LECTURA DE ALGUNAS TEORIAS

Bases psicopedaggicas: Piaget Sin embargo, ser Piaget quien formule, de manera ms
directa, clara y completa, una teora del conocimiento desde una perspectiva constructivista. Como
es sabido, Piaget no formul propiamente una teora del aprendizaje; sus esfuerzos estuvieron
concentrados en desentraar el carcter y la naturaleza de la formacin de las estructuras con las
que interpretamos el mundo. Por tanto, nuestra relacin con el mundo est mediatizada por las
construcciones mentales que de l tengamos, que stas estn organizadas en forma de
estructuras jerarquizadas y que varan cualitativamente en el proceso evolutivo del individuo en
busca de equilibrios cada vez ms estables y duraderos. Contradiciendo el sentido comn, su
teora sostuvo que algunas de las categoras fundamentales de la realidad no estn en la realidad
sino en nuestras propias mentes (Pozo, 1987). De todos los planteamientos de Piaget (1999), el
ms potente y de mayores implicancias educativas que tiene es el de "conflicto cognitivo". La
razn, es que los ms significativos, relevantes y duraderos aprendizajes se producen, sin duda,
como producto de l, en la bsqueda de la recuperacin del equilibrio perdido (homeostasis). De
esta manera el conflicto cognitivo no slo se convierte en ese motor afectivo indispensable para
alcanzar aprendizajes significativos; sino en la garanta de que efectivamente las estructuras de
pensamiento se vern modificadas, porque ya no pueden seguir siendo las mismas. ste no slo
est a la base de este tipo de aprendizaje para cada individuo, sino que ha sido y es el motor
fundamental de todos los aprendizajes de nuestra especie. Si el ser humano, en general, y
nuestros estudiantes, en particular, no llegan a encontrarse en una situacin de desequilibrio y sus
esquemas de pensamiento no entran en contradiccin, difcilmente se lanzarn a buscar
respuestas, se plantearn interrogantes, investigarn, descubrirn, es decir, aprendern.

Al observar si mi sesin de aprendizaje y mi diario de campo puedo decir que




Ausubel. Propuso el trmino Aprendizaje significativo para designar el proceso a travs del cual
la informacin nueva se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del
individuo. A la estructura de conocimiento previo que recibe los nuevos conocimientos, Ausubel da
el nombre de concepto integrador. El aprendizaje significativo se produce por medio de un
proceso llamado Asimilacin. En este proceso, tanto la estructura que recibe el nuevo
conocimiento, como este nuevo conocimiento en s, resultan alterados, dando origen a una nueva
estructura de conocimiento. As, la organizacin del contenido programtico permite aumentar la
probabilidad de que se produzca un aprendizaje significativo. Para ello, se debe comenzar por
conceptos bsicos que permitan integrar los conceptos que vendrn en forma posterior. En mi
prctica pedaggica nos conllevara a iniciar la sesin de aprendizaje recogiendo los saberes
previos, luego por las estrategias metodolgicas planificadas lograra insertar los nuevos saberes
mediante la construccin de su aprendizaje y luego relacionar su saber previo con su nuevo saber
para lograr un aprendizaje que aplique a su entorno, para llegar a un aprendizaje significativo, es
decir, el aprendizaje se transfiera. (1995).
Los mecanismos de aprendizaje significativo se dan por el razonamiento humano, deductivo o
inductivo, requiere de los significados o conceptos que tenemos almacenados en la memoria a
manera de redes jerrquicas. Un concepto nuevo se aprende por asimilacin, es decir,
relacionndose a otro concepto precedente de menor a mayor jerarqua de abstraccin. A los
conceptos previos, Ausubel los denomina inclusores porque sirven de lugar de anclaje de la nueva
informacin. Existen tres modalidades de asimilacin: subordinada, supraordinada y combinatoria.
El constructivismo, al generarse como reaccin al modelo conductista, se pasa al extremo opuesto,
considerando al docente y el estudiante como investigadores cientficos consolidados, que crean y
construyen conocimientos de punta para la ciencia. De considerar a los educandos como simples
reproductores mecnicos y repetitivos, esta corriente ubica a los estudiantes y profesores
actuando, pensando, investigando y creando a la manera de investigadores cientficos.

Al observar si mi sesin de aprendizaje y mi diario de campo puedo decir que




Vygotsky :Para Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje ms que las actitudes y las
creencias; tiene una profunda influencia en cmo se piensa y en lo que se piensa. El contexto
forma parte del proceso de desarrollo y, en tanto tal, moldea los procesos cognitivos. el contexto
social debe ser considerado en diversos niveles:
1.- El nivel interactivo inmediato, constituido por el (los) individuos con quien (es) el nio interacta
en esos momentos.
2.-El nivel estructural, constituido por las estructuras sociales que influyen en el nio, tales como la
familia y la escuela.
3.- El nivel cultural o social general, constituido por la sociedad en general, como el lenguaje, el
sistema numrico y la tecnologa.
Vygotsky afirma que el aprendizaje engendra un rea de desarrollo potencial, y estimula procesos
internos. El desarrollo sigue al aprendizaje, pues el aprendizaje crea el rea de desarrollo
potencial. El aprendizaje sera una condicin previa al proceso de desarrollo. La concepcin de
Vygotsky acerca del desarrollo de las funciones psquicas superiores del hombre, fue el primer
intento sistemtico de reestructuracin de la psicologa sobre la base de un enfoque histrico
cultural acerca de la psiquis del hombre. En su teora sobre la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP),
Vygotsky postula la existencia de dos niveles evolutivos: un primer nivel lo denomina Nivel
Evolutivo Real, "es decir, el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un nio, que resulta
de ciertos ciclos evolutivos llevados a cabo". Es el nivel generalmente investigado cuando se mide,
mediante test, el nivel mental de los nios. Se parte del supuesto de que nicamente aquellas
actividades que ellos pueden realizar por s solos, son indicadores de las capacidades mentales.

La Psicologa Gentico-Dialctica considera que existe una distancia ptima entre lo que se sabe y
lo que se puede saber. Recorrer esta distancia necesita de la accin docente y constituye
aprendizaje. Esta concepcin concede importancia fundamental al lenguaje, puesto que la palabra
es el instrumento ms rico de transmisin social. La actividad del individuo es el motor fundamental
de desarrollo, en su participacin en procesos grupales y de intercambios de ideas. Nivel de
desarrollo potencial y Nivel de desarrollo actual. Nivel de desarrollo potencial: es el conjunto de
actividades que el nio es capaz de realizar con la ayuda de los dems. Nivel de desarrollo actual:
es el conjunto de actividades que el nio es capaz de realizar por s mismo, sin la ayuda de otras
personas. El aprendizaje a travs de la influencia es el factor fundamental de desarrollo.
enseanza eficaz es la que a partir del nivel de desarrollo del alumno, lo hace progresar para
ampliar y generar nuevas zonas de desarrollo prximo.

Al observar si mi sesin de aprendizaje y mi diario de campo puedo decir que




Para Jerome Bruner, el desarrollo intelectual se caracteriza por una creciente independencia de
los estmulos externos; una creciente capacidad para comunicarse con otros y con el mundo
mediante herramientas simblicas y por una creciente capacidad para atender a varios estmulos al
mismo tiempo y para atender a exigencias mltiples. El aprendizaje por descubrimiento es la
capacidad de reorganizar los datos ya obtenidos de maneras novedosas, de manera que permitan
descubrimientos nuevos. Esto queda expresado en el principio de este autor: Todo conocimiento
real es aprendido por uno mismo. Bruner propone una teora de la instruccin que considera
cuatro aspectos fundamentales: la motivacin a aprender, la estructura del conocimiento a
aprender, la estructura o aprendizajes previos del individuo, y el refuerzo al aprendizaje.Las
siguientes son las implicaciones de la teora de Bruner en la educacin, y ms especficamente en
la pedagoga: -Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a que
ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones. -Dilogo activo: el
instructor y el estudiante deben involucrarse en un dilogo activo (p.ej., aprendizaje socrtico). -
Formato adecuado de la informacin: el instructor debe encargarse de que la informacin con la
que el estudiante interacciona est en un formato apropiado para su estructura cognitiva.
Currculo espiral: el currculo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando
peridicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para que el
estudiante continuamente modifique las representaciones mentales que ha venido construyendo. -
Extrapolacin y llenado de vacos: La instruccin debe disearse para hacer nfasis en las
habilidades de extrapolacin y llenado de vacos en los temas por parte del estudiante. Ensearle a
los estudiantes primero la estructura o patrones de lo que estn aprendiendo, y despus
concentrarse en los hechos y figura.

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Freire Consideraba que el dilogo era el mtodo esencial para la educacin. El dilogo constante
con el maestro y la reflexin constante son fundamentales en una educacin de calidad. Utilizaba
el dilogo como vehculo para la transformacin social: la concienciacin del otro se da a travs del
dilogo. Para Freire la verdadera educacin es praxis, reflexin y accin del ser humano sobre el
mundo para transformarlo. La praxis se fundamenta en que el ser humano naci para comunicarse
con otros. Educar es hacer pensar y hacer que el sujeto descubra y tome conciencia de las
posibilidades transformadoras que posee en el ambiente natural y social que le tocar vivir. Este
proceso de concienciacin deriva de un dilogo interpersonal, a travs del cual uno descubre el
sentido de lo humano al establecer una comunicacin a travs de encuentros con el ser humanos.