LA LECTURA

Es un proceso cognoscitivo muy complejo que involucra el conocimiento de la lengua, la

cultura y el mundo.

ETAPAS DE LA LECTURA


PERCEPCIN DE SIGNOS GRAFCOS DECODIFICACION

Es el hecho fsico mediante el cual se Comprende la traduccin
reconocen las palabras de signos grficos a sus
representaciones
COMPRENSIN fonolgicas o asignar el
Proceso cognostivo por medio del cual se significado que
reconstruye en la mente del lector la informacin corresponde a cada una
transmitida por el autor del texto; es captar el de las unidades lxicas.
significado del texto.


RETENCION INFERENCIA
Etapa de la lectura en donde se seala lo mas En todo texto hay dos
importante o valioso del texto. tipos de informacin:
En primer lugar se sealan la idea principal y - La explicita: ideas
las secundarias se puede utilizar el subrayado de literales, lectura literal.
Palabras o ideas importantes en cada prrafo, - La implcita: o tambin
se usan lneas verticales, interrogantes para ideas informacin omitida; y
incompletas o que no compartimos, resaltadores que puede ser deducida
de colores etc. Por el lector.




EVOCACIN
Se realiza a travs de una leccin o resumen, es necesario tomar apuntes; y es el
resultado de la comprensin, retencin y evocacin de lo ledo.



TOMAR APUNTES
Se deben tener en cuenta los siguientes pasos:
1- Lectura atenta del texto consultado
2- Anotar en fichas, las ideas que se quieren conservar.
3- Indicar la fuente bibliogrfica de donde procedan los apuntes. Ej.: autor, obra, fecha
de publicacin y dems datos bibliogrficos.






MEJORAMIENTO DE LA LECTURA
La capacidad de lectura puede ser mejorada y puede conducir de varias formas:
- Ejercitacin: tener estrategias para mejorar la lectura
- El modelaje: por parte del instructor.

Existen algunas etapas como estrategias de lectura:
1- Lectura atenta del texto (pueden ser varias veces)
2- Estudio del vocabulario desconocido
3- Cuestionario de comprensin
4- Ideas principales prrafo por prrafo o captulo por captulo
5- Buscar el nivel de macroestructura
6- Captar la superestructura
7- Realizar un resumen de lo ledo.
8- Valorar el texto ledo.

CLASES DE LECTURA


INFORMATIVA DE DOCUMENTACION RECREATIVA
Mantiene al lector Se lee para buscar un tipo La que se realiza
al da. De informacin til para para distraerse.
estudio o trabajo.



DE REVISIN DE ESTUDIO
Tiene como finalidad releer para Su propsito es dominar el tema,
corregir lo escrito de un texto especfico para
comprenderlo e interpretarlo.



CATEGORIAS PARA ANALIZAR UNA LECTURA



MACROESTRUCTURA SUPERESTRUCTURA
Es la representacin abstracta de la estructura global del En un esquema abstracto
significado de un texto, es la informacin ms que se compone de unas
importante. La macroestructura se puede formular categoras, que determine
el a nivel de: palabra, frase, oracin, prrafo y el orden de aparicin de
grupo de prrafos. las partes del texto.
.

ESTRUCTURA
Son todos los prrafos, es el fsico o cuerpo del texto










EL RESUMEN


La actividad del resumen implica la lectura, comprensin y aplicacin. Aspectos para
elaborar un resumen:
1- Lectura cuidadosa, subrayando las ideas principales prrafo por prrafo.
2- Captar la superestructura, que permita sealar la importancia de cada idea, su relacin
con otras; y su lugar en la totalidad, puede ser tambin un esquema mental del autor para
elaborar su texto.
3- Tomar notas al margen de los contenidos clave.
4- Redaccin del resumen o macroestructura en sus niveles de organizacin.
5- Buscar las ideas principales prrafo por prrafo o capitulo por capitulo, las ideas se
relacionan entre si y nunca se dejan sueltas.
6- Resumen en prosa o parfrasis: implica traducir el pensamiento del autor con un
vocabulario y una sintaxis propia, sin tener el texto a la vista. El resumen puede ser oral y
luego por escrito, debe el resumen ser breve y fiel.
7- Coherencia y cohesin; ya visto en anteriores tutoras.
8- Crtica del texto.


CRITICIDAD Y LECTURA

Llamamos actitud crtica o criticidad a aquella disposicin tica, cognoscitiva y emocional
de las personas para pensar y realizar autnticas metamorfosis actitudinales
(comportamiento). La crtica es una capacidad humana necesaria para cambiar. La
criticidad es un esfuerzo de conciencia y una postura comprometida, lcida y
transformadora, respecto de la persona misma y del mundo, es una capacidad necesaria
para cambiar.


En resumen la criticidad est al alcance de todas las personas como un desafo al cambio
para ser ms y mejores seres humanos. Su ausencia explica la resistencia al cambio,
cuando el sistema de creencias, hbitos, valores y normas se ponen en tela de juicio;
cuando los conocimientos sobre el mundo y sobre el hombre resultan parcial o totalmente
errneos o insuficientes; cuando los vnculos y los valores emocionales se experimentan
rupturas, prdidas, o malestar, las actitudes previas a la crtica han llegado a un lmite.


Hay crisis de la lectura en la actualidad porque


La lectura es una cosa La lectura es un objeto



No importa la persona que lo realiza; Quin es? Por qu lo hace? Cmo lo hace? y
para qu lo hace?


Hay una preocupacin del sujeto-lector y podramos preguntarnos Cuntos libros leo al
ao? Las estadsticas dicen que en Colombia no se lee ms de un libro al ao.




Existen ocho maneras de leer sin criticidad.




Existen ocho maneras de leer sin criticidad aparecen algunos hbitos que bloquean la
comprensin critica del texto.

1) Lectura que desconoce los gneros discursivos: no atiende a las formas y recursos
utilizados por el autor en cada tipo de texto, no percibe la intencionalidad y enfoque de un
escrito.

2) Lectura fragmentada: consiste en una lectura poco estratgica, la lectura se hace por
partes, bloques o pequeos apartes del texto.

3) Lectura, tcnica: es necesaria pero incompleta, est dirigida ms a descifrar,
decodificar el texto y por tanto, se reduce a lo literal, es una lectura pobre y limitada.
Ej.: procesos fsicos, matemticos, formulas etc.

4) Lectura descontextualizada: Desconoce la multiplicidad de sentidos que puede tener
un mismo texto en diferentes momentos y espacios. Es decir, ignora las condiciones
socio culturales en que se produce y en que se lee.

5) Lectura mecnica: Este tipo de lectura se realiza de manera automtica, se lee por
leer, es decir se recorre las lneas o renglones con la mirada, algo se ve, pero no se
busca nada, ya sea porque no hay inters suficiente, para sentirse atrado.

6) Lectura obligada: Esta lectura se practica con frecuencia. Se lee porque es obligacin,
por obtener una nota, la lectura la encuentra aburrida y no le encuentra placer.

7) Lectura sin presaberes: Se hace porque se desconocen trminos, teoras e
informaciones propias del campo profesional, generalmente en la universidad. Se debe
buscar una lectura competente, averiguar todo lo que el texto remite y que el lector
ignora, debe haber una capacidad de anlisis e interpretacin de textos.

8) Lectura pasiva: Indica que se lee sin inters, frente al texto el lector no genera ninguna
inquietud, el lector no se preocupa por si saber si lo que esta leyenda es verdad. La
actitud pasiva va en contra de la lectura crtica.


DE LA LECTURA COMPRENSIVA A LA LECTURA CRTICA

El comprender e interpretar un texto exige al lector estar en permanente movimiento,
desplazarse en ciertas dimensiones:

- Lectura inferencial: el lector comprende y da sentido de lo que dice el texto.

- Lectura literal: el lector realiza el proceso de decodificacin.

- Lectura crtica: identifica el significado del texto con sus saberes propios.












Lectura literal Lectura inferencial Lectura critica
o o o
Leer las lneas Leer entre lneas Leer detrs lneas


Reconoce las palabas Deduce de las lneas Descubre ideologas,
O frases con sus lo que no se dice punto de vista,
Significados. explcitamente en ellas. intencin del autor.


Asocia, palabras, Ej.: inferencias, ironas Interpreta el sentido
frases con su uso doble sentido. del texto.


COMPETENCIAS Y ESTRATEGIAS PARA LA FORMACIN DEL LECTOR CRTICO

1- Valorar la procedencia del texto:
Identifica el material escrito si es confiable, tendencioso, persuasivo, objetivo etc.

2- Interrogar al texto:
Es obligacin de todo lector critico cuestionar, interrogar, hacerle y hacerse preguntas.

3- Relacionar saberes previos:
Son los conocimientos propios del lector para relacionar lo que lee y lo que ya sabe;
depende de la comprensin del texto y la formacin cultural y disciplinaria del estudiante.

4- Diferenciar hechos y opiniones

Hechos Opiniones
Situacin, informacin susceptible Juicio, valor, punto de vista
De corroborar, accin. dictamen.

5- Considerar la posicin del autor:
Todo autor cuando escribe un texto tiene objetivos, intenciones, se propone algo, por
consiguiente, es importante identificar y reconocer esa intencin comunicativa que
puede ser:

Instruir informar exponer persuadir divertir aconsejar etc.

6- Determinar controversias:
Se trata de pensamientos, opiniones, ideas o posturas de otros con las que el autor no
esta de acuerdo.
La controversia busca quitarle fuerza a otros puntos de vista y a su vez ratificar la tesis
central del texto.






7- Identificar Falacias:
Falacias son argumentos mal construidos pero fuertemente atractivos y persuasivos
sueles usarse con fines tendenciosos y propagandsticos.
Las Falacias de controversia se clasifican en:
- Apelacin a la fuerza
- Apelacin a la misericordia
- Apelacin a la emocin
- Falacia de autoridad
- Falacia contra el hombre
- Falacia de apelacin a la ignorancia.

8- Establecer Relaciones intertextuales:
Es la presencia efectiva de un texto en otro; esto significa que los textos se conectan
entre si, se copian, se citan, se comentan, se resumen, se resean, se aluden, se
interpretan y se transforman los unos a los otros.
Ej.: El lenguaje como la pintura o el cine se conectan intertextualmente con la filosofa,
la historia, la literatura o las ciencias.
Ej.: El texto teatral (puesto en escena) y la obra dramtica (texto escrito) guardan
entre s, una relacin de intertextualidad.
Ej.: Navegador en la red implica una interaccin tpicamente intertextual.
Ej.: El hipertexto electrnico en la vida cotidiana

9- El plagio.
Se trata de una forma de intertextualidad que consiste en hacer una copia
fragmentaria o total de un texto y no declararla, es una forma deshonesta de copia y el
entorno tecnolgico contemporneo, da la oportunidad para que sea ledo o escrito.

10- otras formas de intertextualidad

LA CITACIN LA ALUSIN
Cuando un autor emplea citas es una forma de intertextualidad que
obliga al lector a tomar en cuenta el se da cuando un texto menciona otro
papel que juegan estas en relacin o alude a l de una forma que este
con el texto que est leyendo. ltimo se hace indispensable para
entender el primero.


11- Reconocer analogas:
Recurso habitual que se usa en los textos para permitir el entendimiento de otro
asunto ms complejo, las analogas son claves para identificar el pensamiento del
autor.
Ej.: Testimonios, pensamientos, experiencias, observaciones, cifras, encuestas, entre
otros.

12- Contextualizar el texto:
No hay texto sin contexto, los escritos se sitan en coordenadas sociales, histricas,
culturales o acadmicas.


Contextualizar es descifrar aquel contexto implcito del escrito.


Ej.: La guerra de los mil das el lector se remite a la historia de Colombia, consulta
sobre el tema y se sita en la poca actual.




El lector se pregunta: Que ocurri en Colombia en ese periodo? Y el lector reflexiona
si el texto se ajusta a ese momento histrico.


Al contextualizar un texto tambin se debe desarrollar dos etapas ms:


Descontextualizar Recontextualizar
o o
distanciamiento del lector para sopesar El lector aplica los anlisis y la tesis del
la validez de la tesis del autor, autor a contextos mas prximos y
independientemente de su postura reconstruye su visin sobre el tema.
tica, jurdica o su informacin en Ej.: Guerra de los mil das y su
historia. Incidencia en: separacin de panam,
Ej.: Guerra de los mil das, grupos parapoltica, ley de justicia y paz etc.
Armados ilegales entre otros.

13- Asumir una postura crtica:
Solamente cuando se ha entendido por completo un texto (lectura crtica) se pueden
evaluar con exactitud sus aseveraciones (pensamiento crtico). Por tal razn es
necesario evaluar la informacin y las ideas para decidir:



Hacer juicios para evaluar la relevancia y la idoneidad del texto.



















Qu aceptar
Qu creer