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UN AMBIENTE ALFABETIZADO Y ALFABETIZADOR EN EL PREESCOLAR

Luz Mara Torres
Asesora de diseo curricular
Uno de los temas medulares en el preescolar es el proceso del desarrollo de la lectoescritura en
los alumnos, he ah la gran tarea de las educadoras!
En esa gran labor uno de los factores que inciden radicalmente en dicho proceso es el contexto y
el ambiente, as como actividades significativas que apoyen al desarrollo del nio. Basta con un
ambiente alfabetizado? Recordemos que un ambiente alfabetizado puede crearse a travs de la
introduccin de diversos portadores de texto en las aulas: psters, libros, envases, recibos,
empaques, peridicos, revistas, letreros y ms
Sin embargo es importante enfatizar que no basta con los elementos implcitos en un ambiente
alfabetizado, el que un ambiente sea alfabetizador implica que se llevan a cabo prcticas
culturales y acciones desarrolladas por la maestra
Miriam Nemirovsky refiere tres condiciones para lograr un ambiente alfabetizador:
La primera condicin se refiere a la interaccin que debe gestarse entre el nio que aprende y
otros sujetos lectores. La autora menciona que a travs de quienes utilizan habitualmente la
lectura y la escritura es que el sujeto va descubriendo el sentido a dichas acciones, para qu y por
qu se realizan. De tal forma que esto nos lleva a reflexionar en todos los adultos que rodean al
nio: pap, mam, familiares, amigos, maestros, etc. los cuales fungen como modelo de forma
implcita o explcita. Es absurdo pensar en propiciar animacin a la lectura en nuestros alumnos si
nunca me han visto leyendo o escribiendo, si nunca hemos compartido la lectura de algn libro o
incluso el ir descubriendo los textos en los anuncios panormicos por ejemplo, o compartiendo la
escritura de un recado (ledo en voz alta al redactarlo) para enfatizar la funcin social de este acto:
si yo escribo, tendr un lector para mi escrito
La segunda condicin es la interaccin con textos. De qu forma propiciamos que los nios
puedan interactuar libremente con diversos textos? Es de suma importancia contar con textos en
el aula y el hogar, textos que no solo tienen que ser libros, recordemos la importancia que plantea
PISA en exponer a los nios a diversos tipos de textos. Textos Continuos: organizados en oraciones
y prrafos, esto es, escritos en prosa y tambin en verso, que a su vez se clasifican en textos
narrativos, expositivos, argumentativos, etc.) y en textos discontinuos (con organizaciones
diferentes: listas, formularios, grficos o diagramas, mapas, recibos, etiquetas etc.). El contar con
una biblioteca de aula, portadores exhibidos o textos en casa al alcance de los nios los ir
adentrando en su conocimiento a travs de la exploracin, adems de desarrollar el sentido de la
funcin social de los textos: comunicativa: Transmitir y expresar lo que se piensa y siente; de
registro, que permite ampliar la capacidad humana de memorizar, as como la funcin de


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regulacin y control social. Contamos en nuestras aulas con material que atraiga a nuestros nios
y movilice ese deseo por leer escribir?
La tercera condicin es contar con espacios y tiempos para la lectura. Dichos momentos deben
constituir con verdaderas oportunidades para propiciar el hbito y gusto por la lectura y escritura,
no solo momentos espordicos y descontextualizados que no impregnen relevancia y significado
en el acto mismo y sean solo tareas aisladas.
Cmo podemos construir un ambiente alfabetizador?
Teniendo en cuenta que no solo basta con los materiales sino las acciones que propiciemos con
ellos, enlistaremos algunos ejemplos de elementos que pueden contribuir a lograr un ambiente
alfabetizado y con el correcto uso lograr que sea alfabetizador.
Escenarios de aprendizaje. Los diversos escenarios de aprendizaje son pequeos nichos de
conocimiento, que pueden incluir portadores de texto, letreros, mapas, documentos,
Biblioteca de aula. Muy importante es arropar las aulas con un espacio donde los alumnos
cuenten con material bibliogrfico especfico para su edad que incluya (cuentos, poemas, novelas,
libros lbum, libros informativos, etc.) En este espacio se pueden realizar proyectos especficos e
incluir acervo (textos de divulgacin cientfica) para investigacin de los alumnos.
Paredes de palabras. Se puede trabajar con diversos medios y estrategias: Palabras con las letras
que se estn introduciendo, de uso frecuente, palabras generadas por los alumnos, trabajo de
habilidades metalingsticas: para aislar o cambiar fonemas o slabas, identificacin de rimas,
conteo de letras o slabas. Palabras con letras o slabas movibles
Nombres : movibles, lista de alumnos, nombres en cuadernos, libros, bancos, escritorios, para
tomar lista, organizar equipos, distribuir tareas, identificar pertenencias, registro de prstamo de
libros, lista de cumpleaos, nombres de integrantes de la familia etc. Un punto importante a
considerar es la tipografa de acuerdo al grado que se ensea.
Calendario: Ubicacin en tiempo, da, mes, nmero. Ubicar festejos, asuetos, cumpleaos.
Planificar actividades.
Abecedario: Letras consecutivas, movibles, con un referente iconogrfico que identifique la letra
inicial de dicha palabra.
Ambientacin de friso y paredes: Para presentar avance de proyectos con organizadores grficos,
reglas del aula, trabajos individuales o colectivos, lneas del tiempo, anuncios, mapas, etc.
Todo lo anterior logrado sin que se vuelva un ambiente contaminado que deje de ser significativo
para los alumnos.



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REFERENCIA BIBLIOGRFICA
Nemirovsky , Myriam (1999) Sobre la enseanza del lenguaje escrito y temas aledaos. Mxico:
Paids