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ENSAYO SOBRE EL DISEO DE AMBIENTES DE

APRENDIZAJE
Nallely Tllez Tinoco[a]
Resumen
El presente ensayo surge desde la necesidad de unificar los elementos esenciales de los ambientes de aprendizaje con fines
didcticos que vincule las teoras vigentes, ya que actualmente los docentes manipulan las condiciones de un aula o
plataforma educativa de manera desacertada o sin dominar el aspecto conceptual implcito en el diseo de estrategias
didcticas. La metodologa empleada fue documental y se aplic la estrategia de anlisis de contenido con el propsito de
cimentar nociones bsicas sobre el tema.
Palabras Clave: Ambientes de aprendizaje, tecnologa educativa, modelos educativos, calidad en la educacin, clima de
aprendizaje, constructivismo, diseo instruccional.
Abstract
This essay arises from the need to unify the essential elements of learning environments for teaching purposes linking
existing theories, since teachers currently handle the conditions of a classroom or educational platform so misguided or
without dominating the conceptual point implicit in the design of teaching strategies. The methodology used was
documentary and the content analysis strategy in order to build a basic understanding of the subject.

Keywords: Learning environments, technology in education, educational models, quality in education, learning climate,
constructivism, instructional design.
Introduccin
Es cierto que con los avances tecnolgicos y su inmersin en el mbito educativo han surgido muchos cambios favorables,
por otro lado tambin se han creado nuevos desafos para todos los actores que se encuentran el proceso de enseanza-
aprendizaje. Dentro de estos cambios, los expertos en la educacin se dieron cuenta que el aprendizaje no slo ocurra en
el saln de clases, sino que tambin se poda llevar a cabo en otros ambientes. A continuacin veremos la definicin de
ambiente de aprendizaje y algunos aspectos relacionados a ellos.
Ambiente de aprendizaje
Existe una gran variedad de opiniones y conceptos en cuanto a este trmino. En el anlisis sobre ambiente educativo por
Duarte (s/f), se destaca lo siguiente: el ambiente es concebido como una construccin diaria, reflexin cotidiana,
singularidad permanente que asegura la diversidad y con ella la riqueza de la vida en relacin, es un sujeto que acta con
el ser humano y lo transforma. Es un espacio y un tiempo en movimiento, donde los participantes desarrollan capacidades,
competencias, habilidades y valores.
Estn inmersos los desafos y las identidades, donde los desafos son retos y las provocaciones que se generan desde
las iniciativas propias o las incorporadas por los promotores, educadores y facilitadores entre otros, adems fortalecen un
proceso de autonoma en el grupo y propician el desarrollo de los valores.
Segn Wilson, un ambiente de aprendizaje es un lugar o un espacio en donde ocurre el aprendizaje. Otra
definicin es: un conjunto del espacio fsico y a las relaciones que en l se aparecen, es un todo de objetos, olores, formas,
colores, sonidos, personas que habitan y se relacionan en un marco fsico que lo contiene todo y al mismo tiempo es
contenido por estos elementos que laten dentro de l, como si tuviesen vida.
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Duarte concluye que el ambiente educativo son las interacciones producidas en el medio, son la organizacin y
disposicin espacial, las relaciones establecidas entre los elementos de su estructura, las pautas de comportamiento que en
l se desarrollan, el tipo de relaciones que mantiene las personas con los objetos, las interacciones que se producen entre
las personas, los roles que se establecen, los criterios que prevalecen y las actividades que se realizan.
Ambientes de aprendizaje y modelos educativos
Es importante acotar que no todos los ambientes de aprendizaje son vlidos para todos los modelos educativos en la
intencin de alcanzar la excelencia acadmica ya que el espacio forma parte inherente de la calidad de la educacin. Es
decir, los ambientes de aprendizaje deben moverse de acuerdo al territorio al que pertenecen, ya que un modelo educativo
es
una recopilacin o sntesis de distintas teoras y enfoques pedaggicos,
que orientan a los docentes en la elaboracin de los programas de
estudios y en la sistematizacin del proceso de enseanza y
aprendizaje
(Consultado de http://definicion.de/modelo-educativo/) y el ambiente se debe adecuar al modelo educativo que es
considerado como una base.
Se considera que los ambientes de aprendizaje se dan en la medida en que los elementos que lo componen
interactan entre s. Es un elemento curricular y depende del nivel de congruencia con el modelo educativo, es decir los
supuestos tericos que definen un determinado modelo educativo condicionan el ambiente de aprendizaje y el sentido con
que se utilizan en donde se puede dar lugar a que los modelos educativos seas distintos tengan ambientes de aprendizaje
diferente.
Ambientes de aprendizaje: componentes, dimensiones,
elementos y condiciones
Para describir los elementos, componentes, dimensiones y condiciones que se deben considerar al planear y disear un
ambiente de aprendizaje de calidad, empezaremos por hablar de los elementos. Para Duarte
el aula de clases es donde se ponen en escena las mas fieles y verdades
interacciones entre los protagonistas de la educacin intencional,
maestros y estudiantes.
Mientras que Viesca, destaca los contenidos, contenedores, materiales, herramientas, espacios de produccin y
ejercitacin, espacios de exhibicin y equipamiento.
Madrazo (2004), menciona que un ambiente de aprendizaje est compuesto por cuatro espacios: fsico, social,
disciplinar e institucional, coincide con lo que seala Mara Lina Iglesias Forneiro, al plantear al ambiente de aprendizaje
como una estructura de cuatro dimensiones; dimensin fsica, en la que se explica el espacio fsico; la dimensin
funcional, el modo en que se utilizan los espacios; la dimensin temporal, est vinculada a la organizacin del tiempo y
por ltimo la relacin dimensional que se refiere a las distintas relaciones que se establecen dentro del aula y tienen que
ver con aspectos vinculados a los distintos modos de acceder a los espacios.
Por otro lado, Moreno considera que el tiempo, es el componente para que sucedan en los momentos y ritmos
establecidos por la institucin; la interaccin, es el intercambio comunicativo de al menos dos actores, implicados de tal
manera que obtienen cambios notorios que pueden ubicarse en diferentes niveles; el seguimiento, que busca observar la
experiencia que vive cada uno de los actores en el ambiente; la orientacin, es una serie de elementos que contribuyen a la
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transparencia en el funcionamiento del ambiente para administradores, docentes y estudiantes y la integracin en tiempo y
espacio.
En cuanto a la evaluacin del ambiente de aprendizaje, para Iglesias, es un proceso cclico de cuatro fases. La
primera es la identificacin de las dimensiones y variables a obtener, la observacin de los aspectos significativos de cada
dimensin y ver como se manifiesta, la tercera, el analizar y reflexionar sobre las implicaciones pedaggicas y educativas
comparacin-valoracin y la cuarta, la intervencin para analizar las posibilidades de cambio y proponer alternativas con
una actitud critica mediante la observacin, anlisis y reflexiones.
Para asimilar los procesos que se viven en los ambientes de aprendizaje ser necesario considerar las diferentes
dimensiones. Para Carlos Pergolis (2000,pp.33-34 citado por Duarte, J. s/f) existen tres dimensiones: La escuela como
lugar de la ciudad, la escuela como formacin para la ciudad y la escuela como punto de encuentro.
Tambin existen otras dimensiones, Viesca menciona algunas dimensiones, como: intencin, perfil, tiempo, lugar,
currculo, interactividad, productos, mientras que Iglesias menciona: la fsica, el cual es el espacio y como se organiza; la
funcional, para que se utiliza y en que condiciones; la temporal, cundo y cmo se utiliza y la relacional, quin y en qu
condiciones.
Para que un ambiente de aprendizaje se lleve acabo de acuerdo a lo previsto por la institucin deben existir las
condiciones establecidas para tal efecto. Andrade, E. plantea tres condiciones; el delimitado, la definicin de los
contenidos as como de la complejidad, los niveles y aceptabilidad de desarrollo de las competencias; el estructurado, los
contenidos deben ser organizados en mapas conceptuales que guen la planeacin de las actividades y flexible, el
desarrollo de nuevos criterios para la administracin del currculo.
Necesidades educativas
Duarte menciona que algunas de las necesidades identificadas como la columna vertebral de la educacin que aportan
pistas para pensar en ambientes educativos pueden ser: Planteamiento de problemas, diseo y ejecucin de soluciones,
capacidad analtica investigativa, trabajo en equipo, toma de decisiones y planeacin del trabajo, habilidades y destrezas
de lectura comprensiva y de expresin oral y escrita, capacidad de razonamiento lgico matemtico, manejo de la
tecnologa informtica y del lenguaje digital, conocimiento de idiomas extranjeros, capacidad para resolver situaciones
problemticas. Para disear un ambiente de aprendizaje, el profesor debe tomar en cuenta que las tecnologas de la
informacin y la comunicacin estn cambiando radicalmente al entorno en el que los alumnos aprendan. En
consecuencia, si antes poda usarse un espacio de la escuela, la comunidad y el aula como entorno de aprendizaje, ahora
espacios distantes pueden ser empleados como parte del contexto de enseanza.
Clima de aprendizaje
Enrquez explica que el docente es central en el aula para la generacin de ambientes que favorezcan los aprendizajes al
actuar como mediador diseando situaciones de aprendizaje centradas en el estudiante; generando situaciones motivantes
y significativas para los alumnos, lo cual fomenta la autonoma para aprender, desarrollar el pensamiento crtico y
creativo, as como el trabajo colaborativo. Es en este sentido, que le corresponde propiciar la comunicacin, el dilogo y
la toma de acuerdos, con sus estudiantes, a fin de promover el respeto y la tolerancia.
La escuela constituye un ambiente de aprendizaje bajo esta perspectiva, la cual asume la organizacin de espacios
comunes, pues los entornos de aprendizaje no se presentan de manera espontnea, ya que media la intervencin docente al
integrarlos, construirlos y emplearlos como tales.
De nada servira si un espacio se modifica introduciendo innovaciones en sus materiales si se mantienen inalterables
unas acciones y prcticas educativas cerradas, verticales, meramente instruccionales. Por ello el papel real transformador
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del aula est en manos del maestro, de la toma de decisiones y de la apertura y coherencia entre su discurso democrtico y
sus actuaciones, y de la problematizacin y reflexin crtica que l realice de su prctica y de su lugar frente a los otros.
Ambientes de aprendizajes constructivistas
Adems del aprovechamiento de los espacios y los elementos para apoyar directa o indirectamente al aprendizaje lo cual
permite las interacciones entre los alumnos y el maestro ya que este debe de actuar como un mediador entre las
experiencias de los alumnos y los saberes que habr de construir. Por lo tanto la dimensin de la interaccin juega un
papel determinante por que la convivencia escolar es entendida como ese conjunto de relaciones interpersonales entre los
miembros de una comunidad educativa y generan un determinado clima escolar.
Los valores, las formas de organizacin, los espacios de interaccin real o virtual, la manera de enfrentar los
conflictos, la expresin de emociones, el tipo de proteccin que se brinda al alumnado, y otros aspectos configuran en
cada escuela un modo especial de convivir que influye en la calidad de los aprendizajes, en la formacin del alumnado y
en el ambiente escolar.
El aprendizaje basado en experiencias de los individuos, lo que el mundo real les proporciona y sus conocimientos
previos sern los que les permitan un crecimiento intelectual.
Manuel Esteban argumenta que el modelo constructivista es parte de un problema, pregunta o proyecto como
ncleo del entorno para el que se ofrece al aprendiz varios sistemas de interpretacin y de apoyo intelectual derivado de su
alrededor donde el alumno ha de resolver el problema o hallar la respuesta a las preguntas formuladas.
Igualmente, menciona cinco tipos de aprendizajes: formular y responder preguntas, comparar ejemplos, resolver
problemas, terminar proyectos; aprendizaje basado en preguntas cuestiones; aprendizaje basado en ejemplos; aprendizaje
basado en proyectos, aprendizaje basado en problemas.
Cuando le damos la oportunidad a los alumnos de desarrollar este tipos de preguntas se ven mas interesados por
descubrir, investigar y de la misma forma se muestran ansiosos por comentar o dar a conocer lo que han descubierto,
investigado o aprendido tanto el profesor como con sus compaeros. Es ah donde se puede socializar el conocimiento y
tiene un nivel de concrecin alto.
La calidad educativa y los ambientes de aprendizaje
La calidad de la educacin implica que todos los alumnos alcancen los propsitos educativos y los ambientes de
aprendizaje se convierten en el medio esencial para lograrlo. Romero (1997), citado en el trabajo de Duarte, dice que Los
espacios consagran relaciones de poder, tanto en el proceso pedaggico como en el organizacional y de poder
gobernativo. Siendo que los ambientes de aprendizaje son uno de los factores clave para la calidad educativa, ya que el
ambiente de aprendizaje permite intensificar la formacin en los estudiantes debido a su mediacin pedaggica y por otras
caractersticas que posee.
El diseo instruccional y el ambiente de aprendizaje
El diseo instruccional es el proceso sistmico, planificado y estructurado que se debe llevar a cabo para producir cursos
para la educacin presencial o en lnea, ya sea a nivel formativo o de entrenamiento, mdulos o unidades didcticas,
objetos de aprendizaje y en general recursos educativos que vayan mucho ms all de los contenidos.
Un modelo de diseo instruccional se fundamenta en las teoras del aprendizaje y va desde la definicin de lo que el
profesor quiere que el estudiante aprenda los objetivos de aprendizaje- hasta la evaluacin formativa del proceso. En un
sentido ms amplio, el diseo instruccional permite detallar las actividades del proceso de diseo, desarrollo,
implementacin y evaluacin de propuestas formativas.
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Este diseo como eje de planificacin para la produccin e implementacin, beneficia tanto a profesores como a
estudiantes. Utilizar un modelo de diseo instruccional facilita la elaboracin del material, tambin facilita la gestin del
proceso a los profesores y la ejecucin del mismo a los estudiantes, de all la importancia de que dicho modelo est
adecuado a las necesidades de la institucin y en especial a las necesidades de los estudiantes.
Asimismo, debe guiar al estudiante para que construya su propio conocimiento; al analizar necesidades, metas;
desarrollando planes para lograr metas y objetivos educativos de tal forma las acciones educativas, y el desarrollo del
material didctico constituyen las funciones principales de este diseo instruccional, como lo expresa la teora de la
modificacin de conducta la cual considera la conducta como la nica medida de verdad de la psicologa.
Toda institucin tiene una visin, misin, perfil de egreso y objetivos generales por semestre/materia, as como
objetivos especficos; los docentes debemos conocer los programas y lo antes mencionado para lograr esas metas.
Para Turrent, el diseo instruccional es el desarrollo de un plan o sistema que promueve el logro de metas y
objetivos educativos lo cual puede entenderse como una gua que indica el camino que deben seguir las actividades
diseadas en un ambiente de aprendizaje, es por ello que no deben separarse. Segn Turrent, el diseo instruccional
actual, se caracteriza por los siguientes rasgos:


a) Las magnitudes didcticas fundamentales estn centradas en las actividades de aprendizaje y el educando
b) las acciones didcticas se consideran como desarrollo, configuracin de ambientes de aprendizaje y tareas de
aprendizaje
c) los sistemas de enseanza-aprendizaje son considerados como productos reproducibles de procesos de desarrollo
fundados y comprobados cientficamente
d) la calidad didctica se define por su funcionalidad, trascendencia y calidad de vida
e) los medios (en el sentido ms amplio) se utilizan en la estructuracin de medios ambientes de aprendizaje
f) puede ser considerado como un proceso, pero tambin como un producto.
Sus etapas son:
a) Identificacin de necesidades educativas
b) elaboracin del objetivo del programa educativo
c) identificacin, seleccin y organizacin de los contenidos
d) elaboracin de objetivos de aprendizaje
e) planeacin de estrategias de aprendizaje
f) planeacin de la evaluacin: aprendizaje y programa educativo
Conclusiones
Finalmente podemos concluir que los entornos de aprendizaje aaden una dimensin significativa a la experiencia
educativa del estudiante, el cual permite atraer su atencin, inters, brindar informacin, estimular el empleo de destrezas,
comunicando lmites y expectativas, facilitando las actividades de aprendizaje, promover la orientacin y fortalecer el
deseo de aprender. Los ambientes de aprendizaje son escenarios construidos para favorecer de manera intencionada las
situaciones de aprendizaje.
As mismo encontramos algunos componentes, dimensiones y elementos de un ambiente de aprendizaje que nos
permitirn entender a fondo lo que ste contiene y los elementos que nos beneficiarn en el proceso. Sin embargo, para
disear un ambiente de aprendizaje se deben tomar en cuenta algunas necesidades educativas como: el planteamiento de
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problemas, diseo y ejecucin de soluciones, capacidad analtica investigativa, trabajo en equipo, habilidades de lectura
comprensiva, manejo de la tecnologa, entre otras.
Concluyendo, los ambientes de aprendizaje son el marco donde se desarrollan los procesos de aprendizaje, ya que
permiten intensificar la formacin en los estudiantes debido a su mediacin pedaggica y a que representan la concrecin
de la accin educativa.
Referencias
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http://cvonline.uaeh.edu.mx
Biggs, J. (s/f) Calidad del Aprendizaje Universitario. Narcea.
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Duarte, J. (s/f) Ambientes de Aprendizaje una Aproximacin Conceptual. Revista Iberoamericana de
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Enrquez, L. (s/f) Ambientes de Aprendizaje en la Educacin del Futuro. El futuro de la Educacin a Distancia y tina. ILCE.
Esteban Manuel (2000). El Diseo de entornos de Aprendizaje Constructivista.http://cvonline.uaeh.edu.mx
Iglesias, M. (s/f) Observacin y Evaluacin del Ambiente de Aprendizaje en Educacin Infantil: Dimensiones y Variables a
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Mendoza, B. y Galvis P. (1999). Ambientes virtuales de Aprendizaje: Una Metodologa para su creacin. Informtica Educativa
UNIDADES _ LIDIE
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Abierta y a Distancia. Universidad de Guadalajara.http://cvonline.uaeh.edu.mx
Muoz, J; Vanderdonck, J; Margin, M. (s/f) Ambientes de Aprednizaje Colaborativo Utilizando Objetos de Aprednizaje.
Universidad de Aguascalientes.http://ingsw.ccbas.uaa.mx
Turrent, A. (s/f) El Diseo instruccional y su Importancia en la Elaboracin de materiales de Apoyo Didctico. Centro de
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y Reforma Integral del bachillerato de laEspecialidad de Competencias docentes para la Educacin Media Superior.
Disponible en: amprieto@g.upn.mx
Viesca, A. (1996). Ambientes de Aprendizaje en la Educacin a Distancia. Manual del Taller de Televisin y video educativo,
CECAD- Universidad de Guadalajara. http://cvonline.uaeh.edu.mx


[a]
Profesor de la Escuela Preparatoria No. 4