitaci#n de la escritura$

Instrucciones9
- =*ase una ra(a dea7o de las palaras KsemillaL8 KmazorcaL8 KmataL$>
- =Escria al lado de cada diu7o la palara correspondiente$>
- =Complete los sonidos %ue "altan$ Copie la "rase$>
Esta Cartilla introduce como nue&os elementos9 la discusi#n sore el traa7o producti&o
para plantearse los prolemas %ue el proceso tiene< la deri&aci#n8 a partir de la discusi#n
realizada8 de las palaras cla&es del proceso de la lectura ( escritura< el traa7o con &arias
palaras cla&es para la signi"icaci#n de una unidad de aprendiza7e$
La introducci#n de la discusi#n8 como un camino para ele&ar el ni&el de an0lisis %ue se
tiene sore la realidad &i&ida8 partiendo de la oser&aci#n de situaciones producti&as8
re%uiere de la "ormaci#n ( apo(o del animador de deate a "in de %ue8 realmente8 tenga
-ailidades para entender las "ormas de producci#n espec"icas de un grupo o comunidad
determinada ( realice una estimulaci#n adecuada con &istas a analizar esa realidad8 esto
implica tener conocimientos ( tcnicas sore producci#n agropecuaria8 a(udar a un grupo
a crecer en sus ni&eles de racionalidad partiendo de sus propias caractersticas culturales8
conocer los contenidos culturales %ue caracterizan a una comunidad determinada$ Ello
re%uiere una "ormaci#n mu( completa del animador$
El n"asis de modo casi exclu(ente en los procesos producti&os podra conducir a una
"uncionalidad de la al"aetizaci#n en el sentido de -acer m0s e"iciente la producti&idad del
recurso -umano8 sin tomar en cuenta otros elementos de tipo social$ La experiencia %ue
se presenta "ue realizada entre pe%ue'os parceleros8 pero en las grandes -aciendas
donde la estructura de tenencia de la tierra es una de las causas de la situaci#n en %ue se
encuentra el campesino Mc#mo se plantea esta relaci#n de la al"aetizaci#n con la
producci#nN8 Mcu0l sera el rol del animador de deateN$ 1e alguna manera8 la estructura
socio-producti&a en la cual est0 uicado el adulto tiene %ue determinar el contenido de la
al"aetizaci#n8 orient0ndolo -acia el con7unto de su situaci#n real$

III. Mtodos que enfatizan el significado del lenguaje escrito, utilizando como
unidad la oracin
En estos mtodos la unidad signi"icati&a del lengua7e %ue se utiliza es la oraci#n por
cuanto re;ne una idea ( contiene un 7uicio acerca de los aspectos de la &ida social ( de la
3aturaleza$
14
Algunos autores se'alan %ue este camino metodol#gico es el m0s adecuado por%ue la
unidad lingIstica responde a una unidad de expresi#n %ue contiene los aspectos
se'alados$ Adem0s8 la oraci#n permite comprender una gran parte de los elementos
sint0cticos ( "onticos incluidos en el lengua7e escrito$
El cuidado %ue demandan estos mtodos se re"iere principalmente al componente cultural
de las oraciones ( a la adecuaci#n de los contenidos a las caractersticas psicosociales
del adulto8 a sus necesidades8 intereses8 prolemas ( aspiraciones$ :e presentan dos
experiencias mu( recientes8 la Cruzada de Al"aetizaci#n de 3icaragua ( el !odelo
Educati&o 5!acac5 %ue se realiza en Ecuador ( %ue est0 dirigido a la polaci#n Ouec-ua$
Amos o"recen orientaciones metodol#gicas mu( interesantes %ue de alguna manera8
deen considerarse en las decisiones program0ticas$
&ruzada .acional de *lfaetizacin B2roes y M$rtires por la /ieracin de
.icaraguaB
Esta Cruzada8 dirigida por el !inisterio de Educaci#n8 se implement# en todo su potencial
a partir de 198G8 A'o de la Al"aetizaci#n8 incorporando en ella a los !inisterios8
Fni&ersidades8 Colegios8 Escuelas8 :indicatos8 E7rcito ( en general a a%uellas personas
%ue tenan la posiilidad de al"aetizar$
Los principales o7eti&os de esta Cruzada "ueron9
- Erradicar el anal"aetismo de todo el territorio nacional para "ortalecer la primera
etapa de la trans"ormaci#n -umanista de la sociedad$
- Colaorar con el plan de reacti&aci#n econ#mica del Hoierno$
- 2ncorporar al proceso re&olucionario8 mediante la concientizaci#n poltica8 a m0s
de un mill#n de nicaragIenses$
- Colocar a las comunidades en capacidad de apro&ec-ar las oportunidades %ue
les o"rece la Re&oluci#n :andinista$
- Etener la educaci#n integral de los 7#&enes al"aetizados$
- :e'alar las ases para el *rograma de Educaci#n *ermanente de Adultos$
El mtodo para la lectura ( escritura8 %ue se presenta a tra&s de los materiales %ue se
-an elaorado8 est0 compuesto por 28 temas ligados con el proceso re&olucionario ( con
los aspectos %ue contempla el *rograma de Hoierno de Reconstrucci#n 3acional$ El
primer tema se re"iere a Augusto C$ :andino8 declarado m0ximo -roe de 3icaragua< el
segundo8 el Fundador del Frente :andinista8 Carlos Fonseca8 Comandante en )e"e< el
tercero8 el Frente :andinista de Lieraci#n 3acional< ( los siguientes a los e7es tem0ticos
(a se'alados$ ?odos los temas est0n en un cuaderno titulado 5El Amanecer del *uelo5
para el adulto %ue se al"aetiza ( en otro de 5Erientaciones5 para el al"aetizador$
Cada tema -a sido tratado de la siguiente manera9
- Moti#acin9 "otogra"a alusi&a al tema$
15
:e incenti&# el di0logo entre los adultos %ue se al"aetizan ( el al"aetizador sore el
tema %ue presenta la "otogra"a$
- /ectura de una oracin que resume el tema$ Esta oraci#n est0 escrita en el cuaderno
del al"aetizador$
- -e e!trae de la oracin una palara ( se la descompone en slaas$ :e leen en
con7unto ( despacio8 la palara ( las slaas en %ue se puede di&idir$
- -e forma la familia sil$ica a partir de la primera slaa de la palara seleccionada$ :e
lee cada slaa de la "amilia "ormada$
- -e escrie la familia sil$ica8 primero en el pizarr#n para %ue oser&en los adultos el
mo&imiento de la mano8 ( luego se pintan las slaas punteadas en el cuaderno$
- -e incenti#a la formacin de palaras cominando las slaas conocidas$ *ara a(udar
a este proceso se constru(e un cartel donde se escrien las slaas estudiadas$
- -e leen s'laas, palaras y oraciones %ue cominan la recientemente aprendida con
otras de lecciones anteriores$
- -e leen y escrien palaras y frases$
- :e realiza un dictado de dos o tres palaras aprendidas y de una oracin$
- :e termina escriiendo una oracin8 (a pre&ista8 %ue re"uerza algunas actitudes
re%ueridas para la reconstrucci#n del pas$
El mtodo incorpora la idea de un tema de discusi#n sugerido por el cuaderno del
al"aetizado en cada "otogra"a ( una oraci#n tamin se'alada en el material8 lo cual
marca el inicio de la e7ercitaci#n para la lectura ( la escritura$ Cada tema ( oraci#n tienen
un contenido poltico re"erido a la situaci#n %ue &i&e el pas ( a los planes del Hoierno$
1esde el punto de &ista lingIstico incorpora el e7ercicio de una escritura gloal8 %ue no
pone n"asis en las letras sino en la slaa-palara ( oraci#n8 llegando a esta ;ltima en la
segunda lecci#n luego de un re&e perodo de preparaci#n en trminos de ad%uirir la
destreza para diu7ar algunos trazos$
:e traa7a8 paralelamente8 con la escritura8 de tal manera %ue el adulto ad%uiera8 desde el
inicio del proceso8 un dominio total del lengua7e escrito$
La metodologa utilizada ( los materiales de al"aetizaci#n elaorados -an logrado una
disminuci#n del anal"aetismo ,el total de al"aetizados durante la cruzada "ue de PG@$GGG
nicaragIenses de una polaci#n de C19$GA2 anal"aetos8 seg;n el ;ltimo censo. por%ue8
adem0s de estos componentes tcnicos8 la al"aetizaci#n se plante# como un o7eti&o
nacional %ue mo&iliz# a la polaci#n en orden de alcanzar una al"aetizaci#n masi&a %ue
a(udara a todos los adultos a conocer ( comprender con ma(or pro"undidad el proceso
desarrollado en el pas ( a participar de ste de un modo m0s conciente ( e"icaz -acia el
logro la reconstrucci#n nacional$
16
Etro aspecto %ue es necesario destacar se re"iere a la &inculaci#n de la Cruzada 3acional
de Al"aetizaci#n con un 5sistema de educaci#n popular5 %ue incorpora a los recin
al"aetizados a un proceso educati&o continuo8 a7o la dependencia del 4iceministerio de
Educaci#n de Adultos$
*or ello8 se -a creado una etapa de 5sostenimiento5 %ue tiene una continuidad con la
Cruzada 3acional por cuanto pro"undiza el aprendiza7e de la lecto-escritura ( de las
!atem0ticas (8 a su &ez8 es una transici#n a la etapa de 5seguimiento5 %ue prepara a los
adultos para su ingreso a la *rimaria Especial ( a otras modalidades de aprendiza7e$
1esde el punto de &ista operati&o8 la Cruzada 3acional de Al"aetizaci#n tu&o como
unidad de operaci#n a las Fnidades de Al"aetizaci#n :andinista ,F$A$:$. las cuales se
trans"orman en Colecti&os de Educaci#n *opular ,C$E$*$. para la realizaci#n de las etapas
de :ostenimiento ( :eguimiento$
Modelo %ducati#o BMacacB +%cuador,
Este pro(ecto se desarrolla a ni&el de un su-programa de la Campa'a 3acional de
Al"aetizaci#n ( es un con&enio entre el !inisterio de Educaci#n ( Cultura ,!EC. ( el
Centro de 2n&estigaciones para la Educaci#n 2ndgena ,C$2$E$2$.8 dependiente de la
Fni&ersidad Cat#lica de Ouito$
*ara comprender ampliamente las caractersticas de este pro(ecto -a( %ue tener
presente %ue su o7eti&o general "ue elaorar8 de la manera m0s cient"ica posile8 un
instrumento de al"aetizaci#n %ue permitiera a las comunidades indgenas %uic-uas de las
regiones de la :ierra ( del Eriente su apropiaci#n para %ue puedan llegar a tomar a cargo
la soluci#n de sus prolemas de acuerdo con su propia realidad ( sus propios criterios$
Este instrumento tiene tres etapas continuadas9
- *lfaetizacin en lengua nati#a8 para dinamizar el poder de an0lisis de los
participantes ( proporcionarles los siguientes instrumentos9 lectura8 escritura8 matem0tica
escrita8 lengua7e de las im0genes<
- Post-alfaetizacin tamin en lengua nati#a8 para conducir a los participantes a
responsailizarse de sus prolemas prioritarios dentro del marco de la misma comunidad<
- *pertura (acia el mundo e!terior mediante el acceso al espa)ol8 para conducir a los
al"aetizados a participar en la soluci#n de sus prolemas sorepasando los lmites de su
propia comunidad$
En esta presentaci#n8 la atenci#n se centrar0 en la etapa de al"aetizaci#n especialmente
en la metodologa %ue contienen los materiales educati&os elaorados para la lecto-
estcritura$
:e estalecen cuatro principios generales para la elaoraci#n metodol#gica9
- 3o existen8 como se considera com;nmente8 mtodos uni&ersales de ense'anza
%ue tengan &alidez en todos los contextos$ Esto implica realizar in&estigaciones %ue
17
permitan descurir el sistema educati&o su(acente en una cultura de tipo oral8
como es la %uic-ua8 para integrarlo en un mtodo de ense'anza de la escritura$
- ?oda lengua puede ser empleada como lengua de ense'anza$
- ?oda lengua re"le7a un poder de astracci#n8 dispone de un sistema de
transmisi#n de conocimientos %ue permite determinar los es%uemas cogniti&os8
contiene c#digos %ue indican la presencia de relaciones entre los indi&iduos ( entre
stos ( la naturaleza8 re"le7ando una cosmo&isi#n particular$
- Fna al"aetizaci#n no puede ser aceptada sino cuando constitu(e una respuesta
a las necesidades de los propios anal"aetos ( respeta su manera de pensar (
actuar$ :e exclu(en8 por lo tanto8 las imposiciones pro&enientes del exterior %ue
conduzcan a la destrucci#n de los &alores socio-culturales de los grupos$
- La e&oluci#n8 el progreso ( el desarrollo no son posiles si los indi&iduos no est0n
concientes de su propia capacidad para comprender el mundo ( actuar con una
pro(ecci#n -acia el "uturo$ La Educaci#n8 por lo mismo8 dee pro&eer de los
recursos necesarios para poder responder a los cuestionamientos "undamentales
%ue se plantea el anal"aeto en relaci#n con su por&enir ( el de la sociedad a la
%ue pertenece$
Cada uno de estos principios implic# la realizaci#n de una serie de in&estigaciones8 %ue
en el caso de la al"aetizaci#n8 se re"irieron a las siguientes 0reas9
- temas8 con inclusi#n de un estudio de casos para ilustrar
- "rases cla&e
- diu7o e ilustraciones
- e7ercicios de pre-aprendiza7e
- gra"a para la lengua nati&a
- e7ercicios de escritura
- e7ercicios de lectura
- e7ercicios para pasar de la lectura a la acci#n8
- tcnicas pedag#gicas
- con"ecci#n de los "olletos
Estas 0reas se analizaron dentro de las perspecti&as de &alidez socio-cultural8 e"icacia
pedag#gica8 ni&el de los participantes ( grado de apropiaci#n por parte de los monitores8
sin descuidar las limitaciones de tipo econ#mico$
*or su parte8 los materiales elaorados -an sido o7eto de una &eri"icaci#n constante para
determinar su grado de aceptaci#n cultural ( de apropiaci#n por parte de los grupos$
*ara %ue se produzca el proceso de la apropiaci#n se tomaron en cuenta las siguientes
consideraciones9
- ?odas las comunidades no est0n preparadas para aceptar de inmediato un
mtodo de al"aetizaci#n8 por lo cual -a( ciertos ost0culos %ue deen ser
tomados en cuenta$
18
- A ni&el econ#mico8 cuando los prolemas de sore&i&encia de una comunidad no
se -an solucionado8 tendr0 muc-as di"icultades para o7eti&ar su situaci#n (
encontrar el tiempo adecuado para al"aetizarse$
- A ni&el cultural8 una comunidad %ue desprecia su propia cultura no podr0 aceptar
la lengua nati&a como &e-culo de ense'anza$
- A ni&el social8 si la comunidad est0 di&idida por con"lictos polticos o religiosos la
al"aetizaci#n ser0 proalemente una oportunidad para acentuar su di&isi#n$ 1e
igual "orma8 un *rograma %ue no respeta la posiilidad de %ue las comunidades
esco7an a sus propios miemros para conducir el proceso de al"aetizaci#n8 %ue no
respeta la organizaci#n social existente8 proalemente "racasar0$
En sntesis8 es necesario -acer una relaci#n de las comunidades estaleciendo
prioridades de acuerdo con las caractersticas propias para e&itar un "racaso en la
extensi#n sore todo en las primeras etapa$ El xito %ue se otenga puede ser un
estmulo para otras comunidades %ue tengan di"icultades$
:e dee de"inir el tipo de al"aetizador capaz de utilizar el mtodo de la manera m0s
e"iciente ( producti&a$ El monitor no puede ser otro %ue un miemro de la comunidad en
cu(a selecci#n inter&ienen una serie de "actores como son9 el monitor dee ser8
culturalmente8 una persona mu( cercana al anal"aeto$ La presencia de un miemro de la
comunidad en la conducci#n del desarrollo cultural ( educacional posiilita la ad%uisici#n
de una ma(or seguridad en s mismo8 tanto a ni&el indi&idual como colecti&o8 lo %ue tendr0
un e"ecto &alorizador del di0logo entre indgenas ( no indgenas$ La preparaci#n de un
miemro de la comunidad es menos costosa %ue la de personas de "uera$ Finalmente8 la
remuneraci#n es menor para una persona de la comunidad por%ue no tiene las mismas
necesidades del %ue traa7a "uera de ella$
*ara la selecci#n de estos monitores se consideraron las siguientes caractersticas9
- ser -alantes nati&os de la lengua %uic-ua
- tener una actitud positi&a -acia su propia cultura
- saer leer ( escriir con cierta "luidez ,comprender ( resumir por escrito un texto.
- tener un ni&el econ#mico aceptale para e&itar "recuentes emigraciones
- mani"estar actitudes de liderazgo por medio de realizaciones concretas en
ene"icios de la comunidad
- no tener intenciones de utilizar la al"aetizaci#n como un instrumento de
proselitismo religioso o partidista
Cada uno de los elementos se'alados -a permitido %ue se elaore un mtodo de
al"aetizaci#n ( de materiales educati&os en los cuales se -an aplicado los resultados de
los estudios e in&estigaciones8 para %ue el proceso corresponda e integre la cultura
%uic-ua (8 adem0s8 se produzca una apropiaci#n del mismo por parte de los grupos$
El mtodo de al"aetizaci#n -a sido de"inido como eclctico8 por%ue se inicia con la
lectura de oraciones %ue se descomponen ,an0lisis. -asta llegar al "onema para luego8
reconstruir ,sntesis. el proceso en el aprendiza7e de la escritura8 -asta llegar a la
"ormaci#n de las oraciones$ )unto con el aprendiza7e de la lecto-escritura se realiza un
proceso de lectura de im0genes lo %ue permite un aprendiza7e en esta perspecti&a$
19
Adem0s8 tomando en consideraci#n los componentes culturales de las comunidades se
elaoraron materiales di"erentes para las regiones de la :ierra ( del Eriente$
Las "ases metodol#gicas m0s importantes de la al"aetizaci#n son las siguientes9
a$ Discusin de prolemas y casos reales
El al"aetizador prepara un caso pr0ctico ( real %ue uica el punto central de la discusi#n$
Este caso inicia la re"lexi#n grupal$ Luego se solicita a los adultos participantes %ue
planteen casos similares siguiendo la secuencia de una ;s%ueda de soluciones$
. 4ser#acin de im$genes
Es un apo(o al contenido en la discusi#n realizada aportando nue&os elementos de 7uicio$
Las im0genes se presentan como situaciones opuestas8 lo %ue permite descurir (
comprender el mensa7e8 con ma(or amplitud$ 2gualmente8 el estudio de las im0genes en
relaci#n con sus componentes ,planes8 perspecti&as$ otros. permite el aprendiza7e de la
lectura de im0genes$
c. -'ntesis de la discusin mediante una oracin cla#e
?oda la discusi#n se sintetiza en una oraci#n cla&e %ue est0 expresada en el material
impreso$ Esta oraci#n es memorizada por los adultos$
d. %scritura de la oracin cla#e
Los adultos repiten la oraci#n memorizada ( se escrie dea7o de las im0genes$ :e -ace
leer la oraci#n a todos los adultos participantes para %ue identi"i%uen las palaras %ue la
componen8 los sonidos ( el orden de los elementos$ Esta etapa corresponde a la
memorizaci#n audio&isual$
e. %jercicios
Corresponde a las acti&idades de aplicaci#n de los nue&os conocimientos ( a un re"uerzo
del conocimiento anterior$ :e &an introduciendo progresi&amente8 los elementos de la
escritura$
f. *sociacin del diujo con la palara
Cada lecci#n contiene al "inal una serie de im0genes con palaras8 esta parte pretende
&incular la representaci#n con el concepto8 palara - imagen8 a su &ez posiilita el traa7o
con nue&as palaras$
Adem0s de la din0mica metodol#gica se'alada8 cada texto de al"aetizaci#n contiene tres
tipos de lecciones1
- El primer tipo introduce el pre-aprendiza7e8 el cual contiene m;ltiples acti&idades (
e7ercicios de aprestamiento$
20
- El segundo tipo de lecciones desarrolla el proceso analtico de la oraci#n llegando
-asta el "onema$
- El tercer tipo desarrolla el proceso de elaoraci#n de la slaa mediante la
coordinaci#n de &ocal m0s consonante8 luego la palara ( la oraci#n$
Esta experiencia mani"iesta8 tanto en su "undamentaci#n te#rica como en sus acciones (
materiales elaorados8 un camino %ue dee ser explorado en otros contextos$ La
elaoraci#n de un proceso de al"aetizaci#n a partir de las caractersticas espec"icas de
la cultura de las comunidades indgenas ( de su lengua8 produce una &alorizaci#n
colecti&a e indi&idual$ Ello conduce8 ciertamente8 a un descurimiento por parte de los
adultos al"aetizados de su posici#n al interior de su comunidad ( del &alor de sta en la
sociedad$
3os parece importante destacar8 %ue la in&estigaci#n antropol#gica educati&a puesta al
ser&icio de los grupos ( comunidades8 puede cooperar al dise'o de programas educati&os
%ue tengan una ma(or coincidencia con las caractersticas8 necesidades ( prolemas de
las comunidades indgenas$ Adem0s8 el rol cla&e en este *rograma de instituciones de
estudios superiores8 como es el caso de la Fni&ersidad Cat#lica de Ecuador8 puede
enri%uecer la elaoraci#n de los *rogramas de Al"aetizaci#n$
IV.- Mtodos que utilizan juegos y simulaciones
La incorporaci#n de las tcnicas de 7uego ( simulaci#n como un componente central8
aun%ue no exclu(ente ni ;nico en la al"aetizaci#n8 responde a algunos planteamientos
como los siguientes$
- En el medio rural las clases de al"aetizaci#n inicialmente8 son atracti&as a los
campesinos por%ue rompen la rutina diaria< sin emargo8 a lo largo del proceso se
produce una alta deserci#n por%ue la al"aetizaci#n se sit;a "uera de sus
moti&aciones8 no se percie la inmediata utilidad del aprendiza7e$ Adem0s8 el
contenido de los materiales est0 a7eno8 en algunos casos8 al amiente del
campesino ( responde m0s ien a una cultura urana$ *or estas razones8 el
es"uerzo moti&acional dee ser permanente (8 en este sentido8 la di&ersi#n %ue
o"rece un 7uego es una poderosa "uerza de apo(o en el dise'o total de un
programa de al"aetizaci#n$
- La experiencia educati&a muestra %ue el aprendiza7e m0s e"ecti&o es el
aprendiza7e acti&o8 por ello uno de los o7eti&os de la al"aetizaci#n es %ue los
adultos sean capaces de utilizar sus conocimientos$ :in emargo8 algunos modelos
de al"aetizaci#n sit;an al adulto en un rol pasi&o8 en el cual las -ailidades
ad%uiridas no son aplicadas de una manera pr0ctica$ La descripci#n de una
acti&idad8 en la cual se podran aplicar los aprendiza7es8 no es lo mismo %ue crear
oportunidades en las cuales se pongan realmente en pr0ctica$
Los 7uegos ( las simulaciones crean las posiilidades de incorporar a los adultos en
el desarrollo ( en la aplicaci#n de los aprendiza7es ad%uiridos por%ue los pone
como su7etos de una acci#n pr0ctica creando8 a su &ez8 un proceso de interacci#n
entre ellos mismos$
21
- Los es"uerzos realizados en los programas de al"aetizaci#n "uncional indican %ue
el aprendiza7e de la lecto-escritura sin una pro(ecci#n espec"ica -acia la &ida
personal8 "amiliar8 laoral8 social8 poltica8 etc$8 de los adultos8 no tiene una ma(or
signi"icaci#n para las comunidades$
En este sentido8 la al"aetizaci#n dee "acilitar %ue los adultos puedan comprender e
in"luir en el desarrollo de la &ida social$
Este tipo de al"aetizaci#n tiene tres componentes9 la identificacin de la realidad que
cada uno #i#e8 la comprensin de esa realidad ( la accin sore ella8 una acci#n
con7unta8 %ue permite trans"ormarla$
Los 7uegos de simulaci#n como un modelo simpli"icado de la realidad8 posiilitan esta
al"aetizaci#n social al cominar los elementos de un 7uego con las caractersticas de la
simulaci#n$ Los participantes en este tipo de 7uegos tienen un marco de reglas
estalecidas8 act;an con la "inalidad de lograr determinados o7eti&os mediante las
modi"icaciones ( camios de las &ariales presentes en el modelo8 con lo cual aplican en
la pr0ctica social sus conocimientos ( -ailidades$
Existen di"erentes tipos de 7uegos seg;n sean las caractersticas del aprendiza7e ( de los
o7eti&os %ue se desean lograr$ Estos tipos se -an clasi"icado en tres categoras9
a. 3uegos referidos al desarrollo de conductas pr$cticas
Estos 7uegos pro&een un con7unto de situaciones ( materiales a tra&s de los cuales los
adultos tienen la ocasi#n de aplicar las -ailidades ad%uiridas durante la al"aetizaci#n$
En muc-os casos8 se produce una cominaci#n de conductas m0s comple7as lo %ue
permite lograr un dominio m0s completo8 una ma(or con"ianza en s mismo ( una &oluntad
de utilizar los aprendiza7es en la &ida real$
*or las caractersticas de "lexiilidad ( simplicidad %ue tienen8 pueden ser usados en
di"erentes ni&eles de al"aetizaci#n$
. 3uegos que implican la representacin de determinados roles
Existen tres componentes 0sicos de estos 7uegos9 un escenario en el cual la acci#n tiene
lugar8 un con7unto de roles caracterizados ( un prolema o tarea %ue dee ser resuelto
por las personas seleccionadas para desempe'ar los roles$
Fn aspecto importante es %ue las moti&aciones ( los o7eti&os de cada persona se &an
descuriendo a tra&s de la interacci#n entre los participantes del 7uego8 lo %ue crea una
ocasi#n de aplicar el ingenio8 la experiencia ( los conocimientos de cada uno$
En estos 7uegos se aplican conductas de interacci#n m0s comple7as %ue los anteriores$
Adem0s8 posiilitan la &i&encia de situaciones m0s reales ( por ello8 permiten %ue los
adultos realicen un an0lisis de lo acontecido durante el e7ercicio8 especialmente con
re"erencia a la comunicaci#n ( acci#n entre las personas$ Estas caractersticas -acen %ue
estos 7uegos tengan una ma(or utilidad en la dimensi#n de la al"aetizaci#n &inculada con
la &ida social$
22
c. 3uegos que simulan situaciones reales
:e indic# anteriormente %ue la simulaci#n es un modelo simpli"icado de alg;n aspecto de
la realidad$ Esta simulaci#n puede darse sore la ase de modelos "sicos8 matem0ticos o
&erales$
*ara la al"aetizaci#n se utilizan8 usualmente8 modelos &erales en los cuales se
representan situaciones sociales8 se descuren las distintas "uerzas %ue in"lu(en en ella (
los e"ectos de las acciones sore esas realidades$
Los elementos componentes de estos 7uegos son9 un conjunto de reglas %ue de"inen las
acciones alternati&as %ue se pueden realizar en &arios puntos o etapas del 7uego8 una
estructura que determina la relacin entre los resultados de las acciones realizadas
por los jugadores y el ni#el de progreso en relacin con los ojeti#os del juego8 un
talero de juego %ue permite tener una representaci#n de las alternati&as de acciones8 (
un conjunto de tarjetas o cartas %ue aplica alguna de las &ariales %ue caracteriza a la
situaci#n simulada$
Estos 7uegos permiten %ue cada adulto ponga en pr0ctica su experiencia8 percepci#n8
an0lisis8 capacidad de organizaci#n8 etc$8 en una situaci#n similar a la real< por ello8
pueden ser utilizados en aprendiza7es unidos a la &ida social8 ( tamin8 tienen una alta
utilidad para trans"erir lo aprendido a la &ida de cada participante$
Esta re&e descripci#n de cada tipo de 7uego permite perciir %ue existan algunas
&ariales 0sicas %ue est0n en cada uno de los dise'os$
Ellas son9
- 4jeti#os de aprendizaje9 es necesario determinar con claridad los o7eti&os %ue
se pueden lograr a tra&s del 7uego$
- &onductas requeridas9 cada 7uego &ara en el n;mero ( ni&el de las conductas
re%ueridas para 7ugarlo8 lo cual dee ser con anterioridad$
- Crado de azar y de (ailidad9 las acciones %ue se desarrollan en el 7uego
pueden surgir del azar ,por e7$ las cartas8 los dados8 etc$. o de la decisi#n tomada
por los 7ugadores$ *ara el dise'o de los 7uegos es necesario guardar un e%uilirio
entre estos elementos$
- &ooperacin y competencia9 este "actor se dee determinar mu( explcitamente
en relaci#n con las "inalidades de la al"aetizaci#n ( con las caractersticas de la
cultura de las comunidades$
- *cti#idad indi#idual y grupal9 los programas de al"aetizaci#n re%uieren amos
tipos$ Los 7uegos %ue pueden ser utilizados indi&idualmente sir&en para a(udar a
los adultos %ue tienen m0s di"icultades8 a%uellos %ue son grupales aplican los
aprendiza7es sociales8 por cuanto el logro de los o7eti&os del 7uego depende de la
acci#n concertada de los 7ugadores$
23
- Dependencia e independencia9 en algunos 7uegos el xito de cada 7ugador
depende de la experiencia indi&idual8 sin tener ninguna relaci#n con los dem0s
7ugadores$ En otros8 la acci#n de cada 7ugador in"lu(e en el total de la situaci#n del
7uego (8 por tanto8 en la de cada 7ugador$ Esta situaci#n a"ecta al tipo de
aprendiza7e %ue se desea lograr$
La aplicaci#n de estas tcnicas de 7uego ( simulaci#n -an sido mu( limitadas en Amrica
Latina8 en cada una de ellas se -a complementado el uso de estas tcnicas con otras
para lograr un proceso de al"aetizaci#n m0s total$
Proyecto de %ducacin .o 0ormal +%cuador,
Este *ro(ecto "ue realizado mediante un Con&enio entre el !inisterio de Educaci#n (
Cultura ( el Centro de Educaci#n 2nternacional de la Fni&ersidad de !assac-usetts8 con
el apo(o de &arias instituciones ecuatorianas ( de la Agencia 2nternacional de 1esarrollo
de los Estados Fnidos$ ?u&o un perodo de duraci#n de cuatro a'os8 entre 19A1 ( 19AC8 (
centr# sus acciones en algunas comunidades de la :ierra ( de la Costa$
El prop#sito central "ue demostrar %ue la Educaci#n8 rede"inida en trminos de un
contenido rele&ante ( un proceso participati&o8 poda lierar las potencialidades creati&as
de las comunidades rurales$ *or tanto8 interesaa m0s la comprensi#n crtica %ue la
in"ormaci#n8 la acci#n comunitaria %ue aumentar el poder indi&idual$
La conceptualizaci#n 0sica "ue rede"inida en las distintas etapas$ As8 el concepto de
Educaci#n no Formal tu&o &arios sentidos9 un camino para ad%uirir una conciencia
cultural8 poltica ( econ#mica %ue permita unir "uerzas para lograr la igualdad8 el respeto
mutuo8 etc$8 un n"asis en la ;s%ueda de su propia educaci#n por parte de los miemros
de la comunidad< un instrumento de modernizaci#n ( la trans"ormaci#n< "inalmente8 la
Educaci#n no Formal "ue un concepto %ue se relacion# con la solidaridad comunitaria8 con
el desarrollo de un an0lisis crtico8 con la utilizaci#n de metodologa participati&a ( con la
aplicaci#n de una alta "lexiilidad administrati&a$
1eido a estas caractersticas8 los *rogramas8 en las di"erentes comunidades8 "ueron
decididos por ellas mismas en &irtud de sus intereses ( necesidades$
*ara las acti&idades de al"aetizaci#n se introdu7o una metodologa %ue cominaa los
planteamientos de :(l&ia As-ton Qarner ( de *aulo Freire$
En el primer planteamiento8 la introducci#n del lengua7e escrito se considera como un
proceso %ue estalece un puente entre dos culturas di"erentes8 de las cuales una tiene un
car0cter amenazante ( dominante$ *or ello8 es necesario -acer de la al"aetizaci#n un
proceso de 5lectura org0nica58 oteniendo de cada estudiante un &ocaulario cla&e de
palaras %ue le son de particular importancia$ El proceso comienza con una pregunta al
estudiante mediante la cual indica la palara %ue le gustara aprender$ Cuando -a tomado
la decisi#n8 se escrie la palara en una tar7eta ( se procede a entreg0rsela nue&amente$
El estudiante la escrie en su cuaderno (8 luego8 en la pizarra para compartirla con sus
compa'eros$ Cuando se -a acumulado su"iciente &ocaulario cla&e8 los estudiantes
comienzan a escriir oraciones (8 luego8 -istorietas utilizando sus propias palaras$ Los
24
escritos de cada estudiante constitu(en los primeros liros de lectura %ue son compartidos
entre todos$
El papel del pro"esor es "acilitar este proceso8 apo(ando la expresi#n8 lectura ( escritura
de palaras8 oraciones ( cuentos$ 1e esta manera8 la introducci#n de la cultura escrita es
una respuesta a una necesidad de auto-expresi#n ( se e&ita %ue el proceso sea impuesto
desde "uera$
En relaci#n a los planteamientos de *aulo Freire8 se consider# el 5crculo de aprendiza7e
experiencias5 %ue tiene una serie de "ases9 experiencia actual8 re"lexi#n sore la
experiencia8 conceptualizaci#n8 acciones pr0cticas para modi"icar la realidad e
internalizaci#n$
La cominaci#n de amas perspecti&as permiti# estalecer algunos momentos 0sicos en
los cuales se utilizaron tcnicas de 7uegos ( simulaciones para su desarrollo9
- %stalecimiento de un clima de afinidad entre los adultos
- 0ormulacin y an$lisis cr'tico de las e!presiones elaoradas por los adultos (
re"orzadas mediante 7uegos re"eridos a las conductas ad%uiridas
- 7tilizacin de los conocimientos adquiridos para pro"undizar temas
signi"icati&os por su pro(ecci#n social ( econ#mica en la &ida de los adultos$
,)uegos de simulaci#n.
- Realizaci#n de acciones que tiendan a resol#er los prolemas de la
comunidad
Fn e7emplo de 7uegos re"eridos a la aplicaci#n de conductas ,llamados tamin 7uegos de
"luidez. ( %ue sir&en para a(udar a la "ormulaci#n de palaras es el 7uego 51ados de
letras5$ :u estructura es la siguiente9
E7eti&o9 *ermite practicar las siguientes conductas9
a. "econocimiento y e!presin del sonido de las letras sus cominaciones
. 0ormacin de palaras
c. Interpretacin de los sonidos$

Materiales9
Fn con7unto de seis a diez dados8 con una dimensi#n de cuatro centmetros cuadrados
para cada lado de los dados$ A su &ez8 se escrie una letra en cada cara re"erida seg;n la
"recuencia %ue tiene en el idioma$
.Amero de participantes9
1e uno a doce$
Proceso1
25
,:e pueden estalecer &arios tipos de reglamentaci#n seg;n sea el tipo ( ni&el de las
conductas de los 7ugadores ( de los o7eti&os de aprendiza7e.$
1.- Descubrimie!" #e $%&%br%s
:e tiran los dados8 ( utilizando solamente la cara superior del dado8 cada 7ugador trata de
encontrar una palara8 luego ordena los dados seg;n como se pronuncia la palara$ :i la
palara es correcta a 7uicio del grupo sigue el 7uego el siguiente 7ugador$
'.- C"s!ru(e#" $%&%br%s
El primer 7ugador selecciona una letra ( la pone sore la mesa8 el segundo -ace lo mismo
( pone la letra a continuaci#n de la primera8 sto se repite -asta %ue se "orma una
palara$ El primer 7ugador %ue completa la palara gana el 7uego$
).- C"m$e!eci% #e $%&%br%s
:e "orman dos e%uipos$ El primero tira los dados (8 en tres minutos8 "orma tantas palaras
cuantas sean posiles extraer de las letras %ue est0n en la cara superior de los dados$ El
segundo e%uipo -ace lo mismo$ Esta secuencia se repite cuantas &eces se desee ( gana
el e%uipo %ue -a "ormado m0s palaras o -a cometido menos errores$
Pre-requisitos9
Los 7ugadores deen conocer el al"aeto8 reconocer algunas letras comunes ( relacionar
los sonidos de las palaras ( las letras$
Este 7uego puede ser utilizado en etapas iniciales de la al"aetizaci#n$ Las letras son
o7etos "sicos %ue el adulto puede manipular8 de igual manera8 la "ormaci#n de palaras
parte de o7etos materiales tangiles$
La utilizaci#n de estas tcnicas en el proceso de al"aetizaci#n posiilita8 sore todo
mediante los 7uegos de simulaci#n8 la aplicaci#n de los conocimientos8 -ailidades (
destrezas en la resoluci#n de prolemas de &ida social ( econ#mica de los campesinos (8
a su &ez8 un an0lisis crtico ( acti&o de esas mismas situaciones$
El desa"o %ue presenta este mtodo est08 principalmente8 en el dise'o de los 7uegos para
%ue stos sean co-erentes con el uni&erso cultural de los adultos8 estimulen su
participaci#n ( sean aceptados por los campesinos$ Ello implica %ue el animador o
al"aetizador tenga una preparaci#n su"iciente para actuar con "lexiilidad en cuanto al
uso ( la elaoraci#n de estas tcnicas (8 adem0s8 est identi"icado culturalmente con la
comunidad donde desarrolla su acti&idad con la "inalidad de %ue estas acciones sean
rele&antes ( expresen las expectati&as de los adultos$
Fuente9 ac$go&$arRLa2nstitucionR:istemaEducati&o
26