INTRODUCCIN AL MDULO

LA EVALUACIN DE LA EDUCACIN FSICA

de esta edicin: UB Virtual, 2002
PGINA
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LA EVALUACIN DE LA EDUCACIN FSICA
INTRODUCCIN AL MDULO
UNIVERSITAT DE BARCELONA Virtual
NDICE Introduccin del mdulo
Objetivos del mdulo
Lectura del mdulo
Unidad 1. Enfoque actual de la evaluacin
Unidad 2. La evaluacin de la educacin fsica
Unidad 3. La evaluacin en la programacin de la educacin fsica
Sntesis
Recursos para la evaluacin
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INTRODUCCIN
DEL MDULO
Los problemas educativos y las situaciones de enseanza son, por su propia natu-
raleza humana y comunicativa, de extraordinaria complejidad. Toda accin educa-
tiva, por muy sencilla que sea, est siempre sujeta a multitud de variables que la
condicionan.
La evaluacin, como aspecto indisociable de la enseanza, es, en consecuencia,
una prctica compleja y de una importante carga moral. Carcter que se hace ms
patente por el hecho de que sus consecuencias se pueden atribuir a causas no
verificadas mediante los datos que se han podido obtener. Catalogar acadmica-
mente a los alumnos e inducir en ellos procesos de maduracin personal en los
que el fracaso escolar condiciona el desarrollo de un autoconcepto equilibrado y
una autoestima positiva, y que, en ocasiones, pueden acarrear graves y significa-
tivas consecuencias, constituye una intervencin delicada y trascendente.
La evaluacin tiene una incidencia social que sobrepasa el mbito de los escola-
res y de la propia escuela. El modelo de evaluacin tiene mucho que ver con el
modelo de sociedad y con el sistema de valores que impera socialmente. Proponer
un nuevo enfoque de la evaluacin es tomar una posicin reflexiva y crtica sobre
lo que debe ser la educacin y sobre lo que se espera del alumnado como futuro
ciudadano integrado en el tejido social.
El estudio de la evaluacin educativa ha sufrido a lo largo de su historia impor-
tantes transformaciones en las que las ciencias de la educacin han aportado
considerables avances. Cada avance ha comportado modificaciones en la mane-
ra de entender y asumir la nocin de evaluacin. Ciertamente, la evolucin ha
sido conflictiva a causa de la confrontacin entre dos modelos de comprensin
de las relaciones entre los humanos, y de stos con el entorno: la positivista y
la humanista. La primera pone el acento en los hechos cuantificables, la com-
probacin, la medida (paradigma cuantitativo); la segunda, en las interacciones,
la comunicacin, la interpretacin situacional de los hechos y los acontecimien-
tos, los valores que asignamos a las cosas en relacin con las necesidades
(paradigma cualitativo).
El papel asignado a la evaluacin en un sistema de formacin est fuertemente
ligado a las finalidades del mismo sistema. De hecho, para muchos autores, edu-
cacin y evaluacin son dos caras de la misma moneda. Un determinado modo de
evaluar slo puede entenderse en sintona con un paradigma educativo. Por eso,
este trmino recubre significaciones distintas en funcin de la nocin que se le
asigne. As, es habitual utilizar este vocablo dndole acepciones, sino opuestas,
diferentes. De esta manera, en algunas ocasiones, la utilizamos para referirnos a
la calificacin que otorgamos a los alumnos, en otras para referirnos al examen o
control que efectuamos los docentes con ms o menos regularidad, en otras como
alusin al acto administrativo consistente en la reunin de profesores para deci-
dir sobre la promocin de los alumnos de un determinado curso, etc. Evaluacin
es un trmino polismico que admite diversas interpretaciones, dependiendo de
la funcin que se le asigne, del contexto en el que se utilice y de la concepcin
que del acto educativo se tenga.
Ya se sabe que para muchos profesores la preocupacin fundamental radica en
calificar a los alumnos, y que cuando deciden consultar la bibliografa existente
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sobre evaluacin, lo hacen con el nimo de solventar esa inquietud. Sin embargo,
el objeto de este trabajo es, de forma general, mostrar que es posible una eva-
luacin que, sobre todo, ayude al alumnado a avanzar en su aprendizaje, una
evaluacin que supere las presiones que la tradicional manera de calificar ha
generado, y de que se puede construir una prctica de evaluacin coherente, a pesar
de las mltiples teoras existentes.
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OBJETIVOS
DEL MDULO
Capacitar en la utilizacin de recursos metodolgicos que permitan enfrentar
con xito demandas de evaluacin en los distintos niveles del proceso edu-
cativo.
Conocer la terminologa propia de la evaluacin distinguindola entre s.
Conocer los modelos ms importantes sobre los que se ha basado la eva-
luacin, situndose en la concepcin vigente actualmente.
Conocer las caractersticas de los instrumentos disponibles en evaluacin
para la recogida de informacin. Ser capaz de elaborar instrumentos aplica-
dos a situaciones concretas
Identificar y explicar los diferentes modos de evaluar y relacionarlos con su
utilidad y su funcin en cada momento educativo.
Estar en condiciones de elaborar una propuesta de evaluacin, incluyendo
los diferentes aspectos a tener en cuenta y utilizando de forma prctica los
instrumentos de evaluacin ms importantes propios de la educacin fsica
y el deporte.
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LECTURA
DEL MDULO
La obsesin por el rendimiento
La reforma del sistema educativo nos ofrece al profesorado de educacin fsica la
oportunidad de iniciar un proceso de reflexin y de autocrtica que nos lleve a evi-
tar algunos de los errores del pasado. Uno de estos errores ha sido, y contina
siendo, el establecimiento de objetivos en trminos de rendimiento.
As, es frecuente que el curso escolar se inicie en la enseanza secundaria con la
realizacin por parte del alumnado de un conjunto de tests deportivo-motores: es
la llamada evaluacin inicial. Nunca hemos entendido la razn por la que quie-
nes ponen tanto nfasis en la evaluacin inicial la limitan, la inmensa mayora
de las veces, a la condicin fsica de los alumnos, excluyendo otras aptitudes
motrices que tambin van a estar involucradas en el proceso de aprendizaje.
Tampoco est claro por qu son apartados de la evaluacin inicial otros conteni-
dos, como los relativos a conceptos (hechos, conceptos y sistemas conceptuales,
en la nueva terminologa) y a actitudes (actitudes, valores y normas). Su infrava-
loracin, la escasez de instrumentos ya elaborados listos para ser utilizados, o
ambas cosas a la vez, pueden explicar tal comportamiento.
La situacin no es muy diferente durante el resto del curso. As, al finalizar cada
trimestre, el profesorado de educacin fsica se halla inmerso en la tarea de
someter a su alumnado a pruebas y ms pruebas con el fin de valorar su rendi-
miento en el mbito de las cualidades fsicas bsicas o en el de las habilidades
fsicas. Se trata de tests de fiabilidad discutida cuando son aplicados a adoles-
centes y cuyo uso exclusivo para la valoracin del rendimiento de los escolares ha
sido criticado por constituir una infravaloracin del potencial educativo de tales
pruebas y por ser fuente de discriminacin y frustracin.
Evaluar al alumnado por su desempeo de las cualidades fsicas bsicas, por
comparacin con resultados anteriores o con los valores de una poblacin gene-
ral que es tomada como referencia, supone desdear factores tan importantes
como la influencia del propio crecimiento biolgico del adolescente en el desarro-
llo y en la capacidad de entrenamiento de esas cualidades fsicas. Representa
tambin una cierta jactancia por nuestra parte al considerar probado que el entre-
namiento al que sometemos a nuestro alumnado es suficiente para provocar en
l una mejora de sus cualidades fsica. Un rpido vistazo a la bibliografa pone de
relieve que, si bien las mejoras son posibles, los volmenes de trabajo y los pla-
nes de entrenamiento utilizados distan mucho de coincidir con los que ofrecemos
a nuestros institutos.
En el mbito de las habilidades especficas o deportivas no es solamente la eva-
luacin, sino todo el proceso instructivo el que a menudo es condicionado por la
bsqueda del rendimiento. As, se escogen como objetivos habilidades fcilmen-
te evaluables y se seleccionan actividades destinadas a aprender prioritariamente
aquello que va a ser evaluado. Se potencia, en definitiva, el gesto tcnico frente a
la prctica del juego y se desmotiva al alumnado desproveyendo la actividad fsi-
ca de todo contenido ldico.
La obsesin por el rendimiento nos ha situado con demasiada frecuencia ante el
dilema de cmo calificar a aquella parte del alumnado que manifiesta una actitud
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positiva durante las clases y que lleva a cabo con inters las actividades que se
le proponen, pero que cuando realiza las pruebas de evaluacin no obtiene los
resultados mnimos que exigimos para aprobar. El dilema, como es fcil suponer,
coexiste con su versin contraria, es decir, qu nota asignar a quienes por su acti-
tud y comportamiento no mereceran aprobar, pero que al final alcanzan el ren-
dimiento mnimo que hemos establecido.
El reconocimiento de la existencia en la educacin fsica de otros contenidos dife-
rentes a los procedimientos evita y, cuando no es posible, ayuda a resolver esas
situaciones sin que sea necesaria, como ocurra hasta ahora, la concurrencia de
unas circunstancias extremas: el caso de aquel alumno que lo aprueba todo
menos la educacin fsica; o el de aquella alumna a la que el aprobar nuestra
asignatura le permitira pasar de curso. Permite, adems, acercar nuestro criterio
evaluador al criterio autoevaluador de los alumnos, para quienes el esfuerzo y el
inters puesto en juego, junto con la actitud, deben ser revalorizados.
Fuente: TINAJAS, A.; TINAJAS, J.V.; ARRONTES, I. (1995) Rendimiento y discrimi-
nacin en educacin fsica, Apunts: Educacin Fsica y Deportes, nm. 39 (enero).
Cuestiones para reflexionar
Es posible una evaluacin que permita hacer frente a la heterogeneidad/
diversidad del grupo clase y que no sea selectiva en funcin de la habilidad
requerida ni por las diferencias sexuales o fsicas?
Es posible la evaluacin basada en la observacin directa de la actividad
realizada por el alumno ms que en la ejecucin de tests deportivo-motores?
Es posible la utilizacin de criterios evaluadores que tengan en cuenta tanto
la participacin y el esfuerzo como la imaginacin, la creatividad y la coope-
racin en juego a la hora de resolver las diferentes situaciones ldicas?
Es posible tener en cuenta la opinin del alumnado respecto a los criterios
de evaluacin utilizados?
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